Prof.

Tudor Cristina
Activiti ludice n predarea limbilor strine
Realitatea de zi cu zi precum i noile tendine n predarea limbilor strine provoac
profesorii la cutarea i exersarea unor tehnici de predare moderne care s pun accentul pe
creativitatea elevului i pe personalitatea sa. ntr-o societate unde mediul virtual acapareaz ct
mai mult interesul elevului iar motivaia extrinsec scade din intensitate pe msur ce acesta
nainteaz n vrst, trebuie asigurat dezvoltarea motivaiei intrinseci, att de necesar oricui
dorete s performeze n orice activitate. Din acest motiv, accentul cade mai mult dect oricnd
pe partea de joc, de imaginaie, ce induc copilului impresia de realitate, n care el are un rol
important de ndeplinit.
Dintre activitile ludice cel mai practicate la orele de limbi moderne, se remarc: jocurile
didactice, jocurile de rol i teatrul n limbi strine. n metodica predrii limbilor strine , ele par
s vin n ordinea dificultii aplicrii la ore n funcie de vrsta i nivelul de limb al elevilor dar
noile orientri pedagogice par a contrazice acest lucru. Particularitile acestor tehnici, toate
bazate pe aspect ludic sunt expuse pe larg in cele ce urmeaz:
1.Jocurile didactice( Games)
- sunt utilizate ndeosebi la vrsta precolar sau colar mic, unele fiind eficiente i
la vrste colare mai mari. Dac la vrstele mici ele sunt folosite mai ales pentru introducerea
unor noiuni simple cum ar fi: literele n Spnzurtoarea (The Hung Man) sau numerele i
expresia I would buy n Portocalele ( The Oranges) ct i pentru relaxare i meninerea
ateniei, la clasele mari ele tind s fie utilizate la nceputul orelor ca activitate de nclzire
(Warm-up) sau ncep s se fie utilizate n cadrul lucrului pe grupe.
2.Jocurile de rol ( Role-play )
sunt foarte iubite de elevi pentru c-i pun n situaii reale i le strnesc
imaginaia. n limita unei situaii ex. La restaurant i a unui rol, ex. Client la un
restaurant, a unei cerine specifice: s ceara informaii, s exprime preferina , s
accepte, s resping, etc., elevul asimileaz noiuni, comportamente specifice situaiei
respective, personalizndu-le i vzndu-le eficacitatea i utilitatea n afara mediului
strict colar. Este adevrat faptul c o astfel de activitate poate fi utilizat dup nmnarea
elevilor a unor elemente de vocabular n prealabil i dup ce acetia le-au nsuit ntr-o
oarecare msur. Aceast activitate ine de fixarea i recapitularea cunotinelor, consum
destul timp i poate tocmai de aceea nu i se acord un spaiu foarte mare n cadrul orelor
de limb strine unde programa colar este foarte ncrcat. Depinde de dispoziia
profesorului i capacitatea acestuia de a jongla printre cunotinele ce trebuie predate
pentru ca jocul de rol s devin o obinuin pentru elevi.

3.Scenetele i piese de teatru ntr-o limb strin

La o prim vedere, folosirea teatrului intr-o limb strin poate constitui o piatr de
ncercare pentru orice profesor deoarece aduce multe probleme: problema lingvistic ,
problema motivaiei elevilor, problema timpului necesar, a muncii suplimentare ce trebuie
depus de elevi i profesori, a spaiului, decorului, a feedback-ului dublu, etc.
n crile de specialitate se pornete de la premisa ca sceneta/piesa trebuie s fie
adecvat ca subiect i complexitate a situaiilor i a limbajului n func ie de nivelul psihocognitiv al elevilor. Pentru colarii de vrst mic dramatizarea basmelor pentru copii este o
soluie bun. Ei nva s combine replica simpl ce o au de rostit cu un gest sau o mi care a
corpului i s atepte rspunsul celuilalt. Feedback-ul pozitiv dat de aplauzele prin ilor la
diversele serbri este elementul ce strnete motivaia extrinsec. Teatru devine aadar, un
mijloc pentru profesorul de limb englez de a introduce cuvinte, expresii simple dar utilizate
n limbajul de zi cu zi, elevii ne mai percepnd activitatea de nvare ca pe o sarcin
obositoare ci ca pe o activitate amuzant i reconfortant.
Punerea in scen a unor piese de teatru de durat mai mare, pentru elevii de gimnaziu,
vine cu probleme mai mari. n contextul unui program zilnic destul de ncrcat, nu toi elevii
au dorina de a pierde timp n a nva replici ce pot fi destul de provocatoare din punct de
vedere al lungimii, a pronuniei a intonaiei. Dup nvarea propriu-zis a scenariului,
urmeaz etapa repetiiei cu cei 5-10 elevi antrenai in jocul scenic. Fiecare elev trebuie sa
memoreze momentul interveniei n dialog, acomodarea intonaiei in funcie de situaia
jucat, micarea scenic, intrrile i ieirile din scen i nu n ultimul rnd, gestionarea
emoiilor i a timpilor mori. n experiena acumulat n punerea n scen a unei piese de
teatru, pot afirma c aceasta a avut drept rezultat formarea spiritului de echip, asumarea
responsabilitii rolului, mbuntirea nivelului de limb al actorilor care i-au asumat i
roluri de scriitor, scenograf, etc., totul constituind o experien nou i incitant.
Pentru profesor a nsemnat contientizarea unor probleme prea puin luate n calcul:
orarul elevilor, timpul necesar alocat repetiiilor : aprox. 1 luna jumtate minim, problema
decorului, a costumelor i a corelrii, la un nivel superior- a ateptrilor publicului cu
realitatea spectacolului. Toate acestea constituie o experien valoroas ce va fi util la
urmtoarele reprezentaii. Surpriza plcut a constituit-o deschiderea imens a copiilor
pentru o astfel de activitate concretizat n constituirea unei Trupe de Teatru n Limba
englez.
Cele 3 activiti ludice menionate mai sus sunt nc, dup prerea subsemnatei , nc
puin exploatate n experiena didactic i pot constitui un mijloc eficient n predarea i mai
ales nvarea limbilor strine. Utilizarea lor la o scar ampl depinde mult de aplicarea
profesorului spre activiti practice, motivante pentru elevi ct i de timpul disponibil pentru
aceste activiti n funcie de aglomerarea programelor colare.