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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 1: Narrativa
Profesor : Cecilia Quidel Rodrguez

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Inicio : 02/03/2017
Asignatura: : Lenguaje y Comunicacin
Trmino : 27/04/2017
Nivel : 1 Medio
Clases : 25
Duracin : 51
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Validado por : Christian Prez
Objetivos de la unidad:
Aprendizajes esperados:
AE06U1 -Expresar opiniones sobre un tema fundamentndolas con argumentos que: estn claramente relacionados
con el tema estn sustentados en informacin obtenida del texto literario que est en discusin, ejemplos, citas o
conocimientos adquiridos en clases sean extrados de otras fuentes que el estudiante es capaz de mencionar o citar
AE07U1 -Evaluar los argumentos utilizados por otros para defender una postura.
AE08U1 -Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de
entender y comunicarse con otros.
AE01U1 -Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases: analizando los elementos centrales (personajes, tema,
ambiente) haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.
AE02U1 -Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, en cuanto:
abordan el mismo tema son una reescritura de lo mismo toman prestado un personaje.
AE03U1 -Interpretar los textos ledos, considerando: visin del mundo presentada en el texto sociedad y creencias
culturales descritas contexto sociocultural de produccin.
AE04U1 -Escribir textos para desarrollar y comunicar un aspecto de su inters sobre un cuento o novela analizado en
clases.
AE05U1 -Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado con la
calidad necesaria para ser publicado: planificando segn tema, propsito, y audiencia recopilando informacin para
ejemplificar y argumentar organizando la informacin escribiendo un texto con un registro formal y vocabulario preciso
releyendo el texto para encontrar errores y aspectos que es necesario mejorar marcando y cambiando los errores
reescribiendo el texto hasta lograr un resultado satisfactorio de acuerdo con los requisitos de la tarea utilizando
recursos de diagramacin, ttulos y subttulos para editar su texto.
Habilidades:
1 -Leer fluidamente.
2 -Comprender el significado literal de los textos.
3 -Comprender textos visuales (dibujos, diagramas, tablas, conos, mapas, grficos).
4 -Inferir significados no literales de los textos.
5 -Comparar diversos textos entre s, considerando sus caractersticas formales.
6 -Comparar ideas presentes en los textos, con otros textos y con ideas propias.
7 -Sintetizar informacin.
8 -Analizar e interpretar textos con diversos niveles de complejidad.
9 -Evaluar crticamente los textos que leen.
10 -Comunicar ideas de diversa complejidad.
11 -Aplicar las convenciones ortogrficas.
12 -Emplear un vocabulario variado y pertinente.
13 -Expresarse y desarrollar ideas de manera coherente y ordenada.
14 -Escribir cohesionadamente.
16 -Adecuar sus escritos al tema, propsito y destinatario.
19 -Compartir experiencias e ideas con otros.
20 -Emplear un vocabulario adecuado y pertinente.
21 -Utilizar un lenguaje paraverbal y no verbal adecuado.

22 -Adecuar su registro de habla y vocabulario a la situacin comunicativa.
23 -Expresarse con claridad y precisin en diversas situaciones comunicativas, especialmente formales.
24 -Fundamentar sus opiniones.
25 -Escuchar respetuosamente y con atencin.
26 -Comprender los mensajes escuchados en diversas instancias comunicativas.
27 -Escuchar selectivamente partes del texto para extraer informacin especfica y organizarla.
28 -Inferir significados implcitos en los mensajes escuchados.
29 -Evaluar crticamente los argumentos ajenos.
Sntesis y Evaluacin:
Formativa - Sumativa
PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 1. Presentacin de la Unidad "
Profesor: Cecilia Quidel Rodrguez
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin
Unidad: Unidad 1: Narrativa
Nivel: 1 Medio
Inicio: 02/03/2017
Trmino: 02/03/2017
Duracin: 2 Horas
Validado por: Christian Prez
Objetivos de la Clase
AE01U1 - Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases: analizando los elementos centrales (personajes, tema,
AE08U1 - Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de
Habilidades:
13 - Expresarse y desarrollar ideas de manera coherente y ordenada.
4 - Inferir significados no literales de los textos.
7 - Sintetizar informacin.
2 - Comprender el significado literal de los textos.
22 - Adecuar su registro de habla y vocabulario a la situacin comunicativa.
26 - Comprender los mensajes escuchados en diversas instancias comunicativas.
19 - Compartir experiencias e ideas con otros.
14 - Escribir cohesionadamente.
20 - Emplear un vocabulario adecuado y pertinente.
Actividad metodolgica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Distinguir caractersticas del gnero narrativo".
Se realiza una presentacin de la unidad y el cronograma de actividades.
Posteriormente, el docente invita a los estudiantes a escuchar el audio "El infeliz" para comentarlo y activar conocimientos previos
de los estudiantes: De qu se trata el texto? Qu tipo de texto es? Cul es el propsito de este texto? Se puede afirmar que
pertenece al gnero narrativo, por qu? Cules son las caractersticas del genero narrativo?
El docente registra en la pizarra las respuestas de los estudiantes, como una lluvia de ideas, para establecer los elementos y
caractersticas del gnero narrativo.
El infeliz
Desarrollo:
El docente realiza una presentacin del gnero narrativo exponiendo en Power Point las caractersticas principales . Los
estudiantes toman apuntes en sus cuadernos.
Los estudiantes comentan, aportan y contrastan con las ideas entregadas al inicio de la clase.
A continuacin, el docente solicita a los estudiantes elaborar un ordenador grfico con los conceptos revisados durante la clase.
Luego, el docente complementa la actividad con la proyeccin de un esquema que presenta las caracterstica y elementos del
gnero narrativo.
Esquema gnero narrativo

Presentacin gnero narrativo
Cierre:
EL docente invita a los estudiantes a comentar algunas obras narrativas que hayan ledo anteriormente, utilizando esta instancia
para destacar los diversos tipos de textos narrativos, como la fbula, el cuento, la novela , etc., concluyendo que el elemento que
define el gnero es la presencia de una voz narrativa o narrador en todos estos textos.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu aprendieron en esta clase? Cmo distinguen los textos narrativos de
otros tipos de textos? Recordaban la mayor parte de los elementos que constituye el gnero narrativo? Cmo definiran el
concepto de elementos dentro del gnero narrativo?
Otros recursos:
Data Show.
Equipo de sonido (audio cuento)
Sntesis y evaluacin
Formativa
Indicadores de Evaluacin:
AE01U1 - I1: Describen, oralmente o por escrito, el ambiente y los personajes y explican su evolucin a lo largo de la
narracin (si es pertinente).
AE08U1 - I1: Toman apuntes de las exposiciones de sus compaeros y del docente. Hacen preguntas relevantes
sobre informacin escuchada o solicitan aclaraciones. Responden a las preguntas de sus compaeros y del profesor.
Comentan las ideas presentadas por otros, profundizando en ellas y desarrollndolas para aclarar un punto. Demuestran
respeto por quienes hablan mediante: - silencio - contacto visual - la postura corporal.
" 2. Autor y narrador "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 04/03/2017
Trmino: 04/03/2017
Duracin: 2 Horas
AE04U1 - Escribir textos para desarrollar y comunicar un aspecto de su inters sobre un cuento o novela analizado en
clases.
Habilidades:
6 - Comparar ideas presentes en los textos, con otros textos y con ideas propias.
21 - Utilizar un lenguaje paraverbal y no verbal adecuado.
23 - Expresarse con claridad y precisin en diversas situaciones comunicativas, especialmente formales.
25 - Escuchar respetuosamente y con atencin.
1 - Leer fluidamente.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Analizar textos narrativos considerando sus caractersticas principales".
Posteriormente, el docente proyecta en la pizarra o entrega a cada estudiante el microcuento "Nos estn invadiendo" y realizan la
lectura acompaada por el audio, lo comenta con el curso y formula preguntas para activar conocimientos previos: De qu se
trata el texto? Qu tipo de texto es? Qu caractersticas tiene que lo hacen ser narrativo? Por qu es un texto literario? Cul
es la diferencia entre ficcin y realidad? Qu significa verosmil? Qu caractersticas permiten relacionar la narracin con un
contexto determinado? En ese contexto, qu significa el ttulo?
Nos estn invadiendo

Nos estn invadiendo
Desarrollo:
El docente proyecta el Power Point "Gnero narrativo, ficcin literaria" y solicita a los estudiantes que tomen apuntes en sus
cuadernos. El propsito es que los estudiantes sean capaces de distinguir que aspectos de un texto le confieren el carcter de
literario y narrativo. El docente debe explicar a cabalidad los conceptos de ficcin, verosimilitud y lenguaje figurado que
establecen las bases para crear mundos posibles similares, en algunos casos, a nuestra realidad, pero inventados. Sobre esta
base explica mediante ejemplos la diferencia entre autor y narrador, por ejemplo: "Papelucho", de Marcela Paz.
A continuacin, el docente propone a los estudiantes una actividad de creacin literaria en que cada uno debe escribir una breve
historia a partir de una experiencia personal, pero el requisito es que lo hagan utilizando un narrador totalmente distinto a ellos
mismos (variar gnero, edad, nacionalidad, etc.)
Gnero narrativo ficcin literaria
Cierre:
El docente invita a algunos estudiantes a realizar una lectura expresiva de sus relatos para comentarlos con el curso. Luego, el
docente sintetiza la clase haciendo nfasis en la diferencia que se produce entre el autor (emisor real) y el narrador (emisor
ficticio).
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cmo se distingue un texto literario? Qu relacin existe entre la ficcin y
la realidad? Qu significa verosimilitud? Cul es la diferencia entre autor y narrador? Cul es la caracterstica esencial del
narrador o voz narrativa? Cmo se reconoce la voz narrativa?
Otros recursos:
Data Show.
Equipo de sonido (audio cuento).
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE04U1 - I1: Escriben textos en los que: - resumen los principales aspectos abordados en clases - desarrollan en
profundidad un aspecto que les interesa de la obra estudiada, haciendo referencia a los elementos analizados
durante las clases - explican la relevancia del aspecto que eligieron desarrollar para el texto ledo - estructuran la
informacin en ideas centrales y complementarias.
AE01U1 - I1: Describen cmo los elementos centrales del cuento o novela influyen unos sobre otros, por ejemplo, cmo
las caractersticas de un personaje ejercen influencia en ciertas acciones o cmo estas mismas se ven reflejadas en el
ambiente.
" 3. Tipos de narradores y personajes "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 05/03/2017
Trmino: 05/03/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
3 - Comprender textos visuales (dibujos, diagramas, tablas, conos, mapas, grficos).
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Analizar textos narrativos".
Posteriormente, el docente proyecta en la pizarra el video "El puente" y lo comenta con los estudiantes. Luego, formula preguntas
para activar conocimientos previos: De qu se trata el video? Qu caractersticas tienen los personajes? Cules son los
personajes principales y cules los secundarios? El oso y el alce manifiestan algn cambio en su conducta? El conejo y el
mapache presentan algn cambio de conducta? Cmo nos enteramos de los acontecimientos? Se percibe la presencia de un
narrador? Si hubiera un narrador de qu tipo sera?
Desarrollo:
El docente expone un Power Point para dar a conocer elementos de la narracin, en particular: tipos de narradores y tipos de
personajes. Se solicita a los estudiantes que tomen apuntes en sus cuadernos.
A continuacin, el docente presenta la actividad de la clase que consiste en identificar tipos de narradores y de personajes en
algunos textos propuestos por el docente. Pueden utilizar cuentos, microcuentos, novelas o cualquier relato del plan lector.
El objetivo de la actividad es que los estudiantes puedan generar un mtodo para reconocer el tipo de narrador mediante una
serie de preguntas: El narrador est dentro o fuera del relato? Si est dentro, describe lo que le sucede a l mismo o relata lo
que le sucede al protagonista? Si est fuera del relato, describe sentimientos y pensamientos de los personajes o solo relata lo
que ve?
As mismo, deben generar un mtodo para establecer el tipo de personaje: Las acciones son motivadas por el personajes? El
personaje ayuda al protagonista en sus acciones? El personaje incide de manera importante en las acciones o aparece de forma
espordica? Por otro lado, el personaje es siempre igual o experimenta cambios en su pensamiento o comportamiento durante
el relato?
El Puente
Cierre:
El docente realiza una sntesis de la clase destacando que la presencia de un tipo de narrador influye en el trabajo que requiere el
lector para acceder a la comprensin del texto, estableciendo que mientras ms lejano a los acontecimientos est, ms se
requiere de la participacin del lector para llenar la informacin que falta mediante un proceso de inferencia. Por ende, se requiere
un lector ms activo y atento. Se puede volver al ejemplo del inicio para sealar que las intenciones, pensamientos y sentimientos
de los personajes son atribuidos por el lector.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Todo relato tiene un narrador? Cmo distinguimos el tipo de narrador? En
el video "El puente", qu clase de narrador se presenta? Qu nombre recibe el narrador que nos cuenta lo que sienten los
personajes? Si el narrador es omnisciente, cunta informacin puede inferir el lector? Cuando los personajes experimentan
cambios en sus conductas, qu nombre reciben? Cmo distinguimos si un personaje es plano y uno redondo?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE01U1 - I1: Describen, oralmente o por escrito, el ambiente y los personajes y explican su evolucin a lo largo de
la narracin (si es pertinente).AE01U1 - I2: Describen cmo los elementos centrales del cuento o novela influyen
unos sobre otros, por ejemplo, cmo las caractersticas de un personaje ejercen influencia en ciertas acciones o cmo
estas mismas se ven reflejadas en el ambiente.
" 4. Ejercicios de aplicacin "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 09/03/2017
Trmino: 09/03/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Identificar tipos de narradores".
Posteriormente, el docente proyecta el video tipos de narradores para activar conocimientos previos de los estudiantes, adems
realiza una serie de preguntas: Cules son las claves para identificar el tipo de narrador? Existen elementos dentro de los
textos para guiar una clasificacin? Qu implica un cambio en el tipo de narrador? Por qu razn un autor puede escoger un
determinado tipo de narrador?
Desarrollo:
El docente entrega a cada estudiante una gua de ejercicios en la que tienen que identificar el tipo de narrador que corresponde.
Para lograrlo, se les recomienda que subrayen o destaquen los elementos del texto (marcas textuales) que permiten establecer
con certeza el tipo de narrador. Se les recuerda que apliquen, en el proceso de anlisis, la serie de preguntas que sistematizaron
en la clase anterior.
El trabajo se realiza de manera autnoma y, posteriormente, es revisado en un plenario en el que cada estudiante tenga la
oportunidad de plantear sus opiniones y resolver sus dudas.
Ejercicios tipos de narradores

Narrativo I tipos de narrador
Cierre:
El docente realiza una sntesis de la clase y seala la importancia de no confundir el autor con el narrador, la necesidad de aplicar
un mtodo establecido para determinar el tipo de narrador y la bsqueda de marcas textuales para determinar las caractersticas
del narrador y su grado de participacin y conocimiento de los acontecimientos y personajes.

Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Por qu es necesario establecer la diferencia entre narrador y autor?
Cmo determinaron el tipo de narrador en cada caso? Qu se puede determinar mediante el anlisis de la persona gramatical?
Qu diferencia al narrador omnisciente del testigo? Cul narrador est ms distante de los acontecimientos y cul ms
cercano?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE01U1 - I1: Describen cmo los elementos centrales del cuento o novela influyen unos sobre otros, por ejemplo,
cmo las caractersticas de un personaje ejercen influencia en ciertas acciones o cmo estas mismas se ven
reflejadas en el ambiente.
" 5. Contexto de produccin "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 11/03/2017
Trmino: 11/03/2017
Duracin: 2 Horas
AE03U1 - Interpretar los textos ledos, considerando: visin del mundo presentada en el texto sociedad y creencias
Habilidades:
9 - Evaluar crticamente los textos que leen.
8 - Analizar e interpretar textos con diversos niveles de complejidad.
24 - Fundamentar sus opiniones.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Analizar un texto narrativo y describir el contexto de produccin de una obra
narrativa".
Posteriormente, el docente proyecta en la pizarra los primeros 10 o 15 minutos de la serie "El pcaro" y la comenta con los
estudiantes con la finalidad de motivar la actividad de la clase. Luego, formula una serie de preguntas para activar los
conocimientos previos: De qu se trata el video? Cul es el personaje principal del relato? Qu clase de narrador es el que se
presenta? Qu es la novela picaresca? A qu poca corresponde este tipo de narracin? Cmo es el ambiente que se
muestra? Qu motiva al protagonista a actuar como lo hace? Justificas las acciones del personaje? Qu prejuicios sociales se
pueden percibir en el fragmento visto? Qu costumbres se logra identificar? El contexto social es muy distinto al nuestro?
Cmo influye el contexto social en el protagonista?
Desarrollo:
El docente proyecta el texto "Lazarillo de Tormes" (en biblioteca digital Webclass) para analizar el primer tratado del libro (que los
estudiantes deben haber ledo previamente).
En conjunto con el curso comentan ideas generales del texto, identificando sus componentes y caractersticas, especialmente
tiempo y espacio; caractersticas del narrador y del protagonista; relacin del protagonista con el contexto social.
A continuacin, los estudiantes realizan un trabajo en parejas que consiste en describir detalladamente los personajes que se
mencionan en el libro y el espacio en que se desarrolla la narracin, e intentan explicar, citando o parafraseando el texto, de qu
manera influye el ambiente en los personajes y cmo las caractersticas de los personajes se ven reflejadas en el ambiente.
Continuando con el anlisis, los estudiantes deben responder una serie de preguntas: Qu visin de mundo se percibe en el
"Lazarillo de Tormes"? Qu costumbres de la poca se manifiestan a travs del texto? Qu prejuicios se distinguen en el texto?
Qu aspectos son comparables con nuestra realidad social?
Los estudiantes escriben sus respuestas y observaciones en el cuaderno, mientras el profesor monitorea la actividad y resuelve
las dudas.
El Lazarillo de Tormes
El Pcaro
Cierre:
El docente invita a algunos estudiantes a leer sus respuestas y observaciones para que las comenten con el curso. El objetivo es
que los estudiantes comprendan la relacin que existe entre las obras y sus contexto de produccin, de qu manera la visin de
mundo de una poca determinada influye en la construccin de los relatos, los ambientes y los personajes. Considerando que las
obras son espejo de las realidades en que se producen.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu aprendieron en esta clase? Las obras literarias son independientes de
un contexto de produccin? Cmo se transparenta el contexto de produccin en la obras literarias? Como influye el contexto en
el desarrollo de los personajes? El personaje puede manifestar os prejuicios de su contexto social? Por qu es necesario
investigar sobre el contexto de produccin de las obras?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE03U1 - I1: Describen la visin de mundo presentada en la obra literaria, considerando creencias, costumbres y
prejuicios sociales propios de la cultura presentada.AE03U1 - I2: Describen las principales caractersticas del
contexto sociocultural de produccin de las obras literarias ledas.
AE03U1 - I3: Explican puntos de vista y acciones de los personajes a partir de las caractersticas del contexto
sociocultural en el que fue producido el texto.
AE03U1 - I4: Explican cmo son influidos los personajes por el modelo de sociedad preponderante en la poca, por
las costumbres y la cultura.
narracin (si es pertinente).AE01U1 - I2: Describen cmo los elementos centrales del cuento o novela influyen unos
sobre otros, por ejemplo, cmo las caractersticas de un personaje ejercen influencia en ciertas acciones o cmo estas
mismas se ven reflejadas en el ambiente.
AE01U1 - I3: Explican, recurriendo a ejemplos textuales, cmo la descripcin contribuye a la comprensin del texto
ledo.
" 6. Contexto de produccin "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 12/03/2017
Trmino: 12/03/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Investigar y describir el contexto de produccin de una obra narrativa".
Posteriormente, el docente proyecta el trailer de "Wall E" pelcula animada de ciencia ficcin y formula una serie de preguntas
para activar los conocimientos previos de los estudiantes: De qu se trata el video? Quin es el protagonista? Cmo es el
mundo en que se desarrolla la historia? Es posible que el mundo y el ser humano lleguen a ese estado? Un mundo como el
que se muestra habra sido imaginable para el Lazarillo de Tormes? Cmo influye el ambiente en el personaje Wall E? Cul es
el mensaje de fondo en la pelcula Wall E?
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes de qu modo el contexto de produccin influye en la produccin de las obra literarias, de qu
manera las obras reflejan o incorporan las visiones de mundo propias de una poca determinada y cmo los contextos de
produccin permiten explicar las acciones y puntos de vista de los personajes. Para este fin el docente proyecta el Power Point
"Contexto de produccin" y solicita a los estudiantes que tomen apuntes en sus cuadernos.
A continuacin, el docente entrega una copia del cuento "Ante la ley" de Franz Kafka" y realiza la lectura con el curso. Luego,
propone algunas preguntas de comprensin lectora: En qu poca podra transcurrir el relato? Qu ideas sobre la sociedad
presenta el relato? La ley debera ser siempre accesible para todos?
El docente instruye a los estudiantes para realizar una investigacin en torno al contexto de produccin del relato de Kafka. Los
estudiantes deben investigar en biblioteca o en Internet qu aspectos del contexto de produccin se reflejan en el texto y de qu
forma se presentan en el texto justificando mediante cita o parfrasis.
Ante la ley
Contexto de produccin
Wall E Trailer Espaol HD
Cierre:
EL docente invita a algunos estudiantes a leer sus trabajos y a comentarlos con el curso, comparando las diversas lecturas que
pudieron haber logrado y compartiendo los aportes de cada lector.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cmo se reconoce la influencia del contexto de produccin en las obras
literarias? Es importante conocer datos biogrficos del autor para entender mejor las obras? Los temas que preocupan a la
sociedad son iguales en todas las pocas?Las visiones de mundo varan en el tiempo? Cmo se percibe la influencia del
contexto en las acciones y visones de los personajes?
Otros recursos:
Data Show.
Biblioteca.
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa
ledo.
AE01U1 - I4: Explican el significado de smbolos encontrados en los textos ledos.

" 7. Personajes en contexto "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 16/03/2017
Trmino: 16/03/2017
Duracin: 2 Horas
AE06U1 - Expresar opiniones sobre un tema fundamentndolas con argumentos que: estn claramente relacionados
Habilidades:
10 - Comunicar ideas de diversa complejidad.
16 - Adecuar sus escritos al tema, propsito y destinatario.
29 - Evaluar crticamente los argumentos ajenos.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Explicar acciones de personajes literarios en relacin a un contexto sociocultural".
Posteriormente, el docente proyecta el video "Animacin de amor", lo comenta con el curso y formula preguntas para activar
conocimientos previos: De qu se trata el video? Cul es el tema? El amor habr sido visto siempre del mismo modo? De
qu forma eran las relaciones amorosas en la Edad Media? Cmo era expresado el amor en la antigedad clsica? Han
visto pelculas o ledo cuentos o novelas que presenten oras visones del amor? El amor tiene que ver con un contexto social
determinado?
Desarrollo:
El docente entrega a cada estudiante una resea acerca del personaje Penlope de la Odisea para que la lean y la comenten. El
docente completa la informacin estableciendo el contexto general de "La Odisea" de Homero.
A continuacin, se indica a los estudiantes que se agrupen en parejas y realicen una investigacin acerca del contexto de
produccin de La Odisea y logren explicar la decisin de Penlope de acuerdo a su visn de mundo. La investigacin puede ser
realizada en biblioteca o Internet.
Los estudiantes deben ser capaces de justificar el comportamiento de Penlope en su contexto y, posteriormente, describir cul
habra sido su comportamiento en esta poca, justificando con elementos de nuestro contexto socio cultural.
EL trabajo debe ser registrado por escrito e el cuaderno para luego ser expuesto y justificado ante el curso.
Resea Penlope
animacin de amor
Cierre:
El docente coordina las presentaciones breves de cada pareja y comenta con el curso, quienes apoyan o refutan justificadamente
los aportes hechos y complementan la interpretacin de sus compaeros.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Por qu es necesario conocer el contexto de produccin de las obras?
Creen que la interpretacin de las obras se enriquece, por qu? Se puede lograr un mayor gozo esttico de las obras?
Podemos juzgar las acciones y decisiones de los personajes solo desde nuestro punto de vista? Las obras pueden presentar
crticas a una poca determinada o a ciertos modelos de sociedad?
Otros recursos:
Data Show.
Biblioteca.
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE06U1 - I1: Expresan opiniones durante la discusin en clases que: - estn bien delimitadas - apuntan a un objetivo
claro - abordan un aspecto y no son generales - tienen directa relacin con el tema que se discute - estn estructuradas
de manera lgica y consistente - abordan un punto central de los textos literarios. Citan ejemplos textuales de los textos
discutidos para fundamentar sus opiniones. Mencionan ejemplos de hechos o experiencias personales para fundamentar
sus opiniones.
" 8. Intertextualidad "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 18/03/2017
Trmino: 18/03/2017
Duracin: 2 Horas
AE02U1 - Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, en cuanto:
Habilidades:
5 - Comparar diversos textos entre s, considerando sus caractersticas formales.
Inicio:
Se inicia la clase presentando el objetivo: "Relacionar textos narrativos con otras expresiones artsticas".
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos de los estudiantes: Qu obras pictricas
conocen?Qu representan las obras pictricas? Qu relacin tendrn con los textos narrativos? Los pintores tambin
pertenecen a un contexto sociocultural?
Desarrollo:
El docente muestra una serie de obras pictricas que retratan, en diversas pocas, el personaje de Penlope, que se inserta en el
mundo clsico, pero representa valores trascendentes del ser humano. El docente debe explicar que, si bien el personaje
representado es siempre el mismo, en las diversas obras se van incorporando los elementos propios de su contexto de
produccin. Para ejemplificar, les muestra a los estudiantes el vieo clip de la cancin "Penlope" de Joan Manuel Serrat, donde se
perciben elementos de nuestra poca.

A continuacin, el docente explica el concepto de intertextualidad como una forma de dilogo que se establece entre diversas
obras artsticas, puesto que el acervo cultural del ser humano es parte del conocimiento de los artistas que producen las diversas
obras.
El docente propone a los estudiantes una actividad breve de conversacin en que se comenten diversos ejemplos de
intertextualidad que surjan de la experiencia y conocimientos de los estudiantes. Un buen punto de partida se puede encontrar en
la serie animada "Los Simpsons", en que se recurre frecuentemente a la intertextualidad.
Penlope 1
Penlope 2
Penlope 3
Penlope 4
Penlope 5
Penlope 6
La Soledad de la Luna (2011) - Cortometraje Drama - Cortometrajes.org
Penelope
Cierre:
El docente proyecta el video "La soledad de la Luna" y pregunta a los estudiantes: En qu sentido se puede establecer un
vnculo entre este cortometraje y la historia de Penlope en "La Odisea" de Homero? Se puede establecer un vnculo con la
cancin de Serrat?
Luego de los comentarios de los estudiantes, el docente formula preguntas de cierre: En qu consiste la intertextualidad? Es
fcil de reconocer la intertextualidad? Qu caractersticas tienen los artistas que recurren a la intertextualidad? Una persona
que ha ledo muchos libros y visto muchas pinturas, podra reconocer la intertextualidad con mayor facilidad? Para qu puede
servir reconocer la intertextualidad en una novela o cuento que estn leyendo? Este fenmeno se produce solo entre literatura y
pintura?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE02U1 - I1: Comparan textos distintos que abordan un mismo tema. AE02U1 - I2: Explican con ejemplos
textuales las relaciones que hay entre textos distintos.
AE02U1 - I3: Describen similitudes de los textos ledos con cuadros, esculturas, msica, etc.
" 9. Anlisis de un microcuento "
Inicio: 19/03/2017
Trmino: 19/03/2017

Nivel: 1 Medio
Duracin: 2 Horas
clases.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Interpretar y valorar un texto literario".
Posteriormente, el docente escribe en la pizarra el ttulo del cuento de Augusto Monterroso "La tela de Penlope, o quin engaa
a quin" y motiva a los estudiantes para que generen hiptesis sobre lo que se puede esperar del ttulo. El propsito es que
recurran al concepto de intertextualidad para generar ideas en torno al ttulo.
Luego, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu es la intertextualidad? Por qu es necesario
conocer el contexto de produccin de las obras? Podemos interpretar mejor la obras literarias si tenemos en consideracin los
dos aspectos anteriores?
Desarrollo:
El docente explica la actividad de la clase que consiste en interpretar el relato breve de Monterroso considerando la mayor
cantidad de informacin que se pueda disponer, estableciendo relaciones con el contexto de produccin y con los otros textos u
obras que pueda dialogar para, finalmente, escribir un texto que les permita resumir los principales aspectos de su lectura e
interpretacin del texto.
El docente presenta un video con la lectura expresiva del cuento "La tela de Penlope, o quin engaa a quin" y solicita a los
estudiantes analizar los aspectos esenciales (ambiente, personajes) y como se ven influidos unos con otros y cmo, del mismo
modo, el contexto de produccin influye en la construccin del relato. Opcionalmente, el docente podra entregar el texto impreso.
A continuacin, los estudiantes deben elaborar un texto escrito considerando: El tema del cuento; descripcin de narrador,
personajes y ambiente; la evolucin de los acontecimientos y personajes; Las motivaciones de los personajes; cmo influye el
contexto de produccin en los atributos y caractersticas de los personajes; qu elementos de La Odisea aportan a la
intertextualidad; cmo se contraponen las visiones de mundo en cuanto a la intertextualidad; creencias, costumbres, prejuicios del
contexto de produccin que influyen en le relato; cmo las acciones y los personajes son reflejo de un modelo de sociedad.
Es necesario que los estudiantes tengan un conocimiento del autor, pueden investigar de forma autnoma o el docente puede
comentar algunos aspectos biogrficos.
La tela de Penlope o quin engaa a quin

Quien engaa a quien
Cierre:
El docente invita a algunos estudiantes a leer sus trabajos de interpretacin destacando los aspectos ms logrados de sus
anlisis. Se comenta con el curso y se complementan las interpretaciones.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu les pareci la adaptacin de Penlope que hace Monterroso? Les
parece que se incorporan los elementos de nuestro contexto social en el relato? Qu aspecto les llam ms la atencin del texto
de Monterroso? En torno a que tema o temas estructuraron sus anlisis? Finalmente, el cuento de Monterroso era lo que
suponan al inicio de la clase? En el cuento de Monterroso qu puede simbolizar "la tela"?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
prejuicios sociales propios de la cultura presentada.AE03U1 - I2: Describen las principales caractersticas del contexto
sociocultural de produccin de las obras literarias ledas.
AE03U1 - I4: Explican cmo son influidos los personajes por el modelo de sociedad preponderante en la poca, por las
costumbres y la cultura.
AE02U1 - I1: Comparan textos distintos que abordan un mismo tema.

ledo.

AE01U1 - I5: Hacen inferencias sobre el tema de la novela. Por ejemplo: El hambre es la fuerza que mueve la accin en
El vaso de leche de Manuel Rojas.
" 10. Anlisis de un cuento de Anton Chejov "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 23/03/2017
Trmino: 23/03/2017
Duracin: 2 Horas
clases.
Habilidades:

12 - Emplear un vocabulario variado y pertinente.
11 - Aplicar las convenciones ortogrficas.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Aplicar elementos del anlisis literario para escribir un comentario".
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Por qu debemos conocer los personajes de
los textos narrativos? Qu representan los personajes? Qu importancia tiene describir a los personajes? Cmo se relacionan
los personajes con el ambiente? Cmo se determina el tema de un relato? Por qu es necesario conocer el contexto de
produccin de las obras? Para qu sirve establecer relaciones de intertextualidad al momento de leer?
Para motivar la actividad de la clase, el docente invita a los estudiantes a leer como si fueran crticos especializados que van a
destacar lo que ms les interesa de un cuento.
Desarrollo:
El docente instruye a los estudiantes para realizar, en forma autnoma, la lectura del cuento "La mujer del boticario" de
Anton Chejov. Luego, en forma colectiva, se comenta el texto con el curso. El propsito es establecer una interpretacin comn
para realizar, despus, una anlisis personal del cuento para escribir un texto que refleje la lectura de cada estudiante.
El anlisis debe considerar los elementos de interpretacin que los estudiantes han aprendido en las clases anteriores. El nfasis
de la actividad debe estar puesto en la elaboracin de un texto coherente que d cuenta del desarrollo en profundidad de algn
aspecto del cuento que sea de inters del estudiante, algo que les haya llamado la atencin durante la lectura. Pueden ser
aspectos relativos a los personajes y sus actitudes; a la construccin del espacio o ambiente narrativo; aspectos del
contexto (prejuicios, visin de la mujer, costumbres, entre otras).
El texto elaborado por el estudiante debe resumir los principales aspectos abordados en clases para estructurar sus
apreciaciones; deben organizar la informacin en ideas principales y secundarias; explicar la relevancia del aspecto que eligieron
sustentndose en las evidencias del texto.
La mujer del boticario
Cierre:
El docente solicita a algunos estudiantes que lean y compartan sus apreciaciones con el curso. Se realizan comentarios
generales y se enfatiza la necesidad de desarrollar un proceso de lectura y anlisis bien estructurado.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu aspectos de la lectura les presentaron mayor dificultad? Fue posible
entender el texto a pesar de la diferencia cultural que nos separa de su contexto de produccin? Cmo resolvieron sus dudas
durante la lectura? Cmo decidieron que aspecto del texto iban a analizar? Cmo desarrollaron su proceso de escritura?
Elaboraron una organizacin previa a la escritura? Cmo organizaron los pasos para escribir? El texto final satisface su
propsito de comunicacin? Se plantearon un propsito antes de escribir?
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
prejuicios sociales propios de la cultura presentada.AE03U1 - I2: Describen las principales caractersticas del contexto
sociocultural de produccin de las obras literarias ledas.
narracin (si es pertinente).AE01U1 - I2: Explican, recurriendo a ejemplos textuales, cmo la descripcin contribuye a la
comprensin del texto ledo.
" 11. Argumentacin "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 25/03/2017
Trmino: 25/03/2017
Duracin: 2 Horas
AE07U1 - Evaluar los argumentos utilizados por otros para defender una postura.
Habilidades:
28 - Inferir significados implcitos en los mensajes escuchados.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Expresar opiniones sobre las lecturas realizadas en clases".
Posteriormente, el docente proyecta en la pizarra la imagen de un libro abierto del que surge un espacio y la comenta con los
estudiantes formulando preguntas que activen los conocimientos previos: En qu consiste la imagen? La podran describir
detalladamente? Qu les produce la imagen? Si estuviese ocurriendo algo en en esa imagen que podra ser? Qu es un
espacio narrativo? Qu es un ambiente? Qu importancia tiene el ambiente para una narracin? Qu le falta a la imagen para
ser un relato?
El docente puede registrar en la pizarra las ideas y comentarios de los estudiantes mediante una lluvia de ideas.
Espacio narrativo
Desarrollo:
El docente proyecta el Power Point "Espacio o ambiente narrativo" y solicita a los estudiantes que tomen apuntes durante la
explicacin. Luego, para profundizar ms el concepto de ambiente narrativo se proyecta el video de Youtube "El ambiente
narrativo". En el video se puede apreciar una lectura modelada para determinar con precisin los espacios y el ambiente del
relato. Sobre esta base se les propone la actividad a los estudiantes.
La actividad consiste en desarrollar un ejercicio de argumentacin a partir del anlisis colectivo de las obras ledas en clases,
cuentos o novelas, seleccionando algunas obras para determinar sus espacios y justificar con evidencias de los textos el tipo de
ambiente que se genera. La actividad es de carcter oral, con un alto grado de interaccin y discusin entre los estudiantes, por lo
tanto, el rol mediador del docente es muy importante.
Los estudiantes deben ser capaces de: Expresar sus opiniones fundamentndolas con argumentos claramente relacionados con
el tema; que se sustenten en informacin obtenida de los textos literarios en discusin o que provenga de otras fuentes que se
puedan citar o mencionar; pueden tambin fundamentar desde sus propias experiencias y conocimientos.
Todos los estudiantes deben tener la posibilidad de argumentar y de rebatir o refutar las opiniones de los dems. Para esto es
necesario que los estudiantes identifiquen los argumentos que soportan la opinin de los dems, evaluando la pertinencia de los
mismos y ser capaces de parafrasear y sintetizar las ideas del interlocutor.
Espacio y ambiente narrativo

El ambiente narrativo
Cierre:
El docente en conjunto con los estudiantes evalan el resultado de la actividad. Posteriormente, el docente formula preguntas de
cierre: Cmo se distinguen los distintos espacios en un relato? Cmo se construye un ambiente narrativo? Debe existir
concordancia entre el ambiente creado y las acciones del relato? De qu manera influye el ambiente en los personajes? Cmo
influyen en el lector los diferentes ambientes narrativos, qu efecto le producen? El ambiente de un relato se podra
complementar con la incorporacin de msica como en el cine?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE07U1 - I1: Parafrasean la posicin de su interlocutor sintetizando y aclarando ideas. Identifican los argumentos que
soportan la opinin del otro. Explican la relacin de los argumentos con el punto central. Identifican los argumentos que
no se relacionan con el punto central.
sus opiniones.
" 12. Cuento de terror "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 26/03/2017
Trmino: 26/03/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Expresar opiniones fundamentadas sobre la lectura de un cuento".
Posteriormente, el docente invita a los estudiantes a escuchar el archivo de audio "Sonidos de terror" para que lo comenten en
cuanto a las sensaciones que les ha producido. Luego, realiza una serie de preguntas para activar conocimientos previos: Qu
sintieron con la msica? Cmo se construye el ambiente narrativo? De qu modo influye el ambiente en el relato? El
ambiente se construye solamente mediante la descripcin? Qu otros factores contribuyen a la definicin del ambiente? Qu
tipo de personajes y acciones seran adecuados para la msica que escucharon?
Desarrollo:
El docente presenta el cuento "De mortius", relatado por Alberto Laiseca, y pide a los estudiantes que realicen un breve anlisis
de sus elementos centrales, que interpreten el texto y determinen el tema. El docente puede hacer una aproximacin al gnero de
terror explicando sus principales caractersticas, destacando la importancia del ambiente en este tipo de relato.
A continuacin, separa el curso en grupos para hacer una discusin en el que cada grupo desarrolle una opinin sobre el texto
que acaban de escuchar. El propsito de la actividad es que los estudiantes sean capaces de emitir opiniones fundamentadas en
el texto o en conocimientos y experiencias previas, generando argumentos y opiniones bien delimitadas, que apunten a un
objetivo claro y que aborden aspectos especficos de la lectura. Cuando un grupo exponga su opinin sobre el cuento, citando el
texto o relatando experiencias para fundamentar su punto de vista, los dems deben identificar sus argumentos e ideas centrales
para rebatir o manifestar opiniones diversas referidas al mismo tema.
Las opiniones pueden estar referidas a cualquier aspecto del relato (personajes, ambiente, acciones,etc.), a la lectura y
presentacin del narrador, al gnero de terror u otros aspectos que surjan de la interpretacin.
DE MORTUIS - CUENTOS DE TERROR con ALBERTO LAISECA (1)

Musica de miedo (EFECTOS DE SONIDO)
Cierre:
El docente, en conjunto con los estudiantes, comentan el resultado de la actividad. Se enfatiza en la oportunidad que ofrece
compartir diversos puntos de vista para lograr una interpretacin ms amplia de los textos literarios.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: En qu medida influye el ambiente en los relatos de terror? Cmo se
construye el ambiente narrativo? Qu aspectos de la lectura fueron ms productivos para generar opiniones? Qu deben hacer
para comentar adecuadamente las opiniones de los dems?
Otros recursos:
Data Show.
Equipo de Sonido.
Sntesis y evaluacin
Formativa
ledo.
sus opiniones.
" 13. Escritura creativa "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 30/03/2017
Trmino: 30/03/2017
Duracin: 2 Horas
clases.
AE05U1 - Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado con la
ejemplificar y argumentar organizando la informacin escribiendo un texto con un registro formal y vocabulario
preciso releyendo el texto para encontrar errores y aspectos que es necesario mejorar marcando y cambiando los
errores reescribiendo el texto hasta lograr un resultado satisfactorio de acuerdo con los requisitos de la tarea
utilizando recursos de diagramacin, ttulos y subttulos para editar su texto.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Escribir un relato de terror".
Posteriormente, el docente proyecta el video "Las hermanas gemelas" y lo comenta con los estudiantes. Luego, formula
preguntas para activar conocimientos previos: De qu se trata el relato? Les parece que la historia producira el mismo efecto
sin la msica y los sonidos que la acompaan? Cmo se puede lograr el mismo efecto en un relato escrito? Qu elementos
deber tener un cuento? Qu relacin se puede establecer entre personajes y ambiente?
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consiste en crear, planificar y escribir un breve relato de terror, poniendo especial
cuidado en describir un ambiente que genere la sensacin de terror en el lector. Posteriormente, el docente proyecta el video
"Instrucciones para escribir un cuento corto" y solicita a los estudiantes que tomen apuntes en sus cuadernos.
A continuacin, los estudiantes deben escribir un breve relato teniendo en cuenta todas las etapas de la escritura (planificacin,
escritura, revisin y reescritura) para producir un relato de terror coherente y cohesionado con la calidad suficiente para ser
publicado.
El docente les recomienda a los estudiantes seguir una serie de etapas para realizar el proceso de escritura: lluvia de ideas;
elaboracin de un organizador grfico; escritura de un borrador; incorporacin de un vocabulario variado; revisin y marca de
aspectos que deben ser corregidos; reescritura; incorporacin de un ttulo atractivo.
Las hermanas gemelas - Cuento de terror

Cmo escribir un cuento?
Cierre:
El docente solicita a algunos estudiantes leer sus relatos para comentarlos con el curso. Luego, seala la necesidad de revisar y
reescribir los textos varias veces para lograr un resultado cada vez mejor y ms satisfactorio.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Por qu es necesario planificar la escritura? Se necesita solo ser creativo
para escribir? Es conveniente tener un mtodo para elaborar la escritura? Para qu sirve seguir una serie de etapas de
escritura? Cuntas veces es recomendable revisar y reescribir un texto? Cmo lograron construir un ambiente de terror? Por
qu es importante describir el ambiente y los personajes? El ambiente es como un personaje?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE05U1 - I1: Elaboran un organizador grfico en el cual: - anotan la informacin recopilada o las fuentes que
utilizarn para la escritura - organizan la informacin pensando en el orden que seguir la escritura (cronolgico,
prioridad de ideas, etc.) - esquematizan la informacin en al menos tres prrafos que tengan una idea principal e
ideas complementarias. Escriben un texto, a partir de un borrador, en el cual: - incorporan un vocabulario variado y
preciso que aporte a la claridad de las ideas - utilizan un registro formal. Marcan aquellos aspectos que deben ser
corregidos, perfeccionados, ampliados o explicados con mayor profundidad. Reescriben el texto, tomando en cuenta
las anotaciones y correcciones definidas en la etapa de revisin: - incorporan sinnimos u otros elementos de
correferencia para evitar la repeticin de palabras - reemplazan palabras por otras ms precisas o formales incorporan conectores adecuados - corrigen la ortografa. Reescriben su texto varias veces hasta
profundidad un aspecto que les interesa de la obra estudiada, haciendo referencia a los elementos analizados durante las
clases - explican la relevancia del aspecto que eligieron desarrollar para el texto ledo - estructuran la informacin en
ideas centrales y complementarias.
" 14. Escritura crtica "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 01/04/2017
Trmino: 01/04/2017
Duracin: 2 Horas
clases.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Escribir una resea crtica sobre un cuento de terror".
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu significa criticar? Cuando alguien critica,
manifiesta sus opiniones? Todas las opiniones son verdaderas o aceptables? Cmo se debe manifestar una opinin para que
sea escuchada? Qu es un argumento? Cul es el propsito de un argumento?
Desarrollo:
El docente explica la actividad de la clase que consiste en escribir una resea crtica sobre los cuentos que escribieron en la clase
anterior. Para este fin, los estudiantes deben comprender qu es una resea crtica y cul es su propsito. A continuacin, el
docente proyecta el Power Point "Resea crtica" y solicita a los estudiantes que tomen apuntes en sus cuadernos. Se debe poner
nfasis en la estructura de la resea, la finalidad y el carcter argumentativo, que implica justificar las opiniones del crtico.
A continuacin, los estudiantes deben escribir una breve resea del relato de terror que escribieron la clase anterior. La condicin
ms importante es que deben escribir una resea que incentive la lectura del cuento de su compaero de puesto, argumentando
claramente sus opiniones. Los estudiantes deben intercambiar sus textos y leerlos atentamente para destacar todos los aspectos
positivos y recomendables de los cuentos.
Al momento de elaborar sus textos deben tener en cuenta todas las etapas de la escritura (planificacin, escritura, revisin y
reescritura) para producir un texto coherente y cohesionado con la calidad suficiente para ser publicado.
Resea crtica
La ladrona de libros
Cierre:
Para cerrar la actividad, se invita a algunos estudiantes a leer la resea que escribieron y el docente pregunta al curso si les
parece convincente, si leeran el texto que es reseado por sus compaeros.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cul es la finalidad de la resea? Por qu es necesario incorporar datos de
la obra? Qu funcin cumple el resumen? En qu consiste argumentar? Por qu hay que justificar las opiniones? Cmo se
logra convencer a otras personas?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
narracin (si es pertinente).AE01U1 - I2: Explican, recurriendo a ejemplos textuales, cmo la descripcin contribuye a la
comprensin del texto ledo.
" 15. Tiempo narrativo "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 02/04/2017
Trmino: 02/04/2017
Duracin: 2 Horas
clases.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Analizar y comparar el tiempo en diversos textos narrativos".
Posteriormente, el docente proyecta le video "La Historia de la Tierra en solo 3 minutos" y lo comenta con los estudiantes. Luego,
formula preguntas para activar conocimientos previos: De qu se trata el video que acaban de ver? Es un texto narrativo, por
qu? Cul es el elemento principal en este relato? Con qu otras manifestaciones culturales se establece intertextualidad?
Por qu creen que el autor del video incorpor esta referencia intertextual?
Desarrollo:
El docente explica que el tiempo es una categora fundamental de los textos narrativos, puesto que todas las historias ocurren en
un espacio y en un tiempo determinados. La evolucin de los acontecimientos dependen del tiempo. El docente proyecta el
Power Point "El tiempo en la narracin" y solicita a los estudiantes que tomen apuntes. Posteriormente, complementa la
informacin con el video explicativo acerca del tiempo narrativo.
El docente instruye a los estudiantes para que seleccionen y analicen dos narraciones que hayan revisado en clases anteriores,
aplicando el aprendizaje de la clase relativo al manejo del tiempo narrativo. El propsito es que los estudiantes sean capaces de
distinguir en textos reales la representacin temporal. A partir de este anlisis deben escribir un texto en que establezcan una
comparacin de los dos textos escogidos, sealando con evidencias textuales, citas o parfrasis, la ocurrencia de alguna
anacrona.
Al momento de elaborar sus textos los estudiantes deben tener en cuenta todas las etapas de la escritura (planificacin, escritura,
revisin y reescritura) para producir un texto coherente y cohesionado con la calidad suficiente para ser publicado.
El tiempo en la narracin
Elementos bsicos del mundo narrativo el tiempo
La historia de la Tierra en 90 segundos
Cierre:
El docente invita a algunos estudiantes a leer y compartir sus anlisis mediante la lectura de sus textos. Se motiva a los dems
estudiantes para que opinen y dialoguen en torno a los propios anlisis que hayan realizado.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Por qu es importante el tiempo en los textos narrativos? Es posible
escribir un texto narrativo sin representar el tiempo en el texto? Cmo definieron los aspectos temporales en los relatos? Qu
elementos del texto les permitieron determinar el transcurso temporal? Qu marcas textuales hacen referencia al paso del
tiempo o a la organizacin temporal de los acontecimientos? Qu significa anacrona? Qu significa tiempo cronolgico?
Cmo se distingue el tiempo de la historia del tiempo del relato?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE02U1 - I1: Comparan textos distintos que abordan un mismo tema. AE02U1 - I2: Explican con ejemplos textuales las
relaciones que hay entre textos distintos.
" 16. Marcas temporales en la narracin "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 06/04/2017
Trmino: 06/04/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Identificar conectores temporales en textos narrativos".
Posteriormente, el docente escribe en la pizarra una serie de enunciados que establezcan una serie de eventos correlativos pero
sin conectores o marcas que establezcan una relacin de orden temporal. Luego, formula preguntas para activar conocimientos
previos: Qu sucede con el texto de la pizarra? Qu le hace falta? Cmo se llaman esos elementos que establecen relaciones
entre los enunciados? Mejora la comprensin de los textos con la presencia de estas marcas textuales? Cmo se distinguen
los conectores en un texto?
Desarrollo:
El docente proyecta la presentacin en PDF "Los conectores" que, si bien no incluye una extensa clasificacin de estos
elementos, incluye los tipos de conectores que ms influyen en la progresin y relacin de los acontecimientos en los textos
narrativos. El docente los va explicando y solicita a los estudiantes que tomen apuntes en sus cuadernos. A continuacin, para
complementar la exposicin, el docente proyecta o le entrega a cada estudiante el documento conectores temporales.
Posteriormente, el docente entrega a cada estudiante el cuento de Giovanni Boccaccio "El halcn" y realizan una primera lectura
en conjunto con el curso, se puede solicitar a algunos estudiantes que lean en voz alta. Luego, se comenta la lectura
interpretando las visones de mundo, prejuicios, costumbres y creencias presentes en el cuento, se debe establecer una
contextualizacin del relato.
A continuacin, los estudiantes debern releer subrayando o destacando los conectores de temporalidad que encuentren en el
texto, esta actividad puede ser realizada en parejas.
Los conectores
Conectores temporales
El halcn
Cierre:
El docente revisa la actividad en conjunto con el curso. Se recomienda proyectar el texto en la pizarra para ir subrayando los
conectores y corrigiendo los errores que hayan cometido los estudiantes.
Se debe establecer con claridad que los conectores o marcas temporales no son la nica forma de establecer el tiempo de los
relatos, pues el uso de sustantivos y, sobre todo, el tiempo verbal aportan mucha informacin sobre este elemento narrativo.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu funcin cumplen los conectores dentro de los textos? Se utilizan
conectores solo en los textos escritos? Que tipo de conectores predominan en los textos narrativos? El uso de conectores
permite una mejor comprensin de los textos?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
" 17. Actualizar un relato "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 08/04/2017
Trmino: 08/04/2017
Duracin: 2 Horas
clases.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Crear un relato breve a partir de un cuento ledo en clases".
Posteriormente, el docente proyecta el video "A escribir un cuento" con la intencin de motivar la actividad de la clase. Luego , el
docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu elementos debemos considerar para escribir un cuento?
Cules son los pasos para realizar la escritura de un texto? En qu consiste la planificacin de la escritura? Por qu es
necesario revisar y reescribir los textos?
Desarrollo:
El docente explica la actividad de la clase que consiste en reescribir el cuento que trabajaron la clase anterior, "El halcn" de
Giovanni Boccaccio. El desafo es actualizar el relato, es decir, utilizar personajes y ambientes acordes a nuestra poca. El
propsito es que apliquen el concepto de intertextualidad. Si es necesario pueden adaptar los acontecimientos, pero deben
mantener el tema del cuento.
Para ejemplificar, el docente puede proyectar el trailer de la pelcula "Romeo y Julieta" (versin de 1996) en que se integran a la
obra de Shakespeare elementos propios del cine de accin.
A continuacin, los estudiantes deben escribir un cuento utilizando el tema del relato de Boccaccio. Al momento de elaborar sus
textos deben tener en cuenta todas las etapas de la escritura (planificacin, escritura, revisin y reescritura) para producir un texto
coherente y cohesionado con la calidad suficiente para ser publicado.
ROMEO Y JULIETA (ENTERA)

Cierre:
El docente invita a algunos estudiantes a leer sus textos para compartirlos con el curso y comparar los diversos relatos. El
docente debe reforzar el concepto de intertextualidad, que muchas veces opera de este modo, un autor puede adaptar una obra
sin llegar a constituir una copia de lo que otros han creado, pues existe un reconocimiento e identificacin de la obra original.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu aspectos de la obra original utilizaron para crear sus relatos? De qu
forma lograron actualizar el relato original? Qu elementos de nuestra poca resultaron tiles para actualizar el relato? Qu
aspectos del relato original no necesitaron cambios pues resultan adecuados a cualquier poca?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
" 18. Intertextualidad "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 09/04/2017
Trmino: 09/04/2017
Duracin: 2 Horas
clases.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Valorar obras literarias, pictricas y musicales"
Posteriormente, el docente proyecta varias citas textuales y parodias que hace la serie animada "Los Simpsons" sobre algunas
pelculas famosas. Luego, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu relacin se establece entre las
escenas de Los Simpsons y las pelculas de cine? Quines son capaces de reconocer la intertextualidad que se produce entre
las pelculas y la serie animada? En qu otro tipo de produccin artstica se puede detectar la intertextualidad? Conocen
alguna pintura que se pueda relacionar con alguna obra literaria? Conocen canciones populares que se puedan relacionar con
obras pictricas o literarias?
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consiste en investigar y encontrar obras de diversa ndole que mantengan una
relacin de intertextualidad. El propsito es que los estudiantes sean capaces de valorar obras de diversas pocas y de distinta
forma creativa para determinar la ocurrencia intencionada de intertextualidad. El docente explica el concepto y las formas en que
se produce la intertextualidad mediante la proyeccin de un video explicativo. Se solicita a los estudiantes que tomen apuntes en
sus cuadernos.
A continuacin, el docente organiza a los estudiantes en parejas para dirigirse a la biblioteca o a la sala de Enlaces. Los
estudiantes deben investigar y encontrar ejemplos claros de intertextualidad entre diversas obras, sealando por escrito en qu
aspectos de las obras se evidencia la ocurrencia de la intertextualidad. Pueden comparar obras de diversas formas artsticas. Se
instruye a los estudiantes para que guarden en Pendrives u otras formas de registro las obras que hayan encontrado.
El docente puede modelar la actividad con el ejemplo de la cancin "Vincent" de Don McLean, en que se presenta una cancin
popular (Folk) relacionada con la biografa y obra pictrica del holands Vincent van Gogh.
Intertextualidad literaria
Qu es la intertextualidad?
Los Simpsons - Escenas de peliculas
Vincent (Starry, starry night) Don Mclean - Subtitulos Espaol
Cierre:
El docente revisa el resultado del trabajo, constatando el registro de la actividad en los cuadernos de los estudiantes. A
continuacin, invita a algunos estudiantes a comentar el resultado de su investigacin.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Les fue fcil encontrar ejemplos de intertextualidad? En qu aspectos de
las obras se basaron para distinguir la intertextualidad? Entre qu tipo de obras es ms fcil encontrar intertextualidad? Existe
intertextualidad entre obras literarias? Por qu creen que se produce este fenmeno? Qu necesita un artista para realizar un
obra con intertextualidad?
El docente informa a los estudiantes que en la prxima clase deben exponer sus ejemplos y argumentar en qu aspectos se
produce la intertextualidad.
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE02U1 - I3: Describen similitudes de los textos ledos con cuadros, esculturas, msica, etc.
" 19. Opiniones bien fundamentadas "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 13/04/2017
Trmino: 13/04/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Argumentar en torno al trabajo de la clase anterior?
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: En qu consiste la intertextualidad? Entre
qu tipo de obras se puede presentar intertextualidad? La intertextualidad es producida voluntariamente por los artistas? Se
puede producir este fenmeno por pura casualidad? En qu cosiste la parodia? Si tuvieran que hacer una pintura, sobre qu
obra literaria lo haran, por qu?
El docente recoge los comentarios de los estudiantes y destaca el hecho de que cada respuesta se basa en razones claras,
sealando que el propsito de esta clase es opinar con buenos fundamentos.
Desarrollo:
El docente explica la actividad de la clase que consiste en que cada pareja deber exponer frente al curso el resultado del trabajo
realizado en la clase anterior. El curso debe escuchar atentamente y opinar sobre los argumentos de sus compaeros,
identificando las ideas principales que sustentan sus argumentos. Por su parte, los expositores deben centrar sus presentaciones
en las razones que apoyan la valoracin de intertextualidad que descubrieron. En las exposiciones deben mostrar las obras, pero
no en su totalidad, sino que destacando los elementos que sustentan su posicin personal frente a las obras, dando nfasis a sus
opiniones y utilizando la muestras de las obras solo como apoyo de sus puntos de vista.
El docente puede modelar la actividad con el ejemplo de la clase anterior: "Vincent" de Don McLean, donde aparece la cancin y
los cuadros de Van Gogh. O bien, puede seleccionar otros recursos que le puedan ser tiles.
Vincent (Starry, starry night) Don Mclean - Subtitulos Espaol
Cierre:
El docente comenta con los estudiantes el resultado de la actividad y enfatiza la importancia de que argumentar implica tener una
opinin clara sobre un tema y, adems, demostrar conviccin sustentada en un conocimiento del tema y un proceso de
razonamiento profundo sobre el mismo. Por otro lado, debe destacar la importancia de sustentar las exposiciones en el discurso y
no delegar el rol ms importante en los recursos, pues estos son apoyo de la exposicin.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Les resultaron claras las exposiciones de sus compaeros? Les parece
que fueron capaces de argumentar satisfactoriamente sobre sus puntos de vista? Qu aspecto de la exposicin les result ms
complejo? Cmo solucionaron los aspectos complejos de su exposicin? Cmo organizaron su argumentos para presentarlos?
Cmo identificaron las ideas centrales o argumentos de sus compaeros, en qu se fijaron?
Otros recursos:
Data Show.
Note Book.
Pendrives.
Material de apoyo de los estudiantes (diversos formatos)
Sntesis y evaluacin
Formativa
sobre informacin escuchada o solicitan aclaraciones. Responden a las preguntas de sus compaeros y del
profesor. Comentan las ideas presentadas por otros, profundizando en ellas y desarrollndolas para aclarar un
punto. Demuestran respeto por quienes hablan mediante: - silencio - contacto visual - la postura corporal.
sus opiniones.
" 20. Dilogo y fundamentacin de opiniones "
Inicio: 15/04/2017
Trmino: 15/04/2017

Nivel: 1 Medio
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
28 - Inferir significados implcitos en los mensajes escuchados.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Dialogar y fundamentar opiniones".
Posteriormente, el docente proyecta el video "Mi punto de vista sobre los videojuegos" en que un usuario promedio fundamenta
las razones de por qu le gustan los video juegos y por qu los seguir jugando en el futuro. Luego, el docente formula preguntas
para activar conocimientos previos: Cul es la opinin que manifiesta el emisor? Cules son sus argumentos principales?
Estn de acuerdo con sus argumentos? Con cules argumentos no estn de acuerdo? Cmo organizamos las ideas para
generar buenos argumentos? Sobre qu temas se puede argumentar?
Desarrollo:
El docente proyecta el video "El collar" basado en el cuento de Guy de Maupassant y lo comenta con los estudiantes. Luego, el
docente organiza a los estudiantes en grupos y entrega a cada uno una copia impresa del cuento y una de las siguientes
preguntas: Qu piensan sobre la actitud de la Seora de Loisel de pedir prestado un collar a su vecina? Qu opinan sobre el
hecho de nunca haber revelado la prdida del collar? Qu piensan sobre la actitud de la Seora de Loisel de endeudarse por
toda su vida para reponer el collar? Qu habran hecho en lugar de la Seora de Loisel al enterarse de que el collar era falso?
A continuacin, se les solicita a los estudiantes que dialoguen sobre la preguntan asignada y que elaboren una respuesta
fundamentada para compartirla con el curso. Luego, mientras un integrante por grupo expone su respuesta, los estudiantes de los
otros grupos comentan y aporta al dilogo, justificando con pasajes del texto y otros argumentos.
El collar
El collar
Mi primera partida y punto de vista Juegos de Guerra Halo 4
Cierre:
El docente realiza comentarios sobre las respuestas de los grupos y destaca la importancia de complementar las opiniones para
incrementar la comprensin y la interpretacin de los textos que leen. Debe hacer hincapi en la necesidad de fundamentar las
opiniones y argumentos con razones que sean pertinentes y aceptables por los receptores.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: De qu manera organizaron el dilogo en sus grupos? Cmo lograron
acuerdos para elaborar una respuesta? Cmo distinguen las razones de sus compaeros? Es posible que todos estn siempre
de acuerdo? Qu sucede si no se logran acuerdos? Para qu sirve dialogar?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
sus opiniones.
" 21. Evaluacin de argumentos "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 16/04/2017
Trmino: 16/04/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Evaluar la pertinencia de los argumentos".
Posteriormente, el docente proyecta en la pizarra la imagen de dos vietas humorsticas y solicita a los estudiantes que las lean
con atencin e interpreten el sentido de los textos. Luego, formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu se
observa en las vietas respecto de las razones que dan los personajes para explicar sus puntos de vista? Diran que son buenas
razones? Si alguien les diera malas razones para sus cuestionamientos les parecera gracioso? Cmo diran que debe ser un
buen argumento? Cul es el propsito de dar argumentos?
Edad
Ignorancia a escala mundial
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consistir en evaluar los argumentos producidos durante la clase anterior a partir
de las preguntas sobre el cuento "El collar" de Guy de Maupassant.
A continuacin, el docente, con la ayuda de los estudiantes, registra en la pizarra las opiniones emitidas y los argumentos usados
por los estudiantes para responder las preguntas. En conjunto, el curso define cules estn sustentadas con argumentos
pertinentes y bien documentados, y hacen sugerencias para mejorar aquellos que no estn bien, explicando claramente el criterio
utilizado.
El docente registra en la pizarra los criterios propuestos por los estudiantes con sus respectivas explicaciones. El propsito es que
todo el curso participe en un dilogo constructivo para establecer criterios de evaluacin de los argumentos, que les permitan, en
el futuro, producir argumentaciones adecuadas y pertinentes capaces de persuadir a los receptores.
Cierre:
El docente sintetiza el aprendizaje de la clase enfatizando en la necesidad de generar argumentos pertinentes para sustentar
nuestras opiniones, puesto que el propsito o finalidad de la argumentacin es lograr persuadir al receptor. El docente se puede
apoyar con la proyeccin de la imagen "Pertinencia de los argumentos", en la que se presenta un resumen de los criterios que
debe cumplir un argumento para ser persuasivo. Luego, compara estos tres criterios con los que propusieron los estudiantes.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cundo se utiliza la argumentacin? Qu elementos se deben tener en
cuenta para argumentar? Por qu es importante considerar la opinin de otras personas para elaborar argumentos? Cmo
evaluaron los argumentos?Qu criterios son adecuados para evaluar los argumentos? De los criterios que ustedes propusieron,
cules resultaron ms adecuados?
Pertinencia de los argumentos
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
sobre informacin escuchada o solicitan aclaraciones. Responden a las preguntas de sus compaeros y del
profesor. Comentan las ideas presentadas por otros, profundizando en ellas y desarrollndolas para aclarar un
punto. Demuestran respeto por quienes hablan mediante: - silencio - contacto visual - la postura corporal.
" 22. Relatos fantsticos "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 20/04/2017
Trmino: 20/04/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Identificar caractersticas del relato fantstico".
Posteriormente, el docente proyecta en la pizarra la imagen "Casa tomada", en la que aparece un edificio invadido por hormigas
gigantes, y la comenta con los estudiantes. Luego, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu
elementos constituyen la imagen? Cules de ellos pertenecen a nuestro mundo cotidiano? Por qu se vuelve anormal la
imagen? Saben qu es un relato fantstico? Conocen la diferencia entre relato fantstico y cuento maravillosos?
Casa tomada
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes la diferencia entre un cuento fantstico y un cuento maravilloso o de hadas. Para este fin
proyecta el Power Point "Cuento fantstico" y solicita a los estudiantes que tomen apuntes.
A continuacin, les entrega a cada estudiante una copia del cuento "Casa tomada" de Julio Cortzar y los invita a realizar la
lectura del texto. La lectura ser apoyada por el relato hecho por el mismo autor, archivo de video.
Posteriormente, considerando los elementos vistos en la explicacin anterior, se realiza un anlisis del relato para identifica los
elementos propios del cuento fantstico. El propsito es que los estudiantes aporten libremente sus comentarios mientras el
docente va registrando y ordenando en la pizarra la informacin proporcionada por el curso. La interpretacin se puede guiar
mediante preguntas del profesor: Cul es el tema del relato? Qu elementos rompen la normalidad del relato? Cmo se
puede explicar lo que sucede en la casa? Qu motiva a los personajes a ir cerrando su casa?
Cuento fantstico
Casa tomada
JULIO CORTZAR LEE LA CASA TOMADA
Cierre:
El docente hace un resumen del aprendizaje de la clase y solicita a los estudiantes que realicen un cuadro comparativo en el
cuaderno para establecer las diferencias entre el cuento fantstico y el cuento maravilloso.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cul es la principal caracterstica del cuento fantstico? Qu efecto
persigue en el lector el cuento fantstico? Cmo distinguen un cuento fantstico de un cuento maravillosos? Por qu el cuento
maravilloso se llama, tambin, cuento de hadas? Conocen otros cuentos o relatos fantsticos?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
ledo.

AE01U1 - I5: Hacen inferencias sobre el tema de la novela. Por ejemplo: El hambre es la fuerza que mueve la
accin en El vaso de leche de Manuel Rojas.
AE01U1 - I6: Comentan, oralmente o por escrito, sus conclusiones sobre el texto, como por ejemplo: Lo que se
quiere expresar en El regalo de los reyes magos de O Henry es que el sacrificio se valora ms que el objeto mismo.
" 23. Anlisis de un relato fantstico "
Inicio: 22/04/2017
Trmino: 22/04/2017

Nivel: 1 Medio
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Analizar el cuento La pata de mono".
Posteriormente, el docente proyecta un fragmento de la serie animada "Los Simpsons" en que aparece una referencia al relato
fantstico de W. W. Jacobs: "La pata de mono". Luego, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Quin
ha visto ese episodio de los Simpsons? Saben de qu se trata el captulo? Cules son las caractersticas principales de los
relatos fantsticos? Por qu el gnero de terror se puede clasificar como relato fantstico?
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consiste en aplicar los aprendizajes relativos al relato fantstico en el anlisis del
cuento "La pata de mono" de W. W. Jacobs. El docente puede realizar una ronda de preguntas previas indagando si alguien
conoce el cuento o al autor. El docente realiza una breve contextualizacin del relato.
Posteriormente, el docente invita a los estudiantes a escuchar el relato en la voz de Alberto Laiseca. Se debe procurar generar un
ambiente adecuado al tenor del relato. Por ejemplo, cerrando las cortinas o apagando las luces de la sala y solicitando el mximo
de silencio a los estudiantes.
A continuacin, el docente organiza al curso en parejas o tros para realizar un anlisis del relato, determinando cules son los
elementos del relato fantstico que se presentan y la intencin del autor, qu efecto quiere producir en los lectores. Para
ayudarlos en esta etapa del trabajo, el docente entrega una copia impresa del texto a cada grupo.
Se le debe indicar a los estudiantes que un integrante del grupo deber exponer el resultado de su anlisis, justificando sus
puntos de vista frente al curso.
La pata de mono
Cuentos de Terror La Pata del Mono
Especial de noches de brujas II Los Simpson
Cierre:
El docente solicita a los grupos que expongan el resultado de su trabajo para que sea comentado con sus compaeros. Se
complementan las respuestas mediante las opiniones y aportes de todo el curso.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cmo identificaron los elementos fantsticos del texto durante el anlisis?
Qu elementos del relato fantsticos son los ms evidentes? Los relatos fantsticos siempre buscan producir temor en los
lectores? Los eventos y acontecimientos de los relatos fantsticos siempre tienen una explicacin racional? En la vida cotidiana
ocurren situaciones que no se pueden explicar? Lo fantstico, podra ocurrir en cualquier momento?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
ledo.

AE01U1 - I5: Hacen inferencias sobre el tema de la novela. Por ejemplo: El hambre es la fuerza que mueve la
accin en El vaso de leche de Manuel Rojas.
sus opiniones.
" 24. Escritura de un relato fantstico "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 23/04/2017
Trmino: 23/04/2017
Duracin: 2 Horas
clases.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Crear un relato fantstico".
Posteriormente, el docente proyecta el video "Extrao amanecer", corto 1 minuto, y lo comenta con los estudiantes. Luego,
formula preguntas para activar conocimientos previos: De qu se trata el cortometraje? Les parece que la historia producira el
mismo efecto sin la msica y los sonidos que la acompaan? Esperaban el desenlace que se produjo? Qu elementos rompen
con lo cotidiano? Cmo se puede lograr el mismo efecto en un relato escrito? Qu elementos deber tener un cuento? Qu
relacin se puede establecer entre los personajes y el ambiente?
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consiste en crear, planificar y escribir un breve relato fantstico, poniendo especial
cuidado en describir un ambiente y situaciones que produzcan una ruptura del mundo cotidiano. El propsito es generar una
situacin extraa a partir de la realidad cotidiana. Posteriormente, el docente proyecta el video "Instrucciones para escribir un
cuento corto" y solicita a los estudiantes que tomen apuntes en sus cuadernos.
A continuacin, los estudiantes deben escribir un breve relato teniendo en cuenta todas las etapas de la escritura (planificacin,
escritura, revisin y reescritura) para producir un relato de terror coherente y cohesionado con la calidad suficiente para ser
publicado.

Corto 1 minuto extrao amanecer
Cierre:
El docente solicita a algunos estudiantes leer sus relatos para comentarlos con el curso. Luego, seala la necesidad de revisar y
reescribir los textos varias veces para lograr un resultado cada vez mejor y ms satisfactorio.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Por qu es necesario planificar la escritura? Se necesita solo ser creativo
para escribir? Es conveniente tener un mtodo para elaborar la escritura? Para qu sirve seguir una serie de etapas de
escritura? Cuntas veces es recomendable revisar y reescribir un texto? Cmo lograron construir un relato fantstico? Qu
elementos del mundo cotidiano transformaron para lograr el efecto de lo fantstico? Por qu es importante describir el ambiente
y los personajes? El ambiente puede funcionar como un personaje?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
" 25. Artculo de opinin "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 27/04/2017
Trmino: 27/04/2017
Duracin: 2 Horas
clases.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Escribir una columna o artculo de opinin a partir de las lecturas de la unidad".
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu significa criticar? Cuando alguien critica,
manifiesta sus opiniones? Todas las opiniones son verdaderas o aceptables? Cmo se debe manifestar una opinin para que
sea escuchada? Qu es un argumento? Cul es el propsito de un argumento? Qu es un artculo de opinin? Qu es una
columna de opinin?
Desarrollo:
El docente explica la actividad de la clase que consiste en escribir una columna o artculo de opinin sobre alguna de las lecturas
realizadas durante la unidad. Para este fin, los estudiantes deben comprender qu es una columna o artculo de opinin y cul es
su propsito. A continuacin, el docente proyecta en la pizarra la definicin y un ejemplo en el enlace web "El artculo de opinin"
y solicita a los estudiantes que tomen apuntes en sus cuadernos. Para complementar y apoyar el desarrollo de la actividad, el
docente, proyecta el Power Point "Cmo escribir un artculo de opinin".

A continuacin, los estudiantes deben escribir una columna de opinin imaginando que son crticos que tienen que escribir para
un importante medio periodstico. La condicin ms importante es que deben seleccionar alguna de las lecturas (novelas o
cuentos) que hayan realizado durante la unidad, argumentando claramente sus opiniones.
Al momento de elaborar sus textos deben tener en cuenta todas las etapas de la escritura (planificacin, escritura, revisin y
reescritura) para producir un texto coherente y cohesionado con la calidad suficiente para ser publicado.
Cmo escribir un artculo de opinion
El artculo de opinin
Cierre:
Para cerrar la actividad, se invita a algunos estudiantes a leer sus textos y el docente pregunta al curso si les parece convincente
y si el uso del lenguaje es adecuado.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cul es la finalidad del artculo de opinin? Por qu es necesario
incorporar datos de las obras? En qu consiste argumentar? Cmo eligieron la obra que comentaron? Por qu hay que
justificar las opiniones? Cmo se logra convencer a otras personas? Por qu se deben emitir las opiniones con respeto?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
sus opiniones.

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