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Resumo
O artigo tem por tema a formao dos professores que atuam nos
anos iniciais da educao bsica, considerando-a como um jogo que
assume diferentes configuraes em funo das relaes estabelecidas entre seus jogadores. Essas relaes so analisadas por meio
de um esquema de triangulao, aqui denominado como tringulo da
formao docente. Cada um dos trs vrtices desse tringulo ocupado
por agentes que, a partir de seus capitais especficos, localizam-se em
lugares desiguais no campo da formao docente: os professores e as
instncias que os representam; as universidades, fundaes e institutos de pesquisa, com seus especialistas; e o poder pblico, representado por secretarias de educao e outros rgos administrativos.
Relaes privilegiadas entre dois vrtices do tringulo da formao
docente apontam para diferentes modelos formativos. Explorando
esse tringulo como um recurso de anlise, o artigo focaliza as configuraes assumidas pelo jogo da formao docente na verso brasileira do movimento ora em curso de universitarizao do magistrio.
Ateno especial conferida ao lugar que os professores atuantes nos
anos iniciais da educao bsica ocupam nesse jogo, s relaes que
eles estabelecem com os demais jogadores e, tambm, s possibilidades que tm de subverter e alterar o jogo em andamento.
Palavras-chave
Correspondncia:
Flavia Medeiros Sarti
Instituto de Biocincias UNESP
Departamento de Educao
Av. 24 A, n. 1515
13506-900 Rio Claro/SP
fmsarti@rc.unesp.br
323
Abstract
Keywords
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Um movimento de profissionalizao docente vem assumindo destaque no campo educacional nas ltimas dcadas, apresentando-se
como principal caminho para o empowerment
(empoderamento) dos professores, ou seja, para
torn-los mais autnomos e responsveis pelo
andamento dos trabalhos na escola. E a fim de
profissionalizar os professores, considera-se
necessrio elevar o nvel de sua formao de
modo a inici-los em valores, prticas e saberes
acadmico-cientficos. Raymond Bourdoncle
(2000) explica que a universitarizao do magistrio vem atuando como importante dispositivo para que a docncia ultrapasse o status
de mero ofcio, baseado em saberes de ordem
prtica aprendidos pelos professores na experincia direta do trabalho cotidiano e/ou na
relao com seus pares. Essa universitarizao
da formao docente ancora-se no pressuposto
de que o contato dos professores com saberes
acadmicos lhes proporcionaria aproximaes
mais racionais, reflexivas e crticas com a prtica pedaggica, de modo a favorecer o desenvolvimento de competncias especficas que lhes
possibilitariam uma atuao mais eficaz. Nesse
contexto, como observa Maurice Tardif (2002),
a questo epistemolgica assume uma posio
central, de modo que as profisses, diferentemente do que ocorre com as demais ocupaes,
devem apoiar-se em conhecimentos especializados e formalizados, adquiridos por meio de
uma longa formao de alto nvel, universitria
ou equivalente.
Ao longo do sculo XX, diversos pases
empreenderam reformas educacionais que previam a elevao do nvel de formao dos professores das sries elementares. Esse o caso dos
Estados Unidos na dcada de 1930, do Canad e
da Inglaterra nos anos 1960, da Austrlia nos anos
1970, do Mxico na dcada de 1980 e da Frana
nos anos 1990 (BOURDONCLE, 2000). Mais recentemente, a Comunidade Europeia estabeleceu que
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saberes experenciais dos professores , a universidade ocupa lugar de destaque, seja como
locus da formao propriamente dita (embora
alternativas menos dispendiosas tm sido priorizadas), como instncia de certificao e legitimao da formao oferecida em outros espaos (nos programas especiais, por exemplo) ou
como instncia de produo de saberes mais sofisticados e esotricos sobre o ensino, a aprendizagem e mesmo sobre os prprios professores.
A esse respeito, Antnio Nvoa (1999b) observa
que o contexto atual de forte desenvolvimento no campo universitrio da pedagogia e das
cincias da educao, envolvendo uma crescente e produtiva comunidade cientfico-educacional que tem nos professores e em sua prtica
seu foco privilegiado de estudo. Os pesquisadores universitrios mostram-se cada vez mais
interessados em estudar as atividades, os modos
de atuao e os saberes profissionais dos professores. Com isso, tem-se em vista a produo
de novos discursos cientficos em educao que
almejam subsidiar as mudanas pretendidas na
formao dos professores e em seus processos
de desenvolvimento profissional. Trata-se de
discursos caracterizados, sobretudo, pela valorizao dos saberes que provm da experincia
profissional e da reflexo dos professores sobre
sua atuao.
Mas, apesar dessa ateno aos seus saberes e experincias profissionais e da elevao de
sua formao ao nvel superior, os professores
dos anos iniciais continuam, como tm estado
historicamente, distantes da universidade e dos
demais espaos acadmicos. Esse distanciamento mesmo previsto nas recomendaes do
Banco Mundial (BANQUE MONDIALE, 1995),
segundo as quais a formao docente deve
ocorrer em instituies de ensino superior no
universitrias, capazes de oferecer uma formao menos cara, livre das responsabilidades da
pesquisa. Em tais instituies de ensino superior,
no voltadas para a produo de conhecimento, os professores so colocados na posio de
consumidores de produtos acadmicos produzidos na universidade (e que, como dito antes,
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Como antes mencionado, o movimento atual de profissionalizao dos professores corresponde a uma estratgia empregada
pelos Estados para ajustar a escola ao padro
de eficincia previsto no modelo econmico
vigente, de orientao neoliberal. Segundo a
abordagem funcionalista que orienta esse processo em curso, a profissionalizao de uma
ocupao pressupe, necessariamente, a elevao do nvel de formao daqueles que a
exercem, bem como a formao de um corpo
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universidades,
fundaes e
institutos pesquisa
(especialistas)
poder pblico
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Nesses casos, ocorre uma falsa universitarizao (BOURDONCLE, 2007, p. 139) e mesmo uma secundarizao da formao docente
(SARTI; BUENO, 2007). Essa secundarizao
revela-se em dois sentidos complementares: no
que se refere s prticas formativas oferecidas
aos professores e ao baixo valor simblico que
tal formao alcana na hierarquia social.
Considera-se que esse tipo de parceria
entre o poder pblico e as universidades para
o oferecimento de formao docente reflete um conjunto de concepes, expectativas e
interesses sobre a formao inicial e em servio dos docentes que se inscreve em um movimento de fabricao do professor profissional
(POPKEWITZ; NVOA, 2001), ancorado em um
modelo de formao que privilegia a racionalidade instrumental, fundada na coerncia entre
os meios e os fins (BOURDONCLE, 1990, p. 66).
Como ressalta Bourdoncle (1990), nessa formao so enfatizados os saberes diretamente
aplicveis na prtica, negligenciando-se, assim,
aspectos da teoria educacional e o aprofundamento disciplinar.
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Poder pblico e especialistas da educao (ligados a universidades, institutos e fundaes de pesquisa e/ou a organismos internacionais) vm, assim, alcanando xitos bastante
significativos nas disputas atualmente estabelecidas no campo educacional, no que se refere ao monoplio da autoridade (BOURDIEU,
2003) e da competncia para estabelecer o que
os professores devem saber, como devem agir
profissionalmente, onde, como e por quem devem ser formados. Aos professores e s entidades que os representam resta um lugar marginal
no processo. Atuam como o morto no jogo da
formao docente, um referencial passivo para
os demais jogadores cuja existncia, no entanto, possibilita todas as jogadas.
Mas essa no a nica configurao possvel para o tringulo da formao docente. H
outros dois lados do tringulo a serem considerados. Relaes privilegiadas entre poder pblico e
magistrio caracterizaram a formao oferecida
pelas Escolas Normais; um modelo de formao
carismtico (BOURDONCLE, 1990) por meio do
qual o Estado, assumindo a educao do povo,
buscava preparar seus professores para que eles
difundissem, juntamente com os conhecimentos
escolares, qualidades morais relacionadas a certos modos de agir, pensar e sentir.
professores
universidades,
fundaes e
institutos pesquisa
(especialistas)
poder pblico
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Uma terceira configurao possvel des- da escrita, o que implica modos especficos de
se tringulo resulta de uma ligao mais estreita comunicao e de relao entre os grupos.
entre universidade e professores.
Os professores, por sua vez, esto filiados a uma cultura profissional vinculada ao
professores
trabalho cotidiano escolar, pela ao diante
dos eventos e das muitas urgncias impostas
vida ordinria institucional e, portanto, pelo
interesse em informaes que lhes auxiliem a
tomar decises sobre esses acontecimentos que
universidades,
fundaes e
se sucedem cotidianamente. A circulao de
poder pblico
institutos pesquisa
tais informaes entre os professores baseia-se,
(especialistas)
especialmente, na comunicao oral entre os
possvel pensar que tal ligao aponta- pares e na consulta de obras prticas (ETV;
ria para a j referida universitarizao do ma- HASSENFORDER; LAMBERT-CHESNOT, 1988;
gistrio, empreendida em diferentes pases ao CHARTIER, 1998).
longo do sculo XX e que continua a orientar
Tem-se, pois, que os tipos de saberes
novas reformas na formao dos professores. mais valorizados pelos professores, as formas
Mas, como visto, da relao entre universi- pelas quais tais saberes so compartilhados
dade e poder pblico que tem resultado esse entre eles e as atividades a que eles se dedimovimento de universitarizao, com suas cam profissionalmente gozam de menor presdiversas contradies. E, embora uma maior tgio social que os saberes, as prticas e os
aproximao entre professores da escola bsica interesses desinteressados8 dos universitrios.
e universidade constitua aspirao antiga7, fre- Essa desigualdade entre professores da escola e
quentemente apontada no discurso educacio- professores-pesquisadores da universidade tem
nal, trata-se de um assunto que merece exame dificultado o estabelecimento de relaes mais
atento, posto que esses dois vrtices do trin- estreitas e recprocas entre eles no tringulo da
gulo tm-se mantido historicamente distantes formao docente.
e sua aproximao na formao docente impe
A prpria ideia de universitarizao traz
desafios diversos.
subjacente uma desigualdade de posies, sugePrimeiramente, faz-se necessrio consi- rindo que a formao dos professores deva ser
derar que tais vrtices so ocupados por duas absorvida e transformada pela cultura universiculturas profissionais distintas. A cultura profis- tria. Afirma Bourdoncle (2007):
sional partilhada no ambiente universitrio est
ancorada em valores e prticas acadmicas que
Podemos dizer que h universitarizao quanalcanam legitimidade social suficiente para nodo as instituies de transmisso de saberes de
mear, descrever e explicar teoricamente fenmeum setor profissional, os prprios saberes e os
nos relacionados ao ensino, aprendizagem, ao
formadores que os transmitem acham-se, de
trabalho docente e instituio escolar. Alguns
algum modo, absorvidos pela universidade. (p.
fatores assumem destaque no seio dessa cultu138, traduo e grifos nossos)
ra profissional: a proximidade com disciplinas
cientficas de diferentes reas e a produo e diSobre cada um desses trs aspectos, o
vulgao de saberes prioritariamente por meio autor esclarece:
1930, com o intuito de estabelecer um modelo de formao calcado em uma
pedagogia nova, cientfica e experimental (CARVALHO, 2000).
7- Presente, por exemplo, no Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova
(AZEVEDO, 1932).
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Em um processo desse tipo, no resta muito espao para a cultura do magistrio e para uma
participao mais ativa dos professores da escola.
Como visto, com o outro vertice do tringulo
que a universidade se alia em tal processo, enquanto os professores atuam no papel do morto.
A terceira configurao
do tringulo: entre desafios e
possibilidades
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docente: professores pesquisadores, prticos formadores, profissionais que acolhem os estudantes nos estgios curriculares e administradores
do grupo profissional. O desempenho de um papel ativo na formao docente por parte desses
profissionais ligados mais diretamente ao exerccio da docncia , como antes mencionado, condio para a profissionalizao do magistrio,
cujas referncias profissionais so exteriores
universidade (BOURDONCLE, 2000).
H, ainda, outro desafio que se coloca para o estreitamento das ligaes entre professores da escola e universidade no jogo da
formao docente. Como nas outras duas possibilidades de configurao do tringulo da formao, tal ligao implica que o ocupante do
vrtice oposto assuma um lugar de menor destaque. Nesse caso, o poder pblico passaria ao
lugar do morto, estando presente no jogo, mostrando suas cartas, mas no podendo interferir
no desenrolar das aes; algo bastante distante
da funo reguladora assumida pelos Estados
atualmente. necessrio explorar tal caminho
no sentido de precisar melhor os contornos do
lugar do morto nesse caso e de recri-lo conforme as necessidades do jogo.
A produo de um novo modelo de
formao docente, resultante da unio indita entre dois vertices do tringulo da formao professores da escola e professores da
universidade que historicamente mantm
frgeis ligaes, requer exame rigoroso das
possibilidades de aproximao j existentes.
Faz-se necessrio, ento, empenhar esforos
para identificar, no modelo de formao docente que ora se impe, a atuao dos agentes
envolvidos e os movimentos de aproximao
que j ocorrem entre eles, embora sob as regras do jogo atualmente jogado. Estudos sobre propostas e prticas de universitarizao
do magistrio podem oferecer informaes
relevantes, por exemplo, sobre as maneiras
pelas quais os professores desempenham os
papis que lhes so atribudos no jogo (todos eles, supe-se, ligados ao lugar do morto); mais precisamente, sobre suas operaes
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