Las salidas profesionales de la enseanza cermica.

Observacin previa:
Segn la OIT (Organizacin Internacional del Trabajo), la Orientacin Profesional se define
como la ayuda prestada a una persona para resolver problemas referentes a la eleccin de la
profesin y al progreso profesional, teniendo en cuenta las caractersticas de la persona y la
relacin entre stas y las posibilidades de ocupacin.
Partiendo de esta definicin, la orientacin se perfila como una va idnea para reforzar y
estimular el proceso de aprendizaje, preparar para las transiciones acadmicas y sociolaborales, y facilitar el desarrollo del conocimiento de los individuos, sobre todo si se plantea
como un proceso continuo de informacin/formacin, en el que la persona objeto de
orientacin se convierte, a travs de la participacin, en agente activo de su propio proceso
orientativo.
Es oportuna una revisin permanente sobre la situacin de correspondencia entre las
cualificaciones con que la Administracin avala a los egresados de su sistema educativo y el
plan de estudios establecido para, desde la tarea docente, reconocer en qu se est. Un
anlisis para tener clara conciencia de la repercusin social que se deriva de nuestros
estudios en cuanto a su provecho para la integracin profesional y realizacin personal del
individuo.
Mtodo de trabajo:
Acometemos, desde este Grupo de Trabajo, la realizacin de un documento sobre las salidas
profesionales (laborales) que se le ofrecen al alumnado que ha concluido los estudios que
oferta nuestra Escuela en sus distintos ciclos.
Como es sabido, stos se enmarcan en las modalidades de enseanzas artsticas en su
correspondencia con la familia profesional de Cermica Artstica y tienen una duracin de dos
cursos.
Esta opcin formativa tiene asignado, desde la Administracin Educativa, el impreciso
objetivo de, cualificar al alumnado para trabajar como profesional independiente, asociado en
cooperativas o en empresas y talleres relacionados con la especialidad artstica, atendiendo
a los requerimientos del sector productivo.

Con el fin de llegar a tener nocin del panorama en que estamos y elaborar los documentos
programados, a continuacin trazamos el orden metodolgico para el desarrollo del trabajo:

Registrar la informacin obtenida.

Observar los canales de demanda de trabajo.

Analizar la relacin entre oferta educativa y empleo.

Generar documentos explicativos contemplados en los fines del trabajo: ppt. pg.
Web, eBook, folletos, etc.

Difundirlos.

Para ello, trataremos de conseguir, en primer lugar, toda aquella literatura que aporte alguna
informacin al respecto y, a estas fuentes, sumar las valoraciones personales que desde
nuestra perspectiva podamos aportar (perspectiva avalada por una experiencia docente de
tres dcadas en el quehacer de la enseanza cermica en cada caso de los miembros que
participan en este grupo de trabajo).
Aadiremos como complemento documental, los datos extrados de entrevistas realizadas a
una treintena de exalumnos (a los que agradecemos su colaboracin) y que desarrollan su
vida laboral como profesionales estables de la actividad cermica en diversas vertientes.
Para su realizacin, los principales conceptos del cuestionario sern centrados en cinco
bloques de preguntas relacionados con la innovacin del producto (entendiendo por
innovacin un cambio en la oferta del producto a travs de signos identitarios, rediseo de
modelos tradicionales, adaptacin a las nuevas tendencias del mercado, etc.), de proceso,
comerciales, organizativas y de ndole formativa.
Con esta metodologa partimos, en la certeza de que ser ste un trabajo sin pretensiones
concluyentes, a falta de un mayor rigor estadstico, debido a nuestra modesta capacidad para
entrar en anlisis exhaustivos, quedando satisfechos con ofrecer una panormica de los
hechos lo mas ajustada a lo real que nos sea posible.
Datos sobre el asunto:
Ms all de la monografa que publicara en 1987 la Fundacin Universidad Empresa bajo el
ttulo: Los estudios de cermica, y algn prrafo suelto encontrado en alguna publicacin del
Ministerio de Industria, desconocemos de la existencia de otros documentos en los que se
recoja el asunto con la atencin requerida tanto desde ediciones de instituciones pblicas
como privadas. Esta situacin, por si mismo resulta explicita pues, muestra la carencia de

inters general por determinar existencia de un mercado laboral especfico y si ste se nutre
de los tcnicos titulados en alguno de los ciclos Cermica Artstica, suceso que, a primer
golpe de vista, no parece darse de manera habitual.
No obstante, las Escuelas Oficiales de Enseanza Cermica, como parte del conjunto de las
Escuelas de Arte, han mantenido la demanda permanente de matrcula curso tras curso
sosteniendo la formacin en sus especialidades y podemos constatar que una parte del
alumnado, tras recibir la titulacin, desarrolla su actividad profesional en diversos mbitos en
los que entran en juego variadas disciplinas que estn en relacin con algunas competencias
adquiridas en su fase de formacin artstica.
Consideraciones sobre la involucin de los planes de estudio pasando de cinco a dos cursos,
perfil del alumnado, tendencias del consumo, abandono social y falta de adaptacin a los
nuevos tiempos de la figura del artesano tradicional, etc., etc., nos llevan a decir que desde
hace dcadas las personas que disponen de la titulacin de nuestras estudios se mueven en
un campo laboral de lmites tan imprecisos como los de un campo visual, mientras, la
Administracin, paso a paso, sita a nuestras enseanzas en una va que conduce a su
extincin. Pasa de molestarse en atender lo establecido por Ley sobre la permanente
evaluacin del sistema para garantizar su calidad formativa y servir de referente para evaluar
y garantizar las competencias profesionales que se deriven de esta.
Nuestros alumnos:
Centrndonos en nuestro entorno ms inmediato, recoge nuestro Proyecto Educativo de
Centro, en el apartado del perfil (asunto ste no fcil de precisar) de la comunidad educativa,
al respecto del alumnado lo siguiente:
El alumnado es diverso y heterogneo, lo que resulta sumamente enriquecedor. Contamos
con alumnos que han finalizado el Bachiller, otros que provienen de carreras universitarias
como Bellas Artes, Arquitectura, Historia del Arte, etc., alumnos profesionales y vocaciones
tardas. Lo mismo ocurre con el nivel cultural y la procedencia geogrfica y social.
ltimamente, en consonancia con la realidad de nuestro pas, hay cada vez ms alumnos
que proceden de otros pases y culturas.

Es decir, que bien pueden compartir aula y contenidos a un tiempo un licenciado con un
TDAH. Idnticas propuestas se abordan con distinta perspectiva y resultado, lo cual, salvada
la adaptacin formativa y la atencin a las diversidades, afecta a las capacidades del sujeto y
es decisiva respecto del tipo de salida profesional a la que se opta. La iniciativa y confianza
en el territorio dominado resultan determinantes a la hora de encararse a la realidad laboral.
Es fcil observar como la cermica ofrece diferentes grados de complejidad procedimental al
igual que en su cara artstica puede verter en el objeto distintos niveles de valores plsticos.
La acepcin cermica abarca desde un humilde ladrillo al ms sofisticado revestimiento de
una cpsula espacial de modo que podremos abordarla segn el adiestramiento de que
dispongamos en los procedimientos y la composicin y originalidad que sepamos dar a la
forma requerida.
Esta realidad determina nuestra tarea y el hecho formativo por tanto, y afecta al grado de
cualificacin requerida con la superacin de estos estudios: la diversidad de perfiles se
traduce en diversidad de capacitacin e intereses del alumnado (propio, por otra parte, del
mbito de la formacin artstica) de que se nutre nuestra Escuela por lo que ya, de entrada,
resulta una simpleza el admitir que su fin preferente se oriente a cubrir los requerimientos
que desde el sector empresarial se planteen, como viene recogindose reiteradamente en
nuestras Leyes de Educacin, dictadas bajo el principio rentabilidad asociada a cualificacin
y competitividad (la organizacin del sistema educativo ha de estar atenta a la realidad del
mercado laboral y con esta mira, con la Ley Orgnica 5/2002 de 19 de junio, se establece el
Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
Cualificacin, competencia y demanda:
Por cualificacin se entiende la habilidad para desarrollar un conjunto de tareas de acuerdo
con un nivel preestablecido de competencias. Pero el trmino tiene tambin una acepcin
ms dinmica, que incluye la capacidad de aumentar dichas habilidades, de producir y
asimilar nuevos conocimientos.
As, podemos decir que el sistema de cualificaciones, reguladas desde su Instituto Nacional
de las Cualificaciones (INCUAL en el marco CNCP) (las cualificaciones que se incluyen en el
mentado Catlogo Nacional, as como sus correspondientes mdulos formativos que se
incorporan al catlogo modular de la FP se han ido estableciendo mediante Real Decreto
295/2004, de 20 de febrero, Real Decreto 1087/2005, de 16 de septiembre y Real Decreto

1228/2006, de 27 de octubre; BOE jueves 24 de febrero de 2011) quien tiene por fin el
encargo de establecer el nexo entre formacin y realidad laboral, vemos como se desva de
su objetivo y no atiende al requerimiento especfico de nuestro campo ya que ni en sus
estadsticas contempla a la cermica como industria capaz de ofrecer rendimientos
econmicos. De manera que observamos que se ha establecido un grado de cualificacin
que no parece estar en correspondencia con la formacin que, por otro lado se sigue
ofertando, entendemos que por rutina burocrtica. Las cualificaciones atendidas son las que
responden a las necesidades del sector productivo guiadas por criterios de inters
meramente productivo-industrial: vincular empleo a formacin y facilitar la acreditacin de
competencias y trasladar sin matices una premisa ideada para la FP a las enseanzas de
Artes Plsticas y Diseo sin considerar su singularidad, como venimos diciendo.
En este sentido, parece apreciarse como el fin ltimo de nuestra formacin el ir orientada a
que el individuo se inserte como una pieza aislada en el impersonal engranaje productivo,
hecho que no se corresponde con la versatilidad y potencialidad de las actividades creativas
y de los perfiles humanos en que se desenvuelven y, por ello, con nuestra realidad creativa
de la cermica.
Se entiende que las enseanzas artsticas han de responder al sector productivo conectado a
un patrimonio cultural vinculado a la tradicin y al arte sin olvidar sus valores de civilizacin e
integracin social. Es comn el notar cmo las autoridades educativas pasan por alto esta
situacin aplicando criterios que o bien delatan su ignorancia o su desinters por atender con
fundamento las caractersticas especiales de la formacin artstica que tantas vas de
conocimiento y ensanche personal descubre al individuo, aparte de los rendimientos
econmicos que se deriven de sus productos.
No podemos admitir como nica alternativa el estar pendientes de los requerimientos de la
produccin industrial porque adems de resultar una aspiracin alienante apenas ofrece
posibilidades de insercin en este campo.
A este respecto contamos, por ejemplo, con el testimonio directo de empresarios como el de
los Hnos. Snchez-Algora, directores de Porcelanas Algora, empresa que a lo largo de
dcadas ha mantenido su produccin con una media de 45 empleados, quienes reconocen
el no haber contratado jams a ningn empleado con conocimientos previos de cermica.
Preferan que el aprendizaje tuviera lugar in situ en la fase especifica del proceso que le
tocara desempear.

En la produccin en cadena la habilidad es una prctica entrenada. Se adquieren destrezas

monofsicas que dejan satisfecho al operario con el trabajar bien, ajeno a todo lo dems y al
empresario por lo mismo. Lo mecnico se repite de manera esttica, no vara el contenido en
la reiteracin de los pasos que se dan sin necesidad de pensar en nada mientras se realiza.
En la misma lnea, tibiamente relajada, mantienen sus prcticas empresarias Capeans,
Porcelanas Prise y Martinu que, tambin, dan por seguro que ningn puesto de trabajo en
una cadena de produccin cermica requiere formacin reglada o dual (como podramos
decir en estos tiempos LOMCE). Se resienten, dando por hecho, de que el personal con
formacin artstica resulta menos dcil para su fin a causa de esa incorregible tendencia que
stos manifiestan a dejar su impronta creativa en aquello que se le encomienda. Resultan,
adems, un peligroso potencial competidor a la vista de cmo se le desvela el
funcionamiento de la industria para la que trabajan.
Hemos de precisar que la mayora de los fundadores de este tipo de empresas obtuvieron su
formacin artstica en instituciones similares a la nuestra (como lo eran, entonces, las
Escuelas de Artes y Oficios) y que la prevencin referida va cargada de desconfianza haca
todos aquellos que demostrasen un dominio del sector capaz de poner en cuestin sus
criterios directivos. Hemos de aadir que las empresas citadas han desaparecido
recientemente bajo la presin de la competencia del mercado de trabajo globalizado y a su
falta de adaptacin a las nuevas tendencias que rigen el consumo de los productos
cermicos.
Desafiando al porvenir:
Se deduce de lo dicho, que no es precisamente aquella de trabajador por cuenta ajena la
salida mejor y ms abundante que ofrecen nuestros estudios. El ser operario en alguna de
las fases del proceso de produccin cermico conecta con la parte ms obsoleta del artesano
en la que cae bajo la acepcin de productor por rutina de objetos que ni l mismo
comprende. Tampoco vemos que esta salida refleje las condiciones contempladas en el
ideario de formacin del alumnado con el objetivo de alcanzar su pleno desarrollo personal y
profesional.
As, atendiendo a la diversidad del perfil del alumnado ms que al desarrollo de su
cualificacin de cors vemos crecer sus alternativas de actuacin postformativa en la
integracin social con capacidad de salir al mercado como a la libre cacera desde distintos
itinerarios.

Una catalogacin esquemtica, sin perder de vista el origen de la demanda de nuestros

estudios, de los mbitos ms destacados por los que deambula la salida profesional de
nuestros titulados en tcnicas cermicas quedara as:
1. Autnomo: como profesional por cuenta propia desarrollando actividades bien
con obra propia o en la realizacin de proyectos ajenos, como consultor,
colaborador, restaurador, etc.,
2. Estudiante: como complemento formativo o como requisito que permita la
promocin a otros estudios reglados.
3. Docente: tanto en el organigrama de la Administracin Educativa como en
talleres de ocio y cultura promovidos desde los Ayuntamientos, en aulas
teraputicas o impartiendo clases en el propio taller como actividad
complementaria del mismo.
4. Operario: como trabajador asalariado dentro de un proceso productivo
industrial.
5. Ocio: como terapia personal relativa a una circunstancia transitoria. Fin
intrnseco de seguir los estudios por el entretenimiento que la propia actividad
procura (Por otra parte, aunque los Ttulos de Tcnico y de Tcnico Superior
tienen carcter terminal, permiten, respectivamente, una va de promocin a
otros niveles de formacin dando acceso al Bachillerato o a estudios
universitarios o a estudios superiores de Artes Plsticas y Diseo)
Estas son las consideradas salidas genricas; marco de situacin al que ha de enfrentarse
un alumno ante la novedad interina del barranco que supone el cambio de fase formativoproductivo (que, lamentablemente, en ms casos de los deseados, pierde el sentido de
interinidad y queda indefinidamente en la forma de formativo-parado).
El futuro laboral siempre va sujeto a incertidumbre, mucho ms en periodos de crisis
econmica que abocan a un sistema en el que no cabe el atenuante empleo provisional
mientras la situacin cambia y llegan ocasiones ms favorables para emprender una
actividad conforme con nuestra capacidad para tomar parte activa en la organizacin social
de la que somos actores.
Lo que Mills acu con el trmino "Imaginacin sociolgica", esa capacidad del sujeto de
comprender el escenario de su realidad cotidiana otorgndole una significacin singular a su
vida y las posibilidades de sta en su proyeccin social es la que nos pone en situacin.
Desde esta imaginacin es desde donde nuestro recin titulado ha de desarrollar su

estrategia para encontrar el estrecho margen que le ofrece el juego laboral en estos tiempos
de difciles. La frustracin acecha y se requiere imaginacin para no dejarse apoderar por
ella, la nueva perspectiva habr de ofrecer la visin de opciones para evitar el cierre del
porvenir.
El artesano testigo de su tiempo:
Del anterior grupo de referencia de salidas destaca el del - Profesional autnomo - el que, sin
duda, acoge mayores oportunidades de realizacin profesional.
Se entiende por profesional autnomo al que realiza su trabajo de manera independiente sin
interferencias de nadie.
La autonoma en s tiene su propio poder de seduccin pero el trmino aplicado a nuestro
contexto implica concesiones a lo ajeno de las que depender la ilusin de seguir siendo
autnomos pues de ellas se deriva su rendimiento econmico.
Un profesional autnomo es, en nuestro caso, el director de su propio taller y esto lo
conecta con el sentido tradicional de artesano en el que el taller era literalmente su
hogar, por otra parte, barrido del mapa en las ltimas dcadas por un radical
cambio en el patrn social. El trabajador autnomo es un sujeto que transforma sus
destreza y conocimiento en forma de vida al ponerse en relacin con una
produccin que evita el caer en esa metamorfosis circular en la que veamos al
artesano como gobernante del espacio de su taller. Ha de huir del artesano
enfrascado en la rutina de realizar los consabidos modelos heredados, sin
posibilidad de apartarse de ellos o de enfocarlos desde otras perspectivas. Este es
el modelo del que resultan los modos de produccin residual de artesana en el que
el artesano se debe a usos pertenecientes a costumbres sin posibilidades de
revisin o crtica. Esta imagen, ya casi extinta, queda como concentrado etnolgico
de catlogo para el patrimonio inmaterial de la cultura que socilogos vienen
levantando a partir de las cenizas. (Tradicin, entendida como lo hizo
Chesterton, como la transmisin del fuego, y no la adoracin de las cenizas).
El artesano de hoy en da ha de llevar impuesta la exigencia de utilizar tanto la cabeza como
las manos o, mejor, las manos como autnticas ventanas de la cabeza. No puede quedarse
en las pautas de la tradicin sino que ha de conjugar a stas con la innovacin y la genuina
economa de recursos que ha de gestionar. Es innegable el caudal econmico de la artesana
adems de ser, para quien la practica, una actividad- formadora (conocido argumento de

autodesarrollo y trabajo sostenido por Marx), con lo que se mantiene el emancipador objetivo
de la fase formativa que posibilite el desarrollo del individuo en todos los campos. La gente
puede aprender de s misma a travs de las cosas que produce, adems, hecho importante,
de aproximarlo a la cultura de la materializacin de las cosas que existen fuera de nosotros.
Desde los das de Ruskin se viene advirtiendo como el mundo de la artesana ha sufrido un
desplazamiento por la industria, pero es en las ltimas dcadas cuando la gran quiebra de
costumbres del pasado la ha dispersado en un laberinto de empleos fragmentados y, a
menudo, de baja calidad. En los ltimos diez aos se han modificado profundamente los
parmetros tradicionales del escenario laboral de nuestro entorno, tanto en lo que se refiere
a la estructura del empleo como a sus formas: ha cambiado el modelo tradicional de
empresa, ha cambiado el concepto de trabajo, han surgido nuevas modalidades de empleo
y ha adquirido un papel protagonista el capital humano.
La prctica erradicacin del empleo indefinido en una misma empresa, consagrada tras
ltima reforma laboral, obliga a los nuevos profesionales a estar preparados para cambiar
de trabajo, de puestos, y de funciones varias veces a lo largo de su vida de empleado. Esta
situacin nos invita a reinventar la figura del artesano autnomo capaz de ofertar su
competencia a un mercado lquido desde su propia preparacin e independencia. La
artesana no se extingue, define un impulso humano duradero y bsico: el deseo de realizar
una tarea bien, un empeo que va ms all del correspondiente al trabajo manual
especfico
As, entendemos que el ncleo fundamental de nuestras salidas profesionales est en
relacin con la cermica artesanal o de autor. Artesanos depositarios del conocimiento y la
conservacin de la cultura tradicional y popular desde donde, como Repsol, reinventarse el
futuro: con originalidad, inteligencia, voluntad e imaginacin, con talento e innovacin ,
sometiendo a revisin permanente los patrones de la obra. A semejanza del artesano
tradicional pero comprometido con desvelar un territorio nuevo. Sin lnea divisoria entre
prctica y teora, donde el descubrimiento y la solucin de problemas estn ntimamente
relacionados.
En una publicacin reciente del M. de Industria titulada: El sector artesano espaol, se
recoge:

(La cultura tradicional popular es el conjunto de creaciones que emanan de una comunidad
cultural fundadas en la tradicin, su expresin responde a las expectativas de la
comunidad en cuanto expresin de su identidad cultural y social.
La cultura tradicional en la medida en que se traduce en manifestaciones de la creatividad
individual o colectiva merece proteccin anloga a la propiedad intelectual. Amplan la
conciencia individual de las oportunidades, abriendo puertas hacia opciones acadmicas y
profesionales desconocidas por los usuarios, evitando de esta manera malentendidos,
decepciones y fracasos provocados por ese mismo desconocimiento.)

Las actividades artesanas son consideradas partes integrantes de la identidad colectiva y

su contribucin a la preservacin del acervo cultural y a la riqueza etnolgica no es
discutida. Sin embargo, en un entorno econmico como el actual, caracterizado por el
cambio tecnolgico y la globalizacin de mercados, su consideracin como actividad
econmica generadora de riqueza y empleo ha quedado, al menos, velada. No obstante, la
artesana sigue dando empleo a miles de personas que combinan tradicin y arte con un
esfuerzo continuo para seguir presentes en un escenario econmico que evoluciona a un
ritmo acelerado; ayuda a fijar poblacin en zonas rurales; impulsa otras actividades
generadoras de riqueza y empleo, como el turismo y las actividades culturales; y realiza
una labor de preservacin del patrimonio etnolgico y cultural. ()
Tradicin y vanguardia:
En publicacin, de 2012, promovida por el mismo Ministerio de industria recoge el trabajo
de A. Lpez Lpez (UAM con fondos FUNDESARTE) bajo el ttulo: La innovacin en el
sector de la Cermica Artstica, publicacin de la que, a su vez, extraemos el prrafo
siguiente:
Resumen
Las empresas de los sectores tradicionales como el de la cermica artstica han
estado normalmente al margen de la literatura sobre innovacin, a pesar del peso
econmico que tienen en su entorno econmico-territorial. Pero en estas industrias se
encuentran tambin empresas innovadoras que pueden convertirse en dinamizadores de
sus propios sectores y entornos.
Las principales conclusiones son que, en este sector, la innovacin se hace en colaboracin
con otros agentes para la transmisin de conocimiento tcito y se destaca que la actitud del

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propio artesano resulta fundamental en la absorcin de nuevas habilidades. De ah que sea

recomendable la actuacin pblica de fomento de la interaccin entre agentes.
En la artesana no podemos hablar de mercado laboral como se habla en otros sectores
donde hay un empresario o un capital que pone en marcha una actividad y, entonces,
necesita trabajadores para esa actividad. Aqu, es claro, como es una iniciativa
independiente, es el propio trabajador el que se crea su puesto de trabajo.
Con esta tendencia debieran organizarse la mayora de los talleres en la actualidad.
Talleres pluriactivos, multitareas o como la ltima ocurrencia los defina, vocablos,
en fin, para dar significado a talleres regidos con un carcter dinmico y que
resultan verstiles por tener la capacidad para adaptarse fcilmente a la diversidad
de la demanda ocasional.
(v. gr.: taller Toni Cumella).
Tambin se encuentran en este grupo talleres que tienen su produccin asociada a
proyectos de desarrollo rural, tema que, en la actualidad, va tan cargado de significados
simblicos que suele darse en estrecha relacin con la recuperacin de la cultura inmaterial
como testimonio antropolgico de nuestro acervo que vincula al pasado nuestra condicin
de recin llegados y como reaccin y denuncia al abandono institucional de los valores
tradicionales en desuso. No sobra decir, que no es el artesano con su producto, es la
poltica instalada por encima del trabajo fsico la que ha de proporcionar orientacin a la
nueva artesana y facilitar esta.
(v.gr.: taller Tito beda)
Talleres insertos en itinerarios que ofrecen novedosa modalidad turstica denominada
experiencial (?) que incorpora el atractivo de hacer participar al visitante del procedimiento
artesano dndose la posibilidad de (acabado el proceso), adquirir un objeto con el valor
sumado de estar cohecho por el propio consumidor.
La ruptura de la tradicin artesana en la cermica funcional y decorada con los motivos
distintivos del imaginario popular referente a un contexto geogrfico, deja al descubierto un
filn antropolgico donde condicionantes histricos y elementos plsticos conectan nuestra
conciencia personal con el pasado, refiriendo a sta a un contexto artstico ms amplio.
En la colaboracin de proyectos surgidos desde campos ajenos al de la Cermica, en
tareas de consultora: asesoramiento, ensayo, peritaje, presupuestos etc.
Talleres de restauracin y reproducciones de modelos tradicionales o arqueolgicos.
(V.gr.: taller Jos Gimeno, reflejo dorado en Manises)

11

En definitiva, proyectos asociados al binomio tradicin-innovacin en los que se reconozca

que, como sugiere J. M. Mella:

Una innovacin de proceso es un cambio a mejor en los mtodos de produccin (en

las tcnicas y herramientas, la gestin energtica, los recursos humanos, la
incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, o el control de
calidad).

Una innovacin comercial es un cambio a mejor en los modelos de marketing y

comercializacin (en las formas de relacin con proveedores y clientes, los nuevos
conceptos en materia de salas de exposiciones, la venta directa, la venta exclusiva,
los cambios en la logstica y distribucin de los productos, las marcas de garanta, el
empaquetado, el embalaje, el logo, las promociones nacionales y en exterior, y el
uso de Internet o de pginas Web).

Una innovacin organizativa es un cambio a mejor en las relaciones de colaboracin

con otros agentes (ceramistas, diseadores, arquitectos, universidades, centros
tecnolgicos, consultoras o cualquier otra estructura de poder)

En nuestra artesana, aunque el progreso no se muestre de un modo lineal, la gente

puede mejorar su habilidad para producir objetos de uso simblico o de consumo y
por ello, a veces, no tiene por qu evitarse el dar algn rodeo. Pero las personas
pueden mejorar y efectivamente mejoran. Nos gustara simplificar y racionalizar las
habilidades, como suelen hacer los manuales, pero esto es imposible porque
somos organismos complejos, pero cuanto ms profundicemos en las tcnicas
cermicas, mayor ser la recompensa emocional que se reciba -recompensa propia
del artesano- y mayor el sentimiento de competencia que se experimente.
Vincular acciones y pasos, sentido y direccin nos pondr en marcha. Nos
encontramos en el jardn de los senderos que se bifurcan y hemos de captar el
espacio en el que ocurra nuestro mundo de la vida.
En consecuencia, que estemos preparados para dejar fluir nuestro talento y seamos
capaces de soportar cuanta desmoralizacin nos llegue a causa de imposiciones de la
competencia o de la propia Administracin.
Aprovechemos, desde nuestra condicin de ceramistas, el contacto cara a cara en el
dilogo productor-consumidor, tan extrao en la catastrfica economa de la globalizacin.
Que la carga del objeto lleve impresa nuestra sea de identidad en el sedimento de la

12

propia tradicin y recoja el disfrute de haber sido hecho con todas las habilidades que se
desprendan de la conexin entre cabeza y mano.
Aqu, ante un horizonte ilimitado, con todas las alternativas por delante, en absoluto
resignados a seguir parados, nos quedamos. Los tiempos llegan cargados con nuevas
formas de consumo y cultura reposando en nuestra mano.

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Anexo LOMCE
Artculo 40. Objetivos.
1. La Formacin Profesional en el sistema educativo contribuir a que el alumnado
consiga los resultados de aprendizaje que le permitan:
a) Desarrollar las competencias propias de cada ttulo de formacin profesional.
b) Comprender la organizacin y las caractersticas del sector productivo
correspondiente, as como los mecanismos de insercin profesional.
c) Conocer la legislacin laboral y los derechos y obligaciones que se derivan
de las relaciones laborales.
d) Aprender por s mismos y trabajar en equipo, as como formarse en la
prevencin de conflictos y en la resolucin pacfica de los mismos en todos los
mbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atencin a la prevencin
de la violencia de gnero.
e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres,
as como de las personas con discapacidad, para acceder a una formacin que
permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.
f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, as como prevenir los
posibles riesgos derivados del trabajo.
g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y
adaptaciones a la evolucin de los procesos productivos y al cambio social.
h) Afianzar el espritu emprendedor para el desempeo de actividades e
iniciativas empresariales.
i) Preparar al alumnado para su progresin en el sistema educativo
j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.
2. Los ciclos de Formacin Profesional Bsica contribuirn, adems, a que el
alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente.
3. Los ciclos formativos de grado medio contribuirn, adems, a ampliar las
competencias de la enseanza bsica adaptndolas a un campo o sector

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profesional que permita al alumnado el aprendizaje a lo largo de la vida, a progresar

en el sistema educativo, y a incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
autonoma.
Artculo 42 bis. Formacin Profesional dual del Sistema Educativo Espaol.
1. La Formacin Profesional dual del Sistema Educativo Espaol es el
conjunto de acciones e iniciativas formativas que, en corresponsabilidad con las
empresas, tienen por objeto la cualificacin profesional de las personas,
armonizando los procesos de enseanza y aprendizaje entre los centros educativos
y los centros de trabajo.
2. El Gobierno regular las condiciones y requisitos bsicos que permitan el
desarrollo por las Administraciones educativas de la Formacin Profesional dual en
el mbito del sistema educativo.
5. Las Administraciones educativas fomentarn y potenciarn la autonoma de los
centros, evaluarn sus resultados y aplicarn los oportunos planes de actuacin.
Los centros docentes desarrollarn y complementarn, en su caso, el currculo de
las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonoma, tal y como se recoge en el
captulo II del ttulo V de la presente Ley.
1. El currculo de las enseanzas artsticas profesionales ser definido por el
procedimiento establecido en el apartado 3 del artculo 6 bis de esta Ley Orgnica.
65-55 %
2. El currculo estar integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa
educativa y a la adquisicin de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias,

15

mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o

los programas en que participen los alumnos y alumnas.
d) La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas
docentes como la organizacin del trabajo de los docentes.
e) Los estndares y resultados de aprendizaje evaluable
f) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del
logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
El funcionamiento del Sistema Educativo Espaol se rige por los principios de
calidad, cooperacin, equidad, libertad de enseanza, mrito, igualdad de
oportunidades, no discriminacin, eficiencia en la asignacin de recursos pblicos,
transparencia y rendicin de cuentas.

16

Documentos consultados:

Cuadernos de orientacin n 41, Quiero estudiar...bellas artes? Edita: Direccin

General de Empleo Consejera de Empleo y Mujer de la Comunidad de Madrid

Conferencia por el Seor Indrasen Vencatachellum Director a.i de la Divisin de

Expresiones Culturales e Industrias Creativas de la UNESCO Artesana , Diseo y
Desarrollo

BOLETN OFICIAL DEL ESTADO Nm. 47 Jueves 24 de febrero de 2011 Sec. I. Pg.
21857 ANEXO DXVIII; CUALIFICACIN PROFESIONAL: ALFARERA ARTESANAL

La decoracin en la transicin de la cermica artesanal a la cermica artstica

contempornea, Ana Mara DE MATOS

Claves Estratgicas para la Promocin de la PYME Artesana Febrero 2006. Este

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