Física Moderna para Ensino Medio

Universidade Estadual do Cear
Anderson Vieira Guimares
UMA ANLISE SOBRE A FSICA

MODERNA NO ENSINO MDIO
FORTALEZA CEAR
2011
ANDERSON VIEIRA GUIMARES
UMA ANLISE SOBRE A FSICA MODERNA NO ENSINO

MDIO
Monografia apresentada ao curso de Graduao em

Licenciatura em Fsica do Centro de Cincias e
Tecnologias da Universidade Estadual do Cear,
como requisito parcial para obteno do grau de
Licenciado em Fsica.
Orientadora: Prof. Dr. Elosa Maia Vidal
FORTALEZA CEAR
2011
G963a
Guimares, Anderson Vieira

Uma anlise sobre a fsica moderna no ensino
mdio / Anderson Vieira Guimares. Fortaleza,
2011.
63 p.: il.
Orientador (a): Prof. Dr. Elosa Maia Vidal.
Monografia
(Licenciatura
em
Fsica)
Universidade Estadual do Cear, Centro de Cincias

e Tecnologia.
1. Fsica moderna. 2. Ensino mdio. I.
Universidade Estadual do Cear, Centro de Cincias
e Tecnologia.
CDD: 530.07
ANDERSON VIEIRA GUIMARES
UMA ANLISE SOBRE A FSICA MODERNA NO ENSINO

MDIO
Aprovada em: 20/07 /2011
BANCA EXAMINADORA
__________________________________________
Prof. Dr. Elosa Maia Vidal
Universidade Estadual do Cear - UECE (Orientadora)
__________________________________________
Prof. Dr. Emerson Mariano da Silva
Universidade Estadual do Cear - UECE
__________________________________________
Prof. Ms. Jos Stnio Rocha

Universidade Estadual do Cear - UECE
Dedico este trabalho a minha me e a minha av que

sempre acreditaram no meu potencial e sempre
fizeram de tudo para me proporcionar uma boa
educao
Agradecimentos
A Deus, que sempre me ajudou nos momentos mais difceis e em segundo lugar a minha me
e a minha av que sempre me apoiaram e fizeram de tudo por mim. Vocs so tudo na minha
vida!
A Mariana Vieira minha namorada por todos esses anos de muito carinho e companheirismo.
Amo voc!
Aos amigos Otvio Paulino, Cristiano Barros, Everton de Castro e Felipe Diego que sempre
demonstraram ser verdadeiros amigos.
Aos professores do Curso de Graduao em Fsica da Universidade Estadual do Cear e em

especial minha orientadora, Elosa Maia Vidal que sempre mostrou ser uma grande
profissional.
Enfim quero agradecer a todos que contriburam de alguma forma para minha formao
acadmica.
O mundo observado apenas uma aparncia; na

realidade, nem sequer existe
Erwin Schrdinger.
RESUMO
O presente trabalho tem como objetivo trazer uma anlise sobre o ensino de Fsica Moderna
no Ensino Mdio. Para isso na primeira parte feita uma discusso filosfica sobre os termos
competncias, contextualizao e interdisciplinaridade presentes nos PCN, PCN+ e
Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio 2006. Na segunda parte feito uma discusso
sobre o ensino de Fsica nas escolas brasileiras e logo em seguida analisado o Ensino de
Fsica Moderna no Brasil nos peridicos nacionais. Por ltimo feito uma anlise sobre o
ensino de Fsica Moderna nos livros didticos avaliados pelo MEC.
Palavras-chave: Fsica Moderna, Ensino Mdio.
ABSTRACT
This work has the objective of bringing a theoretical study about Teaching of Modern Physics
in High School. For this, in the first part is made a philosophical discussion about the terms
competence, contextualization and interdisciplinary that can be found on PCN, PCN+ and
curriculum guidelines for high school 2006. In the second part is made a discussion about the
Teaching of Physics in the brazilian schools and then the Teaching of Modern Physics in
Brazil on national journals is analyzed. Finally, the analysis about The Teaching of Modern
Physics in the textbooks evaluated by MEC is done.
Keywords: Modern Physics, High School.
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

CNE - Conselho Nacional de Educao
DCNEM - Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
GREF - Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica
INPE - Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais
LDB - Lei de Diretrizes e Bases
MEC - Ministrio da Educao e Cultura
PCN - Parmetros Curriculares Nacionais
PCN+ - Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais
PNLEM - Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio
DELPHI - Detector with Lepton Photon and Hadron Identification
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Esquema de funcionamento da cmara de ionizao de um detector de fumaa ... 46
Figura 2 - A estrutura do pster segundo os seus setores ...................................................... 35
Figura 3 - Contedo do setor 1 do pster ................................................................................ 36
Figura 4 - Contedo do setor 2 do pster ............................................................................... 37
Figura 5 - Contedo do setor 3 do pster ............................................................................... 38
Figura 6 - Viso geral do pster ............................................................................................. 39
Figura 7 - a: Representao do dispositivo com o canho e o alvo; b: Canho que usa como
projtil uma bolinha de ao ..................................................................................................... 40
Figura 8 - As quantidades de movimento inicial e final da partcula alfa antes e depois da
coliso com o ncleo ............................................................................................................... 41
Figura 9 - Descrio do experimento de Geiger Marsden ................................................... 41
Figura 10 - Noo de tempo e espao do ponto de vista da mecnica clssica e do ponto de
vista relativstico ..................................................................................................................... 42
Figura 11 - Dilatao temporal ............................................................................................... 43
Figura 12 - Massa e energia do ponto de vista clssico e do ponto de vista relativstico........ 43
Figura 13 - Fator de Lorentz variando com a velocidade ....................................................... 49
Figura 14 - Ilustrao do filme planeta dos macacos envolvendo a idia de dilatao do tempo
da teoria da Relatividade Especial .......................................................................................... 50
Figura 15 - Microscpio eletrnico de transmisso ................................................................ 51
Figura 16 - Comunicao Quntica ........................................................................................ 52
Figura 17 - Constituio do prton, nutron e dos mson
........................................... 53
Figura 18 - Modelo atual do tomo ........................................................................................ 54

Figura 19 - Distoro na imagem de um cubo que se move prximo de c ............................ 55
Figura 20 - Exemplo de Fisso Nuclear ................................................................................. 56
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Competncias e habilidades a serem desenvolvidas em fsica de acordo com os
PCN ......................................................................................................................................... 18
Quadro 2 - Temas estruturadores propostos pelos PCN+ ....................................................... 21
Quadro 3 - Unidades temticas dos temas estruturadores propostos pelos PCN+ ................. 22
Quadro 4 - Seqncia 1 Temas estruturados por srie ......................................................... 22
Quadro 5 - Seqncia 2 Temas estruturados por srie ......................................................... 23
Quadro 6 - Seqncia 3 Temas estruturados por srie ........................................................ 23
Quadro 7 - Sequncia didtica a ser desenvolvida em um curso introdutrio a Teoria da
Relatividade Restrita ............................................................................................................... 43
Quadro 8 - Relao dos livros didticos de Fsica selecionados pelo PNLEM ...................... 48
Quadro 9 - Os seis tipos de quarks existentes ......................................................................... 53
Sumrio
LISTA DE ABREVIATURAS
09
LISTA DE FIGURAS
10
LISTA DE QUADROS
11
1. INTRODUO
13
2. A REFORMA DO ENSINO MDIO NA EDUCAO BRASILEIRA
15
2.1. Competncias e habilidades a serem desenvolvidas em Fsica
16
2.2. Contextualizao e interdisciplinaridade nos documentos do Ensino Mdio
20
3. O ENSINO DE FSICA NAS ESCOLAS BRASILEIRAS
25
3.1. Uso de novas tecnologias no Ensino de Fsica
29
4. ENSINO DE FSICA MODERNA NO BRASIL NOS PERIDICOS 31

NACIONAIS
5. O ENSINO DE FSICA MODERNA NOS LIVROS DIDTICOS 48
AVALIADOS PELO MEC
6. CONSIDERAES FINAIS
58
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
60
13
1. Introduo
Atualmente as instituies de ensino tm como foco ministrar contedos que so
considerados importantes por constarem nas provas de vestibulares visando aprovao de
seus alunos nesses concursos. Porm, o vestibular um parmetro apenas relacionado ao
domnio momentneo do conhecimento, no se preocupando em avaliar se realmente houve
uma aprendizagem significativa dos conceitos lecionados nas disciplinas.
Esse processo de avaliao torna o ensino da Fsica altamente desmotivante por parte
dos alunos.
Defende-se nesse trabalho um ensino de Fsica que torne essa disciplina atrativa para o
educando e que avalie o processo de formao humana, social e tica dos estudantes.
Nas ultimas dcadas tem se discutido muito a introduo da Fsica Moderna no Ensino
Mdio como uma alternativa que pode deixar as aulas de Fsica mais atrativas visto que
permite que os alunos dialoguem com os fenmenos fsicos que esto por trs do
funcionamento de aparelhos presentes no nosso dia a dia.
de suma importncia que o educando do ensino mdio conhea os fundamentos da
tecnologia atual, visto que essa tecnologia est presente em sua vida e certamente definir o
seu futuro profissional. Por isso de fundamental importncia a utilizao de tpicos de
Fsica Moderna no Ensino Mdio.
O ensino de Fsica permite ao educando acesso a um conjunto de conhecimentos, entre
eles, podemos citar a interpretao de fenmenos, fatos e processos naturais, porm esses
conhecimentos no so aproveitados nas aulas de Fsica do ensino mdio. Estudos mostram
que o ensino de Fsica no nvel mdio enfrenta dificuldades quanto a motivao do aluno pela
disciplina, um enfoque dirigido para memorizao, um ensino descontextualizado e
consequentemente fragmentado.
O presente trabalho tem como objetivo geral realizar uma anlise sobre o ensino de
Fsica Moderna no ensino mdio a partir dos peridicos e dos livros didticos. Para tanto,
foram delineados os seguintes objetivos especficos:
Analisar as recomendaes propostas nos documentos oficiais sobre currculo (PCN e

outros) acerca da incluso de Fsica Moderna e Contempornea no Ensino Mdio.
Verificar o que os livros selecionados pelo PNLEM 2006 trazem a respeito das
propostas sugeridas pelos documentos oficiais.
14
Investigar como os peridicos nacionais abordam os tpicos de Fsica Moderna para o

Ensino Mdio.
Com vistas a atingir os objetivos pretendidos, o trabalho est organizado em quatro
captulos conforme descrio a seguir. Na primeira parte feito uma discusso filosfica
sobre os termos competncias, contextualizao e interdisciplinaridade presente nos PCN,
PCN+ e Orientaes curriculares 2006, a fim de fornecer subsdios tericos para a insero
definitiva da Fsica Moderna no currculo do Ensino Mdio. O exerccio da cidadania baseiase no conhecimento das formas contemporneas de linguagem e no domnio dos princpios
cientficos e tecnolgicos que atuam na produo moderna.
Na segunda parte descreve-se o ensino de fsica nas escolas brasileiras abordando
rapidamente o uso de novas tecnologias no ensino de Fsica, destacando-se o uso do software
Modellus e o uso da internet. Em seguida feito uma anlise sobre o ensino de Fsica
Moderna no Brasil presente nos peridicos nacionais.
Na ltima parte faz-se uma anlise sobre o ensino de Fsica Moderna nos livros
didticos selecionados pelo PNLEM e por ltimo apresentado s consideraes finais sobre
o referente estudo proposto neste trabalho.
15
2. A Reforma do Ensino Mdio na educao brasileira

A primeira LDB brasileira de 1961, seguida por uma verso em 1971, que vigorou
at a promulgao da mais recente em 1996. Essa lei define e regulamenta o sistema
educacional brasileiro com base nos princpios presentes na Constituio de 1988.
A nova LDB estabelece que a educao brasileira compe-se de educao bsica e
educao superior. A educao bsica formada pela educao infantil, ensino fundamental e
ensino mdio, logo o ensino mdio passa a ser a ltima etapa da educao bsica. Nela, a
perspectiva que se desenvolva no educando o exerccio da cidadania, para o prosseguimento
aos nveis mais complexos da educao, base para o acesso as atividades produtivas, ou seja,
ao trmino do ensino mdio o educando deve estar preparado para o exerccio da cidadania e
progredir no trabalho ou em estudos mais complexos.
A LDB/96, ao considerar o Ensino Mdio como ltima e complementar etapa da
Educao Bsica, e a Resoluo CNE/98, ao instituir as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio, que organizam as reas de conhecimento e orientam
a educao promoo de valores como a sensibilidade e a solidariedade, atributos
da cidadania, apontam de que forma o aprendizado de Cincias e de Matemtica, j
iniciado no Ensino Fundamental, deve encontrar complementao e aprofundamento
no Ensino Mdio. (PCN - CNM, 2000, p. 6).
Conforme a Resoluo CNE/98, a interdisciplinaridade merece uma ateno especial,

pois as Cincias da Natureza e a Matemtica devem ter uma relao com a rea de
Linguagens e Cdigos e com as Cincias Humanas, cada uma delas acompanhadas de suas
tecnologias, ou seja, temas que antes eram vistos como exclusivos de cada rea passam a ser
comuns a todas as trs reas.
As dcadas de 1960 e 1970 marcam o avano do processo de industrializao no
Brasil e com isso as escolas de ensino mdio tinham como prioridade formar cidados
capazes de dominar os conhecimentos relacionados a maquinarias e a sistemas de produo.
Na dcada de 1990, os processos produtivos comearam a mudar, passando a exigir muitas
informaes resultantes dos avanos tecnolgicos e com isso as escolas precisaramm
reformular suas propostas pedaggicas. nesse contexto que surgem os PCN.
Os PCN englobam vrias exigncias como, por exemplo, o artigo 1 2 que diz que a
educao escolar deve vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social. Podemos observar
essas ideias no seguinte trecho necessrio tambm que essa cultura em Fsica inclua a
compreenso do conjunto de equipamentos e procedimentos, tcnicos ou tecnolgicos, do
cotidiano domstico, social e profissional (PCN - CNM, 2000, p. 22).
16
Na concepo de MOREIRA (2000), as DCNEM e os Parmetros Curriculares

Nacionais para o Ensino Mdio definem melhorias para o ensino de fsica no Brasil uma vez
que a perspectiva de uma mudana radical, enfatizando a Fsica Moderna ao longo de todo o
ensino mdio, como um desdobramento de outros conhecimentos e no necessariamente
como um tpico a mais de fim de curso, onde o ensino de fsica deve ser voltado para a
cidadania, situaes reais, elementos prximos, prticos e vivenciais do aluno.
2.1. Competncias e habilidades a serem desenvolvidas em Fsica
De acordo com Hosoume e Kawamura (2003) os contedos de fsica devem ser

trabalhados a partir da realidade dos alunos, mostrando para estes como funciona o aparelho
celular, o computador, etc. Para as autoras necessrio que as instituies de ensino elaborem
projetos poltico-pedaggicos de acordo com os PCN, voltados para a realidade dos alunos e
diante dos resultados obtidos devem discutir, trocar experincias e refletir sobre os erros a fim
de obter resultados positivos.
Os avanos cientficos e tecnolgicos demandam a formao de cidados crticos e
que conheam, pelo menos, a base de funcionamento de certas tecnologias. Assim, a fsica no
ensino mdio tm uma importante funo que inserir as pessoas no mundo da cincia e
tecnologia e torn-las conscientes com seus deveres e direitos.
As DCNEM se baseiam em trs dimenses que so: a sensibilidade esttica, a poltica
da igualdade e a tica da identidade. A sensibilidade esttica enfatiza uma abordagem da
diversidade expressiva, ao ordenamento e a permanente estimulao pelas palavras, sons e
expresses que entende, critica, contextualiza a fim de combater a excluso, a intolerncia e a
intransigncia que esto muito presente nas instituies de ensino e fora delas.
A poltica de igualdade visa preparar o jovem para a vida civil, reconhecendo os
direitos humanos e os direitos e deveres para o exerccio da cidadania. A poltica de igualdade
deve estar presente nos contedos ministrados nas escolas, a fim de combater as
desigualdades e preconceitos que existe na sociedade, conforme orienta os PCN (2000),
A poltica da igualdade, inspiradora do ensino de todos os contedos curriculares,
ela mesma, um contedo de ensino, sempre que nas cincias, nas artes, nas
linguagens estiverem presentes os temas dos direitos da pessoa humana, do respeito,
da responsabilidade e da solidariedade, e sempre que os significados dos contedos
curriculares se contextualizarem nas relaes pessoais e prticas sociais
convocatrias da igualdade (p. 65).
17
A tica da identidade tem como fim mais importante a autonomia, que uma
condio indispensvel para os juzos de valor e as escolhas inevitveis realizao de um
projeto prprio de vida (PCN Bases legais, 2000, p. 66). Essa autonomia associada ao
reconhecimento da identidade do prximo gera uma formao de pessoas solidrias e
conscientes dos seus deveres, pois so autnomas.
Para Ramal (1999), nas DCNEM os contedos curriculares so instrumentos a servio
da formao de competncias, habilidades e disposies de conduta.
Trata-se de investir na capacidade de aprendizagem, no desenvolvimento de
maneiras prprias de pensar e de tomar decises, na relao do indivduo consigo
mesmo e com a sociedade. Esses aspectos ficam evidentes na descrio das
competncias que dizem respeito a cada rea curricular. Por exemplo, a rea das
cincias da natureza tem, entre os objetivos, "contribuir para o significado da cincia
e da tecnologia na vida humana e social de modo a gerar protagonismo diante das
inmeras questes polticas e sociais..." (p. 4).
Segundo os PCN a Fsica um conhecimento capaz de explicar os fenmenos

macroscpicos e microscpicos existentes no universo, ao mesmo tempo em que permite o
desenvolvimento de novas fontes de energia, produtos e tecnologias. Assim, a Fsica deve ser
incorporada cultura a fim de proporcionar ao educando uma compreenso do conjunto de
equipamentos e procedimentos, tecnolgicos do cotidiano domstico e profissional.
essencial tambm que o conhecimento fsico aborde os processos histricos que
levaram a sua elaborao e as diversas formas de expresso e produo humanas. dentro
desse enfoque, atravs de um ensino que proporcione uma viso da Fsica como cultura e
instrumento tecnolgico, que os termos competncias e habilidades surgem nos PCN.
O quadro 1 mostra as competncias e habilidades sugeridas pelos PCN para serem
desenvolvidas em Fsica no ensino mdio.
18
Quadro 1: Competncias e habilidades a serem desenvolvidas em Fsica de acordo com os PCN
Representao e comunicao
Investigao e compreenso
Contextualizao scio-cultural
Compreender enunciados que

envolvam cdigos e smbolos
fsicos. Compreender manuais
de instalao e utilizao de
Desenvolver a capacidade de
investigao fsica. Classificar,
organizar, sistematizar.
Identificar regularidades. Observar,
estimar ordens de grandeza,
compreender o conceito de medir,
fazer hipteses, testar.
Compreender a Fsica presente no
mundo
vivencial
e
nos
equipamentos e procedimentos
tecnolgicos. Descobrir o como
Reconhecer a Fsica enquanto

construo humana, aspectos de
sua histria e relaes com o
contexto cultural, social, poltico e
econmico.
aparelhos.
Expressar-se
corretamente
utilizando a linguagem fsica
adequada e elementos de sua
representao
simblica.
Apresentar de forma clara e
objetiva
o
conhecimento
apreendido,
atravs
de
tal
linguagem.
Estabelecer relaes entre o

conhecimento fsico e outras
formas de expresso da cultura
Humana.
funciona de aparelhos.
Utilizar e compreender tabelas, Construir e investigar situaes- Ser capaz de emitir juzos de valor
grficos e relaes matemticas problema, identificar a situao em relao a situaes sociais que
grficas para a expresso do saber fsica, utilizar modelos fsicos, envolvam aspectos
fsico. Ser capaz de discriminar e generalizar de uma a outra Fsicos
e/ou
tecnolgicos
traduzir as linguagens matemtica situao, prever, avaliar, analisar
relevantes.
e discursiva entre si.
previses.
Fonte: Parmetros Curriculares Nacionais (Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias), p. 29.
De acordo com o quadro 1 percebe-se que os PCN apontam para um ensino voltado
para o desenvolvimento de competncias e habilidades gerais, rompendo com a postura
propedutica e memorstica que sempre norteou as disciplinas do ensino mdio brasileiro.
No faz sentido trabalhar tais competncias de forma isolada, deve-se coloc-las lado a lado,
para assim adquirirem um novo significado.
Percebemos tambm que os PCN propem que as competncias para utilizar os
objetos da fsica no so obtidas somente com o estudo da fsica em si, mas podem ser obtidas
com as outras reas do conhecimento, por exemplo, o conceito de tempo na fsica entendido
como uma grandeza escalar que utilizada para o estudo dos movimentos que pode ser
representado graficamente em um sistema de coordenadas, porm o tempo acompanha
processos biolgicos, qumicos e tudo que esta nossa volta.
No ensino fundamental o ensino de Fsica deve privilegiar um mundo vivencial mais
imediato, tratando do ambiente, da Terra e assim por diante, mais voltado para uma
abordagem integrada das cincias. J no ensino mdio o ensino de Fsica deve ganhar uma
abrangncia maior, e ao mesmo tempo certa especificidade, ou seja, os objetos da Fsica
passam a ser compreendidos com certa especificidade que d consistncia ao saber da fsica e
ao mesmo tempo esses objetos ganham uma abrangncia maior quando passam a ser
19
abordados do ponto de vista da biologia, qumica e das outras reas do conhecimento,

permitindo assim um olhar investigativo sobre o mundo real.
H uma grande discusso por parte dos profissionais da educao sobre a generalidade
que
se
apresenta
nos
termos
competncias,
habilidades,
interdisciplinaridade
contextualizao. O motivo para tantas crticas surge do fato de os PCN no especificarem

uma estruturao conceitual para tais termos, gerando assim uma srie de interpretaes.
Ricardo e Zylbersztajn (2008) realizaram uma pesquisa em 2003 e 2004, com enfoque
qualitativo que consistiu em entrevistas semi-estruturadas com sete dos nove nomes que
constam nos PCN como coordenador da rea e consultores, para as Cincias da Natureza,
Matemtica e suas Tecnologias. Os autores entrevistaram tambm oito dos nove nomes que
aparecem como coordenao de rea e elaborao geral e de disciplinas. De todos os
entrevistados somente um no participou da elaborao dos PCN e PCN+.
A pesquisa trouxe resultados interessantes que nos ajudam a compreender um pouco
como esses termos tiveram suas origens. Com respeito s competncias e habilidades os
autores encontraram respostas que se referem ao campo da psicologia da aprendizagem e as
experincias profissionais que os membros do grupo tiveram, como as seguintes.
A competncia seria mais ligada s estruturas cognitivas, seria operaes mentais
das estruturas cognitivas em relao ao objeto, em relao a fatos. E a habilidade
estaria mais em saber fazer; o fazer das competncias. Ento, essa a idia que
regia muito (A4) (p. 262).
(...) quando nos convidaram para fazer os PCN, eu fui l, poderia ser qualquer
direo, eu iria propor o meu amadurecimento em termos de GREF. Ento, se voc
perguntar: ns propusemos competncias e habilidades? Eu vou dizer: no! Eu fui
adaptar o que eu enxergo por educao em termos de competncias e habilidades
(A2) (p. 262).
As divergncias das respostas mostram que no existe uma distino entre esses
termos nos PCN, contanto que nos PCN+ o termo habilidades desaparece.
Segundo Silva (2008), citada em Ricardo e Zylbersztajn (2008) as distintas formas de
expressar o que se h de entender por competncias evidenciam as ambiguidades presentes
em documentos e proposies oficiais (p. 265). Para a autora as ambiguidades presentes nas
DCNEM e nos PCN, tornam praticamente invivel a utilizao destes como conceito
norteadores do currculo.
O que seria ento as competncias? Para Perrenoud (1999 apud Ricardo, 2003) seria
uma capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiada em
conhecimentos, mas sem se limitar a eles (p. 10).
20
2.2. Contextualizao e interdisciplinaridade nos documentos do Ensino Mdio
Nos PCN os termos contextualizao e interdisciplinaridade aparecem como um

conjunto de ideias que transcendem domnios disciplinares estritos a uma nica disciplina, ou
seja, atravs da interdisciplinaridade e contextualizao os conceitos apresentados em uma
determinada disciplina passam a transitar nas outras disciplinas de uma forma mais crtica. A
problemtica scio-ambiental e as questes econmico produtivas passam a ser discutidas por
meio das trs reas de conhecimento, ou seja, Cincias da Natureza e Matemtica, Cincias
Humanas e Linguagens e Cdigos, cada uma delas acompanhadas de suas tecnologias.
A contextualizao tem como principal objetivo eliminar o ensino propedutico e
trazer sentido ao que est sendo ensinado ao aluno, propiciando assim um ambiente em que
ele possa problematizar o que est sendo ensinado e buscar um conhecimento que ainda no
tem.
A interdisciplinaridade no apenas uma prtica metodolgica, ela algo mais
complexo que os PCN no definem com preciso, no entanto, possvel adotar a definio de
Ricardo (2003), qual seja,
a complexidade do objeto que se pretende conhecer/compreender que exige
reconhecer e ultrapassar os limites, de uma nica disciplina. o dilogo, o
complemento, o confronto com outros conhecimentos com vistas a uma melhor
compreenso do mundo. Isso coloca a interdisciplinaridade em uma dimenso
epistemolgica e no apenas uma prtica metodolgica, ou multidisciplinar, ou
ainda simples exemplos ilustrativos que envolvam outras reas (p. 11).
As Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais

(PCN+) afirmam que no existem frmulas prontas para se colocar em prtica as novas
diretrizes, pelo contrrio, depende-se de um movimento contnuo de reflexo e investigao
permeada de constante dilogo. Para isso, este documento traz elementos que podem auxiliar
o professor em suas escolhas e prticas, aprofundando assim, o sentido de solidificar melhor
as habilidades e competncias como conhecimentos, atitudes e valores que a escola deveria
ter por meta promover no Ensino Mdio.
Os PCN+ trazem de uma forma mais clara a relao entre os termos competncias,
interdisciplinaridade e contextualizao. A contextualizao gera a interdisciplinaridade que
articula o trabalho das disciplinas, promovendo as competncias, conforme afirma o
documento:
21
Nessa nova compreenso do ensino mdio e da educao bsica, a organizao do
aprendizado no seria conduzida de forma solitria pelo professor de cada disciplina,
pois as escolhas pedaggicas feitas numa disciplina no seriam independentes do
tratamento dado s demais, uma vez que uma ao de cunho interdisciplinar que
articula o trabalho das disciplinas, no sentido de promover competncias.
As linguagens, cincias e humanidades continuam sendo disciplinares, mas preciso
desenvolver seus conhecimentos de forma a constiturem, a um s tempo, cultura
geral e instrumento para a vida, ou seja, desenvolver, em conjunto, conhecimentos e
competncias. Contudo, assim como a interdisciplinaridade surge do contexto e
depende da disciplina, a competncia no rivaliza com o conhecimento; ao contrrio,
se funda sobre ele e se desenvolve com ele. (PCN+, Cincias da Natureza,
Matemtica e suas Tecnologias, p. 13 e 14).
Para as disciplinas trabalharem de forma integrada, os PCN+ reforam as trs

dimenses j propostas nos PCN para cada disciplina: investigao e compreenso,
representao e comunicao e por ltimo e no menos importante a contextualizao sciocultural e histrica.
Na dimenso investigao e compreenso no caso da Fsica so investigados os
fenmenos fsicos. Na dimenso representao e comunicao o objetivo explorar a
linguagem especfica da fsica e s formas de expresso prprias do seu campo. Na dimenso
da contextualizao scio-cultural e histrica o objetivo aproximar a fsica das cincias
humanas atravs dos aspectos histricos e sociais envolvidos na produo de seu
conhecimento e no desenvolvimento tecnolgico.
Para os PCN+ as instituies de ensino devem privilegiar os contedos que melhor
trabalhem as competncias, habilidades, conhecimentos e valores desejados, ou seja, os
contedos que gerarem competncias e conhecimentos sero os estruturadores do currculo.
Esses contedos estruturadores s sero obtidos atravs de tentativas, crticas, reflexes e
erros por parte dos profissionais da educao.
Segundo os PCN+, alguns temas podem funcionar como estruturadores do currculo de
fsica no ensino mdio, conforme quadro 2.
Quadro 2: Temas estruturadores propostos pelos PCN+

Temas estruturadores
Movimentos: variaes e conservaes
Mecnica
Calor, ambiente e usos de energia
Fenmenos Trmicos
Imagem e som
tica e ondas mecnicas
Equipamentos eltricos e telecomunicaes
Eletricidade e eletromagnetismo
Matria e radiao
Fsica Moderna
Universo, Terra e vida
Cosmologia
Fonte: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais, 2002.
22
Cada tema estruturador apresentado no quadro 2 pode ser dividido em unidades

temticas, como mostra o quadro 3.
Quadro 3 - Unidades temticas dos temas estruturadores propostos pelos PCN+.

Unidades temticas
Movimentos: variaes e 1. Fenomenologia cotidiana
2. Variao e conservao da quantidade de movimento
conservaes
3. Energia e potncia associadas aos movimentos
4. Equilbrios e desequilbrios
Calor, ambiente e usos de 1. Fontes e trocas de calor
2. Tecnologias que usam calor: motores e refrigeradores
energia
3. O calor na vida e no ambiente
4. Energia: produo para uso social
1. Fontes sonoras
Imagem e som
2. Formao e deteco de imagens
3. Gravao e reproduo de sons e imagens
4. Transmisso de sons e imagem
Equipamentos eltricos e 1. Aparelhos eltricos
2. Motores eltricos
telecomunicaes
3. Geradores
4. Emissores e receptores
1. Matria e suas propriedades
Matria e radiao
2. Radiaes e suas interaes
3. Energia nuclear e radioatividade
4. Eletrnica e informtica
1. Terra e sistema solar
Universo, Terra e vida
2. O Universo e sua origem
3. Compreenso humana do Universo
Os PCN+ sugerem que para cada srie do ensino mdio poderia ser abordado um tema
estruturador por semestre, como mostra os quadros 4, 5 e 6.
Quadro 4 - Seqncia 1 Temas estruturados por srie
srie
srie
1 semestre
1. Movimentos: variaes e
conservaes
2 semestre
2. Calor, ambiente e usos de

energia
3. Som, imagem e
Informao
4. Equipamentos eltricos e
telecomunicaes
srie
5. Matria e radiao
6. Universo, Terra e
vida
23
Quadro 5 - Seqncia 2 - Temas estruturados por srie
srie
srie
1 semestre
2. Calor, ambiente e usos de

energia
2 semestre
conservaes
srie
4. Equipamentos eltricos e
telecomunicaes
3. Som, imagem e
Informao
5. Matria e radiao
6. Universo, Terra e
vida
Quadro 6 - Seqncia 3 - Temas estruturados por srie

srie
srie
1 semestre
6. Universo, Terra e vida
2 semestre
conservaes
3. Som, imagem e
Informao
2. Calor, ambiente e
usos de energia
srie
4. Equipamentos eltricos
e telecomunicaes
5. Matria e radiao
Os PCN+ ilustram com exemplos envolvendo o tema estruturador matria e radiao

da fsica moderna como desenvolver uma sequncia didtica.
Alguns aspectos da chamada Fsica Moderna sero indispensveis para permitir aos
jovens adquirir uma compreenso mais abrangente sobre como se constitui a
matria, de forma que tenham contato com diferentes e novos materiais, cristais
lquidos e lasers presentes nos utenslios tecnolgicos, ou com o desenvolvimento
da eletrnica, dos circuitos integrados e dos microprocessadores. A compreenso
dos modelos para a constituio da matria deve, ainda, incluir as interaes no
ncleo dos tomos e os modelos que a cincia hoje prope para um mundo povoado
de partculas. Mas ser tambm indispensvel ir mais alm, aprendendo a identificar,
lidar e reconhecer as radiaes e seus diferentes usos. Ou seja, o estudo de matria e
radiao indica um tema capaz de organizar as competncias relacionadas
compreenso do mundo material microscpico. (PCN+, p. 70).
Os PCN+ tambm defendem as formas de expresso do saber da fsica, com isso, as

aulas tradicionais com resoluo de problemas e uso de muitas frmulas no so suficientes.
J as aulas que abordam as diferentes formas de expresso do saber da fsica, como o uso de
fotos, vdeos, linguagem computacional, e at a linguagem corporal e artstica possibilitam o
surgimento de uma maior dinmica em sala de aula, ampliando as possibilidades de trabalhar
na perspectiva contextualizada e interdisciplinar.
A Fsica como cultura pode estar presente na vida social, atravs de museus, centros
de cincias, letras de msicas, performances musicais e muitas alternativas. Se a fsica passar
a ser abordada com uso desses recursos considerando a histria do conhecimento tcnico e
cientfico, os alunos podero ter uma viso mais humana e social da disciplina.
24
As Orientaes Curriculares de 2006 so um conjunto de reflexes para auxiliar a

prtica docente dos professores. O objetivo da elaborao deste documento foi aprofundar
alguns pontos que ficaram obscuros nos PCN, e propor alternativas didtico-pedaggicas para
a estruturao do currculo. Segundo ela o currculo a expresso dinmica do conceito que
a escola e o sistema de ensino tm sobre o desenvolvimento dos seus alunos e que se prope a
realizar com e para eles (p. 9).
De acordo com as Orientaes Curriculares (2006), a contextualizao pode ter duas
dimenses: atravs da histria e filosofia da cincia, e atravs do conhecimento cientfico com
o cotidiano. Na histria e filosofia da cincia a contextualizao surge atravs da evoluo
histrica que levou as ideias da teoria que esto sendo abordadas pelo professor.
Na relao do conhecimento cientfico com o cotidiano, a contextualizao surge em
cima do saber que o aluno possui sobre determinado fenmeno que o professor est
abordando, de forma que o aluno sinta necessidade, ou seja, o aluno reflita e se conscientize
que o seu conhecimento suprfluo e que para entender o fenmeno estudado precisar
recorrer a um conhecimento mais sofisticado.
A interdisciplinaridade algo mais complexo de ser definido que os PCN no
definiram claramente e os PCN+ definiram um pouco melhor. Para as Orientaes
Curriculares a interdisciplinaridade surge a partir de algum tema que o professor esteja
abordando, e que o seu entendimento ultrapassa os conhecimentos de uma nica disciplina,
necessitando mobilizar saberes de um campo mais amplo de conhecimento, envolvendo
outras disciplinas. Neste sentido, segundo as Orientaes Curriculares (2006), essa
interpretao da interdisciplinaridade pertence ao campo epistemolgico, pois a prpria
complexidade do objeto que se pretende conhecer que exige ultrapassar fronteiras
disciplinares (p. 52).
25
3. O ensino de Fsica nas escolas brasileiras
Segundo Moreira (2000), as escolas secundrias no Brasil ensinam fsica com livros
de m qualidade e os contedos vistos so aqueles que caem no vestibular, e nos cursos de
graduao prevalece a oligarquia dos livros clssicos. Segundo o autor, as Diretrizes
Curriculares e os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio definem melhorias
para o ensino de Fsica no Brasil.
Na viso de Gobara e Garcia (2007), a educao no Brasil marcada por uma
profunda desigualdade social desde o comeo de sua histria, desigualdade essa que faz com
que o ensino de fsica no Brasil seja ruim. Os autores apresentam medidas para melhorar a
educao no Brasil entre elas a valorizao do magistrio, equipamentos modernos nos
laboratrios para melhor compreenso dos fenmenos fsicos e uma reciclagem dos
professores com tcnicas pedaggicas modernas.
Diante do grande avano tecnolgico da sociedade preciso formar cidados crticos e
que conheam pelo menos a base do funcionamento de certas tecnologias, logo a fsica no
ensino fundamental e mdio tm uma importante funo que inserir as pessoas no mundo da
tecnologia e torn-las conscientes com seus deveres e direitos.
De acordo com Schroeder (2007), o ensino de fsica nas quatro primeiras sries do
ensino fundamental importante para o desenvolvimento crtico das crianas e possibilita que
estas tenham acesso a coleta de dados e elaborao de relatrios, que futuramente ir facilitar
o aprendizado na fsica formal do ensino mdio. Segundo Smith, citado em Schroeder (2007),
se os estudantes forem orientados desde cedo por seus professores e o resto do corpo docente
especializado na educao estes iram aprender os contedos com mais clareza.
O autor tambm discute que no preciso uma formao em Fsica para ensinar nas
quatro primeiras sries do ensino fundamental e ressalta que se todas as escolas se adaptarem
para ensinar fsica nas sries iniciais a educao no Brasil vai melhorar.
De acordo com Ricardo e Freire (2007), grande parte dos alunos do ensino mdio no
sabe o motivo de estudar Fsica e outra parte desses alunos acha que a Fsica uma matria
complexa e no vem importncia alguma para a sociedade.
Os autores apresentam uma pesquisa realizada por alunos do curso de Licenciatura em
Fsica da Universidade Catlica de Braslia, que consistiu em um questionrio de cinco
questes e como resultado da pesquisa os autores concluram que grande parte dos alunos do
26
ensino mdio no sabe distinguir matemtica de fsica. Foi constatado tambm que a
tecnologia como objeto de ensino presente nos PCN, encontra dificuldades de implementao
nas escolas, visto que grande parte dos alunos no via relao alguma da Fsica com a
tecnologia presente no nosso cotidiano.
Chevallard, citado em Ricardo e Freire (2007), se baseia na epistemologia de Thomas
Kuhn para iniciar uma discusso sobre os saberes escolares, ou seja, tudo comea a partir de
um saber popular que geralmente parte de uma observao ou de alguma vivncia de um
determinado grupo e diante desse saber as pessoas refletem, discutem esse saber e diante dos
resultados obtidos esse processo desencadear um saber cientfico.
A partir dos saberes cientficos so impostos os conhecimentos nas escolas e
Chevallard inicia uma discusso sobre os conhecimentos impostos nas escolas tendo como
finalidade uma reviso desses assuntos para atender a realidade dos alunos.
Os autores concluem que o ensino de fsica deve estar inserido nas tecnologias e
principalmente na concepo histrica, pois diante do conhecimento histrico os alunos
podero entender como surgiram s teorias fsicas e como a matemtica foi utilizada pra
explicar esses fenmenos e assim distinguirem matemtica de fsica.
De acordo com Rezende, Ostermann e Ferraz (2009), as pesquisas sobre o estudo de
fsica no ensino mdio se concentra na temtica ensino-aprendizagem. As autoras tiveram
como base de dados de edies de 2000 a 2007 de vrios peridicos nacionais entre eles a
Revista Brasileira de Ensino de Fsica e o Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica. A temtica
ensino-aprendizagem de fsica foi dividida em oito sub-temas, no qual laboratrio didtico foi
o tema de maior estudo.
Para essas autoras os laboratrios devem ser ambientes de discusso e reflexo sobre
os fenmenos fsicos e no apenas ambientes de reproduo de experimentos, logo elas
concluem que o ensino-aprendizagem deve conter vrias vertentes desde as epistemologias at
o laboratrio.
Atualmente o ensino visto como um objeto abstrato, os contedos ministrados em
sala de aula no apresentam interesse para os alunos, sendo que grande parte desse
desinteresse se deve ao fato de o ensino de fsica ser baseado em aulas montonas envolvendo
muitas frmulas. Diante desses empecilhos vrios especialistas sugerem o uso de tcnicas
inovadoras para o ensino de fsica e o ato de experimentar surge como uma soluo para esses
obstculos.
Arajo e Abib (2003) selecionaram cento e seis artigos correspondentes ao perodo de
1992 a 2001 e dividiram em cinco grupos (nfase matemtica, grau de direcionamento que
27
possui carter de demonstrao, investigao e verificao, uso de novas tecnologias,

cotidiano e montagem de equipamentos).
Os autores destacam que os experimentos podem ser de carter qualitativo e
quantitativo. Os experimentos de carter qualitativo englobam experimentos com um menor
rigor matemtico com laboratrios no estruturados e os quantitativos utilizam roteiros e
equipamentos de laboratrio, ou seja, so mais formais. Eles concluem que as diferentes
metodologias proporcionam um ambiente escolar motivador para os alunos, pois diversos
experimentos podem ser realizados com diferentes finalidades, entre elas de demonstrao de
um fenmeno fsico ou verificao de uma determinada constante utilizada nos livros.
Uma nova tcnica de ensino aparece no artigo de Sismanoglu et al. (2009), com a
utilizao tecnologias baratas e ao mesmo tempo atrativas para os alunos. Ela visa
proporcionar aos alunos uma melhor compreenso dos conceitos de mecnica como fora,
quantidade de movimento e conservao de energia. Os autores realizaram dois experimentos
com correntes de elos em queda e foram obtidos grficos da fora em funo do tempo, sendo
utilizados nos dois casos os materiais como uma mola, filmadora digital e um software.
Para os autores a cmera de vdeo e o uso do software surgem como uma motivao
para os alunos e satisfazem um dos cinco grupos do artigo de Arajo e Abib (2003) que o
uso de novas tecnologias.
Werlang, Schneider e Silveira (2008) se baseiam na teoria de Vygostsky em que o
conhecimento ocorre por meio da interao social e da linguagem. Atravs da interao social
professores e alunos em conjunto constroem o conhecimento e a linguagem que pode ser
(oral, escrita, gestual, matemtica, artstica e musical) o principal mediador para o
aprendizado.
Os autores desenvolveram um material composto de dois mdulos para alunos do
curso tcnico de agricultura e zootecnia do CEFET de So Vicente do Sul. A durao foi de
19 horas-aula e a novidade desses materiais foi trazer o contedo de fluidos voltado para a
realidade desses alunos. Foram apresentadas aulas com vdeos, animaes feitas em
computador e experimentos voltados para o contedo de fluidos mostrando a aplicao nas
respectivas reas citadas acima.
Os autores concluem que o ensino de Fsica inserido a novas tecnologias facilita o
aprendizado do aluno e que os professores devem se modernizar para elaborarem aulas mais
prazerosas para os alunos.
Com a finalidade de propiciar aos alunos uma melhor compreenso da importncia dos
satlites e como estes realizam o seu movimento de rotao Reis et al. (2008) apresentam um
28
experimento de baixo custo bastante interessante. Eles utilizaram uma latinha de refrigerante,
balde cheio de gua, pregos, linha de anzol de pesca e uma caneta vermelha. O experimento
consistiu em fazer furos na latinha e ench-la com a gua do recipiente e depois suspender a
latinha com a linha presa na sua extremidade e observar que a latinha sofre um torque e
realiza rotao em torno do eixo do barbante devido gua que jorra atravs das fendas.
Os autores concluem que essa atividade experimental tem um carter qualitativo, pois
contribui para uma reflexo crtica dos alunos e para integrao social e, ao mesmo tempo, um
carter quantitativo, pois proporciona aos alunos terem acessos a dados como quantas voltas
latinha pode dar at que a gua acabe; quantas vezes o experimento deve ser repetido, como
seria a curva gerada dessa atividade.
Com o objetivo de melhorar a qualidade do ensino em Fsica Donoso et al. (2008)
falam sobre um instrumento que ilustra bem a riqueza da fsica que se encontra na acstica
musical de um violino. Os autores apresentam uma descrio geral do instrumento, em
seguida analisam a ressonncia do ar na cavidade e fazem uma analogia dos osciladores,
mecnico, eltrico e acstico, apresentando a importncia do cavalete, arco, arcada e por
ltimo trazem os problemas da afinao.
Na descrio geral os autores falam dos trs grandes nomes do comeo da lutherie de
violinos que so Gaspard Duiffoprugcar, Gasparo Da Salo e Andrea Amati e apresentam as
partes do violino. Na ressonncia do ar dentro do volume os dois orifcios em forma de f
permitem considerar a caixa do violino como um ressonador de Helmholtz e com isso as
ondas sonoras nesse volume de ar se comportam como um oscilador acstico. Isso permite
que os autores faam uma analogia com os modelos mecnico e eltrico. O arco produz na
corda uma vibrao que no senoidal, a onda produzida da forma dente de serra que
produz sons ricos em harmnicos. O cavalete transforma as vibraes horizontais em verticais
e depois transmite a vibrao das cordas para o corpo do instrumento.
Os autores concluem que a ligao da fsica com a msica atravs da
interdisciplinaridade so fatores motivadores para os alunos estudarem fsica e
consequentemente aprenderem os fenmenos fsicos.
A ideia de campo no nasceu da necessidade de explicar um conjunto de fenmenos
fsicos e sim de uma metafsica da natureza (do conjunto de princpios que regem nossa
representao do mundo), elaborada por Descartes, modificada por Newton e que influenciou
Oesterd e Faraday, que se apiam nas teorias dominantes da ao a distncia dos seguidores
de Newton, Laplace e Ampre.
29
No artigo de Rocha (2009) vemos que Newton introduziu a ideia de ao a distncia

mesmo sem se preocupar com as causas da gravidade, embora a ideia de ao a distncia no
explicasse como um corpo exerce fora sobre o outro. No sculo XIX, Faraday introduziu o
conceito de linhas de fora para descrever as interaes eletromagnticas, o que o leva a
admitir a existncia de um campo de foras como nica substncia fsica.
Aristteles introduziu a ideia de ter como uma substncia que constitua a esfera
celeste. No sculo XIX a ideia do ter sofreu novas modificaes com Huygens (ter
luminfero) e Fresnel que acreditava que o ter deveria se comportar como um slido elstico
e no como um fluido, como acreditava Huygens.
Maxwell assume o imenso legado de Faraday, efetuando algumas mudanas. Com ele
a ideia de campo adquire uma formulao matemtica precisa. As equaes de Maxwell
apresentam uma formulao matemtica unificada das leis de Coulomb, Oersted, Ampre,
Biot/Savart, Faraday e Lenz, expressando essas leis na forma de quatro equaes.
O autor conclui que a ideia do ter deu suporte inicial para a noo do campo e que o
conceito de campo tem um maior potencial quando visto do ponto de vista histrico e no
apenas do matemtico.
3.1. Uso de novas tecnologias no Ensino de Fsica
A tecnologia tem proporcionado uma melhoria na qualidade do ensino, logo a internet

e o uso de softwares educacionais esto se tornando indispensveis. Nesse contexto a
modelagem surge como uma ferramenta para o ensino de fsica obedecendo aos parmetros
curriculares nacionais.
No artigo de Veit e Teodoro (2002), o software Modellus utilizado como uma
ferramenta pedaggica para modelagem no ensino de fsica e matemtica. Os autores tambm
ressaltam que o uso do computador proporciona interdisciplinaridade nas reas do
conhecimento que so Linguagens e Cdigos, Cincias da Natureza e Matemtica e Cincias
Humanas.
O Modellus no utiliza linguagem de programao, logo se torna mais fcil sua
utilizao por parte dos alunos e ao mesmo tempo proporciona a estes terem acesso a grficos,
figuras, animaes ou simulao de fenmenos obedecendo assim aos PCNEM. Os autores
concluem que a modelagem um dos meios indispensveis para uma mudana radical do
ensino mdio e eleva o nvel do processo cognitivo, exigindo que os estudantes pensem num
nvel mais elevado, generalizando conceitos e relaes.
30
As novas tecnologias de comunicao tornam-se, a cada dia, um meio mais rpido de

acesso informao, e a internet provocou um grande impacto em diversos setores
especialmente na educao, com a promessa de construo de ambientes educacionais
inovadores.
Pires e Veit (2006) construram um site sobre gravitao e temas afins com diversos
vdeos e simulaes interativas tipo applet-java, e utilizaram como suporte para o curso a
plataforma de educao a distncia TelEduc. O curso foi posto em prtica, em duas turmas da
primeira srie do ensino mdio do colgio Salesiano Dom Bosco na cidade de Porto Alegre e
teve a durao de quatro semanas com a carga horria de aproximadamente 12 horas.
Os autores se basearam nas teorias da aprendizagem de Ausubel, Novak e Gowin. Para
Ausubel, s novas informaes que o indivduo ir adquirir encontra um modo de se integrar
as informaes que o indivduo j conhece. Para Novak esse conhecimento tem um carter
construtivista, ou seja, o indivduo pode evoluir seu conhecimento medida que cede espao
para integrar novos conhecimentos. Gowin prope uma relao tridica entre estudante,
materiais educativos e professor, cujo objetivo compartilhar significados. Eles concluem que
os alunos se motivaram mais pela Fsica e que o curso minimizou os efeitos da carga horria
reduzida da Fsica do ensino mdio.
31
4. Ensino de Fsica Moderna no Brasil nos peridicos nacionais
Pereira e Ostermann (2009) realizaram uma pesquisa sobre o ensino de Fsica

Moderna e Contempornea envolvendo todos os nveis de ensino. Para isso consultaram
artigos em revistas da rea de ensino de cincias do Brasil e do exterior, publicados de 2001 a
2006, totalizando uma amostra de 102 trabalhos.
Os autores classificaram os trabalhos consultados em quatro categorias:
1.
Propostas didticas em sala de aula;
2.
Levantamento de concepes;
3.
Bibliografia de consulta para professores;
4.
Anlise curricular.
A escolha dos peridicos foi baseada no sistema de avaliao de qualidade de

peridicos da Capes, sendo selecionadas as revistas classificadas como Quallis Nacional A,
Nacional B e Internacional A da poca.
Os autores concluem que dos 102 artigos consultados 52 foram classificados como
bibliografia de consulta para professores e os outros 50 foram distribudos nas demais
categorias.
Na categoria propostas didticas em sala de aula os autores dividiram os trabalhos em
cinco linhas de pesquisa:
1.
Estratgia para abordar Fsica Moderna e Contempornea no ensino mdio;
2.
Mudanas no ensino de Fsica Moderna e Contempornea em nvel superior;
3.
Uso de tecnologias de informao e comunicao;
4.
Abordagem Cincia, Tecnologia e Sociedade;
5.
Articulao com a Histria e a Filosofia das Cincias.
Das estratgias para abordar Fsica Moderna e Contempornea no ensino mdio, os

autores citam Silva e Kawamura (2001), Johansson et al. (2001), Budde et al.(2002), Kalkanis
et al. (2002), Paulo e Moreira (2004), Ostermann e Moreira (2004) e Prez e Solbes (2006).
Silva e Kawamura (2001) utilizaram materiais de divulgao cientfica como recurso
didtico para abordar o tema dualidade onda-partcula nas aulas de ptica no ensino mdio.
Os autores elaboraram na sala de aula com os alunos as atividades a serem desenvolvidas no
curso, entre elas foram includas, aulas expositivas, leitura de artigos de divulgao cientfica,
leitura de livros didticos e troca de experincias. Os autores concluram atravs do grau de
32
participao dos alunos e do nvel das perguntas no incio e no final do curso que os
resultados foram satisfatrios.
Johansson et al. (2001) realizaram na Universidade de Estocolmo um curso sobre
astronomia e um curso sobre Fsica de Partculas voltados para alunos do ensino mdio. No
curso sobre Fsica de Partculas os estudantes utilizaram os dados do detector DELPHI
disponvel na internet e analisaram 100 eventos onde a partcula
decaia em lptons ou em
quarks. O objetivo desse curso consistiu em fazer com que os estudantes reconstrussem os
rastros criados durante os experimentos com colises de partculas. Os autores concluram que
os alunos tiveram a chance de se familiarizar com o mtodo cientfico e tiveram a chance de
entender como funciona o mundo das partculas subatmicas.
No uso de tecnologias de informao e comunicao os autores citam Mller e
Wiesner (2002), Ostermann e Ricci (2004), Trindade et al. (2005), Machado e Nardi (2006) e
Gunel et al. (2006). Mller e Wiesner (2002) realizaram um curso introdutrio a Mecnica
Quntica atravs do estudo de interferometria quntica no experimento de dupla fenda e no
interfermetro de Mach-Zehnder, utilizando os laboratrios virtuais como suporte. Segundo
os autores os resultados da avaliao do curso mostraram que os estudantes adquiriram
concepes apropriadas ao mundo quntico.
Machado e Nardi (2006) realizaram um curso para alunos do terceiro ano do ensino
mdio. O curso consistiu na utilizao de um software educacional que se baseia na teoria da
aprendizagem de Ausubel e constitudo de seis mdulos didticos: Viso Geral, Teoria da
Relatividade Especial, Tecnologia e Sociedade, Histria da Cincia, Filosofia e Cincia e
Fronteiras da Cincia. Os resultados mostraram que o uso do computador acoplado ao
software e a teoria da aprendizagem de Ausubel foram elementos facilitadores da
aprendizagem.
Gunel et al. (2006) mostraram que a escrita acoplada as tecnologias elemento
facilitador do aprendizado. Os autores utilizaram um pr e um ps-teste para comparar o
desempenho de dois grupos de alunos sobre os temas, efeito fotoeltrico e o modelo atmico
de Bohr.
No pr-teste os dois grupos apresentaram um resumo manual sobre os temas efeito
fotoeltrico e modelo atmico de Bohr, no ps-teste um dos grupos utilizou a ferramenta
powerpoint como apresentao e o outro grupo novamente um resumo manual. O grupo que
utilizou o powerpoint teve uma pontuao melhor do que o grupo que no utilizou.
Na abordagem Cincia, Tecnologia e Sociedade os autores citam Carstens-Wickham
(2001), Samagaia e Peduzzi (2004) e Kofoed (2006). Samagaia e Peduzzi (2004) criaram um
33
mdulo didtico sobre Fsica Moderna e Contempornea no contexto do Projeto Manhattan.

Para isso utilizaram como estratgia didtica a tcnica psicoterpica RPG (Roleplaying
Game), que consistiu na criao de uma histria fictcia que reproduziu a segunda guerra
mundial. Como resultado os autores concluram que os alunos se sentiram motivados e foram
bastante receptivos com essa estratgia.
Na articulao com a Histria e a Filosofia das Cincias os autores citam Peduzzi
(2004), Peduzzi e Basso (2005) e Khnlein e Peduzzi (2005). Khnlein e Peduzzi (2005),
implementaram um mdulo didtico baseado na abordagem histrico-filosfica sobre a Teoria
da Relatividade Restrita para uma turma do ensino mdio. A abordagem consistiu em uma
ruptura de paradigmas, onde os autores mostravam que a Mecnica Clssica no conseguia
mais explicar novos problemas que surgiam e com isso se via a necessidade do surgimento de
outra teoria, cuja soluo veio com a Relatividade Restrita. Os resultados mostraram
mudanas nas concepes de cincia vigentes por parte dos alunos dessa turma do ensino
mdio.
Na categoria levantamento de concepes os trabalhos buscam levantar, modelos
mentais, dificuldades, atitudes, perfis conceituais, entre outros.
Prez e Solbes (2003), citados em Pereira e Ostermann (2009) fizeram uma
investigao sobre a insero de temas de Relatividade Especial no ensino mdio. A
investigao foi constituda em trs etapas: 1) anlise dos livros do ensino mdio; 2) anlise
de um questionrio aplicado a professores de ensino mdio envolvendo temas acerca de suas
atitudes e de suas propostas sobre a abordagem da Relatividade Especial; 3) anlise das
respostas de um questionrio sobre conceitos clssicos da Relatividade Especial por parte dos
alunos. Os autores concluem que os livros de nvel mdio no abordam os conceitos de tempo
e espao adequadamente e os professores no refletem sobre suas abordagens em cima desse
tema.
Na categoria anlise curricular, Pereira e Ostermann (2009), descrevem trabalhos que
apresentam a anlise de currculos de fsica e mudanas curriculares, anlise de livros
didticos que abordam temas de Fsica Moderna e Contempornea e uma reviso da
literatura (p. 412).
Marques e Silva (2005) visam atravs de projetos paralelos inserir contedos de Fsica
Moderna e Contempornea no Ensino Mdio. Os autores inicialmente disponibilizaram
materiais sobre astronomia para uma instituio de ensino localizada no Rio de Janeiro,
visando incentivar os alunos a participarem da V Olimpada Brasileira de Astronomia (OBA).
34
Os alunos da instituio de ensino logo se interessaram pelo tema e pediram aulas expositivas
sobre temas de astronomia visando prova da OBA.
Atravs de vdeos, figuras, grficos e sites da internet os autores abordaram diversos
temas de astronomia. Desse contexto surgiram curiosidades por parte dos estudantes que
comearam a fazer perguntas relativas astronomia e que permeiam a Fsica Moderna e
Contempornea. Nesse contexto os autores mostraram que os assuntos Relatividade Especial,
Quntica, Relatividade Geral e Fsica Nuclear estavam interligados aos assuntos abordados
em Astronomia.
Os autores concluem que a Astronomia, ou seja, um projeto paralelo contribuiu como
ponto de partida para as pesquisas em Fsica Moderna e Contempornea, provocando mais
interesse por parte do educando para aprender Fsica Moderna e Contempornea.
Para a sociedade formar um cidado consciente e participativo necessrio que os
estudantes tenham acesso nas escolas ao conhecimento da Fsica e das outras disciplinas. Na
Fsica, em particular Ostermann e Cavalcanti (2001) defendem a insero de tpicos de Fsica
Moderna e Contempornea nas escolas de nvel mdio. Segundo os autores esses tpicos so
capazes de minimizar alguns problemas que enfrentam nossa educao, como a abordagem
altamente formulstica da fsica e aulas descontextualizadas com o cotidiano dos alunos.
Nesse contexto os autores criaram um pster colorido sobre partculas elementares e
interaes fundamentais com o objetivo de suprir a escassez de materiais didticos em
portugus relacionados a temas de Fsica Moderna e Contempornea para o ensino mdio.
O pster dividido em trs setores, veja a figura 2.
35
Figura 2. A estrutura do pster segundo os seus setores.
Fonte: Ostermann e Cavalcanti (2001).
No setor 1 mostrado as partculas fundamentais existentes no universo que so os

quarks, lptons e partculas mediadoras. mostrado tambm que os quarks formam os
hdrons e estes por sua vez dividem-se em brions e msons.
Alguns exemplos de brions e antibrions tambm so mostrados, assim como de
msons e antimsons. Nesse setor tambm abordado as partculas mediadoras e mostrado
que a interao fraca e a interao eletromagntica foram unificadas na interao eletrofraca.
Vale ressaltar tambm que o grviton no foi observado experimentalmente ainda, por isso
em seu lugar aparece o smbolo de um olho com um x.
36
Figura 3. Contedo do setor 1 do pster
No setor 2 encontrado as quatro interaes fundamentais da natureza (interao

gravitacional, interao fraca, interao forte e interao eletromagntica) e as suas
abrangncias, acompanhadas dos seus respectivos instrumentos de medio.
37
Figura 4. Contedo do setor 2 do pster.
38
No setor 3 encontrado a estrutura atmica aceita atualmente - primeiro quadro

da esquerda para a direita - os decaimentos do Nutron e do Mson pi-zero segundo e terceiro
quadro respectivamente. O nutron decai em um prton, eltron e um antineutrino do eltron
e o mson pi-zero decai em dois ftons atravs do processo de aniquilao de pares.
Figura 5. O setor 3 do pster
A seguir temos a viso geral do pster com os trs setores que foram detalhados neste
trabalho.
39
Figura 6. Viso geral do pster
40
Os autores concluem que a alternativa didtica do pster possibilita uma viso

atualizada da estrutura da matria.
Cavalcante, Piffer e Nakamura (2001), utilizaram recursos computacionais disponveis
na internet e os conceitos de espalhamento, para introduzir tpicos de Fsica Moderna no
Ensino Mdio. Os autores inicialmente propem um experimento clssico de colises a fim de
mostrar para os alunos que atravs dos princpios de conservao podem estudar colises e
terem uma noo de como o formato de um corpo que no conhecem.
O experimento clssico consiste na confeco de um dispositivo que dispara bolinhas
em um alvo, de forma que sero analisados os resultados obtidos da coliso da bolinha com o
alvo a fim de ser determinado o formato do alvo. A figura 7 apresenta o experimento clssico.
Figura 7.a: Representao do dispositivo com o canho e o alvo; b: Canho que usa como
projtil uma bolinha de ao.
Fonte: Cavalcante, Piffer e Nakamura (2001).
Do experimento clssico os autores abrem uma lacuna para a insero do modelo do

tomo proposto por Rutherford. Para estudar o modelo do tomo de Rutherford os autores
utilizam os recursos disponveis na internet sobre simulao, com isso obtm-se inicialmente
uma simulao sobre o processo de espalhamento de Rutherford.
A figura 8 que retrata o processo de espalhamento de Rutherford atravs de uma
simulao disponvel na internet.
41
Figura 8. As quantidades de movimento inicial e final da partcula alfa antes e depois da
coliso com o ncleo
Outra simulao proposta para a compreenso da estrutura atmica a do experimento

Geiger-Marsden, que consiste na coliso de um feixe de partculas alfa com um alvo, sendo
assim defletido at uma tela de cintilao, onde o nmero de cintilaes por segundo era ento
observada, para cada ngulo de desvio.
Nesse contexto Cavalcante, Piffer e Nakamura (2001), oferecem essa simulao com
uma vantagem, ou seja, tanto a energia da partcula quanto o nmero atmico do alvo podem
ser alterados pelo aluno (p. 111).
A figura 9 representa a simulao desse experimento.
Figura 9. Descrio do experimento de Geiger-Marsden.
42
Os autores concluem que as simulaes disponveis na internet permitem aos alunos

compreenderem tanto no experimento clssico quanto no experimento de Rutherford que as
leis de conservao de momento e energia so vlidas. As simulaes computacionais e os
recursos experimentais permitem aos alunos desenvolverem a capacidade de investigao
cientfica atravs de diferentes tcnicas de aprendizagem, permitindo assim aos estudantes
compreenderem que assuntos de Fsica Moderna so importantes para o entendimento de
muitos processos presentes no dia a dia.
Com a preocupao de abordar os temas de Fsica Moderna no Ensino Mdio, Caruso
e Freitas (2009), apresentam um trabalho baseado em tirinhas confeccionadas por um aluno
da oficina de Educao atravs de Histrias em Quadrinhos e Tirinhas (EDUHQ), abordando
os conceitos de massa, tempo, espao e energia do ponto de vista relativstico.
A metodologia se baseia em uma interao direta aluno/professor, a leitura de textos e
livros selecionados pelo orientador, a criao das tirinhas se d aps a compreenso do
contedo lecionado por parte do educando. O projeto das tirinhas articula contedos
cognitivos e incentiva a produo artstica no apenas como instrumento didtico, mas como
um instrumento inserido na cultura e na sociedade. Pode-se ver essas ideias no seguinte trecho
a ideia bsica da EDUHQ aproveitar pontes entre Fsica e Arte e a bagagem cultural dos
participantes. (CARUSO; FREITAS, 2009, p. 356).
A figura 10 traz a noo de tempo e espao do ponto de vista da mecnica clssica e
do ponto de vista da teoria da relatividade especial.
Figura 10. Noo de tempo e espao do ponto de vista da mecnica clssica e do ponto de
vista relativstico.
Fonte: Caruso e Freitas (2009).
43
A figura 11 mostrada abaixo, traz a ideia da dilatao temporal, dilatao essa que
permite a existncia dos mons csmicos.
Figura 11. Dilatao temporal.
A figura 12 traz as ideias que esto por traz do conceito de massa e energia do ponto
de vista clssico e do ponto de vista relativstico. Do ponto de vista clssico massa e energia
so distintos, j do ponto de vista relativstico a massa e a energia passam a estar interligados
logo uma partcula passa a ter energia de repouso expressa pela equao dada na figura
abaixo.
Figura 12. Massa e energia do ponto de vista clssico e do ponto de vista relativstico.
44
A Teoria da Relatividade Restrita provocou uma revoluo cientfica tanto do ponto de

vista histrico, como epistemolgico.
Filho (2010) utiliza a definio de incomensurabilidade de Thomas Kuhn na Fsica,
onde para este autor a Teoria da Relatividade Restrita e a Mecnica Newtoniana possuem
conceitos localmente incomensurveis, ou seja, as leis fsicas das duas teorias so
incompatveis, e a prpria concepo do que o conhecimento diferenciada.
Nesse contexto de incomensurabilidade entre as duas teorias Filho (2010), prope a
utilizao da noo de perfil conceitual como referencial terico para a compreenso do
processo de aprendizagem da Teoria da Relatividade Restrita e os seus obstculos
epistemolgicos. Para isso o autor examina o perfil conceitual de sistema de referncia.
O autor define o conceito de referencial da mecnica clssica em termos da
diferenciao metafsica entre absoluto e relativo, como revela o texto a seguir:
Os conceitos de espao, tempo, lugar, movimento e matria, a sua diferenciao
metafsica entre absoluto e relativo, assim como as propriedades de composio de
movimentos e a geometrizao do espao, com a sua identificao com os eixos
coordenados cartesianos, compem o conjunto de conceitos ontolgicos que
definem a noo abstrata de referencial na Fsica Newtoniana (FILHO, 2010, p.
161).
Para Panse, Ramadas e Kumar, citados em Filho (2010), um sistema de referncia

pode ser definido como uma poro do espao ligada a um corpo concreto, delimitado pela
forma e pelo tamanho deste corpo, dentro do qual um observador v um determinado
fenmeno (p. 166).
Baseado na definio do perfil conceitual de sistema de referncia, Filho (2010) diz
que os obstculos epistemolgicos tm uma dupla origem, uma conceitual e outra heurstica.
O obstculo conceitual tem sua origem quando o educando tenta encaixar uma nova teoria em
uma regio que no a apropriada do seu perfil conceitual. O obstculo heurstico surge em
cima de uma argumentao que tenta explicar como essa teoria se encaixa em uma regio que
no apropriada do seu perfil conceitual.
Partindo da ideia de que o conceito de evento e de sistema de referncia so
fundamentais para o entendimento da Teoria da Relatividade Restrita e que a evoluo das
ideias no sujeito se d atravs da mudana de perfil conceitual, onde a teoria antiga no
esquecida, mas a nova teoria acoplada, criando uma nova regio no perfil conceitual, com as
suas dimenses epistemolgicas, ontolgicas e metafsicas, o autor sugere uma sequncia
didtica para ser desenvolvida em um curso introdutrio a Teoria da Relatividade Restrita,
conforme mostrada no quadro 7.
45
Quadro 7 Sequncia didtica a ser desenvolvida em um curso introdutrio a Teoria da
Relatividade Restrita.
Explicitar as concepes dos alunos sobre adio de movimentos, sobre referencias e sobre as leis de
Newton;
Revisar estas concepes no contexto da Mecnica Newtoniana, comparar as concepes dos alunos e
as suas formas de argumentao com aquelas cientificamente aceitas no domnio da Mecnica. Dar
nfase a adio de movimentos, a descrio do movimento em termos de referenciais e ao papel dos
conceitos metafsicos;
Apresentar os postulados da Teoria da Relatividade Restrita, o conceito de relativstico de referencial
e as formas de argumentao centradas na noo de evento;
Buscar explicitar as concepes alternativas e as formas espontneas de argumentao em Teoria da
Relatividade Restrita;
Explicitar constantemente as diferenas que os conceitos e as formas de argumentao relativsticas
guardam com a Mecnica Newtoniana e com o senso comum.
Fonte: Investigaes em Ensino de Cincias, vol. 15, 2010, p. 175.
O surgimento da Mecnica Quntica e da Teoria da Relatividade serviu de base para a

descrio de fenmenos na escala atmica e nuclear. Nesse contexto Souza e Dantas (2010)
apresentam um estudo terico sobre a importncia da Fsica Nuclear para o Ensino Mdio,
focando os aspectos qualitativos, uma vez que essa parte da Fsica possui uma matemtica
mais complexa.
A fenomenologia nuclear um tema rico no contexto educacional e pode ser abordada
segundo os autores do ponto de vista histrico e do ponto de vista qualitativo, conservando,
entretanto, seu carter tcnico. Baseado nessas ideias os autores apresentam uma abordagem
breve e qualitativa dos fenmenos nucleares (Decaimento Alfa e Transmutao Nuclear,
Decaimento Beta, Efeito Messbauer, Fora Nuclear Forte, Fisso Nuclear, Enriquecimento
de Urnio, Reatores Nucleares e Fuso Nuclear). O motivo para a escolha desses fenmenos
se deve a importncia do ponto de vista histrico, sofisticao tcnica e aplicabilidade prtica.
O Decaimento Alfa consiste na transio radioativa de ncleos instveis; essa
transio ou transmutao nuclear de ncleos instveis acarreta a emisso de uma partcula
alfa. Os autores ressaltam que esse tema tem um potencial histrico, visto que a reao alfanutron propiciou a descoberta do nutron, levando assim os cientistas a conclurem que o
ncleo do tomo composto por prtons e nutrons.
Com a finalidade de trazer esse tema para o cotidiano dos alunos, Souza e Dantas
(2010), apresentam um exemplo prtico da aplicao do Decaimento Alfa e Transmutao
46
Nuclear. O exemplo se refere aos detectores de fumaa que podem ser de dois tipos: os
fotoeltricos e os de ionizao, no caso do exemplo fornecido pelos autores, o detector
utilizado o do tipo de ionizao.
Esse detector possui em seu interior o elemento qumico amercio que sofre
aproximadamente 37 mil transmutaes nucleares por segundo e, a cada transmutao
emitida uma partcula alfa, logo:
As partculas alfa ionizam os tomos de oxignio e nitrognio do ar no interior da
cmara. Os eltrons liberados nesse processo so atrados para a placa carregada
positivamente e os tomos positivos so atrados para a placa com carga negativa,
estabelecendo, portanto, uma corrente eltrica entre as duas placas advindas da
movimentao dos eltrons e dos ons. Em uma situao de incndio, as partculas
de fumaa entram na cmara de ionizao, reagem com os ons, tornando- os
neutros, interrompendo a corrente entre as placas. O detector sente a diminuio na
corrente e dispara o alarme. (SOUZA e DANTAS, 2010, p. 145).
A figura 1 que mostra o funcionamento da cmara de ionizao descrita acima.

Fig. 1 Esquema de funcionamento da cmara de ionizao de um detector de fumaa.
Fonte: Souza e Dantas (2010).
A transio radioativa entre estados instveis de alguns ncleos com a emisso de

eltrons de alta energia denominado de Decaimento Beta. O estudo desse fenmeno nuclear
favorece a contextualizao e a interdisciplinaridade, uma vez que o Decaimento Beta esta
presente na fisiologia humana e no desenvolvimento de tecnologias espacial e industrial. Logo
esse tema da Fsica Moderna pode ser abordado do ponto de vista histrico, cultural e social
atravs das Cincias Humanas, Linguagens e Cdigos e Cincias da Natureza e Matemtica.
Do ponto de vista da tecnologia espacial e industrial, podemos ver o potencial desse
tema de estudo na passagem abaixo.
47
Temos a utilizao do Promcio, elemento qumico de nmero atmico 61, que
encontrado temperatura ambiente no estado slido. Ele utilizado como emissor
de partculas beta na construo de medidores de espessura, dentro da metrologia de
preciso, na construo de ponteiros e mostradores de relgio. Na indstria
aeroespacial utilizado para fabricao de microbaterias de longa durao e,
possivelmente, como uma fonte porttil de raios-X e de calor em sondas espaciais e
satlites artificiais (SOUZA e DANTAS, 2010, p. 147).
Segundo Souza e Dantas (2010), o Decaimento Beta esta presente na fisiologia

humana, como afirmam.
O potssio diludo no sangue, dentro dessas cavidades, sofre desintegrao por
emisso de eltrons (partculas beta) e esses eltrons, ao colidirem com as
terminaes nervosas das paredes das cavidades cardacas, geram um estmulo que
faz com que o msculo cardaco se contraia e se expanda em ritmo determinado, o
que faz com que o sangue seja bombeado por todas as partes do corpo. (p. 147 e
148).
Os autores concluem que os temas de Fsica Moderna (Decaimento Alfa e

Transmutao Nuclear, Decaimento Beta, Efeito Messbauer, Fora Nuclear Forte, Fisso
Nuclear, Enriquecimento de Urnio, Reatores Nucleares e Fuso Nuclear) podem ser
abordados no nvel do Ensino Mdio e que estes temas possuem grande importncia histrica
e utilidade prtica no mundo tecnolgico de hoje. Com isso defendem a atualizao do
currculo de Fsica, com o intuito de criar cidados conscientes capazes de transformar a
realidade.
48
5. O Ensino de Fsica Moderna nos livros didticos avaliados pelo MEC

Neste captulo faz-se uma avaliao sobre o ensino de Fsica Moderna em alguns
livros didticos selecionados pelo Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio
PNLEM em 2006 (Portaria N 366, de 31 de janeiro de 2006). Ao todo, foram selecionados 6
livros para a disciplina de Fsica, como mostra o quadro 8.
Quadro 8 Relao dos livros didticos de Fsica selecionados pelo PNLEM.
Titulo
Autor
Volume
Fsica
Alberto Gaspar
Volume nico
Fsica Cincia e Carlos Magno Azinaro Torres e Paulo Volume 1, 2 e 3.
tecnologia
Csar Martins Penteado
Universo da Fsica
Jos Luiz Pereira Sampaio e Caio Volume 1, 2 e 3.
Srgio Vasques Calada
Fsica
Jos Luiz Pereira Sampaio e Caio Volume nico
Srgio Vasques Calada
Fsica
Antonio Mximo Ribeiro da Luz e Volume 1, 2 e 3.
Beatriz lvares Alvarenga
Fsica
Aurlio Gonalves Filho e Carlos Volume nico
Toscano
Editora
tica
Moderna
Saraiva
Saraiva
Scipione
Scipione
Fonte: Portaria N 366, de 31 de janeiro de 2006.
Dos seis livros selecionados acima, sero analisados trs deles, constituindo 50% dos
materiais selecionados. Nos livros analisados, o tema investigado ser o ensino de Fsica
Moderna e Contempornea. Os trs livros abordados nesse trabalho so:
1.
Fsica, Alberto Gaspar;
2.
Fsica Cincia e tecnologia, Carlos Magno Azinaro Torres e Paulo Csar
Martins Penteado;
3.
Fsica, Jos Luiz Pereira Sampaio e Caio Srgio Vasques Calada.
No livro Fsica Cincia e tecnologia, Penteado e Torres (2005) abordam o ensino de

Fsica Moderna focando os aspectos qualitativos e para isso utilizam muitas figuras e fotos
coloridas. A unidade V do livro dedicada ao ensino de Fsica Moderna e possui trs
captulos relacionados a esse tema, que so Relatividade Especial, Fsica Quntica e Fsica
Nuclear.
A fim de tornar o ensino mais contextualizado, cada captulo do livro possui quadros
em destaque com os ttulos: Voc sabe por qu?, O que diz a Mdia!, Cincia, Tecnologia e
Sociedade, Aplicao Tecnolgica.
49
No quadro Voc sabe por qu? os autores visam aumentar o grau de aprendizado
dos alunos, evitando assim um ensino de Fsica voltado apenas para a memorizao de
frmulas.
No quadro O que diz a Mdia! o objetivo fazer com que o estudante anlise o que a
mdia diz a respeito sobre o assunto que o educando esta aprendendo na escola e com isso
desenvolver o senso crtico dos estudantes a respeito de informaes vinculadas nos principais
meios de comunicao.
No quadro Cincia, Tecnologia e Sociedade o objetivo mostrar para os estudantes
que a cincia est interligada a tecnologia que tem como finalidade o benefcio da sociedade.
No quadro Aplicao Tecnolgica a finalidade mostrar uma aplicao tecnolgica do
fenmeno fsico que est sendo abordado em sala de aula.
No captulo sobre Relatividade Especial os autores introduzem os dois postulados da
Relatividade Restrita, depois definem o conceito de simultaneidade e logo em seguida na
pgina 596 os autores obtm a equao da dilatao do tempo. No mesmo captulo tambm
deduzido equao da contrao do espao e as equaes da dinmica relativstica.
Como nas novas expresses que so mostradas aos alunos aparece um novo termo que
se chama fator de Lorentz, para facilitar o aprendizado no presente captulo os autores
apresentam o grfico do fator de Lorentz variando com a velocidade figura 13.
Figura 13. Fator de Lorentz variando com a velocidade.
Fonte: Penteado e Torres (2005).
Para ilustrar bem as ideias da dilatao do tempo, na pgina 597 os autores apresentam
como exemplo um filme de fico, com base cientfica correta. O filme do exemplo o filme
O planeta dos macacos, logo nesse problema pede-se para os estudantes calcularem o fator de
Lorentz e a velocidade mdia da nave que viaja com um tempo prprio dado no problema e
50
dado tambm o tempo que se passou na Terra. A figura 14 que ilustra o contexto do filme
onde os homens passaram a ser dominados pelos macacos e o tempo foi dilatado.
Figura 14. Ilustrao do filme planeta dos macacos envolvendo a idia de dilatao do
tempo da teoria da Relatividade Especial.
Vale a pena citar neste trabalho tambm o exerccio 5 pgina 598 sugerido pelos
autores. Nesse exerccio abordado o conceito de tempo prprio, e pede-se para o aluno
justificar quem marcou o tempo prprio considerando dois amigos, sendo que um deles est
dirigindo um carro que passa por dois cruzamentos sucessivos e o outro, est em repouso na
rua marcando a passagem do veculo.
Outro exerccio que merece ser citado o exerccio 13 pgina 600, que aborda a ideia
de movimento e contrao do espao. O exerccio apresenta uma medio feita por uma
pessoa de um comboio interplanetrio, sendo que o presente objeto possui outro comprimento
que registrado em um catlogo, logo pergunta-se sobre o movimento entre a pessoa e o
objeto e qual a velocidade do objeto medida pela pessoa.
O captulo sobre Relatividade Restrita termina com uma pequena abordagem sobre a
Relatividade Geral, em que os autores citam o eclipse solar que foi observado em Sobral e na
frica que comprovou a teoria da Relatividade Geral.
No captulo sobre Fsica Quntica abordado o efeito fotoeltrico, o modelo atmico
de bohr, a dualidade onda-partcula e o princpio da incerteza de Heisenberg.
O exerccio 15 pgina 617 aborda uma aplicao do efeito fotoeltrico em satlites
artificiais devido radiao solar. No modelo do tomo de Bohr os autores abordam os
51
aspectos quantitativos focando em uma demonstrao matemtica os postulados que o regem.

Nos demais tpicos h uma descrio qualitativa com muitas figuras coloridas.
Merece destaque nesse captulo os quadros com aplicao tecnolgica e o quadro O
que diz a Mdia!. Uma das aplicaes tecnolgicas citadas por Penteado e Torres (2005), se
refere ao uso dos microscpios eletrnicos que se baseiam na dualidade onda-partcula, em
que os eltrons teriam propriedades ondulatrias e seus comprimentos de onda seriam
menores do que os da luz visvel. Logo os microscpios eletrnicos direcionam um feixe de
eltrons, em vez de luz.
A figura 15 mostra o funcionamento de um microscpio eletrnico de transmisso, em
que um feixe de eltrons emitido por um filamento de tungstnio ligado a uma alta tenso, e
desviado por campos magnticos que focam o feixe em um filme ou tela.
Figura 15. Microscpio eletrnico de transmisso.
O princpio da incerteza de Heisenberg abordado no quadro O que diz a Mdia,

quando os autores trazem uma reportagem sobre a criptografia quntica a fim de proporcionar
uma discusso por parte dos alunos sobre o Princpio da Incerteza. A reportagem se refere
criao de uma mquina que emite um nico fton por vez e com isso as informaes
enviadas, via computador, se fossem observadas seriam perdidas visto que o princpio da
52
incerteza nos diz que se conhecermos com preciso a posio do eltron nada saberemos a
respeito do seu momento linear conforme mostrado na figura 16.
Figura 16. Comunicao Quntica.
No captulo sobre Fsica Nuclear os autores tratam da Lei Radioativa focando os

decaimentos alfa e beta, fuso e fisso nuclear, lixo nuclear, acidentes nucleares, foras
fundamentais da natureza, partculas fundamentais da matria e concluem falando um pouco
de cosmologia.
O exerccio 9 da pgina 640 aborda os conceitos de meia-vida e vida mdia do ponto
de vista matemtico, e pede-se ao aluno para mostrar com clculos quem maior. Outro
exerccio que merece destaque o exerccio 11 da pgina 640 que aborda o conceito de meiavida.
No tpico sobre fuso e fisso nuclear os autores apresentam um exemplo resolvido
sobre a energia liberada por 1 quilograma de urnio visando despertar curiosidades nos
alunos, visto que essa energia seria suficiente para abastecer cerca de 3.300 residncias
durante um ano.
No quadro O que diz a Mdia! os autores mostram uma preocupao com a
problemtica ambiental, e para isso trazem uma reportagem que fala de pesquisas realizadas
53
pelo Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE) sobre energia por fuso termonuclear
mostrando que esse tipo de energia no produz resduos radioativos como a fisso.
No tpico sobre o Lixo Nuclear os autores abordam dois mtodos para o
armazenamento desses resduos. O primeiro se refere ao confinamento desses resduos em
contineres blindados e reforados e o segundo o confinamento em depsitos geolgicos
profundos.
No tpico sobre as Partculas Fundamentais da Matria dada uma viso moderna
sobre a estrutura da matria, e autores apresentam os seis tipos de quarks existentes e como os
prtons, nutrons e msons so constitudos, como mostra o quadro 9.
Quadro 9 Os seis tipos de quarks existentes.
Vale lembrar que os quarks Charmed, Bottom e Top s tem presena em hdrons mais
complexos, logo o presente material possui uma viso bastante moderna da estrutura da
matria.
A figura 17 mostra a constituio do prton, nutron e de dois tipos de msons (
).
Figura 17. Constituio do prton, nutron e dos msons
54
Gaspar (2005), em seu livro Fsica prope um ensino de Fsica Moderna do ponto de
vista histrico, iniciando com uma discusso histrica sobre a teoria eletromagntica de
Maxwell e abordando o problema da emisso de eltrons atravs da incidncia de radiao
eletromagntica em chapas metlicas. Mostra, ento, que para resolver esse problema Einstein
considerou a ideia dos pequenos pacotes de energia, ou seja, os ftons. Depois faz uma breve
discusso sobre o conceito de simultaneidade para ento introduzir os dois postulados da
Relatividade Restrita e fala rapidamente sobre o modelo atmico de Bohr e de Rutherford.
O livro Fsica no possui exerccios resolvidos e nem exerccios para os alunos, visto
que o autor considera que o Tema Fsica Moderna pouco abordado no ensino mdio por
falta de tempo e por falta de qualificao por parte dos professores.
Ao longo do texto o autor traz alguns boxes com informaes complementares a
respeito dos assuntos que esto sendo abordados, merecendo destaque alguns boxes como:
Gramtica da Fsica Quntica; Histria: A radiao trmica; Aprofundamento: Raios
Csmicos.
Ao final do captulo o autor apresenta os seis tipos de quarks assim como (Penteado e
Torres, 2005), porm traz uma figura sobre o modelo atmico atual diferentemente de
Penteado e Torres (2005), como mostra a figura 18.
Figura 18. Modelo atual do tomo.
Fonte: Gaspar (2005).
Vale lembrar que o ncleo nesse modelo formado de quarks e que a parte amarela
na figura 18 so os orbitais eletrnicos.
55
O ltimo livro analisado nesse trabalho o livro Fsica de Sampaio e Calada (2005),
em que os autores dedicam a unidade VI que possui trs captulos sobre o tema Fsica
Moderna, assim como Penteado e Torres (2005). O material possui exerccios resolvidos,
exerccios propostos e sugestes de leitura.
No primeiro captulo o tema abordado a teoria da Relatividade Restrita, e os autores
apresentam um texto claro e bastante ilustrativo, destacando uma viso quantitativa sobre a
dilatao do tempo. Merece destaque nesse captulo a figura 15 que apresenta uma simulao
feita em computador sobre um corpo que se move prximo a velocidade da luz e os exerccios
resolvidos das pginas 396 e 397.
A figura 19 mostra uma simulao feita em computador sobre a distoro provocada
na imagem de um cubo que se move prximo a velocidade da luz.
Figura 19. Distoro na imagem de um cubo que se move prximo de c.
Fonte: Sampaio e Calada (2005).
A figura 19 ilustra muito bem o que acontece com os corpos que se movem prximo a
velocidade da luz, facilitando assim os conceitos de dilatao do tempo e principalmente
contrao dos espaos.
O exerccio resolvido da pgina 396 ilustra bem o conceito de massa relativstica, j
que nesse exerccio pede-se a velocidade que um corpo deveria ter para sua massa aumentar
um milsimo. O exerccio resolvido da pgina 397 aprofunda mais o conceito de massa
relativstica perguntando ao aluno qual a nova massa de um corpo que foi aquecido de uma
temperatura inicial at uma temperatura final.
O captulo termina com um breve aparato histrico da Relatividade Geral, citando o
Brasil e a frica como os locais de observao da validade da Teoria da Relatividade Geral,
assim como fizeram Penteado e Torres (2005).
O segundo captulo trata da Mecnica Quntica, e inicia falando sobre a radiao do
corpo negro e sobre a ideia que todos tinham a respeito da emisso de radiao contnua. O
56
captulo mostra que Planck ao considerar a emisso da radiao de forma discreta,

proporcionou uma revoluo nas ideias da fsica. Logo em seguida abordado o efeito
fotoeltrico, o modelo atmico de Bohr e o princpio da incerteza de Heisenberg. (Sampaio e
Calada, 2005).
Merece destaque nesse captulo o Princpio da Incerteza, uma vez que Penteado e
Torres e Gaspar (2005), abordam esse tema de uma maneira exclusivamente qualitativa. Ao
contrrio desses autores Sampaio e Calada (2005), abordam esse tema de uma maneira
qualitativa e quantitativa, visto que so os nicos que abordaram esse tema utilizando as
expresses da incerteza da posio e momento e da incerteza da energia medida num intervalo
de tempo.
O ltimo captulo aborda as partculas elementares, e os autores tratam dos lptons e
hdrons trazendo assim uma viso moderna da estrutura da matria, assim como os outros
dois autores. Abordam tambm nesse captulo as reaes de Fuso e Fisso nuclear.
Merece destaque o exemplo resolvido da pgina 417 que mostra a transformao do
pon (
). O exerccio 16 pgina 421 exige do aluno uma viso moderna da estrutura da
matria, visto que o exerccio pede ao aluno que calcule a carga de uma partcula que
formada por um quark strange e um antiquark up. Esse exerccio possibilita ao educando
entender que as partculas so constitudas por quarks, dando assim uma viso mais profunda
aos estudantes da Fsica Moderna.
No final do captulo os autores abordam a fisso nuclear de uma maneira bem
qualitativa e didtica, como mostra a figura 20.
Figura 20. Exemplo de Fisso Nuclear.
Fonte: Sampaio e Calada (2005).
57
A reao da figura 20 descrita em detalhes por Sampaio e Calada (2005), conforme

o texto abaixo.
Um nutron atinge um ncleo de urnio-235, que se transforma em um ncleo de
urnio-236, o qual instvel (o smbolo significa instvel). Esse ncleo comea a
oscilar e num intervalo de tempo muito pequeno se quebra em dois ncleos (brio141 e criptnio-92), emitindo ainda trs prtons (p. 420).
58
6. Consideraes Finais
Conclui-se que o presente trabalho teve seus objetivos alcanados, visto que foi feito
uma anlise sobre o ensino de Fsica Moderna no Ensino Mdio, e para isso foi observado
como este ensino est proposto nos PCN, nos peridicos nacionais e nos livros selecionados
pelo PNLEM.
Dos trs livros analisados neste trabalho nenhum deles abordaram a noo de perfil
conceitual citada por Filho (2010), que considera a noo de perfil conceitual de sistema de
referncia como fundamental para o aprendizado da Teoria da Relatividade Restrita.
O livro Fsica Cincia e tecnologia traz uma viso atual da Fsica Moderna
apresentando elementos propostos nos PCN e PCN+, como por exemplo, os quadros
Cincia, Tecnologia e Sociedade, Aplicao Tecnolgica e O que diz a Mdia!
presentes nos trs captulos que abordam o tema Fsica Moderna.
J o livro Fsica de Gaspar (2005), apesar de trazer alguns boxes para complementar
teoria, deixa muito a desejar na perspectiva da contextualizao e da interdisciplinaridade uma
vez que apresenta apenas uma abordagem qualitativa e muito rpida sem nenhum exerccio
para estimular o raciocnio crtico dos estudantes, no atendendo, assim, as propostas dos
PCN, PCN+ e Orientaes Curriculares (2006).
O material Fsica de Sampaio e Calada (2005) bem parecido com o material de
Penteado e Torres (2005), uma vez que ambos os autores dedicam trs captulos de seus
materiais a fsica moderna, destacando uma viso quantitativa para os conceitos de dilatao
do tempo e contrao dos espaos da teoria da Relatividade Restrita, porm possui algumas
diferenas como a abordagem da teoria da radiao sobre a meia-vida e vida mdia que est
presente no material de Penteado e Torres. Em contrapartida, Sampaio e Calada apresentam
uma abordagem mais completa sobre o Princpio da Incerteza de Heisenberg, visto que
apresentam uma viso matemtica deste princpio.
A utilizao dos materiais didticos analisados neste trabalho possibilitam uma maior
perspectiva de se trabalhar a contextualizao e a interdisciplinaridade, uma vez que os
materiais apresentam uma viso moderna da estrutura matria e abordam as diversas formas
de expresso e produo humanas.
A investigao feita nos peridicos nacionais mostra alternativas didticas para o
ensino de fsica moderna satisfazendo as recomendaes propostas pelos PCN e ao mesmo
59
tempo traz uma preocupao, visto que, a noo de perfil conceitual de sistema de referncia
no foi observado nos livros didticos avaliados neste trabalho.
Fica como sugesto para pesquisas futuras uma anlise dos livros restantes
selecionados pelo PNLEM afim de identificar se a noo de perfil conceitual citada por Filho
(2010) est presente nesses materiais e como o ensino de Fsica Moderna est presente nesses
materiais restantes.
60
Referncias Bibliogrficas
ARAJO, M. S. T. ABIB, M. L. V. S. Atividades experimentais no ensino de fsica:
diferentes enfoques, diferentes finalidades. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, vol. 25,
no. 2, junho (2003).
CAVALCANTE, M. A. PIFFER, A. NAKAMURA, P. O uso da Internet na Compreenso
de Temas de Fsica Moderna para o Ensino Mdio. Revista Brasileira de Ensino de Fsica,
vol. 23, no. 1, Maro, 2001.
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Física Moderna para Ensino Medio

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