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RESUMO
Este artigo parte de uma pesquisa que teve como objetivo compreender a poltica
pblica da Educao de Jovens e Adultos (EJA) a fim de verific-la nas prticas dos
professores de Matemtica da Escola pesquisada. Foi realizada uma pesquisa de cunho
qualitativo atravs da aplicao de questionrio a seis professores. Como principais
resultados, percebe-se que o ensino de matemtica na EJA necessita de reformulaes das
mais diversas, a comear pelo Projeto Poltico Pedaggico, no qual no h metodologias
diferenciadas para o currculo de Matemtica direcionado para este pblico.
1 INTRODUO
A busca de melhoria na qualidade dos trabalhos docentes, almejada pelos prprios,
desencadeia vrias preocupaes quanto ao seu desempenho profissional. Na ltima dcada
do sculo XXI cresceu o nmero de pesquisas que se preocupam com o ensino de matemtica
em modalidades diferenciadas, como o caso da Educao de Jovens e Adultos (EJA).
Algumas pesquisas tm se preocupado com o docente nestas modalidades, visto que, se
deparam com realidades para as quais no foram preparados em sua formao inicial como
professores de Matemtica.
Especialista em Ensino de Cincias e Matemtica pela Universidade do Estado de Mato Grosso. Professora
Efetiva na Rede Estadual do Mato Grosso, lotada na Escola Estadual Frei Ambrsio, Cceres, Mato Grosso.
Doutora em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Professora concursada na
rea de lgebra, lotada do Curso de Licenciatura Plena em Matemtica, da Universidade do Estado de Mato
Grosso, UNEMAT, Campus Universitrio Jane Vanini, Cceres-MT. Pesquisadora e Lder do Grupo de
Pesquisa: Currculo e Docncia CNPQ.
PESQUISA
NA
ESCOLA
ESTADUAL
FREI
AMBRSIO:
caminhos
A pesquisa surgiu a partir da prtica docente de uma das autoras deste artigo,
desenvolvida como professora de matemtica na Escola Estadual Frei Ambrsio com a
modalidade EJA. Nela, observamos que a Formao acadmica inicial que desenvolvemos
no nos proporcionou bases tericas e metodolgicas para ministrar aulas para turmas to
heterogneas, como o caso das salas da modalidade EJA.
No currculo da nossa formao inicial como professoras de Matemtica no foram
contempladas discusses sobre as diferentes modalidades de ensino ou de educao. Assim
sendo, tivemos a necessidade de buscar metodologias de ensino que abrangessem tal
modalidade de educao de forma solitria e na formao continuada aps a concluso da
inicial.
Com a nossa prtica docente em EJA constatamos que o Ensino de Matemtica no
homogneo, como muitas vezes apresentado pela Universidade. Bem pelo contrrio, ao nos
depararmos com a realidade escolar exigido dos profissionais da educao mtodos
diferenciados para suprir as dificuldades dos discentes. Diante desses fatos, a pesquisa foi
que corresponde aos anos iniciais e o 2 segmento, que corresponde aos anos finais. Tambm
se esclarecem as funes da EJA.
Apresentou-se na Resoluo N 005/2011 uma nova estruturao dos cursos de EJA
para o ano de 2012. A partir das novas regras estabelecidas foram enviadas regras para as
escolas e, nestas, as etapas de Ensino Mdio e Ensino Fundamental passaram a ter durao de
2 anos para cada segmento, sendo o Fundamental composto por I e II segmentos e so
exigidas a frequncia mnima de 75% em cada ano dos segmentos, com apurao anual.
Tambm, nestas Regras de Organizao Pedaggica (ROPs), seguiram orientaes para a
adequao dos alunos que estavam estudando, no ano de 2011, na estrutura da Resoluo N
180/2000. garantida na legislao estadual a oferta da modalidade com cursos distncia,
na forma de exames que ficam sob a responsabilidade da Secretaria de Estado de Educao
(SEDUC/MT) e, ainda, a oferta dos cursos integrados educao profissional tcnica.
Quanto EJA na Escola Estadual Frei Ambrsio, a estrutura curricular disposta no
PPP de 2009 est em conformidade a Resoluo N 180/2000 vigente no perodo, tendo como
procedimentos de avaliao: caderno de campo, autoavaliao, mapa conceitual, portflio,
observao, entrevista, prova, discusso coletiva e conselho de classe, aulas de campo,
dramatizaes, trabalhos em grupos e/ou individual, produo de textos, pardias,
participao em projetos, entre outros. Esses so finalizados em forma de relatrio descritivo
semestral e conceito final. A avaliao final dos educandos do Ensino Fundamental
realizada mediante relatrio descritivo ao final de cada semestre e no Ensino Mdio d-se
atravs de notas ao final de cada bimestre.
Na escola a modalidade de EJA ofertada no perodo noturno e atende apenas ao
Ensino Fundamental, os alunos que terminam esse nvel de ensino na EJA e optam por
continuar o Ensino Mdio na escola no mesmo perodo so inseridos na prxima etapa,
porm, na modalidade de ensino regular.
A proposta curricular da escola, com relao aos objetivos, vem de encontro com as
propostas atuais das OCS/MT, no que tange ao conhecimento das necessidades dos
educandos e, a partir disso, possibilitar a oferta de um ensino de qualidade que se respeite e
utilize o conhecimento prvio destes estudantes, permitindo a articulao dos saberes
escolares com os saberes do cotidiano.
Na Escola Estadual Frei Ambrsio a questo do pouco espao fsico se apresenta
como um empecilho para a oferta de turmas para todas as modalidades de ensino e em todos
os perodos. Os alunos da EJA apresentam vrias dificuldades que os impedem de retornar
escola e, dentre elas, a que mais perceptvel aos professores :
(01) Professora A: [...] a prpria Matemtica, que segundo eles (os alunos), muito difcil e
no conseguem aprender.
por questes como essas, de evaso dos estudantes da EJA e das dificuldades no
ensino da Matemtica relatadas pelos professores, que se d a importncia desta pesquisa.
No PPP da Escola Estadual Frei Ambrsio observamos, quanto ao currculo proposto
para a EJA, que ele no apresenta uma proposta compatvel com a modalidade e pblico.
Percebemos ainda que ele necessita de embasamento terico prprio e adequado, alm de
orientaes aos docentes quanto a legislao, a fim de esclarecer a funcionalidade da
modalidade e ressaltar a importncia dos mesmos elaborarem propostas de ensino que sejam
prprias queles estudantes.
Nessa perspectiva, h vrias situaes que nos possibilitam tantas outras reflexes,
pois como os professores, sabemos da importncia do ensino da Matemtica na Educao
Bsica e devemos agir de modo a contribuir para a realizao do ensino, de forma que todos
os estudantes possam aprender da melhor maneira possvel com o mximo de efeitos
positivos e significativos. Todavia, temos conscincia que para que essa a contribuio seja
efetiva necessrio um conjunto de materiais e mtodos adequados para tal ao, alm de
material humano preparado, conhecedor das dificuldades e pronto para buscar novas
possibilidades.
O Ensino de Matemtica, assim como o de outras reas, sedento de inovaes, pois
as pessoas, e a sociedade de modo geral, no so passveis de estagnao. Ademais preciso
pensar na acessibilidade deste ensino para todos os envolvidos.
Ao percorrer aspectos histricos do ensino da matemtica, notam-se vrias mudanas
significativas seguidas de transformaes sociais, tanto nacionais quanto internacionais. Vale
ressaltar a agregao, em uma nica disciplina, dos vrios contedos de matemtica que eram
ministrados separadamente, mudana sugerida no Brasil pelo professor Euclides de Medeiros
Guimares entre 1900 a 1914. Segue da a incluso de novas propostas de ensino que preveem
a participao dos estudantes, tais como: a resoluo de problemas, atividades de pesquisas,
jogos, entre outras.
A produo de materiais didticos tambm veio seguindo essas reformulaes quanto
ao ensino de matemtica. Foram vrios movimentos decisivos e que partiram de mudanas
sociais que exigiam alteraes nos currculos a fim de que se ofertasse formao adequada aos
estudantes. o que aconteceu logo depois da segunda Guerra Mundial ao se constatar uma
defasagem entre o progresso cientfico e tecnolgico e os currculos escolares. Verificou-se
que o ensino de matemtica passou por vrias vertentes desde um ensino tcnico, que
preparava os estudantes para servir a um sistema, a outras tendncias at a que presenciamos
[...] vamos refletir sobre como a busca do sentido do ensinar e aprender Matemtica
remete s questes de significao da Matemtica que ensinada e aprendida.
Acreditamos que o sentido se constri medida que a rede de significados ganha
corpo, substncia, profundidade. A busca do sentido do ensinar-e-aprender
Matemtica ser, pois, uma busca de acessar, reconstruir, tornar robustos, mas
Em poucas palavras, esse docente defende que a qualificao contribuiu para sua a
formao como profissional e que as trocas de experincias, temas e abordagens foram
proveitosas, o que evidencia que os estudos referentes ao ensino da EJA qualificam o
profissional em sua atuao. Neste sentido, as Orientaes Curriculares (OCS/MT) alertam
que:
[...] a EJA requer modelo pedaggico prprio, com adequao de carga horria e de
desenho de atendimento, currculo contextualizado, emprego de metodologias de
ensino adequadas e formao especfica de educadores para atuarem na
Educao de Jovens e Adultos. (MATO GROSSO, 2010, p. 172 - grifo nosso).
(04) Professor A: Como ponto positivo, a aprendizagem recproca e como ponto negativo, o
cansao fsico dos estudantes, pois, a grande maioria so trabalhadores.
(05) Professor B: Primeiro como ponto positivo - alunos oportunizados para ter certificado
do Ensino Mdio. Segundo, como ponto negativo, tempo insuficiente para ensinar o que
deveria aprender.
acadmica nessa modalidade, afirma que so dadas oportunidades aos alunos para obter um
certificado, e que pouca carga horria para ensinar o que deveria aprender, mostrando a
influncia da formao nas prticas docentes. Em vista disso, podemos dizer que: [...]
preciso que as diversas instncias de formao do educador matemtico [...] contemplem a
investigao e a discusso dos processos de produo do conhecimento matemtico
(FONSECA, 2007, p. 58).
Ainda, procurando abordar a metodologia de ensino de Matemtica na EJA, foi
solicitado que, com nfase na sua experincia do Ensino de Matemtica na EJA, comentassem
sobre seus mtodos de ensino para essa modalidade:
(06) Professor A: [...] primeiramente tento conhec-los, suas dificuldades, seus anseios, seus
conhecimentos de matemtica, para depois abordar temas que estejam prximos de suas
prticas do dia a dia.
apresentem os conhecimentos necessrios para este trabalho. preciso, ainda, que esta
atividade seja propulsora de investigao sobre a EJA, com variadas perspectivas: pblico,
currculo, leis e portarias da EJA, o papel do professor no ensino para esses alunos,
metodologias, enfim, tudo que venha a elucidar os trabalhos e que estes se apresentem numa
organizao curricular.
A organizao curricular, se conhecida por todos, garantir, mesmo com a inevitvel
rotatividade de profissionais, um ensino continuado, haja vista que para cada segmento so
necessrios dois anos de estudos.
6 CONSIDERAES FINAIS
nico a comentar sobre essa qualificao. Logo, os demais, mesmo com especializao em
Educao Matemtica, no apresentaram nenhum comentrio sobre a formao nesse sentido.
O mais preocupante que todos afirmaram que a formao inicial no proporcionou
qualificao para atuao como educadores na EJA, sendo esta uma situao delicada, pois
em nossos estudos ficou evidente que os educadores da EJA devem estar preparados para que
no corram o risco de ensinar da mesma forma, com mesmos mtodos e propostas a cada
modalidade, haja vista ser preciso se atentar s especificidades de cada indivduo em seus
contextos de vida.
ABSTRACT
This article is part of a research that had as objective to understand the public policy
for the Youth and Adult Education (EJA) in order to check it in the practices of mathematics
teachers from the searched School. A qualitative research through a questionnaire was applied
to six teachers. As main results, it is perceived that mathematics teaching practices in adult
education need reformulations in diverse angles, beginning with the Political Pedagogical
Project which does not adopt differentiated methodologies for the mathematics curriculum
designed to this public.
REFERNCIAS
BRASIL, Lei N 9.394/96 Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia - DF:
Congresso Nacional. 23 de dezembro de 1996.
______ . MINISTRIO DA EDUCAO. Parecer n 11/2000 - CNE/CEB.
______ . Parmetros curriculares nacionais: matemtica. Secretaria de Educao
Fundamental Braslia, DF: MEC/SEF, 1997.
FONSECA, Maria da Conceio F. R. Educao matemtica de jovens e adultos:
especificidades, desafios e contribuies. 2. ed. 3. reimp. Belo Horizonte: Autntica, 2007.