SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

MAESTRA EN EDUCACIN BSICA

GUA PARA LA ELABORACIN

DEL PROYECTO DE INTERVENCIN

Mxico D.F. Agosto, 2010

I) PROYECTO DE INTERVENCIN 1

Introduccin
Un proyecto es un proceso que describe la idea dinmica de una accin
organizada para lograr determinados fines u objetivos, que se puede planear,
administrar y evaluar.
Un proyecto no se pueda planear y administrar aisladamente de cualquier
referente institucional o de determinadas situaciones, planes y programas que
operan en el contexto en que ese proyecto surge y se desarrolla.
El proyecto se puede definir tambin como la descripcin y desarrollo de un
proceso que permite resolver un problema y orientar un cambio mediante la
instrumentacin de estrategias apropiadas dentro de un horizonte de tiempo y
espacio dados.
Generalmente el trmino proyecto se relaciona con la idea o el deseo de hacer
algo. El proyecto puede constituirse en una actitud, y en este caso se relaciona
con una idea o una intencin. Tambin puede ser una actividad, en tal caso se
relaciona con un diseo, un esquema o un bosquejo.
De cualquier manera es un proceso de ordenamiento mental que disciplina
metdicamente el qu hacer del individuo. Existen muchas interpretaciones del
trmino proyecto, las cuales dependen del punto de vista que se adopte en
determinado momento. En diversas definiciones de proyecto se expresa la idea
de ordenamiento de antecedentes y datos, con el objeto de estimar la viabilidad
de realizar determinada accin.
El trabajo por proyectos es la mejor forma de desatar en el individuo y las
comunidades procesos de accin-aprendizaje, conducentes al desarrollo de
capacidades autogestionarias. Este tipo de trabajo permite ensear y aprender,
sobre la puesta en marcha de acciones concretas, a comprender e interpretar
aspiraciones, problemas, necesidades y oportunidades, as como la forma de
actuar ante los mismos. Lograda de esta forma, una clara comprensin de los
hechos se constituye en la base para plantear soluciones, acordes a las
particularidades del proponente, a su vez actor de su propia realidad.

Propuesta de Luis Felipe Badillo Islas

1.- Portada:
Es la primera hoja del trabajo que permite, de inmediato, identificar el
documento que se entrega. Su presentacin se caracteriza por cubrir una
condicin descriptiva ms que decorativa. Contiene los siguientes datos:
Nombre de la Institucin o Escuela
Nombre de la maestra e identificacin del campo
correspondiente.
Ttulo del trabajo: El cual refiere, de manera directa, clara y
precisa,
al objeto de estudio y/o el aspecto que se
investigar.
Nombre del proponente.
Nombre del director de tesis (solo en caso de contar con un
director designado) .
Lugar y fecha.
2.- Introduccin: Explicacin breve de la problemtica que se explora
considerando los recursos tericos, referenciales y metodolgicos en los que se
sustenta el proyecto.
3. Justificacin: En este apartado en el que se exponen con argumentos
slidos las razones que sustentan la conveniencia de realizar el proyecto; se
seala su relevancia.
Se trata de valorar la importancia del tema que aborda el proyecto,
relacionndolo con los problemas y necesidades del sistema o de la institucin
y con las polticas establecidas, analizando su congruencia con el sistema
institucional de valores.
En la justificacin se seala tanto el carcter y la naturaleza peculiar del
proyecto, como a los elementos fundamentales del problema que se propone
resolver, indicando adems su localizacin y cobertura.
La justificacin comprende cuatro aspectos:
3.1 Magnitud del problema: se sustenta de manera cuantitativa, las
personas, materiales, escuelas, o segn corresponda; que se ven afectadas y a
las cuales se va dar respuesta a travs del proyecto.
3.2 Trascendencia del problema: indica las repercusiones que se
generaran, a mediano y largo plazo, si no es realizada dicha intevencin y
solucionado el problema planteado.
3.3 Factibilidad del proyecto: enuncia la posibilidad que se tiene de realizar
el proyecto, para ello se toma en cuenta la disponibilidad de recursos
financieros, humanos, materiales, tecnolgicos, temporales, bibliogrficos, etc.

3.4 Vulnerabilidad del proyecto: se determinan los alcances del proyecto;

se indica la posibilidad que se tiene de dar solucin a una circunstancia dada, a
partir de la aplicacin del proyecto.
3.5 Pertinencia. Se establece a partir de la importancia del problema
seleccionado en el marco de la problemtica identificada en el diagnstico a
nivel institucional, escolar y/o de aula.
4.- Definicin del problema:
4.1. Antecedentes: del problema. Explicacin retrospectiva de las causas o
factores que dan origen al problema que se atiende a travs del proyecto.
4.2. Problema: define, en una frase u oracin, el asunto a partir del cual se
dar la intervencin. Con esta frase se indica la direccin que tomar el
proyecto, se recomienda formular el problema de manera interrogativa. En
concreto se presenta la pregunta que se formula acerca del problema que se
busca resolver con base en una estrategia determinada. Se considera la
pregunta problema como el elemento desencadenante para la eleccin del
mtodo y/o las estrategias ms apropiadas. El problema debe quedar
delimitado en trminos espaciales, temporales y conceptuales
5.Objetivo, propsito y metas : este sub. apartado guarda una estrecha
relacin con el problema que da origen a la intervencin. El objetivo indica la
finalidad del propio proceso de intervencin, indica lo que se quiere
probar sobre el objeto y/o los sujetos de la intervencin.
Los objetivos son congruentes con los problemas identificados en el diagnstico
y definen hasta donde se quiere llegar en la solucin de los problemas.
Responden al qu (lo que se persigue).
Los objetivos constituyen la gua para definir actividades y metas y a partir de
ellos se puede construir la visin de futuro. Se establecen a corto (1 a 2 aos)
mediano (3 a 5 aos) y o largo plazo (6 o ms aos). Es necesario diferenciar el
objetivo que se persigue de las acciones especficas que se van a realizar
para su logro.
El propsito hace referencia al cambio o modificacin que se propone como
producto de la intervencin; designa el proceso de transformacin que se desea
introducir una vez aplicado el proyecto; indica la utilidad, la intencin prctica
del proyecto. Cabe subrayar que el objetivo responde al qu del proyecto de
intervencin y el propsito al para qu del mismo.
Las metas que son la expresin cuantitativa de los objetivos y/o los propsitos.
Nos indican cuanto se quieren lograr los objetivos. Establecen lo que se espera
lograr durante un ciclo escolar para la resolucin de los problemas detectados.
Se redactan de manera cuantificable a fin de que se puedan medir
objetivamente. Son factibles de ser evaluadas

6.- Supuesto o Hiptesis de accin: Es necesario considerar que por las

caractersticas metodolgicas de la intervencin hay proyectos que no requieren
del planteamiento de hiptesis. En este caso se pueden manejar supuestos o
argumentos que den direccionalidad al proceso de transformacin. Los supuestos
de intervencin corresponden a una explicacin a priori de los elementos que integran la
resolucin de la problemtica planteada. Estos supuestos permiten que el autor
desarrolle una explicacin preliminar sobre la forma en cmo funciona u opera la
problemtica planteada. Se trata de formular un conjunto de ideas que se constituyen
como referentes sobre la comprensin del problema y al mismo tiempo como elementos
que marcan la pauta en la bsqueda de una solucin a la problemtica planteada.
La hiptesis es lo que se presume ( a priori) respecto a la resolucin del
problema a travs de la aplicacin del proyecto. Se redacta como afirmacin,
que habr de someterse a prueba. Hace referencia a una explicacin tentativa
del comportamiento del fenmeno que es objeto de la intervencin. Surge del
planteamiento del problema y se redacta en forma declarativa. En el caso de la
investigacin accin, por ejemplo, se plantean hiptesis de accin. Este tipo de
hiptesis nos explican el cambio que se espera que ocurra si se aplica la
estrategia o se desarrollan las acciones que esta contempla.
7 El diagnstico. El diagnstico es uno de los primeros acercamientos
empricos al contexto en que se desarrollar el proyecto. La investigacin
diagnstica es la herramienta a travs de la cual se pretende obtener un
conocimiento ms puntal de la situacin. Se trata de descubrir los elementos
que harn posible identificar y enmarcar mejor las reas comprometidas y
elaborar estrategias factibles para su abordaje.
Si bien las polticas definen el que, el diagnstico ayuda a redefinirlo y ofrece
los elementos para el como. Es necesario tener en cuenta que un diagnstico
es el resultado de un anlisis de situacin hecha en un momento dado por lo
cual es conveniente incorporar al sistema elementos que permitan una
constante evaluacin de los cambios que se producen en el contexto general.
Es importante aclarar que una investigacin diagnstica tiene caractersticas
distintas a la investigacin cientfica o tecnolgica. A diferencia de estas
ltimas, que buscan obtener un conocimiento significativo y tericamente
relevante, la investigacin diagnstica pretende obtener un conocimiento
puntual de una situacin real dada en un momento y lugar determinados.
El diagnstico especfico de la problemtica se lleva a cabo mediante la
aplicacin de tcnicas e instrumentos de indagacin para la identificacin de los
elementos que integran dicha problemtica.
Permite reconocer la situacin actual de la escuela, identificar y jerarquizar los
problemas detectados en los cuales es necesario intervenir. A partir del
diagnstico se analizan diversas fuentes de informacin para reconocer los
problemas e identificar causas y consecuencias
El diagnstico en el mbito educativo recupera las siguientes dimensiones:
contexto comunitario, institucional, escolar y grupal; organizacional, cultural,
administrativa, acadmico pedaggica, escolar y de aula o clase. Identificados
los problemas se organizan en los siguientes mbitos

El trabajo en el aula y las formas de enseanza

La forma de organizacin y funcionamiento de la escuela
La relacin entre la escuela, la familia y la comunidad

8.- Fundamentacin terica: En este rubro se describe y analiza los tpicos

tericos que sobre el aspecto de intervencin se encuentren, proponiendo las
aportaciones conceptuales propias del investigador. Comprende un desarrollo
del estado del arte, as como de los sustentos tericos del objeto de la
intervencin
8.1.- Paradigmas. Considera un recorrido terico sobre los diversos
paradigmas que existen para el abordaje del objeto y/o aspecto de intervencin
propuesto, a fin de ubicar dentro de uno o algunos de ellos el problema de
planteado. La raz paradigmtica o fundamentacin terica deber vincularse
estrechamente a la pregunta problema. Las teoras o paradigmas elegidos
permiten definir las condiciones metodolgicas del trabajo.
8.2 Estado del arte. En este apartado es importante especificar la lnea de
intervencin a la que pertenece el proyecto. Dentro de la perspectiva terica,
tambin se considera fundamental el estado del arte. ste se refiere al
enunciado conciso de los avances que las principales investigaciones e
intervenciones sobre el problema se han desarrollado. Se exponen los reportes
de investigaciones y/o intervenciones recientes (aprox. de cinco aos a la
fecha), que sobre la problemtica que se aborda se han realizado. Se solicitan
mnimo ocho reportes. Por cada uno se citan los datos bibliogrficos
correspondientes, el objetivo de investigacin y/o intervencin, el marco
metodolgico, los resultados y las conclusiones principales.
9 Marco referencial y/o contexto problematizador . Las condiciones que
enmarcan la problemtica. Aspectos contextuales (factores econmicos,
polticos sociales, culturales y ecolgicos) y normas (Leyes, polticas, planes
programas y proyectos a nivel global y local) asociados de manera directa a la
problemtica que se explora.
En este apartado se incluye el contexto problematizador a partir del que se
describe con detalle los elementos contextuales que determinan el problema
seleccionado. En este apartado se plantean las caractersticas sociales,
laborales, polticas, econmicas y profesionales en las que se inscribe la
propuesta del diseo curricular por competencias, la formacin de los alumnos
y las competencias profesionales que se requieren para enfrentar la tarea
educativa. Algunos de los aspectos que se pueden considerar para el desarrollo
del contexto problematizador son los siguientes:
A. Poltica educativa
a. Panorama internacional
b. Panorama nacional
Nota: hacer nfasis sobre las implicaciones del enfoque de
competencias

B. La reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), con nfasis en el

anlisis del nivel donde se encuentra laborando.
a. Reforma en Educacin Preescolar (2004)
b. Reforma en Educacin Primaria (2009)
c. Reforma en Educacin Secundaria (2006)
C. Cambios curriculares por nivel
a. Campos formativos
b. Organizacin Pedaggica: Asignaturas, continuidad, secuencia
e integracin
c. Operacin didctica: Cmo se atiende(n) la(s) asignatura(s)
en la RIEB?
d. La transversalidad entre ella y su propio tratamiento didctico.

10. Diseo de la propuesta (Metodologa, Estrategia o procedimiento):

se seala el mtodo, procedimiento estrategias, tcnicas e instrumentos a
utilizar. En este apartado se describe el plan o diseo de la intervencin. Si
bien para fines de la elaboracin de un documento como ste, se hace una
presentacin lineal y separada entre las fases de trabajo, la explicacin terica
y la reflexin sobre sta, debern tener una clara vinculacin con la
intervencin educativa y metodologa que se utilizarn, durante el proceso de
construccin de una propuesta de intervencin y la ejecucin propiamente de la
misma, las acciones estn plenariamente interrelacionadas en forma
permanente.
En el procedimiento es necesario especificar los siguientes aspectos:
10.1 Destinatarios. Hacia los que se dirigen las acciones del proyecto y que
se vern beneficiados con el desarrollo del mismo.
10.2 Lugar. Descripcin del lugar o el espacio donde se llevar a cabo la
intervencin.
10.3 Periodo de realizacin. Establece las fechas de inicio y fin de las
actividades, tambin se indican las fechas de seguimiento y evaluacin
10.4 Organizacin. Especifica quin o quines

son los responsables del

cumplimiento de las acciones programadas y seala tanto las caractersticas

cmo los criterios de seleccin de los participantes.
10.5 Recursos de infraestructura institucional. Recursos de orden
institucional disponibles para el desarrollo del proyecto.
10.6 Acuerdos y compromisos. Negociacin tcita o explcita para llevar a
cabo el proceso de intervencin.

10.7 Estrategias y/o tcnicas para la realizacin del proyecto. Se

definen las estrategias y tcnicas a partir de los que se habrn de desarrollar
las actividades
10.8 Actividades. Son acciones planeadas, observables, realizables y
conocidas por todos con el fin de velar con su cumplimiento
10.9 Previsiones para instrumentacin, seguimiento, evaluacin y
control del proyecto. Incluye desde elementos de logstica para garantizar la
operacin adecuada del proyecto, hasta el establecimiento de previsiones para
su evaluacin .
10.10 Calendario de actividades, red de actividades o ruta del camino
critico (PERT) o Cronograma,). Se utiliza para el control de los avances del
proyecto y para lograr un mejor aprovechamiento del personal y de sus
recursos. Con frecuencia los proyectos no cumplen exactamente sus metas,
sobre todo cuando los recursos no estn disponibles oportunamente, pero no
debe olvidarse que el retraso de un da puede ocasionar que la informacin
del proyecto llegue demasiado tarde, cuando ya se tuvo que tomar la decisin
para la que se necesitaba.
El Cronograma. Es el registro calendarizado del proceso de investigacin,
indicando las fechas para cada actividad y etapa del proceso, se programa el
trabajo de principio a fin; se sugiere elaborar en grfica de Gantt.
Ejemplo:
ENERO
Revisin
Bibliogrfica

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

Planteamiento
del problema
Proyecto de
Investigacin
Marco terico
Recoleccin de
datos

11 Evaluacin. Es un proceso sistemtico que permite disponer de

informacin continua significativa para conocer los avances del proyecto.
Contribuye a la toma de decisiones que incidan en el logro y mejora de los
objetivos del proyecto.
Reconoce los resultados a travs de criterios e indicadores de la accin
contextualizada en los mbitos del proyecto qu se utilizarn para verificar o
valorar el nivel de xito en los resultados que se alcancen.
12.- Resultados. Se sealan los resultados esperados en funcin del
procedimiento que se utilice.
13.- Conclusiones Se plantean las conclusiones del proyecto considerando
los alcances y las limitaciones del mismo en funcin de los tiempos y los
recursos disponibles.
14 Propuesta Es la propuesta derivada de los alcances y las limitaciones en la
implementacin del proyecto. Se especifican las orientaciones de lo que se
puede hacer con base en el proyecto desarrollado y de lo que falta por hacer y
que se puede desarrollar a partir de otros proyectos que se generen.
15.- Bibliografa: se registran las fuentes que en principio se seleccionan con
base en la lectura previa de sus ndices, introducciones o prefacios. Para el
caso de Tesis de maestra se requiere de 40 textos sobre el contenido del
trabajo y tres mnimo sobre metodologa. Adems es necesario incluir otro tipo
de fuentes localizadas (publicaciones peridicas, paginas de Internet etc.)
16.- ndice Tentativo: es el esqueleto inicial de los tpicos que sern
desarrollados durante el proceso de investigacin y que conformarn, en el
Trabajo de Tesis, el capitulado final. En l se mencionan, a manera de ndice
(por captulos y sub. captulos) , el contenido probable del escrito.

FUENTES BIBLIOGRFICAS TILES

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