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Vicerrectora Acadmica
Escuela de Ciencias Sociales y Humanidades
Ctedra de Gestin y Servicios en Bibliotecas y UI
Carrera de Bibliotecologa Cd. 94
Asignatura: 05211 Promocin y animacin a la lectura
Tutora: Adriana Morales Carvajal
Grupo No. 01
Tarea n 1:
Caja de Conceptos
Caja de Conceptos
Mdulo I - Tarea No. 1
Instrucciones: Segn las lecturas asignadas se presenta una serie de trminos
que deben ser dominados en este mdulo de estudio. Desarrolle cada concepto
en forma clara y completa. Explique la importancia de cada aspecto en el
desarrollo del ser humano. Sea preciso en sus explicaciones. Apoye sus
respuestas con citas textuales.
IMPORTANCIA EN EL
TRMINO
DEFINICIN
DESARROLLO DEL SER
HUMANO
Es
un
concepto A pesar de su complejidad y
polismico
cuyas su
necesaria
definiciones
contextualizacin a nivel
concuerdan todas con histrico, el trmino leer ha
la
decodificacin, estado siempre presente en
aprehensin,
el desarrollo cognoscitivo,
asimilacin
y asociativo y deductivo de los
transformacin
de lectores. Sin embargo, se
smbolos,
que,
de debe entender que la
paso, transforman al importancia de leer no
lector. Por su vnculo existe en tanto se aplique
estrecho
con
la solamente por placer, sino
semitica
y
la que, debe buscarse adems
epistemologa,
el un enfoque de formacin,
trmino leer ha tenido reconstruccin,
y
diferentes
aprendizaje.
Es
acercamientos a lo especialmente til en el
largo de la historia, de crecimiento de los nios y
los cuales podemos los jvenes, ya que al leer
citar
Leer
como [] van constituyendo el
proceso de liberacin lenguaje que le permite al
[] La lgica de la nio entender el mundo y el
lectura
no
es lugar
que
l
ocupa
deductiva,
sino (Escalante y Caldera, 2008,
asociativa [] Leer es p.
670).
Una
mejor
una cacera furtiva [] comprensin del mundo y de
La lectura es un acto su ubicacin en el mismo,
completo
de permite al humano en
comunicacin [] La desarrollo reconocer sus
lectura: actividad que capacidades y limitaciones,
produce conocimiento contextualizar situaciones y
[] La lectura no se tomar decisiones maduras
inscribe previamente por medio del fomento de los
en
el
texto
[] valores y el pensamiento
Formacin
como crtico.
lectura, lectura como
formacin (Ramrez,
2009, p. 169-183).
Es
otro
trmino
polismico en el que
sus
definiciones
coinciden con el acto
de leer, o con el
objetivo que ha de
leerse o ha sido ledo.
La ejecucin de la
lectura ha pasado por
los mismos estadios
que el leer en s
mismo, por lo que
sera
la
versin
aplicada o por aplicar
del
fenmeno
semitico,
epistemolgico
y
transformador
que
implica leer y que fue
definido en la caja
anterior.
Definicin del Gnero literario pico o narrativo: Aglomera los textos que son
presentados por un narrador que cuenta [] historias realizadas por personajes
que pueden intervenir mediante el dilogo (Ministerio de Educacin, 2007, p. 1).
Presenta cuatro tipos bsicos de elocucin: argumentacin, narracin,
descripcin y exposicin (dem). El narrador puede estar o no presente en la
historia, e incluso ser omnipresente y omnisapiente, o ser un mero testigo.
IMPORTANCIA EN EL
TRMINO
DEFINICIN
DESARROLLO DEL SER
HUMANO
Es
un
subgnero El cuento constituye una
perteneciente
al herramienta que estimula el
gnero narrativo, que pensamiento
creativo,
incorpora todos los imaginativo, y crtico de los
textos
de
corta nios,
permitindoles
extensin,
con expresarse
en
diversas
complejidad temtica y formas
(Escalante
y
cantidad de personajes Caldera, 2008, p. 670).
limitados.
Aunque Adems, su repetido uso y
difciles de separar, los exposicin ante los nios,
cuentos
extensos mezclado con tcnicas para
difieren de la novela su mejor aprehensin y
corta por su trama aprovechamiento,
puede
simple y lineal, y por reforzar valores, as permitir
las
limitaciones el desarrollo de aptitudes
espacio-temporales
para la
resolucin de
que se adjudican al problemas
y
el
subgnero.
planteamiento de hiptesis.
Es
un
subgnero Normalmente dirigido hacia
narrativo que ostenta los jvenes, la novela
mayor extensin y permite dar un paso ms all
complejidad que el en la complejidad de las
cuento, caracterizado construcciones narrativas y
por ser un entretejido del
mundo
imaginativo,
de hilos temticos. Su agregndole ms recursos e
densidad en la trama hilos temticos (creando as
se complementa con su propio universo), y
personajes
fungiendo como el siguiente
abundantes y bien eslabn en el desarrollo del
definidos, as como un buen lector, y evitando un
nfasis en el detalle estancamiento
en
el
del entorno que origina crecimiento
intelectual,
su propio universo.
espiritual e identitario del
joven a travs de la lectura.
Es un tipo de cuento
por intencin, por lo
general transmitido por
generaciones
oralmente, que narra
cmo real un suceso
extraordinario [] para
explicar lo inexplicable
o el origen de un
personaje (Ministerio
de Educacin, 2007, p.
2) relevante en ese
espacio cultural. Se
racionaliza
la
veracidad
de
la
leyenda por medio del
uso de locaciones,
fechas,
y
hechos
existentes (dem).
Es un subgnero de la
narrativa,
escrito
normalmente en verso,
donde predominan los
animales
como
personajes y, a modo
de
parbola,
sus
acciones y desenlace
buscan
enaltecer
valores por medio de
una moraleja. Es el
instrumento tpico de
expresin
de
un
sentimiento filosfico,
quiz pico, de la vida
(Dido, 2010, p. 3).
Definicin del Gnero literario dramtico: Rene una serie de textos que
fueron pensados para [] para ser ledos en voz alta (Pin, 2005). Dicha
lectura es representativa, por lo que se acta frente a un pblico. Sustituye al
narrador por indicaciones para quienes vayan a ejecutar la obra.
IMPORTANCIA EN EL
TRMINO
DEFINICIN
DESARROLLO DEL SER
HUMANO
Subgnero dramtico Las cualidades humorsticas
que
desarrolla y ligeras de la comedia
conflictos divertidos y permiten
un
mayor
amables,
con acercamiento para el lector
personajes
ignoto, que desconoce o
pertenecientes
al rechaza de primera instancia
mundo
de
la su acercamiento a la lectura
normalidad (Ministerio y otras formas culturales.
de Educacin, 2007, p. Sus cualidades satricas
1).
La
comedia puede promover la criticidad
muestra
humor
y y
la
imaginacin
stira,
de
manera espontnea, caractersticas
ligera, como modelo fundamentales para tener
esttico para presentar xito en el acto de leer y en
su obra.
la integridad del desarrollo
del talento humano.
Subgnero dramtico, El teatro de sombras es un
que puede presentar recurso [] para trabajar la
elementos cmicos y capacidad expresiva de
trgicos
nuestro alumnado [] la
(tragicomedia),
o psicomotricidad
y
el
solamente
trgicos, currculum
oficial
de
entendiendo
a
la educacin infantil (Martn y
tragedia como aquella Lpez, 2007, p.45). El teatro
que
presenta de tteres por su parte, ha
conflictos
entre sido utilizado en campaas y
personajes de alta fines formativos, debido a
alcurnia
reyes, que [] consigue transmitir
hroesque
son informacin que, de otro
vctimas de terribles modo, muchas veces sera
pasiones que es llevan rechazada si en lugar del
a la destruccin y a la ttere, el informante fuera un
muerte (Ministerio de mdico, un psiclogo y otro
Educacin, 2007, p. 2). profesional (Rioseco, 2010,
Puede ser actuado, o citando a Rogozinski, 2001,
interpretado
con p. 6), lo cual aplica del
equipo teatral, como mismo
modo
a
las
tteres, sombras y marionetas.
Las
marionetas.
capacidades interpretativas
y extra-verbales del teatro
permiten
una
mejor
asimilacin del texto para los
pequeos, que, sin importar
la tcnica empleada, pueden
desarrollar
de
manera
hiperquintica
nuevas
aptitudes.
IMPORTANCIA EN EL
DEFINICIN
DESARROLLO DEL SER
HUMANO
Proveniente [] del La poesa es un poderoso
griego poiesis que instrumento para estimular
significa
creacin, la imaginacin, al dotar al
fabricacin,
lenguaje con otra dimensin
construccin, es la que la de la comunicacin
expresin artstica de utilitaria
(Escalante
y
la belleza por medio Caldera, 2008, p. 672), que,
de la palabra sometida junto a sus capacidades
a un cierto ritmo y una ldicas, ya que la poesa
cierta medida [] que nace del juego y con el
[] da al lenguaje juego (Escalante y Caldera,
musicalidad, sonoridad 2008, citando a Huizinga,
y armona (Carmelo 1987, p.671), utiliza al placer
et al, 2004, p. 110).
y
al
juego
como
catalizadores
de
la
transformacin del ser, su
identidad,
y
de
la
informacin
en
conocimiento, yendo ms
all de la comunicacin y
entrando
en
terrenos
puramente epistemolgicos.
Son
textos
[]
annimos, populares,
tradicionales
y
variables
[]
acompaados
por
canciones.
Muchas
veces se inspiran en la
poesa folclrica y en
las acciones de la vida
diaria
(Hidalgo
y
Valverde, 2009, p. 29).
Son textos en verso,
de
expresin
oral
(cantada),
utilizados
popularmente
para
tranquilizar infantes e
inducirles el sueo.
Con temticas ldicas,
y un alto contenido
esttico,
sea
de
invitacin a dormir o de
reprimenda por no
hacerlo, cumplen una
funcin
de
apoyo
formativo en el hogar.
Son versos en rima
que se utilizan como
reto fontico y de
expresin oral, a modo
de juego o de terapia.
Un ejemplo que define
a
este
subgnero
sera:
Los
trabalenguas se han
hecho para destrabar
la lengua, sin trabas ni
mengua alguna. Y si
alguna mengua traba
tu lengua, con un
trabalenguas podrs
destrabar tu lengua
(UNICEF, 2010, p.
131).
Adems de perpetuar la
cultura por medio de este
tipo de cnticos infantiles,
sus
contenidos
muchas
veces son utilizados para
preservar valores o con fines
pedaggicos (el alfabeto,
nuevo lxico, los nmeros,
las tablas de multiplicar,
entre otros).
El descanso conjugado con
estos cnticos infantiles
estimula el habla a edades
tempranas y la mejor
comprensin del idioma,
dndole los asentamientos
bsicos al infante para poder
realizarse y reproducir su
pensamiento de manera
eficaz y elocuente desde la
infancia. Refuerza el lxico y
la
aprehensin
de
significados desde edades
muy tempranas.
Su uso fontico es til para
preservar tanto los acentos
como la buena oralidad, y
permite adems un mejor
manejo del discurso y la
retrica, sea para uso
personal o frente a un
pblico.
Sus
usos
teraputicos pueden ayudar
a disminuir la ansiedad y
elevar la autoestima de
aquellos
que
tienen
dificultades
para
la
expresin oral. Su nfasis en
la forma da indicios a los
nios de las cualidades de la
rima y los factores estticos
para adentrarse en otros
tipos de textos.
Conocidas
popularmente
como
bombas en Costa
Rica,
son
rimas
jocosas
[]
compuestas por frases
ingeniosas y versos
improvisados (Hidalgo
y Valverde, 2009, p.
29). En Espaa, []
es
una
realidad
textual, musical y de
representacin
que
[] segn la cantidad
de slabas y el nmero
de versos [] ha
recibido
distintas
denominaciones
(Hurtado, 2003), cuyo
carcter popular ha
sido
retratado
por
autores de renombre
de la primera mitad del
siglo XX, como los son
Federico Garca Lorca
y Rafael de Len.
Como subgnero de la
lrica, son frases o
versos que se recitan
o cantan para jugar o
para echar suerte (ver
quien se queda o le
toca) (UNICEF, 2010,
p. 127), con propsitos
de juego e infantiles,
en la mayora de los
casos. Tambin, se
reconoce como []
una
expresin
folclrica
que
se
muestra como una
serie de cosas que
suceden
y
se
mencionan
en
desorden. [] quien
las recita no hace
ningn
tipo
de
puntuacin, lo cual
imprime humorismo a
la
interpretacin
(Hidalgo y Valverde,
2009, p. 28).
[]
son
dichos
populares en los que,
de
una
manera
encubierta,
se
describe algo para que
sea
adivinado
de
forma
ldica
(Cooperativa Colegio
Platero Baja, 2009, p.
3). Es decir, es una
composicin
textual,
prominentemente en
rima y verso, que
pretende
una
deduccin
de
la
respuesta por parte del
escucha (o lector) a
modo de juego.
Son
composiciones
poticas
que
comprenden asuntos
religiosos,
especialmente
navideos (Hidalgo y
Valverde, 2009, p. 29).
Sin
embargo,
los
villancicos
son
especialmente
construidos para las
religiones
cristianas,
ya
que
las
construcciones
de
otras religiones tienen
caractersticas
distintas
y
no
necesariamente
populares (no todas
las religiones celebran
navidad).
Referencias bibliogrficas
Los
villancicos
buscan
afianzar desde la niez y la
juventud el espritu religioso
y tico de la religin
perteneciente, as como el
temor y respeto a Dios.
Rememora y refuerza los
valores asociados con la
Navidad (amor al prjimo,
bondad,
solidaridad,
entrega), y ensea de
manera simple y popular
pasajes bblicos.
Dido,
J.
(2010).
Teora
de
la
http://www.biblioteca.org.ar/libros/152405.pdf
Rioseco,
E.
(2010).
Manual
de
Tteres.
Recuperado
http://www.fundacionlafuente.cl/wp-content/uploads/2010/06/manual-de-t
%C3%ADteres-FLF-2010.pdf
fbula.
Recuperado
de:
de: