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Tcnicas de leitura
e estudos individuais
Ler e conhecer
Governo Federal
Ministrio da Educao
Projeto Grfico
Secretaria de Educao a Distncia SEDIS
equipe sedis
Arte e ilustrao
Adauto Harley
Carolina Costa
Heinkel Huguenin
Reviso Tipogrfica
Adriana Rodrigues Gomes
Design Instrucional
Janio Gustavo Barbosa
Luciane Almeida Mascarenhas de Andrade
Jeremias Alves A. Silva
Margareth Pereira Dias
Reviso de Linguagem
Maria Aparecida da S. Fernandes Trindade
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Objetivo
Conhecer os diferentes conceitos de leitura.
Atentar para os diferentes textos que circulam socialmente e para
as competncias mnimas necessrias leitura e produo de
textos.
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O que ler?
Ao longo do tempo, foram construdos inmeros conceitos para o ato de ler. De
uma mera atitude passiva do leitor at uma total responsabilidade sobre o que l,
responsabilidade de atribuir sentido. Hoje, considera-se, de qualquer forma, que o leitor
um ser ativo, que interpreta o mundo a partir de fatores que dependem de sua inteno
em relao ao que l, dos valores e do conhecimento que traz, do tempo e da sociedade
em que vive. Enfim, considera-se o ato de ler como uma prtica social.
Paulo Freire (2001), por exemplo, compreende a ao de ler de modo amplo,
demonstrando que ela se caracteriza pelas relaes entre o indivduo e o mundo que
o cerca. A tentativa de compreender o mundo a partir de uma hierarquia qualquer de
significados representa, j, uma leitura. O real torna-se um cdigo com suas leis,
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e a revelao desse cdigo traduz uma modalidade de leitura. Essa leitura de mundo
comea a ser realizada desde o nascimento e mediada pelo outro, fruto de interao.
Assim, a leitura da palavra est irremediavelmente ligada leitura de mundo.
Assim, precisamos estar atentos ao fato de que no lemos apenas palavras, lemos o mundo,
ou seja, estamos constantemente lendo tudo o que ocorre e o que est nossa volta, pois
preenchemos de significados o nosso cotidiano.
Poderamos dizer que ler decodificar, compreender e atribuir significado, no mesmo?
Mas a atividade de leitura, apesar de englobar especificamente as aes acima, bem mais
complexa do que parece. Em primeiro lugar, para decodificar preciso dominar o cdigo, no
mesmo? O cdigo ou a linguagem em que o texto construdo so elementos importantes na
nossa atividade de leitura, pois so capazes de possibilitar inmeras interpretaes, afetando
a nossa capacidade de compreenso do que lemos.
Se, ao caminharmos na rua, nosso olhar se fixa em um sujeito mal vestido e mal encarado
que caminha em nossa direo, imediatamente sentimos um impulso de autoproteo que
nos impele a nos afastarmos daquele indivduo. Na verdade, temos o pr-conceito (ou seja,
conceitos pr-estabelecidos) de que seremos assaltados sempre por algum mais pobre e
com uma cara de mau. Ser que assim mesmo? A Histria parece comprovar que podemos
ser assaltados por pessoas aparentemente inofensivas, no mesmo? Senhores elegantes
e bem-vestidos arrombam prdios, seduzem pessoas, enganam populaes inteiras.
Assim, muitas vezes, lemos o que queremos ler (ou seja, interpretamos aquilo que queremos)
e no necessariamente o que est l. Quer um exemplo? Observe atentamente o texto
abaixo:
Se voc conseguir ler as primeiras palavras, imediatamente voc decifrar todo o texto.
Interessante, no ? O fato que nosso crebro cria associaes que permitem o
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Praticando...
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Auto-engano
Fonte: <www.colorcube.com/illusions/cntrstshp.gif>.
Acesso em: 4 jul. 2008.
Observe as duas imagens expostas na figura ao lado. O crculo central parece maior em
qual delas? Na verdade, ambos possuem o mesmo tamanho. Vemos um maior que o
outro por causa dos crculos em torno. uma iluso de tica. E uma iluso de tica nada
mais que um auto-engano, no mesmo? Enganamo-nos porque a nossa percepo
visual mais do que um simples reflexo do que percebemos. O crebro no v as coisas
diretamente, ele as traduz em representaes. Ou, de acordo com Morin (1994, p. 26):
Os estmulos luminosos que vm impressionar nossa retina so traduzidos,
codificados em impulsos que, atravs dos nervos ticos, vo determinar os
processos cerebrais bioqumicos-eltricos que determinam nossa representao.
Mas essa representao , por sua vez, co-organizada em funo de estruturas e
estratgias mentais que determinam a coerncia e a inteligncia da percepo.
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Sobre o texto
O texto pode ser concebido como o resultado da atividade comunicativa humana,
que se realiza por intermdio de processos, operaes e estratgias mentais que so
postos em ao em situaes concretas de interao social. , portanto, uma atividade
consciente, criativa e interacional, bem como uma prtica social.
O texto uma atividade consciente e criativa que compreende o desenvolvimento de
estratgias de escolha de meios adequados realizao dos objetivos do enunciador.
Assim como uma atividade interacional, pois se orienta a parceiros da comunicao
(enunciador e co-enunciador), que se encontram, de maneiras diversas, envolvidos no
processo de produo textual.
E , por fim, uma prtica social inserida nos mais variados contextos da atividade humana,
expressa por meio da linguagem verbal e/ou no-verbal, a servio de fins sociais.
Ao lermos, vamos construindo significados e fazendo associaes entre aquele texto
que lemos e outros conhecimentos que trazemos de nossa formao. A associao
um conceito que diz respeito a nosso modo de ler e escrever: as referncias, notas
de rodap, ndice, por exemplo, so marcas que remetem a outros textos e indicam
que o leitor no precisa fazer uma leitura linear, podendo seguir o itinerrio que mais
lhe convier. Voc j fez anotaes margem de algum texto que estivesse lendo? Ou
mesmo sublinhou passagens que voc considera importantes?
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Esse leque de possibilidades de associao, que j era bastante amplo antes mesmo
das novas tecnologias da comunicao e informao, foi incrementado no meio eletrnico
e na Internet, criando o que hoje se conhece por hipertexto.
Noo de hipertexto
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Praticando...
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Gneros textuais
Quando falamos sobre comunicao e sobre as mltiplas
linguagens utilizadas nos processos comunicativos, precisamos
lembrar que, sempre que nos comunicamos, o fazemos atravs de
textos. Vamos discutir ainda um pouco mais sobre isso, porque toda
a nossa disciplina se alicera sobre a compreenso da capacidade
humana de produzir e adequar seus textos s diferentes situaes
de comunicao.
Todas as esferas da atividade humana, por mais variadas que
sejam, esto relacionadas utilizao de linguagens, como a
lngua, por exemplo, por isso os modos de sua utilizao so to
variados como as prticas sociais existentes.
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Competncias necessrias
leitura e produo de textos
Competncia lingstica
A competncia lingstica, como o prprio nome j diz, refere-se ao conhecimento de
como funciona o idioma: saber encadear oraes, estabelecer a concordncia devida
entre as palavras, ter um bom vocabulrio, dominar mecanismos de coeso, usar
corretamente as convenes ortogrficas, pontuar de forma coerente etc.
Todos ns, falantes de um idioma, desenvolvemos o conhecimento da estrutura
bsica desse idioma ao longo do nosso processo de aquisio da linguagem. Assim,
internalizamos uma gramtica que nos impede de elaborar, em lngua portuguesa,
enunciados sem sentido como:
Arisco Alice de peludo gato o.
Essa uma competncia bsica que possumos como falantes da lngua portuguesa,
mas a educao formal (escolar) tem a funo de aprimorar o nosso conhecimento da
lngua e nos levar a utiliz-la seguindo normas de concordncia de gnero e nmero e
normas de ortografia, de forma que possamos elaborar uma diversidade maior de textos
e adequ-los a situaes de comunicao das mais informais s mais formais.
Tais conhecimentos, no entanto, no devem ser confundidos com o conhecimento da
metalinguagem da gramtica de uma lngua (substantivo, advrbio, sujeito, predicado,
orao adjetiva restritiva etc.). Eles se referem mais especificamente ao uso da lngua
e no descrio dos elementos que a compem.
Competncia Enciclopdica
Alm da competncia lingstica, existe a competncia enciclopdica, que o conjunto
de conhecimentos, virtualmente ilimitado, que se enriquece ao longo das interaes
comunicativas de que participam os enunciadores.
Esse um conjunto de conhecimentos que adquirimos ao longo da vida, como uma
bagagem interna que guardamos de cada experincia que vivenciamos. Cada um de
ns tem uma bagagem especfica que vai crescendo e se aprimorando medida que
o tempo passa.
Esse estoque de conhecimentos serve de base tanto para a produo como para a
recepo dos diversos gneros textuais. essa competncia que nos permite reconhecer
quem Super-homem, saber onde fica o Brasil, o que a Petrobras, saber a diferena
entre leite em p integral e instantneo, etc. Esse saber enciclopdico varia em funo
da sociedade em que se vive e da experincia de cada um.
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Competncia Comunicativa
A competncia comunicativa, por fim, consiste em saber comportar-se diante dos
mltiplos gneros textuais que circulam socialmente.
De fato, um texto sempre se apresenta na forma de um gnero textual particular (um
memorando, uma carta, um dilogo, uma palestra), que varia em funo da sociedade e
da poca. Isso significa que no encontramos os mesmos gneros textuais em qualquer
comunidade de falantes, ou o mesmo gnero textual pode mudar de uso de uma poca
para outra. Observe a figura ao lado.
A cena, uma moa displicentemente sentada de pernas
cruzadas, coisa que, no Brasil, at incio do sculo XX,
de acordo com Cmara Cascudo (2003, p. 198), era uma
infrao ao cdigo de boas maneiras. O gesto denunciava
claro abandono s normas da educao e indicava uma
intimidade que ultrapassava os limites da confiana
familiar. As mocinhas recebiam severas recomendaes
de jamais sobrepor uma perna outra.
Os textos produzidos em linguagem verbal sofrem
modificaes da mesma forma.
Mesmo no dominando a produo de certos gneros,
as pessoas so capazes de identific-los e de ter um comportamento adequado a
eles. a partir do momento em que se identifica um enunciado como um memorando,
um folheto publicitrio, um atestado mdico, um e-mail, um curso de portugus, que o
sujeito pode adotar em relao a ele o comportamento ou atitude que convm. Assim, os
leitores podem, por exemplo, ler e arquivar o memorando, jogar fora o folheto publicitrio,
entregar ao chefe o atestado mdico ou repassar o e-mail para as pessoas que eles
quiserem.
A competncia comunicativa, da mesma forma que a enciclopdica, tambm varia de
acordo com o indivduo. A maior parte dos membros de uma sociedade capaz de
produzir os gneros textuais adequados s situaes mais corriqueiras do cotidiano
(cumprimentar, atender ao telefone, escrever um postal, uma carta familiar). Mas
nem todos so capazes de pronunciar uma palestra, escrever uma carta oficial,
um requerimento ou uma pea jurdica. Pode-se a ver uma manifestao clara da
desigualdade social: numerosos indivduos so discriminados porque no sabem
comunicar-se com facilidade em certos gneros socialmente valorizados.
Seria muito simples se as competncias necessrias leitura e produo de textos
se manifestassem de modo seqencial. Primeiro uma, depois outra, depois outra...
Na verdade, elas interagem de forma que os indivduos possam tanto produzir quanto
compreender textos. O indivduo lana mo de todas para obter xito na interao
comunicativa. Portanto, evidente que o uso das competncias lingstica, enciclopdica
e comunicativa essencial para produzir e interpretar enunciados.
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Nesta aula ns passeamos por alguns aspectos que envolvem o ato de ler.
Descobrimos que o ato da leitura ultrapassa a mera decodificao dos signos
lingsticos. Observamos que, ao nos comunicarmos, produzimos textos que variam
de acordo com diversos fatores, tais como: a situao de comunicao especfica,
o interlocutor, a sociedade e o tempo em que vivemos. Cada um desses textos que
produzimos e a que temos acesso em nossos atos de comunicao diria pertence
a um gnero textual. Tambm observamos que os textos podem ser interligados
entre si a partir de textos que servem de pontes, os hipertextos, muito comuns
na internet, mas que ns tambm produzimos a partir de anotaes margem
dos textos que lemos. Por fim, descobrimos que, para lermos e produzirmos
textos de forma adequada, precisamos contar com trs competncias bsicas
que usamos concomitantemente: a competncia lingstica, a enciclopdica e a
comunicativa.
Auto-avaliao
1. Leia o texto e responda ao que se pede:
PLANETA DOS MACACOS APOSENTADOS
Na histria da proteo dos animais, essa uma novidade: um retiro para
chimpanss aposentados. O refjo dos chimpanss, que ser inaugurado em
outubro, uma iniciativa do governo dos estados unidos. Vo abrigar animais,
que no cativeiro, serviram de cobaias em experincias mdicas, foram utilizados
no programa espacial da nasa e apareceram batendo palmas em programas de
televiso. O chimpans o parente mais prximo do homem na rvore evolucionria
uma espcie em risco de estino na natureza. Estima-se que exista 2 500 destes
animais nos estados unidos, das quais 1 500 est em Instituto de Pesquisa.
Talvez metade destes j no estejam mais sendo utilizados em experincias.
Um chimpans em cativeiro vive em mdia cinqenta anos (na selva menos de
trinta). Mas em geral s so teis em pesquisas at os 6 anos: da em diante
so difceis de controlar.
(Revista Veja, 10 ago. 2005.)
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2. Uma professora de ensino mdio pediu aos alunos que escrevessem uma
carta a um amigo (tambm secundarista) de outra cidade, contando sobre
as conseqncias das ltimas chuvas para a cidade de Natal. O texto
apresentado a seguir foi considerado inadequado pela professora.
Natal, 05 de agosto de 2006.
Caro amigo,
As ltimas precipitaes atmosfricas formadas por gotas de gua que ocorreram
em nossa cidade provocaram inundaes que, como conseqncia, formaram
vrias cavidades nas ruas do meu bairro. Entre estas, algumas so to grandes
que impedem a passagem dos transeuntes.
A prefeitura tomou cincia do fato, mas, at o presente momento, no houve
disposies no sentido de solucionar o problema.
Pelos motivos supracitados, os habitantes do meu bairro acreditam que devamos
nos unir para que possamos nos utilizar de medidas coercitivas em relao
prefeitura no sentido de encontrarmos uma soluo para esse problema em
nosso bairro.
Sem mais,
Joseph de Jesus Jnior.
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Natal, hoje com 1 500 000 habitantes, uma das cidades que mais cresce no
pas. Multiplicam-se dia a dia o nmero de pousadas, hotis, bares, restaurantes,
centros de compras entre outros, sendo grande parte desses investimentos feita
por brasileiros que acreditam no potencial turstico da regio.
Apesar de possuir quatro hotis cinco estrelas e o maior shopping das Amricas,
preserva o esprito hospitaleiro de pequenas cidades e baixos ndices de violncia,
sendo considerada uma das mais seguras entre as capitais brasileiras.
Por sua posio geogrfica privilegiada, Natal ensolarada na maior parte do ano,
sendo conhecida como a cidade do sol e, por essa razo, muitas pessoas de
pases onde o inverno rigoroso se encantam com a cidade e compram imveis,
a fim de, posteriormente, retornarem a Natal.
Estrutura de cidade grande, hospitalidade de cidade pequena, uma das
menores taxas de violncia do pas, belezas naturais incomparveis e um clima
extremamente agradvel. Realmente, Natal uma cidade apaixonante.
Leituras Complementares
POSSENTI, Srio. Pragas da leitura. So Paulo: Editora FDE, 1994. (Srie Idias).
Nesse texto, o autor, apesar do ttulo bem-humorado, procura retratar a tragdia de
certas abordagens sobre a leitura. Algumas pragas provocadas pela leitura so conceitos
disseminados socialmente, tais como:
o falso conceito de anormalidade, improdutividade e periculosidade atribudo queles
que se dedicam leitura;
a dissociao das idias - leitura e trabalho
a marca de "diferente" impingida aos leitores em razo da vida interior que a leitura
provoca e supe.
Essas pragas, diz o autor, afetam a prtica da leitura, afastando os leitores dos textos
e muitas vezes estabelecendo uma relao tortuosa. Entre elas:
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o professor que no l;
a idia de que h livros adequados idade e sexo;
a imagem que os adultos tm das crianas;
os livros didticos como responsveis pela perda da curiosidade;
a censura como forma de seleo do livro adequado.
TESTES bacaninha. Disponvel em: <http://bacaninha.uol.com.br/home/secoes/index_
testes.htm>. Acesso em: 4 jul. 2008.
Se voc quiser treinar sua percepo visual, existem atividades disponveis na internet.
O site bem humorado, mas alguns testes podem funcionar muito bem para que voc
possa refletir acerca de sua capacidade de percepo e, de alguma forma, ficar mais
atento ao que v/l.
Referncias
CASCUDO, Cmara. A histria dos nossos gestos. So Paulo: Global, 2003.
COSTE, Daniel. Leitura e competncia comunicativa. In: GALVES, C.; ORLANDI, E. P.; OTONI,
P. O texto: leitura e escrita. 3. ed. Campinas, SP: Pontes, 2002. p. 11-30.
CEREJA, W. R.; MAGALHAES, T. C. Texto e interao: uma proposta de produo textual
a partir de gneros e projetos. So Paulo: Atual, 2000.
DIONSIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. Gneros textuais e ensino. 2. ed. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2003.
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. So
Paulo: Cortez, 2001.
LVY, Perre. As Tecnologias da Inteligncia: o Futuro do pensamento na Era da
Informtica. So Paulo: Editora 34, 1993.
KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto.
So Paulo: Contexto, 2006.
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