REFLEXES SOBRE O FAZER

PEDAGGICO

REFLETINDO SOBRE O ALUNO

COMO CENTRO DO PROCESSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM E A AUTOESTIMA
Curso 2

CETEB
Braslia, DF 2011

Elaborao:
Heliane Maria Bergo

Avaliao e reviso:
Equipe Tcnica do CETEB

DOCUMENTO DE PROPRIEDADE DO CETEB

TODOS OS DIREITOS RESERVADOS

Nos termos da legislao sobre direitos autorais, proibida a reproduo total ou parcial
deste documento, por qualquer forma ou meio eletrnico ou mecnico, inclusive por
processos xerogrficos de fotocpia e de gravao sem a permisso expressa e por
escrito do CETEB.

Sumrio

Apresentao _________________________________________________________________________ 4
Refletindo sobre
o aluno como centro do processo de ensino-aprendizagem ____________________________

Objetivos ________________________________________________________________________

O aluno como um ser nico ________________________________________________________

Objetivos da educao centrada no aluno _____________________________________________

O aluno como centro do processo de ensino-aprendizagem ______________________________ 10

Reorganizando suas ideias a respeito do aluno como centro do processo de
ensino-aprendizagem ______________________________________________________________ 15

Um pouco mais sobre o aluno como centro do processo de ensino-aprendizagem ___________ 16

O aluno como centro do processo de ensino-aprendizagem em sua prtica ________________ 20
Refletindo sobre
a autoestima ______________________________________________________________________ 23

Objetivos ________________________________________________________________________ 23
O que autoestima _______________________________________________________________ 23
Fatores que se relacionam com a autoestima saudvel _________________________________ 24
O medo como consequncia de uma autoestima baixa _________________________________ 26
A autoestima na prtica pedaggica _________________________________________________ 28
Reorganizando suas ideias a respeito da autoestima____________________________________ 31
Um pouco mais sobre a autoestima__________________________________________________ 32
A autoestima em sua prtica _______________________________________________________ 34
Referncias _______________________________________________________________________ 38

Apresentao

Caro aluno,
Bem-vindo ao curso Refletindo sobre o aluno como centro do processo de ensino-aprendizagem
e a autoestima.
Este o nosso Caderno de Estudos e Pesquisa, material elaborado com o objetivo de contribuir para a
realizao e o desenvolvimento de seus estudos, assim como para a ampliao de seus conhecimentos.
A carga horria do curso de 45 (quarenta e cinco) horas, cabendo a voc administrar o tempo conforme
a sua disponibilidade. Mas, lembre-se, h um prazo para a concluso do curso, incluindo a apresentao
ao seu tutor das atividades avaliativas indicadas.
Os contedos sero abordados por meio de textos bsicos, com questes para reflexo, que faro parte
das atividades avaliativas do curso; sero indicadas, tambm, fontes de consulta para aprofundar os
estudos com leituras e pesquisas complementares.
Desejamos a voc um trabalho proveitoso sobre os temas abordados neste curso. Lembre-se de que,
apesar de distantes, podemos estar muito prximos.
A Coordenao da Escola Aberta

Refletindo sobre

O aluno como centro do processo de

ensino-aprendizagem

Objetivos
Reconhecer a singularidade do ser humano.
Identificar os objetivos importantes da educao centrada no aluno.
Analisar os procedimentos do professor, favorveis e desfavorveis aprendizagem, numa
proposta de valorizao dos alunos.
Analisar os aspectos essenciais a serem observados pelo professor, na prtica educativa
centrada no aluno.
Autoavaliar a prtica em relao viso do processo educativo centrado no aluno.

O aluno como um ser nico

Os seres humanos so criaturas nicas, inimitveis.

Assim
no
d!

Comumente, os professores planejam as atividades

escolares, considerando que as turmas so
homogneas. Nessa viso, d-se um tratamento
igual a todos os alunos, que devem submeter-se a
um ritmo nico de aprendizagem.

Na realidade no existem duas pessoas iguais. Cada uma traz consigo uma srie de caractersticas que
a tornam diferente das demais. Quando se observa os alunos dentro de uma sala de aula, fica fcil
notar como so diferentes uns dos outros. A comear pelo fsico: uns so morenos, outros so loiros,
negros, ruivos; alguns so altos, outros baixos e assim por diante. Quanto ao temperamento, alguns
5

falam muito, outros preferem ficar quietos, observando; alguns so srios, outros so brincalhes etc.
No seu dia a dia, o professor tem a oportunidade de perceber em seus alunos vrias caractersticas,
atitudes, experincias etc., que fazem com que cada um seja nico.
A diferena entre os alunos facilmente percebida em qualquer atividade de sala de aula. Por exemplo:
o professor pede aos alunos que faam um desenho de livre escolha. Certamente, surgiro desenhos
de casas, de pessoas, de automveis, de animais, de fbricas etc. Cada aluno procurar retratar aquele
assunto que est chamando a sua ateno no momento ou que faz parte de sua vida e, a menos que
haja cpia, nenhum desenho ser igual ao outro.
O professor deve ser um observador atento de seus alunos. Cada gesto, cada palavra, cada comportamento
tm significados prprios que traduzem uma maneira de pensar e de agir que deve ser respeitada.
A eficcia do ensino vai depender, em grande parte, do nvel de considerao das caractersticas individuais.
Alm disso, o respeito individualidade do aluno fundamental num processo educativo que pretende
formar cidados livres e responsveis.
O aluno que chega escola um ser completo. Ele traz consigo suas experincias de vida, seus
interesses, seus valores e suas necessidades, alm de uma viso particular de mundo. Ele vive em um
contexto social, econmico, familiar que nico e dentro do qual ele interage, influenciando-o e sendo
influenciado por ele.
O professor deve estar atento ao conhecimento que seus alunos trazem e aproveit-lo, sempre que
possvel, em suas aulas. A oportunidade de relacionar experincias de vida com os contedos da escola
favorece a aprendizagem significativa. Essas novas aquisies ocorrem na combinao dos conhecimentos
j apropriados com os novos, numa relao de continuidade. Alm disso, as prprias mudanas
decorrentes do progresso cientfico e do avano tecnolgico provocam no indivduo necessidades e
interesses que devem, frequentemente, ser renovados e atualizados.
Conhecendo bem os alunos, o professor dispe de elementos suficientes para conduzir a aprendizagem da
turma. Ao planejar situaes educativas, ele necessita ter essas informaes devidamente organizadas e
estruturadas, levando em conta que o aluno o centro do processo, o agente do prprio desenvolvimento.

Objetivos da educao centrada no aluno

A educao centrada no aluno tem por um de seus objetivos a participao

ativa e responsvel desse aluno na construo da aprendizagem da qual ele
o centro.

Assim
no
d!

Atualmente, na maioria das escolas, o aluno fica

preso dominao educativa, em que a rigidez e
o autoritarismo do prprio sistema no permitem
que ele questione, critique ou se posicione diante
do sistema e de sua aprendizagem. O aluno no
respeitado na sua identidade e individualidade e seus
objetivos so desconsiderados. A preocupao maior
est voltada para a soma de conhecimentos que
possam ser adquiridos. Poucas ou raras vezes, ele
solicitado a fazer observaes sobre determinado
assunto, formular crticas ou efetuar qualquer tipo de
operao que favorea o seu crescimento pessoal,
pelo desenvolvimento da capacidade de reflexo, da
criatividade e autoiniciativa.

A proposta de educao centrada no aluno visa a uma quebra desses laos de dominao educativa,
propiciando-lhe uma aprendizagem fundamentada no seu comprometimento e na autoiniciativa.
O professor deve propiciar um clima de liberdade em sala de aula, para que o aluno resgate sua identidade
e individualidade e para que seus objetivos sejam colocados em primeiro lugar.
O aluno, sentindo-se livre e predisposto para novas aprendizagens, atuar com muito mais segurana
e com responsabilidade, participando na sociedade de forma ativa, inteligente e crtica, quando se fizer
necessrio.
A criao de condies satisfatrias de aprendizagem vai depender das pessoas envolvidas no processo
educacional: alunos, professores, administradores escolares, autoridades governamentais, elementos
da comunidade, pais etc. Todos devem, juntos, buscar as mudanas que se fizerem necessrias, por
meio de uma maior participao e integrao scio-poltico-econmico-cultural, de forma autntica,
honesta, segura e efetiva.
participando efetivamente do processo que o aluno pode perceber e avaliar o efeito de suas atividades,
na construo e na reconstruo de seu conhecimento, e crescer pessoal e socialmente.
, pois, a partir dessa vivncia escolar atuante e autodirigida, que o aluno se tornar flexvel, independente,
capaz de assumir sua prpria aprendizagem e, tambm, de avaliar sua contribuio e a dos outros,
tornando-se responsvel pelas prprias aes.

A educao centrada no aluno oferece condies para o desenvolvimento da

habilidade de fazer uma reflexo crtica, a fim de que ele possa identificar, nos
acontecimentos e nas informaes, os aspectos relevantes, os contraditrios
e os prticos.

Assim
no
d!

O aluno, na escola tradicional, obrigado a aceitar

os contedos como verdades definitivas. O professor,
como detentor do saber, estabelece o que ser
ensinado e em que profundidade, no dando ao
aluno a oportunidade de expressar seu pensamento,
de questionar a veracidade ou a adequao dos
conhecimentos.

A educao centrada no aluno procura dar a ele a oportunidade de expressar seu juzo de valor, de avaliar
seus enganos, de aceitar, com responsabilidade, novos conceitos e comportamentos, tornando-o mais
aberto realidade e s experincias.
Isso proporciona ao aluno condies favorveis sua autorrealizao e sua reflexo crtica,
conscientizando-o de que, num contexto social, as mudanas so sempre necessrias.

O processo educativo centrado no aluno no , seno, o resultado do interrelacionamento entre as pessoas com objetivos comuns.

O que est acontecendo que voc est piorando,

heim, Pierre? Pergunta a professora.
...
Olhe para mim.

Assim
no
d!

...
O que est acontecendo?
...
O que est acontecendo? (Fala alto, quase gritando.)
Nada. Responde Pierre.
(ANETE ABRAMOUWCZ)

O ser humano s se configura efetivamente como pessoa, medida que se inter-relaciona com as
demais, trocando experincias e se comunicando.
No processo educativo, no deve ser diferente; h necessidade do entrosamento mtuo, direto e intenso
entre todas as pessoas envolvidas no processo, numa perfeita relao de construo do conhecimento,
cooperao e doao, a fim de solucionar os problemas que forem surgindo.

 por meio desse inter-relacionamento que se fortalece o esprito de solidariedade dos alunos. Isso
se observa com maior intensidade por meio de jogos, de atividades em grupo, de participao em
associaes, de tarefas assistenciais, monitoriais etc.
O aluno, quando preparado para cooperar, transforma-se numa pessoa que age e que interage com
plena convico de sua funo social e de sua liberdade psicolgica. Ele sabe optar por conhecimentos
que favoream os seus propsitos.
Assim, num processo educativo centrado no aluno, professor e aluno devem estar em perfeita sintonia,
numa relao baseada na confiana e no respeito mtuo, na livre expresso e na cooperao. O professor
organiza o trabalho pedaggico de modo que o aluno seja corresponsvel por sua aprendizagem. Assim,
o professor deve estar sempre numa posio mediadora ou facilitadora desse processo.
No se pode ignorar que o professor desempenha um papel importante no processo de ensinoaprendizagem, influenciando-o de formas diferentes, conforme o tipo de liderana exercida, a maneira
de conduzir o processo e a ideologia.
importante que o aluno seja colocado, efetivamente, como o centro do processo e estimulado a interagir
de forma construtiva com todos os elementos envolvidos.

A prtica de atividades criativas favorece ao aluno a oportunidade de vivenciar

novas experincias que vo contribuir para o seu ajustamento, para a sua
realizao pessoal e para o seu engajamento sociocultural.

Assim
no
d!

O sistema educacional atual considera o aluno apenas

um aprendiz de conhecimentos e d e ele pouca ou
nenhuma oportunidade de criar e de desenvolver o
seu potencial. Isso depende da filosofia ou do modelo
pedaggico adotado pelo professor, principalmente,
quando se refere ao modelo autoritrio ou a uma
educao domesticadora, predominante no ensino
atual.

A pedagogia centrada no aluno baseia-se num modelo educacional totalmente diferente dos adotados na
maioria das escolas. O professor deixa de ser a autoridade mxima e o detentor do conhecimento e os
alunos tambm deixam de ser indivduos subservientes, desconsiderados, anulados na sua capacidade
criativa. O professor percebe que o aluno tem qualidades que antes no eram relevadas e, por essa razo,
passa a organizar o processo de ensino-aprendizagem de acordo com a necessidade e a capacidade do
aluno, respeitando suas diferenas individuais, no que diz respeito ao seu potencial intelectual, afetivo,
e sua capacidade de ajustamento social.
O professor que procura conduzir o processo educativo dentro desta tica favorece, significativamente,
o relacionamento interpessoal na escola, por meio de uma relao sincera e aberta entre todos os
membros componentes da comunidade educativa: direo, professores, alunos e pais.
9

O aluno como centro do processo

de ensino-aprendizagem

O professor deve evitar situaes que levem os alunos frustrao. Qualquer procedimento que provoque
neles fortes reaes emocionais pode desenvolver atitudes de raiva ou de desinteresse em relao ao
que est sendo ensinado.
comum, nas escolas atuais, professores passarem informaes difceis de forma rpida, achando que
os alunos esto assimilando esses conhecimentos. No menos comum encontrar professor que anula
uma prova em que todos alunos se saram bem, por ele mesmo no acreditar na fidedignidade de sua
prpria elaborao.
Em situaes no menos constrangedoras, outros procedimentos utilizados pelo professor podem
despertar nos alunos um sentimento de frustrao, como: ensinar um contedo e cobrar outro no teste
ou usar textos de difcil compreenso ou de nvel superior ao conhecimento dos alunos. Enfim, todos
esses procedimentos negativos inviabilizam qualquer expectativa de aprendizagem.
Vejamos algumas atitudes tomadas pelo professor para valorizao dos alunos e que geram neles uma
disposio favorvel para aprender:
recompensar todas as tentativas dos alunos para aprender o contedo estudado;
evitar qualquer comentrio que no seja favorvel, quando o aluno d uma resposta errada,
compreendendo que ele tambm aprende por meio do erro;
dosar a quantidade de instrues, para que os alunos obtenham sucesso na maioria das tarefas;
10

 oportunizar aos alunos a participao na seleo e no sequenciamento dos assuntos a serem

estudados, para que se sintam responsveis pela atividade educativa;
estabelecer uma relao entre as informaes novas e as j estudadas, dando exemplos que envolvam
as experincias que foram ou possam vir a ser vivenciadas pelos alunos;
diversificar os mtodos usados em sala de aula, desenvolvendo atividades extraclasse, discusses,
seminrios, trabalho em grupo etc.
O professor deve evitar, tambm, procedimentos que possam diminuir o autoconceito de seus
alunos, como, por exemplo, ridicularizar algum deles diante da turma. Essa atitude pode provocar um
comportamento de agresso e de rebeldia em relao ao professor e escola.
Vejamos outros procedimentos adotados pelo professor que podem contribuir para a diminuio do
autoconceito do aluno:
expor o aluno a repetidos insucessos;
tecer comentrios negativos a respeito do desempenho de um aluno, em voz alta, frente aos colegas;
depreciar as tentativas do aluno para demonstrar a compreenso do assunto, fazendo comentrios
negativos, tais como: Pare de se mostrar. Pare com esse exibicionismo.
Uma outra predisposio emocional desfavorvel aprendizagem o tdio.
Em sala de aula, o professor deve evitar procedimentos que provoquem o tdio nos alunos.
Vejamos quais so eles:
apresentar o contedo de forma montona, num tom baixo de voz, sem nfase e com uma entonao
que causa sono;
balanar-se ritmicamente enquanto fala;
usar linguagem incompatvel com o nvel de conhecimento dos alunos;
apresentar o contedo apenas lendo no livro-texto;
desenvolver assuntos em doses to pequenas, que no despertem o interesse ou ofeream desafios
para os alunos.
Esses procedimentos causam nos alunos um grande desestmulo para a aprendizagem, canalizando
seus interesses para atividades colaterais.
O professor, ao propor as atividades escolares, deve levar em conta esses aspectos observados e
direcionar o processo educativo para uma educao personalizada, que traz o aluno para o centro do
processo educativo, d nfase no aluno e no educador como pessoas permite a interao entre eles.

11

Vejamos alguns aspectos que devem ser observados constantemente pelo professor, dentro desta viso
educativa:
a individualidade e o ritmo prprio;
a liberdade e a responsabilidade;
a atividade e a criatividade;
a socializao;
a normalizao.
Vejamos, detalhadamente, cada um desses aspectos.
a. A individualidade e o ritmo prprio
Este aspecto da educao personalizada no se remete, apenas, ao trabalho individual, como pode
parecer, mas tambm ao trabalho em grupo e coletivo, em que o professor proporciona ateno a cada
aluno, respeitando as diferenas individuais e o ritmo prprio de cada um. necessrio, no s que
esse professor observe e trate cada um como ele , mas tambm que o receba, oriente e aceite sem
estabelecer comparaes com outros alunos. Isso caracteriza o respeito s diferenas individuais e ao
ritmo prprio de cada aluno.
O professor deve ser um observador atento de seus alunos. Cada gesto, cada palavra, cada comportamento
tm significados prprios, que traduzem a maneira de pensar e de agir de cada um e que deve ser respeitada.
A eficcia do ensino vai depender do nvel de considerao do professor em relao s diferenas
individuais de seus alunos. bom lembrar que, num processo educativo, o professor tem o compromisso
de formar cidados livres, responsveis e criativos, devendo, para isso, respeitar a individualidade e o
ritmo prprio de seus alunos.
Assim, necessrio que o professor acolha o aluno com simplicidade, sem reservas nem preconceitos,
com amor pessoa que ele .
b. A liberdade e a responsabilidade
O professor deve favorecer o despontar da liberdade em seus alunos, dando-lhes oportunidades para que
tambm saibam estabelecer o limite da prpria liberdade com responsabilidade e comprometimento.
O professor deve ensinar ao aluno como fazer uso dessa liberdade, propiciando um ambiente que favorea
a expresso de sua pessoa, a possibilidade de deciso, o exerccio de sua autonomia.
O desenvolvimento da liberdade algo que se adquire, que se conquista. No plano educativo, o professor
que tem de permitir que cada aluno seja livre e que saiba usar a sua liberdade com perspectivas de
desenvolvimento pessoal e comunitrio.
importante que o professor faa com que os alunos compreendam que liberdade e responsabilidade
so termos complementares. Quanto maior a responsabilidade, maior liberdade o professor poder
conceder aos seus alunos.
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A educao na liberdade induz sempre uma pergunta chave Por qu? Essa pergunta no se restringe
apenas ao aluno, mas tambm ao professor. Como educador, ele precisa responder aos porqus das
decises por ele tomadas, dos planos de estudo, dos conceitos expressos, da escolha do livro, da seleo
do currculo, enfim, a tudo que ele faz relacionado ao processo educacional.
O aluno tambm precisa responder aos porqus de suas decises. Os contatos e os encontros dirios
entre professor e aluno, as partilhas, as avaliaes devem estar recheadas de respostas a esses porqus
que esto por trs, justificando as decises e as opes livres tomadas pelo aluno.
fcil perceber que liberdade e responsabilidade caminham de mos dadas. medida que o professor
favorece ao aluno a responsabilidade, ele est educando com maior liberdade e vice-versa.
c. A atividade e a criatividade
Como se sabe, todo ser humano tem o dom de ser criativo. Ser criativo no tanto um ato concreto em
um determinado momento, mas um contnuo criar durante toda a existncia do indivduo.
Assim, o professor deve exercitar a capacidade criadora de seus alunos, ajudando-os na construo de
si mesmos e no projeto pessoal traado por eles.
O professor deve propiciar condies para que cada aluno descubra e pratique a sua prpria maneira
de ser, seguindo seu prprio estilo de trabalho, pois educar para a criatividade permitir a expresso
da pessoa, deixando que seja ela mesma, no uso de sua prpria liberdade responsvel, para que se
expresse ou se manifeste como , como sente, como v as coisas, como as julga.
Isso no ocorre do dia para a noite. um processo contnuo em que o professor cria, no ambiente, um
clima de confiana, de segurana, de otimismo, de reflexo e de troca.
d. A socializao
Uma das caractersticas essenciais da educao a socializao.
O professor o grande viabilizador da socializao. A partir do momento em que prope trabalhos de
grupo e utiliza um material escolar comum a todos os alunos, ele est criando um clima de solidariedade
entre eles, dando-lhes oportunidades de ganharem dimenses mais amplas no grupo, com maior
responsabilidade.
Ao propiciar o trabalho em grupo, o professor compartilha com os alunos as descobertas e as realizaes
de cada um e do prprio grupo, suprimindo rivalidades e disputas entre eles, favorecendo o enriquecimento
mtuo, o intercmbio e a colaborao.
O professor responde, em grande parte, pela viabilizao dessa interao social. Cabe a ele preparar
os alunos para desempenhar o seu papel na sociedade, fazendo prevalecer, sempre, o esprito de
cooperao e de igualdade.
No contexto educacional, a socializao consiste, exatamente, em ajudar o aluno a experimentar a
alegria de viver e a usufruir dela, nas mais diversas situaes e circunstncias, e, tambm, em ensin-lo
a dividir e a multiplicar todo esse prazer com seus semelhantes.
13

e. A normalizao
A normalizao um dos aspectos da educao que pode perder o sentido se o clima escolar for presidido
pelo medo e pela ameaa, quando as regras so determinantes nas relaes entre alunos e professores.
evidente que no se deve deixar de lado as normas e as exigncias estabelecidas pela escola, mas,
sim, trat-las de forma malevel, acreditando na responsabilidade de cada um, no seu cumprimento.
Essa prtica est intimamente ligada liberdade e responsabilidade, aspectos bastante trabalhados
pelo professor no processo educativo.
Uma das particularidades da normalizao a educao do movimento, em que o professor ajuda o
aluno a tomar conscincia e posse do seu prprio organismo e de toda sua personalidade, com suas
dimenses fsicas, psquicas e espirituais. O andar livremente, a msica e at mesmo o recolhimento
interior ajudam na formao da normalizao e do reconhecimento de si mesmo.
Assim, a normalizao o ato de fazer as coisas normalmente, como elas podem ser feitas. Isso quer
dizer comportar-se de maneira natural, dentro dos limites da vida real. A normalizao no se consegue
em apenas um dia ou uma semana. um exerccio contnuo, uma sucesso de novos hbitos que vo
sendo adquiridos aos poucos, em que o aluno deve examinar, observar, refletir e ensaiar, at que consiga
fazer as coisas com naturalidade.
Voc pode observar que a normalizao , em sntese, uma aprendizagem de hbitos que abrange todo
o processo de aprendizagem, durante a vida escolar do aluno.
bom lembrar que, em qualquer situao social que o aluno esteja inserido, seu valor pessoal vai
depender de seu comportamento nos nveis aqui mencionados. Sua vida est delimitada por uma srie
de relaes interpessoais em que ele poder decidir sobre a aquisio de alguns hbitos e padres de
comportamento j trabalhados pelo professor no decorrer do processo educativo.
A educao bem conduzida leva a uma mudana na atitude de todos os participantes do processo
educativo. O ponto de partida desse processo a firme convico e a persuaso de que o aluno capaz
de aprender.
A prtica educacional assim orientada significa mudana radical em relao ao que prope a educao
tradicional, muito comum nas escolas brasileiras. O educador que exige do aluno a submisso e o
conformismo reduz sua aprendizagem e reprime toda sua iniciativa, diminuindo sua potencialidade,
padronizando suas reaes e respostas, suprimindo sua vitalidade e motivao a tudo o que est
associado ao esforo de aprender.
Com essa viso pedaggica, o professor poder criar um ambiente atraente, que produza nos alunos
o desejo de aprender, levando em conta as diferenas individuais, propiciando as condies para que
sejam capazes de construir a prpria histria e se tornem participantes efetivos da sociedade, isto ,
cidados crticos, autnomos, criativos, solidrios, participativos, sem temor de expressar suas ideias,
seus sentimentos e seus afetos.

14

Reorganizando suas ideias a respeito

do aluno como centro do processo de
ensino-aprendizagem

Releia o texto, dando ateno especial s ideias geradoras e parte que aborda a educao centrada
no aluno, na prtica.
Volte ao texto, destacando as ideias que considerar essenciais compreenso do contedo, e sintetize-as
no espao que se segue. Se necessrio, use folhas avulsas.

15

Um pouco mais sobre o

aluno como centro do processo de
ensino-aprendizagem

Segue-se um texto de Ruth Rocha que selecionamos, para que voc possa ampliar sua reflexo sobre
o tema em estudo.
QUANDO A ESCOLA DE VIDRO

(Ruth Rocha)

Naquele tempo eu at que achava natural que as coisas fossem daquele jeito.
Eu nem desconfiava que existissem lugares muito diferentes...
Eu ia pra escola todos os dias de manh e quando chegava, logo, logo, eu
tinha que me meter no vidro.
, no vidro!
Cada menino ou menina tinha um vidro e o vidro no dependia do tamanho
de cada um, no!
O vidro dependia da classe em que a gente estudava.
Se voc estava no primeiro ano, ganhava um vidro de um tamanho.
Se voc fosse do segundo ano, seu vidro era um pouquinho maior.
E assim, os vidros iam crescendo, medida que voc ia passando de ano.
16

Se no passasse de ano, era um horror.

Voc tinha que usar o mesmo vidro do ano passado.
Coubesse ou no coubesse.
Alis, nunca ningum se preocupou em saber se a gente cabia nos vidros.
E, pra falar a verdade, ningum cabia direito.
Uns eram muito gordos, outros eram muito grandes, uns eram pequenos e
ficavam afundados no vidro, nem assim era confortvel.
Os muito altos, de repente, esticavam-se e as tampas dos vidros saltavam
longe, s vezes, at batiam no professor.
Ele ficava louco da vida e atarrachava a tampa com fora, que era pra no sair
mais.
A gente no escutava direito o que os professores diziam, os professores no
entendiam o que a gente falava....
As meninas ganhavam uns vidros menores que os meninos.
Ningum queria saber se elas estavam crescendo depressa, se no cabiam
nos vidros, se respiravam direito....
A gente s podia respirar direito na hora do recreio ou na aula de educao
fsica.
Mas, a, a gente j estava desesperado, de tanto ficar preso, e comeava a
correr, a gritar, a bater uns nos outros.
As meninas, coitadas, nem tiravam os vidros no recreio. E, na aula de educao
fsica, elas ficavam atrapalhadas, no estavam acostumadas a ficar livres, no
tinham jeito nenhum para Educao Fsica.
Dizem, nem sei se verdade, que muitas meninas usavam vidros at em casa.
E alguns meninos tambm.
Estes eram os mais tristes de todos.
Nunca sabiam inventar brincadeiras, no davam risadas toa, uma tristeza!
Se a gente reclamava?
Alguns reclamavam.
E, ento, os grandes diziam que sempre tinha sido assim; ia ser assim, o
resto da vida.
Uma professora que eu tinha dizia que ela sempre tinha usado vidro, at pra
dormir, por isso que ela tinha boa postura.
Uma vez, um colega meu disse pra professora que existem lugares onde as
escolas no usam vidro nenhum, e as crianas podem crescer vontade.
17

Ento, a professora respondeu que era mentira, que isso era conversa de
comunistas. Ou at coisa pior....
Tinha um menino que tinha at que sair da escola, porque no havia jeito
de se acomodar nos vidros. E tinha uns que, mesmo quando saam dos
vidros, ficavam do mesmo jeitinho, meio encolhidos, como se estivessem to
acostumados que at estranhavam sair dos vidros.
Mas, uma vez, veio para a minha escola um menino, que parece que era
favelado, carente, essas coisas que as pessoas dizem pra no dizer que pobre.
A, no tinha vidro pra botar esse menino.
Ento, os professores acharam que no fazia mal, no, j que ele no pagava
a escola mesmo...
Ento, o Firuli, ele se chamava Firuli, comeou a assistir s aulas sem estar
dentro do vidro.
O engraado que o Firuli desenhava melhor que qualquer um, o Firuli
respondia perguntas mais depressa que os outros, o Firuli era muito mais
engraado...
E os professores no gostavam nada disso.... Afinal, o Firuli podia ser mau
exemplo pra ns...
E ns morramos de inveja dele, que ficava no bem-bom, de perna esticada,
quando queria ele espreguiava, e, at mesmo, gozava com a cara da gente,
que vivia preso.
Ento, um dia, um menino da minha classe falou que tambm no ia entrar
no vidro.
Dona Demncia ficou furiosa, deu um coque nele e ele acabou tendo que se
meter no vidro, como qualquer um.
Mas, no dia seguinte, duas meninas resolveram que no iam entrar no vidro
tambm:
Se o Firuli pode, porque que ns no podemos?
Mas Dona Demncia no era sopa.
Deu um coque em cada uma, e l se foram elas, cada uma pro seu vidro...
J no outro dia, a coisa tinha engrossado.
J tinha oito meninos que no queriam saber de entrar nos vidros.
Dona Demncia perdeu a pacincia e mandou chamar seu Hermenegildo,
que era o diretor l da escola.
Seu Hermenegildo chegou muito desconfiado.
Aposto que essa rebelio foi fomentada pelo Firuli. um perigo esse tipo
de gente aqui na escola. Um perigo!
18

A gente no sabia o queria dizer fomentada, mas entendeu muito bem que
estava falando mal do Firuli.
E seu Hermenegildo no conversou mais. Comeou a pegar os meninos um
por um e enfiar fora dentro dos vidros.
Mas ns estvamos loucos para sair tambm, e, para cada um que ele
conseguia enfiar dentro do vidro, j tinha dois fora.
E todo mundo comeou a correr do seu Hermenegildo, que era pra ele no
pegar a gente, e na correria comeamos a derrubar os vidros.
E quebramos um vidro, depois quebramos outro e outro mais e Dona Demncia
j estava na janela gritando SOCORRO! VNDALOS! BRBAROS!
(pr ela brbaro era xingao)
Chamem os bombeiros, o Exrcito da Salvao, a Polcia Feminina...
Os professores das outras classes mandaram, cada um, um aluno para ver o
que estava acontecendo.
E quando os alunos voltaram e contaram a farra que estava na 6a srie, todo
mundo ficou assanhado e comeou a sair dos vidros.
Na pressa de sair, comearam a esbarrar uns nos outros e os vidros comearam
a cair e a quebrar.
Foi um custo botar ordem na escola e o diretor achou melhor mandar todo
mundo pra casa, que era pra pensar num castigo bem grande, pro dia seguinte.
Ento, eles descobriram que a maior parte dos vidros estava quebrada e que
ia ficar muito caro comprar aquela vidraria toda de novo.
Ento, diante disso, seu Hermenegildo pensou um bocadinho e comeou a
contar pra todo mundo que em outros lugares tinha umas escolas que no
usavam vidro nem nada, e que dava bem certo, as crianas gostavam muito
mais.
E que, de agora em diante, ia ser assim: nada de vidro, cada um podia se esticar
um bocadinho, no precisava ficar duro nem nada, e que a escola agora ia se
chamar Escola Experimental.
Dona Demncia, que apesar do nome no era louca nem nada, ainda disse
timidamente:
Mas, seu Hermenegildo, Escola Experimental no bem isso...
Seu Hermenegildo no se perturbou:
No tem importncia. A gente comea experimentando isso. Depois a gente
experimenta outras coisas...
E foi assim que, na minha terra, comearam a aparecer as Escolas
Experimentais.
Depois, aconteceram muitas coisas, que um dia eu ainda vou contar....
19

O aluno como centro do

processo de ensino-aprendizagem
em sua prtica

Volte, agora, a ateno para sua prpria experincia. Debruando-se sobre ela, responda as questes
que se seguem, registrando os aspectos essenciais dessa reflexo.
1. Ao planejar e desenvolver as atividades em sala de aula, eu realmente levo em conta a singularidade
do aluno? Que exemplos concretos podem comprovar essa posio?
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2. Procuro comprometer o aluno na sua aprendizagem?
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3. Valorizo as conquistas dos alunos?

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4. Trato os erros dos alunos como oportunidades para a aprendizagem?
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5. Uso mtodos de ensino diversificados? Como? Quando?
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6. Procuro tornar a situao de ensino-aprendizagem agradvel para cada aluno?
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7. Respeito a individualidade e o ritmo prprio de cada aluno?
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8. Estimulo os alunos a vivenciarem a liberdade e a responsabilidade?

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9. Propicio oportunidades para os alunos exercitarem sua criatividade?
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10. Estimulo a socializao dos alunos?
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11. Exercito a normalizao em sala de aula?
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Refletindo sobre

A autoestima

Objetivos
Conceituar a autoestima, identificando os dois conceitos fundamentais que ela envolve a
autoeficincia e o autorrespeito.
Relacionar a autoestima com alguns comportamentos essenciais ao ser humano.
Identificar a influncia do medo sobre a pessoa que apresenta baixa autoestima.
Identificar os procedimentos do professor que desenvolve a autoestima.
Analisar a prtica educacional.

O que autoestima

Autoestima a disposio para experimentar a si mesmo como algum

competente para lidar com os desafios bsicos da vida e ser merecedor da
felicidade.
(NATHANIEL BRANDEN)

Assim
no
d!

A escola que no valoriza os alunos e suas

contribuies individuais, que est preocupada em
torn-los cegamente obedientes, destacando mais
seus erros que suas conquistas, privilegiando a
disciplina sobre a liberdade e a criatividade, forma
pessoas tmidas, inseguras, que no se consideram
capazes e nem merecedoras da felicidade.

O aluno que tem a autoestima desenvolvida sente-se em condies de enfrentar os desafios em que
cada situao de ensino-aprendizagem se constitui.
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Segundo Branden, a autoestima envolve dois conceitos que se inter-relacionam a autoeficincia e o

autorrespeito.
A autoeficincia a confiana que a pessoa tem na prpria capacidade de pensar, de entender, ou
seja, na sua capacidade de aprender. a autoeficincia que nos d a certeza de estarmos preparados
para a realizao, com sucesso, de uma tarefa que dependa dos nossos prprios esforos, sabendo
que, se cometermos erros, poderemos identific-los e corrigi-los.
A autoeficincia nos d, ainda, a certeza de termos condies de aprender o que for preciso para
atingirmos novas metas. a confiana em nossa capacidade de pensar, em nossa conscincia e no
modo como decidimos empreg-las. Repetindo, confiar em nosso processo e, em consequncia,
estar disposto a esperar que nossos esforos resultem em sucesso. (BRANDEN, op. cit.)
No mundo atual, em que precisamos, constantemente, enfrentar situaes novas, desconhecidas,
essencial o desenvolvimento da autoeficincia.
Segundo Branden, autoeficincia baixa tende a produzir desconforto, diante do novo e do desconhecido,
e uma excessiva dependncia das habilidades passadas. A autoeficincia superior facilita sair de um
nvel j estabelecido de conhecimentos, adquirir novas habilidades e vencer novos desafios.
Vejamos, agora, o segundo elemento da autoestima, que o autorrespeito.
O autorrespeito a certeza de termos valor e, por isso, sermos merecedores de amor, de amizade, de
felicidade.
Segundo Branden, o autorrespeito a convico do nosso prprio valor e no a iluso de que somos
perfeitos ou superiores a qualquer outra pessoa. a convico de que nossa vida e nosso bem-estar
valem a pena ser mantidos, protegidos, alimentados; de que somos bons, valorosos e merecemos o
respeito dos outros; e de que nossa felicidade e satisfao pessoal so importantes o bastante para
que trabalhemos por elas.
Portanto, ao trabalharmos com nossos alunos precisamos ter em mente os dois componentes essenciais
da autoestima: a autoeficincia e o autorrespeito, equilibrando-os.

Fatores que se relacionam com a

autoestima saudvel

A autoestima saudvel est significativamente relacionada com racionalismo,

realismo, intuio, criatividade, independncia, flexibilidade, capacidade de
enfrentar desafios, disponibilidade para admitir (e corrigir) erros, benevolncia
e cooperao.
(Extrado de: BRANDEN, Nathaniel. Autoestima e os seus seis pilares. Trad.
Vera Caputo. So Paulo: Sarava, 1995.)
24

Assim
no
d!

O professor reage violentamente ao fracasso do

aluno numa avaliao. Este aluno, para no ser mais
alvo daquela violncia, procura colar na prxima
avaliao ou se torna to amedrontado, que no
consegue fazer mais nada, ou procura memorizar
os contedos, mesmo sem entend-los, passando
a repeti-los mecanicamente; no consegue mais
perceber a lgica dos contedos; passa a considerarse incapaz.

Veja como uma atitude do professor pode detonar a autoestima do aluno.

Branden coloca que a autoestima est intimamente relacionada aos comportamentos a seguir.
Racionalismo: a autoestima importante para que a pessoa realize a busca de significados com
base na construo de princpios, a partir de fatos concretos, na aplicao dos princpios a situaes
concretas e no estabelecimento de relaes entre o novo conhecimento e algo j conhecido.
O racionalismo busca a coerncia entre os fatos, opondo-se contradio entre eles. Portanto, a
razo implica, necessariamente, em abertura para novas experincias, para novas situaes, com o
estabelecimento de significados, o que se torna difcil com uma baixa autoestima.
Realismo: a autoestima elevada possibilita ao indivduo avaliar, realisticamente, as prprias
capacidades, sem subterfgios. Assim, o realismo a capacidade de identificar o que real.
Intuio: a autoestima saudvel tem como consequncia maior abertura s experincias, o que
permite pessoa estabelecer uma srie de relaes complexas que a mente consciente no consegue
realizar em um perodo reduzido de tempo.
Mas, alerta Branden, a intuio um importante fator para a autoestima apenas medida que
expressa uma alta sensibilidade aos sinais interiores e uma apropriada considerao por eles.
importante saber usar a intuio, inclusive, percebendo quando manter ou quando mudar os padres
de comportamento.
Criatividade: as pessoas com autoestima elevada tendem a ser mais criativas. Elas valorizam seus
pensamentos e suas percepes, considerando-os importantes, acreditando em seu potencial.
Independncia: uma autoestima elevada possibilita pessoa maior independncia e, ao mesmo
tempo, ajuda a refor-la. A pessoa sente-se segura para tomar decises, assumir riscos.
Flexibilidade: uma autoestima preservada torna a pessoa mais preparada para fazer frente a situaes
novas e inesperadas, de forma aberta, enxergando novos caminhos, novas opes de ao.
Capacidade para enfrentar mudanas: a segurana de uma autoestima expandida possibilita s
pessoas melhor preparo para enfrentar as mudanas, com coragem, tranquilidade e flexibilidade, ou
seja, sem rigidez.
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 Disponibilidade para admitir e corrigir erros: uma pessoa sem problemas de auto-estima preocupase, fundamentalmente, com a verdade, com a correo do erro, quando ele ocorre, e no com a
manuteno de uma imagem infalvel.
Benevolncia e cooperao: a segurana, a prpria aceitao, o sentimento de ser amado e
respeitado tm como resultados naturais a benevolncia e a cooperao. Assim, a pessoa no precisa
reagir aos prprios medos e nem descarreg-los nos outros. Se a pessoa sabe aceitar-se como ,
saber aceitar, tambm, o outro, como ele .

O medo como consequncia

de uma autoestima baixa

Quando a autoestima baixa, frequentemente, o medo nos manipula.

Medo da realidade, qual nos sentimos inadequados. Medo das verdades
sobre ns mesmos ou sobre os outros que temos negado, rejeitado ou
reprimido. Medo do colapso dos nossos fingimentos. Medo de nos expor. Medo
da humilhao do fracasso e, s vezes, das responsabilidades do sucesso.
Vivemos mais para evitar o sofrimento que para experimentar o prazer.
(NATHANIEL BRANDEN)

Assim
no
d!

O professor solicita a um aluno que leia algo em voz

alta ou que exponha sua opinio sobre um assunto.
O aluno fica vermelho, gagueja, treme, esfrega as
mos e a voz no sai...
Ou o aluno desacata o professor com palavras,
ignorando-o ostensivamente, recusando-se a
atend-lo.

Essas atitudes de aparente insubordinao, muitas vezes, tm em sua raiz o medo.

Vejamos as facetas que o medo adquire.
Medo da realidade: ocorre quando a pessoa sente que no se enquadra bem em determinada
circunstncia ou situao. o medo de no se enquadrar no grupo, de no saber se comportar
adequadamente em um evento (como uma Feira de Cincias, por exemplo) ou em um local (como
em um templo religioso).
26

 Medo da verdade sobre ns mesmos: ocorre, por exemplo, quando tememos perder o controle em
determinada situao, por desconhecermos a nossa prpria reao. o medo de encarar as limitaes
que todos temos, tais como: aspectos fsicos que no apreciamos, dificuldades de locomoo, gagueira,
dificuldade de ouvir ou de enxergar.
Medo da verdade sobre os outros: acontece quando vemos ou supomos que o outro se esconde por
trs de mscaras, projetando uma falsa imagem para esconder um lado mais sombrio da personalidade
que desconhecemos ou nos negamos a ver ou que a pessoa s mostra em situaes especficas.
o caso, por exemplo, da criana que ouve um colega se gabar de ter batido em algum ou que sabe
que o professor perseguiu um aluno.
Medo de ser descoberto: o medo de que os prprios fingimentos sejam desmascarados, a exemplo
das mentiras inventadas pelo aluno para justificar ausncias, ou o fato de no ter realizado as tarefas.
Medo de se expor: ocorre quando a pessoa sente-se insegura e prefere recuar a expor-se. So
exemplos dessa situao o medo de falar em pblico, de fazer novas amizades, de participar de jogos
e brincadeiras.
Medo da humilhao do fracasso: o medo do que ir sentir, se fracassar e os outros o
menosprezarem. A perspectiva do que os outros iro pensar a seu respeito, em caso de um fracasso,
faz com que a pessoa recue. Por essa razo, muitos alunos deixam de participar de brincadeiras, de
jogos, de atividades desportivas, por exemplo.
Medo da responsabilidade do sucesso: por mais estranho que possa parecer, esse medo muito
frequente. A pessoa teme no dar conta da responsabilidade que ter, no caso de enfrentar situaes
novas, em decorrncia do sucesso. O aluno que teme no ser bem sucedido nos jogos e deixa de se
candidatar a uma vaga no time ou o que teme no dar conta dos estudos, se for promovido, e, por
essa razo, acaba reprovado, so exemplos tpicos desse tipo de medo.
Essas vrias manifestaes do medo devem ser consideradas pelo professor.
Ao iniciarmos a reflexo, pense sobre a diferena que faz vermos o aluno, no caso citado, como
insubordinado ou como amedrontado.
A maneira de atuarmos com ele ter grande influncia sobre os seus procedimentos futuros.

27

A autoestima na
prtica pedaggica

Autoestima um dos assuntos mais em evidncia na rea educacional hoje. Modismo? Certamente,
no. Trata-se, sem sombra de dvida, de um despertar para a sua importncia.
Casos e mais casos comprovam, a todo momento, como a ateno autoestima tem contribudo para
transformar histrias de fracasso em histrias de sucesso.
Mas, como deve proceder um professor para propiciar o desenvolvimento da autoestima?
Seguem-se algumas sugestes de procedimentos e de questionamentos para voc, professor, nortear
a sua atuao.
Rever sua concepo de educao: a sua maneira de conceber a educao ter grande influncia
no tratamento dispensado aos seus alunos.
O que voc espera deles?
Que sejam bons cidados? Neste caso, ser importante que eles dominem regras, normas,
conhecimentos, considerados essenciais a um bom desempenho na sociedade.
Mas, se voc espera que sejam cidados crticos, criativos, por exemplo, o trabalho desenvolvido com
eles ser de outra natureza. Dever, necessariamente, propiciar a reviso crtica dos contedos, o
incentivo autonomia de ao e de pensamento.
Desenvolver sua autoestima se voc tiver uma autoestima bem desenvolvida, ter mais facilidade
para compreender seu aluno, confiar nele, acreditar em seu potencial.
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Um professor com baixa autoestima tende a ser intolerante, autoritrio, desrespeitoso, valorizando
mais os erros que os acertos.
Acreditar que o aluno potencialmente capaz: se voc acreditar que o aluno capaz de aprender
ou de fazer algo e transmitir-lhe essa confiana, ele enfrentar todos os obstculos que surgirem
em seu caminho com grande chance de xito. Pesquisas mostram que o aluno tende a vivenciar as
expectativas do professor, sejam elas de fracasso ou de sucesso.
Propiciar um ambiente estimulador em sala de aula: um ambiente onde os alunos sejam levados
a srio, tratados com justia, incentivados a se autoapreciarem e acolhidos com ateno induz a
aes corretas. A disciplina resultado da compreenso de sua importncia e das consequncias
do descumprimento das regras.
Da mesma forma, o senso de justia, a opo pela verdade e a autoconfiana iro se desenvolvendo,
se o ambiente for propcio.
Procurar identificar e compreender as emoes vivenciadas pelos alunos e por si mesmo:
preciso considerar que as emoes reprimidas impedem o desenvolvimento saudvel da autoestima.
Segundo Branden, parar de saber o que sentimos parar de perceber o que as coisas significam para
ns e o professor est em posio de ensinar s crianas um respeito racional pelos sentimentos,
acoplado conscincia de que se pode aceitar um sentimento que se ser dominado por ele.
Propiciar o desenvolvimento da competncia interpessoal: importante desenvolver o
relacionamento entre as pessoas, de forma a favorecer interaes saudveis e construtivas.
Dar e receber feedback: para o aluno, isso significa que voc compreende as mensagens dele,
indica-lhe novos caminhos, d a ele pistas para que corrija os rumos, quando se distancia do ideal,
e, por fim, demonstra que ele est no rumo certo.
O feedback deve ser sempre positivo, visando ao enriquecimento do trabalho, da comunicao, da
interao entre as pessoas.
Incentivar a autonomia de pensamento e de ao: preciso que o aluno se acostume a pensar e
a agir por si prprio. Isso, porm, no significa abandon-lo prpria sorte. Ao contrrio, importante
que ele se sinta apoiado em suas iniciativas. Crie, portanto, oportunidades para que ele exercite a
responsabilidade.
Desenvolver a preocupao com a verdade, com o certo: importante no buscar os erros, mas
preocupar-se com os acertos, corrigindo, de forma positiva, os desvios ocorridos. Assim, ao invs de
procurar culpados pelos problemas, procuram-se solues para os problemas e os alunos aprendem
a ver o erro como oportunidade de crescimento.
Reforar as conquistas dos alunos de forma realista: importante valorizar as conquistas e as
contribuies dos alunos de forma natural, sem supervalorizar situaes pouco significativas, para
no provocar distores na viso do aluno. Lembre-se de como importante que ele seja realista.
Adotar e estimular atitudes flexveis: necessrio combater as posturas rgidas, inflexveis, que
impedem as pessoas de verem as situaes com objetividade.
29

 Procurar a coerncia entre o prprio discurso e a prtica: quando o professor fala uma coisa e
faz outra, os alunos sentem-se desnorteados, divididos pela comunicao dupla. Assim, importante
ensinar, pelo exemplo, a importncia da autoconfiana e da criatividade.
Desafiar os alunos a buscar metas mais ousadas: isso ser importante para estimular o crescimento
de cada um, desde que observadas as potencialidades e as diferenas individuais.
Disseminar o respeito autoestima como condio essencial aprendizagem: essencial
conscientizar os alunos, os familiares e as outras pessoas da escola a respeito da importncia da
autoestima, reprimindo as situaes de desqualificao e transformando-as em situaes de valorizao
do outro.
Recomendamos a voc um cuidado especial quanto ao posicionamento da famlia. importante
inform-la e acompanhar sua atuao junto ao aluno. preciso dar feedback a ele e faz-lo entender
as posturas negativas dos familiares, procurando recolocar a situao sob uma tica mais construtiva.
O mesmo cuidado deve ser tomado em relao ao grupo de colegas. Lembre-se de que as pessoas
mais ligadas afetivamente ao aluno provocam nele marcas mais profundas e duradouras.

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Reorganizando suas ideias

a respeito da autoestima

Revise o texto que acabou de ler, dando ateno especial s ideias geradoras e s orientaes sobre a
prtica pedaggica do professor, que visa ao desenvolvimento da autoestima.
Faa uma sntese das ideias principais.
Use o espao que se segue para registrar os aspectos essenciais do texto. Se necessrio, use folhas
avulsas.

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Um pouco mais
sobre a autoestima

Voc ter, a seguir, para leitura, dois pequenos textos, que, certamente, suscitaro grandes reflexes.
Analise-os.

Se eu tivesse me sentido visvel para meus pais...

(Nathaniel Branden)

No estaria to distante das pessoas hoje.

Teria me sentido um membro da raa humana.
Teria me sentido seguro.
Teria me sentido visvel para mim mesmo.
Teria me sentido amado.
Teria sentido que havia esperana.
Teria me sentido como algum da famlia.
Teria me sentido ligado aos outros.
Seria so.
Teriam me ajudado a conhecer a mim mesmo.
Eu teria sentido que tinha um lar.
Eu teria sentido que fazia parte.

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Fundamentos lgicos
(Kathlen Kesting)

O amor...
abre as cabeas
alegra o esprito
desenvolve a autoestima
amolece os coraes
desperta as almas
renova esperanas
irradia luz
revela a verdade
desvela significados
aumenta a confiana
traz consolo
libera o riso
proporciona entusiasmo
desperta compaixo
concilia aes
integra partes
transpe diferenas
supera dificuldades
soluciona conflitos
d fora
cura doenas
pe fim ao desespero
derruba muros
resolve problemas
repara erros
cria cooperao
harmoniza vozes
extingue o dio
descobre satisfao
produz confiana
encontra alegria
traz paz
une todos
os seres.

33

A autoestima
em sua prtica

Reflita a respeito da autoestima. Procure responder, com muita sinceridade, as questes, registrando
algumas situaes concretas que comprovam a sua resposta.
1. Voc gosta de si mesmo? Explique sua resposta.
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2. Acredita em sua capacidade de aprender?
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3. Procura criar um ambiente estimulador nos ambientes que frequenta? (em casa, no trabalho, no lazer
etc.)
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4. Procura se defender de situaes desestimuladoras?
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5. Procurar identificar e compreender as suas emoes e as do outro?
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6. D e recebe feedback?
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7. Procura pensar e agir por si prprio, assumindo a responsabilidade pelos seus atos?
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8. Desenvolve a preocupao com a verdade, aceitando o erro como parte do aprendizado, procurando
corrigi-lo?
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9. Costuma valorizar as conquistas do outro, sem sentir-se ameaado por elas?
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10. Adota atitudes flexveis, combatendo a tentao de repetir velhas frmulas que j no servem mais,
procurando descobrir novos caminhos?
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11. Aceita e estimula a flexibilidade no outro?
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12. Procura a coerncia entre o discurso e a prtica, evitando dizer uma coisa e agir de forma contrria?
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13. Procura alcanar metas mais ousadas, fugindo da acomodao, procurando superar suas dificuldades
e explorar seu potencial?
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14. Procura desenvolver a criatividade, buscando gerar novas ideias, testar novos caminhos, acreditando
em suas ideias?
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15. Procura estimular o respeito autoestima nos ambientes em que convive?
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Referncias

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38