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Nacional
291
280
322
306
288
284
Promedio de Matemticas,
1ro a 6to Grado.
282
273
Promedio de Matemticas,
7mo a 9no Grado.
219
221
* Puntajes en Escala de Puntuacin Estandarizada Scale Score, entre 100 y 500 puntos.
Escala de Puntuacin
Niveles de Desempeo
100 - 199
Insatisfactorio
200 - 299
Debe Mejorar
300 - 399
Satisfactorio
400 - 500
Avanzado
CONTENIDO
INTRODUCCIN
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Introduccin
2 |
TABLA No. 1
Fuente: Tiana, A. (2003) Qu variables explican los mejores resultados en los estudios internacionales? Espaa.
FIGURA No. 1
Dinmica de los Factores Asociados al Aprendizaje Escolarizado
Fuente: CIDEH (2011) Factores y estrategias asociadas con el aprendizaje escolar. Honduras, a partir de Elements that produce
student learning and their interactions. The World Bank, 2008.
3 |
Parte
Uno de los propsitos de la evaluacin de los aprendizajes es clasificar a los estudiantes en funcin de su
desempeo en una prueba. Pero esta clasificacin no deber ser arbitraria, las distintas categoras en las cuales
los estudiantes pueden ser clasificados deben estar alineadas a los Estndares de Contenido, de tal manera que
hacen referencia a conocimientos, destrezas y habilidades que los estudiantes han adquirido mediante la
interaccin con el docente y sus compaeros de clase. La construccin de Niveles de Desempeo es un modelo
para hacer ms comprensible y relevante la informacin aportada por una evaluacin, esta construccin implica
definir estndares de desempeo y puntos de corte, para cada rea y grado.
FIGURA No. 2
Estndares y Niveles de Desempeo
Estndares de Contenido
Estndares de Desempeo
Los niveles de desempeo definidos para interpretar los resultados de las evaluaciones de fin de grado en
Honduras fueron desarrollados por docentes especialistas, con amplia experiencia y provenientes de las
diferentes regiones del pas. Se definieron cuatro niveles o categoras: Avanzado, Satisfactorio, Debe Mejorar e
Insatisfactorio, cada una de ellas tiene su descripcin general y estn identificados por una escala de colores. La
meta de un sistema educativo es que todos sus estudiantes alcancen los niveles Satisfactorio y Avanzado,
reduciendo al mnimo o incluso suprimiendo la proporcin de estudiantes que se quedan en los niveles Debe
mejorar e Insatisfactorio. Este ltimo nivel representa la parte crtica en el desempeo estudiantil.
Avanzado: Los estudiantes en este nivel demuestran un desempeo excepcional en los temas
evaluados.
Satisfactorio: Los estudiantes en este nivel han cumplido con el objetivo educativo. Tienen los
conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para tener xito en el siguiente grado.
Debe Mejorar: Los estudiantes en este nivel tienen conocimientos mnimos de los temas evaluados.
Sus conocimientos, habilidades y destrezas no se han desarrollado lo suficiente, por lo que podran
tener dificultades en comprender los temas del siguiente grado.
Insatisfactorio: Los estudiantes en este nivel no tienen los conocimientos mnimos de los temas
evaluados. Sus conocimientos, habilidades y destrezas no son suficientes para justificar su avance al
siguiente grado.
4 |
Grfico
Grfico
5 |
Grfico
Grfico
6 |
Grfico
Grfico
7 |
Grfico
8 |
Grfico
9 |
Parte
Los resultados de la evaluacin educativa estandarizada no representan valores absolutos por s mismos,
siempre es necesario compararlos respecto a algn(os) criterio(s) externo(s). Por ello, un principio bsico para
entender estos resultados es compararlos con los resultados de los estudiantes de otras unidades
administrativas anlogas, en el caso del presente informe, con los resultados de los estudiantes de otros
departamentos del pas. Dado que comparar los resultados segn los Niveles de Desempeo entre dos
colectivos de estudiantes implica hacer cuatro comparaciones simultneas (una para cada Nivel de Desempeo),
entonces la tendencia internacional ha sido utilizar un solo valor resumen de los cuatro Niveles de Desempeo
expresado en un puntaje, que se denomina Escala de Puntuacin Estandarizada (Scale Score en ingls).
Esta forma de medicin o mtrica se usa en la actualidad por sus ventajas tcnicas para hacer anlisis
comparativos entre pases, entre grupos de poblacin y entre diferentes aos para los mismos pases o grupos
de poblacin, as lo reportan las pruebas internacionales de Matemticas y Ciencias TIMSS, las pruebas
internacionales de Lenguaje PIRLS y la evaluacin del Proyecto PISA; entre otros.
La Escala de Puntuacin Estandarizada (Scale Score), es un tipo de calificacin que convierte el nmero de
preguntas que los estudiantes contestan correctamente en una prueba dada, en una puntuacin en una escala
comn que puede variar entre 100 y 500 puntos o de 100 a 800 puntos, etc. Controlando las pequeas
variaciones entre las diferentes versiones de una misma prueba aplicada a grandes grupos de estudiantes. Este
tipo de puntuacin es muy til debido a que cada ao la mayora de los programas de evaluacin utilizan varias
formas de una misma prueba en cada aplicacin anual, y tambin una versin diferente de la prueba en cada
ao, pudiendo diferir en el nmero de reactivos o en los niveles de dificultad. La Escala de Puntuacin
Estandarizada (Scale Score) hace comparables estos puntajes a pesar de las variaciones entre las pruebas.
En el presente anlisis hondureo, la escala ha sido definida especficamente para expresar el desempeo de los
estudiantes de manera numrica entre 100 y 500 puntos, esta escala ha sido anclada con los niveles de
desempeo tal y como se muestra en la TABLA No. 2. Al estar relacionada directamente con los Niveles de
Desempeo, los resultados expresados en esta escala son comparables a travs de los aos, reas y grados, ya
que conceptualmente tienen el mismo significado.
TABLA No. 2
Escala de Puntuacin
Insatisfactorio
100 199
Debe Mejorar
200 299
Satisfactorio
300 399
Avanzado
400 - 500
Para esta segunda parte del informe departamental se utilizan entonces los Puntajes en Escala Estandarizada
para resumir en un solo valor numrico entre 100 y 500 puntos, los promedios de los resultados obtenidos por
los estudiantes del Departamento en la evaluacin externa de Noviembre 2015. A continuacin, se analizan los
resultados globales para diferentes categoras, de los estudiantes de nuestro departamento en comparacin con
los estudiantes de los otros departamentos del pas.
10 |
Figura
3
Mapa comparativo por Departamento en Escala de Puntuacin Estandarizada, considerando
resultados agregados de Espaol (Lectura) y Matemticas, 1ro a 9no Grado.
Grfico
11 |
Grfico 10
Grfico 11
12 |
Grfico 12
Grfico 13
13 |
CONTENIDO
CURRICULAR,
Los resultados de evaluacin educativa slo tendrn incidencia en los procesos de aprendizaje, si a partir de
ellos se toman decisiones y se implementan acciones correctivas para mejorarlos. Para esta toma de decisiones
es muy importante identificar resultados de aprendizaje a un nivel de especificacin de contenidos curriculares
por grado y asignatura. Pero como los resultados de evaluacin educativa no son absolutos por s mismos, sino
siempre relativos a ciertos estudiantes en cierto contexto y en ciertos momentos, es importante utilizar la
comparacin como criterio de valoracin.
Para ello, la evaluacin estandarizada permite hacer comparaciones vlidas entre resultados de aprendizaje de
diferentes colectivos de estudiantes. En este sentido, para efectos de poder identificar los contenidos
curriculares en los cuales los estudiantes de nuestro departamento han obtenido buenos resultados, y en
cules bajos resultados, es til comparar con los promedios nacionales de la misma evaluacin.
En la siguiente tabla se especifican los resultados obtenidos en porcentaje de respuestas correctas, por los
estudiantes de nuestro departamento, para cada espacio curricular (Espaol y Matemticas), para cada grado
evaluado (de Primero a Noveno grado), y para cada Bloque y Componente curricular establecido en el DCNB. A
la par de cada resultado de los estudiantes de nuestro departamento estn colocados los valores promedio a
nivel nacional, para hacer la comparacin en cada caso especfico.
TABLA No. 3
Rendimiento promedio porcentual para cada Bloque y Componente curricular de Espaol (Lectura) y Matemticas,
en cada grado, considerando todos los estudiantes evaluados del Departamento
1ro a 6to Grado
BLOQUE Y
COMPONENTE
1er
Departamento
2do
Nacional
Departamento
3er
Nacional
Departamento
4to
Nacional
Departamento
5to
6to
Nacional
Departamento
Nacional
Departamento
Nacional
ESPAOL (Lectura)
Comprensin
Lectora
71%
66%
64%
58%
68%
64%
69%
64%
70%
66%
70%
66%
Vocabulario
74%
68%
69%
63%
68%
63%
75%
68%
73%
67%
78%
72%
60%
56%
69%
66%
74%
72%
68%
65%
Tipos de texto
MATEMTICAS
Nmeros y
operaciones
Relaciones entre
objetos
82%
78%
85%
80%
Numeracin
83%
Adicin
Sustraccin
61%
56%
50%
49%
52%
49%
50%
48%
46%
44%
78%
71%
67%
54%
52%
62%
60%
36%
35%
47%
43%
83%
81%
67%
63%
65%
63%
67%
63%
67%
62%
38%
35%
77%
75%
54%
50%
36%
39%
42%
39%
67%
65%
53%
52%
Multiplicacin
59%
52%
53%
50%
49%
45%
59%
56%
57%
57%
Divisin
55%
51%
45%
42%
42%
40%
38%
39%
44%
42%
54%
52%
44%
44%
42%
39%
38%
37%
Operaciones
Combinadas
Mltiplos y
Divisores
Geometra
74%
71%
71%
68%
61%
59%
Lneas
70%
65%
81%
78%
46%
43%
62%
ngulos
Figuras
Geomtricas
Slidos
79%
76%
66%
63%
14 |
51%
49%
60%
47%
44%
48%
46%
45%
43%
77%
75%
61%
58%
38%
41%
41%
39%
45%
44%
61%
60%
45%
44%
67%
64%
55%
57%
BLOQUE Y
COMPONENTE
1er
2do
3er
Departamento
Nacional
Departamento
Nacional
Medidas
72%
68%
54%
51%
Moneda
72%
68%
48%
Longitud
Tiempo
Departamento
4to
Nacional
Departamento
5to
6to
Nacional
Departamento
Nacional
Departamento
Nacional
MATEMTICAS
45%
42%
48%
46%
27%
28%
29%
28%
47%
51%
53%
39%
36%
63%
59%
55%
49%
44%
42%
47%
45%
43%
40%
52%
51%
Peso
34%
30%
reas y
Permetros
40%
39%
60%
55%
27%
28%
23%
21%
50%
48%
39%
39%
Volumen
Algebra
Comparacin y
Orden
Ecuaciones y
Desigualdades
Posicin
75%
71%
55%
50%
54%
51%
61%
57%
46%
46%
575
56%
73%
69%
63%
57%
60%
57%
64%
60%
61%
62%
59%
58%
74%
71%
41%
37%
54%
51%
50%
49%
78%
72%
54%
52%
43%
40%
65%
60%
42%
39%
65%
39%
36%
65%
60%
42%
39%
65%
39%
36%
Estadstica y
Probabilidad
Tablas, Cuadros y
Grficas
36%
36%
63%
63%
64%
63%
63%
64%
BLOQUE Y
COMPONENTE
Departamento
8vo
Nacional
9no
Departamento
Nacional
Departamento
Nacional
ESPAOL (Lectura)
Comprensin Lectora
68%
66%
67%
66%
63%
62%
Vocabulario
72%
70%
68%
67%
65%
64%
Tipos de texto
61%
62%
62%
63%
61%
61%
Nmeros y operaciones
MATEMTICAS
49%
50%
38%
38%
Numeracin
53%
54%
42%
38%
Adicin
45%
45%
Sustraccin
36%
34%
Multiplicacin
64%
64%
Divisin
55%
55%
Potenciacin y Radicacin
19%
21%
36%
38%
Geometra
39%
39%
31%
32%
39%
40%
Lneas
53%
52%
ngulos
27%
27%
31%
32%
39%
40%
Figuras Geomtricas
15 |
BLOQUE Y
COMPONENTE
Departamento
8vo
Nacional
9no
Departamento
Nacional
Departamento
Nacional
Medidas
28%
26%
27%
28%
reas y Permetros
28%
26%
15%
17%
41%
42%
32%
34%
27%
28%
39%
41%
41%
44%
37%
38%
16%
17%
Mtodos de Conteo
43%
45%
Probabilidad
37%
36%
MATEMTICAS
Volumen
Algebra
37%
37%
25%
26%
Comparacin y Orden
36%
38%
24%
27%
Ecuaciones y Desigualdades
35%
36%
29%
31%
Posicin
30%
28%
Expresiones Algebraicas
37%
35%
24%
26%
Razones y Proporciones
48%
47%
26%
26%
Funciones
Estadstica y Probabilidad
46%
45%
46%
47%
46%
45%
49%
50%
44%
44%
16 |
Parte
En esta tercera parte del informe se presentan resultados de la evaluacin de los aprendizajes en trminos de
los Municipios de nuestro Departamento. Esta informacin ser muy til para la Direccin Departamental en
tanto presenta cules Municipios y en cules espacios curriculares y grados, se presentan fortalezas y en cules
debilidades, en los aprendizajes. Ello permitir a la Direccin Departamental tomar decisiones respecto a
reconocer los buenos resultados de algunos Municipios y disear lneas de apoyo para aquellos Municipios que
presentan resultados bajos en los aprendizajes de sus estudiantes.
Para realizar estas comparaciones entre los Municipios se utilizaron los puntajes en Escala de Puntuacin
Estandarizada entre 100 y 500 puntos. Los resultados permiten identificar la posicin de cada municipio en
comparacin con los otros Municipios de nuestro Departamento para diversos niveles de anlisis, por espacio
curricular y para cada grado evaluado. La FIGURA No. 4 presenta el mapa del Departamento con divisin
municipal en colores, segn los Niveles de Desempeo promedio de sus estudiantes.
Figura
17 |
Grfico 14
Grfico 15
18 |
Grfico 16
Grfico 17
19 |
Grfico 18
20 |
Parte
Un Plan de Mejoras es un documento que identifica y organiza las posibles acciones a desarrollar para modificar
las debilidades encontradas en los resultados de un diagnstico previamente elaborado. En nuestro caso, el
Informe Departamental de Rendimiento Acadmico puede utilizarse como el diagnstico previo. Se recomienda
que sea un documento de construccin colectiva, con amplia participacin de los actores involucrados, que
apoye un alto sentido de identidad y de responsabilidad colectiva. Contiene un plan de trabajo para mejorar las
debilidades identificadas, planteando Fortalezas y Debilidades identificadas, Metas e Indicadores, Acciones,
Recursos, Responsables, Fechas y Acciones de Seguimiento, entre otros aspectos.
Puede elaborarse para diversos niveles organizativos tales como Direcciones Departamentales, Direcciones
Municipales/ Distritales o Centros Educativos. En cada caso se tendrn diferentes niveles de anlisis de los
resultados de evaluacin (Departamental o Municipal o Distrital o Centro Educativo), y diferentes niveles de
accin para incidir en las debilidades de aprendizaje identificadas. Los actores responsables de las acciones y el
tipo de acciones a implementar, estn condicionados por los niveles organizativos a que se refiere el Plan de
Mejoras. Por ejemplo, son diferentes las acciones a desarrollar por un Director Departamental o por un Director
Distrital, por un Director de Centro Educativo o por un Docente de aula, pero todas ellas deberan orientarse a
un objetivo en comn: Mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes.
4.1 Cmo se elabora un Plan de Mejoras?
Este documento debe ser el producto de la participacin de los diferentes actores responsables del nivel
organizativo correspondiente. La participacin de los actores en su elaboracin ayuda a compartir
responsabilidades y a proporcionar sentido de metas colectivas. A continuacin, se describen una serie de
actividades sugeridas para ir construyendo el Plan de Mejoras.
TABLA No. 6
PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN PLAN DE MEJORAS.
ACTIVIDADES
PRINCIPALES
1. IDENTIFICACIN Y
EXPLICACIN DE
FORTALEZAS EN
APRENDIZAJES
2. IDENTIFICACIN Y
PRIORIZACIN DE
DEBILIDADES EN
APRENDIZAJE
DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES
A partir de los resultados del Informe de Rendimiento Acadmico, identificar los municipios
con mejores resultados de aprendizaje. Se pueden especificar tambin los centros
educativos, asignaturas, grados, etc.
Se debe analizar qu situaciones han favorecido estos buenos resultados, quines han
aportado a ello y si han habido acciones especficas de impacto. Este anlisis debe ayudar a
reflexionar acerca de cmo se logran los buenos resultados de aprendizaje, como premisa
para el paso siguiente: Indagar sobre los resultados deficientes.
Utilizar el informe de Rendimiento Acadmico para identificar en cules Municipios, Centros
educativos, grados, espacios curriculares y contenidos temticos se presentan los ms bajos
niveles de aprendizaje.
Identificar cules de esas debilidades en los aprendizajes son ms relevantes, sea porque
corresponden a municipios de mayor poblacin y afectan a ms estudiantes, porque son un
contenido bsico para otros aprendizajes, porque los docentes tienen dificultades en esos
contenidos, porque ciertos grados muestran bajos resultados en varios municipios, etc.
21 |
ACTIVIDADES
PRINCIPALES
3. IDENTIFICACIN Y
PRIORIZACIN DE
SITUACIONES O
FACTORES
CAUSALES DE LAS
DEBILIDADES EN
APRENDIZAJE
4. IDENTIFICACIN Y
PRIORIZACIN DE
ACCIONES A
DESARROLLAR
DURANTE 2016
5. ELABORACIN DE
MATRICES DE
PLANIFICACIN
DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES
Elaborar listado de posibles situaciones que operan como factores causales de las debilidades
de aprendizaje identificadas. Diferenciando factores comunitarios o familiares de los propios
de la Direccin Departamental, Direccin Municipal/ Distrital o Centro educativo.
Se debe diferenciar entre las situaciones o los factores asociados que pueden modificarse
directamente desde el mbito educativo, de aquellos que son propios del contexto social,
econmico o cultural, tales como desempleo, pobreza, etc.
Dentro de las situaciones o factores asociados identificados, que se consideren modificables
directamente desde el mbito educativo, propio de la Direccin Departamental, se deben
priorizar aquellos cuya modificacin podra tener mayor impacto, en el aprendizaje de ms
estudiantes, o en grados o temticas con resultados de aprendizaje muy deficitarios.
A continuacin deben identificarse las posibles acciones que, a nivel de Direccin
Departamental, pueden incidir para modificar las situaciones o factores asociados a los bajos
niveles de aprendizaje identificados.
Para focalizar los esfuerzos es importante identificar aquellas acciones que podran tener
mayor impacto en la modificacin de las situaciones o factores asociados a los bajos
aprendizajes. La discusin y anlisis colectivo es importante para desarrollar consensos
respecto a las lneas de accin planificadas.
A partir de la informacin elaborada colectivamente, se procede a construir los cuadros o
matrices de planificacin especficas. Formatos como el presentado a continuacin pueden
ser tiles para plasmar el Plan de Mejoras.
Introduccin
1. Fortalezas identificadas.
2. Debilidades identificadas
3. Objetivo(s) general(es).
4. Meta(s) especfica(s).
5. Acciones a desarrollar.
6. Indicadores de desempeo de acciones.
7. Recursos humanos y materiales.
8. Fechas de implementacin.
9. Responsables por acciones a desarrollar.
10. Evaluacin de resultados respecto a metas establecidas.
22 |
23 |
24 |
4.3 Cundo tendremos resultados por aplicar el Plan de Mejoras? El Ciclo de Investigacin Accin.
Los Planes de Mejoras son documentos que identifican y organizan las posibles acciones a desarrollar para
modificar una situacin dada, en nuestro caso, los bajos niveles de aprendizaje obtenidos en la evaluacin
externa 2015 por los estudiantes de nuestro Departamento. Obtener resultados positivos con el Plan de
Mejoras depende de que las acciones desarrolladas hayan sido acertadamente seleccionadas e implementadas.
No hay que esperar resultados mgicos, el impacto logrado estar relacionado con la buena seleccin y la
adecuada implementacin de las acciones que se desarrollan durante la aplicacin del Plan.
Adems, los Planes de Mejoras deben entenderse como planes de mejora continua, como ciclos de aplicacin
que al terminar uno, se inicia la reflexin sobre los logros alcanzados y cmo seguir mejorando. En este sentido
los Planes de Mejoras guardan una relacin de semejanza con los Ciclos de Investigacin Accin, representados
en la FIGURA No. 7. En estos ciclos de Investigacin Accin, se inicia con una Observacin del fenmeno
estudiado, que en nuestro caso son los aprendizajes de los estudiantes, y la Observacin incluye la evaluacin
externa de los aprendizajes de Noviembre 2015. Luego una etapa de Reflexin, que correspondera a las
reuniones de anlisis de los docentes, Directores Municipales/ Distritales y el personal de la Direccin
Departamental analizando los resultados de la evaluacin, identificando fortalezas y debilidades.
FIGURA No. 7
El Ciclo de la Investigacin Accin como mejora continua
1. Observacin
4. Implementacin
1. Observacin
2. Reflexin
4. Implementacin
3. Planificacin
2. Reflexin
3. Planificacin
Posteriormente viene la etapa de Planificacin, que precisamente se refiere a la elaboracin del Plan de
Mejoras, en este caso a nivel Departamental, en el que se establecen objetivos del Plan, las acciones y las metas
que se pretenden alcanzar en relacin con la mejora de los niveles de aprendizaje de los estudiantes del
Departamento. Luego viene la etapa de Implementacin, que en nuestro caso sera durante todo el ao
escolar, hasta Noviembre, desarrollando todas las acciones estipuladas en el Plan de Mejoras. Y el crculo se
cierra al volver a iniciar la Observacin de los aprendizajes, mediante una nueva evaluacin externa de fin de
grado al final del ao escolar 2016. El final de este primer ciclo es el inicio del segundo ciclo.
Basados en esta nueva Observacin del fenmeno estudiado, se volvera a iniciar otra Reflexin considerando
los resultados obtenidos en esta segunda evaluacin. Analizando si ha habido mejoras, en cules municipios,
centros, grados o reas curriculares, y cules acciones de las implementadas parecen haber sido ms efectivas.
Con el aprendizaje obtenido de este anlisis, se inicia una etapa de reflexin para el nuevo Plan de Mejoras del
siguiente ao. La aplicacin continua de los Planes de Mejoras en esta lgica de la Investigacin Accin, es una
garanta para ir mejorando la calidad educativa.
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Anexo
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Con el generoso apoyo del Pueblo de los Estados Unidos de Amrica, a travs de la Agencia de los Estados
Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID), el Proyecto MIDEH ha sido la principal contraparte tcnica
de la Secretara de Educacin en el desarrollo de pruebas estandarizadas para medir de manera objetiva el
rendimiento acadmico estudiantil de Honduras. Durante los aos 2007, 2008 y 2010, el Proyecto MIDEH con
financiamiento de USAID brind apoyo tcnico a la Secretara de Educacin en el diseo, elaboracin y
administracin de pruebas estandarizadas y externas para evaluar el rendimiento acadmico en las
asignaturas de Matemticas y Espaol.
Por tres aos consecutivos, 2012 - 2014, la Secretara de Educacin ha logrado administrar exitosamente las
pruebas fin de grado a nivel censal y muestral con el fin de monitorear el progreso acadmico de los
estudiantes de primero a noveno grado, y en el ao 2015 por primera vez en el pas, se aplic a una muestra
nacional con representatividad municipal. Las pruebas alineadas con el Currculo Nacional Bsico fueron
diseadas por un equipo de expertos del Proyecto MIDEH. Esto se ha realizado de tal manera que se pueda
contar con resultados precisos y representativos de la situacin acadmica actual del pas. Dichas pruebas
pueden ser comparadas tanto en calidad tcnica como en exigencia psicomtrica con cualquier prueba
estandarizada internacional.
As como ha sucedido en aos anteriores, el Proyecto MIDEH supervis la aplicacin de las pruebas a nivel
muestral en 2015, analizando posteriormente los resultados que dejan como producto final este Informe
Departamental de Rendimiento Acadmico para la Secretara de Educacin. Para darle continuidad a estos
procesos se espera que durante un ao 2016 se cree el Instituto de Evaluacin de la Calidad en Educacin.
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