Tema 1: Bases neuropsicolgicas de las habilidades de pensamiento y

procesos cognitivos.
Preguntas de desarrollo
a. rea de asociacin parietooccipitotemporal: su localizacin y principales funciones
b. rea de asociacin lmbica: su localizacin y principales funciones
El estudiante no sabe lo que es:
El pensamiento inductivo
El razonamiento deductivo
No sabe resolver problemas.
Cmo debe estudiar.
Utiliza los sentidos para entrada de la informacin, pero no tiene las habilidades
desarrolladas y se hace un lo con toda la informacin.
Claves para aprender a pensar: El primer paso es el desarrollo de las habilidades
perceptivas.
Fase I del Proyecto ADI, se aplican los Programas de habilidades visuales, auditivas,
tctiles y motrices, para resolver dficits y mejorar factores neuropsicolgicos que
facilitan la entrada de la informacin en el cerebro.
-Evaluacin neuropsicolgica por expertos.
-Preparacin del profesorado para aplicar planes de intervencin.
Fase II del ADI, se aplican programas de habilidades de pensamiento y metodologa
del estudio relacionado con los contenidos a estudiar.
Es fundamental la coordinacin entre profesores, orientador, tutor y familias.
Aspectos claves en la enseanza: dominar los procesos de las actividades mentales
que se realizan al aprender.
El alumno debe saber lo que aprendi, cmo lo aprendi, cmo realiz los fallos que hizo
y monitorizar su proceso de aprendizaje.
1. El metaconocimiento es necesario para pensar y aprender bien.
2. La eficacia en el aprendizaje depende, en gran parte, de los procesos y de los
procedimientos al aprender.

Es clave que el profesor sepa cmo debe trabajar el alumno y los procesos necesarios para
aprender bien.
3. Cuando el proceso se hace hbito, se transforma en habilidad. Se deben practicar los
procedimientos hasta que se automatizan.
4. Si el alumno domina el procedimiento, lo automatiza bien.
Es necesario, no slo mecanizar, sino automatizar el procedimiento para promover: El
razonamiento. La creatividad y La elaboracin de las respuestas de forma eficaz.
Pensador efectivo: caractersticas
Pensador natural
-Desarrolla el pensamiento mediante los estmulos externos.
-No sabe cmo aprende.
-No generaliza.
-Cuando es eficaz, lo es por casualidad.
Pensador efectivo
-Desarrolla el pensamiento de manera consciente.
-Planifica, reflexiona de manera deliberada y sistemtica sobre las habilidades de
-pensamiento.
-Observa cmo se realizan las cosas, bajo qu condiciones y cmo se reorganizan, sabe
aplicar y generalizar.
-Es un pensador eficaz.
Si el profesor sabe acerca de los procesos podr orientar a cada alumno; Sabr los
procedimientos que utiliz, Dnde fall el alumno, Sabr cmo retroalimentarle.
Bases neuropsicolgicas de las habilidades de pensamiento

REAS DE ASOCIACIN

Occipital: vista
Frontal: Planificacin, motivacin, creatividad, resolucin de problemas.
Parietal: Funciones sensoriales y lingsticas superiores.
Temporal: Audicin, memoria, significado y lenguaje.
El desarrollo cerebral puede favorecer o entorpecer la elaboracin de significados.
La avalancha informativa que brinda la tecnologa desde la web, internet, mviles, tv.
asaltan el sistema de tratamiento de informacin en el cerebro. Una de las soluciones ante
la sobrecarga de informacin es asegurar la calidad de la informacin, no la cantidad.
Tipos de significado
-Significado como sentido que tiene el trmino.
-significado como superficie.
-significado como sentido profundo.
Las exploraciones cerebrales revelan que la experiencia del significado tiene una
correlacin biolgica, pero depende del tipo de significado:

Cuando algo tiene sentido durante la lectura, ms actividad

izquierdo, temporal o parietal.

en los lbulos frontal

Un significado sentido emocionalmente actividad en las zonas frontal, occipital y central

del cerebro.
Si el significado est relacionado con un descubrimiento, actividad en el lbulo frontal
izquierdo.
Para elaborar significados estn implicados diferentes elementos. Elaborar conexiones
familiares en el nio (RELEVANCIA) a travs de conexiones neuronales, es fundamental
para la elaboracin del significado.
reas de asociacin
Aparte de las reas motoras y sensitivas encontramos en la corteza las reas de
asociacin. Son las encargadas del lenguaje, el pensamiento, la memoria, el
razonamiento, la creatividad y la planificacin de la accin, que son nuestras funciones
mentales superiores.
reas de asociacin ms importantes
REA DE ASOCIACIN PARIETOOCCIPITOTEMPORAL Proporciona un nivel elevado
de significado interpretativo para las seales procedentes de todas las reas sensitivas:
vista y audicin.
comprensin del lenguaje: wernicke. rea ms importante para el desarrollo de las
habilidades superiores de pensamiento, ya que se basan en el lenguaje.

rea de procesamiento visual secundario: necesaria para descubrir el significado de

las palabras percibidas de forma visual.
rea para nombrar objetos, el nombre se origina a travs de las aferencias visuales.
Los nombres son esenciales para comprender el lenguaje y para la inteligencia.
REA DE ASOCIACIN PREFRONTAL Se encuentra el rea de Broca, que proporciona
el circuito nervioso para la formacin de palabras. Es donde se inician y ejecutan los
planes y los patrones motores para la expresin de palabras. Est en relacin con el rea
de Wernicke.
La corteza de los lbulos frontales posee funciones de control. Al lado izquierdo se le
atribuye la formulacin de planes para alcanzar metas y el mantenimiento de la

motivacin para la tarea, al lado derecho la relacin de los eventos externos con los
internos.
REA DE ASOCIACIN LMBICA. Se encuentra en lbulo temporal, frontal y cuerpo
calloso.
Relacionada con el comportamiento, las emociones y la motivacin. Al igual que el
impulso motivacional para el proceso de aprendizaje.
Contextos y elaboracin de modelos
Los modelos son la clave de la inteligencia. Modelar la informacin significa realmente
organizar y asociar la nueva informacin con los vnculos mentales anteriormente
desarrollados.
El cerebro elabora modelos, pero la madurez intelectual enriquece el proceso. El cerebro
extrae modelos para elaborar un contexto lleno de significado.
Cunto ms pequeos, ms necesario es aprender mediante experiencias que vayan
aportando informacin para construir sus modelos. Los modelos se pueden crear y
construir slo cuando ya se posee suficiente informacin bsica esencial. Los modelos
interdisciplinares y transversales consiguen mayor relevancia y contextualizacin y
ayudan a comprender mejor las conexiones necesarias para el aprendizaje.
Un buen planteamiento educativo debe tener presente el desarrollo cerebral, la madurez
intelectual y la creacin de modelos contextualizados.
Desarrollo del lbulo frontal a travs de las diferentes etapas educativas.
Los lbulos frontales son la estructura responsable de las funciones superiores y de la
conducta humana.
ETAPA INFANTIL
Entre los 2 meses
Aumento del nmero de neuronas
y los 2 aos:
Aumento de conexiones interneuronales y especializacin
Alrededor de los 7
sinptica. Especializacin y lateralizacin del lbulo frontal
aos:
al final.
La etapa infantil es clave para desarrollar la funcionalidad de la visin, la audicin, el
tacto, la motricidad, el lenguaje y la memoria. Las conexiones neuronales se establecen

mediante las actividades diarias que deben tener unas condiciones de intensidad,
frecuencia y duracin suficientes para que se puedan dar los procesos correspondientes.
Sugerencias prcticas:
-Responder con paciencia a los por qu que plantean.
-Observar la naturaleza y describir detalles.
-Utilizar la observacin de la naturaleza para clasificaciones.
-Experimentar con diferentes sentidos.
-Manipulacin de objetos.
-Inventar juegos motrices, de palabras y manipulativos.
-ritmos, movimiento, juegos espaciales
-Usar sencillos mapas mentales.
Etapa Primaria
4- 12 aos: procesos madurativos que comprenden funciones complejas. Regulacin de la
emocin, capacidad para inhibir respuestas prepotentes, relacin de las representaciones
mentales creadas con lo previamente esperado y capacidad para corregir.
Dllo de la atencin, del razonamiento y de funciones que van siendo cada vez ms
complejas y que establecen tcnicas instrumentales bsicas de aprendizaje para futuras
etapas y aprendizajes de orden superior.
La habilidad que van adquiriendo en todos los procesos les permite ir aplicando y
generando nuevos conocimientos.
Sugerencias prcticas:
-modelos de aprendizaje explcito: incluir organizadores grficos. Los organizadores
grficos son un modo de basar la organizacin en un contexto para su mejor comprensin
y para tener ms significado.
-Adquirir el dllo de los procesos y habilidades mentales.
-Utilizar representaciones visuales creativas de conceptos, relaciones, smbolos y palabras
claves.
-Elaborar mapas conceptuales en equipo, utilizando colores diferentes para destacar lo
ms importante.
-Alternar la enseanza global y el detalle.

-Antes de comenzar un tema, dar una panormica global utilizando titulares, CD, carteles
y presentaciones tecnolgicas.
-Preparar a los alumnos para trabajar un tema recopilando previamente noticias,
informaciones organizadas en mapas mentales y que se puedan ver en el aula.
-Plantear las relaciones de entre el conocimiento y los hechos individuales, de forma que
tenga sentido el contenido curricular que se trabaja en el aula.
-Relacionar la geografa, las matemticas, la msica, la ecologa y las ciencias y los
currculos de las diferentes disciplinas acadmicas.
-Aplicar conocimientos en contextos reales, experiencias vivas, organizar debates, y
apoyarse en el pensamiento visual y artstico para elaborar modelos importantes y llenos
de sentido.
-Cuando se termine un tema: evaluar los pros y los contras, debatir su relevancia y
demostrar esta elaboracin con modelos, juegos y enseanzas.
Etapa secundaria
La metacognicion, referida tanto a la regulacin de los procesos cognitivos (planificacin,
control y evaluacin) como al conocimiento (sobre las personas, la tarea y las estrategias).
Dando importancia en las escuelas a la metacognicion, se fomenta la identidad y
seguridad de los estudiantes. Por ello, la evaluacin que servir para comprobar cules
han sido las consecuencias de nuestras acciones, por qu han sido esas y qu debo de
hacer para mejorarlas.
Estudios sobre los procesos cognitivos
1. Aprendizaje significativo: Ausubel
-Se produce un aprendizaje por descubrimiento: hacen referencia a cmo se reciben los
contenidos que se tienen que aprender. La tarea del aprendizaje se debe descubrir de
manera independiente antes de que se pueda asimilar.
- Se relaciona cognitivamente los nuevos aprendizajes con los antiguos.
En el aprendizaje significativo:
-El conocimiento que se adquiere se retiene y se acuerda durante ms tiempo.
-Se aumenta la capacidad de aprender otros materiales o conocimientos relacionados de
forma ms sencilla.
-Se facilita el aprendizaje subsiguiente de la adaptacin original u otra parecida.

Para que el aprendizaje pueda llegar a ser significativo debe haber tres condiciones
bsicas:
-Significatividad lgica. El nuevo material debe establecer relaciones reales con los
conocimientos previos del alumno.
- Significatividad psicolgica. La estructura cognitiva que posee el alumno debe permitir
una relacin con el material a aprender.
- Adaptacin favorable. La necesidad por parte del alumno de querer aprender.
Todo esto se consigue siempre partiendo de los conceptos generales a hasta llegar a los
ms especficos.
2. Procesamiento de la informacin
Considera que la mente funciona como un procesador de informacin: recoge
informacin, la procesa y obtiene un resultado.
Fases en el aprendizaje:
Fase de crecimiento: acumulacin de informacin
Fase de ajuste: modificacin de esquemas
Fase de reestructuracin: formacin de nuevos esquemas.

2. Teora gentica: Constructivismo, Piaget.

El protagonista de la adquisicin de conocimiento es el sujeto. Existen dos procesos

que se dan de forma simultanea:
Asimilacin: construccin de los datos en funcin del sistema cognitivo existente.
Acomodacin: captacin mental de las cualidades estructurales de la informacin
que proviene del medio.
Estadios, etapas evolutivas.
Sensoriomotor (0 a 2 aos)

Inteligencia prctica

Preoperatorio (2 a 6 aos)

Inteligencia representativa, egocentrismo y

pensamiento intuitivo.

Operaciones concretas (6 a
11 aos)

Inteligencia operatoria, pensamiento ms lgico

y racional.

Operaciones formales (11 a

15 aos)

Inteligencia formal, pensamiento combinatorio.

el desarrollo de las habilidades superiores de pensamiento desde el punto de vista del

constructivismo existe:
Actividad constructiva del alumno.
Mediante la interaccin con el medio.
A travs de los cambios sufridos en los diferentes esquemas y estructuras cognitivas.

4. Teora sociocultural: Vigotski

Lo ms importante en el aprendizaje y el desarrollo cognitivo es el medio social y cultural
en el que se desenvuelve cada sujeto. Cualquier situacin de aprendizaje deba hacerse en
entornos de interaccin social y actividad conjunta con otras personas.
Relacin directa y bidireccional entre aprendizaje y desarrollo, las funciones superiores
de pensamiento aparecen inicialmente en la relacin con los otros (interaccin) y
posteriormente aparecen en el plano individual (internalizacin).
Zona de Desarrollo Prximo (ZDP): diferencia que hay entre el nivel que la persona es
capaz de hacer con ayuda de otro y el nivel de los trabajos que puede hacer de forma
independiente, ella sola. Esto implica dos niveles distintos de aprendizaje:

Nivel de desarrollo potencial: capacidades que la persona puede tener con la ayuda y la
gua de otra persona.
Nivel de desarrollo real: capacidades que las personas ya han adquirido y las utiliza de
forma habitual sin necesidad de ayuda.
Desarrollo potencial

->

Desarrollo real

ZDP
Necesidad de crear, durante el proceso de aprendizaje, ZDP que permitan al alumno
recibir las ayudas necesarias para construir aprendizajes slidos. Por lo tanto, se necesita
estrategias de aprendizajes basadas en los procesos y no solo en los resultados, adems de
favorecer tiempos de aprendizajes conjuntos que permitan la interaccin entre los
distintos alumnos.
Aprendizaje colaborativo (trabajar en grupo para construir conocimientos compartidos,
supervisados por un profesor o gua), aprendizaje cooperativo (ms importancia en el
proceso de aprendizaje donde la direccin del profesor tiene un papel ms importante) y
aprendizaje distribuido (conjunto de actividades educativas con soporte TIC que permite
la interaccin en distintos tiempos y lugares y que se basa en las teoras constructivistas.
Enfoque globalizador
Es importante hacer una reflexin sobre cmo debe ser la aplicacin de estrategias de
aprendizaje que posibiliten el desarrollo mximo de las funciones superiores del
pensamiento.
sera un error decantarse por una u otra teora, lo ms importante es reflexionar sobre
qu aspectos son ms vlidos de cada teora y que cada uno construya una teora
globalizadora que incluya conceptos importantes.
este conjunto de elementos servirn para que los alumnos aprendan ms y mejor y
adems posibilite la trasmisin de estos conceptos a profesionales relacionados con el
mundo de la educacin para conseguir entre todos una mayor calidad educativa.
Tema 2: habilidades estrategias y estilos cognitivos.
Preguntas de dllo
a. Diferencias entre trminos afines: capacidad, habilidad, procedimiento y estrategia
b. Explica la clasificacin de estrategias de aprendizaje segn Monereo
c. Explica la clasificacin de las estrategias de aprendizaje segn Beltrn
Necesidad de desarrollar en los alumnos las estrategias y habilidades de pensamiento,
ms concretamente se habla de aprender a aprender, ensear a ensear o ensear a
pensar.
Las capacidades, las habilidades, los procedimientos, las estrategias de
aprendizaje y los estilos cognitivos

Estrategia: conjunto de acciones que tenemos que emprender para alcanzar una meta u
objetivo, en nuestro caso de aprendizaje. Procedimientos y la acciones especficas que
realizan los estudiantes para aprender.
Capacidades cognitivas: se pueden entender como disposiciones generales que se
tienen desde el momento en que uno nace y que nos permiten realizar diferentes acciones
que refieren a nuestra supervivencia. todas las conductas relacionadas con los reflejos y
los sentidos. Las capacidades son inconscientes y automticas. Por este motivo, las
capacidades por s mismas no se ensean sino que se van adquiriendo. Un nio que
crezca en un ambiente rico en estmulos tendr ms posibilidades de desarrollar antes y
de mejor forma algunas capacidades.
Procedimiento: un conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecucin de una
meta.
Habilidades cognitivas: habilidades relacionadas con las funciones superiores:
atencin, memoria, lenguaje, percepcin, pensamiento. Se adquieren a travs del
desarrollo cerebral, se mejoran con la prctica y permiten desarrollar las actividades de
forma ms precisa y completa.
Habilidades de pensamiento
El desarrollo de los tipos de habilidades va en funcin del desarrollo propio de cada ser
humano. Durante los primeros momentos de su vida va desarrollando habilidades
perceptivas, posteriormente las habilidades motrices junto con las habilidades de
pensamiento que se irn perfeccionando a lo largo de toda la vida.
Clasificacin

Tipos de habilidades

Tipo de habilidad

Desarrollo de habilidades

Perceptivas

Visin, audicin

Motrices

Reflejos, tono muscular

Cognitivas

Observacin, anlisis, etc.

Inciden:
eficacia: aplicar una habilidad a una situacin concreta y conseguir el objetivo
determinado.
Flexibilidad: aplicar una habilidad a distintas situaciones.

Habilidades de pensamiento
Grupos de habilidades de pensamiento (monereo)
1. Observacin: observar intencionalmente en una direccin. Esto engloba: atender,
fijarse, identificar, concentrarse, buscar y encontrar, etc., elementos, datos u objeto que
previamente han sido seleccionados.
-Auto-observacin: Se lleva a cabo sobre uno mismo. Auto-registro.
-Observacin directa: Cuando se observa algo y se obtiene informacin directamente de lo
observado. Registro de observacin.
-Observacin indirecta: Aprovecharse de observaciones de otros registros o personas.
2. Comparacin y anlisis: Analizar es subrayar los elementos fundamentales de una
unidad de informacin, implicando comparar, subrayar, resaltar, etc.
Distintos tipos de anlisis:
-Anlisis oral: Analizar informacin trasmitida de forma oral a travs de explicaciones,
exposiciones: toma de apuntes, pautas de anotacin.
-Anlisis textuales: Analizar informacin que nos trasmiten de forma escrita a travs de
libros, textos, grficos, esquemas: subrayado lineal.
-Anlisis visual: Analizar informacin visual: anuncios de TV, carteles publicitarios.
3. Ordenacin: Ordenar (reunir, agrupar, seriar) es colocar de manera sistemtica un
conjunto de datos, a partir de un atributo concreto.
-Orden alfabtico: ndice, ficheros, agendas, etc.
-Orden numrico: Pginas, tallas, etc.
-Orden serial: por series que tengan algn tipo de sentido: inventario, lbum...
-Orden temporal: Acontecimientos histricos, biografa, etc.
4. Clasificacin: sintetizar: jerarquizar, esquematizar) es agrupar datos por
categoras o clases.
Formas de clasificacin:
-Resumir: Seleccionar la informacin ms relevante de un texto: esquemas, resmenes...
-Relacionar: Buscar elementos comunes en informaciones que tienen una lnea de
informacin continua: mapas conceptuales, redes semnticas, cuadros sinpticos...

-Categorizar: Agrupar los elementos atendiendo a una variable concreta, taxonomas,

ranking...
5. Representacin de datos: simular, modelar, reproducir, dibujar) es recrear
personalmente unos hechos, situaciones, fenmenos, etc.
-Grfica: Representar datos utilizando histogramas, diagramas, etc.
-Icnica: Representar datos utilizando logotipos, maquetas, cuadros, mapas, etc.
-Verbal: Representar datos utilizando adivinanzas, historietas, refranes, etc.
-Cintico-gestual: Representar datos utilizando mmica, role-playing, etc.
6. Retencin: Memorizar (retener, archivar, evocar, recordar) es el proceso de
codificacin, retencin y recuperacin de un conjunto de datos
Formas de memorizacin:
Codificar: Memorizar la informacin atendiendo a:
o Repeticin de la informacin que tengo que memorizar.
o Asociacin de ideas previas con nuevos conocimientos.
o Ideacin, partir de una serie de ideas para ir generando nuevas.
Reconocer: conexin, solapamiento, identificacin
Actualizar y mantener: bases de datos, repaso.
Reconstruir: paisajes, contextos, guiones
7. Recuperacin: Traer de la memoria los datos retenidos, la informacin
previamente almacenada.
formas de recuperacin: remitir, repasar, actualizar.
8. Interpretacin deductiva e inductiva: razonar, argumentar, deducir,
explicar es atribuir de un modo personal, un significado a los contenidos de la
informacin recibida.
formas de interpretacin: justificar , inferir.

9. Transferencia: aplicar lo aprendido a otras situaciones o contextos. Esta

habilidad implica relacionar, analizar
10. Evaluacin y autoevaluacin: examinar, criticar, juzgar, estimar) es
determinar y valorar la comparacin entre unos objetivos, un proceso y un producto.
Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y
la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de
aprendizaje.
Segn algunos autores:
1. Weinsteiny Mayer
1. Estrategia repeticin: Aquellas en las que el contenido a aprender se adquiere por
repeticin.
Ej: tablas multiplicar.
2. Estrategia de elaboracin: Se relaciona los conocimientos previos con los nuevos..
(esquemas, resmenes).
3. Estrategias de organizacin: Categorizacin de los contenidos.
4. Estrategia de regulacin: Utilizacin de habilidades metacognitivas.
2. Beltran
Estrategias de Apoyo: Se refiere a requisitos necesarios para que se produzca el
aprendizaje.
Destaca:
- Motivacin: Sin motivacin no hay aprendizaje.
- Actitudes: Se refiere a las disposiciones del sujeto para aprender. (clima escolar,
sentimientos de seguridad, implicacin en la tarea).
- Afecto: Vital para el aprendizaje. Debe existir entre profesor-alumno.

Estrategias de procesamiento: Se refiere a las estrategias encargadas de codificar la

informacin, reestructurarla, organizarla y transformarla. Se dividen en:
-Seleccin: Separar lo relevante de lo irrelevante. (Resumen, subrayado)
-Organizacin. Categorizacin de los contenidos.
Elaboracin: Se relaciona los conocimientos previos con los nuevos.. (Esquemas,
resmenes).
Estrategias de personalizacin del conocimiento: Se refiere a la responsabilidad del
alumno en el aprendizaje.
-Pensamiento creativo: Produccin de una nueva informacin.
-Pensamiento crtico: reflexivo, racional y autnomo.
-Recuperacin: Llevar la informacin de M.L.P a la memoria de trabajo.
-Transfer: Aplicar lo aprendido a situaciones dentro del mismo contenido o en reas
diferentes (transfer cercano) o a situaciones de la vida (transfer lejano).
Estrategias metacognitivas: Se encargan de planificar, controlar y evaluar la accin de las
estrategias cognitivas. Van unidas a cada uno de los procesos de aprendizaje.
3. Monereo
Estrategias de ensayo: Implican repeticin activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo). Ej.: reglas mnemotcnicas, repetir palabras en voz alta.
Estrategias de elaboracin: Se relaciona los conocimientos previos con los nuevos..
(Esquemas, resmenes).
Estrategias de organizacin: Categorizacin de los contenidos.
Estrategias de control de la comprensin: Implican permanecer consciente de lo que est
tratando de lograr, seguir la pista que las estrategias que se utilizan y del xito logrado
con ellas. Engloban:
-Estrategia de planificacin: el estudiante controla y dirige su conducta. Prever el tiempo,
los recursos y el esfuerzo para realizar una tarea, elegir la estrategia, llevar un calendario.
-Estrategias de regulacin direccin y supervisin: Seguir el plan trazado, Cambiar y
buscar otras estrategias en el caso de que las elegidas no fueran eficaces.

-Estrategias de evaluacin. Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje.

Estrategias de apoyo o afectivas: Motivacin, atencin, concentracin.
La eleccin de las estrategias de aprendizaje:
Los estudiantes deben elegir de entre las que poseen, las estrategias de aprendizaje ms
adecuadas en funcin de varios criterios:
- Los contenidos de aprendizaje.
- Los conocimientos anteriores que tenga sobre el contenido de aprendizaje.
- Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivacin, las ganas de estudiar,
etc.).
- El tipo de evaluacin. Las pruebas de evaluacin deben favorecer la comprensin de
contenidos.
Por qu ensear estrategias de aprendizaje?
los motivos por los que unos estudiantes aprenden ms que otros, es por el modo de
emplear las estrategias de aprendizaje. Ensear estrategias de aprendizaje es garantizar el
aprendizaje eficaz y fomentar independencia. Es ensearles a aprender a aprender y sean
los protagonistas de su aprendizaje. El conocimiento de estrategias por parte del
estudiante, estn influenciadas por las siguientes variables:

A los estudiantes, no solamente hay que ensearles las tcnicas (subrayar, toma de
apuntes, hacer resmenes, etc.), sino que tambin hay que educarles para que sean
capaces de realizar por s mismos las dos tareas metacognitivas bsicas:

- Planificar: Decidir cules son las actividades ms adecuadas.

- Evaluar su xito o fracaso, e indagar sus causas.
Las estrategias de aprendizaje pueden y deben ensearse como parte integrante del
currculum general, dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura, con los
mismos contenidos y actividades que se realizan en el aula.
Secuencia metodolgica para la enseanza de estrategias de aprendizaje
+ Dependencia

1, 2, 3, 4, 5

-dependencia

1. Presentacin de la estrategia
2. Prctica guiada
3. Prctica en contextos variados
4. Uso estratgico y aumento de la responsabilidad
5. Prctica independiente.
+ Control actividad

1, 2, 3, 4, 5

-control actividad

Clasificacin de estilos cognitivos

Existen diferentes clasificaciones segn la preferencia para recibir la informacin, el
modelo de procesamiento de la informacin, el tipo de inteligencia

Lgico matemtico

Lingstico-verbal

Corporal-Kinestsico

Espacial

Musical

Interpersonal

Intrapersonal

Naturalista

Segn el tipo de inteligencia (Gardner)

Segn la forma de percibir el todo o la parte

Dependiente/ independiente de
campo

Segn la regulacin del aprendizaje

Pasivo/ activo

Ambientales

Emocionales

Sociales

Fisiolgicas

Segn las necesidades del aprendizaje

Segn el nivel de impulsividad

Impulsivo/ reflexivo

Lgico

Holstico

Cortical izquierdo

Lmbico izquierdo

Lmbico derecho

Cortical derecho

Auditivo

Kinestsico

Activo

Reflexivo

Pragmtico

Segn el hemisferio cerebral

Segn el cuadrante cerebral (Herrmann)

Segn el sistema de representacin (PNL)

Visual

Segn el modo de procesar la informacin

(Kolb)

Terico

Tema 3: Desarrollo del pensamiento crtico en el mundo de la informacin y

de la comunicacin actual.
Preguntas de dllo
a. Estndares intelectuales universales segn Elder y Richard. (2003)
Estudio de caso: Francisco es un nio de 11 aos que obtiene malas calificaciones en
todas las asignaturas, a excepcin de educacin fsica. Qu pautas de actuacin llevaras
con Francisco para mejorar su rendimiento acadmico?

DEFINICION DE PENSAMIENTO CRTICO

El pensamiento crtico es un pensamiento autnomo que lleva a pensar por s mismo.
Gonzlez (2006), el pensamiento crtico es una forma de pensar de manera responsable,
por parte de quin est interesado en buscar la verdad.
Los estndares intelectuales universales. Elder L. y Richard P. (2003)
Para que un estudiante sea partcipe y protagonista de su aprendizaje, debe tener y
desarrollar su pensamiento crtico. Para ello, los alumnos deben dominar los siguientes
estndares universales:
1. Claridad Para saber si una proposicin es cierta o no, debe ser en todo momento
clara. Para ello, podemos emplear las siguientes preguntas: se puede elaborar un
poco ms ese punto?; se puede poner un ejemplo?
2. Veracidad: Una proposicin puede ser clara pero no veraz.
Ej:la mayora de los perros pesan ms de 150 Kg..
Es eso cierto? Cmo podramos verificarlo? Cmo podramos asegurarnos de
que es verdad?
3. Precisin: Una proposicin puede ser clara y veraz pero no precisa. Ej.: Juan
tiene exceso de peso. No sabemos si el sobrepeso es de 1 Kg. o de 100. Podra dar
ms detalles? Podra ser ms especfico?
4. Pertinencia: Una proposicin debe ser, adems de las caractersticas
mencionadas anteriormente, pertinente a la pregunta o tema para la que se emplee.

5. Profundidad: Una proposicin debe ser profunda. no respuestas superficiales, el

estudiante necesita respuestas e info sea profunda para entender mejor el concepto
o idea que se quiere transmitir. Eje. No a las drogas. Pero porque?
6. Amplitud: Toda proposicin debe ser amplia. Siempre que pueden haber distintos
puntos de vista, y solamente se profundiza en uno. Hay que profundizar desde
distintas perspectivas.
7. Lgica: Se produce cuando el estudiante realiza una serie de pensamientos con un
cierto orden lgico. la combinacin de pensamientos se apoya mutuamente y su
combinacin tiene sentido.
Disposiciones y habilidades especficas
El pensamiento crtico es un pensamiento razonable y reflexivo, enfocado a decidir qu
creer o hacer, el cul presenta disposiciones y habilidades. Segn Ennis (1978), las
disposiciones ms importantes del pensamiento crtico son las siguientes.
1. DISPOSICIONES - Busca una afirmacin clara de la pregunta. - Trata de estar bien
informado. - Utiliza y menciona fuentes crebles. - Considera la situacin total. - Trata de
mantenerse relevante en relacin al punto principal. - Busca alternativas. - Busca tanta
precisin como lo permita el tema. - Trata de manera ordenada las partes de un todo
complejo.
2. HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRITICO El pensamiento crtico requiere de un
conjunto de capacidades intelectuales de orden superior que se deben desarrollar en los
estudiantes: anlisis, sntesis, manejo de la informacin, pensamiento sistemtico,
pensamiento crtico, investigacin y metacognicin.
Para desarrollas las habilidades, es importante seguir los siguientes puntos:
-Planteamiento inicial - Centrarse en una pregunta. - Analizar argumentos. - Formular y
responder preguntas de clarificacin y reto.
-Apoyo bsico - Juzgar la credibilidad de la fuente. - Observacin y juicio de reportes de
observacin.
-Inferencia - Deduccin y juicio de deducciones. - Induccin y juicio de inducciones. Elaboracin y juicio de los juicios de valor. - Definicin de trminos de las definiciones. Identificacin de suposiciones.

Cmo desarrollar el pensamiento crtico en el aula. Actividades y ejemplos

prcticos en el entorno escolar
-En forma de infusin: Introduciendo las estrategias del pensamiento crtico como
estrategias de aprendizaje.
-En forma de estrategias con los contenidos del currculo: Se debe transferir lo aprendido
en el curso a las reas del currculum y a la vida misma.
-Como leccin remodelada: Es remodelar la leccin tradicional, para hacer visible la
estrategia de pensamiento crtico.
-De manera informal: Utilizar tcnicas educativas que favorecen el pensamiento crtico:
el role playing, la controversia, etc.
Estrategias de pensamiento crtico que se pueden utilizar, entre las cuales est el
pensamiento independiente:
-Clarificar y analizar los significados de palabras y frases, Desarrollar criterios para la
evaluacin: clarificar valores y estndares, Pensar independientemente, Leer
crticamente, clarificar y criticar textos, Desarrollar la confianza en la razn.
Desarrollo del pensamiento crtico por medio de la controversia Segn:
Beltrn y Prez 2004.
Es un tipo de conflicto acadmico que se produce cuando las ideas, conclusiones y teoras
de un estudiante son incompatibles con las de otros, y los dos tratan de alcanzar un
acuerdo. Segn Beltrn y Prez (2004), la controversia se puede ajustar al siguiente
diseo:
-Elegir el tema de discusin: Depende de los intereses del profesor y alumno.
-Dividir la clase en grupos adecuados: Por intereses, rendimiento, etc.
-Preparar los materiales instruccionales: Debe contener una descripcin clara de la tarea
de los grupos, as como una definicin clara de la posicin que van a defender y un
resumen de los argumentos que la sostienen.

-Estructurar la controversia: -Contexto cooperativo. -Heterogeneidad de los grupos.

-Habilidades de interaccin.
-Dirigir la controversia: Fase realizada por el profesor.
Hay cinco estrategias que ofrecen al profesor para el xito: Estructuracin cooperativa de
las actividades, Heterogeneidad de los grupos, Suministro de informacin relevante,
Enseanza de habilidades para el manejo del conflicto, Ensear procedimientos para la
argumentacin racional.
Modelo de enseanza del pensamiento crtico por medio del brainstorming
Dunn y Dunn (1972)
brainstorming analtico para ensear el pensamiento crtico.
Este es el proceso y sus fases correspondientes:
1. El profesor plantea un problema en forma de enunciado sobre la posible solucin ideal
a un problema.
2. Una vez que todos han ledo las respuestas de los estudiantes, el profesor les pregunta
por qu las mejores iniciativas anteriormente apuntadas no se han llevado a cabo.
3. La tercera fase plantea una propuesta sobre lo que podra hacerse para superar los
obstculos anotados en respuesta a la pregunta formulada en el paso 2.
4. En el paso 4 el profesor pide a los estudiantes que sealen las dificultades para llevar a
cabo las ideas anotadas en las respuestas del paso 3.
5. En el paso 5 el profesor pide a los estudiantes que decidan qu se debe hacer lo primero
para dar una solucin realista al problema.
MODELO CAIT (Constructivo, autorregulado, interactivo y tecnolgico).
Pretende desarrollar los procesos o habilidades mentales (tecnologa o arquitectura
mental) donde destacan, como objetivos de primer orden, el pensamiento analtico, el
pensamiento pragmtico y el pensamiento dialctico (crtico y creativo). Se basa en el
aprendizaje con la tecnologa, no en el simple uso de la tecnologa.

el modelo CAIT pretende que los alumnos: 1. Comprendan y planifiquen la tarea a

realizar. 2. Seleccionen y organicen la informacin disponible de manera crtica. 3.
Elaboren la informacin y la integren significativamente en sus conocimientos previos. 4.
Transfieran y apliquen estos conocimientos a la vida real. 5. Evalen y contrasten los
objetivos establecidos y los resultados obtenidos.
La planificacin en el modelo CAIT debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
Contextualizacin: sealando el rea curricular y el nivel educativo.
Definicin clara de los objetivos que se pretenden en el proceso.
Papel del profesor-mediador, para conseguir un aprendizaje significativo por parte del
estudiante.
Papel del alumno. Debe ser en todo momento activo.
Instrumentos (materiales en internet, software, libros...Se indicarn los
imprescindibles y otros aconsejables).
Desarrollo de actividades y procesos (planificacin, elaboracin, seleccin y
organizacin de la informacin, transferencia, actuacin crtica...).
La planificacin en el modelo CAIT debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
1. Contextualizacin.
Qu se pretende hacer. En dnde (distintos lugares) y cmo (diversas sesiones). TEMAAREA-NIVEL
2. Contenidos.
Los expuestos en los diseos curriculares. Sobre qu contenidos.
3. Objetivos.
Formular los objetivos con la primera palabra con un verbo en infinitivo
4. Papel del profesor.
Qu actividades ha de realizar el profesor
5. Papel del alumno.
Actividades a realizar.
6. Herramientas tecnolgicas.
Qu herramientas se van a utilizar
7. Desarrollo de actividades y procesos
-Sensibilizacin: El profesor plantea una pregunta y los alumnos la contestan.
-Planificacin: Decidir cules son las actividades ms adecuadas.
-Elaboracin. Se relaciona los conocimientos previos con los nuevos.. (esquemas,
resmenes).
-Personalizacin: Pensamiento crtico, reflexivo, racional y autnomo.
-Aplicacin. Explicar logros conseguidos.

8. Evaluacin
-Trabajo grupal y/o trabajo individual.
-Criterios de evaluacin.
WEBQUEST, Dodge y March,
Es otra propuesta que puede resultar interesante para desarrollar estrategias de
aprendizaje a travs de la red.
Orientada para tomar recursos de internet, con el objetivo de promover el trabajo
cooperativo y desarrollar las habilidades cognitivas de alto nivel, priorizando la
transformacin de informacin. Se compone de:
1.
2.
3.
4.

Introduccin: Deben ser temas atractivos para el estudiante.

Tarea: Debe ser una actividad realizable.
Proceso: Descubre los pasos que el estudiante debe seguir.
Recursos: Sitios web que el profesor ha encontrado para ayudar al
alumno.
5. Evaluacin: Los criterios deben ser precisos, claros, consistentes y
especficos.
6. Conclusin: Resume la experiencia y estimula la reflexin.
Tema 4: Habilidades y estrategias aplicadas al rea lingstica
Preguntas de dllo
a. Tcnicas para el desarrollo de estrategias relacionadas con la escritura
Modelo interactivo de la lectura
El rea del lenguaje se orienta al desarrollo de las Tcnicas Instrumentales Comunicativas
Bsicas (hablar y or, leer y escribir), de un modo intencionado.
El modelo interactivo explica el proceso lector bajo la necesidad de que es fruto de la
interaccin entre el texto y el lector. En todo momento hay que tener en cuenta la
motivacin del alumno.
Segn Monereo (2001), para leer es necesario tener en cuenta:
Requisitos del texto
-Debe ser comprensible.

-Debe tener un orden lgico.

-Debe establecer relaciones adecuadas entre las ideas.
Requisitos del lector
-Deben ser suficientes para captar el tema del texto.
-Adecuados para comprender el lxico, el vocabulario.
-Capaces de establecer una correcta relacin entre los elementos y estructuras sintcticas
y gramaticales.
-Con el desarrollo que haga posible relacionar conceptos, establecer inferencias y otras
habilidades.

Lgicamente para que el lector aplique las habilidades lectoras, es necesario que sepa
regular todo este proceso a travs de su actividad metacognitiva.
Las estrategias lectoras
Son un proceso intencional y voluntario a travs del cual el alumno es capaz de tomar
decisiones, a la hora de comprender un texto referentes a:
-Cundo (todos los das)
-Cmo (ej. Utilizando un diccionario)
-Por qu (para alcanzar una meta)
Etapas educativas para ensear estrategias lectoras
Desde edades muy tempranas A travs de la lectura de cuentos por parte de la profesora,
realizacin de dibujos sobre el cuento, lectura de imgenes y letreros.
En Educacin Primaria Iniciacin al estudio en las distintas reas curriculares.
En Educacin Secundaria adquieren mayor complejidad y estn presentes en los estudios
curriculares y en la elaboracin de proyectos a nivel superior. Las estrategias lectoras
deben estar afianzadas.
Es importante lantearse el aprendizaje de estrategias que vayan encaminadas a la
planificacin, regulacin y evaluacin de todo el proceso lector en el aula y en cada una de
las asignaturas.
Pasos para ensear estrategias lectoras.

El profesor acta de gua

El profesor indica qu hacer, seleccionando las estrategias ms idneas y evaluando los
resultados, pudindolo realizar del siguiente modo:
- Explicitando una gua concreta.
- Poner ejemplos de cmo utilizar la estrategia a travs de un modelo (que puede ser el
mismo profesor).
- Tendr en cuenta cuales son las necesidades de la tarea, las caractersticas del
contenido, el objetivo que se persigue
- Exponer en voz alta las decisiones que deben tomarse para la aplicacin.

El alumno aplica la estrategia con la gua y supervisin del docente:

- El profesor da las pautas necesarias.
- Cmo determina la adecuacin de las estrategias utilizadas a los objetivos que se
proponen.
- Cmo decide el proceso que seguir.
- Qu hace ante las dificultades que se encuentra
El profesor gua durante el proceso al alumno.
Proporcionarle las ayudas necesarias para conseguir una buena comprensin del texto.
Estas ayudas o guas pueden ser ms o menos estructuras, a veces se puede traducir en
una serie de preguntas de comprensin lectora por parte del profesor mientras se
desarrolla la actividad.
Gua de Estrategias lectoras (Monereo, 2001)
A. Planificacin de la lectura (antes de leer)
Cul es el objetivo de la lectura?.
Cules creis que son las caractersticas principales del texto?.
Qu conocimientos tenis sobre el contenido del texto?
Cmo leeris el texto?
B. Control de la comprensin de la lectura (mientras leemos)

La hiptesis sobre el contenido del texto se cumple?.

Vais por buen camino?.
C. Evaluacin de la comprensin de la lectura (despus de leer)
Habis alcanzado el objetivo de lectura?.
A qu atribus el resultado obtenido?
Qu aspectos de vuestra actuacin modificarais si volvieseis a llevar a cabo esta lectura
con el mismo objetivo?
Estrategia de la enseanza recproca (Anne Marie Palincsar y Ann Brown)

Es una tcnica grupal que tiene como objetivo desarrollar estrategias de comprensin
lectora en los estudiantes, en un entorno colaborativo. crear comunidades de
aprendizaje que tengan como finalidad lograr una interpretacin comunitaria del texto,
para el enriquecimiento personal de los integrantes del grupo. Para ello, deben contribuir
todos sus integrantes.
Estrategia de lectura conjunta
para trabajar con alumnos que presentan dificultades en la lectura (leen despacio,
cometen muchos errores...).
Consiste en realizar la lectura de forma conjunta entre profesor y el nio de tal manera
que durante el proceso se va estableciendo un dilogo entre el profesor y el alumno.
Permite comprobar cules son las dificultades para darle las ayudas necesarias y que poco
a poco sea capaz de solventarlas. Para ello cada vez se le da al alumno un papel ms
activo.
Estrategias de Escritura. Proceso para escribir un texto (Monereo, 2001)
Hay que formar a nuestros alumnos para que sean escritores maduros, es decir, no deben
escribir como si estuvieran hablando.
Deben planificar lo que van a escribir, siendo capaces de transformar el conocimiento a lo
largo de su composicin escrita, siguiendo un proceso de composicin reflexivo.
1. Recuperar de nuestra memoria la informacin necesaria respecto al tema y a los
contenidos.
2. De esta forma, llegaremos a la fase de planificacin del texto donde realizamos
diferentes operaciones: generar ideas, organizarlas y seleccionarlas, etc.

3. Empezar a redactar, traduciendo nuestros objetivos a travs de palabras.

4. Releemos el texto para ver si existen errores o si el lenguaje empleado es entendible
para quien va dirigido.
Principios para desarrollar estrategias de escritura (Monereo, 2001)
-Ayudar a los estudiantes a conocer el proceso de composicin escrita.
-Convertir la actividad de escribir en una actividad colaborativa y compartida.
-Garantizar que los profesores ofrezcan las ayudas y el apoyo externo necesario para guiar
todo el proceso.
Tcnicas para el desarrollo de estrategias relacionadas con la escritura.
1. Negociacin de objetivos: Es negociar con los estudiantes el significado y el sentido de
la escritura.
2. Tcnica de modelado: Consiste en que los estudiantes puedan ver cmo realiza una
composicin escrita un escritor experto.
3. Tcnica de entrevistas: El profesor habla con el alumno sobre el proceso de la
composicin escrita. Qu est escribiendo?, Cmo vas a empezar?, Qu quieres
poner?, Qu problema has encontrado?
4. Tcnica de la discusin guiada: Realizar discusiones sobre las caractersticas de un
texto terminado.
Pautas y guas de pensamiento
El profesor ofrece a los alumnos una pauta o gua que tiene como objetivo ayudar al
alumno en la produccin de textos escritos.
Planificar.
Revisar
Organizar la informacin.
Controlar que se est escribiendo...
Tcnica de escritura colectiva que favorece a alumnos con dificultades
Consiste en crear un texto en grupos de tres o cuatro alumnos que previamente se han
tenido que poner en comn las ideas ms importantes. Este procedimiento:
Permite que los alumnos se ayuden entre s.

Facilita el cumplimiento del objetivo marcado a los alumnos con mayores dificultades
en la escritura.
Da la oportunidad de colaboracin entre todos los miembros del grupo.
Anlisis del proceso seguido, elaboracin de criterios y pautas de revisin
Independientemente de la tcnica que se utilice para favorecer el pensamiento estratgico
en la escritura, se debe analizar el proceso que se ha seguido. De esta forma, el alumno
sabr:
Qu ha hecho.
Por qu lo ha hecho.
Para qu lo ha hecho.
Cmo lo ha hecho.
Esto permitir al alumno la elaboracin de criterios propios de evaluacin de su texto, as
como la creacin personal de pautas que le permitan planificar, producir y revisar los
posteriores textos que escriba.
Orientaciones para la expresin escrita ante dificultades en la lectura y
escritura
Las dificultades en la lectura y escritura pueden surgir por no reconocer auditivamente las
palabras o por dificultades visuales de acceso al lxico. Estas inciden de forma importante
en la comprensin y expresin de textos escritos
Dificultades en la ruta lxica:
Errores de lectura en palabras irregulares.
Lectura ms lenta.
Errores ortogrficos en la escritura.
Dificultades en la ruta fonolgica:
Lectura lenta sobre todo en palabras nuevas.
Cambiar un fonema por otro y leer la palabra de otra forma.
Invencin de nuevas palabras.
Escritura: omisiones, sustituciones e inversiones.
Tipos de texto en los que pueden surgir las dificultades en la comprensin

Narrativos (requieren leer y comprender) Exigen un menor nmero de recursos

cognitivos. El alumno solo debe reconocer las palabras y el vocabulario.
Expositivos (requieren leer y aprender) Requieren trabajar de forma estratgica y
autnoma. Se debe poseer un grado ms elevado de conciencia del modo de cmo se
estructuran los textos.
Argumentativos (requieren leer y seguir el hilo de la conversacin en el texto)Exigen que
el lector tome una determinada posicin ante un problema.
Causas de las dificultades en la produccin de textos

Las dificultades en la produccin de textos pueden surgir por deficiencias en los procesos
de produccin ms elementales:
-Escritura de palabras.
-Formacin de oraciones.
-Lectura lenta.
-Errores ortogrficos.
-Falta de estrategias maduras para organizar la informacin: depende del tipo de texto
que se quiera escribir o que exista una deficiencia general para pasar de la palabra oral a
la palabra escrita.
-Dificultades para mantener un nivel de atencin considerable que permita organizar
la informacin, extraer de la memoria los contenidos que se desean plasmar, indicar los
aspectos que ya mencionados...
Evaluacin de las dificultades de aprendizaje en la lectura y la escritura
Es necesario, en todo caso, realizar diferentes actividades concretas de lectura en
diferentes tipos de textos que permitan comprobar:
-Las ayudas que el alumno necesita.
-Lo que sabe el alumno hacer por s mismo.
-Lo que sabe hacer el alumno con ayuda de otra persona.
En la evaluacin de la escritura hay que valorar especialmente
-La coherencia y cohesin global del texto (pierde el hilo, no saber lo que nos quiere
decir...).

-Interlocutor al que est destinado el texto.

-Si los contenidos estn bien delimitados y se desarrollan suficientemente.

Intervencin en las dificultades de comprensin y expresin

Al organizar las intervenciones con alumnos con dificultades de lectura y escritura es
importante tener presente diferentes aspectos.
-El marco en el que se desarrolla la intervencin.
-Crear un marco estable en el que se intentarn solucionar las dificultades marcando
unas actividades y un tiempo de aplicacin.
-Ofrecer al alumno apoyo y aumentar poco a poco su protagonismo y responsabilidad
hasta que llegue a ser autnomo.
Se pueden seleccionar de las ya comentadas anteriormente y trabajar programas
especficos:
-PROLEC (Cuetos, Rodrguez y Ruano, 1996)
En cuanto a la atencin de las dificultades en la expresin
- guas que permiten enriquecer la expresin escrita y facilitan un mayor control de lo que
el alumno est escribiendo durante la produccin del propio texto.
-revisin del texto escrito haciendo un listado de los aspectos que el escrito tiene y lo que
le falta.
-plantear actividades en las que se ofrezcan diferentes textos escritos; trabajar la
estructura del texto diciendo las diferencias que existen entre textos parecidos, realizar un
esquema de la estructura que sigue el propio texto...
Desarrollar en los alumnos a la hora de escribir:
Establecer el tema del que se va a hablar.
Tener en cuenta a quin va dirigido.
Desarrollar correctamente las ideas para que las personas puedan apreciar las ideas
principales y las relaciones que se establecen entre unas ideas y otras.
-Implementacin de Programas tecnolgicos relacionados con el rea lingstica.

Tema 5: Habilidades y estrategias aplicadas al rea matemtica, cientfica y

social
Preguntas de dllo
a. Fases que existen en la resolucin de problemas en el rea de matemticas.
El clculo en las diferentes etapas educativas
El desarrollo del clculo se va forjando desde edades muy tempranas. Los primeros
esquemas cuantitativos se desarrollan a partir de los tres aos, denominados esquemas
protocuantitativos. Segn Resnick (1989) distingue los siguientes esquemas
protocuantitativos:
-Comparacin: Expresar juicios de cantidad tales como mayor, menor, ms o menos.
-Incremento-decremento: Razonar sobre cambios en las cantidades cuando se les aade o
quita algn elemento.
-Parte-todo: Aceptar que cualquier pieza puede ser dividida en otras partes menores.
Posteriormente aparecen las destrezas numricas del recuento, a travs del desarrollo de
los principios sobre el conocimiento conceptual del recuento.
Los esquemas protocuantitativos y el recuento son la base del desarrollo de las
operaciones matemticas bsicas.
Estrategias para el clculo
Estrategias de recuento o suma:
-Utilizar la recta numrica.
-Contarlo todo, consiste en contar los objetos para representar el primer sumando,
despus contar objetos para representar el segundo sumando y, por ltimo, contar todos
los objetos para determinar la suma.
-Contar a partir del primer sumando, consiste en partir del cardinal del primer sumando
y contar el segundo sumando siguiendo la serie desde el cardinal.
Estrategias de recuento aplicadas a la resta.
- La recta numrica.
-Separacin, consiste en que el nio forma un conjunto igual al nmero mayor de la
operacin, para despus separar tantos elementos como seala el nmero menor y contar
los que han quedado.

-Retrorecuento, consiste en contar hacia atrs tantas unidades como indique el

sustraendo, implica llevar la cuenta de las unidades que vaya retrocediendo.
-Cuenta progresiva, el nio empieza a contar desde el sustraendo hasta el minuendo o
nmero mayor y obtiene la respuesta despus de contar los numerales que ha empleado
en el recuento. Ejemplo: 7-5 es 5; 6 (es uno), 7 (es dos) la respuesta es dos.
-Hechos conocidos, la prctica de las operaciones permite recuperar de nuestra memoria
el resultado.
Estrategias para la resolucin de problemas
Cualquier persona de forma automtica a la hora de resolver un problema realiza los
siguientes pasos:
-Traslada las proposiciones del problema a una representacin interna.
-Las integra en una estructura interna.
-Planifica la solucin y la ejecuta.
El alumno transforma las frases en proposiciones que se organizan en unos esquemas
llamados esquemas de conjunto, estos esquemas me permiten entender aisladamente
cada una de las frases, sin embargo necesitamos otras estructuras que me permitan poner
en relacin estas frases, estas estructuras se denominan superesquemas. Encontramos
tres tipos de superesquemas:
1. Superesquema cambio. Hay un conjunto inicial de objetos que se modifica mediante
un conjunto cambio (aadiendo o restando) y origina un conjunto resultado.
Ejemplo: Juan tiene algunos cromos. Gana 5 cromos en una partida. Juan tiene
ahora 8 cromos. Cuntos cromos tena al principio?
2. Superesquema parte-todo. Aparecen dos subconjuntos y el conjunto total.
Ejemplo: Juan tiene 5 cromos (conjunto 1); Pedro tiene 3 cromos (conjunto parte
2): Cuntos cromos tienen entre los dos? (Conjunto total).
3. Superesquema conjunto diferencia. Aparece un conjunto mayor, un conjunto menor
y el conjunto diferencia.
Ejemplo: Juan tiene 5 cromos (conjunto menor). Pedro tiene 3 cromos ms que
Juan (conjunto diferencia) Cuntos cromos tiene Pedro? (conjunto mayor).
En la resolucin de problemas, podemos distinguir las siguientes fases:

1. Comprensin del problema

-Leer varias veces el problema.
-Utilizacin de dibujos.
- Leer el problema por partes.
- Reescritura.
2. Conveniencia de los datos
-Anotar los datos que nos ofrece el problema
3. Tipos de resolucin
-Resolver el problema por partes.
-Reorganizacin.
4. Proceso de resolucin y alcance del problema
Cul es el propsito del problema?
-Cules son las condiciones principales del problema?
-Qu es necesario para conocer el problema?
4. Comprobacin de la respuesta El alumno al finalizar el problema debe revisar y
comprobar que la solucin es coherente, para ello se ayudar de los procesos
metacognitivos.
Atencin a los alumnos con dificultades de aprendizaje en el clculo
Dficits funcionales bsicos
Dficits procedimental
-Al sumar, suelen contar todo, en lugar de contar a partir del mayor.
Velocidad de recuento ms lenta.
Tiene estrategias poco maduras.
Dficits en la recuperacin de hechos
Los hechos que tienen almacenados, son menores que los alumnos sin dificultades,
lo que implica errores de recuperacin (afecta a la MLP).
Habilidades matemticas en casos de dificultades
Los alumnos con dficit procedimentales pueden conseguir que sus habilidades
matemticas se aproximen a los alumnos sin dificultades, aunque la velocidad ser ms
lenta.
Los alumnos con dficit en la recuperacin de hechos suelen mantenerse a lo largo del
tiempo.
Causas de las dificultades

Las causas de los dficits procedimentales y de recuperacin de hechos se relacionan con

diferentes procesos relacionados con las matemticas:
-Causas funcionales: Dificultades en el proceso secuencial, rtmico, global, de lateralidad,
dificultades espaciotemporales, de atencin, lenguaje y memoria.
-Especficamente matemticas: Los alumnos no tienen un suficiente conocimiento
conceptual del recuento y, por tanto, no puede darse cuenta de los errores que comete
cuando utiliza la estrategia.
Evaluacin de las dificultades de aprendizaje en las matemticas
Evaluacin de los principios del recuento.
Evaluacin de la correspondencia.
Evaluacin de las estrategias del recuento: TEMA-3 Test de competencia matemtica
bsica de 3-11 aos.
La intervencin en operaciones bsicas
La intervencin debe basarse en los principios anteriormente expuestos. Por lo tanto, la
intervencin deber dirigirse hacia las habilidades numricas previas o hacia las
estrategias de clculo.
Para trabajar el desarrollo del nmero es necesario que el nio domine la numeracin y la
serie numrica. Los procedimientos a utilizar seran:
-Contar despacio y atentamente.
-Aplicar una etiqueta a cada elemento.
-Sealar cada elemento una sola vez.
-Contar organizadamente para ahorrar esfuerzo.
-Separar los elementos contados de los que no lo estn.
-Utilizacin de material manipulativo: fichas, objetos...
Las estrategias aplicadas a las ciencias naturales
Adquisicin de la informacin.
o Observacin directa (de algn animal, una hoja, las nubes) o indirecta
(telescopio o microscopio).
o Seleccin de la informacin: toma de notas, bibliografa o documentales.

o Bsqueda y recogida de la informacin: toma de notas, bibliografa o

documentales.
o Repaso y memorizacin de la informacin: toma de notas
Interpretacin de la informacin.
o Decodificacin o traduccin de la informacin: traducir el enunciado de un
problema al lenguaje algebraico, la formulacin qumica, interpretar mediante
grficos la ebullicin,
o Uso de modelos para interpretar las situaciones: esqueleto humano, los
potenciales electrnicos,
o

Anlisis de la informacin y cumplimiento de inferencias.

o Anlisis y comparacin de la informacin.
o Estrategias de razonamiento.
o Actividades de investigacin o solucin de problemas.
Comprensin y organizacin conceptual de la informacin.
o Comprensin del discurso (escrito y oral).
o Establecimiento de relaciones conceptuales.
o Organizacin conceptual.
Comunicacin de la informacin
-Expresin oral.
-Expresin escrita.
-Otros sistemas de expresin.
Tcnicas de indagacin cientfica
Son habilidades cognitivas que requieren, por parte del estudiante, un razonamiento
cientfico y un pensamiento crtico, con el fin de desarrollar su comprensin de la ciencia.

Tcnicas aplicadas a travs de programas tecnolgicos

Ejemplos de simulaciones de Fsica y el uso de programas de modelos tridimensionales en
el aprendizaje de Qumica. Ejemplos:
-Lo invitamos a ver las molculas
-Simulaciones
Habilidades para indagar en el aula
La indagacin en la enseanza y el aprendizaje tiene cinco caractersticas esenciales:
1. Se compromete a los estudiantes con preguntas de orientacin cientfica. Se centran
en objetos, organismos y eventos del mundo natural.
2. Los estudiantes dan prioridad a la evidencia, que les permite desarrollar y evaluar
explicaciones dirigidas a preguntas con orientacin cientfica.
3. Los estudiantes formulan explicaciones basadas en evidencias para responder
preguntas de orientacin cientfica.
4. Los estudiantes evalan sus explicaciones a la luz de explicaciones alternativas,
especialmente de aquellas que reflejan la comprensin cientfica.
5. Los estudiantes comunican y justifican sus explicaciones.
Las estrategias y las ciencias sociales
En las Ciencias Sociales an aparece ms arraigada la enseanza de conceptos puesto que
sus disciplinas (geografa e historia) se centran en la trasmisin de bagaje cultural,
lugares, costumbres, acontecimientos... pero es necesario proporcionar a los alumnos
instrumentos que permitan elaborar y adquirir esos conocimientos y no solo
memorizarlos.
Habilidades en las diferentes etapas educativas
Algunos ejemplos de capacidades que se desarrollan en las diferentes etapas educativas
en las Ciencias Sociales son:
Infantil:
Desarrollo del sentido espacial
Desarrollo del sentido temporal.
Tcnicas de Dibujos y modelado aplicadas a conceptos elementales de relaciones
espaciales y temporales.

Reunir documentos grficos de viajes u otros similares.

Primaria:
Capacidad para interrogarse acerca de la realidad.
Capacidad para plantear hiptesis, al igual que identificar problemas.
Capacidad para comprender y valorar crticamente la informacin que reciben de los
textos.
Presentar opiniones propias a partir de analizar la informacin desde distintas fuentes.
Formar opiniones propias a partir de diversas fuentes de informacin.
Secundaria:
Categorizacin.
Apreciar y valorar la realidad o no de los argumentos estudiados.
Realizar encuestas, analizando los resultados obtenidos.
Capacidad para interpretar correctamente la informacin existente en grficas y tablas.
Juzgar la exactitud o falsedad de los datos.
Estrategias especficas del rea social
1. Organizacin temporal: Es importante hacer un buen uso del tiempo histrico a travs
de ejes cronolgicos.
2. Organizacin espacial: A travs de los mapas:
-Topogrficos: mapas de pases.
-Planimtricos:c iudades.
-Temticos:ej.: Distribucin de ganado ovino en Espaa.
3. Integrar diferentes fuentes de informacin
-La lectura de un texto concreto.
- Vdeos.
-Acompaar el texto con imgenes o grficos.
- tcnicas visuales.
Dificultades en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales
Las dificultades se pueden explicar a travs de las causas establecidas tanto en la lectura,
como en la escritura como en la resolucin de problemas, son dos reas de conocimientos
inmersas tanto en la comprensin y expresin (sobre todo rea social) como en la
resolucin de problemas (sobre todo rea cientfica).

Por ese motivo cualquiera de las estrategias facilitadas para la atencin de las dificultades
en dichas disciplinas es aplicable a estas dos reas. Adems de, experimentacin,
observacin, anlisis, trabajo en grupo...
Metodologa de estudio de conceptos
En reas curriculares de mucho contenido conceptual, es primordial contar con una
metodologa adecuada, que permita al alumno establecer relaciones, estructurar los
contenidos y facilitar la memorizacin de los mismos.
Para eso es importante ensear a los alumnos diferentes procedimientos que les permitan
abarcar los contenidos de forma estratgica. Entre otros se destacan:
-Prelectura: realizar una lectura previa de los contenidos a memorizar para que se site
en la situacin de aprendizaje determinada.
-Anotaciones marginales: diferentes anotaciones en los prrafos que vaya leyendo para
destacar la idea ms esencial de cada uno de ellos.
-Subrayado: seleccin de la informacin que favorece que el alumno establezca
distinciones entre lo principal y lo secundario.
-Esquemas y mapas conceptuales: organizar toda la informacin presentada y
distribuirla de forma coherente y concreta.
-Repasar los contenidos: dotar de significacin total a la materia que se aprende
Situaciones que favorecen el proceso de la enseanza y el aprendizaje de estrategias
A la hora de ensear y aprender estrategias, existen situaciones que favorecen a ello,
destacando las siguientes:
Se debe comenzar con una exposicin de los requisitos necesarios inicialmente en el
aprendizaje.
A los estudiantes se les debe facilitar pautas que les orienten y ayuden a la hora de
encarar las actividades escolares.
Se debe establecer de un modo claro los criterios de evaluacin en el aprendizaje.
Dar a conocer modelos estratgicos y procedimentales, centrndose en la
verbalizacin y ejecucin del proceso.

 Debatir las alternativas existentes, proponiendo estrategias tanto en grupo como de

un modelo individual.
Introducir estrategias en las unidades didcticas de cada una de las disciplinas, para
potenciar su aplicacin y transferencia.
Habituar a los alumnos a que miren globalmente el tema, antes de iniciar la
explicacin.

Facilitar los trabajos colaborativos.

Atender las diferencias de cada alumno.
Ensear a estudiar con mapas conceptuales, por adelantado al aula.
Manejar mucha documentacin grfica.
Apoyarse en la visin y en la audicin para favorecer el procesamiento global y
secuencial.

Tema 6: Programas de intervencin de habilidades de pensamiento y

estrategias
Estudio de caso

Antonio es un alumno de 1 ESO que suspende cuatro asignaturas. El orientador del

colegio le pasa el ACRA (test de estrategias de aprendizaje), obteniendo los siguientes
resultados. Indicar pautas de actuacin.

Pregunta de dllo
a. Explicar el programa de Aprender a pensar. De margarita sanchez.
b. Explicar el Programa PEI (Enriquecimiento instrumental).
c. Explicar el Proyecto de Inteligencia de Harvard.

Programa de Aprender a pensar. De margarita snchez.

El proceso de pensamiento lleva implcito el procedimiento, lo cual requiere operaciones
intelectuales y estrategias de pensar el cual mediante la prctica se transforma en
habilidad como facultad de la persona para aplicar el proceso o los pasos del
procedimiento.
El esquema que sigue el programa de Aprender a pensar, es el siguiente:
Procesos bsicos
Procesos de razonamiento
Procesos superiores
Metaprocesos

Estructura del programa

El programa posibilita:
-El desarrollo de un conjunto de habilidades que proporcionan un aprendizaje ms
perdurable.
- Aprendizaje significativo.
- Una mayor aplicacin en la toma de decisiones y en la solucin de los problemas a los
que se enfrenta la persona en la interaccin con el medio.
El programa se compone de diferentes series de lecciones para desarrollar habilidades de
pensamiento mediante la ejercitacin de ciertos procesos cognitivos.
Su metodologa, desde la educacin primaria es participativa, centrada en la enseanzaaprendizaje del alumno, para despertar una actitud positiva y para fomentar el inters y la
confianza en s mismo. Pretende que el estudiante aprenda a:

-Planificar.
-Tomar decisiones.
-Comunicarse.
-Buscar informacin.
-Comprender la lectura.
-Pensar de manera lgica y creativa.
Estructura de cada tema y leccin
Cada leccin consta de:
-Justificacin: resumen del por qu de la leccin.
-Objetivos: especificacin de propsitos a lograr.
-Experiencia de un refuerzo que desarrolla las actitudes positivas del pensamiento.
-Aplicacin, de forma espontnea, el proceso estudiado a las situaciones ordinarias y al
estudio personal en las diferentes asignaturas. Dirige la atencin del alumno hacia el acto
de pensar.
Organizacin
El programa como est indicado en las guas del profesor y en los materiales de los
alumnos:
-Introduccin de cada leccin. Proceso motivo de estudio. Ejercitacin. Aplicacin y
relacin con las reas curriculares que est estudiando en esos momentos el alumno.
-Se suele emplear alrededor de 7 a 9 minutos en cada ejercicio.
-El profesor adapta el tiempo de cada ejercicio a la situacin de cada alumno. Planeacin.
-Se debe llevar un registro de las actividades realizadas y del calendario de aplicacin con
las observaciones de la respuesta de los alumnos.
Metodologa
-Favorecer un clima ameno, que haga pensar en una actividad interesante y atractiva.
-Se deben respetar las intervenciones de todos y los diferentes puntos de vista.
-Si es necesario corregir, debe hacerse con suavidad y discrecin.

-Estimular que el alumno exprese sus ideas de forma clara y con oraciones completas as
ira enriqueciendo su vocabulario y adquiriendo estructuras gramaticales precisas.
-Favorecer la prctica de los procesos de forma reiterada y activa.
-Adaptar el lenguaje a los alumnos.
-Propiciar un sentimiento de logro a medida que se progresa en la aplicacin del mtodo.
El propio profesor de la asignatura es el indicado para decidir qu tcnicas son las ms
adecuadas para cada grupo de alumnos, ya que debe tener en cuenta el diagnstico, las
metas de desarrollo personal y los niveles de aprendizaje de las reas curriculares que
deben alcanzar.
Prcticas que pueden perfeccionarse a travs de la constante aplicacin de diferentes
enfoques y actividades:
-Variedad en la forma de presentar los ejercicios. Los mismos contenidos de las reas
curriculares pueden dar variedad, inters y atractivo a los ejercicios.
-Diferentes tcnicas para hacer preguntas abiertas, divergentes y evaluativas, ya que stas
son las que estimulan el pensamiento y despiertan la creatividad.
-Categoras de interaccin verbal diferentes como utilizacin de las ideas de los alumnos,
elogiar, animar y preguntar.
-Clarificacin, refuerzo, interaccin verbal simptica, estimulante y exigente a la vez.
-Consideracin de las diferencias individuales de cada uno.
-Aplicacin de tcnicas de juego, dramatizacin y otras prcticas, que estimulan la
participacin y la motivacin.
Materiales: gua del profesor y materiales para los alumnos
Gua para el profesor: Cada apartado del programa, organizado en diferentes libros
dispone de una Gua del Instructor que explica detalladamente todas las actividades que
debe realizar, su metodologa y su correspondiente relacin con el cuaderno de trabajo de
los alumnos.
Cuadernos de trabajo para el alumno: Los libros tratan un conjunto de procesos que se
consideran necesarios para generar estructuras cognoscitivas como: Organizar y
relacionar ideas. Planificar y decidir. Manejar conflictos. Solucionar de problemas. Tomar
decisiones.

Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI). Reuven Feuerstein

Su finalidad es desarrollar la inteligencia en los estudiantes.Se basa en una concepcin de

la inteligencia como un proceso dinmico autorregulado que responde a la intervencin
ambiental externa.
Se trata de un programa de intervencin psicoeducativa mediante problemas y
actividades de papel y lpiz, se divide en 15 instrumentos de trabajo, destacando los
siguientes:

1. Identificacin: Reconocimiento de la realidad por medio de sus rasgos caractersticos

2. Diferenciacin: Reconocimiento de la realidad por sus caractersticas, pero
distinguiendo las relevantes y las irrelevantes, en cada momento.
3. Comparaciones: Bsqueda de semejanzas y diferencias entre objetos o hechos, de
acuerdo con sus caractersticas.
4. Clasificacin: Agrupacin de objetos de acuerdo con sus atributos comunes. Los
criterios de agrupacin son variables.
5. Inferencia lgica: Operacin mental que nos permite realizar deducciones a partir de
unas informaciones previas.
6. Razonamiento hipottico: Operacin por medio de la cual podemos predecir hechos a
partir de los ya conocidos y de las leyes que los relacionan.
7. Razonamiento transitivo: Capacidad para ordenar, comparar y y describir una relacin
de forma que lleguemos a una conclusin.
En diferentes centros educativos se aplica con gran efectividad, tanto con alumnos con
dificultades de aprendizaje, como con alumnos que desean mejorar sus capacidades
cognitivas.

Proyecto de Inteligencia de Harvard. PIH

Programa con la idea de introducirse en la enseanza formal, como una materia ms de
estudio, dentro del currculo, y con el objetivo de mejorar las destrezas y habilidades del
pensamiento de estudiantes entre los 11 y 15 aos.

Pretende potenciar determinadas actitudes que favorecen el progreso y el desarrollo

intelectual.
1. Fundamentos del Razonamiento.
2. Comprensin del Lenguaje.
3. Razonamiento Verbal.
4. Resolucin de Problemas.
5. Toma de Decisiones.
6. Pensamiento Inventivo.
7. Fundamentos del Razonamiento.
8. Comprensin del Lenguaje.
9. Razonamiento Verbal.
10. Resolucin de Problemas.
11. Toma de Decisiones.
Estructura
SERIE I
Fundamentos del razonamiento:
Razonamiento espacial.

Observacin

clasificacin.

Ordenamiento.

SERIE II
Comprensin del lenguaje: Relaciones entre palabras (sinnimos, antnimos). Estructura
del lenguaje (ideas principales).
SERIE III
Razonamiento verbal: Aseveraciones. Argumentos
SERIE IV
Resolucin de problemas: Representaciones lineales (enunciados difciles de leer)
SERIE V
Toma de decisiones: Buscar y evaluar informacin para reducir la incertidumbre.
SERIE VI

Pensamiento inventivo: Incide en los hbitos cotidianos, tratando de ver los objetos y
procedimientos familiares como producto de la creatividad humana. Promueve:
-Participacin activa de todos los alumnos.
-Aprendizaje por exploracin y descubrimiento. El profesor solicita, propone, induce,
insina, sugiere.
-Dilogo dirigido, no proporcionando respuestas a preguntas y estimulando a los alumnos
a preguntar y responder.
-Cultivo de una actitud curiosa.

Programas tecnolgicos
Propuestas didcticas
El uso de las TIC presenta ventajas con respecto a los mtodos de aprendizaje habituales.
-Es un metamedio: puede expresar, manipular y combinar cualquier tipo de smbolo de
los que se utilizan en otros medios.
-El ordenador es un traductor simblico porque permite representar la misma
informacin pro medio de mltiples lenguajes.
-Explicitacin de los procesos cognitivos internos, el alumno puede ver cmo piensa el
ordenador y cmo piensa el alumno.
-Potencialidad a la hora de simular fenmenos reales. Por ejemplo, qu atenciones son
necesarias para hacer que una planta crezca?, qu sucedera si se eliminar un animal de
una cadena alimentara?...
-Versatilidad a la hora de favorecer diferentes tipos de interacciones: dirigida, cooperativa
competitiva, abierta.
-Compensacin de determinadas habilidades entre el ordenador y el usuario.
-Amplificador de algunas habilidades.
-Desde el punto de vista actitudinal el uso de la red permite la apertura a otras culturas y
la cooperacin.
Las propuestas que se pueden ofrecer dentro del aula, las podemos agrupar en dos:
programas interactivos:
Diseo

-Las actividades estn acordes con los objetivos?.

-En el programa aparece una secuencia lgica de los contenidos?.
-Le permite al alumno ir a cualquier parte del programa de forma rpida y fcil?.
Evaluacin del usuario
-Incluye alguna prueba para identificar los conocimientos previos del alumno?.
-Incluye algn sistema para valorar el estilo de aprendizaje del alumno
-Permite al alumno valorar sus progresos?.
Metodologa
-Se ha escogido una metodologa didctica general adaptada a las caractersticas de los
alumnos y los objetivos?.
-Presenta diferentes itinerarios que permitan adaptarse al nivel de los conocimientos del
alumno?.
-Respeta la secuencia: presentacin motivadora de los contenidos, prctica guiada,
actividades de interiorizacin y prctica independiente?.
Motivacin
-Propone diferentes itinerarios en funcin de los intereses del alumno?.
-Resultan fciles de aprender los elementos textuales, grficos y audiovisuales?.
-Se hacen alusiones a problemas correspondientes a temas de actualidad?
Evaluacin externa
Presenta mejoras objetivas en relacin a otros programas?
-Es eficaz para la consecucin de objetivos de aprendizaje?
Trabajo en entorno real.
Los programas en entorno real son aquellas propuestas que se basan en el uso de
herramientas informticas para la consecucin de objetivos de aprendizaje. Seran
propuestas:
-El uso de procesadores de texto.
-Hojas de clculo.
-Bases de datos.

-Diseo grfico.
-Internet.
Un ejemplo de todo ello es el MODELO CAIT
Estrategias de aprendizaje en trabajos de cooperacin
Trabajo en grupos que promueve las tareas conjuntas de aprendizaje optimizando el
desarrollo personal como el de grupo. A la hora de realizar los grupos, es necesario:
-El conocimiento previo de los estudiantes sobre el contenido a trabajar.
-la diversidad del grupo
-La planificacin minuciosa de la tarea, que lo har el profesor.
Para llevar a cabo el trabajo en grupos cooperativos es necesario:
Planificar
-Especificar los objetivos acadmicos.
-de integrantes del grupo.
-Asignar a los estudiantes a cada grupo.
-Distribuir a los alumnos en el aula.
-Asignar un papel a cada miembro del grupo.
Situar la actividad
-Explicar la tarea que se propone.
-Fomenta la cooperacin entre los miembros del grupo.
-Criterios de evaluacin que se utilizarn.
-Ensear las habilidades de colaboracin que se proponen.
Monitorizar e intervenir
-Organizar la interaccin cara a cara.
-Favorecer la interaccin y el intercambio verbal entre lo estudiantes.
-Controlar la comprensin y el cumplimiento de la demanda.
Evaluar el proceso

-Analizar el funcionamiento del grupo.

-Evaluar el proceso conjuntamente.
-Conclusiones que resuman los principales aspectos del tema que se ha trabajado.

Tema 7: Pautas de observacin, pruebas diagnsticas y asesoramiento a

profesores.
Preguntas de dllo
a. Cuestionarios y pruebas para el diagnstico de las estrategias de aprendizaje y
hbitos de estudio.
El diagnstico es una parte esencial en el trabajo de las estrategias. Sirve de base para
comprobar cules son las necesidades de desarrollo en todos y cada uno de los alumnos e
identificar quines presentan dificultades de aprendizaje por esta causa.
Tipos de diagnstico
Entrevistas, cuestionarios, anlisis de casos, tareas evaluativas. Estas se pueden realizar
individual o en grupo.
Una tcnica o instrumento no excluye a otro: por un lado los instrumentos nos permiten
obtener una informacin ms concreta y nos permiten, de forma objetiva, medir las
estrategias. Por otro lado, los instrumentos en situaciones reales nos permiten obtener
informacin de primera mano sobre lo que estoy observando y pueden completar la
informacin que obtengo con un cuestionario.
Cuestionarios: Basados en situaciones hipotticas. Instrumentos que mayormente se
utilizan por varios motivos.
Se emplea menos tiempo.
Obtengo informacin muy concreta y clasificada en funcin de las estrategias de las
que quiero obtener informacin.
Tienen un ndice de fiabilidad muy alto.

Permiten hacer estudios de muestras colectivas donde se ha detectado unas lagunas

importantes.

Cuestionario LASSI (Inventario de habilidadesde Aprendizaje y Estudio).

Weinsteiny otros (1987)
-Este cuestionario tiene el objetivo de diagnosticar las estrategias de planificacin,
seleccin de la informacin y procesamiento.
-Su edad de aplicacin es para alumnos de educacin secundaria. A partir de los 16 aos.
-Su objetivo es ayudar a los educadores a diagnosticar los puntos fuertes y dbiles en
estrategias de estudio y aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de proporcionarles
un entrenamiento individualizado.
-Esta formado por 77 tems repartidos en 10 escalas:
Est formado por diez escalas.
Actitud: Posicin en el proceso enseanza-aprendizaje
Motivacin: Autodisciplina y responsabilidad frente al estudio.
Control del tiempo: Planificacin de estudio
Ansiedad: Tensin, ansiedad frente al aprendizaje
Concentracin: Control frente a la distraccin
Procesamiento de la informacin: Capacidad para analizar, organizar y elaborar la
informacin.
Seleccin de la idea principal: Capacidad para saber discernir lo importante de lo
accesorio.
Ayuda para el estudio: Capacidad para utilizar tcnicas personales: resmenes,
subrayados, esquemas, clases particulares, etc.
Autoevaluacin: Capacidad para controlar, autorregular, planificar su proceso enseanzaaprendizaje.
Estrategias de aprendizaje: Capacidad para utilizar herramientas que faciliten su proceso
de enseanza-aprendizaje.
Cuestionario MSQL (Motivated Strategies for Learning Questionnaire).
Garca y Pintrich (1996)
Tiene un doble objetivo:
-El diagnstico de la motivacin hacia el aprendizaje.

-El diagnstico de las estrategias de aprendizaje cognitivas, metacognitivas y recursos.

La edad de aplicacin es el tercer ciclo de Educacin Primaria y para Educacin
Secundaria Obligatoria
Esta dividido en 12 aspectos relacionados con las estrategias de aprendizaje y la
motivacin.
Escala de motivacin

Escala de estrategias de aprendizaje

Orientacin a la meta

Ensayo-repeticin

Aprender informacin
mecnica a travs de
nemotecnias.
Intrnseca-extrnseca
Organizacin
Reestructurar la
informacin segn sus
necesidades: tcnicas,
subrayado
Autoeficacia para el
Elaboracin
Establecer conexiones entre
aprendizaje
el material a aprender y el
aprendido
Ansiedad
Metacognicin
Controlar y regular sus
propios procesos de
aprendizaje.
Capacidad de control
Pensamiento crtico
Utilizar estrategias que le
permitan aplicar el
conocimiento previo a las
nuevas situaciones
Manejo del contexto
Existencia de elementos
externo que puedan
potenciar o inferir en el
desarrollo del aprendizaje.
IDEA (Inventario de Estrategias de Aprendizaje). Vizcarro
Su finalidad es la evaluacin de los principales procesos involucrados en el estudioaprendizaje
IDEA se compone de un total de 153 tems o elementos que se agrupan conformando 14
escalas de la siguiente manera.

Atencin. Condiciones afectivas que interfieren en la atencin.

Establecimiento de conexiones, relaciones internas y externas entre el material a

aprender.
Utilizacin de mapas, esquemas, diagramas.
Habilidad para poseer un vocabulario adecuado.
Asertividad con el profesor.
Autoeficacia, la intencin y la atencin.
Percepcin de control.
Aprendizaje repetitivo, memorizacin.
Sinceridad. Relacionado con el lenguaje escrito.
Diseo de tareas. Controlar las condiciones internas y externas.
Metacognicin. Capacidad del alumno para planificar, reflexionar y proponer
alternativas de solucin.
Bsqueda adicional
Condiciones para el aprendizaje fsico y de desarrollo
Aprendizaje reflexivo.
CEA (Cuestionario de Aprendizaje). Beltrn (1997-1998)
Tiene como objetivo el diagnstico de las diferentes estrategias de aprendizaje que utiliza
el sujeto cuando aprende. La edad de aplicacin es toda la etapa de ESO (educacion
secundaria obligatoria) y est formado por catorce factores divididos en cuatro escalas:
-Sensibilizacin. Motivacin / Afectividad.
-Elaboracin. Seleccin /organizacin.
-Personalizacin. Pensamiento creativo /crtico.
-Metacognicin. Planificacin / Evaluacin/Regulacin.
ACRA (Escala de estrategias de aprendizaje)
Su edad de aplicacin es desde los 12 aos. Aplicacin individual o colectiva Est formado
por cuatro escalas.
Adquisicin de la informacin, procesos que utiliza el alumno para captar la informacin
y aprender. Dentro de esta escala podemos distinguir:

-Estrategias atencionales (exploracin y fragmentacin).

-Estrategias de repeticin (repaso en voz alta, repaso mental y repaso reiterado).
Codificacin de la informacin, anlisis y tratamiento que realiza el alumno cuando va a
aprender un material. Dentro de esta escala podemos distinguir:
Estrategias de nemotecnias (acrsticos, rimas...).
Estrategias de
autopreguntas).

elaboracin

(relaciones,

imgenes,

metforas,

aplicaciones

Estrategias de organizacin (parafraseado, resmenes, esquemas, mapas conceptuales...).

Estrategias de recuperacin de la informacin, procesos que favorecen la bsqueda de la
informacin en la memoria, la generacin de respuesta... Dentro de esta escala podemos
distinguir:
Estrategias de bsqueda (nemotcnicas, metforas, matrices, claves...).
Estrategias de generacin de respuesta (libre asociacin, ordenacin, redactar...).
Estrategias de apoyo al procesamiento, procesos motivacionales, atencionales, de
evaluacin y metacognitivos. Dentro de esta escala podemos distinguir:
Estrategias metacognitivas (autoconocimiento, automanejo, planificacin, regulacin...).
Estrategias socioafectivas (afectivas, sociales y motivacionales).
El cuestionario ACRA permite tres tipos de intervencin educativa:
-Preventiva.
-Correctiva.
-Optimizadora.
Es de vital importancia en las estrategias de aprendizaje la labor de lo profesores y las
familias.
DIE (Desarrollo integral del Estudio).
Prez, M. y colaboradores
El objetivo principal es el diagnstico del estudio valorando por un lado las estrategias
que posee el alumno y por otro la implicacin del mismo.
Tiene muy en cuenta cmo estudia el alumno en los tres momentos: antes del estudio,
durante el estudio y despus del estudio.

La edad de aplicacin abarca el tercer ciclo de educacin primaria y la etapa de la ESO.

La prueba est dividida en cuatro escalas:

Actitud

Autoconcepto
acadmico
Aptitud para el
estudio
Resultados

Posicin del alumno

respecto a lo que hay que
hacer, valorando la
concepcin del estudio, la
imagen ideal de estudiante
que cada uno tiene y la
predisposicin hacia el
estudio.
Percepcin individual que
cada uno tiene sobre s
mismo.
Capacidad real para
estudiar.
Valoracin de las notas o
calificaciones

CHTE (Tcnicas de Estudio). lvarez y Fernndez, 2015. 5 ed.).

Este cuestionario tiene como objetivo conocer las tcnicas de estudio empleadas
diariamente por los estudiantes. Su edad de aplicacin es desde los 10 a los 18 aos.
Est formada por siete escalas:
Variables
AC. Actitud general hacia el estudio
LU. Lugar de estudio
ES. Estado fsico del escolar
PL. Plan de trabajo

TE. Tcnicas de estudio

EX. Exmenes y ejercicios
TR. Trabajos
Anlisis de casos
Se basa en situaciones hipotticas y consiste en presentar un caso relacionado con las
estrategias de aprendizaje que corresponde a una situacin de aprendizaje individual para
que entre todo el grupo-clase exponga cul sera la actuacin de los mismos en ese caso.
El caso expuesto se puede presentar de diferentes formas: por escrito, en vdeo, dibujos...
los estudiantes deben sentirse identificados con los estudiantes del caso. Los casos deben:
-responder a situaciones conocidas por los alumnos y relacionadas con los contenidos y
las prcticas educativas que se llevan a cabo en el aula.
-ir evolucionando desde situaciones sencillas hasta situaciones ms complejas d que
intervienen en su proceso de toma de decisiones.
-Exige preparacin previa por parte del profesor para que establezca las caractersticas y
exigencias cognitivas que la tarea plantea.
Pruebas basadas en situaciones reales a travs de la observacin
Se encuentran los informes, los portafolios o carpetas, los auto informes, las entrevistas y
las tareas evaluativas. Todas estas estrategias tienen como punto en comn, adems del
marco donde se llevan a cabo su metodologa se basa en la observacin de lo que el
alumno hace y realiza.
Informes: consiste en la realizacin de un informe a travs de la observacin de los
alumnos con una pauta de observacin. Es interesante para evaluar a un grupo
determinado de alumnos en el desarrollo de un trabajo en grupo donde se hacen
explicitas prcticamente todas las decisiones que se toman.
El profesor, al finalizar la actividad, expone los resultados obtenidos y los alumnos en
situaciones posteriores, puedan mejorar su dinmica dentro del grupo. el profesor antes
de la tarea puede dar a los alumnos unos criterios de actuacin antes, durante y despus
del trabajo realizado.
Portafolios o carpetas: Son los propios estudiantes los que seleccionan los documentos o
las pruebas que demuestran al profesor la consecucin de los objetivos previamente
desarrollados junto con el profesor.

Se basa en una autoevaluacin y la regulacin del propio aprendizaje por parte del
alumno, viendo si los objetivos se han cumplido.
Autoinformes: Son una tcnica que se basa en que el alumno verbalice el proceso seguido
para realizar una determinada tarea.
Debe tener en cuenta los siguientes procesos de aprendizaje:
-Antes de empezar la tarea: qu pienso hacer, cmo lo voy a hacer.
-Durante la tarea: qu estoy haciendo, lo estoy haciendo como haba pensado...
-Despus de la tarea: lo he hecho como lo he pensado.
Para alumnos con menor edad, se les puede dar unas pautas con preguntas:
Qu pasos has seguido para realizar el problema?.
1. Has ledo el problema varias veces?.
2. Has seleccionado los datos necesarios?
3. Has reflejado los datos en tu cuaderno?
4. Has escrito las operaciones necesarias?
5. Las has realizado correctamente?
6. Es coherente el resultado que has obtenido?
Tareas evaluativas: Se refiere a la observacin de las estrategias de los alumnos a partir de
la interaccin con el profesor o psicopedagogo realizando actividades o tareas que
normalmente se realizan en el aula.
El profesor podr conocer con exactitud qu sabe y qu no sabe el estudiante.
Las entrevistas: Se entiende como una conversacin que tiene como objetivo que el
entrevistador obtenga la informacin que requiere del entrevistado.
En nuestro caso, obtener del alumno la informacin necesaria acerca del empleo de
estrategias de aprendizaje.
Test RIAS y RIST

Reynolds, C. R. y Kamphaus, R. W. (2003, 4 ed.). Manual Test RIAS y RIST. Adaptado

por Santamara, P. y Fernndez, I. (2013, 2 ed.). Madrid: Tea ediciones.

El test de RIAS: proporciona una completa y fiable evaluacin neuropsicolgica de la

inteligencia y la memoria de personas. Aplicacin: entre 3 y 94 aos. Duracin
aproximada: 40 minutos (30 para realizar la parte de inteligencia y 10 para la de
memoria).Se compone de seis subtests (dos de inteligencia verbal, dos de inteligencia no
verbal y dos de memoria) y ofrece puntuaciones en Inteligencia general, Memoria general,
Inteligencia verbal e Inteligencia no verbal.
Tema 8: orientacin a las familias
Pregunta de dllo
a. Metodologa de estudio para realizar tareas escolares en el mbito familiar
Estudio de caso

CASO PRCTICO Basado en prueba ACRA

MARISA es una alumna de 1 de la ESO que ha suspendido cuatro asignaturas.
El Departamento de Orientacin del centro decide administrarle la prueba ACRA para
conocer sus estrategias de aprendizaje. Estos son sus resultados:
INTERPRETARLOS

Qu pautas de actuacin darais?

ESCALA
Adquisicin de
informacin
Repeticin
Global
Codificacin de
informacin
Elaboracin
Organizacin
Global
Recuperacin de la
informacin
Generacin de respuesta
Global
Apoyo al procesamiento
Socioafectivos
Global

ESTRATEGIA
Atencionales

PERCENTIL
25

25
25
Nemotcnicas

15
30
25
20

Bsqueda

15

10
15
Procesos metacognitivos
20
15

10

Habilidades y estrategias orientadas para cada etapa educativa

Cada etapa educativa tiene sus peculiaridades a la hora de trabajar las estrategias. Es
conveniente que los padres las conozcan con el objetivo de:
-Interpretar las calificaciones escolares y dialogar con los profesores.
-Orientar el estudio de sus hijos en el hogar con efectividad.
-Hacer pensar a sus hijos y favorecer el desarrollo de habilidades mentales.
-Aplicar la reflexin y la capacidad reflexiva a situaciones de la vida ordinaria o de mayor
dificultad y a la adquisicin de valores.
Ed. Infantil: Periodo clave para el desarrollo sensorial y perceptivo, de la motricidad, del
lenguaje, la memoria y la iniciacin de las relaciones sociales.
-El aprendizaje se inicia con la experimentacin.
-El juego es la actividad que facilita que aprendan de forma significativa y motivadora.
-Los hbitos de higiene, orden, alimentacin y sueo, favorecen su desarrollo y la
adquisicin bsica de las primeras habilidades mentales.
Ed. Primaria: Se desarrollan las tcnicas instrumentales bsicas (lectura, escritura, el
clculo, habilidades de pensamiento a nivel bsico y primeros hbitos de estudio).

-Personales: Va adquiriendo autonoma para realizar las tareas escolares.

-Sociales: A travs de experiencias sociales, adquiere valores y desarrolla actitudes de
participacin, aprendiendo a convivir en el mundo escolar y extraescolar.
La atencin personal deben centrarse en:
-Comprobar las habilidades visuales y auditivas para leer, escribir y realizar las tareas
escolares con efectividad, as como la motricidad, el sentido espacio-temporal, la
lateralidad, el lenguaje y la memoria.
-Potenciar el uso de estrategias y procesos al estudiar y aplicarlas a situaciones de la vida
real.
-Preparar el paso a la etapa siguiente previniendo dificultades y potenciando todo el
desarrollo personal y social.
Ed. Secundaria: La intervencin educativa se debe centrar en las necesidades de los
estudiantes, atendiendo a sus motivaciones, capacidades e intereses
Las habilidades, estrategias y estilos cognitivos adquieren especial relevancia en
secundaria, buscando en el estudiante los siguientes aspectos:
-Capacidad de reflexionar y razonar a travs de adecuadas estrategias.
-desarrollo integral como persona, buscando su identidad, para alcanzar una autoestima
positiva.
-Ensear a aplicar estrategias para la resolucin de conflictos, facilitando el
establecimiento de relaciones y habilidades sociales.
-Favorecer los grupos cooperativos para desarrollar actitudes positivas de interaccin
social.
-Ensear a decidirse: eleccin de futuro profesional y estudios.
Consecuencias de la falta de adquisicin de habilidades de pensamiento y
estrategias de aprendizaje
Las principales consecuencias de no aplicar las habilidades de pensamiento y las
estrategias de aprendizaje pueden ser:
-Dificultades en la comprensin de textos.
-Dificultades en la comprensin de problemas y el clculo.
-Poca organizacin del tiempo a la hora de estudiar.

-Dificultad de aplicar los contenidos a diferentes situaciones.

-Falta de motivacin hacia el aprendizaje.
-Nivel alto de frustracin y baja autoestima.
-Falta de recursos a la hora de abordar el aprendizaje
Metodologa del estudio para realizar las tareas escolares en el mbito
familiar
A los padres se les pueden presentar estas actividades en forma de orientaciones que les
sirvan para optimizar el potencial de aprendizaje de cada uno de los alumnos.
Si necesita mejorar los elementos previos al estudio, conviene
establecer un plan de mejora de estrategias de apoyo:
-Cuidar las condiciones de estudio: lugar de trabajo ms adecuado para
su rendimiento, ambiente sin ruido e iluminacin correcta con una
fuente de luz por la izquierda.
ANTES DEL
ESTUDIO

-Supervisar y animarle en el horario de estudio que l haya acordado

hacer con su tutor.
-Atencin y concentracin: observar los factores visuales, auditivos,
etc., que influyen en la atencin y en la concentracin.
-Fomentar la aficin por la lectura.

-Disponer de todo lo necesario para no interrumpir el estudio. Evitar

estudiar con msica o con la televisin encendida, cuidando los
elementos que favorecen un horario de estudio intenso.

DURANTE EL
ESTUDIO

-Dedicar al estudio el tiempo necesario, que normalmente coincidir

con lo previsto en su horario.
-Supervisar las orientaciones acordadas con los profesores: tcnicas de
memorizacin y repasos sistemticos, utilizacin de esquemas o
resmenes, uso del diccionario, anotacin de dudas,...
-Llevar el estudio al da.

Es de vital importancia durante el estudio del alumno que las familias:

-Propicien un ambiente cuidado y ordenado.
-Realicen actividades familiares que fomenten el estudio: lectura, visitas culturales, etc.
-Motiven y exijan adecuadamente.
-Promuevan tcnicas de estudio adecuadas.
-Reduzcan el uso de televisin entre semana.
-Ayuden a que el alumno tenga una agenda escolar.
-No atiborren con actividades extraescolares despus del colegio.
-Tengan entrevistas peridicas con el tutor de sus hijos.

DESPUS
DEL
ESTUDIO

-Ayudarle a ser objetivo con sus resultados acadmicos. Animarle y

estimularle siempre, apoyndose en sus puntos fuertes.
-Valorar los esfuerzos y el inters demostrado, de modo especial en
periodos de exmenes.
-Canalizar sus observaciones y comentarios hacia los profesores, para
que ellos se adelanten a las necesidades del hijo y, al mismo tiempo,
animar al hijo a que l lo cuente personalmente a su tutor.

Aplicar estrategias y ensear a pensar ante los problemas

Existen programas de desarrollo de aprendizaje de habilidades cognitivas a travs de la
experiencia y la colaboracin entre padres y profesores.
Programa ESCePI
Responde a los siguientes principios:
-Formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos,
destrezas y valores morales de los alumnos en todos los mbitos de la vida, personal,
familiar, social y profesional.
-La participacin y colaboracin de los padres o tutor espera contribuir a la mejor
consecucin de los objetivos educativos.
-La metodologa activa que asegure la participacin del alumnado en los procesos de
enseanza y aprendizaje.

Asesoramiento a familias:

Se recomienda organizar sesiones para informar del programa a las familias de los nios
que van a participar.
Dependiendo del conocimiento previo que tengan las familias del programa, se les
informar de un modo ms o menos detallado, presentndoles si es necesario, el
desarrollo de una unidad didctica.