Asignatura

Lenguaje y comunicacin en nivel inicial

Tema

Tarea 1

Estudiante

Eva Mara Horton

Matricula

16-3950

Facilitador

Recinto civao nagua

16 Enero 2017

1-Demuestra Iidentificacin con la asignatura y la metodologa a

desarrollar en la misma, para un mejor desempeo profesional.
Este de su responsabilidad compartir con los nios y nias que atienden, as
como con las familias y personas de la comunidad que se involucren en la
experiencia educativa.
Educadoras y educadores organizar propsitos, estrategias y actividades
aporta sus saberes, experiencia, consecciones y emociones que sola que
determinar su accin en el nivel inicial y que constituyen su intervencin
educativa intencionada. Parten de los intereses de los nios y nias, identifican
y respetan las diferencias y ritmos individuales e integrar los elementos del
medio que favorecen la experimentacin, la invencin y la libre expresin.
En esta tarea diferenciadora los nios y nias reclaman desde lo que sienten y
conocen, motivados y motivadas por firma de libertad que se les ofrece. Por su
parte, intervienen con sus emociones, saberes y expresiones culturales y
comunitarias especficas en el proceso educativo.
Los nios y las nias construyen conocimientos haciendo, jugando,
experimentando; estas implican actuar sobre su entorno, apropiarse de ellos
conquistarlo en un proceso de Interrelacin con los dems.

La comunicacin es entendida como el proceso que posibilita el intercambio

significados entre sujetos.
Este proceso se da a travs de la utilizacin de sistemas de representacin
aplicados a determinado medio y semitico verbal, gestual, plstico,
matemtico y musical, etc.
Se reconocen en el nio y la nia la existencia de una etapa comunicativas pre
verbal: la sonrisa, el llanto, los movimientos corporales son expresiones de ella
estos comportamientos no verbales y otros que aparecen con posterioridad y
comprometen procesos ms

complejos

de

abstraccin

simbolizacin

(el dibujo, el juego) acompaa luego lenguaje verbal e interactan con el.

Esta rea plantea algunos principios que se consideran orientadores para el

desarrollo estrategias didcticas para el logro de los propsitos y contenidos
propuestos para esta rea.
El maestro le proporcin a los nios y las nias estrategias que le ayudan a
expresar sus potencialidades.
Favorece la realizacin de actividades que les permitan conocer sus
pensamientos,

darse

autoconocimiento que

cuenta
se

de

sus

sentimientos

demuestra en una

una memoria comprensiva,

apreciacin

atencin
de

llevarlos
auto

al

dividida,

su

cuerpo

situaciones

nuevas,

espacio, inteligencia creadora y capacidad perceptiva.

Favores que tus nios y nias piensen.
Ayuda a tus estudiantes a recordar.
Trabaja con ellos y pregntales.
La creatividad del maestro es promover la inteligencia misma.
Puesto

que

inteligencias

resolver

inventar soluciones a problemas, es imaginacin. La creatividad no est

reservada solamente para algunas personas con talento. Como maestro o
maestra puedes propiciar un clima de libertad en clases que permita que los
estudiantes se expresen creativamente.
Crear situacin en el aula que tenga que resolverse con los objetos que utiliza
los estudiantes diariamente. Pero que sea de distintas formas.
Inicia una historia y que la terminen de manera distinta los estudiantes.
Motiva a los estudiantes a crear ellos mismos las situaciones pedaggicas.

2-Aporta sugerencias, para la consecucin de las competencias

establecidas en el programa de la asignatura.
-Competencia General:

 Escoge y aplica estrategias metodolgicas pertinentes para el desarrollo de

las competencias de acuerdo al rea acadmica y al aprendizaje que deben
lograr los alumnos y las alumnas. -Competencias especficas:
Toma en cuenta los conocimientos previos de los y las estudiantes y facilita la
articulacin de estos en el saber acumulado.
Elabora actividades que permitan el desarrollo del pensamiento lgico a
travs de ejercicios y prcticas de observacin clasificacin y jerarquizacin de
conceptos, as como de la elaboracin de esquemas conceptuales.
Desarrolla su pensamiento lgico al evaluar sus prcticas docentes en
relacin al aprendizaje de los estudiantes, observa, agrupa datos, jerarquiza,
analiza y obtiene conclusiones que lo conducen a reorientar sus prcticas.
Incentiva en sus estudiantes, la curiosidad, las preguntas y la buscaba
respuestas.
Reflexiona e investiga sobre su prctica docente y aplica procedimientos y
tcnicas para contribuir con el aprendizaje de cada uno de sus estudiantes.
Utiliza de forma adecuada diversidad de instrumentos para contribuir al
desarrollo de la competencia cientfica en los nios.
Recolecta informacin relevante pertinente para trazar las estrategias de
solucin de un problema de aula de la escuela o de la comunidad.
Disea actividades de evaluacin tomando en consideracin conceptos con
enfoque por competencias a partir de las tendencias actuales.
Construye pruebas con la elaboracin de tems de evaluacin utilizando
estrategias vinculadas a la evaluacin con un enfoque por competencias.
Reflexiona sobre los criterios de evaluacin a la luz de la ordenanza 196 y la
199.

3-Explica la adquisicin del lenguaje para identificar

las etapas de

desarrollo de los nios, la forma en que estas inciden en el lenguaje.

e han identificado algunas etapas de la adquisicin del lenguaje que

cada niodebe atravesar para lograr un buen lenguaje, partiendo desde el
balbuceo hasta las primeras palabras o frases. Este proceso suele ocurrir en un
tiempo esperado o deseado
El aprendizaje del lenguaje depende de muchos factores, que pueden afectar a
su desarrollo. Uno de los principales es el estado de la audicin de tu hijo. Para
el desarrollo normal del lenguaje es necesario que el sistema auditivo est
integro. La presencia de una hipoacusia o sordera influir en su adquisicin de
forma diferente en funcin de la edad de aparicin, del grado y del tipo de
prdida auditiva.
La divisin de prdidas auditivas respecto al momento de su aparicin suele
ser el siguiente:
1.

Prelocutiva ( antes de que el nio aprenda a hablar): Son las prdidas

auditivas congnitas, que tiene el nio al nacer o que se producen por algn
problema en el parto o los primeros meses de vida. Las ms frecuentes son las
congnitas.

2.

Peri-locutivas: Son aquellas prdidas auditivas que aparecen en la etapa

del aprendizaje del lenguaje, entre los primeros meses y los primeros aos de
vida

3.

Post-locutivas:
generalmente

por

Son

aquellas

infecciones,

prdidas

enfermedades,

auditivas

que

accidentes,

aparecen,
tratamientos

agresivos, ..despus de que el nio ha aprendido a hablar.

Teniendo en cuenta estas consideraciones, la evolucin lgica de la adquisicin
del lenguaje en un normoyente empieza desde el nacimiento y se divide en dos
fases: la etapa pre-lingstica y la etapa lingstica.
La etapa pre-lingstica dura aproximadamente los primeros 12 meses de
vida y termina cuando se dice claramente la primera palabra de forma
intencionada. Durante los tres primeros meses de vida, el beb tan slo emitir
sonidos onomatopyicos. A partir del tercer mes de vida, los bebs,

empiezan a producir sonidos de una sola slaba (ah, u, gu), que no son
palabras, sino llantos, gemidos, gruidos. Hacia los seis meses empieza a
encaminarse hacia lo que llamamos la imitacin de los sonidos y aparecen las
primeras vocales. As la /a/ es la primera vocal que se adquiere, luego vendrn
la /e/ y la /o/ y la /i/ y la /u/ son las ltimas que se adquieren. Los sonidos de las
consonantes aparecen ms tarde en el orden siguiente:

Labiales: /p/, /m/

Dentales: /b/, /d/

Velopalatales: /g/, /j/

4-Establece relacin entre las diferentes etapas del desarrollo del

lenguaje y la comunicacin, segn sus edades y autores para un mejor
desempeo profesional.
El Lenguaje puede ser entendido como un modo de relacionarse que surge en
el vivir en comunidad lingstica. El Lenguaje es un intercambio de
comunicacin, constituye un fenmeno biolgico relacional, de modo que,
cuando nos referimos al lenguaje, no aludimos slo a su estructura, sino
tambin, a la funcin que est a la base. El lenguaje no puede ser subdividido
en componentes ya que expresa, simultneamente, funcin, contenido y forma.
El lenguaje es funcional, en el sentido que sirve a las necesidades
comunicativas y a los contextos del entorno comunicativo. Nos comunicamos
esperando influir en los dems, para que respondan segn deseamos. Usamos
el lenguaje para hacer, significar y decir, subyaciendo a su expresin diversas
intenciones comunicativas, que tienen relacin con los aspectos funcionales del
uso del lenguaje, de manera que, las configuraciones de funciones dan cuenta
de la estructura lingstica.

Desde el enfoque pragmtico del lenguaje se puede definir la comunicacin

humana como un proceso de interaccin o de entendimiento personal donde
las relaciones establecidas definen un cierto nivel de entendimiento a partir del
cual llegan a obtener su sentido la interaccin y los contenidos. La
comunicacin puede ser entendida como una combinacin de actos, o como
una serie de elementos con propsito e intencin, donde el lenguaje puede ser
usado para requerir, prometer, solucionar, amenazar, persuadir, informar, etc.,
por consiguiente, no se puede estudiar el lenguaje como un sistema de
comunicacin abstracto sino, en funcin de su uso en diversos contextos.

5-Identifica necesidades educativas especiales en los nios, para

favorecer en los mismos el buen funcionamiento del lenguaje infanti
Las necesidades educativas especiales, transitorias muchas de ellas, estn
condicionadas por la importancia del contexto, por el papel mediador y
facilitador del desarrollo que tiene el profesorado de la educacin infantil y por
la funcin socializadora que cumple la escuela en las primeras edades. Se
analizan las necesidades educativas ms significativas, organizadas alrededor
de los tres mbitos de experiencia de este ciclo educativo. En la descripcin de
cada una de ellas se ha tratado de reflejar un abanico de necesidades, desde
las que son puntuales hasta aqullas que pueden considerarse especiales. Se
ha tenido un particular inters en aportar elementos tiles para la prctica
escolar proponiendo, en cada una de las necesidades educativas descritas,
elementos que sirvan para reflexionar sobre la funcin de la escuela ante
determinadas situaciones educativas y ofreciendo pautas prcticas que guen
la intervencin del profesorado en la prevencin y compensacin de las
necesidades educativas especiales.

La Educacin Infantil ofrece una oportunidad nica para potenciar el desarrollo

de todos los nios y nias. La reforma educativa puesta en marcha reconoce el
carcter educativo de esta etapa y remarca la funcin que cumple la escuela en
la deteccin y compensacin de las discapacidades de cada uno de los nios y

nias que llegan a ella, siendo, adems, un lugar privilegiado para ofrecer
numerosas y ricas oportunidades que estimulan y favorecen el crecimiento
personal y el desarrollo. Desde el punto de vista de los nios y nias de edad
infantil que tienen necesidades educativas especiales, el mbito escolar es
particularmente importante por las oportunidades que les ofrece de poder
compensar sus dificultades, de potenciar su desarrollo de forma ptima y
tambin de prevenir posibles necesidades, ya que es en las edades tempranas
cuando se pueden detectar e iniciar programas de intervencin y ayuda. En la
realizacin del presente trabajo se pone en primer plano la necesidad de que
todos los nios y nias participen de un entorno normalizado y se parte de la
consideracin plena de que la integracin en el medio social es imprescindible
para que los pequeos desarrollen al mximo todas sus posibilidades.
En el presente captulo se define, en un sentido amplio, el concepto de
necesidades educativas especiales. Se remarca la funcin preventiva y
compensadora que tiene la Educacin Infantil en las necesidades educativas
que se presentan en esta etapa de evolucin y profundos cambios en el
desarrollo de los nios y nias.
Consulte en la bibliografa orientada y otros sitios de inters confiables y
realiza lo siguiente:

1- Redacte un reporte escrito con un mximo de tres (3) pginas acerca

del

lenguaje,

las

funciones

del

lenguaje

las

competencias

comunicativas en la infancia. Incluye en el mismo tu valoracin personal.

Un lenguaje (del provenzal lenguatge1 y

del latn lingua)

es

un

sistema

de comunicacin estructurado para el que existe un contexto de uso y ciertos

principios combinatorios formales. Existen contextos tanto naturales como
artificiales.
Desde un punto de vista ms amplio, el lenguaje indica una caracterstica
comn a los humanos y a otros animales (animales no simblicos) para
expresar sus experiencias y comunicarlas a otros mediante el uso de
smbolos, seales y sonidos registrados por los rganos de los sentidos. Los

seres humanos desarrollan un lenguaje complejo que se expresa con

secuencias sonoras y signos grficos. Por su parte, los animales desarrollan
una comunicacin a travs de signos sonoros, olfativos y corporales que en
muchos casos distan de ser sencillos.

El lenguaje humano se basa en la capacidad de los seres humanos

para comunicarse por medio de signos lingsticos (usualmente secuencias
sonoras, pero tambin gestos y seas, as como signos grficos).
Principalmente, lo hacemos utilizando el signo lingstico. Aun as, hay
diversos tipos de lenguaje. En cuanto a su desarrollo, el lenguaje humano
puede

estudiarse

desde

dos

puntos

de

vista

complementarios:

la ontogenia y la filogenia. La primera analiza el proceso por el cual el ser

humano adquiere el lenguaje, mientras que la segunda se encarga de
estudiar la evolucin histrica de una lengua.

El lenguaje animal se basa en el uso de seales visuales, sonoras y

olfativas, a modo de signos, para sealar a un referente o un significado
diferente de dichas seales. Primates y otras especies construyen
proposiciones simples (sustantivo, verbo y adjetivo) 2 . Dentro del lenguaje
animal estn los gritos de alarma, el lenguaje de las abejas, etc.

Los lenguajes formales son construcciones artificiales humanas que se

usan en matemtica y otras disciplinas formales, incluyendo lenguajes de
programacin. Estas construcciones tienen estructuras internas que
comparten con el lenguaje humano natural, por lo que pueden ser en parte
analizados con los mismos conceptos que ste.

Aunque

el antropocentrismo casi

hasta

finales

de

s.

XX

estableca

taxativamente una diferencia absoluta entre el lenguaje humano y el de los

antes llamados animales irracionales, la acumulacin de gran cantidad de
estudios (especialmente etholgicos) demuestra que muchos animales no
humanos, especialmente con reas cerebrales crticales muy o bastante
desarrolladas (bonobos, chimpancs y otros primates, as como cetceos especialmente delfinidos-,

aves

-especialmente loros, cuervos, palomas,

elefantes, perros, gatos, equinos etc. posen lenguajes bastante ms

complejos (y ms cercanos al humano) que el supuesto por Pvlov y

los reflejos condicionados o los conductistas anglosajones que todo lo reducan
las actividades psquicas a un mero circuito reflejo mecanicista de estmulorespuesta. En rigor Pvlov no era tan mecanicista pero supona al lenguaje de
los animales no humanos como correspondiente a un primer sistema de
seales (basado principalmente en el estmulo respuesta tras la reiteracin de
un estmulo que se asocia una "recompensa" [que implica al circuito de premiorecompensa ] o a la ausencia de la misma que genera un hbito o habitus)
mientras que para el ser humano Pvlov supone un segundo sistema de
seales que es un salto cualitativo respecto al primero y que es el lenguaje
humano que es heurstico al estar abierto respecto al ciclo de estmulorespuesta.

Se denominan funciones del lenguaje aquellas expresiones del mismo que

pueden trasmitir las actitudes del emisor (del hablante, en la comunicacin
oral

del

escritor,

en

la

comunicacin

escrita) frente

al

proceso

comunicativo.
El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de
posibilidad), un deseo, una admiracin, o para preguntar o dar una orden.
Segn sea como utilicemos las distintas oraciones que expresan dichas
realidades, ser la funcin que desempee el lenguaje.
El lenguaje tiene seis funciones:
1.

Funcin Emotiva o Expresiva

2.

Funcin Conativa o Apelativa

3.

Funcin Referencial

4.

Funcin Metalingstica

5.

Funcin Ftica

6.

Funcin Potica

2- Realice un cuadro donde resaltes las etapas del lenguaje infantil y la

comunicacin en nios y nias con necesidades educativas especiales.
etapas del lenguaje infantil

la comunicacin nias
en nios

con

necesidades
educativas
especiales

Nacimiento a 3 meses

En

la

cual

el

Emite suaves gorjeos cuando est maestro se ocupa

satisfecho.

stos

consisten esencialmente

normalmente en una simple vocal, desarrollo

del

como aaaaa.

competencias

2 a 3 meses

acadmicas

Llora

de

dependiendo

manera
de

la

del
las
va

A tanto constituye un

medida que vayas conociendo a tu enfoque parcial. El

beb, podrs distinguir cundo llora maestro puede, y
por hambre o por cansancio, por debe, utilizar todas
ejemplo.

las

vas

3 a 4 meses

conduzcan

que
al

Entona la mayora de las vocales, desarrollo pleno de

pero sus gorjeos se vuelven un poco la personalidad de
ms sofisticados, con sonidos ms sus

educandos

variados.

para

ello

5 a 6 meses

convertirse

Practica su entonacin, bajando y especialista

elevando la voz, con frecuencia en atienda

tambin
en

un
que

trastornos

respuesta a lo que le digas en tono menores cuando las

carioso
faciales.

tus

expresiones circunstancias

lo

requieran. De forma

Alerta: Si tu beb no vocaliza ningn tal

al

necesidades
educativas
especiales

distinta, quedando atrs en

situacin.

Un alumno tiene

resolverse

cuando presenta
dificultades
mayores que el
resto

de

alumnos
acceder

los
para

los

aprendizajes que
se determinan en
el currculo que
le

corresponde

por su edad (bien

por

causas

internas,
dificultades

por
o

carencias en el
entorno
sociofamiliar

por una historia

de

aprendizaje

desajustada)

sonido cumplidos los 6 meses de cierto

tipo

de
necesita,

edad, habla con tu mdico.

conflictos

7 a 12 meses

emocionales

compensar
dichas

Comienza a balbucear, haciendo mediante

dificultades,

nuevas combinaciones de sonidos procedimientos

adaptaciones de

(cadenas de slabas) y entonaciones. psicolgicos

Trata de imitar tu conversacin al alternativos, puede
juntar consonantes y vocales (ej. "ba- prevenir dificultades
BA-ba"

"di-di-da").

Simula severas

en

conversaciones contigo alternando educandos,

turnos

para

"hablar".

En

sus
as

este como colaborar con

balbuceo, predominan los sonidos de otros especialistas.

su

lengua

tambin existen

materna,
otros

pero

sonidos.

partir del noveno mes, sus sonidos

sern cada vez ms parecidos a los
tuyos.

acceso

y/o

adaptaciones
curriculares
significativas
currculo
(CNREE,

1992,

pg. 20).
Uno

de

los

enfoques
en

considerar

Ya dijo su primera palabra. Sabe

unas

en

varias reas del

consiste

12 meses
cinco

palabras

lo

suficientemente bien para usarlas.

14 meses
la voz al final de una pregunta como
"ms?") y gesticula con sus manitas
complementar

nicamente
como
necesidades
educacin

Utiliza la inflexin (por ejemplo, eleva

para

para

su

dilogo.

Alerta: Si tu nio no dice palabra

alguna cumplidos los 15 meses de
edad, llvalo al mdico.
16 meses
Habla con alguien la mayora del
tiempo en lugar de balbucear. Trata
de llamar tu atencin ("Mam!") y

especial aquellas
que

precisan

para su solucin
algo ms que la
habilidad
profesor
clase

del
de

es

la

decir

que se necesita
la intervencin o
apoyo
profesor

del
o

la

mueve su cabeza para decir s y no.

Emite sonidos con las consonantes

situacin

ms comunes: t, d, p, b, m, gu.

de

aprendizaje

18 meses
Tiene un vocabulario de cinco a 20
palabras,

incluyendo

("mam"),

verbos

adjetivos

("bueno").

nombres

("beber"),
Usa

frases

comunes ("quiero pan") para pedir

alternativa
el

para

alumno.

BRENAN.

W.

(1.988)

El

currculo

para

nios

cosas.
Comienza a decir frases de dos
palabras

para

expresar

lo

que

sucede a su alrededor ("papi fu",

especiales.
Editorial

Siglo

XXI de Espaa
Editores. Madrid.

"cay leche").
24 meses
Conoce de 150 a 300 palabras.
Emplea enunciados cortos de dos o
tres palabras con muchas pausas
(Beb ... se cay!" "Yo voy ...
escuela?").
2 a 3 aos
Puede

mantener

una conversacin simple acerca de

algo en su entorno inmediato. Hace
muchas preguntas simples. Ampla
sus frases a enunciados compuestos
de tres a seis palabras y desarrolla
un vocabulario de 450 palabras,
incluyendo muchos verbos. Utiliza el
pasado simple, enfatizando en las
al

con

necesidades

De 18 a 24 meses

vocales

creacin de una

final

de

los

verbos

("corri") y en el caso del plural

agrega una "es" a los sustantivos

("cafeses"). Usa pronombres (yo,

ella,

nosotros)

correctamente.

Alerta: Si tu hijo de 2 o 3 aos repite

tus preguntas en vez de contestarlas,
dselo al mdico. Podra indicar
un trastorno

del

lenguaje.

3 a 4 aos
Puede hablar y jugar al mismo
tiempo. Conoce de 800 a 1,000
palabras y entre sus favoritas se
incluyen por qu, qu y quin. Puede
hacerse entender la mayor parte del
tiempo. Puede decirte qu sucedi
cuando
Alerta:

no

estabas

Puede

presente.

parecer

que

tu

hijo tartamudea si se enreda con las

palabras al comunicarse con mucha
emocin.

Esto

es

perfectamente

normal. Sin embargo, si contina por

ms de seis meses y hace muecas o
tensa la mandbula cuando trata de
expresarse,

consulta

con

un

especialista

en

patologas

del

lenguaje.
4 a 5 aos
Se

comunica

fcilmente

su

vocabulario tiene ya unas 2,000

palabras. Puede repetir una historia
simple

con

inicio,

desarrollo

desenlace mientras ve imgenes.

Puede emplear de cuatro o cinco

frases para describir una fotografa

con la mayora de los elementos
gramticos en el lugar correcto.
Pronuncia casi todos los sonidos
correctamente,
puede

tener

aunque
problemas

todava
con

las

letras z, rr, r, s, ll y ). Usa muchas

palabras

descriptivas,

aquellas

relacionadas

tiempos

6 a 7 aos

como

incluyendo
con

los

"ayer".