Aprendizaje autnomo

La capacidad de aprender por s mismo, se ha convertido en un requisito previo

para vivir en el mundo actual. En el SENA, para poder ayudar a que el aprendiz
desarrolle esta competencia busca aumentar la autonoma en su propio proceso
de aprendizaje, de tal manera que est en capacidad de relacionar problemas por
resolver y buscar sus propios propsitos de aprendizaje. Para lograrlo, el aprendiz
debe buscar la informacin necesaria, analizarla, generar ideas para solucionar
problemas, sacar conclusiones y establecer el nivel de logro de sus objetivos.
De esta manera la autonoma en el aprendizaje es la facultad que le permite al
aprendiz tomar sus propias decisiones que lo lleven a regular su propio
aprendizaje de acuerdo con los objetivos y resultados por alcanzar y al contexto o
condiciones especficas de aprendizaje.
Por lo tanto el aprendizaje autnomo lleva al aprendiz a vivir la autorregulacin
permitindole satisfacer exitosamente tanto las demandas de s mismo, como las
externas que se le plantean por parte de los instructores y los proyectos de
formacin, estratgia que fomenta este tipo de aprendizaje. Adems, permite
desarrollar su capacidad innata de aprender por s mismo, de manera reflexiva, a
travs de la disciplina, la bsqueda de informacin y la solucin de problemas. De
esta manera el estudiante dirige y regula su propio proceso formativo.
Rol del instructor:
Asesora frente al perfil del aprendiz SENA y el del programa de formacin.
Dirige y coordina los resultados de aprendizaje como objetivos de la formacin.
Asesora en el desarrollo de las actividades del estudiante frente a las
competencias que debe lograr..
Tiene disposicin de colaboracin frente a dificultades en el proceso de
aprendizaje.
Evala, valora y retroalimenta al aprendiz frente a sus logros, desarrollo de
actividades y actitudes frente al aprendizaje.
Realiza mejoras al proceso formativo a partir de la reflexin.
Se prepara para ofrecer una contribucin valiosa al aprendiz a partir del
conocimiento, la experiencia y el desarrollo del proyecto formativo.

Rol del aprendiz:

Autogestiona y autoregula su aprendizaje.
Busca la claridad en conceptos.
Desarrolla la responsabilidad individual.
Desarrolla habilidades del pensamiento.
Reflexiona frente a su desempeo en las actividades de aprendizaje
desarrollo de sus competencias.

y el

Consulta, estudia e investiga individualmente.

Presenta informes y conclusiones frente a su proceso formativo.

Este tipo de aprendizaje permite que el aprendiz genere:

Auto disciplina, para conseguir el aprendizaje, las competencias de su programa
de formacin y la solucin de situaciones de aprendizaje, que se pueden dar en el
ambiente de aprendizaje o en el desarrollo de su proyecto.
Habilidad para solucionar problemas propios de su programa de formacin y frente
a su proyecto formativo o necesidades puntuales de aprendizaje.
Auto - motivacin para alcanzar sus metas, desarrollar el proyecto formativo y
dirigir su proceso formativo que lo lleve al aprendizaje y desarrollo de sus
competencias.

Elementos de la planificacin docente

PLANIFICACIN EDUCATIVA. UNEFA CAGUA. EI 401. CLASE VIRTUAL N 3
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN: Es el "objeto" de la planificacin el que
determina cules sern los componentes que se debern tomar en consideracin.
En el caso de la planificacin didctica o pedaggica se pueden destacar los
siguientes componentes: Objetivos lo que se pretende que los alumnos
alcancen. Contenidos - qu debern aprender para alcanzar los objetivos
propuestos. Actividades - qu consideramos que los alumnos deben realizar para
aprender los contenidos que les permitirn alcanzar los objetivos propuestos.
Estrategias lo que los docentes ponen en prctica para que los alumnos realicen
las actividades que les permitirn aprender los contenidos para alcanzar los
objetivos propuestos. Esta planificacin debe ser estratgica, dinmica,
sistemtica y formalizadora, flexible y participativa. La planificacin representa y
ha representado siempre la explicitacin de los deseos de todo educador de hacer
de su tarea un quehacer organizado, cientfico, y mediante el cual pueda anticipar
sucesos y prever algunos resultados, incluyendo por supuesto la constante
evaluacin de ese proceso e instrumento.
PASOS/FASES DEL PROCESO DE PLANIFICACIN. 1.- Diagnstico: Es una
evaluacin de entrada que se puede realizar : * Al inicio de un ao escolar. * Al
comienzo de una unidad. * Al comienzo de un bloque de objetivos. 2.- Objetivos:
Se refiere a las modificaciones en la conducta del educando que se aspira lograr
en el educando al finalizar el proceso. En la actividad educativa se requieren de
objetivos precisos que expresen de manera clara el resultado que se espera
obtener. 3.- Seleccin de Estrategias: Esta parte se relaciona con la seleccin por
parte del docente de las estrategias metodolgicas ms adecuadas para la
conduccin del proceso. * Caractersticas de los educandos. * Los objetivos a
lograr. * Los momentos del proceso de enseanza aprendizaje. * El tiempo con
que se cuenta para desarrollarlo. * Los recursos disponibles. 4.- Evaluacin: En
esta fase se prevn los criterios de evaluacin a aplicar durante el desarrollo y al
finalizar el proceso, con la finalidad de obtener resultados del mismo, que permitan
analizarlo y determinar el rendimiento de los alumnos y del desarrollo del proceso
propiamente dicho. Luego del anlisis, el docente utilizar esa informacin para
determinar el nivel de efectividad y logro del proceso.
FASES DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
FASE I: DIAGNSTICO Se realiza cada vez que l y la docente lo considere
necesario, se toman informaciones pertinentes del diagnstico integral comunitario
y se indaga sobre los elementos faltantes. En este sentido, est orientado a
conocer las potencialidades, intereses y las necesidades de los estudiantes y el
contexto de aprendizaje; as como, las potencialidades de los miembros de la

comunidad educativa que puedan en un momento dado, participar en dilogos de

saberes, sobre la temtica seleccionada. Abarca los siguientes aspectos:
FISIOLGICOS, COGNOSCITIVOS, AFECTIVOS, MOTRICES, FAMILIARES Y
SOCIOECONMICOS. FASE II: ORGANIZACIONAL.
Esta fase, contempla tres subfases: Seleccin del elemento sobre el cual se
van a integrar los contenidos de Aprendizajes. Denominacin del PA.
Formulacin de los propsitos. Para desarrollar esta fase el docente debe
considerar: las lneas estratgicas de accin del PEIC; los resultados del
diagnstico de los estudiantes, las potencialidades de la escuela y del ambiente de
aprendizaje de la seccin asignada; las intencionalidades de la educacin; las
finalidades dela educacin venezolana, establecidas en los Artculos 102 de la
CRBV (1999) y 15 de la LOE(2009), respectivamente; los lineamientos
curriculares.
SELECCIN DEL ELEMENTO INTEGRADOR. En esta subfase, se selecciona
el elemento sobre el cual van a integrar los contenidos de aprendizaje a
desarrollar, puede ser: Un aspecto de la necesidad seleccionada en el PEIC, por
ejemplo: calidad del agua de la comunidad, la basura, la inseguridad, otros.
Acontecimientos de inters local, regional o nacional, por ejemplo: fenmenos
naturales, fechas patrias, celebraciones folklricas, enfermedades endmicas,
otros. Necesidades cognitivas del estudiante, por ejemplo: comprensin lectora,
operaciones bsicas matemticas, nuestra Historia... Aspectos relacionados con
los ejes integradores, por ejemplo: fenmeno del Nio (ambiente),actividades
manuales u oficios (trabajo liberador),uso social del Internet (las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin), otros
DENOMINACIN DEL PA Para el logro de esta subfase, es conveniente
considerar las opiniones de los estudiantes; orientarlos para que el nombre del PA
tenga relacin con la temtica del elemento organizador y que a su vez contemple
elementos llamativos y atractivos para todos y todas.
FORMULACIN DE LOS
PROPSITOS. Los propsitos del PA, son enunciados que expresan las
potencialidades que se aspira que el estudiante logre con la mediacin del
docente. Contempla las siguientes preguntas: qu?, cmo? y para qu?
Posteriormente se debe desagregar en Propsitos Especficos alusivos a los
contenidos educativos integrados y contextualizados (valores, actitudes,
habilidades, destrezas, enfoques conceptuales interpretativos), necesarios para
que el estudiante construya, conciencie, desarrolle, ample o transforme en el
proceso de su desarrollo integral y para el logro de las finalidades de la educacin
establecidas en el PA. Siguiendo el ejemplo planteado anteriormente, se tiene los
siguientes propsitos especficos: Valore los nmeros como un medio para
expresar, comunicar y establecer relaciones en la vida diaria. Valore los aspectos
formales de la escritura, como un medio que facilita la comprensin de lo ledo.
Comprenda las causas humanas del recalentamiento global y acte en

consecuencia Posteriormente, se debe volver sobre los propsitos especficos con

el fin de Determinar indicadores de evaluacin para cada uno de ellos; para tales
efectos, los indicadores deben corresponder a cada proceso previsto, que el
estudiante desarrolle durante la construccin de sus aprendizajes. Por ejemplo,
del propsito especfico: Valore los nmeros como medios para comunicarse y
relacionarse en la vida diaria. Se pueden establecer los siguientes indicadores:
Identifique en el contexto socio comunitario ms de cinco situaciones donde
utilicen los nmeros. Utilice la suma y la resta para resolver problemas o
situaciones propias del da a da
FASE III: DISEO DEL PLAN ESTRATGICO GENERAL El mismo puede
contemplar: Datos de identificacin (nivel/grado/ao, seccin y fecha de
ejecucin), Propsito del PA; Propsitos especficos, Ttulo o nombre del
PA, Los contenidos contextualizados e integrados a las reas de aprendizaje,
Los ejes integradores, Estrategias de interaccin social para el logro de los
aprendizajes, Recurso para el aprendizaje, Indicadores de evaluacin,
Estrategias e instrumentos de evaluacin; Tiempo de ejecucin. Fase IV:
Planificacin de las interacciones sociales diarias Cuando el Plan General est
pautado para desarrollarlo en varias semanas, se debe elaborar un Plan de
Interaccin Social Diario; el cual, contempla entre sus elementos: Datos de
identificacin (grado/ao, seccin y fecha de ejecucin), Propsito especfico,
Contenidos contextualizados e integrados de las reas de aprendizaje, que se
desarrollarn; Estrategia de interaccin social, organizadas por procesos (de
inicio, de desarrollo y de cierre); Recursos para el aprendizaje y Evaluacin
(indicadores, estrategias e instrumentos)
FASE V: EJECUCIN, EVALUACIN Y SISTEMATIZACIN En la medida que se
ejecute el PA, se debe ir analizando los logros, avances y dificultades del
desarrollo del mismo; asumir cada estrategia y plan como una hiptesis de
investigacin. En este sentido, es necesario sistematizar el proceso desde el inicio
hasta el cierre, a travs de la interpretacin y el anlisis crtico de todo el proceso,
de esta manera podr reconstruir el proceso pedaggico y generar innovaciones
pedaggicas; as como posturas tericas
EVALUACIN DE LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJE El docente debe afinar las habilidades de
observacin, desarrollar hbitos, actitudes y valores hacia la sistematizacin
continua del desarrollo del estudiante, cambios de humor, actitudes, expectativas,
potencialidades e inclinaciones hacia reas en particular: humanista, cientfica,
tecnolgica, artsticas, otros. Considerando la percepcin que se tiene del ser
humano, desde el enfoque humanista social, los postulados tericos que explican
cmo aprende el ser humano, la evaluacin en los niveles de Educacin Inicial y
Educacin Primaria se corresponde con el enfoque de evaluacin cualitativa; se

caracteriza por ser democrtica, integral, cooperativa, continua, flexible y

participativa; dirigida a sistematizar, de manera permanente, informaciones del
desarrollo integral de los estudiantes, avance, dificultades, para comprender,
analizar e interpretar las potencialidades desarrolladas por el estudiante en
relacin con su entorno socio histrico cultural; as como las mediaciones
prestadas por el maestro ola maestra y el papel de la familia en el proceso, con la
finalidad de tomar decisiones oportunas.