Quando do Livro

brotam as Imagens e
as letras se apagam

Oficinas de
Formao

Escola
Secundria
Azambuja
2013 / 2014

OFICINAS DE FORMAO

Escola
Secundria
Cartaxo

PROJETO ESCOLA INCLUSIVA

A incluso de alunos com necessidades educativas especiais no ensino

regular apresenta-se como mais um desafio para toda a comunidade educativa.
A criao de condies que permitam responder a este desafio implica uma
formao contnua e atualizada dos profissionais da educao, em que se
inclui ainda a utilizao eficiente das novas tecnologias de informao e de
apoio, no contexto de sala de aula/educao especial.
Esta uma sntese dos trabalhos das duas turmas que participaram nas
Oficinas de Formao realizadas sob o tema: INTERVENO E REEDUCAO
PEDAGGICA NO MBITO DA DISLEXIA E DISORTOGRAFIA e que decorreram

nas Escolas Secundrias da Azambuja e do Cartaxo, promovidas pelo Centro

de Formao da Associao de Escolas da Lezria Oeste, com o apoio da
Fundao Calouste Gulbenkian.

Judite Frazo
Diretora do Centro de Formao Lezria-Oeste

(Associao de Escolas dos Concelhos de Azambuja, Cartaxo e Rio Maior)

ndice
1. Ser Dislxico ................................................................................................ 6
2. Dislexia o que se sabe e o que se investiga. ........................................ 7
3. As dificuldades - Porque Eu SEI ...apesar de no conseguir !!! ................. 10
4. Dificuldades do foro emocional .................................................................. 13
5. As preocupaes dos pais e dos docentes, quanto ao diagnstico / apoio 14
6. Dislexia Um desafio aos Docentes .e s Escolas. .............................. 18
7. Dislexia Percursos e Materiais em construo! ................................... 19
8. Dislexia E agora? .................................................................................... 35
9. Fontes de Consulta .................................................................................... 37
Bibliogrficas ............................................................................................................... 37
Webgrafia .................................................................................................................... 38
10. Anexos ....................................................................................................... 39
Trabalhos realizados pelos formandos: ...................................................................... 39
Ligaes para outros trabalhos dos formandos: ........................................................ 40
Formandos participantes na elaborao dos contedos: .......................................... 40

E-Book Dislexia

Nota Introdutria
Dificuldade o que
surge logo que se fala de
Dislexia,

mas

que

conhecer o outro lado e a

ttulo de exemplo, surgemnos alguns nomes que nos
so

familiares

criatividade,

pela
esprito

empreendedor, inteligncia
prtica e persistncia em
alcanar o que alguns recusaram ser possvel ALBERT EINSTEIN, HANS
CHRISTIAN ANDERSEN, LEONARDO DA VINCI, MOZART, JULIO VERNE, PABLO
PICASSO, AGATHA CHRISTIE, STEVEN SPEILBERG, TOM CRUISE, BILL GATES -

entre tantos outros.

Dons o que vemos claramente quando olhamos para as Vidas destes
homens e mulheres que deixaram uma marca nica ou se fizeram notar pela
diferena em relao aos seus pares.
Ironicamente, a mudana na perceo que pode ocorrer na dislexia
exatamente o mecanismo que os dislxicos utilizam para reconhecer objetos
na vida real e eventos no seu envolvimento. E fazem-no melhor do que outras
crianas da mesma idade, muito antes de comearem a aprender a ler (Cruz,
2000). De facto, estas crianas podem manifestar muitas outras caractersticas,
tais como:

Elevada conscincia do seu envolvimento

So mais curiosas do que a maioria das outras crianas

So altamente intuitivas e perspicazes

Pensam principalmente atravs de imagens e no de palavras

Pensam e percebem de um modo multidimensional, pois usam todos os

sentidos com muita acuidade

Podem controlar pensamentos, usando-os como realidade

Tm uma imaginao viva

Dislexia e Disortografia

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E-Book Dislexia
claro que ter dislexia no torna gnios todos os dislxicos mas
importante para a autoestima de todos eles, saber que as suas mentes
funcionam de maneira diferente e que podem fazer coisas que a maioria dos
comuns mortais, tero dificuldade ao longo da vida.
Por esta razo, torna-se fulcral uma mudana na perspetiva e anlise
destas situaes, mudana essa que para existir, exige como primeiro passo
um conhecimento preciso do que ter dislexia.
As reflexes e orientaes que se seguem destinam-se a docentes, pais
e outros interessados que procuram saber mais e a melhor forma de ajudar
positivamente os alunos com dislexia.

Erclia Castanheira
(Formadora)

Dislexia e Disortografia

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E-Book Dislexia

1. Ser Dislxico
Quando a vergonha se instala e no se sabe o porqu

Dislexia e Disortografia

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E-Book Dislexia

2. Dislexia o que se sabe e o que se investiga.

As competncias da leitura e escrita so
consideradas

como

objetivos

fundamentais

de

qualquer sistema educativo, funcionando como um

trampolim para as restantes aprendizagens.
O estudo das dificuldades de leitura e escrita,
em geral e da dislexia, em particular, vem suscitando
desde h muito tempo, o interesse de psiclogos, professores, e outros
profissionais que procuram investigar os fatores implicados no sucesso
educativo e nas dificuldades de aprendizagem.
A Dislexia no rene o consenso dos vrios investigadores, pois alguns
limitam-na s dificuldades especficas ou intrnsecas pessoa que aprende e
outros, alargam-na s dificuldades gerais ou extrnsecas, tendo em conta a
nossa pesquisa, nem a prpria etimologia do termo dislexia consensual.
Cruz (2007, 205) salienta: o termo dislexia refere-se a distrbios na
leitura ou a distrbios na linguagem, sendo constitudo pelos radicais dis e
lexia; o primeiro significa distrbio ou dificuldade, e o segundo significa
leitura no latim e linguagem no grego. J Ribeiro & Baptista (2006, 36)
apontam apenas para os radicais gregos, dys, um mau funcionamento, e
lexis, tratamento de palavras, o que resultar em dificuldades de
aprendizagem.
De acordo com o Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa (2002), a
palavra dislexia tem origem nas partculas gregas ds, que significa
dificuldade, perturbao e lksis + ia, que significa ao de falar, elocuo,
lxico, tendo por base o verbo lego - escolher, reunir, proferir, falar, ler. Na
esteira da Associao Internacional de Dislexia e do National Institute of Child
Health and Human Development NICHD, surge Shaywitz (2006, 43), que
refere a dislexia como uma deficincia inerente a um componente especfico
do sistema de linguagem: o mdulo fonolgico.

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Mas tambm refere a incapacidade de leitura tendo em conta a passagem do

texto para o seu significado, como ilustra a figura nmero dois.

A dislexia extremamente frequente, no tendo porm, os mesmos

valores, em todos os pases, porque varia de acordo com a consistncia
ortogrfica de cada lngua. Por exemplo, na Finlndia h menos dislxicos do
que nos pases de lngua inglesa, dado que no finlands h uma
correspondncia direta entre os sons e as letras, mas o mesmo no sucede
com o ingls. O portugus tem um grau intermdio de transparncia da
ortografia, pelo que as nossas crianas se deparam com dificuldades maiores
no processo de alfabetizao do que as crianas espanholas ou finlandesas.

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E-Book Dislexia
Os dislxicos tm dificuldade na conscincia fonolgica, isto , em
compreender que as palavras so divisveis ou compostas por sons (fonemas),
como peas de uma construo, e que essas peas so utilizadas na estrutura
de novas palavras. Sendo por vezes o seu maior problema a discriminao
destas unidades mnimas da Lngua quando ouvem ou leem uma palavra.
O desenvolvimento da conscincia fonolgica muito importante para a
aprendizagem da leitura e da escrita, e formada antes das crianas iniciarem
a escolaridade, podendo ser trabalhada j no ensino Pr-escolar, atravs das
brincadeiras da linguagem, como os versos e rimas, trocadilhos, cantigas e
lengalengas. Em Portugal existe um mtodo para trabalhar estes aspetos,
elaborado por Terapeutas da Fala Mtodo DOLF e que acessvel a ser
trabalhado por outros tcnicos como as Educadoras.
Outros autores consideram a dislexia um dom, no mais verdadeiro
sentido da palavra: uma habilidade natural, um talento. Alguma coisa
especial que engrandece o indivduo. Ronald D. Davis ( 2004) encara a dislexia
atravs deste novo paradigma: um dom. Em O Dom da Dislexia (Ronald D.
Davis, 2004) mostra que o dislxico, com a sua extraordinria habilidade de
pensar, principalmente em imagens, necessita que o ajudem a desenvolver
esse Dom, pois os problemas na escola com a leitura, a escrita, a ortografia,
a matemtica, a troca de letras e a lentido so apenas um dos lados da
dislexia. Assim, ele defende que este transtorno da linguagem e da escrita
pode ser um Dom e apresenta um programa de exerccios que permitem
controlar os efeitos da dislexia.
Com base no progresso das investigaes, comea a emergir um
consenso mais abrangente em relao definio de dislexia: uma
perturbao neuro-desenvolvimental, de origem biolgica, com impacto no
processamento da linguagem, que envolve uma srie de manifestaes
clnicas. Existem provas da existncia de uma base gentica e cerebral e
evidente que as manifestaes se estendem para alm dos problemas a nvel
da linguagem escrita

Dislexia e Disortografia

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E-Book Dislexia
Mediante um grande esforo, os dislxicos podem aprender a conviver
com as suas dificuldades e, se lhes forem dadas condies para uma
reeducao adequada, iro desenvolver estratgias que compensaro o seu
empenho, facilitando-lhes desse modo, a vida acadmica.

3. As dificuldades - Porque Eu SEI ...apesar de no conseguir !!!

Os pais, os educadores e os professores so
normalmente

os

primeiros

perceberem

as

dificuldades da criana quer seja na aprendizagem,

quer seja ao nvel do comportamento. Algumas
dessas caratersticas podero estar presentes num
quadro de dislexia.
Durante a Educao Pr-Escolar, embora no se
possa falar de Dislexia, podem estar presentes
alguns indicadores que os pais e educadores
devero ter em ateno e que merecem desde logo, uma interveno
adequada s necessidades da criana, porque mesmo sem saber porqu, a
criana comea a recusar certas tarefas que no consegue realizar to bem,
como os seus pares e, passa a ficar em desvantagem, em termos do seu
desenvolvimento futuro.
Dificuldades verificadas j no Jardim de Infncia

Dislexia e Disortografia

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E-Book Dislexia
J no 1 ciclo do Ensino bsico h que prestar particular ateno s
crianas que se atrasam na aquisio dos mecanismos da leitura e escrita logo
no 1 ano de escolaridade, particularmente a partir do 1 perodo escolar e s
que mantm dificuldades na preciso da leitura, cometendo erros por trocas,
omisses ou outras e mantendo uma velocidade de leitura baixa em relao s
crianas do seu grupo etrio e nvel de escolaridade.

Dificuldades em se
expressar

Dificuldades na
conscincia
fonolgica

Confunde
instrues orais

Dificuldades em
reter informao
oral

Dificuldades em
saber o alfabeto
e na leitura

Copia mal e com

erros ortogrficos

Melhores
resultados na
matemtica

Dificuldades na
lateralidade e
orientao espacial

Lentido na
execuo das
tarefas escritas

No prosseguimento de estudos, os alunos com dislexia, dos 2/3 ciclos,

embora possam atingir notas para irem transitando de ano, tendem a mostrar
cada vez mais desinteresse pela escola, nomeadamente nas tarefas
acadmicas e por isso, agravar alguns dos problemas que j vinham revelando:
Tendncia a apresentao descuidada dos trabalhos/testes/cadernos;
Escrita desordenada e incompreensvel e por vezes de tamanho
reduzido;
Nunca gostam de ler em voz alta, perante a turma
Permanncia de erros ortogrficos: omisses, alteraes e adies;
Dificuldade em redigir, planificar ou relatar factos mesmo oralmente;
Grande dificuldade na aprendizagem de lnguas estrangeiras;
Dificuldades em executar instrues orais, ou estar atento a perodos
longos de apresentaes orais;
Melhoria na compreenso leitora mas insuficiente;
Averso a atividades de leitura e escrita;

Dislexia e Disortografia

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Problemas de comportamento e por vezes inibio progressiva nas
aulas.
Por vezes inicia estados depressivos e isola-se mesmo dos amigos e
colegas.
E as dificuldades na maioria das vezes no andam dissociadas de
outras problemticas, podendo a Dislexia coexistir com:

DISGRAFIA - Perturbao na
componente motora do ato de
escrever, provocando compresso e
cansao muscular, que por sua vez
so responsveis por uma caligrafia
deficiente, com letras pouco
diferenciadas, mal elaboradas e mal
proporcionadas, substituies e
alteraes nas linhas de base.

Discalculia - dificuldades na leitura, escrita e

compreenso de nmeros ou smbolos, compreenso de
conceitos e regras matemticas, memorizao de factos ou
conceitos ou no raciocnio abstrato. Podem ainda estar
associadas dificuldades em aprender a ver as horas ou lidar
com o dinheiro, memorizar as tabuadas, os meses e dias da
semana e ler dados de uma tabela ou consultar horrios.

Dislexia e Disortografia

Disortografia -conjunto de erros da

escrita que afetam a palavra mas
no o seu traado ou grafia. a
incapacidade de estruturar
gramaticalmente a linguagem,
podendo manifestar-se no
desconhecimento ou negligncia das
regras gramaticais, confuso nos
artculos e pequenas palavras, e
troca de plurais, falta de acentos ou
erros de ortografia em palavras
correntes ou na correspondncia
incorreta entre o som e o smbolo
escrito, (omisses, adies,
substituies, etc.)

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E-Book Dislexia

4. Dificuldades do foro emocional

E quando ningum me entende e me consideram preguioso ???
Perfil emocional de uma criana com dislexia
Fraco rendimento escolar
Insegurana e vergonha do fracasso
Reduzida autoestima

Ansiedade em situaes de avaliao

Autoculpabilizao
Frustrao por no conseguir bons resultados

Alteraes no comportamento: problemas psicossomticos

Dfice de ateno
Reduzida motivao e empenho nas atividades

Ao longo desta formao, conclumos que a problemtica da dislexia

acarreta angstias no aluno dislxico e na respetiva famlia, refletindo-se esta,
principalmente, no fraco rendimento escolar.
Tommos conscincia que a Dislexia, acarreta igualmente, problemas
emocionais e psicossomticos nos alunos, muitas das vezes, difceis de
diagnosticar e de tratar. Encontramo-nos, agora, mais despertas para o tipo de
dificuldades que os alunos encontram ao longo do seu percurso escolar e mais
capazes de utilizar materiais didticos especficos para os alunos com este
transtorno.
Docente da turma ES Cartaxo

Dislexia e Disortografia

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5. As preocupaes dos pais e dos docentes, quanto ao

diagnstico / apoio
Podemos
suspeitar da presena
da dislexia desde cedo,
principalmente no incio
da escolaridade bsica,
quando a leitura e escrita so formalmente apresentadas criana.
Um diagnstico mais preciso feito a partir do 2 ano, aps dois anos de
aprendizagem da leitura. Mas havendo sinais de dificuldades nas reas de
linguagem, um atendimento adequado deve ser iniciado logo no Pr-escolar.

Todas as famlias tm, expectativas sobre os seus filhos, assim, ter um

filho que no corresponde ao que dele se espera em termos de resultados
acadmicos, no simples. O psiclogo educacional e os tcnicos de
educao especial e reabilitao devem em primeiro lugar, confirmar o
diagnstico e definir as dificuldades que a criana apresenta, para depois, as
trabalhar de forma ldica, atravs de materiais atraentes e utilizando tcnicas
multissensoriais, seduzindo a criana para o mundo da leitura e da escrita.
competncia da equipa multidisciplinar criada para este efeito, nos
agrupamentos de escolas, proceder realizao de uma observao do caso,
na sequncia da referenciao (efetuada pelo encarregado de educao ou
outros intervenientes diretos na vida da criana, por exemplo docentes,
psiclogos ou mdicos). Esta observao d obrigatoriamente origem a um
Relatrio Tcnico-Pedaggico por referncia CIF.
As escolas so autnomas nas suas decises, desde que as articulem
com o encarregado de educao respetivo. Toda a informao recolhida no
exterior, serve para complementar o processo, mas no , de todo, vinculativa.
Naturalmente que os rgos competentes das escolas podem recorrer a
servios externos para a obteno de informao que considerem necessria.

Dislexia e Disortografia

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E-Book Dislexia
Para perceber um pouco melhor esta organizao retirmos um
esquema do livro Educao Especial, manual de apoio prtica, do Ministrio
da Educao, bastante elucidativo no que diz respeito aos passos que se do
quando um aluno referenciado.

Os alunos com dislexia podem estar ou no ao abrigo de medidas do

Decreto-lei n3/2008, uma vez que este se aplica a alunos que apresentem
necessidades educativas especiais de caracter permanente, e a dislexia no
sendo considerada deficincia, uma dificuldade especfica na aprendizagem
que se assume como definitiva, nos seus efeitos ao longo de toda a
escolaridade.

Dislexia e Disortografia

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Assim, os alunos com dislexia, dependendo da gravidade da situao e
das suas implicaes na atividade e participao escolar, podero estar
abrangidos pelas medidas do Regime educativo especial do Dec-lei acima
referido.

Aps terem sido acionados os mecanismos para o acompanhamento do

aluno a nvel escolar, depois da elaborao do referido Relatrio TcnicoPedaggico, h que avaliar a necessidade de interveno por parte de outros
profissionais,

nomeadamente,

do

psiclogo

clnico

ou

do

psiclogo

educacional, do terapeuta da fala e do professor do ensino especial, pois

embora a base cognitiva da dislexia seja um dfice fonolgico frequente a
comorbilidade com outras perturbaes: perturbao da ateno com
hiperatividade, perturbao especfica da linguagem, discalculia, perturbao
da coordenao motora, perturbao do comportamento, perturbao do
humor, perturbao de oposio e desvalorizao da autoestima.
A equipa multidisciplinar, incluindo psiclogo e terapeuta da fala, inicia a
investigao detalhada e verifica a necessidade do parecer de outros
profissionais, como o neurologista, oftalmologista e outros, conforme o caso.
muito importante o parecer da escola, dos pais, o levantamento do histrico
familiar e a evoluo do aluno.

Outros
descartados,

fatores
como

devero

dfice

ser

intelectual,

disfunes ou deficincias auditivas e

visuais, leses cerebrais (congnitas e
adquiridas), desordens afetivas anteriores
ao processo de fracasso escolar (com
constantes fracassos escolares o dislxico
ir apresentar prejuzos emocionais, mas
estes so consequncias, no causa da
dislexia).

Dislexia e Disortografia

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E-Book Dislexia
No existe um teste nico de dislexia.
O diagnstico deve ser realizado por profissionais treinados, empregando-se
uma srie de testes e observaes, em geral, trabalhando em equipa
multidisciplinar, que analisar o conjunto de manifestaes e dificuldades.
Testes auditivos e de viso podem, no entanto, ser os primeiros a serem
solicitados.

Na avaliao diagnstica podem aplicar-se diversos testes, nomeadamente:

Para os Pais e alunos com Dislexia o fundamental no chegar ao

diagnstico mas o que acontece para l desse diagnstico. Sobre a reflexo
tida pelos docentes, durante a realizao destas Oficinas, sobre esta matria,
considera-se fundamental implementar respostas adequadas e urgentes:

Dislexia e Disortografia

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E-Book Dislexia
Mas a Dislexia exige novos paradigmas em termos de ensinoaprendizagem, uma nova forma de olhar para estes alunos, to cheios de
potencialidades, mas que pela sua diferente estrutura cerebral e orientaes
metodolgicas e curriculares, sempre ficam em desvantagem face aos seus
colegas de turma.

6. Dislexia Um desafio aos Docentes .e s Escolas.

Os alunos com Dislexia perdem a confiana em si prprios, o que gera
uma baixa autoestima, sendo esse o maior e o mais comum dos problemas
emocionais que os dislxicos enfrentam e que pode levar a frustraes,
preconceitos e sentimentos de incapacidade.
Um diagnstico rigoroso, preciso e precoce, ajudar a uma interveno
atempada e adequada que auxiliar a criana e a famlia a ultrapassarem as
dificuldades iniciais e a aprenderem a melhor forma de lidar com elas.

Nas escolas portuguesas, pela falta de equipas multidisciplinares e

muitas delas sem servio de Psicologia, ainda se atribui ao docente de
Educao Especial uma multiplicidade de tarefas, nomeadamente, nesta rea,
para que encontre as solues necessrias progresso do(s) aluno(s).
Contudo, o docente de Educao Especial no pode nem deve, por si
s, assumir tal papel, mas antes contribuir ativamente para a diversificao e
mobilizao de estratgias e mtodos educativos de forma a que todos os
docentes envolvidos, possam promover o desenvolvimento e a aprendizagem
dos alunos, colaborando com todos na flexibilizao e gesto dos currculos e a
sua adequao s capacidades e interesses dos alunos.
Porque no bastar a estes alunos ter apoio de educao especial ou
reforo pedaggico a algumas disciplinas, h toda uma pedagogia na arte de
ensinar alunos com dislexia e isso exige formao de todos docentes e pais.
Estas oficinas contriburam para a discusso de algumas destas
questes e desenvolver algumas ferramentas /estratgias que pudessem ser
to uteis em sala de aula, quanto em situao de apoio.

Dislexia e Disortografia

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Elaboraram-se alguns folhetos informativos para Pais, Docentes e outros
tcnicos bem como alguns percursos e estratgias que foram e podem ser,
aplicadas em sala de aula. Em cada Agrupamento de Escolas deveria haver
um gabinete especializado nesta temtica, para poder organizar informao
/formao dirigida a todo o corpo docente, bem como recursos de apoio para
alunos e pais.
Alguns dos materiais desenvolvidos tiveram como finalidade agendar
algumas aes neste sentido, por parte dos docentes envolvidos.

7. Dislexia Percursos e Materiais em construo!

O que
ensinar?

O que
aprender?
Imagens da Oficina de Formao

nossa convico que as dificuldades de leitura e de escrita podem ser

compensadas atravs de um ensino adequado e de qualidade, e de um
programa de reeducao individualizado, intensivo e sistemtico conduzido por
profissionais especializados.

Dislexia e Disortografia

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Segundo Torres e Fernandez a interveno, para ser eficaz, deve
procurar restaurar o processo que se encontra em risco ou deficitrio. A
interveno neste caso deve assumir um carcter individual, dado que cada
aluno com dislexia diferente de todos os outros.

A reeducao deve ser planificada com base nas perturbaes

especficas que o aluno apresenta e sobretudo e, o mais importante conhecer
as potencialidades do aluno e foment-las.

No trabalho de reeducao, essencial aumentar a motivao e a

autoconfiana do aluno, uma vez que a frustrao que ocorre frequentemente,
leva a uma baixa na autoestima e interesse pela escola.
Assim, quando temos um aluno com dislexia, devemos trabalhar com a
turma, esta problemtica, de modo a que os outros alunos no considerem
as adaptaes curriculares dos colegas como um privilgio, mas como um
direito. Assim, toda a turma poder fazer um trabalho de investigao, por
exemplo:

Formam-se diversos grupos,

Apresenta-se uma lista de personagens conhecidas (Einstein, Tom
Cruise, Michael Jordan, Bill Gates)
Cada equipa escolhe uma personagem e faz um trabalho de pesquisa
sobre a mesma.
Posteriormente, estes trabalhos sero apresentados turma;
Explica-se que o motivo desta iniciativa que dar a conhecer figuras
relevantes, em diferentes reas e em que todos tm em comum A
DISLEXIA.
Desta descoberta poder surgir um debate entre todos com o objetivo de
dar a conhecer e respeitar este tipo de transtorno. Tambm ser muito
positivo para a autoestima do aluno com dislexia saber que famosos de
grande prestgio tm em comum a mesma problemtica.

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Para se poder intervir eficazmente nas dificuldades apresentadas pelos
alunos com Dislexia/Disortografia preciso, a exemplo do que refere a
brochura do Ministrio da Educao, sobre o ensino da leitura/escrita:
Intervir de forma eficaz nos problemas de leitura/ortografia exige que o
professor avalie, com rigor, a que nvel se encontra a dificuldade de
leitura/ortogrfica colocada pela palavra e ainda no ultrapassada pelo
aluno. No chega dizer que uma criana tem problemas de leitura/
ortografia.
Para uma evoluo satisfatria conveniente trabalhar em estreita
colaborao entre todos (escola/tcnicos) os que se ocupam da
reeducao. Desta forma existir uma coerncia na interveno, e tanto o
aluno como o professor sairo beneficiados.
Exemplo: tentar estar informado sobre as estratgias, tcnicas de estudo,
mtodo de leitura utilizado, material, (pode-se dar o caso em que o aluno na
escola est a trabalhar a acentuao e na terapia est a comear a
distinguir os sons dos grafemas).

Na sala de aula h que

estimular a participao destes
alunos

que

normalmente

se

inibem de participar por saberem

as dificuldades que tm e para
evitar

comentrios

inconvenientes
Pode

deve

dos
ser

colegas.
sempre

mobilizada a colaborao dos

seus pares, para a ajuda nas mais diversas situaes: situar a pgina da
manual pedida pelo docente; emprstimo de apontamentos para copiar os
que porventura no tenha tido tempo de passar do quadro; leitura em voz
alta, a pares; estudo ou realizao de trabalhos em conjunto.

Dislexia e Disortografia

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Ter em ateno que os textos indicados devem ser adequados ao nvel do
leitor, sendo benfico que o mesmo possa ser escolhido pelo aluno. Sendo
o principal objetivo o de conseguir que o aluno com dislexia, comece a
sentir curiosidade e motivao pelo mundo das letras (lembrar que para um
aluno dislxico torna-se muito complicado ler e ter uma compreenso do
texto ao mesmo tempo), seja atravs de banda desenhada, revistas ou de
livros.
Se o material disponibilizado est acima das suas capacidades leitoras,
o que conseguiremos alimentar a sua fobia e frustrao em relao
leitura.
importante adequar tambm o corpo de letra e o espaamento do
texto, dado que um dislxico ao ler, o faz muito mais lentamente, fazendo
um considervel esforo para realizar a tarefa.
Na hora de dar uma explicao oral, usar uma linguagem direta, clara e
objetiva e verificar se o aluno entendeu e reteve a informao.
Observar como ele faz as anotaes no quadro e auxili-lo a organizar-se.
Muitos alunos com dislexia podem ter alteraes ao nvel da perceo
auditiva pelo que podem ser minimizadas, quando a exposio da
informao feita com suporte visual.
Ao passar a informao do quatro, muitos alunos no conseguem
transcrever tudo pois so bastante mais lentos a copiar que os seus
colegas.
A execuo de uma tarefa escrita pode levar mais tempo, por apresentar
dificuldade quanto coordenao, orientao e mapeamento espacial e
dificuldades na gesto do tempo, entre outras razes.
O docente deve estar atento na hora da leitura, porque estes alunos inibemse ao ler em voz alta, perante a turma, dado os possveis erros que
cometem.

Dislexia e Disortografia

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E-Book Dislexia
Quadro resumo Erros na Leitura (Adaptado de Lopes, 2001, 129 e Rocha, 2004, 48)

Em vez da leitura individual, pode sugerir-se leitura a pares, leitura

alternada ou dar-lhe com antecedncia (dia anterior) o texto para que sem
presses, possa trabalh-lo em casa e desta forma sentir-se mais seguro.
Realizar mapas mentais, uma das estratgias que ajudar estes alunos a
relacionar novos conceitos com os conhecimentos j adquiridos e a
organizarem a matria em estudo. Podem ser utilizados em todas as
disciplinas e desta forma renem a informao mais relevante de cada
matria a estudar. (Mapas mentais de Toni Bouzan).
Ensinar e construir com os alunos Mapas

mentais

permite

Apresentao de
Mapa Mental na
Oficina de Formao

sistematizar o essencial da matria

e mobiliza as redes neuronais, para
relacionar contedos e domnio de
novas ferramentas incluindo as TIC,
ferramentas muito importantes para
estes alunos.

Dislexia e Disortografia

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Segue-se um exemplo de um trabalho efetuado, no mbito destas
Oficinas de Formao, por uma Formanda que conjuntamente com o grupo
turma, realizou numa das aulas previstas e, para consolidao da matria, um
Mapa Mental que no relato da docente, constituiu um momento muito
interessante de aprendizagem e partilha de saberes.

Mesmo sem o domnio de muitas ferramentas, aproveitando os materiais

existentes e a colaborao dos alunos, conseguiu motiv-los para a construo
de saberes que todos possuem e que constituem um timo incentivo s
aprendizagens.
Trabalho: Elaborao de um mapa mental-Disciplina de Histria e
Geografia de Portugal Contedo: Aproveitamento dos recursos naturais e
atividades econmicas 5 ano de escolaridade.

Elaborar um mapa mental significa ainda relacionar informao, apresentando de forma

organizada os conceitos principais e pouco exigentes ao nvel da sintaxe (campo um pouco
dramtico para alunos com dislexia).
Docente da turma ES Cartaxo

Dislexia e Disortografia

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Normalmente as crianas/jovens que sofrem de dislexia, THDA apresentam
dfice de ateno e por esse motivo,
necessitam mudar de atividades com
mais frequncia que o resto dos seus
pares, independentemente do ciclo em
que se encontrem (Pr-primria, 1, 2
e 3 ciclo e secundrio), uma vez que o
esforo que realizam esgotante e o
seu limiar de fadiga costuma ser muito
baixo.

, tambm, aconselhvel fazer, com este tipo de alunos, perodos de

descanso mais frequentes pois, caso contrrio o seu nvel de disperso
aumenta

e,

-lhe

mais

difcil

manter-se

na

tarefa

ou

realiz-la

adequadamente.

Ter em conta que levar mais tempo a fazer os trabalhos de casa,

cansando-se 4 vezes mais que outro qualquer aluno nas tarefas de leituraescrita.

Devemos

estar

conscientes desta realidade e no

marcar TPC nos dias em que
tenham consultas/terapias, sendo
que nos restantes dias o nmero
de exerccios/ atividades devem
ser ajustados s suas dificuldades
e necessidades.

Dislexia e Disortografia

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Lembrar que o seu problema de
memria

de

compreenso

atrapalha a reteno da matria por

via oral e que toda a aprendizagem
se far melhor com referncias
visuais e/ou auditivas.
Permitir-lhe

aprender

de

forma

significativa com os meios que tiver ao seu alcance: jogos, letras mveis,
computador, calculadora e experincias manipulativas ajuda-o a alcanar
as mesmas metas dos seus pares e refora-o sob o ponto de vista da
autoestima.
Valorizar os progressos do aluno de acordo com o interesse, a dedicao e
o esforo realizado e nunca avaliar os seus conhecimentos a partir do nvel
mdio da turma.
Em jeito de concluso, consideramos que uma boa
relao entre o professor, a escola e a criana de
grande importncia para o aumento da autoestima e a
recuperao das suas dificuldades.
Docente da turma ES Cartaxo

O papel do professor de Educao Especial olhar para cada aluno

com dificuldades e compreend-las, avali-las e proporcionar a cada um, as
ferramentas necessrias para melhorar as suas competncias. No havendo
cura para a dislexia, podemos sempre compensar e contornar os seus
sintomas, de forma a tornar a problemtica mais confortvel na convivncia do
dislxico consigo prprio e com os outros.
Devemos pensar em estratgias para quem aprende e nessa medida
Nisbett & Shucksmith (1987) e Danserau (1985), citados por Pozo (1995),
citados por Alencar, Carneiro e Alencar no X Congresso Internacional GalegoPortugus de Psicopedagogia, em Braga, organizado pela Universidade do

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Minho,

2009,

aprendizagem

referem
como

as

estratgias

sendo

de

sequncias

integradas de procedimentos ou atividades que

se escolhem com o propsito de facilitar a
aquisio, armazenamento e/ou utilizao da
informao.
A adequao de estratgias/atividades ao
aluno dislxico, passa muito por entender que o
aluno tem uma histria de desenvolvimento nica
e que aprende tambm de maneira diferente.

Deteo de erros a partir de documentos autnticos e sugestes de

estratgias e materiais a aplicar neste caso
Partindo de textos autnticos redigidos por uma aluna do 10 ano de
escolaridade do ensino regular, referenciada pelo Decreto- Lei 3/2008, fizemos
o levantamento e a identificao do tipo de erros encontrados, com base no
documento Indicadores de Dificuldades Disortogrficas fornecido pela
formadora.
A partir das dificuldades detetadas nos referidos textos,
comeamos por perceber o fenmeno dando-lhe um nome (esta , para
ns, a estratgia mais importante, isto , sem compreender o
fenmeno no se conseguir definir estratgias funcionais/pragmticas
que consigam resolver/suavizar o problema-dificuldade)
traamos alguns percursos de interveno que podem ajudar a aluna e
outros

alunos

dislxicos

que

se

apresentam

com

problemas

semelhantes.

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Os textos A e B que se seguem, so documentos autnticos escritos por uma aluna do
10 ano de escolaridade, referenciada com dislexia.

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I -Tipologia de erros encontrados
Levantamento e correo dos erros encontrados nos textos A e B
Texto A- Lista de erros encontrados no seu texto Pgina de um dirio :

Linha 3: / sentime / porcura- em vez de: /senti-me/procura.

Linha 5: entervalos em vez de:intervalos.
Linha 6: aconheram-me / fesme

tam (bem) / secanhar em vez de:

acolheram-me / fez-me / to / se calhar.

.Linha 9: interecantes / pendendo - em vez de: interessantes / dependendo.

Texto B- Lista de erros encontrados no seu texto O homem (resumo do conto

de Sofia de Mello Breyner Andresen):
.Linha 4:os homen/enpurando/atraz- em vez de os homens/empurrando/
atrs.
.Linha 7: um homen em vez de um homem.
.Linha 8: home / entam em vez de: homem / ento.
.Linha 9:homen / (virar para) traz / homen - em vez de : homem / trs /
homem.
. Linha 11: lenbrou-se- em vez de lembrou-se.
. Linha 12: deichando-se/multidam / adudar / homen / receu-o / (es)tivesseem vez de : deixando-se / multido/ ajudar /homem/receio/estivesse.
. Linha 13: (ele) caio- em vez de: caiu.
. Linha 15: escoria (sangue) - em vez de :escorria.
. Linha 16: inpedia / anbulncia- em vez de: impedia/ambulncia.
. Linha 17: conseguio / cheguar- em vez de : conseguiu/chegar.
. Linha 18: preocupem-se- em vez de preocupam-se.

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II - Observao e anlise destes dados de acordo com os Indicadores de
dificuldades disortogrficas

Uma vez que o documento utilizado foi Indicadores de dificuldades

disortogrficas, os nmeros que antecedem cada tipo de erro corresponde aos
que figuram no mesmo (doc fornecido pela Formadora):
- 3. Omisses: omite slabas inteiras (de)pendendo- revela dificuldades lingustico
percetivas.
- 9. Inverses: Inverte grafemas em slabas mistas porcura (procura- revela
dificuldades lingusticopercetivas.
- 14. Substituies: substitui letras semelhantes visualmente -homen (homem) troca as duas consoantes nasais n/m revela dificuldades visuoespaciais.
- 16. Confuses: confunde palavras com fonemas que admitem dupla grafia: fes
(fez), atrz (atrs), virar para traz (virar para trs) revela dificuldades na
conscincia fonolgica e grfica e de contexto.
- 17. Confuses: confunde situaes de palavras com fonemas que admitem duas
grafias em funo das vogais cheguar (chegar).
- 19. Dificuldade em associar grafema-fonema: aconheram-me (acolheram-me),
secanhar (se calhar) - revela dificuldade na perceo de diferentes, contudo
prximos, pontos de articulao na realizao dos fonemas.
- 20. Une ou separa palavras: secanhar (se calhar), fesme (fez-me)
- 23. No escreve m antes de p e b: lenbrou-se (lembrou-se), inpedia (impedia),
anbulncia (ambulncia) revela desconhecimento de excees s regras grficas.
- 24. No aplica casos especiais como s/ss/: interecante (interessante) - revela
dificuldades na conscincia fonolgica e grfica.
- 27. Generaliza regras de ortografia: (ele)caio (caiu), (conseguio (conseguiu)
revela dificuldades em diferenciar ditongos orais de hiatos.

Em suma, esta aluna manifesta dificuldades do tipo:

a) lingustico percetivas quando inverte (9), omite (3), substitui fonemas/grafemas (14)
ou tem dificuldades na conscincia fonolgica;
b) visuoespaciais quando confunde ou substitui s-z-x/j/nh-lh (16,19);

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III - Interveno a fazer, de acordo com os dados da avaliao
a) Na oralidade:

Algumas das estratgias a aplicar pelos docentes passam pelo cuidado

a ter na oralidade: falar com clareza; monitorizar o seu discurso quando
dialogam com a aluna dislxica; ter pacincia e calma para repetir sempre que
necessrio e fazer com que se autocorrija sempre que repete mal e estimul-la
a expressar-se oralmente ainda que se sinta algumas dificuldades, corrigindo-a
e

certificando-se

que

ela

repita

corretamente,

quando

em

trabalho

individualizado.
Na leitura, dar-lhe o modelo de leitura expressiva; permitir-lhe que siga o
texto com o dedo ou usar rgua para cobrir as restantes linhas; ler as
palavras complexas ao mesmo tempo que ela e faz-la repetir a palavra,
separando-a por slabas, escrevendo-a em seguida.
Propor: leitura de textos curtos acompanhados de questionrios simples
para controlo da compreenso; resumos de textos por pargrafos; que leia
e sublinhe os ditongos nasais, que complete as palavras, como por
exemplo, com nh ou lh, r ou rr, que as leia e que escreva depois
frases com essas palavras, fazendo previamente e de forma oral a
expanso dessas mesmas frases.

b) Na escrita:

A aluna confunde os sons e o significado de grande nmero de palavras;

mesmo conhecendo as regras, quando precisa de as aplicar fica insegura e
troca-as;
O professor deve fazer fichas de palavras onde a aluna treine e memorize
regras e situaes de contexto que lhe permitiro consolidar o
conhecimento ainda no adquirido. Os erros devem ser trabalhados por
contraste e em simultneo. (ex: as/sa; pre /per).
De seguida, apresentamos um modelo de fichas que podem ser utilizadas
para resolver algumas das dificuldades detetadas e referidas anteriormente.

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As fichas so meros exemplos prticos que no dispensam a
repetio oral das palavras e das slabas, em trabalho autocorretivo, pela
aluna.

Um exemplo de ficha de
ortografia corretiva

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Escolhemos, para este exerccio, letras tridimensionais de material plstico
colorido contendo um man, que vulgarmente se fixam na porta do
frigorfico. Estas letras so habitualmente usadas para as lies de leitura
de crianas do 1. Ciclo enquanto se faz o jantar. Tais letras sero de
tipos, corpos e cores diferentes a fim de que a letra seja identificada como
um objeto por via multissensorial.
Baseados na ideia de que o dislxico aprende melhor fazendo do que
ouvindo, lendo ou vendo fazer o aluno ser convidado a compor slabas
particularmente difceis: aquelas que incluem uma consoante como t ou p
seguido de r e de vogal ou uma consoante seguida de vogal e r.
Estas sequncias surgem em diversas palavras e so frequentemente
mal grafadas, e/ou fonte de hesitao e angstia, mesmo por alunos no
dislxicos ( LOBO ANTUNES, 2009).
Podem observar-se em pares como perfeito/prefeito, pretrito/*pertrito,
pretendente/*pertendente, preconceito/*perconceito

Tendo manes, as letras sero afixadas no quadro branco, disponvel em

todas as salas de aula, da maioria das escolas.
Em seguida, ao aluno ser pedido que complete a palavra grafando com
o marcador grosso as slabas restantes, de modo a completar a palavra.
No demais salientar a importncia do uso de ferramentas de escrita
espessas, dado que dislexia e disortografia esto frequentemente
associadas dificuldades a nvel da perceo visual e motricidade. No h
muito tempo era recomendado que aos alunos dislxicos fosse fornecido
um tubo portagiz ou um marcador enrolado em fio que, por sua vez, seria
coberto com fita cola para que o movimento da escrita se tornasse, assim,
mais largo. Pelos mesmos motivos, o uso do quadro era recomendado, em
detrimento do papel.

preconceito/perconceito
pretendente/pertendente

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Em sequncia, o professor alterar a ordem das letras manes,
discutindo com o aluno a correo ou incorreo da nova palavra.
De novo se deslocaro as letras manes para uma zona do quadro que
esteja ainda em branco e nova palavra ser produzida.

Uma outra dificuldade ortogrfica recorrente a grafia das terminaes

das terceiras pessoas do plural dos verbos. Aqui o problema est na
hesitao: ser eles foram ou eles foro? Eles fizeram ou eles
fizero? E ser eles faram ou eles faro? Aqui a nossa proposta a
seguinte: ao aluno ser pedido que escreva o radical da palavra e faa uma
pausa. Depois escolher a terminao que lhe parecer mais correta,
colocando as letras manes, que estaro previamente alinhadas ao lado nas
duas combinaes possveis.

eles faram

eles faro

Esta foi uma estratgia simples, usada numa turma especial, composta por
alunos entre os 12 e os 18 anos que coloca ao docente algumas preocupaes de
motivao e interesse, pelo que a reeducao se espera uma tarefa difcil, seno
impossvel.
Docente da turma ES do Cartaxo

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8. Dislexia E agora?
Durante esta Oficina de Formao
foram sendo visionadas partes deste filme
que

motivou

algumas

das

reflexes

surgidas em torno da complexidade que

ter um filho dislxico na escola, sem
conseguir atingir os nveis de sucesso que
so inerentes s expectativas dos pais,
quando estes enviam os seus filhos
escola.

Recomenda-se vivamente que o mesmo possa tambm ser visionado

pelos pais, cujas crianas e jovens vm somando fracassos e rejeio em
relao s aprendizagens.

http://www.youtube.com/watch?v=6rxSS46Fwk4
Decidimos frequentar a Ao de Formao Interveno e reeducao
pedaggica no mbito da Dislexia e Disortografia, pois desejamos
adquirir competncias para conhecermos melhor as dificuldades que as
crianas dislxicas, e os seus pais, sentem ao longo do seu percurso
escolar e tentarmos ajud-los nesse percurso, minimizando os
resultados escolares menos bons, os sentimentos de inferioridade e de
incapacidade.
Psicloga e Docente EE turma da ES Azambuja

Todas as famlias tm, expectativas positivas sobre os seus filhos,

assim, ter um filho que no corresponde, no simples e acarreta muitos
sofrimentos, procura por respostas que nem sempre se encontram e aumento
das tenses familiares.
Os pais e encarregados de educao precisam de informao adequada
nestas e noutras situaes, para saberem o que se passa com os seus
educandos e a melhor forma de os acompanhar no seu percurso escolar.

Dislexia e Disortografia

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Aps terem sido acionados os mecanismos para o acompanhamento do
aluno a nvel escolar, e depois da elaborao do Relatrio TcnicoPedaggico, h que avaliar a necessidade de interveno por parte de outros
profissionais.
O psiclogo clnico dever intervir na rea do apoio psicolgico ao jovem
e sua famlia, pois normalmente a famlia est fragilizada e a criana/ jovem
pode apresentar perturbao do comportamento, do humor, de oposio e
baixa autoestima. Os fatores motivacionais so igualmente importantes no
desenvolvimento da capacidade leitora dado que a melhoria desta competncia
est altamente relacionada com o querer, com a vontade de persistir, pese
embora, as dificuldades sentidas e a no obteno de resultados imediatos.
Por outro lado estes alunos apresentam estilos de aprendizagem que
exigem estratgias adequadas de ensino em conformidade com as
caractersticas da sua aprendizagem, bem como um treino mais intensivo em
termos de estudo e organizao dos seus tempos de estudo.
CONSELHOS / ESTRATGIAS PARA AJUDAR O SEU FILHO:

Ajude-o na organizao do tempo:

Utilizar um caderno/ agenda para tomar nota dos deveres;
Registar as datas importantes num calendrio;
Fazer uma lista de tarefas a realizar e os prazos para a realizao das
mesmas;
Elaborar um horrio de trabalho;
Colabore na organizao do estudo:
Fazer rascunhos;
Elaborar e rever esquemas:
Refor-lo positivamente quando conclui as tarefas com sucesso;
Incentiv-lo a rever as matrias e no deixar tudo para a vspera dos
testes;
Fazer perguntas, oralmente, sobre as matrias que so objeto de
avaliao;
No facilite e no seja benevolente, o aluno dislxico tem as mesmas
capacidades que outro aluno
[] no podemos deixar de considerar a famlia como um dos
principais fatores de interveno e de influncia no processo de
desenvolvimento e de aprendizagem. (TAVARES e ALARCO, 1985)

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9. Fontes de Consulta
Bibliogrficas

Alm dos documentos fornecidos no decurso das sesses presenciais e via Moodle pela
formadora, foram utilizadas as seguintes obras:
Correia, Lus (1999). Alunos com NEE nas Classes Regulares. 1- Coleo Educao
Especial. Porto: Porto Editora.
Correia, J. A. (2003). A Construo Politico-Cognitiva da excluso social no campo
Educativo. In Rodrigues, D. (org.) (2003). Perspetivas sobre Incluso. Da Educao
Sociedade. Porto: Porto Editora.
Castanheira, Erclia Textos e materiais de Apoio.2013/2014
Correia, L. (2005). A Escola Contempornea, os Recursos e a Incluso de Alunos com
Necessidades Educativas Especiais. Atas do Encontro Internacional Educao.
Correia, L. M. (2008). Incluso e Necessidades Educativas Especiais - Um guia para
educadores e professores (2 edio, revista e ampliada). Porto: Porto Editora.
Costa, M.E. (2003). Gesto de Conflitos na Escola. Lisboa: Universidade Aberta
Leito, F. R. (2010). Valores Educativos, Cooperao e Incluso. Salamanca: LusoEspaola de Ediciones.
Dicionrio Geral das Cincias Humanas, (dir. THINES, G. e LEMPEREUR, Agns),
Lisboa, Edies 70, [1984].
Lilian j. Meyer Riveros, Fabrcio da Silva Soares, Elizabeth Munzlinger, Sistema
especialista: uma base para o pr-diagnstico da dislexia
Lobo Antunes, Nuno, Mal-entendidos, Lisboa, Verso de Kapa, 6. edio, 2012 (1. edio:
2009).
Tavares, Jos e Alarco, Isabel, Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem,
Coimbra, Livraria Almedina, 1985.
SOTA MARTINS, A., (2008), A Escola e a escolarizao em Portugal: representaes dos
imigrantes da Europa de leste, Lisboa, ACIDI
C. ALVES-PINTO E M. TEIXEIRA, (org.), (2003), Pais e Escola - parceria para o sucesso,
Porto ISET
Declarao de Salamanca, 1994, Editada pela UNESCO. Pesquisado em
http://redeinclusao.web.ua.pt/files/fl_9.pdf, consultado em 25-02-2012
AMBRZIO, C., RIECHI, T., BRITES M., JAMUS, D., PETRI, C., ROSA, FAJARDO,
(s/d), NEUROPSICOLOGIA TEORIA E PRTICA, ENEC. Pesquisado em
www.proec.ufpr.br e consultado em 25-02-2012.
FARIA, LUISA e FIGEIREDO, HELENA, V Congresso Galaico-Portugues de
Psicopedagogia - Corua & Santiago de Compostela, 20-23 de Setembro de 2000, pp. 933939. Pesquisado em hpp://ruc.udc.es/dspace/bitstream/2183/6788/1/RGP_6-115.pdf,
consultado em 07-05-2012
Fonseca, V. (2004). Insucesso Escolar abordagem psicopedaggica das Dificuldades de
Aprendizagem. Lisboa: ncora Editora
F. (2004). Lado a Lado experincias com a dislexia. Lisboa: Texto Editora
Cruz, V. (2007). Uma abordagem cognitiva da leitura. Lisboa: Lidel
Nielsen, L. (1999). Necessidades Educativas Especiais na Sala de Aula. Um guia para
Professores. Porto: Porto Editora
Rocha, B. P. (1991). A Reeducao da Criana Dislxica. Lisboa: Editora Echer.

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Webgrafia
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001393/139394por.pdf
http://www.drealg.min-edu.pt/upload/docs/dsapoe_ee_cif_cj_manual.pdf
http://www.europarl.europa.eu/meetdocs/committees/empl/20011023/451792PT.pdf
http://www.european-agency.org/publications/flyers/lisbon-declaration-young-peoplesviews-on-inclusive-education
http://www.dyslexia-reading-well.com/assistive-technology-for-dyslexia.html
http://www.ige.minedu.pt/upload/AEE_2008_DRLVT/AEE_08_Agr_Jose_Relvas_R.pdf

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10. Anexos

Trabalhos realizados pelos formandos:

Folhetos informativos para pais e docentes

Blogs onde organizaram alguma informao dispersa, sobre a temtica

da dislexia

Instrumentos a usar na sala de aula

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Ligaes para outros trabalhos dos formandos:

Trabalho Medidas legislativas e avaliao especfica
http://prezi.com/di_n55qrw__0/dislexia/
Blog Materiais sobre Dislexia
http://materiaisdislexia.blogspot.pt/
Blog sobre Recursos para a Dislexia
http://recursosdislex.blogspot.pt/

Folheto Informativo para Pais

Folheto sobre Sinais de Alerta
Folheto sobre Disortografia
Folheto sobre Dislexia
Criao de Mapa Mental
Produo de texto O Tesouro
Caracterizao de um caso e materiais de apoio
Guia para Professores
Construo Fonolgica

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Formandos participantes na elaborao dos contedos:

Turma - Escola Secundria de Azambuja
Ana Lusa Brigantim Pereira Bochicchio
Ana Maria Ferreira Dias
Cludia Isabel dos Santos Arsnio Malandras
Eugnia Maria Ribeiro Diniz
Georgina Vieira Leal
Helena Maria Pinto Martins da Fontoura
Margarida Maria Santos Coelho Martinho
Maria de Ftima Farinha Silva
Maria Isabel Fernandes Damio
Rafael Lus Maral Severino
Mrcia Judite Pereira de Castro Barroso Soares Alves

Turma - Escola Secundria do Cartaxo

Alcnia Fernanda de Figueiredo
Ana Cristina Tavares da Fonseca
Ana Paula Gonalves Pacheco Lains
Cristina Maria Mascarenhas Cavaco Neto
Margarida Pereira Duarte
Maria do Rosrio Feteira de Carvalho
Maria Helena Godinho da Silva Sousa
Maria Helena Guilherme Gustavo
Maria Irene da Costa Mascote Silva Coelho
Maria Jos Negreira Magalhes
Rui Albano Duarte
Sandra Marina Coelho Piscalho de Paula
Sofia Amlia de Barros Doutel
Antnio Oliveira Gonalves Lopes

Organizao dos contedos

Erclia Maria Marques da Cruz Castanheira (Formadora)

Colaborao na edio
Pedro Oliveira (Engenheiro informtico)

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