Universidad Gerardo Barrios

Facultad de Ciencias y Humanidades.

-Asignatura: Didctica General 1

-Docente: Sonia Dalila Parada de Flores.

-Nombre de estudiantes: 1 Mario Eulises Chica.

2 Joel Alban Lpez Alfaro.
-Contenido: Trabajo de Investigacin de Didctica General 1.
-Fecha de entrega: domingo 15 de febrero de 2015.

ndice.
Caratula.....

ndice
2
Introduccin
.

Objetivos
4

Aplicacin a la Didctica..

reas donde se aplica la didctica

6
Enfoque de la didctica general especializada

El acto educativo

Fines educativos..

15

Rol del educador.

16

Conclusin..

19

Bibliografa

20

Introduccin.

La presente investigacin se refiere a temas que destacan en la Didctica

General estos a su vez nos ensean la aplicacin de la didctica y sus reas,
didctica general, y el acto educativo. Siendo temas de suma importancia para
generar una nocin clara en la didctica y su desempeo a travs de las
diferentes reas de la educacin. Como futuros docentes y educadores debemos
manejar la teora de la didctica y llevarla a la prctica en el mejoramiento de las
ideas y tcnicas de enseanzas de la educacin.

Objetivos

Describir de manera concisa y clara conceptos referentes a la Didctica de

manera que conozcamos su rea de desempeo dentro de la educacin.

Conocer las reas donde la Didctica como ciencia de estudio hace nfasis y
transformaciones a travs de los futuros maestros y docentes.

Examinar y determinar el resultado del estudio y aplicacin del Acto Educativo en

la didctica, as como tambin los fines educativos y la persona, siendo estos
elementos fundamentales de este proceso.

Determinar y analizar el rol que desempea el educador en el rea educativa.

Aplicacin de la didctica.

La definicin literal de didctica en su doble raz docere: ensear y discere:

Aprender, se corresponde con la evolucin de dos vocablos esenciales, dado que
a la vez las actividades de ensear y aprender, reclaman la interaccin entre los
Agentes que las realizan. Desde una visin activo-participativa de la didctica, el
Docente de docere es el que ensea, pero a la vez es el que ms aprende en
Este proceso de mejora continua de la tarea de co-aprender con los colegas y los
Estudiantes. La segunda acepcin se corresponde con la voz discere, que
hace Mencin al que aprende, capaz de aprovechar una enseanza de calidad
para Comprenderse a s mismo y dar respuesta a los continuos desafos de un
mundo En permanente cambio.
Los agentes, docentes y discentes, hacen referencia a los protagonistas, que
Construyen un conocimiento esencial, que se ha ido consolidando y dando
respuesta al proceso interactivo o acto didctico quienes consideran la actuacin
didctica en reciprocidad entre docente y discente, definida como acto
comunicativo-interactivo..
La Didctica es la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentacin de la
actividad de enseanza en Cuanto propicia el aprendizaje formativo de los
estudiantes en los ms diversos Contextos; con singular incidencia en la mejora
de los sistemas educativos Reglados y las micro y meso comunidades
implicadas (Escolar, familiar, Multiculturas e intercultural) y espacios no formales.
La Pedagoga es la teora y disciplina que comprende, busca la explicacin y la
mejora permanente de la educacin y de los hechos educativos, implicada en la
transformacin tica y axiolgica de las instituciones formativas y de la
realizacin integral de todas las personas.
La Didctica es una disciplina de naturaleza-pedaggica, orientada por las
finalidades educativas y comprometidas con el logro de la mejora de todos los
seres humanos, mediante la comprensin y transformacin permanente de los
procesos socio-comunicativos, la adaptacin y desarrollo apropiado del proceso
de enseanza-aprendizaje.
La Didctica ampla el saber pedaggico y psicopedaggico aportando los
modelos socio-comunicativos y las teoras ms explicativas y comprensivas de
las acciones docentes-discentes, ofreciendo la interpretacin y el compromiso
ms coherente para la mejora continua del proceso de enseanza-aprendizaje.

La Didctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboracin de

modelos tericos-aplicados que posibiliten la mejor interpretacin de la tarea del
docente y de las expectativas e intereses de los estudiantes.
La Didctica es una disciplina con una gran proyeccin-prctica, ligada a los
problemas concretos de docentes y estudiantes.
La Didctica se desarrolla mediante la seleccin de los problemas
representativos de la vida educativa en las aulas, centro y comunidades.
Nuestro trabajo como profesores y profesoras es descubrir y buscar nuevos
caminos para dar solucin a tales problemas.

reas donde se aplica la didctica.

La Didctica se aplica en las reas de:

1- mbito Curricular (Planificacin) Educacin Formal y Educacin no formal.
2- mbito no curricular: Educacin Informal.

La educacin permanente debera conseguir la integracin de los 3 tipos de

educacin en una convergencia posible.

- La Educacin Formal: es aquella que se realiza en un sistema educativo

institucionalizado, cronolgicamente graduado y jerrquicamente estructurado.
Cada pas tiene un sistema educativo constituido generalmente por instituciones
pblicas y privadas (las privadas requieren de un proceso de habilitacin por
parte del estado). Un sistema formal posee un establecimiento regulado por
organismos gubernamentales. Abarca diferentes niveles de educacin: Primaria,
Secundaria y Universidad.
El trnsito del educando por esta estructura se realiza mediante un sistema de
credenciales, grados, ttulos y certificados que acreditan los progresos y le
permiten el pasaje a un nivel superior.
-Educacin no formal: comprende toda actividad educativa organizada y
sistemtica realizada fuera de la estructura de un sistema formal para impartir
ciertos tipos de aprendizaje a subgrupos de la poblacin ya sean adultos o nios.
Se realiza fuera de las instituciones del sistema educativo y no constituye por su
parte otro sistema. Los contenidos que abarcan son reas muy especficas del
6

conocimiento y se propone, por lo general, objetivos de carcter instrumental y a

corto plazo. Fundamentalmente no plantean la formacin integral del receptor.
Entran aqu cursos de perfeccionamiento que no sean de grado y cursos varios,
generalmente de carcter tcnico. Un curso de dactilografa corresponde a
educacin no formal, por ejemplo:

-Educacin Informal: es el proceso que dura toda la vida por el cual cada
persona adquiere y acumula conocimientos, capacidades, actitudes y
comprensin a travs de las experiencias diarias y del contacto con su medio. Se
desarrolla en un mbito extraescolar (Prctica libre de actividades artsticas,
deportivas y relaciones entre las personas). No existen planes de estudio ni
acreditacin directa.
No deja por ello de existir una valoracin directa de tales aprendizajes. El
personal que acta como agente educador no es profesional. No opera con
mtodos tpicamente pedaggicos sino, por acciones de animacin, difusin,
estmulo, promocin, etc. Los contenidos corresponden a la urgencia social,
dependiendo de muchsimos factores. En general, el cmulo de educacin
informal que recibe una persona a lo largo de toda su vida es enorme y no por no
llevarse a cabo de manera organizada debe quitarse importancia.
Est comprendida en este tipo de informacin todo lo que uno aprende en la TV,
en la radio y en Internet. Suele ser, a veces, ms eficaz que otros aprendizajes
porque aparece como una iniciativa del propio sujeto, o sea que tiene una base
de motivacin interna o inters

Enfoque de la Didctica General y especializada .

En su inters por estudiar el proceso de enseanza aprendizaje para que se

produzca el saber de la persona y el mejoramiento de su asimilacin, La
didctica se clasifica en General y Especial.

Didctica General.
Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de
enseanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos.
Estudia los elementos comunes a la enseanza en cualquier situacin ofreciendo
una visin de conjunto.
7

La didctica general plantea de manera terica y global los siguientes aspectos

-La enseanza: teorizacin, modelos, metodologas, etc.
-La elaboracin de normativas y directrices para los procesos de enseanza
aprendizaje
-La aplicacin creativa de una metodologa activa.
-El planteamiento de modelos y diseos curriculares que promuevan la
autonoma de los y las docentes.
-La incorporacin previa consulta y discusin de los contenidos curriculares
pertinentes y su secuencia de trabajo.
-Los medios, recursos e instrumentos didcticos.
-La diversidad de evaluacin a los protagonistas.
-Los espacios para la motivacin, la formacin del profesorado y la promocin de
lo comunitario.

Didctica Especial o Especficas.

Trata de la explicacin de las normas didcticas generales al campo concreto de

cada disciplina o materia de estudio.

Puede ser encarada desde dos puntos de Vista:

1-Con relacin al nivel de enseanza. Se tiene as una didctica de la escuela

primaria, secundaria o superior.

2-.Con relacin a la enseanza de cada disciplina en particular, como

matemtica, geografa, historia, ciencias naturales, etc.
La didctica especial es considerada generalmente en este segundo aspecto,
esto es, abarca el estudio de la aplicacin de los principios generales de la
didctica, en el campo de la enseanza de cada disciplina.
La didctica especial o especfica viene a ser El resultado de la convergencia de
los componentes cientficos o disciplinares de cada una de las materias del
8

curriculum con la vertiente curricular que atiende a los contenidos cientficos y

culturales expuestos en el escenario de la enseanza y el aprendizaje
Acto educativo:
El acto educativo
Es un proceso determinante propio del aula y en el cual participan un
programa, un facilitador, un contexto y un espacio fsico, se diferencia del
anterior ya que presupone un resultado pero ms formal, ms
sistematizado y sobre todo se realiza en el aula institucional.

EL ACTO EDUCATIVO. Es aquel que es influenciado de forma no formal o

asistemtica y lo encontramos en el medio, la radio, la TV, el peridico u
otro medio que desmarque a un facilitador. Es la influencia que no est
sistematizada y la recibimos fuera de la institucin educativa. Cuando
adquirimos un aprendizaje por medio de la radio, la televisin, el peridico,
el Internet o cuando se nos instruye en la iglesia, el parque o en el autobs
recibimos esta influencia educativa llamado acto educativo.
En el acto educativo participan:
contexto,
maestro y maestra,
alumno y alumna,
padre y madre,
procedimientos,
recursos

Autoridad y amistad, ejemplaridad y dilogo, contribuyen decisivamente a

que el educando acte con autonoma sustentada en la capacidad de
pensar y obrar con criterios propios

La relacin del ACTO EDUCATIVO con la familia. Da referencia a la

importancia de la familia en el acto educativo, pues cada nio carga con
una historia familiar, llena de creencias, ritos cotidianos, valores,
posiciones
Personales, imaginarios, deseos, afecto o desafecto, etc., a la que el nio
est indisolublemente conectado.
Cada familia posee una cultura digna de ser valorada en los escenarios de
aprendizaje, en los cuales se puede legitimar como vlida para los efectos
de la diversidad y diferencias culturales. Al respecto, Martnez (1996) seala
que es a travs del continuo hogar-familia-madre-nio que la lnea
sentimental puede devenir en opciones epistemolgicas para abordar el
hecho educativo.
Mediante este acto el discente hace suyos los valores expresados en la
idea o conjunto de ideas (saber objeto), fundamentndolos en un sistema
de valores.
"preparar a alguien para cierta funcin o para vivir en cierto ambiente o de
cierta manera"(MOLINER, M.: Diccionario de uso del espaol. Madrid.
Gredos. 2001. Vol. 1. p.1055)
Acto instructivo: mediante este acto el discente hace suyos como
conocimientos
Basados en la verdad o falsedad los elementos de un saber (saber objeto)
expresados en una idea
O conjunto de ideas.
"proporcionar a alguien conocimientos cientficos o prcticos"(MOLINER,
M.: Diccionario de uso del espaol. Madrid. Gredos. 2001. Vol. 2. p.147)

10

Los actos de enseanza pueden presentar uno de los dos tipos o los dos a
la vez como un nico acto. Que se presenten como un nico acto no es
motivo para que epistemolgicamente no sean diferenciados. Es ms,
hasta este momento, el desconocimiento o la no consideracin de esta
diferencia, entre el acto educativo y el instructivo, ha llevado a mltiples
errores tanto en el mbito de la didctica como en el de la pedagoga.
Estos saberes nos indican, por medio de sus enunciados (teoras,
mximas, reglas, leyes,...), aquellas condiciones que deben ser observadas
por parte del docente a fin de que el discente pueda llegar a poseer un
sistema de ideas.
Anlisis de los componentes del acto didctico
Siguiendo la propuesta presentada hasta ahora desarrollamos con mayor
profundidad el modelo propuesto por Ferrndez (1995, 1997, 2002).
El contexto de la enseanza
Cada acto didctico cuenta con caractersticas especficas desde la educacin
obligatoria en un centro educativo hasta la enseanza que se desarrolla en un
centro de ocio o en el medio ambiente fsico y social en el que se site.
Esta primera gran diferencia da lugar a:
- Enseanza formal, caracterizada por su sistematizacin e intencionalidad que
dan lugar a una serie de requisitos normativos sealados por la administracin
educativa. En la educacin obligatoria estos requisitos determinan: una condicin
de entrada de los alumnos (edad mnima, prueba...), un programa mnimo,
criterios de promocin de la etapa, exigencias de titulacin y preparacin para los
docentes... En cada situacin concreta este planteamiento puede dar lugar a una
mayor o
Menor autonoma.
- Enseanza no formal; en esta situacin aparecen, tambin, la sistematizacin e
intencionalidad pero los requisitos normativos vienen fijados por la propia
institucin dando lugar a un modelo ms flexible, adaptable, actual, etc.

11

En este caso la normativa mnima es generada desde la propia institucin

educativa pero sin perder de vista los objetivos propuestos (intencionalidad) y la
sistematizacin.

Se trata, por tanto, de un contexto flexible, adaptable a los acontecimientos que

vayan surgiendo, cambiante en profesorado y estrategias, consecuente con la
realidad de los aprendizajes y no con la necesidad temporal de acabar un
programa, actual en la realidad de los contenidos del programa y en las
necesidades e intereses de los participantes.
- Enseanza informal; es la situacin de mayor influencia del contexto, sin
intencionalidad ni sistematizacin.
En esta situacin es en la que los estudios presentan un mayor nivel de
integracin de los aprendizajes y puede dar lugar a un estudio comparativo con
las dos presentadas anteriormente.
Los aprendizajes que provienen de la enseanza formal, no formal e informal
forman un todo integrado de tal manera que resulta muy difcil ponderar que
parte de los aprendizajes proviene de cada modalidad.
Analizando otros elementos del contexto podemos hallar otras posibles notas
contextuales.
- Modelo de formacin; presencial, semipresencial, a distancia; segn el nivel de
presencialidad.
- Modalidad organizativa; escolar, de mercado, mediacional; segn la institucin
que genera la enseanza- aprendizaje.

El docente (el profesor) - El profesor, que planifica determinadas

actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didctica
que pretende el logro de determinados objetivos educativos. Al final del
proceso evaluar a los estudiantes para ver en qu medida se han logrado.

El anlisis del docente se centra en torno a sus competencias:

- El profesor como orientador, experto, estimulador, ayuda del alumno...
- Definicin de competencias concretas
- El profesor como persona

12

Podemos por tanto- abordar la figura del profesor desde diferentes mbitos:
como gua, orientador, ayuda..., de acuerdo con las competencias que
necesitar, como persona, como agente activo en su entorno...

El formador se caracteriza:
- Por su actitud innovadora, como bsqueda de nuevas posibilidades de
enseanza aprendizaje y, por tanto, de las potencialidades de los medios. No
como un simple consumidor de medios.
- Por el dominio de competencias profesionales: saber sobre el tema, saber
hacer, saber estar y hacer saber (Salv, 1993).
El logro de competencias en este mbito es la clave para no repetir situaciones
de falta de usos que se han producido con otras aportaciones como las fichas
individualizadas, la enseanza programada, la enseanza asistida por
ordenador...
En general se considera que las competencias del docente se pueden situar en
tres momentos:
- Preactivas; planificacin
- Interactivas; desarrollo del proceso
- Postactivas; evaluacin del diseo curricular

Este planteamiento que resulta adecuado en la formacin reglada o formal; no es

vlido al aplicarlo a la formacin no reglada o informal. El formador debe atender
a aspectos como las necesidades formativas individuales y sociales a las que se
dirige, el potencial de la institucin en la que se sita la formacin, los objetivos a
conseguir, los contenidos que correspondan, su secuenciacin, el grupo al que
se destina, el conocimiento del contexto social y de su mbito de formacin...
Se debe atender, por tanto, al formador en su conjunto como planificador,
procesador de informacin, como ayuda al aprendizaje y como evaluador del
proceso.
Las competencias descritas pueden clasificarse como:
a) Competencias propias del mbito psicopedaggico; psicologa del aprendizaje,
estrategias metodolgicas...
b) Competencias referidas al dominio de la materia de aprendizaje; integracin y
significatividad de los contenidos
13

c) Competencias relacionadas con el conocimiento sociocultural y socio laboral.

En cuanto a los medios; su conocimiento por parte del formador puede tener dos
sentidos (segn se consideren y hayan sido concebidos estos medios: como
medios didcticos o como recursos de apoyo a la enseanza):
- Su conocimiento como algo endgeno
- Su conocimiento como instrumento con capacidad de aplicaciones en la
formacin
Lo ideal es un nivel adecuado en cuanto a su conocimiento, en general, y a su
aplicacin. Es decir, por ejemplo, el estudio de las redes como medios y el
estudio de su capacidad de ser un instrumento til entre el formador y el
participante.
El discente: Los estudiantes, que pretenden realizar determinados
aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la
interaccin con los recursos formativos que tienen a su alcance.

Para llegar al conocimiento psicolgico y social del alumno es necesario partir del
conocimiento del macro grupo y del micro grupo.
Al realizar un diseo curricular nos situamos ante un grupo destinatario; ante
cuales son las caractersticas de este grupo para que pueda entrar en el proceso
de enseanza-aprendizaje. Es en este momento preactivo en el que situamos la
homogeneidad del grupo.
El contexto: en el que se realiza el acto didctico. Segn cul sea el contexto se
puede disponer de ms o menos medios, habr determinadas restricciones
(tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje
y la transferencia
Al concretar y especificar los objetivos de aprendizaje volvemos a definir el grupo
al cual se dirigen con criterios e indicadores ms concretos:
- Social: nivel cultural, nivel econmico, sistema de creencias, modelo de
autoridad...
- Laboral: tipologa de trabajo, situacin contractual,
La funcin mediadora del alumno en su proceso de aprendizaje tiene lugar por el
procesamiento de la informacin que realiza (procesamiento influido, a su vez,
por el procesamiento que el formador hace de esa informacin).
UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI
14

NTIC, INTERACCIN Y APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD

Gerardo Meneses Bentez.
- La estrategia didctica: con la que el profesor pretende facilitar los
aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que
contemplan la interaccin de los alumnos con determinados contenidos. La
estrategia didctica debe proporcionar a los estudiantes: motivacin, informacin
y orientacin para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos
principios: - Considerar las caractersticas de los estudiantes: estilos cognitivos y
de aprendizaje... - Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes.
Procurar amenidad. Del aula, - Organizar en el aula: el espacio, los materiales
didcticos, el tiempo...

FINES EDUCATIVOS: FINES DE LA EDUCACIN NACIONAL:

Art.2 de la Ley General de Educacin de El Salvador.
1) Lograr el desarrollo integral de la personalidad en su dimensin
espiritual, moral y social.
2) Contribuir a la construccin de una sociedad democrtica ms prspera,
justa y humana.
3) Inculcar el respeto a los derechos humanos y la observancia de los
correspondientes deberes.
4) Combatir todo espritu de intolerancia y de odio.
5) Conocer la realidad nacional identificarse con los valores de la
nacionalidad salvadorea.
6) Propiciar la unidad del pueblo centroamericano.

a-) Autonoma: La persona humana, en gran medida, busca su propio

destino, mediante el conocimiento y el obrar.
b-) Unidad: La persona humana es una unidad en su ser. Se manifiesta en
su totalidad y no en partes.
c-) finalidad: la individualizacin y la socializacin del individuo
Los fines educativos son: valores que se han elegido y que se pueden tratar
desde una perspectiva pedaggica, con independencia, como dice Sarramona
(1984), de que se consideren como absolutos o como compromisos sociales.
15

Una polmica que surge en torno a esta cuestin se centra en la subjetividad que
se puede originar al elegir los valores que determinarn los fines de la educacin,
pero como afirma Gervilla Castillo (1987), de lo que no cabe duda es que no se
puede educar sin una referencia explcita a la finalidad.

Hacia lo que se tiende, esto es, la finalidad educativa, tiene que ver con el ser
humano. Un ser humano dotado de todas sus cualidades y dimensiones. Por eso
se dice que la educacin se dirige hacia el perfeccionamiento integral de la
persona, no debindose descuidar ninguna de sus capacidades integrantes:
cognitivas, morales, afectivas, ticas, estticas, sociales, etc.

Influencia
La educacin implica relacin social, influencia humana de unos sobre otros.
Ahora bien, a todas las influencias no las podemos considerar como educativas,
ya que deben cumplir algunos requisitos, tales como el respeto a la libertad y a la
dignidad de la persona. Aqu se puede utilizar la mxima de que "el fin no puede
justificar los medios". En los mbitos formalizados, la explicitacin del fin que se
persigue, en el que deber haber acuerdo previo entre la persona que ejerce el
influjo y la que lo recibe, ser otra particularidad exigible a este tipo de acciones
humanas, que calificamos como educativas.
La capacidad de establecer relaciones sociales es una caracterstica esencial del
ser humano, de modo que su existencia sera muy problemtica si no pudiera
comunicarse con los dems, hasta tal extremo que si se le imposibilita la
comunicacin por un tiempo prolongado, puede desarrollar desajustes
psicolgicos que lo lleven a la locura. Ya se vio cmo la educacin es un
fenmeno que se basa en las influencias que establecen las personas entre s,
tratndose de un proceso esencialmente relacional, en el que la comunicacin
juega un papel determinante, hasta tal punto que, como afirma Sanvisens (1984),
se ha constituido en fundamento de la misma.

El rol del educador / a:

Qu entiendes por rol?
Papel que desempea una persona o grupo en cualquier actividad; Se conoce
como rol social al conjunto de comportamientos y normas que una persona,
como actor social, adquiere y aprehende de acuerdo a estatus en la sociedad.
Cmo se entiende el rol del docente en el sistema educativo?
16

El docente, el estudiante, el contenido forman un tringulo cuyas interacciones

determinan el aprendizaje escolar. La Interaccin profesor/a alumno/a es un
mbito privilegiado dentro de los mecanismos de influencia educativa, ya que en
ella se darn procesos de ayuda educativa y la interrelacin entre los elementos
del tringulo determinar los logros en el aprendizaje.

ROL DEL EDUCADOR

DOCENTE

ESTUDIANTE

CONTENIDO

Esta interaccin se realiza en diferente forma segn la forma de

comunicacin que se adopta.

Principales roles en la actualidad.

-

El docente como mediador.

El docente como facilitador.

El docente como problematizador.

El docente como mediador:

Este reconoce que son los alumnos /as quienes van a construir su propio saber y
por lo tanto, siguen las reflexiones de Lev Vygotsky: El docente solo se
constituye en un agente que interviene en ese proceso organizndolo, brindando
recursos e instrumentos de pensamiento. De esa manera media e interviene sin
imponer. El docente ya tiene que haber suprimido el dictado y la charla como
recurso de enseanza, debiendo asumir el papel de mediador.
17

El docente como facilitador:

Este rol en la actualidad es ms impulsado, este papel est en relacin con los
aprendizajes de sus alumnos, representa en buena parte el renovado espritu
que debe caracterizar la relacin docente estudiante.
Queda desechada as la lgica tradicional de transmitir el conocimiento y se
busca un papel que pretende animar, promover, facilitar el proceso de los
propios alumnos.
Se debe distinguir entre facilitador y simplificador (no debe ser un rol docente),
pues el docente brinda los elementos para que la informacin o el nuevo
conocimiento quede expuesto totalmente y ser adquirido por el alumno sin
mayor esfuerzo aprovechando sus saberes previos con el aprendizaje que quiere
producir.
El docente problematizador.
Es responsabilidad del maestro /a, generar el conflicto cognitivo en los alumnos,
provocar el encuentro y el desencuentro entre lo que el alumno ya sabe o sabe
de manera imprecisa y el nuevo saber. De esta manera el docente puede ser un
problematizador en la medida en que presenta exigencias reflexivas a sus
alumnos y a la vez facilitador del conjunto de procesos de enseanza y
aprendizaje.
El
rol primordial del /la docente es facilitar las experiencias de aprendizaje al
alumnado, orientar a la construccin de los conocimientos de los mismos,
escuchar las problemticas, identificar mediante diagnsticos las problemticas
que les aquejan, orientar el desarrollo como ser humano. De las actitudes
asumidas depende en gran medida; el resultado efectivo en el cumplimiento de
sus responsabilidades, para ello el docente en formacin necesita reconocer que
el rol desempeado por el /la docente determina el xito o fracaso del mismo en
la labor docente y ante ello juega un papel importante la personalidad y por ende
el temperamento y carcter del docente.

LA DIDCTICA HA CONSIDERADO TRES TIPOS DE ROLES

1- DEMOCRTICO.
2- AUTORITARIO.
3- INDIFERENTE.
MEDIADOR

18

El docente reconoce que el alumno es quin construir su saber y es el docente

quien organiza, dirige, brinda recursos y herramientas de pensamiento sin
imponerse.
FACILITADOR:
En este rol el docente desecha el papel de transmisor de conocimientos y
pretende animar, promover y facilitar el proceso enseanza-aprendizaje de sus
alumnos.

PROBLEMATIZADOR:
En este rol el docente afrenta los conocimientos empricos del alumno para
estimular los procesos cognitivos y as generar nuevos conocimientos.
CARACTERISTICAS DEL EDUCADOR EFICAZ:
Reconocer como personas a los estudiantes.
Conocer los intereses y necesidades de los estudiantes.
Compatibilizar sus propuestas de trabajo con la de los estudiantes.
Utiliza metodologas activas.
Prever los medios necesarios dentro de un clima para el aprendizaje.

Impulsar el trabajo en equipo.

Reflexionar sobre su desempeo y el de los estudiantes.

Conclusin.

Cabe mencionar que la didctica ms que una ciencia es un arte en el cual se

aplican diferentes mtodos y tcnicas para el crecimiento intelectual del ser
humano
Los cuales son conocimientos adquiridos por medio de la educacin que el
individuo adquiere a lo largo de su vida para ponerlos en prctica en el ambiente
en el que se desenvuelve.
La didctica es la ventana que nos muestra el paisaje por medio de la educacin

19

La cual nos proporciona los pinceles adecuados para ser artista de nuestra
propia vida tanto intelectual como espiritual. (Mario chica).

Bibliografa:
Didctica General I. Universidad Centroamericana UCA. 2012. El salvador.
Lev Vygotsky
Sanvisens (1984)
Gervilla Castillo (1987),
Sarramona (1984),
Art.2 de la Ley General de Educacin de El Salvador.
UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI
NTIC, INTERACCIN Y APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD
Gerardo Meneses Bentez.
(Salv, 1993).
Ferrndez (1995, 1997, 2002).
"( MOLINER, M.: Diccionario de uso del espaol. Madrid. Gredos. 2001. Vol.
2. p.147)
"(MOLINER, M.: Diccionario de uso del espaol. Madrid. Gredos. 2001. Vol.
1. p.1055)
Martnez (1996)

20

21