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ANLISIS Y CORRECCIN DE ERRORES

En las siguientes lneas, pretendemos hacer resaltar las principales pautas


que marcaron y siguen marcando el anlisis de errores en Didctica de Lenguas
Extranjeras. As, despus de subrayar el nacimiento del concepto de error y su
importancia en este campo, haremos una sntesis de la tipologa de errores y sus
causas. A continuacin, dedicaremos tres subapartados al modelo de AE
propiamente dicho, su metodologa y las crticas de sus detractores.

I- El anlisis de errores (AE)


El AE viene como una respuesta al AC, pero en sus primeros momentos, se
presenta como su versin moderada (Wardaugh, 1970, Strevens, 1971, apud.
Fernndez, 1997: 18). En estos primeros pasos, el objeto del AE no era intentar
predecir todos los errores posibles de un aprendiente de LE, a partir de la
comparacin de la LM y de la LE, como se lo enfocaba el AC. Pero su labor era
apenas identificar qu errores eran resultado de esa interferencia (Fernndez,
dem).
El AE se basa en el principio fundamental de que no todos los errores de los
aprendices de una LE tenan su fuente en la interferencia de su LM. Era necesario
hacer otros planteamientos de la cuestin para descubrir otras posibles fuentes de
los errores del proceso de enseanza/aprendizaje de una LE. No se poda rechazar
la naturaleza interlingstica de los errores, pero, podran existir tambin errores
intralingsticos.

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Por errores interlingsticos, nos referimos a las interferencias de cualquiera


de los niveles de la LM en la LE que se aprende. Estas interferencias se pueden
manifestar a nivel gramatical, morfolgico, fonolgico o lxico-semntico, aspectos
en los que el AC basaba su investigacin. Para esta corriente, no exista otra fuente
de errores que la interferencia.
Sin embargo, el AE hace otros planteamientos, introduciendo la hiptesis de
errores de naturaleza intralingsticos. Aquellos que son producto de un aprendizaje
deficiente o parcial de una LE. Se presenta entonces otra variable a tomar en cuenta
en el tratamiento de los errores: los errores producto del sistema que se aprende. El
error que comete el estudiante adquiere, de este modo, una gran importancia para el
estudio del mismo. Para conseguir su meta, el AE parte entonces de las
producciones reales de los aprendientes, que se presentan como objeto de estudio.
En su artculo: The significance of learners errors (1967: 161-170), Corder
desestigmatiza por primera vez el lado negativo que se haba asignado a los errores
y destaca su importancia en el aprendizaje de una LE. Este autor afirma ms tarde
en otros estudios:
They are significant in three ways. First to the teacher, in that they tell him, if
he undertakes a systematic analysis, how far towards the goal the learner has
progressed and, consequently, what remain for him to learn. Second, they
provide to the researcher evidence of how language is learned or acquired,
what strategies or procedures the learner is employing in his discovery of the
language. Thirdly, (and in a sense this is the most important aspect) they are
indispensable to the learner himself, because we can regard the making of
errors as a device the learner uses in order to learn. It is a way the learner has
of testing his hypotheses about the nature of the language he is learning. The
maker of error then is a strategy employed both by children acquiring their
mother tongue and by those learning a second language (1983: 168-169).
En esta cita, Corder muestra de manera relevante la importancia de los
errores para el docente, el investigador y, por ltimo, el propio estudiante, que
representa el aspecto ms importante en un cierto sentido. Segn estas ideas, los
errores aparecen como una estrategia que utiliza el aprendiz para descubrir y
dominar la lengua que aprende. Por otro lado, ve los errores como un fenmeno
natural inherente al aprendizaje de una lengua, al compararlos con los que comete
un nio en el proceso de adquisicin de su lengua materna.
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Las aportaciones de Corder (1967: 161-170) adquieren una importancia


notable por cortar con la concepcin conductista de la adquisicin o aprendizaje de
lenguas como formacin de hbitos verbales. El AE sugiere la existencia de una
parte creativa en la naturaleza del aprendizaje de un idioma que son las
producciones de los aprendices.
Por un lado, el AE adquiere su utilidad como paradigma para el investigador
en el desarrollo de los estudios sobre el aprendizaje de LE, y por otro lado, para el
docente o los diseadores del currculum para encontrar respuestas a algunos
aspectos difciles de la enseanza/aprendizaje de las LE.
En este sentido, De la Torre (1996) destaca la importancia del error y la del AE
en las siguientes palabras:
Todo profesor sabe por experiencia que algunos alumnos caen una y otra vez
en los mismos fallos o errores; que sirven de poco las advertencias para
evitarlos; que en determinados temas se produce mayor nmero de
equivocaciones que en otros; ao tras ao, corrige los mismos errores de
cursos anteriores sin lograr mejoras definitivas. Por qu ocurre esto?
Seran los errores tan intrnsecos al proceso de aprendizaje como el hecho
de caerse al aprender a andar? Cmo debiera actuar el profesor en tales
casos? Cmo utilizar los errores de forma constructiva? () Tenemos la
conviccin de que los errores son connaturales a cualquier aprendizaje
humano y que aumentan con la dificultad y complejidad del contenido, pero
tambin que son fuente de aprendizaje no slo de contenidos sino de
procesos y estrategias cognitivas. Los errores no debieran de rechazarse o
sancionarse antes de ser examinados, porque su anlisis nos permite
averiguar los procesos que han llevado a ellos. Utilizando una metfora
mdica, diramos que los errores tienen algo en comn con las vacunas
(1996: 31).
En palabras de Erdogan (2005), los estudios llevados a cabo por el AE se han
centrado en identificar las estrategias de aprendizaje que van desarrollando los
estudiantes a lo largo de su proceso de aprendizaje de lenguas no nativas, identificar
las posibles causas de los errores de los aprendientes y, por ltimo, conseguir
informacin sobre las dificultades ms comunes en el aprendizaje de una LE, como
recurso para desarrollar materiales de enseanza y disear metodologas que sirvan
de terapia.

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Para Baralo (1999), el AE no es menos importante para el espaol lengua


extranjera (ELE) campo que nos interesa en esta investigacin que para otras
lenguas. As, afirma que en el dominio de la enseanza/aprendizaje de ELE, la
investigacin que ha resultado ms fructfera ha sido el AE. Para esta autora, el AE
ha aportado una descripcin cientfica y exhaustiva en lo que atae a los procesos
que subyacen a la formacin de la interlengua espaola. El conocimiento de aquella
interlengua puede resultar de gran importancia para los profesionales de la
enseanza de dicha lengua a no nativos. Para la misma autora, los trabajos de
Vsquez (1991) y de Fernndez (1997) tienen relevancia en la formacin de esta
interlengua.
Es Vzquez quien ha llevado a cabo el anlisis de errores de la interlengua
alemn-espaol, producida por un grupo de estudiantes de ELE, cuya lengua
materna es el alemn. En dichos estudios, Vsquez realiz la descripcin de los
errores ms frecuentes observados en el aprendizaje del ELE por estudiantes
universitarios de ELE, en un contexto institucional. Tal estudio no haba sido
realizado anteriormente, y en este sentido, Baralo (1999) precisa que su estudio
incluye la comparacin de los errores del nivel de principiantes que reaparecen
despus, en etapas posteriores, y una discusin sobre las causas de los mismos.
Esta investigacin ha favorecido la toma de decisiones importantes desde el punto
de vista metodolgico para la mejora de la enseanza de la lengua, y con respecto a
los criterios de clasificacin de los errores destacados.
En sus trabajos, Bustos (1998) distingue cinco taxonomas para la
clasificacin del error que son: el criterio descriptivo, el criterio pedaggico, el criterio
lingstico, el criterio comunicativo y el criterio explicativo.
En el criterio descriptivo, el autor identifica cuatro clases de errores que
sintetizamos a continuacin.
-

Omisin: se manifiesta por la ausencia de un elemento lingstico como el


artculo determinado. Por ejemplo: Me gusta pizza.

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Adicin: al contrario del caso anterior, la adicin se produce por la


presencia errnea de un elemento lingstico tal como el artculo. Por
ejemplo: Queremos ir al cine una otra vez.

La formacin errnea: se refiere a la formacin de hiptesis morfolgicas


de manera incorrecta. Por ejemplo: Me gusto mucho el espaol. En este
ejemplo, hay una aplicacin errnea de la conjugacin de los verbos del
primer grupo como Gustar, que toma otro tipo de conjugacin.

La violacin del orden oracional: se trata de la colocacin de los elementos


lingsticos de una manera no pertinente. Por ejemplo: Hoy clases de
espaol hay no. Se nota en esta oracin, la incorrecta colocacin del
verbo.

Tal y como se presenta, notamos que este criterio se centra en los errores
producidos a nivel de la estructura superficial. Se enfoca principalmente en la
ausencia, presencia y orden de los elementos lingsticos.
Refirindose al criterio pedaggico, Bustos (1998) aboga que:
Tiene su punto de partida en Corder, cuando diferencia entre errores
sistemticos (o propiamente dichos) y transitorios (tambin llamados faltas),
fosilizados y no fosilizados, de desarrollo o por transferencia, etc. Sin
embargo, estrictamente no se trata de una taxonoma, sino de una nmina de
conclusiones (1998:23).
En cuanto al criterio lingstico, hace referencia a los errores fonolgicos,
morfolgicos, morfosintcticos, lxicos y semnticos. Es un criterio pragmtico y que
se utiliza ms a menudo, dado que es fcil descubrir errores en algunos de estos
niveles. Pero se lo reprocha su alta concentracin en los aspectos formales sin
referirse a aspectos pragmticos y discursivos.
En el criterio comunicativo, se establecen dos tipos de errores: los errores
globales y los errores locales. Este criterio valora ms el mensaje que el cdigo, es
decir que se centra en lo que se dice, despreocupndose de la forma de las
estructuras, y da por ende, poca importancia a los errores mientras que no impiden
el desarrollo de la comunicacin. Por ello, el criterio comunicativo saca su
importancia de la valoracin que hacemos de las producciones de los estudiantes.
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Errores de adicin

Errores intralinguales

CRITERIO
COMUNICATIVO
Errores de ambigedad

Errores de omisin

Errores interlinguales

Errores irritantes

Errores de seleccin
falsa

Errores de simplificacin -

CRITERIO LINGSTICO

CRITERIO ETIOLGICO

CRITERIO PEDAG
-

Errores inducidos vs
creativos

Errores transitorios v
permanentes (fosiliza
fosilizados)

Errores de colocacin
falsa

Errores individuales v
colectivos

Errores de
yuxtaposicin

Errores de producci
errores de producci

Errores estigmatizantes

Cuanto ms valoramos las producciones de los alumnos, mayor importancia


adquiere el criterio comunicativo.
Por ltimo, el criterio explicativo se refiere a la clasificacin de los errores
interlingsticos o intralingsticos. Bustos (1998) se refiere a este criterio en estos
trminos:
Parece que se trata del procedimiento ms cercano a las causas reales del
error. Su principal limitacin es que se sustenta sobre todo en los procesos
interpretativos que efecte el investigador (1998: 24).
Los trabajos que public Baralo en 1999, recogen los aspectos que utiliz
Vzquez (1992) como modelo prctico en la aplicacin de una taxonoma para la
clasificacin de errores en un estudio de anlisis de errores. Estos criterios son los
siguientes:

Cuadro I.7: Criterios de clasificacin utilizados por Vzquez (1992: 31)

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Un hecho que se puede notar en el AE, es la falta de criterios estndar


como modelo de clasificacin de los errores. La taxonoma de Vzquez (op. cit)
parece bastante completa, pues intenta incluir la mayor cantidad de criterios
para realizar un estudio bastante profundo. La variedad de criterios en el
estudio de los errores sugiere una diversidad de posibles causas de los errores
en el proceso de aprendizaje de una LE. Este factor precisa la aplicacin de
una metodologa adecuada.
Tocante a la perspectiva psicolingstica del AE, Fernndez (1997)
afirma que:
La fundamentacin psicolingstica de estos planteamientos deriva de la
aplicacin a la adquisicin de la L2, de las investigaciones realizadas
sobre la LM, a partir, sobre todo, de los trabajos de N. Chomsky (1965).
Esta adquisicin se piensa como un proceso creativo del nio, como la
puesta en marcha de un mecanismo interno capaz de construir la
gramtica de una lengua dada, a partir de los datos a los que est
expuesto; del mismo modo, se prev un proceso similar en la adquisicin
de una L2, otorgando al aprendiz un papel tambin activo en ese
proceso (1997: 18).
Podemos notar que la perspectiva psicolingstica ha dado un impulso a
los planteamientos y, por consiguiente, a las investigaciones sobre el
aprendizaje de una LE. Sin embargo, esta autora reconoce, al igual que Dulay
y Burt (1974), que se desconoce todava la naturaleza del organizador
cognitivo o mecanismo interno que acta como motor en relacin a la LE. Al
respecto, Selinker (1972, apud Fernndez, p. cit.) propone la utilizacin del
mismo mecanismo especfico que actu en la LM que haba permanecido
latente y que se activara para la adquisicin de una LE u otra estructura
psicolgica latente. De todas formas, los investigadores estn de acuerdo en
que algunas de las estrategias adoptadas por el aprendiz de una lengua
extranjera pueden ser substancialmente las mismas que permiten la
adquisicin de la LM.
En el campo de la Didctica de las Lenguas, el AE ha hecho una
revolucin de una gran relevancia: la nueva concepcin de los errores. Con
esta corriente, se valoran ahora los errores como una realidad inherente a la
apropiacin de la lengua y, sobre todo, como ndices de progreso en el proceso
que sigue el aprendiz en ese camino. Esta concepcin no escapa a los
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enfoques comunicativos que la recogen y la aplican a la enseanza de lenguas.


De este modo, incitan al estudiante a comunicar en la lengua meta con pocos
recursos sin tener miedo al error que constituira un bloqueo en la evolucin de
su proceso de aprendizaje. Segn postula el AE, los errores desaparecen a
medida que el estudiante va dominando los mecanismos de funcionamiento de
las estructuras y el sistema de la lengua que se aprende.
En el campo de la investigacin sobre la adquisicin de lenguas no
nativas, el AE constituye una herramienta imprescindible para elucidar datos
que permitan confirmar o refutar las hiptesis de la investigacin realizada. Los
investigadores usan el AE en varios caminos entre los cuales se destacan:

el AE como argumento contra el modelo conductista de adquisicin de


LE;

el AE como argumento a favor de las teoras innatistas y modularistas;

el AE como argumento a favor de las teoras de aculturacin;

el AE para llamar la atencin sobre ciertas estrategias como la inhibicin;

el AE para demostrar ciertas propiedades inherentes de la IL como la


variabilidad;

el AE como fuente de datos para comprobar postulados e hiptesis


tericos;

el AE como instrumento de investigacin en teora lingstica, teora de


adquisicin y didctica de LE;

el AE como fuente de datos para diagnosticar dificultades de aprendizaje


de aprendientes de diferentes lenguas maternas;

el AE como diagnstico de dificultades de adquisicin en contexto de


aula;

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el AE como diagnstico de dificultades y base de propuestas didcticas


innovadoras, focalizadas en el procesamiento del input y en la
produccin controlada.

La nueva concepcin del error se ha hecho, en la actualidad, clave en el campo


de la enseanza/aprendizaje de LE, tanto desde la perspectiva terica en el
planteamiento de las investigaciones, como en el aplicado en los
procedimientos y las orientaciones metodolgicas (Fernndez, 1997).

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