Estudios Sociales Octavo y Noveno EGB Ecuador

CORPORACIN PEDAGGICA
JUAN MONTALVO
MINISTERIO DE EDUCACION ACUERDO MINISTERIAL N 4595
QUITO-ECUADOR
P.C.A.
PLAN CURRICULAR ANUAL
ESTUDIOS SOCIALES
8vo 9no 10mo GRADO
E.G.B.
EDUCACIN GENERAL BSICA
Lic. Segundo Marcillo
Registro Nacional de
Derecho del Autor.
Lic. Segundo Marcillo.
Inscripcin N: 019884
Art: 111 de la Ley y 25
Del Reglamento de
Derecho del Autor.
Introduccin
El pensamiento crtico permite tener una mejor visin del mundo

nuestro pas ha orientado la educacin hacia la consecucin de metas
que desarrollan altas potencialidades en el ser humano, por ello
creemos que es deber de todos contribuir para el xito total.
Cabe sealar que el Maestro necesita de instrumentos curriculares

que le faciliten su labor diaria, por ello con todos los lineamientos
curriculares del Ministerio de Educacin, se ha realizado este aporte
didctico que seguro estoy contribuir para mejorar su desempeo.
El Autor.
Agradecimiento
A mi familia que han sido los permanentes motivadores para seguir

adelante.
A los maestros ecuatorianos que por aos han confiado en mis
modestos trabajos.
El Autor.
NORMATIVA PARA LA
APLICACIN DEL CURRICULO
DE EDUCACIN EN LOS
SUBNIVELES DE
PREPARATORIA, GENERAL
BSICA Y BACHILLERATO
GENERAL
UNIFICADO
ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A

AUGUSTO X. ESPINOSA A.
MINISTRO DE EDUCACIN
CONSIDERANDO:
Que los artculos 26 y 27 de la Constitucin de la Repblica, definen a la
educacin como un derecho de las personas y un deber ineludible e
inexcusable del Estado, que constituye un rea prioritaria de la poltica
pblica, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable
para el Buen Vivir;
Que la referida Norma Suprema en su artculo 343 establece que: El sistema
nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que posibiliten el
aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de
manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de
educacin integrar una visin intercultural acorde con la diversidad geogrfica,
cultural y lingstica del pas, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.;
Que el artculo 344 del indicado cuerpo constitucional expresa que El sistema
nacional de educacin comprender las instituciones, programas, polticas, recursos
y actores del proceso educativo, as como acciones en los niveles de educacin
inicial, bsica y bachillerato y estar articulado con el sistema de educacin superior.
El Estado ejercer la rectora del sistema a travs de la autoridad educativa nacional,
que formular la poltica nacional de educacin; asimismo regular y controlar las
actividades relacionadas con la educacin, as como el funcionamiento de las
entidades del sistema.;
Que la Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI), publicada en el Segundo
Suplemento del Registro Oficial No. 417 de 31 de marzo de 2011, en el artculo 6
determina que entre las obligaciones del Estado se encuentran la de: m) Propiciar la
investigacin cientfica, tecnolgica y la innovacin, la creacin artstica, la prctica
del deporte, la proteccin y conservacin de patrimonio cultural, natural y del medio
ambiente y la diversidad cultural y lingstica.; y, x) garantizar que los planes y

programas de educacin inicial, bsica y el bachillerato, expresados en el currculo
fomentan el desarrollo de competencias y capacidades para crear conocimientos y
fomentar la incorporacin de los ciudadanos al mundo del trabajo.;
Que de conformidad con lo prescrito en el inciso 4 del artculo 19 de la LOEI,

la Autoridad Educativa Nacional tiene como uno de sus objetivos disear y
asegurar la aplicacin obligatoria de un currculo nacional, tanto en las
instituciones pblicas, municipales, privadas y fiscomisionales, en sus
diversos niveles: inicial, bsico y bachillerato, y modalidades: presencial,
semipresencial y a distancia; por otra parte, en relacin a la diversidad cultural
y lingstica, el currculo se aplica en los idiomas oficiales de las diversas
nacionalidades de Ecuador, el diseo curricular debe considerar siempre la
visin de un Estado plurinacional e intercultural;
Que el Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, publicado
en el Suplemento del Registro Oficial No. 754 de 26 de julio de 2012 en su artculo 9
determina: los currculos nacionales, expedidos por el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional, son de aplicacin obligatoria en todas las instituciones
educativas del pas independientemente de su sostenimiento y modalidad. Adems,
son el referente obligatorio para la elaboracin o seleccin de textos educativos,
material didctico y evaluaciones.;
Que mediante los Acuerdos Ministeriales 242-11 de 05 de julio de 2011,

publicado en el Registro Oficial No. 495 de 20 de julio de 2011; y, 0041-14, de
11 de marzo del 2014, publicado en el Registro Oficial No. 217 de 02 de abril
del 2014, la Autoridad Educativa Nacional expidi la Normativa para la
Implementacin del Nuevo Currculo del Bachillerato; y, la Malla Curricular
para el Nivel de Educacin General Bsica, con su respectiva carga horaria;
Que la Subsecretara de Fundamentos Educativos mediante memorando No.
MINEDUC-SFE-2015-00614-M, de 4 de diciembre de 2015, remite los
informes
tcnicos
para
la
Implementacin del Nuevo Currculo para la
Educacin General Bsica y Bachillerato, Oficializacin de la Nueva Carga

Horaria para Educacin General Bsica; y, la Oficializacin de la Nueva Carga
Horaria del Bachillerato General Unificado, informes de los que se desprende
que en los Acuerdo Ministeriales 242-11 y 0041-14, no existe articulacin

entre niveles y flexibilidad curricular; y, que existe un nmero excesivo de
elementos curriculares que dificultan su aplicacin; por lo que recomiendan la
necesidad de una nueva normativa en la cual se establezca un ajuste
curricular para la apertura, flexibilizacin y articulacin entre los niveles de
Educacin General Bsica y Bachillerato General Unificado; as como, la
reorganizacin y distribucin de la carga horaria para los niveles educativos
indicados; y,
Que es deber de esta Cartera de Estado, garantizar la eficacia y eficiencia de
las acciones tcnicas, administrativas y pedaggicas en las diferentes
instancias del sistema nacional educativo del pas, de conformidad con las
disposiciones de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, su Reglamento
General y dems normativa expedida para el efecto.
En uso de las atribuciones que le confieren los artculos 154, numeral 1 de la
Constitucin de la Repblica del Ecuador, 22, literales c), j), t) y u) de la Ley
Orgnica de Educacin Intercultural, y 17 del Estatuto del Rgimen Jurdico y
Administrativo de la Funcin Ejecutiva,
ACUERDA:
Expedir los CURRCULOS DE EDUCACIN GENERAL BSICA PARA LOS
SUBNIVELES DE PREPARATORIA, ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR; Y,
EL CURRCULO DE NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO,
CON SUS RESPECTIVAS CARGAS HORARIAS
Artculo 1.- mbito y objeto.- A travs del presente Acuerdo Ministerial se
establecen los currculos de Educacin General Bsica para los subniveles de
Preparatoria, Elemental, Media y Superior; y, para el nivel de Bachillerato
General Unificado con sus respectivas cargas horarias, mismo que es de
aplicacin obligatoria en todo el Sistema Educativo Nacional; a partir de
septiembre de 2016 en los establecimientos escolares con rgimen Sierra y
en el ao lectivo 2017-2018 en los de rgimen Costa. El documento se incluye
como anexo integrante al presente Acuerdo Ministerial.
Artculo 2.- Plan de estudios para Educacin General Bsica.- Para el

nivel de Educacin General Bsica que se establece el siguiente plan de
estudios con su respectiva carga horaria sugerida:
Plan de Estudios para el nivel del Educacin General Bsica (EGB)

Subnivel de Bsica Preparatoria
reas
Asignaturas
Carga horaria
Currculo Integrador por mbitos de aprendizaje
25
Educacin Cultural y Artstica
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Proyectos Escolares
Horas pedaggicas totales
35
Subniveles de Bsica
reas
Asignaturas
Lengua y
Literatura
Matemtica
Lengua y
Literatura
Matemtica
Ciencias
Sociales
Estudios
Sociales
Ciencias
Ciencias
Naturales
Naturales
Educacin
Educacin
Cultural y
Cultural y
Educacin
Educacin
Artstica
Artstica
Fsica
Fsica
Lengua
Ingls
Extranjera
Proyectos Escolares
Elemental
Horas
pedaggicas
por grado
Media
Horas
pedaggicas
por grado
Superior
Horas
pedaggicas
por grado
10
3
2
3
2
5
3
35
35
35
En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currculo

integrador organizado por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas
pedaggicas debern realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades
iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en
experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con
criterios de desempeo de los siete (7) mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este
currculo integral se encuentra articulado con el enfoque y metodologa del
Currculo del nivel de Educacin Inicial. En este currculo se ha propuesto

destrezas con criterios de desempeo que inicien el proceso de aprendizaje en el
rea de Lengua extranjera ingls.
Los proyectos escolares debern estar encaminados a obtener como resultado un
producto interdisciplinario relacionado con los intereses de los estudiantes, que
evidencie los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del ao lectivo, y
transversalmente fomente valores, colaboracin, emprendimiento y creatividad.
Las reas que servirn como eje para la formulacin de estos proyectos son
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Artculo 3.- La flexibilidad en el Plan de estudios para Educacin General
Bsica.- Cada institucin educativa podr aumentar o disminuir la carga horaria
de las reas instrumentales (Lengua y Literatura, Matemtica y Lengua
Extranjera) en funcin de las necesidades que presenten sus estudiantes
orientndose a cumplir con los objetivos curriculares de cada una de estas reas
en cada grado y nivel.
Artculo 4.- Plan de estudios para Bachillerato General Unificado.- Se
establece el siguiente plan de estudios para el nivel de Bachillerato General
Unificado, con su respectiva carga horaria:
Plan de Estudios para el nivel de Bachillerato General Unificado (BGU)
reas
Matemtica
TRONCO
COMN
BACHILLERAT
O EN
CIENCIAS
BACHILLERAT
O TCNICO
Asignaturas
Matemtica
Fsica
Ciencias Naturales
Qumica
Biologa
Historia
Ciencias Sociales
Educacin para la ciudadana
Filosofa
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura
Lengua Extrajera
Ingls
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Mdulo interdisciplinar
Emprendimiento y Gestin
Horas pedaggicas del tronco comn
Horas adicionales a discrecin para Bachillerato en Ciencias
Asignaturas optativas
Horas pedaggicas totales del Bachillerato en Ciencias
Horas adicionales para Bachillerato Tcnico
Horas pedaggicas totales del Bachillerato Tcnico
Cursos
1. 2.
5
4
3
3
2
3
2
2
3
3
2
2
2
2
5
5
5
5
2
2
2
2
2
2
35 35
5
5
40 40
10 10
45 45
3.
3
2
2
2
2
2
3
2
2
20
5
15
40
25
45
QUINTA.- AUTORIZAR que las instituciones educativas no reconocidas

legalmente como bilinges ofrezcan alguna de las asignaturas de las reas
del currculo en lengua extranjera, siempre y cuando la carga horaria de estas
asignaturas sea inferior al 40 % del total, que se garantice el cumplimento de
los estndares nacionales de aprendizaje y que el equipo docente cumpla con
los requisitos exigidos para las instituciones educativas bilinges de acuerdo a
lo sealado en el segundo prrafo del artculo 111 del Reglamento General a
la LOEI.
SEXTA.- DISPONER que los establecimientos educativos del Sistema de
Educacin Intercultural Bilinge se rijan por el Acuerdo Ministerial 440-13 del
5 de diciembre del 2013, donde se fortalece e implementa el Modelo del
Sistema de Educacin Intercultural Bilinge.
SPTIMA.- RESPONSABILIZAR a las Subsecretaras de Educacin del
Distrito Metropolitano de
Quito
y del
Distrito de Guayaquil, a
las
Coordinaciones Zonales de Educacin y a las direcciones distritales, el control

y supervisin de la presente normativa para Educacin General Bsica y
Bachillerato General Unificado.
OCTAVA.- DISPONER a las Subsecretaras responsables de la Autoridad
Educativa Nacional realicen la adaptacin de todas las herramientas e
instrumentos a su cargo a fin de que respondan y guarden coherencia con el
ajuste realizado a travs del presente acuerdo tanto a la carga horaria
dispuesta como a la estructura de las de las reas, para cada nivel.
NOVENA.- DISPONER que los todos docentes de los establecimientos
educativos fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares de todo el
pas, de los niveles de Educacin General Bsica y Bachillerato, participen en
los procesos de capacitacin del currculo o actualizacin curricular
auspiciados por el Ministerio de Educacin, a travs de Instituciones de
Educacin Superior u otras instancias que la Autoridad Educativa Nacional
avale para este fin.
DISPOSICIONES TRANSITORIAS:
PRIMERA.- DISPONER que nicamente los currculos pertenecientes a las
reas de Educacin Fsica y Educacin Cultural y Artstica de Educacin
General Bsica y Bachillerato General Unificado, entren en vigencia en todas
las instituciones educativas de rgimen Costa, a partir del ao lectivo 20162017.
SEGUNDA.- DISPONER que el currculo de Lengua Extranjera - Ingls se
implemente de manera progresiva hasta contar con el talento humano
apropiado que posibilite atender eficientemente la enseanza de este idioma.
La implementacin del currculo del idioma ingls desde el segundo hasta el
sptimo grado de Educacin General Bsica en todas las instituciones
educativas del pas se deber realizar a partir del ao lectivo 2016-2017 para
el Rgimen Sierra y 2017-2018 para el Rgimen Costa.
En el currculo Integrador del Subnivel de Educacin General Bsica
Preparatoria se introducen un conjunto de contenidos bsicos de Lengua
Extranjera-Ingls, los mismos que sentarn las bases (starter level) del nivel
Pre A1.1 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas:
Aprendizaje, Enseanza, Evaluacin (MCER) que se desarrolla en el subnivel
Elemental a establecerse a partir del ao lectivo 2016-2017 para el rgimen
Sierra y 2017-2018 para el rgimen Costa.
Los niveles propuestos para la implementacin en las instituciones pblicas,
municipales y fiscomisionales de todo el pas, se describen a continuacin:
IMPLEMENTACIN CURRICULAR REGIN SIERRA
AOS
2016-2017 2017-2018 2018-2019
2019-2020
2020-2021
2021-2022
Starter
Starter
Starter
Starter
Starter
A1.1
Segundo grado de EGB Pre
Level
Tercer grado de EGB
Pre A1.1
Pre
A1.1
Level
Pre A1.2
Pre
A1.1
Level
Pre A1.2
Pre
A1.1
Level
Pre A1.2
Pre
A1.1
Level
Pre A1.2
Pre
A1.1
Level
Pre A1.2
Cuarto grado de EGB
Pre A1.1
Pre A1.2
Nivel A1.1
Nivel A1.1
Nivel A1.1
Nivel A1.1
Quinto grado de EGB
Pre A1.2
Pre A1.2
Nivel A1.1
Nivel A1.2
Nivel A1.2
Nivel A1.2
Nivel A2.1
Nivel A2.2
Primer grado de EGB
Starter
Sexto grado de EGB
Pre A1.2
Nivel A1.1
Nivel A1.1
Nivel A1.2
Nivel A2.1
Sptimo grado de EGB
Pre A1.2
Nivel A1.1
Nivel A1.2
Nivel A1.2
Nivel A2.1
IMPLEMENTACIN CURRICULAR REGIN COSTA

AOS
2017-2018
2018-2019
2019-2020
2020-2021
2021-2022
2022-2023
Primer grado de EGB
Starter
Starter
Starter
Starter
Starter
Starter
Level
Level
Level
Level
Level
Level
Segundo grado de EGB Pre A1.1
Pre A1.1
Pre A1.1
Pre A1.1
Pre A1.1
Pre A1.1
Tercer grado de EGB
Pre A1.1
Pre A1.2
Pre A1.2
Pre A1.2
Pre A1.2
Pre A1.2
Cuarto grado de EGB
Pre A1.1
Pre A1.2
Nivel A1.1
Nivel A1.1
Nivel A1.1
Nivel A1.1
Quinto grado de EGB
Pre A1.2
Pre A1.2
Nivel A1.1
Nivel A1.2
Nivel A1.2
Nivel A1.2
Sexto grado de EGB
Pre A1.2
Nivel A1.1
Nivel A1.1
Nivel A1.2
Nivel A2.1
Nivel A2.1
Sptimo grado de EGB
Pre A1.2
Nivel A1.1
Nivel A1.2
Nivel A1.2
Nivel A2.1
Nivel A2.2
Los niveles de Lengua Extranjera detallados en este Acuerdo son los mnimos a
cumplirse para todas las instituciones educativas a nivel nacional. En el caso de
que las instituciones educativas particulares no hayan ofertado la Lengua
extranjera-Ingls desde segundo grado de Educacin General Bsica, debern
ajustarse a la implementacin propuesta en esta normativa; caso contrario, la
institucin puede elegir los niveles segn el MCER, siempre que se garanticen
los mnimos obligatorios.
TERCERA.- DISPONER que la implementacin del currculo de la asignatura de
Emprendimiento y Gestin del nivel de Bachillerato sea de manera gradual,
segn se describe en el siguiente cuadro:
IMPLEMENTACIN DE EMPRENDIMIENTO Y GESTION EN EL BGU
Ao Lectivo
1
Bachillerato
Sierra 2015-2016
Costa 2016-2017
-
General Unificado
2
Sierra 2016-2017
Sierra 2017-2018
Costa 2017-2018
Costa 2018-2019
Emprendimiento y
Emprendimiento y
Gestin I.
Gestin I.
Bachillerato
Emprendimiento y
Emprendimiento y
Emprendimiento y
General Unificado
Gestin I.
Gestin II.
Gestin II.
Bachillerato
Emprendimiento y
Emprendimiento y
Emprendimiento y
General Unificado
Gestin I.
Gestin II.
Gestin III.
DISPOSICIN DEROGATORIA.- Derguese los Acuerdos Ministeriales 242-11

de 05 de julio de 2011, publicado en el Registro Oficial No. 495 de 20 de julio de
2011; y, 0041-14, de 11 de marzo del 2014, publicado en el Registro Oficial No.
217 de 02 de abril del 2014 y todos los instrumentos de igual o menor jerarqua
que se opongan a lo dispuesto en la presente normativa.
DISPOSICIN FINAL.- El presente Acuerdo entrar en vigencia a partir de su
publicacin en el Registro Oficial.
COMUNQUESE Y PUBLQUESE. - Dado en Quito, D.M., a los 17 da(s) del
mes de Febrero de dos mil diecisis.
INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL

SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE
FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL

Actualizado a agosto de 2016
Pgina 1

Contenido
1. INTRODUCCIN ........................................................................................................... 3
2. ANTECEDENTES .......................................................................................................... 3
3. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR ................................................................. 4
4. LOS ELEMENTOS CURRICULARES ............................................................................ 6
5. PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) .............................................. 7
6. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) ............. 8
7. PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA) .......................................................... 13
8. PLANIFICACIN MICROCURRICULAR ...................................................................... 18
9. ANEXOS ...................................................................................................................... 22

1.
INTRODUCCIN
En la prctica cotidiana del docente, la planificacin es una de las actividades que

aseguran que los procesos de enseanza y aprendizaje sean exitosos.
La planificacin permite organizar y conducir los procesos de enseanza y aprendizaje
necesarios para la consecucin de los objetivos educativos. Adems, lleva a reflexionar y
tomar decisiones oportunas, pertinentes, tener claro qu necesidades de aprendizaje
poseen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las
estrategias metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido
por todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de estudiantes. (AFCEGB 2010)
Si bien en la labor diaria del docente se suelen presentar imprevistos y problemticas de
distinta ndole que generalmente llevan a realizar ajustes a las planificaciones, es
importante partir de la base de algo ya construido y previsto.
En el caso de la educacin de personas jvenes y adultas en situacin de aprendizaje,
adems se deben considerar las caractersticas propias de esta poblacin, debido al
cmulo experiencial con el que cuentan, razn por la cual, las actividades que se
propongan deben ser significativas y tiles.
Este instructivo orientar a los docentes en la elaboracin de las planificaciones meso y
microcurriculares, facilitando los lineamientos, los formatos diseados para el efecto y
recomendados segn las caractersticas de la planificacin curricular.
2.
ANTECEDENTES
Constitucin de la Repblica del Ecuador
El artculo 343 establece que: El sistema nacional de educacin tendr como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de
conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al
sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y
eficiente.
El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde con la
diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.

El artculo 344 menciona que: El sistema nacional de educacin comprender las

instituciones, programas, polticas, recursos y actores del proceso educativo, as como
acciones en los niveles de educacin inicial, bsica y bachillerato, y estar articulado
con el sistema de educacin superior.
El Estado ejercer la rectora del sistema a travs de la autoridad educativa nacional,
que formular la poltica nacional de educacin; asimismo, regular y controlar las
actividades relacionadas con la educacin, as como el funcionamiento de las
entidades del sistema.
Ley Orgnica de Educacin Intercultural
El artculo 11, en relacin a las obligaciones de los docentes, entre otras, indica:
a) Cumplir con las disposiciones de la Constitucin de la Repblica, la Ley y sus

reglamentos inherentes a la educacin;
d) Elaborar su planificacin acadmica y presentarla oportunamente a las autoridades
de la institucin educativa y a sus estudiantes;
El artculo 22, referente a las Competencias de la Autoridad Educativa Nacional en el

literal c) indica: Formular e implementar las polticas educativas, el currculo nacional
obligatorio en todos los niveles y modalidades y los estndares de calidad de la
provisin educativa, de conformidad con los principios y fines de la presente [].
Acuerdo Ministerial
Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2015-00168-A que contiene: LA NORMATIVA PARA

REGULAR LOS PROCESOS DE REGISTRO DE MATRCULA, INFORMACIN ESTUDIANTIL,
PLANIFICACIN, EVALUACIN EDUCATIVA Y TITULACIN EN LAS INSTITUCIONES DEL
SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN EN EL PORTAL EDUCAR ECUADOR..
3.
NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR
El artculo 9 del Acuerdo Ministerial N. ME-2015-00168-A de 01-12-2015, seala que con

el objetivo de que el ejercicio de planificacin curricular cumpla la meta de atencin a la
diversidad, considerada en el marco legal educativo, se requiere una distribucin de
responsabilidades en el desarrollo del diseo curricular que comprenda tres niveles de
concrecin, los mismos que se describen a continuacin:

3.1. Primer nivel: corresponde a la planificacin macrocurricular, que es elaborada por

un conjunto de expertos de las reas del conocimiento, docentes de los diferentes
niveles de educacin, pedagogos, curriculistas, entre otros; en este nivel se determina
el perfil, los objetivos, las destrezas con criterios de desempeo, los criterios e
indicadores de evaluacin obligatorios a nivel nacional. Constituyen las polticas
generadas por la Autoridad Educativa Nacional, mismas que estn plasmadas en el
Currculo Nacional Obligatorio1.
El currculo es flexible y abierto, permite a las instituciones educativas y a los equipos
de docentes definir, a partir de lo establecido, los contenidos que correspondan a las
necesidades e intereses de los estudiantes, y que estn acordes con la realidad
institucional y de la comunidad.
3.2. Segundo nivel: se basa en el currculo obligatorio, corresponde a la planificacin

mesocurricular y comprende dos diseos especficos, el Planificacin Curricular
Institucional (PCI) y la Planificacin Curricular Anual (PCA), que son elaborados de
manera conjunta por las autoridades y docentes de las instituciones educativas y que
deben responder a las especificidades y al contexto institucional, as como a la
pertinencia cultural propia de los pueblos y nacionalidades indgenas.
3.3. Tercer nivel: se basa en los documentos curriculares del segundo nivel de
concrecin, corresponde a la planificacin microcurricular y es elaborada por los
docentes para el desarrollo de los aprendizajes a nivel de aula que responde a las
necesidades e intereses de los estudiantes de cada grado o curso.
Cuadro N 1 Niveles de Concrecin Curricular
1er nivel
2do nivel
Macro
Meso
Ministerio de Educacin
Instituciones Educativas
Currculo
Nacional Currculo institucional
Obligatorio
Planificacin
Planificacin
curricular
curricular
institucional
anual
Prescriptivo
Flexible
Elaborado por: Equipo de la DINCU
3er nivel
Micro
Docentes
Currculo de aula
Planificaciones de aula
Adaptaciones curriculares
(individuales y grupales)
Flexible
Educacin Inicial, Educacin General Bsica, Bachillerato General Unificado, (Bachillerato en Ciencias,
Bachillerato Tcnico), Bachilleratos Complementarios (Tcnico Productivo y Artstico)

4.
LOS ELEMENTOS CURRICULARES
Todo currculo responde a las preguntas: para qu ensear?, qu ensear?,

cundo ensear?, cmo ensear?, qu, cmo y cundo evaluar?; mismas que se
corresponden con los fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin;
elementos esenciales a la hora de realizar cualquier tipo de planificacin curricular.
EVALUACIN
FINES
OBJETIVOS
CURRCULO
RECURSOS
CONTENIDOS
METODOLOGA
En el sistema educativo ecuatoriano, estos elementos esenciales, de acuerdo a la

especificidad de cada nivel y subnivel de educacin o el sistema intercultural bilinge, en
el currculo referente, responden de diferente manera pero estn acordes a las
interrogantes arriba citadas.
Su relacin la podemos observar en el siguiente cuadro:
Cuadro N 2 Elementos curriculares esenciales en Educacin Inicial, Educacin General Bsica y
Bachillerato General Unificado y Bachilleratos Complementarios.
ELEMENTOS
EDUCACIN
EDUCACIN GENERAL BSICA Y BACHILLERATO GENERAL
BACHILLERATOS
ESENCIALES
INICIAL
UNIFICADO
COMPLEMENTARIOS
Nios de 3 a 5
aos
Fines
Objetivos
Perfil
de
salida
del
nivel inicial
Objetivos de
subnivel y de
aprendizaje
Educacin bsica y Bachillerato en

Ciencias
Educacin
Educacin
Intercultural
Intercultural
Bilinge
Perfil del bachillerato ecuatoriano
Bachillerato
Tcnico
Bachillerato
tcnico
productivo
Bachillerato
artstico
Objetivos
de
subnivel,
generales de rea
Objetivos
modulares y de
unidades
de
Objetivos
modulares y
de unidades
Objetivos
modulares y
de unidades
Objetivos
por
unidad y por gua

y de rea
subnivel
por
con
de
de trabajo
de trabajo
Competencias
Competencias
Competenci
as
Contenidos
Destrezas
Destrezas
criterios
desempeo
Metodolog
a
Experiencias
de
aprendizaje
Experiencias
de
aprendizaje (1.
grado de EGB)
Unidades
didcticas (de 2.
grado de EGB a 3.
curso de BGU)
Unidades
integradas y guas
Mdulos
formativos
Mdulos
formativos
Mdulos
formativos
Recursos
Evaluacin
Recursos
Indicadores
de evaluacin
Recursos
Criterios
indicadores
evaluacin
Recursos
Dominios
Recursos
Criterios
evaluacin
Recursos
Criterios
de
evaluacin
Recursos
Criterios de
evaluacin
e
de
Saberes
conocimientos
trabajo
de
Elaborado por: Equipo DINCU
Con el objeto de utilizar un mismo lenguaje, en este instructivo, al momento de determinar

los lineamientos para la planificacin en los niveles de concrecin meso y microcurricular,
se har uso de forma general de los elementos esenciales que se proponen en la primera
columna del cuadro anterior.
5.
PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
El PCI es un componente del PEI, en este documento se plasman las intenciones del
proyecto educativo institucional que orienta la gestin del aprendizaje; tiene una duracin
mnima de cuatro aos antes de ser ajustado o modificado.
El PCI se construye con la informacin pedaggica generada en el diagnstico
institucional y es de responsabilidad de las autoridades y docentes de la institucin
educativa.
Su lgica de construccin es:
Anlisis del
currculo nacional
Anlisis del
diagnstico
institucional
Delimitacin
lineamientos
de

5.1. Anlisis del currculo nacional: en este paso se examina el perfil, los objetivos, los
contenidos y su secuenciacin, la metodologa y la evaluacin propuestos en el
currculo nacional, con el fin de determinar los aprendizajes bsicos
contextualizados a la institucin educativa.
5.2. Anlisis del diagnstico institucional: al ser el PCI parte del PEI, se analizar el
diagnstico institucional desde tres miradas:
Problemas pedaggicos detectados en la evaluacin del componente de
aprendizaje.
Factores internos y externos que influyen en la situacin problemtica y las
posibles estrategias de solucin.
Delimitacin de las necesidades de aprendizaje que debern ser consideradas al
momento de adaptar y plantear el pensum de estudios y la carga horaria.
5.3. Delimitacin de lineamientos: una vez realizado el anlisis del currculo nacional y
del diagnstico institucional, se fijarn lineamientos pedaggicos, metodolgicos, de
evaluacin, del pensum y carga horaria, de planificacin, de accin tutorial y de
acompaamiento pedaggico, entre otros.
Estos lineamientos sern la base para el planteamiento de los elementos curriculares
esenciales en la formulacin del PCI.
6.
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
6.1. Enfoque pedaggico: es el eje fundamental del PEI, por tanto, debe ser evidente y
concordante con el ideario de la institucin educativa.
El enfoque pedaggico describe el tipo de estudiante con el que la institucin aportar
a la sociedad; evidencia la posicin de la institucin educativa frente a los contenidos,
saberes, didctica, estrategias metodolgicas, evaluacin, roles, recursos, entre otros;
y explicita las corrientes que sustentan los principios epistemolgicos y pedaggicos
de los contenidos que la institucin educativa establece en articulacin con los
lineamientos nacionales.
En la construccin del enfoque pedaggico participa la comunidad educativa mediante
un trabajo colaborativo valindose de diferentes estrategias

metodolgicas como talleres, conversatorios, entrevistas, encuestas o grupos focales.
6.2. Contenidos de aprendizaje: son los aprendizajes bsicos (objetivos y contenidos2)

de las reas del conocimiento, establecidos en el pensum de estudios institucional.
Sobre la base del Currculo Nacional y en el marco de lo establecido en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), tal como menciona el artculo 6, numeral 1 del acuerdo
Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A, la Junta Acadmica de cada institucin educativa
deber desarrollar la Planificacin Curricular Institucional (PCI).
Para la construccin de esta planificacin, la Junta Acadmica deber determinar los
contenidos de aprendizajes para los diferentes grados de EGB y cursos de BGU; en
funcin de su contexto y las metas institucionales; esta informacin servir de base
para la elaboracin del PCA.
En la planificacin curricular institucional (PCI) se ha de seleccionar, incluir, organizar
y secuenciar los contenidos de aprendizajes bsicos considerando la carga horaria
(de cada grado del subnivel, las horas a discrecin y el horario de lectura) establecida
en el currculo nacional y el contexto institucional. Es importante recalcar que en el
proceso de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos de aprendizaje, no
es necesaria la desagregacin de contenidos, por tanto, debe quedar claro que este
documento es una propuesta general por nivel y por subniveles ya que los contenidos
de aprendizaje por grados y cursos se concretan en el PCA.
Son considerados bsicos los aprendizajes cuya adquisicin por parte de los
estudiantes en un determinado nivel o subnivel educativo se considera necesaria por
estar asociados:
2
ELEMENTO
ESENCIAL
Contenidos
EDUCACIN
INICIAL
EDUCACIN GENERAL BSICA Y BACHILLERATO GENERAL

UNIFICADO
BACHILLERATOS
COMPLEMENTARIOS
Nios de 3 a 5
aos
Educacin bsica y Bachillerato en Ciencias

Educacin
Educacin
Intercultural
Intercultural Bilinge
Bachillerato
Tcnico
Bachillerato
tcnico
productivo
Bachillerato
artstico
Destrezas
Destrezas
criterios
desempeo
Competencias
Competencias
Competencias
con
de
Saberes
conocimientos

a. al ejercicio de la ciudadana en la sociedad ecuatoriana y ser fundamentales

para promover la equidad y compensar las desigualdades sociales y culturales,
evitando que se conviertan en desigualdades educativas;
b. a la consecucin de una "madurez" personal en las diferentes reas del
desarrollo -cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y
social-, al logro de la "felicidad personal" y a los planteamientos del "buen
vivir";
c. a la capacidad de las personas para construir y desarrollar - su proyecto de vida
personal y profesional, y ser una garanta para promover una ciudadana activa,
constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto para las personas
individualmente como - para la sociedad en general; y
d. a la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos posteriores
con garantas de xito, en definitiva, a la capacidad para seguir aprendiendo a
lo largo de la vida.
6.3. Metodologa: son los procedimientos que deben conducir el desempeo de los
docentes con los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes; la organizacin y
comunicacin en el aula; el desarrollo de los diversos enfoques (disciplinar y
epistemolgico) en cada rea; la forma de establecer las normas y la disposicin de
los recursos didcticos en funcin de atender la diversidad y lograr aprendizajes
significativos; la organizacin del tiempo y los espacios que aseguren ambientes de
aprendizaje agradables y funcionales con el objeto de crear hbitos y propiciar el
desarrollo de actitudes positivas.
La metodologa se articula al marco educativo nacional en concordancia con el
enfoque pedaggico determinado por la institucin.
6.4. Evaluacin: son lineamientos para evaluacin y promocin acordes al enfoque

pedaggico de la institucin en articulacin con la normativa nacional vigente (LOEI,
Decretos Ejecutivos, Reglamento LOEI, Acuerdos Ministeriales e Interministeriales, el
Currculo Nacional, el Instructivo de Evaluacin y los Estndares de Aprendizaje),
elementos que describen las polticas institucionales y estrategias de evaluacin que
aplicar la institucin. Es importante que los lineamientos que determine la institucin
incluya procesos para autoevaluacin y coevaluacin de los estudiantes.
En la elaboracin de este producto, se deber considerar los resultados de las
pruebas estandarizadas que son emitidos por el INEVAL, en las cuales ha participado
la institucin educativa, con el fin de plantear estrategias para mejorar y elevar la
calidad de la educacin.

6.5. Acompaamiento pedaggico: son estrategias para la mejora continua de la

prctica pedaggica; permiten generar espacios de dilogo y reflexin con el propsito
de fortalecer el desempeo profesional directivo y docente y, en consecuencia,
mejorar la calidad de la educacin en la institucin educativa.
Para la elaboracin de las estrategias, se debe tomar en cuenta las evaluaciones de
desempeo docente, con el fin de generar lineamientos para fortalecer el nivel
disciplinar y didctico de los y las docentes de la institucin, poniendo en prctica
estrategias de acompaamiento pedaggico, inter aprendizaje, crculos de estudio,
clases demostrativas y procesos de auto, hetero y co-evaluacin, y los planes de
formacin continua del profesorado.
6.6. Accin tutorial: son estrategias de orientacin educativa, inherente al currculo

institucional, direccionadas al acompaamiento acadmico, pedaggico y socioafectivo de la diversidad de estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo,
que incluya planes de acogida del alumnado, atencin a la diversidad y no
discriminacin.
Por otra parte, este elemento permite determinar el procedimiento para designar los
tutores as como su perfil y sus competencias.
La institucin educativa debe construir una propuesta que oriente a los docentes el
quehacer tutorial, apegados al Cdigo de Convivencia y a la normativa nacional.
6.7. Planificacin curricular: son lineamientos para adaptar y delimitar la estructura,

temporalidad, seguimiento y evaluacin de los documentos de planificacin que la
institucin utilizar en la prctica pedaggica.
Para la elaboracin de estos lineamientos, se debe considerar los elementos
esenciales de toda planificacin (fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y
evaluacin) que deben tener los siguientes aspectos:
a. La obligatoriedad de la elaboracin de la planificacin curricular anual y su

ingreso en el portal Educar Ecuador.
b. La flexibilidad para realizar la planificacin curricular de aula.
6.8. Proyectos Escolares: son estrategias pedaggicas que contribuyen a mejorar los
aprendizajes.

Se plantean en funcin de los intereses de los estudiantes para evidenciar los
conocimientos y destrezas obtenidos a lo largo del ao lectivo, y fomentan valores de
colaboracin, emprendimiento y creatividad.
Las reas que sirven como ejes para la formulacin de proyectos son Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales.
El equipo pedaggico institucional disear los proyectos bajo el marco legal vigente.
Luego del anlisis de la normativa e instructivo que regula y orienta la implementacin
de los proyectos escolares la institucin educativa debe definir:
Estrategias de motivacin: en las que los estudiantes tendrn la oportunidad de

demostrar los resultados y las habilidades desarrolladas, por ejemplo las ferias
institucionales de ciencias que les permitirn participar en ferias distritales,
zonales o circuitales.
Estrategias de acompaamiento y asesoramiento: en las que la institucin
establecer acciones de retroalimentacin, asesora interna y externa, inter
aprendizaje, entre otras; como un proceso permanente y sostenible.
Estrategias de evaluacin: en el instructivo de proyectos escolares se define
claramente los momentos y tipos de evaluacin, sin embargo la institucin
debe definir las acciones de evaluacin tanto de resultados como de impacto,
para posteriores decisiones en cuanto a motivacin y acompaamiento.
6.9. Adaptaciones
curriculares:
son mecanismos que
promueven
desarrollo de las potencialidades de los estudiantes segn sus necesidades.
el
Garantizan la aplicacin, ajuste y adaptacin del currculo en las diferentes reas

disciplinares, considerando las necesidades educativas de los estudiantes, su
diversidad y su contexto, incluyendo planes individuales y especializados para cada
estudiante con necesidades educativas especiales (NEE).
Se priorizar en su elaboracin la autonoma funcional, y debe incluir las estrategias
metodolgicas, los recursos y el sistema de evaluacin a utilizarse.

Junto con los lineamientos propuestos por la autoridad central, este elemento se
constituye en la base para la elaboracin del Documento Individual de Adaptacin
Curricular.
6.10. Planes de mejora.- se plantean en el PEI y a partir de aquellos que tengan relacin
con lo curricular, en el PCI, se determinan los lineamientos para desarrollarlos de
acuerdo al contexto, necesidades y requerimientos institucionales.
Grafico N. 1
Enfoque pedaggico
Contenidos de aprendizaje
Metodologa
Planes de mejora
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN
CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
Proyectos Escolares
Planificacin curricular
Evaluacin
Acompaamiento
pedaggico
Accin tutorial
Elaborado por: Equipo DINCU
La planificacin curricular institucional tendr una duracin de cuatro aos, de tal manera
que se garantice su aplicabilidad y desarrollo concluyendo con un ao de evaluacin.
7.
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA)
Es un documento que corresponde al segundo nivel de concrecin curricular y aporta una

visin general de lo que se trabajar durante todo el ao escolar.
Con base en los lineamientos propuestos en el PCI, en especial los relacionados al punto
6.2, previo a la construccin del PCA, se hace necesario que los docentes

reunidos por grados, cursos y/o reas establezcan, para cada uno de sus grados o cursos
los contenidos que se trabajar, por tanto, es indispensable realizar una desagregacin de
los contenidos de aprendizaje.
Por lo dicho anteriormente, el PCA, es el resultado del trabajo en equipo de las
autoridades y el grupo de docentes de las diferentes grados, reas (Matemtica, Lengua y
Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educacin Fsica, Educacin Cultural y
Artstica, Lengua Extranjera), expertos profesionales, y docentes de Educacin Inicial.
Tomando en cuenta las particularidades de los currculos de los niveles de educacin y el
sistema de educacin intercultural bilinge, la autoridad educativa nacional ha establecido
el formato de PCA que ser utilizado por todas las instituciones educativas del pas, el
mismo que se encuentra en el portal Educar Ecuador.
El formato de PCA contiene secciones que deben ser cubiertas segn la especificidad
institucional y de acuerdo con los siguientes lineamientos:
7.1. Datos informativos

En esta seccin deben constar los datos de identificacin de la institucin, el nivel
educativo y el nombre del equipo de docentes que elabora la planificacin.
Adems debe constar:
rea: corresponde a las reas propuestas en el currculo de bsica y bachillerato (Lengua
y Literatura, Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera,
Educacin Fsica y Educacin Cultural y Artstica) y las figuras profesionales del
bachillerato tcnico y los bachilleratos complementarios (Agropecuaria, Deportes,
Industrial, Servicio y Artes).
Para el caso de las instituciones del Sistema Intercultural Bilinge debern constar las
reas que se integran en el desarrollo de esta planificacin.
En primer grado de EGB todas las reas estn integradas, por esta razn en este aspecto
se indicar nicamente Currculo integral.
En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currculo integral
organizado por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedaggicas debern
realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura,
dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas
en

experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con criterios
de desempeo de los siete (7) mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currculo integral
se encuentra articulado con el enfoque y metodologa del Currculo del nivel de Educacin
Inicial.
Es importante considerar que en Educacin Inicial el currculo tiene un enfoque
integrador, por lo tanto, no es tratado por asignaturas sino por ejes y mbitos de
desarrollo.
Asignatura: corresponde a una de las asignaturas y figuras profesionales que conforman
un rea.
No aplica para educacin Inicial y primer grado de EGB (exceptuando Educacin Fsica y
Educacin Cultural y Artstica).
Grado/curso: en este aspecto se debe indicar el grado o curso segn corresponda la
planificacin.
Es importante considerar que para el caso de Educacin Inicial se debe indicar el grupo al
que corresponde la planificacin; los grupos son: de 0 a 1, de 0 a 2, de 2 a 3, de 3 a 4 y
de 4 a 5 aos.
7.2. Tiempo
Es la informacin relacionada con la distribucin de la carga horaria segn lo prescrito en
el currculo correspondiente y lo establecido en la institucin educativa. Entre los aspectos
a sealar estn:
Carga horaria semanal: escribir la carga horaria para la asignatura correspondiente
segn lo prescrito en el currculo y lo establecido por la institucin educativa.
Considerar que para primer grado, en relacin al currculo integral, la carga horaria es de
25 horas, que corresponden al desarrollo de experiencias de aprendizaje y no de
asignaturas.
En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currculo integral
organizado por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedaggicas debern
realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura,
dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en experiencias de aprendizaje que estimulen
de manera integral las destrezas con criterios de desempeo de los siete (7) mbitos de
desarrollo y aprendizaje. Este currculo integral se encuentra articulado con el enfoque y
metodologa del Currculo del nivel de Educacin Inicial.

En Educacin Inicial se deben tomar en cuenta las orientaciones metodolgicas

determinadas por el currculo de educacin inicial.
Nmero de semanas de trabajo: son las 40 semanas prescritas por la autoridad educativa
nacional.
Tiempo considerado para evaluaciones e imprevistos: es el tiempo en semanas destinado
para evaluaciones e imprevistos dependiendo de la organizacin institucional.
Total de semanas clases: es la diferencia entre el nmero de semanas de trabajo y
nmero de semanas destinado a evaluaciones e imprevistos.
Total de perodos: es el producto entre la carga horaria semanal por el total de semanas
de clases.
7.3. Objetivos Generales

Objetivos del rea: son los objetivos generales determinados en el currculo nacional
para todas las asignaturas de las reas en bsica, bachillerato en ciencias y educacin
intercultural bilinge, y los objetivos modulares, para bachillerato tcnico y los
bachilleratos complementarios.
Para Educacin Inicial en este apartado se deben sealar los objetivos del subnivel.
Objetivos del grado/curso: son propuestos por la institucin educativa articulados con lo
prescrito a nivel nacional, considerando las edades de los estudiantes de cada uno de los
grados y cursos.
Para educacin bsica, bachillerato en ciencias y educacin intercultural bilinge, son
desglosados de los objetivos del rea por subnivel propuestos en el currculo nacional.
En bachillerato tcnico y los bachilleratos complementarios debern desagregarse de los
objetivos de rea.
En Educacin Inicial este apartado no aplica.
7.4. Ejes transversales/valores

Son los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del
Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misin y contexto institucionales.
7.5. Desarrollo de unidades de planificacin

En esta seccin se expondr una visin general de las unidades que se trabajarn
durante todo el ao escolar; el nmero de unidades ser determinado por el

equipo docente de acuerdo a los contenidos que se hayan establecido para los diferentes
grados o cursos.
Los elementos de este apartado son:
Ttulo de la unidad: es el ttulo que describe la unidad.

Para Educacin Inicial y primer grado de EGB corresponde el ttulo de la experiencia de
aprendizaje.
Objetivos especficos de la unidad de planificacin:

Son determinados por el equipo de docentes en la bsica, bachillerato, bachillerato
tcnico y los bachilleratos complementarios; en estos dos ltimos casos se denominan
objetivos de las unidades de trabajo.
En Educacin Inicial y primer grado son determinados por el docente y corresponden a los
objetivos de las experiencias de aprendizaje.
En Educacin Intercultural Bilinge son determinados en el currculo de este sistema.
Contenidos: de acuerdo a lo propuesto en el PCI los docentes debern seleccionar los
contenidos3 para organizar las unidades de planificacin.
En educacin inicial corresponden a las destrezas, en este caso, cada docente
seleccionar las destrezas del currculo las destrezas que se articulen con las
experiencias de aprendizaje propuestas.
En los subniveles de la bsica y el nivel de bachillerato en ciencias corresponden a las
destrezas con criterios de desempeo que el docente o el equipo de docentes
desagregan en funcin de lo propuesto en el PCI y en articulacin con lo establecido en el
currculo nacional.
En el bachillerato tcnico y los bachilleratos complementarios, corresponden a las
competencias y son los docentes quienes las organizan en las unidades de trabajo.
Para el caso de Educacin Intercultural Bilinge, corresponde a los saberes y
conocimientos que se proponen en el currculo de este sistema.
Orientaciones metodolgicas:
En educacin inicial, bsica y bachillerato (ciencias, tcnico y bachilleratos
complementarios) son planteadas por los docentes y describen las actividades
3
Destrezas, destrezas con criterios de desempeo, saberes y conocimientos, competencias.

generales que se realizarn con los estudiantes para trabajar el conjunto de contenidos
propuestos en la unidad de planificacin. Estas orientaciones son la gua para el
planteamiento de las actividades al momento de desarrollar la planificacin de unidad
didctica (experiencia de aprendizaje, unidad de trabajo) Para el caso del Sistema
Intercultural Bilinge estas orientaciones se plantean en unidades integradas que se
proponen desde el nivel central.
En esta seccin tambin se harn constar las estrategias que se utilizarn para el
desarrollo de los planes de mejora.
Evaluacin: son los criterios para medir el avance de los estudiantes en el trabajo que se
desarrolla en cada unidad de aprendizaje.
En educacin inicial son determinados por el docente en relacin a las destrezas. En
bsica y bachillerato corresponden a los criterios de evaluacin y los indicadores
propuestos en el currculo nacional; estos ltimos deben proponerse desagregados en
relacin con las destrezas con criterios de desempeo que se trabajen en cada unidad.
Adems, en este apartado se debe sealar los componentes del perfil a los que dichos
indicadores apuntan.
Para el bachillerato tcnico y bachilleratos complementarios son determinados por los
docentes en articulacin con lo propuesto en el currculo correspondiente.
Duracin en semanas: semanas segn el nmero de unidades de planificacin, es decir
lo que va a durar cada unidad en ser desarrollada.
7.6. Recursos: materiales digitales, bibliogrficos, etc., que se prev utilizar para
desarrollo de las unidades.
el
7.7. Observaciones.- son las novedades que se presentan en el desarrollo de cada unidad,
en este apartado se puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de la
planificacin.
La planificacin curricular anual que funge como la directriz para generar las
planificaciones de aula de acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los
estudiantes, ser registrado a travs del portal Educar Ecuador, conforme la normativa
que lo especifica.
8.
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Es un documento cuyo propsito es desarrollar las unidades de planificacin desplegando

el currculo en el tercer nivel de concrecin; est determinado de acuerdo a los
lineamientos previstos en el PCI; es de uso interno de la institucin educativa, por lo
tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de

educacin en relacin a esta planificacin, son referenciales, ya que las instituciones
educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales:
fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.
EI: indicadores de evaluacin

EGB y BGU: criterios e
indicadores de evaluacin EIB:
dominios
EI: perfil de salida

EVALUACIN
EGB, BGU y BC: perfil de

salida del bachillerato
ecuatoriano
FINES
BT y BC: criterios de
evaluacin
EI, EGB, BGU y BC:
RECURSOS
OBJETIVOS
CURRCULO
analgicos,
fsicos,
EI, EGB, BG,EIB,
BT y
ambientes, talleres,
BC: Actividades
creativas,
laboratorios,
entre
otros.
innovadoras que desarrollen
los contenidos de
aprendizaje.
METODOLOGA
CONTENIDOS
EI: Subnivel 2 de Educacin Inicial nios de 3 a 5 aos

EGB: Educacin General Bsica BGU:
Bachillerato General Unificado EIB:
Educacin Intercultural Bilinge BT:
Bachillerato Tcnico
BC: Bachilleratos complementarios
EI: de subnivel y de
aprendizaje
EGB y BGU: de subnivel,
generales del rea, del rea
por subnivel
EI: destrezas
EIB: por unidad y por gua
EGB,
con
BTBGU:
y BC:destrezas
modulares
y de
criterios
de desempeo.
unidades
de trabajo EIB:
saberes y conocimientos
BT y BC: competencias
Son responsables de la elaboracin y desarrollo de la planificacin microcurricular los

docentes encargados de los diferentes grupos de estudiantes en educacin inicial, los
docentes de grado en los subniveles de bsica preparatoria, elemental y media y los
docentes de las asignaturas y figuras profesionales de las diferentes reas en la bsica
superior y bachillerato.
En este documento se deben evidenciar las actividades que se realizarn para las
adaptaciones curriculares (considerar la Gua de Adaptaciones Curriculares emitida por la
Subsecretara de Educacin Especializada e Inclusiva), el desarrollo de los planes de
mejora y aspectos que la institucin creyere necesarios segn lo previsto en el PCI.

Para llevar el currculo al aula, segn el nivel, subnivel, sistema,

establecen, en el tercer nivel de concrecin las siguientes planificaciones:
GENERAL
BSICA
BACHILLERATO
se
EDUCACIN
INICIAL
EDUCACIN
UNIFICADO
Nios de 3 a 5
aos
Educacin bsica y Bachillerato en Ciencias

Educacin
Educacin
Intercultural
Intercultural Bilinge
Bachillerato
Tcnico
Bachillerato
tcnico
productivo
Bachillerato
artstico
Planificacin
por
experiencias de
aprendizaje
Planificacin
por
experiencias
de
aprendizaje
(1
grado)
Planificacin
de
unidad didctica (2.
grado de EGB a 3.
curso de BGU)
Planificacin por
competencias
laborales
Planificacin por
competencias
laborales
Planificacin
de
unidad
didctica
Gua de aprendizaje
GENERAL
al aula
BACHILLERATOS
COMPLEMENTARIOS
Las instituciones educativas podrn llevar sus unidades de planificacin a un nivel de

mayor desagregacin y detalle desarrollando planes por destrezas, por clase, semanales,
entre otros, de acuerdo a lo que se haya establecido en los lineamientos de su PCI.
.
INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE

EDUCACIN
9.
ANEXOS
A continuacin se anexan a este instructivo un formato para la planificacin anual y algunos formatos de planificacin de aula, estos son
referenciales ya que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: objetivos,
contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.
ANEXO N. 1
PLANIFICACIN ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
AO LECTIVO
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Corresponde a las reas del conocimiento propuestas en las

mallas curriculares de la EGB y BGU. No aplica para EI.
Docente(s):
Nombres del equipo de docentes que realizan la planificacin
Grupo/Grado/curso:
Especificar el grupo de EI, grado de EGB o

curso de BGU.
Asignatura:
Nivel Educativo:
La correspondiente al rea segn la

malla curricular
Especificar si se trata de EI, EGB o BGU
2. TIEMPO
Carga
semanal
Segn
la
curricular.
horaria
No. Semanas
de trabajo
Evaluacin
imprevistos
del
aprendizaje
malla
40 Semanas.
Tiempo considerado para evaluacin

e imprevistos.
Total de semanas clases
Total de periodos
40 menos las semanas de evaluacin e imprevistos.
Carga horaria por el

nmero de semanas
de clase.

EDUCACIN
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea
Objetivos del grado/curso
Corresponden a los objetivos generales del rea.
Los propuestos por la institucin para cada uno de los grados en articulacin con lo propuesto en
los objetivos del subnivel.
4. EJES TRANSVERSALES:
Los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.
5.
DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N.
Ttulo de la
unidad de
planificacin
Objetivos
especficos
de la unidad
de
planificacin
Contenidos
Orientaciones metodolgicas
Evaluacin
Duracin en
semanas
Nmero de
la unidad de
planificacin
segn
el
orden de la
secuencia
Ttulo
descriptivo
de
cada
unidad
de
planificacin
Los
determinados
por el equipo
de docentes y
en
articulacin
con
los
objetivos del
grado/curso
Los que se tratarn en el

desarrollo de cada unidad de
planificacin,
son
seleccionados por el equipo
de docentes en relacin a los
propuestos en los currculos
de las reas.
Criterios de evaluacin
propuestos en el currculo
Semanas
segn
el
nmero de
unidades de
planificacin
EI: destrezas
Conjunto de orientaciones
metodolgicas y descripcin
general del tipo de actividades
que se realizarn con el
alumnado para trabajar el
conjunto de destrezas con
criterios
de
desempeo
propuestas para cada unidad
de planificacin.
EGB, BGU: destrezas con

criterios de desempeo.
Son planteadas por el equipo

de docentes.
EIB: saberes y conocimientos

BT y BC: competencias
Indicadores de evaluacin
(desagregados
del
currculo).

EDUCACIN
6. RECURSOS/BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin)
7. OBSERVACIONES
Recursos que se emplearn en el desarrollo de la unidad de planificacin, especialmente aquella bibliografa

empleada tanto en el fundamento del diseo de cada unidad de planificacin como textos seleccionados
para el trabajo con el alumnado.
Se consignarn las novedades en el

cumplimiento de la planificacin.
Adems, puede sugerir ajustes para el
mejor cumplimiento de lo planificado en
el instrumento.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Esta planificacin aporta una visin general de lo que se trabajar durante todo el ao escolar, deber ser elaborada por el conjunto de
docentes del rea o los docentes de grado y ser la directriz para generar las planificaciones de unidad didctica de acuerdo al contexto,
necesidades e intereses de los estudiantes.

EDUCACIN
ANEXO N. 2
EJEMPLO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIN INICIAL Y
PREPARATORIA
Experiencia de aprendizaje: Nombre o ttulo de la experiencia de aprendizaje.
Grupo de edad: Grupo de edad con el que se va a desarrollar la experiencia.
tiene el grupo
No. de nios: Nmero de estudiantes que
Tiempo estimado: Das o semanas que durar el desarrollo de la experiencia.
Fecha de inicio:
Criterio de Evaluacin
No aplica para Educacin Inicial (EI)

En 1. grado de EGB, son tomados del currculo y se corresponden con las DCD.
Descripcin general de la
experiencia:
Descripcin general de lo que consistir la experiencia y lo que se va a lograr con los estudiantes.
Elemento integrador:
Elemento integrador de la experiencia. Puede ser una cancin, un juego, una vivencia en el hogar, un objeto que interese mucho a los
nios, entre otros.
mbitos
En EI anotar los mbitos
establecidos en el Currculo de
Educacin Inicial a los que
pertenecen
las
destrezas
seleccionadas.
En 1. grado anotar los
mbitos establecidos en el
Currculo de Preparatoria a los
que pertenecen las destrezas
con criterios de desempeo
seleccionadas.
Contenidos
En EI, anotar las destrezas
seleccionadas del currculo.
En 1. grado de EGB anotar
las destrezas con criterios de
desempeo seleccionadas
del currculo.
Especificacin de la necesidad educativa
Actividades
Describir todas las actividades que se
van a desarrollar hasta concluir la
experiencia.
Recursos
Anotar la lista de equipos,
materiales y dems recursos
necesarios para desarrollar
las actividades.
Indicadores para evaluar

En EI, los docentes deben crear
los indicadores.
En 1. grado de EGB, los
docentes deben escribir los
indicadores
(desagregados)
con los cuales se va a evaluar el
desarrollo de cada una de las
destrezas con criterios de
desempeo seleccionadas.)

EDUCACIN
ANEXO N. 3
EJEMPLO 1 DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDCTICA
LOGO INSTITUCIONAL
AO LECTIVO
PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Nombre del
docente que
ingresa la
informacin
rea/asignatura:
N. de unidad de planificacin:
Ttulo de unidad de
planificacin:
PERIODOS:
Nmero de horas necesarias

para trabajar las destrezas con el
alumnado.
Grado/Curso:
Paralelo:
Objetivos especficos de la
unidad de planificacin:
SEMANA DE INICIO:
Segn el nmero de semanas establecidos en la

planificacin curricular anual
2. PLANIFICACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS:
CRITERIOS DE EVALUACIN
Son las DCD que se seleccionaron para el grado y se desagregaron para la Son tomados del currculo y se corresponden con las DCD.
unidad, estas deben contener la referencia del cdigo de la DCD
correspondiente
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodolgicas)
Recursos
Metodologa y actividades concretas para el

trabajo de las destrezas con criterios de
desempeo seleccionadas, tomando en cuenta
el alcance de cada una de estas, la articulacin
en las actividades y los diferentes momentos
para su desarrollo.
Recursos
Son los indicadores de evaluacin del currculo que
necesarios
hayan sido desagregados para cada una de las
para el trabajo
unidades.
de las DCD con
el alumnado.
Indicadores de logro
Tcnicas / instrumentos de evaluacin
Descripcin de las tcnicas e instrumentos

concretos que se emplearn para evaluar
el logro a travs de los indicadores
propuestos.

EDUCACIN
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificacin de la necesidad educativa**
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada

Considerar la gua de adaptaciones curriculares y los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
Docente:
Director del rea :
Vicerrector:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
*Informacin tomada de la Planificacin Curricular Anual.
**En concordancia con los lineamientos establecidos por la institucin en su Proyecto Curricular Institucional.

EDUCACIN
ANEXO N. 4
EJEMPLO 2 DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDCTICA
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente
rea Matemtica
Asignatura
Unidad didctica
Objetivo de la unidad
Criterios de Evaluacin
Qu van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEO
Son las DCD que se seleccionaron

para el grado y se desagregaron
para la unidad, estas deben
contener la referencia del cdigo
de la DCD correspondiente.
Fernanda Espinoza
Grado
Fecha
Ao lectivo
Tiempo
Quinto
2016-2017
Son tomados del currculo y se corresponden con las DCD.

Es importante que los criterios de evaluacin se escriban con sus respectivos cdigos.
Cmo van a aprender?

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodolgicas)
Metodologa y actividades concretas para el

trabajo de las destrezas con criterios de
desempeo seleccionadas, tomando en cuenta el
alcance de cada una de estas, la articulacin en las
actividades y los diferentes momentos para su
desarrollo.
Qu y cmo evaluar?
EVALUACIN
RECURSOS
Indicadores de
Evaluacin de la
unidad
Recursos necesarios
Son los indicadores de
para el trabajo de las evaluacin del
DCD con el alumnado. currculo que hayan
sido desagregados
para cada una de las
unidades.
Es necesario que se
indique el cdigo de
referencia del
indicador de
evaluacin
Tcnicas e
instrumentos de
Evaluacin
Descripcin de las
tcnicas e
instrumentos
concretos que se
emplearn para
evaluar el logro a
travs de los
indicadores
propuestos.

EDUCACIN
correspondiente
*Adaptaciones curriculares
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.

EDUCACIN
ANEXO N. 5
EJEMPLO DE PLAN DE TRABAJO SIMULTNEO
Esta planificacin la pueden utilizar en las instituciones educativas unidocentes y pluridocentes. Datos
informativos:
Institucin Educativa:
Tiempo:
Asignatura:
Nombre del docente:
Grado:
Nmero de estudiantes:
Matriz de un plan simultaneo

Grados de bsica
Primer grado tomar en cuenta

los ejes y mbitos
Segundo grado
Ao lectivo:
Tercer grado
Destrezas con criterios de desempeo
Son tomadas, para cada grado, de las matrices presentadas en este documento y que fueron construidas
en base al Currculo nacional vigente.
Indicador de logro de la clase
Es creado por el docente y especifica hasta dnde se lograr alcanzar la destreza con criterios de
desempeo en la clase por cada grado.
Recursos
Se enlistan los materiales que se utilizar para cada uno de los grados o para el ciclo.
Tiempo
Tipo de aprendizaje/
Estrategias metodolgicas
Se indica el tiempo total de dos o ms

perodos de 40 minutos que
corresponden a una clase.
Se detallan las estrategias metodolgicas de acuerdo al tipo de aprendizaje.

Aprendizaje mediado AM
Aprendizaje autnomo AA
Observaciones:
.....

EDUCACIN
ANEXO N. 6
EJEMPLO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE UNA GUA DE APRENDIZAJE (segn MOSEIB)
Gua No.
: (Nombre de la Gua)
Tantachishka yachaykuna (saberes y conocimientos)
Se enumera los saberes y conocimientos que van a desarrollar en la gua de aprendizaje, segn los requerimientos de los nios y el
contexto.
Hatun paktay- (objetivo general)
Se identifica el propsito de la gua.
Desarrollo de las actividades segn las fases del sistema de conocimiento
YACHAYTA TARIPAY (Dominio de conocimiento)
Yariyaykuna (Sensopercepcin despertar el inters) (visitas a los yachak, juegos, cantos)
Se sugieren actividades iniciales que tomen en cuenta los sentidos y estn relacionadas con el saber y conocimiento a desarrollar.
Yachayman yaykuy (Problematizacin)
(Tapushpa kutichishpa rimanakushunchik (generar espacios de dilogo sobre los distintos temas, a partir de preguntas)
Se proponen preguntas para hacerlas a los nios y nias, de tal forma que l o la docente cuente con ms informacin sobre lo que el nio o
la nia conoce acerca del saber y conocimiento a desarrollar.
Amawta yachay (Contenido cientfico)
Kay yachaykunata yachashunchik
En el caso de este nivel educativo se sugiere, para este apartado, plasmar actividades que ayuden a los nios y nias a afianzar los saberes y
conocimientos propuestos en la gua.
YACHASHKATA RIKUY (Verificacin)
Kunanka, kay tapuykunata alli alli kutichishunchik.

EDUCACIN
Se proponen las mismas preguntas de la sub-fase de problematizacin, con el propsito de que el o la docente vuelva a preguntar a los nios
y nias, y verifique si han aprendido lo propuesto en los saberes y conocimientos.
YACHAYWAN RURAY (Aplicacin del conocimiento)
Se proponen actividades que ayuden a afianzar los saberes y conocimientos adquiridos. YACHAYTA
WIACHIY (Creacin)
Yachashkakunawan ima munashkata wiachishunchik.
Se proponen actividades que inviten a la creacin, al diseo o a la elaboracin, de manera que se demuestre lo aprendido. YACHAYWAN
WILLACHIY (Socializacin)
Mashikunawan aylluwan ruraykuna
Se proponen actividades que permitan dar a conocer a otros lo aprendido.

EDUCACIN
ANEXO N. 7
EJEMPLO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR POR COMPETENCIAS LABORALES PARA BACHILLERATO TCNICO Y

BACHILLERATOS COMPLEMENTARIOS
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
BACHILLERATO QUE OFERTA:
FIGURA PROFESIONAL:
NOMBRE DEL PROFESOR:
PARALELO:
NUMERO DE HORAS PEDAGGICAS:
TTULO DEL MDULO FORMATIVO:
OBJETIVO DEL MDULO FORMATIVO:
UNIDAD DE COMPETENCIA:
UNIDAD DE TRABAJO:
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE TRABAJO
MDULOS DE CARCTER BSICO Y/O TRANSVERSAL:
RELACIN CON OTRAS DISCIPLINAS:
AO LECTIVO:
N. DE PERODOS
N. DE PERODOS
DESARROLLO DEL PROCESO DE LA CLASE POR COMPETENCIAS

FECHA
DE
INICIO-FINAL
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
(Procedimientos/con
tenidos
organizadores
DESARROLLO
CURRICULAR)
ACTIVIDADES
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
(Hechos/concept
os DESARROLLO
CURRICULAR )
(Actitudes,
valores
normas)
(Actividades
de
enseanza
aprendizajeDESARROLLO
CURRICULAR)
ACTIVIDADES
PROCESO DIDCTICO
RECURSOS
Recursos
Didcticos
Equipos
Materiales
Bibliografa
REVISADO POR
APROBADO POR
DOCENTE
NOMBRE
NOMBRE
FIRMA
FIRMA
FIRMA
FECHA
FECHA
FECHA
ELABORADO POR
EVALAUCIN
CRITERIOS
EVALUACIN
(Criterios
Evaluacin
DESARROLLO
CURRICULAR)
DE
TCNICA
INSTRUMENTO
de
Rbricas
Portafolio del
estudiante
Autoevaluacin
Coevaluacin.
EJEMPLO
DE
PLAN DE
AULA
PLANIFICACION DE AULA (PLANIFICACION MICROCURRICULAR)

DATOS INFORMATIVOS
AO LECTIVO: 2016-2017
REA: Lengua y Literatura
ASIGNATURA: Legua y Literatura
UNIDAD N: 1
TIEMPO: 5 horas
FINES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Sabemos
comunicarnos de
manera clara en
nuestra lengua y
en
otras,
utilizamos
varios
lenguajes como el
numrico,
el
digital, el artstico y
el
corporal.
Asumimos
con
responsabilidad
nuestros
discursos.
Valorar
la
diversidad
lingstica
a
partir
del
conocimiento de
su aporte a la
construccin de
una
sociedad
intercultural
y
plurinacional en
un marco de
interaccin
respetuosa y de
fortalecimiento
de la identidad.
Analizar
las
causas de la
diglosia
en
relacin con las
lenguas
originarias y sus
consecuencias
en
el
mbito
educativo,
la
identidad,
los
derechos
colectivos y la
vida cotidiana.
METODOLOGA
RECURSOS
TCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Enunciado del
problema
Identificacin
del problema
Textos
de Formal
consulta
Cuestionarios
con
Carteles
tems objetivos
Ilustraciones Semiformal
Formulacin
de
alternativas
de solucin.
Diccionario
Video
Resolucin
Verificacin
de soluciones
Entrevistas
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
Docente:
Director del rea/Docente
Vicerrectorado/Director/Subdirector/Lder
Educativo
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
MALLA CURRICULAR DE LA
EDUCACION GENERAL BASICA
PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL
(P.C.A)
8vo Ao E.G.B
Subniveles de Bsica
Elemental
Media
Superior
Horas
pedaggicas
por grado
Horas
pedaggicas por
grado
Horas
pedaggicas
por grado
Lengua y Literatura 10
Matemtica
Matemtica
Ciencias Sociales
Estudios Sociales
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Educacin Cultural
y Artstica
Educacin Cultural y
2
Artstica
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Ingls
Proyectos Escolares
35
35
35
reas
Lengua y Literatura
Asignaturas
8VO GRADO
PLAN ANUAL
LOGO
INSTITUCIONAL
AO LECTIVO

rea:
Asignatura:
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
Docente:
Grado:
Paralelo: NIvel Educativo:
8vo Grado
E.G.B
2. TIEMPO
Carga horaria
semanal:
4 horas
Semanas de
trabajo:
40 semanas
Evaluacin del
Total de semanas
aprendizaje e imprevistos clases:
4 semanas
36 semanas
Total de periodos:
144 periodos
Objetivos del rea
Objetivos del grado
O.CS.4.1. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a travs de la observacin e

interpretacin de sus diversas manifestaciones para valorar su sentido y aporte a la configuracin de
nuestra identidad.
Explicar las formas de

convivencia dentro de la
comunidad, con base en el
cumplimiento
de
responsabilidades y el ejercicio de derechos, por
medio de acuerdos y
compromisos, con el fin de
propender al cuidado de la
naturaleza,
el espacio
pblico y la democracia,
desde sus roles sociales
respectivos.
O.CS.4.2. Desarrollar una visin general de varios procesos histricos de la humanidad, desde sus
orgenes hasta el siglo XX, especialmente la evolucin de los pueblos aborgenes de Amrica, la
conquista y colonizacin de Amrica Latina, su independencia y vida republicana, en el contexto de
los imperios coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el marco histrico mundial.
O.CS.4.3. Establecer las caractersticas del planeta Tierra, su formacin, la ubicacin de los
continentes, ocanos y mares, mediante el uso de herramientas cartogrficas que permitan
determinar su importancia en la gestin de recursos y la prevencin de desastres naturales.
O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas dimensiones, destacando sus
recursos naturales y sectores econmicos, agricultura y ganadera, industria, comercio y servicios,
as como el papel del Estado en relacin con la economa, la migracin, y los conflictos por la
distribucin de la riqueza en Amrica Latina y el mundo.
O.CS.4.5. Determinar los parmetros y las condiciones de desarrollo humano integral y calidad de
vida en el mundo, a travs del conocimiento de los principales indicadores demogrficos y
socioeconmicos, para estimular una conciencia solidaria y comprometida con nuestra realidad.
O.CS.4.6. Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadana y los mo-vimientos sociales,
con sus inherentes derechos y deberes ciudadanos, los derechos humanos, el papel de la
Constitucin y la es-tructura bsica del Estado ecuatoriano, para estimular una prctica ciudadana
crtica y comprometida.
O.CS.4.7. Propiciar la construccin de un Ecuador justo e intercultural, con base en el respeto a las
diversidades en un gran proyecto de unidad nacional, bajo la premisa de una seria crtica a toda
forma de discriminacin y exclusin social.
O.CS.4.8. Producir anlisis crticos estructurados y fundamentados sobre problemticas complejas
de ndole global, regional y nacional, empleando fuentes fiables, relacionando indicadores
socioeconmicos y demogrficos y contrastando informacin de los medios de comunicacin y las
TIC..
Reconocer la utilidad de
los
medios
de
comunicacin y las TIC
como
fuentes
de
informacin para el anlisis
de
problemticas
cotidianas.
4. Ejes Transversales
EJES TRANVERSALES
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la programacin curricular, con actividades
concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudios. En sentido general, los
ejes transversales abarcan temticas tales como la Proteccin del medio ambiente, la interpretacin de los problemas
medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las
estrategias para su conservacin y proteccin.
La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones etnicoculturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria desde una
visin de respeto y valoracin.
La tensin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de
aprendizaje con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.
5. Desarrollo de Unidades de Planificacin

N.
Ttulo de la
Unidad de
Planificacin
Historia e
identidad
Objetivos
especficos de la
unidad de
planificacin
Caracterizar la
vida
econmica
del Ecuador por
sectores, a travs
de la identificacin
de las actividades
y los actores de la
economa, con el
fin de comprender
las
relaciones
sociales
generadas a partir
de la produccin.
Describir las
diversas
formas
en
que
las
personas se unen,
mediante
la
caracterizacin de
algunos tipos de
organizacin
social,
para
identificar
las
fuentes
de
cooperacin
y
conflicto en la
sociedad
ecuatoriana.
Contenidos
CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia como

conocimiento esencial para entender nuestro pasado y
nuestra identidad y para comprender cmo influyen en
el mundo en que vivimos.
CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en frica
y su difusin a los cinco continentes, con base en el
trabajo y su capacidad de adaptacin a diversos
ambientes y situaciones climticas.
CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y la
escritura en las formas de vida y de organizacin social
de la humanidad.
CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como factor
fundamental de la evolucin y desarrollo de una
sociedad, y su influencia en la construccin de la
cultura material y simblica de la humanidad.
CS.4.1.5. Identificar los grandes Imperios esclavistas
de la Antigedad en el Oriente Medio, destacando el rol
de la agricultura, la escritura y los ejrcitos.
CS.4.1.6. Analizar y apreciar el surgimiento y desarrollo
de los grandes Imperios asiticos, especialmente de
Orientaciones
Metodolgicas
Con este criterio se

evala
la
capacidad
del
estudiante
para
analizar, es decir,
para desagregar un
todo en sus partes
in-tegrantes.
En
este
caso,
la
funcin del trabajo
en la configuracin
de la identidad y
evolucin humana.
Para ello, se puede
pedir al estudiante
que desagregue a
nivel
personal,
familiar o social, los
componentes que
posibilitaron
la
construccin,
produccin
o
provisin
de
cualquier producto
o servicio (incluso
el
educativo),
destacando
el
papel
multifuncional que
Evaluacin
CE Criterios de Evaluacin
IL Indicadores de
Evaluacin
CE.CS.4.1. Analiza y utiliza
los conceptos de historia y
trabajo,
como
herramientas tericas en
funcin de comprender el
proceso de produccin y
reproduccin de la cultura
material y simblica de los
pueblos americanos y de la
humanidad, destacando el
protagonismo de la mujer
en su evolucin.
I.CS.4.1.1.
Explica
la
importancia de la historia
para la comprensin del
origen de la humanidad, del
trabajo
como
factor
fundamental
de
la
evolucin y desarrollo de
una sociedad, el papel de
la mujer en la invencin de
la agricultura y la influencia
de la agricultura y de la
escritura en las formas de
vida y organizacin social
de los pueblos. (I.2.)
I.CS.4.1.2.
Analiza
la
evolucin y relacin entre
el origen de los primeros
Duracin
en
Semanas
7
semanas
Identificar las
necesidades
fundamentales de
nuestra sociedad
por medio del
conocimiento de
los servicios que
se prestan, con el
fin de analizar el
grado
de
desarrollo
econmico
del
Ecuador.
Interiorizar
deberes
y
derechos
ciudadanos
concernientes
a
nios, nias y
adolescentes
a
travs
de
su
anlisis, con el fin
de
actuar
responsablemente
en sociedad.
Analizar
el
estado
de
la
democracia
en
Ecuador,
por
medio
de
la
identificacin de
sus
elementos,
funciones
y
organizacin
fundamentales,
con el fin de incidir
en
su
fortalecimiento.
Analizar
las
manifestaciones
culturales
del
Ecuador a travs
de un estudio
detallado de sus
expresiones, con
el propsito de
valorar
su
diversidad.
China e India.
CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas
mediterrneas, especialmente la griega, con nfasis en
su influencia en el pensamiento filosfico y
democrtico.
CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio romano, su expansin
en el Mediterrneo, sus rasgos esclavistas e
institucionales e influencia ulterior.
CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusin conflictiva
del cristianismo en el espacio mediterrneo romano y
luego en Europa.
CS.4.1.10. Examinar en la historia las estructuras
sociales de desigualdad, y comparar situaciones
semejantes en diversos momentos histricos y lugares
geogrficos.
CS.4.1.11. Caracterizar el surgimiento del Islam en
Arabia y su difusin al norte de frica y otros lugares
del viejo continente.
CS.4.1.12. Identificar la estructura de la sociedad
feudal europea, sus condiciones de explotacin interna
y los grupos sociales enfrentados.
CS.4.1.13. Destacar los cambios producidos con las
cruzadas y el fin del medioevo y sus consecuencias.
CS.4.1.14. Resumir el origen y desarrollo de la
conciencia humanista que influy en una nueva visin
de las personas y el mundo.
CS.4.1.15. Practicar el entendimiento de la diversidad
religiosa y la tolerancia en la vida social.
CS.4.1.16. Analizar el origen de los primeros
pobladores de Amrica y sus formas de supervivencia,
con base en las evidencias materiales que se han
descubierto.
CS.4.1.17. Apreciar el papel de la mujer en la invencin
de la agricultura como un esfuerzo de conocimiento y
cumple la mujer
tanto
en
la
sociedad
tradicional como en
la
moderna.
Seguidamente, se
le puede pedir que
excluya
el
elemento
trabajo
del proceso, y que
analice y valore su
importancia
y
trascendencia en la
configuracin de lo
que somos como
personas y como
homo
sapiens
desarrollados,
gracias a que, por
el trabajo, fsico e
intelectual, hemos
podido avanzar en
la ciencia y la
tecnologa,
retroalimentndono
s
con
ellas.
Inmediatamente se
le puede hacer
notar que de la
misma forma en
que va a exponer o
evidenciar
su
desempeo,
sea
de forma oral o
escrita, individual o
grupal, usando TIC
o no, etc., requerir
necesariamente del
factor trabajo y que
alrededor de l
giran todas las
dems
construcciones
sociales.
Puede
graficar
los
procesos,
exponerlos a travs
de
una
dramatizacin, etc..
pobladores de Amrica, la
formacin
de
grandes
civilizaciones, el desarrollo
de las culturas andinas, el
origen y desarrollo del
Imperio inca y la estructura
organizativa
del
Tahuantinsuyo, destacando
el legado material y cultural
indgena y los rasgos ms
significativos
que
diferencian las culturas
americanas. (I.2.)
I.2. Nos movemos por la
curiosidad
intelectual,
indagamos
la
realidad
nacional
y
mundial,
reflexionamos y aplicamos
nuestros
conocimientos
interdisciplinarios
para
resolver
problemas
en
forma
colaborativa
e
interdependiente
aprovechando todos los
recursos e informacin
posibles.
trabajo acumulado.
CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de los pueblos
aborgenes de Amrica y la formacin de grandes
civilizaciones como la maya y la azteca.
CS.4.1.19. Explicar el desarrollo de las culturas
andinas anteriores al incario con sus principales
avances civilizatorios.
CS.4.1.20. Analizar el origen y desarrollo del Imperio
inca como civilizacin y la influencia de su aparato
poltico y militar.
CS.4.1.21. Describir la estructura organizativa del
Tahuantinsuyo y la organizacin social para
reproducirla y participar en ella.
CS.4.1.22. Analizar y apreciar el legado material y
cultural indgena en la configuracin de los pases
latinoamericanos.
CS.4.1.23. Contrastar los rasgos ms significativos que
diferencien las culturas americanas de aquellas que
llegaron con la conquista y la colonizacin europea.
CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de los europeos
para buscar nuevas rutas martimas al Lejano Oriente y
analizar cmo llegaron a la India y descubrieron
Amrica.
CS.4.1.25. Explicar el proceso de conquista espaola
del Imperio inca en crisis y la resistencia de los pueblos
indgenas.
CS.4.1.26. Exponer la organizacin y los mecanismos
de gobierno y de extraccin de riquezas que empleaba
el Imperio colonial espaol en Amrica.
CS.4.1.27. Comparar el proceso de colonizacin
espaola de Amrica con el portugus y anglosajn,
subrayando sus semejanzas y diferencias.
CS.4.1.28. Examinar el papel que cumpli la Amrica
espaola en un mundo en transformacin durante los
siglos XVI y XVII.

CS.4.1.29. Destacar la contribucin de los progresos
cientficos de los siglos XVII y XVIII a los cambios
sociales y econmicos.
CS.4.1.30. Explicar el avance del capitalismo, el
crecimiento de la produccin manufacturera, la
expansin de las ciudades y del intercambio
internacional.
CS.4.1.31. Analizar el proceso de independencia de
Estados Unidos, su establecimiento como la primera
repblica democrtica, y sus consecuencias.
CS.4.1.32. Discutir el sentido de las revoluciones
europeas de fines del siglo XVIII y XIX.
CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Ilustracin en
Europa y Amrica y las condiciones para la cada del
Antiguo Rgimen en ambos continentes.
CS.4.1.34. Evaluar la herencia de las sociedades
coloniales en la Amrica Latina del presente.
CS.4.1.35. Analizar crticamente la naturaleza de las
revoluciones independentistas de Amrica Latina, sus
causas y limitaciones.
CS.4.1.36. Explicar el proceso de independencia en
Sudamrica desde el norte hasta el sur, reconociendo
los actores sociales que participaron en l.
CS.4.1.37. Destacar la participacin y el aporte de los
afrodescendientes en los procesos de independencia
de Latinoamrica.
CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de
Simn Bolvar y la disolucin de Colombia, con su
proyeccin en los procesos de integracin actuales.
CS.4.1.39. Contrastar los valores de la independencia y
la libertad en el contexto de las naciones
latinoamericanas en el siglo XIX y XX.
CS.4.1.40. Analizar los avances cientficos y tcnicos

que posibilitaron el gran auge de la industria y el
cambio en las condiciones de vida que se dieron entre
los siglos XVIII y XIX.
CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del capitalismo en el
mundo del siglo XIX, bajo condiciones de avance del
imperialismo.
CS.4.1.42. Exponer las caractersticas de los Estados
nacionales latinoamericanos luego de la Independencia
y su influencia en la construccin de la identidad de los
pases en el presente.
CS.4.1.43. Examinar las condiciones en las que las
economas latinoamericanas se incorporaron al
mercado mundial en el siglo XIX.
CS.4.1.44. Discutir los procesos y conflictos que se
dieron por la definicin de las fronteras en Amrica
Latina.
CS.4.1.45. Interpretar las caractersticas de la
expansin de la industria, el comercio internacional y el
colonialismo a inicios del siglo XX.
CS.4.1.46. Resumir la influencia y el impacto de la
Revolucin bolchevique y de la Primera Guerra Mundial
en la economa y la sociedad latinoamericana.
CS.4.1.47. Examinar el impacto de la Gran Depresin y
de los regmenes
fascistas en la poltica y la
sociedad latinoamericana.
CS.4.1.48. Analizar el nivel de involucramiento de
Amrica Latina en la Segunda Guerra Mundial y su
participacin en la fundacin y acciones de la
Organizacin de las Naciones Unidas.
CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Latinoamrica en
la primera mitad del siglo XX, con sus cambios
socioeconmicos e inicios del desarrollismo.
CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad
latinoamericana a partir de la fundacin de la Repblica
Popular China, el ascenso de los pases rabes y el

predominio de la Guerra Fra.
CS.4.1.51. Comparar el contenido de las luchas
anticoloniales de los pases en vas de desarrollo y la
fundacin de nuevos pases.
CS.4.1.52. Discutir el alcance de las innovaciones
cientficas y tecnolgicas, especialmente en la
comunicacin, en el contexto latinoamericano del siglo
XX.
CS.4.1.53. Reconocer los movimientos de lucha por los
derechos civiles en el marco de los procesos de
integracin y cooperacin internacional.
CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y validez de los
postulados de Mahatma Gandhi en relacin con la
construccin de una cultura de paz y el respeto a los
derechos humanos en la contemporaneidad.
CS.4.1.55. Evaluar la movilizacin social e insurgencia
en la Amrica Latina de los sesenta, la Revolucin
cubana y los inicios de la integracin.
CS.4.1.56. Analizar las caractersticas de las dictaduras
latinoamericanas y
sus gobiernos, con nfasis en el
desarrollismo y la represin.
CS.4.1.57. Apreciar el trnsito a los sistemas
constitucionales latinoamericanos, destacando el valor
de vivir en democracia.
CS.4.1.58. Explicar el proceso de implantacin del
neoliberalismo en Amrica Latina.
CS.4.1.59. Comparar la situacin econmica y social
de los pases desarrollados y en vas de desarrollo.
CS.4.1.60. Resumir los desafos de Amrica Latina
frente al manejo de la informacin y los medios de
comunicacin en el marco de la situacin econmica,
poltica y social actual.
Los seres
humanos
en el
espacio
Caracterizar la
vida
econmica
del Ecuador por
sectores, a travs
de la identificacin
de las actividades
y los actores de la
economa, con el
fin de comprender
las
relaciones
sociales
generadas a partir
de la produccin.
Describir las
diversas
formas
en
que
las
personas se unen,
mediante
la
caracterizacin de
algunos tipos de
organizacin
social,
para
identificar
las
fuentes
de
cooperacin
y
conflicto en la
sociedad
ecuatoriana.
Identificar las
necesidades
fundamentales de
nuestra sociedad
por medio del
conocimiento de
los servicios que
se prestan, con el
fin de analizar el
grado
de
desarrollo
econmico
del
Ecuador.
Interiorizar
deberes
y
derechos
ciudadanos
concernientes
a
nios, nias y
adolescentes
a
travs
de
su
anlisis, con el fin
de
actuar
responsablemente
CS.4.2.1. Examinar el proceso de formacin de la

Tierra, la gestacin de los continentes y las sucesivas
eras geolgicas.
CS.4.2.2. Localizar y describir los ocanos y mares del
mundo, sus movimientos y efectos en la vida del
planeta.
CS.4.2.3. Describir los diversos climas del planeta con
sus caractersticas, variaciones e influencia en la
poblacin mundial, destacando posibles desastres
naturales y sus correspondientes planes de
contingencia.
CS.4.2.4. Reconocer el significado conceptual de
Cartografa y examinar los diversos instrumentos y
recursos cartogrficos, sus caractersticas especficas y
su utilidad para los estudios de Geografa y otras
ciencias.
CS.4.2.5. Describir las caractersticas fundamentales
de frica, Europa, Asia y Oceana: relieves, hidrografa,
climas, demografa y principales indicadores de calidad
de vida.
CS.4.2.6. Comparar la extensin y caractersticas
generales de los continentes desde perspectivas
geogrficas, demogrficas, econmicas, etc.
de Amrica del Norte, Amrica Central y Amrica del
Sur: relieves, hidrografa, climas, demografa y
principales indicadores de calidad de vida.
CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos geogrficos
relevantes entre las Amricas, especialmente
relacionados con la economa, la demografa y la
calidad de vida.
CS.4.2.9. Localizar y apreciar los recursos naturales
Este criterio evala

la capacidad del
estudiante
para
analizar, es decir,
para descomponer
un todo en sus
partes constitutivas
esenciales, en este
caso, el origen de la
desigualdad social.
Para
esto,
se
recomienda
describir un hecho
evidente:
las
condiciones de los
primeros
homo
sapiens y, luego, de
las
primeras
comunidades
primitivas,
que
carecan
de
propiedad privada
sobre los medios de
produccin,
de
formas
de
explotacin
del
trabajo ajeno, de
racismo, etc., y
deducir, a partir de
all, el ncleo del
problema
estudiado;
adicionalmente,
mediante la revisin
de noticias actuales
se
pueden
desagregar ciertos
procesos
de
agresin a ciertos
pases
por
apropiarse
de
recursos naturales,
territorio,
entre
otros,
y
por
deduccin contraria,
comprobar
los
orgenes
de
la
desigualdad social.
La presentacin de
esta
evaluacin
puede incluir datos
estadsticos,
matemticos,
CE.CS.4.2. Analiza el origen

de las sociedades divididas
en clases en el mundo
(esclavitud, pobreza), en
funcin
de
los
acontecimientos
histricos
de colonizacin y conquista
(conquista
del
Imperio
romano,
conquista
del
Imperio
inca,
conquista
europea en Amrica) y la
supervivencia de estructuras
de desigualdad.
I.CS.4.2.1.
Compara los
Imperios esclavistas de la
Antigedad en el Oriente
Medio
con
el
Imperio
romano,
los
Imperios
asiticos (China e India),
reconociendo
que
las
estructuras de desigualdad
son semejantes en diversos
momentos histricos y el
impacto del surgimiento del
Islam en Arabia y su difusin
al norte de frica. (I.2.)
I.CS.4.2.2.
Examina
las
motivaciones
de
los
europeos
para
buscar
nuevas rutas martimas, su
llegada a la India y el
descubrimiento de Amrica,
los mecanismos de gobierno
y extraccin de riquezas del
Imperio colonial espaol en
Amrica, y su relacin con
las transformaciones en los
siglos XVI y XVII de la
Amrica
espaola,
las
innovaciones y progresos
cientficos y tecnolgicos de
los
siglos
posteriores,
estableciendo semejanzas y
diferencias
de
esta
colonizacin
con
el
portugus y anglosajn. (I.2.)
curiosidad
intelectual,
indagamos
la
realidad
nacional
y
mundial,
7
semanas
en sociedad.
Analizar
el
estado
de
la
democracia
en
Ecuador,
por
medio
de
la
identificacin de
sus
elementos,
funciones
y
organizacin
fundamentales,
en
su
fortalecimiento.
Analizar las
manifestaciones
culturales del
Ecuador a travs
de un estudio
detallado de sus
expresiones, con
el propsito de
valorar su
diversidad.
conocimientos
y nuestros
del Ecuador y establecer su importancia econmica y cuantitativos
para
cualitativos, y an interdisciplinarios
social.
grficos y hasta resolver problemas en forma
modelos
CS.4.2.10. Relacionar y discutir las actividades informticos

productivas del sector primario (agricultura, ganadera, virtuales
pesca, minera) con los ingresos y calidad de vida de
las personas que se dedican a ellas.
CS.4.2.24. Relacionar las opciones de ocio y
recreacin de los ecuatorianos como ocasiones para
estimular vnculos que posibiliten la construccin de la
identidad nacional.
CS.4.2.25. Reconocer el Buen Vivir o Sumak Kawsay
como una forma alternativa de enfrentar la vida,
desechando las presiones del capitalismo y buscando
el equilibrio del ser humano con la naturaleza.
CS.4.2.26. Describir y apreciar la diversidad cultural de
la poblacin mundial y el respeto que se merece frente
a cualquier forma de discriminacin.
CS.4.2.27. Definir los rasgos, antecedentes y valores
esenciales de la diversidad humana que posibilitan la
convivencia armnica y solidaria.
CS.4.2.28. Establecer el nmero de habitantes y su
distribucin en los continentes, con el detalle de sus
caractersticas econmicas, sociales y laborales
esenciales.
CS.4.2.29. Identificar los componentes etarios de la
poblacin mundial: nios, nias, jvenes y adultos,
cotejndolos con datos sobre salud y educacin.
CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los jvenes
en la vida nacional e internacional a travs de ejemplos
de diversos pases.
CS.4.2.31. Relacionar la poblacin de hombres y
colaborativa
e
interdependiente
aprovechando
todos
los
recursos
e
informacin
posibles.
mujeres en el mundo, considerando su distribucin en

los continentes y su promedio y niveles de calidad de
vida.
CS.4.2.32. Describir el papel que han cumplido las
migraciones en el pasado y presente de la humanidad.
CS.4.2.33. Explicar los principales flujos migratorios en
Amrica Latina, sus causas y consecuencias y sus
dificultades y conflictos.
CS.4.2.34. Identificar las incidencias ms significativas
de la globalizacin en la sociedad ecuatoriana y las
posibles respuestas frente a ellas.
CS.4.2.35. Discutir las consecuencias que genera la
concentracin de la riqueza, proponiendo posibles
opciones de solucin.
CS.4.2.36. Identificar los rasgos ms importantes de la
pobreza en Amrica Latina, con nfasis en aspectos
comparativos entre pases.
CS.4.2.37. Identificar las guerras como una de las
principales causas de la pobreza en el mundo.
CS.4.2.38. Reconocer la influencia que han tenido en el
Ecuador los conflictos mundiales recientes y el papel
que ha tenido en ellos nuestro pas.
CS.4.2.39. Comparar los diversos procesos de
integracin internacional que se dan en el mundo, con
nfasis particular en la Unin Europea, sus avances y
problemas.
CS.4.2.40. Identificar el origen y principales avances de
la integracin en la Comunidad Andina y Sudamrica,
con sus problemas y perspectivas.
CS.4.2.41. Analizar la dimensin y gravedad del trfico
de personas y de drogas en relacin con las

propuestas de integracin regional.
Caracterizar la
La
convivencia vida econmica
del Ecuador por
sectores, a travs
de la identificacin
de las actividades
y los actores de la
economa, con el
fin de comprender
las
relaciones
sociales
generadas a partir
de la produccin.
Describir las
diversas
formas
en
que
las
personas se unen,
mediante
la
caracterizacin de
algunos tipos de
organizacin
social,
para
identificar
las
fuentes
de
cooperacin
y
conflicto en la
sociedad
ecuatoriana.
Identificar las
necesidades
fundamentales de
nuestra sociedad
por medio del
conocimiento de
los servicios que
se prestan, con el
fin de analizar el
grado
de
desarrollo
econmico
del
Ecuador.
Interiorizar
deberes
y
derechos
ciudadanos
concernientes
a
nios, nias y
adolescentes
a
travs
de
su
CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a partir del

estudio de su origen, localizacin y rasgos ms
destacados.
CS.4.3.2. Discutir las caractersticas, complejidades y
posibilidades de la cultura nacional ecuatoriana.
CS.4.3.3. Identificar el origen, las expresiones y
manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana como
componente esencial de la cultura nacional.
CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el
anlisis de las diferentes manifestaciones culturales y
la construccin del Ecuador como unidad en la
diversidad.
CS.4.3.5. Examinar el concepto interculturalidad y
posibles acciones concretas de practicarlo en la
escuela y otros espacios locales ms cercanos.
CS.4.3.6. Determinar el papel poltico y social de los
medios de comuni cacin en el Ecuador, y la forma en
que cumplen su misin.
CS.4.3.7. Promover el respeto a la libre expresin
mediante prcticas cotidianas, en la perspectiva de
construir consensos y acuerdos colectivos.
CS.4.3.8. Reconocer la importancia de lo que se llama
la cultura de masas en la sociedad actual.
CS.4.3.9. Discutir la democracia como gobierno del
pueblo, cuya vigencia se fundamenta en la libertad y la
justicia social.
CS.4.3.10. Reconocer la vinculacin de los ciudadanos
con el pas a travs del Estado y el ejercicio de la
Este criterio evala

la capacidad del
estudiante
para
examinar, es decir,
pasar
revista
general y amplia a
un
proceso
o
fenmeno. As, las
formas
de
conciencia social,
una lista de las
religiones con sus
principios, o de
determinadas
doctrinas
o
ideologas con sus
postulados
principales, sirven
muy
bien
para
hacerse una idea
completa y general
de estas formas de
conciencia social.
Seguidamente, se
puede analizar qu
intereses defienden
o
atacan
esos
principios
y
postulados
en
relacin con las
luchas sociales, en
las
que,
evidentemente, se
confrontan distintas
formas de poder.
Se debe recordar
aqu
que
toda
ideologa es una
expresin de poder,
pues
busca
imponer un punto
de vista, ligado
necesariamente a
ciertos
intereses
concretos.
Un
debate pblico, una
conferencia,
un
foro, un ensayo,
por ejemplo, son
CE.CS.4.3. Examina las

diferentes
formas
de
conciencia e insurgencia
social
(cristianismo,
humanismo,
revoluciones,
etc.) como expresiones y
representaciones del poder
en el contexto del paso de la
antigedad al feudalismo y al
capitalismo, y el desarrollo
de la modernidad, con sus
transformaciones
econmicas,
sociales,
polticas e ideolgicas en el
mundo y Amrica Latina.
I.CS.4.3.1.
Examina
los
orgenes de la conciencia
humanista y el
cristianismo, y la influencia
de
las
culturas
mediterrneas en el
pensamiento filosfico y
democrtico,
como
antecedente
para
la
tolerancia y la diversidad
religiosa. (I.2.)
I.CS.4.3.2. Relaciona los

cambios producidos en las
cruzadas y el fin del
medioevo con la transicin a
una sociedad feudal europea
en funcin de potenciar el
entendimiento
de
la
diversidad religiosa. (J.3.,
I.2.)
I.CS.4.3.3. Explica el avance
del
capitalismo,
el
crecimiento de la produccin
manufacturera,
la
independencia
de
los
Estados Unidos y el sentido
de las revoluciones europeas
de fines del siglo XVIII y XIX,
destacando la herencia de
las sociedades coloniales en
la Amrica del presente.
7
semanas
anlisis, con el fin

de
actuar
responsablemente
en sociedad.
Analizar
el
estado
de
la
democracia
en
Ecuador,
por
medio
de
la
identificacin de
sus
elementos,
funciones
y
organizacin
fundamentales,
en
su
fortalecimiento.
Analizar las
manifestaciones
culturales del
Ecuador a travs
de un estudio
detallado de sus
expresiones, con
el propsito de
valorar su
diversidad.
ciudadana.
CS.4.3.11. Discutir los alcances y las dificultades de la
doble ciudadana en el Ecuador y el mundo.
CS.4.3.12. Identificar los derechos fundamentales
estipulados en el Cdigo de la Niez y la Adolescencia
y reflexionar sobre ellos en funcin del Buen Vivir.
CS.4.3.13. Reconocer que la existencia de derechos
implica deberes y responsabilidades que tenemos
todos como parte de la sociedad.
CS.4.3.14. Reconocer la importancia de la lucha por los
derechos humanos y su proteccin y cumplimiento
como una responsabilidad de todos los ciudadanos y
ciudadanas.
CS.4.3.15. Analizar la tensin en relacin con la
vigencia de los derechos humanos, interculturalidad,
unidad nacional y globalizacin.
CS.4.3.16. Destacar los valores de la libertad, la
equidad y la solidaridad como fundamentos sociales
esenciales de una democracia real.
CS.4.3.17. Discutir el significado de participacin
ciudadana y los canales y formas en que se la ejerce
en una sociedad democrtica.
CS.4.3.18. Reconocer el papel de la Constitucin de la
Repblica como norma fundamental del Estado y base
legal de la democracia.
CS.4.3.19. Analizar la eficacia real de la Constitucin
como garante de los derechos ciudadanos, a partir del
anlisis de las garantas constitucionales.
CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio de la ciudadana
ecuatoriana con la participacin en los procesos de
vehculos
muy
tiles
para
constatar
el
desempeo de los
estudiantes.
(I.2.)
J.3. Procedemos con respeto
y
responsabilidad
con
nosotros y con las dems
personas, con la naturaleza y
con el mundo de las ideas.
Cumplimos
nuestras
obligaciones y exigimos la
observacin de nuestros
derechos.

curiosidad
intelectual,
indagamos
la
realidad
nacional
y
mundial,
reflexionamos
y
aplicamos
nuestros
conocimientos
interdisciplinarios
para
resolver problemas en forma
colaborativa
e
interdependiente
aprovechando
todos
los
recursos
e
informacin
posibles.
integracin regional e internacional.

CS.4.3.21. Identificar y diferenciar los rganos del
gobierno y los del Estado ecuatoriano, sus principales
atribuciones y sus mecanismos de vinculacin con la
sociedad civil.
CS.4.3.22. Reconocer y discutir la razn de ser, las
funciones, los lmites y las caractersticas de la fuerza
pblica.
CS.4.3.23. Analizar el papel del Estado como garante
de los derechos de las personas.
6. Recursos
7. Observaciones
CUADROS
ILUSTRACIONES
REVISTAS
TEXTOS INFORMATIVOS
TEXTOS LITERARIOS
LECTURA DIARIA DE LA PRENSA
INFROMATIVOS
CARTELES
REVISTAS
VIDEOS
FOLLETOS
TARJETAS
NOVELAS
DICCIONARIOS
ELABORADO
Docente:
Firma:
Fecha:
Se consignarn las novedades en el cumplimiento de la planificacin.

Adems, pueden sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento
REVISADO
Director del rea/Docente responsable del rea :
Firma:
Fecha:
APROBADO
Vicerrector/Director/Subdirector/Lder educativo:
Firma:
Fecha:
PLANES DE UNIDADES DIDCTICAS

LOGO
INSTITUCIONAL
AO LECTIVO
PLANIFICACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

Docente:
Area:
Ciencias Sociales
No. De la unidad de planificacin:

1
2
3
Ttulo de la Unidad de
Planificacin:
Historia e identidad
Los seres humanos en

el espacio
La convivencia
Periodos:
216 periodos
Asignatura:
Ciencias Sociales
Grado:
8vo Grado
Paralelo:
A

Caracterizar la vida econmica del Ecuador por sectores, a travs
de la identificacin de las actividades y los actores de la economa,
con el fin de comprender las relaciones sociales generadas a partir de
la produccin.
Describir las diversas formas en que las personas se unen,
mediante la caracterizacin de algunos tipos de organizacin social,
para identificar las fuentes de cooperacin y conflicto en la sociedad
ecuatoriana.
Identificar las necesidades fundamentales de nuestra sociedad por
medio del conocimiento de los servicios que se prestan, con el fin de
analizar el grado de desarrollo econmico del Ecuador.
Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a nios,
nias y adolescentes a travs de su anlisis, con el fin de actuar
responsablemente en sociedad.
Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la
identificacin de sus elementos, funciones y organizacin
fundamentales, con el fin de incidir en su fortalecimiento.
Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador a travs de un
estudio detallado de sus expresiones, con el propsito de valorar su
diversidad.
Semana de Inicio:
Primera semana de Septiembre (36 semanas)
2. PLANIFICACIN
N
Destrezas con criterio de

Criterios de
desempeo a ser desarrolladas evaluacin
CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la
Historia como conocimiento esencial
para entender nuestro pasado y
nuestra identidad y para comprender
cmo influyen en el mundo en que
vivimos.
CS.4.1.2. Describir el origen de la
humanidad en frica y su difusin a
los cinco continentes, con base en el
trabajo y su capacidad de adaptacin
a diversos ambientes y situaciones
climticas.
CS.4.1.3. Discutir la influencia de la
agricultura y la escritura en las formas
de vida y de organizacin social de la
humanidad.
CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como
factor fundamental de la evolucin y
desarrollo de una sociedad, y su
influencia en la construccin de la
cultura material y simblica de la
humanidad.
CS.4.1.16. Analizar el origen de los
primeros pobladores de Amrica y
sus formas de supervivencia, con
base en las evidencias materiales
que se han descubierto.
CS.4.1.17. Apreciar el papel de la
mujer en la invencin de la agricultura
como un esfuerzo de conocimiento y
trabajo acumulado.
CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de
los pueblos aborgenes de Amrica y
la formacin de grandes civilizaciones
como la maya y la azteca.
CS.4.1.19. Explicar el desarrollo de
las culturas andinas anteriores al
incario con sus principales avances
civilizatorios.
CE.CS.4.1.
Analiza y utiliza
los conceptos
de historia y
trabajo, como
herramientas
tericas
en
funcin
de
comprender el
proceso
de
produccin
y
reproduccin
de la cultura
material
y
simblica
de
los
pueblos
americanos y
de
la
humanidad,
destacando el
protagonismo
de la mujer en
su evolucin.
I.CS.4.1.1.
Explica
la
importancia de la historia para
la comprensin del origen de la
humanidad, del trabajo como
factor fundamental de la
evolucin y desarrollo de una
sociedad, el papel de la mujer
en la invencin de la agricultura
y la influencia de la agricultura
y de la escritura en las formas
de vida y organizacin social
I.CS.4.1.2. Analiza la evolucin
y relacin entre el origen de los
primeros
pobladores
de
Amrica, la formacin de
grandes
civilizaciones,
el
desarrollo de las culturas
andinas, el origen y desarrollo
del Imperio inca y la estructura
organizativa
del
Tahuantinsuyo, destacando el
legado material y cultural
significativos que diferencian
las culturas americanas. (I.2.)
Perfiles
curiosidad
intelectual,
indagamos la realidad nacional
y mundial, reflexionamos y
aplicamos
nuestros
conocimientos
interdisciplinarios para resolver
problemas
en
forma
colaborativa e interdependiente
aprovechando
todos
los
recursos
e
informacin
posibles.
Actividades de aprendizaje
Metodologa
Estrategias
MTODO
DE
INVESTIGACIN
Identificacin
del problema
Planeamiento
de solucin
Bsqueda
de
informacin
Comprobacin
Anlisis de los
resultados
Comprobacin
Aplicacin
Conservar
y
discutir
sobre el problema
Plantear
varios
problemas
Seleccionar un problema
especfico en base a sus
preguntas
Enlistar varias respuestas
que est acorde al
problema
Organizar grupos de
trabajo
y
asignar
responsabilidades
Entregar materiales
Cumplir las actividades
orientadas
Guiar el cumplimiento de
las tareas
Analizar y discutir en
grupos
Exponer informes en
plenarias
Jerarquizar aspectos
Con este criterio se evala la
capacidad del estudiante para
analizar,
es
decir,
para
desagregar un todo en sus
partes integrantes. En este
caso, la funcin del trabajo en
la configuracin de la identidad
y evolucin humana. Para ello,
se puede pedir al estudiante
que desagregue a nivel
personal, familiar o social, los
componentes que posibilitaron
la construccin, produccin o
provisin de cualquier producto
o
servicio
(incluso
el
educativo),
destacando
el
papel
multifuncional
que
cumple la mujer tanto en la
sociedad tradicional como en la
moderna. Seguidamente, se le
puede pedir que excluya el
elemento trabajo del proceso, y
que analice y valore su
importancia y trascendencia en
la configuracin de lo que
somos como personas y como
homo sapiens desarrollados,
gracias a que, por el trabajo,
fsico e intelectual, hemos
podido avanzar en la ciencia y
la
tecnologa,
retroalimentndonos con ellas.
Inmediatamente se le puede
hacer notar que de la misma
forma en que va a exponer o
evidenciar su desempeo, sea
de forma oral o escrita,
individual o grupal, usando TIC
o
no,
etc.,
requerir
necesariamente
del
factor
trabajo y que alrededor de l
giran
todas
las
dems
construcciones sociales. Puede
graficar
los
procesos,
exponerlos a travs de una
dramatizacin, etc.
CS.4.1.20. Analizar el origen y

desarrollo del Imperio inca como
civilizacin
y la influencia de su
aparato poltico y militar.
CS.4.1.21. Describir la estructura
organizativa del Tahuantinsuyo y la
organizacin social para reproducirla
y participar en ella.
CS.4.1.22. Analizar y apreciar el
legado material y cultural indgena en
la configuracin de los pases
latinoamericanos.
CS.4.1.23. Contrastar los rasgos ms
significativos que diferencien las
culturas americanas de aquellas que
llegaron con la conquista y la
colonizacin europea.
CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de
la Ilustracin en Europa y Amrica y
las condiciones para la cada del
Antiguo
Rgimen
en
ambos
continentes.
CS.4.1.5. Identificar los grandes

Imperios esclavistas de la Antigedad
en el Oriente Medio, destacando el rol
de la agricultura, la escritura y los
ejrcitos.
CS.4.1.6. Analizar y apreciar el
surgimiento y desarrollo de los
grandes
Imperios
asiticos,
especialmente de China e India.
CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio
romano, su expansin en el
Mediterrneo, sus rasgos esclavistas
e institucionales e influencia ulterior.
CS.4.1.10. Examinar en la historia las
estructuras sociales de desigualdad,
y comparar situaciones semejantes
en diversos momentos histricos y
lugares geogrficos.
CS.4.1.11.
Caracterizar
el
surgimiento del Islam en Arabia y su
difusin al norte de frica y otros
CE.CS.4.2.
Analiza
el
origen de las
sociedades
divididas
en
clases en el
mundo
(esclavitud,
pobreza),
en
funcin de los
acontecimiento
s histricos de
colonizacin y
conquista
(conquista del
Imperio
romano,
conquista del
Imperio
inca,
conquista
europea
en
Amrica) y la
I.CS.4.2.1.
Compara
los
Antigedad en el Oriente Medio
con el Imperio romano, los
Imperios asiticos (China e
India), reconociendo que las
estructuras de desigualdad son
semejantes
en
diversos
Islam en Arabia y su difusin al
norte de frica. (I.2.)
I.CS.4.2.2.
Examina
las
motivaciones de los europeos
para buscar nuevas rutas
martimas, su llegada a la India
y el descubrimiento de
Amrica, los mecanismos de
gobierno y extraccin de
riquezas del Imperio colonial
espaol en Amrica, y su
relacin
con
las
transformaciones en los siglos
XVI y XVII de la Amrica
espaola, las innovaciones y
MTODO
DE
INVESTIGACIN
Identificacin
del problema
Planeamiento
de solucin
Bsqueda
de
informacin
Comprobacin
Anlisis de los
resultados
Comprobacin
Aplicacin
Conservar
y
discutir
sobre el problema
Plantear
varios
problemas
preguntas
que est acorde al
problema
Organizar grupos de
trabajo
y
asignar
responsabilidades
Entregar materiales
orientadas
las tareas
grupos
Exponer informes en
plenarias
Este
criterio
evala
la
lugares del viejo continente.

CS.4.1.24. Examinar las motivaciones
de los europeos para buscar nuevas
rutas martimas al Lejano Oriente y
analizar cmo llegaron a la India y
descubrieron Amrica.
CS.4.1.25. Explicar el proceso de
conquista espaola del Imperio inca
en crisis y la resistencia de los
pueblos indgenas.
CS.4.1.26. Exponer la organizacin y
los mecanismos de gobierno y de
extraccin de riquezas que empleaba
el Imperio colonial espaol en
Amrica.
CS.4.1.27. Comparar el proceso de
colonizacin espaola de Amrica
con el portugus y anglosajn,
subrayando sus semejanzas y
diferencias.
CS.4.1.28. Examinar el papel que
cumpli la Amrica espaola en un
mundo en transformacin durante los
siglos XVI y XVII.
CS.4.1.29. Destacar la contribucin
de los progresos cientficos de los
siglos XVII y XVIII a los cambios
CS.4.1.52. Discutir el alcance de las
innovaciones
cientficas
y
tecnolgicas, especialmente en la
comunicacin,
en
el
contexto
latinoamericano del siglo XX.
CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de

las
culturas
mediterrneas,
especialmente la griega, con nfasis
en su influencia en el pensamiento
filosfico y democrtico.
CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y
difusin conflictiva del cristianismo en
el espacio mediterrneo romano y
luego en Europa.
CS.4.1.12. Identificar la estructura de
supervivencia
de estructuras
de
desigualdad.

analizar,
es
decir,
para
descomponer un todo en sus
partes constitutivas esenciales,
en este caso, el origen de la
desigualdad social. Para esto,
se recomienda describir un
hecho
evidente:
las
condiciones de los primeros
homo sapiens y, luego, de las
primeras
comunidades
primitivas, que carecan de
propiedad privada sobre los
medios de produccin, de
formas de explotacin del
trabajo ajeno, de racismo, etc.,
y deducir, a partir de all, el
ncleo del problema estudiado;
adicionalmente, mediante la
revisin de noticias actuales se
pueden desagregar ciertos
procesos de agresin a ciertos
pases por apropiarse de
recursos naturales, territorio,
entre otros, y por deduccin
contraria,
comprobar
los
orgenes de la desigualdad
social. La presentacin de esta
evaluacin puede incluir datos
estadsticos,
matemticos,
cuantitativos y cualitativos, y
an grficos y hasta modelos
informticos virtuales.
progresos
cientficos
y
tecnolgicos de los siglos
posteriores,
estableciendo
semejanzas y diferencias de
esta colonizacin con el
Perfiles
curiosidad
intelectual,
aplicamos
nuestros
conocimientos
problemas
en
forma
aprovechando
todos
los
recursos
e
informacin
posibles.
CE.CS.4.3.
Examina
las
diferentes
formas
de
conciencia
e
insurgencia
social
(cristianismo,
humanismo,
revoluciones,
etc.)
como
I.CS.4.3.1.
Examina
los
humanista y el cristianismo, y
la influencia de las culturas
mediterrneas
en
el
pensamiento
filosfico
y
democrtico,
como
antecedente para la tolerancia
y la diversidad religiosa. (I.2.)
I.CS.4.3.2.
Relaciona
los
cruzadas y el fin del medioevo
con la transicin a una
MTODO
DE
INVESTIGACIN
Identificacin
del problema
Planeamiento
de solucin
Bsqueda
de
informacin
Comprobacin
Anlisis de los
resultados
Conservar
y
discutir
sobre el problema
Plantear
varios
problemas
preguntas
que est acorde al
problema
Organizar grupos de
trabajo
y
asignar
responsabilidades
la sociedad feudal europea, sus

condiciones de explotacin interna y
los grupos sociales enfrentados.
CS.4.1.13. Destacar los cambios
producidos con las cruzadas y el fin
del medioevo y sus consecuencias.
CS.4.1.14. Resumir el origen y
desarrollo de la conciencia humanista
que influy en una nueva visin de
las personas y el mundo.
CS.4.1.15. Practicar el entendimiento
de la diversidad religiosa y la
tolerancia en la vida social.
CS.4.1.30. Explicar el avance del
capitalismo, el crecimiento de la
produccin
manufacturera,
la
expansin de las ciudades y del
intercambio internacional.
CS.4.1.31. Analizar el proceso de
independencia de Estados Unidos, su
establecimiento como la primera
repblica
democrtica,
y
sus
consecuencias.
CS.4.1.32. Discutir el sentido de las
revoluciones europeas de fines del
siglo XVIII y XIX.
CS.4.1.34. Evaluar la herencia de las
sociedades coloniales en la Amrica
Latina del presente.
CS.4.1.46. Resumir la influencia y el

impacto de la Revolucin bolchevique
y de la Primera Guerra Mundial en la
economa
y
la
sociedad
latinoamericana.
CS.4.1.47. Examinar el impacto de la
Gran Depresin y de los regmenes
expresiones y
representacion
es del poder en
el contexto del
paso de la
antigedad al
feudalismo y al
capitalismo, y
el desarrollo de
la modernidad,
con
sus
transformacion
es econmicas,
sociales,
polticas
e
ideolgicas en
el mundo y
Amrica Latina.
sociedad feudal europea en

funcin
de
potenciar
el
entendimiento de la diversidad
religiosa. (J.3., I.2.)
I.CS.4.3.3. Explica el avance
del capitalismo, el crecimiento
de
la
produccin
manufacturera,
la
independencia de los Estados
Unidos y el sentido de las
revoluciones europeas de fines
del
siglo
XVIII
y
XIX,
destacando la herencia de las
sociedades coloniales en la
Amrica del presente. (I.2.)
CE.CS.4.4.
Explica
y
aprecia
los
diversos
procesos
de
conflictividad,
insurgencia y
lucha social por
I.CS.4.4.1. Examina el impacto

de la Revolucin bolchevique,
la Primera y Segunda Guerra
Mundial, la Gran Depresin, la
fundacin de la Repblica
Popular China en la sociedad
latinoamericana, destacando el
papel de Amrica Latina en la
fundacin de la Organizacin
Comprobacin
Aplicacin
Entregar materiales
orientadas
las tareas
grupos
Exponer informes en
plenarias
Este
criterio
evala
la
examinar, es decir, pasar
revista general y amplia a un
proceso o fenmeno. As, las
formas de conciencia social,
una lista de las religiones con
sus
principios,
o
de
determinadas
doctrinas
o
ideologas con sus postulados
principales, sirven muy bien
para
hacerse
una
idea
completa y general de estas
formas de conciencia social.
Seguidamente,
se
puede
analizar
qu
intereses
defienden o atacan esos
principios y postulados en
relacin
con
las
luchas
sociales,
en
las
que,
evidentemente, se confrontan
distintas formas de poder. Se
debe recordar aqu que toda
ideologa es una expresin de
poder, pues busca imponer un
punto
de
vista,
ligado
necesariamente
a
ciertos
intereses concretos. Un debate
pblico, una conferencia, un
foro, un ensayo, por ejemplo,
son vehculos muy tiles para
constatar el desempeo de los
estudiantes.
Perfiles
J.3. Procedemos con respeto y
responsabilidad con nosotros y
con las dems personas, con la
naturaleza y con el mundo de
las ideas. Cumplimos nuestras
observacin
de
nuestros
derechos.
curiosidad
intelectual,
aplicamos
nuestros
conocimientos
problemas
en
forma
aprovechando
todos
los
recursos
e
informacin
posibles.
MTODO
DE
INVESTIGACIN
Identificacin
del problema
Planeamiento
de solucin
Bsqueda
de
informacin
Conservar
y
discutir
sobre el problema
Plantear
varios
problemas
preguntas
que est acorde al
fascistas en la poltica y la sociedad

latinoamericana.
CS.4.1.48. Analizar el nivel de
involucramiento de Amrica Latina en
la Segunda Guerra Mundial y su
participacin en la fundacin y
acciones de la Organizacin de las
Naciones Unidas.
CS.4.1.50. Identificar cambios en la
realidad latinoamericana a partir de la
fundacin de la Repblica Popular
China, el ascenso de los pases
rabes y el predominio de la Guerra
Fra.
CS.4.1.51. Comparar el contenido de
las luchas anticoloniales de los
pases en vas de desarrollo y la
CS.4.1.53.
Reconocer
los
movimientos de lucha por los
derechos civiles en el marco de los
procesos
de
integracin
y
cooperacin internacional.
CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y
validez de los postulados de
Mahatma Gandhi en relacin con la
construccin de una cultura de paz y
el respeto a los derechos humanos
en la contemporaneidad.
CS.4.1.55. Evaluar la movilizacin
social e insurgencia en la Amrica
Latina de los sesenta, la Revolucin
CS.4.1.56. Analizar las caractersticas
de las dictaduras latinoamericanas y
Recursos
Mapas
Esferas
la
independencia
y la liberacin
de los pueblos,
sus
organizaciones
y
propuestas
contra la guerra
y en defensa
de la paz y
respeto de los
derechos
humanos
en
Amrica Latina
y el mundo.
de las Naciones Unidas y la

lucha por el respeto a los
derechos humanos. (J.3., I.2.)
I.CS.4.4.2.
Compara
el
contenido de las luchas
anticoloniales con la lucha por
los
derechos
civiles,
destacando la importancia de
una cultura de paz y respeto a
los derechos humanos. (J.3.,
I.2.)
I.CS.4.4.3. Examina las causas
y
consecuencias
de
la
movilizacin
social
e
insurgencia en la Amrica
Latina de los aos setenta, la
Revolucin cubana y las
caractersticas
de
las
dictaduras
latinoamericanas,
evaluando la importancia de
una cultura de paz y respeto a
los derechos humanos. (J.3.)
Comprobacin
Anlisis de los
resultados
Comprobacin
Aplicacin
problema
Organizar grupos de
trabajo
y
asignar
responsabilidades
Entregar materiales
orientadas
las tareas
grupos
Exponer informes en
plenarias
Con este criterio se busca
evaluar en el estudiante su
capacidad para explicar y
apreciar,
es
decir,
para
demostrar su comprensin y
dominio de una materia y
tambin para establecer un
juicio crtico fundamentado.
Para ello, la prensa diaria
puede ser vital, pues all se
puede visualizar directamente,
y en tiempo real inclusive, los
conflictos sociales y, a la par,
los procesos de lucha por la
independencia y liberacin de
pueblos, comunidades, grupos
sociales, etc. Para obtener
mejores resultados en esta
destreza, se puede solicitar a
los estudiantes que construyan
propuestas reales y viables
frente a alguno de los conflictos
estudiados, sea en forma de
documento jurdico, proyecto
poltico,
propuesta
social,
econmica, etc.
Perfiles
observacin
de
nuestros
derechos.
curiosidad
intelectual,
aplicamos
nuestros
conocimientos
problemas
en
forma
aprovechando
todos
los
recursos
e
informacin
posibles.
Actividades de evaluacin/ Tcnicas / instrumentos

FORMAL
Cuestionarios
Pruebas
Libro abierto
Ensayo
Oral
Objetivas
Debates
Lecturas
Carteles
Textos
Revistas
Diapositivas
Atlas
Graficos
Visita museos
Maquetas
Problema de la vida real
Videos
Cds
SEMIFORMAL
Exposiciones
Demostraciones
Dramatizaciones
Entrevistas
INFORMALES
Correccin de errores
Dilogos
Anlisis
Sntesis
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
DIFICULTADES:
Dislexia
Discalculia
Desgrafia
Disfasia
Trastorno por dficit de atencin
Hiperactividad
Trastorno de comportamiento
Enfermedades catastrficas
Movilidad Humana
Victimas de Violencia
Adicciones
Discapacidad Intelectual, fsica-motriz, auditiva, visual y
mental
Autismo
Dotacin superior: Altas capacidades intelectuales.
ELABORADO
Docente:
Firma:
Fecha:
Segn los casos las instituciones educativas pueden adaptar los estndares
de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los estudiantes al igual que
las estrategias metodolgicas y el sistema de evaluacin
REVISADO
Director del rea/Docente responsable del rea:
Firma:
Fecha:
APROBADO
Firma:
Fecha:
9NO GRADO
PLAN ANUAL
LOGO
INSTITUCIONAL
AO LECTIVO

rea:
Asignatura:
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
Docente:
Lic.Richar Elizalde
Grado:
Paralelo: NIvel Educativo:
9no Grado
E.G.B
2. TIEMPO
Carga horaria
semanal:
4 horas
Semanas de
trabajo:
40 semanas
Evaluacin del
Total de semanas
4 semanas
36 semanas
Total de periodos:
144 periodos
Objetivos del rea
nuestra identidad.
O.CS.4.6. Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadana y los movimientos sociales, con
sus inherentes derechos y deberes ciudadanos, los derechos humanos, el papel de la Constitucin y
la estructura bsica del Estado ecuatoriano, para estimular una prctica ciudadana crtica y
comprometida.
TIC..
Objetivos del grado

cumplimiento
de
responsabilidades y el
ejercicio de derechos, por
medio de acuerdos y
naturaleza,
el
espacio
respectivos.
los
medios
de
como
fuentes
de
de
problemticas
cotidianas.
EJES TRANVERSALES
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la programacin curricular, con actividades concretas
integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudios. En sentido general, los ejes transversales
abarcan temticas tales como la Proteccin del medio ambiente, la interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la
supervivencia de las especies la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones etnicoculturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria desde una visin de
respeto y valoracin.
La tensin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar su clases y las diversas tareas de aprendizaje con el
apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.

N.
Ttulo de la
Unidad de
Planificacin
Historia e
identidad
Objetivos
especficos de la
unidad de
planificacin
Caracterizar la
vida
econmica
del Ecuador por
sectores, a travs
de la identificacin
de las actividades
y los actores de la
economa, con el
fin de comprender
las
relaciones
sociales
generadas a partir
de la produccin.
Describir las
diversas
formas
en
que
las
personas se unen,
mediante
la
caracterizacin de
algunos tipos de
organizacin
Contenidos

de la humanidad.
Orientaciones
Metodolgicas

evala
la
capacidad
del
estudiante
para
analizar, es decir,
para desagregar un
todo en sus partes
in-tegrantes.
En
este
caso,
la
funcin del trabajo
en la configuracin
de la identidad y
evolucin humana.
Para ello, se puede
pedir al estudiante
que desagregue a
nivel
personal,
componentes que
posibilitaron
la
construccin,
Evaluacin
IL Indicadores de
Evaluacin
trabajo,
como
en su evolucin.
I.CS.4.1.1.
Explica
la
trabajo
como
factor
fundamental
de
la
Duracin
en
Semanas
7
semanas
social,
para
identificar
las
fuentes
de
cooperacin
y
conflicto en la
sociedad
ecuatoriana.
Identificar las
necesidades
fundamentales de
nuestra sociedad
por medio del
conocimiento de
los servicios que
se prestan, con el
fin de analizar el
grado
de
desarrollo
econmico
del
Ecuador.
Interiorizar
deberes
y
derechos
ciudadanos
concernientes
a
nios, nias y
adolescentes
a
travs
de
su
anlisis, con el fin
de
actuar
responsablemente
en sociedad.
Analizar
el
estado
de
la
democracia
en
Ecuador,
por
medio
de
la
identificacin de
sus
elementos,
funciones
y
organizacin
fundamentales,
en
su
fortalecimiento.
Analizar
las
manifestaciones
culturales
del
Ecuador a travs
de un estudio
detallado de sus
expresiones, con

China e India.
democrtico.
luego en Europa.
geogrficos.
produccin
o
provisin
de
cualquier producto
o servicio (incluso
el
educativo),
destacando
el
papel
multifuncional que
cumple la mujer
tanto
en
la
sociedad
tradicional como en
la
moderna.
Seguidamente, se
le puede pedir que
excluya
el
elemento
trabajo
del proceso, y que
analice y valore su
importancia
y
trascendencia en la
configuracin de lo
que somos como
personas y como
homo
sapiens
desarrollados,
gracias a que, por
el trabajo, fsico e
intelectual, hemos
podido avanzar en
la ciencia y la
tecnologa,
retroalimentndono
s
con
ellas.
Inmediatamente se
le puede hacer
notar que de la
misma forma en
que va a exponer o
evidenciar
su
desempeo,
sea
de forma oral o
grupal, usando TIC
necesariamente del
alrededor de l
giran todas las
dems
construcciones
sociales.
Puede
I.CS.4.1.2.
Analiza
la
formacin
de
grandes
organizativa
del
significativos
que
americanas. (I.2.)
curiosidad
intelectual,
indagamos
la
realidad
nacional
y
mundial,
nuestros
conocimientos
interdisciplinarios
para
resolver
problemas
en
forma
colaborativa
e
interdependiente
posibles.
el propsito
valorar
diversidad.
de
su

descubierto.
trabajo acumulado.
poltico y militar.
latinoamericanos.
Amrica.
indgenas.
graficar
los
procesos,
exponerlos a travs
de
una
dramatizacin, etc..

siglos XVI y XVII.
internacional.
de Latinoamrica.
imperialismo.
Latina.
de los regmenes

XX.
latinoamericanas y

Los seres
humanos
en el
espacio
Caracterizar la
vida
econmica
del Ecuador por
sectores, a travs
de la identificacin
de las actividades
y los actores de la
economa, con el
fin de comprender
las
relaciones
sociales
generadas a partir
de la produccin.
Describir las
diversas
formas
en
que
las
personas se unen,
mediante
la
caracterizacin de
algunos tipos de
organizacin
social,
para
identificar
las
fuentes
de
cooperacin
y
conflicto en la
sociedad
ecuatoriana.
Identificar las
necesidades
fundamentales de
nuestra sociedad
por medio del
conocimiento de
los servicios que
se prestan, con el
fin de analizar el
grado
de
desarrollo
CS.4.2.1. Examinar el proceso de formacin de la

Tierra, la gestacin de los continentes y las sucesivas
eras geolgicas.
mundo, sus movimientos y efectos en la vida del
planeta.
CS.4.2.3. Describir los diversos climas del planeta con
sus caractersticas, variaciones e influencia en la
poblacin mundial, destacando posibles desastres
naturales y sus correspondientes planes de
contingencia.
CS.4.2.4. Reconocer el significado conceptual de
Cartografa y examinar los diversos instrumentos y
recursos cartogrficos, sus caractersticas especficas y
su utilidad para los estudios de Geografa y otras
ciencias.
de frica, Europa, Asia y Oceana: relieves, hidrografa,
climas, demografa y principales indicadores de calidad
de vida.
CS.4.2.6. Comparar la extensin y caractersticas
generales de los continentes desde perspectivas
Este criterio evala

la capacidad del
estudiante
para
analizar, es decir,
para descomponer
un todo en sus
partes constitutivas
esenciales, en este
caso, el origen de la
desigualdad social.
Para
esto,
se
recomienda
describir un hecho
evidente:
las
condiciones de los
primeros
homo
sapiens y, luego, de
las
primeras
comunidades
primitivas,
que
carecan
de
propiedad privada
sobre los medios de
produccin,
de
formas
de
explotacin
del
trabajo ajeno, de
racismo, etc., y
deducir, a partir de
all, el ncleo del
problema
estudiado;
adicionalmente,
mediante la revisin
de noticias actuales
se
pueden
desagregar ciertos
procesos
de
agresin a ciertos
pases
por
CE.CS.4.2. Analiza el origen

de las sociedades divididas
(esclavitud, pobreza), en
funcin
de
los
acontecimientos
histricos
de colonizacin y conquista
(conquista
del
Imperio
romano,
conquista
del
Imperio
inca,
conquista
europea en Amrica) y la
supervivencia de estructuras
de desigualdad.
I.CS.4.2.1.
Compara los
Antigedad en el Oriente
Medio
con
el
Imperio
romano,
los
Imperios
asiticos (China e India),
reconociendo
que
las
estructuras de desigualdad
son semejantes en diversos
Islam en Arabia y su difusin
al norte de frica. (I.2.)
I.CS.4.2.2.
Examina
las
motivaciones
de
los
europeos
para
buscar
nuevas rutas martimas, su
llegada a la India y el
descubrimiento de Amrica,
los mecanismos de gobierno
y extraccin de riquezas del
Imperio colonial espaol en
Amrica, y su relacin con
las transformaciones en los
siglos XVI y XVII de la
7
semanas
econmico
Ecuador.
del
Interiorizar
deberes
y
derechos
ciudadanos
concernientes
a
nios, nias y
adolescentes
a
travs
de
su
anlisis, con el fin
de
actuar
responsablemente
en sociedad.
Analizar
el
estado
de
la
democracia
en
Ecuador,
por
medio
de
la
identificacin de
sus
elementos,
funciones
y
organizacin
fundamentales,
en
su
fortalecimiento.
Analizar las
manifestaciones
culturales del
Ecuador a travs
de un estudio
detallado de sus
expresiones, con
el propsito de
valorar su
diversidad.
de Amrica del Norte, Amrica Central y Amrica del

Sur: relieves, hidrografa, climas, demografa y
CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos geogrficos
relevantes entre las Amricas, especialmente
calidad de vida.
del Ecuador y establecer su importancia econmica y
social.
CS.4.2.10. Relacionar y discutir las actividades
productivas del sector primario (agricultura, ganadera,
identidad nacional.
esenciales.
apropiarse
de
recursos naturales,
territorio,
entre
otros,
y
por
deduccin contraria,
comprobar
los
orgenes
de
la
desigualdad social.
La presentacin de
esta
evaluacin
puede incluir datos
estadsticos,
matemticos,
cuantitativos
y
cualitativos, y an
grficos y hasta
modelos
informticos
virtuales
Amrica
espaola,
las
innovaciones y progresos
cientficos y tecnolgicos de
los
siglos
posteriores,
estableciendo semejanzas y
diferencias
de
esta
colonizacin
con
el
curiosidad
intelectual,
indagamos
la
realidad
nacional
y
mundial,
nuestros
conocimientos
interdisciplinarios
para
colaborativa
e
interdependiente
aprovechando
todos
los
recursos
e
informacin
posibles.

de diversos pases.
vida.
CS.4.2.38. Reconocer la influencia que han tenido en
el Ecuador los conflictos mundiales recientes y el papel

problemas.
Caracterizar la
La
econmica
convivencia vida
del Ecuador por
sectores, a travs
de la identificacin
de las actividades
y los actores de la
economa, con el
fin de comprender
las
relaciones
sociales
generadas a partir
de la produccin.
Describir las
diversas
formas
en
que
las
personas se unen,
mediante
la
caracterizacin de
algunos tipos de
organizacin
social,
para
identificar
las
fuentes
de
cooperacin
y
conflicto en la
sociedad
ecuatoriana.
Identificar las
necesidades
fundamentales de
nuestra sociedad
por medio del
conocimiento de
los servicios que
CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a partir del

estudio de su origen, localizacin y rasgos ms
destacados.
CS.4.3.2. Discutir las caractersticas, complejidades y
CS.4.3.3. Identificar el origen, las expresiones y
manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana
como componente esencial de la cultura nacional.
CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el
anlisis de las diferentes manifestaciones culturales y
la construccin del Ecuador como unidad en la
diversidad.
CS.4.3.5. Examinar el concepto interculturalidad y
posibles acciones concretas de practicarlo en la
CS.4.3.6. Determinar el papel poltico y social de los
CS.4.3.7. Promover el respeto a la libre expresin
Este criterio evala

la capacidad del
estudiante
para
examinar, es decir,
pasar
revista
general y ampla a
un
proceso
o
fenmeno. As, las
formas
de
conciencia social,
una lista de las
religiones con sus
principios, o de
determinadas
doctrinas
o
ideologas con sus
postulados
principales, sirven
muy
bien
para
hacerse una idea
completa y general
de estas formas de
conciencia social.
Seguidamente, se
puede analizar qu
intereses defienden
o
atacan
esos
principios
y
postulados
en
relacin con las
luchas sociales, en
las
que,
evidentemente, se
confrontan distintas
formas de poder.
CE.CS.4.3. Examina las

diferentes
formas
de
conciencia e insurgencia
social
(cristianismo,
humanismo,
revoluciones,
etc.) como expresiones y
representaciones del poder
en el contexto del paso de la
antigedad al feudalismo y al
capitalismo, y el desarrollo
de la modernidad, con sus
transformaciones
econmicas,
sociales,
polticas e ideolgicas en el
mundo y Amrica Latina.
I.CS.4.3.1.
Examina
los
humanista y el cristianismo, y
la influencia de las culturas
mediterrneas
en
el
pensamiento filosfico y
democrtico,
como
antecedente
para
la
tolerancia y la diversidad
religiosa. (I.2.)
I.CS.4.3.2. Relaciona los

cruzadas y el fin del
medioevo con la transicin a
una sociedad feudal europea
en funcin de potenciar el
entendimiento
de
la
diversidad religiosa. (J.3.,
7
semanas
se prestan, con el
fin de analizar el
grado
de
desarrollo
econmico
del
Ecuador.
CS.4.3.8. Reconocer la importancia de lo que se llama aqu que toda I.CS.4.3.3. Explica el avance
ideologa es una
capitalismo,
el
expresin de poder, del
Interiorizar
deberes
y
derechos
ciudadanos
concernientes
a
nios, nias y
adolescentes
a
travs
de
su
anlisis, con el fin
de
actuar
responsablemente
en sociedad.
CS.4.3.10. Reconocer la vinculacin de los ciudadanos

con el pas a travs del Estado y el ejercicio de la
ciudadana.
Analizar
el
estado
de
la
democracia
en
Ecuador,
por
medio
de
la
identificacin de
sus
elementos,
funciones
y
organizacin
fundamentales,
en
su
fortalecimiento.
Analizar las
manifestaciones
culturales del
Ecuador a travs
de un estudio
detallado de sus
expresiones, con
el propsito de
valorar su
diversidad.
Se debe recordar
CS.4.3.9. Discutir la democracia como gobierno del

pueblo, cuya vigencia se fundamenta en la libertad y la
justicia social.

CS.4.3.12. Identificar los derechos fundamentales
estipulados en el Cdigo de la Niez y la Adolescencia
CS.4.3.13. Reconocer que la existencia de derechos
CS.4.3.14. Reconocer la importancia de la lucha por los
derechos humanos y su proteccin y cumplimiento
como una responsabilidad de todos los ciudadanos y
ciudadanas.
CS.4.3.15. Analizar la tensin en relacin con la
vigencia de los derechos humanos, interculturalidad,
pues
busca
imponer un punto
de vista, ligado
necesariamente a
ciertos
intereses
concretos.
Un
debate pblico, una
conferencia,
un
foro, un ensayo,
por ejemplo, son
vehculos
muy
tiles
para
constatar
el
desempeo de los
estudiantes.
I.2.)
crecimiento de la produccin
manufacturera,
la
independencia
de
los
Estados Unidos y el sentido
de las revoluciones europeas
de fines del siglo XVIII y XIX,
destacando la herencia de
las sociedades coloniales en
la Amrica del presente.
(I.2.)
J.3. Procedemos con respeto
y
responsabilidad
con
nosotros y con las dems
personas, con la naturaleza y
con el mundo de las ideas.
Cumplimos
nuestras
observacin de nuestros
derechos.
curiosidad
intelectual,
indagamos
la
realidad
nacional
y
mundial,
nuestros
conocimientos
interdisciplinarios
para
colaborativa
e
interdependiente
aprovechando
todos
los
recursos
e
informacin
posibles.

sociedad civil.
pblica.
6. Recursos
CUADROS
ILUSTRACIONES
REVISTAS
TEXTOS INFORMATIVOS
TEXTOS LITERARIOS
INFROMATIVOS
CARTELES
REVISTAS
VIDEOS
FOLLETOS
TARJETAS
NOVELAS
7. Observaciones
DICCIONARIOS
ELABORADO.Lic Richar
Elizalde
Docente:
Firma:
Fecha:
REVISADO:Lic.Richar Elizalde
APROBADO:LicPiedad Vega
Director del rea

Firma:
Fecha:
Vicerrectora
Firma:
Fecha:

LOGO
INSTITUCIONAL
AO LECTIVO

Docente:
rea:
Ciencias Sociales
No. De la unidad de planificacin:

1
2
3
Planificacin:
Los seres humanos

en el espacio
La convivencia
Periodos:
216 periodos
Asignatura:
Estudios Sociales
Grado:
9no Grado
Paralelo:
C
Caracterizar la vida econmica del Ecuador por sectores, a travs de

la identificacin de las actividades y los actores de la economa, con el
fin de comprender las relaciones sociales generadas a partir de la
produccin.
Describir las diversas formas en que las personas se unen, mediante
la caracterizacin de algunos tipos de organizacin social, para
identificar las fuentes de cooperacin y conflicto en la sociedad
ecuatoriana.
identificacin de sus elementos, funciones y organizacin
fundamentales, con el fin de incidir en su fortalecimiento.
diversidad.
Semana de Inicio:
2. PLANIFICACIN
N

desempeo a ser
desarrolladas
CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de

la Ilustracin en Europa y Amrica y
las condiciones para la cada del
Antiguo
Rgimen
en
ambos
continentes.
CS.4.1.35. Analizar crticamente la
naturaleza de las revoluciones
independentistas de Amrica Latina,
sus causas y limitaciones.
independencia
en
Sudamrica
desde el norte hasta el sur,
reconociendo los actores sociales
que participaron en l.
CS.4.1.37. Destacar la participacin
y el aporte de los afrodescendientes
en los procesos de independencia
de Latinoamrica.
CS.4.1.38. Examinar el contenido
del proyecto de Simn Bolvar y la
disolucin de Colombia, con su
proyeccin en los procesos de
integracin actuales.
CS.4.1.39. Contrastar los valores de
la independencia y la libertad en el
contexto
de
las
naciones
latinoamericanas en el siglo XIX y
XX.
CS.4.1.40. Analizar los avances
cientficos
y
tcnicos
que
posibilitaron el gran auge de la
industria y el cambio en las
condiciones de vida que se dieron
entre los siglos XVIII y XIX.
CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del
capitalismo en el mundo del siglo
XIX, bajo condiciones de avance del
imperialismo.
Criterios de
evaluacin
CE.CS.4.5. Analiza y
relaciona
los
procesos histricos
latinoamericanos, su
independencia,
integracin, tareas y
desafos
contemporneos por
la
equidad,
la
inclusin y la justicia
social.
I.CS.4.5.1. Analiza la Ilustracin
europea y latinoamericana como
antecedente de los procesos de
independencia, destacando sus
causas, limitaciones, el papel de
los afrodescendientes, y las
caractersticas y limitaciones de
los
Estados
nacionales
latinoamericanos. (J.1., J.2., J.3.)
I.CS.4.5.2. Examina el proyecto
integracionista bolivariano, en el
contexto del desarrollo del
capitalismo, destacando el valor
de la independencia y la libertad
para las naciones en el presente,
los avances cientficos y tcnicos
que posibilitaron el gran auge de
la industria y los cambios
socioeconmicos a inicios del
desarrollismo. (J.1., I.1.)
I.CS.4.5.3. Compara la trayectoria
de Amrica Latina en los siglos
XIX y XX, considerando su
incorporacin en el mercado
mundial,
expansin
de
la
industria,
sistemas
constitucionales, conflictos por la
definicin de fronteras, cambios
socioeconmicos e inicios del
desarrollismo, implantacin e
influencia
en
la
situacin
econmica y social bajo el
neoliberalismo y desafos en
cuanto al manejo de informacin
y medios de comunicacin. (I.2.)
Perfiles
J.1.
Comprendemos
las
necesidades y potencialidades de
nuestro pas y nos involucramos
en la construccin de una
sociedad democrtica, equitativa
e inclusiva.
Metodologa
MTODO
DE
INVESTIGACIN
Identificacin
del problema
Planeamiento
de solucin
Bsqueda
de
informacin
Comprobacin
Anlisis de los
resultados
Comprobacin
Aplicacin
Estrategias
Conservar y discutir
sobre el problema
Plantear
varios
problemas
Seleccionar
un
problema especfico
en
base
a
sus
preguntas
Enlistar
varias
respuestas que est
acorde al problema
Organizar grupos de
trabajo
y
asignar
responsabilidades
Entregar materiales
Cumplir
las
actividades orientadas
Guiar el cumplimiento
de las tareas
grupos
Exponer informes en
plenarias
Este criterio evala la
capacidad del estudiante
para analizar el origen e
influencia del capitalismo,
para lo cual se puede
enumerar los componentes
de
este
sistema
econmico, las condiciones
histricas en que surgi, y
reconocer y comprender
los
antecedentes
e
impactos del capitalismo y
el
comercio
en
el
surgimiento
de
la
modernidad,
sus
transformaciones
econmicas,
sociales,
polticas e ideolgicas. Un
video, un documental, una
pelcula, son fuentes muy
CS.4.1.42.
Exponer
las
caractersticas de los Estados
nacionales latinoamericanos luego
de la Independencia y su influencia
en la construccin de la identidad
de los pases en el presente.
CS.4.1.43.
Examinar
las
condiciones en las que las
economas latinoamericanas se
incorporaron al mercado mundial en
el siglo XIX.
CS.4.1.44. Discutir los procesos y
conflictos que se dieron por la
definicin de las fronteras en
Amrica Latina.
CS.4.1.45.
Interpretar
las
caractersticas de la expansin de la
industria, el comercio internacional y
el colonialismo a inicios del siglo
XX.
CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de
Latinoamrica en la primera mitad
del siglo XX, con sus cambios
socioeconmicos e inicios del
desarrollismo.
CS.4.1.57. Apreciar el trnsito a los
sistemas
constitucionales
latinoamericanos, destacando el
valor de vivir en democracia.
implantacin del neoliberalismo en
Amrica Latina.
CS.4.1.59. Comparar la situacin
econmica y social de los pases
desarrollados y en vas de
desarrollo.
CS.4.1.60. Resumir los desafos de
Amrica Latina frente al manejo de
la informacin y los medios de
comunicacin en el marco de la
situacin econmica, poltica y
social actual.
J.2.
Actuamos
con
tica,
generosidad,
integridad,
coherencia y honestidad en todos
nuestros actos.
naturaleza y con el mundo de las
ideas.
Cumplimos
nuestras
observacin
de
nuestros
derechos.
J.4. Reflejamos y reconocemos
nuestras fortalezas y debilidades
para ser mejores seres humanos
en la concepcin
de nuestro plan de vida.
I.1. Tenemos iniciativas creativas,
actuamos con pasin, mente
abierta y visin de futuro;
asumimos liderazgos autnticos,
procedemos con proactividad y
responsabilidad en la toma de
decisiones y estamos preparados
para enfrentar los riesgos que el
emprendimiento conlleva.
curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial,
reflexionamos
y
aplicamos
nuestros
conocimientos
problemas en forma colaborativa
e interdependiente aprovechando
todos los recursos e informacin
posibles.
tiles
para
afrontar
procesos de larga duracin
temporal y estructural como
este.
Una
exposicin
grupal, por la extensin del
tema, es tambin una
estrategia
muy
recomendable.
CS.4.2.1. Examinar el proceso de

formacin de la Tierra, la gestacin
de los continentes y las sucesivas
eras geolgicas.
CS.4.2.2. Localizar y describir los
ocanos y mares del mundo, sus
movimientos y efectos en la vida del
planeta.
CS.4.2.3. Describir los diversos
climas del planeta con sus
caractersticas,
variaciones
e
influencia en la poblacin mundial,
destacando
posibles
desastres
naturales y sus correspondientes
planes de contingencia.
CS.4.2.4. Reconocer el significado
conceptual
de
Cartografa
y
examinar los diversos instrumentos
y recursos cartogrficos, sus
caractersticas especficas y su
utilidad para los estudios de
Geografa y otras ciencias.
CS.4.2.5.
Describir
las
caractersticas fundamentales de
frica, Europa, Asia y Oceana:
relieves,
hidrografa,
climas,
demografa
y
principales
indicadores de calidad de vida.
CS.4.2.6. Comparar la extensin y
caractersticas generales de los
continentes desde perspectivas
geogrficas,
demogrficas,
econmicas, etc.
CS.4.2.7.
Describir
las
Amrica del Norte, Amrica Central
y Amrica del Sur: relieves,
hidrografa, climas, demografa y
principales indicadores de calidad
CE.CS.4.6. Examina
conceptual
y
prcticamente
la
Cartografa,
en
funcin
de
comprender
los
procesos
de
formacin
de
la
Tierra,
las
caractersticas
diferenciales de sus
continentes,
ocanos, mares y
climas, reconociendo
sus posibles riesgos,
los
planes
de
contingencia
correspondientes y
caractersticas
particulares
(econmicas,
demogrficas,
calidad de vida).
I.CS.4.6.1. Explica el proceso

formativo de la Tierra, la
gestacin de los continentes y
sus caractersticas generales, las
eras geolgicas, ocanos, mares,
movimientos y climas, y su
impacto en posibles desastres
naturales
y
planes
de
contingencia en los mbitos
geogrfico,
demogrfico
y
econmico. (I.1., I.2.)
I.CS.4.6.2.
Aplica
diversos
instrumentos
y
recursos
cartogrficos para describir las
frica, Europa, Asia y Oceana
(relieves, hidrografa, climas,
demografa
y
principales
indicadores de vida). (I.1., I.2.)
I.CS.4.6.3.
Explica
las
Amrica del Norte, Central, del
Caribe y del Sur, destacando
algunos rasgos geogrficos ms
relevantes relacionados con la
economa, la demografa y
calidad de vida. (I.1., I.2.)
Perfiles
reflexionamos
y
aplicamos
nuestros
conocimientos
posibles.
MTODO
DE
INVESTIGACIN
Identificacin
del problema
Planeamiento
de solucin
Bsqueda
de
informacin
Comprobacin
Anlisis de los
resultados
Comprobacin
Aplicacin
sobre el problema
Plantear
varios
problemas
Seleccionar
un
problema especfico
en
base
a
sus
preguntas
Enlistar
varias
respuestas que est
acorde al problema
Organizar grupos de
trabajo
y
asignar
responsabilidades
Entregar materiales
Cumplir
las
de las tareas
grupos
Exponer informes en
plenarias
Este criterio requiere que
se trabaje la identificacin y
la descripcin del proceso
de formacin de la Tierra y
la
gestacin
de
continentes.
Todo esto se puede
desarrollar a partir de
tareas en las que, a travs
del uso de videos y otros
recursos
digitales
y/o
analgicos (planos con
relieves, por ejemplo), el
estudiante
observe,
identifique caractersticas y
llegue a la descripcin.
Adems, se puede realizar
visitas a observatorios
astronmicos
o
la
proyeccin de reportajes
referentes al tema, en las
que el estudiante puede
exponer los elementos y
las
caractersticas
observadas para establecer
las
relaciones
que
encuentra entre ellas.
de vida.
CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos
geogrficos relevantes entre las
Amricas,
especialmente
relacionados con la economa, la
demografa y la calidad de vida.
CS.4.2.9. Localizar y apreciar los

recursos naturales del Ecuador y
establecer
su
importancia
econmica y social.
CS.4.2.10. Relacionar y discutir las
actividades productivas del sector
primario (agricultura, ganadera,
pesca, minera) con los ingresos y
calidad de vida de las personas que
se dedican a ellas.
CS.4.2.11. Analizar las actividades
productivas del sector secundario
nacional (industrias y artesanas) y
las personas que se ocupan en
ellas.
CS.4.2.12. Examinar la interrelacin
entre los lugares, las personas y los
productos que estn involucrados
en el comercio y sus mutuas
incidencias.
CS.4.2.13. Destacar la importancia
del sector servicios en la economa
nacional, destacando el turismo con
sus
fortalezas,
oportunidades,
debilidades y amenazas.
CS.4.2.14. Analizar el papel del
sector financiero en el pas y la
necesidad de su control por parte
de la sociedad y el Estado.
CS.4.2.15. Establecer las diversas
formas en que el Estado participa
en la economa y los efectos de esa
participacin en la vida de la
CE.CS.4.7. Explica el
rol y funcionamiento
de
los
sectores
econmicos
del
Ecuador y el papel
que cumplen cada
uno de ellos en la
economa del pas,
reconociendo
la
intervencin
del
Estado
en
la
economa
y
sus
efectos
en
la
sociedad.
I.CS.4.7.1.
Examina
la
interrelacin
entre
lugares,
personas
y
productos
involucrados
en
el
sector
primario,
secundario
y
de
servicios
destacando
sus
fortalezas,
oportunidades,
debilidades y amenazas y el
impacto econmico y social en los
recursos naturales. (J.4., I.1.)
I.CS.4.7.2. Explica el papel que
tiene el sector financiero, el sector
servicios y el Estado en la
economa del pas, identificando
sus efectos en la vida de las
personas y principales problemas
econmicos. (J.1., S.1.)
Perfiles
J.1.
Comprendemos
las
e inclusiva.
en la concepcin
S.1. Asumimos responsabilidad
social y tenemos capacidad de
interactuar
con
grupos
MTODO
DE
INVESTIGACIN
Identificacin
del problema
Planeamiento
de solucin
Bsqueda
de
informacin
Comprobacin
Anlisis de los
resultados
Comprobacin
Aplicacin
sobre el problema
Plantear
varios
problemas
Seleccionar
un
problema especfico
en
base
a
sus
preguntas
Enlistar
varias
respuestas que est
acorde al problema
Organizar grupos de
trabajo
y
asignar
responsabilidades
Entregar materiales
Cumplir
las
de las tareas
grupos
Exponer informes en
plenarias
Con este criterio se evala
en los estudiantes su
capacidad para exponer las
relaciones causales, las
razones de un proceso,
fenmeno o hecho. Para
ello, en este caso, se
puede recurrir fcilmente a
noticias de la prensa,
revistas de actualidad,
noticiarios,
videos,
documentales,
etc.,
y
exponer la investigacin
realizada en un debate,
pues el tema da para eso,
sobre todo el papel del
Estado en la economa, las
opiniones y debates que se
sociedad.
CS.4.2.16. Identificar los principales
problemas econmicos del pas,
ejemplificando posibles alternativas
de superacin.
CS.4.2.17. Discutir el concepto de

desarrollo en contraste con el
Buen Vivir, desde una perspectiva
integral, que incluya naturaleza,
humanidad y sustentabilidad.
CS.4.2.18. Examinar la situacin en
que se encuentra el sistema
educativo, sus niveles, crecimiento
y calidad, frente a las necesidades
nacionales.
CS.4.2.19. Analizar el estado en
que se encuentran los sistemas de
salud en el pas frente a las
necesidades
de
la
sociedad
ecuatoriana.
CS.4.2.20. Identificar las demandas
existentes
sobre
vivienda
comparndola con la forma en que
se est enfrentando esta realidad
en el pas.
CS.4.2.21. Ubicar en el territorio las
necesidades de transporte de la
ciudadana y los medios que se han
establecido para satisfacerlas.
CS.4.2.22. Discutir la importancia
del empleo y los problemas del
subempleo
y
el
desempleo,
destacando la realidad de la
Seguridad Social.
CE.CS.4.8. Analiza y
discute el concepto
de Buen Vivir como
respuesta integral a
los problemas de
educacin,
salud,
vivienda, transporte,
empleo y recreacin
del ser humano.
heterogneos, procediendo con

comprensin,
empata
y
tolerancia.
generan en torno a esto.

Cabe subrayar tambin el
ejercicio del pensamiento
hipottico-deductivo,
a
travs de la formulacin de
sus
suposiciones
o
hiptesis plausibles a partir
de las premisas: qu
pasara si no tuviramos X
recursos
naturales
en
Ecuador? o qu hubiese
pasado si el sector primario
no existiera?, entre otras
cuestiones, descartando o
incluyendo factores para
evaluar su incidencia en los
procesos.
I.CS.4.8.1. Discute el concepto de

desarrollo en contraste con el de
Buen Vivir, destacando sus
implicaciones sobre el respeto a
los
derechos
fundamentales
(educacin y salud) y demandas
sociales (vivienda, transporte,
empleo y seguridad social) que
existen en el pas. (J.1., J.4., I.2.)
I.CS.4.8.2.
Relaciona
los
objetivos del Buen Vivir con las
actividades recreativas, opciones
de ocio y el deporte. (J.1., S.1.,
S.3.)
sobre el problema
Plantear
varios
problemas
Seleccionar
un
problema especfico
en
base
a
sus
preguntas
Enlistar
varias
respuestas que est
acorde al problema
Organizar grupos de
trabajo
y
asignar
responsabilidades
Entregar materiales
Cumplir
las
de las tareas
grupos
Exponer informes en
plenarias
Perfiles
J.1.
Comprendemos
las
e inclusiva.
en la concepcin
reflexionamos
y
aplicamos
nuestros
conocimientos
MTODO
DE
INVESTIGACIN
Identificacin
del problema
Planeamiento
de solucin
Bsqueda
de
informacin
Comprobacin
Anlisis de los
resultados
Comprobacin
Aplicacin
Con este criterio se evala

la
capacidad
de
los
estudiantes
para
descomponer un todo en
sus partes esenciales y
argumentar
con
fundamentos vlidos, en
este caso sobre el Buen
Vivir o Sumak Kawsay.
CS.4.2.23.
Reconocer
la
importancia del deporte en la vida
nacional, las principales disciplinas
deportivas que se practican y los
avances en su infraestructura.
CS.4.2.24. Relacionar las opciones
de ocio y recreacin de los
ecuatorianos como ocasiones para
estimular vnculos que posibiliten la
construccin
de
la
identidad
nacional.
CS.4.2.25. Reconocer el Buen Vivir
o Sumak Kawsay como una forma
alternativa de enfrentar la vida,
desechando las presiones del
capitalismo y buscando el equilibrio
del ser humano con la naturaleza.
Recursos
Mapas
Esferas
Lecturas
Carteles
Textos
Revistas
Diapositivas
Atlas
Grficos
Visita museos
Maquetas
Videos
Cds
Para ello, se puede realizar

un foro de discusin con
investigacin previa, fichas,
ayuda memoria, videos,
etc., puede resultar muy
ameno y productivo, toda
vez que se trata de un
contenido
desafiante
relacionado con urgencias
vitales humanas del da a
da, tanto a nivel personal,
familiar, como de la
realidad regional y global, y
que est mereciendo la
atencin
de
la
intelectualidad
cientfica
mundial.
posibles.
interactuar
con
grupos
comprensin,
empata
y
tolerancia.
S.3. Armonizamos lo fsico e
intelectual;
usamos
nuestra
inteligencia emocional para ser
positivos, flexibles, cordiales y
autocrticos.

FORMAL
Cuestionarios
Pruebas
Libro abierto
Ensayo
Oral
Objetivas
Debates
SEMIFORMAL
Exposiciones
Demostraciones
Dramatizaciones
Entrevistas
INFORMALES
Dilogos
Anlisis
Sntesis
DIFICULTADES:
Dislexia
Discalculia
Desgrafia
Disfasia
Hiperactividad
Movilidad Humana
Vctimas de Violencia
Adicciones
Discapacidad Intelectual, fsica-motriz, auditiva, visual y mental
Autismo
ELABORADO:Lic Richar
Elizalde
Docente:
Firma:
Fecha:
Segn los casos las instituciones educativas pueden adaptar los

estndares de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes al igual que las estrategias metodolgicas y el sistema
de evaluacin.
REVISADO:Lic RICAHR eLIZALDE
APROBADO:Piedad Vega
Director del rea

Firma:
Fecha:
Vicerrector:
Firma:
Fecha:
10MO GRADO
LOGO
INSTITUCIONAL
PLAN ANUAL
AO LECTIVO

rea:
Asignatura:
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
Docente:
Lic. Richar Elizalde
Grado:
10mo Grado
Paralelo: Nivel Educativo:

A-B
E.G.B
2. TIEMPO
Carga horaria
semanal:
4 horas
Semanas de
trabajo:
40 semanas
Evaluacin del
Total de semanas
4 semanas
36 semanas
Total de periodos:
144 periodos
Objetivos del rea
Objetivos del grado

nuestra identidad.

cumplimiento
de
responsabilidades y el
ejercicio de derechos, por
medio de acuerdos y
naturaleza,
el
espacio
respectivos.
O.CS.4.6. Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadana y los movimientos sociales, con
sus inherentes derechos y deberes ciudadanos, los derechos humanos, el papel de la Constitucin y
la estructura bsica del Estado ecuatoriano, para estimular una prctica ciudadana crtica y
comprometida.
TIC..
los
medios
de
como
fuentes
de
de
problemticas
cotidianas.
EJES TRANVERSALES
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la programacin curricular, con actividades concretas
integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudios. En sentido general, los ejes transversales
abarcan temticas tales como la Proteccin del medio ambiente, la interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la
supervivencia de las especies la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones etnicoculturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria desde una visin de
respeto y valoracin.
La tensin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar su clases y las diversas tareas de aprendizaje con el
apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.

N.
Ttulo de la
Unidad de
Planificacin
Historia e
identidad
Objetivos
especficos de la
unidad de
planificacin
Caracterizar
la
vida
econmica del
Ecuador
por
sectores,
a
travs de la
identificacin
de
las
actividades y
los actores de
la economa,
con el fin de
comprender
las relaciones
sociales
generadas a
partir de la
produccin.
Describir las
Contenidos

de la humanidad.
Orientaciones
Metodolgicas

evala
la
capacidad
del
estudiante
para
analizar, es decir,
para desagregar un
todo en sus partes
integrantes.
En
este
caso,
la
funcin del trabajo
en la configuracin
de la identidad y
evolucin humana.
Para ello, se puede
pedir al estudiante
que desagregue a
nivel
personal,
componentes que
posibilitaron
la
construccin,
produccin
o
provisin
de
cualquier producto
Evaluacin
IL Indicadores de
Evaluacin
trabajo,
como
en su evolucin.
I.CS.4.1.1.
Explica
la
trabajo
como
factor
fundamental
de
la
Duracin
en
Semanas
7
semanas
diversas
formas en que
las personas
se
unen,
mediante
la
caracterizaci
n de algunos
tipos
de
organizacin
social,
para
identificar las
fuentes
de
cooperacin y
conflicto en la
sociedad
ecuatoriana.
Identificar las
necesidades
fundamentales
de
nuestra
sociedad por
medio
del
conocimiento
de
los
servicios que
se
prestan,
con el fin de
analizar
el
grado
de
desarrollo
econmico del
Ecuador.
Interiorizar
deberes
y
derechos
ciudadanos
concernientes
a nios, nias
y adolescentes
a travs de su
anlisis, con el
fin de actuar
responsablem

China e India.
democrtico.
luego en Europa.
geogrficos.
o servicio (incluso
el
educativo),
destacando
el
papel
multifuncional que
cumple la mujer
tanto
en
la
sociedad
tradicional como en
la
moderna.
Seguidamente, se
le puede pedir que
excluya
el
elemento
trabajo
del proceso, y que
analice y valore su
importancia
y
trascendencia en la
configuracin de lo
que somos como
personas y como
homo
sapiens
desarrollados,
gracias a que, por
el trabajo, fsico e
intelectual, hemos
podido avanzar en
la ciencia y la
tecnologa,
retroalimentndono
s
con
ellas.
Inmediatamente se
le puede hacer
notar que de la
misma forma en
que va a exponer o
evidenciar
su
desempeo,
sea
de forma oral o
grupal, usando TIC
necesariamente del
alrededor de l
giran todas las
dems
construcciones
sociales.
Puede
graficar
los
procesos,
exponerlos a travs

I.CS.4.1.2.
Analiza
la
formacin
de
grandes
organizativa
del
significativos
que
americanas. (I.2.)
curiosidad
intelectual,
indagamos
la
realidad
nacional
y
mundial,
nuestros
conocimientos
interdisciplinarios
para
resolver
problemas
en
forma
colaborativa
e
interdependiente
posibles.
ente
sociedad.
en
Analizar el
estado de la
democracia en
Ecuador, por
medio de la
identificacin
de
sus
elementos,
funciones
y
organizacin
fundamentales
, con el fin de
incidir en su
fortalecimiento
.
Analizar las
manifestacion
es culturales
del Ecuador a
travs de un
estudio
detallado
de
sus
expresiones,
con
el
propsito de
valorar
su
diversidad.

descubierto.
trabajo acumulado.
poltico y militar.
latinoamericanos.
Amrica.
indgenas.
de
una
dramatizacin, etc..

siglos XVI y XVII.
internacional.
de Latinoamrica.

imperialismo.
Latina.
de los regmenes

XX.
latinoamericanas y

Los seres
humanos
en el
espacio
Caracterizar
la
vida
econmica del
Ecuador
por
sectores,
a
travs de la
identificacin
de
las
actividades y
los actores de
la economa,
con el fin de
comprender
las relaciones
sociales
generadas a
partir de la
produccin.
Describir las
diversas
formas en que
las personas
se
unen,
mediante
la
caracterizaci
n de algunos
tipos
de
organizacin
social,
para
identificar las
fuentes
de
cooperacin y
conflicto en la
sociedad
ecuatoriana.
Identificar las
necesidades
fundamentales
criterio
CS.4.2.1. Examinar el proceso de formacin de la Este
la
Tierra, la gestacin de los continentes y las sucesivas evala
capacidad
del
eras geolgicas.
estudiante para
analizar,
es
decir,
para
mundo, sus movimientos y efectos en la vida del descomponer un
planeta.
todo
en
sus
partes
CS.4.2.3. Describir los diversos climas del planeta con constitutivas
en
sus caractersticas, variaciones e influencia en la esenciales,
poblacin mundial, destacando posibles desastres este caso, el
la
naturales y sus correspondientes planes de origen de
desigualdad
contingencia.
social.
Para
esto,
se
CS.4.2.4. Reconocer el significado conceptual de recomienda
Cartografa y examinar los diversos instrumentos y describir
un
recursos cartogrficos, sus caractersticas especficas y hecho evidente:
su utilidad para los estudios de Geografa y otras las condiciones
de los primeros
ciencias.
homo sapiens y,
luego, de las
primeras
de frica, Europa, Asia y Oceana: relieves, hidrografa, comunidades
climas, demografa y principales indicadores de calidad primitivas, que
de vida.
carecan
de
propiedad
CS.4.2.6. Comparar la extensin y caractersticas privada sobre los
de
generales de los continentes desde perspectivas medios
produccin,
de
formas
de
explotacin del
CS.4.2.7. Describir las caractersticas fundamentales trabajo ajeno, de
de Amrica del Norte, Amrica Central y Amrica del racismo, etc., y
Sur: relieves, hidrografa, climas, demografa y deducir, a partir
de all, el ncleo
del
problema
CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos geogrficos estudiado;
relevantes entre las Amricas, especialmente adicionalmente,
mediante
la
CE.CS.4.2. Analiza el
origen
de
las
sociedades
divididas
(esclavitud, pobreza),
en funcin de los
acontecimientos
histricos
de
colonizacin
y
conquista
(conquista
del Imperio romano,
conquista del Imperio
inca,
conquista
europea en Amrica) y
la supervivencia de
estructuras
de
desigualdad.
I.CS.4.2.1.
Compara
los
Imperios
esclavistas
de
la
Antigedad
en
el
Oriente Medio con el
Imperio romano, los
Imperios
asiticos
(China
e
India),
reconociendo que las
estructuras
de
desigualdad
son
semejantes
en
diversos
momentos
histricos y el impacto
del surgimiento del
Islam en Arabia y su
difusin al norte de
frica. (I.2.)
I.CS.4.2.2. Examina las
motivaciones de los
7
semanas
de
nuestra
sociedad por
medio
del
conocimiento
de
los
servicios que
se
prestan,
con el fin de
analizar
el
grado
de
desarrollo
econmico del
Ecuador.
Interiorizar
deberes
y
derechos
ciudadanos
concernientes
a nios, nias
y adolescentes
a travs de su
anlisis, con el
fin de actuar
responsablem
ente
en
sociedad.
Analizar el
estado de la
democracia en
Ecuador, por
medio de la
identificacin
de
sus
elementos,
funciones
y
organizacin
fundamentales
, con el fin de
incidir en su
fortalecimiento
.
Analizar las
manifestacion
calidad de vida.
del Ecuador y establecer su importancia econmica y
social.
CS.4.2.10. Relacionar y discutir las actividades
productivas del sector primario (agricultura, ganadera,
identidad nacional.
esenciales.
revisin
de
noticias actuales
se
pueden
desagregar
ciertos procesos
de agresin a
ciertos
pases
por apropiarse
de
recursos
naturales,
territorio, entre
otros,
y
por
deduccin
contraria,
comprobar
los
orgenes de la
desigualdad
social.
La
presentacin de
esta evaluacin
puede
incluir
datos
estadsticos,
matemticos,
cuantitativos
y
cualitativos,
y
an grficos y
hasta modelos
informticos
virtuales
europeos para buscar

nuevas
rutas
martimas, su llegada a
la
India
y
el
descubrimiento
de
Amrica,
los
mecanismos
de
gobierno y extraccin
de riquezas del Imperio
colonial espaol en
Amrica, y su relacin
con
las
transformaciones
en
los siglos XVI y XVII de
la Amrica espaola,
las innovaciones y
progresos cientficos y
tecnolgicos de los
siglos
posteriores,
estableciendo
semejanzas
y
diferencias de esta
colonizacin con el
portugus
y
anglosajn. (I.2.)
I.2. Nos movemos por
la
curiosidad
intelectual, indagamos
la realidad nacional y
mundial, reflexionamos
y aplicamos nuestros
conocimientos
interdisciplinarios para
resolver problemas en
forma colaborativa e
interdependiente
aprovechando
todos
los
recursos
e
informacin posibles.
es culturales
del Ecuador a
travs de un
estudio
detallado de
sus
expresiones,
con el
propsito de
valorar su
diversidad.
de diversos pases.
vida.
CS.4.2.38. Reconocer la influencia que han tenido en
el Ecuador los conflictos mundiales recientes y el papel
problemas.

Caracterizar
La
vida
convivencia la
econmica del
Ecuador
por
sectores,
a
travs de la
identificacin
de
las
actividades y
los actores de
la economa,
con el fin de
comprender
las relaciones
sociales
generadas a
partir de la
produccin.
Describir las
diversas
formas en que
las personas
se
unen,
mediante
la
caracterizaci
n de algunos
tipos
de
organizacin
social,
para
identificar las
fuentes
de
cooperacin y
conflicto en la
sociedad
ecuatoriana.
Identificar las
CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a partir del Este

criterio
la
estudio de su origen, localizacin y rasgos ms evala
capacidad
del
destacados.
estudiante para
es
CS.4.3.2. Discutir las caractersticas, complejidades y examinar,
decir,
pasar
revista general y
amplia a un
CS.4.3.3. Identificar el origen, las expresiones y proceso
o
manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana fenmeno. As,
como componente esencial de la cultura nacional.
las formas de
conciencia
CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el social, una lista
anlisis de las diferentes manifestaciones culturales y de las religiones
sus
la construccin del Ecuador como unidad en la con
principios,
o
de
diversidad.
determinadas
doctrinas
o
CS.4.3.5. Examinar el concepto interculturalidad y ideologas con
posibles acciones concretas de practicarlo en la sus postulados
principales,
sirven muy bien
CS.4.3.6. Determinar el papel poltico y social de los para
hacerse
una
idea
completa
y
general de estas
de
CS.4.3.7. Promover el respeto a la libre expresin formas
conciencia
social.
Seguidamente,
se
puede
CS.4.3.8. Reconocer la importancia de lo que se llama analizar
qu
intereses
defienden
o
esos
CS.4.3.9. Discutir la democracia como gobierno del atacan
y
pueblo, cuya vigencia se fundamenta en la libertad y la principios
postulados
en
justicia social.
relacin con las
CE.CS.4.3.
Examina
las diferentes formas
de
conciencia
e
insurgencia
social
(cristianismo,
humanismo,
revoluciones,
etc.)
como expresiones y
representaciones del
poder en el contexto
del
paso
de
la
antigedad
al
feudalismo
y
al
capitalismo,
y
el
desarrollo
de
la
modernidad, con sus
transformaciones
econmicas, sociales,
polticas e ideolgicas
en el mundo y Amrica
Latina.
I.CS.4.3.1. Examina los
orgenes
de
la
conciencia humanista y
el
cristianismo,
y
la
influencia
de
las
culturas mediterrneas
en el
pensamiento filosfico
y democrtico, como
antecedente para la
tolerancia
y
la
diversidad
religiosa.
(I.2.)
7
semanas
necesidades
fundamentales
de
nuestra
sociedad por
medio
del
conocimiento
de
los
servicios que
se
prestan,
con el fin de
analizar
el
grado
de
desarrollo
econmico del
Ecuador.
Interiorizar
deberes
y
derechos
ciudadanos
concernientes
a nios, nias
y adolescentes
a travs de su
anlisis, con el
fin de actuar
responsablem
ente
en
sociedad.
Analizar el
estado de la
democracia en
Ecuador, por
medio de la
identificacin
de
sus
elementos,
funciones
y
organizacin
fundamentales
, con el fin de
incidir en su
fortalecimiento
.
luchas sociales,
las
que,
CS.4.3.10. Reconocer la vinculacin de los ciudadanos en
con el pas a travs del Estado y el ejercicio de la evidentemente,
se
confrontan
ciudadana.
distintas formas
de poder. Se
debe
recordar
aqu que toda
ideologa es una
CS.4.3.12. Identificar los derechos fundamentales expresin
de
estipulados en el Cdigo de la Niez y la Adolescencia poder,
pues
busca imponer
un punto de
ligado
CS.4.3.13. Reconocer que la existencia de derechos vista,
necesariamente
a
ciertos
intereses
concretos.
Un
CS.4.3.14. Reconocer la importancia de la lucha por los debate pblico,
derechos humanos y su proteccin y cumplimiento una conferencia,
como una responsabilidad de todos los ciudadanos y un
foro,
un
ciudadanas.
ensayo,
por
ejemplo,
son
CS.4.3.15. Analizar la tensin en relacin con la vehculos muy
para
vigencia de los derechos humanos, interculturalidad, tiles
constatar
el
desempeo de
los estudiantes.
I.CS.4.3.2. Relaciona
los cambios producidos
en las cruzadas y el fin
del medioevo con la
transicin
a
una
sociedad
feudal
europea en funcin de
potenciar
el
entendimiento de la
diversidad
religiosa.
(J.3., I.2.)
I.CS.4.3.3. Explica el
avance del capitalismo,
el crecimiento de la
produccin
manufacturera,
la
independencia de los
Estados Unidos y el
sentido
de
las
revoluciones europeas
de fines del siglo XVIII
y XIX, destacando la
herencia
de
las
sociedades coloniales
en la Amrica del
presente. (I.2.)
J.3. Procedemos con
respeto
y
responsabilidad
con
nosotros y con las
dems personas, con
la naturaleza y con el
mundo de las ideas.
Cumplimos
nuestras
obligaciones
y
exigimos
la
observacin
de
nuestros
derechos.
I.2. Nos movemos por
Analizar las
manifestacion
es culturales
del Ecuador a
travs de un
estudio
detallado de
sus
expresiones,
con el
propsito de
valorar su
diversidad.

sociedad civil.
pblica.
la
curiosidad
intelectual, indagamos
la realidad nacional y
mundial, reflexionamos
y aplicamos nuestros
conocimientos
interdisciplinarios para
resolver problemas en
forma colaborativa e
interdependiente
aprovechando
todos
los
recursos
e

6. Recursos
7. Observaciones
CUADROS
ILUSTRACIONES
REVISTAS
TEXTOS INFORMATIVOS
TEXTOS LITERARIOS
INFORMATIVOS
CARTELES
REVISTAS
VIDEOS
FOLLETOS
TARJETAS
NOVELAS
DICCIONARIOS
ELABORADO
Docente:
Firma:
Fecha:

REVISADO
Director del rea/Docente responsable del rea :
Firma:
Fecha:
APROBADO
Firma:
Fecha:

LOGO
INSTITUCIONAL
AO LECTIVO

Docente:
rea:
Ciencias Sociales
No. De la unidad de
planificacin:
1
2
3
Planificacin:
Los seres humanos en el

espacio
La convivencia
Periodos:
216 periodos
Asignatura:
Estudios Sociales
Grado:
10mo Grado
Paralelo:
A-B

Caracterizar la vida econmica del Ecuador por sectores, a travs de la
identificacin de las actividades y los actores de la economa, con el fin
de comprender las relaciones sociales generadas a partir de la
produccin.
Describir las diversas formas en que las personas se unen, mediante la
caracterizacin de algunos tipos de organizacin social, para identificar
las fuentes de cooperacin y conflicto en la sociedad ecuatoriana.
identificacin de sus elementos, funciones y organizacin fundamentales,
con el fin de incidir en su fortalecimiento.
diversidad.
Semana de Inicio:
2. PLANIFICACIN
N

desempeo a ser desarrolladas
CS.4.2.26. Describir y apreciar la
diversidad cultural de la poblacin
mundial y el respeto que se merece
frente
a
cualquier
forma
de
discriminacin.
CS.4.2.27.
Definir
los
rasgos,
antecedentes y valores esenciales de
la diversidad humana que posibilitan
la convivencia armnica y solidaria.
CS.4.2.28. Establecer el nmero de
habitantes y su distribucin en los
continentes, con el detalle de sus
caractersticas econmicas, sociales
y laborales esenciales.
CS.4.2.29.
Identificar
los
componentes etarios de la poblacin
mundial: nios, nias, jvenes y
adultos, cotejndolos con datos sobre
salud y educacin.
CS.4.2.30. Discutir el papel que
cumplen los jvenes en la vida
nacional e internacional a travs de
ejemplos de diversos pases.
CS.4.2.31. Relacionar la poblacin de
hombres y mujeres en el mundo,
considerando su distribucin en los
continentes y su promedio y niveles
de calidad de vida.
CS.4.2.32. Describir el papel que han
cumplido las migraciones en el
pasado y presente de la humanidad.
CS.4.2.33. Explicar los principales
flujos migratorios en Amrica Latina,
sus causas y consecuencias y sus
CS.4.2.34. Identificar las incidencias
Criterios de
evaluacin
CE.CS.4.9.
Examina
la
diversidad cultural
de la poblacin
mundial a partir
del anlisis de
gnero,
grupo
etario, movilidad y
nmero
de
habitantes, segn
su
distribucin
espacial en los
cinco continentes,
destacando
el
papel
de
la
migracin, de los
jvenes
y
las
caractersticas
esenciales
que
nos
hermanan
como parte de la
Comunidad
Andina
y
Sudamrica.
I.CS.4.9.1.
Analiza
las
causas, consecuencias y el
papel que ha tenido la
migracin en Amrica Latina,
reconociendo la diversidad
cultural y humana como
resultado de este proceso,
destacando el rol de los
jvenes en la integracin
Andina y sudamericana, y el
impacto que esta y la
globalizacin tienen en la
sociedad ecuatoriana. (I.2.,
S.1.)
I.CS.4.9.2.
Diferencia
la
poblacin mundial en funcin
de su sexo, edad y
distribucin
en
los
continentes,
reconociendo
los procesos de integracin
internacional que se dan en
el mundo. (I.1., I.2.)
I.CS.4.9.3.
Discute
las
causas y consecuencias de
la pobreza en el pas y
Amrica Latina, destacando
la concentracin de la
riqueza, las guerras, los
conflictos
mundiales,
la
doble ciudadana y el trfico
de personas y de drogas
como problemas que afectan
a la poblacin mundial. (J.1.,
I.2.)
Perfiles
J.1.
Comprendemos
las
necesidades y potencialidades
de
nuestro
pas
y nos
involucramos en la construccin
de una sociedad democrtica,
Metodologa
Estrategias
MTODO
DE
INVESTIGACIN
Identificacin del
problema
Planeamiento de
solucin
Bsqueda
de
informacin
Comprobacin
Anlisis de los
resultados
Comprobacin
Aplicacin
sobre el problema
Plantear
varios
problemas
Seleccionar
un
problema especfico
en base a sus
preguntas
Enlistar
varias
respuestas que est
acorde al problema
Organizar grupos de
trabajo y asignar
responsabilidades
Entregar materiales
Cumplir
las
actividades
orientadas
Guiar
el
cumplimiento de las
tareas
Analizar y discutir
en grupos
Exponer
informes
en plenarias
Jerarquizar
aspectos
Este criterio pretende
evaluar la capacidad del
estudiante para detallar,
enumerar
elementos,
componentes,
caractersticas
y
desagregar un todo en
sus partes. Para ello, en
este caso, es factible con
imgenes,
datos
estadsticos y recursos
multimedia presentar la
variedad cultural de la
poblacin
mundial,
resaltando los elementos
que la hermanan como
comunidad.
Tambin
puede
pedirse
al
ms significativas de la globalizacin
en la sociedad ecuatoriana y las
CS.4.2.35. Discutir las consecuencias
que genera la concentracin de la
riqueza,
proponiendo
posibles
CS.4.2.36. Identificar los rasgos ms
importantes de la pobreza en
Amrica Latina, con nfasis en
aspectos comparativos entre pases.
CS.4.2.37. Identificar las guerras
como una de las principales causas
de la pobreza en el mundo.
CS.4.2.38. Reconocer la influencia
que han tenido en el Ecuador los
conflictos mundiales recientes y el
papel que ha tenido en ellos nuestro
pas.
CS.4.2.39. Comparar los diversos
procesos de integracin internacional
que se dan en el mundo, con nfasis
particular en la Unin Europea, sus
avances y problemas.
CS.4.2.40. Identificar el origen y
principales avances de la integracin
en
la
Comunidad
Andina
y
Sudamrica, con sus problemas y
perspectivas.
CS.4.2.41. Analizar la dimensin y
gravedad del trfico de personas y de
drogas
en
relacin
con
las
CS.4.3.11. Discutir los alcances y las
dificultades de la doble ciudadana en
el Ecuador y el mundo.
equitativa e inclusiva.
I.1.
Tenemos
iniciativas
creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro;
asumimos
liderazgos
autnticos, procedemos con
proactividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y
estamos
preparados
para
enfrentar los riesgos que el
curiosidad
intelectual,
aplicamos
nuestros
conocimientos interdisciplinarios
para resolver problemas en
forma
colaborativa
e
interdependiente aprovechando
posibles.
interactuar
con
grupos
comprensin,
empata
y
tolerancia.
estudiante que redacte

un cuento, para que de
manera ms creativa y
plstica d cuenta de
aquello que es esencial a
la humanidad y que tiene
que ver con aspectos que
no son susceptibles de
cuantificacin,
ni
graficacin. Un relato
sobre la migracin, la
diversidad cultural, entre
otros temas que surjan
de la discusin y anlisis
de la poblacin mundial.
CS.4.3.1. Apreciar las culturas del

Ecuador a partir del estudio de su
origen, localizacin y rasgos ms
destacados.
CS.4.3.2. Discutir las caractersticas,
complejidades y posibilidades de la
cultura nacional ecuatoriana.
CS.4.3.3. Identificar el origen, las
expresiones y manifestaciones de la
cultura popular ecuatoriana como
componente esencial de la cultura
nacional.
CS.4.3.4.
Reconocer
la
interculturalidad desde el anlisis de
las
diferentes
manifestaciones
culturales y la construccin del
Ecuador como unidad
en la
diversidad.
CS.4.3.5. Examinar el concepto
interculturalidad y posibles acciones
concretas de practicarlo en la escuela
y otros espacios locales ms
cercanos.
CS.4.3.6. Determinar el papel poltico
y social de los medios de
comunicacin en el Ecuador, y la
forma en que cumplen su misin.
CS.4.3.7. Promover el respeto a la
libre expresin mediante prcticas
cotidianas, en la perspectiva de
construir consensos y acuerdos
colectivos.
CS.4.3.8. Reconocer la importancia
de lo que se llama la cultura de
masas en la sociedad actual.
CS.4.3.9. Discutir la democracia
como gobierno del pueblo, cuya
vigencia se fundamenta en la libertad
y la justicia social.
CE.CS.4.10.
Examina
la
relacin entre la
democracia y la
interculturalidad,
reconociendo
la
importancia de la
lucha
por
los
derechos
humanos,
la
Constitucin, las
manifestaciones
culturales
(nacional
y
popular) en la
implementacin y
valoracin de la
interculturalidad
en
todos
los
espacios.
I.CS.4.10.1.
Explica
la
interculturalidad desde el
anlisis de las diferentes
manifestaciones
culturales
del Ecuador (nacional y
popular),
sus
races
histricas
u
origen,
localizacin, rasgos ms
destacados, y las acciones
concretas para practicarla en
espacios
cercanos,
y
reconoce sus diferencias con
la cultura de masas. (J.1.,
S.2.)
I.CS.4.10.2.
Discute
la
relacin entre democracia y
libertad
de
expresin,
medios de comunicacin,
valores
democrticos
(libertad,
equidad
y
solidaridad) y gobierno del
pueblo,
reconociendo
el
papel de la Constitucin
como
garante
de
los
derechos ciudadanos y la
lucha por los derechos
humanos. (J.1., J.2., J.3.)
Perfiles
J.1.
Comprendemos
las
de
nuestro
pas
y nos
J.2. Actuamos con tica,
generosidad,
integridad,
coherencia y honestidad en
todos nuestros actos.
observacin
de
nuestros
MTODO
DE
INVESTIGACIN
Identificacin del
problema
Planeamiento de
solucin
Bsqueda
de
informacin
Comprobacin
Anlisis de los
resultados
Comprobacin
Aplicacin
sobre el problema
Plantear
varios
problemas
Seleccionar
un
problema especfico
en base a sus
preguntas
Enlistar
varias
respuestas que est
acorde al problema
Organizar grupos de
trabajo y asignar
responsabilidades
Entregar materiales
Cumplir
las
actividades
orientadas
Guiar
el
cumplimiento de las
tareas
Analizar y discutir
en grupos
Exponer
informes
en plenarias
Jerarquizar
aspectos
evaluar la capacidad del
estudiante para identificar
y emitir juicios de valor
sobre
determinados
hechos,
procesos
o
fenmenos.
En
este
caso, puede evaluarse
este criterio discutiendo
sobre la interculturalidad,
tomando como referencia
artculos de prensa que
muestre la interpretacin
que se da a este trmino,
las
manifestaciones
culturales
segn
su
localizacin, origen, etc.
Tambin puede proponer
acciones concretas para
practicar
la
interculturalidad en la
escuela y otros espacios
locales cercanos.
derechos.
S.2.
Construimos
nuestra
identidad nacional en busca de
un mundo pacfico y valoramos
nuestra
multiculturalidad
y
multietnicidad, respetando las
identidades de otras personas y
pueblos.
CS.4.3.14. Reconocer la importancia

de la lucha por los derechos humanos
y su proteccin y cumplimiento como
una responsabilidad de todos los
ciudadanos y ciudadanas.
CS.4.3.16. Destacar los valores de la
libertad, la equidad y la solidaridad
como
fundamentos
sociales
CS.4.3.19. Analizar la eficacia real de
la Constitucin como garante de los
derechos ciudadanos, a partir del
anlisis
de
las
garantas
constitucionales.
CS.4.3.10. Reconocer la vinculacin

de los ciudadanos con el pas a
travs del Estado y el ejercicio de la
ciudadana.
CS.4.3.12. Identificar los derechos
fundamentales estipulados en el
Cdigo de la Niez y la Adolescencia
y reflexionar sobre ellos en funcin
del Buen Vivir.
CS.4.3.13.
Reconocer
que
la
existencia de derechos implica
deberes y responsabilidades que
tenemos todos como parte de la
sociedad.
CS.4.3.15. Analizar la tensin en
relacin con la vigencia de los
derechos humanos, interculturalidad,
CS.4.3.17. Discutir el significado de
participacin ciudadana y los canales
y formas en que se la ejerce en una
sociedad democrtica.
CS.4.3.18. Reconocer el papel de la
Constitucin de la Repblica como
norma fundamental del Estado y base
CE.CS.4.11.
Analiza
los
derechos
y
responsabilidades
sociales y polticas
que
tienen
el
Estado, la fuerza
pblica
y
la
ciudadana como
grupo
social,
destacando
aquellos
referentes a las
nias, nios y
jvenes sealados
en el Cdigo de la
Niez
y
Adolescencia.
I.CS.4.11.1. Relaciona el
ejercicio de la ciudadana
ecuatoriana con el Estado, la
Constitucin, la participacin
ciudadana
(canales
y
formas) y los procesos de
integracin
(regional
e
internacional),
en
un
contexto de interculturalidad,
unidad
nacional
y
globalizacin. (J.1., J.3., I.1.)
I.CS.4.11.2.
Analiza
los
mecanismos que tiene el
Estado, la fuerza pblica y
los ciudadanos para el
cumplimiento de su papel
como garantes y veedores
de los derechos humanos,
en
un
contexto
de
interculturalidad,
unidad
nacional y globalizacin.
(J.1., S.1.)
I.CS.4.11.3. Distingue las
semejanzas y diferencias
entre
los
derechos
fundamentales estipulados
en el Cdigo de la Niez y
Adolescencia y los derechos
humanos, reconociendo que
MTODO
DE
INVESTIGACIN
Identificacin del
problema
Planeamiento de
solucin
Bsqueda
de
informacin
Comprobacin
Anlisis de los
resultados
Comprobacin
Aplicacin
sobre el problema
Plantear
varios
problemas
Seleccionar
un
problema especfico
en base a sus
preguntas
Enlistar
varias
respuestas que est
acorde al problema
Organizar grupos de
trabajo y asignar
responsabilidades
Entregar materiales
Cumplir
las
actividades
orientadas
Guiar
el
cumplimiento de las
tareas
Analizar y discutir
en grupos
Exponer
informes
en plenarias
Jerarquizar
aspectos
evaluar la capacidad de
los
estudiantes
para
desagregar un todo en
CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio de

la ciudadana ecuatoriana con la
participacin en los procesos de
CS.4.3.21. Identificar y diferenciar los
rganos del gobierno y los del Estado
ecuatoriano,
sus
principales
atribuciones y sus mecanismos de
vinculacin con la sociedad civil.
CS.4.3.22. Reconocer y discutir la
razn de ser, las funciones, los
lmites y las caractersticas de la
fuerza pblica.
CS.4.3.23. Analizar el papel del
Estado como garante de los derechos
de las personas.
Recursos
Mapas
Esferas
Lecturas
Carteles
Textos
Revistas
Diapositivas
Atlas
sus partes de modo

coherente y para
emitir juicios de
valor
Perfiles
fundamentados.
J.1.
Comprendemos
las
Para
ello,
es
importante que el
de
nuestro
pas
y nos
estudiante
revise
fuentes
diversas:
bibliografa,
testimonios,
entrevistas, etc., ya
que este contenido
tiene que ver con la
prctica poltica real
y cotidiana de sus
observacin
de
nuestros
deberes y derechos
derechos.
en el marco del
I.1.
Tenemos
iniciativas
Cdigo de la Niez
creativas, actuamos con pasin,
y Adolescencia y la
mente abierta y visin de futuro;
Constitucin.
Un
asumimos
liderazgos
ensayo, un reportaje
autnticos, procedemos con
proactividad y responsabilidad
o un informe de
en la toma de decisiones y
observacin de una
estamos
preparados
para
marcha sobre la
enfrentar los riesgos que el
defensa
de
los
derechos
y
el
papel
de la fuerza pblica
y del Estado frente a
interactuar
con
grupos
esa
demanda
pueden
ser
de
comprensin,
empata
y
tolerancia.
utilidad.
los
derechos
implican
deberes y responsabilidades.
(J.1., J.3.)
FORMAL
Cuestionarios
Pruebas
Libro abierto
Ensayo
Oral
Objetivas
Debates
SEMIFORMAL
Exposiciones
Demostraciones
Grficos
Visita museos
Maquetas
Videos
Cds
Dramatizaciones
Entrevistas
INFORMALES
Dilogos
Anlisis
Sntesis
DIFICULTADES:
Dislexia
Discalculia
Desgrafia
Disfasia
Hiperactividad
Movilidad Humana
Vctimas de Violencia
Adicciones
Discapacidad Intelectual, fsica-motriz, auditiva, visual y
mental
Autismo
ELABORADO:Lic.Richar
Elizalde
Docente:
Firma:
Fecha:
Segn los casos las instituciones educativas pueden adaptar los

estndares de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes al igual que las estrategias metodolgicas y el sistema de
evaluacin
REVISADO.Lic Richar Elizalde
APROBADO:Lic.Piedad Vega
Director del rea:

Firma:
Fecha:
Vicerrector
Firma:
Fecha:
INTRODUCCIN
Educacin General Bsica Superior
CIENCIAS SOCIALES
ESTUDIOS SOCIALES
815 IN
Estudios Sociales en el subnivel

Superior de Educacin General Bsica
1. Contribucin de la asignatura de Estudios Sociales de este
subnivel a los objetivos generales del rea de Ciencias Sociales
Los aprendizajes que corresponden a este subnivel de la Educacin General Bsica
buscan, en primer lugar, introducir a los estudiantes en el estudio de la Historia Uni-versal
y de Amrica Latina, de manera relacional e interdependiente, con el fin de propiciar la
construccin de su identidad latinoamericana y humana integral. Para ello, se abordan los
grandes procesos regionales y mundiales, desde los orgenes de la humanidad, los
grandes imperios de la Antigedad y Amrica, pasando por la Edad Media como
antecedente necesario para comprender la Conquista y Co-lonizacin de Latinoamrica; la
Independencia latinoamericana en el contexto de las revoluciones econmicas y polticas
burguesas; la construccin de los Estados Nacionales en el contexto del surgimiento del
Imperialismo; las Grandes Guerras del siglo XX, los procesos de descolonizacin y los
avances en la cultura, la ciencia y la tecnologa, hasta el perodo de las dictaduras militares
y el resurgimiento del capitalismo con el neoliberalismo y las polticas de ajuste
estructural con sus con-sabidas consecuencias sociales y humanas. La consideracin de
las categoras de anlisis de clase social, gnero, tnicas y regionales, con sus grandes
diversidades y conflictos, son ejes fundamentales para la comprensin y construccin de
nuestro continente y el planeta, como un gran proyecto de unidad en la diversidad.
En segundo lugar, de modo interrelacionado, los aprendizajes de este subnivel se

proponen incentivar a los estudiantes para que se ubiquen en la dimensin planeta-ria,
continental, regional y nacional, a partir del estudio de una perspectiva geogr-fica que
articula lo mundial (la Tierra) con lo regional (Latinoamrica) y lo nacional (el Ecuador):
origen y caractersticas de la Tierra, la evolucin de los ocanos, mares y continentes, su
relieve, hidrografa y clima, incluyendo el tratamiento especial de las Amricas, hasta
varias aproximaciones a la poblacin mundial con su unidad y diversidad, su expresin en
culturas, la naturaleza del trabajo humano, as como los datos estadsticos sobre la
poblacin mujeres, hombres, nios y personas mayo-res. Tambin se propone
familiarizar a los estudiantes con los recursos naturales del Ecuador y sus sectores
productivos y niveles de desarrollo humano, de modo que potencien sus destrezas para
ubicarse en el espacio y en la realidad econmica del pas.
En tercer lugar, este subnivel busca promover en los estudiantes la valoracin de la

ciudadana, la democracia y los derechos y deberes cvicos, el respeto a la diversi-dad
cultural, la comprensin de la comunicacin como factor de incidencia poltica y social, y el
anlisis de la estructura del Estado, como antecedentes necesarios
EGB S
816

ESTUDIOS SOCIALES
para ejercer una participacin informada y crtica en la vida pblica, en la perspec-tiva de

contribuir a la construccin de una sociedad democrtica, intercultural y diversa, con un
fuerte sentido de unidad nacional.
De este modo, los aprendizajes de este subnivel contribuyen al cumplimiento de los
objetivos generales del rea, los cuales incluyen comprender la dinmica indivi-duosociedad por medio del anlisis de las relaciones entre los actores colectivos, los
acontecimientos y procesos histricos en el tiempo y en el espacio, para tomar consciencia
de los patrones de cambio, permanencia y continuidad que existen en el pas y a nivel
mundial, y las potencialidades y riesgos de una geografa generosa en recursos naturales,
pero tambin desafiante en su finitud y riesgos. As mismo, se pretende construir una
conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interio-rizacin y prctica de los
derechos humanos universales, para desarrollar actitudes de solidaridad y participacin en
la vida comunitaria.
817
2. Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para

el subnivel Superior de Educacin General Bsica
Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a travs de O.CS.4.1. la
observacin e interpretacin de sus diversas manifestaciones para valorar su sentido y
aporte a la configuracin de nuestra identidad.
Desarrollar una visin general de varios procesos histricos de la
humanidad, desde sus orgenes hasta el siglo XX, especialmente
O.CS.4.2. la evolucin de los pueblos aborgenes de Amrica, la conquista y
colonizacin de Amrica Latina, su independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para
determinar su papel en el marco histrico mundial.
Establecer las caractersticas del planeta Tierra, su formacin, la
O.CS.4.3. ubicacin de los continentes, ocanos y mares, mediante el uso de

herramientas cartogrficas que permitan determinar su importancia en la gestin de recursos y la prevencin de desastres naturales.
Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas dimen-siones,

destacando sus recursos naturales y sectores econmicos,
O.CS.4.4. agricultura y ganadera, industria, comercio y servicios, as como el
papel del Estado en relacin con la economa, la migracin, y los

conflictos por la distribucin de la riqueza en Amrica Latina y el mundo.
Determinar los parmetros y las condiciones de desarrollo humano integral y calidad de

vida en el mundo, a travs del conocimiento O.CS.4.5. de los principales indicadores
demogrficos y socioeconmicos, para estimular una conciencia solidaria y
comprometida con nuestra realidad.
Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadana y los mo-vimientos sociales,
con sus inherentes derechos y deberes ciuda-O.CS.4.6. danos, los derechos
humanos, el papel de la Constitucin y la es-tructura bsica del Estado ecuatoriano,
para estimular una prctica
ciudadana crtica y comprometida.
Propiciar la construccin de un Ecuador justo e intercultural, con
O.CS.4.7. base en el respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad

nacional, bajo la premisa de una seria crtica a toda forma de discriminacin y exclusin social.
Producir anlisis crticos estructurados y fundamentados sobre problemticas

complejas de ndole global, regional y nacional, em-O.CS.4.8. pleando fuentes
fiables, relacionando indicadores socioeconmi-cos y demogrficos y contrastando
informacin de los medios de
comunicacin y las TIC.
EGB S
818

ESTUDIOS SOCIALES
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de

Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
Bloque curricular 1
BSICOS IMPRESCINDIBLES
BSICOS DESEABLES
CS.4.1.1.
Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial

para entender nuestro pasado y nuestra identidad y para comprender cmo influyen en el mundo en que vivimos.
CS.4.1.2.
Describir el origen de la humanidad en frica y su difusin a los

cinco continentes, con base en el trabajo y su capacidad de adaptacin a diversos ambientes y situaciones climticas.
Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en las formas
CS.4.1.3.
de vida y de organizacin social de la humanidad.
CS.4.1.4.
Reconocer el trabajo como factor fundamental de la evolucin y

desarrollo de una sociedad, y su influencia en la construccin de
la cultura material y simblica de la humanidad.
CS.4.1.5.
Identificar los grandes Imperios esclavistas de la Antigedad en

el Oriente Medio, destacando el rol de la agricultura, la escritura
y los ejrcitos.
Analizar y apreciar el surgimiento y desarrollo de los grandes Im-
CS.4.1.6.
CS.4.1.7.
perios asiticos, especialmente de China e India.

Explicar la naturaleza de las culturas mediterrneas, especialmente la griega, con nfasis en su influencia en el pensamiento
filosfico y democrtico.
Caracterizar el Imperio romano, su expansin en el Mediterrneo,
CS.4.1.8.
sus rasgos esclavistas e institucionales e influencia ulterior.

Analizar el surgimiento y difusin conflictiva del cristianismo en
CS.4.1.9.
CS.4.1.10.
el espacio mediterrneo romano y luego en Europa.

Examinar en la historia las estructuras sociales de desigualdad, y
comparar situaciones semejantes en diversos momentos histricos y lugares geogrficos.
819
EGB S
CS.4.1.11.
Caracterizar el surgimiento del Islam en Arabia y su difusin al

norte de frica y otros lugares del viejo continente.
CS.4.1.12.
Identificar la estructura de la sociedad feudal europea, sus condiciones de explotacin interna y los grupos sociales enfrentados.
CS.4.1.13.
Destacar los cambios producidos con las cruzadas y el fin del

medioevo y sus consecuencias.
CS.4.1.14.
Resumir el origen y desarrollo de la conciencia humanista que

influy en una nueva visin de las personas y el mundo.
CS.4.1.15.
Practicar el entendimiento de la diversidad religiosa y la tolerancia en la vida social.
CS.4.1.16.
Analizar el origen de los primeros pobladores de Amrica y sus

formas de supervivencia, con base en las evidencias materiales
que se han descubierto.
CS.4.1.17.
Apreciar el papel de la mujer en la invencin de la agricultura

como un esfuerzo de conocimiento y trabajo acumulado.
CS.4.1.18.
Destacar el desarrollo de los pueblos aborgenes de Amrica y

la formacin de grandes civilizaciones como la maya y la azteca.
CS.4.1.19.
Explicar el desarrollo de las culturas andinas anteriores al incario

con sus principales avances civilizatorios.
CS.4.1.20.
Analizar el origen y desarrollo del Imperio inca como civilizacin

y la influencia de su aparato poltico y militar.
CS.4.1.21.
Describir la estructura organizativa del Tahuantinsuyo y la organizacin social para reproducirla y participar en ella.
CS.4.1.22.
Analizar y apreciar el legado material y cultural indgena en la

configuracin de los pases latinoamericanos.
CS.4.1.23.
Contrastar los rasgos ms significativos que diferencien las culturas americanas de aquellas que llegaron con la conquista y la
colonizacin europea.
CS.4.1.24.
Examinar las motivaciones de los europeos para buscar nuevas

rutas martimas al Lejano Oriente y analizar cmo llegaron a la
India y descubrieron Amrica.
CS.4.1.25.
Explicar el proceso de conquista espaola del Imperio inca en

crisis y la resistencia de los pueblos indgenas.
820

ESTUDIOS SOCIALES
CS.4.1.26.
Exponer la organizacin y los mecanismos de gobierno y de extraccin de riquezas que empleaba el Imperio colonial espaol
en Amrica.
CS.4.1.27.
Comparar el proceso de colonizacin espaola de Amrica con

el portugus y anglosajn, subrayando sus semejanzas y diferencias.
Examinar el papel que cumpli la Amrica espaola en un mundo
CS.4.1.28.
en transformacin durante los siglos XVI y XVII.

Destacar la contribucin de los progresos cientficos de los siglos
CS.4.1.29.
XVII y XVIII a los cambios sociales y econmicos.
CS.4.1.30.
Explicar el avance del capitalismo, el crecimiento de la produccin manufacturera, la expansin de las ciudades y del intercambio internacional.
CS.4.1.31.
Analizar el proceso de independencia de Estados Unidos, su establecimiento como la primera repblica democrtica, y sus consecuencias.
Discutir el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo
CS.4.1.32.
CS.4.1.33.
XVIII y XIX.
Exponer la naturaleza de la Ilustracin en Europa y Amrica y las
condiciones para la cada del Antiguo Rgimen en ambos continentes.
Evaluar la herencia de las sociedades coloniales en la Amrica
CS.4.1.34.
Latina del presente.

Analizar crticamente la naturaleza de las revoluciones indepen-
CS.4.1.35.
CS.4.1.36.
dentistas de Amrica Latina, sus causas y limitaciones.

Explicar el proceso de independencia en Sudamrica desde el
norte hasta el sur, reconociendo los actores sociales que participaron en l.
Destacar la participacin y el aporte de los afrodescendientes en
CS.4.1.37.
CS.4.1.38.
los procesos de independencia de Latinoamrica.

Examinar el contenido del proyecto de Simn Bolvar y la disolucin de Colombia, con su proyeccin en los procesos de integracin actuales.
821
EGB S
CS.4.1.39.
Contrastar los valores de la independencia y la libertad en el contexto de las naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX.
CS.4.1.40.
Analizar los avances cientficos y tcnicos que posibilitaron el

gran auge de la industria y el cambio en las condiciones de vida
que se dieron entre los siglos XVIII y XIX.
CS.4.1.41.
Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del siglo XIX,

bajo condiciones de avance del imperialismo.
CS.4.1.42.
Exponer las caractersticas de los Estados nacionales latinoamericanos luego de la Independencia y su influencia en la construccin de la identidad de los pases en el presente.
CS.4.1.43.
Examinar las condiciones en las que las economas latinoamericanas se incorporaron al mercado mundial en el siglo XIX.
CS.4.1.44.
Discutir los procesos y conflictos que se dieron por la definicin

de las fronteras en Amrica Latina.
CS.4.1.45.
Interpretar las caractersticas de la expansin de la industria, el

comercio internacional y el colonialismo a inicios del siglo XX.
CS.4.1.46.
Resumir la influencia y el impacto de la Revolucin bolchevique

y de la Primera Guerra Mundial en la economa y la sociedad latinoamericana.
CS.4.1.47.
Examinar el impacto de la Gran Depresin y de los regmenes

fascistas en la poltica y la sociedad latinoamericana.
CS.4.1.48.
Analizar el nivel de involucramiento de Amrica Latina en la Segunda Guerra Mundial y su participacin en la fundacin y acciones de la Organizacin de las Naciones Unidas.
CS.4.1.49.
Explicar la trayectoria de Latinoamrica en la primera mitad del

siglo XX, con sus cambios socioeconmicos e inicios del desarrollismo.
CS.4.1.50.
Identificar cambios en la realidad latinoamericana a partir de la

fundacin de la Repblica Popular China, el ascenso de los pases
rabes y el predominio de la Guerra Fra.
CS.4.1.51.
Comparar el contenido de las luchas anticoloniales de los pases

en vas de desarrollo y la fundacin de nuevos pases.
822

ESTUDIOS SOCIALES
CS.4.1.52.
Discutir el alcance de las innovaciones cientficas y tecnolgicas,

especialmente en la comunicacin, en el contexto latinoamericano del siglo XX.
CS.4.1.53.
Reconocer los movimientos de lucha por los derechos civiles en

el marco de los procesos de integracin y cooperacin internacional.
CS.4.1.54.
Discutir la pertinencia y validez de los postulados de Mahatma

Gandhi en relacin con la construccin de una cultura de paz y el
respeto a los derechos humanos en la contemporaneidad.
CS.4.1.55.
Evaluar la movilizacin social e insurgencia en la Amrica Latina

de los sesenta, la Revolucin cubana y los inicios de la integracin.
Analizar las caractersticas de las dictaduras latinoamericanas y
CS.4.1.56.
sus gobiernos, con nfasis en el desarrollismo y la represin.

Apreciar el trnsito a los sistemas constitucionales latinoamerica-
CS.4.1.57.
nos, destacando el valor de vivir en democracia.

Explicar el proceso de implantacin del neoliberalismo en Am-
CS.4.1.58.
rica Latina.
Comparar la situacin econmica y social de los pases desarro-
CS.4.1.59.
CS.4.1.60.
llados y en vas de desarrollo.

Resumir los desafos de Amrica Latina frente al manejo de la
informacin y los medios de comunicacin en el marco de la situacin econmica, poltica y social actual.
823
Bloque curricular 2
Los seres humanos en el espacio
BSICOS DESEABLES
Examinar el proceso de formacin de la Tierra, la gestacin de

CS.4.2.1.
los continentes y las sucesivas eras geolgicas.

Localizar y describir los ocanos y mares del mundo, sus movi-
CS.4.2.2.
mientos y efectos en la vida del planeta.

Describir los diversos climas del planeta con sus caractersticas,
variaciones e influencia en la poblacin mundial, destacando
CS.4.2.3.
posibles desastres naturales y sus correspondientes planes de

contingencia.
Reconocer el significado conceptual de Cartografa y examinar
los diversos instrumentos y recursos cartogrficos, sus caracte-
CS.4.2.4.
rsticas especficas y su utilidad para los estudios de Geografa

y otras ciencias.
CS.4.2.5.
Describir las caractersticas fundamentales de frica, Europa,

Asia y Oceana: relieves, hidrografa, climas, demografa y principales indicadores de calidad de vida.
CS.4.2.6.
Comparar la extensin y caractersticas generales de los continentes desde perspectivas geogrficas, demogrficas, econmicas, etc.
CS.4.2.7.
Describir las caractersticas fundamentales de Amrica del Norte, Amrica Central y Amrica del Sur: relieves, hidrografa, climas, demografa y principales indicadores de calidad de vida.
CS.4.2.8.
Comparar algunos rasgos geogrficos relevantes entre las Amricas, especialmente relacionados con la economa, la demografa y la calidad de vida.
Localizar y apreciar los recursos naturales del Ecuador y esta-
CS.4.2.9.
CS.4.2.10.
EGB S
824
blecer su importancia econmica y social.

Relacionar y discutir las actividades productivas del sector primario (agricultura, ganadera, pesca, minera) con los ingresos y
calidad de vida de las personas que se dedican a ellas.

ESTUDIOS SOCIALES
CS.4.2.11.
Analizar las actividades productivas del sector secundario nacional (industrias y artesanas) y las personas que se ocupan en
ellas.
CS.4.2.12.
Examinar la interrelacin entre los lugares, las personas y los

productos que estn involucrados en el comercio y sus mutuas
incidencias.
CS.4.2.13.
Destacar la importancia del sector servicios en la economa nacional, destacando el turismo con sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.
Analizar el papel del sector financiero en el pas y la necesidad
CS.4.2.14.
CS.4.2.15.
de su control por parte de la sociedad y el Estado.

Establecer las diversas formas en que el Estado participa en
la economa y los efectos de esa participacin en la vida de la
sociedad.
Identificar los principales problemas econmicos del pas, ejem-
CS.4.2.16.
plificando posibles alternativas de superacin.
CS.4.2.17.
Discutir el concepto de desarrollo en contraste con el Buen

Vivir, desde una perspectiva integral, que incluya naturaleza, humanidad y sustentabilidad.
CS.4.2.18.
Examinar la situacin en que se encuentra el sistema educativo,

sus niveles, crecimiento y calidad, frente a las necesidades nacionales.
Analizar el estado en que se encuentran los sistemas de salud
CS.4.2.19.
CS.4.2.20.
en el pas frente a las necesidades de la sociedad ecuatoriana.

Identificar las demandas existentes sobre vivienda comparndola con la forma en que se est enfrentando esta realidad en
el pas.
Ubicar en el territorio las necesidades de transporte de la ciu-
CS.4.2.21.
dadana y los medios que se han establecido para satisfacerlas.
CS.4.2.22.
Discutir la importancia del empleo y los problemas del subempleo y el desempleo, destacando la realidad de la Seguridad
Social.
CS.4.2.23.
Reconocer la importancia del deporte en la vida nacional, las

principales disciplinas deportivas que se practican y los avances
en su infraestructura.
825
EGB S
CS.4.2.24.
Relacionar las opciones de ocio y recreacin de los ecuatorianos como ocasiones para estimular vnculos que posibiliten la
construccin de la identidad nacional.
CS.4.2.25.
Reconocer el Buen Vivir o Sumak Kawsay como una forma alternativa de enfrentar la vida, desechando las presiones del capitalismo y buscando el equilibrio del ser humano con la naturaleza.
CS.4.2.26.
Describir y apreciar la diversidad cultural de la poblacin mundial y el respeto que se merece frente a cualquier forma de discriminacin.
CS.4.2.27.
Definir los rasgos, antecedentes y valores esenciales de la diversidad humana que posibilitan la convivencia armnica y solidaria.
CS.4.2.28.
Establecer el nmero de habitantes y su distribucin en los continentes, con el detalle de sus caractersticas econmicas, sociales y laborales esenciales.
CS.4.2.29.
Identificar los componentes etarios de la poblacin mundial:

nios, nias, jvenes y adultos, cotejndolos con datos sobre
salud y educacin.
CS.4.2.30.
Discutir el papel que cumplen los jvenes en la vida nacional e

internacional a travs de ejemplos de diversos pases.
CS.4.2.31.
Relacionar la poblacin de hombres y mujeres en el mundo,

considerando su distribucin en los continentes y su promedio
y niveles de calidad de vida.
CS.4.2.32.
Describir el papel que han cumplido las migraciones en el pasado y presente de la humanidad.
CS.4.2.33.
Explicar los principales flujos migratorios en Amrica Latina, sus

causas y consecuencias y sus dificultades y conflictos.
CS.4.2.34.
Identificar las incidencias ms significativas de la globalizacin

en la sociedad ecuatoriana y las posibles respuestas frente a
ellas.
CS.4.2.35.
Discutir las consecuencias que genera la concentracin de la

riqueza, proponiendo posibles opciones de solucin.
CS.4.2.36.
Identificar los rasgos ms importantes de la pobreza en Amrica Latina, con nfasis en aspectos comparativos entre pases.
826

ESTUDIOS SOCIALES
Identificar las guerras como una de las principales causas de la

CS.4.2.37.
pobreza en el mundo.
CS.4.2.38.
Reconocer la influencia que han tenido en el Ecuador los conflictos mundiales recientes y el papel que ha tenido en ellos
nuestro pas.
CS.4.2.39.
Comparar los diversos procesos de integracin internacional

que se dan en el mundo, con nfasis particular en la Unin Europea, sus avances y problemas.
CS.4.2.40.
Identificar el origen y principales avances de la integracin en

la Comunidad Andina y Sudamrica, con sus problemas y perspectivas.
Analizar la dimensin y gravedad del trfico de personas y de
CS.4.2.41.
drogas en relacin con las propuestas de integracin regional.
Bloque curricular 3
La convivencia
BSICOS DESEABLES
Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio de su oriCS.4.3.1.
gen, localizacin y rasgos ms destacados.
CS.4.3.2.
Discutir las caractersticas, complejidades y posibilidades de la

cultura nacional ecuatoriana.
CS.4.3.3.
Identificar el origen, las expresiones y manifestaciones de la

cultura popular ecuatoriana como componente esencial de la
cultura nacional.
CS.4.3.4.
Reconocer la interculturalidad desde el anlisis de las diferentes manifestaciones culturales y la construccin del Ecuador
como unidad en la diversidad.
CS.4.3.5.
Examinar el concepto interculturalidad y posibles acciones

concretas de practicarlo en la escuela y otros espacios locales
ms cercanos.
827
EGB S
CS.4.3.6.
Determinar el papel poltico y social de los medios de comunicacin en el Ecuador, y la forma en que cumplen su misin.
CS.4.3.7.
Promover el respeto a la libre expresin mediante prcticas cotidianas, en la perspectiva de construir consensos y acuerdos
colectivos.
CS.4.3.8.
Reconocer la importancia de lo que se llama la cultura de masas en la sociedad actual.
CS.4.3.9.
Discutir la democracia como gobierno del pueblo, cuya vigencia se fundamenta en la libertad y la justicia social.
CS.4.3.10.
Reconocer la vinculacin de los ciudadanos con el pas a travs

del Estado y el ejercicio de la ciudadana.
CS.4.3.11.
Discutir los alcances y las dificultades de la doble ciudadana en

el Ecuador y el mundo.
CS.4.3.12.
Identificar los derechos fundamentales estipulados en el Cdigo de la Niez y la Adolescencia y reflexionar sobre ellos en
funcin del Buen Vivir.
CS.4.3.13.
Reconocer que la existencia de derechos implica deberes y responsabilidades que tenemos todos como parte de la sociedad.
CS.4.3.14.
Reconocer la importancia de la lucha por los derechos humanos y su proteccin y cumplimiento como una responsabilidad
de todos los ciudadanos y ciudadanas.
CS.4.3.15.
Analizar la tensin en relacin con la vigencia de los derechos

humanos, interculturalidad, unidad nacional y globalizacin.
CS.4.3.16.
Destacar los valores de la libertad, la equidad y la solidaridad

como fundamentos sociales esenciales de una democracia real.
CS.4.3.17.
Discutir el significado de participacin ciudadana y los canales

y formas en que se la ejerce en una sociedad democrtica.
CS.4.3.18.
Reconocer el papel de la Constitucin de la Repblica como

norma fundamental del Estado y base legal de la democracia.
CS.4.3.19.
Analizar la eficacia real de la Constitucin como garante de los

derechos ciudadanos, a partir del anlisis de las garantas constitucionales.
828

ESTUDIOS SOCIALES
CS.4.3.20.
Relacionar el ejercicio de la ciudadana ecuatoriana con la participacin en los procesos de integracin regional e internacional.
CS.4.3.21.
Identificar y diferenciar los rganos del gobierno y los del Estado ecuatoriano, sus principales atribuciones y sus mecanismos
de vinculacin con la sociedad civil.
Reconocer y discutir la razn de ser, las funciones, los lmites y
CS.4.3.22.
las caractersticas de la fuerza pblica.

Analizar el papel del Estado como garante de los derechos de
CS.4.3.23.
las personas.
829
4. Matriz de criterios de evaluacin de la asignatura de Estudios

Sociales para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin
CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de historia y trabajo, como herramientas tericas en funcin de comprender el proceso
de produccin y reproduccin de la cultura material y simblica de los pueblos americanos y de la humanidad, destacando el
protagonismo de la mujer en su evolucin.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se evala la capacidad del estudiante para analizar, es decir, para desagregar un todo en sus partes in-tegrantes.
En este caso, la funcin del trabajo en la configuracin de la identidad y evolucin humana. Para ello, se puede pedir al est udiante
que desagregue a nivel personal, familiar o social, los componentes que posibilitaron la construccin, produccin o provisin de
cualquier producto o servicio (incluso el educativo), destacando el papel multifuncional que cumple la mujer tanto en la soci edad
tradicional como en la moderna. Seguidamente, se le puede pedir que excluya el elemento trabajo del proceso, y que analice y
valore su importancia y trascendencia en la configuracin de lo que somos como personas y como homo sapiens desarrollados,
gracias a que, por el trabajo, fsico e intelectual, hemos podido avan-zar en la ciencia y la tecnologa, retroalimentndonos con ellas.
Inmediatamente se le puede hacer notar que de la misma forma en que va a exponer o evidenciar su desempeo, sea de forma oral
o escrita, individual o grupal, usando TIC o no, etc., requerir necesariamente del factor trabajo y que alrededor de l giran todas las
dems construcciones sociales. Puede graficar los procesos, exponerlos a travs de una dramatizacin, etc.
Objetivos generales del rea que se evalan
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial para entender nuestro pasado y nuestra identidad y para comprender cmo influyen en el mundo en que
vivimos.
CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en frica y su
difusin a los cinco continentes, con base en el trabajo y su
capacidad de adaptacin a diversos ambientes y situaciones
climticas.
CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en
las formas de vida y de organizacin social de la humanidad.
CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como factor fundamental de la
evolucin y desarrollo de una sociedad, y su influencia en la
construccin de la cultura material y simblica de la humani-
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro del proceso
histrico latinoamericano y mundial, para entender sus
procesos de dependencia y liberacin, histricos y contemporneos.
dad.
CS.4.1.16. Analizar el origen de los primeros pobladores de
Amrica y sus formas de supervivencia, con base en las evidencias materiales que se han descubierto.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin crtica de discursos e imgenes,
para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad
local, regional y global, y reducir la brecha digital.
mulado.
CS.4.1.17. Apreciar el papel de la mujer en la invencin de la

agricultura como un esfuerzo de conocimiento y trabajo acuCS.4.1.18. Destacar el desarrollo de los pueblos aborgenes
de Amrica y la formacin de grandes civilizaciones como la
maya y la azteca.
CS.4.1.19. Explicar el desarrollo de las culturas andinas anteriores al incario con sus principales avances civilizatorios.
CS.4.1.20. Analizar el origen y desarrollo del Imperio inca
como civilizacin y la influencia de su aparato poltico y militar.
CS.4.1.21. Describir la estructura organizativa del Tahuantinsuyo y la organizacin social para reproducirla y participar en
ella.
CS.4.1.22. Analizar y apreciar el legado material y cultural indgena en la configuracin de los pases latinoamericanos.
CS.4.1.23. Contrastar los rasgos ms significativos que diferencien las culturas americanas de aquellas que llegaron con
la conquista y la colonizacin europea.
EGB M 830

ESTUDIOS SOCIALES
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para
resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e informacin
I.CS.4.1.1. Explica la importancia de la historia para la comprensin del origen de la humanidad, del trabajo como factor
fundamental de la evolucin y desarrollo de una sociedad, el
papel de la mujer en la invencin de la agricultura y la influencia de la agricultura y de la escritura en las formas de vida y
organizacin social de los pueblos. (I.2.)
I.CS.4.1.2. Analiza la evolucin y relacin entre el origen de
los primeros pobladores de Amrica, la formacin de grandes
civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y
posibles.
desarrollo del Imperio inca y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo, destacando el legado material y cultural indgena y los rasgos ms significativos que diferencian las culturas
americanas. (I.2.)
831
CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades divididas en clases en el mundo (esclavitud, pobreza), en funcin de los
acontecimientos histricos de colonizacin y conquista (conquista del Imperio romano, conquista del Imperio inca, con-quista
europea en Amrica) y la supervivencia de estructuras de desigualdad.

Este criterio evala la capacidad del estudiante para analizar, es decir, para descomponer un todo en sus partes constitu-tivas
esenciales, en este caso, el origen de la desigualdad social. Para esto, se recomienda describir un hecho evidente: las condiciones
de los primeros homo sapiens y, luego, de las primeras comunidades primitivas, que carecan de propiedad privada sobre los
medios de produccin, de formas de explotacin del trabajo ajeno, de racismo, etc., y deducir, a partir de all, el ncleo del problema
estudiado; adicionalmente, mediante la revisin de noticias actuales se pueden desagregar ciertos procesos de agresin a cier tos
pases por apropiarse de recursos naturales, territorio, entre otros, y por deduccin contraria, comprobar los orgenes de la
desigualdad social. La presentacin de esta evaluacin puede incluir datos esta-dsticos, matemticos, cuantitativos y cualitativos, y
an grficos y hasta modelos informticos virtuales.

CS.4.1.5. Identificar los grandes Imperios esclavistas de la
Antigedad en el Oriente Medio, destacando el rol de la
agricultura, la escritura y los ejrcitos.
CS.4.1.6. Analizar y apreciar el surgimiento y desarrollo de
los grandes imperios asiticos, especialmente de China e
India.
CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio romano, su expansin en
el Mediterrneo, sus rasgos esclavistas e institucionales e
influencia ulterior.
CS.4.1.10. Examinar en la historia las estructuras sociales de
desigualdad, y comparar situaciones semejantes en diversos
momentos histricos y lugares geogrficos.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de

su ubicacin y comprensin dentro del proceso histrico
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de
dependencia y liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas,
utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin
e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional
y global, y reducir la brecha digital.
CS.4.1.11. Caracterizar el surgimiento del Islam en Arabia y

su difusin al norte de frica y otros lugares del viejo continente.
CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de los europeos para
buscar nuevas rutas martimas al Lejano Oriente y analizar
cmo llegaron a la India y descubrieron Amrica.
CS.4.1.25. Explicar el proceso de conquista espaola del Imperio inca en crisis y la resistencia de los pueblos indgenas.
CS.4.1.26. Exponer la organizacin y los mecanismos de gobierno y de extraccin de riquezas que empleaba el Imperio
colonial espaol en Amrica.
CS.4.1.27. Comparar el proceso de colonizacin espaola
de Amrica con el portugus y anglosajn, subrayando sus
semejanzas y diferencias.
CS.4.1.28. Examinar el papel que cumpli la Amrica espaola en un mundo en transformacin durante los siglos XVI
y XVII.
CS.4.1.29. Destacar la contribucin de los progresos cientficos de los siglos XVII y XVIII a los cambios sociales y
econmicos.
CS.4.1.52. Discutir el alcance de las innovaciones cientficas
y tecnolgicas, especialmente en la comunicacin, en el contexto latinoamericano del siglo XX.
EGB S
832

ESTUDIOS SOCIALES
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e informacin posibles.
I.CS.4.2.1. Compara los Imperios esclavistas de la Antigedad en el Oriente Medio con el Imperio romano, los Imperios
asiticos (China e India), reconociendo que las estructuras
de desigualdad son semejantes en diversos momentos histricos y el impacto del surgimiento del Islam en Arabia y su
difusin al norte de frica. (I.2.)
I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de los europeos para
buscar nuevas rutas martimas, su llegada a la India y el
descubrimiento de Amrica, los mecanismos de gobierno y extraccin de riquezas del Imperio colonial espaol
en Amrica, y su relacin con las transformaciones en los
siglos XVI y XVII de la Amrica espaola, las innovaciones
y progresos cientficos y tecnolgicos de los siglos posteriores, estableciendo semejanzas y diferencias de esta colonizacin con el portugus y anglosajn. (I.2.)
833
CE.CS.4.3. Examina las diferentes formas de conciencia e insurgencia social (cristianismo, humanismo, revoluciones, etc.) como
expresiones y representaciones del poder en el contexto del paso de la antigedad al feudalismo y al capitalismo, y el desarr ollo de
la modernidad, con sus transformaciones econmicas, sociales, polticas e ideolgicas en el mundo y Amrica Latina.

Este criterio evala la capacidad del estudiante para examinar, es decir, pasar revista general y amplia a un proceso o fenm eno.
As, las formas de conciencia social, una lista de las religiones con sus principios, o de determinadas doctrinas o ideologas con sus
postulados principales, sirven muy bien para hacerse una idea completa y general de estas formas de conciencia social.
Seguidamente, se puede analizar qu intereses defienden o atacan esos principios y postulados en relacin con las luchas sociales,
en las que, evidentemente, se confrontan distintas formas de poder. Se debe recordar aqu que toda ideologa es una expresin de
poder, pues busca imponer un punto de vista, ligado necesariamente a ciertos intereses concretos. Un debate pblico, una
conferencia, un foro, un ensayo, por ejemplo, son vehculos muy tiles para constatar el desempeo de los estudiantes.

CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas mediterrneas, especialmente la griega, con nfasis en su influencia en el pensamiento filosfico y democrtico.
CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusin conflictiva del cristianismo en el espacio mediterrneo romano y luego en Europa.
CS.4.1.12. Identificar la estructura de la sociedad feudal europea,
sus condiciones de explotacin interna y los grupos sociales enfrentados.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a

travs de su ubicacin y comprensin dentro del CS.4.1.13. Destacar los cambios producidos con las cruzadas y el
proceso histrico latinoamericano y mundial, para
fin del medioevo y sus consecuencias.
entender sus procesos de dependencia y liberacin,
histricos y contemporneos.
CS.4.1.14. Resumir el origen y desarrollo de la conciencia humanista que influy en una nueva visin de las personas y el mundo.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metoCS.4.1.15. Practicar el entendimiento de la diversidad religiosa y la
dologas cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y
tolerancia en la vida social.
TIC, en la codificacin e interpretacin crtica de disCS.4.1.30. Explicar el avance del capitalismo, el crecimiento de
cursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y
la produccin manufacturera, la expansin de las ciudades y del
reducir la brecha digital.
intercambio internacional.
CS.4.1.31. Analizar el proceso de independencia de Estados Unidos, su establecimiento como la primera repblica democrtica,
y sus consecuencias.
CS.4.1.32. Discutir el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo XVIII y XIX.
CS.4.1.34. Evaluar la herencia de las sociedades coloniales en la
Amrica Latina del presente.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
Indicadores para la evaluacin del criterio

I.CS.4.3.1. Examina los orgenes de la conciencia humanista y el
cristianismo, y la influencia de las culturas mediterrneas en el
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con

pensamiento filosfico y democrtico, como antecedente para la
nosotros y con las dems personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras
obligaciones y exigimos la observacin de nuestros
tolerancia y la diversidad religiosa. (I.2.)

I.CS.4.3.2. Relaciona los cambios producidos en las cruzadas y el
derechos.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda-
fin del medioevo con la transicin a una sociedad feudal europea

en funcin de potenciar el entendimiento de la diversidad religiosa. (J.3., I.2.)
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos
y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinaI.CS.4.3.3. Explica el avance del capitalismo, el crecimiento de la

rios para resolver problemas en forma colaborativa e
produccin manufacturera, la independencia de los Estados Uniinterdependiente aprovechando todos los recursos
dos y el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo
e informacin posibles.
EGB M 834
XVIII y XIX, destacando la herencia de las sociedades coloniales

en la Amrica del presente. (I.2.)

ESTUDIOS SOCIALES
CE.CS.4.4. Explica y aprecia los diversos procesos de conflictividad, insurgencia y lucha social por la independencia y la liberacin
de los pueblos, sus organizaciones y propuestas contra la guerra y en defensa de la paz y respeto de los derechos humanos en
Amrica Latina y el mundo.

Con este criterio se busca evaluar en el estudiante su capacidad para explicar y apreciar, es decir, para demostrar su comprensin
y dominio de una materia y tambin para establecer un juicio crtico fundamentado. Para ello, la prensa diaria puede ser vital, pues
all se puede visualizar directamente, y en tiempo real inclusive, los conflictos sociales y, a la par, los procesos de lucha por la
independencia y liberacin de pueblos, comunidades, grupos sociales, etc. Para obte-ner mejores resultados en esta destreza, se
puede solicitar a los estudiantes que construyan propuestas reales y viables frente a alguno de los conflictos estudiados, sea en
forma de documento jurdico, proyecto poltico, propuesta social, econmica, etc.

CS.4.1.46. Resumir la influencia y el impacto de la Revolucin bolchevique y de la Primera Guerra Mundial en la
economa y la sociedad latinoamericana.
CS.4.1.47. Examinar el impacto de la Gran Depresin y de
los regmenes fascistas en la poltica y la sociedad latinoamericana.
CS.4.1.48. Analizar el nivel de involucramiento de Amrica
Latina en la Segunda Guerra Mundial y su participacin en
la fundacin y acciones de la Organizacin de las Naciones
Unidas.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs
CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad latinoamericana a partir de la fundacin de la Repblica Popular China, el
de su ubicacin y comprensin dentro del proceso histriascenso de los pases rabes y el predominio de la Guerra
co latinoamericano y mundial, para entender sus procesos
de dependencia y liberacin, histricos y contemporneos.
Fra.
CS.4.1.51. Comparar el contenido de las luchas anticolonia-

les de los pases en vas de desarrollo y la fundacin de
utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para
nuevos pases.
CS.4.1.53. Reconocer los movimientos de lucha por los de-
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local,

rechos civiles en el marco de los procesos de integracin y
regional y global, y reducir la brecha digital.
cooperacin internacional.
CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y validez de los postulados de Mahatma Gandhi en relacin con la construccin de
una cultura de paz y el respeto a los derechos humanos en
la contemporaneidad.
CS.4.1.55. Evaluar la movilizacin social e insurgencia en la
Amrica Latina de los sesenta, la Revolucin cubana y los
inicios de la integracin.
CS.4.1.56. Analizar las caractersticas de las dictaduras latinoamericanas y sus gobiernos, con nfasis en el desarrollismo y la represin.
835
Elementos del perfil de salida a los que se

contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-tros y

con las dems personas, con la naturaleza y con el mundo de
las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la
observacin de nuestros derechos.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la
realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros
conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en
forma colaborativa e interdependiente apro-vechando todos los
recursos e informacin posibles.
EGB S
836

I.CS.4.4.1. Examina el impacto de la Revolucin bolchevi-que, la
Primera y Segunda Guerra Mundial, la Gran Depre-sin, la
fundacin de la Repblica Popular China en la so-ciedad
latinoamericana, destacando el papel de Amrica Latina en la
fundacin de la Organizacin de las Naciones Unidas y la lucha
por el respeto a los derechos humanos. (J.3., I.2.)
I.CS.4.4.2. Compara el contenido de las luchas anticolo-niales
con la lucha por los derechos civiles, destacando la importancia
de una cultura de paz y respeto a los derechos humanos. (J.3.,
I.2.)
I.CS.4.4.3. Examina las causas y consecuencias de la movilizacin social e insurgencia en la Amrica Latina de los aos
setenta, la Revolucin cubana y las caractersticas de las
dictaduras latinoamericanas, evaluando la importancia de una
cultura de paz y respeto a los derechos humanos. (J.3.)

ESTUDIOS SOCIALES
CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los procesos histricos latinoamericanos, su independencia, integracin, tareas y desafos contem-porneos
por la equidad, la inclusin y la justicia social.

Este criterio evala la capacidad del estudiante para analizar el origen e influencia del capitalismo, para lo cual se puede enumerar los
componentes de este sistema econmico, las condiciones histricas en que surgi, y reconocer y comprender los anteceden-tes e impactos
del capitalismo y el comercio en el surgimiento de la modernidad, sus transformaciones econmicas, sociales, po-lticas e ideolgicas. Un
video, un documental, una pelcula, son fuentes muy tiles para afrontar procesos de larga duracin tem-poral y estructural como este. Una
exposicin grupal, por la extensin del tema, es tambin una estrategia muy recomendable.

CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Ilustracin en Europa y
Amrica y las condiciones para la cada del Antiguo Rgimen
en ambos continentes.
CS.4.1.35. Analizar crticamente la naturaleza de las revoluciones independentistas de Amrica Latina, sus causas y limitaciones.
CS.4.1.36. Explicar el proceso de independencia en Sudamrica
desde el norte hasta el sur, reconociendo los actores sociales
que participaron en l.
CS.4.1.37. Destacar la participacin y el aporte de los afrodescendientes en los procesos de independencia de Latinoamrica.
CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de Simn Bolvar
y la disolucin de Colombia, con su proyeccin en los procesos
de integracin actuales.
CS.4.1.39. Contrastar los valores de la independencia y la libertad en el contexto de las naciones latinoamericanas en el siglo
XIX y XX.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su

ubicacin y comprensin dentro del proceso histrico latinoa-
CS.4.1.40. Analizar los avances cientficos y tcnicos que posibilitaron el gran auge de la industria y el cambio en las condiciones de vida que se dieron entre los siglos XVIII y XIX.
mericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberacin, histricos y contemporneos.
CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del

siglo XIX, bajo condiciones de avance del imperialismo.

cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e in-
CS.4.1.42. Exponer las caractersticas de los Estados nacionales

latinoamericanos luego de la Independencia y su influencia en
la construccin de la identidad de los pases en el presente.
terpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar

un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global,
y reducir la brecha digital.
CS.4.1.43. Examinar las condiciones en las que las economas

latinoamericanas se incorporaron al mercado mundial en el siglo XIX.
CS.4.1.44. Discutir los procesos y conflictos que se dieron por la
definicin de las fronteras en Amrica Latina.
CS.4.1.45. Interpretar las caractersticas de la expansin de la
industria, el comercio internacional y el colonialismo a inicios
del siglo XX.
CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Latinoamrica en la primera
mitad del siglo XX, con sus cambios socioeconmicos e inicios
del desarrollismo.
CS.4.1.57. Apreciar el trnsito a los sistemas constitucionales
latinoamericanos, destacando el valor de vivir en democracia.
CS.4.1.58. Explicar el proceso de implantacin del neoliberalismo en Amrica Latina.
CS.4.1.59. Comparar la situacin econmica y social de los pases desarrollados y en vas de desarrollo.
CS.4.1.60. Resumir los desafos de Amrica Latina frente al manejo de la informacin y los medios de comunicacin en el marco de la situacin econmica, poltica y social actual.
837
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nues-tro I.CS.4.5.1. Analiza la Ilustracin europea y latinoamericana como
pas y nos involucramos en la construccin de una sociedad antecedente de los procesos de independencia, destacando sus
democrtica, equitativa e inclusiva.
causas, limitaciones, el papel de los afrodescendientes, y las
caractersticas y limitaciones de los Estados nacionales latinoaJ.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coherencia y mericanos. (J.1., J.2., J.3.)
honestidad en todos nuestros actos.
I.CS.4.5.2. Examina el proyecto integracionista bolivariano, en el
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con contexto del desarrollo del capitalismo, destacando el valor de la
las dems personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. independencia y la libertad para las naciones en el presente, los
Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la obser-vacin de avances cientficos y tcnicos que posibilitaron el gran auge de la
industria y los cambios socioeconmicos a inicios del de-sarrollismo.
nuestros derechos.
(J.1., I.1.)
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, men-te
abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos autnticos,
procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de I.CS.4.5.3. Compara la trayectoria de Amrica Latina en los si-glos
decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el XIX y XX, considerando su incorporacin en el mercado mundial,
expansin de la industria, sistemas constitucionales, conflictos por la
definicin de fronteras, cambios socioecon-micos e inicios del
desarrollismo, implantacin e influencia en la situacin econmica y
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad
social bajo el neoliberalismo y desafos en cuanto al manejo de
nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nues-tros
informacin y medios de comunicacin. (I.2.)
conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma
colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e
EGB S
838

ESTUDIOS SOCIALES
CE.CS.4.6. Examina conceptual y prcticamente la Cartografa, en funcin de comprender los procesos de formacin de la Tierra,
las caractersticas diferenciales de sus continentes, ocanos, mares y climas, reconociendo sus posibles riesgos, los planes de
contingencia correspondientes y caractersticas particulares (econmicas, demogrficas, calidad de vida).

Este criterio requiere que se trabaje la identificacin y la descripcin del proceso de formacin de la Tierra y la gestacin de
continentes.
Todo esto se puede desarrollar a partir de tareas en las que, a travs del uso de videos y otros recursos digitales y/o analgicos
(planos con relieves, por ejemplo), el estudiante observe, identifique caractersticas y llegue a la descripcin. Adems, se puede
realizar visitas a observatorios astronmicos o la proyeccin de reportajes referentes al tema, en las que el estudiante puede
exponer los elementos y las caractersticas observadas para establecer las relaciones que en-cuentra entre ellas.

CS.4.2.1. Examinar el proceso de formacin de la Tierra, la
gestacin de los continentes y las sucesivas eras geolgicas.
mundo, sus movimientos y efectos en la vida del planeta.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema

solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus caractersticas
y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y
valorar la vida en todas sus manifestaciones.
CS.4.2.3. Describir los diversos climas del planeta con sus

caractersticas, variaciones e influencia en la poblacin mundial, destacando posibles desastres naturales y sus correspondientes planes de contingencia.
CS.4.2.4. Reconocer el significado conceptual de Cartografa y examinar los diversos instrumentos y recursos cartogrficos, sus caractersticas especficas y su utilidad para
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional

y global, para comprender los procesos de globalizacin e
interdependencia de las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs
del ejercicio de una tica solidaria y ecolgica que apunte
a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva
basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las
formas de vida.
los estudios de Geografa y otras ciencias.

CS.4.2.5. Describir las caractersticas fundamentales de
frica, Europa, Asia y Oceana: relieves, hidrografa, climas,
demografa y principales indicadores de calidad de vida.
CS.4.2.6. Comparar la extensin y caractersticas generales
de los continentes desde perspectivas geogrficas, demogrficas, econmicas, etc.
CS.4.2.7. Describir las caractersticas fundamentales de
Amrica del Norte, Amrica Central y Amrica del Sur: relieves, hidrografa, climas, demografa y principales indicadores de calidad de vida.
CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos geogrficos relevantes
entre las Amricas, especialmente relacionados con la economa, la demografa y la calidad de vida.
839
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, mente

abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-tnticos,
procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de
decisiones y estamos preparados para en-frentar los riesgos
que el emprendimiento conlleva.
realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros
conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en
forma colaborativa e interdependiente apro-vechando todos los
recursos e informacin posibles.
EGB S
840
I.CS.4.6.1. Explica el proceso formativo de la Tierra, la gestacin de los continentes y sus caractersticas generales, las
eras geolgicas, ocanos, mares, movimientos y climas, y su
impacto en posibles desastres naturales y planes de
contingencia en los mbitos geogrfico, demogrfico y
econmico. (I.1., I.2.)
I.CS.4.6.2. Aplica diversos instrumentos y recursos cartogrficos para describir las caractersticas fundamentales de
frica, Europa, Asia y Oceana (relieves, hidrografa, climas,
demografa y principales indicadores de vida). (I.1., I.2.)
I.CS.4.6.3. Explica las caractersticas fundamentales de Amrica
del Norte, Central, del Caribe y del Sur, destacan-do algunos
rasgos geogrficos ms relevantes relaciona-dos con la
economa, la demografa y calidad de vida. (I.1., I.2.)

ESTUDIOS SOCIALES
CE.CS.4.7. Explica el rol y funcionamiento de los sectores econmicos del Ecuador y el papel que cumplen cada uno de ellos en la
economa del pas, reconociendo la intervencin del Estado en la economa y sus efectos en la sociedad.

Con este criterio se evala en los estudiantes su capacidad para exponer las relaciones causales, las razones de un proce-so,
fenmeno o hecho. Para ello, en este caso, se puede recurrir fcilmente a noticias de la prensa, revistas de actualidad, noticiarios,
videos, documentales, etc., y exponer la investigacin realizada en un debate, pues el tema da para eso, sobre todo el papel del
Estado en la economa, las opiniones y debates que se generan en torno a esto. Cabe subrayar tambin el ejercicio del
pensamiento hipottico-deductivo, a travs de la formulacin de sus suposiciones o hiptesis plausibles a partir de las premisas:
qu pasara si no tuviramos X recursos naturales en Ecuador? o qu hubiese pasado si el sector primario no existiera?,
entre otras cuestiones, descartando o incluyendo factores para evaluar su incidencia en los procesos.

CS.4.2.9. Localizar y apreciar los recursos naturales del
Ecuador y establecer su importancia econmica y social.
CS.4.2.10. Relacionar y discutir las actividades productivas
del sector primario (agricultura, ganadera, pesca, minera)
con los ingresos y calidad de vida de las personas que se
dedican a ellas.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de discriminacin, y de
respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para
CS.4.2.11. Analizar las actividades productivas del sector

secundario nacional (industrias y artesanas) y las personas
que se ocupan en ellas.
CS.4.2.12. Examinar la interrelacin entre los lugares, las
personas y los productos que estn involucrados en el comercio y sus mutuas incidencias.
CS.4.2.13. Destacar la importancia del sector servicios en la

economa nacional, destacando el turismo con sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.
CS.4.2.14. Analizar el papel del sector financiero en el pas
y la necesidad de su control por parte de la sociedad y el
Estado.
CS.4.2.15. Establecer las diversas formas en que el Estado
participa en la economa y los efectos de esa participacin
en la vida de la sociedad.
CS.4.2.16. Identificar los principales problemas econmicos del pas, ejemplificando posibles alternativas de superacin.
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de

nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepcin
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos autnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con
comprensin, empata y tolerancia.
I.CS.4.7.1. Examina la interrelacin entre lugares, personas

y productos involucrados en el sector primario, secundario
y de servicios destacando sus fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas y el impacto econmico y social
en los recursos naturales. (J.4., I.1.)
I.CS.4.7.2. Explica el papel que tiene el sector financiero, el
sector servicios y el Estado en la economa del pas, identificando sus efectos en la vida de las personas y principales
problemas econmicos. (J.1., S.1.)
841
CE.CS.4.8. Analiza y discute el concepto de Buen Vivir como respuesta integral a los problemas de educacin, salud, vivienda,
transporte, empleo y recreacin del ser humano.

Este criterio busca evaluar la capacidad de los estudiantes para descomponer un todo en sus partes esenciales y argu-mentar con
fundamentos vlidos, en este caso sobre el Buen Vivir o Sumak Kawsay. Para ello, se puede realizar un foro de discusin con
investigacin previa, fichas, ayuda memoria, videos, etc., puede resultar muy ameno y productivo, toda vez que se trata de un
contenido desafiante relacionado con urgencias vitales humanas del da a da, tanto a nivel personal, familiar, como de la realidad
regional y global, y que est mereciendo la atencin de la intelectualidad cientfica mundial.

CS.4.2.17. Discutir el concepto de desarrollo en contraste con
el Buen Vivir, desde una perspectiva integral, que in-cluya
naturaleza, humanidad y sustentabilidad.
CS.4.2.18. Examinar la situacin en que se encuentra el sistema educativo, sus niveles, crecimiento y calidad, frente a las
necesidades nacionales.

ubicacin y comprensin dentro del proceso histri-co
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de
dependencia y liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por
medio del anlisis de las relaciones entre las personas, los
acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam-bio,
permanencia y continuidad de los diferentes fenme-nos
sociales y sus consecuencias.
utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codifica-cin e
interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar
un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y
reducir la brecha digital.
CS.4.2.19. Analizar el estado en que se encuentran los sistemas de salud en el pas frente a las necesidades de la
sociedad ecuatoriana.
CS.4.2.20. Identificar las demandas existentes sobre vi-vienda
comparndola con la forma en que se est enfren-tando esta
realidad en el pas.
CS.4.2.21. Ubicar en el territorio las necesidades de trans-porte
de la ciudadana y los medios que se han establecido para
satisfacerlas.
CS.4.2.22. Discutir la importancia del empleo y los proble-mas
del subempleo y el desempleo, destacando la realidad de la
Seguridad Social.
CS.4.2.23. Reconocer la importancia del deporte en la vida
nacional, las principales disciplinas deportivas que se prac-tican
y los avances en su infraestructura.
CS.4.2.24. Relacionar las opciones de ocio y recreacin de los
ecuatorianos como ocasiones para estimular vnculos que
posibiliten la construccin de la identidad nacional.
CS.4.2.25. Reconocer el Buen Vivir o Sumak Kawsay como una
forma alternativa de enfrentar la vida, desechando las presiones
del capitalismo y buscando el equilibrio del ser humano con la
naturaleza.
EGB S
842

ESTUDIOS SOCIALES

J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepcin
I.CS.4.8.1. Discute el concepto de desarrollo en contraste

con el de Buen Vivir, destacando sus implicaciones sobre el
respeto a los derechos fundamentales (educacin y salud)
y demandas sociales (vivienda, transporte, empleo y seguridad social) que existen en el pas. (J.1., J.4., I.2.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e informacin posibles.
I.CS.4.8.2. Relaciona los objetivos del Buen Vivir con las

actividades recreativas, opciones de ocio y el deporte. (J.1.,
S.1., S.3.)
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales
y autocrticos.
843
CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural de la poblacin mundial a partir del anlisis de gnero, grupo etario, movilidad y nmero de
habitantes, segn su distribucin espacial en los cinco continentes, destacando el papel de la migracin, de los jvenes y las caractersticas
esenciales que nos hermanan como parte de la Comunidad Andina y Sudamrica.

Con este criterio se espera evaluar la capacidad del estudiante para detallar, enumerar elementos, componentes, caractersticas y
desagregar un todo en sus partes. Para ello, en este caso, es factible con imgenes, datos estadsticos y recursos multimedia pre-sentar la
variedad cultural de la poblacin mundial, resaltando los elementos que la hermanan como comunidad. Tambin puede pedirse al estudiante
que redacte un cuento, para que de manera ms creativa y plstica d cuenta de aquello que es esencial a la humanidad y que tiene que ver
con aspectos que no son susceptibles de cuantificacin, ni graficacin. Un relato sobre la migracin, la diversidad cultural, entre otros temas
que surjan de la discusin y anlisis de la poblacin mundial.

CS.4.2.26. Describir y apreciar la diversidad cultural de la poblacin mundial y el respeto que se merece frente a cualquier
forma de discriminacin.
CS.4.2.27. Definir los rasgos, antecedentes y valores esenciales
de la diversidad humana que posibilitan la convivencia armnica y solidaria.
CS.4.2.28. Establecer el nmero de habitantes y su distribucin
en los continentes, con el detalle de sus caractersticas econmicas, sociales y laborales esenciales.
CS.4.2.29. Identificar los componentes etarios de la poblacin
mundial: nios, nias, jvenes y adultos, cotejndolos con datos
sobre salud y educacin.
OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal

y social autntica a travs de la comprensin de los procesos
histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales,
en funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros.
CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los jvenes en la vida

nacional e internacional a travs de ejemplos de diversos pases.
CS.4.2.31. Relacionar la poblacin de hombres y mujeres en el
mundo, considerando su distribucin en los continentes y su
promedio y niveles de calidad de vida.

ubicacin y comprensin dentro del proceso histrico latinoa-
CS.4.2.32. Describir el papel que han cumplido las migraciones

en el pasado y presente de la humanidad.
mericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberacin, histricos y contemporneos.
CS.4.2.33. Explicar los principales flujos migratorios en Amrica

Latina, sus causas y consecuencias y sus dificultades y conflictos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por

medio del anlisis de las relaciones entre las personas, los
acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales y
sus consecuencias.
CS.4.2.34. Identificar las incidencias ms significativas de la

globalizacin en la sociedad ecuatoriana y las posibles respuestas frente a ellas.

cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar
un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global,
y reducir la brecha digital.
CS.4.2.35. Discutir las consecuencias que genera la concentracin de la riqueza, proponiendo posibles opciones de solucin.
CS.4.2.36. Identificar los rasgos ms importantes de la pobreza en
Amrica Latina, con nfasis en aspectos comparativos entre pases.
CS.4.2.37. Identificar las guerras como una de las principales
causas de la pobreza en el mundo.
CS.4.2.38. Reconocer la influencia que han tenido en el Ecuador los conflictos mundiales recientes y el papel que ha tenido
en ellos nuestro pas.
CS.4.2.39. Comparar los diversos procesos de integracin internacional que se dan en el mundo, con nfasis particular en la
Unin Europea, sus avances y problemas.
CS.4.2.40. Identificar el origen y principales avances de la integracin en la Comunidad Andina y Sudamrica, con sus problemas y perspectivas.
CS.4.2.41. Analizar la dimensin y gravedad del trfico de personas y de drogas en relacin con las propuestas de integracin regional.
CS.4.3.11. Discutir los alcances y las dificultades de la doble ciudadana en el Ecuador y el mundo.
EGB S
844

ESTUDIOS SOCIALES
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una sociedad
democrtica, equitativa e inclusiva.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, mente
abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos autnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el
realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas
en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos
I.CS.4.9.1. Analiza las causas, consecuencias y el papel que ha

tenido la migracin en Amrica Latina, reconociendo la diversidad cultural y humana como resultado de este proceso, destacando el rol de los jvenes en la integracin Andina y sudamericana, y el impacto que esta y la globalizacin tienen en la
sociedad ecuatoriana. (I.2., S.1.)
I.CS.4.9.2. Diferencia la poblacin mundial en funcin de su
sexo, edad y distribucin en los continentes, reconociendo los
procesos de integracin internacional que se dan en el mundo.
(I.1., I.2.)
I.CS.4.9.3. Discute las causas y consecuencias de la pobreza
en el pas y Amrica Latina, destacando la concentracin de la
los recursos e informacin posibles.

S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de
interactuar con grupos heterogneos, procediendo con comprensin, empata y tolerancia.
riqueza, las guerras, los conflictos mundiales, la doble ciudadana y el trfico de personas y de drogas como problemas que
afectan a la poblacin mundial. (J.1., I.2.)
845
CE.CS.4.10. Examina la relacin entre la democracia y la interculturalidad, reconociendo la importancia de la lucha por los derechos
humanos, la Constitucin, las manifestaciones culturales (nacional y popular) en la implementacin y valo-racin de la
interculturalidad en todos los espacios.

Este criterio evala la capacidad del estudiante para identificar y emitir juicios de valor sobre determinados hechos, procesos o
fenmenos. En este caso, puede evaluarse este criterio discutiendo sobre la interculturalidad, tomando como referencia artculos de
prensa que muestre la interpretacin que se da a este trmino, las manifestaciones culturales segn su localizacin, origen, etc.
Tambin puede proponer acciones concretas para practicar la interculturalidad en la escuela y otros espacios locales cercanos.

CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen, localizacin y rasgos ms destacados.
CS.4.3.2. Discutir las caractersticas, complejidades y posibilidades de la cultura nacional ecuatoriana.
CS.4.3.3. Identificar el origen, las expresiones y manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana como componente esencial de la cultura nacional.
OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la comprensin de los
procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en funcin de ejercer una libertad y auto-
CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el anlisis

de las diferentes manifestaciones culturales y la construccin del Ecuador como unidad en la diversidad.
CS.4.3.5. Examinar el concepto interculturalidad y posi-
noma solidaria y comprometida con los otros.

OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y prctica de los derechos
bles acciones concretas de practicarlo en la escuela y otros

espacios locales ms cercanos.
CS.4.3.6. Determinar el papel poltico y social de los me-
humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudios de comunicacin en el Ecuador, y la forma en que
des de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
cumplen su misin.
CS.4.3.7. Promover el respeto a la libre expresin mediante

prcticas cotidianas, en la perspectiva de construir consensos y acuerdos colectivos.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs

del ejercicio de una tica solidaria y ecolgica que apunte
a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva
basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las
formas de vida.
CS.4.3.8. Reconocer la importancia de lo que se llama la

cultura de masas en la sociedad actual.
CS.4.3.9. Discutir la democracia como gobierno del pueblo, cuya vigencia se fundamenta en la libertad y la justicia
social.
CS.4.3.14. Reconocer la importancia de la lucha por los derechos humanos y su proteccin y cumplimiento como una
responsabilidad de todos los ciudadanos y ciudadanas.
CS.4.3.16. Destacar los valores de la libertad, la equidad
y la solidaridad como fundamentos sociales esenciales de
una democracia real.
CS.4.3.19. Analizar la eficacia real de la Constitucin como
garante de los derechos ciudadanos, a partir del anlisis de
las garantas constitucionales.
EGB S
846

ESTUDIOS SOCIALES

I.CS.4.10.1. Explica la interculturalidad desde el anlisis de

las diferentes manifestaciones culturales del Ecuador (nacional y popular), sus races histricas u origen, localizacin, rasgos ms destacados, y las acciones concretas para
practicarla en espacios cercanos, y reconoce sus diferencias con la cultura de masas. (J.1., S.2.)
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos nuestros actos.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de
un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturalidad
y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y pueblos.
I.CS.4.10.2. Discute la relacin entre democracia y libertad

de expresin, medios de comunicacin, valores democrticos (libertad, equidad y solidaridad) y gobierno del pueblo,
reconociendo el papel de la Constitucin como garante de
los derechos ciudadanos y la lucha por los derechos humanos. (J.1., J.2., J.3.)
847
CE.CS.4.11. Analiza los derechos y responsabilidades sociales y polticas que tienen el Estado, la fuerza pblica y la ciuda-dana
como grupo social, destacando aquellos referentes a las nias, nios y jvenes sealados en el Cdigo de la Niez y Adolescencia.

Este criterio evala la capacidad de los estudiantes para desagregar un todo en sus partes de modo coherente y para emitir ju icios
de valor fundamentados. Para ello, es importante que el estudiante revise fuentes diversas: bibliografa, testimonios, entrevistas,
etc., ya que este contenido tiene que ver con la prctica poltica real y cotidiana de sus deberes y derechos en el marco del Cdigo
de la Niez y Adolescencia y la Constitucin. Un ensayo, un reportaje o un informe de observacin de una marcha sobre la defensa
de los derechos y el papel de la fuerza pblica y del Estado frente a esa demanda pueden ser de utilidad.

CS.4.3.10. Reconocer la vinculacin de los ciudadanos con
el pas a travs del Estado y el ejercicio de la ciudadana.
CS.4.3.12. Identificar los derechos fundamentales estipulados en el Cdigo de la Niez y la Adolescencia y reflexionar
sobre ellos en funcin del Buen Vivir.
OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la comprensin de los
procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros.
CS.4.3.13. Reconocer que la existencia de derechos implica deberes y responsabilidades que tenemos todos como
parte de la sociedad.
CS.4.3.15. Analizar la tensin en relacin con la vigencia de
los derechos humanos, interculturalidad, unidad nacional y
globalizacin.
CS.4.3.17. Discutir el significado de participacin ciudadana y los canales y formas en que se la ejerce en una sociedad democrtica.
CS.4.3.18. Reconocer el papel de la Constitucin de la Repblica como norma fundamental del Estado y base legal
de la democracia.
CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio de la ciudadana ecuato-
utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificariana con la participacin en los procesos de integracin
cin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para
regional e internacional.
CS.4.3.21.Identificar y diferenciar los rganos del gobierno
y los del Estado ecuatoriano, sus principales atribuciones y
sus mecanismos de vinculacin con la sociedad civil.
CS.4.3.22. Reconocer y discutir la razn de ser, las funciones, los lmites y las caractersticas de la fuerza pblica.
CS.4.3.23. Analizar el papel del Estado como garante de
los derechos de las personas.
EGB S
848

ESTUDIOS SOCIALES

I.CS.4.11.1. Relaciona el ejercicio de la ciudadana ecuatoriana con el Estado, la Constitucin, la participacin ciudadana (canales y formas) y los procesos de integracin (regional e internacional), en un contexto de interculturalidad,
unidad nacional y globalizacin. (J.1., J.3., I.1.)
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
I.CS.4.11.2. Analiza los mecanismos que tiene el Estado, la

exigimos la observacin de nuestros derechos.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos autnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
fuerza pblica y los ciudadanos para el cumplimiento de su

papel como garantes y veedores de los derechos humanos,
en un contexto de interculturalidad, unidad nacional y globalizacin. (J.1., S.1.)
I.CS.4.11.3. Distingue las semejanzas y diferencias entre los
derechos fundamentales estipulados en el Cdigo de la Niez y Adolescencia y los derechos humanos, reconociendo

que los derechos implican deberes y responsabilidades.
(J.1., J.3.)
849
Mapa de contenidos conceptuales

Bsica superior
Ecuador, Amrica y el mundo
Origen de la
humanidad
Grandes imperios
antiguos
Imperios del Medio Oriente
Edad Media
Islam, Feudalismo, Cristianismo
poca aborigen en
Amrica Latina
Los primeros pobladores

Surgimiento de la agricultura
Grandes culturas de Mesoamrica
Grandes culturas andinas
El Imperio Inca
Organizacin del Tahuantinsuyo
Conquista y
colonizacin
Europa y la exploracin del mundo

Conquista espaola de Amrica
Amrica y el sistema mundial
Los imperios coloniales en Amrica
Cambios en
el mundo
Bloque 1:
Historia e
identidad
La independencia
latinoamericana
Amrica Latina y el
mundo en el siglo XXI
Amrica Latina y el
sistema mundial
EGB S
850
El estudio de la Historia para comprender nuestro origen e

identidad, el papel de la agricultura y escritura
Avances cientficos en la Modernidad europea La

Revolucin Industrial
Independencia de Estados Unidos Las
revoluciones polticas de Europa La
crisis colonial y la Ilustracin
Las revoluciones independentistas
Independencia de Amrica del Sur
El proyecto bolivariano
Avance de la industria y la ciencia
El mundo en el siglo XIX, el imperialismo
Los estados nacionales de Amrica Latina
Las economas latinoamericanas y el
mercado mundial
Inicios del siglo XX
La Primera Guerra Mundial y sus consecuencias La
posguerra y la Revolucin Rusa
El mundo entre guerras La
Segunda Guerra Mundial
Amrica Latina hasta los aos 50 del siglo pasado
Fundacin de la ONU
La segunda mitad del

siglo XX
Posguerra y la Guerra Fra

Descolonizacin y tercer mundo
Avances cientficos y cambios culturales
Conflictos, derechos civiles e integracin
Dictaduras y
democracias
Amrica Latina en los setenta

Las dictaduras militares
Transicin a los regmenes constitucionales
El neoliberalismo en Amrica Latina
Amrica Latina en el nuevo siglo

ESTUDIOS SOCIALES
Bsica superior
Ecuador, Amrica y el mundo
La Tierra
frica, Europa,
Asia, Oceana
Continente
americano
Economa del
Ecuador
Bloque 2:
Los seres humanos
en el espacio
Desarrollo humano
del Ecuador
Poblacin del mundo
Relieves, hidrografa y climas
Divisin, ubicacin, relieve, hidrografa y clima

Recursos naturales
Agricultura, ganadera, pesca y minera
Manufacturas e industrias
Sectores econmicos
Vinculacin del Estado en la economa
Educacin, salud, vivienda, transporte, empleo,
seguridad social, deporte y diversiones
Distribucin en continentes
(grupos etarios, hombres/mujeres)
Diversidad cultural
Diversidad y unidad
Movilidad de la
poblacin
Migracin en el pasado y el presente

Los pases y las migraciones
Las migraciones: una cuestin mundial
Ecuador y su relacin
con el mundo
Globalizacin
Pobreza, riqueza, desigualdad
La pobreza en Amrica Latina
Las guerras y la pobreza
Ecuador y los conflictos mundiales
Procesos de integracin
Integracin andina y sudamericana
Trfico de personas y drogas
Cultura, diversidad e
interculturalidad del
Ecuador
Comunicacin
Bloque 3:
La convivencia
Continentes, ocanos, climas y uso de la cartografa
Cultura nacional, cultura popular,

manifestaciones culturales interculturales
Papel de los medios de comunicacin y libertad de
expresin en las prcticas cotidianas
(consensos y acuerdos)
Democracia y
ejercicio ciudadano
en el pas
Derechos, deberes y
obligaciones
Democracia
Estructura del Estado
Cdigo de la Niez y la Adolescencia, luchas

en defensa de los derechos humanos
La democracia como base de la vida social (valores),
canales de participacin ciudadana y
el papel de la Constitucin
rganos, funciones, mecanismos y caractersticas; la
fuerza pblica y el Estado como garantes de
los derechos de las personas
851
Proyectos Escolares
Instructivo
Subsecretara para la Innovacin y el Buen Vivir
ndice general
1. Presentacin.............................................
Pg. 6
2. Objetivos.............................................
Pg.
12
3. Lineamientos Generales.............................................
Pg.
14
4. Implementacin.............................................
Pg.
24
5. Desarrollo del Proyecto Escolar.............................................
Pg.
36
6. Evaluacin de Proyectos Escolares.............................................
Pg.
42
7. Anexos.............................................
Pg.
56
8. Bibliografa.............................................
Pg.
60
1. PRESENTACIN
Histricamente, la educacin escolarizada ha estado enfocada nicamente en el desarrollo de las habilidades cognitivas del
ser humano. Actualmente, el desafo de la educacin es abarcar la integralidad de la persona, es decir, al ser humano en sus
diferentes dimensiones o mltiples inteligencias como las define el psiclogo investigador, Gardner (1999). As quin? debe
brindar las herramientas y los espacios para facilitar el aprendizaje de habilidades sociales para generar relaciones armnicas
entre los seres humanos, que a su vez complementen las aptitudes y destrezas adquiridas a lo largo de su vida escolar,
aplicndolas a sus necesidades, tomando en cuenta la interdisciplinariedad que los tiempos actuales demandan.
A nivel internacional ya se aplican estrategias que responden a la necesidad de desarrollar las habilidades socioemocionales al
igual que las habilidades cognitivas. En el mbito laboral, por ejemplo, todas las personas estn avocadas a relacionarse y
trabajar con otras personas; ninguna persona se desarrolla de manera aislada. Esto significa que tiene que saber relacionarse
con el otro y poder trabajar colaborativamente.
Segn investigaciones realizadas por el Banco Interamericano de Desarrollo en el 2012, se detecta una brecha entre las
habilidades que los jvenes latinoamericanos adquieren en la institucin educativa y aquellas que demandan las empresas.
Uno de los resultados del anlisis es que la habilidad cognitiva y aquellas de carcter socioemocional estn poco
correlacionadas entre s (Bassi, M. & Busso, M. 2012).
Las habilidades cognitivas pueden traducirse en xitos acadmicos que fomentan en los estudiantes la autoestima. Por otro
lado, habilidades socioemocionales como la motivacin y la perseverancia estimulan el aprendizaje y pueden reforzar el
desarrollo de las habilidades cognitivas. Es la interaccin que se produce entre ambos componentes la que da lugar al conjunto
completo de habilidades en cada individuo.
El Ministerio de Educacin para conseguir estos fines ha resuelto emprender, revisar y ajustar los currculos de los diferentes
niveles educativos y, al mismo tiempo, abrir nuevos espacios y oportunidades de educacin mediante actividades dentro de la
jornada regular con metodologas centradas en el estudiante, promoviendo la investigacin y la integracin de los intereses
individuales en los procesos acadmicos. De este modo, se apira que la participacin de los estudiantes pueda ocupar el
mayor escenario posible y no circunscribirse en la convencionalidad de las clases magistrales, como ha ocurrido en gran
medida, promoviendo la innovacin, el emprendimiento y la interdisciplinariedad.
Los proyectos son un espacio acadmico de aprendizaje interactivo, donde se trabaja en equipo
sobre una temtica de inters comn utilizando la metodologa del aprendizaje basada en proyectos,
con un enfoque interdisciplinario que busca, estimular el trabajo cooperativo y la investigacin.
Esta actividad se realiza al interior de la institucin educativa, dentro de la jornada escolar, y comprende
campos de accin, alrededor de los cuales los estudiantes debern construir un proyecto aplicando sus
conocimientos y destrezas descritos en el currculo, de manera creativa, innovadora y emprendedora. En
orden de prioridad son:
- Proyectos cientficos
- Proyectos de interaccin social y vida prctica
- Proyectos artstico-culturales
- Proyectos deportivos
El presente documento, define los lineamientos y orientaciones para la implementacin de los proyectos
tomando en cuenta los intereses particulares de los estudiantes y motivndolos a construirlos. Finaliza
en un producto trabajado a lo largo del ao, el mismo que tendr la oportunidad de presentarse en las
ferias y socializaciones a nivel distrital, zonal, nacional e internacional, fomentando su aplicacin ms
all
del
aula
de
clase.
A continuacin se describe el conjunto de habilidades que la metodologa de aprendizaje basada en proyectos desarrolla o
fomenta, de esta manera se promueve una formacin integral.
La aplicacin de la estrategia descrita en el presente documento, implica la determinacin de lineamientos de trabajo, la
previsin de recursos para promover la participacin de todos los estudiantes y el aprovechamiento del talento humano
contemplado dentro del propio sistema nacional de educacin, en fomento del desarrollo integral de los estudiantes:
Proyectos Escolares
1.2 LA METODOLOGA DE APRENDIZAJE Y SUS BENEFICIOS

Los proyectos son espacios de aprendizaje interactivos que buscan desarrollar tanto las habilidades cognitivas, como las
socioemocionales, es decir, contribuir al desarrollo integral del estudiante como lo establece la Constitucin en el Art. 27, y la
Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI) en el Art. 2; literal x; y en el Art. 7; literal b.
En este sentido, se plantea el modelo de aprendizaje basado en proyectos, que compromete activamente a
los estudiantes, porque valora las experiencias de primera mano y fomenta el aprender haciendo (Katz, L.G.,
& Chard, S.C. 1989) de una manera flexible, ldica, con mltiples oportunidades, tareas y estrategias, en el
cual se promueven diferentes estilos de aprendizaje para que los estudiantes tengan mayores probabilidades
de realizacin personal. Entre los beneficios del aprendizaje basado en proyectos encontramos:
- Aumenta la motivacin.
- Hace la conexin entre el aprendizaje en la escuela y su aplicacin en la vida cotidiana.
- Ofrece oportunidades de colaboracin para construir conocimiento.
- Aumenta las habilidades sociales y de comunicacin.
- Permite a los estudiantes comprender las conexiones entre diferentes disciplinas de
manera dinmica.
- Ofrece oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.
Aumenta el autoestima y fomenta valores como curiosidad, compromiso, cooperacin.
- Permite que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de
sus diferentes enfoques hacia este.
- Posibilita una forma prctica para aprender a usar la tecnologa.
- Prepara a los estudiantes para la vida laboral.
La metodologa de aprendizaje se aplica a todas las edades, pero el rol del docente difiere en funcin de los subniveles de
Educacin General Bsica (EGB).
- EGB preparatoria y elemental.-
En este subnivel, el docente es un facilitador que dirige las actividades, escucha, ensea y trabaja los contenidos a investigar
con sus estudiantes. El encuentro del problema o situacin y producto son propuestos en un 90% por el docente basado en los
intereses de los estudiantes.
- EGB media.En este subnivel, el docente es un moderador que debe buscar que sus estudiantes se familiaricen con la elaboracin de
proyectos y forma parte de la toma de decisiones. El encuentro del problema o situacin y producto son propuestos en un 50%
por el docente basado en los intereses de los estudiantes.
- EGB superior.En este subnivel, se da mayor autonoma y toma de decisin al estudiante y el docente es un observador que orienta, apoya y
acompaa el proceso de creacin y aprendizaje. El encuentro del problema o situacin y producto son propuestos en un 10%
por el docente basado en los intereses de los estudiantes.
Las diversas actividades que se realicen en los proyectos, gracias a su metodologa, contribuirn al desarrollo cognitivo puesto
que permitir al estudiante relacionar el conocimiento adquirido en clase sobre diferentes materias, interpretarlo y llevarlo a la
prctica.
A su vez, mientras fortalece su conocimiento cognitivo, las actividades conducirn al estudiante a mejorar sus habilidades
sociales como el trabajo en equipo, el cumplimiento de metas para un grupo, y el manejo de sus emociones.
Los proyectos buscan ofrecer una formacin para la vida, en la que se fomente la perseverancia, la responsabilidad, el
autocontrol, la estabilidad emocional, la inclusin, la equidad, el respeto a las diferencias, impulsando la autonoma de los
estudiantes, la promocin del trabajo grupal, la construccin colectiva del conocimiento y la formacin de personas creativas e
innovadoras.
2
2. OBJETIVOS
.1. OBJETIVO GENERAL

Fortalecer el desarrollo integral de nias, nios y adolescentes, a travs de espacios interdisciplinarios denominados proyectos,
para potencializar su aprendizaje y sus habilidades emocionales, sociales y cognitivas.
2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
- Crear espacios de aprendizaje interactivo que aporten a la formacin integral de los estudiantes, mediante la metodologa de
aprendizaje basado en proyectos.
- Fomentar el descubrimiento y desarrollo de las habilidades, capacidades y potencialidades que poseen los
estudiantes, priorizando sus intereses, a travs de un espacio con mayor libertad de expresin y accin con
mayor responsabilidad y participacin stos.
- Generar un espacio para aplicar conocimientos aprendidos en todas las materias durante el ao escolar de
manera activa, en el que la enseanza y el aprendizaje tengan como eje al estudiante.
12
TOS
3. LINEAMIENTOS GENERALES
Los proyectos deben generar un espacio de aprendizaje interactivo, en donde se trabaja en equipo sobre una temtica de
inters comn en funcin de un producto. Para su buen desenvolvimiento, se deben considerar los siguientes lineamientos
generales:
Los estudiantes de primero a dcimo grado de Educacin General Bsica (EGB) de las instituciones educativas fiscales,
fiscomisionales, municipales y particulares del pas, son los protagonistas de los proyectos.
Los proyectos escolares que inicialmente se llamaban clubes, se desarrollarn durante tres horas
semanales asignadas en la carga horaria de la malla curricular para el nivel de Educacin General
Bsica, vigente mediante Acuerdo Ministerial N 041-14 del 11 de marzo de 2014.
Las instituciones educativas que tengan la capacidad de impartir la lengua extranjera ingls, para los
estudiantes de segundo de EGB a sptimo de EGB dictarn dicha materia fuera de la modalidad de
proyectos escolares cumpliendo con el artculo 2 del Acuerdo Ministerial N 052-14.
Las instituciones que puedan cubrir solamente 1 hora de ingls, debern hacerlo de acuerdo a la
metodologa descrita en esta gua.
Las instituciones educativas unidocentes, pluridocentes, semipresenciales y a distancia, aplicarn los
proyectos escolares determinado en la malla curricular para Educacin General Bsica (EGB), tanto
para el rgimen Costa como para el rgimen Sierra en todas las instituciones fiscales, fiscomisionales,
municipales y particulares del pas.
Se establece mediante Acuerdo Ministerial N 055 -15 el reemplazo del trmino clubes por proyectos
escolares dentro de la malla curricular vigente para la comprensin integral de los objetivos dentro de
las instituciones educativas.
Las reas de inters de los estudiantes se organizan en cuatro campos de accin: cientfico, interaccin social y vida prctica,
artstico-cultural y deportivo; por lo tanto, los proyectos deben ser conformados tomando en cuenta las prioridades de
fortalecimiento acadmico y de habilidades sociales, emocionales y cognitivas de los estudiantes que, basadas en las
necesidades personales, nacionales e internacionales, responden a herramientas de comunicacin, emprendimiento e
investigacin, las mismas que estn abarcadas en los tres primeros campos, ya que los resultados de los proyectos se enlazan
y participan en las ferias de ciencias a nivel distrital, zonal y nacional.
A continuacin se describen las incidencias de los campos de accin y se presenta, a manera de sugerencia, las diferentes
reas de inters en las que se pueden desarrollar los proyectos escolares y sus productos, estos son amplios y los estudiantes
y docentes pueden escoger el tema basado en las recomendaciones de este instructivo, por cada campo o estructurar su
propio proyecto tomando en cuenta la interdisciplinariedad, es decir, si bien existe un tema eje, se debe considerar todas las
reas del conocimiento del currculo:
a. Campo de accin cientfico

Promueve productos que incentiven la investigacin y experimentacin as como generar inters en buscar soluciones y
contenido cientfico a situaciones cotidianas. Se puede realizar, por ejemplo, actividades relacionadas a las siguientes reas:
Ciencias exactas
Reciclaje
Ecologa
Ciencias Naturales
Cuidado y proteccin
Otros
Tecnologa
de animales
b. Campo de interaccin social y vida prctica
Promueve productos que fomenten y mejoren las relaciones sociales en comunidad, y que fortalezcan las
herramientas de comunicacin, pueden estar vinculadas, por ejemplo:
Lenguas extranjeras
Lectura y escritura
Emprendimiento
Debate
Periodismo
Democracia
Oratoria
Otros
c. Campo de accin artstico-cultural
Promueve productos que permiten fomentar la creatividad y expresin artstica, la esttica, estimulen la lectura de
imgenes, la capacidad crtica y la educacin por el arte, por ejemplo:
Artes
Artesanas
Gastronoma
Cine
- Plsticas - Escnicas
Filosofa
Diseo
Otros
- Msica - Literatura
Ciencias Sociales
d. Campo de accin deportivo

Promueve productos que estimulan el trabajo en equipo y la cooperacin. Las actividades pueden estar
relacionadas, a:
Deporte
Actividad fsica y salud
Nutricin
Juego y Aprendo
Atletismo
Otros
Todos los proyectos, sin importar su campo de accin, deben ser interdisciplinarios, que contemplen los contenidos de al menos
una materia de las reas de conocimiento del currculo de manera creativa e interactiva, a continuacin se encuentra un grfico
de la influencia de las reas acadmicas y herramientas importantes para el desarrollo de un proyecto interdisciplinario y su
producto final:
3.1 CON RELACIN A LOS ESTUDIANTES:

Los estudiantes podrn elegir libre y voluntariamente el proyecto de su preferencia, de acuerdo con sus intereses, habilidades y
expectativas, dentro de los campos de accin descritos.
Las actividades de los proyectos se desarrollarn entre estudiantes de diferentes aos, tomando en cuenta su desarrollo
cognitivo y motriz, para la investigacin de diferentes niveles de escolaridad, la integracin no es clasificatoria, pero si facilita
tener un nmero mnimo para la conformacin de cada proyecto.
Estudiantes de 1 EGB y 2 EGB
Estudiantes de 3 EGB y 4 EGB
Bsica Media, estudiantes de 5EGB a 7 EGB
Bsica Superior, estudiantes de 8 EGB a 10 EGB
Los proyectos estarn conformados por todos los estudiantes de la institucin considerando lo siguiente:
1. El nmero de estudiantes por proyecto no debe superar a la clase ms numerosa en la institucin educativa, permitiendo la
participacin activa de todos los miembros del equipo.
2. El nmero mnimo de estudiantes debe ser de 10 personas, siempre que esta cantidad permita cubrir todas las necesidades
del proyecto.
3. En el caso de instituciones educativas de excepcin se podrn conformar de acuerdo a la realidad institucional.
Proyectos Escolares
3.2 CON RELACIN A LOS FACILITADORES/APOYO

Todas las personas que se desempeen como facilitadores debern tener conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas
al campo de accin del proyecto escolar en el que se quisieran desempear, y demostrar experiencia en trabajo con nias,
nios y adolescentes.
Actuarn como facilitadores:
1. Docentes y personal administrativo de la institucin educativa, que tengan habilidades en diferentes reas
artesanales, cientficas, deportivas, artsticas y/o culturales.
2. Servidores de instituciones pblicas con las cuales el Ministerio de Educacin haya establecido convenios.
3. Un profesional especficamente contratado para desarrollar los proyectos bajo el proceso de gestin distrital.
Actuarn como apoyo de los facilitadores:

- Estudiantes universitarios que han concluido o estn por concluir sus estudios profesionales y que realizan
pasantas o previas a la obtencin de su ttulo relacionados al acuerdo de vinculacin a la comunidad.
- Voluntarios de organismos no gubernamentales. (Validadas por el MinEduc)
- Madres y padres de familia o representantes legales de los estudiantes que deseen potenciar sus
habilidades y compartirlas en la institucin educativa.
- Ex alumnos comprometidos que deseen vincularse con los proyectos institucionales.
- Ex docentes retirados o jubilados.
- Personal de instituciones que tengan como finalidad favorecer a las actividades artsticas y/o culturales de
emprendimiento, previo acuerdo con la institucin educativa y el distrito.
El personal de apoyo trabajar con los estudiantes en compaa de un facilitador; las autoridades de la Institucin solicitarn al
Distrito la autorizacin para la permanencia de estas personas y buscar las estrategias para garantizar el trabajo serio y el
cumplimiento de los acuerdos.
En el caso de facilitadores voluntarios y pasantes se debe firmar en

el distrito un convenio en el que se garantice el bienestar de los
estudiantes, estabilidad y cumplimiento de los lineamientos y normas
de la institucin.
La aceptacin de un facilitador ajeno a la institucin estar a cargo
de las autoridades del plantel y responder a los parmetros
descritos en las guas especficas de cada campo de accin.
3.3 PARA LOS DIRECTIVOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Los directivos organizarn los horarios y designarn el personal responsable de los proyectos en la institucin educativa, para
lo que se determina:
- De ser posible, asignar las tres horas seguidas para proyectos o distribuirlas en: una hora un da y dos
horas otro da.
- Velar por el correcto cumplimiento de la metodologa y la armona en la transicin de aulas.
- Coordinar los horarios de los facilitadores contratados, que presten sus servicios en varias instituciones,
para su rotacin; si fuese el caso.
- Gestionar con las entidades gubernamentales y no gubernamentales el apoyo del talento humano para
la implementacin de proyectos y coordinar con la direccin distrital la firma de convenios.
20
3.4 CON RELACIN A LA COMISIN INSTITUCIONAL

El Consejo Ejecutivo de la institucin educativa nombrar una Comisin Institucional para Proyectos Escolares, que se
encargar de la organizacin, ejecucin, monitoreo y evaluacin de las actividades planificadas.
La Comisin deber ser conformada por:

- Docentes de la institucin que labore la jornada completa.
Para la seleccin de los docentes se tomar en consideracin los siguientes criterios:
- Demostrar experiencia en mbitos de gestin.
- Demostrar capacidad de organizacin y liderazgo.
Para determinar el nmero de docentes que conformar la comisin, se debe considerar que:
- Para las Instituciones con menos de 500 estudiantes un docente.
- Para las Instituciones de 501 a 1000 estudiantes dos docentes.
- Para las Instituciones de 1001 a 2000 estudiantes tres docentes.
- Para las Instituciones de ms de 2000 estudiantes cuatro docentes.
Los directivos y la Comisin Institucional para Proyectos Escolares desarrollarn talleres de socializacin y sensibilizacin a los
representantes legales de los estudiantes sobre la importancia de implementar proyectos como espacios que aportan a su
formacin integral.
La Comisin deber:
- Por el perodo de un ao, designar un coordinador entre ellos, quien liderar las actividades de la Comisin.
- Coordinar, monitorear y evaluar las actividades de los proyectos basados en las rbricas descritas en la gua.
- Sesionar una vez al trmino de cada parcial para evidenciar el seguimiento basado en las matrices.
- Velar porque los proyectos escolares y su metodologa se incluyan en el Proyecto Educativo Institucional y
refuercen
el
currculo
fomentando
la
interdisciplinariedad.
- Conocer e informar a las autoridades institucionales los logros, necesidades y eventualidades.

- Recopilar la informacin de los procesos de autoevaluacin de los facilitadores y estudiantes de cada
proyecto esolar, elaborar un informe quimestral y presentarlo al Consejo Ejecutivo, segn el Art. 53,
1
numeral 8 del Reglamento General a la LOEI .

- Informar y coordinar con el inspector general las actividades que se realizaren durante los proyectos para
2
garantizar un trabajo organizado y armnico, segn el Art. 46, numeral 8 del Reglamento General LOEI .
- Organizar y promover ferias y exhibiciones de los proyectos a su comunidad, propiciando la participacin
de todos los estudiantes.
- Seleccionar, inscribir e impulsar a los proyectos que representarn a la institucin en las ferias distritales.
Se establece que, por las mltiples funciones que tendrn a su cargo, los miembros de la comisin
institucional para proyectos no participen como facilitadores de ninguno de ellos.
3.5 CON RELACIN A LA DIRECCIN DISTRITAL

Los proyectos escolares de las instituciones educativas se anexarn al Proyecto Educativo Institucional (PEI), para cuando lo
solicite cualquier miembro de la comunidad educativa o autoridad educativa ministerial.
La coordinacin de apoyo, seguimiento y regulacin sern las contrapartes de las comisiones institucionales en el distrito:
- Coordinar y mantener comunicacin con la Comisin Institucional para proyectos de las diferentes
instituciones, apoyar la gestin de recursos y materiales necesarios para su funcionamiento.
- Coordinar y organizar la feria distrital de proyectos.
- Seleccionar, inscribir e impulsar los proyectos que representarn a la institucin en las ferias zonales y
nacionales.
Conocer y aprobar los informes presentados por los responsables de los departamentos, organismos tcnicos y comisiones del establecimiento.
Atribuciones del inspector general: llevar los siguientes registros: archivo documental de cada docente, () control de comisiones y actividades docentes y estudiantiles que se llevan a
cabo dentro y fuera del plantel, y otros de similar naturaleza.
22
4. IMPLEMENTACIN
La implementacin de proyectos escolares en las instituciones educativas cumple con cinco pasos operativos que deben ser
monitoreados por la Comisin y que servirn de evidencia para la participacin de los proyectos destacados en las ferias
internas, distritales, zonales y nacionales correspondientes:
Pasos
Tiempo de Ejecucin
1. Socializacin con el personal docente.
Semanas previas al inicio del ao escolar
2. Socializacin con estudiantes y
Primera semana luego del inicio del
representantes legales.
ao escolar
3. Definicin y conformacin de grupos por

Una semana al concluir la socializacin
proyecto escolar.
4. Elaboracin y presentacin del plan de proyecto escolar.
Tres semanas
5. Desarrollo y ejecucin de producto del proyecto escolar.
Ao lectivo
6. Evaluacin del proyecto escolar.
Ao lectivo
Grfico 3:
Pasos para la implementacin de proyectos.
4.1 PASO UNO: Socializacin al personal docente

Objetivos operativos:
- Sensibilizar al personal docente sobre la importancia de implementar proyectos escolares como espacios que aportan a la
formacin integral de los estudiantes.
- Identificar el potencial de talento humano con el que cuenta la institucin para implementar los proyectos.
- Fortalecer la metodologa del aprendizaje basado en proyectos en los docentes y comunidad educativa.
- Organizar los procesos de inicio de proyectos escolares.
Modalidad: Taller de sensibilizacin, identificacin y organizacin de proyectos escolares a nivel de todo el personal de la
institucin.
Tiempo: semanas previas al inicio del ao escolar.
Responsables y participantes:
- Autoridades de la Institucin Educativa.
- Docentes de la institucin.
- Personal administrativo.
- Personal de servicio.
- Miembros de la comunidad local.
Acciones: Durante la ejecucin del taller tomar en cuenta los siguientes aspectos.
Las autoridades de las instituciones educativas se encargarn de:
- Socializar sobre la importancia de la aplicacin de los proyectos en el plantel para la formacin integral de los estudiantes, las
orientaciones para la implementacin y nueva malla curricular vigente.
- Aplicar herramientas de seleccin de docentes idneos para cada proyecto escolar, su rea de inters y correcta deteccin de
las habilidades y potencial existentes en la institucin. (Anexo 1).
- Conformar de la Comisin Institucional para proyectos escolares.

- Levantar la informacin sobre la capacidad institucional en infraestructura, espacios fsicos, materiales para responder a los
intereses planteados por los estudiantes y los posibles facilitadores.
- Organizar el distributivo de personal docente en el que se asignar 3 horas para proyectos de las 30 horas pedaggicas.
- Comunicar oficialmente a padres, madres y representantes legales de los estudiantes sobre el inicio de proyectos escolares y
aplicacin de la nueva Malla Curricular.
Los docentes y tutores de la institucin educativa se encargarn de la planificacin de las estrategias metodolgicas para la
socializacin, promocin e identificacin de los campos de accin de los proyectos escolares a los estudiantes de cada paralelo
en coordinacin con la Comisin Institucional para Proyectos Escolares.
Los proyectos giran en torno a los intereses de los estudiantes, los docentes deben considerar los pasos que se realizan
previos a la socializacin dentro de la institucin; sirven como un entrenamiento y preparacin en la metodologa planteada
para los facilitadores. Los resultados obtenidos de la aplicacin de los instrumentos son un diagnstico que ayuda al facilitador
a plantear una estructura general del proyecto con la posibilidad de realizar modificaciones cuando se inicien las actividades.
Herman, Aschbacher y Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos que se deben
tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje:
1. Qu habilidades cognitivas importantes desarrollarn los estudiantes?

Por ejemplo, los estudiantes observan, reflexionan, analizan los diferentes problemas (fenmeno natural, social, tecnolgico),
buscan informacin terica, lo representan en un experimento o proponen un prototipo y lo valida. Todo ello basado en el
anlisis de los resultados, la interpretacin de posibles aciertos o fallos del mismo, determinan la solucin, validan el producto;
todo esto con los fundamentos tericos necesarios del proceso cientfico.
2. Qu habilidades emocionales y sociales desarrollarn los estudiantes?

Por ejemplo, la cooperacin, colaboracin, solidaridad, respeto, responsabilidad, empata, creatividad entre compaeros;
pueden ayudar a compartir las experiencias que vivenciaron en la bsqueda de la solucin del problema de investigacin y/o
cientfico.
3. Qu tipo de problemas estarn en capacidad de resolver los estudiantes?
Por ejemplo, aprender a encontrar respuestas alternativas a los diferentes problemas de carcter social, tecnolgico, natural,
experimental y cientfico, basadas en sus experiencias, como la forma de mejorar el rendimiento de un deportista o como
mejorar la calidad de un alimento.
4. Qu conceptos y principios estarn en capacidad de aplicar los estudiantes?
Por ejemplo, conceptos esenciales de la metodologa cientfica (objetivos, marco terico, hiptesis y/o idea a defender,
recoleccin de datos, tcnicas de investigacin, plantear soluciones). Entre los principios, pueden estar los de carcter
cientfico (accin y reaccin, relacin ciencia - sociedad) o principios como el emprendimiento y trabajo en equipo; por ejemplo
si se trata de un problema tecnolgico desarrollarn un prototipo o experimentaran y evaluarn su funcionalidad.
4.2 PASO DOS: Socializacin y promocin de los campos de accin de los proyectos
con los estudiantes y representantes legales
4.2.1 Socializacin de proyectos con estudiantes
Objetivos operativos:
- Socializar la importancia de los proyectos para su formacin integral y la aplicacin del enfoque interdisciplinario.
- Promocionar las reas de inters y el alcance de los posibles proyectos.
- Identificar las habilidades e intereses que poseen los estudiantes en relacin a los proyectos.
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Modalidad:
- Taller de socializacin de la implementacin de proyectos escolares para estudiantes.
- Jornada de promocin de campos de accin de los proyectos (casa abierta).
- Conformacin de la Comisin Institucional para proyectos escolares.
- Levantamiento de informacin sobre la capacidad institucional en infraestructura, espacios fsicos, materiales para responder
a los intereses planteados por los estudiantes y los posibles facilitadores.
- Organizacin del distributivo de personal docente en el que se asignar 3 horas para proyectos escolares de las 30 horas
pedaggicas.
- Comunicacin oficial a padres, madres y representantes legales de los estudiantes sobre el inicio de proyectos escolares y
aplicacin de la nueva Malla Curricular.
Tiempo: Inicio del ao lectivo.
- Comisin institucional para proyectos escolares (organizadores).
- Tutores y docentes de aula.
- Estudiantes.
Acciones:
Los tutores y docentes de aula realizarn las siguientes acciones, tomando en cuenta las estrategias metodolgicas acordes a
la edad:
- Promocin e identificacin de los campos de accin de los proyectos escolares a los estudiantes.
- Explicar la importancia de aplicar el conocimiento de forma concreta y prctica.
- Reflexin e intercambio de ideas sobre los beneficios y naturaleza de los proyectos escolares, por parte de los estudiantes.
Durante la jornada de promocin se debe tomar en cuenta las siguientes acciones:
- Ejecucin de exposiciones para promocionar los diferentes ejemplos de aplicacin: cientfico, interaccin social y vida
prctica, artstico cultural y deportivo.
- Invitacin a personajes destacados en cada campo de accin de la localidad para compartir experiencias de
interdisciplinariedad, proyectos y emprendimiento.
- Planificar la actividad utilizando la matriz establecida. (Anexo 2)
La comisin institucional para proyectos escolares se encargar del levantamiento de informacin con los datos obtenidos, su
clasificacin e informacin en cada campo de accin de acuerdo a los resultados para el seguimiento.
4.2.2 Socializacin a los representantes legales de los estudiantes

Objetivo operativo: Sensibilizar a los representantes legales de los estudiantes sobre la importancia de implementar
proyectos escolares como espacios que aportan a la formacin integral de los mismos.
Modalidad: Taller de sensibilizacin de proyectos escolares a los representantes legales de los estudiantes.
Tiempo: Reunin de representantes legales convocada por las autoridades.

- Comisin institucional para proyectos escolares.
- Tutores de grado.
- Representantes legales de los estudiantes.
Acciones:
Durante esta jornada tome en cuenta los siguientes momentos a desarrollarse.
Las autoridades, comisin institucional para proyectos y tutores de grado, debern considerar:
- Socializar sobre la importancia de la aplicacin de los proyectos escolares en la institucin educativa para la formacin
integral de los estudiantes y explicacin de estos, que el establecimiento ha implementado con la metodologa y de manera
interdisciplinaria.
- Intercambiar experiencias en este tipo de actividades y detectar las habilidades y el potencial existente entre los
representantes legales de los estudiantes para apoyar como talento humano voluntario y desarrollar los proyectos escolares.
29
- Elaborar de una base de datos en la que conste el nombre del representante legal del estudiante que desea participar como
facilitador voluntario y el campo de accin en el que se puede desempear.
4.3 PASO TRES: Definicin y conformacin de proyectos escolares

Objetivo operativo:
- Definir los proyectos escolares que ofertar la institucin educativa.
- Realizar el proceso de inscripcin para los diferentes proyectos escolares que se conformarn.
Tiempo: Una semana.

Modalidad:
- Inscripcin de estudiantes en proyectos escolares.
- Seleccin de nombre del proyecto y posibles productos.
- Comisin institucional para proyectos escolares.
- Estudiantes.
Acciones:
Inmediatamente despus de contar con la informacin de los intereses de los estudiantes, entregada por los tutores se deben
considerar lo siguiente.
La comisin institucional para proyectos debe:
- Sistematizar la informacin recolectada por los docentes tutores.
- Solicitar la gestin de facilitadores para cubrir la demanda institucional, con el distrito u organizaciones locales, pblicas o
privadas.
- Realizar el anlisis comparativo entre los intereses de los estudiantes, las habilidades de los docentes y la capacidad fsica
institucional determinadas en el paso 1.
Por su parte, las autoridades debe:

- Validar los proyectos escolares en conjunto con la comisin institucional, tomando en cuenta la priorizacin de los campos de
accin.
- Distribuir las circulares con la informacin de los proyectos escolares ofrecidos por la institucin, con un talonario para que
sea llenado por cada estudiante y se inscriba en el de su preferencia.
- Elaborar las nminas de proyectos escolares con la informacin de los talonarios recolectados y clasificados por los docentes
tutores.
- Solicitar que se exhiban las nminas de los integrantes de cada proyecto escolar, en las que se encontrar el nombre del
facilitador y el lugar donde se desarrollar.
- Distribuir los proyectos escolares de acuerdo al lugar asignado y el facilitador responsable, quien contar con una nmina
para constatar la asistencia de los estudiantes.
- Dar por iniciados los proyectos escolares.
4.4 PASO CUATRO: Elaboracin y presentacin del plan de cada proyecto escolar
Objetivo operativo: Elaborar un proyecto escolar orientado hacia una educacin propositiva, participativa e interdisciplinaria
de largo plazo, centrada en el estudiante que estimule el emprendimiento y en el que se plasmen los intereses de los
estudiantes, la interdisciplinariedad y que se aplique la metodologa de aprendizaje basado en proyectos con la finalidad de
obtener un producto concreto que evidencia los aprendizajes y el desarrollo de las habilidades cognitivas, socioemocionales y
emocionales.
Tiempo:
- Para la elaboracin del plan de proyecto escolar, 2 semanas.
- Para la validacin del o los productos, 1 semana.
Modalidad:
- Espacio de discusin y establecimiento de la situacin o problema que el proyecto atender o solventar.
- Espacio para describir y elaborar el propsito concreto del proyecto, es decir, el producto.
- Especificar el desempeo, listados de los criterios que el proyecto cumplir en cuanto a calidad, tomando en cuenta factores
interdisciplinarios y de desarrollo de habilidades sociales por sobre los factores de competitividad.
- Guas o instrucciones para el desarrollo del proyecto, estas reglas deben incluir el presupuesto, las metas a corto plazo,
indicadores y evidencias de los resultados esperados. El presupuesto no incluye cuotas de representantes, implica una
proyeccin supuesta en caso de implementacin.
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- Roles de los participantes, descripcin de los integrantes y su rol dentro del proyecto.
- Distribuir el trabajo en etapas de: Investigacin, trabajo prctico y coevalacin.
- Evaluacin, describir cmo se valorar el desempeo de los estudiantes tomando en cuenta que en esta fase se valora tanto
el resultado como el proceso.
- Facilitadores.
- Estudiantes.
Acciones:
El facilitador de cada proyecto escolar realizar las acciones que aseguren que los mismos cumplan con las siguientes
caractersticas:
- Los proyectos deben ser centrados en el estudiante y dirigidos por ellos, tomando en cuenta su edad y nivel de
responsabilidad; deben estar claramente definidos con un inicio, desarrollo y final.
- El producto de un proyecto debe ser significativo y concreto para los estudiantes y directamente observable en su entorno
basado en problemas cotidianos con investigacin de primera mano apropiado y sensible a la cultura local.
- Los objetivos especficos deben estar relacionados con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estndares del
currculo y deben verse reflejados en un producto tangible que se pueda compartir con una audiencia objetivo.
- Deben evidenciarse las conexiones entre lo acadmico, la vida y las competencias laborales, brindando oportunidades de
retroalimentacin y evaluacin por parte de expertos.
- El proyecto debe dar oportunidades para la reflexin y la auto evaluacin por parte del estudiante, as como una evaluacin o
valoracin autntica a travs de los portafolios.
- Debe generarse motivacin a los miembros del proyecto para vivir la experiencia de manera comprometida, con el fin de
desarrollar su formacin integral y significativa.
- Exploracin de intereses y expectativas de los estudiantes con relacin al proyecto, a travs de diversas tcnicas, por
ejemplo: lluvia de ideas, representaciones grficas, dramatizaciones, dinmicas, entre otras. El esquema que se presenta debe
ser llenado con las temticas que los estudiantes consideran que influencian de manera terica o prctica a su producto;
considerando los aspectos que deben ser tomados en cuenta a los largo del proyecto, es importante programar en un
organizador grfico los procesos y componentes ya que refuerzan las conexiones neuronales y llevan al grupo a una
comprensin integral del mismo.
- La construccin colaborativa del organizador grfico que se presenta a continuacin, permite la sntesis y comprensin global
del proceso. En esta etapa se debe reconocer los componentes del producto final del proyecto escolar, se busca reconocer los
contenidos curriculares que los estudiantes han reforzado a travs de sus intereses, logrando un aprendizaje integral,
significativo y divertido.
Huerto
Medicinal
Las autoridades luego de la revisin de los proyectos deben incluir las actividades propuestas en el cronograma general de la
institucin y gestionar en las Direcciones Distritales correspondientes los materiales, recursos financieros y talento humano
necesario.
33
4.5 PASO CINCO: Ejecucin del proyecto escolar

Objetivo operativo: Ejecutar las actividades propuestas en el proyecto escolar.
Tiempo: Desde la conformacin de proyectos escolares hasta concluir el ao lectivo.
Modalidad: Jornadas de proyectos escolares.
Facilitadores
Estudiantes
Acciones:
- El facilitador realizar la constatacin de los recursos para la implementacin del proyecto escolar. En caso de no contar con
los materiales, se debe emplear recursos del entorno.
- Es importante plantear al grupo las siguientes interrogantes que ayudan a definir la pertinencia y alcance del proyecto, el
producto final, y sintetizar de manera grfica su totalidad evidenciando la interdisciplinariedad:
Responde el proyecto a los intereses o demanda real del estudiante?
Se priorizo (a base de las demandas hechas por los estudiantes) las propuestas para escoger el tema del
proyecto? Responde el proyecto a los aos de escolaridad del estudiante?
Es factible la realizacin del
proyecto? Es un proyecto innovador?
Articula varias disciplinas (interdisciplinariedad) durante su
ejecucin? Qu producto entregar el proyecto?
Qu efectos tendr la ejecucin del proyecto en el estudiante?
Qu efectos tendr la ejecucin del proyecto en la comunidad educativa?
Qu cualidades o valores tendr el proyecto?
- Los estudiantes y facilitadores ejecutarn las acciones propuestas en el proyecto, considerando el nivel de participacin del
facilitador de acuerdo al subnivel de Educacin General Bsica.
5. DESARROLLO Y EJECUCIN DE PRODUCTO

DEL PROYECTO ESCOLAR
Para el desarrollo del proyecto escolar una vez establecido el plan a manera de organizador grfico se debe tomar en cuenta
las herramientas y momentos que se desarrolla a lo largo del ao.
5.1 INSTRUMENTOS:
a) Tabla de contenidos para realizar la exploracin inicial de las necesidades y aplicaciones del proyecto escolar:
Datos informativos
Objetivos
Importancia
Valores y compromisos
Actividades
Recursos
Responsables y
Aliados estratgicos
Resultados
Quines somos?
Para qu desarrollaremos este proyecto?
Por qu lo hacemos?
Cmo vamos a actuar y participar?
Qu vamos a hacer?
Con qu lo vamos a hacer?
Con quines contamos?
Cmo nos daremos cuenta de los resultados alcanzados?
Cronograma
Cundo lo vamos a hacer?
Bibliografa
De dnde obtengo informacin?
36
b) Desarrollo de preguntas guas de tabla de diagnstico

Quines somos?
La respuesta a esta pregunta se encuentra en los datos informativos, en los que debe constar: el nombre del proyecto, de la
institucin educativa y su ubicacin (zona, distrito), el nombre del facilitador, el ao lectivo, fecha de inicio y trmino del
proyecto, lema o logotipo, entre otros; y en documento adjunto el listado de integrantes del proyecto con su edad, ao escolar y
paralelo.
Para qu desarrollaremos este proyecto?
Los estudiantes plasman sus aspiraciones con relacin al proyecto, objetivos y las metas que se proponen alcanzar,
manifiestan las habilidades que quieren desarrollar y potenciar; con el fin de que sean conscientes de lo que poseen, carecen y
pueden lograr a travs del proyecto (uno o varios).
Por qu lo hacemos?
Deben sustentar la razn o razones por las que han decidido plantear el proyecto y qu les ha motivado a la realizacin del
mismo.
Cmo vamos a actuar y participar?

Los estudiantes plantean acuerdos, valores, actitudes y criterios de comportamiento y convivencia con los que van a actuar
durante el desarrollo de los proyectos con el fin de que se pueda construir buenas relaciones y un clima agradable.
Qu vamos a hacer?
En este apartado se deben proponer el conjunto de actividades que desarrollarn los estudiantes para alcanzar objetivos
planteados. Estas acciones deben ser creativas, innovadoras e inclusivas para propender al desarrollo de sus habilidades de
emprendimiento y autogestin.
Con qu lo vamos a hacer?

Establecer los materiales que se requieren implementar para el buen desarrollo del proyecto, la infraestructura necesaria o los
posibles lugares que se puede adaptar para lograr los objetivos propuestos y la cotizacin de los recursos que podran ser
adquiridos para el buen funcionamiento del proyecto.
Con quines contamos?
Para el trabajo organizado al interno del proyecto se designarn las actividades y funciones que cumplir cada integrante.
As mismo, es importante detectar aliados estratgicos de la localidad que deseen colaborar en la organizacin y desarrollo de
las actividades propias de cada proyecto, por ejemplo, representantes legales, pasantes universitarios, especialistas,
voluntarios, empresarios, entre otros.
Cmo nos daremos cuenta de los resultados alcanzados?
Los estudiantes propondrn exposiciones, ferias, presentaciones, festivales, participaciones u otros que sern la oportunidad
para evidenciar sus avances y logros alcanzados, los mismos que constarn en el cronograma general de la institucin
educativa.
Cundo lo vamos a hacer?
Es importante organizar el tiempo en el que se van a ejecutar las diferentes actividades del proyecto, para ello se debe
establecer fechas en coordinacin con otros proyectos escolares y el cronograma institucional; de esta manera se fomentar el
compromiso, responsabilidad, perseverancia y seriedad del proceso con el que los estudiantes se estn vinculando.
De dnde obtengo informacin?

Para la realizacin de un proyecto se debe contar con fuentes bibliogrficas de consulta tales como: libros, textos de revistas,
peridicos, artculos cientficos, pginas web entre otros, que permitan fortalecer los conocimientos para sustentar la propuesta
y el diseo del proyecto.
5.2 PLANIFICACIN DE ROLES Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

DURANTE EL AO ESCOLAR
El facilitador deber definir los roles y actividades de cada uno de los miembros del equipo, tomando en cuenta sus intereses y
habilidades. Se recomienda rotar los roles cada cierto tiempo, puede ser parcial o quimestral, dependiendo de la dificultad del
producto final del proyecto.
Es recomendable que indistintamente de su rol, los estudiantes lleven un diario personal del proceso del proyecto, este puede
ser escrito o virtual, fomentando el inters en la actividad. Todas las evidencias de los procesos, investigaciones, registros,
fotografas, pruebas, escritos, entre otros, deben ser guardados en un portafolio comn que ser el sustento del proyecto.
Los estudiantes que conforman el proyecto deben realizar un cronograma, desarrollado en tres fases: investigacin, trabajos
prcticos y coevaluacin, basado en las actividades generales y los subgrupos que se pudieron haber formado, en ocasiones
una misma actividad se encuentra beneficiada por varios responsables. Es importante tomar las siguientes indicaciones:
- Asegrese de que los estudiantes completen las tareas y metas parciales una por una.
- El plan de trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas, cada una con su
programacin y meta.
- Con la aprobacin del facilitador, los equipos ajustan continuamente la definicin del proyecto.
- Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solucin
cooperativa de los problemas.
- Se har tanto una autoevaluacin como una coevaluacin entre los miembros de los equipos.
- El facilitador tambin evala y da retroalimentacin.
- Avance hacia la terminacin. Un proyecto tiene como resultado final un producto, una
presentacin o una interpretacin dirigida a una audiencia especfica.
- Si es necesario, se repiten los pasos de esta seccin hasta que todas las metas parciales se
hayan alcanzado.
Nombre del proyecto / producto: Huerto de plantas medicinales
40
6. EVALUACIN DEL PROYECTO ESCOLAR

CONSIDERACIONES GENERALES
Los proyectos escolares son espacios acadmicos, interdisciplinarios e integradores que buscan reforzar las habilidades
cognitivas y emocionales a travs de los intereses personales, reforzando las competencias individuales y grupales.
Se evaluar la participacin y el aprendizaje de tres diferentes maneras: autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin
docente/estudiante. Debe realizarse peridicamente, se refleja de manera cualitativa en cada informe parcial y quimestral,
evalan la participacin, el comportamiento de los estudiantes y el producto final.
Para lograr la participacin activa de los estudiantes, el informe final con los resultados de la evaluacin de los productos
presentados por cada proyecto escolar, permitir seleccionar los que participarn en ferias, concursos, etc, a nivel distrital,
zonal, nacional o internacional.
La evaluacin de proyectos escolares no tiene ninguna incidencia en la promocin de los estudiantes y su naturaleza no es el
de una asignatura sino del lugar donde se aplican los conocimientos, destrezas y habilidades socioemocionales desde una
perspectiva integradora.
Dentro de las estrategias que permiten el seguimiento y evaluacin del trabajo de proyectos escolares se deben
aplicar las siguientes:
Los facilitadores construirn un portafolio por proyecto escolar, documento que recopilar las experiencias relevantes de toda la
ejecucin, a travs de ayuda memorias, fotos y videos que servir de evidencia para la socializacin dentro y fuera de la
institucin; se incluir las matrices de la autoevaluacin, coevaluacin y la evaluacin del docente al alumno.
Los estudiantes construirn un portafolio con las evidencias del proceso que realizan en cada una de las sesiones del proyecto
escolar al que pertenecen.
Elaboracin de un informe ejecutivo, realizado por la Comisin Institucional para Proyectos Escolares, sobre el proceso que se
sigue en la ejecucin de los proyectos.
Al cierre del proyecto escolar el facilitador ha ofrecido a

los estudiantes, recursos y asesora a medida que
realizan
sus
investigaciones,
adems
recopilarn,
analizarn la informacin, y la fuente principal de acceso

a la misma.
La enseanza y la facilitacin estn orientadas por un amplio rango de objetivos explcitos

de aprendizaje, algunos de los cuales pueden enfocarse de manera muy precisa en el
contenido especfico del tema. Otros probablemente tendrn una base ms amplia, ya sea
interdisciplinaria o independiente de las otras disciplinas.
Los estudiantes pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a medida que exploran
temas complejos desde diversas perspectivas. El docente busca y acta, en los llamados "momentos para
el aprendizaje. Lo que con frecuencia implica reunir toda la clase para aprender y discutir sobre una
situacin especfica (tal vez inesperada) que los estudiantes han investigado.
El docente utiliza las herramientas de evaluacin de la metodologa basada en proyectos, debe enfrentar y
superar el reto que impone respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante. El docente aprende junto a
su grupo dando ejemplo de que el aprendizaje debe ser durante toda la vida. La evaluacin es integral
algunas veces se denomina "valoracin de desempeo", e incluye la valoracin del portafolio acadmico.
Para lograr la participacin activa de los estudiantes, el informe final con los resultados de la evaluacin de los productos
presentados por cada proyecto escolar, permitir seleccionar los que participarn en ferias, concursos, etc., a nivel distrital,
zonal, nacional o internacional.
La evaluacin de proyectos escolares no tiene ninguna incidencia en la promocin de los estudiantes y su naturaleza no es el
de una asignatura sino del lugar donde se aplican los conocimiento, destrezas y habilidades socioemocionales desde una
perspectiva integradora.
Los aspectos que el facilitador debe considerar para la evaluacin continua y final del
desempeo de sus estudiantes con respecto a las habilidades cognitivas, emocionales y
sociales son los siguientes (se pueden incrementar aspectos relacionados a su proyecto):
Consecucin de objetivos.
Cumplimiento de actividades programadas.
Creatividad e iniciativa.
Capacidad de investigacin.
Capacidad para resolver problemas y conflictos.
Desarrollo de habilidades sociales
Responsabilidad, autonoma y liderazgo
Integridad, honestidad, sinceridad
Curiosidad, anlisis y sntesis
Una vez terminada la evaluacin, el facilitador deber compartir los resultados con el grupo y
cada uno de los participantes expondr sus impresiones y conclusiones del proceso.
6.1
ESCALA DE EVALUACIN DE PROYECTOS ESCOLARES
Permite reflejar de forma cualitativa el desempeo de los estudiantes durante la ejecucin del proyecto escolar y en la
presentacin de los resultados; se debe aplicar por cada parcial y al finalizar un quimestre.
Para la aplicacin de esta escala cualitativa se emplearn como insumos los resultados de los procesos de autoevaluacin,
coevaluacin, heteroevaluacin y observacin permanente del docente facilitador. Se debe registrar en el reporte parcial y
quimestral de los estudiantes.
La evaluacin tiene un carcter cualitativo, basado en el Acuerdo Ministerial 041-14.
6.2
HERRAMIENTAS
PARA
EVALUACIN
DENTRO
DEL
PROYECTO
ESCOLAR 1. Autoevaluacin
Proceso en el que los integrantes del proyecto escolar identifican sus logros, dificultades, niveles de participacin y
cumplimiento de todo lo planificado en el mismo. Este proceso se lo debe realizar durante cada parcial y al final de cada
quimestre.
En el portafolio de los estudiantes deber constar el archivo de las matrices de autoevaluacin aplicadas.
2. Coevaluacin
Para el diseo de instrumentos de coevaluacin se debe tener en cuenta el desarrollo de la habilidades descritas en los tres
cuadros adjuntos, de este se pueden disear lista de cotejo, fichas de observacin, entre otras.
La coevaluacin permite reforzar el proceso de trabajo colaborativo y mide la relevancia que se le da al trabajo en equipo y
desarrolla la opinin constructiva de unos a otros; los instrumentos que se disea y aplican deben ser archivados en el
portafolio del docente.
C
U
A
D
R
O
D
E
L
A
S
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A
B
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L
I
D
A
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d
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s
d
e
l
a
s
e
l
p
a
r
a
e
l
l
o
.
48
49
3. Heteroevaluacin
La evaluacin que el docente aplicar para medir el desempeo del estudiante en el desarrollo del proyecto se basar en la
observacin de: las actividades que el estudiante realice, la relacin con los dems miembros del proyecto, el aporte, la
iniciativa y creatividad que demuestre; a travs de la siguiente rbrica:
RBRICA DE EVALUACIN DEL DESEMPEO PARA EL TRABAJO DE PROYECTOS ESCOLARES

HABILIDADES COGNITIVAS
50
La evaluacin de proyectos escolares no tiene ninguna incidencia en la promocin de los

estudiantes y su naturaleza no es el de una asignatura sino del lugar donde se aplican los
conocimiento, destrezas y habilidades socioemocionales, congnitivas y emocionales desde
una perspectiva integradora.
Una vez terminada la evaluacin, el facilitador deber compartir los resultados con el
grupo y cada uno de los participantes expondr sus impresiones y conclusiones del
proceso.
6.3 HERRAMIENTAS PARA LA COMISIN INSTITUCIONAL

La Comisin Institucional de Proyectos Escolares a ms del seguimiento a la ejecucin, deber realizar una evaluacin, previo
a su inicio y al informe final de sus resultados; para esto debe aplicar las siguientes rbricas.
En la evaluacin del proyecto escolar previo al inicio del mismo, si los resultados son inferiores a 14 puntos, se debe solicitar su
respectiva reestructuracin.
RBRICA DE EVALUACIN DEL PROYECTO ESCOLAR PREVIO AL INICIO DEL MISMO
53
Registro de evaluacin de los proyectos escolares

Esta matriz permite registrar los resultados obtenidos por cada proyecto, luego de la aplicacin de las rbricas de evaluacin
previo al inicio del proyecto o de informe de resultados y presentacin del producto.
Nombre de la institucin:
_____________________________________________
Fecha de la evaluacin:
Seleccione el tipo de evaluacin:

Evaluacin del documento previo al inicio del proyecto escolar
Evaluacin del informe de resultados y presentacin del producto
_____________________________________________
PUNTAJE ALCANZADO EN LOS CRITERIOS

No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Nombre del Proyecto Escolar
Facilitador
Nivel De EGB
Total
OBSERVACIONES:
No.
Nombres y apellidos de los miembros de la comisin institucional para proyectos escolarres
1.
2.
3.
4.
5.
54
Firma
7. ANEXOS
Anexo 1
Lista de cotejo para la eleccin de facilitadores idneos para cada proyecto escolar
56
Anexo 2
Planificacin para motivar a los estudiantes
Instrucciones: con la finalidad de elegir una actividad motivadora y pertinenta al grupo que se recibir,
se debe planificar una actividad atractiva que de una idea de las posibles actividades que se va a
realizar en el proyecto escolar.
57
8. BIBLIOGRAFA
8. BIBLIOGRAFA
Aula blog 21. (4 de Abril de 2014). Museo virtual de historia del arte.
Obtenido de http://www.juntadeandalucia.es/educacion/permanente/materiales/museo/
Bassi, M., & Busso , M. (2012). Desconectados las Habilidades Educacin y Empleo en Amrica Latina
Banco Interamericano de desarrollo.
Blank. (1997). Promising practices for connecting high school to the real world. Tampa, Florida , Estados
Unidos: In W.E. Blank & S. Harwell.
Chiriboga, G. (2007). Ciencia en accin. Ambato, Ecuador: Edina.
Dickinson. (1998). Providing Educational Services in the Summer Youth Employment and Training
Program. Washington, Estados Unidos: Eric.
Education, U. D. (18 de Julio de 2002). Obtenido de

www.ed.gov: http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed370200.html
Gardner, H. (1999). Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century. Inglaterra: Basic Books.
Laboratory, N. R. (15 de diciembre de 2012). Creating Excitement for Learning. Obtenido de http://www.nwrel.org
Nacional, A. (2011). Reglamento General de la Ley de Educacion. Ecuador.
www.cielo.edu. (Marzo de 2014).
Obtenido de http://www.cielo.edu.pe/edilo/matematizacion/images/content/pf/las_estrategias_cognitivas.pdf
Los facilitadores deben proporcionar las directrices necesarias para organizar las ideas y propuestas planteadas por
los estudiantes, mantener un archivo de la informacin que se genera durante la ejecucin del proyecto escolar,
denominado portafolio.
59
Tcnicas e
Instrumentos de
Evaluacin
Evaluacin
Proceso dinmico, continuo y sistemtico enfocado hacia los cambios de las conductas
y rendimiento, mediante verificacin de logros adquiridos en funcin de los objetos
propuestos.
Tipos de Evaluacin
Diagnostica: Inicial
Formativa: De proceso. Apreciacin de la calidad del trabajo en cada segmento del
proceso.
Sumativa: Final, integradora o de resultado.
Coevaluacin: Evaluacin realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado.
Autoevaluacin: Proceso permanente de verificacin, diagnostico, exploracin,
anlisis, accin y retroalimentacin.
Heteroevaluain: Centrada en los sujetos que participan en el proceso.
La finalidad primordial de la evaluacin est dirigida al mejoramiento del aprendizaje
del estudiante y al nfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe
seleccionar las tcnicas e instrumentos de evaluacin que contribuyan a garantizar la
construccin permanente de aprendizaje
Tcnicas de evaluacin
Son el conjunto de acciones o procedimientos que conduce a la obtencin de
informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Las tcnicas de evaluacin pueden ser:
Informales o no formales
Semiformales
Formales
1. Tcnicas informales:
Son de duracin breve. Suelen confundirse con acciones didcticas. No se
presentan como actos evaluativos. Se realiza a lo largo de la clase: observaciones
espontneas, conversaciones, dilogos, preguntas de exploracin - habla del
alumno Observaciones de actividades - exploraciones a travs de preguntas acorde con la intencin educativa.
Mediante esta tcnica los docentes pueden verificar aspectos importantes:
La expresin oral espontanea de los alumnos, las expresiones o aspectos

paralingsticos que lo acompaa y las actitudes que demuestran.
En las expresiones espontaneas de los alumnos el docente tiene una fuente
importante de informaciones sobre lo que los alumnos comprenden o no, sus
intereses, sus problemas, el ambiente de la clase, etc.
Las expresiones paralingsticas como los gestos, le dan pistas sobre la motivacin
de los alumnos en determinado tema.
2. Tcnicas Semiformales:
Mayor tiempo de preparacin. Mayor tiempo para valoracin. Exigen respuestas
ms duraderas. Pueden generar calificaciones: los errores se corrigen, ejercicios y
prcticas antes de realizadas en clases el aprendizaje. Tareas realizadas fuera de
clases retomada en el contexto de enseanza
Preguntas formuladas en clases.

Los alumnos/as las perciben como evaluacin por lo que se esperan de ellas
resultados ms permanentes y significativos. Estos instrumentos deben ser
utilizados con sentido formativo, valorados cualitativamente relacin con el avance
del alumno/a con relacin al dominio de la destreza. En algunos casos, a criterio del
maestro/a, pueden calificarse, especialmente para motivar a los alumnos/as por el
xito. Los instrumentos son de dos tipos.
Ejercicios y prcticas en clases.

Los ejercicios y prcticas en clases estn ligados con los procesos de elaboracin y
refuerzo del aprendizaje, el docente propone ejercicios y prcticas que estn
relacionados con las destrezas de desempeo.
Deberes y tareas que se envan a la casa.

Los deberes y tareas son muy utilizados por los docentes, es la tpica forma de que
los alumnos consigan tener muchos aportes para la calificacin del periodo. Son
instrumentos tiles para lograr que el alumno ejercite las destrezas de desempeo
en forma autnoma y desarrolla actitudes de responsabilidad y perseverancia
aseo, presentacin y desarrollo de confianza en s mismo.
3.Tcnicas formales.
Planeacin y elaboracin ms sofisticada. Su aplicacin demanda mayor cuidado.
Tiene reglas determinadas sobre forma de conducir a los alumnos. Se aplica en forma
peridica o al finalizar un ciclo pruebas o exmenes tipo test pruebas de ejecucin
observacin listas del cotejo y escalas sistemtica.
Instrumento de evaluacin
Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes
de los estudiantes todo recurso que nos brinda informacin sobre el aprendizaje de los
alumnos. Ningn instrumento es por s mismo suficiente si no se utiliza en forma
inteligente y reflexiva. Mientras ms informacin se obtenga ms certeza
tendremos de los resultados que esperamos obtener. Los instrumentos deben
evaluar aprendizajes significativos.
Instrumentos
Listas de cotejos, registro anecdtico, observacin sistemtica, escalas, diarios de
clases, portafolio.
Pruebas objetivas escritas de respuesta alternativa de correspondencia de
seleccin mltiple de ordenamiento de emparejamiento.
Observacin
Representa una de las tcnicas ms valiosas para evaluar el desarrollo del
aprendizaje. A travs de ella podemos percibir las habilidades conceptuales,
procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente, con
el propsito de brindarle orientacin y realimentacin cuando as lo requiera para
garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situacin de aprendizaje se debe
estructurar dichas observaciones partiendo del objeto que se pretende alcanzar. Para
la verificacin de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista
de cotejo, escala de estimacin, guas de observacin, entrevistas, entre otros.
Lista de cotejo
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un
determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza
por ser dicotmica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no
lo logra; presente ausente; entre otros. Es conveniente para la construccin de este
instrumento y una vez conocido su propsito, realizar un anlisis secuencial de
tareas, segn el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe
contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante
debe desarrollar.
Es importante remarcar que la sumatoria de si o no raramente puede interpretarse
como una medicin, ms bien debe interpretarse como una observacin de lo
que el alumno puedo o no puede realizar.
OPERACIONES
Verifica las condiciones del microscopio antes de iniciar la
observacin
Coloca adecuadamente el portaobjetos
Utiliza en gradacin los lentes de ampliacin
Utiliza correctamente los botones macro y micromtrico
S NO
I
Da mantenimiento al aparato
Escala de estimacin
Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a
observar o los niveles de aceptacin frente a algn indicador, mediante una escala
que puede ser de: Categoras Numrica Descriptiva Recomendaciones para la
construccin de las escalas de estimacin. Enunciar la competencia u objetivo a
evaluar. Especificar las instrucciones del llenado del instrumento. Establecer la escala
valorativa.
Las escalas se clasifican en:
Descriptiva
Numricas
Grficas
ESCALA DESCRIPTIVA
Descriptiva Viene representada por lneas o barras que se combinan con frases
descriptivas .Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a
evaluar, propone intervalos iguales, resultan fciles de entender y aplicar. Puede
aplicarse en la calificacin de escritos Y productos, y en acciones como la
participacin, comunicacin oral, entre otros. Ejemplo: Sugiere ideas, trae
Trabaja y trae el Hace lo menos .materiales y trabaja material pero no posible en
el al mximo toma la iniciativa desarrollo de la actividad.
Las escalas descriptivas son las ms adecuadas para recoger son informacin.
ASPECTO
ALUMNOS
Juan lava
Mara
Alulema
Patricio
Bayas
Pedro
Carrasco
Ivn Dvila
Respeta los Respete las Interviene

turnos en la ideas
de en
el
conversacin los dems
dialogo en
forma
oportuna
S
Se expresa
con
correccin
Demuestra
inters por
expresiones
ajenas
sF
F
O
F
O
F
O
AV
AV
las
Clave: S = Siempre; F = Frecuente; O= Ocasional; AV = A veces; y, N = Nunca
ESCALA NUMRICA
Numrica. A travs de ellas se puede verificar el comportamiento del estudiante para
determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado. Se pueden utilizar tanto para
fines cualitativos como cuantitativos, dependiendo de la intencin con que se aplica el
instrumento. Representa uno de los instrumentos de mayor pertinencia para
evaluar un trabajo escrito. Ejemplo: 1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar 6 a
7: El trabajo realizado fue regular 8 a 9: Efectu un buen trabajo 10 a 11: Realiz un
excelente trabajo.
En general la gradacin numrica de la escala correspondiente a: 5 = Excelente; 4 = Muy
bueno; 3 = Bueno; 2 = Regular: y, 1 Deficiente.
OBSERVACIN
Originalidad de las soluciones que

plantea
Capacidad de aportar con nuevas ideas
a la solucin de los problemas
Capacidad para genera alternativas
antes situaciones no previstas.
ESCALA GRFICA
El grado en que se manifiesta una destreza de desempeo se establece por una
palabra que define la observacin.
Cumple con responsabilidad sus tareas y trabajos escolares.
5
4
Siempre Frecuentemente
3
Ocasionalmente
2
1
Rara vez Nunca
PORTAFOLIO
Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades Esfuerzos, progresos y
logros de los estudiantes. Permite valorar et proceso de desarrollo de aprendizajes y
habilidades complejas durante un episodio de enseanza Tiene diversas utilidades:
evaluar los logros de aprendizaje de los alumnos, como herramienta de autoevaluacin,
y como medio de evaluacin externa de la labor docente. El portafolio es ms que un
conjunto de trabajos, proyectos o pruebas almacenadas en una carpeta. Debe incluir
otros elementos tales como las evaluaciones de los profesores y las reflexiones del
estudiante sobre su trabajo.
Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada estudiante es capaz de hacer
como resultado de su aprendizaje y de qu forma aplicar lo aprendido a una variedad
de situaciones. Una de las caractersticas ms importante de los portafolios, es que
deben ser construidos por el propio estudian te (si se lleva en forma individual) y su
grupo (si se hace en forma grupal). Su evaluacin parcial y final debe partir de criterios
discutidos y negociados entre los estudiantes y el docente, de modo que le permita
apreciar el progreso de su aprendizaje.
Para llevar a cabo una evaluacin de portafolios se requiere: Que se definan con
claridad los propsitos por los cuales se elabora y saber exactamente qu se
evaluar y cules aspectos sern especialmente valorados. Que se propongan
criterios para determinar: Lo que debe incluirse en el portafolio. Qu
caractersticas deben tener los trabajos que se incluyen. Quin decide incluirlo.
Cundo debe incluirse. Cmo debe organizarse el Portafolio. Definir los criterios para
valorar los trabajos en forma individual, grupal y/o global. Para ello hay que tomar en
cuenta lo siguiente: Los criterios genera les debern ser predefinidos y conocidos
por el estudiantes. Decidir si las evaluaciones se realizarn cada vez que se
hagan las entradas y/o cuando se complete un cierto periodo o el portafolio completo.
Las valoraciones que se propongan debern realizarse por medio de estrategias de
evaluacin docente, coevaluacin, evaluacin mutua y autoevaluacin.
MAPAS CONCEPTUALES
Son recursos grficos que permiten representar jerrquicamente conceptos y
proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado
establecer entre ese conocimiento y otros que posee. Puede ser usado para
trabajar en forma individual y grupal, pero se recomienda hacerlo en forma grupal
por la riqueza que produce la discusin en tomo a la construccin del mapa .Para la
valoracin de los mapas, lo ms recomendable es establecer una serie de criterios y
escalas de puntuacin en los que se determine qu es lo que se considera ms
importante a ser evaluado, en funcin de qu estrategia y con qu finalidad.
La evaluacin a travs de mapas conceptuales puede realizarse segn las
siguientes variantes: Solicitando su elaboracin a partir de que el profesor proponga
una temtica general o un concepto. Solicitando su elaboracin a partir de un grupo
o lista de conceptos propuestos por el profesor. Dando a los alumnos una estructura
de un mapa conceptual sobre un tema determinado y pedirles que incorporen en l
los conceptos que consideren necesarios. Presentando un mapa semivaco y
solicitar que sea completado.
Solicitando a los alumnos que a partir de varios micro mapas, integren un mapa (macro
mapa) que los incluya especificando las relaciones.
Mapa
conceptual
Es la representacin del
se compone de
Conocimiento
Organizado
PROYECTOS
Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algn conocimiento
especfico, darle solucin a una problemtica planteada o buscar nuevos saberes.
Puede ser elaborado individualmente o en equipo. Los estudiantes parten de una
situacin problemtica a la que deben darle respuesta para proponer las alternativas
de solucin al problema planteado. Para evaluar este procedimiento debe partirse de
tres reas de observacin, con relacin a: La formulacin del proyecto El desarrollo del
proyecto de investigacin La presentacin de los resultados
PRUEBAS
Son un instrumento de evaluacin que permiten recolectar evidencias acerca del
aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en:
Escritas
Orales
Prcticas
PRUEBAS ESCRITAS
Son aquellas planeadas y organizadas en atencin a las destrezas de desempeo,
contenidos esenciales y los indicadores esenciales de evaluacin con preguntas que
el alumno debe responder nicamente de esta forma y pueden ser de tipo:
Ensayo
Objetivas
PRUEBAS DE ENSAYO
De ensayo Permiten que el alumno construya con sus propias: palabras la
respuesta de la pregunta que se le formula y le exige diversas habilidad.es y
capacidades de reflexin (establecer relaciones, resumir datos, analizar informacin,
sintetizar y opinar).Se clasifican de acuerdo a la magnitud de las respuestas emitidas
en: Ensayo corto (extensin mxima de 10 lneas) Ensayo largo (Una pgina).
Recomendaciones Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas
de lo que se le est solicitando Adecuar el sema escrito al nivel del estudiante Evitar
expresiones dudosas Establecer los criterios con que ser evaluada la respuesta
suministrada por el estudiante.
Criterio:
Comparacin entre hechos pasados y presente y su proyeccin
Realice la comparacin de la situacin de los indgenas en la poca de la colonia y
en la actualidad, establezca los rasgos ms fcnportant.es en cada caso y la
proyeccin actual de los pueblos indgenas.
ASPECTOS
Uso de la informacin
Relevancia de los argumentos
VALORACIN
4
3
2
Validez de las conclusiones

Sistematizacin de las ideas
Utilizacin
adecuada
del
lenguaje
Valorizacin: 5 = Sobresaliente; 4 = Muy Buena; 3 = Buena; 2 Regular: y, 1
Deficiente.
PRUEBAS OBJETIVAS
Son demostraciones escritas formadas por una serie de planeamientos donde el
alumno selecciona una respuesta correcta y precisa entre una variedad de opciones. Se
clasifican en:
1. Completacin
2. Respuesta breve
3. Verdadero y falso
4. Seleccin
5. Pareo
6. Jerarquizacin
7. Definicin
8. Identificacin en grfico
9. Identificacin en texto.
PRUEBAS DE COMPLETACIN
Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, nmero o frase. Son
tiles para explorar aprendizajes simples.
Ejemplo:
El cuadro La ltima Cena fue pintado por _________________ , en el ao ________.
Recomendaciones: Evitar que el planteamiento: pudiera tener varias respuestas
correctas.
PRUEBAS DE RESPUESTA BREVE

Puede plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, y el estudiante debe
escribir una respuesta breve. Estas preguntas son tiles para evaluar hechos,
conceptos
y
principios
.Ejemplo:
La
definicin
de
Ciudadana:
_____________________
Recomendaciones. En caso que el estudiante deba citar nombres, se deben
especificar cuntos son. El manteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta
breve.
PRUEBAS DE VERDADERO O FALSO

Se presenta enunciado que el estudiante debe sealar como verdadero o falsos.
Ejemplo: Escribe en el parntesis ubicado a la izquierda de las afirmaciones, una "V" si
es verdadero o una "F" si es falso
( ..... ) Quito es la capital del Ecuador
Recomendaciones. Elaborar acepciones que sean completamente correctas o
incorrectas, invitando que el estudiante tenga dudas.
Ejemplo:
En el parntesis de la derecha escriba von una V si la oracin verdadera o una
F si es falsa. En el caso de ser falsa, en las lneas de puntos indique por qu.
Al combinarse dos materias diferentes, cada materia mantiene sus propiedades

qumicas. ()
Porque
Al mezclar dos elementos maleables, se obtiene metales menos duros y menos

resistentes. ()
Porque
.
Desarrollo de un organismo es posible gracias a la presencia de los elementos

biticos. ()
Porque
.
Los virus al ser debilitados en un laboratorio estimulan organismo para producir

anticuerpos. ()
Porque
.
PRUEBAS DE SELECCIN
Es un enunciado representado por una frase o pregunta, seguida de varias
opciones de respuesta, entre las cuales una es la correcta. Las opciones
pueden ser representadas por palabras, frases o dibujos.
Ejemplo:
Cul es el resultado de la suma entre 2867 ms 1792?
a) 54896
b) 4659
c) 7748
Respuesta: --------------El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa.
PRUEBAS DE PAREO
Se caracteriza por presentar dos columnas para que sean relacionadas. Una
columna presenta las preguntas y la otra columna presenta las respuestas.
Ejemplo:
A continuacin se presentan dos columnas, la primera referida a autores literarios y
la segunda a sus obras. Marca en el parntesis ubicado aliado de cada autor, el
nmero que le corresponde de cada obra, estimulan organismo:
Autores Obras
Ernesto Sbato
a) Mara
Richard Bach
b) El Tnel
c) El coronel no tiene quien le escriba
Jorge Isaacs
Gabriel Garca Mrquez
d) Memorias de mam Blanca
Rmulo Gallegos
PRUEBAS DE JERARQUIZACIN
Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales debern ordenarse cronolgica
o lgicamente. Sirven para evidenciar la rapacidad de observacin, reflexin y
asimilacin de los conocimientos.
Ejemplo:
Ordena alfabticamente con nmeros del 1 al 4, las siguientes palabras:
( ) Autoservicio
(
) Aparato
( ) Automvil
( ) Almacn
Ejemplo:
Definicin
Defina lo que es un gobierno descentralizado.
Identificacin del texto

En la siguiente lista de pases, subraya aquellos que pertenecen al grupo de los
pases en vas de desarrollo.
Alemania, Ecuador, Chile, Japn, Italia, Per, Estados Unidos, Canad, Egipto,
Inglaterra.
Identificacin en grfico
Rotule lo indicado por las flechas.
PRUEBAS ORALES
Constituyen una forma alternativa de evaluar las competencias del estudiante en
actividades relacionadas con la expresin oral, la lectura, comunicacin verbal,
vocabulario, fluidez, pronunciacin, razonamiento y la organizacin del pensamiento.
Tambin se pueden evaluar los productos del aprendizaje que requieren discusiones
entre los estudiantes y el docente, como por ejemplo: proyectos de investigacin,
exposiciones, informes, entre otros.
El docente debe poner en prctica una estrategia dinmica e interactiva, donde el
estudiante sienta confianza al ser interrogado para evitar que se distorsionen las
respuestas. Elaborar un instrumento (Escala de estimacin) que permita registrar
la informacin obtenida, minimizando la subjetividad en la evaluacin.
PRUEBAS PRCTICAS
Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, adems de lo
que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de | desempeo de alguna actividad fsica
que tenga que demostrar o i procedimientos que tenga que realizar para resolver algn
problema, j Es til para evaluar situaciones como prcticas de laboratorio, j talleres,
ejecuciones fsicas y prcticas de campo, exposiciones expresin escrita, lectura y
escritura, entre otros.
Hacer uso de la observacin, a travs de instrumentos como lista de cotejo y escala de
estimacin, debido a que el estudiante tiene que demostrar una serie de
procedimientos organizados y coherente* que le permitan presentar, ejecutar Y
evaluar las variada*! situaciones. Comunicar al estudiante qu va a ejecutar, bajo qu

condiciones Y los criterios con los cuales ser evaluado.
ENTREVISTA
Consiste en la comunicacin verbal entre dos personas o entre una persona con una
tcnica e instrumentos de evaluacin que requiere de una previa planificacin
para definir el propsito de la misma, y las preguntas que lo orientarn (guion de
pregunta). Existen dos variantes: Entrevista estructurada: El entrevistado se
concretar a formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que
previamente fue definido. Entrevista no estructural. El entrevistador cuenta con la
posibilidad de modificar el orden presentar las preguntas, pero no as la intencin de
stas.
Los datos producidos se registran en un formato para constancia de
los detalles. Algunos de los aspectos que debe contener el formato:
Nombre del estudiante, Fecha, Propsito, objetivo de la entrevista.
Aspectos tratados Conclusiones. Observaciones.
REPORTES
Es la presentacin escrita de los resultados de alguna actividad que puede ser: una
investigacin documental o de campo, una prctica de laboratorio, o cualquier otra
actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de aprendizaje.
Generalmente los reportes se clasifican en dos tipos:
Sumativos: Su finalidad es informar de manera formal y detallada sobre los
resultados de algn proyecto.
Formativos: Se utilizan con la finalidad de retroalimentar peridicamente la
planificacin y aplicacin de las actividades o procesos.
Determinar los criterios de calidad que deber contener el reporte. Elaborar una lista
de verificacin o escala para evaluar el reporte, determinando los criterios de dicha
evaluacin.
MONOGRAFAS
Este instrumento debe contener una apreciacin sobre un tema, fundamentada en
informacin relacionada o proveniente de diversas entes. Recomendaciones: Solicitar
el producto basndose en los objetivos y contenidos planteados en el programa de la
asignatura. Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus
propias conclusiones. Los elementos a considerar para su adecuada elaboracin son:
portada, tabla de contenidos, introduccin, desarrollo del trabajo, conclusiones y
bibliografa.
PROCEDIMIENTO
PARLAMENTARIO
PROCEDIMIENTO PARLAMENTARIO
Qu es el procedimiento parlamentario?
Es un conjunto de normas de uno universal empleado por las organizaciones sociales para la toma
de decisiones en forma gil ordenada y democrtica.
Qu es una Asamblea?
Es la representacin colectiva del organismo tiene los ms amplios poderes, con una limitacin
importante que consiste en no poder apartarse en las decisiones que adopten del fin que la entidad
se ha propuesto como sus objetivos y los ha puntualizado en sus leyes reglamento y
disposiciones. Todo acuerdo tomado en contra de estos fines es nulo y no obliga a sus miembros por
ms que los mismos sean adoptados por la asociacin en la Asamblea General.
Requisitos esenciales
Para que las resoluciones tomadas en asamblea tengan validez es necesario:
c) Que la asamblea haya sido convocada en forma y tiempo
legal
d) Que la asamblea esta normalmente constituida esto es que
concurran a la misma el nmero suficiente que permita el
quorum previamente establecido.
1. Que las decisiones adoptadas se refieran a una o unas

cuestiones determinadas en el orden del da y,
2. Que los acuerdos se logren por mayora de los presentes y
finalmente que se redacte el acta de la seccin reuniendo
las exigencias dispuestas en las leyes y reglamentos.
Clases de Asamblea
1. Constituyente
Es aquella que se efecta una sola vez para dar vida al cuerpo social.
2. Ordinaria
La que se rene peridicamente de acuerdo con las disposiciones legales
3. Extraordinaria
Aquella que se rene por razones de fuerza mayor, debe reunirse previa la convocatoria
correspondiente en cualquier tiempo si as requieren las circunstancias.
Integracin de la Asamblea Composicin de la Asamblea

Para que se considere legalmente constituida la asamblea deben concurrir un nmero mnimo
de asociados el mismo que debe estar sealado en su base organizativa. De no haberlo deber
realizarse una segunda convocatoria un segundo llamamiento transcurrido una hora de lo
fijado y podr instalarse con el nmero de personas presentes.
Integran la asamblea aquellos miembros que estn en uso y goce de sus derechos de
conformidad con las normas establecida en leyes y reglamentos.
Una asamblea no podr tomar ninguna resolucin si no cuenta con el quorum reglamentario; pero
podr constituirse en comisin general para tomar providencias hasta conseguir el quorum y fijara
una nueva fecha para la reunin.
Facultades de la Asamblea
A la Asamblea le corresponde resolver los asuntos expresamente asignados en leyes y
reglamentos o puestos en consideracin por los directivos.
Fases de la Asamblea
Convocatoria
El llamamiento citacin o convocatoria debe llenar determinados requisitos a fin que los
acuerdos en la asamblea sean vlidos.
Se hace indispensable puntualizar fecha hora y local si se trata de una asamblea ordinaria, el tiempo
mnimo entre la citacin y la reunin no ser menor de veinticuatro horas, si la reunin es
extraordinaria este tiempo se duplicara es decir 48 horas de anticipacin y se acompaara
obligatoriamente el orden del da la convocatoria est firmada por la o las personas autorizadas para
ello.
Constatacin de quorum
El quorum significa referirse a un nmero mnimo de miembros que deben encontrarse presentes
para que la asamblea pueda instalarse, deliberar y votar. Es aconsejable por acercarse ms a un
cierto equilibrio, establecer o fijar como norma la necesidad de la presencia de m s de la
mitad de los participantes.
Instalacin de la Asamblea
Constituye una declaracin pblica hecha por el personero de la institucin o quien este dirigiendo
una asamblea
Orden del Da
Se denomina as al programa preestablecido para el desarrollo de la seccin, al tratarse de una
asamblea ordinaria, al ser puesto en consideracin de los asistentes este programa puede
sufrir alguna o algunas modificaciones en el sentido de alterar el orden de los asuntos a tratar, si la
asamblea tiene el carcter de extraordinaria esta no podr tratar nada ms que el punto o puntos
motivo de la convocatoria. Generalmente se contemplan los asuntos siguientes:
5. Constatacin del quorum
6. Apertura de la seccin
7. Lectura y aprobacin del acta de la seccin de la
asamblea anterior
4. Lectura de comunicaciones
1. Informes
2. Peticin de los participantes
3. Asuntos varios
Las deliberaciones
Los participantes de una institucin constituidos en asamblea general, para intervenir en los debates,
debern solicitar al presidente la autorizacin para tomar la palabra.
Una vez que le fuere concedido har uso de ella ponindose de pie, la presidencia conceder la
palabra en orden que hubieren solicitado.
El participante har uso de la palabra dirigindose al presidente o quien dirija la asamblea y no podr
ser interrumpido salvo el caso de quebrantamiento de las normas parlamentarias o por expresarse
en trminos inadecuados o por que se aparte del asunto que se debate, en este caso ser llamado
al orden por la presidencia, cualquier miembro tiene derecho a solicitar a la presidencia que lo haga
(punto de orden).
Ningn participante podr solicitar la palabra por haber sido aludido a no ser que la alusin sea
lesiva a su dignidad.
Ningn participante podr hablar dos veces sobre el mismo asunto
Suspensin del debate

Cuando la presidencia o el directivo juzgaren que un asunto ha sido discutido suficientemente
previo anuncio dar por
terminado el debate y ordenar que se proceda a votar, durante el proceso de la votacin

ningn participante podr intervenir. Si la discusin de un asunto se suspendiera en una sesin para
continuarla en otra el participante que hubiera hecho uso de la palabra por dos veces sobre dicho
asunto en la sesin anterior no podr intervenir nuevamente salvo que hubiere quedado en uso de
la palabra.
De tas Mociones
En forma genrica se llama mocin a todo pedido que se hace a la sala con la finalidad de alcanzar
un objetivo, sin embargo al darles un nombres especifico a cada uno se tipifica su caracterstica; as:
a) Principal. Es aquella que da origen a la discusin es decir
es el punto de partida para el debate resuelto todo el
asunto vendr otro planteamiento a base de una nueva
mocin principal.
b) Enmienda. Esta mocin tiene la caracterstica de agregar
o quitar conceptos a la principal sin cambiar su espritu.
c) Previa. Es la mocin que pide elementos de juicio sin
aprobar ni negar a la principal.
d) Reconsideracin. Sirve para reveer algo que debe ser
rectificado debe ser solicitada por una de las personas
que fue parte de la mayora.
e) De orden. Sirve para llamar la atencin a quien dirige la
asamblea cuando no se observan las normas
parlamentarias, cualquier miembro puede hacerlo y no
necesita apoyo, es obligacin de la presidencia
concederlo
6. Sustitutiva. Es aquella que sirve para conciliar criterios manteniendo sus objetivos.
Tramites de las mociones y el debate Tramite de las mociones

Una mocin, tiene las siguientes caractersticas.
Presentacin: Designamos as al hecho de que un participante en la asamblea presente su
pedido abundando en razonamientos, si as es su deseo, la presidencia en el momento de la
presentacin est obligado a calificar el pedido observando que la mocin presentada en forma
verbal o escrita no estn en contradiccin con las leyes y reglamentos de la institucin.
La mocin debe recibir el apoyo de por lo menos una persona para, ello preguntara si hay quien
apoye, poniendo a consideracin de la sala.
Consideracin de la sala: Si la mocin mereci apoyo de una o ms personas es obligacin de la
presidencia remitirla a consideracin de los asamblestas
Debate: En esta etapa se hacen presentes los razonamientos en pro y en contra es adems e!
momento oportuno donde pueden presentarse la mocin de enmienda, previa, sustitutiva, etc.
Prioridad en el Trmite de las Mociones

Las mociones de enmienda, previa, sustitutiva, de orden, etc. Son privilegiadas en su trmite, esto
significa que tan pronto como se les menciona y merecen el apoyo respectivo, suspenden la
discusin de asunto principal, a fin de ver si la enmienda, previa, etc. Son aprobadas para luego
volver a tratar la principal con los cambios realizados por la accin de las mociones anotadas.
De las Votaciones Acuerdos y votaciones

Las resoluciones de una asamblea se toma por mayora de votos, este es procedimiento colectivo.
En los casos normales antes de proceder a tomar la votacin, por secretaria se
comprobar el quorum reglamentario, de no haberlo se declara terminada la asamblea.
Toda resolucin tomada a partir del momento en que la asamblea pierde el quorum carece de
valor.
Tipos de votacin
Los tipos de votacin son:
10.Ordinaria
11.Secreta
12.Nominal
Votacin ordinaria
Esta se manifiesta levantando la mano o ponindose de pie; se utiliza esta forma de votacin cuando
el asunto de resolver no reviste mayor transcendencia.
Votacin secreta
El propsito primordial de esta forma de votacin es el secreto y se utiliza cuando el asunto
podra hacer vacilar a los miembros votando en forma pblica, este tipo de votacin se podr
realizar siempre que la mayora lo resuelva.
Votacin nominal
Esta votacin se emplea cuando es necesario establecer responsabilidad del votante. Por secretaria
se llamar a cada uno de los participantes por sus nombres completos. A fin de que exprese su
criterio en torno del asunto sometido a votacin el mismo que se dejara constancia en el acta.
Voto Dirimente
Constituye un arbitrio ejercido por quien dirige una asamblea. Cuando en las votaciones se ha
producido un empate el director de la sala en forma obligatoria deber pronunciarse a favor o en
contra del asunto que se vota.
Hay la posibilidad de que la presidencia vote dos veces de acuerdo a lo reglamentado
Verificacin de resultados
Esta gestin estar a cargo de dos escrutadores uno designado por la presidencia y otro
por la sala, ellos se encargan de recibir la votacin y luego proceder a su clasificacin y
contaje, la proclamacin lo har el presidente.
En las votaciones secretas o por papeletas no hay abstenciones pero el
participante podr votar en blanco si es su deseo. Los votos en blanco se computaran
para efecto de establecer el nmero de participantes votantes y se sumaran al
procedimiento que haya obtenido el mayor nmero de votos.
Votos Nulos
Se consideran nulos nicamente los votos en las que consten la firma de votante o contenga la
palabra nulo estos no se computaran para establecer el nmero de votantes se consideraran
como no existente.
Cuando concretada una votacin se produjeran votos para una tercera persona o tesis estos se
consideraran como votos en blanco y se sumaran al pronunciamiento que hayan obtenido mayor
nmero de votos.
Un miembro de la asamblea que se hallare de candidato para una dignidad, comisin, etc. Podr dar
el voto a s mismo.
Si el nmero de votos en blanco fuere mayor que la mitad de los votantes se repetir la votacin, si
en la segunda vuelta persiste el hecho de los votos en blanco estos se sumaran a la mayora.
Resultados de la votacin Mayora simple

Constituye ms de la mitad de ios votante
Mayora absoluta
Se mide a base de los participantes inscritos aunque no estn presentes en la
asamblea.
Mayora extraordinaria
Implica un porcin mayor a la absoluta ser cuando menos las dos terceras partes
tomando como base los participantes inscritos.
Mayora relativa
Es el conjunto uniforme de votos que predomina en una discusin o votacin sin llegar a ms
de la mitad de los emitidos.
Por ejemplo:
Cuando entre diez votos la tesis A logra 4, la B 3, la C2 y la D 1.
Gana por mayora relativa la tesis A
De las Actas
El acta llevada con las formalidades exigidas por
la Ley constituyendo el nico documento del cual se parte para cualquier accin carcter legal.
Constituye por ello no solo una medida de seguridad y de garanta al ser fiel reflejo de lo tratado
de en la reunin, adems, por la necesidad de "fijar" de alguna manera los acuerdos o decisiones
adoptadas con relacin a cada asunto especifico.
As, el acta constituye la resea escrita, fehaciente y autentica del acto realizado. Fundamentalmente
un documento de esta ndole contendr:
1. La hora de comienzo y terminacin del acto;
2. El nmero de asistentes (se incluir el nombre de los
invitados si fuere el caso);
3. Quien preside la reunin;
4. Los asuntos de rutina (aprobacin del acta anterior,
informes, comunicaciones, etc.);
5. Las mociones presentadas en la reunin, sea o no
aprobadas;
6. Especificar si es una reunin ordinaria o extraordinaria
No es forzoso ni conveniente hacer minuciosas descripciones de las discusiones; basta con registrar
las tesis contrapuestas y, si cabe, mencionar las principales personas que sustentaron. Lo importante
no es lo que se dice, lo fundamental es lo que se resuelve.
El acta ser certificada por el Secretaria, a falta del titular lo har un ad-hoc.

INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIN DE LA

EVALUACIN ESTUDIANTIL
SUBSECRETARIA DE APOYO, SEGUIMIENTO Y

REGULACIN SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS
EDUCATIVOS
2016
NDICE
INTRODUCCIN ................................................................................................................. 3
1.
6.
NIVELES Y SUBNIVELES EDUCATIVOS ............................................................................ 4

2.
ALCANCE DE LA EVALUACIN ESTUDIANTIL .......................................................... 5
3.
CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES .................................................................... 7
4.
EXMENES .................................................................................................................. 8
5.
REFUERZO ACADMICO .......................................................................................... 11
PROCEDIMIENTOS INSTITUCIONALES DE LA CALIFICACION DE LOS APRENDIZAJES

Y DEL REFUERZO ACADMICO ...................................................................................... 18
7.
EVALUACIN DEL COMPORTAMIENTO .................................................................. 20
8.
EVALUACIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS ........................................................ 22
9.
INFORMES DE APRENDIZAJE .................................................................................. 23
10.
PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES ................................................................... 27
11.
ANEXOS.................................................................................................................. 29
INTRODUCCIN
El Ministerio de Educacin expide el presente instructivo referente a la evaluacin
estudiantil segn lo estipulado en la Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI) y su
Reglamento General para su aplicacin en las instituciones educativas pblicas (fiscales
y municipales), fiscomisionales y particulares del Sistema Educativo Nacional y de esta
manera lograr instaurar una cultura de evaluacin, que les permita alcanzar los
estndares de calidad diseados para todas las reas y aos de Educacin General
Bsica (EGB) y Bachillerato General Unificado (BGU).
Se entiende como evaluacin estudiantil a un proceso continuo de observacin,
valoracin y registro de informacin que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de
los estudiantes, mediante sistemas de retroalimentacin que estn dirigidos a mejorar la
metodologa de enseanza y los resultados de aprendizaje, segn lo determina el
artculo 184 del Reglamento General a la LOEI.
El presente instructivo incluye elementos necesarios para garantizar la aplicacin de la
evaluacin estudiantil. Se inicia identificando los niveles y subniveles educativos en que
se divide el Sistema Educativo Nacional porque existen especificidades en el proceso
evaluativo de cada uno de ellos, luego se describe brevemente el alcance de la
evaluacin estudiantil, explicando de manera especial la del nivel Inicial y el subnivel de
Preparatoria.
En un segundo momento se proponen lineamientos para la calificacin de los
aprendizajes, donde se incluye la escala de calificaciones, los diferentes exmenes que
deben rendir los estudiantes si desean mejorar o recuperar sus notas, aunque estas
superen los mnimos propuestos; o por el contrario, los exmenes supletorios, remediales
y de gracia cuando necesitan consolidar sus aprendizajes para obtener el pase de grado
o curso. Se desarrolla, adems, el proceso de refuerzo acadmico que se debe realizar
con los estudiantes que presenten bajos rendimientos, este proceso debe empezar
desde el inicio de ao lectivo, de tal manera que los estudiantes puedan recuperarse en
el transcurso y no nicamente al final del proceso de enseanza-aprendizaje. Para una
mejor comprensin se da ejemplos concretos sobre los procedimientos institucionales de
la calificacin de los aprendizajes y del refuerzo acadmico y se anexa varios formatos
para orientar la labor docente. Tambin, se explica lo relacionado a la evaluacin del
comportamiento de los estudiantes y de los Proyectos Educativos, dando orientaciones
sobre el tema. Todo esto se ver plasmado en los informes de aprendizaje que tienen
que realizar los docentes para entregar a los representantes legales o padres de familia.
Por ltimo, se presenta indicaciones sobre la promocin de los estudiantes.
Es importante que cada institucin educativa tome en cuenta en los lineamientos de
evaluacin que aplique a sus estudiantes la normativa vigente presente en este
instructivo y lo propuesto en su Planificacin Curricular Institucional (PCI).
Para realizar el proceso de evaluacin a los estudiantes con necesidades educativas
especiales (NEE) asociadas o no a una discapacidad, los docentes debern remitirse al
Instructivo de evaluacin de los estudiantes con necesidades educativas asociadas o
no a la discapacidad especifico, emitido por la Autoridad Educativa Central.
Por ltimo, en el presente instructivo, se ha tomado en cuenta la incorporacin al Sistema
Educativo Nacional del portal WEB de servicios para los miembros de la comunidad
educativa, denominado Educar Ecuador. En varias secciones del documento se detalla
varias indicaciones en lo referente a evaluacin y calificacin.
3
1.
NIVELES Y SUBNIVELES EDUCATIVOS
Segn el Reglamento de la LOEI en el artculo 27, se tiene que el Sistema Nacional de

Educacin (SNE) tiene tres (3) niveles: Inicial, Bsica y Bachillerato y cuenta con
subniveles, segn se evidencia en el siguiente grfico:
Cada uno de estos niveles y subniveles tienen su especificidad, que los actores del
Sistema Educativo, deben considerar al momento de proponer y ejecutar las polticas
educativas.
Dentro del Sistema Educativo Nacional, se encuentra el Sistema de Educacin
Intercultural Bilinge, que rige para todo los Centros Educativos Interculturales Bilinges.
Segn el Acuerdo Ministerial No. 440-13 del 5 de diciembre del 2013, este sistema se
implementa a travs del Modelo del Sistema de Educacin Intercultural, el mismo que
propone:
Comparando con lo propuesto en el Sistema Educativo Nacional se tiene:
4
Cuadro N 1. COMPARACIN ENTRE EL SEN Y EL SEIB
Procesos (EIFC)
Educacin
de SEIB
Grados y
cursos
del SEN
Niveles
del SEN
Infantil,
Familiar
y
Comunitaria
Inicial 1 e
Inicial 2
(IPS)
Insercin a
los
Procesos
Semiticos
1er. grado
de EGB
Educacin
Inicial
(FCAP)
Fortalecimiento
Cognitivo,
afectivo
y
psicomotriz
2do.
a
4to.
grados de EGB
(DDTE)Desarrollo
de destrezas y
tcnicas de estudio
(PAI)
Procesos de
aprendizaje
Investigativo
Bachillerato
5to. a 7mo. grados

de EGB
8avo. a 10mo.
grados
de
EGB
De 1er. a
3er. cursos
Educacin General Bsica
Bachillerato
SEIB Sistema de Educacin Intercultural Bilinge

SEN Sistema Educativo Nacional
2.
ALCANCE DE LA EVALUACIN ESTUDIANTIL
La evaluacin estudiantil1 es un proceso continuo de observacin, valoracin y registro

de informacin que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y
que incluye sistemas de retroalimentacin, dirigidos a mejorar la metodologa de
enseanza y los resultados de aprendizaje.
Los procesos de evaluacin estudiantil no siempre deben incluir la emisin de notas o
calificaciones. Lo esencial de la evaluacin es proveer de retroalimentacin al estudiante
para que pueda mejorar y lograr los mnimos establecidos para la aprobacin de las
asignaturas del currculo, as como para el cumplimiento de los estndares nacionales.
La evaluacin tiene como propsito principal2 que el docente oriente al estudiante de
manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr sus objetivos de
aprendizaje; la evaluacin debe inducir al docente a un proceso de anlisis y reflexin
valorativa de su trabajo como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de
mejorar la efectividad de su gestin.
La evaluacin estudiantil posee las siguientes caractersticas:
1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como actor
dentro de grupos y equipos de trabajo;
2. Retroalimentar la gestin estudiantil para mejorar los resultados de aprendizaje
evidenciados durante un periodo acadmico;
3. Estimular la participacin de los estudiantes en las actividades de aprendizaje; y,
4. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el
desarrollo integral del estudiante.
Los tipos de evaluacin segn el propsito3 son los siguientes:
Art.184 del Reglamento de la LOEI 2

Art. 185 del Reglamento de la LOEI 3
Art. 186 del Reglamento de la LOEI
1
El proceso de evaluacin para los estudiantes con necesidades educativas especiales

(NEE) asociadas o no a una discapacidad es el mismo que para el resto de estudiantes
en los diferentes niveles, considerando las adaptaciones especficas en los procesos de
evaluacin que consten en la planificacin o en el Documento Individual de
Adaptaciones Curriculares (DIAC)4.
Evaluacin en el nivel de Educacin Inicial y el subnivel de Preparatoria de EGB.
En Educacin Inicial y el subnivel de Preparatoria se evala de manera cualitativa con
el propsito de verificar y favorecer el desarrollo integral de nios y nias, sin que exista
un proceso de calificacin paralela. Los docentes deben observar y evaluar
continuamente el avance de las destrezas recomendadas en el currculo para cada
etapa de formacin del infante y deben llenar los reportes de evaluacin quimestrales
que valoren el desarrollo de las destrezas planteada e incluyan, sugerencias y
recomendaciones para fomentar el progreso y bienestar integral del infante, los cuales
deben ser reportados quimestralmente a los representantes legales.
En el informe de aprendizaje que se presente a los representantes legales de los
estudiantes debe constar el reporte de desarrollo integral que describa los indicadores
de evaluacin. Estos indicadores estarn en correspondencia con las destrezas
planteadas en el currculo nacional, que los nios y nias deban alcanzar a lo largo del
ao lectivo o dominios en el Modelo del Sistema de Educacin Intercultural Bilinge
(MOSEIB).
Para evaluar el progreso de los nios y nias de educacin inicial y subnivel de
preparatoria o primer grado se deber utilizar la siguiente escala:
Cuadro N 2. ESCALA DE EVALUACIN PARA EDUCACIN INICIAL Y PREPARATORIA
ESCALA
SIGNIFICADO
Inicio
CARACTERISTICAS DE LOS PROCESOS

El nio o nia, est empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia dificultades
Documento Individual para estudiantes con NEE donde constan las adaptaciones curriculares
significativas que deben realizarse al estudiante, para su ptimo desenvolvimiento escolar.
EP
En proceso
Adquirida
N/E
No evaluado
para el desarrollo de stos, para lo cual necesita

mayor tiempo de acompaamiento e intervencin
del docente, de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.
El nio o nia est en proceso para lograr los
aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompaamiento del docente y del representante
legal durante el tiempo necesario.
El nio o nia evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo programado.
Este indicador no ha sido evaluado en el
quimestre.
Elaborado por: Direccin Nacional de Currculo y Direccin Nacional de Inicial y Bsica
Es importante tomar en cuenta que cada nio tiene un ritmo de aprendizaje diferente y
capacidades que el docente tiene la responsabilidad de ayudar a potenciar.
El evaluar el progreso de los nios y nias permite detectar signos de alerta
considerados como indicadores tempranos y, cuyo analisis permite prever la posibilidad
de que en un futuro ms o menos prximo se presente un atraso en el desarrollo, que
les hagan susceptibles de presentar posteriormente necesidades educativas
especiales en mayor proporcion y frecuencia que el resto de la poblacin estudiantil.
3.
CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES
Segn el Art. 193, del Reglamento General a la LOEI para superar cada nivel, el
estudiante debe demostrar que logr aprobar los objetivos de aprendizaje definidos en
el programa de asignatura o rea de conocimiento fijados para cada uno de los niveles y
subniveles del Sistema Nacional de Educacin. El rendimiento acadmico para los
subniveles de bsica elemental, media, superior y el nivel de bachillerato general
unificado de los estudiantes se expresa a travs de la siguiente escala de calificaciones:
Cuadro N 3 ESCALA DE CALIFICACIONES
Escala cualitativa
Escala cuantitativa
Domina los aprendizajes requeridos.
9,00-10,00
Alcanza los aprendizajes requeridos.
7,00-8,99
Est prximo a alcanzar los aprendizajes requeridos.
4,01-6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos.
4
Fuente: Decreto Ejecutivo N 366, publicado en el Registro Oficial N286 de 10 de julio de 2014
Las calificaciones hacen referencia al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje
establecidos en el currculo y en los estndares de aprendizaje nacionales, segn lo
detalla el Art. 194 del Reglamento a la LOEI.
Estas escalas, se aplican tambin para: los procesos de Fortalecimiento cognitivo,
afectivo y psicomotriz. Desarrollo de las destrezas y tcnicas de estudio y de
aprendizaje investigativo y para el nivel de Bachillerato, del Sistema de Educacin
Intercultural Bilinge.
7
4.
EXMENES
Segn el artculo 45 del Reglamento de la LOEI, una de las atribuciones del Subdirector
o Vicerrector es revisar y aprobar los instrumentos de evaluacin preparados por los
docentes. Para cumplir con esta atribucin, debe solicitar el apoyo a la Junta Acadmica
quienes coordinarn la revisin dichos instrumentos y emitir un informe para la
aprobacin del Subdirector o Vicerrector. Puede designar a los coordinadores de las
diferentes reas, si existen, o a una comisin de docentes para que certifiquen la
coherencia de los instrumentos. En el caso de escuelas unidocentes y pluridocentes, el
docente disear los instrumentos y ser el asesor pedaggico, en el primer caso, y el
lder educativo, en el segundo caso, quin los revise y certifique si son adecuados o no.
Segn el Reglamento de la LOEI, en el sistema educativo nacional se propone varios
exmenes con diferentes propsitos, uno para mejorar el promedio obtenido y otros
cuando no se ha alcanzado el promedio mnimo. Luego de rendir los diferentes
exmenes, las calificaciones debern ser ingresadas en el portal WEB Educar Ecuador,
segn el cronograma que se d desde la Autoridad Educativa Nacional. A continuacin
se describe los diferentes exmenes:
Examen de recuperacin o de mejora del promedio:
Cualquier estudiante que hubiere aprobado una o ms asignaturas con un promedio
ANUAL entre siete (7) a nueve coma noventa y nueve (9,99); tiene la oportunidad de
rendir un examen acumulativo de recuperacin, con la finalidad de mejorar el promedio
quimestral ms bajo y por consiguiente su promedio anual. Para ello, se debern
considerar los siguientes aspectos5:
o
5 Art.
Dentro de ocho das posteriores a la realizacin de la Junta de Grado o Curso, el

docente tutor del grado o curso, deber entregar en Secretara los informes de
aprendizaje aprobados por la Junta y el acta correspondiente. Las calificaciones de
todos los estudiantes sern notificadas y publicadas inmediatamente (correo
electrnico, informe de aprendizaje, etc.).
El examen de mejora se receptar por una sola vez, despus de 15 das de
publicadas las calificaciones anuales. Dentro de este tiempo, el estudiante o el
representante legal, solicitar por escrito al director/a o rector/a del establecimiento,
que se le permita ejercer el derecho a rendir el examen de recuperacin, en la o las
asignaturas que desee mejorar.
El director/a o rector/a, autorizar dentro de dos (2) das de conocida la solicitud, a
los docentes para que recepten el examen de recuperacin. Para ello, es
responsabilidad de directivos y docentes establecer un horario de recepcin de
exmenes de mejora.
El docente de la asignatura calificar el examen correspondiente, y remitir la nota
obtenida al rector a travs de un informe, en un tiempo de dos(2) das, a fin de que la
autoridad disponga a Secretara que se proceda a reemplazar el promedio
quimestral ms bajo y a modificar el promedio anual. Para reemplazar al promedio
quimestral ms bajo, la calificacin obtenida en el examen de recuperacin debe ser
ms alta que ste; si la nota fuere ms baja que el promedio quimestral, deber ser
desechada.
210 del reglamento de la LOEI
MATEMTICA
CIENCIAS
NATURALES
CIENCIAS
SOCIALES
LENGUA Y LITERATURA
8.00
7.5
0
7.75
MATEMTICA
8.60
7.00
7.80
(*)
CIENCIAS NATURALES
9.50
7.45
8.48
ESTUDIOS SOCIALES
7.10
8.45
EDUCACIN
EDUCACIN CULTURAL
9.00 9.20
6CULTURAL Y
Y ARTSTICA
ARTSTICA
EDUCACIN
EDUCACIN FSICA
7.50 8.30
FSICA
LENGUA
INGLS
8.50 9.40
EXTRANJERA
Elaborado por. Equipo de Normativa DNRE
7,77
(*)
EXAMEN DE
MEJORA O
RECUPERACIN
PROMEDIO ANUAL
LENGUA Y
LITERATURA
ASIGNATURA
NOTA QUIMESTRE II
REA
NOTA QUIMESTRE I
Cuadro N 4: Ejemplo de mejora de promedio del estudiante N.N.:
9.00
9.50
0BSERVACIONES
El estudiante quiere mejorar el 7.00 del

quimestre II (promedio quimestral ms
bajo). Obtiene 9.00 en el examen de
mejora. Esta nota debe reemplazar a la
nota quimestral II de 7.00. En este caso el
promedio anual final sera (8.60 + 9.00)
dividido para 2, es decir 8.80, que
reemplaza al promedio anual 7.80 (*).
El estudiante quiere mejorar el 7.10 del

quimestre I. Obtuvo en el examen de
mejora la calificacin de
9.50. Esta reemplaza a la nota quimestral
I. Por lo tanto el promedio anual es de
(9.50 + 8.45) dividido para 2, es decir
9.00, que reemplaza al promedio anual
7.77(*)
9.10
7.90
8.95
(*) Cuando un estudiante haya solicitado mejorar su promedio en una o ms asignaturas, luego de
rendir los exmenes la secretaria proceder a realizar los nuevos promedios segn el ejemplo,
debiendo realizar un nuevo clculo del promedio anual del estudiante, el mismo que ser registrado
en el sistema informtico del Ministerio de Educacin.
Si al terminar el ao el estudiante no ha logrado obtener el puntaje mnimo sealado

de 7/10 para ser promovido, deber rendir examen supletorio, remedial o de gracia
segn el caso.
Cabe sealar que los exmenes supletorios, remediales y de gracia, se aplicarn a los
estudiantes a partir de 8vo grado de Educacin General Bsica. No es exigible este tipo
de exmenes a los estudiantes que cursan niveles inferiores al sealado, conforme
determina el artculo 214.1 del Reglamento General reformado a la LOEI 6, por lo cual se
proceder a actuar segn se mencion en el acpite de PROMOCIN de este mismo
instructivo.
Examen supletorio:
6
Decreto Ejecutivo 366 publicado en el Registro Oficial N 286 de 10 de julio de 2014
Este examen, segn el Art. 212, lo realiza el estudiante que hubiere obtenido un puntaje
promedio anual de cinco (5) a seis coma nueve y nueve (6,99) sobre diez como nota final
de una o ms asignaturas.
Segn el artculo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgnica de
Educacin Intercultural, el examen supletorio se aplicar a los estudiantes a partir de
8vo. grado de Educacin General Bsica. No es exigible este tipo de examen a los
estudiantes que cursan niveles inferiores al sealado, estos alumnos debern ser
promovidos al grado inmediato superior con el debido proceso de Refuerzo Acadmico,
el mismo que se ver en el numeral 5 de esta gua.
El examen supletorio ser acumulativo con un diseo de prueba de base estructurada; y
se aplicar en un plazo de 15 das posterior a la publicacin de las calificaciones finales.
El Art. 211 explica que las pruebas de base estructurada son aquellas que ofrecen
respuestas alternas como verdaderas y falsas, identificacin y ubicacin de
conocimientos, jerarquizacin, relacin o correspondencia, anlisis de relaciones,
completacin o respuesta breve, analogas, opcin mltiple y multi-tem de base comn.
La institucin educativa deber ofrecer clases de refuerzo durante los quince (15) das
previos a la administracin del examen supletorio, con el fin de preparar a los estudiantes
que deban presentarse a este examen.
Es responsabilidad de los directivos y docentes garantizar que se impartan las clases de
refuerzo en la o las asignaturas correspondientes; para ello, debern organizar y
establecer un horario especial de clases.
La institucin educativa debe notificar por escrito a los padres de familia o representante
legal del estudiante, los temas de la o las asignaturas en los que su representado no
alcanz los aprendizajes requeridos y en los cuales ser reforzado, con la finalidad de
que realice el acompaamiento del estudiante desde el hogar.
Para aprobar una asignatura a travs del examen supletorio se debe obtener una nota
mnima de siete sobre diez (7/10), sin aproximaciones. Ejemplo: Si un estudiante obtuvo
un promedio final de 5/10, debe rendir un examen supletorio. Si este alumno obtiene una
nota de 9.15/10 en el examen supletorio, no se debe realizar ningn promedio, sino que
automticamente aprueba el ao con 7/10 en la asignatura.
Examen remedial:
Segn el artculo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgnica de
Educacin Intercultural, el examen remedial se aplicar a los estudiantes a partir de 8vo
ao de Educacin General Bsica. No es exigible este tipo de examen a los estudiantes
que cursan niveles inferiores al sealado.
Si un estudiante a partir del 8vo. Ao de EGB hubiere obtenido un puntaje promedio
anual igual o menor a cuatro con noventa y nueve sobre diez (4,99/10) como nota final
de cualquier asignatura o no aprobare el examen supletorio, el docente de la asignatura
correspondiente deber, segn el Art. 213 del Reglamento General a la LOEI, elaborar
un cronograma de actividades acadmicas para que el estudiante trabaje en casa con
ayuda de su familia, para que as, quince (15) das antes de la fecha de inicio de clases,
rinda por una sola vez un examen remedial acumulativo, que ser tambin una prueba
de base estructurada. Aunque el estudiante
10
no vaya a rendir el examen supletorio, deber concurrir a las clases de refuerzo que la
institucin educativa organiz para este fin, con la intencin de que sea un apoyo ms a
su preparacin.
El cronograma de actividades acadmicas estar en relacin con el desarrollo de
destrezas y los contenidos de la asignatura, por lo que el examen remedial acumulativo
se disear en base al contenido desarrollado por el estudiante en dicho cronograma.
Si un estudiante reprobare exmenes remediales en dos o ms asignaturas, deber
repetir el grado o curso.
Examen de gracia:
Segn el artculo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin
Intercultural, el examen de gracia se aplicar a los estudiantes a partir de 8vo ao de Educacin
General Bsica.
En el caso de que un estudiante a partir de 8vo ao de EGB reprobare un examen remedial de
una sola asignatura, podr rendir el examen de gracia cinco das antes de empezar el ao
lectivo. De aprobar este examen, obtendr la promocin al grado o curso superior, pero en caso
de reprobarlo deber repetir el grado o curso anterior. Decreto Ejecutivo 811, Registro oficial 635.
Este examen consistir en una prueba acumulativa de base estructurada y cada institucin
educativa aplicar el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2014-00008-A de 6 de junio de 2014
para la ejecucin de todo el proceso.
Para estos exmenes, se deben tomar las siguientes consideraciones generales:
Es responsabilidad de los directivos y docentes organizar y establecer un horario de

exmenes, de forma que puedan dar atencin a todos los estudiantes que deban rendir el
examen correspondiente.
La nota final de una asignatura aprobada por medio de un examen supletorio, remedial o
de gracia siempre es de siete sobre diez (7/10). Es decir, independientemente de que el
estudiante obtenga en algn examen: siete coma uno (7,1), ocho (8), nueve (9) o diez
(10) sobre diez, la nota final siempre es (7/10); ya que sta es la nota mnima a ser
considerada para efectos de promocin.
Una vez que el estudiante rinda los exmenes, segn el caso ya sea de: Recuperacin,
Supletorio, Remedial y Gracia, el docente entrega las notas en secretara; la secretaria
en el cuadro general de calificaciones asienta las notas obtenidas por el estudiante en el o
los exmenes descritos anteriormente; realiza los clculos correspondientes en base al
puntaje obtenido en las asignaturas y calcula el promedio final (anual). Este proceso es
interno y queda registrado en los cuadros que reposan en secretara del plantel para
luego subir al sistema informtico del MinEduc.
5.
REFUERZO ACADMICO
Es un conjunto de estrategias planificadas que complementan, consolidan o enriquecen

la accin educativa ordinaria que se concretan en la adopcin de una serie de medidas
de atencin a la diversidad diseadas por el docente y dirigidas a aquellos alumnos que
presentan, en algn
11
momento o a lo largo de su ao escolar, bajos procesos de aprendizaje o determinadas

necesidades educativas que requieren una atencin ms individualizada a fin de
favorecer el logro de las destrezas con criterio de desempeo de cada ao.
El refuerzo acadmico se imparte a los estudiantes que presentan bajos resultados en
los procesos de aprendizaje durante el ao escolar. Para que los docentes proporcionen
el refuerzo acadmico de manera continua a los estudiantes que no hayan alcanzado las
notas mnimas requeridas en las diferentes evaluaciones, se debern tomar en
consideracin:
Las evaluaciones diagnsticas y formativas aplicadas a los estudiantes.

Los resultados de las evaluaciones (estudiantes que tienen calificaciones menos de
siete sobre diez (7/10).
Las observaciones diarias de los aprendizajes de los alumnos por parte de los docentes
con criterio pedaggico en cada asignatura de estudio.
El reiterado incumplimiento de los estudiantes en cuanto a realizacin de tareas escolares
en casa.
A los estudiantes de 2do a 7mo de EGB, que el ao lectivo anterior no hayan alcanzado el
promedio de 7/10 en el total general de las asignaturas de las diferentes reas.
Para que el proceso de refuerzo se lleve a cabo con xito, se requiere la participacin de
varios actores, entre los que se tiene: directivos, docentes/psiclogos/especialistas y
padres de familia/ representantes legales. Las responsabilidades de cada uno son:
Directivos
Para llevar a cabo el refuerzo acadmico los directivos de las instituciones educativas,
debern:
Receptar la nmina de los estudiantes que requieren refuerzo acadmico. (Anexo 1)

Solicitar a los docentes los Planes de Refuerzo Acadmico Individuales (Anexo 2) de
conformidad a los resultados de las evaluaciones continuas que realizan a los estudiantes,
al finalizar el primer parcial y/o cuando la situacin lo amerite.
Organizar los horarios y los espacios para la realizacin de las actividades de refuerzo
acadmico.
Designar a los profesores responsables de la realizacin de las actividades del refuerzo
acadmico de conformidad a la disponibilidad horaria.
Mantener reuniones peridicas con los docentes involucrados en el proceso de aplicacin
del plan de refuerzo para realizar el seguimiento al o los estudiantes para incorporar o
realizar modificaciones y mejoras si se consideran oportunas.
Solicitar a los docentes los informes de avance de los estudiantes para realizar el
seguimiento pedaggico. (Anexo 3)
Realizar el seguimiento al plan de refuerzo presentado por los docentes.
Docentes/Psiclogos/Especialistas
Para la consecucin del refuerzo acadmico, los docentes debern:
Elaborar el plan del refuerzo acadmico individual para los estudiantes que arrojan bajos
resultados en el aprendizaje. (Anexo 2)
12
Entregar al Director/a o Vicerrector/a el listado de los alumnos que ingresarn a recibir

refuerzo acadmico. (Anexo 1)
Aplicar estrategias de refuerzo tomando en cuenta diferentes recursos, espacio, tiempo,
nmero de participantes, especialistas y profesionales.
Revisar el trabajo que el estudiante realiz durante el refuerzo acadmico.
Establecer una entrevista inicial con la madre, padre o representante legal del estudiante
en la que le informarn la situacin de su representado, los mismos que asumirn el
compromiso de colaboracin por escrito. (Anexo 4)
Enviar comunicaciones a los padres de familia indicando horarios y perodos de refuerzo
acadmico que tendr su hijo o representado. ( Anexo 5)
Establecer encuentros con la familia para intercambiar criterios de apoyo al estudiante.
Elaborar informes individuales de los avances de los estudiantes y socializarlos a
docentes y padres de familia. (Anexo 6)
Realizar el seguimiento de los compromisos educativos, suscritos en la institucin para
garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de
incumplimiento por parte de los padres
Padres de familia y/o representante legal

Para contar con la colaboracin de los padres o representantes legales del estudiante
deben suscribir el compromiso educativo (Anexo 4), para procurar un adecuado
seguimiento del proceso de aprendizaje de su hijo/a o representado/a y estar atentos y
asistir a los llamados ya sea de los docentes o de la autoridad de la institucin educativa.
Es importante que los docentes tutores enfaticen a los padres que deben tener en
cuenta, que lo principal, es establecer una buena relacin con sus hijos, sta se traduce
en conversaciones, dilogos y orientaciones y deben:
Inculcar siempre en sus hijos una actitud positiva hacia la realizacin de las tareas
escolares.
Escuchar siempre a los hijos para conocer los problemas o xitos que les quieran
compartir.
Dedicar un tiempo cada da para el trabajo escolar en casa.
Expresar a sus hijos cario, afecto tanto verbal como fsico
Valorar siempre el esfuerzo y la superacin de dificultades y limitaciones en su trabajo.
Asistir a los llamados de los docentes a la institucin educativa.
Caractersticas del refuerzo acadmico:

Quin lo imparte?
Los docentes del mismo grado o curso, especialistas (psiclogos) y/o docente de la
misma rea de estudio de otros aos.
Cundo se imparte?
Se pueden realizar en las horas de clase dentro de la jornada de trabajo o en las horas
extracurriculares.
Dnde se imparte?
Dentro del aula o en otras aulas que sean adecuadas para el trabajo en pequeo grupo o
de manera individual.
13
Qu incluye un refuerzo acadmico?

Incluye los elementos que se aplicarn de conformidad a los resultados de las
evaluaciones que presentan los estudiantes7
Cuadro N 5. Elementos y acciones del Refuerzo Acadmico
Elementos
1.- Clases de refuerzo lideradas por el
mismo docente que regularmente
ensea la asignatura u otro docente
que ensee la misma asignatura.
Acciones
- Determinar las asignaturas y el nmero de
estudiantes que requieren el refuerzo
acadmico.
- Elaborar el horario para el refuerzo acadmico, la
asignatura y los nombres de los docentes que
participarn.
2.- Tutoras individuales con el mismo docente - Identificar a los estudiantes que requieren la
que regularmente ensea la asignatura u otro tutora individual en las diferentes asignaturas en
docente que ensee la misma asignatura;
base a los resultados de la evaluacin de los
aprendizajes.
- Elaborar el cronograma con los nombres de los
docentes que participarn en las tutoras.
3.- Tutoras individuales con un psiclogo - Identificar a los estudiantes que requieren
educativo o experto segn las necesidades refuerzo acadmico con ayuda especfica.
educativas de los estudiantes; y
- Remitir al DECE el informe de los estudiantes que
requieren ayuda de parte de un psiclogo u otro
especialista basado en las evaluaciones
diagnsticas.
- Coordinacin permanente entre el docente y los
especialistas del DECE.
4.- Cronograma de estudios que el estudiante - Elaborar un cronograma de estudios, con los
debe cumplir en casa con ayuda de su familia.
temas y las actividades que desarrollar el
estudiante en casa.
- Notificar a los padres o representantes legales
para el control y apoyo en la realizacin de las
tareas asignadas a sus hijos o representados.
- Si el estudiante se encuentra en Bsica Superior o
Bachillerato, tendr acceso a realizar las tareas
en el portal WEB Educar Ecuador.
Fuente: Reglamento General a la LOEI
Elaborado: Equipo normativa DNRE
Qu estrategias se puede aplicar para el refuerzo acadmico?

Se debe tomar en cuenta estrategias de programacin y metodolgicas, as
se tiene: Estrategias de Programacin:
Establecer, con claridad, los objetivos mnimos y las destrezas a conseguir por
todo el grupo que participa del refuerzo acadmico.
Preparar actividades sobre un mismo contenido y/o destrezas de repaso, de
refuerzo y de profundizacin variando el grado de dificultad y el tipo de procesos
que se ponen en juego.
Distribuir el espacio, puede dividir en diversas zonas para posibilitar la realizacin
de tareas, de consulta, de clases de refuerzo, trabajo independiente, de lectura,
de investigaciones, uso de la Internet, etc.
Artculo 208 del Reglamento General a la LOEI
14
Organizar a los alumnos que participan: todo el mismo da o cada grupo un da de

la semana.
Planificar el horario de atencin ya sea de manera individual o grupal.
Estrategias Metodolgicas:
El docente tomar en cuenta las estrategias metodolgicas que favorecen la
participacin activa de los estudiantes y la construccin de su propio aprendizaje a
travs del refuerzo individual y/o refuerzo grupal que les permita aplicar estrategias
tales como: ayuda individualizada, ayuda entre iguales, aprendizaje cooperativo, uso
de la tecnologa para el aprendizaje, enseanza compartida con varios especialistas,
entre otras.
Refuerzo acadmico individualizado: para este tipo de refuerzo se establecen los

momentos y lugares en que realizarn las acciones de refuerzo, este refuerzo
puede trabajarse dentro o fuera del aula por el mismo docente de la asignatura,
por otro docente de otro grado o curso de la misma asignatura y con un
especialista o psiclogo del DECE para atender al estudiante que presenta
problemas de aprendizaje.
Es importante que en una de las horas de clase semanales de la asignatura objeto
de refuerzo, el estudiante cuando sale del aula y con la ayuda de otro profesor
refuerce los contenidos y/ o destrezas impartidas, para lo cual debe haber una
coordinacin entre los dos docentes. Se debe presentar un plan de recuperacin
por cada estudiante, las actividades contemplarn las destrezas con criterio de
desempeo que los estudiantes deben desarrollar para mejorar el aprendizaje,
esta planificacin debe especificar con claridad el proceso metodolgico a
cumplirse.
Refuerzo acadmico grupal: para realizar el refuerzo acadmico grupal se la

puede hacer en grandes o pequeos grupos de las asignaturas de las reas de
estudio en las que el grupo encuentra mayores dificultades, puede realizarse
dentro del aula por el mismo docente o por otros docentes de la misma asignatura.
Se delimita el grupo o grupos y reas en las que se precisa refuerzo pedaggico.
Se prioriza las situaciones de mayor necesidad que se desean atender, para
determinar las estrategias a utilizar y la metodologa que se desea promover en
cada una de las actividades planificadas.
Ayuda entre iguales: esta estrategia consiste en que el refuerzo se realice entre
dos compaeros de la misma clase, para lo cual el docente debe seleccionar a los
estudiantes con mejores aprendizajes para que trabajen con el compaero que
requiera apoyo y seguimiento en la realizacin de las actividades de una
asignatura determinada, as como en la ejecucin y correccin de las tareas
escolares.
Aprendizaje a travs del uso de la tecnologa: en la actualidad hay diversas

maneras de concebir un ambiente de aprendizaje en la educacin formal, que
contemplan no solamente los espacios fsicos y los medios, sino tambin los
elementos bsicos del diseo instruccional. Existen al menos cinco componentes
principales que lo conforman: el espacio, el estudiante, el asesor, los contenidos
educativos y los medios.
15
El aprendizaje a travs del uso de la tecnologa permite8:

o Motivar e involucrar a los estudiantes en actividades de aprendizaje
significativas.
o Proporcionar representaciones grficas de conceptos y modelos abstractos.
o Mejorar el pensamiento crtico y otras habilidades y procesos cognitivos
superiores.
o Posibilitar el uso de la informacin adquirida para resolver problemas y
para explicar los fenmenos del entorno.
o Permitir el acceso a la investigacin cientfica y el contacto con cientficos
y base de datos reales.
o Ofrecer a maestros y estudiantes una plataforma a travs de la cual
pueden comunicarse con compaeros y colegas de lugares distantes,
intercambiar trabajo, desarrollar investigaciones y funcionar como si no
hubiera fronteras geogrficas.
Aprendizaje cooperativo: este aprendizaje permite organizar las actividades tanto

dentro del aula como fuera de la misma, a travs de grupos de trabajo, de acuerdo
al tipo de refuerzo acadmico que necesita cada estudiante, para convertirlas en
una experiencia social y alcanzar los aprendizajes requeridos en una determinada
asignatura.
Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva, el
docente debe motivar al grupo y determinar el objetivo a alcanzar, inculcar que el
aprendizaje depende del intercambio de informacin entre ellos, de esta manera
estarn motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar
los logros de los dems compaeros, para conseguirlo es imprescindible la
participacin de cada uno de los miembros del grupo trabajando en forma
colaborativa y cumpliendo con los roles asignados a cada uno y las actividades
que tienen que desarrollar.
Los grupos son heterogneos, donde se debe construir una identidad de grupo,
practicar la ayuda mutua y la valorizacin de la individualidad.
El docente debe realizar las siguientes acciones:
o
o
o
o
o
o
Especificar los objetivos de aprendizaje.

Decidir el tamao del grupo (se recomienda que no sean ms de 6
alumnos para facilitar la interaccin y el trabajo entre todos).
Preparar los materiales de aprendizaje.
Asignar a los alumnos a los grupos de acuerdo a la asignatura que
necesita el refuerzo acadmico.
Preparar el espacio donde transcurrir la actividad (en clase o fuera de ella, la
distribucin de las mesas, etc.).
Distribuir los roles dentro de los grupos para facilitar la interaccin. Estos roles
pueden irse rotando entre los alumnos.
El docente debe plantear criterios para evaluar el avance de los estudiantes que
asisten al refuerzo acadmico y, en este caso concreto, permita conseguir el
mximo del potencial cooperativo y de ser necesaria la retroalimentacin al grupo
a fin de fortalecer los aprendizajes.
8 Waldegg, G. (2002). El uso de las nuevas tecnologas para la enseanza y el aprendizaje de las ciencias. Revista
Electrnica de Investigacin Educativa, 4 (1).
16
Enseanza compartida: consiste en la presencia en el aula de dos o ms

profesionales que pueden repartirse las tareas, intercambiar roles y proceder a un
trabajo ms individualizada con los estudiantes que presentan bajos resultados en
el aprendizaje.
Esta alternativa supone el aprovechamiento de los recursos personales de la
institucin (psiclogo, terapeuta, profesores de diferentes asignaturas) en el aula
ordinaria. Se establece durante un periodo de tiempo concreto todos los das, o
ciertos das de la semana, depende de la planificacin, los profesores son
corresponsables de la actividad docente: programan, realizan y evalan
conjuntamente.
Tareas escolares para la casa: la prctica de enviar tareas para que el alumno
desarrolle en casa para avanzar en el refuerzo acadmico y logre mejorar el nivel
de aprendizaje permite:
o
o
o
o
Generar una serie de hbitos y actitudes relacionados con la capacidad de

trabajar autnomamente.
Formar un sentido de responsabilidad por el aprendizaje.
Mejorar el rendimiento acadmico del alumno.
Favorecer que las familias se involucren en el aprendizaje de sus hijos.
El docente para enviar una tarea al estudiante que se encuentra en clases de

refuerzo acadmico debe considerar algunos factores tales como:
o
o
o
o
Tiene quien le ayude en casa?

Tiene las destrezas mnimas necesarias para hacer la tarea solo?
Cuenta con el material o recursos para realizar las tareas escolares?
Hay otros maestros que tambin le mandan tareas?
Las tareas escolares que sean enviadas como parte del refuerzo acadmico,
debern ser revisadas por el padre o madre de familia y contarn con la firma y
nmero de cdula respectivo; siendo una evidencia del apoyo que los padres
prestan a sus hijos y permitir a la vez que el docente realice acciones conjuntas
con el personal del DECE para fomentar el inters y compromiso con aquellos
padres que no demuestran inters en el mejoramiento del aprendizaje de sus
hijos.
Es importante que los docentes revisen las tareas, hagan comentarios positivos,
les sealen los posibles errores que cometieron y les orienten a que ellos
mismos descubran y lo intenten de nuevo, pues, la retroalimentacin es muy
importante a fin de que el estudiante haga su mejor esfuerzo para superar.
Cmos se evala el refuerzo acadmico?
El artculo 208 del Reglamento de la LOEI seala claramente que: El docente deber
revisar el trabajo que el estudiante realiz durante el refuerzo acadmico y ofrecer
retroalimentacin oportuna, detallada y precisa que permita al estudiante aprender y
mejorar. Adems, estos trabajos debern ser calificados, y promediados con las notas
obtenidas en los dems trabajos acadmicos; un ejemplo concreto se evidenciar en el
acpite 10 de este instructivo.
17
6.
PROCEDIMIENTOS INSTITUCIONALES DE LA CALIFICACION DE LOS APRENDIZAJES Y

DEL REFUERZO ACADMICO
El ao lectivo tiene dos quimestres, en los que se deben laborar doscientos (200) das.
Cada quimestre se compone por 20 semanas y est dividido en 3 parciales y un examen
quimestral.
Se propone la siguiente organizacin para el cierre de cada uno de los parciales y el
examen quimestral:
Primer Parcial
Entre la semana 6 y la 7
Segundo Parcial
Entre la semana 12 y la 13 semanas
Tercer Parcial
Entre la semana 17 y 18 semanas
Examen Quimestral
En la semana 20
Por otro lado, las instituciones educativas estn obligadas a registrar, en el sistema
automatizado diseado para el efecto por el nivel central de la Autoridad Educativa
Nacional, las notas que acrediten a favor de un estudiante la promocin de grado, curso
y trmino de nivel.
El sistema automatizado proporcionar resultados con estadsticas para conocimiento de
autoridades y docentes referentes a la escala de calificaciones contemplada en el
artculo 9 del Decreto Presidencial N.366 del 27 de junio de 2014, as como: porcentaje
(%) de estudiantes que domina los aprendizajes requeridos, (%) de estudiantes que
alcanza los aprendizajes requeridos, (%) de estudiantes que estn prximos a alcanzar
los aprendizajes requeridos, y % de estudiantes que no alcanzan los aprendizajes
requeridos.
Estos reportes permitirn al docente realizar la retroalimentacin requerida en el proceso
de aprendizaje, as como tomar las decisiones para las clases de recuperacin para los
estudiantes con ms deficiencias.
El registro de las notas parciales y quimestrales, as como sus promedios, se har con
dos decimales (NO HABR REDONDEO). La accin oficial de registro de notas debe
realizarse en las fechas definidas en el calendario escolar.
Las calificaciones, una vez asentadas en Secretara, y subidas por los docentes al
Portal Educar Ecuador no pueden ser alteradas. Solo en caso de error de clculo, de
apreciacin o de recalificacin justificada y aprobada, el rector o director puede autorizar
el cambio del registro de las calificaciones en el sistema automatizado, diseado para el
efecto por el nivel central de la Autoridad Educativa Nacional.
Como ya se ha mencionado, la evaluacin formativa se enfoca en el proceso del
aprendizaje de los estudiantes. Por esta razn, se recomienda que los estudiantes
generen en cada parcial varios insumos (mnimo dos). La nota parcial es el resultante
del promedio de estos insumos que equivale al 80% de la nota quimestral.
Los insumos pueden ser actividades individuales y/o grupales dependiendo de los
objetivos de aprendizaje y de la intencionalidad del docente. Entre las actividades
individuales se tiene:
18
pruebas de diferentes estructuras, ensayos, lecciones orales o escritas, informes,

exposicin oral, trabajo prctico, de laboratorio, entre otras. En las actividades grupales
constan: debates, proyectos exposiciones, trabajos prcticos, de laboratorio, entre otras.
Se debe procurar que los insumos sean de actividades de distinto tipo.
En el caso de las Instituciones educativas Interculturales Bilinges, los insumos
corresponden a las calificaciones de las cuatro guas de aprendizaje de la unidad de
aprendizaje integrado, que corresponder a la nota parcial.
El examen quimestral corresponde a la evaluacin de los aprendizajes de todo el
quimestre y equivale al 20 % de la nota quimestral. Este examen se corresponde con una
prueba escrita que pueda responder a diferentes estructuras: desarrollo de un ensayo
como nica pregunta, pruebas de desarrollo, de seleccin mltiple, entre otros. Para que
los estudiantes se presenten a este examen se prev una semana de preparacin dentro
del horario regular de clase.
Para calcular la nota quimestral, se tiene que sacar un promedio de las tres notas
parciales obtenidas, este valor se lo multiplica por 0.80, lo cual equivale al 80%. A
continuacin se tiene que multiplicar la nota obtenida en el examen quimestral por 0.20,
lo cual equivale al 20%, finalmente se tiene que sumar las dos notas para as obtener la
nota final.
Cuadro N 6 Ejemplo de clculo de notas parciales y quimestrales:
Quimestre 1
Parcial 1
Parcial 2
Parcial 3
Insumo 1
Insumo 1
Insumo 1
Insumo 2
Insumo 2
Insumo 2
Insumo
Insumo
Insumo
Quimestre 2
Examen
quimestral 1
20%
80%
Parcial 1
Parcial 2
Parcial 3
Insumo
1
Insumo
2
Insumo
Insumo 1
Insumo
1
Insumo
2
Insumo
Insumo 2
Insumo
80%
Examen
quimestral 2
20%
Elaborado por: Equipo de la DINCU
En relacin a los estudiantes que asistan al proceso de refuerzo acadmico (acpite 5

de este instructivo), el nmero de los insumos para cada uno de los parciales se
incrementarn, dependiendo de las estrategias metodolgicas que se planifiquen en el
refuerzo acadmico, segn se menciona en el artculo 208 del Reglamento de la LOEI
se seala que los trabajos que se realicen en el refuerzo acadmico debern ser
calificados, y promediados con las notas obtenidas en los dems trabajos acadmicos.
Un ejemplo concreto se tiene:
Un estudiante para el primer parcial ha obtenido las siguientes calificaciones:
Parcial 1
Insumo 1
6,00
Insumo 2
5,65
19
El estudiante entra a un plan de refuerzo acadmico porque no est alcanzando las

destrezas necesarias para poder llegar a un nivel de conocimiento aceptable. Por tanto,
en las clases de refuerzo obtiene las siguientes calificaciones:
Refuerzo acadmico parcial 1

Insumo de RA 1
Insumo de RA 2
9,00
8,65
Para obtener la nota del parcial 1 se promedia las notas obtenidas en clase incluyendo
las resultantes del proceso de refuerzo acadmico, as se tiene:
Insumo 1
7,50
Parcial 1 (con refuerzo acadmico)

Insumo de
Insumo de
Insumo 2
RA 1
RA 2
7,15
9,00
8,65
Promedio
final parcial 1
8,07
Si no existiera el refuerzo acadmico, el promedio final sera:
Insumo 1
6,00
Parcial 1 (sin refuerzo acadmico)

Promedio final parcial 1
Insumo 2
5,65
5,82
Es importante acotar que el objetivo principal para que se realice el refuerzo acadmico
con los estudiantes, es que logren cubrir los vacos presentados al desarrollar las
destrezas con criterios de desempeo planteadas en el currculo nacional, de tal manera
que a futuro no presenten problemas que les impida alcanzar los aprendizajes deseados.
Por tanto, las estrategias metodolgicas y actividades que el docente plantee a sus
estudiantes en este proceso deben ser significativas y apuntar a las destrezas que el
estudiante no ha desarrollado en ese perodo de tiempo. El refuerzo acadmico debe
realizarse de manera continua segn lo requiera el estudiante.
7.
EVALUACIN DEL COMPORTAMIENTO
El comportamiento de un estudiante est dado por las actitudes que asume frente a los
estmulos del medio, y estas actitudes van en relacin a los valores que se ha
cultivado. Por ello, es necesario desarrollar valores ticos y de convivencia que ayuden
a los estudiantes a convivir en la sociedad actual y adaptarse a los cambios futuros.
La evaluacin del comportamiento de los estudiantes tiene como finalidad ayudarlos a
formarse integralmente, es decir, a incorporar en su desarrollo; conocimientos,
destrezas y actitudes. Esto se logra proporcionando un ambiente adecuado para el
aprendizaje, de acuerdo a lo determinado en los Art.221 y 222 del Reglamento a la
LOEI.
Un ambiente adecuado para el aprendizaje se refiere a proporcionar las condiciones
20
necesarias para que tanto el docente como el estudiante tengan bienestar y se

involucren en el proceso de aprendizaje. Para ello se deben tomar en cuenta dos
aspectos fundamentales:
o Ambiente fsico: Esto significa cuidar la presentacin de la institucin y
decoracin del aula (pintura, adornos, disposicin de los pupitres, distribucin
de materiales didcticos, ambiente acogedor, etc.).
o Relaciones
interpersonales:
Para
promover
buenas
relaciones
interpersonales, el docente debe tomar en cuenta los campos de bienestar de
sus estudiantes, que se dan en las siguientes interrelaciones:
Alumno-alumno: Relaciones entre los estudiantes (discriminacin,
agresin fsica, agresin verbal, apodos, etc.).
Alumno-profesor: Analizar la relacin entre el docente y cada uno de los
estudiantes; tener presente los prejuicios, (efecto Pigmalin: el docente da
preferencias a los estudiantes que se adaptan a sus intereses y
expectativas).
Alumno-institucin: Relaciones con estudiantes de otros grados o
cursos, con otros profesores de la institucin, el rector, vicerrector,
inspector, mdico, personal administrativo y de apoyo, etc.
Alumno-mundo extra escolar: Considerar las relaciones del estudiante
fuera del plantel educativo.
La evaluacin del comportamiento cumple con las siguientes caractersticas:
o Cumple un objetivo formativo motivacional.
o Est a cargo del docente de aula o tutor.
o Debe ser cualitativa y no afectar a la promocin del estudiante
o Debe incluirse en los informes parciales, quimestrales y anuales.
o Se debe realizar en forma literal y descriptiva.
Dicha evaluacin se debe realizar a partir de indicadores referidos a valores ticos y de
convivencia social:
Cuadro N 7. Escala de Evaluacin del Comportamiento
LETRA
A
CUALIFICACIN
MUY
SATISFACTORIO
B
C
SATISFACTORIO
POCO
SATISFACTORIO
MEJORABLE
INSATISFACTORIO
DESCRIPCIN
Lidera el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana
convivencia social.
Cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social.
Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los compromisos establecidos
para la sana convivencia social.
Falla reiteradamente en el cumplimiento de los compromisos establecidos para
la sana convivencia social.
No cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social.
Fuente: Artculo No.222 del Reglamento General a la LOEI
La evaluacin del comportamiento de los parciales, quimestrales y anual:
La evaluacin literal y descriptiva del parcial corresponde al comportamiento

demostrado en ese perodo. Es decir, en cada parcial se evaluar el
comportamiento en forma independiente.
21
La evaluacin del comportamiento del quimestre no ser el promedio de los

parciales, ser una apreciacin global del comportamiento del quimestre. El
docente deber registrar en las recomendaciones del informe de aprendizaje, las
observaciones que motiven a los estudiantes a continuar con un buen
comportamiento, destacando los aspectos positivos o las alternativas de solucin
a las posibles causas de un mal comportamiento. En el caso que el estudiante
tenga una mejora significativa en este comportamiento se deber consignar en el
informe quimestral lo evidenciado en el ltimo parcial.
La persona encargada de hacer seguimiento a la evaluacin de los estudiantes es el
docente tutor de grado o curso.
8.
EVALUACIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS
Los proyectos escolares deben estar encaminados a obtener como resultado un producto
interdisciplinario, relacionado con los intereses de los estudiantes, que evidencie los
conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del ao lectivo, y que transversalmente
fomenten valores, colaboracin, emprendimiento y creatividad.
Estos proyectos se deben realizar en la Educacin General Bsica y tiene una
evaluacin que refleja de forma cualitativa el desempeo de los estudiantes durante la
ejecucin del proyecto escolar y en la presentacin de los resultados. Debe aplicarse por
cada parcial y al finalizar un quimestre. Se emplearn como insumos los resultados de
los procesos de 1) autoevaluacin, 2) coevaluacin, 3) evaluacin docente-estudiante. A
continuacin se presenta la escala con la que se debe evaluar los proyectos:
Cuadro N 8 Escala cualitativa para evaluar los proyectos educativos
ESCALA CUALITATIVA
INTERPRETACIN
EX
Excelente
Demuestra destacado desempeo en cada fase del desarrollo del

proyecto escolar lo que constituye un excelente aporte a su
formacin integral.
MB
Muy buena
Demuestra fiabilidad en el desempeo para cada fase del desarrollo

del proyecto escolar lo que constituye un aporte a su formacin
integral.
Buena
Demuestra un desempeo medianamente aceptable, en cada fase

del desarrollo del proyecto escolar lo que no contribuye totalmente
a su formacin integral.
Regular
Demuestra dificultad en atender cada fase del desarrollo del

proyecto escolar lo que contribuye escasamente a su formacin
integral.
Fuente: Instructivo de Proyectos Educativos
Para la apreciacin quimestral, se debe tomar en cuenta todas las apreciaciones parciales.
22
9.
INFORMES DE APRENDIZAJE
El sistema de evaluacin de la educacin ecuatoriana pone nfasis en la evaluacin

formativa que es una actividad sistemtica y continua, que tiene como finalidad
proporcionar la informacin necesaria sobre todo el proceso educativo.
Los docentes deben actualizarse y tener experiencias en desarrollar y mejorar los
procesos de retroalimentacin para que llegue a ser efectiva y, de esta forma,
tambin se adece la planificacin micro curricular en actividades (individuales o
grupales) que apoyen en la construccin de un aprendizaje significativo y duradero en los
estudiantes.
Para sistematizar el trabajo que realizan los estudiantes en el aula de clase, y con el fin
de que los representantes legales conozcan el avance de su representado, se ha
diseado los informes de aprendizaje, los cuales tienen especificidades segn el nivel o
subnivel al que van dirigidos. Estos informes, podrn ser visualizados por los
representantes legales a travs del portal WEB Educar Ecuador.
Para el cumplimiento de este objetivo, los docentes debern ingresar las calificaciones
parciales y quimestrales en el portal WEB, segn se indica en el artculo 5 del Acuerdo
Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2015-00168-A. Para esto, desde planta central del
MINEDUC se entregar las claves y contraseas de cada institucin educativa a los
Lderes de la Comunidad Educativa en lnea (CEL) de las Coordinaciones Zonales, estos
a su vez a travs de funcionarios de la Subsecretaria de Apoyo, Seguimiento y
Regulacin (SASRE) envan en sobre sellado a los rectores de las instituciones
educativas.
En la institucin educativa, el rector ingresa al sistema y procede a inscribir a los
docentes a su cargo. Al ser ingresados los docentes al sistema, este arroja el usuario y la
clave de cada uno, misma que se entrega con un Acta de responsabilidad. De esta
manera, el docente podr ingresar al portal WEB las calificaciones de tal manera que el
Informe de aprendizaje de todos los niveles y subniveles se registre en el sistema.
Se tiene diferencias en los informes segn la edad de los estudiantes, a continuacin se
describe:
Para la Educacin Inicial y el subnivel de Preparatoria:
Las instituciones educativas del nivel de Educacin Inicial y Preparatoria, que
corresponde a 1 grado de Educacin General Bsica, a travs del formato oficial del
Ministerio de Educacin, entregarn al padre de familia y/o representante legal, los
reportes quimestrales y anuales, que expresen cualitativamente el alcance de los
aprendizajes logrados por los nios y nias en cada uno de los mbitos de desarrollo, y
en los que se deben incluir recomendaciones para la mejora del aprendizaje del nio y
nia.
El reporte deber ser presentado en cada quimestre, a travs de reuniones con los
representantes legales. Los representantes legales deben ser convocados por lo
menos a 3 reuniones al ao, una al inicio del mismo, donde se darn lineamientos
generales para el ao lectivo, y las otras dos al finalizar cada quimestre donde recibirn
el informe cualitativo de aprendizaje de su nio. Adems, se recomienda que existan
reuniones de medio quimestre si el nio o nia lo requieren o cuantas veces sea
necesario, para asegurar el progreso y bienestar integral del infante. Los formatos de
estos informes se encuentran en el portal WEB Educar Ecuador.
23
Cmo completar el informe de aprendizaje?
El informe de aprendizaje se llenar 2 veces al ao, una vez por quimestre.

Se deber registrar en el portal WEB Educar Ecuador, segn cronograma
dispuesto por el nivel central, el progreso de las destrezas/indicadores utilizando
la escala: Inicio (I), en proceso (EP), adquirido (A) o no evaluado (N/E).
Las destrezas/indicadores de desarrollo trabajadas durante el quimestre sern
registradas peridicamente en diferentes instrumentos de evaluacin (lista de
cotejo, anecdotario, portafolio, entre otros).
Estos instrumentos servirn como sustento para completar el reporte de
desarrollo integral (informe de aprendizaje) de cada nio o nia, utilizando la
escala cualitativa propuesta anteriormente.
Al menos el 50% de las destrezas debern ser evaluadas en el primer quimestre.
Al finalizar el segundo quimestre todas las destrezas debern ser evaluadas.
Es importante tomar en cuenta que: si una destreza se encuentra en inicio o fue adquirida
en el primer quimestre y en el segundo se encuentra en inicio es una alerta para tomar
medidas en conjunto con la familia. Cabe recalcar que esta medida no debe ser tomada en
cuenta nicamente al final del ao lectivo, si no a lo largo de todo el proceso evaluativo.
Para los subniveles de Elemental, Media y Superior de EGB y nivel de Bachillerato:
Para que la retroalimentacin sea precisa y detallada, las instituciones educativas deben
emitir tres informes de aprendizaje en el ao escolar (parcial, quimestral y anual) para que
el estudiante pueda, de forma cualitativa y cuantitativa, analizar el alcance de los
aprendizajes logrados en cada asignatura. Adems, en este reporte se establecern
recomendaciones de mejoramiento acadmico.
Es importante sealar que al inicio del ao escolar los docentes estn obligados, segn el
Art. 205, del Reglamento General a la LOEI a notificar al estudiante y a sus representantes
legales, cmo sern evaluados hasta el trmino del periodo escolar. De esta manera, el
proceso de aprendizaje se vuelve transparente y promueve un entorno justo y seguro en la
obtencin de resultados.
Los docentes de las instituciones educativas, a travs del portal WEB Educar Educador
debern ingresar las calificaciones parciales y quimestrales de las diferentes asignaturas
para entregar al padre de familia y/o representante legal, los informes parciales,
quimestrales y anuales de aprendizaje, los cuales expresarn cualitativa y
cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por los estudiantes en cada una
de las asignaturas y en los que se deben incluir recomendaciones para la mejora del
aprendizaje del estudiante. Los formatos de estos informes se encuentran en el portal WEB
Educar Ecuador.
Informe parcial de aprendizaje: Expresa cualitativa y cuantitativamente el

alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las
asignaturas, y formula recomendaciones y planes de mejoramiento acadmico
que deben seguirse durante un perodo determinado, tal como se prev en el
Proyecto Educativo Institucional.
Informe quimestral de aprendizaje. Contiene el promedio de las calificaciones

parciales y el examen quimestral. Expresa cualitativa y cuantitativamente el
alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las
asignaturas, y formula recomendaciones y planes de mejoramiento acadmico
que deben seguirse.
24
La nota del examen quimestral no puede ser mayor al veinte por ciento (20%)
de la nota total del quimestre correspondiente a cada asignatura, y el porcentaje
restante debe corresponder a las notas parciales obtenidas durante ese
perodo.
Informe anual de aprendizaje: contiene el promedio de las dos (2)

calificaciones quimestrales, expresa cualitativa y cuantitativamente el alcance
de los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas,
formula recomendaciones, planes de mejoramiento acadmico y determina
resultados de aprobacin y reprobacin.
Antes de la emisin de los informes de aprendizaje de cada quimestre, se deber reunir

la junta de docentes de grado o curso9, organismo de la institucin educativa
encargado de analizar, en horas de labor educativa fuera de clase (jornadas
extracurriculares), el rendimiento educativo de los estudiantes de conformidad con el
currculo nacional, los estndares de calidad educativa, y con las polticas de evaluacin
establecidas en el Reglamento LOEI y por el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional.
La junta est integrada por:
Todos los docentes del grado o curso correspondiente.
Un representante del Departamento de Consejera Estudiantil.
El docente tutor, quien la debe presidir.
El inspector general.
Los docentes con funciones de inspector, y
El responsable de la Secretara del plantel. (En las juntas de curso simultneas se
elegir un secretario o secretaria de entre sus miembros).
En las instituciones donde no se pueda contar con todas las personas para integrar la
Junta, sta se efectuar de acuerdo a cada realidad institucional. Por otro lado, la junta
de grado o curso se llevar a efecto, independientemente de que uno o varios docentes
por causas debidamente justificadas y fundamentadas, no estn presentes en la misma.
En las instituciones del Sistema Intercultural Bilinge, la junta se denomina Crculo de
reflexin pedaggica, donde a parte de los integrantes ya mencionados en la junta, se
incluyen un represente de los padres de familia, de la comunidad y de los estudiantes.
Se reunir en forma ordinaria, despus de los exmenes de cada quimestre, y de forma
extraordinaria cuando la convocare el r e c t o r o director, vicerrector, o subdirector o el
docente tutor de grado o curso, segn la realidad de cada institucin.
Con los docentes que, por causas injustificadas, no asistieren a la junta, se proceder
de conformidad con lo que estipula la normativa legal.
Esta junta debe proponer acciones que puedan aplicarse, de manera individual o
colectiva, a estudiantes y docentes para mejorar su desempeo. Tambin se encargar
de analizar la evaluacin del comportamiento de los estudiantes, en base a los informes
del docente tutor y de los docentes del grado o curso. Con estos insumos, el docente
tutor emitir la evaluacin del comportamiento de cada estudiante, que ir registrada en
el Informe de aprendizaje.
En el caso de
bajo las
las instituciones educativas
unidocentes ser el mismo docente,
9 Art. 54 del reglamento de la LOEI
25
orientaciones del asesor educativo, quien legalice y elabore los informes de aprendizaje
parciales, quimestrales y finales de cada grado. El docente debe elaborar un archivo
donde registre las calificaciones, las mismas que no podrn ser adulteradas, as mismo
l debe ingresarlas al sistema informtico automatizado del MinEduc; en caso de error
de clculo o de apreciacin o de recalificacin justificada, el docente puede realizar el
cambio, previa la autorizacin del Distrito Educativo respectivo.
En las instituciones educativas pluridocentes ser el docente de grado quien debe
elaborar los informes de aprendizaje parciales, quimestrales y finales y as mismo debe
entregarlos al lder educativo, quien har las recomendaciones que fueren del caso y
autorizar el registro en Secretara para su posterior ingreso al sistema informtico
automatizado; en caso de error de clculo, de apreciacin o de recalificacin justificada,
el lder educativo debe autorizar el cambio del registro de calificaciones.
Uno de los miembros de la junta de docentes de grado o curso es el docente tutor de
grado o curso10 quien es designado al inicio del ao escolar, por el director o rector del
establecimiento, preferiblemente de entre los profesores del grado o curso, con la
finalidad de asumir las funciones de acompaar y coordinar acciones acadmicas,
deportivas, sociales y culturales para el grado o curso respectivo. Permanece en sus
funciones hasta el inicio del prximo ao lectivo.
Sus principales funciones son:
Principal interlocutor entre la institucin y los representantes legales de los

estudiantes.
Realiza el proceso de evaluacin del comportamiento de los estudiantes a su
cargo, para lo cual mantendr una buena comunicacin con todos los docentes
del grado o curso. Por ende elabora el informe escrito por cada estudiante.
Preside la Junta de Grado o Curso, que es el organismo de la institucin
educativa encargado de analizar, en horas de labor educativa o fuera de clase, el
rendimiento educativo de los estudiantes, de conformidad con el currculo
nacional, los estndares de calidad educativa, y con las polticas de evaluacin
establecidas en el Reglamento General a la LOEI.
Para concluir:
Las juntas de docentes de grado o curso deben ser convocadas al trmino de cada
quimestre y al cierre del ao lectivo para revisar los informes de aprendizaje. En ningn
caso esta convocatoria puede implicar la suspensin de los perodos de clases.
Dentro de ocho (8) das posteriores a la realizacin de la Junta de Docentes de Grado o
Curso, el tutor de grado o curso debe entregar en digital a Secretara los informes de
aprendizaje aprobados por la Junta de Docentes de Grado o Curso y el acta
correspondiente.
Los informes de aprendizaje parciales quimestrales y finales de los estudiantes, estarn
en el portal WEB Educar Ecuador y el representante legal podr descargarlos o
visualizarlos luego de obtener el usuario y contrasea dados por la institucin educativa.
Si bien actualmente, con la utilizacin del portal WEB Educar Ecuador, no se requiere
una reunin entre docente tutor y representante legal para la entrega de los Informes de
aprendizaje, es indispensable que si en estudiante lo requiere, se organice una reunin
a la brevedad posible.
10 Art. 56 del reglamento de la LOEI
26
10. PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES
Segn el Reglamento General a la LOEI, el paso de los estudiantes de un grado o curso al

inmediato superior se lo denomina promocin.
Para la Educacin Inicial y el subnivel de Preparatoria:
Los estudiantes en el nivel de Educacin Inicial y en el subnivel de Preparatoria sern
promovidos automticamente al ao siguiente.
Sin embargo, los estudiantes de Preparatoria que antes del inicio del subnivel de Bsica
Elemental no hubieren alcanzado el nivel de desarrollo necesario para el ptimo
aprovechamiento del siguiente grado, debern desarrollar, antes del inicio del siguiente
ao lectivo y con apoyo de su familia, una serie de actividades determinadas por el
docente.11
En cuanto a Educacin Inicial, se debe tomar en cuenta la Circular Nro. MINEDUC-ME2014- 00004-C de 27 de junio de 2014 emitida por el Ministro de Educacin, subrogante,
conocida por autoridades, docentes y padres de familia, que seala: Que la formacin
integral del ser humano se afianza en el nivel de Educacin Inicial y para lograr personas
creativas, crticas, reflexivas y fundamentalmente con un grado de madurez de acuerdo a
su edad evolutiva; es necesario que el nio o nia, desarrolle las destrezas que le permitan
interactuar socialmente con seguridad y confianza a partir del conocimiento de s mismo y
del entorno, es decir, los mbitos de desarrollo y aprendizaje debern tener secuencia y
pertinencia; y, que el nivel de desarrollo para el ptimo aprovechamiento de la Educacin
General Bsica no siempre puede alcanzarse en el tiempo estipulado para ello, aun con
refuerzos pedaggicos y estimulacin durante el periodo comprendido entre el fin de un
ao lectivo y el inicio del siguiente. Se ha determinado que cuando esta situacin se
presente, el directivo de la institucin educativa deber presentar al distrito un informe
psicopedaggico motivado que sustente que, en beneficio del estudiante y con
conocimiento y consentimiento de los padres de familia, este permanecer en el subnivel 2
de Educacin Inicial, con el objetivo de reforzar las destrezas necesarias para garantizar su
xito acadmico en primer grado de Educacin General Bsica.
Independientemente de que se opte por permitirle que permanezca un ao ms en el nivel
de Educacin Inicial, o sea matriculado en el primer grado de Educacin General Bsica, el
docente deber seguir las instrucciones de los profesionales, brindar la ayuda tcnica y
planificar sus clases de manera pertinente con la finalidad de garantizar un proceso de
enseanza-aprendizaje adecuado y oportuno de acuerdo a sus diferencias individuales.
Para los subniveles de Elemental, Media y Superior de EGB y nivel de Bachillerato:
Los requisitos para que se d dicha promocin se encuentran detallados en el Art. 196, el
cual explica que:
La calificacin mnima requerida para la promocin, en cualquier establecimiento

educativo del pas, es de siete sobre diez (7/10).
En los subniveles de Bsica Elemental y Bsica Media, para la promocin al

siguiente grado se requiere una calificacin promedio de siete sobre diez (7/10)
en el conjunto de las asignaturas de las diferentes reas que componen el plan de
11 Artculo
192 Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural
27
estudios segn se menciona en el Decreto Ejecutivo 366 publicado en el Registro

Oficial N 286 de 10 de julio de 2014, artculo 10. A lo largo del ao lectivo, se
debe identificar los estudiantes que presenten bajos rendimientos y a la brevedad
posible ayudarlos con un proceso de recuperacin acadmica (ver numeral 5), de
tal manera que se pueda garantizar el xito acadmico. Si a pesar de esto, el
estudiante no logra obtener esta calificacin promedio de 7/10, el estudiante no
podr rendir exmenes supletorios, remediales o de gracias (segn Articulo 214.1
del Decreto Ejecutivo No.366) sino que el docente junto con las autoridades de la
institucin educativa, debern identificar el rea o reas en las que presenta
complicacin el estudiante y disear las estrategias de evaluacin necesarias,
suficientes y pertinentes, utilizando mtodos y tcnicas acordes al contexto del
estudiante, que le permita alcanzar a desarrollar las destrezas para obtener la
mnima calificacin y de esa manera ser promovido al siguiente ao. Esta accin
debe ser realizada con el apoyo e involucramiento del representante legal, para lo
cual deber firmar una Carta compromiso donde se comprometa a realizar las
acciones necesarias para ayudar al estudiante. El docente deber preparar un
plan de recuperacin donde conste actividades significativas que deban realizar
los estudiantes en el perodo de vacaciones y que apunten al desarrollo de las
destrezas que le faltan adquirir. Si es el caso, en el ao prximo superior, luego
de la prueba de diagnstico, el estudiante deber entrar desde el principio del ao
a un plan de refuerzo acadmico en el rea o reas que ha presente
inconvenientes.
En el subnivel de Bsica Superior y el nivel de Bachillerato, para la promocin

se requiere una calificacin promedio de siete sobre diez (7/10) en cada una de
las asignaturas del currculo nacional, de igual manera el estudiante debe lograr
obtener esta misma calificacin en las asignaturas adicionales que cada
institucin educativa (IE) haya definido en su Proyecto Educativo Institucional
(PEI) para la promocin dentro del mismo establecimiento. Sin embargo, los
estudiantes que no hayan aprobado estas asignaturas adicionales no tendrn
impedimento para su promocin si el estudiante contina sus estudios en otra IE.
El Art. 197 del Reglamento a la LOEI, detalla claramente que las instituciones educativas
tienen el deber de expedir:
Un certificado de promocin al trmino de cada ao escolar (desde 2 grado de

EGB hasta 3 curso de Bachillerato) para quienes fueren promovidos al grado o
curso inmediato superior. (Anexo 8).
El certificado de haber aprobado la EGB a los estudiantes al finalizar el dcimo

grado. (Anexo 9).
El Acta de grado a los estudiantes de tercer curso de bachillerato que hubieren

aprobado los exmenes escritos de grado.
Ttulo de bachiller que es la certificacin que acredita que el estudiante ha

cumplido con todos los requisitos del nivel.
28
11. ANEXOS
1 Formato para Nmina de estudiantes que asistirn a recibir refuerzo acadmico
2 Formato de Planificacin de Refuerzo Acadmico.
3 Formato para el Registro de avance del aprendizaje de los estudiantes que

asisten al refuerzo acadmico.
4 Formato para el Modelo de acta de compromiso para padres de familia.
5 Formato de Notificacin a los padres de familia.
6 Formato de Informe individual de avances del aprendizaje del estudiante.
7 Instructivo y formatos para la emisin y legalizacin de certificados de

promocin de 2 de BGU hasta 3 de BGU.
8 Formato Certificado de terminacin de Educacin General Bsica.
29
ANEXO No.1
NMINA DE ESTUDIANTES QUE ASISTIRN A RECIBIR REFUERZO

ACADMICO INSTITUCIN EDUCATIVA NN
Lugar y
Fecha:.
Seor/a Director/a /Rector/a o
Vicerrector/a
Informo a usted que los estudiantes que requieren refuerzo acadmico en la asignatura de
para el ao lectivo
son los siguientes:
No.
Nombres y apellidos
Ao o curso
Observaciones
f) Docente o tutor
30
ANEXO No.
2
PLANIFICACIN DE REFUERZO ACADMICO
INDIVIDUAL INSTITUCIN EDUCATIVA
NN
1.- DATOS DE IDENTIFICACIN
Alumno/a:

Grado o Curso: .Paralelo:
.
Tutor/a:..Profesor/a de refuerzo:
..
rea/s a reforzar: ..
Modalidad de refuerzo:
a) (
) dentro del aula
( ) Pequeo grupo
( ) Individual
b) (
) extra-clase
(
(
) Pequeo grupo
) Individual
Horario:
Duracin prevista: ...
Fecha de inicio:..
2.OBJETIVO:
..
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
RECURSOS
EVALUACIN
OBSERVACIONES:
Director/a-Rector/a
Tutor/a
ANEXO No.3
REGISTRO DE AVANCE DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES QUE ASISTEN AL
REFUERZO ACADMICO
El registro de avance que contiene informacin de los estudiantes, puede ser actualizada
mensualmente, para lo cual se presenta como ejemplo el siguiente:
REGISTRO DE AVANCE DE LOS ESTUDIANTES
Institucin
Educativa:.
Asignatura:
.
Grado
Curso:
No.de estudiantes:
NO.
NOMBRES Y APELLIDOS DE
ORD.
ESTUDIANTES
Tutor/a:
DESTREZAS
REFORZADAS
INDICADORES DE
LOGRO
LOGROS DE
APRENDIZAJE
Mes: ..
3
4
5
6
7
8
9
10
f) Del Tutor/a Responsable del grupo de reforzamiento
RECOMENDACIONES
ANEXO No. 4
MODELO DE ACTA DE COMPROMISO PARA PADRES DE

FAMILIA NOMBRE DE LA INSTITUCIN
Por medio de la presente yo

, padre/madre de familia o representante legal de
estudiante del
grado/curso,
matriculado en esta institucin el ao escolar
Consciente de que la educacin de mi hijo/a implica la accin conjunta de la familia y la

institucin y an ms que mi representado necesita superar los bajos resultados de los
procesos de aprendizaje, motivo por el cual ingresa al refuerzo acadmico, firmo esta
Carta de Compromiso Educativo, que conlleva los siguientes compromisos:
1. Velar para que mi hijo/a cumpla con su deber bsico de estudio y garantizar la
asistencia a los horarios del Refuerzo Acadmico tanto a la jornada normal de clases
como a las actividades extracurriculares programadas para la nivelacin de los
conocimientos.
2. Ayudar a nuestro hijo/a a organizar el tiempo de estudio en casa, proporcionarle las
mejores condiciones posibles para que realice las tareas encomendadas por los
docentes.
3. Controlar la preparacin del material para la actividad escolar para que las realice
satisfactoriamente y estoy en pleno conocimiento que de no ser as ello impactar en
sus notas de evaluacin.
4. Asistir con regularidad a las reuniones convocadas por Rector/a Director/a, as como
a las citas programadas por los tutores o profesores de mi hijo/a.
5. Justificar las inasistencias de mi hijo(a) a las horas de Refuerzo acadmico
de manera oportuna.
6. Inculcar siempre en sus hijos una actitud positiva hacia la realizacin de las tareas
escolares.
7. Escuchar siempre a los hijos para conocer los problemas o xitos que les quieran
compartir.
8. Expresar a sus hijos cario, afecto tanto verbal como fsico.
9. Valorar siempre el esfuerzo y la superacin de dificultades y limitaciones en su trabajo.
Firmo la presente, comprometindome a cumplir y hacer cumplir todos los puntos
estipulados en el presente documento por el tiempo que mi hija(o) permanezca en el
proceso del Refuerzo Acadmico.
Lugar y fecha;
Firma del padre/madre o representante legal
ANEXO No. 5
NOTIFICACIN A LOS PADRES DE
FAMILIA
Lugar y fecha:
Seor Representante del estudiante
o Curso
Paralelo
del
Grado
Con el fin de llevar a cabo el refuerzo acadmico, comunico a usted que su representado
deber cumplir con las actividades planificadas en las siguientes asignaturas, das y
horas, por lo que solicito su valiosa colaboracin para que el estudiante asista con
puntualidad.
Asignatura
Das
Horas
f) Docente
..
.. Por favor, COMPLETE, RECORTE Y
DEVUELVA esta parte de la notificacin:
Nombre del Padre de Familia o representante legal:
.............................................................................................
Nombre del estudiante: ...........................................................................Grado o Curso:
.................
Estoy de acuerdo con las actividades planificadas para el refuerzo acadmico de
mi hijo o representado.
Firma: .................................................
Fecha ...................................................
ANEXO No.6
INFORME INDIVIDUAL DE AVANCES DEL APRENDIZAJE DEL
ESTUDIANTE
El tutor y el profesor/a de refuerzo, emitirn un informe individual para los padres
referente a los avances logrados en el proceso de enseanza aprendizaje por parte de
su hijo/a dentro del plan de refuerzo acadmico. Dicho informe se entregar al padre de
familia, junto con los informes de aprendizaje sean parciales o quimestrales.
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Apellidos y nombres del estudiante:

Grado o Curso: .Paralelo:
Tutor/a:..Profesor/a de refuerzo:..
No. de clases a las que asisti..
Asignatura: ..
a) Logros:
b) Dificultades:
c) Sugerencias:
Lugar y fecha:
f) Docente/ Tutor
f) Padre de familia o representante legal
ANEXO No. 7
INSTRUCTIVO PARA LA EMISIN Y LEGALIZACIN DE CERTIFICADOS DE PROMOCIN
El Art. 197 del Reglamento General a la LOEI, seala que las instituciones educativas
deben expedir entre otros documentos, el Certificado de Promocin, documento que
garantiza la movilidad de los estudiantes dentro y fuera del sistema educativo
ecuatoriano, siendo necesario emitir los siguientes lineamientos:
1. Las instituciones educativas, una vez culminado el ao lectivo, deben emitir la
respectiva promocin para cada uno de los estudiantes, documento que certifica las
reas aprobadas en el grado o curso pertinente.
2. Las calificaciones y reas debern guardar relacin con el plan de estudios vigente
para los niveles de Educacin General Bsica, Bachillerato General Unificado,
Bachillerato Tcnico, as como, con las asignaturas de innovacin pedaggica que la
institucin educativa en base a su Proyecto Educativo Institucional (PEI) tenga
aprobadas.
3. Las instituciones educativas presentarn en la direccin distrital de su jurisdiccin, en
forma conjunta los cuadros de calificaciones y las promociones originales impresas,
para la respectiva validacin.
4. Cada I.E. elaborar la promocin de sus estudiantes de acuerdo al formato adjunto y
en base al plan de estudios vigente.
5. Para legalizar el Certificado de Promocin, la institucin educativa debe ingresar a
travs de la ventanilla de atencin ciudadana, los siguientes documentos:
Formato dirigido al director distrital
Cuadros de calificaciones
Certificado de Promocin impreso por cada estudiante
6. La Unidad Distrital de Atencin Ciudadana, verifica la informacin, sella y entrega a la
institucin educativa, la promocin legalizada dentro de los plazos establecidos para
este trmite (cuatro das).
7. La institucin educativa procede a anexar el Certificado de Promocin legalizado en el
expediente acadmico de cada uno de los estudiantes.
FORMATO CERTIFICADO DE PROMOCIN DE EDUCACIN GENERAL BSICA
COORDINACIN ZONAL
DISTRITO EDUCATVO
INSTITUCIN EDUCATIVA
NN CERTIFICADO DE
PROMOCIN AO LECTIVO
20-20 JORNADA.
De conformidad con lo prescrito en el Art. 197 del Reglamento General a la Ley Orgnica
de Educacin Intercultural y dems normativas vigentes, certifica que el/la
estudiante
del SPTIMO GRADO DE EDUCACIN GENERAL

BSICA obtuvo las siguientes calificaciones en el presente ao lectivo:
CALIFICACIONES
REAS
ASIGNATURAS
NMERO
LETRAS
LENGUA Y LITERATURA
LENGUA Y LITERATURA
7,00
Siete coma cero
MATEMTICA
MATEMTICA
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
ESTUDIOS SOCIALES
EDUCACIN CULTURAL Y
ARTSTICA
EDUCACIN CULTURAL Y
ARTSTICA
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN FSICA
LENGUA EXTRANJERA
INGLS
EVALUACIN DE PROYECTOS
EDUCATIVOS (cualitativo)
Lidera el cumplimiento de
los compromisos
establecidos
EVALUACIN DEL
COMPORTAMIENTO
(cualitativo)
Cumple
con
los
compromisos establecidos
para la sana convivencia
social.
PROMEDIO GENERAL
Por lo tanto es promovido/a al OCTAVO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA, para

constancia suscriben en unidad de acto el/la Directora/a-Rector/a con el Secretario/a General del
plantel que certifica.
DIRECTOR/A-RECTOR/A
SECRETARIO/A
FORMATO CERTIFICADO DE PROMOCIN DE BACHILLERATO
COORDINACIN ZONAL
DISTRITO EDUCATIVO N
INSTITUCIN EDUCATIVA
NN CERTIFICADO DE
PROMOCIN AO LECTIVO
20-20 JORNADA.
De conformidad con lo prescrito en el Art. 197 del Reglamento General a la Ley Orgnica
de Educacin Intercultural y dems normativas vigentes, certifica que el/la
estudiante
del PRIMER CURSO DE BACHILLERATO obtuvo

las siguientes calificaciones en el presente ao lectivo:
CALIFICACIONES
REAS
ASIGNATURAS
NMERO
Matemtica
Matemtica
7,00
SIETE COMA CERO
Ciencias Naturales
Fsica
Cumple con los

compromisos establecidos
para la sana convivencia
social.
LETRAS
Qumica
Biologa
Ciencias Sociales
Historia
Educacin a la ciudadana
Filosofa
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura
Lengua Extranjera
Ingls
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Mdulo Interdisciplinar
Emprendimiento y Gestin
PROMEDIO GENERAL
EVALUACIN DEL
COMPORTAMIENTO
Por lo tanto es promovido/a al SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO, para

constancia suscriben en unidad de acto el/la Directora/a-Rector/a con el Secretario/a
General del plantel que certifica.
DIRECTOR/A-RECTOR/A
SECRETARIO/A
ANEXO No. 8
FORMATO CERTIFICADO DE
TERMINACIN DE EGB.
INDICE
Introduccin
Agradecimiento
Normativa
Instructivo de Planificacin
Plan de Aula
Planificacin Curricular Anual
Planificacin de Unidad Didctica
Libro del rea
Instructivo de Evaluacin
Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin
Procedimientos Parlamentarios
Bibliografa
BIBLIOGRAFA
LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL - MINISTERIO DE EDUCACIN
REGLAMENTO A LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL - MINISTERIO DE

EDUCACIN
CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN OBLIGATORIA - MINISTERIO DE EDUCACIN
CURRCULOS DE EDUCACIN GENERAL BSICA PARA LOS SUBNIVELES DE PREPARATORIA,

ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR; Y, EL CURRCULO DE NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO, CON SUS RESPECTIVAS CARGAS HORARIAS - MINISTERIO DE EDUCACIN
INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIN DE LA EVALUACIN ESTUDIANTIL.2016 SUBSECRETARIA

DE APOYO, SEGUIMIENTO Y REGULACIN - SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
2016
INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE

EDUCACIN - SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS 2016 - DIRECCIN NACIONAL
DE CURRCULO
DIDCTICA TERICA Y PRCTICA DE LA ENSEANZA - CRISTINA MORAL SANTAELLA (ESPAA)
INTELIGENCIAS MLTIPLES ANTUNES (BRASIL) - CELSO A.

Estudios Sociales Octavo y Noveno EGB Ecuador

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3.2. Segundo nivel: se basa en el currculo obligatorio, corresponde a la planificacin

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