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Anlise E Diagnose De Erros: Uma Tcnica Pertinente As

Variedades Lingusticas Em Sala De Aula
ANALYSIS AND DIAGNOSIS OF MISTAKES: A TECHNIQUE AS PERTINENT LINGUISTIC
VARIETIES IN THE CLASSROOM

Ligiane Aparecida BONACIN1

Resumo: Do ponto de vista histrico, as variedades lingusticas sempre estiveram margem do
ensino de lngua portuguesa em sala de aula, uma vez que h muito tempo a escola vem se
dedicando apenas exigncia da norma culta, por isso acredita-se que o ensino no deva ter a
finalidade de condenar ou eliminar a lngua que se fala em casa ou na comunidade, mas ao
contrrio, somado ao domnio de outras variedades lingusticas, tornar os educandos preparados
para se comunicarem, sabendo empregar de modo adequado s mais diferentes variedades. Por
isso, pensando nessa situao dispare entre as pesquisas acadmicas e a prtica colocada em sala
de aula, esse artigo volta-se aos professores que esto fora dos centros de pesquisas da atualidade,
objetivando levar at eles uma tcnica pedaggica elaborada por Bortoni-Ricardo, (2004; 2005), a
fim de que ao divulgar tal tcnica o docente seja capaz de tornar seus discentes aptos a
perceberem o valor e o estigma que as variedades do portugus brasileiro possuem, fazendo
referncia a uma pedagogia da variao.
Palavras-chave: Variao lingustica. Preconceito lingustico, tcnica pedaggica.
Abstract: From a historical perspective, the linguistic varieties have always been on the margins
of the Portuguese language teaching in the classroom, once a long time the school has been
dedicating only to the requirement of the standard-cultured, so it is believed that education must
not be the purpose of condemning or eliminate the language spoken at home or in the
community, but rather added the field of other linguistic varieties, making prepared to
communicate with students, knowing the proper way to employ more different varieties.
Therefore, thinking of this adverse conditions between academic research and the practice made
in the classroom, this article turns to the teachers who are out of research centers today, aiming
to bring them a teaching technique developed by Bortoni-Ricardo, (2004; 2005), so that the
promotion of such a technique the docent is able to make his/her students able to realize the
value and the stigma that varieties of Brazilian Portuguese have, referencing a pedagogy of
variation.
Keywords: Linguistic Variation. Linguistic prepossession, pedagogical technique.

1 Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Estudos da linguagem da Universidade Estadual de Londrina

(UEL). Ps-graduada em nvel de especializao em Estudos Lingusticos e Literrios pela Universidade Estadual do
Norte do Paran (UENP), cmpus Jacarezinho. Endereo eletrnico: ligi_bonacin@hotmail.com.

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Introduo
Ao percorrermos as salas de aulas atuais, observamos uma disparidade entre o que
pregam os documentos oficiais, pesquisas acadmicas sobre o tema e o que realmente tem sido
colocado em prtica nas salas de aulas. Pesquisas como as de Cyranka (2011), Botassini (2013) e
Marques (2013) demonstram que dentro da sala de aula ainda se nota preconceito por parte de
alunos e professores em relao s variedades que fogem da norma culta. H entre esses alunos e
professores, muitas vezes, a crena de que s ser considerada uma boa aula de portugus, se no
decorrer da mesma, o trabalho se pautar nas normas e regras que a gramtica normativa vem
exigindo h anos, ou ainda o equvoco de que s fala corretamente quem fala de acordo com a
norma culta.
Atravs de muitos estudos atuais lingusticos, sabemos que tais equvocos devem ser
desconsiderados das salas de aulas, o que no corresponde em excluir a gramtica da sala de aula,
mas trabalh-la de modo contextualizado. nesse sentido que este artigo tem como objetivo
principal defender uma pedagogia da variao, conduzindo o professor a entender a importncia
de possibilitar a seus alunos a utilizarem o conjunto de variedades que o portugus brasileiro
possui, de modo a conscientiz-los das variedades do portugus que vo desde os estilos mais
formais at os coloquiais, a fim de que o alunado ao se apropriar desse conhecimento se torne
consequentemente falante competente e um juiz menos preconceituoso em relao s variedades
existentes.
Em razo disso, apresentamos uma tcnica elaborada pela linguista (Bortoni-Ricardo,
2005), nomeada de anlise e diagnose de erros no ensino da lngua materna (p. 54), a qual pode
contribuir, segundo a autora, para racionalizar e explicar as avaliaes subjetivas do professor.
Norma culta versus variedade coloquial
No Brasil existe, historicamente, um problema de entendimento, principalmente, na
prtica de sala de aula, do que seja a norma ou lngua culta, uma vez que ela confundida como
sendo a norma ou lngua padro (FARACO, 2004). A norma padro se refere s formas
contidas e prescritas nas gramticas normativas, sendo ento um ideal abstrato de lngua certa
enquanto que a norma culta seria aquela efetivamente usada pelas pessoas escolarizadas
(BAGNO, 2004, p. 126).

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Mesmo que o Brasil seja por origem o pas da heterogeneidade, no s cultural, mas
tambm lingustica, que reflexo de sua colonizao, no havia entre os gramticos a admisso de
variedades lingusticas em sala de aula, uma vez que se a variedade fosse considerada distante da
norma culta, consequentemente seria excluda e taxada como errada. Nesse sentido que Oliveira
(2008) assegura que
A histria do preconceito lingustico no Brasil remonta e coincide com a
implantao da lngua portuguesa em solo nacional, de forma cabal e definitiva,
a partir de 1758, com a Lei do Diretrio dos ndios. A partir dessa medida,
Portugal expulsa os jesutas do pas, praticamente silencia a lngua geral, ou tupi
da Costa, a lngua veicular de ndios, brancos e negros at ento, e impe
efetivamente o portugus. (p. 83).

Assim entra no cenrio lingustico brasileiro, ao longo do sculo XIX, um elemento novo,
o policiamento gramatical, que passou a ser parte das preocupaes da chamada elite brasileira e
que persiste at hoje, e entrou como fator sociolingustico significativo para a sociohistria do
portugus brasileiro. O que ocorria o que Zanini (1999, p. 80) defini como coloca-se, de um
lado, o professor detentor do saber, com a responsabilidade de transmitir contedos - e, de outro,
est o aluno recipiente desses contedos.
Somente com o advento da Sociolingustica nos Estados Unidos, nos anos 60 do sculo
XX, que os fatores sociais, sob forma de variveis intervenientes no uso lingustico, passaram a
ser considerados efetivamente na investigao desses usos. Assim, a diversidade lingustica
ganhou relevncia como objeto de pesquisa, relacionada identidade social do emissor, do
receptor, s marcas do contexto social e ao julgamento do prprio uso e do uso dos
interlocutores (OLIVEIRA, 2008, p. 117-118). E por isso Mattos e Silva (2004) defende que,
Reduzindo tudo isso a nossa questo central, a escola brasileira hoje no tem
mais como dar conta da transmisso do padro lingustico preconizado pela
tradio normativa, encontram-se na escola estudantes e professores,
provenientes de diversificadas camadas populares brasileiras, portadoras de
variantes lingusticas que se afastam do dialeto padro que a escola pretende
treinar e transmitir. (p. 136).

Mais prximo aos nossos dias, Bortoni-Ricardo (2004) revela-nos que o portugus
brasileiro apresenta-se em uma constante mudana, no apenas como estando em uma situao
diglssica2, mas como um continuum dialetal que tem nos extremos as variedades ou dialetos mais
2

Ferguson definiu diglossia como a coexistncia em uma mesma comunidade de duas formas
lingusticas, que ele batiza de variedade baixa e variedade alta. Mais sobre assunto em Calvet
(2002, p.59)

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simplificados que so, em geral, a expresso de falantes no-urbanos e no escolarizados; e no

extremo oposto a variedade culta expressa, sobretudo na escrita que persegue o normativismo
tradicional. Por isso, necessrio que o professor auxilie o aluno a conhecer e compreender essas
variedades, pois, segundo Bortoni-Ricardo (1986), a variao no portugus se d atravs de trs
contnuos: de urbanizao, de oralidade-letramento, de monitorao estilstica (p. 10), sendo
divididas em extremidades que se colocam de um lado os dialetos isolados e de outro a variedade
padro, falada em reas urbanas pelos grupos sociais com alto nvel de instruo.
Para autora, o contnuo de urbanizao se caracteriza por ser a linha em que em uma das
pontas, esto situados os falares rurais mais isolados; na outra ponta, esto os falares urbanos,
que, ao longo do processo scio-histrico foram sofrendo a influncia de codificao lingustica,
tais como a definio do padro correto de escrita, tambm chamado ortografia do padro
correto de pronncia ou ortoepia, na composio de dicionrios e gramticos. J os falares rurais
ficam muito isolados pela dificuldade geogrfica de acesso, como rios e montanhas, pela falta de
meios de comunicao, diferente das comunidades urbanas que sofriam a influncia de agentes
padronizadores da lngua (organizaes religiosas, polticas e comerciais).
No espao entre os plos urbano e rural esto s variedades rurbanas, as quais, de acordo
com Bortoni-Ricado (2004), usadas pelo grupo rurbano se distingue das demais por ser formada
pelos migrantes de origem rural que preservam muito de seus antecedentes culturais,
principalmente no seu repertrio lingustico. Tambm formada pelas comunidades interioranas,
residentes em distritos ou ncleos semi-rurais, que esto submetidos influencia urbana, seja pela
mdia, seja pela absoro de tecnologia agrria.
Desta forma, o contnuo de urbanizao no possui fronteiras rgidas que separam os
falares rurais, rurbanos ou urbanos, uma vez que as fronteiras so fluidas e h muita sobreposio
entre esses tipos de falares. Neste contnuo, observam-se expresses e palavras que no so
usadas com frequncia na linguagem culta, pois so tpicas dos falares do plo rural e que vo
desaparecendo medida que nos aproximamos do plo urbano, tendo, portando, dois traos, um
deles de distribuio descontnua, porque seu uso descontinuado nas reas urbanas.
Caracterizam-se dentro desse trao palavras como int, prantei, percisa, foia. E o
segundo trao est presente na fala de todos os brasileiros, chamados de graduais, exemplos:
limoero, dexei, tive".
O prximo contnuo estipulado pela linguista nomeado de contnuo de oralidade e
letramento, e caracteriza-se por situar o falante de acordo com seu antecedente e seus atributos,

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levando em considerao os eventos mediados pela lngua escrita, por isso, eventos de
letramento.
O terceiro e ltimo contnuo revelado por Bortoni-Ricardo (2004) o de monitorao
estilstica, o qual se preocupa com o contexto em que as interaes acontecem, levando em
considerao o ambiente, o interlocutor e o tpico da conversa, revelando-nos como podemos
mudar de estilo, conforme as condies da interao. Por exemplo, Camacho (2010) expe que,
Um professor universitrio, por exemplo, pode pr-se s voltas com pelo
menos trs diferentes situaes lingusticas: no restaurante universitrio,
conversando banalidades com seus alunos; na sala de aula, exercendo sua
profisso e no auditrio, dando uma palestra. bvio que, conforme aumenta
o grau de formalidade dessas diferentes circunstncias, maior o uso de
variantes-padro. Assim, na situao de conferencista, no soaria adequado o
emprego de c, por voc, por exemplo, de t, por est, perfeitamente plausveis
na conversa informal do restaurante universitrio. (p. 41-42).

Desta maneira, ao propiciar todos os contnuos em que as variedades lingusticas podero

aparecer, o professor poder levar o aluno a ter uma viso menos preconceituosa em relao s
variedades.
Camacho (1988) afirma que o professor deve eliminar de seu vocabulrio a dicotomia
correto/incorreto, substituindo-a por formal/informal. Isso proporcionar ao aluno, segundo o
autor, um nmero maior de formas alternativas de expresso verbal, tornando-o capaz de
distinguir uma da outra, colocando-as em situaes diversas de comunicao. Fazendo isso
escola ter cumprido eficientemente sua tarefa, como agncia de socializao imprescindvel para
os setores desfavorecidos da sociedade (CAMACHO, 1988, p. 40).
O que dizem os documentos?
Ao refletirmos sobre a situao da variao em sala de aula, faz-se necessrio revelarmos
que os prprios documentos oficiais tem exigido tal estudo. Por exemplo, orienta os Parmetros
Curriculares Nacionais (1997):
Expandir o uso da linguagem em instncias privadas e utiliz-la com eficcia em
instncias pblicas, sabendo assumir a palavra e produzir textos tanto orais como
escritos coerentes, coesos, adequados a seus destinatrios, aos objetivos a que
se propem e aos assuntos tratados;
Utilizar diferentes registros, inclusive os mais formais da variedade lingustica
valorizada socialmente, sabendo adequ-los s circunstncias da situao
comunicativa de que participam;
Conhecer e respeitar as diferentes variedades lingusticas do portugus falado;
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Compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes

situaes de participao social, interpretando-os corretamente e inferindo as
intenes de quem os produz;
Utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem, sabendo como
proceder para ter acesso, compreender e fazer uso de informaes contidas nos textos:
identificar aspectos relevantes; [...]
Valer-se da linguagem para melhorar a qualidade de suas relaes pessoais e opinies,
bem como de acolher, interpretar e considerar os outros, contrapondo-os
quando necessrio;
Usar os conhecimentos adquiridos por meio da prtica de reflexo sobre a lngua
para expandir as possibilidades de uso da linguagem e a capacidade crtica;
Conhecer e analisar criticamente os usos da lngua como veculo de valores e preconceitos de
classe, credo, gnero ou etnia (BRASIL, 1997, p. 33 - grifos nossos).

Ao nos reportarmos a essas diretrizes, traamos aos docentes quais seriam suas
obrigaes para que haja uma pedagogia da variao dentro de sala de aula, os incisos revelam
que a linguagem deva ser vista no apenas como intrumento de comunicao mas tambm como
ferramenta para a aprendizagem. Assim, h uma requisio para que a escola crie condies de
tornar sua clientela capaz de interagir nos mais diferentes contextos de atuao, sendo capaz de
utilizar o estilo condizente ao ambiente em que esteja inserido. Permitindo que os indivduos
sejam leitores e/ou escritores competentes, capazes de interpratarem e gerenciarem as
informaes cedidas nos mais diferentes tipos de enunciados produzidos socialmente.
Para Camacho (1988):
Cabe, portanto, ao sistema escolar a tarefa essencial de oferecer criana, no
tocante ao ensino da lngua materna, os instrumentos necessrios para que ela
possa adequar seu ato verbal s necessidades reais que lhe impe a situao:
basicamente o ensino de padres lingusticos de prestgio para as situaes mais
formais, ao lado das formas coloquiais adequadas para situaes correlatas.
(p.40).

Anlise e diagnose de erros no ensino da lngua materna

Ressaltamos nossa inteno, neste trabalho, de divulgar ao professorado uma tcnica
produzida por Bortoni-Ricardo (2005) que permite indentificar erros, destacando a importncia
de o professor estar atento a tais erros, pois, atravs da constatao que possvel realizar um
trabalho mais especfico e eficaz, melhorando assim a aprendizagem em sala de aula.
Nosso intuito ao divulgar tal tcnica o de proporcionar aos professores uma
metodologia que permita alm da identificao dos erros, apresentar recursos para que as

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ocorrncias e recorrncias dos erros sejam superadas pelos alunos. O que exige uma postura
menos preconceituosa do professor, resultando em uma diminuio das ocorrncias de erros.
O modelo lingustico de anlise e diagnose de erros recorre elaborao de escalas que se
baseiam nos componentes da gramtica: do morfema, da palavra, da frase, da orao e do
perodo. Por consequncia, foram postuladas por Bortoni-Ricado (2005) categorias de natureza
sociolingustica, visando ao ensino da escrita e dos estilos monitorados da lngua, para que seja
possvel entender em que categoria cada erro pertence. A saber:
1. Erros decorrentes da prpria natureza arbitrria do sistema de convenes
da escrita;
Os pontos seguir se referem aos erros decorrentes da transposio dos hbitos
da fala para a escrita:
2. Erros decorrentes da interferncia de regras fonolgicas categricas no
dialeto estudado;
3. Erros decorrentes da interferncia de regras fonolgicas variveis graduais;
4. Erros decorrentes da interferncia de regras fonolgicas variveis
descontnuas. (BORTONI-RICARDO, 2005, p. 54).

Para demonstrar sua aplicabilidade, expomos o exemplo que a autora trouxe a partir de
um texto produzido por um adulto nascido, criado e alfabetizado na zona rural, em Minas Gerais,
e radicado a quinze anos na regio metropolitana de Braslia (DF), quando da produo do texto.
Em 25/06/1946, dias de So Joo, eu, falano de tal, mineito (3) estimado
grasaza (2) Deus, fui convidado para uma festa de So Joo na bera (3) do
ribero (3) da Tacuara (1) na casa do meu padrim (4) Juaquim (2) Francisco.
Ele era pai adotivo de Joano Gorge (1) da Silva. Veja uque(2) aconteceo (2): a
Joana estava noiva faltando 8 dias para casar. U (2) noivo era um primo dela
cujo o nome del (4) era fulando de tal. Aps a minha xegada (1), ela veim (4,2)
receber com um oliar (3) carioso (3). Recebi um aprto de mo acuso(3) o meo
(2) corao. Comesamos (1) a nomor (3). (BORTONI-RICARDO, 2005, p.
58)3.

Ao analisar o texto, Bortoni-Ricardo (2005) faz apontamentos sobre os erros e os

classifica conforme as quatro categorias mencionadas: (1) a ocorrncia de relaes plurvocas (no
equivalentes) entre fonema e letra, uso de diacrtico; (2) foram encontrados erros de vocbulo
fonolgico constitudo de duas ou mais formas livres ou dependentes grafados como um nico
vocbulo formal, neutralizao das vogais anteriores /e/ e /i/ e das posteriores /o/ e /u/ em
posio ps-tonica e pretnica, nasalizao do ditongo em muito por assimilao progressiva;
(3) so os erros que funcionam como indicadores de variedades sociais, diastrticas, mas tambm
3

Texto na ntegra in: Bortoni-Ricardo, Anlise e diagnose de erros no ensino de lngua materna,
(2005,p.58)

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como marcadores de registro entre falantes na lngua culta, ocorrendo com maior frequncia nos
registros no monitorados, deste modo foram encontrados erros como a despalatizao das
sonorantes palatais (lateral e nasal) ex. olhar>> oliar. Monotongao de ditongos decrescentes.
Ex. beira>>bera. Desnalizao das vogais tonas finais. Ex.homem>>homi. Assimilao e
degeminao do /nd/:/nd>>mn>>n/ ex. mostrado>>mostranu. Queda do /r/ final nas
formas verbais; (4) inclui os traos descontnuos, privativos de variedades rurais e/ou submetidas
a forte avaliao negativa, foram encontrados semivocalizao do /lh/ ex. velho>>veio; Eptese
do /i/ aps slaba final travada. Ex. paz>>pazi; Troca do /r/ pelo /l/ ex. sirva>> silva.
Monotongao do ditongo nasal em muito>>muto; Supresso do ditongo crescente em slaba
final. Ocorrem dois casos, com ditongo oral e nasal, respectivamente. Ex. Veio>> vei;
Simplificao dos grupos consonantais no aclive com a supresso da segunda consoante. Ex:
dentro>> dentu.
Est anlise, em categorias sociolingusticas, apesar de se caracterizar ainda
preliminarmente, permite a ordenao dos erros numa srie implicacional. Com exceo da
categoria (1), relacionada eficincia das tcnicas de alfabetizao e do treinamento da escrita, a
incidncia das demais depende dos antecedentes sociolingusticos do aluno. razovel esperar-se
que o aluno que apresente os erros de categoria (4) apresente tambm os de categorias (3) e (2).
Da mesma forma, a presena da categoria (3) dever implicar a (2).
Ao importarmos sua tcnica, nosso intuito se fez em destacar a importncia desta anlise,
uma vez que ela ir requerer do professor acurado conhecimento sobre as variedades populares
do portugus do Brasil, sendo possvel revelar o perfil sociolingustico dos alunos, o que servir
de subsdio para a elaborao de estratgias pedaggicas e de material didtico adequado,
resultando em um feedback para o processo da descrio sociolingustica. De modo que o
professor apresente uma proposta de escrita e leitura mais adequada e comprometida com uma
pedagogia culturalmente sensvel.
Consideraes finais
Esperamos por meio da discusso apresentada, que as variedades possam ser estudas com
maior nfase, de modo que o aluno torne-se capaz de fazer uso dos mais diferentes estilos de fala
para se comunicar.
Nosso intuito ao apresentar a proposta de anlise e diagnose dos erros produzidos pela
linguista Bortoni-Ricardo (2005), foi levar aos professores uma metodologia mais sensvel aos
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erros cometidos na escrita de muitos alunos, de modo que ao conhecer tal tcnica, o professor
possa apropriar-se desse conhecimento e posteriormente venha transformar suas aulas de lngua
portuguesa do modelo normativo tradicional fixado em regras decorativas e prescritivas.
Concordamos com a lingusta Mattos e Silva (2003) na assertiva de que,
Os dados revelados nas pesquisas sociolingusticas atuais apontam para o
surgimento de uma nova gramtica, sugerindo que haja mudanas na maneira
como os professores regem suas aulas de lngua portuguesa, que dever passar
por uma reestruturao. Deixando a cargo do professor de portugus tomar
cincia e conhecimento da complexidade dessa variao para melhor conduzir o
seu ensino de portugus no sentido de no assoberb-lo com as regras de uso
(p. 68).

Entendemos da mesma forma, que muito ainda teria de ser feito no sentido de uma
mudana poltica radical, e no bojo, uma mudana profunda na poltica educacional, com
reformas, reformulaes e revises da estrutura educacional no Brasil, desde os nveis mais
profundos aos mais superficiais, em todos os graus da escolaridade, sempre com a inteno
explcita de melhorar a situao educacional.
Por isso, esperamos que nosso artigo tenha contribuido com o professorado na obteno
de uma nova viso para ensinar, sendo capaz de combater o estigma associado as variantes de
pouco prestgio social, sendo capaz de incorporar a sua prtica pedaggica em sala de aula
atitudes menos preconceituosas em relao as variedades que fogem da norma culta, adimtindo
que no h uma lngua homognea.
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Recebido em 07/2014.
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