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HELDERMIGUELGRAAFERNANDES

OBemEstarPsicolgicoemAdolescentes
Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano

Este trabalho foi expressamente elaborado com vista


obteno do grau de Doutor em Psicologia, de acordo
comodispostonoDecretoLei216/92de13deOutubro,
soborientaodoProf.Dr.JosJ.B.VasconcelosRaposo

UniversidadedeTrsosMonteseAltoDouro
VilaReal,2007

Nooquenosabemosquenos
criaproblemas,aquilodequetemos
acertezaequeafinalnoassim.
MarkTwain

Emmemriaeternadaminhaavmaterna,
LdiaCardosaCosta

AGRADECIMENTOS

O presente trabalho constitui mais uma etapa do nosso percurso acadmico como docente e
investigador,eacimadetudo,comoserhumano.Passadosquatrosanosdanossaformaoinicial,
procurmos com esta dissertao desenvolver e aprofundar os saberes de muitos sabores
necessrios nossa prtica profissional e curiosidade intelectual. Olhando agora ao tema deste
trabalho,deparamonoscomumainteressantepeculiaridadealgocontroversa,masporoutrolado,
tambm esclarecedora. Tambm o nosso bemestar nas suas demais facetas esteve em jogo na
feitura deste texto acadmico e como em todos os jogos, houve importantes ilaes a retirar das
derrotas e vitrias alcanadas. Esta experincia ofereceunos, convictamente, uma mirade de
desafios, exigncias e oportunidades unicamente superadas atravs de uma intensa implicao
pessoal, profissional e algumas das vezes, familiar. Como em quase todos os objectivos que
subsistiramnanossaexistnciaataomomento,procurmosretiraromelhordecadaexperincia,
para, conciliadoramente, incitarmos ao nosso crescimento e desenvolvimento imerso na busca de
umafelicidadeebemestarpessoal.Todavia,estatesequeagoraconclumoseapresentamos,no
poderia existir sem o contributo inegvel e decisivo de muitas pessoas, que mesmo com a sua
merecidareferncianesteespao,saberemosquetalgratidonosersuficienteparareconhecere
enalteceraimportnciadestasaolongodonossocursodevida.

Antesdemais,gostaramosdeagradecerUniversidadedeTrsosMonteseAltoDouro,na

pessoa do seu Magnfico Reitor Prof. Doutor Armando Mascarenhas Ferreira, a possibilidade e as
condiesproporcionadasparaaelaboraoeconcretizaodopresenteprojectodeinvestigao.

AoProf.DoutorJosJ.B.VasconcelosRaposo,orientadorcientficodestatese,expressamos

o nosso imenso e profundo reconhecimento por todo o apoio, rigor e exigncia demonstrada ao
longo da nossa formao acadmica, como tambm, todas as oportunidades e dificuldades
proporcionadas em cada momento da presente dissertao. Por todos os encorajamentos,
disponibilidadeeensinamentosderivadosdasuaslidaexperinciaeformaocientfica,comque
semprenospresenteou,onossomuitobemhaja!

Aos amigos Dr.os Joo Paulo Lzaro e Carlos Almeida, parceiros de viagem neste percurso

acadmico,gostaramosdedestacaroprivilgioquefoiparans,partilharosanseios,dificuldadese
oportunidadesvivenciadasaolongodosltimostrsanos.Estaexperinciainterpessoal,emmuito
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nosencorajoueauxiliounapreparaodopresentetrabalho,peloquegostaramosdemanifestara
nossamaiorgratidopelafrutuosacolaborao.

Aos colegas Dr.os Henrique Costa, Miguel Moreira, Marco Monteiro, Carla Seiceira, Victor

Pinto, Rui Costa, Ricardo Matos, Marco Novo, Ricardo Incio, Clia Teixeira, Cristina Jorge, Leonor
Quintal, Mrcia Monteiro e Susana Silva, agradecemos a preciosa colaborao e auxlio prestados
nos mltiplos processos de recolha de dados que ocorreram em distintas fases da pesquisa, bem
como,todososinestimveisencorajamentoseincentivosqueemmuitonosajudaramaultrapassar
as adversidades inerentes simultaneidade da nossa prtica docente profissional e preparao da
presenteinvestigao.

nossa famlia e em especial aos pais Antnio Fernandes e Maria Benilde e mana Joana

Mafalda gostaramos de agradecer os constantes carinhos, ternuras e afectos com que nos
presentearam,principalmentenosmomentosmaisdifceisdesteprojecto.Quersejapelafelicidadee
bemestarcomque noscongratulam, querseja peloauxlioem todosasdimensesdanossavida,
todososreconhecimentoseagradecimentossopoucosparaexpressaranossaestimaporvocs.

mana Cristina Fernandes, ao cunhado Antnio Torres e sobrinha Marta Alexandra

expressamosanossamaiorgratidopeloconstanteentusiasmoeapoiocomquegenerosamentenos
consagraram e que constituiu uma inestimvel fonte de energia e de bemestar, para levar a bom
rumoestaexpedio.

Si, porque tal como a eudaimonia se alcana atravs de uma conquista pessoal situada

numa esfera interpessoal, tambm esperamos que a nossa afinidade se alicerce numa conquista
infinitadobemestarcomum,ancoradonoespritodepartilha,compreenso,amizadeeafeio.

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RESUMO

O domnio de investigao da dinmica psicolgica do bemestar constituise, actualmente, por duas


perspectivasqueseorganizamemtornodedoismodelos,queapesardecomungaremdomesmoobjectode
estudo, possuem distintas gneses, percursos e orientaes tericoempricas. O primeiro, denominado de
BemEstar Subjectivo, possui em Ed Diener o seu principal investigador e sistematizador, pelo que esta rea
visa,primordialmente,acompreensodadimensoafectiva(felicidade)ecognitiva(satisfaocomavida)da
avaliao subjectiva que cada indivduo faz das suas experincias de vida. Por sua vez, o segundo modelo
intitulado deBemEstar Psicolgico, foi concebido por Carol Ryff combase em diversas concepes da auto
realizao e crescimento pessoal, propondo um modelo multidimensional de funcionamento psicolgico
positivoconstitudoporseisdimenses:autonomia,domniodomeio,crescimentopessoal,relaespositivas
comosoutros,objectivosnavidaeaceitaodesi.
Tendo em considerao simultnea a idiossincrasia prpria do bemestar durante a adolescncia e a
prevalncia da abordagem psicopatolgica deste construto durante este perodo de vida, o presente estudo
pretendeu compreender a dinmica desenvolvimentista da personalidade, felicidade e sade mental dos
adolescentes, tendo por base de argumentao e entendimento do quadro emprico obtido, o
desenvolvimentodoseufuncionamentopsicolgicoflorescimentohumano.
Numprimeiromomentoedadaaausnciadeinstrumentosespecificamentedesenvolvidosevalidadosparao
efeito,efectumosquatroestudosdeadaptaoeanlisedascaractersticaspsicomtricasdasescalasdeRyff
(1989b) em amostras adolescentes, o que possibilitou o desenvolvimento de uma verso adequada ao nvel
psicomtricoesemntico.Numsegundomomento,estasescalasdebemestarpsicolgicoconjuntamentecom
outras medidas de avaliao biolgica, psicolgica e sociocultural (sexo, idade, local de residncia, estatuto
socioeconmico,nmerodeirmos,posioordinalnafratria,estruturafamiliar,relaocomospais,prtica
religiosa, religiosidade, satisfao corporal, ansiedade social, satisfao escolar e autoestima), foram
respondidasporumaamostrade698adolescentes(381raparigase317rapazes)comidadescompreendidas
entreos12eos18anos(M=15.02;DP=1.83).
Umaprimeiraanlisedescritivadovalordobemestarglobalaolongodaadolescnciaindiciouumaevoluo
no uniforme desta dimenso medida que a idade dos adolescentes avana, apresentandose perodos
alternadosdemenoremaiorbemestar.Noobstante,somente3emcada10(30.5%)adolescentescumpriuo
critriodeflorescimentopsicolgico,traduzidoporelevadosnveisdefuncionamentopsicolgicopositivo.Ao
nvel da anlise inferencial, diferentes variveis apresentaramse como importantes correlatos e predictores,
peloqueaanlisederegressomltiplahierrquicapermitiuexplicarcercade37%davarinciadobemestar
psicolgico(R2ajustado=0.357),destacandoseosseguintesfactoressignificativosdeinfluncia:biolgicoidade
(=0.114)esexo(=0.077);psicolgicoautoestima(=0.514),satisfaoescolar(=0.132)eansiedadesocial
(=0.120);e,socioculturalrelaocomospais(=0.142),estruturafamiliar(=0.075)elocalderesidncia
(=0.058).
Noglobal,estamiradederesultadosinterpretadosluzdomodeloecolgicodeVasconcelosRaposo(1993)e
sustentados nos princpios da psicologia cultural, permitiu a identificao e caracterizao das configuraes
especficas das dimenses do bemestar psicolgico durante a adolescncia, devidamente aliceradas numa
perspectivadeflorescimentohumano.

Palavraschave:bemestarpsicolgico,adolescentes,modeloecolgico,florescimentohumano
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ABSTRACT

Theresearchfieldcentredinthepsychologicaldynamicsofwellbeingisactuallyformedbytwotraditionsthat
revolve around two models. Nevertheless they share the same object of study, they possess distinct origins,
roots and theoretical andempirical formulations. Thefirst approach, labelledSubjectiveWellBeinghas in Ed
Diener its main researcher and tends to manly focus in the understanding of the affective (happiness) and
cognitive (life satisfaction) dimensions of evaluations each person makes about their life experiences.
Consequently,thesecondapproachentitledPsychologicalWellBeingwasdevelopedbyCarolRyffrecurringto
an extensive theoretical grounding on the contours of selfrealization and personal growth, suggesting an
alternative multidimensional model of positive psychological functioning comprised by six dimensions:
autonomy, environmental mastery, personal growth, positive relations with others, purpose in life and self
acceptance.
Consideringatthesametimethespecificidiosyncrasyofwellbeingduringadolescenceandthepredominance
ofthisindicatorspsychopathologicalevaluationduringthislifeperiod,thepresentstudysetstounderstandthe
developmental dynamics of the adolescents personality, happiness and mental health, taking into
considerationtheirpsychologicalfunctioningdevelopmenthumanflourishingasaformofexaminingand
understandingtheempiricaldata.
First of all e since there werent any psychological instruments specifically developed and validated for this
purpose,weconductedfourresearchesfocusedintheadaptationandanalysisofthepsychometricalproperties
ofRyffs(1989b)scalesinadolescentsamples,whichallowedthedevelopmentofandadequateversionatthe
psychometric and semantic levels. Following this, these scales of psychological wellbeing were completed
jointly with other measures of biological, psychological and sociocultural assessment (sex, age, place of
residence,socioeconomicstatus,numberofbrothers,ordinalposition,familystructure,parentalrelationships,
religious involvement, religiosity, body satisfaction, social anxiety, school satisfaction and selfesteem) by a
sampleof698adolescents(381girlsand317boys)withagesbetween12and18years(M=15.02;SD=1.83).
Aninitialdescriptiveexaminationoftheglobalwellbeingthroughadolescencerevealedanonregularevolution
of this dimension as adolescents get older, shaped by alternating periods of lower and higher wellbeing.
However, only 3 in each 10 (30.5%) adolescents met the criteria for the presence of mental health (i.e.
flourishing),establishedbyhighlevelsofpositivepsychologicalfunctioning.Atthestageofinferentialanalysis,
distinct variables assumed important roles as correlates and predictores, whilst the hierarchical multiple
regression accounted to 37% of the psychological wellbeing total variance (R2adjusted=0.357) and revealed the
followingmajorpredictors:biologicalage(=0.114)andsex(=0.077);psychologicalselfesteem(=0.514),
schoolsatisfaction(=0.132)andsocialanxiety(=0.120);and,socioculturalparentalrelationships(=0.142),
familystructure(=0.075)andplaceofresidence(=0.058).
Overall,theseresultsinterpretedwithreferencetotheecologicalmodelproposedbyVasconcelosRaposo(1993)
andsustainedwiththeculturalpsychologyprinciples,allowedtoidentifyandcharacterizethespecificvariation
ofthepsychologicalwellbeingdimensionsduringadolescence,pertainingtoahumanflourishingperspective.

Keywords:psychologicalwellbeing,adolescents,ecologicalmodel,humanflourishing

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NDICEGERAL

AGRADECIMENTOS ............................................................................................................................................. I
RESUMO........................................................................................................................................................ III
ABSTRACT ...................................................................................................................................................... IV
NDICEGERAL .................................................................................................................................................. V
NDICEDEQUADROS......................................................................................................................................... IX
NDICEDEFIGURAS........................................................................................................................................... XI
LISTADEABREVIATURAS ................................................................................................................................... XII

INTRODUO ................................................................................................................................................... 1
1.1Delimitaodotema ........................................................................................................................... 6
1.2Organizaodainvestigao ............................................................................................................. 10

REVISODALITERATURA .................................................................................................................................. 13
2.1Sadementalepersonalidade .......................................................................................................... 14
2.1.1Gneseembitosdeintervenodapsicologiapositiva ................................................................... 22
2.1.2Aabordagemhednica:Obemestarsubjectivo ............................................................................... 30
2.1.2.1Fundamentoshistricos ............................................................................................................. 31
2.1.2.2Delimitaoconceptual.............................................................................................................. 33
2.1.2.3Medidasdeavaliao ................................................................................................................ 36
2.1.2.4Perspectivasdeinvestigaoeprincipaisresultadosempricos ................................................ 43
2.1.2.4.1Variveisdemogrficasidadeesexo ............................................................................ 44
2.1.2.4.2Religio ............................................................................................................................ 46
2.1.2.4.3Recursoseconmicos ....................................................................................................... 48
2.1.2.4.4Dinmicapsicolgicaeexperinciasemocionais............................................................. 50
2.1.2.4.5Traosdepersonalidade .................................................................................................. 55
2.1.2.4.6Discrepnciaentredomniosdesatisfao...................................................................... 61
2.1.2.4.7Ainteracoindivduoambiente ..................................................................................... 62
2.1.2.4.8Estudostransculturais...................................................................................................... 63
2.1.2.4.9ObemestarsubjectivoemPortugal:Nveisdeanliseinternacional............................. 67
2.1.2.5Obemestarsubjectivoemadolescentes................................................................................... 71
2.1.2.5.1Medidasdeavaliao ...................................................................................................... 73
2.1.2.5.2Perspectivasdeinvestigaoeprincipaisresultadosempricos ...................................... 76
2.1.2.6Qualidadedevidaebemestarsubjectivo ................................................................................. 86
2.1.3Aabordagemeudaimnica:Obemestarpsicolgico........................................................................ 93
2.1.3.1Fundamentoshistricos ............................................................................................................. 95
2.1.3.2Delimitaoconceptual............................................................................................................ 101
2.1.3.3Medidasdeavaliao .............................................................................................................. 109

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2.1.3.4Perspectivasdeinvestigaoeprincipaisresultadosempricos............................................... 110
2.1.3.4.1Variveisdemogrficasidadeesexo........................................................................... 110
2.1.3.4.2Religio...........................................................................................................................112
2.1.3.4.3Recursoseconmicos...................................................................................................... 114
2.1.3.4.4Dinmicapsicolgicaetraosdepersonalidade............................................................ 115
2.1.3.4.5Discrepnciaentredomniosdesatisfao .................................................................... 120
2.1.3.4.6Estudostransculturais .................................................................................................... 122
2.1.3.4.7Perspectivapsicossomticadobemestar ..................................................................... 123
2.1.3.4.8Aterapiadobemestar .................................................................................................. 126
2.1.3.5Obemestarpsicolgicoemadolescentes/jovens.................................................................... 127
2.1.4Outrasabordagensanlogasdobemestar ...................................................................................... 133
2.2Adolescnciaebemestar ................................................................................................................139
2.2.1Limitesetrios:haverumconsenso?.............................................................................................. 142
2.2.2Estatutosocioeconmico..................................................................................................................145
2.2.3Ordemdenascimento/Posioordinalnafratria..............................................................................147
2.2.4Estruturafamiliar ..............................................................................................................................154
2.2.5Prticareligiosa.................................................................................................................................160
2.2.6Satisfaocomaescola .................................................................................................................... 164
2.2.7Satisfaocorporal............................................................................................................................167
2.2.8Ansiedadesocial................................................................................................................................170
2.2.9Autoestima ......................................................................................................................................173
2.2.10Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umnovomodelo?...................................................... 179

ESTUDOSPRVIOS ......................................................................................................................................... 187


3.1EscalasdeBemEstarPsicolgicodeCarolRyff .................................................................................187
3.2EstudosdeadaptaodasEBEPaadolescentes................................................................................197
3.2.1Estudo1 ............................................................................................................................................197
3.2.1.1Amostra ....................................................................................................................................199
3.2.1.2Procedimentos..........................................................................................................................199
3.2.1.3Resultados ................................................................................................................................200
3.2.2Estudo2 ............................................................................................................................................204
3.2.2.1Amostra ....................................................................................................................................204
3.2.2.2Procedimentos..........................................................................................................................204
3.2.2.3Resultados ................................................................................................................................204
3.2.3Estudo3 ............................................................................................................................................208
3.2.3.1Amostra ....................................................................................................................................208
3.2.3.2Procedimentos..........................................................................................................................209
3.2.3.3Resultados ................................................................................................................................209
3.2.4Estudo4 ............................................................................................................................................215
3.2.4.1Amostra ....................................................................................................................................216

PginaVI

3.2.4.2Procedimentos.......................................................................................................................... 216
3.2.4.3Resultados ................................................................................................................................ 217

ESTUDOPRINCIPAL ......................................................................................................................................... 221


4.1Aspectosprvios .............................................................................................................................. 221
4.2.Metodologia ................................................................................................................................... 221
4.2.1Amostra ............................................................................................................................................. 221
4.2.1.1Caracterizaodaamostra ....................................................................................................... 221
4.2.1.2Processodeamostragem .......................................................................................................... 224
4.2.2Instrumentosdeautoavaliao ........................................................................................................ 224
4.2.2.1Dadosbiogrficosefamiliares .................................................................................................. 224
4.2.2.1.1Sexo................................................................................................................................. 224
4.2.2.1.2Idade ............................................................................................................................... 225
4.2.2.1.3Localderesidncia .......................................................................................................... 225
4.2.2.1.4Estatutosocioeconmico ................................................................................................ 225
4.2.2.1.5Nmerodeirmoseposioordinalnafratria .............................................................. 226
4.2.2.1.6Situaofamiliarerelaocomospais.......................................................................... 226
4.2.2.2Prticareligiosaereligiosidade ................................................................................................ 227
4.2.2.3Satisfaocorporal.................................................................................................................... 227
4.2.2.4Ansiedadesocial........................................................................................................................ 227
4.2.2.5Satisfaoescolar...................................................................................................................... 229
4.2.2.6Autoestima............................................................................................................................... 229
4.2.2.7BemEstarPsicolgico ............................................................................................................... 230
4.2.3Desenhoeprocedimentos................................................................................................................. 231
4.2.3.1Tipodeestudo ........................................................................................................................... 231
4.2.3.2Caracterizaododesenho ....................................................................................................... 232
4.2.4Procedimentos................................................................................................................................... 233
4.2.4.1Funcionais ................................................................................................................................. 233
4.2.4.2AnliseEstatstica ..................................................................................................................... 234
4.3Resultados ....................................................................................................................................... 237
4.3.1Anlisedaconsistnciainternaeestruturafactorial ........................................................................ 238
4.3.1.1AnsiedadeSocial........................................................................................................................ 238
4.3.1.2AutoEstima............................................................................................................................... 242
4.3.1.3BemEstarPsicolgico ............................................................................................................... 246
4.3.2Anlisedescritivaecomparativa ....................................................................................................... 252
4.3.2.1Diferenasrelativasidade ...................................................................................................... 252
4.3.2.2Diferenasrelativasaosexo...................................................................................................... 255
4.3.2.3Diferenasrelativasidadexsexo ........................................................................................... 256
4.3.2.4Diferenasrelativasaolocalderesidncia ............................................................................... 258
4.3.2.5Diferenasrelativasaoestatutosocioeconmico ..................................................................... 259

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4.3.2.6Diferenasrelativasposioordinalnafratria.......................................................................260
4.3.2.7Diferenasrelativasaonmerodeirmos ................................................................................261
4.3.2.8Diferenasrelativasestruturafamiliar ...................................................................................261
4.3.2.9Diferenasrelativasprticareligiosa .....................................................................................262
4.3.2.10Diferenasrelativasaostiposdebemestar............................................................................263
4.3.3Anlisecorrelacional..........................................................................................................................265
4.3.4Anlisederegressomltiplahierrquica.........................................................................................266

DISCUSSODOSRESULTADOS ............................................................................................................................271
5.1Idade ................................................................................................................................................272
5.2Sexo .................................................................................................................................................275
5.3Idade x Sexo.....................................................................................................................................278
5.4LocaldeResidncia...........................................................................................................................281
5.5EstatutoSocioeconmico..................................................................................................................285
5.6PosioOrdinaleNmerodeIrmos ................................................................................................288
5.7EstruturaFamiliar .............................................................................................................................290
5.8Religio ............................................................................................................................................293
5.9TiposdeBemEstarPsicolgico .........................................................................................................298
5.10CorrelatosePredictoresdoBemEstar ............................................................................................303
5.10.1Factoresbiolgicos...........................................................................................................................303
5.10.2Factorespsicolgicos .......................................................................................................................305
5.10.3Factoressocioculturais.....................................................................................................................313
5.11OBemEstarPsicolgicoemadolescentes:RepensaroFuturo.........................................................316
5.11.1Domniosdeavaliao .....................................................................................................................319
5.11.2PsicologiaCultural............................................................................................................................321
5.11.3Oflorescimentohumanoemergente ..............................................................................................328

CONCLUSES .................................................................................................................................................333

BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................................337

ANEXOI........................................................................................................................................................ XV
ANEXOII...................................................................................................................................................... XVI
ANEXOIII.................................................................................................................................................... XVII
ANEXOIV ..................................................................................................................................................... XX
ANEXOV ..................................................................................................................................................... XXI
ANEXOVI ................................................................................................................................................... XXII

PginaVIII

NDICEDEQUADROS

Quadro1:Delimitaocronolgicadaadolescnciaalgumaspropostas ..................................................... 144


Quadro 2: Distribuio (%) por idade/sexo de situaes inerentes satisfao escolar (adaptado de
HBSC19971998e20012002)....................................................................................................... 166
Quadro3:Delimitaodasdimensesdebemestarpsicolgico..................................................................... 188
Quadro4:Sntesedascaractersticasdasamostrasevaloresdeconsistnciainternadosestudoscomas
EBEP................................................................................................................................................ 191
Quadro5:AnlisedescritivadositenseconsistnciainternadasEBEP(formade18itensdeNovoetal.,
1997) .............................................................................................................................................. 201
Quadro6:ndicesdeadequaodosmodelosfactoriaistestados(formade18itensdeNovoetal.,1997) ... 201
Quadro7:AnlisedescritivadositenseconsistnciainternadasEBEP(formade18itensdeFerreira&
Simes,1999) ................................................................................................................................. 205
Quadro 8: ndices de adequao dos modelos factoriais testados (forma de 18 itens de Ferreira &
Simes,1999) ................................................................................................................................. 205
Quadro9:Mdia,desviopadroendicesdenormalidadedositens .............................................................. 210
Quadro10:MatrizdecorrelaoitemfactordasEBEP .................................................................................... 211
Quadro11:ndicesdeadequaodasescalasreduzidas(formade30itens) .................................................. 211
Quadro12:Estimativasdoscoeficientesestandardizadosenoestandardizadosdaversoreduzidadas
EBEP................................................................................................................................................ 213
Quadro13:ListagemdositensdasEBEPpreteridosemfunodosreformulados.......................................... 218
Quadro14:Mdia,desviopadroendicesdenormalidadedositensdaSASA ............................................. 239
Quadro15:ndicesdeadequaodosmodelosfactoriaistestados(SASA) .................................................... 240
Quadro16:EstimativasdoscoeficientesestandardizadosenoestandardizadosdaSASA........................... 241
Quadro 17: Coeficientes de consistncia interna da SASA (amostra global e diferenciao por sexo e
fasedaadolescncia) ..................................................................................................................... 242
Quadro18:Mdia,desviopadroendicesdenormalidadedositensdaRSES............................................... 242
Quadro19:ndicesdeadequaodosmodelosfactoriaistestados(RSES) ...................................................... 244
Quadro20:EstimativasdoscoeficientesestandardizadosenoestandardizadosdaRSES............................. 245
Quadro21:CoeficientesdeconsistnciainternadaRSES(amostraglobalediferenciaoporsexoefase
daadolescncia)............................................................................................................................. 246
Quadro 22: Mdia, desvio padro e ndices de normalidade dos itens das EBEP (verso para
adolescentes) ................................................................................................................................. 247
Quadro23:ndicesdeadequaodosmodelosfactoriaistestados(EBEPversoparaadolescentes) ......... 248
Quadro24:EstimativasdoscoeficientesestandardizadosenoestandardizadosdasEBEP(versopara
adolescentes) ................................................................................................................................. 250
Quadro 25: Coeficientes de consistncia interna das EBEP (amostra global e diferenciao por sexo e
fasedaadolescncia) ..................................................................................................................... 251
Quadro26:DiferenciaodasEBEPpelafasedaadolescncia ........................................................................ 254
Quadro27:DiferenciaodasEBEPpelosexo .................................................................................................. 255

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Quadro28:MdiasdosresultadosnasEBEPporgrupodeidadeesexo.......................................................... 257
Quadro29:DiferenciaodasEBEPpelolocalderesidncia............................................................................ 258
Quadro30:DiferenciaodasEBEPpeloestatutosocioeconmico ................................................................. 259
Quadro31:DiferenciaodasEBEPpelaposioordinalnafratria ................................................................. 260
Quadro32:DiferenciaodasEBEPpelonmerodeirmos ............................................................................ 261
Quadro33:DiferenciaodasEBEPpelaestruturafamiliar.............................................................................. 262
Quadro34:DiferenciaodasEBEPpelaprticareligiosa ................................................................................ 263
Quadro35:DiferenciaodasEBEPpelostiposdebemestarpsicolgico....................................................... 264
Quadro36:MatrizdeintercorrelaesdasEBEPcomasvariveisbiolgicas,psicolgicasesocioculturais....265
Quadro37:Modeloderegressomltiplahierrquicadasvariveispredictorasdobemestarpsicolgico ...268

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NDICEDEFIGURAS

Figura1:Modeloecolgicodocomportamentohumano(VasconcelosRaposo,1993,p.215)........................... 8
Figura2:Modelohierrquicodefelicidade/bemestarsubjectivo ..................................................................... 35
Figura3:Modelomediadormoderadordapersonalidade,culturaebemestarsubjectivo .............................. 67
Figura4:NveismdiosdesatisfaocomavidanaEuropa .............................................................................. 70
Figura5:Nmeroetendnciaexponencialdosdivrciosnoperodo19412002(elaboraoprpria).......... 156
Figura6:Modelodemediofinal(Estudo1)................................................................................................... 203
Figura7:Modelodemediofinal(Estudo2)................................................................................................... 207
Figura8:Modelodemediofinal(Estudo3)................................................................................................... 214
Figura9:MdiaeIC95%dobemestarglobalaolongodaadolescncia......................................................... 253
Figura10:MdiaeIC95%dobemestarglobalporgrupodeidadeesexo ..................................................... 257
Figura11:Prevalnciadodiagnsticocriterialdoflorescimentopsicolgico................................................... 301

PginaXI

ListadeAbreviaturas

AFC.........................................................................................................................AnliseFactorialConfirmatria
AGFI........................................................................................................................AdjustedGoodnessofFitIndex
AMOS......................................................................................................................AnalysisofMomentStructures
APA..................................................................................................................AmericanPsychologicalAssociation
AS.....................................................................................................................................................AceitaodeSi
AUT.........................................................................................................................................................Autonomia
BMSLSS.............................................................................BriefMultidimensionalStudentsLifeSatisfactionScale
CFI.........................................................................................................................................ComparativeFitndex
CP............................................................................................................................................CrescimentoPessoal
CSHA...............................................................................................................CanadianStudyofHealthandAging
CSV........................................................................................................................CharacterStrengthsandVirtues
DH.........................................................................................................................................DepartmentofHealth
DSM.....................................................................................DiagnosisandStatisticalManualofMentalDisorders
EBEP.....................................................................................................................EscalasdeBemEstarPsicolgico
EBEPA....................................................................................EscalasdeBemEstarPsicolgicoparaAdolescentes
EFILWC...........................................EuropeanFoundationfortheImprovementofLivingandWorkingConditions
EPQ....................................................................................................................EysenckPersonalityQuestionnaire
EQLS.......................................................................................................................EuropeanQualityofLifeSurvey
EQS...........................................................................................................................................................Equations
ESE...................................................................................................................................Estatutosocioeconmico
EUA...............................................................................................................................EstadosUnidosdaAmrica
GFI..........................................................................................................................................GoodnessofFitndex
GSS.........................................................................................................................................GeneralSocialSurvey
HBSC......................................................................................................HealthBehaviourinSchoolagedChildren
HCPDG.................................................................................Health&ConsumerProtectionDirectorateGeneral
IC..........................................................................................................................................IntervalodeConfiana
ICD..............................................................................................................InternationalClassificationofDiseases
IEFP.................................................................................................InstitutodoEmpregoeFormaoProfissional
INE.........................................................................................................................InstitutoNacionaldeEstatstica
MAPP...........................................................................................................MasterofAppliedPositivePsychology
MIDUS.......................................................................................NationalSurveyofMidlifeDevelopmentintheUS
MSLSS........................................................................................MultidimensionalStudentsLifeSatisfactionScale
NEOPIR............................................................................................................RevisedNEOPersonalityInventory
NSFH...................................................................................................NationalSurveyofFamiliesandHouseholds
OHQ......................................................................................................................OxfordHappinessQuestionnaire
OMS........................................................................................................................OrganizaoMundialdaSade
OV...............................................................................................................................................ObjectivosnaVida
PANAS..........................................................................................................PositiveandNegativeAffectSchedule
PNUD.................................................................................ProgramadasNaesUnidasparaoDesenvolvimento
PWB..................................................................................................................................PsychologicalWellBeing
RMSEA..................................................................................................RootMeanSquareErrorofApproximation
RPO.....................................................................................................................RelaesPositivascomosOutros
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RSES............................................................................................................................RosenbergSelfEsteemScale
SASA...............................................................................................................SocialAnxietyScaleforAdolescents
SES.........................................................................................................................................Socioeconomicstatus
SLSS........................................................................................................................StudentsLifeSatisfactionScale
SPSS.........................................................................................................StatisticalProductsandServiceSolutions
SPWB.................................................................................................................ScalesofPsychologicalWellBeing
SWB.......................................................................................................................................SubjectiveWellBeing
SWLS..............................................................................................................................SatisfactionwithLifeScale
TBE.........................................................................................................................................TerapiadoBemEstar
TCC..................................................................................................................TerapiaCognitivoComportamental
TSWLS............................................................................................................TemporalSatisfactionwithLifeScale
USDHHS........................................................................................U.S.DepartmentofHealthandHumanServices
WHO..............................................................................................................................WorldHealthOrganization
WLS...........................................................................................................................WisconsinLongitudinalStudy
h

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Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
Introduo

CaptuloI
INTRODUO

O estudo do bemestar tem recebido uma especial e incremental ateno na ltima dcada,
predominantementeintegradonombitodapsicologiapositiva(Seligman&Csikszentmihalyi,2000).
Embora os autores recorram a diferentes terminologias e delimitaes tericoconceptuais (bem
estar, felicidade, afectos, emoes, satisfao com a vida), podemos, facilmente, remeter a sua
gnese de investigao para o perodo da Grcia Antiga, onde filsofos como Scrates, Plato e
Aristtelesprocuravamdefiniroselementosessenciaisexperinciahumanapositivaenquadrados
na promoo do prazer e da felicidade. Tais indagaes acabaram por originar duas correntes de
pensamento, que orientam os modelos actuais de bemestar (Compton, Smith, Cornish & Qualls,
1996;Keyes,Shmotkin&Ryff,2002;Lent,2004;Ryan&Deci,2001;Ryff&Keyes,1995;Waterman,
1993):ohedonismoeoeudaimonismo.

Destemodo,apreendesequeobemestarumareadeestudoextremamenteamplaea

investigao efectuada reflecte importantes diferenas tericas, metodolgicas e empricas na


concepo e operacionalizao do construto bemestar (Novo, 2003). O conceito de bemestar
pareceterassuasorigensnafilosofiadaGrciaAntigaeprincipalmentenosescritosdeAristteles,
nomeadamente a sua obra tica a Nicmano1redigida no sculo IV a.C. (Paschoal, 2000; Santos,
2001). Tal deriva de uma srie de argumentos que Aristteles contraps abordagem hedonstica
defendida por Plato, apresentando o conceito de eudaimonia (eu: bom; daimon: anjo/demnio)
como ideal de vida e da aco humana em complementaridade felicidade. Assim, a perspectiva
eudaimnicacingeseporumaconcepopluralistadobem,consagradanopressupostodequetoda
aacohumanavoluntriadeveprocuraralcanaralgotil,sendospossveltalbuscanoseiode
umasociedadejustaequecontempletaisaspiraesdavontadehumana.

O pensamento aristotlico ensinanos que h algum bem para o qual todas as aces

convergem, pelo que esse fim desejado para o nosso prprio bem e em considerao ao qual,

Curiosamente,opaideAristteleschamavaseNicmanoefoimdicodoreiAmintasIIdaMacednia,peloquefoiesse

mesmo nome que Aristteles atribuiu ao seu filho, ao qual eram destinados os ensinamentos ticomorais descritos na
presenteobra.
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Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
Introduo

pretendemostodososoutrosfinsexistenciais(Paschoal,2000).Destaforma,oserhumanopersegue
aeudaimoniaenoodesfrutedoprazer(Santos,2001);talbuscacentradanaexcelnciaamais
desejvel de acordo com a mais alta das virtudes (Paschoal, 2000; Sobel, 2005); e, a eudaimonia
enquantopensamentoaristotlicoumconceitomaisricoquefelicidade(happiness),peloquetal
traduo deve orientarse para o conceito de autorealizao/florescimento humano (human
flourishing), existindo actualmente conceitos similares como a expressividade pessoal (Waterman,
1993)oubemestarpsicolgico(Ryff,1989a,1989b).

Integrado no pensamento predominante na cultura grega dos sculos IV e V a.C. que

enfatizavaodilemadecomopromoverafelicidadeemfunodoqueaconteceaoserhumanoede
acordo com o seu destino, Aristteles salientou a importncia do controlo pessoal das aces e as
nossasrespostasperanteomundo,comoformadecrescimentopessoalperanteasadversidadese
contingncias da vida (McMahon, 2004). Deste modo, todas estas preocupaes filosficas
subjacentessvirtudesdavidaesupremoobjectivo/fimdaacohumanaracional(Hobuss,2004)
percorreram diferentes pocas e correntes do pensamento, influenciando o pensamento judaico
cristo (McMahon, 2004), a filosofia existencial do perodo do iluminismo (Rehberg, 2000) e
principalmente do nosso interesse, a corrente humanista/positiva da psicologia centrada no
funcionamentopsicolgicopositivo(Ryan&Deci,2001;Ryff,1989a,1989b;Waterman,1993).

Contudo,aprpriadiscussofilosficaecientficaentreohedonismoeaeudaimoniacomo

derradeiros objectivos de vida, assim como, as diversas tradues e significados propostos,


indiciaram uma multiplicidade de conceitos, dimenses psicolgicas e operacionalizaes que
influenciaram a rea de estudo do bemestar. Desta forma, observase que o conceito surge com
diversos significados para diferentes investigadores (qualidade de vida, satisfao com a vida,
felicidade,optimismo,autoestima,entreoutros)(Novo,2003),peloquetodoestevastoconjuntode
perspectivastericas,metodologiaseconclusesargumentamporalgumaautoridade/influnciana
literaturacientficavigente(Compton,2001).ComoHird(2003)alertou,existemtantasdefiniesde
bemestarcomoonmerodepessoas,poisumaquestodendolepessoal,outantasdefinies
comoonmerodeinvestigadorescentradosnesteassunto.

Nestembito,anaturezadadimensodobemestartemsidoprincipalmenteestudadacom

base em duas linhas de investigao (SWB e PWB) que partilham a ideia que o construto se
fundamenta em dimenses cognitivas e afectivoemocionais e que a personalidade uma

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Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
Introduo

importantedeterminantedobemestar.Assim,quandooconceitodebemestaraproximadoaode
qualidadedevidasoutilizadosindicadoresobjectivosreferentesacondiesexternasmateriais
ousociais(Novo,2003),peloquetallinhadeinvestigaopretendedefiniraimportnciadobem
estar materialista e capitalista na sua dimenso global. Contudo, de referir que a partir do
momento em que se averiguou que o aumento dos recursos econmicos no se traduzia
necessariamentenumaumentodafelicidade(Diener&Seligman,2004),verificouseumaalterao
da orientao da investigao para indicadores subjectivos sociais, de modo a compreender
melhorosfactorespromotoresdobemestar(Felce&Perry,1995).Tornasefulcralreferirquetais
indicadoresobjectivossolimitadospelofactodequeascondiesobjectivasemqueosindivduos
vivempodeminfluenciaraexperinciadavida,masnoreflectirtalexperincia(Felce,1997).Deste
modo,aoaproximaroconceitodebemestaradimensesdenaturezapsicolgica(intraindividual)
como a satisfao com a vida, felicidade, optimismo ou autoestima so utilizadas medidas
subjectivas que pretendem identificar o modo como cada indivduo percepciona e se avalia a si
prprio, s suas condies de vida (Novo, 2003) e aces desenvolvidas por este num contexto
envolvente.

A perspectiva hednica reside substancialmente no princpio da acumulao do prazer e

evitamento da dor, pelo que a viso predominante a de que o bemestar consiste na avaliao
subjectiva da felicidade e concerne as experincias/situaes de prazer e sofrimento, amplamente
situadasnosjulgamentosacercadoselementosbonsemausdavida(Kahneman,Diener&Schwarz,
1999).Omodelodebemestaractualquepreconizataisorientaestericoempricasdenominase
de bemestar subjectivo (subjective wellbeing: SWB) e tem em Ed Diener o seu principal
investigadoresistematizadordeconhecimentos(Novo,2003).

Nombitodeestudoeintervenoemadolescentes,osinvestigadorescentradosnomodelo

SWB tm primordialmente orientado as suas pesquisas para a anlise das dimenses afectiva
(felicidade) e cognitiva (satisfao com a vida), contemplando que o bemestar subjectivo na
adolescncia possui uma idiossincrasia prpria, associada a caractersticas diferenciais do
desenvolvimento humano (Carrasco, 2004). Este pressuposto conduziu ao desenvolvimento de
instrumentos especficos de avaliao do bemestar subjectivo em adolescentes (Huebner, 1991,
1994; Zullig, Huebner, Gilman, Patton & Murray, 2005), existindo alguns j validados para a
populaoportuguesa(Bizarro,1999;Neto,1993).

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Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
Introduo

Apesar da multiplicidade e quantidade de estudos centrados na perspectiva hednica, esta

foialvodediversascrticas,fundamentalmentenoqueconcerneaoseucarctertericoconceptual
eempricorestrito(Compton,2001;Comptonetal.,1996;Ryff,1989a,1989b,1989c;Ryff&Keyes,
1995; Waterman, 1993). neste ponto que o eudaimonismo surgiu como uma perspectiva mais
abrangente e diversificada, na medida em que se centra predominantemente no funcionamento
psicolgico positivo e no desenvolvimento da eudaimonia conceito aristotlico sustentado em
valores humanistas e existenciais, e que pretende exprimir a capacidade de autorealizao,
desenvolvimentoeflorescimentohumano(Keyes,2002,2003,2004,2005;Ryan&Deci,2001;Ryff,
1989a,1989b,1989c,1995;Ryff&Keyes,1995;Ryff&Singer,1998a,1998b;Waterman,1993).

Para alm da corrente humanista da psicologia, um dos primeiros modelos a adoptar o

conceitodeeudaimoniaenquantodimensoessencialdaexistnciahumana,foiomodelodobem
estarpsicolgico(psychologicalwellbeing:PWB)deCarolRyff,peloqueasuaimportnciafoiade
identificar os pontos de convergncia das diversas formulaes tericas e transportlas do plano
terico para o plano emprico, operacionalizando, assim, as qualidades fundamentais que delas
emergem.

Omodelosntesedebemestarqueestainvestigadorapropspermitecentrarasdimenses

nuclearesdofuncionamentopsicolgicopositivo,colmatarocarcterrestritoeatericodomodelo
SWB e integrar o bemestar no mbito da sade mental positiva, estabelecendo para o efeito as
seguintes seis dimenses: autonomia sentimento de autodeterminao e capacidade de auto
regulao; domnio do meio capacidade para gerir a vida prpria e exigncias extrnsecas ao
indivduo; crescimento pessoal sentimento de desenvolvimento contnuo e abertura a novas
experinciasdevidanecessriasmaximizaodoseupotencial;relaespositivascomosoutros
estabelecimentoderelaespositivasealtrustasparacomosoutros;objectivosnavidadefinio
de propsitos de vida como apoios desenvolvimentistas e atribuio de significao/importncia
existncia e autorealizao pessoal; e, aceitao de si caracterizase pela percepo e aceitao
dosmltiplosaspectosdoindivduo(quersejamcaractersticasboasoums)eavaliaopositivado
seupassado(Ryff,1989a,1989b,1989c,1995).

Aps a delimitao tericoconceptual das dimenses do bemestar com base em diversas

concepes de realizao humana (Allport, 1958, 1961; Birren, 1961; Buhler, 1935; Erikson, 1959,
1968;Jahoda,1958;Jung,1933;Maslow,1954,1968;Neugarten,1968;Rogers,1947,1961b),esta

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Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
Introduo

autora desenvolveu um instrumento de autoavaliao que possibilita a operacionalizao do


modeloPWB(Ryff,1989b).Originalmenteconstitudopor120itens(20porcadaescala)formulados
combaseempressupostostericos(theorydriven),actualmenteexistemdiversasformasreduzidas
(84,54,42e18itens),traduzidasempelomenos18lnguasdiferentes(Ryff&Singer,1996).

As formas mais longas das Escalas de BemEstar Psicolgico (EBEP) tm demonstrado

coeficientesdevalidadeinterna,preditiva,convergenteediscriminantebastantesatisfatrios,quer
na verso norteamericana (Ryff, 1989b, 1991; Schmutte & Ryff, 1997), quer em outras verses
lingusticas (Kitamura, Kishida, Gatayama, Matsuoka, Miura & Yamabe, 2004; Vleioras & Bosma,
2005). Contudo, o mesmo no se tem verificado ao nvel da validade factorial, existindo mesmo
alguns estudos que colocaram em causa a estrutura multifactorial das seis dimenses inicialmente
proposta por Carol Ryff (Kafka & Kozma, 2002; Springer & Hauser, 2002, 2006; Van Dierendonck,
2005). Por sua vez, a forma mais curta (18 itens) das EBEP tem sido imensamente aplicada,
realandose comobenefciosafacilidadedeaplicaoeareduzidadimensotemporalnecessria
paraoseupreenchimento.Todaviaeapesardestascondiesapelativassuautilizao,aformade
18itenstemreveladoinmerosproblemasmetodolgicos,nomeadamenteaonveldosndicesde
consistnciainternadecadafactor(Cheng&Chan, 2005;Keyesetal.,2002; Lindfors,Berntsson&
Lundberg,2006;VanDierendonck,2005).Tal,deveseprincipalmenteaofactodeexistiremapenas
trsitensporescalaeestesteremsidoescolhidoscombasenaabrangnciatericoconceptualde
cada dimenso e no na sobrevalorizao do critrio psicomtrico de consistncia interna (Ryff &
Keyes,1995).

Nocontextonacionaledonossoconhecimentoactual,existemduasversesindependentes

(Ferreira & Simes, 1999; Novo, DuarteSilva & Peralta, 1997) que tm sido primordialmente
aplicadas em investigaes de natureza acadmica (e.g. Moreira, 2001; Novo, 2003) e que
permitiram compreender o funcionamento psicolgico positivo associado ao envolvimento
desportivo e ao processo de envelhecimento, respectivamente. Os resultados preliminares tm
apontado para a existncia de bons coeficientes de consistncia interna para cada uma das
dimenses propostas, embora existam itens que evidenciaram loadings multifactoriais, isto ,
tendem a saturar factorialmente numa escala para alm da originalmente definida. Contudo, os
estudos anteriores tmse centrado unicamente na utilizao da forma das EBEP de 84 itens, no
existindo qualquer estudo nacional, do nosso conhecimento, acerca da adaptao/validao de

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Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
Introduo

formas mais reduzidas. Mais ainda e embora conhecedores que o modelo de Carol Ryff foi
predominantementedesenvolvidoparaaidadeadultaevelhice(Ryff,1989a,1989c,1991),poucas
tmsidoasinvestigaesqueanalisaramaspropriedadespsicomtricaseadequaodasEBEPem
jovens (Van Dierendonck, 2005; Kitamura et al., 2004; Moreira, 2001; Paradise & Kernis, 2002;
Vleioras&Bosma,2005),verificandosedestaformaumalacunanainvestigaoempricadomodelo
debemestarpsicolgicoemadolescentes,excepodeduasinvestigaesinternacionais(Albieri,
Ruini&Fava,2006;Casullo&Solano,2000).

Com base nestes pressupostos, a presente investigao foi orientada no sentido duma

abordagemholsticaqueabranjaoestudodascondieseestilosdevidadosindivduos,assimcomo,
as avaliaes subjectivas das situaes inerentes ao seu crescimento pessoal. Tal anlise permitir
conhecer, por um lado, acontecimentos de vida, o contexto envolvente ao indivduo e os recursos
que possuem e permitir, por outro, definir a qualidade do funcionamento psicolgico e da
adaptao do comportamento numa perspectiva de autoavaliao funcional. Dado que tais
orientaesempricasetericassurgemcomoumadasforasmetodolgicasnestareadeestudo
(Felce,1997;Felce&Perry,1995;Novo,2003;Ryff&Singer,1998a,1998b,2000a,2000b;Ryffetal.,
2003), iremos contemplar na anlise de dados, uma aplicao interactiva de modo a contemplar a
natureza,magnitudeedirecodarelaodosdiferentesdadosobtidos,aproximandonosassimde
umaorientaometodolgicapragmticaquevisaaanlisedosdadosobtidosdeacordocomasua
natureza contextual e importncia prtica para um melhor conhecimento da natureza e dinmica
humana (Baert, 2004; Barbalet, 2004; Bertilsson, 2004; Giacobbi, Poczwardowski, Hager, 2005;
SchmidtFelzmann,2003).

1.1DELIMITAODOTEMA
Tendo em conta o supraenunciado, pretendemos com o presente estudo contribuir para um
conhecimento do bemestar psicolgico durante a adolescncia devidamente subjugado
compreensodestadimensodefuncionamentopsicolgicopositivo,enquantofactordeavaliao
da sade mental a um nvel multifactorial, estando esse propsito enraizado nos seguintes
pressupostos(VasconcelosRaposo,Gonalves&Teixeira,2005):a)amentehumanaahabilidade
individualatrabalharemsituaesespecficas;oresultadodainteracodoorganismocomomeio
ambientefsico,socialecultural;b)oelementodamentecapacidadeporsis,nocrianada;c)a

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Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
Introduo

primeiraordemdascoisasumaextensodacapacidadehumana,talcomoexpressanaactividade
motora; d) a organizao das ideias resulta dos processos de enculturao e socializao; e, e) a
classificaoporgruposposteriorrefernciadanatureza,isto,oconceitodeevoluoachave
parapodermosdiscriminarecompreenderarelaoqueexisteentreanaturezaeaeducao.

Todavia,importaexplicaromotivodaescolhadafasedeadolescncia,enquantoperodode

vida objectivo de anlise na presente tese. De um modo geral, a adolescncia consiste num
importante perodo de transio durante o qual ocorrem diversas modificaes fsicas, cognitivas,
emocionais e sociais, estando os adolescentes mais vulnerveis a alteraes no seu bemestar
psicolgicoeaosurgimentodedificuldadesdevriaordem.Sealgunssocapazesdelidarcomos
vriosdesafioseexignciasdastarefasdesenvolvimentistas,outroshaverparaquemessasnovas
situaespodemindiciaroesgotamento(burnout)derecursoseesforosadaptativosanvelfsico,
emocional,cognitivoesocial,reflectindoseemprofundasalteraesnasuasademental(Bizarro,
1999;Sprinthall&Collins,2003).Assim,estasalteraesnoseufuncionamentopsicolgicopodem
ser o primeiro indcio de diversos e severos problemas comportamentais e emocionais, que se
podem vir a manifestar como um largo espectro de desordens afectivoemocionais ou at mesmo
comportamentais, durante a adolescncia ou at na idade adulta. Para alm disto e dada as
crescentescapacidadesaonveldopensamentocomplexoeabstractodecorrentesdascompetncias
cognitivas adquiridas ao longo do desenvolvimento humano (Piaget, 1969, 1972), os adolescentes
tendemacompararseincrementalmentecomosseuspareseaestarematentosatodaequalquer
caracterstica pessoal que percepcionam como distinta, pelo que invariavelmente, conotam o ser
diferentecomoserinferior,oquepodeafectarasuaautoestima,autoconceitoeulteriormente,
o seu bemestar psicolgico (Alsaker & Olweus, 1992; Barker & Galambos, 2003; Bizarro, 1999;
Bizarro & Silva, 2000; Carrasco, 2004; Garralda, 2004; Harter & Whitesell, 2003; Joronen, 2005;
Kashdan&Herbert,2001;Kelley,2004;Moshman,2005;Rosenberg,1989).

Emsuma,ambicionamoscomapresenteinvestigaoresponderseguintequesto:Quala

dinmica do bemestar psicolgico em adolescentes, de acordo com uma abordagem biopsico


socioculturalcentradanoflorescimentohumano?

Para este efeito, irnosemos centrar no modelo ecolgico de VasconcelosRaposo (1993),

queenfatizaacompreensodeumadeterminadasituaoourealidadesociocultural,combasenum
conjuntodefactoresdeordemintraindividual,interindividualesociocultural,possibilitando,desta

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Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
Introduo

forma,aexploraodosentidoemagnitudedarelaodeumconjuntodevariveisenunciadasna
literaturaespecializadacomodimensespredictorasdobemestarpsicolgico.

Ideologia,
costumes
efactores
cognitivos

SISTEMASOCIOCULTURAL
Cultura

Variveis
demogrficas

Sociedade

Imunizao
genticae
factores
biolgicos

A
Organizao
politicae
social

B
Personalidade
D
Meioambiente:Fsico
Social
Cultural

Tecnologiae
adaptaoao
meioambiente

Asadecomo
adaptao
biopsicossocio
culturale
expressodas
relaesentrea
populaoeo
meioambiente

Heranae
caractersticas
dasdoenas;
factores
patolgicos

Caractersticasdomeioambiente

A:Conhecimentocultural(enculturao),B:Conhecimentosocial(socializao),C:MecanismosdedefesaeD:Reproduosociocultural

Figura1:Modeloecolgicodocomportamentohumano(VasconcelosRaposo,1993,p.215)

Encarandoocontextosocioculturalcomofactorimportantenodesenvolvimentoenocomo

ummerocenriodeenquadramento,VasconcelosRaposo(1993)apresentouomodeloecolgicodo
comportamentohumano,ondeintegrouasdimenses(ideolgica,demogrfica,gentica,cognitiva,
prticas culturais, tecnolgica e organizao social poltica) e a forma como estas se constituem
componentes de um modelo mais holstico e abrangente. Neste contexto, o ser humano no deve
ser entendido como um simples objectivo passivo e indolente, mas sim, como um ser intencional,
queinteragenumambienteintencional,sofrendoasinflunciaseinfluenciandoomeiosociocultural.
O presente modelo apresentado baseiase num paradigma mais integrador e multidisciplinar nas
componentes de anlise que o integram, que na sua verso original realou a influncia da

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Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
Introduo

componentesocioculturalnacompreensodocontextodaprticadesportiva.

Como tal, e sustentando nos princpios da psicologia cultural (e.g. Shweder, 1990), o

presente modelo procura entender o ser humano como um produto da interaco de todas as
dimenses do sistema sociocultural em que se observam os comportamentos que se pretendem
estudar (VasconcelosRaposo et al., 2005). Assim, pretende abandonar o pensamento dualista
fortemente incutido pelas influncias filosficas de Plato e Descartes, em que existe uma
independncia total entre o psquico e o corpo, sendo o psquico que governa o corpo atravs da
manifestao das suas atitudes. Tal influncia do positivismo lgico e dualismo foi impregnada no
mundo ocidental, ora atravs do conhecimento cientfico, ora atravs da educao e orientao
religiosajudaicocrist(idem).

Todavia, convm salientar que na presente investigao no sero includas todas as

dimensespropostas(e.g.organizaopolticaesocial,ideologia,tecnologia...),bemcomo,nonos
iremos centralizar no desporto enquanto adaptao biopsicossociocultural. Iremos, sim, adoptar o
presente sistema enquanto um modelo ecolgico do comportamento humano, em que a sade
mental (bemestar psicolgico) concebida como um conjunto de adaptaes ao nvel biolgico,
psquicoesociocultural,expressasatravsdadinmicainterrelacionalentreapopulaoeomeio
ambiente,i.e.,ainteracoconferesepormeiodoprincpiodaintencionalidade,atravsdoqualse
constitui a realidade cultural (o mundo intencional) e os psquicos construtores de realidades
(pessoasintencionais)queserefazemcontnuaemutuamente,interpenetrandoarealidadedeuma
naoutraecondicionandoaexistnciadecadaumadelas(Bandura,2002a;Gauvin,1998;Massimini
&DelleFave,2000;Shweder,1990,1999;VasconcelosRaposoetal.,2005).

Arelevnciaqueobemestarpsicolgicoassumenestainvestigaotambmexpressana

nfase da valorizao dos aspectos positivos do funcionamento individual no mbito da avaliao


psicolgica em adolescentes, ao contrrio do que foi exacerbadamente desenvolvido no contexto
cientfico.Assim,otemaaquenospropomosexplorarnopresentetrabalhopodeserperspectivado
em torno de trs domnios, na nossa opinio relacionados, que nesta matriz se subsidiam
intercaladamente em termos de conhecimentos tericos e pressupostos empricos a psicologia
positiva, a avaliao no contexto da sade mental e a psicologia do adolescente. Deste modo, o
modelo do bemestar psicolgico proposto por Carol Ryff empregue como uma condio
desenvolvimentista da personalidade, felicidade e sade mental dos adolescentes nos seus vrios

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Introduo

domniosdavidasociocultural,peloqueestaorientaopossibilitaoconhecimentoedefiniodos
factoresmultidimensionaisqueexplicamadinmicadofuncionamentopsicolgicopositivo.

Paralelamente ao estudo de Novo (2003), embora em outro perodo do curso da vida a

adolescncia pretendemos identificar tipos distintos de bemestar psicolgico e relativamente a


cadaumdeles,estipularocomportamentodiferencialentreasdimensesbiolgicas,psicolgicase
socioculturais, devidamente integradas no modelo de VasconcelosRaposo (1993). No global,
visamos a identificao e caracterizao das configuraes especficas das dimenses do modelo
PWB (Ryff, 1989a, 1989b, 1995) no mbito da estrutura e dinmica da interaco entre a
personalidadeeocontextosociocultural,numaamostradeadolescentes,sendoessacaracterizao
realizadacombasenospressupostostericoempricosdeummodeloecolgicodocomportamento
humano.

1.2ORGANIZAODAINVESTIGAO
Otrabalhoapresentaseestruturadoemtrspartes:RevisodaLiteraturaincidenacaracterizao
da gnese da psicologia positiva, correntes actuais do bemestar e variveis predictoras durante a
adolescncia;Estudosprviosintegraumconjuntodequatroestudoscentradosnumametodologia
mista,querelatamosprocedimentoseresultadosderivadosdaformulaodeumaversodasEBEP
apropriada para adolescentes; e, Estudo principal, Discusso e Concluses inclui a definio da
metodologiaeaanliseediscussodosresultadosdaprincipalcomponenteemprica.

Aps a parte introdutria (capitulo I) da tese aqui exposta, no captulo II Reviso da

Literatura enunciada a gnese e mbito de interveno da psicologia positiva, bem como so


caracterizadosedelimitadostericaeempiricamenteosdoismodelosdebemestar(SWBePWB),a
par da apresentao da evidncia cientfica mais recente sobre a problemtica do bemestar e
felicidadenaadolescncia.

No captulo III Estudos Prvios so apresentados os quatro estudos de adaptao e

anlise das propriedades psicomtricas das EBEP em amostras adolescentes, o que originou o
desenvolvimento de uma verso adequada ao nvel psicomtrico e semntico. Esta verso serviu
comoreferencialdeavaliaodobemestarpsicolgico,nacomponenteempricaseguinte.

OcaptuloIVEstudoPrincipalinteiramentededicadoinvestigaocentraldopresente

trabalho,ondeinicialmenteseanalisamascaractersticaspsicomtricasdosinstrumentosaplicadose

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Introduo

seguidamente,seexploramasrelaesmultifactoriaisdeinmerasvariveiscomasseisdimenses
psicolgicas de bemestar, possibilitando uma maior e melhor compreenso da sua dinmica ao
longodaadolescncia.

No captulo V Discusso dos Resultados e no captulo VI Concluses os resultados

obtidosnoestudoprincipalsoanalisadosdeformacrticaeconfrontadacomaevidnciaemprica
existente, alm de serem articulados e desenvolvidos novos pressupostos tericoempricos para a
investigaoeavaliaodasadementalemadolescentes.

Por fim, no captulo VII Bibliografia so enunciadas todas as referncias bibliogrficas

utilizadas na reviso da literatura, na delimitao/planificao dos procedimentos metodolgicos e


nadiscussodosresultados.

Emsntese,apresenteinvestigaotemcomoobjectivocentraleprimordialacompreenso

do bemestar psicolgico em adolescentes, advogando para o efeito uma abordagem


biopsicossocioculturaleorientandoseporummodelodefuncionamentopsicolgicopositivoquese
aliceranumaperspectivadeflorescimentohumano(eudaimonismo).

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CaptuloII
REVISODALITERATURA

A histria da psicologia, nas suas diversas reas e disciplinas cientficas, tem procurado de forma
exaustiva a compreenso da natureza e funcionamento psicolgico do ser humano. Apoiada em
diferentes correntes e perodos de pensamento, isto , constituindose como elemento de uma
culturamaisampla,apsicologiaigualmentesofreuinflunciasdasforasexternasquedelimitarama
suanaturezaedireco.Assim,conhecerasuabiografiasemanalisarocontextodasuaevoluo,
as ideias predominantes na cincia e cultura da poca (zeitgeist) ou o envolvimento cultural,
econmico,socialepolticoexistentes,adoptarumavisoredutoraebastantesimplificadadasua
evoluo (Schultz & Schultz, 2005). O presente conceito de zeitgeist e esta abordagem centrada
numa interpretao abrangente, so utilizados na parte introdutria do presente captulo como
formaseufemistasdomtododeinvestigaoquepropomosaplicaredesenvolver.Paraosautores
anteriormente citados, o desenvolvimento actual da psicologia passa pela psicologia positiva e
evolucionista,sendoquegrandepartedasrazesdaprimeiracorrentedepensamentosituamsena
psicologia humanista de Abraham Maslow e Carl Rogers. Actualmente e aps a conferncia de
MartinE.P.Seligmanem1998,enquantopresidentedaAPA(AmericanPsychologicalAssociation)e
os dois volumes da revista cientfica American Psychologist (Seligman & Csikszentmihalyi, 2000;
Sheldon&King,2001),umvastonmerodeinvestigaes,teses,artigoselivrosforampublicados,
acompanhados por simpsios e congressos em todo o mundo. Paralelamente a este mpeto de
investigao em adultos, verificouse de forma demarcada para os adolescentes, o crescimento de
uma rea tericoemprica com a designao de desenvolvimento positivo juvenil (positive youth
development) (Damon, 2004; Kelley, 2004; Larson, 2000; Moore, Lippman & Brown, 2004; Park,
2004),sendofundamentalmenteconstitudaporinvestigaesnorteamericanas.

Deentreosdiferentesdomniosquecontribuemparaapsicologiapositiva,oqueestudaos

traosouasdisposiespessoais,osestadosouasvivnciassubjectivas,umdosquenasltimas
dcadas tem motivado uma impressionante quantidade de trabalhos (Novo, 2003), centralizando
primordialmenteassuasorientaesempricasparaodomniodobemestar,sendoestaalinhade
investigaoquenosinteressaaquicaracterizaredesenvolver.

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RevisodaLiteratura

O tema a que aludimos ser assim estudado de forma delimitada pelo modelo escolhido,

estando a reviso da literatura organizada da seguinte forma. Num primeiro momento ser
apresentado o estado actual da pesquisa centrada na rea do bemestar, definindo as diferentes
orientaes tericoempricas existentes, bem como, as limitaes apresentadas na literatura
especializada. Por sua vez, num momento seguinte, exposta a evoluo histrica do perodo da
adolescncia, assim como, as diversas transformaes que ocorrem neste perodo de vida ao nvel
fsico,cognitivo,psicolgicoesocial,integrandoalgunsdosestudosreferentesavariveisbiolgicas,
psicolgicas e socioculturais a utilizar na presente investigao. Por fim, sero apresentados
argumentostericoempricosparaaadopodomodeloPWB,noperododevidadaadolescncia.

2.1SADEMENTALEPERSONALIDADE
Entrados num novo milnio, um vasto conjunto de publicaes evidenciou a necessidade de
reorientarasperspectivasempricasetericasdoestudodoserhumanoparaumrumomaispositivo,
benficoesaudvel,paraalmdaorientaopatognicaedoentiadominantenosltimos50anos
da psicologia (e.g. Compton, 2001; Damon, 2004; Diener, Suh, Lucas & Smith, 1999; Kelley, 2004;
Larson,2000;Mooreetal.,2004;Park,2004;Ryan&Deci,2001;Ryff&Singer,1996,1998a,1998b;
Ryff,Singer&Love,2004;Seligman&Csikszentmihalyi,2000;Sheldon&King,2001;Wissing&Van
Eeden, 2002). Tal como VasconcelosRaposo, Teixeira e Gonalves (2004) salientaram, ao longo do
sculo XX verificouse um crescente volume de conhecimentos sobre o comportamento humano,
realando, principalmente, os seus comportamentos desviantes ou ditos anormais e fazendo do
doentemental(nocampodapsicologiaclnica),ooutroetnogrfico(ouextico)quecomutacomo
nobreselvagemapresentadoeexpostonossculosanteriores.

Contudo, convm denotar que o estudo do bemestar e sua compreenso no tm incio

neste perodo recente, mas j outrora fora proeminentemente realado no contexto norte
americano. Assim, Ryan e Deci (2001) denotaram de um modo interessante a existncia de dois
perodos, em que a populao em geral e a comunidade de psiclogos cientistas evidenciaram um
forteinteressenasquestesdocrescimentopsicolgicoedasade.Oprimeiro,porvoltade1960
em que se verificou um movimento cientfico centrado no potencial humano e nas correntes de
pensamentohumanistasedossistemastericosclssicos(C.Jung,A.Maslow,C.Rogers,G.Allport,B.
Neugarten,M.JahodaeE.Erikson)eosegundoperodo,aquandodeumafluxodeatenoparaa

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denominada psicologia positiva (Seligman & Csikszentmihalyi, 2000). De modo peculiar, os autores
anterioresreforaramaideiadequetalorientaohumanapositivaparecenoserfrutodoacaso,
masdeverseprocuradoconhecimentoacercadasrazespelasquaisaspessoas,apesardeterem
encontrado alguma segurana material e conforto (aspectos materialistas), no revelarem nveis
mais elevados de felicidade. Assim, temse procurado conhecer quais os factores que contribuem
para o funcionamento psicolgico positivo e para o crescimento pessoal dos indivduos, isto , de
que modoaspessoasavaliamassuas vidaseenquadramassuasvivnciasdiriasnuma matrizde
bemestaredesenvolvimentodoseupotencialhumano.

A personalidade enquanto objecto de estudo formal teve a sua primeira abordagem na

teoriapsicanalticadeFreud,iniciadacomadefiniodasuaestrutura.ComoSchultzeSchultz(2002)
afirmaram,quasetodasasteoriasdapersonalidadedevemseaoseutrabalho,querporcontinuao
eincrementodovolumedeinvestigao,querporoposioaosseuspressupostostericos.Embora
haja tantas definies de personalidade, quanto as correntes de pensamento adjacentes, uma das
formas de compreender o seu significado cingese respectiva anlise da fonte. O termo
personalidade provm do latim personalitate (persona2), que designa as qualidades, atributos ou
caractersticas prprias de uma pessoa (organizao interna prpria), delimitando a conscincia
individualdaunidadedoeu/sentimentodesi(self)einteracodinmicacomocontextoenvolvente,
definindo a orientao comportamental. Obviamente, ao nvel da utilizao usual deste construto,
incluemsevriosatributosdeumapessoa,quevoalmdasqualidadesfsicassuperficiais(idem).
Nombitodapsicologiageral,realasequeoestudocientficodapersonalidadesfoiformalizadoe
sistematizadonocontextonorteamericanocomapublicaodeduasobras,umadeGordonAllport
em 1937, intitulada Personality: A psychological perspective que destacou os traos da
personalidadeeoutradeHenryMurrayde1938,comottuloExplorationsinpersonality,emeste
autororientouasuainvestigaoparaasnecessidadesqueorientamocomportamento(Novo,2003;
Schultz&Schultz,2002,2005).

Posteriormente, a investigao centrada na personalidade caracterizouse pela dupla

dialctica de abordagem: ideogrfica/nomottica e traos/tipos de personalidade. Na primeira, a

Persona um termo latim que designa a mascara utilizada pelos actores numa pea de teatro. Deste modo,

compreendese a aplicao do termo personalidade como referncia aparncia externa e caractersticas pessoais que
evidenciamosaosquenosrodeiam(Schultz&Schultz,2002).
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pesquisa ideogrfica envolve o estudo intensivo de um grupo restrito de indivduos (por vezes s
umapessoa),enquantoapesquisanomotticacentrasenaanliseecomparaodediferenasem
torno de valores mdios (critrio estatstico/normativo) entre amostras de maiores dimenses,
obtendo,assim,dadoscomalgumpoderdegeneralizao(Diener&Fujita,1995;Schultz&Schultz,
2002; VasconcelosRaposo, 2000). Por outro lado, a anlise de estados/vivncias ou traos de
personalidade tem gerado um imenso debate cientfico, alm de retomar a discusso entre a
contribuiodacomponentegentica(inata/nature)esociocultural(adquirida/nurture)nadefinio
da personalidade. Deste modo, a abordagem interactiva entre os traos pessoais permanentes,
aspectos situacionais, culturais e tecnolgicos e o contexto envolvente parece proporcionar uma
explicao mais holstica da natureza humana (Bronfenbrenner & Ceci, 1994; Bronfenbrenner &
Evans,2000;Carvalhal,2000;Papalia,Olds&Feldman,2004;Schultz&Schultz,2002;Vasconcelos
Raposo,1993).Porm,paraapsicologiapositiva,ointeressedoestudodapersonalidadereorienta
se para a definio e fomento dos factores que contribuem para uma personalidade feliz e
saudvel.

Hquase60anosqueocontextodacinciafoiinvadidopeladescriopositivadesade

porpartedaOrganizaoMundialdaSade(OMS),quedefiniuasadecomooestadodecompleto
bemestar fsico, mental e social e no meramente a ausncia de doena ou enfermidades (WHO,
1948;cit.porRyff&Singer,1998a).Emboraesteconceitopossaparecerutpiconamedidaemque
prope uma definio algo absolutista e de difcil concretizao, o seu aparecimento surgiu
relacionado nfase ps II Grande Guerra Mundial centrada na doena, enfermidade, malestar e
lesesadvindasdesteperodoevisoucontrariaraperspectivanegativistaatentoprevalecente.

integradaeenquantodimensodeum conceito maisalargado,queombitodeacoe

interveno da sade mental foi desdobrado. As correntes iniciais de investigao deste domnio
centraramseempostuladoscartesianosquefragmentavamoserhumanoemmenteecorpo(mind
body dichotomy), desprovendo de qualquer significado a relao enquanto entidade nica e
integradora. Assim, cabia psicologia o estudo da mente e o abandono do corpo, e a medicina
inteiravase da aco inversa. Contudo, tal dogma (enraizado numa problemtica que remonta a
Plato) incumbido no pensamento cultural e cientfico ocidental, tem vindo a ser desmistificado e
esclarecido por modelos mdicos mais abrangentes e integradores (Engel, 1992), assim como por
diversos estudos que pretenderam relacionar dimenses psicolgicas (bemestar) com diversos

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indicadoressomticos(Ryffetal.,2004;Sperry,1992;Urry,Nitschke,Dolski,Jackson,Dalton,Mueller
et al., 2004). Como a WHO (2001, p. 10) acresceu the artificial separation of biological from
psychological and social factors has been a formidable obstacle to a true understanding of mental
andbehaviouraldisorders.

Baseandonos numa delimitao conceptual comummente aceite e existente num

documentodaOMS,asadementalumestadodebemestaremqueoindivduopercepcionae
utiliza as suas capacidades, lida com os eventos difceis da vida, trabalha de modo produtivo e
agradvel e capaz de contribuir para a sua comunidade, sendo que esta determinada por
mltiplosfactoresassociadosdenaturezasocial,psicolgicaebiolgica(Herrman,Saxena&Moodie,
2004).ParaoUSDHHS(2001),asadementalimportanteparaobemestardoindivduo,dafamlia,
dasrelaesinterpessoaisecontribuiesbemsucedidasparaacomunidadee/ousociedade.Deste
modo,asadementalumdomniointegraldasadeeestintimamenterelacionadacomasade
fsica e o comportamento social. Enquanto elemento crucial para o bemestar de indivduos e
sociedades, o HCPDG (2004) props uma subdiviso da sade mental em trs dimenses: uma
dimensopositivacoping3,autoestima,lcusdecontrolointerno,bemestar,optimismoesentido
de coerncia; uma dimenso negativa: stress, ansiedade e depresso; e, as perturbaes do foro
psiquitrico.Contudo,talconceptualizaosustentadanumafragmentaodoconceitoemdiversas
componentesassumesecomoreducionistaefragmentria,desconsiderandooseuvalorholsticoe
contextual(Secker,1998).Actualmenteedadooestadodeartedainvestigaosobresade,sabese
queasdoenas(querfsicas,quermentais)devemsecombinaodeumconjuntodefactoresde
ordembiolgica,psicolgicaesocial(WHO,2001,p.10):foryears,scientistshavearguedoverthe
relative importance of genetics versus environment in the development of mental and behavioral
disorders.Modernscientificevidenceindicatesthatmentalandbehaviouraldisordersaretheresultof
geneticsplusenvironmentor,inotherwords,theinteractionofbiologywithpsychologicalandsocial
factorsequeadoenamentalintegraoconjuntodetodasasperturbaesmentaisdiagnosticadas
(USDHHS, 1999, p. 39): feature abnormalities in cognition, emotion or mood, and the highest
integrativeaspectsofhumanbehaviour,suchassocialinteractionsorplanningoffutureactivities.

Nos estadosmembros da Unio Europeia estimase que os problemas inerentes sade

Entendeseporcopingoprocesso(conjuntodeestratgias)paralidarsatisfatoriamentecomumdadoeventodevidaque

indiciestressaoindivduo.
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mentalindiciamumadespesaentre3a4%doPIB(ProdutoInternoBruto)decadanao.Embora
taisvaloresdevessemporsisiniciarnovasabordagensquantopromoosademental(Secker,
1998),talsituaoagravasemaisaindaparaocasodePortugal.DeacordocomosdadosdoHCPDG
(2004),estepasrevelouosegundovalormaisbaixoaonveldasadementalpositiva(mensurada
comaescaladevitalidadedoShortFormdoGeneralHealthQuestionnaire36)eosegundovalor
maisaltoaonveldasperturbaespsiquitricas(ansiedadeedepressomedidascomoMHI5eo
SF12). Ao nvel da diferenciao da sade mental positiva por sexo, verificouse que a principal
incidncia negativa se deve aos valores revelados pelo sexo feminino, que so os mais baixos da
UnioEuropeia,enquantoosvaloresdosexomasculinosituaramsenamdia.

Paraalmdisto,adefiniodesadementaltemvariadodeacordocomdiferentesculturas,

incluindoconceitoscomobemestarsubjectivo,percepodeautoeficcia,autonomia,competncia
e autorealizao do potencial emocional e intelectual, entre outros. Obviamente, cada definio
apresentadaacarretaemsi,umainterpretaodanaturezadesiculturalmenteabsorta(Christopher,
Christopher&Dunnagan,2000;Suh,2002).Devidoaosvaloresdiferirementreculturas,assimcomo
entregrupos(emesmoindivduos)dentrodeumamesmacultura,oidealdeuniformidadedeuma
definioaceitveldesadementalilusrio(USDHHS,1999,2001).

Algumas das formas de clarificao consensual da avaliao da sade mental (pressuposto

bipolar, isto , sade/doena mental) tm sido a Diagnosis and Statistical Manual of Mental
Disorders (DSMIV, 4 edio, 1994) da Associao Americana de Psiquiatria e a International
Classification of Diseases 10 (ICD10, 1990) da Organizao Mundial de Sade. Embora tais
documentos tenham permitido o progresso na compreenso, tratamento e preveno das
perturbaes psicolgicas, estes tem acompanhado a evoluo histrica da psicologia, descurando
de forma sistemtica os factores/virtudes promotoras do funcionamento psicolgico positivo e
excelncia humana (Dahlsgaard, Peterson & Seligman, 2005; Keyes, 2005; Seligman &
Csikszentmihalyi,2000;Seligman,Steen,Park&Peterson,2005).

Neste ponto, foi realizado um esforo tericoemprico na colmatao desta lacuna

bibliogrfica,tendooprimeiropassosidotomadocomapublicaodomanualCharacterStrengths
andVirtues:Ahandbookandclassification(Peterson&Seligman,2004).Opresentelivrosustentase
em seis virtudes fundamentais e ubquas (core virtues), previamente delimitadas e estudadas de
modo transcultural/religioso (Dahlsgaard et al., 2005) coragem (courage), justia (justice),

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humanidade (humanity), ponderao/sensatez (temperance), sabedoria (wisdom) e transcendncia


(transcendence) que por si, englobam 24 foras de carcter (character strengths) distintas
(Seligman et al., 2005). Entendese por foras de carcter, os traos ou disposies pessoais
inerentes estabilidade emocional, que, contudo, distamse do talento e traos de personalidade
maisgeraisequeintegramumsignificadomoral(Bacon,2005).Almdisto,estasforasdecarcter
assumemse como os pilares das virtudes de maior importncia (Peterson & Seligman, 2004) e
traduzemse nos traos que a maioria dos pais deseja para os seus filhos e nos sentimentos
experienciados em situaes propiciadoras de emoes positivas e da excelncia humana (Bacon,
2005;Dahlsgaardetal.,2005).Nestembito,ocarcterumatendnciahabitualmanifestaode
um comportamento,sendoqueosseuselementosconstituintesorganizamsedemodo afornecer
estabilidade, coerncia e uma certa uniformidade ao longo da vida e dos diferentes contextos de
interveno.

Noutraperspectiva,ecombasenapropostadeRyffeKeyes(1995),Keyes(2002,2003,2004,

2005)sugeriuumadefinioalternativaparaoconceitodesademental,comoumestadocompleto
emqueosindivduosnopossuemqualquertipodepsicopatologiaequerevelamelevadosnveisde
bemestar emocional, psicolgico e social, isto , florescem (flourish) ao longo da sua vida. Tal
concepopretendeureiteraradefiniopsiquitricadesademental,emqueaspessoasoraso
identificadas como doentes ou saudveis mentalmente, assumindose assim uma assumpo no
verificadaempiricamentedequeasmedidasdesadeedoenamentalformamumanicadimenso
bipolar(Keyes,2002,2005;USDHHS, 1999).Deste modoe baseadonumdiagnstico categricoda
sade mental, este autor demonstrou a existncia de um continuum de sade mental delimitado
inferiormente pela depresso, intermediamente pelo estado de languidez (languishing)
estabelecido como um estado incompleto de sade mental traduzido por sentimentos de solido,
inexistnciadeobjectivosdevidaeinrciafsicaemental(Keyes,2002,2003)esuperiormentepelo
estadodeflorescimento(flourishing)emqueosindivduosdemonstramelevadosnveisdebem
estar,funcionamentopsicolgicopositivoeparticipamdeformaactivaeprodutivanassuasrelaes
sociaiseinstitucionais(Keyes,2003;Keyes&Grzywacz,2005).Taloperacionalizaodasademental
foiestruturadaemcinconveisdecrescentes,asaber(Keyes,2004,p.266)4:

Os critrios para a definio da estrutura dimensional do continuum proposto podem ser consultados em Keyes (2002,

2003,2005).
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specifically,flourishingisastateofmentalhealthinwhichpeoplearefreeofdepression
and filled with high levels of emotional, psychological, and social wellbeing. Human
languishing however is a state of emptiness in which individuals are devoid of emotional,
psychological, and social wellbeing, but they are not depressed. Languishing individuals
neither mentally ill nor mentally healthy. Moderately mentally healthy adults are not
depressedandtheyarenotlanguishingbuttheyhavenotreachedthelevelsofflourishingin
life.Lastly,individualsmayfitthecriteriaformajordepressivedisorderandalsoreportvery
low levels of subjective wellbeing which is considered a comorbidity in terms of having
depressionandalsolanguishinginlifeorindividualsmayreportamajordepressivedisorder
butalsofitthecriteriaformoderatementalhealthorflourishinginlife,whichisconsidereda
formofpuredepressionsinceitisnotcomorbidwithlanguishinginlife.

Contudo, estes dois estados no so delimitaes opostas deste continuum proposto, mas

sim,constituemeixosdistintos,masrelacionados,dasadementalenquantoestadocompleto.Tal
estruturasustentouaproposiodequeaausnciadadoenamentalnoequivalenecessariamente
presenadesademental,oquefoidemonstradoempiricamentepelacorrelaode0.53entre
estes dois construtos (Keyes, 2005, p. 544). Como tal, a sade mental deve ser entendida como o
bom desempenho do funcionamento mental resultando em actividades producentes, relaes
positivas com as outras pessoas e a capacidade de adaptao mudana e coping/lidar
satisfatoriamentecomaadversidade(USDHHS,2001).

Como sustentado anteriormente, a linha de investigao da psicologia tem sido orientada

porumaabordagemmaioritariamentepsicopatolgica.Attulodeexemplo,LinleyeJoseph(2004)
apresentaram uma pequena investigao efectuada na base de dados PsycINFO, na qual
procuraram determinar a evoluo de publicaes entre 1978 e 2003 com os seguintes termos:
depresso, ansiedade, bemestar subjectivo e bemestar psicolgico. Embora se tivesse verificado
umfactordecrescimentode180paraobemestarsubjectivo(6publicaesem1978para1070em
2003)ede35paraobemestarpsicolgico(93publicaesem1978para3231em2003),adiferena
entreosconstrutosmanteveseenorme,existindo90000publicaescomotermoansiedadeecerca
de 73000 com o termo depresso. Por outro lado, os dados referentes prevalncia da doena
mental sugerem existir entre 10 a 25% de pessoas nas sociedades ocidentais, que padecem (ou
padecero)dequalquerdesordemmentaloucomportamentalaolongodassuasvidas(Canut,1999;

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Hosman, JanLlopis & Saxena, 2005; WHO, 2001). Tal implica que se somente nos centramos na
dimenso negativa/patolgica, deixamos fora do mbito de estudo da psicologia, entre 75 a 90%
destaspopulaes.Almdeque,ofactodenoserdoentementalnoimplicanecessariamenteque
esse indivduo possua nveis adequados de funcionamento psicolgico positivo (Keyes, 2002, 2004,
2005;Keyes&Grzywacz,2005).DestemodoecomoNovo(2003,p.14)sumariou:
os caminhos da histria universal, nomeadamente as convulses polticas e econmicas
queestesculoconheceu,terocontribudoparaqueacinciapsicolgicasevoltassemais
para a doena do que para a sade, mais para o alvio do sofrimento e no tanto para a
promoodafelicidade.

peranteesteenquadramentosocialquesepercebeainflunciadoparadigmapatognico

como factor estruturante do desenvolvimento das cincias que tm por objecto de investigao e
intervenoasade.Maisdoquepromoverobemestar,amedicinaeapsicologiatmorientadoos
seusprincipaisesforoscientficoseestruturaisnosentidodoaliviardadoresofrimento.Umarara
excepofoioparadigmasalutognico(e.g.Antonovsky,1994)queemergiu,destemodo,comouma
proposta fundamental e sustentada em valores e crenas orientadas para o desenvolvimento de
nveismelhoresemaiselevadosdesade.

A psicologia enquanto cincia (ou disciplina cientfica), temse centrado no modelo da

doena e preocupado com a definio dos factores psicopatolgicos e consequentes mtodos de


interveno (Seligman & Csikszentmihalyi, 2000). Como tal, no ltimo sculo, esta orientao
centralizada na melhoria da psicopatologia tem ocultado a promoo do bemestar e do
crescimento pessoal (Park, 2004; Ryan & Deci, 2001; Ryff et al., 2004; Ryff & Singer, 1996, 1998a;
Sheldon&King,2001).Destaforma,umaredefiniodaorientaodasadeparaalmdemodelos
centrados na ausncia de doena, urge como necessrio para o conhecimento dos aspectos
multidimensionais do funcionamento fsico, mental e social do ser humano, providenciando
importantespassosnosentidodaconstruodoconceitodesade,sustentadoemestadosdebem
estarecrescimentopessoal.

Assim e considerando a contextualizao anterior, a psicologia positiva visa promover a

mudanadofocodeorientaodapsicologia,dapreocupaocomotratamentodascoisaspiores
da vida para (tambm) a construo e definio das capacidades positivas (Seligman &
Csikszentmihalyi, 2000). No contexto do bemestar e considerando uma perspectiva holstica do

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conceitodesade,relativamente consensualque aperspectivadaavaliaopsicolgica quetem


porfocoacaracterizaodosaspectospatolgicosnoatingeocernedasademental,sendopor
isso,apresentadaspropostasdiversasdeidentificaoeavaliaodasdimensesmaisdirectamente
relacionadas com os sinais positivos de funcionamento ou sade psicolgica (Novo, 2003). No
entanto, nesteponto queseiniciaadiscrepnciadadelimitaodereasetradiesdeestudo,
tanto que de acordo com Compton (2001, p. 486) any investigator who is curious about the
parameters of psychological wellbeing, however, will find a confusing array of theoretical
perspectives,conclusions,andmethodologiesthatallclaimsomeauthorityintheliterature.

Emboranopresenteestudocentrarnosemosnasduasprincipaiscorrentesdepensamento

(e consequentes linhas de investigao), no iremos ignorar outros modelos tericoempricos que


temdesenvolvidoosseusesforosnosentidodapromoodobemestarpessoal.

2.1.1Gneseembitosdeintervenodapsicologiapositiva
Enquadrados nas mltiplas correntes e escolas de pensamento psicolgico e quando analisando a
psicologia de acordo com a metodologia de historiografia, deparamonos com alguns factos
ignorados pelo knowhow cientfico. Isto , embora muitas das vezes saibamos relacionar os
autores s respectivas teorias e modelos, no vamos mais alm no conhecimento da gnese que
propiciou tais mudanas ou escolhas metatericas, ou ainda mais, o confronto com ideias pr
estabelecidas socioculturalmente. A psicologia ao longo da sua histria (tal como muitas outras
cincias) foi preenchida por um vasto nmero de escolas de pensamento que surgiram,
predominantemente,comoummovimentodeprotestoerevoltacontraoparadigmadeinvestigao
dominante(Schultz&Schultz,2005).Sucintamente,podemosarticularereferenciaroestruturalismo
deTitchener,ofuncionalismodeWilliamJames,apsicanlisedeFreud,ogestaltismodeWertheimer
e Koffka, o behaviorismo de Thorndike, Watson e Skinner, o humanismo de Maslow e Rogers e a
psicologia cognitiva de Miller e Neisser, como correntes de pensamento precedentes da psicologia
positiva, meramente ao nvel cronolgico. Cada uma destas escolas foi influenciada por foras
contextuais especficas zeitgeist (economia, guerra, preconceito e discriminao), sustentada por
ncleos de investigadores delimitados geogrfica e cientificamente e caracterizada por doutrinas
intelectuais prprias, entre as quais: mecanicismo, materialismo, determinismo, reducionismo,
empirismo,positivismo,isomorfismoepragmatismo.Destemodo,cadaescoladepensamentodeve

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ser estudado como um movimento inserido num contexto histrico e social e no como uma
entidade isolada e independente. Mais ainda, deve existir uma preocupao central naqueles que
foram os responsveis pela definio, organizao e promoo das suas ideias (Schultz & Schultz,
2002, 2005). Este olhar especfico vida dos autores concede ao conhecimento cientfico novas
dimensesdeanlise,sistematizaoeimplicaodateoriaemcausa.SaberqueSigmundFreudfoi
um mdico nascido em Freiberg, Morvia (hoje Pribor, Repblica Checa), pouco contribui para a
compreenso da sua teoria psicanaltica. Contudo, saber que ele estudou conjuntamente com o
psiquiatraJeanMartinCharcot(quelheincutiuautilizaodahipnose/anlisedossonhoseoalertou
paraasinflunciassexuaisdasneuroses)esaberquenainfnciasentiuumaligaoapaixonadapela
meededioeiracontraopai(conceitodecomplexodedipo),permitecompreenderasbasesde
caracterizao da personalidade formuladas por Freud (id, ego e superego), bem como, os
respectivosestdiospsicossexuaisdedesenvolvimentodapersonalidade(Demorest,2005;Schultz&
Schultz,2002,2005).

Assim, contextualizando o movimento da psicologia positiva, facilmente podemos

estabelecer a sua gnese em pocas histricas onde existiu uma preocupao da sociedade em
promover as melhores qualidades da natureza humana (e.g. Atenas no sculo V a.C. e o perodo
Vitoriano e Florentino do sculo XV). Significa isto, que atendendo s diversas mudanas
socioculturais ocorridas ao longo da humanidade, sempre que as sociedades se definiam como
estveis,tranquilaseemtemposdepazeprosperidade,verificouseumcentralizardaatenosobre
asvirtudesevaloreshumanos.PeranteistoetendoemcontaqueaconfernciaqueM.E.P.Seligman
proferiu e incentivou o desenvolvimento da psicologia positiva foi proferida em 1998, somos
invadidosprontamenteporduasquestes.Sabendoainflunciaqueozeitgeisttemincutidosobrea
evoluodapsicologia,teriaaconfernciadeSeligmantidoamesmaaceitaocientfica,casofosse
proferidanoperodops11deSetembrode2001?Ouiramosreveroperodocientficojocorrido
nopsIIGuerraMundial?

Afastandose do doente mental e do nobre selvagem, a psicologia positiva pretende

revisitarapessoa(dita)normal,comopropsitoadoptarumaabordagemcentradanospotenciais,
capacidades e virtudes humanas (Sheldon & King, 2001). Preocupase, desta forma, com o estudo
cientfico das experincias positivas, dos traos/caractersticas individuais e das instituies que
promovemoseudesenvolvimento(Duckworth,Steen&Seligman,2005).

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Considerandoasuaabrangnciatemporal,estemovimentocientficoavaliaasexperincias

subjectivas dos indivduos quanto ao passado (bemestar, prazer e satisfao), presente (flow e
felicidade)efuturo(esperanaeoptimismo)(Seligman&Csikszentmihalyi,2000).Nocasoespecfico
dosadolescentes,apsicologiapositivapretendepromoverassuascapacidadesetalentos,eauxiliar
nodesenvolvimentodeaptidesedisposiesnecessriassuaautonomia,demodoatornaremse
adultos competentes, compassivos e mentalmente saudveis (Hunter & Csikszentmihalyi, 2003;
Kelley, 2004). Os seus objectivos prendemse com a compreenso do funcionamento psicolgico
positivoemmltiplosnveis:biolgico,psicolgico,social,cultural,existencialeinstitucional.Paratal,
devese privilegiar o estudo sobre as inmeras relaes existentes entre a capacidade humana de
resistirsadversidadeseatribuirsignificadovida,esobreosparmetrosquedefinemaboavida
(goodlife)eavidacomsentido/significado(meaninglife).

Analisando as tradies ancestrais e contemporneas do estudo da psicologia positiva,

verificasequeassuasorigensremontamaostemposprsperosdaGrciaAntiga,emquefilsofos
como Scrates, Plato e Aristteles procuraram definir os elementos essenciais a uma experincia
humanapositiva,enquadradanapromoodoprazeredafelicidade(goodlife).Inclusive,foiapartir
deste mesmo perodo, que se desenvolveram duas correntes de pensamento concomitantes
(hedonismo e eudaimonismo) que orientaram os modelos actuais de bemestar (Compton et al.,
1996;Keyesetal.,2002;Lent,2004;Ryan&Deci,2001;Ryff&Keyes,1995;Waterman,1993)eque
seroalvodeanlisemaisprofundaemsubcaptulossubsequentes.Considerandoainflunciaque
este perodo teve na delimitao do pensamento judaicocristo e consequente evoluo do
conhecimento cientfico (VasconcelosRaposo, 1993; VasconcelosRaposo et al., 2005), facilmente
nos apercebemos que tal questo foi, igualmente, alvo de intenso debate religioso, sociocultural e
cientfico(Duckworthetal.,2005),continuamentecomointuitodepossibilitarumaorientaopara
apreocupaoexistencialederealizaopessoaldoindivduo,enquantoobjectodeestudo.

Delimitandoaabrangnciadeestudodapsicologiapositivacomoreferidoanteriormente,a

sua histria contempornea remonta a diversos autores que se centraram no estudo dos aspectos
positivosdanaturezahumana,taiscomo:WilliamJames(18421910),AlfredAdler(18701937),Carl
Jung(18751961),GordonAllport (18971967),CarlRogers (19021987),Erik Erikson (19021994)e
Abraham Maslow (19081970) (Gable & Haidt, 2005). Neste mbito, Ryff (2003) salientou a
importnciadeW.JamesnacontraposioquantovisopessimistaexistentenoinciodosculoXX:

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Psychology, itself,alsoreveals enduringconcernforthe positive.WilliamJamess eloquent


writings () on the psychology of healthy mindedness, which he juxtaposed with a
characterizations of the sick soul, provide compelling evidence that the positivenegative
contrastwastherefromthebeginning()Jamesalsowroteaboutthemindcuremovement,
a blend of religious and philosophical perspectives that endorsed the allsaving power of
healthyminded attitudes, such as the conquering efficacy of courage, hope and trust
(p.156).

Alm das individualidades, a histria da psicologia foi preenchida por um perodo (ps II

GuerraMundial)conhecidocomoaterceirafora,quevisousuplantarasduasmaioresforasda
psicologia na altura: o behaviorismo e psicanlise. Deste modo, a psicologia humanista enfatizou o
podercriativodohomem,assimcomo,assuasambiespositivas,aexperinciaconsciente,olivre
arbtrio, a plena utilizao do potencial humano e a crena da integridade da natureza humana
(Schultz&Schultz,2005).Reflectindoosentimentodedescontentamentomanifestadonadcadade
1960contraosaspectosmecanicistasematerialistasdaculturaocidental,aabordagemhumanista
dapsicologiavisouavalorizaodossentimentosemdetrimentodarazoedointelecto,assumindo
umaabordagemcentradanapessoa(C.Rogers)enoseupotencialdeautorealizao(A.Maslow).
Embora a psicologia positiva reconhea estas assumpes histricas emanadas da psicologia
humanista, a primeira refuta qualquer relao com o tipo de investigao subjectiva e analtica
realizadanosanos60ebaseiaseexclusivamentenumapesquisaexperimentalrigorosa(Duckworth
et al., 2005; Seligman & Csikszentmihalyi, 2000). Contudo, incontestvel negar tamanha
ascendnciacientfica,parademaisqueoprprioA.MaslownasuaobrareferencialMotivationand
personalityculminouolivrocomumcaptulointituladoTowardapositivepsychology5.

Outra referncia histrica para o movimento da psicologia positiva foi o trabalho de Marie

Jahoda(1958)desenvolvidocombasenadeclaraodaOMSde1948,emquepropsoconceitode
sadementalpositiva,deacordocomumaperspectivaindividualepsicolgica(Canut,1999).Neste
documentoseminal,Jahodasalientou queasade mental:a)envolveaautorealizaoemqueos
indivduospodemexplorar/usufruirdetodooseupotencial;b)englobaumsentimentodemestria
do indivduo sobre o contexto (domnio do meio); e, c) abrange analogamente a percepo de

Referncia original: Maslow, A. (1954). Toward a positive psychology (chapter 18, pp. 353363). Motivation and

personality(1stedition).NewYork:HarperPublishers.
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autonomia, em que os indivduos possuem a capacidade de identificar, confrontar e resolver


dilemas/problemas,isto,demonstrarresilinciaperanteaadversidade(Herrmanetal.,2004).

Nestalinha,chegamosaofinaldosculoXXemquerepetidamenteseverificouummpeto

centradoparaumolharmaisatentoeafincadonadimensopositivadanaturezahumana.Inserida
numzeitgeisttecnolgicoaparentementepropcioaoseufomentoedesenvolvimento,apsicologia
positiva tem conseguido cativar investigadores dos quatro cantos do mundo, desenvolvendo um
desmedidosuportetericoemprico(Bacon,2005;Gable&Haidt,2005)eestandojnumafasede
tentativa de remodelao de alguns dos princpios orientadores do diagnstico psicolgico (CSV:
Character Strengths and Virtues) e aproximao s pessoas/comunidades (enquanto clientes).
Enquantoexemplodoanteriormentecitado,podemosreferiralgunsdosmanuaispublicadossobrea
psicologiapositiva,seusfundamentostericosembitosdeinterveno:LifeGoalsandWellBeing:
Towards a Positive Psychology of Human Striving (Schmuck & Sheldon, 2001), The Handbook of
PositivePsychology(Lopez&Snyder,2002),AuthenticHappiness(Seligman,2002),APsychologyof
Human Strengths (Aspinwall & Staudinger, 2003), Flourishing (Keyes & Haidt, 2003), Positive
Psychological Assessment: A Handbook of Models and Measures (Lopez & Snyder, 2003); Positive
PsychologyinPractice(Linley&Joseph,2004)eOxfordHandbookofMethodsinPositivePsychology
(Ong&VanDulmen,2006).

Alm dos inmeros congressos mundiais e europeus j realizados (e.g. 3 Conferncia

EuropeiasobrePsicologiaPositivarealizadaemBraga,Portugal:Julho2006)existeminmerossites
de apoio e orientao sobre a temtica da felicidade e bemestar emocional, tendo ocorrido em
Janeirode2006,olanamentodaprimeirarevistacientficaespecializadaempsicologiapositiva(The
Journal of Positive Psychology). Ao nvel da graduao acadmica evidenciouse igualmente uma
preocupao centrada na formao de profissionais que apliquem os princpios emanados deste
movimento (ao nvel clnicoteraputico), existindo para tal o primeiro mestrado em psicologia
positiva aplicada (MAPP: Master of Applied Positive Psychology Universidade de Pennsylvania) e
uma preocupao em incluir esta abordagem nas estruturas curriculares das licenciaturas em
psicologia(Bacon,2005).Tambmnocontextodaactividadefsicaedesporto,apsicologiapositiva
mereceualgumespaodedebateedefiniodemtodosdeinterveno(Fisher&Wrisberg,2004;
Mutrie&Faulkner,2004).Dadaestaabrangnciamultidireccional,osprpriosrgosdeinformao
contriburam para um conhecimento mais alargado da sociedade acerca desta corrente de

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pensamento,destacandoseparaoefeitoonmerodeediodumadasrevistasnorteamericanas
maisconceituadas(Time)centradonaNovaCinciadaFelicidade(TheNewScienceofHappiness,
17deJaneirode2005volume165,nmero3).

Contudoeconsiderandoqueahistoriografiadacinciaedapsicologianoconstitudapela

existncia de um paradigma eterno e imperecvel, mas sim, por um dinamismo de debate entre
posies e ideias distintas, assumindose uma divergncia e oposio quanto ao paradigma
predominante (Schultz & Schultz, 2005), existiram algumas posies antagnicas ao presente
movimento cientfico, mesmo apesar de este ainda s se encontrar na sua infncia6. Uma das
principaislimitaeseproblemasconceptuaisevidenciadosfoiopositivismoexacerbadoporeste
movimento.ComoLazarus(2003a)salientou,partedeincertezaseincompreensesacercadoque
definepositivoenegativo,estapolaridaderepresentadoisladosdamesmamoedadavida,comoa
estrutura e o processo, a estabilidade e a mudana, o stress e o coping e as emoes positivas e
negativas, no devendo por isso existir uma separao emprica. Esta crtica foi ampliada por Held
(2004), salientando que tal movimento promove uma (ainda) maior fragmentao da psicologia e
mbitos de investigao e interveno. No entanto, tal como Ryff (2003) acentuou, o objectivo da
psicologia positiva no suplantar a abordagem psicopatolgica, mas sim, complementar a
psicologia com um objecto de estudo centrado no que constitui um funcionamento psicolgico
positivoesaudvel.

Outras limitaes e problemas metodolgicos apresentados foram (Held, 2004; Lazarus,

2003a, 2003b): a) a imensa investigao de natureza transversal (crosssectional); b) a exagerada


tendncia para assumir de forma simples somente a valncia positiva de uma dada emoo;
c) a exagerada investigao nomottica e pouca anlise centrada nas diferenas individuais; e,
d) a utilizao de procedimentos e instrumentos muito simples para a mensurao das emoes
questionriosechecklists.Quantoprimeiralimitaoapontada,diversosautoressalientaramque
talproblemanonicopsicologiapositivaequedifcilapresentarresultadosdeinvestigaes
longitudinais, dada a sua curta existncia enquanto movimento cientfico (Campos, 2003;
Csikszentmihalyi,2003;King,2003;Lyubomirsky&Abbe,2003;Matthews&Zeidner,2003;Rand&
Zinder, 2003; Ryff, 2003; Tennen & Affleck, 2003; YoungEisendrath, 2003). Referente segunda

Umadasprincipaisrefernciasparaestedebatedeideiaseposiesepistemolgicaseempricasovolume14(nmero2,

2003)darevistacientficaPsychologicalInquiry.
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limitao evidenciada, existe uma preocupao em estudar como ambos tipos de emoes
promovem/atenuam o desenvolvimento humano. Porm, a psicologia positiva estuda
principalmenteasemoespositivas,dadaapoucainvestigaoefectuadaedefiniodosbenefcios
para a sade mental e fsica (Campos, 2003; Diener, 2003; Folkman & Moskowitz, 2003; Gable &
Haidt, 2005; Matthews & Zeidner, 2003; Ryff, 2003; Tennen & Affleck, 2003). Quanto exagerada
investigao nomottica, Ryff (2003) salientou tambm existir uma preocupao em estudar
diferenas de bemestar entre diversas dimenses inerentes s diferenas individuais (idade, nvel
socioeducacional, traos de personalidade), contribuindo, assim, para uma melhor e mais ntima
compreenso. Por fim, diversos autores refutaram a sugesto de Richard S. Lazarus quanto
utilizao primordial de questionrios que no distinguem entre estados e traos emocionais,
salientandoavastaexistnciadeinstrumentosdeavaliaojanteriormentevalidadosemdiversas
reas (e.g. afecto e ansiedade) (Campos, 2003; Folkman & Moskowitz, 2003; Gable & Haidt, 2005;
Matthews&Zeidner,2003;Ryff,2003;YoungEisendrath,2003).

No entanto, aps a apresentao de alguns autores que evidenciaram alguns aspectos e

ideiasdivergentespsicologiapositiva,parecenosqueasprincipaiscrticasealertasprovmdoseio
destemovimento.Assim,Kelley(2004,p.258)assumiuque:
without a unifying principlebased conceptual foundation, positive psychology (like
traditionalpsychology)willinevitably splinterinto everincreasingnumbers ofseparateand
often competingtheories,practices,andareasofspecialization, eachwithitsownresearch
agendabasedonitsownsetofvariables.Thus,theeffortsofpositivepsychologytoevolveall
willbedoneseparatelyandsimultaneously,ratherthansystematicallyandinconcert.Ifthis
occurs,positivepsychologywillinevitablyfailtokeepitspromisetoouryoungpeople.

Namesmalinhadeinterveno,Ryff(2003,p.157)alertouestenovomovimentocientfico,

paraduasnecessidadesquecarecemdecrticaponderao:
first,psychologyneedstoorganizeitshouseofstrengthsthisisacallortheoreticaland
measurementworktointegrateanddistillthesemanyareas().Beyondthetaskofproperly
mapping the domain of optimal human functioning, there is a need to devote greater
attentiontothequestionofhowthesediversestrengthsarenurturedthatis,howtheyhave
comeaboutaswellashowtheyaresustained,particularlyduringtimesofchallengeand
adversity.

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Finalmente,GableeHaidt(2005,p.108)acresceramque:
theoriginalthreepillarsofpositivepsychology()werepositivesubjectiveexperience,
positive individual characteristics (strengths and virtues), and positive institutions and
communities.Sofar,positivepsychologyhasproducedagreatdealofnewresearchintothe
firsttwoareasbutmuchlessintothethird.

Umdosprincipaispropsitosepistemolgicosdopresenteestudocontribuirparaummaior

e melhor esclarecimento da utilizao do termo bemestar psicolgico, sendo necessrio para tal,
abordarasprincipaisperspectivasqueinvestigamestadimensopsicolgica.Assim,deacordocoma
reviso de Ryan e Deci (2001), necessrio considerar que a pesquisa centrada no bemestar se
subjugaaduasabordagensgerais:hednica(temporobjectodeestudoafelicidadeedefineobem
estaremtermosdeevitaradoreobteromximodeprazer)eaeudaimnica(centrasenoestudo
do significado e realizao pessoal e define o bemestar em termos de funcionamento psicolgico
positivo). Para Roothman, Kirsten e Wissing (2003) a conceptualizao do bemestar tem sido
efectuadaemtermosdecomponentesouprocessosespecficos,taiscomoosafectivos(Dieneretal.,
1999),osprocessosfsicoseasuarelaocomaqualidadedevida(Diener,Emmons,Larsen&Griffin,
1985a)ouento,emtermosdeprocessosfocalizadosnocrescimentopessoal,relaocomosoutros
eobjectivosnavida(Ryff,1989a;Ryff&Singer,1998a).PorfimedeacordocomCompton(2001),as
principaisperspectivasdeestudodobemestarnaliteraturapsicolgicaso:obemestarsubjectivo
(Diener et al., 1985a, 1999), a pesquisa centrada no coping e personalidade resistente ao stress
(Antonovsky,1987),osestudosacercadodesenvolvimentoptimodapersonalidade(Allport,1961;
Maslow, 1970; Rogers, 1961b), os modelos de desenvolvimento centrados no funcionamento
psicolgicopositivo(Ryff,1989b)eateoriadoflowouexperinciasptimas(Csikszentmihalyi,1990).

Considerando o quadro conceptual referenciado, podemos afirmar que no domnio de

investigaodobemestaremergemsubstancialmenteduasperspectivasactuaisquebasicamentese
organizaramemtornodedoismodelosdesignadosdeBemEstarSubjectivo(SubjectiveWellBeing
SWB)edeBemEstarPsicolgico(PsychologicalWellBeingPWB),osquaispassamosaapresentar.
Destesdomniosdeinvestigaoquecomungamdomesmoobjectodeestudo,noentantofulcral
referir, que tiveram beros distintos, percorreram percursos e orientaes diferentes e,
basicamente,anfasenafelicidadeenasadementalquedistingueestesdoisconstrutos(Novo,
2003).

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2.1.2Aabordagemhednica:Obemestarsubjectivo
O que a felicidade? Quem feliz? Como se podem caracterizar as pessoas mais felizes? Como
avaliarasatisfaocomavidaequaisosfactoresquepromovemaqualidadedevida?Ainvestigao
centrada no bemestar subjectivo tem procurado responder a esta multiplicidade de questes e
outrasinerentesaosprincpiosdanaturezadafelicidade.Em1967,WarnerWilsonapresentouuma
reviso emprica intitulada Correlates of avowed happiness em que baseado nos limitados dados
existentesnaaltura,descreveuapessoafelizcomojovem,saudvel,comelevadonveleducacional,
bem remunerada, extrovertida, optimista, sem preocupaes aparentes, religiosa, casada e com
elevadaautoestima,commorallaboral,modestasaspiraesecomumavastaamplitudedenveis
deinteligncia(Wilson,1967).Cercade40anosdepois(30aquandodapublicaodeDieneretal.,
1999Subjectivewellbeing:Threedecadesofprogress)muitomaisseconheceacercadanatureza
dobemestarsubjectivoedosseusdiversoscorrelatos,estudadosnosdemaiscontextossituacionais
(trabalho,lazer,desporto).Maisainda,abandonandoomodelosimplistacentradonafelicidade,os
investigadoresesto,actualmente,muitomaispreocupadosnadefiniodosprocessosinerentesao
bemestar subjectivo, denotandose um maior reconhecimento do papel central das aspiraes,
objectivos,esforosderesilincia/copingedisposiesdosindivduos,enquantoobjectodeestudo.
Oprogressoquefoifeitonestarea,emtermosdeobjectivosdeinvestigao,muitosignificativo.
Primeiramente orientados para a acumulao de dados empricos ao nvel da identificao das
caractersticassociodemogrficasassociadasqualidadedevidaesatisfaocomavida,osplanos
deinvestigaotmprogressivamenteintegradoapreocupaocomacompreensodasvariveise
processospsicolgicosenvolvidosnobemestarsubjectivo(Novo,2003).

Sucintamente, este modelo abrange o estudo dos factores que constituem uma boa vida

(goodlife)deacordocomaspercepesdosindivduos,i.e.,adefiniodequalidadedevidavaria
comospressupostosquecadapessoautilizaparadefinirseasuavidatemsignificadoouno.Assim,
o bemestar subjectivo (por vezes denominado de felicidade em termos coloquiais) referese s
avaliaesqueaspessoasfazemdassuasvidasquernadimensoafectiva,quercognitiva(Diener,
2000).

Estedomniotemdadolugaraumaextensivainvestigaoeacumulaodedadosdesdeos

anos 60, pelo que tal investigao considerada muito extensa e conceptualmente difusa.

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Actualmente,EdDienersurgecomoumdosprincipaisinvestigadoresesistematizadoresdareado
SWB(Novo,2003),tendodistinguidoasdiferenteslinhasdeinvestigaodahistriacontempornea
dobemestarsubjectivoem(Diener,Oishi&Lucas,2003a):a)socilogoseinvestigadorescentrados
naqualidadedevidaqueefectuaraminquritoscomointuitodedeterminarainflunciadefactores
demogrficos(e.g.recursoseconmicosecasamento)noSWB;b),investigadoresdareadasade
mentalquepretenderamiralmdomodelopsicopatolgicodominantenaaltura;c)psiclogosque
estudaramapersonalidadedosindivduosfelizeseinfelizes;e,d)psiclogosdareasociocognitiva
que procuraram conhecer os processos de adaptao e de influncia de diversos factores nos
sentimentosdebemestarpessoal.

2.1.2.1Fundamentoshistricos
Considerandoumaperspectivahistricamaisremota,opresentemodelosustentasenasfilosofias
daGrciaAntiga(cercade400anosa.C.)queequacionavamobemestarcomooprazerhednicoou
afelicidade,equereferiamqueoobjectivodavidaeraobteromximoprazerpossvel,definindoa
felicidadeenquantoconceitoglobalizantedetodososmomentoshednicosvividos(Diener,Scollon
&Lucas,2003b;Ryan&Deci,2001;Waterman,1993).Estesmesmosautoresatingiramoconsenso
ao afirmar que os principais impulsionadores deste pensamento foram os filsofos Democritus e
Aristippus de Cyrene. Incorporada na definio de felicidade do filsofo prsocrtico Democritus,
denotasequeavidafelizdeleitvel,nopelaacumulaodoprazer,massimpelomodocomoas
pessoasreagemscircunstnciasdavida(Dieneretal.,2003b).Contudo,paraAristippusdeCyreneo
objectivodaexistnciahumanaeravivenciaramximaquantidadedeprazer,sendoqueafelicidade
cingiasesmuladestesmomentoshednicos.Similarmente,ofilsoforomanoCceroreferiuque
there is no fool who is happy, and no wise man who is not (Myers & Diener, 1995, p. 10).
Relativoaestepontodeinvestigao,RyaneDeci(2001)afirmaramqueospsiclogosqueadoptam
estaposiohednicatendemseafocaremconcepesqueincluemasprefernciaseprazeresda
mente, assim como do corpo. Inclusive, a viso predominante neste contexto foi a de que o bem
estarconsistenaavaliaosubjectivadafelicidadeeconcerneasexperinciasdeprazeresofrimento,
amplamentesituadasnosjulgamentosacercadoselementosbonsemausdavida.Assim,afelicidade
no reduzida ao hedonismo fsico/corporal, dada a sua relao com a definio de objectivos de
vidaouvalorizaodecertosbenefciosemdiversassituaes(Diener,Sapyta&Suh,1998).

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Noentanto,nestepressupostoqueomodeloSWBapresentaasuaprimeiralimitao.Se

por um lado, Diener e seus colegas (Diener et al., 1998; Kahneman et al., 1999) ao definirem a
felicidade como sinnimo do conceito aristotlico de eudaimonia e invocar os ensinamentos de
TomsdeAquino(umdosmaisconhecidosfilsofoscristos)quesalientouquetodasasescolhasdo
homem so dirigidas procura da felicidade, assumem que o prazer hednico o
objectivo/finalidade principal da existncia humana (summum bonun). Por outro lado, refutam
claramenteestaposioalegandoquesubjectivewellbeing()isanindispensablecomponentof
positivepsychologicalhealth,althoughisnotasufficientconditionforit(Dieneretal.,1998,p.33),
althoughsubjectivewellbeingmaynotbeeveryoneshighestvalue,itislikelytobeavaluethat
virtuallyallpeopleholddear(p.35)ehowever,webelieveforseveralreasonsthathappinessis
onlyonegood,notthehighestgoodthattrumpsothergoods.Althoughsomemightarguethatwe
seekotherendsasameanstofeelinghappy,andthereforethathappinessisthefinalandsufficient
goal,weareconvincedthatthisargumentisincorrect(Diener&Scollon,2003,p.7).

Nesteponto,asprincipaiscrticasaestacontrovrsiadeargumentostiveramorigememRyff

(1989b)eWaterman(1993)aomencionaremqueaperspectivadefelicidadedeEdDienerdecorre
de uma concepo limitada e traduo errnea do pensamento aristotlico relativo eudaimonia,
termo que tem subjacente a maior das qualidades humanas, o esforo rumo perfeio, o qual
representaarealizaodoverdadeiropotencialdecadapessoa(Novo,2003;Ryff,1995).Maisainda,
anvelemprico,arealizaodeanlisesfactoriaisaosinstrumentosdeavaliaodoSWBrevelaram
ocarcterrestritodestaconcepo(Compton,2001;Comptonetal.,1996;Ryff,1989b;Ryff&Keyes,
1995).Destemodoedevidomultiplicidadedesignificadosqueoconceitodefelicidadepodedeter,
algunsinvestigadoresneohednicostmsedireccionadopreferencialmenteparaousodotermo
bemestarsubjectivo(Ryan&Deci,2001).

Almdosalicercesfilosficosepsicolgicosanteriormentecitados,omodelopreconizado

porEdDiener,tambmpossuiumaraizentretecidanainvestigaodecarizsociolgicoeeconmico,
primordialmentenomovimentodosindicadoressociaisobjectivosdebemestariniciadonosanos60,
quesurgiucomoresultadodamonitorizaodosaspectoseconmicosenoeconmicosdavidada
sociedadenorteamericana(Brown,Bowling&Flynn,2004;Hird,2003)eavaliaodobemestardas
populaesaumnvelcongregado(Felce&Perry,1995).

DeentreastrsabordagenspropostasporNovo(2003,p.32)parasintetizarospercursosde

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investigao do SWB, gostaramos de salientar aquela que concerne o estudo de Norman M.


Bradburn. Definido com uma das principais investigaes a impulsionar o estudo estrutural e
sistemtico do bemestar psicolgico, o trabalho de Bradburn (1969) desenvolveu um instrumento
de avaliao do bemestar, que pela primeira vez esclareceu a relao entre afecto positivo e
negativo.SustentadonostextosdeJames(1890),Jahoda(1958)eAristtelesacercadaeudaimonia,
opresenteautorapresentouasuaconcepodebemestarpsicolgicoapartirdatentativadecriar
uminstrumentocomvistaavaliaodasadementaldapopulaoditanormalecentrousena
relaoentreasituaodevidadeumindivduoe asuareacopsicolgicaaessasituao.Mais
ainda, assumiu o bemestar como uma varivel dependente da resultante da contextualizao
pessoaldasdimensesafectopositivoenegativo.Aoutilizarumconjuntodeamostrasdeindivduos
comidadescompreendidasentreos18eos59anos,Bradburn(1969)denotou,surpreendentemente,
que as duas dimenses no se mostravam correlacionadas. Perante esta situao, foi proposto o
conceito de equilbrio afectivo a partir de uma escala que o operacionaliza (affect balance scale,
p.65).

Contudoeapesardestamultiplicidadedeorientaestericoempricas,omodelodobem

estar subjectivo no possui uma nica matriz conceptual que abranja todo este campo de
investigao (Diener, 2000; Diener et al., 2003a; Novo, 2003), embora algumas tentativas de
unificaojtenhamsidopropostas(e.g.Diener&Lucas,2000;Myers&Diener,1995).

2.1.2.2Delimitaoconceptual
O conceito de bemestar subjectivo, ao longo dos tempos, tem evoludo na sua delimitao
conceptual, provavelmente aceitando algumas das crticas/limitaes evidenciadas ou por
decomposiodosdiversoscontextospassveisdasuaaplicaoeestudo.Inicialmentecentradana
pesquisaepistemolgicadoconceitodefelicidade(dimensoafectiva),sapsoestudodeDieneret
al. (1985a) que se verificou um incremento da ateno emprica sobre a dimenso da satisfao
com a vida (avaliao subjectiva de natureza cognitiva). Mais ainda, parece ter existido um
progresso/evoluo nas designaes inerentes s componentes do modelo SWB, pelo que as
dimensesafectivas,anteriormenteagregadasnotermofelicidade,passaramaserdenominadasde
componentes especficas do bemestar subjectivo, enquanto o termo felicidade surgiu como
equivalenteaodebemestarsubjectivo(Diener,2000;Dieneretal.,1999,2003a;Novo,2003).

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Para Diener e Lucas (2000), o bemestar subjectivo referese ao somatrio das reaces

avaliativas que ocorrem quando um indivduo defrontase com estmulos no contexto envolvente.
Maisainda,acrescemquetaisreacesavaliativassurgemcomointuitodeauxiliarnasobrevivncia
e reproduo humana, pelo que a dimenso afectiva serve para orientar as pessoas a lidarem de
modoadaptativocomomundocircundante.

Basabe,Paez,Valencia,Gonzalez,RimeDiener(2002)referiramqueobemestarsubjectivo

est relacionado com o equilbrio afectivo de uma pessoa (e.g. frequncia relativa de emoes
negativas e positivas) e com avaliaes individuais de natureza afectiva (e.g. sentimentos de
felicidade) e cognitiva (satisfao com a vida, contentamento ou grau com que as pessoas
percepcionamseassuasaspiraesforamconcretizadasouno).

NaopiniodeDienereScollon(2003),obemestarsubjectivoumtermoabrangenteque

englobaasmaisvariadasmaneirascomoaspessoasavaliamassuasvidas,incluindoconceitoscomo
satisfao com a vida, emoes agradveis, satisfao com diversos domnios contextuais como o
trabalho e a sade, sentimentos de significado e sentido pessoal e baixo nvel de emoes
desagradveis.

Considerando as anteriores delimitaes conceptuais, sumariamente podemos definir que

emboraexistemalgumasenunciaesdosignificadodeSWBmaisespecficasouorientadasparaum
determinado contexto, a principal delimitao de bemestar subjectivo assume um carcter
multidimensional,integrandodiferentescomponentes(afectiva/cognitiva)definidasdeacordocoma
avaliao subjectiva do indivduo (Diener, 2000; Diener et al., 1998, 1999, 2003a, 2003b; Llanes,
2001). Tal constituio multidimensional ainda mais reforada pela nfase na avaliao
multifactorialdobemestarsubjectivo,devendoosinvestigadoresavaliarcadadomniodoSWBde
modoindependente(Dieneretal.,1999,p.277):itisunfortunatethatresearchersoftenrelyon
globalmeasuresofhappinessorinstrumentsthatcannotbeneatlymappedontothecomponentsof
SWB, making such distinctions possible. We recommend that the major components of SWB be
assessedseparatelyinfutureresearch.

No entanto, embora no haja at data estudos empricos unicamente centrados neste

pressuposto, Diener et al. (1999) assumiram a necessidade de contemplar um factor de ordem


superior(bemestarsubjectivo),adquirindo,assim,oSWBumestatutodereadeinteressecientfico,
emvezdesomenteaconcepodeumnicoconstrutopsicolgicoespecfico.

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Neste domnio, Diener e colegas (Diener et al., 1999, 2003b) propuseram um modelo

hierrquico de felicidade (ver figura 2), que todavia, ainda espera a definio da sua validade
estrutural/factorial.Contudo,eapesardenoanalisaremaadequaodadefiniodeumfactorde
ordem superior de bemestar subjectivo com base nas suas dimenses afectivas (afecto positivo e
negativo) e cognitiva (satisfao com a vida), Vitters e Nilsen (2002) obtiveram suporte emprico
paraaexistnciadeumavarivellatente(SWB)delimitadaunicamentepelasvariveisobservveis
que constituem as dimenses supracitadas. Assim, este estudo, com indivduos noruegueses,
permitiualgumsuporteemprico,emboraparcial,paraadelimitaoestruturaltericapreviamente
formulada(Andrews&Withey,1976;Diener,1984).

A um nvel mais elevado da hierarquia situase o bemestar subjectivo, sendo constitudo

pelas componentes acima referenciadas na sua delimitao conceptual. Estas componentes


correlacionamsemoderadamenteaonvelempricoeconceptual(Dieneretal.,2003a,2003b).Ao
nvelmaisbaixosituamseasdiversascomponentesquepermitemobterumavisomaisabrangente
egeraldaavaliaodobemestar,porpartedoindivduoemestudo.

Bemestarsubjectivo

Emoes
desagradveis

Emoesagradveis

Juzos/avaliaes
globaisdavida

Domniosde
satisfao

Alegria

Tristeza

Satisfaocomavida

Casamento

Contentamento

Ira/revolta

Realizao pessoal

Trabalho

Felicidade

Preocupaes

Vidacomsentido/
significado

Sade

Amor
()

Stress
()

Sucesso
()

Lazer
()

Figura2:Modelohierrquicodefelicidade/bemestarsubjectivo

Embora esta seja a delimitao conceptual mais consensual no mbito de estudo do bem

estar subjectivo, tem existido uma proliferao de termos para avaliar construtos potencialmente
semelhantes,muitasdasvezesutilizadosdemododiversocomoindicadoresdoSWB.Nestasituao
enquadramse conceitos como satisfao de vida (life satisfaction), optimismo (optimism), moral
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(morale), depresso (depression), ansiedade (anxiety), bemestar subjectivo (subjective welfare) e


qualidade de vida (life quality e perceived life quality) (Cuadra & Florenzano, 2003; Llanes, 2001;
Novo,2003).

2.1.2.3Medidasdeavaliao
Comodelimitadoanteriormente,ombitodeinvestigaodobemestarsubjectivoextensssimoe
dadonopossuirumaformulaotericoempricaprevalenteeuniversalmenteaceite(Klonowicz,
2001; Novo, 2003), engloba diversos conceitos psicolgicos e mbitos de pesquisa/interveno. O
primeiropressupostoaevidenciarnaavaliaodomodeloSWBquecomoasuanomenclaturao
esclarece,referesedeterminaodeumestadosubjectivamentepercepcionadodebemestarpor
parte dos indivduos. Este modelo assentou a sua gnese em algumas razes de surveys de mbito
nacional (norteamericano) que visaram avaliar as condies materiais de vida das populaes a
partirdoinciodosculoXX.Porm,foicomaaproximaodesteconceitosuanaturezapsicolgica,
que esta orientao adquiriu um objecto de estudo prprio, centrado na avaliao subjectiva da
felicidadeebemestar.TalfoirealadonoestudodeBradburn(1969)aoconstatarqueaolongodos
tempos, o problema da felicidade tem sido estudado na sua dimenso tica, teolgica, poltica e
econmica, sendo que s recentemente (contextualizar com a data de citao) surgiu como um
problemapsicolgico.

Inerente a esta evoluo de estudo, o modelo do SWB tem dado lugar a uma extensiva

investigao e acumulao de dados desde os anos 60, sendo que contudo, tal pesquisa
considerada muito extensa e conceptualmente difusa. A proliferao de termos para avaliar
construtospotencialmentesemelhantes,aexistnciadediferentesmedidasdeoperacionalizaode
cadaumdeleseaescassezdeestudosdeprecisoedevalidadedasmedidasconstituemosaspectos
mais importantes da fragilidade metodolgica neste domnio e decorrem, eventualmente, da
diversidade de conceptualizaes em torno da designao de SWB (Novo, 2003). Deste modo,
observase que em muitos estudos tal fragilidade metodolgica se deve multiplicidade de
definies, metodologias e critrios na avaliao daquele que se assume como um nico modelo,
embora conceptualmente deveras difuso (ver Schiaffino, 2003). Mais recentemente, verificouse
uma preocupao na delimitao mais rigorosa das propriedades psicomtricas e aplicao
transcultural (crosscultural) dos instrumentos utilizados (Diener et al, 1999, 2003a; Suh, 2002), no

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desenvolvimentodeinstrumentosdeavaliaodafelicidadeemcontextosorientais(Lu&Shih,1997;
Lu, Gilmour & Kao, 2001) e na associao a medidas mais objectivas que no se sustentem
unicamente em relatos de autoavaliao (selfreports) (Diener, 2000; Diener et al, 2003b). O
presentesubcaptuloserapresentadodeacordocomadelimitaoconceptualdomodelodeSWB,
delineandose inicialmente os instrumentos centralizados na dimenso afectivoemocional,
seguindose as medidas de avaliao referentes dimenso cognitiva de satisfao com a vida.
Conhecedores da imensido de questionrios e medidas de avaliao centradas no SWB, somente
iremosapresentaraquelesquemaisconcludentementetmsidoaplicadosenosquaissesustentam
algumasdaspremissasdomodelodobemestarsubjectivo.

AescaladeBradburn(1969)intituladaBradburnsAffectBalanceScalefoidesenvolvidacom

ointuitodeavaliarobemestaremocionalcombasenumaformulaosustentadanaavaliaoda
sade mental da populao em geral. Neste modelo assumese que o bemestar de um indivduo
resultadacontextualizaopessoalemduasdimenses:afectopositivoenegativo.Aescalaoriginal
consistiuemcincoitensdeafectopositivoecincodeafectonegativoavaliadosdeformadicotmica
(sim/no).Almdemediremestasduasdimenses,oinstrumentoatravsdacombinaodasduas
escalasanteriores,tambmavaliaoequilbrioafectivodeumindivduo.Oestudooriginal(embora
sustentadonumanteriorestudoexploratrio)reveloucorrelaesinteritementre0.19e0.75parao
afectopositivoeentre0.38e0.72paraoafectonegativo.Maisainda,amagnitudedarelaoentre
estasduasescalassituouseprimordialmentenointervalocompreendidoentre0.15.Igualmente,as
dimensesdoequilibroafectivocorrelacionaramseentre0.33e0.51comtrsquestesacercada
felicidade/satisfao com a vida (idem). Recentemente, este instrumento demonstrou uma boa
equivalncia cultural atravs da aplicao de processos de anlise factorial confirmatria e
invarincia factorial s verses em idioma ingls, cantons, vietnamita e laosiano (Devins, Beiser,
Dion, Pelletier & Edwards, 1997). Perante estes dados, os autores assumiram a proposio que o
sentimento de bemestar a nvel psicolgico universal e que tal expresso transcende quaisquer
ethnoculturalboundaries(p.798).

Outro instrumento de avaliao amplamente aplicado o PANAS (Positive and Negative

Affect Schedule; Watson, Clark & Tellegen, 1988). O seu desenvolvimento surgiu a partir da
necessidadedecriaruminstrumentodeavaliaopsicolgicaqueapresentassedelimitaesviveis
do afecto positivo e negativo, e que igualmente demonstrasse boas propriedades psicomtricas. A

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suaelaboraoemensuraocontemplaramdiferentesamostrasdeestudantesuniversitrios,tendo
obtido bons ndices de consistncia interna para o afecto positivo (entre 0.86 e 0.90) e afecto
negativo (entre 0.84 e 0.87). Igualmente, revelou uma correlao muito baixa entre estas duas
dimenses(entre0.12e0.23),demonstrandosomenteapartilhade1a5%davarinciaexplicada.
Almdisto,tambmrevelouboaestabilidadetemporalatravsdomtodotestereteste(entre0.47
e068paraoafectopositivoe0.39e0.71paraoafectonegativo).Recorrendoaumaamostrano
estudantil, os autores conseguiram replicar os mesmos resultados obtidos no estudo anterior,
obtendo uma validade interna de 0.86 para o afecto positivo, 0.86 para o afecto negativo e uma
correlaode0.09paraestesdoisfactores.Omesmoartigo(Watsonetal.,1988)apresentouum
estudodevalidadeconvergenteediscriminanteentreestasduasdimensesafectivoemocionaisea
ansiedadeestado,depressoeestadogeralde stresspsicolgico,demonstrandose correlaesno
sentidoemagnitudeprevistasteoricamente.

OutrasmedidasdeavaliaotmsidoaplicadasnombitodeinvestigaodomodeloSWB,

contudo, sem qualquer delimitao terica ou emprica enquanto escala de medida de um dado
construto. Isto , os investigadores aplicaram um conjunto de itens/termos de carcter emocional
semqualquercircunscrioconceptualapriori.Exemplodestaopometodolgicafoioestudode
Diener, Smith e Fujita (1995b) em que os autores aplicaram um conjunto de 24 adjectivos de
essnciaemocional(estadosdehumor),quevisaramrepresentarseiscategoriasmaisabrangentes,a
saber:medo,ira,tristeza,vergonha/culpa,alegriaeamor,paradepoiscircunscrevlasaummodelo
bifactorial de estrutura afectiva (traos latentes de afecto agradvel e desagradvel: pleasant and
unpleasant affect). Outros exemplos podem ser encontrados em Diener e Diener (1996), Diener,
Larsen,LevineeEmmons(1985b),Diener,WolsiceFujita(1995c)eVitterseNilsen(2002).

Aps a apresentao das principais escalas de avaliao da dimenso afectiva, irnosemos

reportar mensurao da dimenso cognitiva do modelo de SWB. Esta dimenso visa alargar o
conhecimento do processo das percepes subjectivas (juzo cognitivo consciente) das pessoas
acerca das suas vidas, dependendo da comparao das circunstncias da vida com aquilo que
esperado ser um nvel standard apropriado, obviamente enraizado nas orientaes culturais do
contextoemqueapessoaseinsere(Radhakrishnan&Chan,1997).Contudo,Diener(1984)salientou
que esta comparao deve ser realizada com base numa condio que cada indivduo considera
adequada/boa para a sua vida e no com suporte em algo imposto pelo investigador ou fontes

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extrnsecaspessoa.

Diener et al. (1985a) apresentaram um estudo com o propsito de mostrar o

desenvolvimentoevalidadede umaescalaquevisavamedira satisfaoglobalcomavida(global


lifesatisfaction)intituladaSatisfactionwithLifeScale(SWLS).Constitudaporcincoitens,aSWLS
respondida de acordo com uma escala tipo Likert de 7 pontos, indicando a concordncia (ou no)
com cada item apresentado. Utilizando uma amostra de 176 estudantes universitrios, a presente
escalaevidenciouadequadaconsistnciainterna(0.87),boaestabilidadetemporal(0.82),peloque
todosositensintegraramumnicofactorqueexplicou66%davarinciaquandosubmetidosauma
anlisefactorialexploratria.Recorrendoaumasegundaamostrade163estudantesuniversitriose
analisandoa conjuntamente com a anterior, os autores constataram que a escala SWLS
correlacionouse positivamente com a autoestima (0.54) e sociabilidade (0.20), e negativamente
com o neuroticismo (0.48), emotividade (0.25) e impulsividade (0.03). Igualmente, a escala de
satisfao com a vida evidenciou coeficientes de correlao moderados com outras escalas de
mensuraodobemestarsubjectivo(verDieneretal.,1985a,p.73).

Num momento seguinte, Pavot, Diener, Colvin e Sandvik (1991) procuraram realizar uma

validao posterior da SWLS, atravs de mtodos cruzados de convergncia, i.e., alm de


pretenderem analisar a validade convergente e discriminante, visaram determinar o grau de
associaoentreosautorelatos,osrelatosdospares(peers)eorelatodefamiliaresquantoaobem
estarsubjectivo.Talabordagemadiferentesnveisesituaespretendeuexplicarageneralizaoe
estabilidade temporal do construto satisfao com a vida, tendose obtido moderadas correlaes
entreosrelatospessoaisedospares(0.55),osrelatospessoaiseosdosfamiliares(0.57)eosrelatos
dosparesedosfamiliares(0.54).Estaconvergnciapermitiuaosautoresdesteestudosugerirque
lifesatisfactionisaconsistentandstablephenomenon;itisnotsimpleconstructedatthemoment
bythesubjectbasedonshorttermfactors(p.158).

Posteriormenteaesteartigo,PavoteDiener(1993)efectuaramumarevisodosprincipais

estudos que tinham aplicado a SWLS, discutindo alguns dos dados obtidos. Primariamente,
salientaramqueocoeficientedeestabilidadetemporaldesceudovalorde0.82(apsduassemanas)
para 0.54 quando integrando um intervalo de tempo de quatro anos, o que sugere que
considerablechangeintheindividualslifesatisfactionmayoccur(p.165).Taisvaloresdenotam
que esta estabilidade temporal moderada suporta a proposio que existe alguma consistncia da

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satisfao com a vida a longo prazo, no descurando a influncia de factores situacionais e


momentneosnadefiniodobemestardosindivduos.Almdisto,osautorestambmreferirama
disponibilidadedaescalaemdiversalnguas(francs,alemo,russo,coreano,hebraicoemandarim),
existindoalgumaevidnciapreliminarparaasuavalidadetranscultural.

Peranteosresultadosanteriores,Pavot,DienereSuh(1998)aperceberamsedanecessidade

de incluir uma dimenso temporal nas medidas de bemestar subjectivo, de modo a diminuir
possveiserrosdemedidainerentesaopreenchimentodasescalas,comoautilizaodeinformao
idiossincrticaeusodeeventosdavidarecentesparaavaliarasatisfaocomavidanoglobal.Como
tal,surgiuaTemporalSatisfactionwithLifeScale(TSWLS)quedeacordocomadelimitaodetrs
momentos temporais (passado, presente e futuro), reutilizou os itens originais da SWLS para os
reformulardeacordoadimensotemporalemquesto.Destemodo,oquestionrioTSWLSpassoua
ser constitudo por um conjunto de 15 itens. Os resultados obtidos a partir das trs amostras
utilizadas demonstraram a viabilidade da utilizao da TSWLS como medida de avaliao da
satisfaocomavida.Evidenciounveissatisfatriosdeconsistnciainterna,estabilidadetemporale
validadeconvergentecomoutrasmedidasdebemestar.Maisainda,umaanlisedecomponentes
principaisrevelouqueavarinciapodeserexplicadaatravsdaexistnciadeumasoluofactorial
detrsdimenses,correspondenteaostrsmomentostemporaisestabelecidos.

No entanto, apesar de anteriormente apresentarmos escalas multiitens, o modelo SWB

tambm tem utilizado escalas unicamente constitudas por um item, principalmente em estudos
de mbito internacional. Obviamente, tal pressuposto levanta um conjunto de problemas
metodolgicoseconceptuais,namedidaemqueomodelodobemestarsubjectivoassumesecomo
multifactorialediscriminanteperanteasdimensesqueoconstituem(Lucas,Diener&Suh,1996).
Diener et al. (1999, p. 278) complementaram esta situao ao mencionar que subjective well
beingisnotasimpleunitaryentity.Maisainda,oproblemadeutilizaodemedidasmaispobres
e restritivas do ponto de vista psicomtrico, reside no facto de que as questes que foram
empregues nos estudos/surveys iniciais (que continuam a ser utilizadas em estudos actuais)
proporcionaram a maioria dos resultados, a partir dos quais, foi estabelecida grande parte da
informaorelativacaracterizaodoSWB.Comotal,estasituaoconduziuaumageneralizao
errneadaavaliaodobemestar,emque:questionasesobreasatisfaocomavidaeconclui
sesobreobemestar(Novo,2003,p.45).

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De entre as escalas com um nico item mais utilizadas no mbito do SWB, destacase a

DelightedTerribleScaledeAndrewseWithey(1976,p.207e306).Tendoporpropsitodeavaliao
definirapercepodefelicidaderelativamentevida,oitemHowdoyoufeelaboutyourlifeasa
whole?respondidode acordocom umaescala tipoLikertde 7pontososcilandoentresatisfeito
(delighted) e desagradado (terrible). Igualmente integrado neste survey de carcter sociolgico e
inerentespercepesdequalidadedevida,surgiuaTheFaces ScaleemqueoitemWhichface
comes closest to expressing how you feel about your life as a whole? era acompanhado de uma
escalaordenadadesete pontosaosquaisestavaassociadoumafaceabstracta (smiley), tendopor
extremosossentimentosdesatisfeito/contenteeinsatisfeito/descontente(verexemploemMyers,
2000, p. 57). Outros itens de avaliao da satisfao com a vida usualmente utilizados so How
satisfiedareyouwithyourlifeasawholethesedays?respondidonumaescalade10pontos(World
ValuesStudyGroup,1994;cit.porDiener,2000)eHowhappyareyou?podendoserrespondidode
acordo com trs opes muito feliz, neutro e infeliz (Diener, Diener & Diener, 1995a). Para um
conhecimento mais abrangente dos diversos instrumentos de avaliao do bemestar subjectivo,
consultarotrabalhodeVeenhoven(2004).

Mais recentemente, temse verificado um esforo no sentido de desenvolver um nico

instrumentoqueenglobasseaprioriasdimensessubjacentesaomodelodobemestarsubjectivoe
queevidenciasse,concomitantemente,boaspropriedadespsicomtricas.

UmexemplooOxfordHappinessQuestionnaire(Hills&Argyle,2002)quederivoudeuma

versomelhoradadoOxfordHappinessInventory(Argyle,Martin&Crossland,1989).Constitudopor
29 itens respondidos numa escala tipo Likert de 6 pontos, o OHQ visou preencher uma lacuna
existentequantoavaliaodeambasasdimensesdoSWB(afectivaecognitiva).Contudoedevido
aofactodesteinstrumentonotersidodesenvolvidocombasenumapesquisaterica(theorydriven)
e numa investigao emprica acerca da natureza e estrutura do bemestar subjectivo, o presente
questionrio acaba for falhar os seus propsitos na medida em que diversos itens avaliam a auto
estima (selfesteem) e a aceitao de si (selfacceptance) que no so necessariamente dimenses
psicolgicasdoSWB(Cheng&Furnham,2003;Kashdan,2004;Lucasetal.,1996;Lyubomirsky,2001).

Outrodosexemplosremeteseaodesenvolvimentodeumaescaladebemestarsubjectivo

nocontextobrasileiro(Albuquerque&Trccolli,2004).Acriaodesteestudodeveuseaofactode
noexistiremquestionriosacercadoSWBvalidadosparaestapopulao.Comotalerecorrendoa

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itensdeescalasanteriores(PANASeSWLS)erespostasaentrevistasdirigidasaindivduosacercado
seubemestar(layconcept),osautoresobtiveramumtotalde62itensosquaissubmeteramauma
anlise factorial exploratria. Este processo revelou a existncia dos trs factores do SWB com as
seguintescaractersticas:afectopositivo(21itens,24.3%davarinciaexplicadaeumcoeficientede
consistnciainternade0.95),afectonegativo(26itens,24,9%e0.95)esatisfao/insatisfaocoma
vida (15 itens, 21.9% e 0.90). Dado verificaremse correlaes moderadas entre os factores (entre
0.36e0.53),osautoressubmeteramatotalidadedositensaumaanlisefactorialrestringidaaum
s factor, pelo que este englobou os 62 itens do questionrio, explicando um total de 32.9% de
varincia e evidenciando um alpha de Cronbach de 0.86. Apesar de este instrumento ainda
necessitardeumainvestigaocontnuaacercadasuavalidade,principalmentenoqueconcernea
validade factorial confirmatria, esta escala evidencia boas propriedades psicomtricas e vai de
encontro as proposies de Diener et al. (1999) que assumem a necessidade de contemplar um
factordeordemsuperiornoestudodoSWB.

Por fim, no contexto nacional e de extrema importncia para a faixa etria em estudo na

presenteinvestigao,Bizarro(1999)desenvolveuuminstrumentoqueintituloudeEscaladeBem
Estar Psicolgico para Adolescentes (EBEPA), constitudo por 28 itens que visam avaliar seguintes
componentes:ansiedade,cognitivaemocionalnegativa,apoiosocial,percepodecompetnciase
cognitivaemocional positiva. Estudos realizados acerca da sua estrutura factorial revelaram a
existnciadascincodimenses,queexplicaramcercade52%davarinciatotaleevidenciarambons
valoresdeconsistnciainterna(entre0.85e0.90).Almdepermitiraobtenodeumvalorrelativo
para cada subescala, tambm possibilitou a definio de um ndice de bemestar total (alpha de
Cronbachde0.93).Emboraopresenteinstrumentodeautorelatoviseaproximarsedasconcepes
mais actuais de bemestar subjectivo (Bizarro, 2001a, p. 61), parecenos que o alargamento das
dimenses propostas e a incluso das dimenses afectiva e cognitiva numa nica (embora de
valnciasdistintas),notraduznecessriaeextensivamenteomodeloSWB,oquevaideencontro
aosaspectosreferenciadosemcrticasanteriormentecitadas(Kashdan,2004;Lyubomirsky,2001).

Assumindo a modalidade de autorelato como reducionista e quasiexclusiva no estudo do

bemestar subjectivo, tmse verificado algumas sugestes no sentido de utilizar metodologias


adicionaisquepossibilitemcolmatarestalimitaometodolgicaepermitiraaquisiodeumstatus
quomaisabrangenteaonveldeconhecimentosembitosdeinvestigao(Diener,2000;Dieneret

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al.,1999,2003b).Entreasdiversaspossibilidadesapresentadas,salientaseautilizaodeexperience
sampling methods/procedures (recolha sistemtica de dados em perodos do dia definidos),
expressesfaciaisassociadasaemoes,relatosdeoutraspessoas,medidasdememriaetempode
reacoealgumasvariveisfisiolgicas(frequnciacardaca,pressoarterial,temperaturacorporal,
electromiogramaseelectroencefalogramas).Contudo,oestadodeinvestigaonestasreasainda
muitorudimentareequvoco,emboraseapresentecomoumptimocomplementosmedidasde
autorelato.

Estesdadosanteriorespermitemverificaraexistnciademltiplasmedidasdeavaliaono

mbito do modelo de SWB, primordialmente fundamentadas em critrios empricos e


menosprezando uma configurao terica comum que possibilite uma maior clareza conceptual e
rigormetodolgico.

2.1.2.4Perspectivasdeinvestigaoeprincipaisresultadosempricos
Emboraasorigensdainvestigaonombitodobemestarsubjectivosejamalgodifusaseintegrem
diversas reas de conhecimento, as principais fontes de informao reportamse a investigaes
centradasnodesenvolvimentodeinstrumentosdeavaliaodasademental(Bradburn,1969)ea
anlises de natureza sociolgica denominadas de General Social Survey 7 (GSS). Este ltimo
questionrioalmdeanalisardiversasfacetasedimensesdavidadosindivduosconstituintesdas
amostras,tambmvisoudeterminarosseusnveisdefelicidade,atravsdoitemTakenalltogether,
howwouldyousaythingsarethesedayswouldyousaythatyouareveryhappy,prettyhappy,ornot
too happy?, tendo este sido avaliado ao longo de todos os inquritos efectuados. Para alm da
determinao desta dimenso afectiva, foi com o estudo de Andrews e Withey (1976) que o
modelodeSWBfoidelimitadoestruturalmenteemtrsdimenses(afectopositivo,afectonegativo
esatisfaocomavida),tendoestacontexturasidoadoptadaporDiener(1984)eprevalecidoat
actualidade.

OGSSuminquritodeperiodicidadeanualrealizadoapartirde1972(excepto1979,1981e1992)emfamliasdosEUA,

pelo NORC: National Opinion Research Center. possvel conhecer as variveis, amostras e resultados obtidos nestes
estudos em: http://webapp.icpsr.umich.edu/GSS/ e http://sda.berkeley.edu:7502/D3/GSS04/Doc/gs04.htm (acedidos a
04/11/2005).
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2.1.2.4.1Variveisdemogrficasidadeesexo
Desde o incio das investigaes centradas na anlise do bemestar e sustentadas em modelos de
indicadoressociais,queumdospropsitosdeestudotemsidoaidentificaodediferenasaonvel
devariveisdemogrficas.Estacentralizaonasinflunciasdosfactoresbottomupqueinfluenciam
o SWB derivou da ideia de Wilson (1967) que sustentava existir necessidades humanas bsicas e
universais,equeseascircunstnciasdavidapermitissemasuasatisfao,entoaspessoasseriam
felizes(Feist,Bodner,Jacobs,Miles&Tan,1995).

Contudo, neste ponto parecem existir um conjunto de dados controversos e por vezes

concorrentes quanto aos resultados apresentados, pelo que na nossa opinio e como frente
sustentaremos,talcondioaparentadeverseaotipodenaturezadeavaliaoaplicada(transversal
vslongitudinal).

De acordo com a reviso de Wilson (1967) a juventude assumiuse como uma varivel

consistentementepredictoradafelicidade(Dieneretal.,1999).Obviamente,acontextualizaode
tal afirmao encontrase enraizada numa viso (zeitgeist) que assume os idosos como pessoas
insatisfeitascomtudoetodos,semobjectivosdevidaeaparentementeinfelizes.Todavia,estudos
recentestmvindoarefutarestaposioemprica,primordialmentedefinindoafelicidadecomoa
discrepnciaentreasemoespositivasenegativas,i.e.,analisandodiferenciadamenteosnveisde
afectopositivoenegativoaolongodopercursodevida(lifespan).

Neste mbito, Ehrlich e Isaacowitz (2002) analisaram os nveis de bemestar subjectivo de

umaamostrade280indivduoscomidadescompreendidasentreos18eos 93anosdeidade.Ao
separaraamostraemtrsgrupos[jovens:1825anos(n=100);idadeadulta:3759(n=86);e,idade
avanada: 6093 (n=94)], constataram diferenas significativas para o afecto positivo (F(2,273)=6.97,
p<0.01) e afecto negativo (F(2,273)=17.33, p<0.01), no se verificando, no entanto, quaisquer
diferenas nos nveis de satisfao com a vida. Os jovens revelaram os menores nveis de afecto
positivo e os maiores de afecto negativo, o que foi contrrio s expectativas dos investigadores.
Igualmente, a idade adulta foi aquela em que os nveis de afecto positivo foram mais elevados,
denotandoseumaequivalnciaparaoafectonegativoquandocomparadoscomosidosos.

UmestudoposteriordeKoo,RieePark(2004)comumaamostrade2529adultos(43a102

anos de idade) apresentou resultados concorrentes aos anteriores. Embora a amostra no tenha
includoosperodosdeidadedoestudoanterior,osdadosobtidosindicaramexistirumadiminuio

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doafectopositivoebemestarsubjectivogeralaolongodaidade,acompanhadosdeum aumento
dosnveisdeafectonegativomedidaqueosindivduosenvelhecem.

Obviamente, o facto destes dados provirem de estudos de carcter transversal, obrigam a

uma maior ateno na generalizao dos resultados, pois younger people may be more likely to
report higher levels of pleasant emotions because of the historical period in which they live. A
definitiveexplanationofthedeclineinpositiveaffectacrossagecohortswillbebasedonadditional
longitudinal studies that measure emotions with varying levels of arousal (Diener et al., 1999,
p. 291). Inerente a esta sugesto evidenciada por Diener e colegas, os investigadores Charles,
ReynoldseGatz(2001)apresentaramumestudoqueenvolveuumaamostratotalde2804indivduos,
constitudo por cinco momentos de mensurao da felicidade (1971, 1985, 1988, 1991 e 1994),
recorrendoaquatrogeraesdefamliasdelimitadaspelosseguintesgrupos(oldestadults,middle
agedadults,youngeradultseyoungestadults).Peranteovastoconjuntodedadosobtidoselimite
temporal,osinvestigadoresalertaramparaofactodasdiferenasdeidadenobemestarsubjectivo
reflectirem influncias desenvolvimentistas e histricas, variando de acordo com os dois tipos de
afectosmedidos.Paratodososgruposdeidadeverificouseumadiminuiodoafectonegativoao
longodotempo,decrescendoconstantementeataos60anos,peloqueapsesseperodoataxade
decrescimento era menor. Quanto ao afecto positivo, os autores denotaram uma estabilidade do
afectopositivoaolongodetodososgruposdeidade,sseverificandoumadiminuiosignificativa
paraogrupodaidadeadultaavanada.

Contrariamentequelesquesoalgunsdosmitosdafelicidade,temseverificadoqueno

existe uma idade ou perodo de vida notavelmente mais feliz ou infeliz que outra. O mesmo se
verifica para o estudo da satisfao com a vida, em que dados de investigaes internacionais
revelaramqueestadimensopsicolgicanodiminui,necessariamente,comaidade(Diener&Suh,
1998;Myers&Diener,1995),sustentandoacapacidadedaspessoasseadaptaremssuascondies
eadversidadesdevida(Dieneretal.,1999).

Outravarivelquetemmerecidouminteresseacrescidonombitodeestudodobemestar

subjectivo, o sexo. Integrados na questo de Myers e Diener (1995): Does happiness have a
favoritesex?,existeumimensonmerodeestudosqueprocuraramdeterminarosnveisdebem
estarsubjectivo,peloqueosresultadosencontradosevidenciamalgumaambiguidade,talcomonos
estudosanteriormentecitadosparaavarivelidade.

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De acordo com Diener et al. (1999) os estudos iniciais acerca das diferenas de bemestar

subjectivo por sexo, centrados no movimento Social Indicators of WellBeing tm demonstrado


umaequidadeentreosexomasculinoefeminino(e.g.Cheng&Furnham,2003)ouquandoexistem
diferenas significativas, os nveis mais elevados so reportados pelas mulheres (Cuadra &
Florenzano,2003;Francis&Kaldor,2002;Myers,2000);contudo,taisdiscrepnciastendemadeixar
deexistirquandooutrasvariveisdemogrficassocontroladas.Poroutrolado,aosedenotarque
as mulheres evidenciam nveis mais elevados de afecto positivo (Koo et al., 2004) e depresso
(Dieneretal.,1999),pareceprevalecerumcomplexoparadoxo.Diversassugestesparaexplicaresta
ambivalnciajforamavanadas(e.g.intensidadeemocional,capacidadedelidarcomaadversidade
e maiores nveis de sociabilidade e interdependncia), no existindo, contudo, ainda, qualquer
suporteempricoqueexpliquedemodoconvincenteesteequilbriohednicoprevalecente(Diener&
Scollon, 2003; Fujita, Diener & Sandvik, 1991). Uma das explicaes que evidenciou melhor
capacidade de esclarecimento para este paradoxo reside no facto de que as mulheres ao
evidenciarem maiores nveis de intensidade afectiva, permitelhes que as emoes positivas mais
intensas equilibrem o seu afecto negativo, promovendo um senso de estabilidade e resilincia
peranteaadversidade(Fredrickson,2001;Fujitaetal.,1991).

ApesardaaparenteimportnciadestetpicoparaoestudodoSWB,dadosprovenientesde

metaanlises indicaram que a varivel sexo s determina em cerca de 1% o nvel global de bem
estardaspessoaseem13%avarinciadaintensidadeafectiva(Fujitaetal.,1991;Gutirrez,Jimnez,
Hernndez & Puente, 2005; Myers & Diener, 1995). Mais ainda, quando considerando outros
factoresdemogrficos(e.g.idade,etnia,nveleducacional,estadocivil),estessomentecontribuem
paraumtotalinferiora20%davarinciadobemestarsubjectivo(Diener,2000;Dieneretal.,1999,
2003a,2003b).

2.1.2.4.2Religio
O interesse centrado na investigao entre o bemestar e a religio teve inicialmente um cariz
sociolgicocomorigemnotrabalhoseminaldeEmileDurkheim(Ellison,1991).Asrelaesentrea
religio(primordialmentedefinidacomoafrequnciareligiosaregular)easadementalefsicaso
imensas,enoglobalsustentamqueaspessoascomnveismaiselevadosdereligiosidadepossuem
umamenortendnciaparaadelinquncia,consumodedrogaselcool,paracontraremodivrcio

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ou sentiremse infelizes com o seu matrimnio, ou pensarem no suicdio (Myers, 2000; Myers &
Diener, 1995). Principalmente devido ao facto de adoptarem melhores estilos de vida (menor
consumodelcooledrogas),aspessoasquesoreligiosamenteactivastendemarevelarnveismais
elevadosdesadefsicaedelongevidadedevida(idem).Aliteraturaexistentesugerequeareligio
actuacomopromotordevriascomponentesdobemestaratravsde(pelomenos)quatromaneiras
(Ellison,1991):a)daintegraoesuportesocial;b)doestabelecimentoderelaespessoaiscomo
ente divino; c) da proviso de sistemas de significado e coerncia existencial/fenomenolgica; e,
d)depadresdeorganizaoreligiosamaisespecficoseassociadosaumestilodevida.

Nestecontexto,verificaseaexistnciadeduasnoesabrangentesquesustentamafuno

das emoes na vida religiosa (Emmons & Paloutzian, 2003): primeiro, existe um movimento
carismtico que fomenta intensivamente as emoes positivas e sua importncia nos rituais e
experincias religiosas, a par de uma tradio mais contemplativa que auxilia no controlo e
desenvolvimento de um equilbrio emocional; segundo, subsiste uma perspectiva asctica que
relaciona a religio a uma maior conscincia e expresso criativa das emoes inerentes
religiosidadedosindivduos.Igualmente,areligioaoestarassociadaaprticasefenmenossociais,
promoveumaidentidadecolectivanaquelesquepartilhamatitudesevaloressimilares(Dieneretal.,
1999; Ellison, 1991), favorecendo assim uma estrutura de suporte social. Ao nvel psicolgico, a
explicaodarelaoentreareligioeobemestarpareceresidirnosentido/propsitodevidaque
as pessoas parecem obter da sua f e prtica religiosa, diminuindo assim a probabilidade da
existnciadedepresso(Myers,2000).

Destemodoeapoiadonestabaseafectivadeespiritualidade,denotousequenaAmricado

NorteenaEuropa,aspessoasmaisreligiosasdemonstrammaioresnveisdefelicidadeesatisfao
comavida(Myers&Diener,1995),peloqueobemestarsubjectivocorrelacionasemoderadamente
com a convico religiosa, experincias de orao e aspectos de devoo e participao religiosa
(Dieneretal.,1999;Diener&Seligman,2004).

UmestudoquegostaramosdesublinharfoiodeFranciseKaldor(2002).Estesautoresao

aplicaramaescaladeequilbrioafectivodeBradburn(1969)etrsmedidasdefeprticacrista
989 adultos australianos, constataram que todos os trs ndices religiosos (f em Deus, frequncia
religiosa e prtica individual de orao) assumiramse como variveis predictoras do bemestar
subjectivo, mesmo aps o controlo de variveis demogrficas (idade e sexo). Mais ainda, alm de

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verificaremumarelaopositivaentreareligiosidadeeoafectopositivo,constataramqueoafecto
negativo no se relacionou significativamente com qualquer ndice religioso (valores de correlao
entre0.04e0.06apscontrolodaidadeesexo).

Para alm disto, um outro estudo que analisou as dimenses afectiva e cognitiva do bem

estar subjectivo (Ellison, 1991) verificou que as variveis religiosas analisadas (integrao social,
relaesdivinasecrenaexistencial)contriburampara5a7%davarinciadasatisfaocomavida
esomente2a3%davarinciadobemestaremocional,sugerindoqueosbenefciosdareligioso
principalmente cognitivos, possibilitando uma estrutura interpretativa sob a qual os indivduos
atribuem um sentido/significado s suas aces. Neste ponto, o conjunto de crenas religiosas
providenciam sentimentos de coerncia existencial, no s para experincias pessoais quotidianas,
comotambm,parasituaesdevidaproblemticas/traumticas.

2.1.2.4.3Recursoseconmicos
Podeodinheirocomprarafelicidade?Seroaspessoasricasmaisfelizes?Nosnoconhecimento
cientfico,comotambmnosensocomumenaestruturaodavidadaspessoas,temseprocurado
debater quais os factores que aumentam os nveis de felicidade das sociedades, merecendo os
recursos econmicos uma especial ateno, nem que seja pelo aparente interesse economicista
vigenteactualmente(Diener&BiswasDiener,2002;Myers,2000).

Este tpico de investigao temse orientado pelas seguintes linhas: a) correlaes intra

naes entre rendimentos e SWB; b) alteraes de bemestar em indivduos que experienciaram


modificaes nos seus rendimentos; c) alteraes do SWB durante perodos de crescimento
econmico nacional; e, d) associaes internaes do bemestar subjectivo mdio e os recursos
econmicosnacionais(Dieneretal.,1999).

Ao nvel da primeira linha de orientao, os principais resultados evidenciaram pequenas

(massignificativas)relaesentreosrendimentoseobemestarsubjectivo(Diener&BiswasDiener,
2002), mesmo quando considerando exclusivamente indivduos com nveis mais elevados de
recursoseconmicos(Cummins,2000a;Diener,2000;Dieneretal.,1999;Diener&Seligman,2004).

Quantoaoestudocentradoemalteraesderendimentosemindivduos,diversosmtodos

de investigao e amostras tm sido utilizadas, nomeadamente: vencedores de lotarias/sorteios/


apostas e indivduos que progrediram na carreira ou mudaram para um emprego melhor

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remunerado.Nestesestudos,osaumentosderendimentosnosetraduziramnecessariamentenum
incrementomoderadoesignificativodobemestar,massim,empequenasoscilaesdafelicidadee
satisfao com a vida, que por vezes acarretaram situaes menos desejveis: however, there
werealsosomecostsassociatedwiththeincreasedwealth.Manyofthepoolwinnersquittheirjobs,
resulting in lost relationships and decreased feelings of accomplishment. Furthermore, tension
between friends and family can increase when the wealthier individual is expected to provide
financialassistance(Dieneretal.,1999,p.288).

Relativamente anlise entre perodos de crescimento econmico das naes e os seus

nveisdebemestarsubjectivo,asprincipaisconstataesreforaramofactodequeocrescimento
econmico verificado em muitos pases nas ltimas dcadas (e.g. Frana, Japo, EUA) tem sido
acompanhadoporumincrementoinsignificativodoSWB(vergrficosemDiener,2000;Dieneretal.,
1999;Diener&Seligman,2004;Myers,2000).DienereSeligman(2004)justificaramestefactopela
constataoquemedidaqueassociedades/naesaumentamasuariqueza,asdiferenasnobem
estarsubjectivorevelambaixosnveisdeassociaocomosrendimentos/vencimentos,denotando
se,contudo,umaelevadainflunciadefactorescomoasrelaessociaiseasatisfaonotrabalho.
Maisainda,esteparadoxoparecedeverseaofactodosindivduosmedidaquesecomparamcom
os seus pares e vizinhos ou que os seus rendimentos aumentam, elevam, igualmente, as suas
aspiraes/ambies(Bjrnskov,Gupta&Pedersen,2005;Dieneretal.,1999).

Porfim,constataramsecorrelaesmoderadasaelevadasentreosrecursoseconmicosdos

pasesenveisdebemestarsubjectivoreportados.Oscoeficientesdeassociaotenderamavariar
entre0.51e0.70(Diener&BiswasDiener,2002)eosdadosdeestudoslongitudinaisindicaramque
partedessacorrelaoentreariquezaeobemestarsedeveaoSWBindiciarnveismaiselevadosde
rendimentos, em vez do inverso, i.e., happy people go on to earn higher incomes than unhappy
people (Diener & Seligman, 2004, p. 8). Porm, at ao momento no se verificou a feitura de
estudos centrados na ausncia (em detrimento da posse ou aquisio) de recursos econmicos e
consequentepoderinfluenciadorsobreobemestarsubjectivo(Klonowicz,2001).

Neste mbito de investigao, convm, no entanto, constatar que no se assume

unicamente como favorvel ou vantajoso, um aumento dos rendimentos sem considerar outras
preocupaes adjacentes. Mais ainda, em algumas situaes, o aumento de rendimentos prprios
nem sempre cria situaes favorveis ao bemestar pessoal, na medida em que origina maior

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probabilidade de divrcio e maiores nveis de stress (Diener & BiswasDiener, 2002; Llanes, 2001).
Almdisto,umapreocupaoexcessivacomomaterialismo(tendoporunidadedeestudoasnaes)
associaseaumamenorautoestima,maiornarcisismo,maiornmerodesituaesdecomparao
social, menor empatia, menor motivao intrnseca, maior nmero de relaes conflituosas e
menoresnveisdebemestarsubjectivo(Dieneretal.,1995a;Diener&Seligman,2004).

Como alguns autores (Cummins, 2000a, 2000b; Llanes, 2001) referiram, foi precisamente a

constataoderelativaindependnciaentreaspercepesdebemestareascondiesobjectivas
de vida, que orientou o pensamento de que os indicadores materiais e objectivos podem ser
elementos necessrios, mas no suficientes, para explicar o bemestar subjectivo das pessoas e
naes. Como tal, os investigadores procuraram conhecer mais pormenorizadamente a dinmica
psicolgicaetraosdepersonalidaderelacionadoscomumapredominnciadenveismaiselevados
defelicidadeesatisfaocomavida.

2.1.2.4.4Dinmicapsicolgicaeexperinciasemocionais
No modelo de SWB, as experincias emocionais so representadas pela avaliao que as pessoas
fazemdosacontecimentosqueocorremnassuasvidas,experinciasessasquepodemserrelativas
vidaemgeralouasituaeseaacontecimentosespecficos(Oishi&Diener,2001).Asdesignaes
deafecto,emooehumorsoutilizadascomumaconotaosimilaremdiferentesestudos,mas
maiscomumautilizaodotermoafectonosentidolato,integrandoaumnvelinferiorasemoes
eohumor(Novo,2003).

Umdosprincipaisparadoxosnainvestigaododomnioemocionalreportasedenotao

deindependnciaentreadimensopositivaenegativadasemoesconstatadaporBradburn(1969).
Isto , quando mensuradas de forma separada, os afectos positivos e negativos revelaram uma
variao independente e estabelecem um padro de relaes prprias com outras variveis. Tal
conjunturaveiocontrariaradelimitaoempricaestabelecidanaquelaaltura,emqueoafectoera
conceptualizado como uma simples dimenso hednica, englobando uma dimenso positiva e
negativadefinidasemedidasenquantofactoresopostosdenaturezabipolar.Noentanto,apseste
estudo, outras investigaes tem vindo a contrariar esta condio, sustentandose em afirmar e
indicarumconjuntodelacunaselimitesmetodolgicosexistentesnotrabalhoondesurgeaescala
deequilbrioafectivo.

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OsestudosdeDienereEmmons(1984)eDieneretal.(1985b)procuraramreconciliaresta

inconsistnciaentreasdimensesafectivas,aoadicionaremduasdimensesestruturaafectiva:a
intensidade e a frequncia. Principalmente o estudo de Diener et al. (1985b) forneceu suporte
empricoparaanoodequeaintensidadeumacomponenteimportanteeviveldaexperincia
afectivaequeocorredemodoindependentedafrequnciadeemoes.Destemodo,ecombasena
dicotomia anterior podemse categorizar diferentes tipos de pessoas quanto frequncia e
intensidade dos nveis de felicidade: indivduos com nveis elevados de frequncia e intensidade
tendemasentiremseexuberantesealegres;pessoascomnveiselevadosdefrequnciaebaixosde
intensidade exibem sentimentos de contentamento e serenidade; por outro lado, o inverso da
proposio antecedente indicia emoes negativas que podem originar depresso; por fim, baixos
nveis de frequncia e intensidade emotiva conduzem a um estado sereno de infelicidade (mild
unhappiness). Umoutroresultadoobtidoapartirdeste estudofoio de que apesar das dimenses
positiva e negativa evidenciarem valores correlacionais baixos e negativos, esta relao tendeu a
aumentar a sua polaridade quando o factor intensidade foi removido da anlise estatstica,
originandocoeficientesdecorrelaoentre0.46e0.86.Destemodo,thesevaluesindicatethat
the personality dimension of affective intensity plays a large role in producing the typically low
correlation across persons between positive and negative affect. Clearly, they are not independent
whentheinfluenceofemotionalintensityistakenout(p.1261).

Posteriormente, Larsen, Diener e Emmons (1986) procuram determinar a natureza da

organizaoestruturaldoconstrutointensidadeafectiva(affectintensity).Inicialmente,umaamostra
de 62 indivduos registou um conjunto de eventos que posteriormente foram categorizados de
acordo com uma dimenso hednica (bom/mau). Estas descries de eventos de vida, permitiram
numafaseseguinte,dividirumaamostrade187pessoasemgruposdevaloreselevadosebaixosde
intensidade afectiva. Esta demarcao permitiu constatar que os indivduos do primeiro grupo
referiramdemodoconsistente,maioresemaisintensasrespostasafectivas,independentementedo
estmulo serem eventos de vida (reais) ou descries estandardizadas de acontecimentos
(hipotticos). Perante este enquadramento, os autores assumiram que a intensidade afectiva deve
ser considerada como uma dimenso referente a uma diferena individual estvel, em que num
extremo situamse pessoas que reagem emocionalmente de modo intenso e varivel e noutro
extremo,deformacalmaecomvariaesmnimas.

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Mais recentemente, verificouse uma preocupao em definir a natureza temporal da

intensidadeafectiva,peloqueSchimmackeDiener(1997)chegaramconclusoqueestamelhor
conceptualizadacomoumadisposioparareagiraacontecimentosindiciadoresdeemoes(trao),
do que como uma experincia afectiva em situaes sem objectivos orientadores (estado). Grosso
modo, a orientao que foi aconselhada para os estudos empricos neste domnio a de que,
independentementedosdoistiposdeafectospoderemserconsideradosnumadimensocompsita
deequilbrioafectivooudefelicidadeglobal,ainvestigaonodeveignorarainformaoobtidaa
partirdecadaumdostiposdeexperinciasemocionais(Diener,2000;Diener&Lucas,2000;Diener
etal.,1999;Fredrickson,2001;Novo,2003).

Outradasdimensesdeestudoinerentesdinmicapsicolgicatemsecingidodefinio

daimportnciadosobjectivosdevidaedosesforosdesenvolvidosnessesobjectivos(goalstrivings).
Assumindose como uma alternativa ao estudo dos traos de personalidade, estes esforos para
atingir determinados objectivos caracterizamse por perspectivas ideogrficas e nomotticas e
definemse por motivos pessoais, no necessariamente relacionados a aspectos comportamentais
(Emmons, 1986, 1992). Este empenhamento/dedicao na consecuo de objectivos de vida
evidencia uma associao moderada com o bemestar subjectivo, em que diferentes componentes
dos goalstrivings correlacionam com a felicidade e satisfao com a vida (Emmons, 1986). Este
domnio de pesquisa tem ainda includo a investigao do efeito dos recursos (pessoais, sociais e
materiais)quepermitemaumindivduoconcretizarasatisfaodassuasnecessidadesindividuaise
seusobjectivos.Dadosempricosdemonstraramqueosrecursosdeumindivduo(principalmenteos
de natureza social e pessoal) predisseram moderadamente o bemestar subjectivo, sendo este
resultadomaisrelevantequandosustentadonumaanliseideogrfica(Diener&Fujita,1995).Assim,
osrecursosquemaisinfluenciamafelicidadeeasatisfaocomavidadependemdosobjectivosde
vidaeoempenhodispendidoparaaconcretizao/sucessodestesmesmos.

Na medida em que os goalstrivings tambm podem ser considerados como aspectos

motivacionais de autorepresentao, Emmons e King (1989) constataram que os indivduos com


nveis mais elevados de reactividade afectiva (intensidade e variabilidade dos estados de humor)
possuem um sistema de empenho/motivao mais diferenciado, embora definam menos
planos/objectivos para conseguirem atingir os seus propsitos. Assim e como formulam menos
modos de concretizao e utilizam menor nmero de recursos, possuem menor probabilidade de

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fracassodosseusobjectivos.Relativamenterelaoentreestefactorpsicolgicoeobemestara
nvelfsicoepsicolgico,oscoeficientesdeassociaonoevidenciaramadirecoesperadaparao
bemestar psicolgico, constatandose que os indivduos com mais goalstrivings revelaram
maiores nveis de stress psicolgico, menor satisfao com a vida e menor nmero de doenas do
forofsico(Emmons,1992).Contudo,talparecedeverseaoconflitoeambivalncianaformulaoe
consecuo de objectivos, em que o esforo dispendido num propsito/fim pode interferir com
outrosobjectivos,originandoumainsatisfaoperanteofracassoresultante(Emmons&King,1988).

Outro efeito estudado foi a influncia causal (ou no) da atractividade fsica (physical

attractiveness) no bemestar subjectivo. A atractividade fsica est bem documentada enquanto


determinantedaformacomoumindivduopercebidoetratadonassuasrelaessociaisepessoais.
Estainflunciaestendeseparaalmdoapeloestticobviodabelezafsica,possuindo,noentanto,
alguma complementaridade conceptual com a satisfao corporal. Apoiados nos dados de trs
estudos com jovens universitrios, Diener et al. (1995c) constataram existir uma pequena relao
entre a atractividade fsica e o SWB (variao de coeficientes de correlao entre 0.03 e 0.33),
concluindo que as pessoas felizes tendem melhorar mais sistematicamente a sua aparncia, na
medidaemquesepercepcionamcomomaisatraentesdoqueosindivduoscomnveisinferioresde
bemestarsubjectivo.

Uma das dimenses psicolgicas qual muitas das vezes foi atribuda uma conotao

conceptual similar ao bemestar subjectivo, o optimismo. Contudo, estudos de anlise


discriminante verificaram uma divergncia conceptual e emprica entre estas duas formas de
avaliao da vida, tendo o optimismo revelado evidncia emprica discriminante das componentes
satisfaocomavida,afectopositivoenegativo(Lucasetal.,1996).Hqueconsiderar,noentanto,
que o optimismo sobrepese conceptualmente a conceitos como o lcus de controlo e a
percepodeautoeficcia(Carver&Scheier,2003).

TalcomoReivicheGillham(2003)eScheier,CarvereBridges(2000)referiram,existemdois

modos de operacionalizar o optimismo: um modo directo ou disposicional, em que as pessoas


definemassuasexpectativasdemodooptimistaoupessimista;e,umaabordagemindirecta,emque
osindivduosavaliamanterioreseventoscombasenoseuestiloatribucional(lcusdecontrolo).A
umnveldeanlisesituacionaletemporal,osindivduosoptimistascremqueassituaesprvias
mal sucedidas devemse s suas atitudes e possuem expectativas positivas quanto ao futuro, pelo

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queestatendnciageraldeexpectativasdeconsequnciasfavorveisdavidaauxilianapersistncia
em tarefas desenvolvimentistas (Lucas et al., 1996; Schneider, 2001). Por outro lado, os indivduos
pessimistas tendem a atribuir o insucesso a causas de ordem extrnseca, percepcionando nveis
superioresdedistresspsicolgico(Peterson&Chang,2002;Scheieretal.,2000).Assim,ooptimismo
associasepositivamenteaoafectopositivoenegativamenteaoafectonegativo(Lucasetal.,1996;
Scheieretal.,2000),peloqueperantesituaesdifceis/adversidadesdavida,osoptimistastendem
a lidar satisfatoriamente (autoregulao) com essas contrariedades atravs de processos de
resilincia(Schneider,2001).Emsuma,aspessoasoptimistasdiferemsedaspessimistasnoquediz
respeito ao SWB percepcionado em eventos adversos (Carver & Scheier, 2003; Peterson & Chang,
2002;Schneider,2001).

Daukantaite e Bergman (2005) efectuaram um estudo longitudinal com 248 mulheres, em

queamedioinicialocorreuem1968,tendoaamostra13anos,sendoposteriormenteavaliadaem
1998(idadede43anos).ConstatandoqueamaioriadasrelaesentreooptimismoeoSWBso
suportadasporresultadosprovenientesdeestudosdenaturezatransversal,estesautoresanalisaram
a relao longitudinal da relao entre estes dois construtos utilizando para tal procedimentos de
modelaoporequaesestruturais.Osresultadosobtidosindicaramqueooptimismomensurado
aos 13 anos (avaliado com base nas atitudes/expectativas perante o futuro) correlacionouse
significativamente com o bemestar subjectivo da amostra aos 43 anos. Mais ainda, o modelo
emprico que evidenciou melhores nveis de adequao, foi aquele em que o optimismo na
adolescncia influenciou o optimismo na idade adulta, o que por sua vez permitiu predizer
positivamente a satisfao com a vida, quer directamente, quer pelo, efeito mediador do afecto
negativo. Contudo, a magnitude do coeficiente de associao foi superior para a relao entre o
optimismoeoafectopositivo,sugerindoqueasexpectativasrealistasemrelaoaofuturotendem
aseracompanhadasporpensamentospositivoseagradveis.

Os estudos que analisaram somente o lcus de controlo e a felicidade, corroboraram, em

parte, os resultados apresentados anteriormente, indicando que quando as pessoas crem que as
situaesdevidasodeterminadaspelasaces/comportamentossobreasquaisexercemcontrolo
(i.e.,atribuiocausalintrnseca)revelamnveismaiselevadosdeafectopositivoemenoresnveisde
afectonegativo(Cheng&Furnham,2003;Klonowicz,2001).Maisainda,oestiloatribucionalparece
influenciar moderadamente (cerca de18%davarincia)osnveisdefelicidade (Cheng& Furnham,

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2003), sendo a relao entre o lcus de controlo e a dimenso cognitiva do bemestar subjectivo
(satisfao com a vida) mediada pela dimenso afectiva do SWB, pelo que os indivduos com um
lcusdecontrolointrnsecopercepcionammaisafectopositivoesatisfaocomavida(Klonowicz,
2001).

Para alm do mencionado anteriormente, embora o modelo de SWB tenha como um dos

seuspilaresdeinvestigaoadimensoafectivoemocional,tmexistidooutrasvertentesdeestudo
centradas na determinao de traos de personalidade que sustentam a promoo do bemestar
subjectivo ou que, surjam associados a este atravs de relaes causais predictoras (quer como
factoresdeinfluncia,quercomoconsequncias).

2.1.2.4.5Traosdepersonalidade
A pesquisa inicial no SWB centrouse na identificao de condies externas aos indivduos que
poderiam conduzir a uma vida boa e feliz. Todavia, esta orientao emprica dos indicadores
biossociaisforneceupoucaexplicaodavarinciadobemestarsubjectivo,assimcomobaixosnveis
deassociaobivariada.Consequentemente,constatouseumareorientaoparamodelosdendole
topdown que assumem a existncia de uma tendncia global (baseada em traos estveis de
personalidade) para viver a vida de modo positivo ou negativo, influenciando, constantemente, a
interpretaodeeventos/situaesmomentneas(Feistetal.,1995).Peranteesteenquadramento,
apersonalidade(nomeadamenteasdimensesbsicasextroversoeoneuroticismo)consistenum
dosmaioresemaisconsistentespredictoresdoSWB(Dieneretal.,1999;DeNeve,1999;DeNeve&
Cooper, 1998), mesmo para outras culturas que no a norteamericana (Gutirrez et al., 2005;
Rodrguez&Church,2003).Noentanto,onveldesadeautoreferenciadoassumesecomoofactor
de influncia do bemestar subjectivo com maior magnitude, que contudo, quando avaliado
objectivamente por um mdico perde essa posio para os factores de personalidade (DeNeve,
1999).

Considerando a personalidade como um agrupamento permanente e peculiar das

caractersticas pessoais que podem alterar em resposta a diferentes situaes (Schultz & Schultz,
2002), constatase que esta contempla na sua natureza, quer factores de ordem gentica
(hereditria),querfactoresdeordemsociocultural(adquirida/contextual).Contudoenombitodas
diversas teorias de personalidade formuladas ao longo do sculo XX, diversos autores tem

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desenvolvido modelos tericos que muitas das vezes se cingem a um nico extremo da dialctica
anteriormenteapresentada.

Umdosmodelosconceptuaisquerelacionaapersonalidadeeobemestarsubjectivoassume

que as pessoas possuem uma predisposio gentica para serem felizes ou infelizes, atribuindo as
causas a diferenas individuais inatas ao nvel do sistema nervoso (Diener et al., 1999),
nomeadamente no que diz respeito aos nveis de dopamina e serotonina no crebro (Inglehart &
Klingemann, 2000; Rysamb, Tambs, ReichbornKjennerud, Neale & Harris, 2003). Neste ponto, os
estudosdeTellegenecolegas(Lykken&Tellegen,1996;Tellegen,Lykken,Bouchard,Wilcox,Segal&
Rich,1988)edeRysambetal.(2003)comgmeosmonozigticosedizigticosrevelaramque40%
daemotividadepositivae55%daemotividadenegativasedeviaaopoolgenticoequeocontexto
familiar s permitia explicar 22% e 2% da varincia respectiva8. Igualmente, ao nvel temporal da
medio do SWB, a variao gentica permitia explicar entre 44 a 52% da varincia, aumentando
paracerca80%dobemestarsubjectivoalongoprazo(perodosde4.5e10anos)(Lykken&Tellegen,
1996).Contudo,Dieneretal.(1999,p.279)alertaramparaofactodequeheritabilitystudiestell
usabouttheheritabilityoflongtermSWBamongasampleofpeopleinmodernWesternsociety,but
theydonotprovideabsolute,unchangeableestimatesofgeneticeffects.Aoassumirqueosnveisde
bemestar so definidos de acordo com dimenses bsicas de personalidade, esperase que um
indivduomantenhaestaestabilidadeemdiferentescontextos/situaes.Porm,estaabordagemde
felicidade enquanto trao (traithappiness) foi criticada por Veenhoven (1994, 1998) e Inglehart e
Klingemann(2000)queafirmaramqueobemestarsofrealteraesaolongodotempoedediversas
situaes (sorte, infortnio, experincia histrica a nvel poltico). Assim, alargando o espectro de
investigao, parece evidente existir influncia gentica no bemestar subjectivo, apesar das
estimativasdemagnitudededeterminaovariarembastante,oquesugerequeoscoeficientesde
hereditariedadedoSWBtambmdevemconsiderarocontextoenvolventeeadimensoespecfica
domodeloqueavaliada.Comotal,deveseconsiderarqueSWBhasbothtraitlikeandstatelike
properties(Dieneretal.,1999,p.280).

Sustentados na premissa de que a personalidade algo que permite a predio do

comportamentodeumapessoanumadeterminadasituao,ospsiclogoscentradosnaabordagem

OsnveisdebemestardesteestudoforamanalisadoscombasenumasubescaladoMPQ(MultidimensionalPersonality

Questionnaire).
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dostraosdepersonalidadepretenderamdefinirasdimensesdapersonalidadeenquantounidades
estruturais bsicas, que por sua vez, permitem determinar tendncias comportamentais
relativamente estveis e permanentes. Com base nas pesquisas de Raymond Cattell (19051998),
HansEysenk(19161997)eNorman(1963),assimcomo,sustentadosemprocedimentosdeanlise
factorial, McCrae e Costa (1985, 1987, 1989) estabeleceram um modelo de personalidade
denominadodemodelodoscincofactores(FFM:FiveFactorModel):neuroticismo(N),extroverso
(E), abertura experincia (O), amabilidade (A) e conscienciosidade (C). Estes cinco factores, na
perspectiva dos psiclogos dos traos de personalidade, assumemse como uma estrutura de
personalidade humana universal, na medida em que esta organizao disposicional transcendeu
diferentes linguagens, culturas e localizaes geogrficas (McCrae & Costa, 1997; McCrae & John,
1992;McCrae&Terracciano,2005).

Uma das metaanlises realizadas no mbito da personalidade e bemestar subjectivo

evidenciou uma correlao de 0.19 entre todas as variveis da personalidade e o SWB, para um
conjuntode197amostrasindependentes(DeNeve&Cooper,1998).Maisespecificamentequantos
dimensesdobemestarsubjectivo,osautoresobtiveramvaloresde0.18,0.20e0.19paraoafecto
positivo,afectonegativoefelicidade,respectivamente.Porsuavez,osmaisimportantescorrelatos
dobemestarforam(porordemdecrescentedeassociao):afiliaoepercepodecontrolo(0.29),
neuroticismo(0.27),lcusdecontrolointerno(0.25),pretensosocial(0.23),sociabilidade(0.20)e
extroverso(0.17).Oneuroticismocorrelacionouseem0.24comasatisfaocomavida,0.25com
a felicidade e 0.23 com o afecto negativo, enquanto que a extroverso evidenciou um valor de
associaode0.17comasatisfaocomavida,0.27comafelicidadee0.20comoafectopositivo.
Perante estes dados e o facto do total de variveis de personalidade s contriburem em 4% da
varincia de todos os ndices de bemestar subjectivo, estes autores constataram que although
personality is quite important for longterm SWB, other factors are more important for shortterm
SWB(p.222).

Apesardapoucavarinciaexplicadapelostraosdepersonalidade,DienereSeligman(2002)

constataramqueaspessoasmaisfelizesevidenciammaioresnveisdeextroversoeamabilidadee
menores nveis de neuroticismo, quando comparadas com as pessoas com menores nveis de
felicidade demonstrada. Posteriormente, Vitters e Nilsen (2002) desenvolveram um estudo em
indivduos noruegueses acerca da influncia dos traos extroverso e neuroticismo no bemestar

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subjectivo.Aplicandoprocedimentosdemodelaoporequaesestruturais,osdadosevidenciaram
queoneuroticismoindiciaemmaiormagnitudeosnveisdebemestar,quandocomparandocoma
extroverso(0.49e0.16,respectivamente),explicandocercadeoitovezesmaisovalordavarincia
totaldobemestarsubjectivo.

Peranteesteenquadramentoeacontrovrsiadoestudodostraosdepersonalidadeanvel

nacional,SteeleOnes(2002)pretenderamanalisarainflunciadostraosdepersonalidadenobem
estarsubjectivo(basedeestudopornaes),emoposioaoimensonmerodeestudosrealizados
a nvel individual. Utilizando duas escalas de personalidade que partilham conceptual e emprica
mente algumas dimenses de personalidade (EPQ: Eysenck Personality Questionnaire e NEOPIR:
RevisedNEOPersonalityInventory),osdadosobtidosdediversasamostrasnacionaisevidenciaramos
seguintesvaloresdecorrelaoparaasvariveisdepersonalidadeebemestarsubjectivo,analisadas
a nvel nacional: felicidade e neuroticismo/NEO (0.48), felicidade e extroverso/NEO (0.44),
satisfaocomavidaeneuroticismo/EPQ(0.48),satisfaocomavidaeneuroticismo/NEO(0.59)e
satisfao com a vida e extroverso/NEO (0.48). Concomitantemente, o PIB9per capita (gross
nationalproductpercapita)correlacionouseem0.53comasatisfaocomavidaeem0.41coma
felicidade.Dadoosresultadosobtidoseasimilitudedenveisdeassociaolineardasdimensesde
personalidadeeoPIBcomoSWB,osautoresefectuaramanlisesderegressomltiplahierrquica,
denotandoqueoscincofactoresdepersonalidadenoscontribuamparaumamaiorvarinciado
bemestarsubjectivo,comonocasodoneuroticismoestavarinciaerasuperiorgeradapeloPIB.
Como tal, neuroticism explains variance in national SWB above and beyond economic wealth
(p.776).Almdisto,osautoresconcluramqueapersonalidadeevidenciamaioresnveisderelao
comoSWBanvelnacional,doqueanvelindividual,sendoesta,umareadescuradaedesprezada
nainvestigaodarelaodostraosdepersonalidadecomobemestarsubjectivo.

Outrodosfactoresdapersonalidadequerevelouumenormepoderexplicativodobemestar

foiaautoestima,existindodiversosinvestigadoresqueareferemcomoigualmenteumdosmaiores
e mais importantes predictores do bemestar (Campbell, 1981; Carrasco, 2004; Cheng & Furnham,
2003; Diener, 1984; Paradise & Kernis, 2002; Wilson, 1967), embora esta dimenso evidencie
validadeempricadiscriminativadascomponentesdoSWB(Lucasetal.,1996).Umadasmedidasde

O Produto Interno Bruto (PIB) o conjunto da produo final de bens e servios, realizada em territrio nacional

independentementedanacionalidadedosagenteseconmicos,numdeterminadoperododetempo.
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avaliaocommaiornveldeutilizaoquestionriode10itensintituladoRosenbergSelfEsteem
Scale (RSES: Rosenberg, 1965), que assume a autoestima como uma entidade unidimensional e
defineacomoadimensoavaliativa(positivaounegativa)doautoconhecimento,podendosecingir
autoavaliaodoindivduocomoumtodo(autoestimaglobal)ouavaliaodosentimentodesi
numadimensooucontextoespecfico.Apopularidadedesteinstrumentodeautoavaliaodevese
facilidade de preenchimento, ao uso de uma linguagem fcil e compreensvel e perspectiva
histricavigentedeaplicao,existindopelomenos28traduesdestequestionrio(Schmitt&Allik,
2005).

Osestudosiniciaissobreobemestarsubjectivo(Campbell,1981;Wilson,1967)concluram

que as medidas de avaliao da autoestima evidenciaram nveis moderados a elevados de


correlaocomasmedidasdeSWB,tendoessesresultadossidoreplicadosposteriormente(Cheng&
Furnham, 2003; Lucas et al., 1996). Contudo, tais resultados tm sido obtidos principalmente em
culturas ocidentais, no existindo evidncia suficiente para a delimitao de uma relao universal
(Diener & Diener, 1995; Lu et al., 2001; Suh, 2002). Considerando diferentes orientaes culturais,
verificase que nas culturas individualistas os indivduos so ensinados a gostarem de si,
assumindose este factor como um sinal de funcionamento mental adequado; por outro lado, nas
culturas colectivistas, o objectivo orientado para uma adequao interdependente e social dos
diferentesindivduosdemodoaqueestesestabeleamrelaessociaismaisrelevantes,constando
se, assim, uma maior desconsiderao pelo senso de autoavaliao e autoconceito (Kanagawa,
Cross&Markus,2001;Suh,2002).OestudodeDienereDiener(1995)comumaamostrade13118
estudantes de 49 universidades de 31 pases dos cinco continentes possibilitou o esclarecimento
quantosituaoanterior.Assimeapesardeconstataremumaassociaode0.47entreasatisfao
comavidaeaautoestima,estevalortendeuadiminuirparaasculturascolectivistas.Igualmente,
verificouse no mesmo estudo que a magnitude da relao entre a satisfao com a vida e a
satisfaocomosentimentodesieramaioremculturasindividualistas,oquepermiteexplicar(em
parte)oresultadoapresentadoanteriormente.

Umadasexplicaesparaarelaoentreaautoestimaeasatisfaocomavidapassapelos

elevados nveis de relao deste construto de natureza cognitiva com os cinco traos de
personalidade previamente indicados. O estudo realizado por Robins, Tracy, Trzesniewski, Potter e
Gosling (2001) envolveu uma amostra de elevada dimenso (326641 indivduos com idades

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compreendidas entre os 9 e os 90 anos) obtida atravs de um preenchimento online dos


questionrios. A autoestima correlacionouse com a extroverso (0.38), amabilidade (0.13),
conscienciosidade (0.24), estabilidade emocional 10 (0.50) e abertura experincia (0.17). Estes
coeficientesdeassociaomantiveramseparadiferentesidades,sexos,estatutossocioeconmicos,
etnias e nacionalidades (EUA e restantes), tendo os traos de personalidade contribudo para a
explicaode34%davarinciadaautoestima.Posteriormente,estesresultadosforamreplicados(
excepoda amabilidade)numestudocom16998indivduosde53naes(Schmitt&Allik,2005),
tendoaautoestimaevidenciado correlaessignificativascomoneuroticismo(0.31),extroverso
(0.42), abertura experincia (0.48) e conscienciosidade (0.46). Contudo, neste ponto, convm
referenciar que estes dois estudos anteriores utilizaram amostras de grandes dimenses e
analisaram a relao entre a autoestima e os traos de personalidade a um nvel nacional, o que
pode enviesar os resultados obtidos e necessita de maior ateno aquando da anlise dos dados
(maiores dimenses contribuem para a obteno de associaes significativas para quase todas as
variveisemestudo).Assim,aumnveldeestudoindividual,aautoestimarelacionaseprimordiale
consubstancialmentecomosdoistraosdepersonalidadequepossuemumacomponenteafectiva
(extroversoafectopositivoeneuroticismoafectonegativo),contribuindo,assim,conjuntamente
paraumamaiorprediodobemestarsubjectivo(Emmons&Diener,1986;Lucasetal.,1996).

Outra das explicaes que parece razovel evidenciar para a relao conjunta entre auto

estima, traos de personalidade e bemestar o facto da autoestima ser moderadamente


determinada/inata (30% da varincia), providenciando algum suporte para a predisposio
temperamentaldoSWB(Dieneretal.,1999;Kendler,Gardner&Prescott,1998;Robinsetal.,2001).
No entanto, parece mais razovel admitir que os genes podem influenciar o bemestar subjectivo,
nomeadamente ao favorecerem a ocorrncia de determinados comportamentos em certos
contextos,masquenopermitemconcluirpordisposiesinalterveisnasexperinciasemocionais
(Novo,2003).

10

Aestabilidadeemocionalcompreendeoploopostoaoneuroticismo(eixoneuroticismo/estabilidadeemocional).McCrae

eCosta(1985,1987,1989)definiramotraodoneuroticismocombaseemseisdiferentesdimenses,asaber:ansiedade,
hostilidade,depresso,autoconscincia,impulsividadeevulnerabilidade.
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2.1.2.4.6Discrepnciaentredomniosdesatisfao
Uma das componentes estandardizadas no modelo hierrquico do bemestar subjectivo a dos
domnios de satisfao e a sua relao com a assumpo de um domnio de nvel hierrquico
superior (consultar figura 2, pgina 35). Os domnios de satisfao pretendem reflectir a avaliao
individualdeumdomnioespecficodavidadaspessoas(trabalho,lazer,escola)econtribuirparaa
definio da satisfao com a vida a nvel global, atravs da indagao dos diversos domnios de
satisfao, recorrendo para tal a processos de bottomup (as circunstncias da vida como factores
causais do bemestar subjectivo) (Diener et al., 2003b). Esta anlise pretende, no s esclarecer a
natureza multifactorial do SWB, como possibilitar um conhecimento mais especfico e
contextualizadodosdiversosdomniosdeintervenoecomportamentodosindivduos.Obviamente,
a anlise mais exclusiva e caracterstica destes domnios e demais contextos de aco, orientam a
anlise do objecto de estudo para uma abordagem intraindividual, abandonandose a perspectiva
interindividualtoexclusivanodomniodainvestigaodoSWB.

Considerando,simultaneamente,ambasabordagensdeestudosupracitadas,Oishi,Diener,

Suh e Lucas (1999) verificaram que os domnios de satisfao especficos contriburam para a
dimensoglobaldasatisfaocomavida,atravsdaconsistnciadeutilizaodeorientaespara
tipologias de valores/caractersticas pessoais (e.g. poder, realizao, hedonismo, estimulao,
universalismo, benevolncia, conformidade, segurana), assumindo estas orientaes um efeito
moderador entre os diferentes nveis e domnios de satisfao. Deste modo, o bemestar global
estava principalmente dependente do nvel de sucesso avaliado com base na tipologia de valores,
sendo esta relao mais evidente para o domnio de satisfao mais valorizado pelos indivduos.
Outro estudo realizado por Oishi e Diener (2001) evidenciou os domnios mais importantes na
estruturaodosjuzosdebemestarglobal.Recorrendoatrsamostrasdeestudantesuniversitrios,
estes autores constataram que os indivduos com nveis mais elevados de satisfao com a vida
enalteceremprincipalmenteosdomniosdasrelaespessoaisedosentimentodesi(minorandoos
domniosdarecreao,educaoecapacidadesacadmicas),sendoestavalorizaomaisevidente
quando o perodo temporal de avaliao era superior. Para alm disto, constatouse que a
discrepnciaentreosperodosdetempoerasuperiorparaindivduoscomnveismaiselevadosde
satisfaocomavida,peloquetimeframeappearstobeanimportantfactorthatinfluenceroleof
globallifesatisfactionintheevaluationoflifedomains(p.663).

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Igualmente, esta variabilidade do bemestar subjectivo de acordo com a especificidade de

contextos/domnios, parece prevalecer para metodologias quasi e prexperimentais (ecological


measurement settings) em que se constata que os nveis de bemestar global e caractersticas
situacionais da personalidade associamse a um nvel superior, quando considerada uma elevada
dimensotemporal(Eid&Diener,2004).

2.1.2.4.7Ainteracoindivduoambiente
Aps a investigao centrada nos factores demogrficos e biossociais, assim como, as influncias
situacionais, verificouse uma centralizao nos modelos interaco indivduoambiente (person x
situation interactions; Diener, Larsen & Emmons, 1984). No contexto psicolgico, o termo
interacionismo foi aplicado de dois modos distintos, que reflectem diferentes disposies
comportamentaisnarelaoentreapessoaeomeioenvolvente.Umdestesmodosomodelode
natureza mecanicista, estatstica e de natureza aditiva. A sua forma mais tpica verificase nos
estudos de anlise de varincia, em que a varincia da varivel dependente fragmentada em
diversas origens como as pessoas, situaes e suas interaces, assumindose unicamente uma
influncia unidireccional. A sua natureza aditiva referese ao facto da interaco ocorrer como um
contributo distinto do comportamento que acresce aos principais efeitos do contexto e
personalidade. Por sua vez, o segundo modo de utilizao do termo interacionismo reportase ao
processo dinmico, recproco e transaccional, tambm conhecido por interacionismo organsmico
(organismic interactionism), em que as situaes variam em funo dos indivduos, assim como, o
comportamentodaspessoasregulaseemfunodasituao.Destemodo,situationsandpersons
are at the same time both independent and dependent variables, and there is assumed to be
bidirectionalcausalitybetweenthetwo(Emmons,Diener&Larsen,1986,p.815).

Assumindo este ltimo modelo como aquele que de modo mais coerente e pragmtico

representa a relao entre personalidade e o contexto envolvente, Emmons et al. (1986)


desenvolveram um estudo em que pretenderam analisar as interaces e os efeitos da escolha de
situaes com base na personalidade e na congruncia entre esta e o meio em redor. Nesta
investigao, os autores testaram dois modelos distintos de interacionismo dinmico e recproco,
sendo que o primeiro enfatizava a autodeterminao e possibilidade de escolha das situaes de
acordo com os traos de personalidade, enquanto o segundo modelo centravase na

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congruncia/adequaoentreapessoaeocontexto,peloquenveismaisajustadosdecongruncia
originariammelhoresbenefciosparaoindivduo.Osdadosobtidosevidenciaramsuporteemprico
paraambosmodelos,constatandosequeaspessoasescolhemassituaesemqueseenvolvem,de
acordocomosseustraosdepersonalidadeetipodeconsequnciaafectivoemocional.Destemodo,
deveseconsiderarseasituaofoiimpostaounoaoindivduo(moderao indivduoambiente),
dado que as escolhas/preferncias baseiamse nas caractersticas da personalidade.
Concomitantemente, o estudo de Emmons e Diener (1986) salientou que quer os traos
temperamentaisdapersonalidade,querosnotemperamentaisrelacionaramsecomafrequncia
de certas emoes (e.g. alegria, ira, solido), somente quando analisadas as situaes escolhidas
pelosindivduos.

No entanto, at ao momento ainda no se verificou um extenso suporte emprico para os

efeitos das interaces indivduoambiente, sendo necessria a utilizao de metodologias mais


especficaseavanadasparaaclarificaodesteprocessodinmicoerecproco(Dieneretal.,1999).

2.1.2.4.8Estudostransculturais
Umdosreferenciaisactualmentevigentesnestecontextodeinvestigaoreportaseanliseinter
relacionalentreobemestarsubjectivo,apersonalidadeeacultura(Dieneretal.,2003a;Schimmack,
Radhakrishnan,Oishi,Dzokoto&Ahadi,2002;Suh,2002).

Anteriormente, o objecto de estudo cingiase anlise de diferentes naes

(conceptualizadas como fontes distintas de orientaes culturais), tomando a variabilidade de


factores causais (de natureza social, psicolgica, cultural e econmica) do SWB como elemento
centraldainvestigao.Estesestudosiniciaisdelimitaramaculturacomoumadimensoestticae
isolada, estando cada nao restringida sua prpria identidade cultural. Contudo e tendo a
globalizaocomoumdosmotoresdeinteraco,verificouseumacertareorientaodadefinio
deculturaparaumprocessodinmico,emqueesteconjuntodecrenasenormasevaloresalteram
se continua e mutuamente pelas pessoas e contexto envolvente (USDHHS, 2001), desempenhando
os processos de socializao (enculturao e aculturao) um papel importante. Deste modo, a
cultura passou a ser concebida como um conjunto de conhecimentos condicionais (crenas),
conotativos(atitudesevalores)epragmticos(normasdeprocedimento),partilhadosporindivduos
numperododevidacomumepertencentesaumadadaestruturasocial(Basabeetal.,2002).

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Umadasdimensesdeculturaquetempermitidoidentificarasdiferenassistemticasnos

processos inerentes ao bemestar subjectivo o individualismo/colectivismo (Triandis, 2001) ou a


conceptualizaoindependente/interdependentedosentimentodesi(Kanagawaetal.,2001).Uma
componentequedelimitaestadimensoonveldeavaliaodaspessoasquantospercepesde
autonomiaeautosuficincia,peloqueemculturasindividualistas,osindivduosprocuramdistinguir
se uns dos outros, considerando os sentimentos e afectos como fenmenos nicos ao indivduo.
Obviamente,nodeestranharqueossentimentosacercadesi(e.g.autoestima)correlacionemse,
a um nvel superior, com a felicidade em culturas individualistas (Diener & Diener, 1995; Uchida,
Norasakkunkit&Kitayama,2004).Porsuavez,oobjectivonasculturascolectivistasnoanfase
noindivduo,massim,namanutenodaharmoniadogrupo,peloqueaspercepesesentimentos
dosindivduossosubordinadassdogrupoeseubemestar(Dieneretal.,1999;Suh,2002;Uchida
etal.,2004).Assim,edevidovalorizaodoobjectodeavaliaodiferirentrediferentesculturas,o
que se constitui como importante para a felicidade numa cultura, no se verifica necessariamente
emoutras.Istonoimplicaqueexistamdiferentesdimensesdefelicidadeesatisfaocomavida
emdiferentesculturas,massim,queexistaumavalorizaodiferenciadadecertosaspectosdavida
(incluindorecursoseobjectivos),estandooconceitodefelicidadeimplicitamenteembebidonum
determinadocontextosociocultural(Luetal.,2001;Suh,2002;Uchidaetal.,2004).Asnaescom
orientaes individualistas situamse predominantemente no mundo anglosaxnico, incluindo
pases como os EUA, Canad, Europa Ocidental, Austrlia e Nova Zelndia, enquanto as naes
colectivistas situamse na sia (China, ndia e Japo), Amrica Latina e outras regies (Spector,
Cooper,Sanchez,ODriscoll,Sparks,Berninetal.,2001).

Oishi,Diener,ScolloneBiswasDiener(2004)analisaramaconsistnciacrosssituationaldas

experincias afectivas em 371 estudantes universitrios de trs naes (EUA, Japo e ndia). Os
dados obtidos sugeriram que as experincias afectivas demonstraram um nvel considervel de
consistnciaemdiversoscontextos,verificandosequeindividualdifferencesintherankorderof
meanaffectiveexperiencesaregeneralizableacrossdifferentsituationsinvariouscultures(p.469).
Apesardeseconstatarexistirumaconsistnciaentreostraosafectivosparadiferentesculturas,as
diferentes situaes demonstraram algum impacto na intensidade das experincias efectivas em
termos de variabilidade intraindividual, i.e., os indivduos evidenciaram maior afecto positivo e
menor afecto negativo em situaes mais familiares (estar com um amigo, namorado ou famlia).

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Esteefeitofoimaisnotrionasculturascolectivistas,verificandoseumavalorizaodasociabilidade
e contextualizao social. No mesmo molde, o efeito de estar com uma pessoa estranha sobre o
afectonegativo,foisuperiorparaasculturascolectivistas.Assim,eemboraaanliseinterindividual
tenha evidenciado poucas diferenas culturais e a existncia de traos afectivos comuns para
diferentes naes, a anlise intraindividual revelou importantes discrepncias no que se refere ao
efeitode contextos especficosnasexperinciasafectivadevriasculturas.Deste modo,culture
plays an important role in determining specific situations that elicit affect, or ifthen, patterns of
relationsbetweensituationsandaffectiveexperiences(p.470).

Aanlisedosrecursosaonveldasnaeseassociaocomasatisfaocomavidafoium

dos primeiros objectivos de estudo ao nvel das investigaes transculturais. Diener et al. (1995a)
efectuaram um estudo internacional que envolveu naes com uma representatividade de da
populao mundial. Os resultados obtidos evidenciaram que as pessoas em pases industrialmente
desenvolvidos (com elevados rendimentos, individualismo, direitos humanos e equidade social)
possuem nveis superiores de SWB11, pelo que aps o controlo estatstico das outras variveis,
somenteoindividualismoevidenciouumainflunciacausalsobreobemestarsubjectivo.

Posteriormente, Diener (2000) apresentou os resultados preliminares de um estudo

efectuadocombasenosdadosdoWorldValuesStudyGroupobtidosemamostrasdecercade1000
indivduosdediversospasesentre1990e1993.Acapacidadedepoderdecompraaonvelnacional
correlacionouse em 0.62 com os valores mdios de satisfao com a vida dos pases do estudo.
Considerandooutraspesquisas,osvaloresdecorrelaotendemavariarentre0.51e0.70(Diener&
BiswasDiener, 2002). Uma das razes para as naes mais ricas (Ed Diener e seus colegas
denominamnas de naes desenvolvidas, embora s analisem parte dos factores que sustentam
estadelimitao)seremmaisfelizes,deveseaofactodeestasmaisfacilmentepoderemsatisfazeras
suas necessidades bsicas de alimentao, abrigo/residncia e sade, assim como, possurem
melhoresdireitoshumanos(Dieneretal.,1995a).Contudo,nasltimasdcadas,associedadesmais
ricasaumentaramosseusrecursoseconmicos,oqueporsuavez,nosetraduziunumincremento
dosnveisdefelicidade,peloqueDiener(2000)justificouestasituaopelofactodeparalelamente
aoaumentodacapacidadedecompra,tambmseelevaronvelstandarddeavaliaodasatisfao

11

Este conjunto de associaes entre os rendimentos, individualismo, equidade social e direitos humanos permitiram

explicar73%davarinciatotalentreasnaeseobemestarsubjectivo(Dieneretal.,1995a,p.862).
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com a vida. Outra explicao para este paradoxo residiu no facto das avaliaes dos indivduos
suportaremse igualmente na comparao com as condies de vida dos amigos e vizinhos,
verificandoseaexistnciadeumainsatisfaomaterialistacontgua(Bjrnskovetal.,2005).

Apesardaassociaoentreosrecursoseconmicoseasatisfaocomavida,outrosfactores

tm sido apresentados para justificar as diferenas do nvel mdio de felicidade reportado por
diferentes pases (Diener & Lucas, 2000). Deste modo, para alm do estatuto socioeconmico, as
outras justificativas so: a) as culturas individualistas evidenciam nveis mais elevados de lcus de
controlo ao nvel laboral, o que se traduz em nveis mais elevados de satisfao com o trabalho e
bemestarsubjectivo(Klonowicz,2001;Spectoretal.,2001);b)asatisfaocomosentimentodesie
aliberdadepessoalsoenfatizadasnasculturasindividualistas,oqueseassociacommaioresnveis
desatisfaocomavida(Dieneretal.,2003a);e,c)associedadescolectivistassalientamasnormas
sociais e suporte social (amigos, famlia), pelo que este tipo de esfera interpessoal positiva e
significativaaumentaosnveisdebemestarsubjectivo(Myers,2000).

Basabeetal.(2001)efectuaramumaanliseconjuntadequatroestudos,tendoconstatado

queadimensoculturalindividualismocorrelacionousepositivamentecomobemestarsubjectivoe
o equilbrio afectivo positivo, mesmo aps o controlo de outros factores culturais, do
desenvolvimentosocioeconmicoeclima(avaliadocombasenalatitudeterrestre).Talparecedever
se relevncia evidenciada por estas culturas quanto ao nvel individual de sade mental e bem
estar. Outra explicao parece residir na diferenciao das delimitaes conceptuais da felicidade,
quando analisando conjuntamente diversas culturas. Isto , enquanto as culturas individualistas
consideramopositivismoeonegativismocomodimensescontraditrias(Dieneretal.,1995b),as
restantesculturascolectivasconceptualizamestasdimensesenquantoconstrutoscomplementares
(Uchidaetal.,2004).

Perante a smula de estudos anteriores, Schimmack et al. (2002) efectuaram uma

investigao onde analisaram conjuntamente a cultura, a personalidade e o bemestar subjectivo,


propondo um modelo mediadormoderador (figura 3). O modelo proposto sugere que a
personalidadetemumaforteinfluncianoequilbrioafectivo(enodirectamentenasatisfaocom
avida)equeaculturamedeiaarelaoentreadimensoafectivaecognitivadoSWB.

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Extroverso

Cultura

EquilbrioAfectivo

Satisfaocomavida

Neuroticismo

Figura3:Modelomediadormoderadordapersonalidade,culturaebemestarsubjectivo(adaptadodeSchimmacketal.,2002)

Os resultados obtidos evidenciaram uma influncia pancultural da extroverso e

neuroticismo no equilbrio hednico; a posterior relao entre o equilbrio afectivo e a satisfao


com a vida foi superior nas culturas individualistas, pelo que o modelo estrutural mantevese
adequado para as culturas colectivas, embora com um menor valor de associao. Assim, alm de
explicarasinterrelaesentrepersonalidade,culturaebemestarsubjectivo,opresentemodeloe
os resultados auferidos demonstraram que o efeito da personalidade mediado pelas orientaes
culturais.

A cultura e as formas de avaliao associadas aparentam influenciar as diferenas inter

naesnoquesereferefelicidade,atravsdosrecursos,expectativaseobjectivosqueaspessoas
possuem com vista a promoverem a homogeneidade/consistncia cultural, i.e., o nvel de
verosimilhana partilhada pelos elementos de uma mesma sociedade (Suh, 2002). Mais ainda,
embora as diferenas interculturais possam (ou no) deverse a erros metodolgicos ou a uma
supremacia ocidental da delimitao conceptual dos construtos em estudo, o que as principais
investigaes aparentam sugerir que algumas diferenas de bemestar subjectivo entre naes,
parecem deverse ao facto das pessoas valorizarem diferenciadamente a importncia do SWB ao
nvelintraeinterindividual(Dieneretal.,2003a).

2.1.2.4.9ObemestarsubjectivoemPortugal:Nveisdeanliseinternacional
Partedosdadosqueseroapresentadosnesteponto,referemseanveisevidenciadosporamostras
deelevadasdimenses(usualmentesuperioresa1000indivduos)queintegraramestudosdembito
internacional. Uma das principais constataes que parece emergir fundamentalmente nestas
publicaesadequeapopulaoportuguesaevidenciaosnveismaisbaixosdesatisfaocoma
vidaefelicidade,aonveldaUnioEuropeia.
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Desde1973queaUnioEuropeia,atravsdoEurobarmetro,temdesenvolvidosurveyscom

baseemamostrascomrepresentatividadenacional,tendoPortugalintegradoessesestudosapartir
de1985(Delhey,2004;Inglehart&Klingemann,2000).Deacordocomosdadosobtidos,somente5
a10%daamostraportuguesaevidenciasentirsemuitofelizcomasuavida(Myers&Dinner,1995),
contrariamente aos 65% da Dinamarca e 45% da Holanda12. Apesar destes nveis, 73% e 76% dos
indivduosportuguesesreferemsentiremsefelizesesatisfeitoscomavida,respectivamente(dados
do World Values Survey de 1990) (Diener & BiswasDiener, 2002). Estes resultados foram
posteriormente replicados por Delhey (2004), que constatou que 10% da amostra portuguesa
consultada no inqurito de 2002 do Eurobarmetro afirmou sentirse muito satisfeita com a vida,
tendo63%daamostraafirmadosentirsealgosatisfeitacomasuavida.Emboraestesvaloresno
sejammuitopreocupantes,situamsemuitoabaixodamdiadosrestantespasesqueintegravama
Unio Europeia na altura da recolha de dados. Quanto aos domnios de vida, os cerca de 1000
portugueses inquiridos evidenciaram valores reduzidos de satisfao com os diversos contextos de
vida,atribuindolhesaseguinteordem deimportnciadecrescente:famlia,vizinhana,vidasocial,
residncia, segurana pessoal, trabalho/profisso, sade, rendimentos e sistemas de sade.
Enquanto factores potenciais de aumento dos nveis subjectivos de bemestar, os inquiridos da
amostraportuguesaafirmaramqueasade,afamliaeosrendimentoseconmicoseramosfactores
quemaiscontribuamparaosseusnveisactuaisdequalidadedevida.Contudo,osprocedimentos
estatsticos de regresso permitiram delimitar que somente a sade, famlia e vida social surgiram
comodeterminantessignificativasdaspercepesdesatisfaocomavidadaamostranacional.

Aumnvelmdio,Portugalapresentouumvalorde2.6(intervalodeavaliaoentre1:nada

satisfeito e 4: muito satisfeito), o que conjuntamente com a Grcia constituram os pases mais
infelizesdaUnioEuropeia13(Christoph&Noll,2003).Aumnveldeanliseintranao,existiram
diferenasdesatisfaocomavidaporsexo,peloqueosexomasculinoreferiusentirsemaisfeliz
doqueosexofeminino.Poroutrolado,aonveldaidade,aamostraportuguesamaisjovem(20a29
anos de idade) revelou maiores nveis de satisfao com a vida, denotandose diferenas
significativasparaosrestantesgruposdeidade(45a64anose>65anos).Porfim,noquesereferea
diferentes domnios de satisfao com a vida (trabalho, situao financeira, lazer e domicilio),

12

Estesvaloresdizemrespeitoaanlisesefectuadasentre1973e1998(Inglehart&Klingemann,2000).

13

DadosreferentesaoEurobarmetrode1996e2000.
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Portugalrevelouosmaisbaixosnveisdoconjuntodeamostras,reportandoumnveldesatisfao
predominantementeinferioraovalormdiodaUnioEuropeia.

Dados posteriores a estes, evidenciaram uma ligeira descida do valor mdio de satisfao,

assumindo Portugal, isoladamente, o valor mais baixo da Unio Europeia (amostras de 15 pases),
comumvalormdiode2.52(Bjrnskovetal.,2005).Paraalmdepossveisdiferenasdenatureza
sociocultural que aparentam prevalecer na avaliao dos portugueses relativamente sua vida,
desdeosestudosdeopiniopblicadoEurobarmetroem1985,quepareceevidentesugerirseque
o actual estado socioeconmico nacional em pouco tem permitido a inversodesta situao. Mais
ainda,comoDienereSeligman(2004)postularam,pasesondeosnveisdeinflaoedesemprego
aumentam tendem a evidenciar valores inferiores de satisfao com a vida. Tal parece ser
comprovado pela anlise de Diener e BiswasDiener (2002, p. 125) em que constataram que na
populaoportuguesa,aspessoasmaispobresrevelarammenoresnveisdesatisfaocomavidae
felicidade,emcomparaocomasmaisricas.

Embora utilizando uma metodologia e escala de avaliao distinta (escala tipo Likert de 10

pontos),osdadoscitadosporDiener(2000)reforaramosanteriormenteapresentados,peloquea
amostra portuguesa evidenciou uma valor mdio de satisfao com a vida de 7.07, sendo o mais
baixodospasesdaUnioEuropeiaetendoabaixodestenvel,somentepasescommenorpoderde
compra ou com uma orientao cultural predominantemente colectivista. Contudo, quando
analisando a valorizao dos estudantes universitrios portugueses quanto a diferentes valores
existenciais, estes colocaram a felicidade a um nvel de importncia idntico ao da sade, sendo
unicamente colmatado pela ponderao atribuda ao amor (Diener & Scollon, 2003).
ConcomitantementeedeacordocomdadosdoWorldValuesSurveyIVWave,Portugalapresentou
osegundovalormaisbaixodebemestarsubjectivoemrelaoaospasescomnveismaiselevados
derecursoseconmicosemanteveovalormdiomaisbaixodefelicidadeesatisfaocomavidada
UnioEuropeia(15pases).

A partir de 2003 que a European Foundation for the Improvement of Living and Working

Conditions iniciou uma srie de investigaes em pases europeus com o propsito de obter uma
informaomaisaprofundadaedetalhadaacercadaformacomoaspessoasvivemepercepcionam
ascircunstnciasdassuasvidas(Bhnke,2005;EFILWC,2004).IntituladocomooEuropeanQualityof
LifeSurvey(EQLS),afundaoacimareferenciadaconduziuumestudoem28naes(os15estados

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membros at Maio de 2004 onde se incluiu Portugal: EU15; os 10 estados membros que
integraramaUnioEuropeiaemMaio de2004:NMS;etrsnaescandidatasaincorporarUnio
Europeia Bulgria, Romnia e Turquia: CC3), que comportou uma abordagem preocupada com a
sintetizaodeumconjuntodendicesdaqualidadedevidanaEuropa.Incluindosimultaneamente
umaavaliaodecondiesdevidaobjectivaseindicadoressubjectivos,osdadosobtidosem2003
indicaramquePortugalrevelouumvalormdiode6.0desatisfaocomavida(escalade0a10),
valoresseabaixodetodososrestantesEU15edamdiadesatisfaodosnovosestadosmembros
(figura4).

Figura4:NveismdiosdesatisfaocomavidanaEuropa(adaptadodeEFILWC,2004)

Porsuavez,aonveldafelicidade,anossanaoevidenciouumvalormdiode6.8(escala

de 0 a 10), mantendose a mesma posio relativa quanto aos restantes estados membros.
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Relativamente avaliao dos portugueses acerca dos seus nveis de satisfao em diversos
domniosdevida,osresultadosindicaramaseguinteimportnciadecrescenteatribuda:vidafamiliar,
educao, trabalho, residncia/acomodao, vida social, sade e nvel standard de vida. Contudo,
somenteasdimensesnvelstandarddevidaeasadepermitirampredizerasatisfaocomavida.
Assim,osportuguesesevidenciaramquesesentemmaissatisfeitoscomassuasrelaesfamiliarese
educao,peloqueaonveldedeterminaodasatisfaocomavidaanvelglobal,asdimenses
deavaliaodonveldevidaesuasadesurgiramcomovariveiscommaiorinflunciapredictorae
deavaliaodassuasvidas(Bhnke,2005).

Em suma, este conjunto de dados parece indicar uma tendncia comum para a

predominnciadebaixosnveisdemuitasatisfaocomavida(verysatisfied)edemuitafelicidade
(very happy) ao longo dos tempos, pelo que esta tendncia ocorreu em diferentes amostras e
inquritos(Eurobarmetro,WorldValuesSurveyeEQLS).Maisainda,analisandolongitudinalmente
os resultados apresentados desde 1985 a 1999 (Delhey, 2004), constatase uma estabilidade
demarcada dos valores de satisfao com a vida em inquiridos portugueses, abaixo da mdia
europeia. Para alm disto, perante a falta de optimismo acerca do futuro, a tendncia para o
aumento do desemprego e a denotao de maiores desigualdades socioeconmicas em Portugal,
parece evidente que os nveis de bemestar emocional dificilmente aumentaro nos prximos
inquritos (EFILWC, 2004). Assim e apesar de nos ltimos anos/dcadas terse verificado uma
melhoria nas condies de vida objectivas e recursos econmicos, tal no se traduziu em
incrementos significativos do bemestar subjectivo da populao, existindo alguma evidncia
sobrante para a importncia relativa de factores socioculturais e histricos na explanao deste
aparentetraodefelicidadeemPortugal.

2.1.2.5Obemestarsubjectivoemadolescentes
Perante o enquadramento em diversos domnios e idades de investigao, apercebemonos que o
estudo baseado no modelo SWB temse fundamentado, primariamente, em anlises de mbito
nacional, utilizando principalmente para o efeito amostras de indivduos adultos. Alm disto, uma
das principais limitaes/crticas que emergem a partir da anlise do modelo SWB a de que os
elementos das amostras das investigaes de Ed Diener e colegas englobam primordialmente
indivduos universitrios norteamericanos, sendo os resultados posteriormente generalizados a

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todas as faixas etrias e culturas ocidentais. Suportando esta afirmao e atravs de uma breve
pesquisapornsefectuada,constatamosquedos25estudosempricosemEdDienerparticipou,21
(84%)utilizouamostrasdeestudantesuniversitrios(UniversidadedeIllinois).

Assim, a adolescncia um perodo de vida que tem merecido pouca ateno dos

investigadoresdomodeloSWB,peloquesmuitorecentemente,pareceuexistirumincrementona
produtividadecientfica nombitodo bemestarsubjectivo dos adolescentesefactoresassociados
(Bizarro, 1999; Huebner, 1994, 2004; Joronen, 2005; Matos & Carvalhosa, 2001). Carrasco (2004)
afirmou que o estudo dos diferentes elementos que constituem o bemestar subjectivo na
adolescncia difere da investigao em adultos, evidenciando uma idiossincrasia prpria, pelo que
assumiuquesoestascaractersticasdiferenciaisquejustificamoseuestudodemodoindependente.
Contudo,nanossaopinio,algunsdestesestudosnotemrecorridoaumaextensafundamentao
terica e emprica no que concerne delimitao das componentes do bemestar subjectivo
(dimenso afectiva e cognitiva), pelo que muitas das vezes analisam factores como o optimismo,
autoestima, ansiedade e sintomas somticos, e acabam por concluir (erradamente) sobre o bem
estar subjectivo. Tal como referido anteriormente, esta fragilidade metodolgica e conceptual
parece ser um dos problemas prevalecentes no mbito de estudo do modelo SWB (Novo, 2003).
Assim,esustentadosnaspremissasdomodelohomeosttico/normativodoSWB(Cummins,2000a,
2000b, 2003; Cummins & Nistico, 2002), em vez de assumir os factores anteriores como
componentes do bemestar subjectivo, parecenos mais apropriado estruturlos em dimenses
determinantesdeprimeira(extroversoeneuroticismo)esegundaordem (percepode controlo,
autoestima,optimismo)deinflunciasobreafelicidadeesatisfaocomavida.Ofactodosnveis
de felicidade e satisfao com a vida no terem oscilado muito ao longo das ltimas dcadas (ao
contrriodosrecursoseconmicos)indicaqueestaconsistnciapareceestarsujeitaaalgumtipode
controlonormativo,influenciadopelavariabilidadedasdeterminantessupracitadas. Estadistino
entrefactoresinfluenciadoresedimensesdoSWBrecebeuconfirmaoempricaparcialnoestudo
de Huebner, Gilman e Laughlin (1999), na medida em que os procedimentos de anlise factorial
confirmatriaefectuadosemamostrasdecrianaseadolescentessustentaramqueaautoestimaea
satisfaocomavidasoduasdimensesdistintas,emboracomumgraudeassociaomoderado.

Destemodo,estetipodefactoresdevemseranalisadoscomoconceptualeempiricamente

discriminantes das componentes do bemestar subjectivo (Lucas et al., 1996), devendo existir uma

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preocupaometodolgicaconstantenestepressupostoteortico.Oqueimportaaquireferir,que
os esforos nesta rea de estudo tm sido consistentes com a orientao para a anlise da sade
mental positiva, em que o bemestar delimitado como algo mais que a ausncia de sintomas
psicopatolgicos(Valois,Zullig,Huebner&Drane,2003).

O bemestar subjectivo na adolescncia, somente tendo merecido alguma ateno e

exponencial emprico recente, sustentase, na nossa opinio, em duas abordagens ortogonais que
ora enfatizam a satisfao de vida e factores associados sade (e.g. Huebner, 2004), ora
operacionalizam o bemestar com base numa perspectiva psicopatolgica apoiada em aspectos de
malestar(illbeing),taiscomo:adepresso,aansiedade,osproblemassociaiseoscomportamentos
violentos/criminosos (Rask, stedtKurki & Laippala, 2002a; Rask, stedtKurki, Tarkka & Laippala,
2002b). Contudo, se para o bemestar subjectivo em adultos, Ed Diener surge como o principal
sistematizadoreorientadordainvestigaoproduzida,omesmosepodedizerdeE.ScottHuebner
quantoaoestudodobemestarsubjectivoemcrianaseadolescentes.Isto,sustentadonosdados
obtidosapartirdeescalasdesatisfaocomvidadesenvolvidasporeleeseuscolegas,E.S.Huebner
tem procurado conhecer a influncia das variveis demogrficas, intraindividuais, sociais e
contextuais no bemestar percepcionado durante a infncia e adolescncia. Para uma reviso dos
correlatosdasatisfaocomavidaemcrianaseadolescentes,consultarHuebner(2004).

2.1.2.5.1Medidasdeavaliao
A qualidade de vida tem sido estudada de acordo com duas grandes perspectivas: indicadores
objectivos (nveis de rendimentos econmicos, acesso a servios mdicos, oportunidades
recreativas) e avaliaes subjectivas das circunstncias de vida de cada indivduo. Esta ltima
abordagemtemsidopredominantementedelimitadacomoaspercepesdesatisfaocomavidae
frequncia/intensidade emocionalpercebida durantealgumasituao/momento.Asrelaesentre
estes dois tipos de indicadores (objectivos/subjectivos) de qualidade de vida tmse demonstrado
algomodestas,indicandoquecadaabordagempossuicaractersticasecorrelatosnicosepeculiares,
merecedores de uma especificidade prpria de investigao (Brown et al., 2004; Cummins, 2000a,
2000b;Felce,1997;Huebner,2004;Joronen,2005;Llanes,2001).

Suportado na recomendao de alguns investigadores (e.g. Diener et al., 1999; Pavot &

Diener, 1993) do modelo SWB, em estudar separada e isoladamente as diversas componentes do

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bemestar subjectivo, Huebner (1991) desenvolveu a Students' Life Satisfaction Scale (SLSS)
constitudaporseteitensequetinhacomopropsitodeavaliarobemestardealunos,emestudos
efectuados com amostras de grandes dimenses. O desenvolvimento desta escala de avaliao
sustentousenumaoutrajexistenteevalidadaparaapopulaoadulta(Dieneretal.,1985a;Pavot
et al., 1991). Embora este questionrio tenha demonstrado boas propriedades psicomtricas e
validade convergente e discriminante de factores psicolgicos como o autoconceito, lcus de
controlo,extroverso,neuroticismo,ansiedadeesolido,estaescalaanalisouasatisfaoglobalcom
a vida de acordo com um modelo unidimensional, o que se constitui como redutor e demasiado
simplistaperanteamultiplicidadededomniossignificativosparaodesenvolvimentodascrianase
adolescentes.

Comotal,Huebner(1994)sustentadonadelimitaotericadasatisfaocomavidacomo

umaavaliaosumriadasuaqualidadedevidadeacordocomosseusprpriosstandards(Diener,
1984;Pavotetal.,1991),extrapolouaescalaanteriorparaummodelomultidimensional,demodoa
obter uma determinao mais diferenciada das percepes de satisfao com a vida em crianas.
Assim, os procedimentos de anlise factorial exploratria efectuados Multidimensional Students'
LifeSatisfactionScale (MSLSS),permitiramidentificarfactorescoerentesque representam oscinco
domnios de satisfao com a vida propostos anteriormente (sentimento de si, escola,
domnio/residncia, amigos/pares e famlia), evidenciando valores adequados de consistncia
interna(alphadeCronbachentre0.78e0.83).Posteriormenteedadoodesenvolvimentodaescala
anteriorterseefectuadocomcrianaseadolescentesmaisnovos(mdiadeidadesde10.902.00e
8.970.91), Gilman, Huebner e Laughlin (2000) pretenderam analisar a validade da aplicao da
MSLSSem321adolescentesmaisvelhos(mdiadeidadesde16.141.10).Atravsdeprocedimentos
deanlisefactorialconfirmatria,osautoresdoestudoobtiverambonsndicesdeadequaoparao
modelo hierrquico multidimensional hipotetizado subjacente escala testada. Igualmente, os
coeficientes de consistncia interna foram aceitveis para todos os domnios (alphas de Cronbach
entre0.79e0.86).

ContudoedadoaMSLSSserconstitudapor40 itens(o que umaverso algolongapara

estudoscomamostrasdegrandesdimenses),Zulligetal.(2005)exploraramavalidadeefiabilidade
da Brief Multidimensional Students' Life Satisfaction Scale (BMSLSS), em que os seus cinco itens
contemplamoscincodomniosanteriormentedefinidosparaaMSLSSeasopesderespostaacada

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item derivam da escala tipo Likert de 7 pontos delightedterrible. Os procedimentos estatsticos


aplicados nos dados obtidos a partir da amostra de 522 estudantes universitrios evidenciaram a
existnciadeumnicofactorextrapoladoeadequadavalidadeinterna(alphadeCronbachde0.78).
Para alm disto, a escala demonstrou validade convergente quanto ao afecto positivo (r=0.43) e
divergentequantoaoafectonegativo(r=0.27)(Seligson,Huebner&Valois,2003).

Aonveltranscultural,tmsidopoucososestudoscomopropsitodeestabeleceravalidade

crosscultural e a equivalncia factorial dos instrumentos anteriormente apresentados. Uma das


excepes foi a investigao preconizada por Park, Huebner, Laughlin, Valois e Gilman (2004).
Utilizandoumaamostrade835crianaseadolescentescoreanos(culturacolectivista)e822norte
americanos (cultura individualista), os resultados obtidos indicaram invarincia e adequao da
estruturafactorialdecincodimenses(sentimentodesi,escola,domnio/residncia,amigos/parese
famlia)daMSLSS,comboaspropriedadespsicomtricas(alphasdeCronbachentre0.67e0.92para
aamostracoreana).Posteriormente,ParkeHuebner(2005)replicaramestesresultadosanteriores,
recorrendoaumaamostrade472adolescentescoreanose543norteamericanosquepreencheram
a SLSS (Huebner, 1991) e a MSLSS (Huebner, 1994). Assim e apesar dos adolescentes coreanos
evidenciarem menores nveis de satisfao com a vida em todos os domnios e ao nvel global, os
resultados obtidos confirmaram, preliminarmente, a validade transcultural destas escalas e a
variabilidadederespostaparaosdiferentesdomniosdesatisfaocomavidaestabelecidos.

Em Portugal, desde h algum tempo atrs que se tem verificado alguma preocupao em

desenvolver/adoptar instrumentos de avaliao do bemestar subjectivo em adolescentes (Bizarro,


1999; Neto, 1993). A explanao do EBEPA (Bizarro, 1999) j foi efectuada anteriormente neste
documento (consultar pgina 42). Neste contexto, Neto (1993) desenvolveu uma investigao com
uma amostra de 217 adolescentes portugueses com idades compreendidas entre os 14 e 17 anos
(M=14.70;DP=1.20),comointuitodeadaptaredeterminaravalidadedaaplicaodaSWLS(Diener
et al., 1985a) num contexto cultural diferente. Os resultados obtidos evidenciaram propriedades
psicomtricas aceitveis (alpha de Cronbach de 0.78 e existncia de um nico factor que explicou
53.3%davarinciatotal).Aonvelcomparativo,osadolescentesdosexomasculinoedefamliascom
um nvel sociocultural14mais elevado reportaram nveis superiores de satisfao com a vida. Por
outro lado, constataramse nveis de correlao significativos entre a solido, a ansiedade social, a

14

Onvelsocioculturaldaamostrafoidefinidodeacordocomumaconjugaodaocupaoenveleducacionaldospais.
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timidez e a satisfao com a vida (somente para ambos os sexos e adolescentes de famlias com
nveissocioculturaismdios/elevados).Maisainda,asvariveisautoconceito(factorcommaiorgrau
de influncia), solido, atractividade fsica, aceitao social, impulsividade e sexo (masculino)
permitirampredizercercade40%davarinciatotaldasatisfaocomavida.

2.1.2.5.2Perspectivasdeinvestigaoeprincipaisresultadosempricos
Aumnvelglobal,osresultadosdediversosestudosindicamqueamaioriadosadolescentes(entre
70 a 90%) percepcionam a satisfao com a vida (e diversos domnios associados), acima do nvel
neutrodaescaladeavaliaoutilizada(e.g.Gilmanetal.,2000;Huebner,Drane&Valois,2000;Rask
et al., 2002a). Contudo, dados obtidos em outros estudos, indicam que um nmero substancial de
adolescentes(entre25a30%)percepcionasecomoinsatisfeitoscomavida,peloqueestadimenso
tende a aumentar medida que se cinge meramente anlise de indivduos que adoptam
comportamentos no saudveis (Huebner & McCullough, 2000; Huebner, Valois, Paxton & Drane,
2005;Valoisetal.,2003;Valois,Zullig,Drane&Huebner,2001;Valois,Zullig,Huebner,Kammermann
&Drane,2002).

Umdosprimeirostiposdevariveisanalisadasquantorelaocomobemestarsubjectivo

em adolescentes foi as variveis demogrficas. Uma principal concluso emanada foi a de que as
variveis demogrficas (sexo, idade, etnia, ano de escolaridade) no evidenciaram nveis
correlacionais significativos, nem permitiram diferenciar a satisfao com a vida quanto a estes
factores(Ash&Huebner,2001;Huebneretal.,2000,2005;Huebner,Suldo,Smith&McKnight,2004).
Contudo,umaexcepofoionvelsocioeconmicofamiliar,queparaadolescentesdefamliascom
menores rendimentos econmicos parece indiciar moderada e negativamente a felicidade destes
(Ash&Huebner,2001;Bizarro&Silva,2000;Rasketal.,2002a;Seligsonetal.,2003).Noentanto,
estarelaonoevidencioupoderreplicadoremoutrosestudos/amostras(Huebner,2004;Huebner
etal.,2004,2005).

Umaanlisedobemestarpsicolgicoem562adolescentesportuguesesindicouexistiram

alteraesnobemestarduranteaadolescncia,evidenciandose,claramente,umatendnciaparao
bemestar diminuir com a idade (Bizarro, 1999, 2001b; Bizarro & Silva, 2000). As trajectrias
identificadasrevelaramqueosadolescentesmaisnovos(12e13anosfaseinicialdaadolescncia)
apresentaramvaloresmaiselevadosdebemestar.Salientaramse,igualmente,duasidades(15e17

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anosemeio)emqueosvaloresdebemestarforammaisbaixos,sendoidentificadascomoperodos
demaiorvulnerabilidadeparaalteraesaobemestarpsicolgico.Asautorasdoestudosugeriram
que as tarefas desenvolvimentistas e as exigncias de adaptao associadas fase mdia da
adolescnciacolocammaioresdificuldadesaosadolescentes,peloqueestafaseconsideradacomo
o ncleo da adolescncia em que vigoram questes fulcrais como a procura da autonomia, o
estabelecimento de relaes mais fortes com os pares e as escolhas vocacionais (Bizarro & Silva,
2000).Paraalmdisto,verificousequeasraparigasvivenciaramasuaadolescnciacomndicesde
menorbemestaremcomparaocomasrapazes,peloqueestasparecemestaremmaiorriscopara
osurgimentodeproblemaspsicolgicosassociadosaodesenvolvimentohumano.

Uma das principais tarefas desenvolvimentistas da adolescncia engloba a aceitao das

alteraes corporais inerentes ao desenvolvimento pubertrio. Embora se verifiquem mudanas


fsicas em ambos os sexos, as alteraes corporais das raparigas durante a puberdade so
inconsistentescomosideaiseesteretiposculturaisdebeleza,enquantoodesenvolvimentofsico
nos rapazes est mais de acordo com os ideais sociais de masculinidade e atractividade. Assim,
enquanto nas raparigas constatase um aumento da gordura corporal e diminuio do rcio
ombros/anca,nosrapazesverificaseumadiminuiodataxadegorduracorporaleumaumentoda
massa muscular. Mais ainda, as mudanas fisiolgicas que ocorrem no sexo feminino so mais
visveisparaasraparigas(aocontrriodosrapazes,emqueasmudanasno sotoevidentes)e
contexto envolvente, o que muitas das vezes origina comentrios/chacotas indesejveis s
adolescentes mais novas. Algumas destas alteraes englobam o desenvolvimento do peito e o
surgimento da menarca, o que usualmente indicia nveis inconvenientes de insatisfao corporal e
autoestima, que por sua vez se relaciona a valores superiores de depresso e evitamento social
(Sprinthall&Collins,2003).OsresultadosdeumestudolongitudinaldeBenjeteHernandzGuzmn
(2002)indicaramqueaexperinciadamenarca(enoonvelmaturacional)afectademodoadverso
obemestardeadolescentesmexicanas,principalmenteemtermosdesintomasdepressivos.Estes
dados sugeriram que as alteraes fsicas associadas puberdade so percepcionadas e vividas de
modonegativopelasraparigasedemodopositivopelosrapazes.Contudo,asalteraesaonvelda
autoestimaverificadasaolongodaadolescncianoserelacionaramcomamenarca,oquesugere
que age rather than menarcheal status contributes to decreased selfesteem in early adolescent
girls(p.439).

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Posteriormenteesimilarinvestigaorealizadaemadultos,constatouse umaorientao

para a determinao do efeito da personalidade na felicidade dos adolescentes. Um dos primeiros


estudos (McKnight, Huebner & Suldo, 2002) constatou que a personalidade (avaliada atravs dos
factores extroverso e neuroticismo) explicou cerca de 16% da varincia total da satisfao com a
vida, pelo que eventos stressantes da vida (nvel contextual) s adicionaram 3% de explicao da
varinciaanterior.Nomesmombito,Fogle,HuebnereLaughlin(2002)aoanalisaremosdadosde
160 adolescentes com idades entre os 10 e 15 anos, constataram uma relao negativa moderada
entreoneuroticismoeasatisfaocomavida(0.33)eumarelaopositivaentreaextroversoea
satisfaocomavida(0.22).Paraalmdainflunciadirectaentreoneuroticismoeasatisfaocom
a vida, os investigadores obtiveram suporte emprico para um modelo de regresso em que esta
relaoeramediadapelaautoeficciasocialepercepesdecompetnciasocial,noseverificando
invarinciadomodeloquantoaosexo,i.e.,osexonoexerceuumefeitodiferencialnarelaoentre
asvariveisdomodeloanterior.

Outradasvariveispsicolgicascomalgumefeitoinfluenciadoroautoconceito(Huebner,

2004; McCullough, Huebner & Laughlin, 2000). Derivando o conhecimento desta relao para uma
culturacolectivista,Chang,McBrideChang,StewarteAu(2003)pretenderamesclarecerainfluncia
do autoconceito de 115 crianas e 74 adolescentes de HongKong, de acordo com diferentes
domnios de vida. A partir dos dados obtidos, os investigadores verificaram que o autoconceito
socialnestaculturaassumiuomaiorvalorpreditivodasatisfaocomavidaparaosadolescentes,
quandocomparadoscomascrianas.Esteresultadopareceestardeacordocomalgumasdastarefas
desenvolvimentistas (ocidentais) da adolescncia, em que se verifica uma maior preocupao na
socializaoparaalmdocontextofamiliar.Omesmoefeitodeinflunciaverificouseparaoauto
conceitoacadmico,sendoesteresultadocontextualizadoejustificadoporumatradioculturalem
que a prevalncia de actividades de aprendizagem/mestria eram uma importante dimenso da
anterior socializao chinesa. Contudo, a um nvel geral, as crianas referiram nveis superiores de
satisfaocomavida,autoconceitonosdomniosacadmicoedesportivoerelaespositivascom
os pais, pelo que estes resultados so justificados pela proposio de que this findings is
developmentally reassuring in that adolescence is known to be an emotionally stressful period,
whereas childhood is blessed with positive selfperceptions (idem, p.188). Outro estudo (Park &
Huebner, 2005) constatou que a satisfao com o sentimento de si evidenciou maiores nveis de

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associao com a satisfao global com a vida em adolescentes norteamericanos, quando


comparados com os coreanos, estando de acordo com as premissas das orientaes culturais
individualismo/colectivismo,emqueaspessoasdeculturasindividualistasvalorizammaisodomnio
pessoal.

Maisespecificamentequantoaosdomniosdasatisfaocomavida,temseconstatadouma

centralizaodeestudosnodomnioescolar,assumindosequeapercepoqueosalunostmda
vida escolar influencia a sua percepo de bemestar e adopo de comportamentos associados
sade (Matos & Carvalhosa, 2001; Rask et al., 2002b). Resultados obtidos em diversos estudos
indicaram que a satisfao com a escola (Joronen, 2005) e as percepes de autoeficcia escolar
(Huebner & McCullough, 2000; Natvig, Albrektsen & Qvarnstrm, 2003) correlacionamse
positivamentecomasatisfaocomavidaefelicidade.Almdisto,nocontextonacional,oestudo
de Matos e Carvalhosa (2001) indicou que as raparigas e os adolescentes mais novos tendem a
percepcionarocontextoescolar,demodomaisfavorvelepositivo.Verificouse,igualmente,queas
percepesdoambienteescolar,umacomunicaofcilcomospais,umaautoimagempositivaea
facilidade em fazer amigos evidenciam, conjuntamente, uma influncia relevante na percepo do
bemestarsubjectivodosadolescentes.Contudo,oprocessoinversotambmfoialvodeestudo,i.e.,
qualamediaodeoutrosfactoresnasatisfaoescolar.OestudodeHuebner,AsheLaughlin(2001)
demonstrouqueexperinciascontextuais(eventosdevida),querdendolepositiva,quernegativa,
contriburam para a explicao da satisfao com a escola, conjuntamente com a influncia das
experinciaserelaesforadocontextoescolar(e.g.famlia).Outroresultadoimportanteverificou
se na aco mediadora das percepes de controlo interno entre os eventos/situaes
stressantes/negativoseasatisfaoescolar,providenciandosuporteparaummodelocognitivo(Ash
&Huebner,2001)emqueosprocessosintraindividuaismedeiamaassociaoentreexperinciasde
vida e a percepo subjectiva de satisfao com a escola. Ao nvel transcultural, a investigao de
ParkeHuebner(2005)constatouqueemambasasnaesestudadas(coreanaenorteamericana),a
satisfao com a famlia, com o sentimento de si e com o domiclio/residncia contriburam
significativamenteparaaexplicaodavarinciadasatisfaoglobalcomavida,emboraarelao
entreasatisfaoescolareasatisfaocomavidassetenhaverificadoparaosalunoscoreanos.

Outra das perspectivas de investigao que tem merecido imensa ateno emprica a

influnciadafamliaeestiloparentalsubjacenteaodesenvolvimentodosadolescentes,situaoessa

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intimamenteassociadapromoodaautonomiaeidentidadedosadolescentes(Sprinthall&Collins,
2003). De acordo com Bizarro (2001b) e Joronen e stedtKurki (2005) as percepes de dinmica
familiar alteramse aquando da passagem da infncia para a adolescncia, pelo que a insatisfao
comavidafamiliaraumentaentreos11eos17anos,verificandoseumamenorcoesofamiliare
uma comunicao mais problemtica com os pais. A adicionar a isto ou conjugado como factor
influenciador, tmse verificado alteraes contextuais na estrutura familiar ao longo dos tempos,
pelo que a ttulo de exemplo, na Finlndia cerca de 32000 crianas e adolescentes vivem uma
alterao da estrutura familiar por ano, ora por morte ora por divrcio de um pai/familiar (Rask,
stedtKurki,Paavilainen&Laippala,2003).NocasodePortugaledeacordocomdadosdoInstituto
NacionaldeEstatstica(INE)obtidosem2004,osindicadoresnacionaisnosedistanciammuitodos
valoresescandinavos,vistoteremdecorridoumtotalde16560divrciosenvolvendocercade25500
filhosvivos(estevalornoenglobaalteraesdeestruturafamiliarpormortedeumdospais).Aum
nvel globalizante, parece evidente afirmarse que as relaes positivas com os pais promovem a
satisfaocomavidadosadolescentes(Bizarro,2001b;Huebneretal.,2004;Joronen,2005;Rasket
al., 2002a), embora esta relao merea uma delimitao mais rigorosa e extensiva. Tendo por
integrante esta ltima constatao, Rask et al. (2003) desenvolveram um estudo em 239
adolescentes com idades entre os 12 e 17 anos. Os principais resultados obtidos indicaram que a
relao entre as percepes da dinmica familiar entre os pais e os adolescentes mais velhos foi
menor,sugerindosequenestafaixaetriaosadolescentestornamsemaiscrticoseautnomos,em
relao aos seus pais que investiram tempo e esforos na famlia, sustentando um compromisso a
longo prazo. Estas discrepncias parecem assim indicar que adolescents and their parents
perceptions of family dynamics differ dramatically from each other, i.e. the family members live in
different worlds under the same roof (p. 136). Para alm disto, as percepes de mutualidade e
estabilidadefamiliar,assimcomoofactodeserdosexomasculinoesemproblemasfamiliaressrios
evidenciarampoderpreditivopositivoemrelaosatisfaoglobaldosadolescentes.Porsuavez,a
desorganizao familiar, a percepo de relaes conflituosas com os pais, o facto de ser do sexo
feminino e a presena de doenas e/ou problemas srios do foro familiar relacionaramse com
elevados nveis de malestar. No contexto nacional, o estudo de Bizarro (2001b) indicou que
adolescentesdefamliasnonucleares(sercriadoporavs,tiosououtrosfamiliares,assimcomo,
viveremfamliasemque ospaistornaramacasar e constituirfamliaaps divrcio)evidenciaram

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menores nveis de bemestar subjectivo, quando comparados com adolescentes de famlias de


constituiousual/regular.Contudo,nocontextobrasileiro,oestudodeWagner,Ribeiro,Artechee
Bornholdt(1999)denotounoexistiremdiferenassignificativasdobemestar,quandocomparando
adolescentes de famlias nucleares e de famlias reconstitudas. Outro resultado interessante da
investigao de Bizarro (2001b) referese constatao de que os adolescentes que viviam em
famlias monoparentais reportaram nveis idnticos de bemestar em relao aos de famlias
nucleares.

Umoutroestudoquecontribuiuparaoconhecimentocientficonestarea,foiainvestigao

denaturezaqualitativaefectuadaporJoronenestedtKurki(2005),emqueocontextofamiliarfoi
definido enquanto uma unidade psicossocial constituda pelos adolescentes e seus pais (Joronen,
2005). As entrevistas semiestruturadas realizadas em 12 raparigas e 7 rapazes (idades
compreendidasentreos12e16anos)indicaramquevrioselementosfamiliaresdenaturezafsica,
funcional,cognitivaeemocional(confortonaresidncia,atmosferafamiliaragradvel,comunicao
aberta/envolvimento positivo familiar, possibilidades de constituir relaes externas famlia e o
sentimento de significncia pessoal na famlia) contribuem para a sua satisfao com a vida. Por
outrolado,omalestardosadolescentesaparentouderivardediferentesfontes/antecedentescomo
a hostilidade familiar, malestar ou falecimento de um membro da famlia e percepes de
dependnciainevitveldospais.

Suldo e Huebner (2004) pretenderam analisar a relao entre o contexto familiar e a

satisfaocomavida,aolongodasdiferentesfasesdaadolescncia,peloqueestesinvestigadores
paraopresenteestudo,delimitaramnasdoseguintemodo:inicial(1112anos),mdia(1315anos)
efinal(1619anos).Osdadosobtidosapartirdeumaamostrade1201estudantescomumamdia
de idade de 14.602.10 anos, revelaram que as trs dimenses cruciais do estilo parental
autorizado15(superviso,suportesocialeconcedimento/promoodaautonomia)correlacionaram
se positiva e significativamente com a satisfao com a vida ao longo da adolescncia. Assim,
medida que os adolescentes percepcionaram que os pais monitorizavam as suas actividades e
atribuamlhes suporte emocional e material, encorajandoos a pensar e agir de forma autnoma,

15

O estilo parental autorizado (authoritative) definese por caractersticas comuns ao estilo parental autoritrio e

permissivo, mas em que os pais so sensveis s necessidades/interesses dos filhos e exteriorizam limites e expectativas
firmesnoqueseconcerneaocomportamentodosfilhos,proporcionandoassim,umambientefamiliarafectivo,calorosoe
deaceitao(Sprinthall&Collins,2003).
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tendiam a sentiremse mais felizes e satisfeitos com a sua vida. Outro resultado importante que
emergiu dos dados, foi o de que a associao entre os estilos parentais e a satisfao com a vida
alterouse ao longo da adolescncia, evidenciando suporte para a influncia de diferentes tarefas
desenvolvimentistas,especialmenteaonveldosuportesocialdospaisecolegas.Esteltimofactor
tendeuadiminuirentreafaseinicialefinaldaadolescncia,indicandoqueaschildrenage,other
environmental factors partially replace the role of parents in adolescents evaluations of their life
satisfaction(p.188).

Alm do contexto escolar e familiar, algumas das linhas de investigao do bemestar

subjectivoemadolescentestmsefocadonainflunciadeeventosdavida(positivosenegativos),
queaumnvelcontextualexercemalgumainfluncianasavaliaessubjectivasdequalidadedevida.
OestudodeMcCulloughetal.(2000)evidenciouqueoseventosdevidadosadolescentesexplicaram
umavarinciasuperiordebemestarquandocomparadoscomoautoconceito,emboraestaltima
varivel de ndole intraindividual fosse considerada como bastante importante na definio da
satisfaocomavida.Aumnvelmaisespecfico,McCullougheHuebner(2003)tambmverificaram
queoseventosdevidapositivosenegativosquevigoramemcontextosnoescolares(e.g.famlia,
amigoserecreao/lazer),correlacionamsesignificativamentecomasatisfaoescolar,explicando
cercade20%dasuavarincia.Outracontribuioimportantedoestudodoseventosdevidaesua
relaocomobemestarsubjectivofoiadequepossibilitaumacompreensomaisesclarecedorada
multidimensionalidadedafelicidadeesatisfaocomavida,namedidaemqueoseventosdavida
negativos unicamente se correlacionaram com o afecto positivo e negativo, enquanto os eventos
positivosdemonstraramumaassociaoexclusivacomasatisfaocomavida.

Outradimensodeestudoacercade(possveis)eventosdevidanegativosfoiaanlisedas

relaes entre satisfao com a vida, nveis de sade fsica e mental e tentativas de suicdio/para
suicdio. O estudo de Valois, Zullig, Huebner e Drane (2004), com base numa amostra com
representatividade nacional norteamericana de adolescentes com idades compreendidas entre os
13eos18anosdeidade,visouexaminaraspossveisassociaesentreasvariveisanteriormente
mencionadas. Recorrendo a modelos de anlise multivariada, os autores desta investigao
verificaram que nveis inferiores de sade fsica e mental (referenciadas retrospectivamente num
referencialde30dias),possveisconsideraesdeatitudessuicidas,planosparatentarosuicdioe
ocorrncia de parasuicdio com ou sem necessidade de auxlio mdico (ltimas variveis

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referenciadas no perodo dos 12 meses anteriores avaliao) relacionaramse significativamente


com menores nveis de satisfao com a vida. Embora a natureza do estudo seja transversal, os
procedimentos estatsticos efectuados e os resultados obtidos alertam para a necessidade de
considerar a satisfao com a vida como uma componente de uma mensurao compreensiva da
sade mental dos adolescentes. Deste modo, fulcral a existncia de investigao de natureza
longitudinal,demodoadeterminarseosadolescentescommaioresnveisdeinsatisfaocomavida
pensammaisfrequenteeseriamenteacercadosuicdio,ouviceversa.

Umadasdimensesdevidaquetemvindoaincrementarasuapredominnciadeocorrncia

na adolescncia, a dimenso laboral, em que os adolescentes realizam um trabalho em tempo


parcial, ora por necessidade de auxilio nos rendimentos da sua famlia, ora como modo de obter
alguma independncia financeira dos pais. Arteche e Bandeira (2003) analisaram as consequncias
do envolvimento laboral nas trs dimenses do bemestar subjectivo: afecto positivo, afecto
negativo e satisfao com a vida. Tendo por base de estudo uma amostra de 193 adolescentes
brasileiros(77notrabalhadores,58trabalhadoresemregimenormale58trabalhadoresemregime
educativo), verificouse que os adolescentes trabalhadores em regime educativo (modalidade de
trabalho em que as exigncias pedaggicas prevalecem sobre a questo laboral) evidenciaramse
maissatisfeitoscomavida(principalmentenaescaladeavaliaodosentimentodesi),doqueos
trabalhadores em regime regular ou os no trabalhadores. No entanto, outros estudos
anteriormente realizados apresentaram um panorama perturbador acerca dos trabalhos a tempo
parcial na adolescncia, na medida em indicaram que os adolescentes consideram este tipo de
trabalhos montonos, repetitivos e com um baixo potencial educacional, despendendo os salrios
auferidos na satisfao das suas necessidades imediatas (vesturio, filmes, equipamentos
electrnicos) (Sprinthall & Collins, 2003). Assim, os resultados obtidos at ao momento so
contraditrios, pelo que a investigao futura deve considerar os diferentes tipos de regimes e
contextosdetrabalhoadolescente(Arteche&Bandeira,2003).

Considerando a diversidade e multiplicidade de contextos em que os adolescentes

participam, Van Hoof e Raaijmakers (2002) preocuparamse em identificar a influncia destes


diversos contextos de vida (escola, casa, trabalho, lazer) na formao de um sentimento de
continuidade e coerncia espaotemporal, que uma caracterstica essencial da formao da
identidade. Os resultados obtidos indicaram que sentimentos de maior integrao espacial num

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contextoespecficodevidapromovemaformaodaidentidadeeaumentamosnveisdebemestar
subjectivodosadolescentes.Talpareceocorreremmaiormagnitudeparaadolescentesmaisvelhos
e com um nvel educacional superior, na medida em que percepcionam de modo mais evidente e
congruenteasexignciaserestriesdasociedade,quantoformaodaidentidadeperantecada
contexto especfico. Desta forma, a tarefa desenvolvimentista de formao da identidade
influenciadaporcaractersticasespecficasdecadacontexto,peloqueadefiniodeumacoerncia
espaotemporal associase a nveis mais elevados de satisfao com a vida, dado verificarse uma
correspondnciacomasexignciasdasociedadeparacomosadolescentes.

Deacordocomumatendnciasecularsubjacenteadolescncia,tambmseverificouuma

preocupao na definio da influncia de comportamentos violentos/agressivos e hbitos no


saudveis (dietas e consumo de lcool) nos nveis de satisfao com a vida em crianas e
adolescentes.OestudodeRasketal.(2002b)demonstrouuma associaopositivaentre elevados
consumosdelcooleomalestaremadolescentes,sendosugeridaumarelaointeractiva:the
moreadolescentssufferfromillbeing,themoretheydrink,andthemoretheydrink,themoretheill
beingincreases(p.248).Estarelaofoimaisevidenteemadolescentesqueevidenciaramnveis
superioresdeinfelicidadeeinsatisfaocomavida,sendoqueestestendiamaconsumirdrogase
lcool com maior frequncia. Igualmente, este resultado foi confirmado num estudo longitudinal
desenvolvidoporPitknen(1999)emqueseconstatouqueadolescentescomnveismaiselevados
de consumo de lcool evidenciaram menores nveis de bemestar subjectivo, sendo este problema
mais evidente no sexo feminino. Assim, menores nveis de bemestar durante a adolescncia
parecemestarassociadosaumconsumoproblemticodelcoolduranteajuventudeeidadeadulta.
Outra tendncia comportamental investigada por Valois et al. (2001) foi a indagao entre a
satisfao com a vida e a adopo de comportamentos violentos e agressivos, dado que a sua
prevalnciatemincrementadosignificativamentenaadolescncia.Nesteponto,acorrelaodeuse
de acordo com o hipotetizado, pelo que factores comportamentais violentos/agressivos como
transportar uma arma, conflitos fsicos (fora e dentro da instituio escolar), conduo aps o
consumo de lcool (quer como condutor, quer como passageiro), roubar ou danificar materiais na
escola,sentirseinseguronopercursocasaescolacasaesofrerviolnciafsicaatravsdearmas,
associaramse positivamente com nveis mais elevados de insatisfao com a vida e com a escola.
Outrareadeestudoacercadefactoresderiscofoiaadopodecomportamentosanvelsexual.

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UmdoscontributosdainvestigaodeValoisetal.(2002)foiodequeanaturezaemagnitudeda
associaoentreoscomportamentosderiscoanvelsexualeasatisfaocomavidaeramediada
pelas variveis sexo e etnia. Mais explicitamente, factores como a idade da primeira experincia
sexual(menorque13anos),terdoisoumaisparceirossexuaisnosltimos90dias,consumirlcool
ou drogas antes das relaes, a no utilizao de preservativo na ltima relao sexual, ter sido
forado(a)aterrelaessexuaiseteremagredido/sidoagredidos(as)porumparceironosltimos12
meses associaramse significativamente com menores nveis de satisfao com a vida durante a
adolescncia. Finalmente e enquadrado na problemtica de comportamentos desviantes e no
saudveis, Valois et al. (2003) pretenderam conhecer as relaes entre a satisfao com a vida, as
percepesdepesocorporalecomportamentosdietticosem5032adolescentes(4758observaes
vlidas). Quando comparada a influncia conjunta do sexo e etnia, os autores deste estudo
constataram que as percepes negativas do peso corporal (ambos sexos), tentar perder peso
(somenteemraparigas),recorreradietasparaemagrecer(raparigascaucasianaserapazesnegros),
vomitar e usar laxantes para perder peso corporal (ambos os sexos) e tomar medicao para
emagrecer (ambos os sexos) relacionaramse negativa e significativamente com a satisfao com a
vida em adolescentes norteamericanos. Tais constataes tendem a confirmar que a
satisfao/aceitaocorporalumatarefadesenvolvimentistadaadolescncia,principalmentepara
asraparigas,existindomuitasestratgias(errneas)parasealcanaressefim(Joronen,2005;Rasket
al.,2002b).

Ao nvel da investigao transcultural, Grob, Little, Wanner e Wearing (1996) pretenderam

examinar o papel do contexto sociocultural na definio do autocontrolo e bemestar na


adolescncia, enfatizando uma abordagem ecolgica para o conhecimento das relaes
multifactoriais da felicidade e satisfao com a vida. Perante este enquadramento, foram
delineados/sugeridos alguns antecedentes desenvolvimentistas da adolescncia, a saber:
a) existncia de um contexto histrico, social e cultural estvel (adequao indivduocontexto);
b)desenvolvertarefasdesenvolvimentistasanvelnormativoespecificasidade;c)realizartarefas
desenvolvimentistas nonormativas desejveis; d) estabelecer objectivos na vida e perspectivas
futurassignificativas;e,e)possuirumaconvicopessoaldeautocontroloemimportantesdomnios
da vida. Operacionalizando o bemestar como a predominncia de uma atitude positiva dos
indivduos e nveis positivos de autoestima global, os investigadores verificaram que os nveis de

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bemestar e de percepo de controlo variaram entre os contextos sciohistricos orientais e


ocidentais,peloqueosadolescentesorientaisevidenciarammenoresnveisdeautoestimaenveis
maiselevadosdepercepodecontrolo,possivelmentedevidoaquisiodedireitosdeliberdadee
modificao do contexto sociopoltico no perodo psqueda do muro de Berlim (e factores
contextuaisassociados)emaioraberturaglobalizao/sistemassociaisdemocrticos.

Porfimemaisrecentemente,umadasdimensesdeestudoquetemmerecidoumaateno

crescente a influncia de doenas crnicas (Bizarro, 2001a) e dificuldades de aprendizagem


(McCullough & Huebner, 2003) nos nveis de bemestar subjectivo dos adolescentes, pelo que
verificaseumainfluncianegativaquantosdoenascrnicas(e.g.insuficinciarenalcrnica),no
existindo contudo, qualquer efeito diferenciador relativo a alunos com necessidades educativas
especiais. Neste domnio de investigao, outros estudos so necessrios para esclarecerem/
replicarem os resultados obtidos e a dinmica do bemestar subjacente a estes factores
influenciadores.

2.1.2.6Qualidadedevidaebemestarsubjectivo
Ainterrelaodestesdoisconstrutoscomoserapresentadoposteriormente,surgiudeumbero
comumdebuscadoconhecimentoacercadaspercepesaonvelindividualecomunitriosobrea
suavidaecomoestesaavaliamdeumaformaabrangenteeemdiversoscontextos.Assim,almde
se verificar uma preocupao da delimitao da apreciao integral da vida das pessoas, tambm
existeumapormenorizaoacercadocontributodedomniosdevidaespecficos(escola,trabalho,
sade,lazer)paraaavaliaoglobaldavida(Delhey,2004;EFILWC,2004;Felce&Perry,1995).

O conceito de qualidade de vida foi referido pela primeira vez pelo presidente dos EUA,

LyndonJohnson,em1964,aoafirmaranecessidadeevidente(naaltura)deavaliarosobjectivosde
vidadaspessoasecomunidades,atravsdeindicadoresnofinanceiros/monetriosqueatendessem
s percepes subjectivas de cada indivduo, pelo que foi a partir desta data que se verificou um
interesse crescente no estudo deste conceito, primordialmente integrado no movimento dos
indicadoressociais(Taillefer,Dupuis,Roberge&LeMay,2003).Inicialmente,aexpressoqualidade
devidafoiaproximadadimensosubjectivadeavaliaodafelicidadeesatisfaocomavidados
indivduos(principalmenteatravsdautilizaodeescalascomumnicoitem).Porm,medida
emqueseforamdesenvolvendomodelossobreaqualidadedevidaefactoresassociados,verificou

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seumareorientaoparaumaestruturao/formulao/investigaodaqualidadedevidaenquanto
conceito inerentemente dinmico, complexo e que contempla a anlise de indicadores objectivos,
subjectivos,macrossociaiseindividuaisdediferentesdomnios(Bhnke,2005;Brownetal.,2004).
Actualmente,otermoqualidadedevidafazpartedosensocomumeempreguedemodopopular
para indicar um bemestar global das populaes, integrando simultaneamente indicadores
objectivosesubjectivos(USDHHS,2000).

Asobreposiotericoempricadosconstrutosqualidadedevidaebemestarsubjectivo

foi realada por diversos autores, quer seja atravs da equivalncia sinonmica de significncia de
indicadores, quer seja atravs da definio do bemestar subjectivo enquanto componente de
avaliaosubjectivadaqualidadedevida(Albuquerque&Trccolli,2004;Bhnke,2005;Brownetal.,
2004;Carrasco,2004;Christoph&Noll,2003;Diener&Lucas,2000;Dieneretal.,1985a;Joronen,
2005). Esta ambivalncia tem por base a dialctica entre indicadores objectivos e subjectivos da
qualidadedevidaeadelimitaoconceptualdesteindicadorsocial(Bhnke,2005;Cummins,2000a,
2000b; Felce, 1997; Felce & Perry, 1995; Huebner, 2004; Joronen, 2005; Llanes, 2001). Uma das
principais limitaes da rea de estudo da qualidade de vida diz respeito inexistncia de uma
definioconsensualparatodososinvestigadores,quealmdedelimitarteoricamenteoobjectode
estudo, permite o desenvolvimento de instrumentos multidimensionais especficos mensurao
deste construto. Existe, assim, uma dificuldade na determinao das dimenses que constituem a
qualidade de vida, a sua definio, processo de medio e factores influenciadores que no
constituem necessariamente componentes estruturais da qualidade de vida (Brown et al., 2004;
Taillefer et al., 2003). Contudo, a configurao que aparenta melhor validade tericoemprica
aquela que equaciona o bemestar subjectivo como uma componente/dimenso de avaliao da
qualidade de vida (perspectiva subjectiva), merecendo maior ateno emprica nos inquritos a
componente satisfao com a vida. Presentemente, existem diversos ndices de qualidade de vida
empregues na anlise comparativa intra e internaes: Human Development Index (PNUD, 2005),
ValueBased IndexofNationalQuality ofLife (Diener,1995), IndexofSocialProgress (Estes,1988),
AmericanDemographicsIndexofWellBeing(Kacapyr,1996),entreoutros.

Dado o incremento exponencial do estudo acerca da qualidade de vida e o facto de no

existir uma definio consensual a priori que oriente a investigao sobre este conceito, USDHHS
(2000) sustentou que o termo qualidade de vida alm de possuir uma origem conotativa social,

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tambmsesustentanumalgicamultidisciplinardareformulaodoconceitodesade,queenfatiza
indicadores para alm da orientao patolgica prevalecente at altura (mbito de
desenvolvimentopsIIGrandeGuerraMundial).Evidnciadestecrescimentotericoempricosurge
na reviso efectuada por Taillefer et al. (2003), que permitiu constatar que no perodo cientfico
entre1965e2001foramformulados68modelosexclusivosdepesquisa/explicaodaqualidadede
vida.Deacordocomestamesmareviso,omodelopropostoporFelceePerry(1995)foiumdosque
evidenciouumamaiorestruturaoconceptualeemqueosfactoresexternosforamdiferenciados
das componentes da qualidade de vida. Perante este enquadramento, Taillefer et al. (2003)
afirmaramqueesteltimomodelofoiumdosquedemonstroumaiorvalidade/sofisticaoemprico
conceptualavaliada,sendoamplaeextensivamenteaceitenosnossosdias.

Considerandoeconfigurandosecombaseemmodelosanteriorescentradosnadefinioe

aplicaodaqualidadedevida,FelceePerry(1995)desenvolveramummodeloemqueosvalores
pessoais, condies de vida e satisfao com a vida esto interrelacionados na determinao da
qualidade de vida de um indivduo: a) as condies de vida so indicadores objectivos das
circunstnciasepercepespessoais;b)obemestarsubjectivoreferesesatisfaopessoalcomas
suas condies e estilo de vida; e, c) os valores e aspiraes pessoais cingemse importncia
atribudaavriosaspectosdosdoiselementosanteriormentecitados(condiesdevidaebemestar
subjectivo). No global, a originalidade deste modelo reside na considerao da importncia de
assumir e analisar as diversas condies e contextos de vida das populaes, i.e., general
indicatorsofqualityoflifemaybeestablishedbytheassessmentofavarietyoflifeconditionsacross
thepopulation(Felce,1997,p.127),assentandoassimnumaformulaoqueconsideradiferentes
estratos e nveis socioeconmicos. Considerando outras propostas anteriores (e.g. Andrews &
Withey, 1976), o modelo de Felce e Perry (1995) postula que as condies de vida e a satisfao
pessoal com a vida so factores primordiais na definio da qualidade de vida de um indivduo,
contudo, somente aps estes formularem um juzo de valor acerca da importncia destes factores
para as suas vidas. Deste modo, os indivduos avaliam a sua situao de vida objectiva nos seus
demais domnios de interveno, de acordo com nveis estandardizados de comparao baseados
nas suas aspiraes, expectativas, sentimentos de equidade/adequao, necessidades e valores
pessoais.Assim,asignificnciadaavaliaosubjectivae/ouobjectivadeumdadodomniodevida
depende da importncia colocada/enfatizada pelos indivduos em questo, sendo que os demais

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nveisdesatisfaoespecficosacadadomniocontribuemparaaexplicaodeumnvelglobalde
bemestar: capacity to put an individual weighting on how subjective and objective assessments
arecombinedacrosslifedomainsisastrengthofthismodel(p.59).

A natureza multifactorial e dimensional do modelo anterior foi operacionalizada em

diferentes domnios relevantes para a avaliao da qualidade de vida, pelo que embora certas
denominaes variem de publicao para publicao (Felce, 1997; Felce & Perry, 1995), estas
dimensespodemserexplanadasdoseguintemodo:a)bemestarfsico:sade,nutrio,condio
fsicaemobilidade;b) bemestar material:recursoseconmicos,conforto domiciliar etransportes;
c) bemestar social: relaes interpessoais e envolvimento comunitrio; d) bemestar produtivo:
desenvolvimento pessoal e actividade construtiva/ produtiva; e) bemestar emocional: felicidade,
satisfao, autoestima e crenas religiosas; e, f) bemestar cvico: privacidade, direito ao voto e
direitos/deveres cvicos. A qualidade de vida compreende desta forma, uma apreciao global do
bemestarpessoalquecontemplaindicadoresobjectivosesubjectivosdasdimensesfsica,material,
social, produtiva, emocional e cvica que so avaliados/ponderados de acordo com os valores
pessoais. Estes trs elementos (condies de vida objectivas, bemestar subjectivo e
valores/aspiraes pessoais) interagem dinamicamente entre si, podendo induzir alteraes
recprocas. Para alm deste tipo de mudanas, esta trade de elementos tambm podem ser
influenciadosporfactoresexternosaomodelo,comoasheranasgenticas,sociaisemateriais,a
idade e o nvel maturacional, a influncia de pares/amigos e outras variveis de natureza social,
econmica e poltica. Como tal, as the three elements that define quality of life are all open to
external influences, assessment of all three is necessary to any measurement system purporting to
capturequalityoflife(Felce&Perry,1995,p.63).

Aps o incio da investigao centrada na temtica da qualidade de vida que decorreu nos

anos 60, Kaplan e Bush (1982) propuseram um termo sustentado numa lgica multidisciplinar da
reformulao do conceito de sade, sendo este delimitado conceptualmente como a qualidade de
vida associada sade (healthrelated quality of life). Esta conceptualizao multidimensional
assente em indicadores subjectivos surgiu com o intuito particular de analisar os aspectos da
qualidade de vida que afectam claramente os nveis de sade quer fsica, quer mental das
populaes(USDHHS,1996,2000).Assim,aonvelindividual,incluiaanlisedasautopercepesde
sadefsicaementaleseuscorrelatos(condiesefactoresderiscodasade,suportesocialenvel

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socioeconmico).Aonvelcomunitriocontemplaaidentificaodosrecursos,condies,polticase
prticasqueinfluenciamaspercepesdesadeenvelfuncionaldaspopulaes.

Umadasdefiniespropostasparaaqualidadedevidaassociadasadeassumequeesta

deveconsideraraanliseintraeinterindividualsustentadanumreferenciallongitudinal:health
related quality of life is an individuals or groups perceived physical and mental health over time
(p.8).EstadefiniopropostapeloCentersforDiseaseControlandPrevention(EUA)reflecteaqueles
quetmsidoosmbitosdeaplicaodestatemticaeprticasdeanlisereferenciadas,isto,na
medidaemqueaqualidadedevidaassociadasadesecorrelacionacomdiversosfactoresderisco
e doenas crnicas (e.g. diabetes, cancro da mama, hipertenso, excesso de peso e obesidade,
sedentarismo e tabagismo), a sua aplicao/mensurao tem permitido determinar o estado da
sadedasnaeseestabelecer/avaliarobjectivoscomvistasuamelhoria.Concomitantemente,a
sua indagao clnica tem visado no s contemplar aspectos negativos (perspectiva centrada na
doena), como tambm, dimenses que visem a promoo da sade a um nvel holstico de bem
estar. Como tal, a qualidade de vida associada sade tem merecido uma ateno acrescida e
exponencial e utilizada actualmente como um referencial e medida de produto/resultado no
mbitodossistemasnacionaisdesade(USDHHS,2000).

Paraalmdaanlisedaspopulaesnormais,temseverificado,tambm,umincremento

emprico centrado na investigao da qualidade de vida associada sade em populaes e


contextos clnicos. Um exemplo destes casos foi o estudo de Forjaz e Guarnaccia (2001) que visou
umaanlisetranscultural(amostrasportuguesasenorteamericanas)destadimensoempacientes
com cancros hematolgicos malignos. Com base nos resultados obtidos, os autores do estudo
constataram que a amostra portuguesa demonstrou nveis mais elevados (e significativos) de
qualidade de vida associada sade em certos aspectos (funcionamento fsico, dores corporais,
vitalidade, relacionamento social e nvel global de qualidade de vida). Embora as explicaes
fornecidas para a justificao de tais diferenas assentem em factores socioculturais, o que este
estudo atestou foi uma maior abrangncia e multidisciplinaridade de interveno e aplicao no
mbitodaqualidadedevidaassociadasade.

Emboraseverifiqueumcrescenteinteresseeinvestigaocentradanestatemtica,convm

referiralgumasquestesqueseassumemcomolimitestericosemetodolgicos.Emprimeiroplano,
aformulaotericaprovmmaioritariamentedainvestigaodesenvolvidanocampodaqualidade

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devida,oquesetraduzporumaescassaorientaoconceptualeporumanfasenaidentificaode
factores/dimenses comuns em diferentes estudos empricos. Num outro plano de anlise, na
medida em que esta temtica unicamente se centra em indicadores subjectivos, no permite uma
explorao das condies de vida objectivas dos indivduos, nem uma anlise diferenciadora por
estratificaosocioeconmica.Contudo,ofactodamaioriadosinstrumentosdemensuraoserde
fcilaplicao,permiteumaconstantedeterminao/avaliaodosprocessosinerentespromoo
dasadeanvelcomunitrioe/ounacional(USDHHS,2000).

Emsntese,aperspectivahedonsticadobemestaraabordagemquemaioratenotem

merecido por parte dos tericos e investigadores da felicidade e satisfao com a vida. Dado o
incrementoexponencialdepublicaes,principalmenteemrevistascientficasdedicadasediode
artigos sobre o SWB (e.g. Journal of Happiness Studies e Social Indicators Research), tornase
extremamente difcil acompanhar e associar o conjunto de informaes produzidas neste mbito.
Maisainda,parecenosqueopresentemodelosemaexistnciadeumamatriztericaaglutinadora
ecoerente,conduzaumaaglomeraodedadosempricosqueunicamenterelatamafelicidadee
satisfao com a vida das pessoas/populaes, tendo pouca importncia pragmtica para as
sociedadeseseubemestar.Assim,denotasequetheliteratureonpsychologicalwellbeingwas
not, in its inception, strongly theory guided. Instruments were developed for other purposes, and
these then became the standardbearers for defining positive functioning (Ryff, 1989b, p. 1070).
Contudo, salientamos a existncia de alguns esforos (embora poucos) no sentido de colmatar a
presentesituaoenunciada(Diener&Lucas,2000;Myers&Diener,1995).

Poroutrolado,aonvelculturalsurgemoutraslimitaesquesoapontadascomocrticas

de investigao. Christopher (1999) salientou que as actuais abordagens do bemestar subjectivo


enrazamse em contextos histricoculturais ocidentais em que o individualismo enfatizado e
subjugadoemvalores,normasecritriosculturalmenteabsortos:asembeddedinthemachinery
and ideology form of government, the good life is freedom to choose the freedom to pursue
happinessasdefinedbytheindividual(p.143).Comotal,adesconsideraoporoutrasorientaes
culturais e modos de compreenso/percepo do sentimento de si problematizam a validade do
modeloSWB,namedidaemqueousodenormasestandardsindividuaisnaavaliaodobemestar
pode incorrer no risco de ser encarado como dogmtico, etnocntrico ou relativo (idem). Esta
proposiosuportadaparcialmentepelaafirmaodequehowacollectivistfeelsabouthimor

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herself is less relevant to his life satisfaction than is his or her view of whether he or she behaves
properly in the organized social order. Thus, life satisfaction for the collectivist may be more
externallybased.Infact,lifesatisfactionitselfislesslikelytobeasalientconceptforthecollectivist
(Diener&Diener,1995,p.662).Aorientaoculturalcolectivista(predominanteempasesorientais)
assume que a nfase de vida deve ser colocada no relacionamento interpessoal, devendo o
indivduosermodestoeevitarchamaratenesparasimesmo.Assim,enquantoaautoexpresso,a
autopromoo e a busca de satisfaes pessoais so entendidas como virtudes na perspectiva
ocidental, estas so percepcionadas como sinais de inveja e imaturidade em muitas culturas
colectivistas (Christopher, 1999). Exemplos desta situao derivam das sociedades chinesa e
japonesaemqueaconcepodeboavida(goodlife)baseiasenacapacidadedeviveremharmonia
comasoutraspessoasenonafelicidadepessoal,ouseja,peopleincollectivistculturesaremore
likelytouseexternalcues(suchasthesocialsetting)tointerprettheiremotionalexperience,rather
thanlookingwithinasWesternsdo(p.145).Comotal,nosurpreendentequeonvelmdiode
satisfao com a vida se correlacione positivamente com o individualismo e negativamente com o
colectivismo 16 (Diener & Diener, 1995). Todavia, devemos considerar que as crticas sugeridas
(Christopher, 1999; Christopher et al., 2000) so primordialmente orientadas pela confrontao de
ideologiasculturaissubjacentesavaliaodobemestar,norenegandoaimportnciadacultura
nodesenvolvimentodeteorias,prticas,interveneseinstrumentosdeavaliaoassociados.Desta
forma, as tentativas de demonstrao de equivalncia factorial de alguns instrumentos de medida
(Devins et al., 1997; Park et al., 2004; Rodrguez, & Church, 2003) e de existncia de virtudes
fundamentaiseubquasaonveltranscultural(Dahlsgaardetal.,2005;Peterson&Seligman,2004),
demonstram um esforo tericoemprico centrado na colmatao e superao destas crticas e
limitesapresentadospreviamente.

Porfimeconsiderandoaposiodosprincipaisinvestigadoresdatradiohednica(Diener,

2000;Dieneretal.,1998,1999,2003a,2003b;Diener&Scollon,2003),estesauguramqueobem
estarsubjectivo(esuainvestigao)umacondionecessriaparaadefiniodeumaboavidae
uma sociedade justa, embora insuficiente. Como alguns investigadores constataram, o estudo do

16

Aassociaoentresatisfaocomavidaeoindividualismoverificouseemambossexos(r=0.53paraosexofemininoe

masculino), enquanto a relao negativa entre satisfao com a vida e o colectivismo s ocorreu para o sexo masculino
(r =0.40)(Diener&Diener,1995,p.656657).

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bemestaraumnvelconceptualeintegradonomovimentodapsicologiapositivacontemplamuito
maisquesomenteoestudodafelicidade:positivepsychologyisnotjusthappyology(Lazarus,
2003a), i.e., no pode unicamente enfatizar a experincia dos eventos agradveis e afectivamente
positivos, descurando o desenvolvimento e o funcionamento psicolgico positivo. Para alm disto,
algunsdosautorestm procuradocolmatarestereducionismoterico,alargandooshorizontesde
interveno/investigaodobemestar.Estaconceporesulta,emparte,dadelimitaofactorialda
naturezarestritadoconceitodefelicidade(Compton,2001;Comptonetal.,1996;Keyesetal.,2002;
Ryff,1989b;Ryff&Keyes,1995),quenocontemplaoutrasdimensesnecessriascompreenso
integraldasadementalpositiva.nestembito,quesurgiuomodelodobemestarpsicolgicode
CarolRyff(Ryff,1989a,1989b,1995),sustentadonoconceitoaristotlicodeeudaimonia.

2.1.3Aabordagemeudaimnica:Obemestarpsicolgico
considerando o desenvolvimento de um modelo sustentado nas premissas da delimitao
conceptualdasademental/funcionamentopsicolgicopositivo,queCarolRyffnofinaldosanos80
(Ryff,1987,1989a,1989b)desenvolveuumtrabalhorevolucionrioeporassimdizer,renovador,
na rea do conhecimento do bemestar psicolgico, de acordo com diversas fundamentaes
tericoempricas.ComoreferidoporRyffeKeyes(1995),pormaisdeduasdcadas(contextualizar
data da citao) que o estudo do bemestar na sua dimenso psicolgica se orientou por duas
concepesfundamentaisdefuncionamentopsicolgicopositivo:a)afectopositivoenegativo,em
queafelicidade(prazerhednico)definidacomoobalanoentreestesdoisfactores(e.g.Bradburn,
1969);e,b)acomponentecognitiva,avaliadaemtermosdesatisfaocomavida(e.g.Dieneretal.,
1985a).Contudo,talperspectivafoiclaramenteorientadapelasuadimensoemprica,semqualquer
tipodeformulaoousuporteterico,peloqueoslimitesconceptuaiseoperacionaisdobemestar
eramalgoimprecisosnaliteraturacentradanoestudodapersonalidadeedobemestar(Ryff,1989a,
1989b;Ryff&Keyes,1995;Schmutte&Ryff,1997).Destemodo,apresenteconcepodePWBfoi
desenvolvida partir de duas assunes prvias: a) a primeira mais geral e comum do modelo do
SWB,postulaqueoestudodosofrimentopsicolgicoedasdesordenspsicopatolgicasnopermite
salientarascausaseconsequnciasdofuncionamentopsicolgicopositivo;e,b)queaconcepodo
bemestar subjectivo muito restrita, pelo que um novo conhecimento do bemestar no se deve
apoiar unicamente na ideia inquestionvel de que a felicidade pessoal constitui o maior bem de

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todosossereshumanos,massim,nasdiversasdimensessubjacentesaofuncionamentopsicolgico
positivo(Ryff,1989a,1989b,1995;Novo,2003).

Desta forma, Carol Ryff lanou os alicerces deste novo modelo formulado e definido a

partir da explorao terica e emprica (Ryff, 1989a, 1989b, 1989c) orientada em funo de trs
preocupaes fundamentais (Novo, 2003): a) abranger as caractersticas mais relevantes e comuns
aosprincipaismodelostericosdepersonalidade,dapsicologiadodesenvolvimentoedapsicologia
clnica (Ryff, 1989a);b)contemplar dimensesoperacionalizveiserelevantesno plano emprico e
terico, i.e., dimenses que se ofeream como caracterizadoras das diferenas interindividuais e
com um sentido actual e significativo, face aos valores, crenas e ideais dos adultos a quem se
aplicam(Ryff,1989a);e,c)integrarobemestarnombitodasademental,sendoestaentendida
nassuasrelaescomasadeemgeral(Ryff&Singer,1998a,1998b,2000a,2000b).Destemodo,a
matriztericadebasedodesenvolvimentodoPWBsurgiuapartirdaexploraodediversasteorias
fenomenolgicas da personalidade, das teorias clnicas e das teorias psicolgicas de
desenvolvimento17,almdocritriodesadementalpositivadeJahoda(1958),quedesenvolvidono
sentido de permutar as definies de malestar pelas de bemestar, pretendeu oferecer uma
descrio extensiva da interpretao nocional do funcionamento psicolgico positivo (Keyes et al.,
2002;Ryff&Singer,1998a,1998b).

ApropostadeWaterman(1993)emqueaeudaimoniaintegra,almdafelicidadeouprazer

hednico, a expresso do desenvolvimento da personalidade (personal expressiveness) e da auto


realizao, encontrase representada neste modelo alternativo de bemestar (Novo, 2003). O
eudaimonismo consiste uma teoria tica desenvolvida por Aristteles que postula que as pessoas
devemreconhecereviverdeacordocomoseueudaimonouverdadeiroeu.Estateoriaassentena
filosofia clssica helnica diverge o seu objecto de estudo do hedonismo prevalecente na altura
(sculo V a III a.C.) para uma reorientao menos emocional e mais sustentada em valores
humanistas e existenciais. Deste modo, os propsitos orientadores para a autorealizao e
desenvolvimentoptimodascapacidadesdosindivduosassociamsepretensodademandapor
umobjectivo/fimemsiprprio/idealdevida(emoposioabordagemhedonsticaqueenfatizaa
vivnciamomentneadeprazer).Estavivnciadeverocorrer,porsuavez,emassociaobusca

17

Extensa literatura criada entre 1950 e 1960 (e.g. psicologia humanista), com o objectivo de definir o funcionamento

psicolgicopositivoeaformaptimaderesoluodosdesafiosbsicosdevida.
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pela excelncia pessoal (Waterman, 1993), dimenso essa previamente includa no plano emprico
docontextodesportivo(VasconcelosRaposo,1993).

Peranteesteenquadramento,tornaseessencialqueaadopodeumtermoquerepresente

o conceito de eudaimonia no se resuma ao de felicidade, na medida em que uma dimenso


psicolgica em si restrita, quer ao nvel conceptual, quer ao nvel temporal (Ryff, 1989a, 1989b).
Destemodo,sustentadosemoutrosautores(Keyes,2002,2003,2004;Maltby,Day&Barber,2005;
Muoz,2003;Paschoal,2000;Ryan&Deci,2001;Ryff,1989a,1989b,1995;Ryff&Keyes,1995;Ryff
& Singer, 1998a, 1998b, 2000a, 2000b; Waterman, 1993) sugerimos que a traduo/adaptao de
eudaimonia se oriente para os conceitos de autorealizao, desenvolvimento e florescimento
humano (human flourishing), de modo a que possa abranger toda a significncia e importncia
defendidaporAristtelesnasuaobraticaaNicmano,emqueestefilsofopropeadelimitao
de uma sociedade sustentada em valores justos e humanos (conceptualizados como virtudes da
vontade e aco humana). Na verdade had Aristotles view of eudaimonia as the highest of all
goods been translated as realization of ones true potential rather than as happiness, the past ()
yearsofresearchonpsychologicalwellbeingmightwellhavetakendifferentdirections(Ryff,1989,
p.1070).Apartirdestapremissatornaseevidenteque,dadasassuasorigenstericoempricasea
sua natureza multifactorial, o modelo de bemestar psicolgico de Carol Ryff aquele que melhor
retrataoidealeudaimnicoeoaproximaactualcontextualizaohistricocultural.

2.1.3.1Fundamentoshistricos
Comoreferidoanteriormente,asrazesmaisprofundasdomodeloPWBsituamsenateoriatica
deAristteles,emqueaeudaimoniasurgecomoumelementoestruturalparaadefiniodoideal
devida,peloqualvaleapenaviver.Naverdade,Aristtelesaoconsideraroprazerhednicocomo
um ideal vulgar e ordinal, reitera que o livrearbtrio humano fica reduzido a uma escravido
centradanaobtenodeprazeresefmeros(Ryan&Deci,2001;Waterman,1993).Porsuavez,o
quecontrapostoporestefilsofoqueaverdadeirafelicidaderesidenaexpressodevirtudes
(i.e.emfazeroquevaleapenafazer).Estaclaramente uma proposiopragmticacentrada no
valorindividualdavalorizaohumanaedaimportnciadobemestar,nosparaoindivduoem
questo,comotambmparaasociedadeemqueeleenquantomembroconstituieintegra(Hobuss,
2004; Paschoal, 2000; Santos, 2001; Sobel, 2005). Esta proposio centralizada na delimitao e

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investigao acerca das virtudes e foras de carcter da natureza humana tem merecido uma
ateno tericoemprica crescente, extrapolandose a sua importncia enquanto dimenses
pilares da psicologia positiva e sua investigao (Peterson & Seligman, 2004). Contudo, este
interessejprovmdehmaisde15anosatrs,emqueparaomodeloPWBfoipreconizadauma
vasta reviso da literatura e uma circunscrio estrita das vrias componentes que constituem o
bemestarpsicolgico,enquantovariveldeanlisedasadementalpositiva.Assim,querseinclua
ou no esta investigadora no movimento da psicologia positiva, a realidade que Carol Ryff
antecipou(emmuito)osurgimentodestemovimentoedesenvolvimentodoseuobjectodeestudo,
afastandosedaprevalnciapatolgicavigentenombitodeinvestigaodapsicologia.

A concepo aristotlica de eudaimonia, apesar de argumentar contra a nfase hednica,

consubstanciase numa essncia platnica (no tivesse ele sido discpulo de Plato) dado que
envolve a posse e vivncia de uma vida repleta de virtudes ou condies para o alcanar da
excelncia humana (Sobel, 2005) e a organizao hierrquica de bens existenciais estabelecida de
acordo com as exigncias da natureza racional da praxis (Santos, 2001). No entanto, apesar desta
influncia, o conceito de eudaimonia afastase e extrapola a dimenso do prazer atravs de uma
concepodefimsupremoltimopropsitodetodaaexistnciaeacohumana,constituindose
comoomaiorbemquepodeserrealizadoatravsdaacoracional,i.e.,oobjectivoemrelaoao
qualoserhumanosubstanciariatodasassuascondutas(Hobuss,2004).Estaconceposustentada
naintencionalidadedaacohumanareforaaposiodedistinodetraduoimprpriadotermo
eudaimonia. Assim, caso o conceito de eudaimonia seja traduzido (verso inglesa) por felicidade
(happiness: what happens), adquire uma denotao determinista e contraria o princpio
aristotlicodeacoracionalintencionalevoluntria(Gurtler,2003;Muoz,2003;Paschoal,2000;
Santos,2001).Destemodo,oestudodaeudaimoniadeverseorientaremfunodaacohumana
volitivaeintencional,enodeforasexternas(Hobuss,2004;McMahon,2004).

Posteriormente aos escritos de Aristteles, verificouse um vazio na investigao e

delimitaofilosficacentradanoqueconsisteoidealdevida(viverbemeplenamente)paraalm
dademandaedesfrutedoprazer(Santos,2001;Sobel,2005).Comoalgunsautoresoreforam,tem
se verificado pouco progresso terico sobre a delimitao subjectiva de bemestar desde Plato e
Aristteles(Dieneretal.,1999;Feistetal.,1995;Wilson,1967).Historicamente,pareceevidente(tal
como referido previamente para a psicologia positiva) que excepo de perodos devidamente

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identificados e delimitados previamente, as foras socioculturais dos respectivos zeitgeists no


permitiram ou no proporcionaram o debate cientfico/cultural sobre esta temtica. Este
enquadramentodemoralidadeeorientaodepressupostosdeexistnciaassentenafilosofiamoral
helnicasofreuumareorientao,atravsdacrescenteinflunciadocristianismo(tradiojudaico
crist).Aodelimitaraexistnciadavidahumanasubjugadasleis/mandamentosdeDeus,verificou
se que o bemestar e felicidade j no eram definidos por virtudes e contendas intrnsecas ao
indivduo,massim,pelaobedinciaeseguimentodosensinamentosdivinos(Peterson&Seligman,
2004). Assim, as interrogaes existenciais assumiram uma natureza metafsica e religiosa,
estritamente vinculada a uma necessidade de compreenso do significado da existncia humana
contextualizada num universo (Gevaert, 1984). A filosofia moral passou, deste modo, a ter uma
preocupao centrada na questo O que correcto fazer? e na delimitao das regras de boas
condutas,existindoalgosuperiorfelicidadeequesetraduzianabnodivina(McMahon,2004,p.
9).EstespostuladosderivaramprincipalmentedasobrasDeBeataVitadeSantoAgostinhoeSumma
TheologiaedeTomsdeAquino(doisdosmaisconhecidosfilsofoscristos),queinfluenciadospela
filosofiahelnicadePlato,ScrateseAristteles,reorientaramoobjectivofinaldavida(telos)para
uma contemplao divina em que a felicidade alcanada atravs das escolhas das pessoas em
concordnciacomostextosbblicos,assumindoospecadosafunodeagentesreguladoresdas
aces humanas (Blzquez, 2002; Diener et al., 1998; Gevaert, 1984; McMahon, 2004; Peterson &
Seligman, 2004; Sobel, 2005). Este claramente um dogma religioso, assente num mecanismo de
conformidade,queatravessouostemposechegouactualidadedeacordocomasuaconcepo.

Apsestesperodos,partedosfilsofosrepresentantesdaantropologiafilosficadosculo

XX (especialmente na filosofia germnica) assumiram uma postura cptica e pessimista acerca da


felicidadecomoidealderealizaopessoal(Gevaert,1984),existindoposiescomoadeFriedrich
Nietzsche em que se verifica um certo criticismo e relativismo cultural: man does not hunt for
happiness, only an Englishman does (Rehberg, 2000, p. 479). A presente poca contemplava
principalmenteapsrevoluoindustrialeuma crescente centralizaonos aspectos materiaisda
vida, a par do estruturalismo, psicanlise e behaviorismo amplamente imersos no positivismo
imperante (Schultz & Schultz, 2002, 2005). Mais ainda, o zeitgeist social encontravase em
transformao,peloqueacinciaexerceuumdomniosobreascrenaspopulares,indiciandouma
descrena acerca da natureza humana e sociedade baseadas nos dogmas das antigas autoridades

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religiosas e uma valorizao do conhecimento cientfico e sua utilidade. Obviamente, a teoria da


origem das espcies por meio da evoluo natural de Charles Darwin (18091882) foi uma das
responsveisporestefeito,namedidaemquecontrariouadoutrinabblicadacriaoeainerente
compreensododesenvolvimentohumano.Umadascuriosidadesacercadesteponto,foiofactodo
capitodobarcoHMSBeagle,RobertFitzroy,queeraumhomemextremamentereligioso,desejara
presena de um naturalista a bordo para fundamentar a teoria bblica da criao e acabar por
escolheraquelequeviriaadesafiartaisconvices(Schultz&Schultz,2005).semdvidaestetexto
revolucionrioeanfasevigentenosfinaisdosculoXIXcentradanaadaptaodossereshumanos
aoseumeioambiente,queincuteemWilliamJamesaelaboraodaquelaqueviriaaseradoutrina
central do funcionalismo norteamericano: The Principles of Psychology (James, 1890). Nestes dois
volumes, W. James afirmou que a psicologia no tem como objectivo a descoberta dos elementos
bsicosdaexperinciaperceptivosensorial,massim,acompreensodaimportnciadaconscincia
no processo de adaptao ao seu meio ambiente. Desta forma, a funo da conscincia
proporcionar a capacidade de adaptao ao contexto envolvente, permitindo s pessoas a
possibilidade de escolha, pelo que o pressuposto de agncia intencional reflecte a influncia da
teoriadaevoluo(Schultz&Schultz,2005).Apsicologia,deveriaassim,orientaroseuobjectode
estudoparaumanovavisosobreaconscincia,consagrandosecomothescienceofmentallife,
both of its phenomena and of their conditions (James, 1890, vol. 1, p. 1). com base neste
pressupostoqueWilliamJames,em1902(James,1902),aprofundouasuateoriaanterioracercadas
emoes (James, 1884) e desenvolveu o conceito de healthy mindedness em oposio ao de
alma/mente doente (sick soul), providenciando evidncia para a existncia de atitudes e
comportamentosautodeterminadosfavorveispromoodobemestar(Ryff,2003).deextrema
importncia acrescer que quando estas proposies foram publicadas, predominava um zeitgeist
favorvelcompreensodaspessoasenquantoseresmotivadosecontroladospelainflunciade
impulsos/instintos orientados para a satisfao do prazer e reduo da tenso/ansiedade
perspectivamecanicistaedeterministadateoriapsicanalticadeSigmundFreud(Schultz&Schultz,
2002,2005),queprolongouasuatenacidadeaolongodosculoXX.

Contudo,imersosnoparadigmapsicanalticoprevalecente,surgiramalgumasteoriassobrea

personalidade, que embora tenham sido elaboradas por discpulos da corrente freudiana (e.g.
C.JungeE.Erikson),podemsedefinircomodistintas,namedidaemquepostulamumavisomais

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optimista/positivadodesenvolvimentopsicossocialdoindivduoeumareorientaoparaumamaior
consideraopelasquestesdolivrearbtrioedainflunciadocontextosociocultural.Apardestas
concepes primrias, verificouse uma alterao do paradigma vigente para a abordagem e
delimitao dos traos de personalidade que determinam o crescimento psicolgico positivo (G.
Allport)eparaoesclarecimentodasnecessidadesindividuaisquemotivamoserhumanoaadoptar
umatendnciaparaaautorealizaopessoal(A.MasloweC.Rogers).Evidentemente,todasestas
foras contextuais (associadas ao perodo ps II Grande Guerra Mundial) no mbito da histria da
psicologiapermitiramumapreocupaoconceptualeempricaacercadareformulaodoconceito
desadeparaalmdaausnciadadoena(Jahoda,1958).

enquadrado nos pontos de convergncia das teorias supracitadas e na colmatao das

limitaes tericoempricas das formulaes existentes sobre o bemestar subjectivo (Andrews &
Withey, 1976; Bradburn, 1969; Campbell, 1981; Diener, 1984; Diener et al., 1985a, 1985b; Wilson,
1967), que Ryff (1989a, 1989b) desenvolveu o seu modelo multidimensional de bemestar
psicolgico. OmodeloPWBparaalmdeserorientadoconceptualeteoricamente (theorydriven),
baseiase num instrumento de avaliao elaborado especificamente para o efeito e que engloba a
anlisedeseisdimensespsicolgicasqueestabelecemobemestarpsicolgico,asaber:autonomia
sentimentodeautodeterminaoecapacidadedeautoregulao;domniodomeiocapacidade
parageriravidaprpriaeexignciasextrnsecasaoindivduo;crescimentopessoalsentimentode
desenvolvimentocontnuoeaberturaanovasexperinciasdevidanecessriasmaximizaodoseu
potencial;relaespositivascomosoutrosestabelecimentoderelaespositivasealtrustaspara
com os outros; objectivos na vida definio de propsitos de vida como apoios
desenvolvimentistaseatribuiodesignificao/importnciaexistnciaeautorealizaopessoal;
e, aceitao de si caracterizase pela percepo e aceitao dos mltiplos aspectos do indivduo
(quer sejam caractersticas boas ou ms) e avaliao positiva do seu passado (Ryff, 1989a, 1989b,
1995;Ryff&Keyes,1995).

Como Novo (2003) afirma, o mrito de Carol Ryff foi o de identificar os pontos de

convergncia das diversas formulaes tericas e transportlas do plano terico para o plano
emprico,operacionalizandoasqualidadesfundamentaisque delasemergem.Omodelosntesede
bemestarqueestainvestigadoraprops,permitecentrarasdimensesnuclearesdofuncionamento
psicolgicopositivo,colmatarocarcterrestritoeatericodomodeloSWBeintegrarobemestar

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nombitodasademental.Nestemodelo,obemestarpsicolgicodefinidocomoumconstruto
multidimensionalqueabrangeumconjuntodedimensesdefuncionamentopsicolgicopositivona
idadeadultaenavelhice.Deextremaimportnciaparaopresenteestudo,urgecomoindispensvel,
justificaraintegraoeindagaodaimportnciadestemodelonaadolescncia,dadooqueoseu
desenvolvimento no contemplou este perodo de vida. Embora este processo ser alargado
posteriormentenestateseconvmdestacarqueamaioriadasteoriasnasquaissebaseiaomodelo
PWBcontemplaodesenvolvimentohumanoaolongodocursodavida(lifespanoulifecourse),pelo
que a adolescncia e as inerentes tarefas desenvolvimentistas assumem um papel fulcral na
determinaodanormalidade,adaptaoeajustamentodapersonalidadeecomportamento,quer
seja atravs da influncia hereditria, quer seja atravs dos processos de socializao (mais
especificamenteoprocessodeenculturao).Assim,peranteaausnciade modelos de bemestar
psicolgico formulados especificamente para a infncia e adolescncia (do nosso conhecimento
actual) que se baseiem no princpio do funcionamento psicolgico positivo e a confirmao da
importnciadomodelodeCarolRyffparaaavaliaodasademental,demonstramosanecessidade
de contemplar modelos de bemestar holsticos para um conhecimento mais aprofundado da
adolescncia,nodescurandoassuasidiossincrasiasprprias.

Naverdade,asinvestigaescentradasnobemestardecrianaseadolescentesorasetm

preocupado com a determinao dos nveis de satisfao com a vida e equilbrio afectivo (e
respectivosfactoresdeinfluncia),oratmsecentradonumaabordagempsicopatolgica(Arteche
&Bandeira,2003;Benjet&HernandzGuzmn,2002;Breinbauer&Maddaleno,2005;Brown,2004;
DH,2004;Garralda,2004;Grobetal.,1996;Huebner,2004;Joronen,2005;Joronen&stedtKurki,
2005;Matos,2003;McCabe&Cummins,1998;Moore&Keyes,2003;NaarKing,Ellis&Frey,2004;
Natvigetal.,2003;Neto, 1993;Piko,2002;Rajmil, Estrada,Herdman,SerraSuton&Alonso,2001;
Rask et al., 2002a, 2002b, 2003; RavensSieberer, Gosh, Abel, Auquier, Bellach, Bruil et al., 2001;
Spear&Kulbok,2001;Wagneretal.,1999).EstafundamentaodaaplicaodomodeloPWBsurge
reforadapelacircunscriotericoempricadasadementalnainfnciaeadolescnciaenquanto
processodemarcadopelaaquisioedesenvolvimentodeumconjuntodecompetnciascognitivas,
sociais e emocionais, bem como, pelo estabelecimento de relaes sociais agradveis, frutuosas,
significativas e positivas, associadas a capacidades de coping, autoregulao e adaptao
sociocultural (Carrasco, 2004; Currie, Hurrelmann, Settertobulte, Smith & Todd, 2000; USDHHS,

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1999).Maisainda,existealgumaevidnciaempricaparaademonstraodemenoresnveisdebem
estarpsicolgico (modeloPWB)porpartedejovensuniversitrios(idades compreendidasentreos
18 e os 23 anos) que revelam dificuldades/problemas na formao da identidade (Vleioras, 2005;
Vleioras&Bosma,2005),peloqueesteprocessoconstituiumadastarefasdesenvolvimentistasmais
importantes da adolescncia (De Lazzari, 2001; Erikson, 1950, 1959, 1962, 1968, 1981; Kidwell,
Dunham,Bacho,Pastorino&Portes,1995;Meacham&Santilli,1982;Meeus,1996;Thom&Coetzee,
2004). Como tal, pretendese estudar o desenvolvimento positivo juvenil enquanto uma dimenso
mais abrangente e holstica que o bemestar subjectivo e centrada no funcionamento psicolgico
positivodosadolescentes(Damon,2004;Damon,Menon&Bronk,2003;Hunter&Csikszentmihalyi,
2003;Kelley,2004;Larson,2000;Moore,etal.,2004;Park,2004;Sheldon,2005;Zaff,Moore,Papillo
&Williams,2003).

2.1.3.2Delimitaoconceptual
O construto de bemestar psicolgico estabelecido por Ryff (1989a, 1989b, 1995) assenta nas
dimensesobtidasapartirdaanlisedaconvergnciadeteoriasexistentesacercadofuncionamento
psicolgicopositivoedesdeasuaformulaoqueseafirmoucomodistinto,alternativoenoentanto,
concomitantesformulaesdebemestarpreviamenteformuladas(e.g.Diener,1984;Warr,1978,
1990). O seu mbito de desenvolvimento sustentouse na anlise das variveis psicolgicas que
constituem uma avaliao positiva da pessoa e seu florescimento psicossocial, tendo este ocorrido
emindivduosemidadeadultaeavanada.

Assim,Ryff(1989b)salientouqueapesardasinmerasperspectivatericasexistentesacerca

dapromoodobemestarparaalmdadiminuioouausnciadadoena,estasnuncativeramum
devido impacto na investigao emprica sobre o bemestar psicolgico. A sintetizao das seis
dimensesdomodelopropostoporCarolRyffdefineadelimitaoconceptualdobemestar,sendo
estesubjugadoaosvalores,ideaiseexpectativasdaspessoasaquemelasseaplicam;esteprocesso
predominantementeefectuadodeacordocomumreferencialdedesenvolvimentopositivoatravs
da promoo das dimenses fundamentais da sade mental positiva. Os seis factores psicolgicos,
enquantodimensesderivadasdasformulaestericoempricas,assumemsedeigualimportncia
emagnitude,peloqueasuaanlisepermiteaveriguarumfactordeordemsuperior,i.e.,obemestar
psicolgicoglobal(Ryff&Keyes,1995).Destemodo,cadadimensodestemodelotericocontempla

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osdiversosdesafiosexistenciaisqueosindivduosenfrentamnasuaconquistadobemestar.Para
umamelhorcontextualizao,passamosaapresentarosconceitos,autoresemodelostericosque
serviramdepontodepartidaparaaformulaodamatrizdestemodelodebemestar.Suportmo
nos,paratal,noesquemaapresentadoporRyff(1995,p.100).

Carl Jung, embora discpulo de S. Freud (Jung, 1932), desenvolveu uma teoria da

personalidade que diferia da psicanlise, recebendo a denominao de psicologia analtica (Jung,


1933). Apesar de atribuir uma elevada importncia ao inconsciente, este autor preconizou que a
personalidade composta por vrios sistemas e estruturas, que no so alheias influncia
sociocultural.Paraalmdeterpropostocercadeoitotipospsicolgicoseanoodearqutipospara
delimitaraorganizaohierrquicadapersonalidade(Schultz&Schultz,2005),C.Jungadvogouque
odesenvolvimentodapersonalidadeocorredeacordocomoprincpiodacomplexidade,peloqueo
indivduoavanasempreparaumnvelmaiscompletoderealizaodosentimentodesi(Jung,1921).
Duranteapuberdadeeaidadeadulta,opropsitododesenvolvimentopessoalcingeseadaptao
doindivduosexignciascadavezmaioresdarealidade,verificandoseumaorientaoextrnseca
paraaeducao,famliaecarreira.Porsuavez,nameiaidadeofocodapersonalidadeinvertese,
comoobjectivodeequilibraramenteinconscientecomaconsciente.Destaforma,osprocessosde
autoconhecimento,conscinciaeadaptaosexignciassociaisculminamnaunidade,integrao
eharmoniadapersonalidadetotal,sendooseuproduto,umestadodesadepsicolgicapositivaa
individuao (Jung, 1933). Este ltimo conceito concerne uma demanda contnua alicerada na
realizao total do sentimento de si, agindo este como uma fora motivadora para a reunio,
equilbrioeintegridadeharmoniosadapersonalidade,peloqueatendnciaindividuaoinata,
mas indiciada (ou impedida) por foras contextuais. Esta nfase na maturidade (autonomia) e na
importnciaatribudascrisesdameiaidade,parecereflectiraquelasqueforamasexperinciasde
vida deste autor (graves crises vividas neurticas durante este perodo de vida) e as suas anlises
centradasemrelatosdevidadosseuspacientes(Novo,2003;Schultz&Schultz,2002,2005).Deste
modo,paraalmdaimportnciaatribudaaodesenvolvimentodosentimentodesiecapacidadede
autorealizao, Ryff (1989a, 1989b, 1995) suportouse na concepo de crescimento pessoal e
objectivos na vida proposta por C. Jung, em que o processo de individuao, em si, uma
meta/finalidadequenemsemprealcanada(Schultz&Schultz,2002).

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A abordagem junguiana de individuao ou actualizao do sentimento de si influenciou a

concepo de C. Buhler (1935) acerca das tendncias bsicas da vida. Apesar de alguns dos seus
trabalhosiniciaissecentraramnadefiniodemeiosdediagnsticodasdificuldadesemocionaisde
crianas e adolescentes (Buhler, 1938), o seu trabalho prosseguiu com o intuito de delimitao de
umateoriadedesenvolvimentohumano,emquesoexplicitasastendnciasbsicasparaexpanses
criativas da vida de acordo com objectivos de realizao pessoal e pressupostos de
modificao/refinamentodessastendnciasatravsdeactividadesfsicase/oumentais(domniodo
meio e crescimento pessoal). Os trabalhos de Charlotte Buhler (Buhler, 1935; Buhler & Massarik,
1968)almdeestabeleceremdesafiosetarefasespecficasadiferentesfasesdavida,contemplaram
aconcepodeumprocessocontnuodemudanasmaturativasorientadoparaodesenvolvimento
normal(Novo,2003).Asuaabordagembiossocialdelimitouajuventudecomoumadascincofases
docursodavidahumana,queseinicianamaturidadefisiolgicaeculminanamaturidadesocial,i.e.,
aquandodaassumpodosdeveresedireitossociais,legais,sexuaiseeconmicosinerentesvida
adultaautonomia(Buhler,1935).

Umdosmodelosqueaparentaevidenciarmaiorinflunciapreditivaesimilitudecomateoria

propostaporC.RyffaconcepodeJahoda(1958)desadementalpositiva,quesurgiuapartirdo
pedido de reviso da literatura acerca da sade mental por parte da Joint Commission on Mental
IllnessandHealth(Compton,2001).Estadelimitao/compreensodasadeenquantoalgomaisque
a ausncia da doena (ainda) constitui um dos textos basilares e marcos de referncia acerca do
significado do funcionamento psicolgico positivo e florescimento humano. A sua influncia
atravessou dcadas de conhecimento cientfico e ainda hoje, uma das referncias mais citadas
neste mbito (Canut, 1999; Compton, 2001). O modelo de Jahoda (1958) para alm de contribuir
paraumaprofundamentoconceptualdotermosadementalpositiva,estabeleceuumconjuntode
directrizes de diagnstico e programas de interveno. Neste modelo, a sade mental foi definida
como uma componente da sade no geral, devendo esta ser entendida enquanto um conceito
dinmicoerelativo.Assim,estaautoraaoenfatizarocritriosociocultural(comportamentoajustado
s exigncias contextuais) em vez do critrio estatstico (comportamento com maiores nveis de
frequncia) de indagao da significao de normalidade adoptou uma abordagem
biopsicossociocultural da sade, sendo o bemestar estimado atravs do produto da interaco
indivduoambiente(Jahoda,1959).

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OmodelodesadementalpositivapropostoporMarieJahodaepublicadoem1958baseou

se numa concepo multidimensional de sade mental sustentada numa perspectiva individual e


psicolgica, sendo constituda por seis componentes com critrios especficos, a saber: a) atitudes
positivas face ao sentimento de si aceitao pessoal, autoconfiana, autoestima e senso de
identidade;b)crescimentoerealizaopessoalaautoactualizaocomomotivaoparaavidae
para actividades altrustas; c) integrao equilbrio psquico, filosofia de vida e resilincia;
d) autonomia autoregulao e comportamento independente mas ajustado s exigncias
socioculturais; e) percepo da realidade percepo objectiva da realidade e empatia social; e,
f) domnio do meio baseado nos comportamentos orientados para o sucesso (resultado) e
adaptao (processo) s exigncias contextuais. A um primeiro nvel constatase que as trs
primeirasdimensesabrangemaspectosdavidacingidosaoprocessointrnsecoevolutivodapessoa,
enquanto as restantes trs dimenses preconizam os comportamentos subjacentes sua relao
com o meio envolvente. A um segundo nvel de anlise, verificase uma elevada consonncia e
similitudetericasentreestamatrizconceptualeomodelodebemestarpsicolgicodeRyff(1989a,
1989b, 1995), pelo que a ltima autora teve o mrito de operacionalizar e desenvolver a
conceptualizaodesadementalpositivapropostaporJahoda(1958,1959).

OmodeloepigenticodociclodevidadeErikson(1959)umadaspoucasteoriasfiltradas

porC.Ryffquepossibilitaacompreensododesenvolvimentohumanoevariaodobemestarao
longo do curso da vida (Ryff, 1995). Treinado na abordagem psicanaltica do comportamento
humanoporAnnaFreud,ErikEriksonproduziuumateoriadapersonalidadeemqueoprocessode
evoluodeterminadopeloprincpioepigenticodematurao,existindooitoestdiosaolongodo
percursodavida.Emcadaumdeles,existemumconjuntodeinteracesbiolgicas,psicossociaise
situacionais, pelo que o desenvolvimento humano preconizase pela resoluo satisfatria de
crises/conflitos (Schultz & Schultz, 2002). Cada perodo de desenvolvimento possui uma crise ou
momento decisivo especfico que incute algum tipo de mudana no comportamento e/ou
personalidade,podendooprocessodelidarcomasituaosersolucionadodemaneiranegativaou
positiva.Estemodelopressupeaintegraoeexpansodoegoaolongodocursodavida,peloque
naadolescnciaoobjectivoprincipalconsisteemestabelecerumsensodeidentidade,resultanteda
resoluo da crise da identidade versus difuso da identidade (Papalia et al., 2004). Ao nvel da
interaco indivduoambiente, o adolescente apanhado entre dois sistemas principais em

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constante mudana, pelo que tem de lidar com as suas transformaes internas, cognitivas e
glandulares,aomesmotempoquedebatecomumasriederegrasexternas,quesoincoerentese
que esto em permanente mudana (Sprinthall & Collins, 2003). Como tal, a tenso entre a
personalidade do adolescente e o que a comunidade adulta define como adequado e aceitvel
dissolvidapelaformaodaidentidadeearesoluodafidelidade(Erikson,1959,1962,1968,1981),
sendo este crescimento psicolgico traduzido em maiores nveis de confiana em si prprio
(aceitaodesi)enosoutros(relaespositivas),eumadevooaumacausaoupropsitosdevida
individuais(objectivosnavida).Erikson(1968)afirmouquequandoaidentidadealcanaumnvelde
formaosignificativo,asuaconsolidaoquevisadaaolongododesenvolvimentopsicossocial,
nomeadamenteatravsdereactualizaessucessivasaolongodasdiferentesetapasdociclodevida
(Novo, 2003). Desta forma, para alm das dimenses de bemestar mencionadas anteriormente, o
senso de crescimento pessoal, domnio do meio (leiase adequao ao meio) e definio da auto
regulao(autonomia)foramconstrutospsicolgicosqueCarolRyff,igualmente,incorporounoseu
modelodebemestarpsicolgico.

GordonAllporteasuateoriadetraosdapersonalidade(Allport,1937a;Allport&Allport,

1921) sintetizam que a personalidade deve ser entendida como uma organizao intrnseca e
dinmica das predisposies que determinam o comportamento e pensamento caractersticos,
devendo o indivduo constituir a unidade de anlise da psicologia (Allport, 1937a, 1962).
Posteriormente e por influncia dos critrios referenciais para uma personalidade saudvel
propostos M. Jahoda, E. Erikson e A. Maslow, Allport (1958, 1961) apresentou um conjunto de
critrios de normalidade (e anormalidade) que enfatizavam as capacidades do indivduo no que
respeitaaodomnioactivodocontextoenvolvente(domniodomeio)ecompreensodoseumundo
esimesmo (aceitaode si).Esteautorapontoualgumaslimitaesaoscritriosdematuridadee
sadeexistentes,definindocomodimensesalternativasseiscritriosparaacircunscriodeuma
personalidade adulta normal, madura e emocionalmente saudvel, a saber (Allport, 1958)18: a) um
sentido alargado do sentimento de si, desenvolvendo interesses exteriores a si prprio; b) uma
compreensoehumornapercepodesi(selfobjectification);c)umafilosofiaunificadoradavida;
d) uma segurana emocional/aceitao de si; e) uma capacidade de intimidade do eu com os

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OstrsprimeiroscritriosforamestabelecidosnotextodeAllport(1937a),sendoposteriormenteampliadosporAllport

(1958,p.174).
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outros;e,f)umapercepo,competnciaetarefasrealistasqueauxiliamnoprocessoderesoluo
dos problemas do diaadia. A nfase de G. Allport residiu na singularidade da personalidade
(pesquisa ideogrfica) e desenvolvimento da autonomia/independncia (Allport, 1937b) a par da
responsabilidadesocial(Allport,1961).ParaalmdistoecomoNovo(2003)salientou,oconceitode
competnciaassumenestateoriaumpapelimportantenaexplicaododesenvolvimentohumano,
quer no domnio cognitivo, quer no domnio social. A conjugao destas trs necessidades
psicolgicas (autonomia, competncia e relacionamento) foi retomada mais recentemente, no
mbito da teoria da autodeterminao e inerente conceito de motivao intrnseca (Deci & Ryan,
1985), assim como, na investigao centrada na experincia ptima subjectiva subjugada ao
desenvolvimento individual referenciado a uma perspectiva biocultural (Delle Fave & Massimini,
2003, 2004a, 2004c; Delle Fave, Bassi & Massimini, 2003a, 2003b). Embora percorrendo caminhos
paralelos (mas distintos) ao modelo PWB, estas concepes tericoempricas tambm tm
orientado as suas linhas de investigao para o mbito de estudo do bemestar pessoal e
funcionamentopsicolgicopositivo(DelleFave&Massimini,2004b;Ryan&Deci,2000,2001).

EmboraigualmentereferenciadosporRyff(1989a,1989b,1995),ostrabalhosdeNeugarten

(1968) e Birren (1961) parecem acrescentar pouco ao quadro tericoconceptual j apresentado,


peloqueassuasteoriasdepersonalidadecentraramse,especialmente,nasmudanasentreameia
idadeeavelhice,emboraalgoconsubstanciadasemoutrasteoriasjexistentes(paraumaconsulta
maisabrangenteconsultarNovo,2003,pp.99101).

Por fim, surgem os dois psiclogos humanistas que mais influenciaram o modelo PWB

AbrahamMasloweCarlRogers.EmboratenhasidoG.Allportaempregarpelaprimeiravezotermo
depsicologiahumanistaem1930(Schultz&Schultz,2002),foramosdoisautoresanteriormente
citados que formularam abordagens humanistas da personalidade, enfatizando as aspiraes
humanas, o livrearbtrio consciente, a realizao autoreferenciada do potencial e a criatividade
humana, bem como, considerando o ser humano como um ser proactivo e em pleno
desenvolvimento psicolgico. Estes trabalhos, ao nvel tericoconceptual, basearamse nas
abordagens anteriores de G. Allport, E. Erikson e C. Jung acerca da autorealizao, individuao e
crescimentopessoal,eacabaramporcompendiaremplanosdesadementalpositiva,asprincipais
caractersticasdecadateoriapreconizadaanteriormente.

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Carl Rogers desenvolveu a sua teoria centrada na compreenso do ser humano, enquanto

preocupado na actualizao sistemtica do sentimento de si funcionamento integral da pessoa


(fullyfunctioningperson).Esteautorprops,destemodo,aexistnciadeumamotivaonica,inata
eimprescindvel:atendnciaaactualizar(theactualizingtendency)eadesenvolveracapacidadee
potencial humano, abrangendo os aspectos fisiolgicos (perodos iniciais da vida) e psicolgicos
(idade adulta e velhice) (Rogers, 1947). Esta viso humanista considera que os seres humanos so
seres racionais e orientados pela sua conscincia acerca de si prprios e do meio envolvente
(Demorest,2005;Schultz&Schultz,2002),peloqueanfasedestateoriaresidenomodocomocada
indivduo vive e interpreta a sua realidade e inerentes capacidades associadas resoluo das
contingncias da vida (Rogers, 1961a, 1961b). Foi esta viso centrada na modificao e
aperfeioamento da personalidade por parte do indivduo, que originou a criao de um mtodo
psicoterapeutamuitoconhecidoeaindautilizadoactualmenteaterapiacentradanocliente(client
centered therapy) (Rogers, 1946, 1951, 1952). Para Rogers, o funcionamento pleno/integral da
pessoa o resultado do desenvolvimento psicolgico e interaco sociocultural, resultando nas
seguintes caractersticas (1961b): a) revelam autoconscincia e aquiescncia de sentimentos
positivos e/ou negativos; b) vivem as experincias da vida de modo criativo e espontneo,
adaptandose as mudanas contextuais; c) evidenciam confiana no seu prprio comportamento e
sentimentos;d)possuemumsensodeautodeterminaoelivrearbtrio;e)vivemcadamomentode
formavigorosa,apreciandoasexperinciasnovaseinovadoras;e,f)desenvolvemcontinuamenteo
seu sentimento de si, pelo que o enfrentar de adversidades permite reorientar o seu processo de
avaliao organsmica inerente tendncia actualizante. Como Novo (2003) salientou, so os
conceitos de funcionamento integral/realizao de si, desenvolvimento do self em relao
aceitao de si e autodeterminao que C. Ryff retomou na sua teoria de bemestar psicolgico,
culminandonasdimensescrescimentopessoal,aceitaodesieobjectivosnavida.

Avisohumanistadecrescimentopessoaleautorealizaoprincipalmenteatribudaaos

trabalhos de A. Maslow, sendo considerado por muitos investigadores como o fundador e lder
espiritual do movimento humanista de psicologia (Schultz & Schultz, 2002, 2005). Na sua viso
bastante optimista, Maslow assumiu o princpio de que o indivduo nunca est satisfeito consigo
prprio,procurandocontinuadamenteredefinirosseuslimites.Apesardeesseprocessopossuirum
cariz individual e particular ao indivduo, ocorre de acordo uma hierarquizao universal de

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necessidades derivadas das caractersticas comuns encontradas nas diversas personalidades


estudadas e da sua prpria luta de vida em respeito compensao de sentimentos de
inferioridade(Novo,2003;Schultz&Schultz,2002).Estahierarquiadenecessidadesproveudeuma
abordagem metamotivacional do comportamento humano (Maslow, 1942, 1948), em que o ser
humano possui um leque de necessidades inatas (instintides) (Maslow, 1954), que apesar de
poderemserinfluenciadaspelomeiosociocultural,estoorganizadasdemodoespecficoegraduado
(do nvel mais baixo para o mais elevado) (Maslow, 1943): necessidades fisiolgicas, segurana,
afiliao e amor, autoestima e autorealizao. Esta abordagem contempla que as diferentes
necessidades no ocorrem simultaneamente, pelo que existe uma similitude entre a evoluo
temporaleaascensonapirmidedeMaslow.Asnecessidadesmaisbsicas,queestoassociadas
sobrevivnciaocorremprimordialmentenainfncia,sendoseguidaspelasdeafiliaoeestimana
adolescncia,culminandonasnecessidadesdeautorealizaonameiaidade(Maslow,1970).Deste
modo,aautorealizaoconsistenanecessidademaiselevadadahierarquiadeMaslowetraduzse
no desenvolvimento mximo do potencial, talento e capacidades humanas, i.e., um estado de
completo desenvolvimento do self. A pesquisa de Maslow sobre as pessoas psicologicamente
saudveis culminou na delimitao de caractersticas idnticas entre indivduos que alcanaram a
autorealizao,asaber(Maslow,1943,1951,1968,1970):percepoclaraeeficientedarealidade,
aceitao de si, dos outros e da natureza, espontaneidade, simplicidade e naturalidade dos
comportamentos, dedicao a uma causa, necessidade de independncia e privacidade,
funcionamentoautnomo,experinciasmsticasouculminantes(peakexperiences),interessesocial
(concepo de Alfred Adler), relacionamentos interpessoais, tolerncia e aceitao dos outros,
demonstraodecriatividadeeoriginalidadeeresistnciaapressessociais/aculturao.

Abraham Maslow teve o mrito de fomentar a investigao centrada na felicidade e

realizao do potencial humano, afirmando que essa nova rea irseia denominar de positive
psychologyouorthopsychology(Maslow,1968,p.69).Emboranaalturadapublicaodosseus
trabalhos, tenham existido algumas crticas sobre o tipo de metodologia de pesquisa de dados
utilizado(anlisedebiografiaseoutrosregistosescritosdeamostrasreduzidas),maisrecentemente
temseverificadoumaaceitaoeutilizaodasconcepespropostas,peloqueomodelodebem
estar psicolgico de Ryff (1989a, 1989b, 1995) foi um daqueles que recuperou os conceitos de
aceitao de si, crescimento pessoal e autorealizao, assumindo a motivao como intrnseca a

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cada pessoa e como o elemento que dirige o comportamento no sentido da satisfao das
necessidades bsicas, num percurso em direco unidade e integrao da personalidade (Novo,
2003).

Desta forma, analismos os aspectos convergentes destes diferentes modelos e sua

importncianomodeloPWB,peloqueseverificouqueasdescriesdematuridade,individuao,
funcionamento integral do indivduo, realizao de si, relacionamento interpessoal e a tendncia
interna para o crescimento e desenvolvimento pessoal constituem um quadro de referncia a
diferentes reas da psicologia e circunscrevem elementos recorrentes sempre que se
considera/estudaanormalidadeeofuncionamentopsicolgicopositivo.Noentanto,consistemem
descriesextremamentevagas,extensivasedifusas,porvezes,comumcarcterquaseabsolutoe
idealdapersonalidade,tornandoseassim,emdescriesdodesenvolvimentohumanodificilmente
operacionalizveiseavaliveis(Novo,2003).Comotal,omritodeCarolRyfffoiodeconjugarestas
concepesderealizaohumana,atribuirlhesrelevnciaempricaaoscritriostericos(atravsda
formulao de um instrumento de avaliao), adjudicar uma contextuao histricocultural e
temporal s dimenses de bemestar e colmatar as compreenses restritas acerca do bemestar
subjectivoprevalecentesnapocaemquesto.

2.1.3.3Medidasdeavaliao
Ao contrrio do modelo SWB, o presente modelo sustentase numa metodologia de recolha de
dados reforada pelo facto de possuir um instrumento de avaliao desenvolvido especificamente
paraopropsito(i.e.,verificaseuma maximizaodaadequaoentreaavaliaopsicolgicae a
literatura).Destemodo,noseconstataautilizaodequestionriosquerevelamalgumasimilitude
conceptualcomatemticaemestudo,massim,oempregodeescalasdeavaliaodeterminadase
formuladas de acordo com os modelos tericos subjacentes estrutura do bemestar psicolgico
(Ryff, 1989b, p. 1072). A sua formulao, concepo e anlise das propriedades psicomtricas no
seroaquidescritas,namedidaemqueesseobjectivoconseguidoemcaptulosposteriores,onde
igualmentesoanalisadasasversesportuguesasparaadultoseadolescentes.Convmunicamente
referirqueasEscalasdeBemEstarPsicolgicoEBEP(SPWB:ScalesofPsychologicalWellBeing)j
foramprofusamenteutilizadasemestudosdediversasnaturezasmetodolgicas(transversal/longitu
dinal; experimental/quasiexperimental/prexperimental) e existem pelo menos 18 tradues

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lingusticas diferentes (Frazier, Mintz & Mobley, 2005; Ryff & Singer, 1996). Contudo, apesar de
existirem algumas apreciaes crticas quanto s suas caractersticas psicomtricas (e.g., Kafka &
Kozma, 2002; Springer & Hauser, 2002, 2006; Van Dierendonck, 2005), outros estudos obtiveram
suporte emprico referente validade interna, discriminante, convergente, divergente, factorial e
temporalparaasEBEP(Compton,2001;Comptonetal.,1996;Ferreira&Simes,1999;Keyesetal.,
2002; Kitamura et al., 2004; Novo et al., 1997; Paradise & Kernis, 2002; Ryff, 1989b; Ryff & Keyes,
1995; Schmutte & Ryff, 1997), pelo que estes parmetros tendem a variar consoante a forma
utilizadadoquestionrio(nmerodeitensporfactor).

2.1.3.4Perspectivasdeinvestigaoeprincipaisresultadosempricos
Inicialmente,osestudoscentradosnomodeloPWBremontamapesquisasdeautorianicaouem
coautoria de Carol Ryff. Estas investigaes permitiram a acumulao de um conjunto de dados
significativos, obtidos atravs de questionrios autoadministrados (paper and pencil),
questionamento oral presencial e inquritos via telefone. Mais ainda, as EBEP foram aplicadas em
diversosestudosdenaturezalongitudinalecomamostrasdegrandesdimenses(NationalSurveyof
FamiliesandHouseholdsIINSFHII;NationalSurveyofMidlifeDevelopmentintheUnitedStates
MIDUS;WisconsinLongitudinalStudyWLS;e,CanadianStudyofHealthandAgingCSHA).Mais
recentemente, outros investigadores tm recorrido ao emprego das EBEP e inerente modelo PWB
paraacompreensodofuncionamentopsicolgicopositivonassuasamostras,constatandoseque
mesmo apesar do desenvolvimento deste modelo terico ter ocorrido para o perodo de vida da
meiaidade e velhice, existem autores que constataram que o presente modelo revela adequao
tericoempricaparaasuautilizaoemamostrasmaisjovens(VanDierendonck,2005;Kitamuraet
al.,2004;Paradise&Kernis,2002;Vleioras,2005;Vleioras&Bosma,2005).

2.1.3.4.1Variveisdemogrficasidadeesexo
O estudo inicial de Ryff (1989b) analisou as diferenas de bemestar psicolgico entre trs faixas
etrias: jovens adultos (n=133), adultos de meiaidade (n=108) e adultos idosos (n=80),
providenciando suporte emprico para as alteraes do bemestar psicolgico (avaliado enquanto
dimensodefuncionamentopsicolgicopositivo)aolongodocursodavida.Noglobal,verificouse
umefeitodiferenciadorparaaidade(F(12,620)=5.98,p<0.001),excepodasvariveisaceitaodesi

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e relaes positivas com os outros. As tendncias mdias evidenciaram nveis superiores para a
amostra da meiaidade, em que reportaram nveis significativos mais elevados que os idosos
(crescimentopessoaleobjectivosnavida)eosmaisjovens(domniodomeioeautonomia);porsua
vez, os mais jovens revelaram nveis superiores de crescimento pessoal em relao aos idosos e o
inversoocorreuparaodomniodomeio.

Posteriormente, o estudo de Ryff e Keyes (1995) recorrendo forma mais reduzida do

questionrio (trs itens por factor) numa amostra de 1018 indivduos com idades superiores a 25
anos,obteveresultadossimilaresaoestudoanterior,excepodavarivelrelaespositivascom
os outros em que se constatou um efeito incremental entre os trs grupos de idade (F(2,921)=7.12,
p<0.001).Deummodogeraleemboradefinindolimitesdeidadedistintos,asdiferenasrelativass
faixasdeetriasomuitosemelhantesentreosestudosnorteamericanoseosestudosdevalidao
portuguesadasEBEP(Ferreira&Simes,1999;Novo,2003;Novoetal.,1997),excepodaescala
autonomiaparaaqualnoseconstataramquaisquerdiferenassignificativas(Novoetal.,1997).Ao
nvelcorrelacional,osdadosdoestudodeKeyesetal.(2002)noevidenciaramquaisquerrelaes
entreaidadeeobemestarpsicolgicoglobal,sendoestesresultadosreplicadosemoutrosestudos
(e.g. Moreira, 2001; Vleioras, 2005; Vleioras & Bosma, 2005). Contudo, Kitamura et al. (2004)
verificaramnumaamostrade574estudantesuniversitriosjaponeses,associaeslinearespositivas
(emborabaixas)entreaidadeetrsdasescalasdebemestar:aceitaodesi(r=0.17),autonomia
(r=0.16)ecrescimentopessoal(r=0.08).

Ospresentesdadosdeanlisestransversaisrevelamqueaidadeexplicapoucavarinciadas

dimensesdebemestarpsicolgico,peloqueaonvellongitudinal,osresultadosevidenciadospor
Kwan, Love, Ryff e Essex (2003) sugerem que o bemestar psicolgico no deve ser considerado
como um trao, mas sim, como um processo dinmico que varia com o tempo, medida que os
indivduoslidamcomosdesafiosexistenciaisdavida.

Relativamentevarivelsexo,osresultadosobtidosemdiversosestudossugeremumacerta

homogeneidadedepontuaonasdiversasescalasdebemestar,excepodasrelaespositivas
com os outros e crescimento pessoal (Ryff, 1995; Ryff, Lee, Essex & Schmutte, 1994). As
investigaes iniciais centradas na validao deste instrumento demonstraram consistentemente
queosexofemininorevelanveismaiselevadosderelaespositivascomosoutros,quernaforma
original (F(1,315)=17.64, p<0.001) (Ryff, 1989b), quer na forma reduzida (F(1,921)=8.94, p<0.01) (Ryff &

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Keyes,1995),tendoadimensocrescimentopessoalevidenciadoefeitosimilar(F(1,315)=3.61,p<0.058)
no estudo de Ryff (1989b). Apesar das diferenas entre sexos teremse replicado em amostras de
estudantes universitrios japoneses (Kitamura et al., 2004) e portugueses (Moreira, 2001), outros
estudos em adultos no contexto nacional (Novo, 2003; Novo et al., 1997) evidenciaram resultados
algo contraditrios a estes, na medida em que o sexo masculino revelou nveis mais elevados de
crescimentopessoal(F(1,410)=12.26,p<0.001et=2.50,p<0.009,respectivamente).Porsuavez,numa
amostra italiana, Ruini, Ottolini, Rafanelli, Tossani, Ryff e Fava (2003) constataram que o sexo
masculino revelou nveis mais elevados e significativos em todas as dimenses de bemestar
psicolgico,excepodasrelaespositivascomosoutros(diferenasnosignificativas).Emsuma,
osresultadosrelativosaestasvariveisdemogrficasindicamumaoscilaodevaloresdobemestar
de acordo com as orientaes culturais e a variabilidade de idades das amostras utilizadas. Alm
disto,evidenciamqueosfactoresdemogrficoscontribuemparapoucavarincia(entre3e24%)das
escalasdebemestarpsicolgico(Ryff,1989b).

2.1.3.4.2Religio
Os estudos centrados na relao entre a religio e o bemestar psicolgico embora escassos, tm
revelado uma preocupao na conceptualizao distinta da religio e da espiritualidade, dada a
prevalncia de um conjunto variado de concepes e tipos de avaliao (Emmons & Paloutzian,
2003). Embora a religio e a espiritualidade incluam sentimentos subjectivos, pensamentos e
comportamentosassociadosdemandapelosagradoedivino,amatrizpelaqualocorreosensode
significadoecompreensibilidadedistintoeconsagrapontosderefernciadiferenciadosacercada
essncia da natureza humana (Ellison, 1991; Gevaert, 1984). Deste modo, as concepes de
espiritualidade nem sempre incluem pontos de referncia de transcendncia, existindo algumas
avocaesacercadealgumasqualidadescomuns(Emmons&Paloutzian,2003):aespiritualidade
universal, um fenmeno humano, possui uma distintiva fundamentalmente fenomenolgica,
evidencia uma capacidade humana para responder ao mstico, caracterizada por uma energia
misteriosaeoseuobjectivofinalacompaixo.VanDierendonck(2005),porsuavez,afirmouque
a espiritualidade consiste em viver de acordo com a autenticidade intrnseca do indivduo que lhe
incute atitudes e relaes positivas na sua vida, sendo considerada como uma determinante de
nveis mais elevados de sade mental (Moon, 2002; Sveidqvist, Joubert, Greene & Manion, 2003).

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Por sua vez, a religio uma forma de comunicao (dimenso semitica) e est associada a um
conjunto de prticas e crenas integradas numa comunidade comum que actua como agente
moraldascondutassocioculturais(Ellison,1991).Destemodo,emboraambosconceitosresidamem
fenmenosintrinsecamentehumanos(Amatuzzi,2003),adimensoespiritualaproximasemaisda
harmonizao e integrao do sentimento de si com vista a determinados propsitos/sentidos de
vida, enquanto a religio aproximase de prticas, crenas e instituies especficas tradio em
causa(Barnes,Plotnikoff,Fox&Pendleton,2000).Decorrendodeumaposioderivadadeopinies
deadolescentes,areligiofoiconsideradacomoumelemento(entreoutros)daespiritualidade,pelo
que afirmam que um indivduo pode ser uma pessoa espiritual sem necessariamente ser religiosa
(Sveidqvist et al., 2003, p. 38). Denotamse, assim, parmetros e mbitos de interveno distintos
entre a religio e a espiritualidade, pelo que a investigao deve distinguir conceptual e
empiricamente tais concepes, no caindo no erro de analisar sobre a religio e concluir sobre a
espiritualidade(Emmons&Paloutzian,2003).

AplicandoasEBEPnumaamostrade62estudantesuniversitrios,Richter(2002)constatou

existirumarelaobaixamaspositiva(r=0.26)entreasescalasdesenvolvidasporRyff(1989b)euma
escalacentradanaavaliaodobemestarespiritualsubjugadoaumatradiocrist.Esteprimeiro
resultado refora o facto da perspectiva de vida centrada na valorizao espiritual ser um dos
factores de promoo da sade mental positiva. Por sua vez, o estudo de Frazier et al. (2005)
pretendeuanalisararelaoentreoenvolvimentoreligiosoeobemestarpsicolgicoem92idosos
afroamericanos.Osautoresverificaramque:a)nveismaiselevadosdecomportamentosreligiosos
privados e uma percepo favorvel da religiosidade associaramse a nveis mais elevados de
aceitao de si e relaes positivas com os outros; b) nveis mais elevados de hbitos pblicos de
culto correlacionaramse com percepes mais adequadas de domnio do meio, aceitao de si,
relaespositivascomosoutros,crescimentopessoaleobjectivosnavida;e,c)umaconjugaode
comportamentosreligiosos(privadosepblicos)relacionousecommaioresnveisdepercepode
aceitaodesi,objectivosnavidaedomniodomeio.EstesdadosvodeencontroaosdeWeiner,
Swain,WolfeGottlieb(2001)namedidaemqueseverificouqueosmdicos(elementosdaamostra)
queaplicarammaiornmerodeprticaspromotorasdesademental(incluindoaadopodeuma
perspectivaoptimistadevidaassociadaacrenas/hbitosmaiselevadasaonvelreligioso/espiritual)
evidenciarammaioresvaloresmdiosdebemestarpsicolgico.Emsuma,verificaramsepadresde

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relaodiferenciadosparatiposdeprticaseenvolvimentosreligiososeasdiversascomponentesdo
bemestarpsicolgico,peloqueseverificasuporteparaaassumpodareligioenquantotradio
autorizada de f em que so providenciados sistemas de informao s pessoas, providenciando
lhesconhecimentoserecursosparaviverumavidacomrumoeobjectivossignificativos(Emmons&
Paloutzian,2003).

OpropsitodainvestigaodeVanDierendonck(2005),almdeanalisaravalidadefactorial

das EBEP, foi o de efectuar uma extenso destas mesmas escalas em relao a uma dimenso
espiritual de bemestar. Para alm de incluir estas escalas e outras centradas na anlise da
personalidadeebemestarsubjectivo,opresenteautoraplicouumaescaladebemestarespiritual
(diferenciadanosaspectosdeafinidadeaumpoderdivinoerecursosinternos)em233estudantes
universitrios holandeses. Aps a submisso dos dados a uma anlise factorial verificouse que as
subescalas de bemestar espiritual agregaramse conjuntamente com as dimenses objectivos na
vida, crescimento pessoal e conscienciosidade num nico factor, tendo a este sido atribuda a
denominaodeautorealizao.Oautorreforouaimportnciaconceptualeempricadestefactor,
pelo facto de ir de encontro s proposies de Ryff e Singer (1998a) quanto importncia da
existncia de aspiraes e objectivos pessoais significativos e a capacidade para direccionar o
comportamentodemodoaalcanlos.

Em sntese, os escassos resultados existentes at ao momento, sugerem diferenas e

correlaes especficas entre a religio, a espiritualidade e as distintas dimenses do bemestar,


sendo contudo, necessrios mais estudos para determinar se o tipo de relaes congruente em
outras amostras (poder replicador). No entanto, em ambas as investigaes, as dimenses
crescimentopessoaleobjectivosnavidasurgiramcomovariveisinferenciaisparaaexplicaodas
relaesentreasdimensesespirituaisedebemestarpsicolgico,enquantoconstrutoassociado
sadementalpositiva.

2.1.3.4.3Recursoseconmicos
Apesardeexistirumaelevadapreocupaoempricanarelaoentrerecursoseconmicoseobem
estar subjectivo (e.g. Diener & BiswasDiener, 2002; Diener & Seligman, 2004), o mesmo no
acontece para o modelo PWB. O estudo de Ryff (1989b) analisou o contributo dos recursos
econmicos (autoreferenciados) na explicao da varincia do bemestar. Conjuntamente com os

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nveis de sade, a dimenso financeira constituise como uma varivel algo proeminente na
determinaodas componentesdobemestar, contribuindoparaaexplicaode18% davarincia
daaceitaodesi,7%dasrelaespositivascomosoutros,3%daautonomia,17%dodomniodo
meio,14%dosobjectivosnavidae13%docrescimentopessoal;maisainda,foianicavarivelque
permitiupredizer(significativamente)todasasdimensesdomodelodebemestarpsicolgico.

Donossoconhecimento,maisnenhumoutroestudoanalisou(ouapresentoudistintamente)

dados acerca da relao entre as suas variveis supracitadas. Contudo, outras variveis que
possuem algum nvel de relao (e.g. nvel educacional e desemprego) foram includas em outros
estudos, verificandose correlaes baixas a moderadas e no sentido hipotetizado nveis mais
elevadosdeeducaoeemprego(estabilidadeeconmica)originamnveissuperioresdebemestar
psicolgico (Keyes & Ryff, 1998, 2000; Keyes et al., 2002; Ryff et al., 1994; Ryff, Keyes & Hughes,
2003).

2.1.3.4.4Dinmicapsicolgicaetraosdepersonalidade
OestudodeRyff(1989a)aquandodoseudesenvolvimento,almdeoutrospropsitos,pretendeu
colmataralgumasdaslacunasexistentesnaliteraturaacercadofuncionamentopsicolgicopositivo
e complementar a abordagem do bemestar subjectivo unicamente delimitado pelo equilbrio
afectivoesatisfaocomavida(Andrews&Withey,1976;Bradburn,1969;Campbell,1981;Diener,
1984;Dieneretal.,1985a,1985b;Wilson,1967).Nesteponto,compreendese,ento,queaautora
no pretendeu ignorar os estudos e modelos j existentes, mas sim, apresentar uma concepo
alternativasustentadanaintegraodediversosdomniostericospreviamenteformulados.

AinvestigaoinicialcentradanodesenvolvimentodomodelotericoevalidaodasEBEP

(Ryff, 1989a, 1989b, 1989c) providenciou suporte para a validade convergente e divergente em
relao a outras escalas previamente validadas. Alm disto, a anlise factorial efectuada permitiu
compreenderaagregaodasdimensesdebemestardomodeloPWBnoqueconcerneaoutros
ndicesdebemestar.Assim,oprimeirofactorobtidoincluiugrandepartedosndicesjexistentes
(e.g.satisfaocomavida,equilbrioafectivo,moraleautoestima)easdimensesaceitaodesie
domniodomeio;osegundofactorenvolveuasdimensesobjectivosnavida,crescimentopessoale
relaes positivas com os outros; por fim, emergiu o terceiro factor que englobou a autonomia e
outras duas escalas de autocontrolo. Esta matriz multifactorial que sustentou a importncia

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conceptual e emprica das dimenses de bemestar propostas neste estudo foi replicada
ulteriormenteatravsdeumaanlisefactorialconfirmatria,emqueumdosmodelosquerevelou
ndicesdeadequaosatisfatriospermitiaacargafactorialdaaceitaodesiedodomniodomeio
nofactorbemestarsubjectivo,reduzindoassimacovarinciaentreomodeloSWBePWB(Keyeset
al., 2002, p. 1014). Desta forma, verificase que as dimenses de bemestar acima referenciadas
aproximamse da delimitao do bemestar emocional (hedonismo), pelo que as restantes
(crescimento pessoal, objectivos na vida, autonomia e relaes positivas com os outros) reflectem
aspectos do bemestar menosprezados na literatura (eudaimonia), contribuindo para um
conhecimentomaisabrangentedofuncionamentopsicolgicopositivo(Compton,2001;Comptonet
al.,1996;Keyesetal.,2002;Ryff,1989a,1989b,1995;Ryff&Keyes,1995;Ryff&Singer,1996,1998a,
1998b;Waterman,1993).

Inerentedinmicapsicolgica,umdosconstrutosusualmentepropostosparaapromoo

dobemestarodeatenovigilante(mindfulness).Usualmente,traduzsenumestadodeatitude
conscienciosa do esquema corporal e percepes/cognies vigentes no dado momento em que
ocorre,i.e.,oindivduodemonstraelevadosnveisdevigilncia(awareness)eateno(attention)na
realidadeeexperinciafenomenolgicapresente(Brown&Ryan,2003;Ryan&Brown,2003).Este
conceito surge em oposio ao de mindless que caracterizado por uma ausncia de um
processamentoactivo/intencionaldeinformaointraindividualecontextual.Oestudosupracitado
de K. Brown e R. Ryan desenvolveu uma escala de ateno vigilante e atravs de anlises
correlacionaispermitiuverificarassociaesmoderadasepositivas(coeficientesdecorrelaoentre
0.28 e 0.68) com as escalas autonomia, domnio do meio e relaes positivas com os outros do
modelo de Ryff (1989a, 1989b). Dado que os itens da escala criada does not contain wellbeing
relatedcontent(Brown&Ryan,2003,p.833),osresultadosobtidossugeriramumarelaoinclusiva
e abrangente entre as dimenses estudadas, afirmando a importncia da promoo do bemestar
psicolgicoocorrerde modocontnuo, proactivoeatravsdeelevadosnveis de conscinciaintra
individualesituacional(Fava&Ruini,2003).

Reconhecendoaobesidadecomoumadasdoenascommaiorndicedeprevalnciaactual

(USDHHS, 1998), uma das preocupaes dos investigadores foi a ocorrncia de processos de
estigmatizao a indivduos obesos, considerando que o processo de estigma quanto obesidade
inclui as aces dos indivduos e membros de instituies sociais que denigrem e excluem, assim

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como,asreacesdepessoascomelevadosnveisdeobesidade.Utilizandoosdadosprovenientes
doMIDUSqueincluiuaformadasEBEPde18itens,CarreFriedman(2005)analisaramainfluncia
deatitudesdiscriminantesparacomoindivduoobesoepossveisrelaescomsuasautopercepes
negativas, baseandose no princpio de que membros de um dado grupo social que sejam
estigmatizados tendem a percepcionaremse negativamente e incorporam essas atitudes negativas
no seu autoconceito. Dos dados analisados emergiram dois resultados fulcrais. O primeiro
demonstrou que os indivduos com maiores nveis de obesidade (avaliada pelo ndice de massa
corporal)revelarammenoresnveisdeaceitaodesiemcomparaocomosindivduoscompeso
normal,sendoessadiscrepnciaatribudaacrenasderelaesinterpessoaisincorrectasenefastas
devidoaopesoe/ouaparnciafsica.Osegundoresultadocorroborouoanteriornumaperspectiva
global, salientando que esses mesmos indivduos percepcionam maiores nveis de discriminao
socialnosdemaisdomniosdevida(geral,interpessoalelaboral).Peranteestesefeitos,osautores
do estudo salientaram que a promoo da sade pblica referente obesidade deve igualmente
contemplar uma preocupao quanto aos indivduos que efectuam prticas discriminatrias, na
medida em que podem inferir na minimizao dos aspectos volitivos dos indivduos obesos para
emagrecerem.

Reorientando o objecto de estudo para uma abordagem intraindividual, Ryff (1989b)

aquandodasuaformulaoinicialdomodeloPWBalertouparaofactodealgumasdasdimenses
dobemestarestaremrelacionadascomalgumasdascaractersticasdapersonalidade:openness
toexperience,forexample,isakeycharacteristicofthefullyfunctioningperson(p.1071).Contudo,
conceptualmente, a personalidade e o bemestar representam construtos distintos, pelo que os
traos de personalidade usualmente descrevem as propenses individuais para com um padro
estveldecomportamentosepensamentos,aocontrriodobemestarqueseesperaquesealtere
em refutao s prticas desenvolvimentistas e eventos da vida atravs de um processo individual
avaliativoi.e.,obemestarrepresentaumestadopsicolgicoexpressamentepretendido(Schmutte
& Ryff, 1997). Assim, a personalidade referese s diferenas individuais dos pensamentos,
sentimentos e comportamentos verificados de um modo consistente, pelo que essas discrepncias
influenciam o modo como os indivduos solucionam e adaptamse a qualquer desafio de vida.
Idntica investigao acerca do bemestar, verificase que a pesquisa acerca da influncia da
personalidadenasreacesafectivasaoseventosdevidatemsecentradoconsistentementenuma

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abordagemnegativa,quersejaemtermosdastransiesdevida,quersejapeladimensoafectiva
estudada, menosprezando, assim, os aspectos da personalidade inerentes sade mental positiva
(Kling,Ryff,Love&Essex,2003).

Dada a investigao anterior terse centrado primordialmente nas experincias de vida e

influnciadosaspectosdemogrficosnadeterminaodobemestar(Heidrich&Ryff,1993;Ryff&
Essex, 1992; Ryff et al., 1994), Schmutte e Ryff (1997) pretenderam analisar as relaes entre a
personalidade e o bemestar psicolgico em 225 indivduos adultos, recorrendo para o efeito ao
NEOPIR e s EBEP. Os dados obtidos permitiram perceber que a relao entre os cinco traos de
personalidadeanalisadoseasseisdimensesdebemestarpsicolgicoalgocomplexa,namedida
emqueseobtiveramcorrelatosdistintosentreestasvariveis,mesmoapsocontrolodocontedo
afectivo e similitude nocional dos itens. As autoras constataram que a aceitao de si, domnio do
meioeobjectivosnavidacorrelacionaramsecomoneuroticismo,extroversoeconscienciosidade;
o crescimento pessoal relacionouse com a abertura experincia e extroverso; as relaes
positivascomosoutrosassociaramseamabilidadeeextroverso;e,aautonomiacorrelacionouse
comoneuroticismo.Talcomoseverificouparaasdimensesdobemestarsubjectivo(e.g.DeNeve
& Cooper, 1998), os traos de personalidade extroverso e neuroticismo emergiram como os mais
importanteseconsistentespredictoresdomodeloPWB,peloque,todavia,SchmutteeRyff(1997)
sugeriram que globalmente, these dimensions of psychological wellbeing are distinct from, yet
meaningfully influenced by personality (p. 557). Mais ainda, o presente estudo demonstrou a
importnciadeconsiderarobemestarenquantodimensomultidimensionalnainvestigaocomos
traosdepersonalidade,aocontrriodosugeridoporCosta,McCraeeZonderman(1987).

Recorrendo a outro instrumento de avaliao da personalidade (Tridimensional Personality

Questionnaire),Ruinietal.(2003)analisaramarelaodobemestarcomostraosdepersonalidade
(dependnciaderecompensa,evitamentodedanoeprocuradenovidades)eodistresspsicolgico.
Utilizandoparaoefeitoumaamostrade450indivduositalianos(idadescompreendidasentreos18
eos85anos),osautoresverificaramatravsdaanlisefactorialexploratriaqueasdimensesdo
modelo PWB agregaramse num factor distinto do distress e personalidade, excepo da
autonomia,crescimentopessoalerelaespositivasqueigualmentesaturaramsignificativamenteno
factor das dimenses da personalidade procura de novidades (novelty seeking) e dependncia de
recompensa (reward dependence). Outro resultado digno de salincia foi a baixa e negativa

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correlaoentreasescalasdedistresseobemestar,oquemaisumavezreforaaposiodeque
no conceptual, nem metodologicamente correcto, assumir o bemestar psicolgico enquanto
ausncia de distress. Na medida em que as dimenses do modelo PWB carregaram num factor
diferente dos traos de personalidade, os autores sugeriram que as variveis do bemestar
psicolgico representam uma predisposio alusiva ao ptimo funcionamento positivo, i.e., as
componentes do bemestar reflectem avaliaes subjectivas do indivduo e da sua vida e no
unicamenteumarefernciaacaractersticapeculiaresepessoaisdapersonalidade.

Embora alguns autores contemplem a autoestima como um dos predictores mais

importantesdobemestar(e.g.Diener,1984)eomodeloPWBsejaconstitudoporumadimenso
que possuir um elevado grau de semelhana tericoconceptual (aceitao de si), as anlises
correlacionais e factoriais entre estas medidas de avaliao da sade mental revelam que ambas
dimensesevidenciamcaractersticascomuns(r=0.68)aonveldobemestarsubjectivo,quetodavia
deixamdeexistiraquandodacontemplaodascaractersticasdecrescimentopessoalexistentesno
modeloPWB(Comptonetal.,1996) 19.Compton(2001)aprofundouosobjectivosdoestudoanterior

acrescentandolhedimensesdenaturezareligiosaeanalisandoobemestarpsicolgicoatravsdas
suas dimenses, o que possibilitou perceber o tipo de relao diferenciado entre estas e a auto
estima.Aanlisefactorialdoconjuntodemedidaspermitiuidentificarqueaautoestimaagregouse
conjuntamentecomasdimensesaceitaodesi,objectivosnavidaedomniodomeionoprimeiro
factor,aopassodequeasrestantesdimenses(autonomia,crescimentopessoalerelaespositivas
comosoutros)saturaramsignificativamenteemoutrosfactores,indicandoqueasmedidasprvias
debemestarlimitavamseaavaliarasatisfaocomavidaeafelicidadeenegligenciavamfacetas
importantes do funcionamento psicolgico e sade mental (Novo, 2003; Waterman, 1993). Este
conjunto de dados vai de encontro anlise correlacional e factorial de ndices de bemestar
efectuada por Ryff (1989b), tendo a autoestima demonstrado nveis mais elevados de correlao
comaaceitaodesi(r=0.62),domniodomeio(r=0.55)eobjectivosnavida(r=0.49).

Umestudoquecontribuiuparaacompreensodarelaocomplexaentreaautoestimaeo

modelo PWB foi o de Paradise e Kernis (2002), em que a autoestima no foi avaliada somente a

19

ConvmreferirqueosautoresdopresenteestudoincluramasEBEPenquantomododeanlisedobemestarpsicolgico

global, tendo este construto agregandose simultaneamente no primeiro (bemestar subjectivo) e segundo (crescimento
pessoal)factor.
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nvelglobal,mastambmarespeitodasuaestabilidade(i.e.,magnitudedealteraodosnveisde
autoestima momentneos/situacionais). Esta investigao permitiu identificar interaces entre o
nvel e a estabilidade da autoestima para as dimenses aceitao de si, relaes positivas com os
outrosecrescimentopessoal.Noglobal,indivduoscommaioresnveisdeautoestimareportaram
nveis superiores de autonomia, domnio do meio, objectivos na vida, aceitao de si, relaes
positivasecrescimentopessoal.Contudo,referenteestabilidade,pessoascomnveismaisestveis
de autoestima evidenciaram mais autonomia, domnio do meio e objectivos na vida, enquanto
nveis mais instveis de autoestima relacionaramse com menores valores de aceitao de si e
relaespositivascomosoutros.Estesresultadosparecemindiciarquestablehighselfesteems
have positive selffeelings that are built upon solid foundations, that do not require continual
validation or promotion, and that will be not questioned or threatened when presented with lifes
inevitable adversities (p. 358). Mais do que unicamente comparar nveis diferenciados de auto
estima, o presente estudo salienta existirem diferentes relaes entre os aspectos do bemestar
psicolgicoeaestabilidadedaautoestima.

2.1.3.4.5Discrepnciaentredomniosdesatisfao
A educao e a idade enquanto variveis demogrficas isoladas contemplam unicamente
caractersticasespecficasdosindivduosemanlise.Todavia,enquantocoordenadasdasestruturas
sociais que afectam a qualidade de vida das pessoas, estas variveis mencionadas retratamse em
diferentesabordagensdevidaatravsdasrestrieseoportunidadessociaisadvindas(Keyes&Ryff,
1998). Na medida em que cada dimenso do modelo PWB indica os desafios que os indivduos
enfrentam medida que visam viver em pleno e desenvolver as suas capacidades pessoais, a
investigaotemprocuradodeterminaras(possveis)discrepnciasentreosdomniosdeavaliao
pessoal (Robinson & Ryff, 1999; Ryff et al., 1994) e/ou situacional (Ryff & Heidrich, 1997). No
primeiro domnio referenciado, os dados da valorizao pessoal do sentimento de si em trs
momentos temporais (passado, presente e futuro) indicaram que, no global, as pessoas tendem a
crerqueseromaisfelizeseestaromaissatisfeitascomvriosaspectosdassuasvidasnofuturo,
peloquetalparecedeverseaodesejopelaincertezadeacontecimentosepossibilidadedeviver
novasexperincias(Robinson&Ryff,1999).Estavisopareceocorreremsupremacianogrupodos
jovens adultos (18 a 24 anos) demonstrando estes uma perspectiva mais positiva/optimista e

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aliceradanaaberturaadiferentessituaes;pelocontrrio,osrestantesgrupos(adultoseidosos)
demonstram que o avanar da idade acarreta sentimentos de continuidade que se traduzem em
compromissosepapeissociaismaisestveis.

Estas perspectivas parecem conjugarse em dois tipos globais de experincias de vida:

aquelas que envolvem situaes usualmente atpicas e no planificadas (experincias no


normativas) e aquelas subjugadas a transies tpicas e planeadas da vida adulta (experincias
normativas),constituindoosegundodomniosupradito.Estadialcticafoialvodeinvestigaopor
partedeRyffeHeidrich(1997),tendooltimotipodeexperinciasidodiferenciadodeacordocom
os domnios de vida trabalho/escola, famlia/amigos e lazer. Mais uma vez, constataramse
diferenas por idade, tendo o grupo de jovens adultos enfatizado a importncia dos eventos no
normativoseexperinciaspassadasdevidacomofactoresquemaiscontriburamparaasvariaes
debemestar(especialmenteasdimensesobjectivosnavidaecrescimentopessoal).Poroutrolado,
asrelaescomafamliaeamigoseasexperinciasdevidaanvellaboral/escolarinfluenciaram,em
maior magnitude, os nveis de bemestar psicolgico dos indivduos adultos e idosos,
respectivamente.Estesefeitosdediminuiodavariabilidadedainflunciadosdomniosdevidanas
percepes de bemestar vo de encontro aos resultados do estudo de Ryff (1991), em que se
verificou que foram primordialmente as faixas etrias mais jovens que reportaram considerveis
melhoriasnassuasautopercepesaolongodavida,emoposioestabilidadereferenciadapelos
idosos (de acordo com nveis de bemestar mencionados anteriormente). Assim, medida que
envelhecem, parece evidente que as pessoas atingem um maior nvel de adequao entre as suas
autopercepes actuais e ideais (futuras), pelo que a sade mental positiva no inclui somente a
percepodenveisdefuncionamentopsicolgiconumdadopresente,comotambm,apercepo
demelhoria(oumanuteno)dobemestarpassadoeperceposimilarrelativaaofuturo.

Perante a anlise das contingncias e estruturas sociais, Singer, Ryff, Carr e Magee (1998)

propuseram a utilizao de uma estratgia metodolgica de investigao centrada na delimitao


dascomponentesessenciaisdevidaassociadassademental.Retomandoeimportandoaviso
centradanapessoapropostaporRogers(1946,1951,1952),osautoresmencionadosanteriormente
sugeriram o emprego de uma estratgia centrada na pessoa (personcentered strategy), em que o
indivduoentendidocomoaunidadedeanliseeassuashistriasdevida(anlisenarrativa)como
processo de obteno de dados (abordagem inclusiva das perspectivas de anlise ideogrfica e

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nomottica).Destaforma,oobjectivodeinvestigaofoiconduzirumapesquisaacercadahistria
de vida com base numa abordagem que no unicamente restrita a estudos de caso, mas que
igualmente apropriada para uma anlise de dados de amostras de grandes dimenses a pessoa
como unidade de anlise num contexto de inqurito nomottico. Os principais resultados obtidos
indicaramque,aposiodeumapessoanumadadahierarquiasocioculturalinduzefeitosespecficos
na sade mental, e que reaces apropriadas adversidade (e.g. capacidade de resilincia)
influenciam,favoravelmente,omododepercepo/avaliaodasexperinciasdevida.

2.1.3.4.6Estudostransculturais
Esteprovavelmenteodomnioquemereceumenoratenonombitodeinvestigaocentradano
modelo de Ryff (1989a, 1989b, 1995), existindo, porm, um volume crescente de publicaes
centradasnaaplicaodestemodeloemoutrasculturas/pases(e.g.Cheng&Chan,2005;Kitamura
etal.,2004;VanDierendonck,2005).

A importncia da cultura na concepo individual do sentimento de si, na relao inter

individualenasconotaessociaisdadoenaesadetemmerecidoumaimportnciaacrescidanas
ltimas dcadas (Christopher et al., 2000), sendo muita da pesquisa cientfica orientada para a
influncia de diferentes orientaes culturais, podendo estas ser delimitadas por uma concepo
individualista/colectivista (Triandis, 2001) ou independente/interdependente do eu (Markus &
Kitayama,1991).OnicoestudoqueconhecemosactualmenteacercadestetpicoodeRyff,Leee
Na (1993) que comparou as EBEP numa amostra adulta norteamericana e noutra sulcoreana. De
acordo com o hipotetizado, os aspectos mais orientados para o indivduo (aceitao de si e
crescimento pessoal) evidenciaram maior significncia na amostra norteamericana, ao invs das
relaes positivas com os outros que foram mais valorizadas pelos indivduos da Coreia do Sul. A
comparao entre sexo e culturas diferentes revelou similitudes em ambas as amostras, tendo as
mulheres reportado nveis mais elevados de relaes positivas com os outros e de crescimento
pessoal. Por sua vez, ao nvel de uma anlise qualitativa realizada pelos autores deste estudo,
constatousequeossulcoreanos(comparadoscomosnorteamericanos)enfatizarammaisobem
estardeoutraspessoas(e.g.crianas)aquandodasuaprpriadefiniodebemestarpsicolgico,o
que em parte corrobora a concepo interdependente do eu (culturas colectivistas) na qual o
indivduoentendidocomoinerentementerelacionadocomosoutroseinseparveldoseucontexto

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sociocultural (Gauvin,1998;Kanagawa etal.,2001; Luetal.,2001;Matsumoto,2003;Matsumoto,


Takeuchi,Andayani,Kouznetsova&Krupp,1998;Radhakrishnan&Chan,1997;Shweder,1990,1999;
Shweder&Haidt,2000;Triandis,2001).

2.1.3.4.7Perspectivapsicossomticadobemestar
Aseparaodamentedocorpoumdospostuladosmaisprevalecentesnoconhecimentocientfico
actual,emboraenraizadoemprincpiosplatnicosecartesianos.Talconcepooriginouacriaode
barreirasideolgicaseempricasentreamedicinaeapsicologia,na medidaem queassuasreas
epistemolgicas eram distintas e isoladas de possveis interrelaes empricas. Este paradigma foi
retratadoporEngel(1992),tendoesteautorargumentadoque(nocasodamedicina)aadesoaum
paradigma do sculo XVII (cartesiano) predicou uma perspectiva mecanicista, reducionista,
determinista edualistasugeridaspor NewtoneDescartes,oqueporsuavez,excluiuoobjectode
estudo verdadeiramente humano do contexto cientfico. Sofrendo dos mesmos males, a
definioconceptualdesadeignorouosdiversosaspectospositivosdodesenvolvimentohumano,
excluindo a importncia das relaes positivas interpessoais, a delimitao de objectivos
significativos na vida e outros aspectos fulcrais ao florescimento do ser humano (Ryff & Singer,
2000a). Como tal, diversos autores tm argumentado por uma abordagem mais holstica do
comportamento humano (Ryff & Singer, 1998a, 1998b; Sperry, 1992; VasconcelosRaposo, 1993),
centradanasdimensespositivasdasade(Jahoda,1958;Ryff,1989a,1989b;Waterman,1993),no
descurando a relao dialctica entre o domnio fisiolgico e mental do bemestar, rea
epistemolgicaestaquenotemmerecidomuitaatenoemprica(Ryff&Singer,2000a).

No mbito destas sugestes, a mente e o corpo devem ser considerados como duas

dimenses da sade inseparavelmente relacionadas, que apesar de distinguidos e separados por


propsitos epistemolgicos e metodolgicos, requerem pontos de anlise integradores; isto ,
assumese como fundamental a integrao de diversos campos de conhecimento no sector de
investigaocentradonasade,demodoamelhoraracondiohumana(Ryff&Singer,2000b,2002;
Sperry, 1992). Assim, a medicina psicossomtica na medida em que define o seu interesse nos
factores comportamentais, contextuais, psicolgicos e sociais que promovem o tratamento da
doena e promoo do funcionamento humano ptimo (BorrellCarri, Suchman & Epstein, 2004;
McLaren, 1998; Sulmasy, 2002; Smith & Strain, 2002; Waldstein, Neumann, Drossman & Novack,

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2001),surgecomoumespaoempricoprivilegiadoparaumaabordagembiopsicossocioculturaldo
florescimentohumano(Ryff&Singer,2000b,2005).

Nestamedida,constataseexistiremdiversosesforosparareformularosmodelosmdicos

centrados na doena, salientando estes aspectos multidimensionais do funcionamento humano e


qualidadedevida.Contudo,emboraprovidenciandoimportantespassosnaformulaoconceptual
dasadeenquantoestadosdebemestarinvsdemalestar,estaspropostaspecamnopressuposto
dequefocamefeitos/consequnciasprimordialmentenegativas(BorrellCarrietal.,2004;McLaren,
1998;Secker,1998;Sperry,1992).Destemodo,omodelodebemestarpsicolgicodeRyff(1989a,
1989b) anteriormente retratado, claramente um modelo que se centra nos aspectos psico
filosficos da vida significante orientada para o bemestar e florescimento humano, assumindo
unicamente a adversidade e vulnerabilidade proveniente dos aspectos negativos da doena como
factores indiciadores dos processos de resilincia conducentes a ptimos nveis de funcionamento
psicolgico(Heidrich&Ryff,1993;Ryff&Essex,1992;Ryff&Singer,2000a,2000b,2002,2005);i.e.,
umacentralizaona capacidade deadaptaodo serhumano scontingnciasedesafiosdavida
(Kwanetal.,2003;Marmot,Fuhrer,Ettner,Marks,Bumpass&Ryff,1998;Keyes,2003;Keyes&Ryff,
2000;Ryff,1991).

Comotal,compreenderofuncionamentodoorganismoduranteestadosdebemestar,invs

desobcondiesdedoena,assumesecomoareorientaofulcraldoparadigmacientficoinerente
delimitao e investigao sobre a sade enquanto estado completo e extremo do
desenvolvimento humano (Keyes & Grzywacz, 2005). Neste ponto, a compreenso dos substratos
fisiolgicosassociadosaexperinciasenriquecedorasdopontodevistadasademental,constituio
parmetroessencialnestaevocaopornovasperspectivastericoempricas,nasquaisasemoes
parecemdesempenharoefeitomediadormaisproeminenteentreocorpoeamente(Ryff&Singer,
1998a,2000b).

UmdosprimeirosestudosdeCarolRyffcentradosnainvestigaoentreosdomniosfsicoe

mental da sade (Heidrich & Ryff, 1993) evidenciou que os efeitos negativos da sade fsica e seu
detrimento atravs do processo de envelhecimento so mediados pela integrao e comparao
socialemmulheresidosas,peloqueindivduosquereportamrelaesinterpessoaismaisfavorveis
(maior nvel de integrao social e maior adequao nas comparaes sociais) tendem a possuir
maiores nveis de bemestar psicolgico (modelo PWB) e subjectivo (modelo SWB). Perante a

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similitude de resultados obtidos para distintas (mas relacionadas) conceptualizaes de bemestar


que possuem caractersticas prprias inerentes ao desenvolvimento humano, verificouse
recentemente uma preocupao mais vincada acerca do esclarecimento da importncia de certos
indicadores fisiolgicos na definio de experincias de bemestar hednico e eudaimnico. No
estudodeRyffetal.(2004)com135mulheresidosascomidadescompreendidasentreos61eos91
anos, verificouse que os elementos da amostra com maiores nveis de bemestar psicolgico
possuam menores nveis de produo de cortisol salivar dirio, risco cardiovascular, resposta
inflamatria e maiores perodos do ciclo de sono REM (em comparao com as mulheres que
evidenciavam menores nveis de bemestar eudaimnico). Por sua vez, o bemestar subjectivo
revelou mnimas associaes com os diversos indicadores fisiolgicos, tendose verificado
unicamente uma relao positiva entre o colesterol HDL e o afecto positivo. Esta disparidade de
correlatosneurobiolgicosetiposdebemestaranalisadosestendeuseanliseneuronalavaliada
atravsdeelectroencefalogramas(Urryetal.,2004).Recorrendoexplicitamenteaumaamostrade
adultosdestros,estesinvestigadoresverificaramqueosdoistiposdebemestarcorrelacionaramse
comnveisdeactivaosuperiorassimtricadaporofrontaldocrtexcerebral,peloquesomente
obemestareudaimnicoassociouseaumaactivaoprfrontaldohemisfriocerebralesquerdo.
Nogeral,osdadosapresentadossugeremqueleftfrontalregionismoreimportantforwellbeing
thantheright,andthatasymmetricactivationoverposteriorcorticalregionsisnotassociatedwith
wellbeing(p.370).Passandodafunocerebralparaaimunitria,verificouseumacorroborao
dosefeitosanteriores,namedidaemqueindivduoscommaioresnveisdeactivaocerebralpr
frontaldireitaeestiloafectivomaisnegativoevidenciarampossuirumsistemaimunitriomaisdbil,
estandoporissomaisvulnerveiscontracodeumadoena(Rosenkranz,Jackson,Dalton,Dolski,
Ryff,Singeretal.,2003).Quandoosinvestigadoresforamalmdosnveisdesadeautoreportados
(Heidrich&Ryff,1993),constatousequeobemestarpsicolgicoenquantodefinidopelomodelode
Ryff (1989a, 1989b, 1995) revela maior varincia relacional com indicadores objectivos (nvel
neurobiolgico e fisiolgico) de sade, quando confrontado com o modelo SWB (Diener, 1984).
Assim,podeseafirmarplacidamentequeobemestarpsicolgiconoconstituiapenasumindicador
desademental,mastambmdasadeemgeral(Novo,2003;Ryff&Singer,1998a,1998b).

Peranteesteenquadramentoemprico,tornasefulcralqueaprevenoprimriavalmda

necessidadedealterar/mudaroscomportamentosnosaudveis(negativos),devendoparaoefeito

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contemplarumaperspectivadasadesubjugadaaumacompreensogenticocontextual,emque
sesalientaaimportnciadasprticasefactoressociaisqueactuamcomoagentesprotectoresdos
indivduoscommaioresnveisdesusceptibilidadeevulnerabilidadedeincidnciadedoenas(Ryff&
Singer,2002,2005),peloqueoconhecimentodasinteracesgenticocontextuaispermitedefiniro
efeito dos contextos sociais positivos na mudana da expresso gentica e fenmeno
comportamental. Neste ponto, Ryff e Singer (2000b) sugeriram que as prximas dcadas de
investigao irseo centrar na nfase da preveno e compreenso das complexas interrelaes
entreoscontextosinterpessoais,econmicosehistricoculturais,assumindosedestaformacomo
fulcrais, os contextos encorajadores de comportamentos positivos e orientados para o
desenvolvimentoptimohumano.

2.1.3.4.8Aterapiadobemestar
Comomencionadode modosucintoanteriormente,RyffeSinger(1996,1998a,1998b)denotaram
que historicamente, a sade mental tem sido incessantemente equacionada de uma forma
psicopatolgica,tendooconceitodesadesidorefutadounicamenteaoevitamento/diminuioda
doena,menosprezandodestemodoaimportnciapragmticadapromoodopotencialhumano
ao longo de um processo de autoactualizao (perspectiva eudaimnica). Estes autores sugeriram
que a ausncia do bemestar cria situaes de vulnerabilidade quanto a possveis adversidades
futuras,peloquedestemodo,aprovidnciaprimriadadoenadevefomentarsecomoumarea
temtica disciplinar centrada na sinergia entre os factores biolgicos, psicolgicos e socioculturais,
tendocomopropsitosaprevenodedoenasdoforobiolgicoementaleapromoodobem
estardosindivduosesociedades(Ryff&Singer,2000b).

combasenestapercepohumanistaepositivadodesenvolvimentohumanoconcernente

aomodeloPWB(Ryff,1989a,1989b,1995)queFavaecolegas(Fava,1999;Fava,Rafanelli,Cazzaro,
Conti&Grandi,1998)desenvolveramumaestratgiapsicoteraputicacentralizadanapromoodo
bemestaraTerapiadoBemEstar(TBE).Sustentadanasseisdimensesdebemestarpsicolgico,
a TBE preconiza a existncia de um conjunto de sesses (entre 8 a 16) em contexto clnico,
recorrendoaousodeumdirioorganizado,nummbitodeinteracoentrepacienteseterapeutas,
constituindose desta forma como um processo estruturado, directivo, (re)orientado para os
problemasespecficosdospacientesebaseadonummodeloeducativo(autnomo).Amatrizterico

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Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
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conceptualdeexamediagnsticosuportasenomodelomultidimensionaldebemestarpsicolgico,
pelo que cada componente analisada e estudada de modo independente, pelo que em caso de
evidncia diminuta, os terapeutas recorrem a tcnicas de modificao como: a reestruturao
cognitiva, a planificao de actividades, o treino assertivo e a soluo de problemas (Fava & Ruini,
2003). Globalmente, a TBE distinguese da terapia cognitivocomportamental (TCC) pelo facto de
evitar uma abordagem psicopatolgica (orientada para a diminuio do distress psicolgico) e
promover o funcionamento psicolgico positivo dos pacientes (Fava, 1999; Fava, Ruini, Rafanelli,
Finos,Salmaso,Mangelli&Sirigatti,2005;Ryff&Singer,1996).

Foramrealizadosalgunsestudoscomombitodedeterminaraimportnciadeimplementar

aTBEisoladaouconjuntamentecomaTCC.Noseuglobal,constataramsediminuiessignificativas
numconjuntodedesordensafectivas(depresso,agorafobia,fobiasocial,ansiedadeeperturbao
obsessivacompulsiva)apardeumaumentodosnveismdiosdasescalasdebemestarpsicolgico,
especialmente o crescimento pessoal (Fava et al., 1998, 2005; Fava & Ruini, 2003), evidenciando
aindaumenormepotencialnotratamentodedesordensassociadasimagemcorporal(Fava&Ruini,
2003), embora esta dimenso teraputica ainda no tenha sido desenvolvida. Os pontos fortes da
TBE parecem residir principalmente no facto das dimenses de bemestar serem reajustadas ao
contexto clnico (ver Fava & Ruini, 2003, p. 51), reorientadas para as dificuldades/desordens dos
pacientes e serem promovidas atravs de processos de modificao cognitivocomportamental
associados ao crescimento individual e manifestao das capacidades pessoais (Fava et al., 2005).
Emborasejanecessriomaiornmerodeinvestigaeseorefinamentodealgunsdosprocessos,a
TBE surge como uma terapia inovadora e refrescante no seio da abordagem psicopatolgica,
permitindo uma compreenso mais elucidada da complexidade existente entre a concepo
dicotmicadesade/doena(Fava,1999;Favaetal.,2005;Ryff&Singer,1996,1998a,1998b,2000b,
2005)eosmodelosemergentesdesadementalpositiva(Ryff,1989a,1989b,1995).

2.1.3.5Obemestarpsicolgicoemadolescentes/jovens
Do nosso conhecimento actual, existem somente dois estudos internacionais (Albieri et al., 2006;
Casullo & Solano, 2000) centrados na aplicao do modelo PWB na adolescncia, enquanto
estipulada como a segunda dcada da existncia humana. Todavia, essa situao alterase nos
perodos de vida posteriores, existindo, a ttulo de exemplo, um conjunto de estudos em jovens

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Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
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universitrios, nos quais se pretendeu conhecer a influncia de uma situao de transio de vida
(passagemdoensinosecundrioparaoensinosuperior)nobemestarpsicolgicodoselementosda
amostra.Destemodo,assumesequeosprincipaisestudoscitadosanteriormenteemestudantesdo
ensinosuperiorremetemseaumperododevidaqueKennethKenistondefiniucomoajuventude
(Keniston, 1965) e que contempla um novo estdio de desenvolvimento situado entre a
adolescncia e a idade adulta (Sprinthall & Collins, 2003) 20 . Obviamente, esta inveno
cultural/construo social que abarca um perodo com objectivos especficos de desenvolvimento
(Papaliaetal.,2004),dizrespeitoaofactodecadavezmaisosadolescentesadiaremasuaentrada
formalnocontextolaboraleinscreveremsenumgraudeensinosuperiorqueporvezesseprolonga
at ao final da terceira dcada de vida (Sprinthall & Collins, 2003). Porm, no senso comum e
contextocientficoosdoistermosadolescnciaejuventudetmsidousadosinterdependentemente,
verificandose,porvezes,oempregodotermojovensadolescentes,oqueevidentementecolocaem
causa o mencionado anteriormente. No caso particular deste estudo, preferimos uslos enquanto
conceitos distintos que contemplam perodos de vida com tarefas desenvolvimentistas especficas
situadas no curso de vida rumo idade adulta, recorrendo para o efeito s proposies de
BreinbauereMaddaleno(2005).

Um dos primeiros estudos efectuados verificouse numa cultura oriental e pretendeu

determinaraestruturafactorialdasEBEPeverificarainflunciadealgumasexperinciasdevidade
jovensuniversitriosjaponesesmdiadeidadesde20.102.20anos(Kitamuraetal.,2004).Alm
de se constatar que as diferentes dimenses do bemestar psicolgico ( excepo do domnio do
meio) se correlacionaram negativamente com estados de ansiedade e depresso, os autores
averiguaram o seguinte: a) a vivncia de anteriores relaes amorosas permitiu predizer maiores
nveisdeautonomia;b)experinciasdevidapromotorasdeautoestimaassociaramsecausalmente
comnveismaiselevadosdecrescimentopessoal;e,c)osestudantesmasculinosreportarammaiores
nveisdedomniodomeio,enquantoessasuperioridadeverificousenasalunasuniversitriasparaa
dimensorelaespositivascomosoutros.Perantetaisresultados,concluiusequearelaocom
outras pessoas significativas permite o desenvolvimento da autonomia individual, alm de que a

20

Esta concepo foi recentemente reavivada por Arnett (2000, 2001), tendo este autor apresentado evidncia para

suportarqueestenovoestdioadultezemergente(emergingadulthood)possuicaractersticasespecficasaonvelda
explorao/formao da identidade e que est subjugado implicitamente a um contexto sociocultural que tem vindo a
enfatizaresteperododevidaprolongadoderelativaindependncia/autonomia.
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multiplicidade de experincias de vida anteriores (neste caso ocorridas durante a adolescncia)


influenciam de modo complexo e dspar as diferentes componentes do bemestar psicolgico
duranteajuventude.

Posteriormente, os estudos de Georgios Vleioras (Vleioras, 2005; Vleioras & Bosma, 2005)

visaramidentificararelaoentreaformaodaidentidadeeobemestarpsicolgico,dadoexistir
algum consenso na literatura em como a formao bem sucedida da identidade assumese como
fulcralparaaadaptaodoindivduoadultosexignciasdasociedadeeconsequentemanifestao
de emoes positivas (Erikson, 1959, 1962, 1968; Kidwell et al., 1995; Meacham & Santilli, 1982;
Waterman & Whitbourne, 1982). Utilizando para o efeito uma amostra de 230 universitrios
helnicoscomidadescompreendidasentreos18eos23anos(mdiade20.131.59),verificouseao
nvel sociodemogrfico uma correlao positiva entre a idade e a autonomia (r=0.16, p<0.05) e
diferenassignificativasparaasdimensesrelaespositivascomosoutros(t(225)=3.54,p<0.001),
crescimento pessoal(t(226)=3.67,p<0.001)eobjectivosnavida(t(225)=3.13, p<0.01),tendoosexo
feminino reportado nveis superiores. Especificamente ao objectivo principal do estudo, os dados
obtidos demonstraram diferentes relaes para os estilos de identidade: orientao informativa
(perspectiva proactiva de tomada de deciso), orientao normativa (concordncia com normas
decretadas por outros), orientao difusa (estado de descomprometimento com a vida) e
compromisso na formao de identidade. Assim, a anlise correlacional indicou que os estilos de
identidade mais centrados no processo de formao da identidade (orientao informativa e
compromisso)associaramsepositivamentecomasdimensesdobemestarpsicolgico,aoinvsda
orientao difusa que se correlacionou negativamente e da orientao normativa para a qual
somenteseconstatouumaassociaolinear(negativa)significativacomodomniodomeio.Quanto
aosresultadosdaanlisederegressolinearmltiplaconstatousequeoestilodeidentidadecom
maior valor preditivo no bemestar psicolgico ( excepo da dimenso autonomia) foi o
compromisso na formao de identidade, tendo a orientao informativa unicamente predito o
crescimentopessoal.Porsuavez,aorientaodifusacaracterizadaporumdescomprometimentona
formaodaidentidade,permitiupredizernegativamenteodomniodomeio,relaespositivascom
osoutros,objectivosnavidaecrescimentopessoal.Peranteestasmuladeresultados,osautores
concluramqueitappearsthatnotdealingwithidentityissuesisrelatedtolesspsychologicalwell
being, that dealing with identity issues (resulting in commitments) is related to more psychological

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wellbeing,butthatthewayindividualsdealwithidentityissuesisnotrelatedtopsychologicalwell
being(Vleioras&Bosma,2005,p.405).

Sheldon (2005) pretendeu, atravs de um estudo longitudinal, verificar de que modo

possveisalteraesdeorientaodevaloresduranteoensinouniversitriopoderiaminfluenciaro
bemestar psicolgico reportado. Tendo por base a matriz terica da teoria da autodeterminao
(Deci&Ryan,1985;Ryan&Deci,2000)easnecessidadespsicolgicassubjacentesaestemodelo
percepes de competncia, autonomia e relacionamento Sheldon (2005) averiguou que a
mudana de uma orientao de valores extrnsecos (sucesso financeiro, atractividade fsica e
popularidade) para intrnsecos (crescimento pessoal, intimidade emocional e envolvimento
comunitrio) permitiu predizer maiores nveis de bemestar psicolgico global e mais
especificamente, nveis mais elevados de crescimento pessoal e objectivos na vida (quando
analisadas separadamente as dimenses do modelo PWB). Como tal, uma reorientao dos
indivduos universitrios para valores de ndole intrnseca parece incutir um desenvolvimento mais
favorvel para o indivduo e para a sociedade envolvente, alm de promover uma orientao
motivacionalintrnsecaaqualestassociadaumvastoconjuntodeconsequnciaspositivas(Brown
&Ryan,2003;Deci&Ryan,1985;Fernandes,2003;Fernandes&VasconcelosRaposo,2004;Ryan&
Deci,2000;Ryan&Brown,2003).

Porfimenocontextonacional,Moreira(2001)desenvolveuumestudocentradonaanlise

darelaoentreaactividadefsicaeobemestaremestudantesuniversitriosdoconcelhodeViseu.
Aumnvelmdio,aamostrade602estudantesuniversitrios(300dosexofemininoe302dosexo
masculino)comidadescompreendidasentreos18eos48anos(mdiade22.573.56)evidenciou
maioresvaloresparaasescalascrescimentopessoal,relaespositivascomosoutroseobjectivosna
vida,tendoosexofemininoreportadoumnvelmdiosuperiorparaadimensocrescimentopessoal
(F(1,600)=11.14, p<0.001). No entanto, quando analisados os valores das EBEP relativamente s
percepesdecondiofinanceira,atracofsica,sadeesatisfaoacadmica,constatouseque
valoresmaisfavorveisparaasvariveisapresentadastraduziramseemmaioresnveisdebemestar
psicolgico,sendoessasdiferenassignificativasparaamaioriadascorrespondncias(excepopara
os valores de autonomia e crescimento pessoal relativos s percepes de condio financeira).
Finalmente, verificouse que as dimenses de bemestar psicolgico do modelo PWB se
correlacionaram positivamente com a satisfao com a vida, oscilando esses coeficientes entre o

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valormximoparaaaceitaodesi(0.71)eovalormnimoparaaautonomia(0.37).

Grosso modo, os resultados destes inmeros estudos ilustram a multiplicidade e a

complexidade da relao entre o bemestar psicolgico e respectivos efeitos/consequncias


benficas (menores nveis de ansiedade e depresso, maior satisfao com a vida, adopo de
valoresintrnsecoseformaodaidentidade).Maisainda,aumnvelcomparativoobservaseuma
consistncia transcultural na supremacia de percepes superiores de crescimento pessoal e
relaes positivas por parte das raparigas (Moreira, 2001; Kitamura et al., 2004; Vleioras, 2005;
Vleioras&Bosma,2005),oquevaideencontroaosdadosoriginaisdosestudosdeCarolRyff(Ryff,
1989a,1989b,1995;Ryff&Keyes,1995).

Em sntese, a perspectiva eudaimnica do bemestar consiste na tradio de investigao

acerca do bemestar psicolgico que embora com menor produo cientfica, possibilita uma
compreenso mais abrangente e multidimensional dos processos psicossociais inerentes ao
desenvolvimentodasadementalpositiva.Asuaformulaotericoempricaassumesecomoum
pressupostocientficoderealceemrelaoaomodeloSWB,dadoquenestepontosomenteenvolve
limitesmetodolgicos(critriosdeanliseporinstrumentosdeautoavaliao),enquantoomodelo
SWBabarcalimitesmetodolgicoseconceptuais.Assim,emboraomodelodebemestarpsicolgico
propostoporRyff(1989a,1989b,1995)tambmconstituaumaabordagemcentradanaperspectiva
deanlisesubjectivadobemestar(i.e.,tambmconsideraavertentedasatisfaocomavidae/ou
felicidade), a sua nfase num contexto de normalidade de funcionamento aproximase mais
vincadamente dos pressupostos tericoempricos da psicologia positiva e considera como fulcral
uma caracterstica cumulativa tendente ao funcionamento psicolgico, personalidade ideal ou
sadementalpositiva.Destemodo,afelicidadee/ousatisfaocomavidaconstituiumadimenso
essencialparaavidasaudvel,masnosuficienteparaaavaliaodesta(Compton,2001;Compton
etal.,1996;Haybron,2000,2001;Keyesetal.,2002;Lu&Shih,1997;Maltbyetal.,2005;Ryan&
Deci, 2001; Ryff, 1989a, 1989b), pelo que os factores psicossociais associados ao desenvolvimento
pessoalcolmatamasdimensesessenciaisaoflorescimentohumano(Ryff,1989a,1989b,1995;Ryff
&Keyes,1995;Ryff&Singer,1998a,1998b,2000a,2000b;Waterman,1993).

Relativamente s crticas apontadas a este modelo, podemonos remeter s mesmas

apresentadas por Christopher (1999) para o modelo SWB, nomeadamente a centralizao na


formulao de modelos de bemestar enraizados em orientaes culturais predominantemente

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individualistas. Alm disto, este autor afirmou que a diviso do bemestar numa dimenso
psicolgica e fsica, produto da tradio filosfica platnica e cartesiana, no se verificando este
pressupostoem culturas deorientaopredominantemente colectivista.Na verdade,em relao
primeira crtica apontada, no existiu uma preocupao sublinhada na indagao da anlise da
compreensodaestruturamultidimensionalpropostaporRyff(1989b)emoutrasculturas,ouporvia
daoposioentreumaculturaindividualistaecolectivista(excepodeRyffetal.,1993).Existiu
sim,umaproliferaodeestudosemoutrospases/contextosquenoonorteamericano(e.g.Cheng
& Chan, 2005; Ferreira & Simes, 1999; Kafka & Kozma, 2002; Kitamura et al., 2004; Novo, 2003;
Novo et al., 1997; Van Dierendonck, 2005; Vleioras, 2005), verificandose at ao momento 18
tradues lingusticas diferentes. Relativamente segunda crtica e ao contrrio da primeira,
verificousedesdeafaseinicialumapreocupaoacentuadanaanlisedarelaoentreosdomnios
fsicoementaldobemestar(Heidrich&Ryff,1993),peloquemaisrecentemente,taloriginouuma
abordagembiopsicossocioculturaldoflorescimentohumano(Ryff&Singer,2000b,2005).

A acabar, gostaramos unicamente de salientar um estudo que se destaca pelo tipo de

metodologia aplicada (longitudinal) e variabilidade de investigao causal empregue (bottomup e


topdown). Centrados numa abordagem holstica, Feist et al. (1995) pretenderam analisar a
possibilidadedspardeponderartiposdistintosdeabordagemdainflunciadevariveissituacionais
nobemestarsubjectivo.Assim,osdadosrecolhidosem160estudantesuniversitriosdemonstraram
valoresidnticosdeadequaoparaosmodelosbottomupetopdown,sugerindoqueobemestar
psicolgico pode ser simultaneamente conceptualizado como uma causa e efeito. A abordagem
bottomupbaseiasenumaperspectivalockeanaqueconsideraamenteenquantoumatabularasae
quepostulaqueobemestarglobaldependedainflunciadobemestarpercepcionadoemdomnios
devidaparticulares,i.e.,obemestarresultadeinmerosmomentosdefelicidadeesatisfaocoma
vida especficos. Todavia, a perspectiva topdown considera um paradigma kantiano em que se
assumeexistiruma prdisposioparaaspessoasinterpretaremasexperincias davidade modo
positivoounegativoeestapredisposioquedeterminaaavaliaoindividualemdeterminados
domnios de satisfao. A mente considerada como um intrprete activo e organizador da
experincia perceptivosensorial, no aceitando simplesmente as sensaes/estmulos exteriores,
como filtrando e seleccionando os estmulos que so congruentes com as crenas e valores dos
indivduos.Destemodo,estesresultadossugeremummodelodecausalidadebidireccionalemqueo

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bemestar pode ser analisado conjugadamente como uma causa e efeito das percepes das
variveisintraindividuais,sociaisecontextuaisquerevelamalgumaassociaocomestadimenso.
Mais ainda, os resultados derivados da anlise de estabilidade temporal sugerem uma
conceptualizao simultnea do bemestar enquanto varivel estado e trao, refutando algumas
induesquesalientavamapropriedadeestadodobemestarpsicolgico(Kwanetal.,2003;Ryff&
Heidrich,1997).Sucintamente,estesresultados(quecontudoaindacarecemdereplicaoterico
emprica) salientam a complexidade e multidimensionalidade de relaes inerentes ao bemestar,
quenocasoespecficodopresenteestudo,seroexaminadasemadolescentes.

2.1.4Outrasabordagensanlogasdobemestar
Actualmente, alm dos modelos SWB e PWB de bemestar, existem outras teorias e modelos
tericos que ora foram especificamente desenvolvidos para a identificao das facetas da sade
mental, ora evoluram a partir dos construtos psicolgicos sugeridos de modo a definir possveis
influnciasnaspercepessubjectivasdebemestar.Emboraexistaalgumconsensoquantoaofacto
dos modelos apresentados anteriormente serem aqueles que predominantemente tm sido
aplicadoseinvestigados(Lent,2004;Ryan&Deci,2001),aclarificaodobemestarnemsemprefoi
condescendente nem elementar, existindo uma multiplicidade de propostas conceptuais (Kafka &
Kozma, 2002). Alm da prpria delimitao do bemestar, verificase uma enorme diversidade
quanto ao nmero de dimenses que o constituem, existindo autores que propuseram uma
estruturaconstitudaporumnicofactor(Schmitt&Jchtern,2001),doisfactores(Bradburn,1969),
trs factores (Andrews & Withey, 1976; Compton, 2001; Diener, 1984; Warr, 1978, 1990), cinco
factores(VanHorn,Taris,Schaufeli&Schreurs,2004),seisfactores(Ryff,1989a,1989b;Ryff&Keyes,
1995) ou at mesmo sete factores (Wissing & Van Eeden, 2002). Esta orientao tericoemprica
para o estudo da sade mental traduziuse, implicitamente, num vasto conjunto de medidas de
avaliaoquequandosujeitasaanlisesconjuntas deestruturasfactoriaisparecemresumirseem
duas componentes (bemestar subjectivo e crescimento pessoal) expressamente retratadas pelo
modeloPWB(Keyesetal.,2002;Ryff,1989b).

De acordo com base numa perspectiva evolucionista, os contextos de vida actuais embora

proporcionem um conjunto de condies de vida melhoradas ao nvel da tecnologia e cuidados


mdicos, parecem ter indiciado maiores nveis de distress psicolgico derivados de uma sociedade

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predominantementecompetitivaeexpostaaideaismediticosquediminuemoautoconceito/auto
estima e promovem a ocorrncia de um nmero crescente de episdios depressivos (Buss, 2000).
Um dos contextos que mereceu maior ateno e que permite de modo discrepante aceder a
melhorescondiesdevidamateriais,ocontextolaboralquetemvindoaserobjectodeestudo
dos trabalhos de Peter Warr. Numa das suas primeiras investigaes (Warr, 1978) pretendeu
esclarecerconceptualemetodologicamenteobemestar,recorrendoamedidasdeafectopositivo,
afecto negativo, ansiedade e sentimentos acerca da vida. A sua formulao inicial de bemestar
afectivoconsiderouoenquantoconstitudopordoiseixosprincipais(ansiedadecontentamentoe
depressoentusiasmo),osquaisemergiramemcontextoslaboraisenolaborais.Almdisto,este
autorperanteaperspectivapsicopatolgicaimperantenaalturaafirmouquecasooestudodobem
estar psicolgico proliferasse, poderia reorientar a denominao da psicologia para o termo
psicologia normal (normal psychology). Posteriormente, Warr (1990) adicionou um terceiro eixo
sustentado na importncia da activao fisiolgica (arousal) na dimenso emocional do bemestar,
sendo denominado de insatisfao satisfao. Este modelo tem servido como referncia de
investigao acerca da relao entre o rendimento laboral e o bemestar pessoal, providenciando
uma smula de conhecimentos sobre diversas caractersticas/atitudes laborais (assiduidade,
satisfao e rendimento) e o bemestar laboral e no laboral (para um maior aprofundamento
consultarostrabalhosdeWarr,1999,2002).ConjugandoosmodelosdeRyff(1989a,1989b)eWarr
(1990),VanHornetal.(2004)propuseramigualmenteumaestruturaomultidimensionaldobem
estar laboral, sendo esta delimitada por cinco factores (afectivo, cognitivo, profissional, social e
psicossomtico). Recorrendo para o efeito a uma amostra de 1252 professores holandeses, os
autoresdoestudoobtiveramsuporteempricoparaomodelodecincofactoresproposto,viaanlise
factorial confirmatria. Contudo, indispensvel maior nmero de investigaes centradas neste
modelo,demodoaquesepossadefinirmaisprecisamenteasuavalidadeempricaepragmtica.

Uma outra concepo de bemestar derivou do paradigma salutognico proposto por

Antonovsky(1987),emqueoconstrutosensodecoerncia(senseofcoherence)foirealadocomo
um aspecto fulcral da nfase colocada no plo positivo do continuum sade doena. Esta
orientao sustentase na compreenso dos processos de coping que permitem responder
satisfatoriamenteasituaesindiciadorasdestressedesenvolverosensodecoernciaindividual.O
termostressfoiprimeiramentepropostoporSelye(1956)comointuitoderepresentarosefeitosde

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um qualquer factor provocador de alteraes na homeostase, constituindo este processo inter


relacionalumadimensocrticadasadehumana(Schneiderman,Ironson&Siegel,2005).Embora
estarelaopossapareceralgoredutoraeexclusiva,otermosensodecoernciapretendereflectir
uma abrangncia macrossocial da dimenso positiva da sade, em que o ser humano
conceptualizado como um ser proactivo e intencional, capaz de se reorganizar em direco a um
nvelsuperiordecomplexidadeeajustamentosociocultural.Assim,osensodecoernciaentendido
comoummecanismodecopingquesetraduzporumatendnciapessoaldeencararavidademodo
previsvel,modificveleestruturado(Antonovsky&Sagy,1986).Estavarivelsalutognicatendea
desenvolverse durante o perodo da adolescncia atravs de processos de processamento/
integrao intrnseca contingentes a uma dada sociedade, constituindo o crescimento pessoal
contnuo a nica forma de lidar satisfatoriamente com um contexto em constante mudana
(Antonovsky,1994;Antonovsky&Sagy,1986).

De entre as perspectiva sociocognitivas que preconizam a importncia de certas

determinantes na sade fsica e mental, gostaramos de salientar duas: a teoria sociocognitiva de


Albert Bandura (Bandura, 1986, 1989b, 1999) e a teoria da autodeterminao de Edward Deci e
Richard Ryan (Deci & Ryan, 1985, Ryan & Deci, 2000). Embora estas abordagens tericas no
contemplemadelimitaooupromoodobemestarcomoobjectofulcralecentraldainvestigao
tericoemprica,existemdiversasestudoserevisesquesalientaramasinterrelaescausaisentre
osfactorespsicolgicospropostoseasdiversasmedidasdesadementalebemestar(e.g.Compton,
2001; Compton et al., 1996; Ryan & Deci, 2001) para um maior aprofundamento consultar o
trabalhodeWissingeVanEeden(2002).

ApesardostrabalhosdeAlbertBandurateremorigemnocondicionamentocomportamental

do behaviorismo, este autor refutou o dualismo inerente influncia de um estmulo numa


respectiva resposta e prolongou este modelo terico para uma abordagem em que existem um
conjuntodeinfernciasrelacionaisentreocomportamentodoindivduoeasvariveissituacionais,
sendo estas mediadas pelos processos cognitivos. Este esquema foi inicialmente denominado de
determinismo recproco, tendo posteriormente sido designado de reciprocidade tridica (Bandura,
1986, 1989a, 1989b, 1999), de modo a abarcar as influncias bidireccionais dos trs nveis de
determinantes e assim contemplar a existncia interdependente da agncia individual e das
respectivas estruturas sociais (Bandura, 2000, 2001a, 2002a). Nesta perspectiva terica, a agncia

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humana caracterizada por uma intencionalidade na definio de objectivos futuros e cursos de


aco,porumaextensotemporaldolivrearbtrioatravsdopensamentoproactivo,porumaauto
regulaodamotivao,afectoeacoindividualepelareflexopessoalacercadofuncionamentoe
sentido/propsitodevida(Bandura,1986,1989b,2001b).Assim,estaconcepopostulaqueapesar
dosindivduossereminfluenciadosporforasexternas,estesnososerespassivos,massim,seres
proactivoseintencionaisqueescolhemdeterminadassituaeseactividadesdeacordocomassuas
capacidadesepreferncias;destaforma,aspessoastantosoprodutoscomoprodutoresdosseus
sistemassociais(Bandura,1986,1989b,2000,2002b).

De entre os mecanismos de autoregulao individual, a teoria sociocognitiva defende que

nenhummaiscentralouessencialqueossentimentosdeautoeficciaoueficciapessoal(Bandura,
1989a, 1989b, 1999), constituindo esta a fundao/origem da agncia humana (Bandura, 1986). A
autoeficcia basicamente desenvolvida atravs de quatro tipos de influncias (Bandura, 1986,
1989b, 1994, 1999): a) experincias de desempenho orientado para a mestria; b) equidade
interindividual na capacidade de desempenho bem sucedido de uma dada tarefa/actividade
experinciasvicariantes;c)persuasosocialrealistaalusivaacompetnciasqueumapessoapossui
para realizar/alcanar uma qualquer tarefa/actividade; e, d) inferncia/estimulao de estados
somticos e emocionais como indicadores das foras e vulnerabilidades pessoais. Deste modo, as
pessoas podem desenvolver as suas percepes de autoeficcia atravs de uma conscincia
funcional que envolve uma aco intencional e usa deliberadamente informao de natureza
semntica e pragmtica para gerir os eventos de vida, quer sejam indutores de stress ou no
(Bandura,2000,2001b,2002b).primordialmenteestadimensoqueinteressaaquisalientar,dadas
asntimasrelaesconstatadascomasdimensesfsicaementaldasade,queravaliadasaumnvel
mental,querporautorelatos(Schultz&Schultz,2002).Baseandosenopressupostodequeasade
humanadependedosestilosdevidaindividuaisedascondiesambientais,AlbertBanduraafirmou
que a determinao comportamental da sade possibilita aos indivduos o exerccio de algum
controlosobreasuavitalidadeequalidadedasade(Bandura,2002b,2004),peloquedestaforma,
uma abordagem compreensiva da sade requer alterar simultaneamente as prticas dos sistemas
sociaisehbitosindividuais(Bandura,1998).

De entre os demais estudos existentes acerca da relao entre as percepes de auto

eficcia e o bemestar, sintetizaramse os diversos resultados, salientandose que nveis mais

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elevados de eficcia pessoal associamse a menores nveis de desconforto/dor fsica, maior


prevalnciadecomportamentossaudveis(exercciofsico,controlodopeso,prticasdesexoseguro
emenorconsumotoxicodependente),menorincidnciadeestadosdepressivoseansiososemaiores
capacidadesdelidarsatisfatoriamente(coping)comeventosindiciadoresdestress(Bandura,1994,
1998, 2001a, 2004). Em suma, parece evidente que atravs do exerccio de controlo sobre os
diversos hbitos de vida e influncias contextuais, as pessoas podem viver mais, de modo mais
saudvel e abrandar o processo biolgico de envelhecimento (Bandura, 1999, 2002b), pelo que a
autoeficcia parece actuar em dois nveis distintos (Bandura, 1998): a) a um nvel mais bsico, as
crenasna capacidade delidarcomoseventos/factoresstressantesactivamossistemasbiolgicos
que medeiam o continuum sade doena; e, b) a um nvel mais holstico, o senso de eficcia
pessoal permite regular os comportamentos promotores de sade e moderar o processo de
envelhecimento(efactorespsicolgicosassociados).

Por sua vez, a teoria da autodeterminao postula a existncia de trs necessidades

psicolgicasinatasquepromovemamotivaoeconsequentementeaadaptaohumana,asaber
competncia,autonomiaerelacionamento.Ateoriadaautodeterminaoassumese,assim,como
uma abordagem da motivao humana e da personalidade que recorre a mtodos empricos
tradicionais e aplica uma metateoria organsmica que reala a importncia de fomento de certos
recursosintrnsecosdemodoadesenvolveraautoregulaoeapersonalidade(Deci&Ryan,1985)
paraummaioraprofundamentoconsultarotrabalhodeFernandeseVasconcelosRaposo(2004).
Indutivamente,RyaneDeci(2000)propuseramqueasatisfaodestasnecessidadesessencialpara
a facilitao do funcionamento psicolgico ptimo, assim como, para um desenvolvimento social
inclusivoebemestarpessoal.Apesquisacentradanestaabordagemtericatemsefocado,oranas
condies sociocontextuais que facilitam a autodeterminao, ora nos processos naturais que
fomentam a automotivao e desenvolvimento psicolgico saudvel. Esta perspectiva considera
umaabordagemeudaimnicadobemestarcentradanaautorealizao,dadoqueasatisfaodas
necessidades psicolgicas propostas concebida como um propsito de vida que delineia os
significados e objectivos subjugados nas aces humanas intencionais (Ryan & Deci, 2001). Ryan e
Deci (2000) salientaram, contudo, que as necessidades de competncia, autonomia e
relacionamentonosoigualmentevalorizadasemdiferentesgrupossociaisoucontextosculturais,
dado que estas diferentes dimenses situacionais promovem a internalizao e integrao de

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Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
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distintos valores, crenas e comportamentos. Deste modo, o que sugerido pela teoria da
autodeterminao que o modo e nvel de satisfao das necessidades psicolgicas definidas
dependem no s das autopercepes de competncia, como tambm, das exigncias, barreiras e
estmulos dos contextos socioculturais envolventes (Chirkov, Ryan & Willness, 2005; Deci & Ryan,
1985). A um nvel tericoemprico parece existir uma similitude entre as necessidades de
competncia, relacionamento e autonomia e as dimenses de domnio do meio, relaes positivas
comosoutroseautonomiaincludasnomodeloPWB;noentanto,essassemelhanasdissipamseao
nveldasproposiesdelimitadas,namedidaemqueateoriadaautodeterminaosugerequeesses
factores promovem o bemestar, ao contrrio do modelo de Ryff (1989a, 1989b, 1995) que os
consideraconformedimensesdobemestarpsicolgico.Empiricamente,osresultadosdediversos
estudosapontaramparaumarelaopreditivadestesfactorespsicolgicosemnveismaiselevados
deafectopositivo,satisfaocomavida,autoactualizao,vitalidade,autoestimaesadementale
menores nveis de afecto negativo (Chirkov et al., 2005; Gagn, Ryan & Bargmann, 2003; Reis,
Sheldon,Gable,Roscoe&Ryan,2000;Ryan&Deci,2001;Sheldon,Ryan,Deci&Kasser,2004).

Outra concepo terica que contempla os processos interdependentes causais entre o

indivduoeomeioambiente,ateoriadaexperinciaptima(flow)(Csikszentmihalyi,1975,1990)
que assume que os indivduos preferem investir a sua ateno em oportunidades situacionais
associadasaestadosdeconscinciapositivosegratificantes.Aexperinciaptimacaracterizada
pela percepo realista de desafios contextuais que promovem o desenvolvimento de capacidades
individuaisdemotivaoeempenhonatarefacorrespondente(Csikszentmihalyi&Csikszentmihalyi,
1988). Assim, de modo a replicar o conjunto de emoes advindas deste conjunto de actividades
criativas, mas complexas, as pessoas tendem a seleccionar eventos e situaes permanente e
incrementalmente desafiantes, o que promove o crescimento pessoal e a complexidade
comportamental (Delle Fave et al., 2003a, 2003b; Massimini & Delle Fave, 2000). Esta seleco
psicolgicacentradanareplicaopreferencialdasexperinciasptimaseactividadesassociadas
resulta num assunto/tema de vida pessoal (life theme) que consiste no agregado de actividades,
interesses,motivaes,relaessociaiseobjectivosqueumindivduoescolheedesenvolvenasua
vida (Csikszentmihalyi & Beattie, 1979). Perspectivas mais contemporneas desta abordagem
contemplamainteracodetrssistemas(biologia,culturaeindivduos),emqueoindivduoum
sistema activo e autorealizador que permuta informaes com o contexto envolvente, atingindo

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progressivamente maiores nveis de complexidade a nvel biolgico e psicolgico (Delle Fave &
Massimini,2003,2004a,2004b;Massimini&DelleFave,2000).Aonvelemprico,osresultadosde
alguns estudos indicaram que indivduos que reportaram elevados nveis de flow revelaram
analogamente estados de elevada concentrao e ateno selectiva, motivao intrnseca,
prazer/divertimento, relaxamento, bemestar emocional e maior escolha de actividades de lazer
estruturadas que requerem concentrao, empenho e desenvolvimento de capacidades
(Csikszentmihalyi, 1975, 1990; Csikszentmihalyi & Csikszentmihalyi, 1988; Deci & Ryan, 1985; Delle
Faveetal.,2003a,2003b;DelleFave&Massimini,2003,2004c;Massimini&DelleFave,2000).

Por fim, Wissing e Van Eeden (2002) realizaram um estudo com o objectivo de clarificar a

estruturaempricadobemestarpsicolgico,argumentandoredutoramentequetodate,however,
nocompletecoherenttheoreticalframeworkfortheexplanationorpredictionofpsychologicalwell
being has been offered and empirically evaluated (p. 32). Recorrendo a diferentes escalas de
avaliaosobreconstrutosmencionadosedefinidosanteriormente,estesautoresefectuaramuma
anlisedecomponentesprincipaiscomrotaovarimax,obtendoseumasoluofactorialdesete
construtos, a saber: a) bemestar psicolgico geral; b) autoactualizao e capacidade para amar e
trabalhar;c)envolvimentosocialconstrutivoecoping;d)estilodevidamultidimensionalsaudvel;
e)bemestarrelacionalemrelaesprximasesignificativas;f)independnciadesubstncias(lcool
e drogas); e, g) crenas de mestria/autoeficcia. Os contributos especficos desta investigao
reflectem principalmente a natureza multidimensional do bemestar psicolgico e a sobreposio
tericoempricadasabordagenshednicaeeudaimnicadobemestar,dadoqueparaalmdisto,
parece unicamente esclarecer a organizao e estruturao dimensional dos inmeros construtos/
instrumentosavaliadoseintegradosnaanlisefactorial.

2.2ADOLESCNCIAEBEMESTAR
H 100 anos atrs, a adolescncia encontravase na sua infncia! Embora esta frase parea algo
surrealista,possuiumadimensoconotativabastanteverdicaehistoricamenteprecisa.Enquadrado
num zeitgeist extremamente favorvel inveno de um novo estdio de desenvolvimento, G.
Stanley Hall props que o perodo da adolescncia deverseia constituir como uma fase da vida
distintadainfnciaedaidadeadulta,comcaractersticasmorfolgicas,antropolgicas,educacionais
epsicossociaisespecficas(Hall,1904).Estecontextosocioculturalfavorvelqueemergiunoinciodo

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sculo XX comportou, primordialmente, um conjunto de leis que decretaram um conjunto de


prticasprotectorasdotrabalhoinfantileempregabilidadeadulta,almdereformaseducacionaisde
naturezasociodemogrficanospases maisindustrializados(Sprinthall&Collins,2003;Steinberg&
Lerner, 2004). Perante este enquadramento, parece algo estranho afirmar que h 200 anos no
existiam crianas (VasconcelosRaposo, 1995), nem muito menos adolescentes. Na verdade, esta
factualidade no provm da ausncia real de crianas e jovens, mas sim, da ausncia de uma
concepohistricoculturaldestasfasesdevida(Lerner&Steinberg,2004).Ascrianas(excepo
de um pequeno conjunto de crianas de elevado estatuto socioeconmico) trabalhavam
conjuntamentecomosadultosnoscampos,lutavamemorriamnasguerras,trabalhavamnasminas
ecomosurgimentodaindustrializao,perfaziamohorrionormalnasfbricas,morrendo,muitas
vezes, devido a acidentes de trabalho ou a doenas i.e., as crianas eram consideradas como
adultosemminiatura(Sprinthall&Collins,2003).

Deste modo, baseada nos pressupostos de estudo do desenvolvimento humano, a

adolescnciaconsistenumaconstruosocial(Papaliaetal.,2004)e/ouinvenocultural(Sprinthall
&Collins,2003):isto,umaideiaacercadanaturezadarealidadequeamplamenteaceitepelos
membros duma sociedade numa determinada poca e baseada nas percepes e assumpes
subjectivaspartilhadasporestesmembros(Buhler&Massarik,1968;Erikson,1981;Moshman,2005;
Papaliaetal.,2004).

O estudo cientfico da adolescncia, como referido anteriormente, teve incio com a

publicao do trabalho em dois volumes de Hall (1904). Neste contributo seminal, verificouse a
influnciadodarwinismodapoca,namedidaemqueoautorconsiderouaadolescnciacomoum
estdio de recapitulao da evoluo das espcies (vol. 1, p. 44), em que ocorreria uma segunda
experienciaodosestdiosanterioresdedesenvolvimento,contudoaumnvelmaiscomplexo.Esta
abordagemmaturacionistadeunfaseaodesenvolvimento,destacandooaparecimentodepadres
psicolgicosecomportamentaisrelacionadoscomumquadrotemporalbiologicamentedeterminado
(Sprinthall & Collins, 2003). Alm disto, considerava a adolescncia como um estdio de alguma
tenso e agitao (storm and stress). Esta concepo foi igualmente retratada na perspectiva
psicanaltica de Sigmund Freud. Neste quadro de conjecturas, o desenvolvimento faseado numa
sriedeestdiospsicossexuais,peloqueoobjectivodaadolescnciaconsisteemorientarecanalizar
aspulsesinstintivasparaformascomportamentaissocialmenteaceitveis(Demorest,2005;Lerner

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&Steinberg,2004;Sprinthall&Collins,2003).Assim,paraS.Freud,osadolescenteseramentendidos
como imprevisveis, inconstantes e atormentados, orientados para a aprendizagem de
comportamentos sociavelmente aceitveis. Esta concepo tendeu a influenciar os trabalhos de
Erikson (1962, 1968, 1981), na medida em que a viso de tenso e agitao nesta fase de vida foi
estendidaocorrnciadeumacrisepsicossocialdedefiniodaidentidadeduranteaadolescncia.

Posteriormente,aabordagembaseadanaantropologiaculturalpermitiuumacompreenso

mais optimista e contextual do estdio de desenvolvimento da adolescncia. Principalmente


orientadapelaindagaodasforassocioculturaisquedeterminavamapassagemdainfnciaparaa
adolescnciaoudaadolescnciaparaaidadeadulta,MargaretMead(1928,1954)constatouqueem
algumas culturas primitivas (no ocidentais), a natureza desta fase da vida era influenciada pelas
normas e expectativas culturais, constituindo um perodo de vida agradvel, gradual e
calmo/tranquilo. Por sua vez, a teoria dos estdios de desenvolvimento cognitivo de Piaget (1955,
1969,1972),apesardecontemplarumavisomaisintegrativadosaspectosinatoseadquiridosdo
desenvolvimento humano, salientou unicamente os aspectos associados ao perodo das operaes
formais e estruturas psicolgicas subjacentes, menosprezando, no entanto, a complexidade
multifactorialdaadolescncia(Lerner&Steinberg,2004;Moshman,2005).

Estas perspectivas maturacionistas e ambientalistas constituram a primeira fase do estudo

cientficodaadolescncia(Steinberg&Lerner,2004),sendoestacaracterizadaporumainvestigao
aterica e baseada em estudos de natureza descritiva. Por sua vez, a segunda fase do estudo
cientfico da adolescncia que teve incio na dcada de 1970, considerou uma abordagem mais
experimental, baseada em conjecturas tericas e fundamentada em pressupostos de anlise
desenvolvimentista. O mpeto desta fase deveuse ao contributo multidisciplinar de diversos
investigadores, que atravs de um conjunto de sinergias holsticas, permitiram a identificao dos
processos influenciadores do desenvolvimento durante a adolescncia, realando diversos
nveis/sistemas de interaco e determinismo recproco. Deste modo, esta nfase em novos
pressupostosmetodolgicos(e.g.estudosdenaturezalongitudinal),nveisdeanliseinterrelacional
emaiorcentralizaonosprocessos/tarefasdesenvolvimentistaspermitiuodesenvolvimentodeum
conjunto de paradigmas ecolgicos, que perante a multiplicidade/variedade/plasticidade de
comportamentosevariveis,revelarammaiorpoderexplicadorepreditivo(Lerner&Steinberg,2004;
Sprinthall&Collins,2003).Deentreasinmerasperspectivascontextuaisemergentes,destacamoso

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modelobioecolgicodeBronfenbrenner(1977,1979,2001,2004),ateoriasocioculturaldeVygotsky
(1962,1978,1979)eomodeloecolgicodeVasconcelosRaposo(1993).

OterceiroperododeestudocientficodeacordocomasdelimitaesdeLernereSteinberg

(2004) contempla as duas premissas que esto subjacentes elaborao do presente estudo: o
desenvolvimento positivo durante a adolescncia e a criao de novas abordagens
biopsicossocioculturaisquepermitamconfigurarnovaspolticaseducacionaisenovosparadigmasde
investigao que possibilitem um conhecimento e uma concretizao mais bem sucedida das
diversastarefasdesenvolvimentistasassociadasaesteperododevida.

2.2.1Limitesetrios:haverumconsenso?
Umadaspreocupaesactuaisnombitodaadolescnciaeconsiderandoesteperododevidacomo
detentordeobjectodeanliseecaractersticasdistintasdasoutrasfasesdavida,adelimitaodos
limites etrios da adolescncia. Tal preocupao incorre do facto da adolescncia possuir
maioritariamente uma matriz derivada de uma concepo/inveno sociocultural (Papalia et al.,
2004;Sprinthall&Collins,2003),oquedestemodoestsujeitaadiversasvariaeseinflunciasde
naturezahistricaecontextual(Moshman,2005).

Relativamentealtura doinciodaadolescncia,parece existir um consensorepercutido a

uma variao interindividual; i.e., o aparecimento da menarca nas raparigas e a espermarca nos
rapazesdelimitaapubescncia(Sprinthall&Collins,2003)perododetransformaesfsicasque
conduzem maturidade reprodutiva pelo que este momento ocorre diferenciadamente a nvel
temporal, de adolescente para adolescente. A pubescncia consiste na transformao biolgica
fundamentaldaadolescncia,acompanhadapordiversasalteraesnacapacidadefsica,tamanhoe
formadocorpo.Esteperodoculminanapuberdadealcancedacapacidadedereproduosexual
e contempla, concomitantemente, alteraes ao nvel das caractersticas sexuais primrias (rgos
reprodutores)eaonveldascaractersticassexuaissecundrias(alteraesmorfolgicasassociadas
maturao sexual, mas que no envolvem os rgos reprodutores). Estas transformaes so
causadas essencialmente por uma regulao hormonal que indicia um surto de crescimento fsico
assincrnico diferentes partes do corpo apresentam um crescimento rpido em momentos
distintosnoqualexisteumaevidnciaempricarecentedequeapubescnciaocorresubjacente
interaco entre um peso corporal crtico e a aco da leptina (Ahmed, Ong, Morrell, Cox, Drayer,

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Perryetal.,1999;Palmert,Radovick&Boepple,1998;Susman&Rogol,2004),sendoqueestaltima
consiste numa hormona libertada pelo tecido adiposo que responsvel pela determinao da
composiocorporal.

Relativamentealturafinaldaadolescncia,pareceexistirmaiorcontrovrsia,dadoqueum

dos principais propsitos desenvolvimentistas deste perodo de vida o adolescente adquirir um


conjuntodecompetnciaseresponsabilidadessociaisessenciaisidadeadulta.Destemodo,apar
deumconjuntodedefinieslegaisinerentesadeveresedireitosenquantocidados(possibilidade
deconduzir,casar,trabalhar,consumirlcooloutabaco,entreoutras),otermofinaldaadolescncia
associase a uma transio desenvolvimentista para a idade adulta, em que o indivduo auto
sustentvel, possui maturidade ao nvel cognitivo e emocional e revela uma identidade definida.
Perante isto, as contingncias histricas e socioculturais actuais, acompanhadas por uma maior
capacidade econmica parental que permite uma entrada mais tardia do adolescente no mercado
laboral e maior permanncia no sistema educativo, parecem, assim, apontar para um trmino da
adolescncia aps a segunda dcada de vida, podendo este se prolongar at ao final da terceira
dcada de vida (Moshman, 2005; Sprinthall & Collins, 2003). Obviamente, perante esta
multiplicidadeediversidadedetarefascognitivodesenvolvimentistasinfluenciadasporumconjunto
de valores e crenas socioculturais, existem, provavelmente, alguns indivduos que nunca
abandonamaadolescncia,independentementedasuaidadecronolgica(Moshman,2005;Papalia
etal.,2004).Grossomodo,temexistidoumconjuntodeinvestigadoreseinstituiesquebaseados
emdelimitaescronolgicas,procuraramalcanaralgumnveldeconsensotericoemprico,pelo
queapresentamosnoquadro1,asdiversaspropostaseinerentesreferncias.

Perante esta smula de sugestes de delimitao cronolgica da adolescncia, parece

evidente que este perodo concerne, maioritariamente, a segunda dcada de vida e situase
intermediamenteentreainfnciaeaidadeadulta,quandoconsideradoocursodevidainerenteao
desenvolvimentohumano.Emborahajaalgumadivergnciaemrelaoaoslimitesetriosdestafase
de vida, consideramos que a proposta mais recente (Breinbauer & Maddaleno, 2005) e dado que
essa publicao da OMS pretendeu explicitamente contribuir para esse propsito, aquela que
melhor abarca e representa os diferentes estdios de desenvolvimento da adolescncia. Contudo,
estamosconhecedoresquetalconcepopoderseralvodeinmerascrticas,nemquesejapelas
alteraescircunstanciaisqueinduzemcertosefeitosnaocorrnciadamenarcaeespermarca.

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Quadro1:Delimitaocronolgicadaadolescnciaalgumaspropostas
Adolescncia

Referncia

Estdiosdesenvolvimentistas/

Mnimo

Mximo

Tarefasprimordiais/Observaes

Hall(1904)

14anos

24anos

Erikson(1968)

12anos

18anos

.definiodaaquisiodaidentidade

WHO(1980)

10anos

19anos

.definioassociadaplanificaodeprogramasde
prevenodasade
.contemplaajunodaadolescnciacoma
juventude21,masdivideaadolescnciaem:

WHO(1986)

10anos

24anos

faseinicial:1014anos
fasemdia:1417anos
fasefinal:1720anos

Litt(1998)

21anos

.incluiaadolescncianoacompanhamentomdico
peditricoeprolongaolimitesuperiorataos21
anos
.consideraumadiferenciaotripartida:

Bizarro(1999)

12anos

18anos

faseinicial:1214anos
fasemdia:1416anos
fasefinal:1618anos

HCPDG(2000)

12anos

18anos

()

CanadianPaediatricSociety(2003)

10anos

19anos

()
.contemplaajunodaadolescnciacoma
juventude:

USDHHS(2004)

10anos

24anos

adolescentesmaisnovos:1014anos
adolescentesmaisvelhos:1519anos
jovensadultos:2024anos
.consideraumadiferenciaoentresexose
contemplaajuventudeeoperododosjovens
adultos,asaber:
faseinicial:raparigas(1214)erapazes(1315)

BreinbauereMaddaleno(2005)

12/13anos

18anos

fasemdia:raparigas(1416)erapazes(1517)
fasefinal:raparigas(1618)erapazes(1718)
juventude:1821anos
jovensadultos:2124anos

Exemplo disto, a notria tendncia secular de antecipao da maturao fsica e sexual,

fruto de uma melhor nutrio, melhor profilaxia, tratamento das doenas e condies de vida, em
queacrescenteprecocidadedamenarcareflexodestatransformaoquerempasesestrangeiros

21

AOMSdefiniuqueosindivduoscomidadescompreendidasentreos10eos19anosdeidadeestariamnaadolescncia,

peloqueajuventudecorresponderiasidadesentreos15e24anos.Demodoaaglutinarossubgruposmencionados,tem
se verificado o emprego do termo jovens de forma a abarcar os indivduos com idades entre os 10 e 24 anos
(WHO/UNICEF,1995,p.9).
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(Padez, 2003b; Papalia et al., 2004; Sprinthall & Collins, 2003), quer em Portugal (Padez & Rocha,
2003;Rocha,Padez&Morais,1998).

2.2.2Estatutosocioeconmico
O nvel ou estatuto socioeconmico (ESE: socioeconomic status SES) referese, geralmente,
estratificao da populao a partir de factores como a profisso, rendimentos, prestgio social,
instruoegrupodeafiliao,assumindose,assim,comoumamedidadenaturezadescritiva(Mota
&Sallis,2002).

Usualmente, avaliado atravs da medida isolada ou combinada do nvel educacional,

ocupaolaborale/ourendimentos(Sallis,Broyles,FrankSpohrer,Berry,Davis&Nader,1995),pelo
que quando considerada na investigao em crianas e adolescentes, frequentemente reportada
comoumaavaliaoindirecta(i.e.,nopermiteestimardirectamenteosseusrecursoseconmicos,
mas sim, perceber a sua situao familiar). Assim, o SES parece ser um importante factor de
influncia da sade e bemestar dos indivduos, na medida em que condiciona e reflecte as
experincias da exposio a um vasto conjunto de dificuldades e factores de risco adversos ao
desenvolvimentohumano(Huurre,Aro&Rahkonen,2003;Teixeira&Correia,2002).

Existiu um conjunto de alteraes de natureza social, histrica, econmica e cultural que

ocorreram em Portugal, aps a dcada de 1970. Tal como Soczka (2005) referiu, at esta altura,
Portugal possua um percurso histrico marcadamente rural, arraigado factualmente a modos de
produoarcaicos,deeconomiadbilesociologicamenteeivadodetraosculturaisprindustriais.
Todavia, no perodo seguinte, observouse um crescimento do meio urbano (urbanizao) e uma
alterao das valncias familiares em que ambos os pais possuem ocupaes laborais, a par de
importantesmudanasnospadresnutricionais,nosistemadesade,naeconomiaenascondies
devida/habitao.

Obviamente, nem todos os indivduos e famlias evoluram substancialmente os seus

recursoseconmicos,namedidaemqueasdiferentesestratificaes(horizontaiseverticais)foram
confrontadas com um impacto cultural incremental da globalizao acompanhada de um maior
consumismo.Taisdesigualdadespromoveramdiferentescontextosfamiliaresdeeducaodosfilhos,
emqueoacessoabensprimriosparaavidaocorreudeformadiferenciada,proporcionando,desta
forma,distintosmicrocosmosmerecedoresdeumaanlisemaisatenta.

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Similarmente, Pedersen e Madsen (2002) afirmaram que as discrepncias socioeconmicas

tmincionascenadascrianas22,peloqueosfilhosdepaiscommenorestatutosocioeconmico
evidenciam menor peso aquando do nascimento e maiores taxas de mortalidade perinatal e
neonatal. Desta forma, o estudo das iniquidades socioeconmicas possibilita uma melhor
compreensodasadeedesenvolvimentodosadolescentes.

Ao nvel do desenvolvimento fsico, os adolescentes de meios socioeconmicos mais

favorecidos possuem valores mais elevados de altura (Padez, 2003a), menores idades de menarca
(Padez,2003b;Padez&Rocha,2003;Rochaetal.,1998)eevidenciamumestilodevidamaisactivoe
saudvel (Huurre et al., 2003; Mota & Sallis, 2002; Teixeira & Correia, 2002). Associadamente,
reportam maiores nveis de sade autoreportada (Huurre et al., 2003), menos sintomas
psicossomticos e doenas crnicas (Pedersen & Madsen, 2002) e menor nmero de consultas
mdicas (Garralda, 2004). Mais especfico ao contexto nacional, os dados provenientes de uma
amostra de adolescentes portugueses includa no estudo internacional HBSC (Health Behaviour in
Schoolaged Children), permitiram concluir que os rapazes e raparigas de menor estrato
socioeconmico(idades11,13e15anos)evidenciarammenoresnveisdesadeautoreportadae
maiornmerodequeixassintomticasdirias(Holstein,ParryLangdon,Zambon,Currie&Roberts,
2004).

No que concerne o desenvolvimento psicossocial dos adolescentes, os resultados

provenientes de diversos estudos empricos demonstraram que aqueles que vivem em situaes
extremamente precrias (pobreza) possuem uma maior susceptibilidade para a adopo de
comportamentos de risco (lcool, tabaco, drogas e sedentarismo) e prevalncia de problemas de
sademental(Crews,Lochbaum&Landers,2004;Holsteinetal.,2004;Papaliaetal.,2004;Piko&
Vazsonyi, 2004). Todavia, em Portugal, o estudo realizado na regio transmontana (Vasconcelos
Raposo, Alves, Simes & Salgado, 2006) constatou que so os adolescentes com maior poder de
compraquemmaissubstnciastxicasconsumem.

Deentreasinmerasperturbaes/situaesassociadasaummenorESEdestacamseuma

maior sintomatologia depressiva (Cardoso, Rodrigues & Vilar, 2004), menores nveis de auto

22

Embora ainda no haja evidncia emprica suficiente, no de estranhar que as influncias socioeconmicas surtam

efeito antes da nascena (durante a gravidez), na medida em que pode ser um factor condicionante de acesso a
medicamentos e a uma nutrio adequada para o desenvolvimento do feto (para um maior aprofundamento consultar
Papaliaetal.,2004).
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estima/autoconceito (Borgen, Amundson & Tench, 1996), maior insucesso (Saavedra, 2001) e
abandonoescolar(DeHaan&MacDermid,1998),maiornmerodetentativasdesuicdio(Pedersen
& Madsen, 2002), maior nmero de processos de vitimao/provocao (bullying) no contexto
escolar(Carvalhosa,Lima&Matos,2001)emenoresnveisdebemestarsubjectivo(Ash&Huebner,
2001;Huebneretal.2000;Matos&Carvalhosa,2001;Meeus,1996;Moore&Keyes,2003),peloque
estasinflunciasdonvelsocioeconmiconasadeebemestardosadolescentestendemapersistir
na idade adulta, como comprovado pelo estudo longitudinal de Huurre et al. (2003). Nas
investigaes de Lusa Bizarro realizadas em amostras de adolescentes portugueses (Bizarro, 1999,
2001b; Bizarro & Silva, 2000), tambm se constatou um efeito significativo entre o estatuto
socioeconmico e o bemestar emocional (F(2,544)=7.64, p<0.001), pelo que o bemestar diminuiu
medida que o ESE baixou. Um contributo importante para a compreenso desta relao surgiu no
estudodeDeHaaneMacDermid(1998),emqueestesinvestigadoresdescobriramqueestarelao
mediada pelo desenvolvimento da identidade, o que segundo Erikson (1959, 1968) uma das
principaistarefasdesenvolvimentistasdaadolescncia.

Assimeemboraoadolescentedefamliasmaisdesfavorecidasestejasujeitoamaioresriscos

para a sade, a regimes alimentares desequilibrados, a condies precrias de vida/habitao e a


viver em ambientes pouco saudveis em termos de falta de segurana e frequncia de conflitos e
violncia (Teixeira & Correia, 2002), parece evidente que estas influncias so mediadas pelas
percepeseexperinciasindividuaisdoadolescente,assimcomopelascapacidadesdeadaptaoa
estasituaodesfavorvel(Bizarro,1999;Bizarro&Silva,2000;Sprinthall&Collins,2003),existindo,
contudo, inmeros casos de adolescentes que conseguem ser bem sucedidos na idade adulta e
melhorarassuascircunstnciaseconmicas(DeHaan&MacDermid,1998;Sum&Fogg,1991).

2.2.3Ordemdenascimento/Posioordinalnafratria
O estudo da varivel ordem de nascimento, tambm designada de posio na fratria (conjunto de
irmos/irms),temsidoavanadocomoumdaquelesquenecessitademaioresclarecimentoacerca
dainerenteinfluncianapersonalidadeedesenvolvimentodeumindivduo(Daniels,1986;Stewart
& Campbell, 1998; Watkins, 1992), principalmente no que concerne aos estudos de mbito
desportivo(Carvalhal,2000;Seff,Gecas&Frey,1993;VasconcelosRaposo,1993).

Ointeresserecadosobreafratrianombitodeestudodapsicologiaderivaprimariamente

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dos pressupostos tericos preconizados por Alfred Adler na sua psicologia individual (Schultz &
Schultz, 2002, 2005), em que este atravs de uma viso optimista da natureza humana, procurou
compreender a influncia social de determinada posio ocupada num contexto familiar. Assim e
emboraosirmostenhamosmesmospaisepartilhemdamesmasituaofamiliar(podendoexistir
algumas discrepncias ao nvel longitudinal), Adler considerava que estes estavam sujeitos a
contextos sociais e prticas de educao (childrearing) bastante diferentes. De acordo com
Manaster (1977), Adler apresentou as suas primeiras opinies sobre a ordem de nascimento em
1918,numaalturaemqueozeitgeistdapocaerafavorvelteoriafreudianaecompreensoda
condiohumanapormeiodosimpulsosdenaturezapsicossexual.

A importncia desta varivel no universo da dinmica familiar compreendida pelas

seguintesproposies(Shulman&Mosak,1977):a)ascrianasnumamesmafamlianonascemno
mesmocontextoosegundofilhonascenumasituaopsicolgicadiferentedoprimeiro;b)oque
importantenoaordemdenascimento,massim,asituaopsicolgicasubjacenteposiona
fratria;c)grandesdiferenasdeidadeentreirmostendeareduziracompetitividadeentreeles;e,
d)aordemdenascimentonoumadeterminanteabsoluta,masapenasumainfluncia,devendo
se considerar outros factores como a relao paisfilhos. Como tal, uma multiplicidade de factores
interage comaordemde nascimentodacrianaecontribuiparaaformaodeumadeterminada
situaocontextual,emquesedestacaapersonalidadedeambosospais,apresenaouausnciade
um ou ambos os pais, a relao, cooperao e suporte social parental, o estatuto socioeconmico
familiar, a sade dos demais parentes, a religiosidade familiar, a existncia ou no de irmos e
inerenteafastamentoetrio.Comotal,umasituaonuncaidnticaparaduascrianasnamesma
famliaecadaumadestasirdemonstraratravsdasuapersonalidade,comportamentosevalores,o
produto das suas adaptaes a estas circunstncias de vida peculiares inerentes relao com os
irmos(Eckstein,2000;Hester,Osborne&Nguyen,1992),quepoderseestenderacaractersticas
usualmentereconhecveisnaidadeadulta,i.e.,poderafectarapersonalidadeadulta(Daniels,1986;
Shulman & Mosak, 1977; Renkl, 2002). Em suma, a importncia da posio ocupada na fratria
familiarnopodesernegada,mastodavia,deverseranalisadacomoumapeadeumpuzzle,em
quesomenteemconjugaocomoutrosfactorespermitedeterminaraformaodapersonalidade
deumindivduo(Manaster,1977).

Uma diferenciao de extrema importncia, que importa aqui mencionar antes de

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avanarmosnaexplanaodaevidnciatericoempricaacercadaposionafratria,adistino
entreordem denascimentoeposio ordinal.Aordemdenascimentoconcerneas cinco posies
bsicaspropostasporA.Adlerequetendemaevidenciarcaractersticasdistintasoprimeirofilho,
osegundofilho,ofilhodomeio,ofilhomaisnovoeofilhonico.Nesteponto,convmsalientarque
asituaopsicolgicadeextremaimportncia,namedidaemqueumacrianapodealterarasua
posioaolongodostempos(e.g.umacrianaquedurantemuitosanosfoifilhonicopodepassara
seroprimeirofilhoaquandodachegadadeumnovoirmo;igualmente,umacrianaquedurante
algunsanosfoioirmomaisnovo,podepassarasegundofilhooufilhodomeio,comaexistnciade
maisumirmo),existindoparaospropsitosdeavaliaopsicolgica,uminstrumentoespecficoem
que so apresentadas muitas das proposies subjacentes aos quatro tipos supracitados (ver
Stewart & Campbell, 1998). Por sua vez, a posio ordinal j se refere ordem de nascimento
efectivadacrianaprimeiro,segundo,terceiroeporadianteindicando,destemodo,aposio
numrica de nascimento de um filho em relao aos seus irmos (Manaster, 1977; Renkl, 2002;
Schultz&Schultz,2002;Shulman&Mosak,1977).

De seguida, so apresentados os pressupostos tericos propostos por Alfred Adler em

relaosdiferentesposiesdaordemdenascimento.Todavia,essencialsalientarsequemuitas
destaspreposiesforambaseadasemobservaesdosensocomumeporisso(ainda)carecemde
evidnciaemprica(Hesteretal.,1992;Schultz&Schultz,2002,2005).

Em relao ao primeiro filho, a perspectiva adleriana consagra que estes indivduos se

podiamdescreverenquanto(Renkl,2002;Schultz&Schultz,2002;Shulman&Mosak,1977;White,
Campbell, Stewart, Davies & Pilkington, 1997; Wisdom & Walsh, 1975): pessimistas em relao ao
futuro,orientadosparaotrabalhorduoesucessoacadmico,bonsorganizadoreseconscientesem
relaoaosdetalhes,adeptosdoexercciodaautoridadeefomentadoresdaimportnciadasleise
normas,indagadoresdaperfeioeagradodeoutrosadultosequepercepcionamomundoatravs
de uma posio de poder e de controlo. At chegada de um novo irmo, os primognitos
encontramsenumasituaodeverasfavorvel,singulareinvejvel.Namedidaemquetambm
umasituaonovaparaospais(emuitasdasvezesparaorestodafamlia),estascrianastendema
recebermuitotempo,atenoeafectos,oquelhesinduzumaexistnciafelizesegura.Todavia,e
apesardesteenquadramento,estesindivduostambmtendemasermaissupervisionadosealvos
de um processo de educao de natureza mais controladora e restritiva, dado que desta forma os

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paisprocuramcolmatarasuainexperinciaparentalerenegarasmuitasincertezasexistentesdevido
nova situao criada pela existncia e educao de um filho. O evento de maior importncia a
considerarnestaposionafratria,achegadadeumnovoirmo.Comestaconjuntura,oprimeiro
filho deixa de ser o centro das atenes e deixa de receber tantos carinhos, afectos e cuidados,
sentindose de certa forma destronado. Para Adler, todos primognitos sentem a mudana da sua
posionafamlia,estandoemmaiorsituaoderiscoosindivduoscommenoridadeeaquelesque
foramexcessivamentemimados.

Noqueconcerneasituaodosegundofilho,ateoriaadlerianapressupequeestacriana

tambmseencontranumasituaonicaesingular,na medida em quenuncaconseguir obtera


posiodeprimognito.Assim,almdepodercausaralgumarevoltanavidadoirmomaisvelho,o
segundo filho na medida em que nunca conseguir alcanar essa posio, procura ser diferente e
nicodeformaadestacarseperanteospaiserestantefamlia.Paralelamente,possuinoirmouma
refernciaconstante,quersejacomomodelo,ameaaouformadecompetio(Schultz&Schultz,
2002; Shulman & Mosak, 1977). Ao nvel dos estilos de educao, estes indivduos tendem a
beneficiardaalteraodeumconjuntodeatitudeseprticasparentais,dadoqueumsegundofilho
j no a novidade que foi o primeiro (Renkl, 2002). Usualmente, verificase nos pais uma maior
propenso a estarem menos preocupados e ansiosos, alm de tambm demonstrarem maiores
nveis de autoconfiana. A competio constante com os primeiros filhos tende a estimular um
desenvolvimentomotoredalinguagemmaisrpido,almdelhesincutirnveiselevadosdeambio
nas tarefas em que se envolvem. No entanto, caso o primognito se realce numa determinada
actividade de interesse de ambos (e.g. actividades desportivas, ldicas ou acadmicas), o segundo
filhopoderpercepcionarumaincapacidadedeatingirosseusobjectivosdesupremaciaemrelao
aoirmoeassimdescurarasuacompetitividade(Schultz&Schultz,2002;Whiteetal.,1997).Estafoi
umasituaoqueocorreuespecificamentecomAlfredAdler(eleprprioeraumsegundofilho),pelo
quemesmoapsaobtenodereconhecimentointernacionalenquantopsicanalista,elesesentiu
menos importante que o irmo mais velho que na altura era um rico empresrio (ver Schultz &
Schultz,2002,2005).

Asituaodofilhodomeioalgosimilardosegundofilho(muitasdasvezesestaposio

ordinal que ocupa esta ordem de nascimento), s que neste caso especfico, alm de ter um
competidorfrenteaindapossuiumperseguidoratrs(Shulman&Mosak,1977),peloquepode

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sentirsepressionadoentreo(s)maisvelho(s)eo(s)maisnovo(s)edestaformaevidenciarmenores
nveisdeautoestima,dadonoocuparumaposiodedestaque/relevo(Renkl,2002;Whiteetal.,
1997).Porm,nemtudosomsnotciasparaestaposionaordemdenascimento.Ofactode
teremmaisirmosedenopossuremumaposiodepoderecontrolo,poderfazercomqueestes
indivduosbusquemumsensodeigualdadeesejamsensveisasituaesdeinjustiaouiniquidade,
oquelhessertil/vantajosonapromooemanutenoderelaesinterpessoais(Nyman,1995;
Renkl,2002).

De acordo com a teoria adleriana, o filho mais novo beneficia de um estilo educativo mais

relaxado,podendomuitasdasvezesosirmosmaisvelhosassumircertasresponsabilidadesnasua
educao,casoadiferenadeidadessejabastante significativa. Estacrianasentequenuncaser
destronada da sua posio de queridinho da famlia, obtendo por vezes ateno e mimo em
excesso devido sua aparente fragilidade (Nyman, 1995; Schultz & Schultz, 2002). Usualmente,
sentese muito motivado para tentar superar os irmos mais velhos, o que lhe pode indiciar um
desenvolvimentomaisclere(Hesteretal.,1992;Shulman&Mosak,1977;Watkins,1992;Wisdom
& Walsh, 1975). Dado ter mais irmos para brincar e receber mais suporte social, tende a ser
extremamente socivel, ambicioso e competente nas actividades que desenvolvem. Contudo, caso
no lhe seja incutido algumas responsabilidades, este indivduo poder sentir algumas dificuldades
deadaptaonamedidaemquenuncatevedelutarporsis(Renkl,2002;Schultz&Schultz,2002).

Finalmente,altimaposiopropostaporAdlerfilhonicoreportaseaofilhoquenunca

perdeasuaposiodeunicidade,primaziaepodernoseiodafamlia,constituindoporissoocentro
das atenes. alvo de um extremo controlo e superviso parental (tal como no primeiro filho)
devidoinexperinciaenovidadeassociadaaoseunascimento.Tendemasermuitopressionados
para atingir o sucesso acadmico e profissional (White et al., 1997). Na medida em que no tem
irmosparabrincar,estascrianaspassammaistempodassuasvidascomindivduosadultos,pelo
que se desenvolvem mais rapidamente e demonstram mais cedo, atitudes e comportamentos
adultos (Renkl, 2002; Schultz & Schultz, 2002). No entanto, a sua unicidade no mbito familiar
poder fazer com que estes sintam dificuldades em partilhar/dividir, indiciandolhes algumas
contrariedades no estabelecimento de relaes significativas com pares (Shulman & Mosak, 1977;
Wisdom&Walsh,1975).Comotal,costumamprocurarobterosuporteereconhecimentodeadultos
invsdosamigos(Shulman&Mosak,1977;Whiteetal.,1997).

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Carvalhal(2000)referenciououtrasteoriasexplicativasdasdiferenasrelativasordemde

nascimento, a saber: a) teoria biolgica os primeiros filhos so mais fortes e saudveis porque o
teroenfraqueceemcadanascimento;b)teoriaconfluenteosprimeirosfilhosevidenciamndices
dedesempenhosuperioresnostestesdevidoidadementalmdiadaspessoascomquemconvivem
diariamente (adultos), pelo que medida que nasce um novo filho, este demonstra uma menor
idadementalmdia;e,c)teoriacontextualexistemoutrosfactorespredictoresdocomportamento
(idade,sexo eatitudesocial)queatravsdaexistnciadeum conjunto de nichosdiferenciadosna
mesmafamlia,doacadairmoperspectivasdistintas.

Alguma da investigao desenvolvida no sculo XX aps as proposies adlerianas

possibilitou a validao emprica de muitos dos pressupostos tericos sugeridos. Neste ponto,
Watkins (1992) constatou que os resultados contraditrios parecem deverse primordialmente
diferenademtodosdeestimaodaordemdenascimento/posioordinal,desconsideraode
outras variveis moderadoras e descontextualizao da situao psicolgica do indivduo, no
mbito da investigao desenvolvida. Porm, importante realar que Alfred Adler merece o
reconhecimento de ter sido o primeiro terico a sugerir que a ordem de nascimento influencia a
personalidadeeocomportamento(Schultz&Schultz,2002).

Relativamentesmedidasantropomtricas(peso,estaturaeadiposidade),Carvalhal(2000)

apresentou alguns estudos que inferem que os primeiros filhos tendem a possuir medidas
ligeiramente superiores, embora o contrrio se tenha verificado na investigao de Diamond,
Zalzberg, Inbar, Cohen, Laks, Geva et al. (2001). Na verdade, este ltimo estudo obteve resultados
quecontradisseramateoriabiolgicaanteriormentecitada,contrapondoqueumamaiorposiona
ordem de nascimento confere uma superioridade em termos de peso corporal neonatal. Todavia,
parecenos que tais antinomias se devem inexistncia de estudos longitudinais que confiram
algumaestabilidadeaosresultadosobtidosenospermitamcompreenderainteracodestebinmio
(ordemdenascimento/pesocorporal)comoutrasvariveissignificativas(idade,sexo,constituioda
famliaenvelsocioeconmico).

Umaoutravariveldenaturezabiolgicaquetemdemonstradoumefeitosignificativocoma

ordem de nascimento, a idade da menarca. Constituindo um importante indicador do nvel de


desenvolvimentodasadolescentes,aidadedamenarcausualmenteinfluenciadaporumconjunto
devariveisdenaturezagentica,socioculturalecontextual.Noentanto,somuitososestudosque

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denotaram que a ordem de nascimento desempenha uma influncia notria na definio deste
evento. Mais especificamente, a investigao de Padez e Rocha (2003) numa amostra de 516
adolescentes portuguesas (regio de Coimbra) e o estudo de Padez (2003b) em 753 adolescentes
moambicanas (regio de Maputo), demonstraram que as raparigas com uma primeira posio na
ordemdenascimentotendemareportaridadesdemenarcasuperiores.

Noqueconcerneodesenvolvimentopsicossocial,existeminmerosestudosqueprocuraram

analisar o efeito da posio na fratria sobre diversas dimenses de natureza psicolgica e social.
Gates, Lineberger, Crockett e Hubbard (1988) constataram numa amostra de 404 crianas com
idades compreendidas entre os 7 e os 12 anos de idade, existir um factor protector dos primeiros
filhos em relao depresso, ansiedadetrao e autoconceito. Neste estudo, os primognitos
evidenciaram menores nveis de depresso e ansiedadeestado e valores mdios mais elevados de
autoconceito, tendose constatado o inverso para os segundos e seguintes filhos. A mesma
tendncia se verificou no estudo posterior de Putter (2003). Todavia, este mesmo grupo (filhos do
meioemaisnovos)tendeapercepcionarmaioresnveisdefavoritismo(Chalfant,1994)eproteco
porpartedosseuspais(Putter,2003),constatandoseumapropensomaisfavorvelparacomopai
dosexooposto.

Ao nvel da personalidade, Farley (1975) no obteve qualquer efeito diferenciador entre a

ordemdenascimentoeostraosdeextroversoeneuroticismo(F(4,136)=0.61,p>0.05eF(4,136)=0.59,
p>0.05, respectivamente), embora esta pesquisa tenha considerado unicamente uma amostra
universitriafeminina.Considerandoodogmatismocomoumsistemadecrenascaracterizadopor
umconjuntorestritodepensamentos,intolerncia,pessimismoerespeitopelaautoridadeabsoluta,
WisdomeWalsh(1975)pretenderamconhecerarelaoentreesteconstrutoeaposionafratria.
Osdadosobtidosapartirdeumaamostrade144estudantespermitiramdenotarqueosprimeiros
filhos possuam uma dimenso dogmtica mais homognea, possivelmente resultante de estilos
educativosmaisrgidosecontroladores.Porsuavez,osfilhosmaisnovosevidenciaramumsistema
de crenas mais heterogneo e abrangente, reflectindo estilos parentais mais permissivos e
tolerantes,oqueempartevaideencontrospremissasadlerianas.

Especificamente aos estudos desenvolvidos no mbito da investigao desportiva, um dos

aspectos que se denota mais afincadamente o de que os campees do mundo e os atletas


olmpicostendemaserossegundoseterceirosnaordemdenascimento,existindocontudo,algumas

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diferenas por modalidades no caso particular do contexto portugus (VasconcelosRaposo, 1993).


Recorrendo aos pressupostos enunciados por Alfred Adler, facilmente poderamos explicar esta
situao pela constante competio com os irmos mais velhos e/ou pela referncia enquanto
modelos, caso os mais velhos sejam tambm eles praticantes desportivos. No caso especfico do
futebol,Perkin(2003)tevecomopropsitoanalisaraprobabilidadedosguardaredestenderemaser
os filhos mais novos e a situao inversa no caso dos avanados. Recorrendo a uma amostra de
jogadores seniores ingleses de diversas ligas/divises, o presente autor somente obteve evidncia
emprica para uma menor probabilidade dos avanados serem os irmos mais velhos da famlia, o
quecontrariouashiptesesformuladas.Porfimeconsiderandoumaactividadedesportivadealto
risco(saltosdepraquedas),Seffetal.(1993)noobtiveramqualquerassociaoentreaordemde
nascimento, o autoconceito e a participao nessa actividade radical, concluindo que birth
ordercontinuestobeafrustratingvariableinstudiesofsocialization(p.231).

Por fim, Eckstein (2000) efectuou uma reviso das investigaes acerca da ordem de

nascimento publicadas no perodo compreendido entre 1960 e 1999. Os principais resultados


obtidosporposiesnafratria,podemseresumirnasseguintescaractersticas:a)primeirosfilhos
maiores realizadores, nveis mais elevados de QI, maior sucesso acadmico/menores problemas
escolares, orientao para a tarefa e mais sociveis em situaes de stress; b) filhos do meio
poucos problemas escolares e situaes delinquentes, bastante sociveis e maiores percepes de
no integrao (not belonging); c) filhos mais novos maior probabilidade de perturbaes
psiquitricas caso a sua famlia seja de pequena dimenso, maiores nveis de empatia e tendncia
para o alcoolismo; d) filhos nicos motivados para a realizao, maior probabilidade de
frequentaremoensinouniversitrioemaiorincidnciadeproblemascomportamentais.Estareviso
de151estudosempricospermitiuidentificaralgumascaractersticasespecficasacadaposiona
ordem de nascimento e fomenta a existncia de mais investigaes centradas nesta varivel, de
formaacontribuirparaummaioresclarecimentodasuainfluncianapersonalidadeebemestardos
indivduos.

2.2.4Estruturafamiliar
NaopiniodeVasconcelosRaposo(1993),dosdemaisagentessocioculturaisexistentes,ospaisso
aquelesquepossuemmaiorgraudeimportncianatransmissodaspossibilidadescomportamentais

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de um determinado sistema contextual, podendo intervir atravs, de pelo menos, trs processos
(p.40):a)comosseusprprioscomportamentos,apresentamsituaesparaelicitaremacesnas
crianas(e.g.frustraoconduzagresso);b)servemdemodelosaseremimitadospelascrianas;
e, c) relutantemente, recompensam os comportamentos e progressos realizados pelas crianas.
Assim, ao interagir diariamente com os membros da sua famlia, a criana aprende os valores, as
atitudeseumapartedoseuestatutonasociedade(Carvalhal,2000),podendoserinfluenciadanum
conjunto de prticas (e.g. alimentares/nutricionais, sedentarismo/actividade fsica e leitura). Deste
modo, a famlia determina as primeiras relaes sociais, bem como, o contexto onde ocorrem as
aprendizagensiniciaisqueefectuamosacercadaspessoas,situaesecapacidadesindividuais,oque
por sua vez, influencia a personalidade (Sprinthall & Collins, 2003). No consiste numa unidade
fechadaeesttica,massim,numsistemacomplexoedinmico,sendoinfluenciadaeinfluenciando
atravsdodesenvolvimentosocioculturalehistrico,epelosciclos/transiesdosseusconstituintes
(Bell&Bell,2005;Pedersen,Alcn,Rodriguez&Smith,2004).

Considerando as inmeras modificaes demogrficas e sociais das populaes, os estudos

desenvolvidos no mbito da dinmica familiar tem procurado analisar a influncia da evoluo da


estrutura familiar no bemestar dos indivduos envolvidos (marido, esposa e filhos) (Joronen &
stedtKurki, 2005; Wagner et al., 1999). Este debate, no incio muito polarizado entre pontos de
vista rivais, tem vindo a gerar um certo consenso sobre o facto da famlia nuclear fundada no
casamentoseramaisvantajosaparaaspartesenvolvidas,sobretudoascrianas(Espada,Gamba&
Branco, 2004; Papalia et al., 2004). Entre os demais factores influentes na estrutura familiar, o
divrcioumdosfenmenoscommaiorproliferaonasltimasdcadasnasociedadeportuguesa,
criando,obviamente,situaesdestresseinstabilidadeparaosfilhos.Afigura5,resultantededados
doINE,apresentaonmerodedivrciosdasociedadeportuguesanoperodo19412002einerente
tendnciaexponencial.

Apartirdoexposto,salientasequenoperodops25deAbrilde1974,ataxadedivrcios

cresceuaumamdiaanualde10.5%entre1975e2000,sendoessaevoluomaisdramticaentre
1991e2001,emqueseconstatouumaumentodocrescimentododivrcionaordemdos104.2%
(Espadaetal.,2004).

Para alm do divrcio, as situaes de viuvez e nascimentos fora do casamento tambm

podempropiciaraocorrnciademonoparentalidadeoudefamiliaresreconstrudas(casamentoou

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coabitaoapsodivrcio).Osnascimentosforadocasamento,queem2000representaram22.2%
de todos os nascimentos ocorridos nesse ano, a situao que de acordo com alguns autores se
mostramaisdanosaeproblemtica(Papaliaetal.,2004;Pedersenetal.,2004;Sprinthall&Collins,
2003), principalmente caso a me possua um nvel educacional e socioeconmico baixo ou caso a
maternidadeforadaconstnciadocasamentosejaemtermosetriosmuitoprecocematernidade
adolescenteoujovem(Espadaetal.,2004).

N. de divrcios

30000

Exponencial (N. de divrcios)

27500
25000
22500
20000
17500
15000
12500

25deAbrilde1974

10000
7500
5000
2500
0
1941 1944 1947 1950 1953 1956 1959 1962 1965 1968 1971 1974 1977 1980 1983 1986 1989 1992 1995 1998 2001

Figura5:Nmeroetendnciaexponencialdosdivrciosnoperodo19412002(elaboraoprpria)

Paraleloaocontextodeoutrospasesocidentais(ondesedestacaosEUA),denotasequea

constituio e estrutura familiar da sociedade portuguesa tem sofrido alteraes dramticas, pelo
queosdadosdoinquritodoHBSCde20012002apresentamnosaseguinteconjuntura(Pedersen
et al., 2004): 82.2% dos adolescentes viviam com ambos os pais, 9.8% encontravamse numa
situao de monoparentalidade, 5.8% haviam sido adoptados e os restantes 2.2% viviam em
qualqueroutrasituaofamiliar(comtios,avsououtros).Todavia,nosdadosanterioresdoHBSC
19971998(Currieetal.,2000),asituaoeraalgodistinta:86%dosadolescentesviviamcomambos
ospais,9%viviamscomumpaieosrestantes5%estavamnumasituaodeadopo.Destaforma
e apesar de mais de 80% das crianas viver com ambos os pais, parece patente que tal situao
tender a diminuir afincadamente nas prximas dcadas, principalmente devido evoluo do
nmerodedivrciosedonmerodenascimentosforadocasamento.
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No global, inmeros factores interrelacionveis presentes nas sociedades modernas

afectaramasescolhasdosindivduosemtermosdecasamentoefamlia.Ocontrolodanatalidade,a
revoluosexual,umcontextoculturalmaispermissivorelativamenteacomportamentossexuais
pessoais, a banalizao do divrcio como soluo para a resoluo de conflitos entre cnjuges, a
afirmaodamulhernomercadodetrabalhoenasociedade,oatrasocrescentenaidademdiado
primeiro casamento, mas tambm a influncia das polticas sociais so alguns dos factores
complexos que tm vindo a contribuir para uma alterao significativa da estrutura familiar e
inerentemodificaodocontextodevidaparamuitascrianaseadolescentes(Espadaetal.,2004;
Pedersenetal.,2004).Inevitavelmente,umindicadorsocialquecorroboratodasestasconstataes
anterioresonmerodepessoasporfamlia.Situandosenamdiade4.2pessoasporfamliaem
1920, esse valor diminuiu para 3.8 em 1960, 3.1. em 1991 e em 2001 essa estimao mdia foi j
inferioratrs(Espadaetal.,2004).

TodaviaecomoPapaliaetal.(2004)eHelsen,VollebergheMeeus(2000)salientaram,no

tantoaestruturafamiliarqueinfluenciadirectamenteobemestardosfilhos,massim,arelaocom
ospaiseasuacapacidadedecriarumambientefavorvelaodesenvolvimentoeintegraosocial
dosfilhos.OsestudospioneirosdeBaumrindcomcrianasemidadeprescolareescolar(Baumrind,
1968, 1971) permitiramlhe identificar trs estilos educativos parentais e inerentes padres
comportamentaisdascrianaseducadasdeacordocomcadaum,asaber:a)estiloautoritrioos
paissorgidosecontroladores,enfatizamaprevenodocomportamentoinaceitvelecriamum
ambientefamiliarimpessoaledistante;b)estilopermissivoospaisrecorremrazoepersuaso
nainteracocomosfilhoseraramenteutilizamaforaeopoderparaeducar;e,c)estiloautorizado
(authoritative) caracterizase por caractersticas comuns s anteriores, mas em que os pais so
sensveissnecessidadeseinteressesdosfilhos,eemquepossuemlimiteseexpectativasfirmesno
quedizrespeitoaocomportamentodascrianas,criandoassim,umambienteafectivocalorosoede
aceitao (Papalia et al., 2004; Sprinthall & Collins, 2003). Concomitantemente, Maccoby e Martin
(1983)adicionaramumquartoestiloeducativoparentalnegligente/alheioquecontemplapais
que devido a situaes de stress ou depresso, se centram nas suas necessidades e objectivos,
menosprezando o restante envolvimento familiar. Obviamente, este estilo educativo indiferente e
indolenteestrelacionadoaumconjuntodeperturbaesnosperodosdainfnciaeadolescncia
(Baumrind,1991).

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Obviamentesedenotaqueosfilhosdospaisqueempregamestilosdeeducaoautorizados

tendemademonstrarnveismaiselevadosdeautoconfiana,autocontrolo,curiosidadeesatisfao
comavida(Sprinthall&Collins,2003).Relativamentedelimitaodaimportnciaparentalsobrea
definio de uma maturidade futura nos adolescentes (independncia, responsabilidade social e
orientaoparaarealizao),asinvestigaesdesenvolvidasnestembito(DelleFave&Massimini,
2004c;Meeus,Iedema,Maassen,Engels,2005;Papaliaetal.,2004;Sprinthall&Collins,2003;Suldo
&Huebner,2004)indicaramque:ospaisautocrticos(autoritrios)nopermitemalivreexpresso
dosfilhosequeestesexeramcontrolosobreassuasatitudes,tmfilhosmenosautoconfiantese
independentes e no possibilitam uma autonomia limitada; por sua vez, os pais permissivos
mostramsemenosinteressadospelosfilhos,noconstituindoslidosmodelosderesponsabilidade
esensibilidadesocialparaosadolescentesenoconseguemdarorientaesclarasaosfilhosquanto
prtica de comportamentos responsveis; por fim, os pais democrticos (autorizados) encorajam
os filhos a debater aspectos quanto ao seu comportamento, surgindo como modelos de
responsabilidade social e comportamentos responsveis, o que promove a autoconfiana e a
autonomianestesadolescentes.Destemodo,osambientesfamiliaresquefavorecematolernciade
diferenas interpessoais (individuao) e o fomento de ligaes emocionais positivas e calorosas
entre os membros da famlia (conexo) induzem uma conscincia mais desenvolvida de si, uma
maiorcapacidadepara compreendereaceitaras perspectivasdosoutros,umamaiorconfianana
manuteno da unio da famlia aps circunstncias adversas e promovem maiores nveis de
competncia nas respostas adaptativas s situaes extrafamiliares. Para alm disto, quando a
relao paisfilhos considerada pelos adolescentes como positiva e importante para o seu
desenvolvimento emocional e social, estes tendem a enveredar menos em prticas dietticas
(Fonseca, Ireland & Resnick, 2002; Ricciardelli & McCabe, 2003), a adoptar estilos de vida mais
saudveis(e.g.usodecintodesegurana,menoresconsumosdedrogasetabaco,prticassexuais
seguraseactividadefsicodesportiva)(Spear&Kulbok,2001)eareportaremnveismaiselevadosde
bemestarsubjectivo(Bizarro,2001b).

Um dos mitos/dogmas populares associados adolescncia caracterizam este perodo de

vida como uma fase de rebelio, agitao e tenso, instabilidade emocional, adopo de
comportamentos de risco, rejeio dos valores da sociedade e conflitos constantes com os pais e
restante famlia (Papalia et al., 2004). Porm e como Sprinthall e Collins (2003) nos advertem, as

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situaes de rebeldia e a rejeio dos valores dos adultos no parecem ser caractersticas to
comuns da adolescncia como frequentemente se pensa. Na verdade, parece evidente que esta
concepo de rebeldia, agitao e tenso, provm da definio de adolescncia por parte de Hall
(1904) como umperodo destormandstress,quefoireavivadapelaabordagem psicanalticade
SigmundeAnnaFreud.Concepoessa,declaradamentepresenteemalgumainvestigaorecente
nombitodeestudodaadolescncia(Arnett,1999)equevectorizaasuaproposioemtornode
trs elementos: conflitos com os pais, alteraes dos estados de humor e adopo de
comportamentosderisco.Noentanto,contrrioaestaasseroanterior,algunsestudos(Pedersen
etal.,2004;Suldo&Huebner,2004;Sprinthall&Collins,2003)demonstraramqueamaiorpartedos
adolescentes parece manter um relacionamento caloroso, positivo e baseado no respeito mtuo
comospaisduranteestafasedevida,peloqueestasituaointerpessoaldesempenhaimportantes
funessociaisnosadolescentes,principalmenteapsasegundadcadadevida.

Uma questo que parece ser algo contraditria neste ponto, a contextualizao da

incidnciaecausadecertasrelaesproblemticasentrepaisefilhos.EnquantoSprinthalleCollins
(2003) assumiram que as maiores perturbaes existentes no relacionamento familiar ocorrem na
altura das grandes modificaes pubescentrias (fase inicial), fruto das alteraes fsicas dos
adolescentes e das percepes das expectativas dos adultos quanto s novas exigncias
socioculturais, Bizarro (1999, 2001b) constatou que os adolescentes da sua amostra reportaram
maior incidncia de problemas com os pais nas idades de 14 a 17 anos (fase mdia e final),
possivelmentefrutodaalteraodasatitudesecomportamentosdosadolescentesemdirecoao
desenvolvimentodemaioresnveisdeautonomia/independnciaemrelaoautoridadeparental.

Perante o exposto, parece evidente que a relao entre a estrutura/dinmica familiar e o

bemestardosadolescentesaindanoverdadeiramentepercebvel,sendonecessriaainclusode
outras dimenses para a sua melhor compreenso. Alm disto, denotase que o processo de
independnciadosadolescentesimplicaumatransformaoenoumarupturaoudeterioraodas
relaes familiares (Sprinthall & Collins, 2003), pelo que esta luta pela independncia deve ser
entendidacomoparteintegrantedodesenrolarnaturaldodesenvolvimentohumano(Papaliaetal.,
2004).Assim,aindependnciaenvolveconjuntamenteumacertaautonomiafsica,econmicaede
certos valores, atitudes e opinies, a par das expectativas/exigncias colocadas pelo seu
envolvimentosocioculturaledemaisagentes.

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2.2.5Prticareligiosa
A compreenso do sistema sociocultural portugus remetenos para a considerao da orientao
filosfica judaicocrist prevalecente, que est intimamente relacionada com a educao que
recebemos (VasconcelosRaposo, 1993; VasconcelosRaposo et al., 2005). Esta orientao
caracterizaseporumconjuntodepressupostosfilosficoseticomoraisquesubsumemaformao
do conceito de self/eu e que atravs da existncia de um sistema unificado de crenas e prticas
relativas s coisas sagradas (resumido numa nica comunidade moral a igreja) preservam a
integridade estrutural da vida religiosa. Por sua vez, a religiosidade expressase atravs de formas
particulares de crenas que se legitimam por referncia a esta tradio histricocultural. Assim,
entendese por religiosidade, a conjugao da frequncia regular da prtica religiosa e do valor
subjectivodoenvolvimentoreligiosoassociadosatitudesecomportamentosquepossamreflectir
estecomprometimento(Pearce,Little&Perez,2003).

De acordo com os dados obtidos em 1995 e presentes no The World Fact Book, 94% da

populaoportuguesaeracatlicaromanaeosrestantes6%eramprotestantesouagnsticos.Mais
recentemente, o relatrio sobre a liberdade religiosa em Portugal23indicou que mais de 80% da
populaocomidadesuperiora12anosseidentificavacomaigrejacatlica,havendo,contudo,uma
grande percentagem de indivduos que afirmava no participar activamente em quaisquer prticas
religiosas. As restantes religies foram circunscritas do seguinte modo: 4% protestantes, 1% de
religiesnocristse3%afirmaramnoseidentificaremcomqualquerreligio.Osdadosobtidosa
partir do inqurito s atitudes sociais dos portugueses, integrado no International Social Survey
Programme, revelaramnosaseguinte conjuntura(Pais,Cabral&Vala,2001):90.2% declararamse
catlicos,1.7%protestantes,0.8%afirmarampertenceremaoutrareligionocristeosrestantes
7.3% descreveramse como agnsticos. Este mesmo estudo numa amostra continental de 1201
indivduos permitenos, ainda, conhecer mais detalhadamente o envolvimento e a prtica religiosa
da populao portuguesa. Referentemente prtica religiosa, 27% da amostra estudada
caracterizoua como regular, 16% como irregular, 41% como rara e os restantes 16% como
nula/inexistente.Somente42.6%reportouumafrequnciaregularouinconstantemissa/servios
religiosos,sendoqueasmulheresidosasepoucoinstrudasdaregiocentroenortedopastmum

23

Acedidoa25/07/2006apartirdehttp://www.americanembassy.pt/IntReligiousFreedReport_Portugal.html
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papel predominante na reproduo desta prtica religiosa tradicional. Paralelamente, apenas 28%
dos inquiridos se consideraram extremamente (4.6%) ou muito religiosos (23.6%), sendo que dos
praticantes regulares, apenas 70% afirmaram orar/rezar diariamente, ao invs dos 88% que
referiramnopraticarqualqueractoreligioso.Emsuma,osautoresdesteestudoconcluramquea
religiosidade dos portugueses j no representa uma reproduo hipostasiada do catolicismo mais
tradicional, nem uma ressonncia reificada daquilo que est social e religiosamente institudo, ou
seja,onormativo,odoutrinaleoprescritivo.Assim,areligiosidadedosportuguesesdenatureza
heterodoxa, sincrtica e pessoal, embora a identidade nacional ainda continue a estar
profundamenteligadaaumuniversocatliconominalmenteunificante.

No contexto de investigao da psicologia, a religio foi uma rea de estudo algo

negligenciadaedescurada.Apesardealgunsdostextosiniciaisconteremrefernciasinflunciada
religio na vida e personalidade dos indivduos (Hall, 1904; James, 1902), s recentemente se
verificouumareemersodestareadeinvestigao(paraummaioraprofundamentohistricover
Emmons & Paloutzian, 2003 e Johnson, 1997), embora a evidncia emprica em adolescentes seja
muitoreduzida(Barnesetal.,2000;Pearceetal.,2003;Sveidqvistetal.,2003).Todavia,naopinio
de Emmons (1999), o domnio da psicologia positiva e do desenvolvimento positivo juvenil
representa uma rea de investigao importante e fulcral para uma melhor compreenso das
inmeras(possveis)relaeseinfernciasentreareligioeobemestarfsico,socialemental.

Paraalmdosestudosjmencionadosanteriormente,outrosresultadosimportaaquiaduzir.

Assim, alm da evidncia emprica moderada da relao entre a religio e o bemestar subjectivo
(Diener et al., 1999; Diener & Seligman, 2004; Ellison, 1991; Francis & Kaldor, 2002), que tende a
diminuir quando os investigadores recorrem a amostras de maiores dimenses e de contextos
culturaisdiferenciados(Diener&Clifton,2002),existeminmerosestudosemamostrasadultasque
nosapresentamumarelaopositivaentreareligiosidadeemenoresnveisdeansiedade(Petersen
&Roy,1985;Ryan,Rigby&King,1993),menoresnveisdedepressoemaiorautoestima(Emmons,
1999;Ryanetal.,1993),nveismaiselevadosdesadefsicaautoreportada(Idler,Musick,Ellison,
George, Krause, Ory et al., 2003; Ryan & Fiorito, 2003), maiores percepes de autoeficcia
(Harrison,Koenig,Hays,EmeAkwari&Pargament,2001)esuportesocial(Exline,2002;Idleretal.,
2003; Pargament, 2002), a existncia de um senso positivo de objectivos na vida e inerente
significadoindividual(Exline,2002;Pargament,2002;Petersen&Roy,1985;Ryan&Fiorito,2003),

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nveis mais elevados de optimismo (Emmons, 1999; Harrison et al., 2001) e, por fim, maiores
capacidadesdecoping/resilincia(Harrisonetal.,2001;Idleretal.,2003;Ryan&Fiorito,2003).

Em adolescentes, tendese a verificar o mesmo padro de associaes, embora a

investigao existente seja mais escassa. O estudo de natureza qualitativa desenvolvido por
Sveidqvist et al. (2003) em 51 adolescentes constatou que a maioria destes considerava que a
espiritualidadeerapositivaparaasuasademental,atravsdasseguintesinfluncias:aexistncia
de um senso de significado e propsitos de vida, de sentimentos de segurana e paz devido a
saberemquetudoaconteceporumarazo,desensosdeconfortoesuportesocialedemelhorias
no seu crescimento pessoal e bemestar. Embora distinta da religiosidade, esta anlise aos
testemunhosdestesadolescentesverificouqueaespiritualidadedesempenhaumpapelimportante
naautoregulaoesadementaldestesindivduos,apardeumapossvelinfluncianaformaode
umaidentidadecongruente,autnticaeadequadasexpectativas/exignciassocioculturais.

Pearceetal.(2003)pretenderamanalisaraspossveisassociaesentreareligiosidadeeos

sintomas depressivos em adolescentes. Recorrendo para o efeito a uma amostra de 744


adolescentes (mdia de idades de 13.060.45 anos) e a uma medida multidimensional de
religiosidade, estes investigadores constataram que a frequncia, a autoavaliao subjectiva e as
experinciasinterpessoaispositivasderivadasdaprticareligiosacorrelacionaramsecommenores
nveisdesintomasdepressivos.Contudo,dadasasexperinciasinterpessoaispositivasevidenciarem
uma maior relao com a depresso (em comparao s outras medidas usuais de religiosidade),
mesmo aps o controlo do sexo e etnia, os autores concluram that adolescents psychological
wellbeingismorestronglyassociatedwiththeirsocialexperienceinreligiousenvironmentsthanwith
theirattendanceatreligiousservices(p.274).

Deste modo, parece evidente que um senso de espiritualidade ou de envolvimento numa

comunidade religiosa por parte dos adolescentes, pode providenciar uma estrutura para este lidar
satisfatoriamente com as situaes adversas da vida (Barnes et al., 2000). Como tal, alm deste
envolvimento permitir o desenvolvimento de esquemas interpretativos de natureza religiosa para
compreenderem o significado da sua existncia e agirem de modo a realizar os seus
objectivos/propsitos de vida (Emmons, 1999; Exline, 2002; Petersen & Roy, 1985; Ryan & Fiorito,
2003), parece evidente que a religiosidade desempenha um papel preponderante na tomada de
decises aliadas a estilos de vida saudveis. Os adolescentes mais religiosos tendem a consumir

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menos drogas, lcool e tabaco (Barnes et al., 2000; Dalgalarrondo, Soldera, Filho & Silva, 2004;
Tavares,Bria& Lima,2004),aobter melhoresresultadosacadmicos eaenvolveremseem mais
actividades extracurriculares (Zaff et al., 2003) e a efectuarem menos actos delinquentes, a
demonstrarem menos pensamentos/tentativas de suicdio e a adoptarem comportamentos mais
saudveis,comooexercciofsico,osono,ahigienedental,ousodocintodeseguranaeprticas
alimentaresadequadas(Barnesetal.,2000;Smith,2003).

Porfim,edeacordocomaspropostasdeSmith(2003)baseadasnumaextensarevisodos

efeitosreligiososemadolescentesnorteamericanos,sugerimosqueareligiosidadepodeinfluenciar
avidadosadolescentesatravsde,pelomenos,novefactores/condies(pp.2026):
1. A religio promove directivas morais especficas de autocontrolo e de virtudes
individuais sustentadas na autoridade de antigas tradies e narrativas histricas nas
quais os seus membros so induzidos, de tal forma que os adolescentes podem
internalizar essas normas morais e empreglas nas escolhas de vida e compromissos
morais;
2. Areligioprovidenciaocontextoorganizacionaleasubstnciaculturalquepromovem
as experincias espirituais dos adolescentes, que por sua vez, podem auxililos na
solidificaodosseuscompromissosmoraiseexperinciasdevida;
3. A religio possibilita modelos de referncia nos adultos e no grupo de pares,
providenciando exemplos de prticas de vida moldadas pelas normas morais religiosas
quepodeminfluenciaravidadosadolescentesefacultaroestabelecimentoderelaes
interpessoaispositivas;
4. A religio proporciona certos contextos organizacionais em que os adolescentes
observam,aprendemepraticamcapacidades/tarefasdevidacomunitriaedeliderana,
as quais podem ser extrapoladas em outras situaes de vida alm das actividades
religiosas;
5. Areligiopromoveumavariedadedecrenaseprticasquepodeauxiliarosindivduosa
lidar satisfatoriamente (coping) com o stress e diversas adversidades da vida,
fomentandoobemestareascapacidadesadaptativasdosadolescentes;
6. A religio providencia aos adolescentes oportunidades alternativas (para alm dos
contextos familiar, escolar e dos amigos) para adquirir/desenvolver elementos de

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prticas culturais que possam directamente influenciar o bemestar destes e que


identicamentepossamserextrapoladasparaoutroscontextossociais;
7. Areligioumadaspoucasinstituiessociaisquenorigidamenteestratificadapor
idades e que enfatiza as interaces pessoais ao longo do tempo; assim, possibilita a
existncia de relaes com pessoas de outras faixas etrias para alm do contexto
familiar e fornecelhes maiores fontes de informao, recursos e oportunidades para a
vida;
8. Acomunidadereligiosadesenvolveumconjuntodensoderelacionamentosinterpessoais
nos quais os adolescentes esto integrados, existindo assim pessoas deferentes vida
destes e que podem providenciar certas informaes aos pais acerca dos filhos e
igualmente,encorajarcertasprticaspositivasdevidadosadolescentes;e,
9. A religio possibilita a relao dos adolescentes com inmeras experincias positivas e
eventos para alm das suas comunidades, nos quais estes podem ampliar as suas
aspiraes/objectivosdevida,fomentarasuamaturidadeintelectualeemocional,alm
dedesenvolveremcompetnciaseaprenderemnovosconhecimentos.

2.2.6Satisfaocomaescola
Umdosdomniosdevidadosadolescentesquenodeveserdescuradonainvestigaocentradano
bemestar durante este perodo de vida, a escola (Gilman et al., 2000; Huebner, 1991; Joronen,
2005; Matos & Carvalhosa, 2001). O contexto escolar ao nvel psicossocial, foi primordialmente
estudado numa perspectiva de melhoria do rendimento acadmico, embora tambm aufira uma
grande importncia para o estudo da sade dos adolescentes. Aqueles que gostam da escola que
frequentam, tm maior probabilidade de se sentirem melhor com eles prprios e revelarem nveis
maiselevadosdebemestarsubjectivo(Huebner&McCullough,2000;Natvigetal.,2003).Assim,o
estudo do contexto escolar e seus efeitos na sade e bemestar dos adolescentes, quer na escola
quernasuavidanogeral,decrucialimportncianamedidaemqueestespassam6a8horaspor
dianestesestabelecimentos(Samdal,Dr&Freeman,2004;Sprinthall&Collins,2003).Maisaindae
se considerarmos aquelas que tm sido as orientaes polticas educacionais actuais, constatamos
queesteperodotemvindoaserligeiramenteaumentadoatravsdoapoio/incentivoproliferao
deumconjuntodeactividadesdecomplementocurricularouextracurricular.

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Da reviso de variveis (demogrficas, personalidade e stress escolar) que predizem a

satisfaoescolar,Karatzias,Power,Flemming,LennaneSwanson(2002)desenvolveramummodelo
em que a combinao dos factores anteriores explicou uma grande proporo da varincia (56%)
desta dimenso avaliativa. Este modelo que evidenciou significncia estatstica (F(21,403)=14.20,
p<0.001), demonstrou que factores escolares individuais, as raparigas ao invs dos rapazes e os
alunosemanosdeescolaridadeinferiorestendemaexperienciarnveismaiselevadosdesatisfao
escolar, quando mediados por nveis elevados de autoestima e afectividade positiva e por baixos
nveis de stress escolar e afectividade negativa. Relativamente ao tipo de variveis analisadas, os
autoresconstataramqueomaiorpredictordemogrficofoiaidade/anodeescolaridade,explicando
cerca de 7.3% da varincia da satisfao escolar. As experincias de stress no contexto escolar
assumiramummaiorpoderexplicadorqueavarivelanterior,centrandosenos16.9%daproporo
devarinciadaqualidadedevidaescolar.Dasvariveisdepersonalidademensuradas,aautoestima
evidenciouomaiorvalorpreditivo(28.5%)seguidodaafectividadepositiva(24.7%).

Acrescendoaoestudoanterior,outrasvariveisqueemergemcomoassociadasaumamaior

satisfao com a escola, so as percepes de autoeficcia geral e acadmica, a par de um maior


suportesocialporpartedosprofessores(Natvigetal.,2003).Almdisto,ogrupodeamigostendea
influenciar o ajustamento escola, sendo este caracterizado por um envolvimento positivo nas
actividadesdasaladeaula,pelaausnciadecomportamentosproblemticosedisruptivoseporum
melhorrendimentoescolar.AinvestigaodeBerndteKeefe(1995)obtevevalidadeempricapara
esta assumpo, na medida em que se constatou existir uma relao linear entre as atitudes
disruptivasdosalunosedosseusamigos,almdeque,aquelesquedescreveramaamizade como
bastante positiva e importante, tambm se percepcionaram como mais envolvidos nas actividades
escolaresemaissatisfeitoscomocontextoescolar.Destemodo,ogrupodecolegaspodeafectaras
atitudes e comportamentos associados sade atravs da influncia e reforo sobre as normas e
valores, estabelecendo assim uma certa identidade social e cultural, e providenciando modelos de
comportamento.Seraceitepeloscolegaseestesgostaremdoadolescenteemcausa,crucialparao
seudesenvolvimento,peloqueaquelesquenososocialmenteaceiteseintegradosnumgrupode
pares,tendemaexibirmaisfacilmentedificuldades/problemasaonveldasadefsicaeemocional,
podendooriginarumcertoisolamentocaracterizadoporelevadosnveisdesolidoetristeza(Helsen
etal.,2000;Neto,1992;Settertobulte&Matos,2004).

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Porsuavez,Rasketal.(2002b)examinaramarelaoentreobemestarsubjectivo,osestilos

devidasaudveiseasatisfaoescolarnumaamostrade245alunosdoensinosecundriofinlands
(idades compreendidas entre os 12 e os 17 anos). A partir das anlises correlacionais, os autores
verificaramqueumamaiorsatisfaoescolarassociouseaumaatitudepositivaparacomavida,
autoestima,aoprazerdevida,ausnciadeestadosdepressivos,amenoresproblemascomospais,
amigos e instituio escolar, a menos doenas e queixas sintomticas e a nveis mais elevados de
bemestaremocional.Assimeapesardeestesresultadosnoesclareceremacercadadirecocausal
das influncias, permitemnos perceber a importncia multidimensional deste construto no bem
estardosadolescentes.

Por fim e perante esta smula de estudos, apresentamos a caracterizao de algumas das

situaesinerentessatisfaoescolar,presentesnosrelatriosHBSC19971998(Currieetal.,2000)
eHBSC20012002(Samdaletal.,2004),sendoestasagrupadasnoseguintequadro.

Quadro2:Distribuio(%)poridade/sexodesituaesinerentessatisfaoescolar(HBSC19971998e20012002)

Idade

Sexo

11anos

13anos

15anos

.%deadolescentesquegostammuitodaescola

65

49

39

24

35

23

.%deadolescentescomptimorendimentoescolar

10

11

.%deadolescentesqueconsideramosamigos
simpticos

86

87

87

88

89

90

.%deadolescentesqueseconsiderampressionados
pelotrabalhoescolar

HBSC20012002

.%deadolescentesquegostammuitodaescola

58.4

38.9

30.2

19.5

19.2

20.3

.%deadolescentescombomrendimentoescolar

55.2

52.7

45.3

49.1

36.1

44.8

.%deadolescentesqueconsideramosamigos
simpticos

83.0

82.6

77.8

82.2

77.7

77.1

.%deadolescentesqueseconsiderampressionados
pelotrabalhoescolar

40.7

46.6

53.2

43.0

36.1

44.8

HBSC19971998

Em sntese, os dados obtidos apontam para uma diminuio do gosto pela escola, do

rendimento/sucessoescolaredasimpatianasamizadesmedidaqueosadolescentesenvelhecem,
acompanhados por percepes de maiores exigncias/presses no contexto escolar. Embora estas
tendnciassejamnasuaessnciamuitosimpleseelementares,permitemnosjustificar,emparte,a
elevada percentagem de insucesso/abandono escolar no contexto portugus. Obviamente, no
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descuramos outrosfactoresdeinfluncia (sexo,etnia,estatutosocioeconmico,estruturafamiliar,


localderesidnciaemtodosdeensino),massim,realamosointeressedaanlisedainflunciada
satisfaoescolarnobemestarpsicolgicodosadolescentes.

2.2.7Satisfaocorporal
As alteraes biolgicas decorrentes da pubescncia/puberdade parecem influenciar o
desenvolvimento psicolgico devido ao significado que tm para os prprios adolescentes, para os
adultoseparaoscolegassuavolta.Estastransformaesfsicassodeterminadaspelospadres
socioculturais, pelas normas e pelas expectativas/esteretipos relativos s caractersticas fsicas,
amplamente prevalecentes numa sociedade ou cultura (Sprinthall & Collins, 2003; Vasconcelos
Raposo et al., 2004). Estas influncias, por seu lado, afectam as prprias reaces individuais dos
adolescentessalteraesnormaisdoseucorpodecorrentesdapubescncia,asquaisdeterminama
imagemcorporal,aautoestima/autoconceitoeasuaidentidadesexual(Asci,1997;Cordeiro,2005;
Waterman&Whitbourne,1982;Woodhill&Samuels,2003).

Conceptualmente, a imagem corporal pode ser delimitada como um construto

multidimensionalquerepresentaaformacomoos indivduospensam,senteme comportamsede


acordocomosseusatributosfsicos,englobandodestemodoaavaliaodaautoimagemcrenas
e pensamentos acerca da sua aparncia fsica e o seu investimento na autoimagem
comportamentos manifestados pelos indivduos no mbito de manter ou alterar a sua aparncia
(Morrison,Kalin&Morrison,2004).Assim,aimagemcorporalconcerneumadimensodejuzose
atitudes(nveldesatisfaocomoeufsico)apardeumadimensoperceptiva(discrepnciaentrea
imagemcorporalreal/actualeaideal);i.e.,aimagemcorporalconsistenarepresentaointernada
aparnciaexterior(McArthur,Holbert&Pea,2005;Tiggemann,2001a).Destemodo,ainsatisfao
corporaldefinidacomoadimensoperceptivoafectivadoconstrutomultidimensionaldaimagem
corporal (i.e., os juzos de valor dos indivduos acerca do seu corpo/aparncia fsica) (Barker &
Galambos, 2003), sendo operacionalizada individualmente como a discrepncia entre o corpo
percebido e o ideal contextual (Canpolat, Orsel, Akdemir & Ozboy, 2005) em relao a factores
situacionais/socioculturais(Tiggemann,2001a).

Como tal, a imagem corporal e inerente juzo de valor reside no perodo da adolescncia.

Quer a formao de uma identidade pessoal, quer o desenvolvimento de um papel sexual,

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acontecem paralelamente a um conjunto de eventos e modificaes do corpo ao longo da


pubescncia,sendoqueasadaptaesaessasalteraescorporaisexercemumaforteinflunciano
ajustamento social, nos comportamentos associados sade e no bemestar dos adolescentes
(Ferron,1997).

Asadolescentesparecemserumgrupoderiscorelativamenteinsatisfaocorporal,pelo

que tendem a reportar menores nveis de satisfao corporal em relao aos rapazes (Barker &
Galambos,2003;Davison&McCabe,2006;Lam,Stewart,Leung,Ho,Fan&Ma,2002;McArthuretal.,
2005; NeumarkSztainer, Goeden, Story & Wall, 2004; Tiggemann & Williamson, 2000) e maior
nmerodeproblemasassociados(Papaliaetal.,2004).Todavia,estasdiferenasnaimagemcorporal
entre sexos s tendem a emergir aps a puberdade (F(1,1098)=8.70, p<0.01), pelo que no perodo
anteriornoseverificamdiferenassignificativasentreraparigaserapazesprpubertrios(Benjet&
HernandzGuzmn,2001).Emcasosmaisproblemticosdeinsatisfaocorporaledeproblemasde
autoimagem,asadolescentestendemareportardiversasprticasdietticasmalficasedistrbios
alimentares que envolvem padres anormais de ingesto de alimentos, tais como a anorexia e a
bulimianervosa(Barker&Galambos,2003;Lametal.,2002;Lin&Kulik,2002;Papaliaetal.,2004).
Na verdade e como breve explicao desta conjuntura, salientase que as mudanas fsicas
experienciadaspelasraparigasduranteapubescncia,talcomooaumentodamassagorda,resultam
num aspecto fsico discordante do ideal cultural internalizado de magreza feminina (Davison &
McCabe,2006;Hausenblas&Downs,2001),peloqueestesomattipotendeaser,muitasdasvezes,
dificilmenteatingvelepoucosaudvel(Dittmar,2005;Tiggemann,2001b).Porsuavez,asalteraes
fsicasdosrapazessomaisajustadassexigncias/esteretipossocioculturais,taiscomooaumento
da estatura e musculatura corporal (Asci, 1997; Papalia et al., 2004; Ricciardelli & McCabe, 2003;
Sprinthall&Collins,2003).

De acordo com a teoria sociocultural, a insatisfao corporal devese s seguintes

propenses(Dittmar,2005;Lametal.,2002;Morrisonetal.,2004):a)oidealdemagrezafemininae
musculatura masculina promulgado pelas sociedades ocidentais; b) os indivduos tendem a
adoptaremocorpocomoobjectoaoinvsdeumaorientaodocorpocomoprocesso;e,c)a
magreza/musculatura uma assumpo sociocultural que enfatiza a atractividade fsica e abjura o
inverso (obesidade). Embora alguma da evidncia emprica tenha corroborado algumas destas
proposies, outra no tm obtido idnticos resultados (e.g. Morrison et al., 2004). No entanto, a

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teoria da comparao social (Festinger, 1954) preconiza que quando uma pessoa se compara com
algum que possui um melhor atributo numa dada dimenso, verificase um efeito detrimental na
autoestimaebemestardesseindivduo.OsestudosdeLineKulik(2002)edeDurkinePaxton(2002)
providenciaramalgumsuporteempricoparaestaassumpo,namedidaemqueconstataramque
quando as adolescentes eram confrontadas com silhuetas femininas mais magras (imagens
promotorasdecorposideais),estastendiamaapresentarndicesdesatisfaocorporaleconfiana
emsiprpriasmaisbaixos,peloquenoestudodeLineKulik(2002)esseefeitofoimaisnefastopara
aquelasquenonamoravam,poistambmevidenciaramnveisdeansiedadesuperiores.

De entre os inmeros estudos desenvolvidos, emergiram um conjunto diversificado de

factoresderisco,abrangendoasdimensesindividual,interpessoal,comportamentalesociocultural.
BarkereGalambos(2003)analisaramonvelmaturacional,aspercepesdecomentrios,crticase
presses negativas, a natureza das relaes com os pais e os pares, a internalizao de ideais
socioculturais especficos ao sexo e a influncia dos meios de comunicao (televiso, revistas,
internet e moda). Desta concernncia de variveis, os autores verificaram que as raparigas com
maior peso corporal (e IMC), maior preocupao com o somattipo e que sofriam mais
presses/crticasnegativasacercadasuaaparnciaeosrapazesquepercepcionavammaiornmero
de comentrios crticos acerca do seu aspecto, eram aqueles que reportavam menores nveis de
satisfaocorporal.Outrosautores(Canpolatetal.,2005;Cordeiro,2005;Davison&McCabe,2006;
Ferron, 1997; Morrison et al., 2004; Tiggemann, 2001b) tambm verificaram associaes entre a
insatisfaocorporaleaprevalnciadeautopercepesnegativasassociadasaumidealdemagreza,
menoresndicesdeautoconceitoeautoestima,menoresautopercepesdeatractividadefsicae
pioresrelaessociaiscomospares,dadosentiremquesofrequentementecriticadosporestes.

Almdisto,Lametal.(2002)tambmconstataramqueaspercepesdesesentiremgordas

mediaram o efeito da satisfao corporal na presso para enveredar em prticas dietticas. Neste
ponto, diversos estudos sugerem que a actividade fsica desempenha um papel preponderante na
melhoria das autopercepes fsicas e sociais (Asci, 1997; Hausenblas & Downs, 2001; Kirkcaldy,
Shepard & Siefen, 2002; Tiggemann, 2001b; VasconcelosRaposo et al., 2004), embora outros no
tenhamobtidoqualquerrelaoouumaassociaocontrriaaestaassumpo(NeumarkSztainer
etal.,2004;Russell,2002;Tiggemann&Williamson,2000).

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No global, a evidncia tericoemprica salienta que a satisfao com a imagem/aparncia

corporal representa um importante domnio de compreenso da autoestima e bemestar dos


adolescentes, existindo mesmo algumas abordagens teraputicas educacionais que se centram no
desenvolvimento de aspectos da autoestima (aceitao social, aparncia fsica e
capacidades/habilidades fsicas), de forma a diminuir a discrepncia entre o self percebido e o self
socioculturalmentepadronizado(e.g.ODea&Abraham,2000).Maisainda,aelevadaprevalnciade
raparigas(11anos35.5%,13anos38.3%e15anos48.0%)erapazes(11anos23.4%,13anos
25.3%e15anos24.1%)portuguesesinsatisfeitoscomoseupesocorporal(Mulvihill,Nmeth&
Vereecken, 2004) aponta para uma necessidade de uma melhor compreenso da relao entre a
satisfao corporal e o funcionamento psicolgico positivo enquanto delimitado pelas seis
dimensesdomodeloPWB.

2.2.8Ansiedadesocial
Aansiedadesocialumdistrbiocaracterizadoporummedopersistenteeacentuadodeexposio
asituaessociais,nasquaisoindivduosetende asentirembaraadoehumilhado,receandoser
criticado/gozado por outras pessoas (Kashdan & Herbert, 2001; Keller, 2003). Ambos os termos
ansiedadeefobiasocialsurgemnoDSMIV,emboraexistaalgumpendorporpartedealgunsautores
a favor da designao de ansiedade social (Liebowitz, Heimberg, Fresco, Travers & Stein, 2000).
Apesardodiagnsticodiferencialdaansiedadesocialenquantorefernciaclnicaautnomatersido
efectuadopelaprimeiraveznoDSMIII(3ediode1980),sem1987queosdistrbiosansiosos
especficosdainfnciaeadolescnciasurgiramnanomenclaturapsiquitricanoDSMIIIR(revisoda
3edio),tendoseconstatadoumaadequaomaisparticularstarefasdesenvolvimentistasdeste
perododevida,comapublicaodaredefiniodoscritriosdediagnsticonoDSMIV(Cunha&
Salvador,2000).

A elevada prevalncia em adultos faz com que seja a terceira desordem psiquitrica mais

comum (Mancini, Van Ameringen, Bennett, Patterson & Watson, 2005). Todavia e apesar de ser
igualmentecomumnainfnciaeadolescncia(Kashdan&Herbert,2001;LaGreca&Harrison,2005;
Leary&Kowalski,1995;Papaliaetal.,2004),denotasequetalnotemmerecidoadevidaateno
nombitodainvestigaocientfica(Cunha&Salvador,2000;Keller,2003;Wittchen&Fehm,2003),
orapelaescassezdemedidasdeavaliaodevidamentevalidadaseadequadasparaesteperodode

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vida, ora pela recente definio enquanto entidade clnica diferenciada (Cunha, Gouveia, Alegre &
Salvador,2004;Kashdan&Herbert,2001;LaGreca,1999;LaGreca&Harrison,2005).Emborano
tenha existido uma extensa investigao em crianas e adolescentes, as preocupaes, medos e
ansiedades ao longo destas idades tm sido desde h longa data, objecto de interesse e pesquisa,
principalmente quando a prevalncia da fobia social interfere negativamente com o
desenvolvimentonormal(Cunha&Salvador,2000).

Etiologicamente,aansiedadesocialentendidacomoumadoenadenaturezacrnicaque

se tende a manter ao longo do curso da vida e que cria inmeros constrangimentos em diversos
domniosdevidapessoal,educacional,laboral,social(Keller,2003),podendoassumirduasformas:
ansiedade social generalizada e no generalizada (Kashdan & Herbert, 2001; Keller, 2003; Leary &
Kowalski,1995).Aprimeiracontemplaindivduosquereceiam/tememsituaessociaisusuais,como
as conversas, criar amizades ou participar em eventos sociais. Por sua vez, na segunda forma,
incluemse os indivduos que unicamente receiam e evitam uma nica situao/evento particular,
comofalaremfrenteaumpblico.

Deacordo comSalvador (2000),ossintomasdeansiedadefazemparte de quatrosistemas

funcionais (cognitivos, emocionais, comportamentais e fisiolgicos) coordenados para produzir


respostasadaptativasasituaesdeperigo,verificandoseumainteracorecprocaentreoqueo
indivduoacreditaeesperasereficazeograudemobilizaodestemecanismodeautoproteco.
Assim, os sintomas num distrbio de ansiedade, usualmente, consistem numa resposta baseada
numa estimativa exagerada do grau de perigo numa dada situao e numa estimativa demasiado
baixa das suas capacidades em demonstrar um desempenho adequado. No caso especfico dos
fbicos sociais, o modo de perigo predominantemente o da vulnerabilidade avaliao negativa
dosoutrosemsituaessociaiseinerenterejeiosocial(LaGreca&Stone,1993;Leary&Kowalski,
1995; Mancini et al., 2005; Motl & Conroy, 2000). A sua vulnerabilidade aumentada por dvidas
acerca de possuir ou no as capacidades necessrias para obter a aprovao dos outros, pela
existncia de normas rgidas acerca do que deve ser o comportamento social e pelo exagero nas
previsesdasconsequnciasdofracasso(Papaliaetal.,2004;Salvador,2000).Frequentemente,os
fbicossociaistendemaevitartaissituaesoueventos,ouento,amanifestarcomportamentosde
segurana. Estes ltimos consistem numa variedade de comportamentos que estes indivduos
adoptam em certas situaes sociais e pelo quais procuram reduzir/eliminar o risco de avaliao

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negativaporpartedasoutraspessoas(Gouveia,Cunha&Salvador,2003).Importaaquireferir,que
no plano teraputico, j existem inmeros tratamentos (psicofarmacolgicos, psicoteraputicos)
devidamentedocumentadoseestabelecidos(verCunha&Salvador,2000;Gouveia&Salvador,2000;
Kashdan&Herbert,2001;Mancinietal.,2005).

De acordo com diversos autores, a adolescncia o perodo de vida por excelncia para o

surgimento/desenvolvimento da ansiedade social, verificandose assim uma maior propensidade e


prevalncia deste distrbio psicolgico neste perodo de vida (Cunha & Salvador, 2000; Kashdan &
Herbert, 2001; Keller, 2003; Mancini et al., 2005; Wittchen & Fehm, 2003), especialmente no que
concerneosexofeminino(Cunhaetal.,2004;LaGreca&Harrison,2005;LaGreca&Lopez,1998;La
Greca & Stone, 1993; La Greca, Dandes, Wick, Shaw & Stone, 1988; Russell, 2002). Como motivos
principais para esta elevada incidncia, se sugerido os seguintes factores: a) dificuldades para
aceitarasalteraescorporaisdecorrentesdapubescncia;b)percepoexcessivaeirracionaldas
exigncias e crticas por partes de outras pessoas (pares, pais, professores, estranhos); c) maior
autoconscincia individual e colectiva decorrente do desenvolvimento sociocognitivo; e,
d)predisposiogenticaetemperamental(Kashdan&Herbert,2001;Keller,2003;Leary&Kowalski,
1995;Salvador,2000).

Comotal,osadolescentestendemafocarosseusreceios/medosemsituaesdeexposio

e avaliao social (testes/provas na escola, desempenho escolar cognitivo, psicomotor e socio


afectivo,aparnciafsicaecompetnciassociais),originandoumcertodesconfortoemalestarque
pode conduzir ao evitamento social. Igualmente, fora da escola, estes indivduos sentem enormes
dificuldades nas situaes que impliquem um desempenho em pblico ou interaco com outras
pessoas (Cunha & Salvador, 2000; Motl & Conroy, 2000). La Greca e Harrison (2005) verificaram
empiricamente,queapertenaaumgrupodeamigos,aexistnciaderelaespositivasdeamizade
eofactodenamorarpredisserampositivamenteaexistnciademenoresnveisdeansiedadesocial.
Analogamente,osadolescentescommaioresnveisdeansiedadetendemamencionarumnmero
superior de relaes negativas com os pares e menores nveis de sade autoreportada (Matos,
Barrett,Dads&Shortt,2003).Igualmente,umarevisodemltiplosestudoscentradosnaanliseda
relao entre a ansiedade social e a autoestima concluiu que o valor mdio de correlao algo
elevado(r=0.50),demonstrandoaassociaoeminenteentreestasdimensespsicolgicas(Leary&
Kowalski,1995).

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Por fim, no que diz respeito avaliao da ansiedade social atravs de medidas de auto

resposta,Cunhaetal.(2004)referemqueatdata,aSASA(SocialAnxietyScaleforAdolescents:La
Greca & Lopez, 1998) a nica escala desenvolvida especificamente para este propsito em
adolescentesdos12aos18anosdeidade.Resultantedasversesanterioresparacrianas(LaGreca
et al., 1988; La Greca & Stone, 1993), a SASA tem demonstrado boas propriedades psicomtricas
quernaversooriginal(LaGreca,1999;LaGreca&Lopez,1998),quernaversoportuguesa(Cunha
etal.,2004),sustentandoreiteradamenteaexistnciadaseguinteestruturafactorialconstitudapor
3dimenses:a)medodeavaliaonegativa;b)desconfortoeevitamentosocialemsituaesnovas;
e,c)desconfortoeevitamentosocialgeral.

Em suma, a ansiedade social uma dimenso de estudo que tem vindo a merecer uma

crescente ateno emprica, principalmente pelos efeitos nefastos no desenvolvimento dos


adolescentes.Destaformaeconsiderandoobemestarpsicolgicocomodimensodeavaliaoda
sade mental a um nvel holstico, cogitamos que a ansiedade social permitirnos conhecer mais
afincadamenteadinmicadobemestaredemaisrelaescomoutrasdimensesdeavaliaointra
individual, social e contextual. Mais ainda, ressalvamos que de entre as variveis em estudo, a
ansiedadesocialanicaquepossuiumanaturezadeavaliaotericoempricadecariznegativo
(i.e.psicopatolgico).

2.2.9Autoestima
Nateoriaepesquisacontempornearespeitanteaosentimentodesi(self),oeuentendidocomo
umsistemadinmicoemultidimensionalemqueainformaoacercadoselforganizadadeacordo
comocontextoenvolventeedeacordocomasautopercepesespecficasacadadomniodevida
(Harter,Waters&Whitesell,1998;Oosterwegel&Oppenheimer,2002),peloqueosentimentodesi
destemodomaiscorrectamentedescritocomoumcomplexosistemadeconstrutos(Bernardo&
Matos, 2003). O conhecimento individual de cada pessoa sobre o seu self, no apresentado na
forma de uma autorepresentao/autoconceito global ou geral, mas sim, atravs de uma
diferenciao e integrao de uma variedade de autopercepes mais especficas, quer no mbito
temporal(passado,presenteefuturo),quernombitosocioculturalemqueoindivduoseintegra.
Assim, as autopercepes so, em parte, o reflexo do contexto sociocultural e histrico em que a
pessoaviveeondeestafoimoldada,sendoqueosprocessosdeenculturaoeparticularmentede

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socializaoassumemumcarcterimportantedeinfluncia(VasconcelosRaposoetal.,2004),pelo
que deste modo, para compreendermos a dinmica da autoestima devemos considerar as
orientaes culturais dominantes e a internalizao individual dos ideais e valores dessa cultura
(Maano,Ninot&Bilard,2004).

Estacompreensodanaturezamultidimensionaldosentimentodesiderivadeumagrande

influncia por parte dos trabalhos seminais de James (1890, 1892), em que este autor identificou
pelaprimeiravezdoisaspectosdiferenciadosdoeu:oeucomoobjecto(modocomoosindivduosse
percepcionam a si prprios) e o eucomosujeito (factores que do ao indivduo a sensao de
unicidade).Estasproposiespermitiramassimescrutinarqueoentendimentodosentimentodesi
resultadaconjugaodaspercepesindividuaiscomosprocessosdecomparaosocial(Harteret
al.,1998;Owens,Mortimer&Finch,1996).Estacompreensofoiretomada(emboraindirectamente)
pelosestudosdeMorrisRosenberg,emqueesteconsiderouqueaautoestimadeterminadaquer
por autopercepes avaliativas, quer por processos de comparao/avaliao interpessoal
reflectida (reflected appraisals), culminando deste modo numa atitude negativa ou positiva em
relao ao self (Rosenberg, 1965, 1979; Rosenberg & Pearlin, 1972). O aspecto dinmico do
sentimento de si baseiase na assumpo de que a autocompreenso primariamente uma
construosociocultural;i.e.,apartirdomomentodenascimento,existemumconjuntodepessoas
significativas que afectam o modo como as pessoas se autopercepcionam, sendo que a auto
compreenso se desenvolve em funo de trs fontes de informao: a) o conhecimento
momentneoacercadoeu;b)ainformaoacercadoselfprovenientedasopinies/juzosporparte
de outras pessoas; e, c) a forma como pensamos que as outras pessoas que nos so
importantes/significativasnosvem/entendem(Rosenberg,1979,p.97).

As semelhanas terminolgicas e conceptuais entre conceitos e formas de abordagens do

sentimento de si (self) e percepes/representaes associadas produziram alguma confuso


conceptualemetodolgica,originandoconsequentementeanecessidadedeosdiferenciarentresi
de forma a reduzir a ambiguidade e indefinio terminolgica (Bernardo & Matos, 2003;
VasconcelosRaposo & Freitas, 1999). De entre os demais conceitos existentes, os que mais
facilmenteseconfundemequeobviamenteprecisamdeumamaiordelimitaosooautoconceito
e a autoestima. Ao longo dos anos 80, parecem ter existido alguns esforos no sentido de atingir
algum consenso na definio destes construtos, contemplando a existncia de duas entidades

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psicolgicasdiferentes,masinterrelacionadas,quedelimitamdistintasfacetasdosentimentodesi
(Rosenberg,1981,1989).

Tendoemcontaasdiversasdefiniespropostasnaliteratura(verBernardo&Matos,2003e

VasconcelosRaposo & Freitas, 1999 para um maior aprofundamento), o autoconceito definido


conceptualmente como um termo mais abrangente relativo autodescrio de uma pessoa,
subsidiandose atravs da imagem multifacetada obtida atravs da percepo que o indivduo tem
desiprprio.Grossomodo,estadimensoenglobaoconjuntodospensamentosesentimentosdo
indivduoreferentesaoeucomoobjecto(Rosenberg,1979),emqueoactoconscientedesempenha
uma funo fulcral (Damsio, 2004). Assim, esta dimenso psicolgica encerra os aspectos
conotativos/descritivos que cada pessoa formula face descrio que faz de si, tendo esta rea
temtica de investigao razes tericoempricas em trs disciplinas cientficas: psicologia,
sociologiaepsicanlise(Rosenberg,1989).Inicialmente,apesquisaempricaadoptouumadasduas
seguintesabordagens:a) oautoconceitocomo umprodutosocial(consequnciadeinflunciasde
ndole social); ou, b) o autoconceito como uma fora social (causa de um dado comportamento
social)(Rosenberg,1981).Todavia,maisrecentemente,osestudosrealizadostmdemonstradouma
maior sensibilidade quanto intencionalidade bidireccional do autoconceito, consoante os
diversoscorrelatosemanlise(variveisintraindividuais,interindividuaisecontextuais)esentidos
direccionaisdasinflunciasemcausa(Rosenberg,Schooler&Schoenbach,1989).

Por sua vez, a autoestima consiste na dimenso avaliativa e afectiva do autoconceito e

surge em consequncia do desenvolvimento da capacidade cognitiva de descrio e definio


pessoal(Papaliaetal.,2004;Sprinthall&Collins,2003).Comotal,aautoestimadefinidaenquanto
a dimenso avaliativa quantitativa do autoconhecimento referente forma como um indivduo
formula apreciaes acerca de si prprio, quer seja acerca da sua autoimagem, quer seja da sua
prestaonumdadodomniodevida(Rosenberg,1965,1979,1981).Estacomponenteavaliativadas
percepes e descries de um indivduo, i.e., do seu autoconceito, pode ser empregue para se
referirautoanlisecomoumtodoautoestimaglobalouemrelaoavaliaodosentimento
de si em determinada situao ou domnio de realizao (Rosenberg, Schooler, Schoenbach &
Rosenberg, 1995). Embora durante muitos anos, os investigadores no mbito de estudo da auto
estima tenham lidado com a autoestima como uma entidade psicolgica unidimensional, sem
atender s diferentes percepes do self que o compem (Bernardo & Matos, 2003; Marsh, 1996;

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Vallieres & Vallerand, 1990), recentemente temse verificado o desenvolvimento de modelos


multidimensionaishierrquicosdeautoestima,quepressupemumaabordagemdotipobottomup
em que as autoavaliaes em domnios especficos esto de algum modo agregadas de forma a
delinearem a autoestima global (e.g. Fox & Corbin, 1989; Marsh & Shavelson, 1985; Shavelson,
Hubner&Stanton,1976)

Comoreferidoanteriormente(verpgina59),umadasescalasmaisutilizadasnombitode

estudo da autoestima, a escala de Rosenberg (1965) que avalia esta dimenso psicolgica a um
nvelglobal(Dunbar,Ford,Hunt&Der,2000;Marsh,1996;Schmitt&Allik,2005;Tafarodi&Milne,
2002;Vallieres&Vallerand,1990;Wang,Siegal,Falck&Carlson,2001).Noentanto,decorrentesde
alguns estudos iniciais que submeteram os itens desta escala a processos de anlise factorial
exploratria (e.g. Kohn & Schooler, 1969), vrios estudiosos tm proposto a existncia de dois
factores interdependentes delimitadores da estrutura factorial da escala de autoestima de
Rosenberg (ver Marsh, 1996, pp. 811812 e Tafarodi & Milne, 2002). As anlises factoriais tm
reveladoaexistnciadeduasdimenses,emqueositensdeorientaopositivatendemasaturar
num factor diferente dos itens de orientao negativa. Tal estruturao factorial originou alguma
reflexo tericoemprica em torno da existncia de uma dimenso positiva e negativa da auto
estima, podendo estes construtos serem igualmente denominados de autoconfiana e auto
depreciao(Kohn&Schooler,1969)oudeautocompetncia/eficciaeautoaceitao(Schmitt&
Allik, 2005; Tafarodi & Milne, 2002). Contudo, quando sujeitando os dados obtidos a partir desta
escala a um procedimento estatstico mais rigoroso como a anlise factorial confirmatria, os
investigadorestmrepetidamenteconstatadoanecessidadedeaplicaralgunsefeitosmetodolgicos
(e.g. unicidade correlacional entre termos residuais de erros de variveis manifestas), de forma a
estesevidenciaremndicesdeajustamentosatisfatrios(Toms&Oliver,1999).Concomitantemente,
a maioria destes estudos tem vindo a demonstrar evidncia emprica para a assumpo da
unidimensionalidadedaescaladeautoestimadeRosenberg,existindoaquelesquerevelaramuma
supremacia referente a efeitos metodolgicos nos itens de orientao negativa (Marsh, 1996),
aquelesquemanifestaramidnticahegemoniamasparaositensdeorientaopositiva(Dunbaret
al.,2000;Wangetal.,2001)eporfim,asinvestigaesquedemonstraramaimportnciadeconjugar
simultaneamenteaunicidadecorrelacionaldositenscomorientaonegativaepositiva(Fernandes
& VasconcelosRaposo, no prelo; Toms & Oliver, 1999). Todavia, esta problemtica ser

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devidamente retomada no ponto de apresentao dos instrumentos de avaliao a aplicar na


presenteinvestigao.

Perante as inmeras contingncias de vida e as transformaes sociocognitivas e

morfolgicas pubescentrias, a adolescncia surge como um perodo de vida em que capital o


estudodasautopercepes,quersejaaumnvellongitudinaldesteperododevida(intraciclo),quer
seja a um nvel de enquadramento ao longo do curso de vida (interciclo). No primeiro ponto,
diversas investigaes tm obtido alguma evidncia para o facto da autoestima (e algumas
componentescomoadimensofsica)permanecerrelativamenteestvel(Alsaker&Olweus,1992;
Raudsepp, Kais & Hannus, 2004), embora se verifique uma diminuio tendencial na transio da
infnciaparaafaseinicialdaadolescncia(Harter&Whitesell,2003;Maanoetal.,2004;Robinset

al., 2001). Para esta variao interciclo, parecem contribuir as seguintes conjunturas:
a) desenvolvimento sociocognitivo para um estdio de pensamento mais formal/hipottico e
descentralizaodoegoparaaaprovao/aceitaosocial(Papaliaetal.,2004;Sprinthall&Collins,
2003); b) conflituosidade entre as autopercepes e autorepresentaes de diferentes contextos
(Harter et al., 1998; Oosterwegel & Oppenheimer, 2002); e, c) diferenciao sexual nas auto
avaliaes em diferentes domnios e construtos psicossociais (Knox, Funk, Elliott & Bush, 2000;
Maanoetal.,2004).Naverdade,esteltimopontopareceserumpontodemerecidodestaque,na
medidaemqueasalteraesfsicasdecorrentesdapubescnciaparecemterumefeitomaisnefasto
nobemestaremocionaldasraparigas(Papaliaetal.,2004;Robinsetal.,2001).Todavia,umaviso
algo mais abrangente salienta existirem diferentes autopercepes e valorizaes de acordo com
distintosdomnios(Knoxetal.,2000;Maanoetal.,2004).Osrapazestendemamanifestarmaiores
autoavaliaes referentes masculinidade, realizao, capacidade e aparncia fsica, matemtica,
competitividade e orientao para o individualismo; por sua vez, as raparigas tem uma maior
propenso a reportar nveis superiores de autoavaliao alusivas ao altrusmo, sociabilidade,
capacidadeverbaledeleitura,rendimentoescolareorientaoparaocolectivismo(idem).Emsuma,
pareceevidenteexistiralgumaestabilidadedosnveisdeautoestimaaumnvelgrupal,apesardese
poderverificaralgumainstabilidadenasautopercepesaumnvelindividualesituacional(Hagger,
Biddle, Chow, Stambulova & Kaavussanu, 2003; Harter & Whitesell, 2003; Harter et al., 1998;
Oosterwegel & Oppenheimer, 2002). Quando considerado o segundo ponto mencionado
(enquadramento interciclo), a adolescncia usualmente referida como um perodo de vida algo

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problemtico(tensoeagitao),emqueasavaliaesquantitativasreferentesaosentimentodesi
somaispessimistasenegativas(Arnett,1999).Emboraestaposiosejaglosadaporalgunsautores
(e.g. Sprinthall & Collins, 2003), os dados obtidos por Robins et al. (2001), embora de natureza
transversal/coorte, tendem a suportar esta proposio e permitemnos analisar o cenrio de
variao da autoestima ao longo do curso da vida. A adolescncia conjuntamente com a idade
avanada (> 70 anos) constituem os perodos de vida em que se verificaram maiores declnios nos
nveismdiosdaautoestimaglobal,assumindose,contudo,oprimeiroperododevidareferenciado
como aquele com maior diferena mdia estandardizada em relao ao perodo de vida anterior
(Cohensd=0.30,p<0.01)eemqueseconstataoprincpiodadiferenciaosexualdaautoestima.
Oefeitodiminutivonasraparigascercadodobrodoverificadonosrapazes,peloqueentreos13e
os 17 anos a diferena mdia situase em torno de 0.21 (avaliado numa escala tipo Likert de 5
pontos). Embora o presente estudo possua algumas limitaes inerentes (natureza transversal da
investigao,mtododerecolhadedadosviainterneteutilizaodeumaescaladeitemnico),
permitenos compreender, no global, a trajectria desenvolvimentista da autoestima global ao
longodocursodavidaemaisespecificamente,adiferenciaoporperododevidaeporsexo.

Os estudos iniciais de M. Rosenberg identificaram alguns dos correlatos/factores de

influncia da autoestima durante a adolescncia. No seu estudo seminal numa amostra de 5024
estudantesadolescentesnovaiorquinos,Rosenberg(1965)obteveumaassociaonegativaentrea
autoestima e a ansiedade e a depresso, confirmando os resultados obtidos num estudo anterior
referenterelaoentreumabaixaautoestimaenveiselevadosdeansiedade(Rosenberg,1962).
Posteriormente,tambmseconstatouqueumbaixoestatutosocioeconmico(Rosenberg&Pearlin,
1972),aindiferenaparentalnavidaescolar(Rosenberg,1963),asavaliaesnegativasporpartede
outraspessoasapspioresdesempenhos(Shrauger&Rosenberg,1970)eoenvolvimentoemcertas
actividades delinquentes (Rosenberg et al., 1989) tendem a estar associadas a menores nveis de
autoestimaglobal.Porfim,Rosenbergecolegas(Rosenbergetal.,1995)analisaramarelevnciade
estudardiferenciadamenteaautoestimaglobaleaautoestimaespecfica(acadmica),demodoa
conhecermaisdetalhadamenteosseusefeitosemoutrosconstrutospsicossociais.Osautoresdeste
estudo verificaram que enquanto a autoestima especfica (acadmica) a melhor predictora do
rendimento escolar, a autoestima global tende a associarse negativamente com a depresso,
ansiedade, irritabilidade e anomia, e positivamente com as dimenses do bemestar subjectivo

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(felicidadeesatisfaocomavida).Assim,aautoestimaglobalpossuiummaiorpoderpreditivoem
certas dimenses do bemestar subjectivo e sade mental, assumindose como uma varivel
relevanteparaoestudodobemestarpsicolgico.

Outras das variveis que tm demonstrado um efeito diferenciador na autoestima so o

sexo, a idade e o local de residncia habitual (rural/urbano) (VasconcelosRaposo & Freitas, 1999).
Estes resultados, no entendimento de VasconcelosRaposo e colegas (VasconcelosRaposo et al.,
2004; VasconcelosRaposo & Freitas, 1999) devem ser subjugados significao da autoestima
como um construto de carcter sociocultural, em que esta dimenso psicolgica compreendida
como a expresso da conformidade que qualquer sistema sociocultural exige aos seus membros.
Como tal, para a investigao acerca da autoestima interessa sobretudo o sentido de
responsabilidade,talcomoestaexpressaonveldeconformidadedosujeitoaospadresvigentes,
pelo que se ainda sugerido que pessoas com elevados nveis de autoestima desenvolvem a sua
responsabilidade e contribuem para o bemestar da sociedade (idem). Perante isto, a autoestima
tanto pode ser entendida como um indicador de ajustamento mental e social, como um mediador
comportamental (Fox & Corbin, 1989; Marsh & Shavelson, 1985; Rosenberg, 1981), assumindose,
destemodo,simultaneamente,comoumprocessoeprodutodocontextosocioculturalenvolvente.

2.2.10Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umnovomodelo?
Oobjectivocentraldopresenteestudosituasenacompreensodobemestarpsicolgicoenquanto
definidoporRyff(1989a,1989b,1995),noperododevidadaadolescncia.Assim,duasquestesse
colocam perante esta proposio. No haver j evidncia suficiente acerca desta relao na
literaturaespecializada?Eporqumaisummodelodebemestarnestafasedevida?

Como pretendemos esclarecer posteriormente, a primeira questo afirmase como

verdadeiraquandocontempladoqueessasinvestigaessetmorientadopormodelosdetradio
de investigao hednica ou similar, verificandose muitas das vezes que estes estudos so
desprovidosdesuporteecoernciaterica.Assim,dimensesdefuncionamentopsicolgicocomo
os objectivos na vida, o crescimento pessoal e o domnio do meio so constantemente
negligenciados na compreenso do bemestar durante a adolescncia. Mais preocupante esta
situao,quandoabibliografiaexistenteapontaparaumaimportnciaacrescidadestesconstrutos
na formao e definio da identidade pessoal (Kroger, 2000; Meeus, 1996; Moshman, 2005;

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Vleioras, 2005; Vleioras & Bosma, 2005) e no desenvolvimento do florescimento humano (Keyes,
2002;Ryff&Singer,2000a).

Porsuavez,emboraprimeiravistaasegundaquestopossaparecerprovidadevalidade,

talnoseafirmacomototalmenteverdico.EmboraconscientesdofactodomodeloPWBtersido
desenvolvidoemamostrasemidadeadultaeavanada(Heidrich&Ryff,1993;Keyes&Ryff,1998;
Ryff,1989a,1989c),pensamosqueasdiferentesdimensesdestemodelodebemestarpsicolgico
tm merecido alguma considerao em investigaes com adolescentes, embora muitos desses
estudos tenham em conta estas dimenses de forma isolada e desprovidas de um campo terico
devidamenteformulado.Destemodo,aconjugaodestasdimensesdebemestarcomaevidncia
tericoemprica existente acerca do modelo PWB, assumese como um ponto forte desta
investigao,oque nospermitir compreenderde formamaisabrangente e multifactorialmenteo
bemestaremadolescentes.

O nosso interesse no campo de estudo da adolescncia centrase na preocupao da

identificaodosdemaisfactoresdeinflunciadobemestareinerentesdimensesexpressivasdo
funcionamento psicolgico positivo, de acordo com uma abordagem cognitivodesenvolvimentista.
Esta perspectiva procura explicar o desenvolvimento humano de uma forma abrangente e
multidisciplinar, em que a operacionalizao qualitativa faseada na forma de delimitao de
estdios (estrutura cognitiva que engloba um conjunto relativamente homogneo de operaes
mentais). Deste modo, definemse cinco caractersticas fundamentais: a) o ser humano um ser
proactivo, intencional nas suas aces e com a capacidade de cognio (processamento de
informao); b) as diferenas entre estdios so de natureza qualitativa (desenvolvimento),
considerandocaractersticasespecficasaestafasedavida;c)osestdiosconsideramumasequncia
lgica e gradual, em que o sentido direccional (no permite retrocessos) e que no permite a
omisso dos mesmos; d) a cada estdio especfico corresponde um domnio especfico de
processamentohumano;e,e)ocrescimentoresultadainteracoindivduoambiente(Sprinthall&
Collins, 2003). Em suma, este processo interactivo a base essencial para a estimulao do
desenvolvimento humano (Bandura, 1986; Bronfenbrenner, 1979, 2001, 2004; Papalia et al., 2004;
Shweder,1990;VasconcelosRaposoetal.,2005;Vygotsky,1962,1978).

Atendendo s premissas antecedentes, consensual na literatura especializada que o

processodeformaodaidentidadeconsistenaprincipaltarefadesenvolvimentistadaadolescncia.

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Enquadrada na teoria de desenvolvimento psicossocial de Erikson (1959, 1968, 1981), o senso de


identidadeconsistenoquintoestdiodomodeloepigenticodedesenvolvimentodapersonalidade
e concerne um vasto e complexo agregado de representaes pessoais e sociais, situadas num
determinado contexto histricocultural. Esta teoria de desenvolvimento psicossocial considera o
desenvolvimentodapersonalidadecomoumasequnciahierrquicadeestdiosincrementalmente
complexos, em que o processo de evoluo regido pelo princpio epigentico de maturao
assumpo da conjugao das foras biolgicas e socioculturais na determinao do
desenvolvimento, em que os factores socioculturais influenciam os estdios geneticamente
predeterminados (Erikson, 1959). Deste modo, para este autor, o desenvolvimento humano
processasecombasenumaorganizaoesequnciauniversal(hereditariamentedeterminada),em
que os elementos situacionais e contextuais desempenham um papel fulcral na resoluo dos
conflitos pessoais e inerente progresso para um estdio superior (i.e., a especificidade da
universalidade).

As etapas de desenvolvimento que Erik Erikson preconizou para o desenvolvimento da

personalidade humana representam perodos de interrelao das foras biolgicas (soma),


psicolgicas (psyche) e socioculturais (polis/ethos), em que as capacidades adaptativas e criativas
permitema cadaindivduoforjaroseuprprioenicoestilode vida(Erikson,1959,1981).Assim,
nestemodeloprecursordasteoriasdialcticasdedesenvolvimento,oserhumanodependedetrs
processos de organizao complementares: o processo biolgico da organizao hierrquica do
sistema de rgos que constituem o corpo, o processo psicolgico de organizao da experincia
individual pela sntese do ego e o processo comunal da organizao sociocultural da
interdependnciadaspessoas(Franz&White,1985;Novo,2003).Resumindo,estapremissaestde
acordo com a abordagem biopsicossociocultural de compreenso do desenvolvimento humano,
implicitamentesubjugadaaosprincpiosorientadoresdapresenteinvestigao.

No obstante algumas reminiscncias freudianas prevalecentes na teoria de Erik Erikson,

este autor salienta o livrearbtrio da condio humana no que concerne o desenvolvimento da


identidadedoego24,aoinvsdaperspectivapsicanalticaemqueasforasinconscientes(id)que
regem o comportamento humano (Hamachek, 1988; Meacham & Santilli, 1982; Schultz & Schultz,

24

Termo utilizado pela primeira vez por Erik Erikson para definir um sndrome de guerra experienciado por neurticos

duranteaIIGrandeGuerraMundial(Erikson,1964).
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2002). Como tal, as pessoas so responsveis pelos seus actos, atitudes e comportamentos, sendo
estes influenciados por certas foras e exigncias socioculturais que despoletam a necessidade de
adaptaoeresoluoadequadadecrisesespecficasacadaestdioproposto.Destemodo,estas
crisesconsistememperodosdecertatensoeagitao,mastambmconstituemoportunidades
decrescimentoedesenvolvimentopessoal,peloqueaadolescnciaumafasevitaldaformaode
uma identidade prpria e saudvel (Erikson, 1968, 1981). A forma como o adolescente consegue
resolver com xito a crise da identidade, especificada no plano de fundo desta teoria de
desenvolvimento psicossocial atravs de uma dimenso bipolar especfica (identidade vs difuso)
(Erikson,1959,1968).Estaresoluo,bemsucedida,resultanumaforasintetizadorabsicadenvel
superior a fidelidade (Erikson, 1962), em que o domnio da tenso gerada pela crise ou pelas
exigncias de desenvolvimento conseguido atravs de via dinmica, verificandose assim uma
necessidadeconstantedeumequilbrioapropriadoentreosdoisplosopostoscompredomniodas
qualidadespositivasqueemergem,demodoaqueoplanodefundocontinueadesenvolverseem
direcoaoestdioseguinte(Novo,2003;Sprinthall&Collins,2003).

Desta forma, de acordo com a teoria eriksoniana, o adolescente dever enveredar em

actividades exploratrias de autoconhecimento e compreenso do mundo em redor, estando


sujeito s influncias de sociedades exponencialmente industrializadas e globalizadas e s
exigncias da comunidade adulta e suas normas vigentes, a par de um certo relativismo moral
prevalecente e erudio de inmeras ideologias tecnolgicas, econmicas, religiosas e polticas
(Franz & White, 1985; Kidwell et al., 1995; Thom & Coetzee, 2004). Como tal, a formao da
identidadeencaradacomoumprocessointegradordestastransformaespessoais,dasexigncias
socioculturais e das expectativas em relao ao futuro. Estas proposies tericas j obtiveram
algumademonstraoempricaaumnveltranscultural(Meeusetal.,2005;Thom&Coetzee,2004;
Wang & Viney, 1997). Em sntese, Erikson (1962, 1968, 1981) sustentou que a formao da
identidade envolve o desenvolvimento de capacidades cognitivas e emocionais que conferem um
sentido de unicidade, em que a unidade da personalidade percepcionada pelo adolescente e
reconhecida pelos outros, como tendo uma certa consistncia ao longo do tempo e como sendo
demarcadadeumuniversoprevisvelquetranscendeafamliaeogrupodepares.

Concomitantemente,aresoluoeextrapolaodafidelidadeconsequentedoprocessode

formao de uma identidade concisa e saudvel alberga um autoconceito positivo, expresso por

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umaautoimagem,autoconfiana,autoestimaeautoeficciaelevada(Hamachek,1988),ummaior
comprometimentocomescolhasocupacionaiseideolgicaseumamaiorcapacidadeporpartedos
adolescentesemlidarcomasmodificaesdasexignciasambientais(Schultz&Schultz,2002).Alm
deconsistirnaresoluodeumacrise,aconsolidaoeaceitaodaidentidadepessoalpossibilita
umamaioradaptaosvicissitudesdocontextosociocultural,apardaassumpodeumconjunto
detarefaseresponsabilidadesinerentesaoinciodavidaadultaeaomeiosocialnoqualseinseree
coparticipa.NoglobalecomoarevisodeestudosdeMeeus(1996,pp.592593)indicouidentity
developmenthasastrongerrelationshipwiththepositivefeelingofpsychologicalwellbeing.Assim,
um maior compromisso com a formao da identidade ao longo da adolescncia conduz
manifestaodemaioresnveisdefelicidadeemenoresvaloresdedepresso,peloquedestaforma
acompreensodoprocessodeformaoeaceitaodaidentidadepodeseresclarecidaatravsda
relaosincrnicacomobemestarpsicolgico,quersejacomocomponentescognitivoemocionais
desta tarefa desenvolvimentista, quer seja como expresso deste processo no mbito da sade
mentalpositiva.

Deste modo, retomamos a problemtica colocada por George Vleioras (Vleioras, 2005;

Vleioras & Bosma, 2005) no que concerne a ntima associao entre a identidade e o bemestar
psicolgico. Todavia e concordante com estes estudos anteriores, contemplamos o bemestar
psicolgico enquanto a manifestao de pensamentos, emoes e atitudes associadas a um
funcionamentopsicolgicopositivosubjugadoaumaabordagemeudaimnica,refutandoaanterior
eprevalecenteorientaotericoempricaarticuladanumaabordagemhednicaquesetraduzna
avaliao de cada indivduo relativamente s suas experincias emocionais positivas (felicidade e
satisfaocomavida)e/ounegativas(ansiedadeedepresso).Contudo,aadopodomodeloPWB
(Ryff, 1989a, 1989b, 1995) para a compreenso desta tarefa desenvolvimentista, no ser o nosso
propsitoprincipal,peloquesomentenosserpossvelefectuaralgumasinfernciasquantoaesta
relaoquepartilhadiversasreasdeindagaodocomportamentohumano.Nesteponto,somos
defensores, queobemestarpsicolgicodelimitadopelasseis dimenses propostasporCarolRyff,
tantopodeserutilizadocomoaexpressodosprocessosdeformaodeumapersonalidadecoesae
saudvel(perspectivacentradanoprocesso),comoumapossvelsituaodeavaliaoderradeirade
todososesforos,processoseexperinciaspessoasvividasnestasituao(perspectivacentradano
resultado).ComoRyffeSinger(1998a,1998b)acresceram,paraumapessoaviverbemedemodo

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Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
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optimal, a vida tem de ter um sentido, a pessoa dever estar envolvida em projectos que dem
dignidade e significado existncia pessoal e essa existncia dever acontecer num meio
interpessoal gratificante, promovendo assim o contnuo crescimento e desenvolvimento. Assim, a
aceitaodesi,aautonomia,osobjectivosnavida,asrelaesinterpessoaispositivas,ocrescimento
pessoal e o domnio do meio so propostos como dimenses importantes na avaliao da sade
mental (Ryff & Singer, 2000a, 2000b), contribuindo, assim, para um desenvolvimento psicolgico
positivo.

A procura de pontos de convergncia entre diversas perspectivas tericas de diferentes

autores foi efectuada por Carol Ryff nos seus trabalhos de formulao do seu modelo terico,
conseguindo sintetizar empiricamente a relevncia dos critrios tericos das caractersticas
definidoras do bemestar (Ryff, 1989b). Como mencionado anteriormente, a teoria de Erik Erikson
serviucomoforteinflunciaparaadelimitaodosconstrutospsicolgicosquepermitemconsagrar
o bemestar psicolgico como varivel expressiva de uma personalidade sadia e de um
funcionamento psicossocial positivo e orientado para as responsabilidades e deveres inerentes
idadeadulta.Estaformao/aceitaodaidentidadeeinerenteresoluodafidelidade,naopinio
deErikson(1962,1968)traduzseemmaioresnveisdeconfianaemsiprprio(aceitaodesi),no
fomentoderelaesinterpessoaisestveis,duradourasepositivas(relaespositivascomosoutros)
e no estabelecimento de propsitos de vida significativos (objectivos na vida), sendo que este
desenvolvimento processase atravs de reactualizaes/integraes sucessivas de aspectos
nucleares da personalidade (crescimento pessoal) em conformidade com inmeras situaes de
adaptaoscontingnciaseexignciasdocontextosociocultural(autonomiaedomniodomeio).

Similarmente, Hamachek (1988, p. 359) apresentou aquelas que so as expresses

comportamentais do senso de identidade, que como podemos reparar de seguida, sustentam a


incorporao das seis dimenses psicolgicas do modelo PWB no estudo da adolescncia:
a) possurem um autoconceito estvel; b) serem capazes de combinar objectivos a curto prazo e
longo prazo; c) serem menos susceptveis a alteraes de opinies devido influncia dos pares;
d)tenderemademonstrarmaioresnveisdeaceitaodesi;e)seremcapazesdetomaremdecises
de forma autnoma/responsvel; f) tenderem a ser optimistas em relao a si prprios; g) crerem
que so responsveis pela situao em que se encontram (quer seja positiva ou negativa);
h)tenderemadesenvolveraaceitaodesiatravsdaformaodeumsensodeunicidadepessoal;

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i)seremcapazesdeserelacionaremfsicaeemocionalmentecomoutrapessoa,semqueistolhes
diminua o sentimento de si; e, j) tenderem a ser cognitivamente flexveis e atentos ao meio
envolvente. Como se pode observar, Ryff (1989a) unicamente procedeu identificao e seleco
dos domnios de funcionamento psicolgico positivo que se traduzem na expresso de uma
identidade/personalidade coesa e saudvel, constituindose esta tarefa como fulcral e primria,
duranteoperododevidadaadolescncia.

Mais uma vez e ainda que conhecedores das possveis limitaes da integrao de um

modelotericoempricopreconizadoparaaidadeadultaeavanadanaadolescncia,consideramos
que o emprego do modelo PWB no s nos permitir compreender o bemestar psicolgico
referente a pressupostos normativos e criteriais de desenvolvimento humano, como possibilitar
enfrentardesafiosmetodolgicosmaiscomplexosinerentessincrementaisexignciasdeadaptao
dasociedadeadultaemrelaoaosadolescentes.luzdestemodeloqueprocuramosatenders
capacidadesenecessidadesdosadolescentesessenciaisaoflorescimentohumano,sem descuraro
aspecto substancial das suas vidas, i.e., as suas experincias de vida (Ryff & Heidrich, 1997; Ryff &
Singer,1996).

Perante a delimitao das linhas orientadoras da investigao proposta e formulao do

problemadeestudo,constituemsecomoobjectivosespecficosdopresentetrabalho,osseguintes
propsitos:
1. Determinarosnveisdebemestarpsicolgicoaolongodaadolescncia,tendoemconta
ainteracodasvariveisidadeefaseetria;
2. Delimitarvariaesdobemestar,deacordocomdiferentesnveisdeenvolvimentonos
factoresdeordemintraindividual,interindividualesociocultural;
3. Estabelecer o sentido e magnitude entre os factores anteriormente enunciados e esta
formulaodefuncionamentopsicolgicopositivodosadolescentes;
4. Caracterizardeacordocomosdiferentesfactoresemestudo,osadolescentescomnveis
mais elevados de bemestar psicolgico, assim como, definir possveis diferenas entre
osdistintosgrupos(bemestarbaixo,mdioeelevado);e,
5. Estabelecer o poder predictor das variveis de natureza intra/interindividual e scio
culturalrelativamenteaobemestarintegradonomodelodeVasconcelosRaposo(1993).

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EstudosPrvios

CaptuloIII
ESTUDOSPRVIOS

3.1ESCALASDEBEMESTARPSICOLGICODECAROLRYFF
O bemestar psicolgico enquanto construto multidimensional abrange diferentes domnios de
naturezacognitivaeafectivaepermiteidentificarumamploconjuntodecaractersticaspsicolgicas:
aceitaode si,crescimentopessoal,objectivosna vida,relaespositivascomosoutros,domnio
domeioeautonomia.Estaformulaotericadesenvolveusesustentadanombitodeestudodo
desenvolvimento humano e na percepo de envolvimento com os desafios existenciais da vida,
considerando assim alguns aspectos que reflectem o significado de bemestar eudaimnico
(eudaimonic wellbeing), mas que no so considerados pela abordagem do bemestar subjectivo
(Keyesetal.,2002).

Assim, consiste simultaneamente numa alternativa perspectiva redutora da concepo

subjectivadobemestaremtornodasdimensesafectivas(felicidade)ecognitivas(satisfaocoma
vida) e numa abordagem inovadora centrada na compreenso dos recursos psicolgicos que um
individuo dispe na relao consigo prprio (aceitao de si e crescimento pessoal), nos
relacionamentosinterpessoais(relaespositivascomosoutros),nasrelaescomomeio(domnio
do meio) e nas capacidades de adaptao s exigncias socioculturais (autonomia e objectivos na
vida).Naverdade,oacrescentoqueomodeloPWBpromoveuemrelaoaomodeloSWB,nos
colmatoualgumasdassuaslimitaes,comotambmimpulsionouoentendimentodobemestare
dapsicologiaparanovosrumos,quesnoinciodomilniomereceramaaquiescnciadevida.

Deste modo e englobando diversos pontos de convergncia existentes nas teorias

formuladas acerca do funcionamento psicolgico positivo, a autora Carol Ryff desenvolveu um


instrumento de autoavaliao com o propsito de definir terica e empiricamente as dimenses
anteriormente apresentadas. Tais enunciaes das dimenses de bemestar determinadas
teoricamente(theoryguided)esuadistinoporelevados(highscorer)oubaixos(lowscorer)nveis
em cada escala so apresentadas no seguinte quadro (Ryff, 1989a, p. 4546; Ryff, 1989b, p. 1072;
Ryff,1991,p.288;Ryff,1995,p.101;Ryff&Keyes,1995,p.727;Ryff&Singer,1996,p.17).Paratal
suportamonosnainclusodealgunsitensdaversotraduzidadasescalas.

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EstudosPrvios

Considerando que at finais da dcada de 1980, as principais investigaes tinham

unicamente contemplado os conceitos de felicidade e satisfao com a vida como princpios


conceptuaisemetodolgicosorientadoresdoestudodobemestar,CarolRyffnoseuartigode1989
intituladoHappinessiseverything,orisit?Explorationsonthemeaningofpsychologicalwellbeing,
props uma srie de dimenses orientadas para a explanao da diversidade das caractersticas
envolvidasnobemestarpsicolgico(Ryff,1989b).

Da psicologia do desenvolvimento, particularmente da rea centrada no desenvolvimento

humano,estaautoraaproveitouoconceitodebemestar(wellbeing/wellness)definidoapartirdas
evoluesdoserhumanoaolongodeumprocessodecrescimentopessoalcontnuoeprogressista
(teoriasdeErikson,BuhlereNeugarten).Napsicologiaclnica,centrousenasmltiplasformulaes
de crescimento individual e funcionamento psicolgico positivo (Maslow, Rogers, Jung e Allport).
Finalmente e na literatura especializada na sade mental, C. Ryff recorreu pouca bibliografia
(existente na altura) centralizada na definio de sade como um estado de bemestar (Jahoda e
Birren), i.e., todos os documentos que no foram orientados por uma abordagem centrada na
doena(Ryff,1995).

Quadro3:Delimitaodasdimensesdebemestarpsicolgico

Autonomia

Domniodomeio

Crescimento
pessoal

Relaespositivas
comosoutros

Objectivosnavida

Highscorer:Notenhomedodeexprimirasminhasopiniesmesmoquandoelassocontrriass
opiniesdamaioriadaspessoas
Lowscorer:Alterocomfrequnciaasminhasdecises,seosmeusamigosoufamiliaresnoestode
acordocomigo
Highscorer:Emgeral,sintoquesouresponsvelpelasituaoemquemeencontro
Lowscorer:Nomeadaptomuitobemspessoasesociedademinhavolta
Highscorer:Pensoqueimportanteternovasexperinciasqueponhamemcausaaformacomo
pensamosacercadensprpriosedomundo
Lowscorer:Quandopensoemmim,vejoquerealmentenotenhomelhoradomuitocomopessoa
aolongodosanos
Highscorer:Aspessoaspoderiamdescrevermecomoumapessoagenerosaesempreprontaa
partilharomeutempocomosoutros
Lowscorer:Sintomefrequentementesozinho(a)porquetenhopoucosamigosntimoscomquem
possapartilharasminhaspreocupaes
Highscorer:Souumapessoaactivaquandosetratadepremprticaosplanosquetraceiparamim
prpria
Lowscorer:Costumavadefinirobjectivosparamimprprio(a),masissoagoraparecemeumaperda
detempo
Highscorer:Deummodogeralsintomeconfianteebemcomigoprprio(a)

Aceitaodesi

Lowscorer:Provavelmentenotenhoumaatitudeparacomigoprprio(a)topositivacomoa
maioriadaspessoastememrelaoasiprpria

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Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudosPrvios

Baseandose nesta vasta e extensa matriz terica e denotando a ausncia de instrumentos

vlidos e com caractersticas abrangentes para avaliar a multiplicidade de perspectivas integradas,


Ryff(1989a,1989b)desenvolveuummodelomultidimensionaldebemestarpsicolgico,delimitado
pelasseisdimensesenunciadaspreviamentequeconstituemasEBEP.Seguidamente,apresentam
seosprincipaispassosrealizadosparaasuaconsecuo(paraummaioraprofundamentoconsultaro
trabalhodeRyff,1989b).

Num primeiro momento e seguindo as orientaes tericas das dimenses estabelecidas,

foramredigidoscercade80itensparacadaescala(metadepossuindodenotaonegativaemetade
denotao positiva). Este processo de construo das escalas foi desenvolvido por trs
escritores/investigadores, aos quais foram dadas informaes no sentido de gerar itens de acordo
com as orientaes tericas e que pudessem ser aplicados a indivduos de ambos os sexos, assim
como,aadultosdequalqueridade.

Posteriormente,estesitensforamsujeitosaumaavaliaopreliminarcomospropsitosde:

reduzir a ambiguidade ou redundncia dos itens, reduzir a falta de adequao dos itens s
respectivasescalas,garantiradistinoentreitensdediferentesescalas,reduziraincapacidadedos
itensproduziremrespostascomgrandevarincia,assimcomo,assegurarquetodososaspectosdas
dimenses fossem abrangidos pelos itens formulados. Tal processo originou uma reduo de itens
por escala (32: 16 negativos e 16 positivos), os quais foram administrados a uma amostra de 321
indivduos(jovensadultos,adultoseidosos),combasenumaescalatipoLikertde6pontos.

Porfimecombasenessesdados,foramcalculadascorrelaesitemescala,peloqueforam

eliminados todos os itens com coeficientes de correlao mais elevados com outra escala que no
aquela definidaapriori (itensmultifactoriais)ou quedemonstrarambaixacorrelaocomaescala
prevista(Ryff,1989b).

TaisprocedimentosoriginaramaprimeiraformadasEBEP,sendocadaescalaconstitudapor

20itenseformandouminstrumentonicode120itens.Porrazestericasrelativasaoconstrutoa
avaliar,mastambmparacontrolaratitudesderesposta,nomeadamenteatendnciaaquiescncia,
cerca de metade dos itens de cada escala eram positivos e, outra metade, negativos (Novo et al.,
1997). Posteriormente, foi desenvolvida uma forma reduzida das escalas originais, com 14 dos 20
itens(instrumentonicode84itens)porescala(Ryff&Essex,1992),tendosidoeste,oinstrumento

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Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
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utilizadoparatraduoeadaptaolnguaportuguesa(Ferreira&Simes,1999;Novo,2003;Novo
etal.,1997).

Mais recentemente e com o objectivo de iniciar uma srie de pesquisas/inquritos com

representatividade nacional (MIDUS: National Survey of Midlife Development in the United States),
RyffeKeyes(1995)seleccionaram3itensdecadaescalaquemaximizassemaamplitudeconceptual
decadadimenso.Actualmenteede acordocom umacitao deVanDierendonck(2005,p.630),
Carol Ryff formulou uma forma de 9 itens por escala que est a ser actualmente utilizada numa
investigao de carcter longitudinal (Wisconsin Longitudinal Study), pelo que ainda no existem
quaisquerdadospsicomtricosrelativosaestaformareduzidadasEBEP.

Grossomodo,esteinstrumentodeavaliaofoiprimordialmentedesenvolvidocomointuito

deavaliarasadementalcombasenumcritrionormativo(Kafka&Kozma,2002)sustentadonum
modelo alternativo e mais abrangente do conceito de bemestar durante a vida adulta e a velhice
(idade avanada), pelo que at data e do nosso conhecimento, somente existem duas pesquisas
empricas internacionais que visaram aplicar o modelo PWB a adolescentes (Albieri et al., 2006;
Casullo&Solano,2000),sendoqueosprocedimentosqueconduziramaestasverses,merecem,na
nossaopinio,umamaioremelhorexplicaoefundamentaodosprincpiosecritriosadoptados.

Tal como referido precedentemente, os principais estudos realizados com as EBEP temse

centrado na determinao da validade da estrutura factorial do instrumento e definio de


correlatos com medidas de bemestar subjectivo, personalidade ou sade fsica, recorrendo a
amostras situadas na idade adulta e em idosos (e.g. Grossbaum & Bates, 2002; Keyes et al., 2002;
Marmotetal.,1998;Ryffetal.,1994,2003,2004;Schmutte&Ryff,1997;Urryetal.,2004).

Outros estudos tm analisado as variaes mdias das seis dimenses das escalas

referenciadas,aolongodediferentesgruposdeidade,iniciandoaanlisedasdiferenasdeperfisa
partirdos18anos(Novo,2003;Novoetal.,1997;Kafka&Kozma,2002;Ryff,1989b,1991;Ryff&
Keyes,1995;Ryff&Heidrich,1997).Nestembito,poucostmsidoosestudoscentradosemidades
maisjovens,peloqueosexistentesutilizamprincipalmentenassuasamostras,jovensuniversitrios
comidadescompreendidasentreos18eos25anosdeidade(VanDierendonck,2005;Kitamuraet
al., 2004; Paradise & Kernis, 2002; Vleioras, 2005; Vleioras & Bosma, 2005). Considerando o
panoramadeinvestigao,verificaseumalacunadeinvestigaoempricacentradanaavaliaoda
sade mental de adolescentes, sustentada por um modelo de bemestar delimitado a partir do

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Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
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funcionamentopsicolgicopositivo.

Umdosaspectosqueencontramosaofragmentaroestudodobemestarnassuasduasreas

principais de pesquisa (SWB e PWB) que a pesquisa acerca da felicidade e da qualidade de vida
(SWB) temse proliferado em maior quantidade do que a investigao centrada no modelo
multidimensionaldebemestarpsicolgico(PWB).Verificase,assim,queomodelodeCarolRyfffoi
principalmente utilizado em investigaes acerca da validade dos instrumentos e em inquritos
nacionaisquevisamdeterminarquaisosfactoresdemogrficosepsicossociaisquecontribuempara
uma vida saudvel ao nvel do funcionamento psicolgico. Mais recentemente, tambm se tem
verificado uma preocupao em analisar a validade das EBEP em diversas culturas e naes, de
acordo com uma abordagem transcultural (e.g. Cheng & Chan, 2005; Van Dierendonck, 2005;
Kitamuraetal.,2004).

Dada a multiplicidade de objectivos indagados nos estudos apresentados anteriormente,

pretendese com o seguinte quadro apresentar as principais caractersticas de algumas amostras e


resultadosobtidosaonveldaconsistnciainternadasEBEP(Ryff,1989b;Ryff&Essex,1992;Ryff&
Keyes,1995).Talapresentaoirrespeitarumaordemcronolgica,demodoapercebersemelhor
atendnciadosestudospublicados.

Quadro4:SntesedascaractersticasdasamostrasevaloresdeconsistnciainternadosestudoscomasEBEP
Estudo

Amostra
321indivduos

Ryff(1989b)*

.133jovens
.108adultos
.80idosos
308indivduos

Ryff(1991)*

.123jovens
.95adultos
.90idosos

RyffeEssex(1992)**

120mulheres

EBEP(alphadeCronbach)

Idade/
Faixaetria

AUT

DM

CP

RPO

OV

AS

0.86

0.90

0.87

0.91

0.90

0.93

Jovens:19.531.57
Adultos:49.859.35
Idosos:74.967.11
Jovens:19.31.46
Adultos:46.08.28

Variaoentre0.86e0.93.

Idosos:73.45.62
Idademdiada
amostra:74.98.43

0.83

0.86

0.85

0.88

0.88

0.91

Legenda:AUT:Autonomia;DM:Domniodomeio;CP:Crescimentopessoal;RPO:Relaespositivascomosoutros;OV:
Objectivosnavida;e,AS:Aceitaodesi

EBEPde120itens(20itensporescala,divididosequitativamenteentrepositivosenegativos)

**

EBEPde84itens(14itensporescala,divididosequitativamenteentrepositivosenegativos)
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Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudosPrvios

Estudo

Faixaetria

215indivduos
Ryffetal.(1994)**

CP

RPO

OV

AS

Jovens:entre25e29

.133jovens

Adultos:entre30e64

.805adultos

0.37

0.49

0.40

0.56

0.33

0.52

0.80

0.86

Idosos:maisde65

.160idosos

FoiutilizadaamesmaamostradoestudoRyffetal.(1994)
346indivduos

Novoetal.(1997)**

DM

Variaoentre0.82e0.90

Homens:54.36.2

1108indivduos

SchmutteeRyff(1997)**

AUT

Mulheres:53.17.2

.114mulheres
.101homens

RyffeKeyes(1995)***

EBEP(alphadeCronbach)

Idade/

Amostra

.138jovens
.104adultos
.104idosos

RyffeHeidrich(1997)*

Jovens:entre18e39
Adultos:entre40e59

0.74

0.76

0.74

0.80

Idosos:maisde60
FoiutilizadaamesmaamostradoestudoRyff(1991)

Marmotetal.
(1998)***

3032indivduos
.33.2%jovens
.46.0%adultos
.20.8%idosos

Jovens:entre25e29
Adultos:entre30e59
Idosos:entre60e74

Carr(1999)****

5065indivduos
.2728mulheres
.2337homens

Entre52e53

0.71

0.74

0.77

0.79

0.79

0.81

FerreiraeSimes
(1999)**

353indivduos
.260mulheres
.93homens

Entre18e90

0.83

0.78

0.69

0.84

0.80

0.88

0.48

0.52

0.55

0.58

0.37

0.59

0.51

0.61

0.58

0.67

0.35

0.75

Keyesetal.(2002)***

AmesmaamostradeMarmotetal.(1998)

Variaoentre0.37e0.59

ParadiseeKernis
(2002)***

123indivduos
.104mulheres
.16homens
.3noespecifi
caramosexo

Estudantes
universitrios(os
autoresno
apresentamvalores)

KafkaeKozma
(2002)*

277indivduos
.186mulheres
.91homens

Entre18e48:
21.313.76

GrossbaumeBates
(2002)**

49indivduos
.34mulheres
.15homens

Entre31e57

0.85

0.86

0.85

0.86

0.83

0.90

LindforseLundberg
(2002)***

26indivduos
.12mulheres
.14homens

Entre24e62

0.22

0.58

0.54

0.63

0.34

0.56

Nosoapresentadosquaisquerresultados.
Osautoresnoobtiveramevidnciaemprica
daestruturafactorialde6dimenses.

Legenda:AUT:Autonomia;DM:Domniodomeio;CP:Crescimentopessoal;RPO:Relaespositivascomosoutros;OV:
Objectivosnavida;e,AS:Aceitaodesi

EBEPde120itens(20itensporescala,divididosequitativamenteentrepositivosenegativos)

**

EBEPde84itens(14itensporescala,divididosequitativamenteentrepositivosenegativos)

***

EBEPde18itens(3itensporescala;cadaescalapossuiitenspositivosenegativos)

****

EBEPde42itens(7itensporescala)
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Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudosPrvios
Estudo

Amostra

Idade/
Faixaetria

Novo(2003)1**

412indivduos
.64%mulheres
.35%homens
.1%no
especificado

EBEP(alphadeCronbach)
AUT

DM

CP

RPO

OV

AS

20aos29anos:n=96
30aos49anos:n=96
50aos64anos:n=106
65aos75anos:n=114

0.74

0.75

0.77

0.82

0.81

0.86

Kitamuraetal.
(2004)**

574indivduos
.428mulheres
.144homens
.2no
especificaram

Idademdiada
amostra:20.12.2

0.68

0.45

0.66

0.70

0.57

0.83

Urryetal.(2004)**

84indivduos
.41mulheres
.43homens

Entre57e60anos:
58.490.81

0.82

0.91

0.91

0.87

0.91

0.92

Ryffetal.(2004)**

135mulheres

Entre61e91anos

Nosoapresentadosquaisquer
resultados.

Vleioras(2005)**
VleioraseBosma(2005)**

230indivduos
.187mulheres
.43homens

Entre18e23anos:
20.131.59

Variaoentre0.77e0.86

VanDierendonck(2005)**

233indivduos
.156mulheres
.77homens

Idademdiada
amostra:22.06.0

0.83

0.77

0.82

0.80

0.84

0.90

VanDierendonck
(2005)***

233indivduos
.156mulheres
.77homens

420indivduos
.130mulheres
.290homens

Idademdiada
amostra:22.06.0

Idademdiada
amostra:36.08.0

0.64

0.47

0.58

0.51

0.53

0.50

0.52

0.40

0.17

0.24

0.68

0.60

VanDierendonck
(2005)*****

233indivduos
.156mulheres
.77homens

420indivduos
.130mulheres
.290homens

Idademdiada
amostra:22.06.0

Idademdiada
amostra:36.08.0

0.78

0.69

0.77

0.71

0.65

0.69

0.77

0.77

0.73

0.65

0.83

0.61

Lindforsetal.(2006)***

1260indivduos
.743mulheres
.595homens
.2noespecifi
caram

Idademdiada
amostra:45.37.2

0.53

0.71

0.66

0.65

0.24

0.70

Legenda:AUT:Autonomia;DM:Domniodomeio;CP:Crescimentopessoal;RPO:Relaespositivascomosoutros;OV:
Objectivosnavida;e,AS:Aceitaodesi
1

Aautoraincluiu244protocolosdaamostradeNovoetal.(1997)nesteestudo(p.251).

**

EBEPde84itens(14itensporescala,divididosequitativamenteentrepositivosenegativos)

***

EBEPde18itens(3itensporescala;cadaescalapossuiitenspositivosenegativos)

****

EBEPde42itens(7itensporescala)

*****

EBEPde54itens(9itensporescala)sugestodeCarolRyffaVanDierendonck(2005,p.633)
Pgina193

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
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Comosepodedenotardaapresentaodoquadro4,somenteoinstrumentode18itens(3

por escala) tem revelado alguns problemas metodolgicos quanto ao critrio psicomtrico do
coeficiente de consistncia interna. Contudo e tal como Ryff e Keyes (1995, p. 721) alertam the
modest alpha coefficients likely reflect the small number of indicators per scale and the fact that
itemswerechosentorepresenttheconceptualbreadthwithineachconstruct.Nasuaformaoriginal
de120itens,Ryff(1989b)tambmanalisouavalidadedosconstrutosquantoaondicedefiabilidade
relativo sua estabilidade temporal (mtodo testereteste), obtendo os seguintes resultados num
intervalodeseissemanas(amostra:n=117):aceitaodesi,0.85;relaespositivas,0.83;autonomia,
0.88; domnio do meio, 0.81; objectivos na vida, 0.82; e, crescimento pessoal, 0.81. Estas mesmas
escalascorrelacionaramsepositivamente(variaodoscoeficientessignificativosentre0.25e0.73)
comconstrutosprviosdefuncionamentopositivo(satisfaocomavida,equilbrioafectivo,auto
estima, lcus de controlo interno e moral) e negativamente (variao dos coeficientes negativos
entre 0.30 e 0.60) com escalas de avaliao de funcionamento negativo (depresso e lcus de
controloexternos).

UmadasoutrasformasfoipropostaporRyffeEssex(1992),aoapresentaremumformatode

84 itens (14 itens por escala) escolhidos pela sua melhor adequao com a respectiva escala e
abrangnciadadelimitaotericadecadaconstruto.Osvaloresdeconsistnciainterna(alphade
Cronbach) oscilaram entre 0.83 e 0.91, revelando nveis bastante elevados de correlao com as
escalasoriginais(variaoentre0.97e0.98).

Seguidamente, Ryff e Keyes (1995) seleccionaram trs itens aplicando o seguinte princpio:

weselecteditemsfromsubfactorswithineachlongerscaletomaximizetheconceptualbreadthof
theshortenedscales(p.720).Osresultadosobtidoscomestenovoformatoapresentaramvalores
de correlao com as EBEP originais (120 itens) entre 0.70 e 0.89. Esta forma tem permitido uma
reduo dos recursos temporais e econmicos em estudos normativos de abrangncia nacional
(nationalsurveys)realizadosnosEstadosUnidosdaAmrica,assimcomopossibilitouatestagemda
adequaodedadosaomodelotericoprevisto(PWB).

AformadeinstrumentoescolhidaparaadaptaolnguaportuguesafoiadeRyffeEssex

(1992)compostaporumtotalde84itens(14porescala).Estaopoprendeusecomofactodesta
forma revelar, do ponto de vista emprico, caractersticas desejveis sua aplicao no mbito da

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investigao(Novo,2003).Nestetrabalho(Novoetal.,1997)foirealizadoumestudodeequivalncia
lingustica cruzada das duas verses dos instrumentos, a original norteamericana e a verso
experimentalemlnguaportuguesa,quepermitiuconcluirpelasimilitudedecontedoentreasduas
verses.Contudo,asautorasalertaramquedevidoaofactodositensoriginaisdasseisescalasserem
constitudosporfrasesrelativamentelongasecomplexas,foisacrificadaatraduoliteral(sempre
que necessrio) em favor de uma formulao que respeitasse o contedo latente envolvido,
adaptandoo nossa realidade sociocultural (p. 315). Esta verso revelou valores adequados de
consistncia interna para as seis escalas de BEP (valores entre 0.74 e 0.86) e para o conjunto dos
itens (0.93). Igualmente, foi analisada a preciso das medidas obtidas relativamente sua
estabilidade temporal (testereteste: tau de Kendall) com um intervalo de trs meses (amostra:
n=30),obtendosecoeficientesdecorrelaosignificativosquerparaosresultadosporescala,quer
paraoresultadototaldebemestar(variaoentre0.41e0.83).

Por sua vez, o objectivo principal do estudo de Ferreira e Simes (1999) tambm foi a

adaptaoparaapopulaoportuguesadasEBEP,combasenaversodeRyffeEssex(1992)de84
itens.Estesautoresoperacionalizaramesteprocessonasseguintesfases:
traduodirectadaversoamericanaparaportugusporumaequipadetradutores;
retroversoparainglspordoisespecialistasbilingues;e,
comparaodasduasverses,paraseanalisareresolverpossveisdiscrepnciasentrea
traduoearetroverso.

Posto isto, esta verso experimental foi respondida por uma amostra de 353 adultos (260

mulheres e 93 homens) com idades compreendidas entre os 18 e os 90 anos, conjuntamente com


outras escalas de avaliao da autoestima, da satisfao com a vida, da afectividade positiva e
negativa, e da ansiedade. O clculo dos coeficientes de correlao item/total da escala e de
consistncia interna revelaram valores bastante satisfatrios, tendo o alpha de Cronbach oscilado
entre 0.69 (crescimento pessoal) e 0.88 (aceitao de si) e sido de 0.94 para o total dos itens das
EBEP. Posteriormente, os dados foram submetidos a uma anlise de componentes principais, sem
restrio a priori de factores e adoptando como critrio de seleco dos construtos um valor de
eigenvaluesuperiora1.Esteprocessooriginouumaestruturainicialalgoconfusade11dimenses,
que contudo, quando restringida aos seis factores propostos por Carol Ryff, adaptouse
razoavelmente e explicou uma parte considervel da varincia (39.7%). Ao nvel da validade

Pgina195

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
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convergente e divergente, constataramse correlaes positivas e significativas com as escalas de


autoestima, afectividade positiva e satisfao com a vida, ao invs de correlaes negativas e
significativas com as escalas de afectividade negativa e ansiedade. Em suma, o presente estudo
providenciouumconjuntodecaractersticaspsicomtricasbastanteadequadasdoinstrumentoem
causa, embora haja ainda necessidade de clarificar melhor a sua estrutura factorial (Ferreira &
Simes,1999,p.120).

Relativamente s investigaes centradas na adaptao das EBEP para adolescentes, os

estudosdeCasulloeSolano(2000)e Albierietal. (2006)surgemcomorarasexcepes aoquadro


emprico vigente. O primeiro integrouse numa investigao mais ampla no contexto argentino e
visou o desenvolvimento de instrumentos para a avaliao do bemestar psicolgico, quer em
adultos, quer em adolescentes. Embora conhecedores da matriz tericoemprica do modelo PWB
(Ryff, 1989a, 1989b, 1995), os presentes investigadores somente procederam traduo e
adaptao de itens para cinco das seis dimenses, ignorando a escala do crescimento pessoal. O
instrumentoinicialconsistianumtotalde20itens(4porescala)respondidosnumaescalatipoLikert
de 3 pontos (1: discordo, 2: nem discordo/nem concordo e 3: concordo), sendo calculadas
pontuaesporescalaedobemestarglobal,nofinal.

Na verso para adultos (Casullo, Solano & Brenlla, 2001), os investigadores mediante uma

anlise de componentes principais com rotao varimax, obtiveram uma soluo factorial de 4
factoresquepermitiramexplicar53%dototaldevarincia,peloqueasdimensesdomniodomeio
eaceitaodesiaglutinaramsenomesmofactor.Afiabilidadetotaldoclculodobemestarglobal
evidenciou um valor total moderado de 0.70, sendo esse valor menor quando calculado
separadamente para cada escala, a saber: objectivos na vida (0.59), autonomia (0.61), relaes
positivas(0.49)edomniodomeio/aceitaodesi(0.46).Nestemesmombito,obemestarglobal
correlacionouse a um nvel algo elevado (r=0.60, p<0.001) com a escala de senso de coerncia
derivada do modelo salutognico de Antonovsky (1987), enquanto a anlise multivariada de
varincia(MANOVA)efectuadanorevelouqualquerefeitointeractivoentreaidadeeosexo.

Porsuavez,naversoparaadolescentes(Casullo&Solano,2000)aconcepodebemestar

psicolgicoderivadodomodeloPWBfoiavaliadaatravsdeumquestionriode13itens,aosquais
estavam subjacentes somente 4 das dimenses propostas (foram desconsideradas as escalas
autonomia e crescimento pessoal). Argumentando pela sua validade e fiabilidade, estes

Pgina196

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudosPrvios

investigadores procederam a uma anlise de correspondncias mltiplas com dados qualitativos


derivados da anlise de contedo efectuada a entrevistas de 271 adolescentes argentinos com
idades compreendidas entre os 13 e os 19 anos, denotando que as escalas objectivos na vida,
aceitao de si e relaes positivas com os outros permitiram discriminar os adolescentes que se
autopercepcionavam com baixos e elevados nveis de bemestar, bem como, aqueles com e sem
sintomaspsicopatolgicos(Casullo&Solano,2001).

No que se refere ao segundo estudo em adolescentes (Albieri et al., 2006), estes autores

procuraram indagar a mensurao do bemestar psicolgico em adolescentes italianos, recorrendo


para o efeito a uma verso adaptada das EBEP de Carol Ryff. A escolha dos itens desta verso do
instrumentofoiefectuadacombasenasuarelevnciaparaapopulaopeditrica,tendoadoptadoa
forma reduzida de 18 itens (3 por escala). Os autores referiram que esta verso apresentou boas
caractersticaspsicomtricas(incluindoaestabilidadetemporal),tendoasraparigasreportadonveis
superioresdecrescimentopessoaledomniodomeio.Aonveldaidadeverificouseumacorrelao
positivacomtrsdasdimensesdobemestarpsicolgico:domniodomeio,crescimentopessoale
relaes positivas. Mais recentemente, esta verso adaptada das EBEP para a populao jovem
italianafoiaplicadacomoinstrumentodeavaliaodaimplementaodaterapiadobemestarno
contextoescolar(Ruini,Belaise,Brombin,Caffo&Fava,2006).

3.2ESTUDOSDEADAPTAODASEBEPAADOLESCENTES
A primeira componente emprica da presente tese engloba um conjunto de estudos de natureza
quantitativaequalitativa,efectuadoscomopropsitodedesenvolverevalidarumaversodasEBEP
paraadolescentes.Cadaumdestesestudos,porsuavez,possuiuumobjectivoespecficointegrado
no propsito geral enunciado, pelo que os seus procedimentos metodolgicos/operacionais e
resultadossoapresentadosseparadamente.

3.2.1Estudo1
As EBEP tm sido objecto de uma utilizao bastante abrangente, centrandose principalmente na
aplicaodesteinstrumentoemamostrasdeidadesadultaeavanada,existindoportanto,poucos
estudosemidadesjovens.Maisainda,nocontextonacionalaindanoseverificouqualquertentativa
emprica de aplicao do modelo PWB em amostras adolescentes, pelo que desta forma,

Pgina197

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudosPrvios

pretendemoscontribuirparaacolmataodestalacuna,atravsdasprximasinvestigaes.

O propsito deste estudo foi testar diversos modelos factoriais propostos na literatura

(modelo 1 unidimensional; modelo 2 seis factores ortogonais/independentes; modelo 3 seis


factores oblquos/ correlacionados; modelo 4 seis factores associados a um factor de ordem
superior;modelo5umfactorcomseisvariveismanifestasqueconsistemnasomadostrsitens
porsubescala)atravsdoprocessodaanlisefactorialconfirmatria(AFC).
1

bep1

e1

1
bep2

bep7

bep3

bep7

e13

1
bep5

bep13

bep8

bep2

e6

bep14

bep8

e7

e14

1
bep8

bep14

bep9

bep3

bep9

bep15

e9

bep9

e10

e15

1
bep11

bep15

bep10

bep4

bep16

e12

bep10

e13

1
bep14

bep16

bep11

bep5

e15

bep17

1
bep16

bep11

bep6

1
bep17

bep17

bep12

bep6

e18

bep18

Modelo1

e6

F6

e12

bep12

bep18

e17

1
e6

F6

e17

e11

1
e17

e16

e5

F5

e11

bep15

e16

1
e5

F5

e14

bep5

e10

1
e16

bep13

e4

F4

e10

bep12

e15

1
e4

F4

e11

bep4

e9

bep10

e3

F3

e9

e14

1
e3

F3

e8

bep3

e8

bep7

e2

F2

e8

bep6

e13

1
e2

F2

e5

bep2

e7

1
e4

e1

F1

e7

bep13

e3

1
bep4

F1

bep1

1
e1

F1

e2

bep1

e12

1
e18

bep18

Modelo2

e18

Modelo3

vf1

1
1

bep1

e1

F1

bep7

e7

1
bep13
vf2

e13

1
1

bep2

e2

factor_1

bep8

e1

e8

1
bep14

e14

vf3

F2

factor_2

e2

1
1

bep3

e3

F3

bep9

e9

factor_3

e3

1
bep15

EBEP

vf4

e15

EBEP

1
1

bep4

e4

factor_4

bep10

1
e16

factor_5

bep5

e5

1
bep11

e11

factor_6

F6

e6

1
bep17

e5

F5
vf6

e4

e10

bep16
vf5

F4

e17

1
1

bep6

e6

1
bep12

e12

1
bep18

Modelo4

e18

Modelo5

Legenda: F1: Autonomia; F2: Domnio do meio; F3: Crescimento pessoal; F4: Relaes positivas com os outros; F5:
Objectivosnavida;e,F6:Aceitaodesi(excepodomodelo1,emqueF1=BemEstarGlobal)

Pgina198

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudosPrvios

3.2.1.1Amostra
Aamostrafoiconstitudapor402estudantesdo2e3ciclosdoensinobsico,oriundosdeturmas
seleccionadas de forma no aleatria de uma escola pblica da regio da Beira Interior. Possuam
idades compreendidas entre os 10 e os 18 anos, sendo a mdia de 12.401.78 anos de idade. Do
total do nmero de alunos, 208 (51.7%) eram do sexo masculino e 194 (48.3%) eram do sexo
feminino.

3.2.1.2Procedimentos
Aaplicaodecorreuemcontextoescolar,tendoosalunospreenchidooquestionriocalmamente
numasaladeaula.Foiasseguradoocarctervoluntriodeparticipao,assimcomofoigarantidoo
anonimato dos resultados. Para alm destes dados, tambm foram obtidas caractersticas
antropomtricas(pesoealtura)que,contudo,noseroreportadasnapresenteinvestigao.

Osalunosalmdeumconjuntodequestesdenaturezasociodemogrficaresponderams

EBEP de acordo com uma escala tipo Likert de 5 pontos (1: discordo plenamente a 5: concordo
plenamente).Estaversodestequestionrioresultoudaversode84itensadaptadaporNovoetal.
(1997),quedemonstrouumaboaequivalncialingusticacruzada,valoreselevadosdeconsistncia
internaeumadequadondicedeestabilidadetemporal.Noentanto,estaversoportuguesade18
itensdiferesubstancialmentedaversooriginal(Ryff&Keyes,1995)nomeadamentenositensquea
constituem, pelo que essa diferena atribuise escolha efectuada pelas prprias investigadoras
portuguesas(Novoetal.,1997).

Oquestionrioconstitudopor6escalasde3itenscada(perfazendoumtotalde18itens),

existindoalgunsitensdeorientaonegativaqueantesdaanliseestatsticaforaminvertidos.Deste
modo, valores mais elevados para cada escala correspondem a maiores nveis de bemestar,
podendoosvaloresdecadaescalaoscilarentre3e15(veranexoI).

Aonveldaanliseestatstica,numaprimeirafaseprocedeuseanlisedescritivadositens,

ondesecontemplaramindicadoresdetendnciacentral(mdia),dedisperso(desviopadro)ede
normalidade dos dados (skewness e kurtosis). De seguida, calcularamse os coeficientes de
consistncia interna (alpha de Cronbach) para cada escala (todos estes clculos estatsticos foram
efectuadoscomoSPSS14.0).

Pgina199

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudosPrvios

Nummomentoposterior,submeteramseosdadosobtidosaumconjuntodeAFCatravsdo

mtododeestimaodamximaverosimilhana(oprogramaestatsticoutilizadofoioAMOS6.0).
Analisaramse um conjunto de ndices de adequao que permitem determinar a
apropriao/adequaodomodelodemedida/estruturalestabelecidoaprioriaosdados.Ovalorde
Quiquadrado(2),dorcio2/dfedoRMSEA(RootMeanSquareErrorofApproximation)apardo
seu intervalo de confiana de 90% (IC90%) tendem a ser considerados ndices de maldade, pelo
quequantomenoroseuvalor,maioraadequaodomodelotestado.Porsuavez,osvaloresdeCFI
(Comparative Fit Index), GFI (Goodness of Fit Index) e do AGFI (Adjusted Goodness of Fit Index)
tendem a ser considerados ndices de bondade, pelo que existe uma associao positiva entre o
seuvaloreajustamentodomodeloaosdadosobtidos.Consideraramsecomolimitesaceitveisde
adequao os seguintes valores: 2/df <5.0, RMSEA<0.08 e CFI, GFI e AGFI>0.90, embora hajam
propostas mais recentes e rigorosas ao nvel dos limites destes ndices de adequao, a saber:
2/df<3.0,RMSEA<0.06eCFI,GFIeAGFI>0.95(Hu&Bentler,1999).

3.2.1.3Resultados
Noquadro5soindicadasasestatsticasdescritivasdestaversode18itens,apardoscoeficientes
de assimetria (skewness), achatamento (kurtosis) e consistncia interna (alpha de Cronbach). A
apresentao dos itens no respeita a ordem crescente de numerao, mas sim a sua organizao
dimensional.

Numaprimeiraanliseverificasequeamdiadositensvariouentre2.401.23e3.831.01,

tendose obtido valores univariados de normalidade situados dentro de um intervalo associado a


umadistribuioaproximadamentenormal(Almeida&Freire,2003;Kline,2005;Lei&Lomax,2005;
Maroco, 2003). Todavia, os valores extremamente baixos ao nvel da consistncia interna de cada
escala, sugerem diversos problemas de medio (reduzida correlao interitem e itemescala) e
valores de erro de medio associados algo elevados. No entanto, estes valores no so muito
diferentesdosobtidosemoutrosestudos(Keyesetal.,2002;Lindfors&Lundberg,2002;Lindforset
al.,2006;Ryff&Keyes,1995;VanDierendonck,2005),parecendocomprovaraescolhadositenspor
escala,baseadanaabrangnciatericoconceptualdecadadimensoenonmeroreduzidodeitens
porfactor(Ryff&Keyes,1995,p.721).

Pgina200

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudosPrvios

Quadro5:AnlisedescritivadositenseconsistnciainternadasEBEP(formade18itensdeNovoetal.,1997)
Factor
Autonomia

Domniodomeio

Crescimento
pessoal

Relaespositivas
comosoutros

Objectivosnavida

Aceitaodesi

Item

Mdia

DesvioPadro

Skewness

Kurtosis

bep1

3.38

1.09

0.176

0.447

bep7

3.34

1.21

0.243

0.801

bep13

2.71

1.10

0.044

0.570

bep2

2.50

1.07

0.183

0.703

bep8

3.52

0.98

0.230

0.331

bep14

2.84

1.12

0.075

0.658

bep3

3.83

1.01

0.613

0.029

bep9

3.66

0.93

0.453

0.102

bep15

2.50

1.25

0.317

0.922

bep4

2.52

1.23

0.316

0.913

bep10

3.58

1.09

0.505

0.356

bep16

2.79

1.11

0.005

0.605

bep5

2.83

1.15

0.033

0.782

bep11

3.74

1.11

0.599

0.265

bep17

2.51

1.26

0.316

0.981

bep6

3.51

1.12

0.415

0.436

bep12

3.63

0.94

0.341

0.189

bep18

2.40

1.23

0.445

0.782

AlphadeCronbach
0.501

0.449

0.368

0.424

0.375

0.356

ApsaanlisedaconsistnciainternadasEBEP,procedemosanlisefactorialconfirmatria

dos cinco modelos propostos e usualmente testados na literatura especializada, o que se constitui
como um dos propsitos primrios desta investigao. No quadro 6 so apresentados os diversos
ndicesdeadequaoobtidos.

Quadro6:ndicesdeadequaodosmodelosfactoriaistestados(formade18itensdeNovoetal.,1997)

df

2/df

CFI

GFI

AGFI

RMSEA(ICde90%)

Modelo1

682.54

135

5.06

0.482

0.776

0.717

0.101(0.093;0.108)

Modelo2

1001.11

136

7.36

0.181

0.725

0.654

0.126(0.119;0.133)

Modelo3

663.62

120

5.53

0.485

0.832

0.760

0.106(0.098;0.114)

Modelo4

703.31

129

5.45

0.456

0.768

0.692

0.105(0.098;0.113)

Modelo5

23.69

2.63

0.968

0.981

0.956

0.064(0.033;0.096)

Todososvaloresde sosignificativosaumnveldep<0.01
2

Depois de uma anlise atenta do quadro anterior, facilmente nos apercebemos que, ao

contrrio dos quatro primeiros modelos que evidenciaram uma reduzida adequao dos modelos
propostosaosdados,omodelo5revelouptimosvaloresdeadequao,chegandomesmoasuperar
Pgina201

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudosPrvios

aspropostasmaisrecenteserigorosasaonveldoslimitesinferioresdestesndicesdeajustamento
(e.g. Hu & Bentler, 1999). Todavia, embora estes resultados assumamse como bastante
interessantes,noexiste(ainda)suportetericoeempricoparaaadopodestadimensionalidade
das EBEP. Na verdade, o modelo 5 consiste uma sugesto/contributo original da presente
investigao,quevisaunicamenteapropostademodelosalternativosaosjexistentes.Maisainda,
salientamosqueestaestruturafactorialreduzsignificativamenteavariabilidadeedimensionalidade
dosseisconstrutoserespectivositensassociados,passandoaconstituirumanicaescalaconstituda
por6itens.Destaformaenamedidaemquenoexistemcritrios/pressupostostericoempricos
suficientesparaaadopopreliminardestemodelo,orientmonosparaosrestantesmodelos.

Os ndices de adequao presentes no quadro 6 indicam existirem diversos problemas de

medio com as EBEP, tendo em conta os dados obtidos nesta amostra de adolescentes. Destes
quatro modelos, foram os modelos 1 e 3 que evidenciaram melhores valores de ajustamento. Por
razesdenaturezatericadomodelopreconizadoporRyff(1989a,1989b,1995),seleccionmoso
modelo3quecontemplaaexistnciadeseisfactoresoblquos(aoinvsdomodelo1queassumea
unidimensionalidade). Uma indagao dos diversos parmetros (loadings factorais, varincias e
covarincias), a par das sugestes de reespecificao dos testes de modificao propostos pelo
AMOS,revelouexistiremitensmultifactoriaisecovarinciasnosignificativasentrefactores.

Destemodo,eliminmosdomodelo3ositensbep10(relaespositivas),bep11(objectivos

na vida) e bep15 (crescimento pessoal), alm das seguintes covarincias: crescimento pessoal
relaes positivas, objectivos na vida aceitao de si, relaes positivas aceitao de si e
crescimento pessoal objectivos na vida. Estas alteraes originaram um modelo equivalente que
demonstroumelhoradequaoaosdados[2=311.26;2/df=3.94;CFI=0.689;GFI=0.911;AGFI=0.864;
e,RMSEA=0.086(0.076;0.096)],emboraaindanoconstitusseumasoluoadmissvel.

Porfim,procedemoseliminaodositensbep8(domniodomeio)ebep18(aceitaodesi),

epermissodeunicidadecorrelacionalentreostermosdeerroresiduaisdositensbep7ebep13
(ambosdofactorautonomia),itensbep1(autonomia)ebep9(crescimentopessoal),eporfim,entre
os itens bep2 (domnio do meio) e bep17 (objectivos na vida), sendo apresentado o modelo de
medionafigura6.Esteconjuntodemodificaesoriginouumaexcelenteadequaodomodelo
alteradoaosdados,traduzidanosseguintesndicesdeajustamento[2=81.39;2/df=1.60;CFI=0.945;
GFI=0.970;AGFI=0.947;e,RMSEA=0.039(0.022;0.054)].

Pgina202

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudosPrvios

Grossomodo,constatasequeasmodificaesinduzidasconduziramaumasoluofactorial

admissvel e com bons ndices de ajustamento, verificandose suporte emprico preliminar para a
utilizao das EBEP em amostras adolescentes. Porm, ressalvase o facto deste modelo de 6
factores ser formado por 5 variveis latentes unicamente constitudas por dois itens cada. Embora
isto possibilite a identificao do modelo (Kline, 2005), tornao mais vulnervel a problemas de
estimao/medio, alm de reduzir consideravelmente a abrangncia tericoconceptual de cada
factor(Bollen,1989;Hatcher,1994).Nanossaopinio,oprocessodeeliminaodeitensdenatureza
multifactorialpermitiuidentificaraquelesquecontriburampara umapiorestimaodarespectiva
escalaedomodelotericonoglobal,possibilitando,assim,menorescoeficientesdeerrodemedio
eummaiorajustamentodomodeloaosdados.

1
1

bep1

e1

1
Autonomia

bep7

e7

1
bep13

e13

1
1

bep2

e2

Domnio
do meio

1
bep14

e14

1
1

bep3

e3

Crescimento
pessoal

bep9

e9

1
1

bep4

e4

Relaes
positivas

1
bep16

e16

1
1

bep5

e5

Objectivos
na vida

1
bep17

e17

1
1
Aceitao
de si

bep6

e6

1
bep12

e12

Figura6:Modelodemediofinal(Estudo1)

Opresenteestudopermitiuidentificaralgunsproblemasdemediodaformade18itensde

Novoetal.(1997)numaamostradeadolescentes,apesarde,providenciarresultadosencorajadores

Pgina203

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudosPrvios

noqueconcerneaobtenodeumaestruturafactorialapropriadadelimitaotericoempricado
modelodebemestarpropostoporCarolRyff.

3.2.2Estudo2
Opresenteestudoumprolongamentodoanterior,namedidaemqueseprocuroudeterminaras
propriedadespsicomtricasdeumaoutraversoportuguesadaformade18itensdasEBEP(Ferreira
&Simes,1999).Forammantidososcincomodelosfactoriaisdoestudo1.

3.2.2.1Amostra
Aamostrafoiconstitudapor790estudantesdoensinobsico(3ciclo)esecundrio,oriundosde
turmasseleccionadasdeformaaleatriadeumaescolapblicadaregiodoAltoTmega.Osalunos
possuamidadescompreendidasentreos10eos20anos,tendoumamdiade14.741.73anos.Do
totaldaamostra,366(46.3%)eramrapazese424(53.7%)eramraparigas.

3.2.2.2Procedimentos
Foram mantidos todos os procedimentos metodolgicos e estatsticos referenciados no estudo
anterior.Contudo,aversodasEBEPaplicadafoidiferentedaanterior,emboramantendoamesma
forma(6escalasde3itenscadatotalde18itens).Oconjuntodestesitensfoiseleccionadoapartir
damatrizpropostaporRyffeKeyes(1995),tendoporbaseaversode84itensdeFerreiraeSimes
(1999). Deste modo e ao contrrio do estudo 1, a verso do questionrio foi idntica proposta
originaldeCarolRyff.

Oquestionriofoiconstitudopor18itensrespondidosdeacordocomumaescalatipoLikert

de 6 pontos (1: discordo plenamente a 6: concordo plenamente), existindo alguns itens de


orientao negativa que antes da anlise estatstica foram invertidos. Deste modo, valores mais
elevadosparacadaescalacorrespondemamaioresnveisdebemestar,podendoosvaloresdecada
escalaoscilarentre3e18(veranexoII).

3.2.2.3Resultados
No quadro 7 so apresentadas as estatsticas descritivas desta verso de 18 itens, a par dos
coeficientes de normalidade e fiabilidade, pelo que a apresentao dos itens respeita a sua

Pgina204

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudosPrvios

organizaofactorial.

Ao nvel da anlise descritiva, constatase que a mdia dos itens oscilou entre 3.721.43 e

5.151.22, verificandose coeficientes univariados de normalidade com uma distribuio


aproximadamentenormal.Relativamentefiabilidade,osvaloresdoalphadeCronbachforammais
uma vez muito baixos, oscilando entre 0.277 (domnio do meio) e 0.503 (crescimento pessoal),
reflectindoasjustificaesapontadasanteriormentenoestudo1.

Quadro7:AnlisedescritivadositenseconsistnciainternadasEBEP(formade18itensdeFerreira&Simes,1999)
Factor
Autonomia

Domniodomeio

Crescimento
pessoal

Relaespositivas
comosoutros

Objectivosnavida

Aceitaodesi

Item

Mdia

DesvioPadro

Skewness

Kurtosis

bep1

4.52

1.39

0.475

0.848

bep7

4.57

1.28

0.721

0.034

bep13

4.62

1.39

0.810

0.110

bep2

3.81

1.47

0.309

0.708

bep8

3.72

1.43

0.043

0.819

bep14

4.50

1.17

0.781

0.467

bep3

5.15

1.22

0.473

0.522

bep9

4.98

1.25

0.370

0.809

bep15

4.42

1.62

0.544

0.978

bep4

4.56

1.59

0.839

0.434

bep10

4.58

1.18

0.800

0.537

bep16

4.40

1.63

0.619

0.844

bep5

4.10

1.63

0.344

1.041

bep11

4.39

1.63

0.721

0.610

bep17

4.14

1.61

0.378

0.943

bep6

4.16

1.48

0.566

0.472

bep12

4.72

1.26

1.012

0.606

bep18

4.22

1.63

0.514

0.888

AlphadeCronbach
0.365

0.277

0.503

0.456

0.332

0.483

Apsesteprocedimentoinicial,procedemosanlisedaadequaodosmodelosfactoriais

propostos,sendoapresentadosnoquadro8,osndicesdeajustamentoobtidos.

Quadro8:ndicesdeadequaodosmodelosfactoriaistestados(formade18itensdeFerreira&Simes,1999)

df

2/df

CFI

GFI

AGFI

RMSEA(ICde90%)

Modelo1

612.01

135

4.53

0.724

0.908

0.884

0.067(0.062;0.072)

Modelo2

1358.13

135

10.06

0.292

0.795

0.741

0.107(0.102;0.112)

Modelo3

541.27

120

4.51

0.756

0.916

0.880

0.067(0.061;0.072)

Modelo4

573.35

129

4.45

0.743

0.912

0.883

0.066(0.061;0.072)

Modelo5

41.92

4.66

0.956

0.981

0.955

0.068(0.048;0.090)

Todososvaloresde sosignificativosaumnveldep<0.01
2

Pgina205

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudosPrvios

Concordante com os resultados obtidos no estudo 1, verificouse que o modelo com

melhoresndicesdeajustamentofoiomodelo5,emboranestecasoespecficotenhademonstrado
valoresmaiselevadosde2/dfeRMSEA.Contudoecomoreferidoanteriormente,estemodelono
detm um suporte terico e emprico suficiente para a sua adopo, embora possa induzir novas
investigaes. Na verdade, se sugerido que estudos futuros se centrem numa anlise mais
pormenorizada sobre o modelo proposto, no descurando as orientaes e pressupostos terico
conceptuaisdomodeloPWB.

Emsemelhanaaoestudoanterior,denotasequeomodeloseguintecommelhoresndices

de adequao foi o modelo 3, embora alguns destes ndices no estejam nos limites aceitveis
(descritos na metodologia do estudo 1). Especificamente ao presente estudo, salientase que o
modelo4tambmevidenciouumajustamentomoderadoaosdadosobtidos.Todaviaeporrazesde
naturezaterica(citadasnoestudoanterior),reespecificouseomodelo3tendoemcontaosndices
de modificao propostos pelo programa AMOS. Estas consistiram unicamente na permisso da
unicidadecorrelacionalentreostermosdeerroresiduaisdosseguintesitens:bep18(aceitaodesi)
ebep16(relaespositivas);e,entreobep8(domniodomeio),bep1(autonomia)ebep4(relaes
positivas).

de realar que, ao invs do estudo 1, todos os loadings factoriais e covarincias foram

significativas(p<0.05)eevidenciarammagnitudesnosentidoesperado.Estareespecificaooriginou
os seguintes ndices de adequao: 2=452.67; 2/df =3.87; CFI=0.806; GFI=0.933; AGFI=0.902; e,
RMSEA=0.060(0.054;0.066).Porsuavezenamedidaemqueositensbep15(crescimentopessoal)e
bep18(aceitaodesi)mantiveramelevadascorrelaescomitensdeoutrosfactoresnoprevistos
teoricamente, optouse pela sua eliminao em prol de uma estrutura multidimensional mais
parcimniaeteoricamentesubstanciada(verfigura7).

Este rol de ajustamentos consubstanciouse numa boa adequao desta ltima reviso do

modelo, tendose obtido os seguintes ndices [2=216.94; 2/df =2.52; CFI=0.900; GFI=0.967;
AGFI=0.947;e,RMSEA=0.044(0.037;0.051)].

Pgina206

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudosPrvios
1
bep1

e1

1
Autonomia

bep7

e7

1
1

bep13

e13

1
bep2

e2

Domnio
do meio

bep8

e8

1
1

bep14

e14

1
bep3
Crescimento
pessoal

e3

1
bep9

e9

1
bep4
Relaes
positivas

e4

1
bep10

e10

1
bep16

e16

1
bep5
Objectivos
na vida

e5

1
bep11

e11

1
bep17

e17

1
bep6
Aceitao
de si

e6

1
bep12

e12

Figura7:Modelodemediofinal(Estudo2)

Assimeanalisandoosdoisestudosanteriormenteapresentados,concluisequeapscertas

reespecificaes do modelo constitudo por seis factores com trs itens cada (para a forma de 18
itens), tendemse a obter ndices de adequao que suportam parcialmente a estrutura factorial
proposta. Todavia, ao nvel da consistncia interna no se constataram ndices que suportassem a
unidimensionalidade de cada dimenso per si, podendo este facto ser resultado quer do reduzido
nmerodeitensporescala,querdareduzidaassociaoentreestes.Outrosautorestmsalientado
estetipodedenotaesderivadasdasanlisesdeconsistnciainternaefectuadasaosseisfactores
dasEBEP(Cheng&Chan,2005;Springer&Hauser,2002,2006;VanDierendonck,2005).

Assim, este segundo estudo forneceu um conjunto de indicadores preambulares, mas

encorajadores,relativamenteestruturadasEBEPderivadadatraduoeadaptaodeFerreirae
Simes(1999).Denotase,attulodeexemplo,ofactodeseteremconservadotodasascovarincias

Pgina207

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudosPrvios

interdimenses(opostamenteaoestudo1)etodasestasteremvalorpositivo,talcomosustentando
naspremissasdomodelodebemestarpropostoporRyff(1989a,1989b,1995).

3.2.3Estudo3
Os dois estudos anteriores centraramse na identificao de um modelo factorial que evidenciasse
umaboaadequaoaosdadosobtidosapartirdeduasversesportuguesasdistintasdaformade18
itens (Ferreira & Simes, 1999; Novo et al., 1997). Providenciando resultados satisfatrios para a
validao preliminar das EBEP em amostras adolescentes, estes mesmos estudos permitiram,
igualmente,discriminarositensmaisproblemticosaonveldamensuraodosmodelosfactoriais
testados. Estes problemas de ajustamento factorial e consistncia interna dimensional parecem
residirprincipalmentesobrequestesdeapropriaosemnticadositenspopulaoportuguesa,
nogeral,esamostrasadolescentes,maisespecificamentenosestudosanteriores.

Nestecenrio,consideramossernecessriopromoverumareflexomaisamplaeprofunda

sobreavalidadedasEBEPemdiferentesenquadramentosculturaiseetrioscaractersticos.Assime
atendendo a diversas consideraes subjacentes adaptao de instrumentos de avaliao
psicolgica(Banville,Desrosiers&GenetVolet,2000;VandeVijver&Hambleton,1996),orientmos
os seguintes estudos para a obteno de uma verso mais consistente intrinsecamente e mais
apropriadasemanticamentecompreensodosdiversositensporadolescentes.

Nopresenteestudoeatendendospremissasdemaximizaodocritriopsicomtricodas

EBEPpropostasporVanDierendonck(2005,p.636),procurmosobterescalasreduzidascomndices
de consistncia satisfatrios e que ao mesmo tempo demonstrassem uma validade factorial
adequada.

3.2.3.1Amostra
Aamostrafoiconstitudapor771estudantesdo3cicloedoensinosecundrio,oriundosdeturmas
seleccionadasdeformanoaleatriadediversasescolaspblicasdaregiodeTrsosMonteseAlto
Douro.Possuamidadescompreendidasentreos12eos17anos,sendoamdiade14.201.50anos.
Onmerodealunosdosexomasculinofoi341(44.2%)eosdosexofeminino430(55.8%).Osalunos
estavammatriculadosentreo7eo11anodeescolaridade.

Pgina208

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudosPrvios

3.2.3.2Procedimentos
Aaplicaodecorreuemcontextoescolar,tendoosalunospreenchidooquestionriocalmamente
numasaladeaula.Foiasseguradoocarctervoluntriodeparticipao,assimcomofoigarantidoo
anonimatodosresultados.

OsalunospreencheramasEBEPcombasenumaescalatipoLikertde6pontos(1:discordo

plenamentea6:concordoplenamente).AversoutilizadafoiadeNovoetal.(1997),naformade84
itens(14porescala).Esteestudoanteriordeanlisedassuaspropriedadespsicomtricasevidenciou
valoresadequadosdeconsistnciainternaparaasseisescalasdebemestarpsicolgico(coeficientes
entre 0.74 e 0.86) e para o conjunto global dos itens (0.93), alm de valores satisfatrios de
estabilidade temporal (variao entre 0.41 e 0.83 do coeficiente tau de Kendall). Os itens com
orientao negativa foram invertidos antes de todas as anlises estatsticas, permitindo assim a
computao de valores globais para cada factor que podem oscilar entre 14 e 84, aos quais
resultadosmaiselevadoscorrespondemmaioresnveisdebemestar(veranexoIII).

Relativamente anlise estatstica, numa primeira fase procedeuse indagao da

normalidadedosdados,analisandoparaoefeito,osvaloresdeskewnessekurtosisdecadaitem.A
partirda,todososprocedimentosestatsticosforamefectuadosseparadamenteparacadaescalae
constituramem(paraumconhecimentomaisdetalhadoverClark&Watson,1995):a)definiodos
itenscommaioresnveisdeassociaolinearemaximizaodocoeficientedeconsistnciainterna
(alpha de Cronbach); e, b) submisso dessas variveis latentes (e correspondentes variveis
manifestas)aoprocessodeAFC,deformaadeterminarasuavalidadefactorial.

Porfimeapsaobtenodavalidadefactorialdecadaumadasdimensesdebemestar,

efectumos uma AFC global de modo a aferir a adequao e correspondncia do modelo terico
emprico proposto por (Ryff, 1989a, 1989b, 1995), aos dados obtidos. Todos estes clculos
estatsticosforamefectuadoscomoEQS6.1.

3.2.3.3Resultados
O processo inicial do presente estudo foi atender s premissas delimitadas inicialmente para o
propsito de maximizao do critrio psicomtrico de cada escala. Deste modo e recorrendo s
funcionalidadesdopacoteestatsticodoEQS,procurmosobterparacadaumdosfactores,ositens
commaioresnveisdecorrelaoitemescalaedocoeficientealphadeCronbach.Circunscrevemos

Pgina209

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudosPrvios

como cinco o nmero mximo de itens por escala, atendendo simultaneamente abrangncia
tericadecadadimensoeasrecomendaesmaisrecentesaonveldadimensodoquestionrio
paraaplicaesemgrandeescala(Cheng&Chan,2005,p.1309;VanDierendonck,2005,p.636).

Noquadro9soapresentadososvaloresmdiosededesviopadroparacadaumdositens

seleccionados,bemcomo,oscoeficientesdeskewnessekurtosis25.

Quadro9:Mdia,desviopadroendicesdenormalidadedositens
Escala

Mdia

DesvioPadro

Skewness

Kurtosis

Item2Domniodomeio

4.43

1.35

0.763

0.016

Item6Aceitaodesi

4.02

1.36

0.427

0.407

Item9Crescimentopessoal

4.73

1.32

0.829

0.081

Item12Aceitaodesi

4.54

1.39

0.873

0.089

Item15Crescimentopessoal

4.43

1.38

0.983

0.137

Item20Domniodomeio

4.11

1.32

0.446

0.398

Item23Objectivosnavida

4.17

1.43

0.447

0.595

Item25Autonomia

4.25

1.43

0.448

0.666

Item27Crescimentopessoal

4.33

1.41

0.559

0.440

Item28Relaespositivas

4.77

1.39

0.941

0.037

Item30Aceitaodesi

4.27

1.37

0.547

0.493

Item32Domniodomeio

4.30

1.39

0.567

0.405

Item34Relaespositivas

4.40

1.62

0.667

0.752

Item37Autonomia

3.82

1.70

0.266

0.860

Item40Relaespositivas

4.59

1.36

0.791

0.066

Item44Domniodomeio

3.76

1.46

0.156

0.768

Item45Crescimentopessoal

4.45

1.35

0.630

0.347

Item47Objectivosnavida

4.43

1.41

0.641

0.418

Item48Aceitaodesi

4.41

1.33

0.599

0.344

Item49Autonomia

4.25

1.31

0.465

0.396

Item52Relaespositivas

4.28

1.28

0.521

0.229

Item53Objectivosnavida

4.27

1.35

0.511

0.440

Item56Domniodomeio

4.18

1.29

0.325

0.613

Item59Objectivosnavida

4.32

1.45

0.554

0.596

Item63Crescimentopessoal

4.55

1.37

0.698

0.311

Item67Autonomia

3.80

1.52

0.189

0.920

Item70Relaespositivas

4.51

1.44

0.597

0.694

Item71Objectivosnavida

4.22

1.39

0.507

0.459

Item78Aceitaodesi

4.41

1.37

0.579

0.366

Item79Autonomia

4.31

1.38

0.522

0.512

25

Osnmerosdositensapresentadosnoquadro9correspondemnumeraooriginaldoquestionrioEBEP(veranexoIII).
Pgina210

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudosPrvios

Aanliseinicialindicou queosvaloresdeachatamentoesimetriaestavamcompreendidos

entre 1 e 1, permitindo assim concluir que a distribuio dos itens aproximadamente normal,
sendoestaassumponecessriaparaaoperacionalizaodosseguintesprocedimentos.

Postoisto,procedeuseaoclculodascorrelaesitemfactorparacadaescala(quadro10)e

respectivocoeficientedeconsistnciainterna(quadro11).

Quadro10:MatrizdecorrelaoitemfactordasEBEP
Domnio
domeio

Crescimento
pessoal

Relaes
positivas

Objectivos
navida

Autonomia

Aceitaodesi

Item1

0.352

0.400

0.678

0.372

0.273

0.223

Item2

0.227

0.402

0.629

0.272

0.355

0.280

Item3

0.429

0.319

0.685

0.414

0.387

0.384

Item4

0.228

0.229

0.660

0.432

0.301

0.478

Item5

0.371

0.481

0.685

0.456

0.385

0.406

Todasascorrelaessosignificativasaumnveldep<0.01.Anumeraodositensporfactoresvariadaseguinteforma
(itens1,2,3,4e5,respectivamente):Autonomia(25,37,49,67e79),Domniodomeio(2,20,32,44e56),Crescimento
pessoal(9,15,27,45e63),Relaespositivas(28,34,40,52e70),Objectivosnavida(23,47,53,59e71)eAceitaodesi
(6,12,30,48e78).

Posteriormente, cada escala constituda por 5 itens foi submetida a processos de AFC de

modoindependente,sendoapresentadosnoquadro11osdiversosndicesdeadequaoobtidos.

Quadro11:ndicesdeadequaodasescalasreduzidas(formade30itens)
Escala
Autonomia

df

2/df

CFI

GFI

AGFI

RMSEA(ICde90%)

Cronbach

17.20**

3.44

0.965

0.991

0.974

0.056(0.029;0.086)

0.595

Domniodomeio

6.18*

1.24

0.997

0.997

0.990

0.017(0.000;0.055)

0.593

Crescimentopessoal

21.58**

4.32

0.969

0.989

0.966

0.066(0.039;0.095)

0.688

Relaespositivas

18.88**

3.78

0.971

0.991

0.972

0.060(0.033;0.090)

0.628

Objectivosnavida

4.49*

0.90

1.000

0.998

0.993

0.000(0.000;0.047)

0.675

Aceitaodesi

23.42**

4.68

0.968

0.988

0.964

0.069(0.042;0.098)

0.702

* nosignificativo(p>0.05);** significativoaumnveldep<0.01
2

OsresultadosdasAFCindependentesdemonstraramexcelentesvaloresdeajustamentodas

escalas aos dados, tendo em conta a forma reduzida do nmero de itens. Todavia e embora os
coeficientes de consistncia interna sejam bastante superiores aos da forma reduzida de 18 itens,
Pgina211

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudosPrvios

ainda s evidenciaram valores de magnitude moderada a satisfatria, aos quais est implcita uma
varinciadeerroconsidervel.

Emboraconhecedoresdaslimitaesinferenciaisinerentesaestescoeficientes(Kline,2005),

consideramosquetaisvalorestendemademonstraraheterogeneidadedocontedodositensque
constituem cada escala e as demais dificuldades associadas ao processo de reduo/simplificao
das escalas originais (120 itens: 20 itens por escala). Deste modo, e considerando o carcter
exploratrio e a natureza preliminar desta pesquisa (ver Clark & Watson, 1995) mantivemos esta
estruturafactorialesubjugmolaaumaanlisefactorialconfirmatriaglobaldomodeloconstitudo
porseisfactoresoblquos.

Os resultados obtidos demonstraram uma adequao satisfatria e uma soluo factorial

admissvel, em que todos os loadings factoriais e covarincias eram significativos [2=887.73;


2/df =2.28; CFI=0.911; GFI=0.927; AGFI=0.913; e, RMSEA=0.041 (0.037; 0.044)]. Porm, quer o
resultadodovalordeconsistnciainternaparaoconjuntodos30itens(=0.90),queroscoeficientes
de correlao interfactores (entre 0.51 e 0.74), apontam para a possibilidade de existncia de
multicolinearidade,oquenoslevouatestaraadequaodeummodeloalternativounidimensional.
EstaAFCoriginouosseguintesndicesdeajustamento:2=1015.17;2/df=2.51;CFI=0.891;GFI=0.917;
AGFI=0.904; e, RMSEA=0.044 (0.041; 0.048), que relativamente aos anteriores evidenciaram
inferioresnveisdeadequaodomodeloaosdados.

Verificase,destaforma,quequerosndicesdeadequao,queradiferenaentreovalordo

Quiquadrado (2(15)=127.44; p<0.001) sustentam a adopo do modelo multidimensional em


detrimento do modelo unidimensional. O quadro 12 contm os coeficientes no estandardizados
(CNE) e estandardizados (CE) dos loadings factoriais do modelo constitudo por seis factores (ver
figura8)26.

26

Osnmerosdositensapresentadosnoquadro12correspondemnumeraooriginaldoquestionrioEBEP(veranexoIII).
Pgina212

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudosPrvios
Quadro12:EstimativasdoscoeficientesestandardizadosenoestandardizadosdaversoreduzidadasEBEP
Parmetro

CNE

EE

CE

TRE

Item2Domniodomeio

1.000*

0.544

0.839

0.295

Item6Aceitaodesi

1.000*

0.423

0.906

0.179

Item9Crescimentopessoal

1.000*

0.545

0.839

0.297

Item12Aceitaodesi

1.244

0.135

0.515

0.857

0.265

Item15Crescimentopessoal

0.868

0.083

0.452

0.892

0.204

Item20Domniodomeio

0.953

0.083

0.527

0.803

0.278

Item23Objectivosnavida

1.000*

0.463

0.887

0.214

Item25Autonomia

1.000*

0.508

0.861

0.258

1.027

0.088

0.523

0.852

0.274

1.000*

0.597

0.802

0.356

1.448

0.146

0.610

0.792

0.373

Item27Crescimentopessoal
Item28Relaespositivas
Item30Aceitaodesi
Item32Domniodomeio

0.876

0.084

0.462

0.887

0.214

Item34Relaespositivas

0.346

0.078

0.179

0.984

0.032

Item37Autonomia

0.728

0.103

0.311

0.950

0.097

Item40Relaespositivas

0.939

0.074

0.576

0.818

0.331

Item44Domniodomeio

0.541

0.081

0.272

0.962

0.074

Item45Crescimentopessoal

1.200

0.090

0.638

0.770

0.407

Item47Objectivosnavida

1.233

0.114

0.579

0.815

0.335

Item48Aceitaodesi

1.506

0.148

0.651

0.759

0.423

Item49Autonomia

1.164

0.099

0.645

0.764

0.416

Item52Relaespositivas

0.843

0.069

0.550

0.835

0.303

Item53Objectivosnavida

1.301

0.115

0.638

0.770

0.407

Item56Domniodomeio

1.070

0.084

0.607

0.795

0.368

Item59Objectivosnavida

1.062

0.109

0.485

0.875

0.235

Item63Crescimentopessoal

1.118

0.089

0.588

0.809

0.346

Item67Autonomia

0.663

0.092

0.318

0.948

0.101

Item70Relaespositivas

1.120

0.081

0.649

0.761

0.421

Item71Objectivosnavida

1.149

0.110

0.547

0.837

0.300

Item78Aceitaodesi

1.435

0.145

0.604

0.797

0.365

Item79Autonomia

1.118

0.100

0.588

0.809

0.346

EE: Erro estandardizado do coeficiente de regresso; TRE: Termos residuais de erro; R : Correlao mltipla quadrtica;

* Esteparmetronofoitestadoaonveldasignificncia;Todososcoeficientesnoestandardizadossosignificativosaum
nveldep<0.01

Todasassaturaesfactoriaisforamsignificativasnadimensohipotetizada,verificandose,

contudo,umavariabilidadeconsidervelnamagnitudedessescoeficientes.excepodositens34
e 44, todos os restantes evidenciaram um coeficiente estandardizado superior a 0.30, o que um
indicador aceitvel em estudos de carcter exploratrio e natureza preliminar de validao de
instrumentos psicolgicos, como a presente investigao. Para alm disto, os coeficientes de
correlaoentreestasversesreduzidas(5itensporfactor)easescalasoriginais(14itensporfactor)

Pgina213

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudosPrvios

oscilaramentre0.654(autonomia)e0.747(objectivosnavida),sugerindoqueaversoreduzidadas
escalas(30itens)abarcagrandepartedaessnciadaversomaislonga.

1
1

item25
item37

Autonomia

item49
item67
item79
item2

item20
Domnio
do meio

item32
item44
item56
item9

item15
Crescimento
pessoal

item27
item45
item63

item28
item34

Relaes
positivas

item40
item52
item70

item23
item47

Objectivos
na vida

item53
item59
item71

item6
item12

Aceitao
de si

item30
item48
item78

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

e25
e37
e49
e67
e79
e2
e20
e32
e44
e56
e9
e15
e27
e45
e63
e28
e34
e40
e52
e70
e23
e47
e53
e59
e71
e6
e12
e30
e48
e78

Figura8:Modelodemediofinal(Estudo3)

Desta forma, constatouse que o propsito de maximizao do critrio psicomtrico

desenvolvido no presente estudo originou um conjunto de escalas constitudas por um maior


nmero deitens,queporsuavez,demonstraram maioresnveisdefiabilidadeemaioradequao
aospressupostostericoempricosdomodeloPWB.Contudo,umadasquestesmetodolgicasque
se salientou na presente anlise foi a elevada correlao entre as diferentes escalas, o que sugere
problemasdemulticolinearidadeevalidadecriterial.Estaquesto,joutrorahaviasidoressalvada
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EstudosPrvios

porRyff(1989b,p.1074)emaisrecentementecriticadaporalgunsautores(Kafka&Kozma,2002;
Springer & Hauser, 2002, 2006; Van Dierendonck, 2005), colocando em causa a multi
dimensionalidade das EBEP. No presente estudo, a comparao entre modelos equivalentes (para
um conhecimento mais detalhado ver Kline, 2005, p. 182) evidenciou suporte emprico para a
adopodomodelomultidimensionaldeseisfactores,queraonveldademonstraodemelhores
ndices de adequao, quer ao nvel da evidncia de um modelo mais simples e parcimnio
(2(15)=127.44;p<0.001).

No global, esta verso reduzida das EBEP demonstrou boas propriedades psicomtricas,

emboraaindaaumnveldeanliseexploratrioepreliminar.Umadaspreocupaesmetodolgicas
queserealanestestrsestudosiniciaisquealgunsdositenspossuemumaformulaosemntica
algo desajustada fase de vida em causa a adolescncia. Embora a maioria destas afirmaes
tenhamsidoeliminadasatravsdoprocessodemaximizaodocritriopsicomtricodesenvolvido
nopresenteestudo(e.g.Conseguiconstruirumlareumestilodevidaquemuitodomeuagrado),
constatase que ainda existe espao para a melhoria da formulao semntica dos itens e maior
adequao a amostras adolescentes. Como tal, estes so os propsitos do quarto e ltimo estudo
prviodestatese,recorrendoparaoefeitoaumaabordagemmetodolgicamica.

3.2.4Estudo4
A metodologia mista, usualmente, contempla o emprego simultneo ou alternado de tcnicas
quantitativas e qualitativas, variando a utilizao destas consoante os propsitos da investigao
(Teddlie&Tashakkori,2003). Embora este tipo de metodologia aindaseja poucoaplicado ehajam
diversasquestespendentessignificnciadavalidadedosdadosconsoanteastcnicasempregues
ecompatibilidadeentreosdiferentesparadigmassubjacentesacadamtodo,indiscutvelquea
aplicao de metodologias mistas possibilita uma compreenso mais abrangente das
realidades/fenmenos multifactoriais (Moghaddam, Walker & Harr, 2003). Tendo em conta a
adolescnciacomoumaconstruo/invenosociocultural(Papaliaetal.,2004;Sprinthall&Collins,
2003), contemplmos uma abordagem cultural mica que nos permite um entendimento de uma
sociedade particular (microcosmos) cada vez mais complexa e pluralista, e deste modo, uma
apropriao/adequao do instrumento psicolgico em causa ao perodo de vida/estdio
desenvolvimentistaemestudo.

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EstudosPrvios

Este procedimento tambm teve por objectivo satisfazer os requisitos do modelo terico

adoptadoparaaanlisedosdadosnopresentetrabalho,quesugerequetodososinstrumentosde
avaliaopsicolgicasejamsujeitosperiodicamenteaesteprocessodeadaptaoevalidao.

3.2.4.1Amostra
A amostra do presente estudo foi constituda por 67 alunos do 3 ciclo e ensino secundrio (34
rapazes e 33 raparigas), com idades compreendidas entre os 12 e os 17 anos de idade (M=14.09;
DP=1.25). Os alunos estavam matriculados entre o 7 e o 10 ano de escolaridade. O processo de
amostragemfoidotiponoaleatrio.

3.2.4.2Procedimentos
A perspectiva mica, ao invs da abordagem tica, contempla os diferentes e variados aspectos e
comportamentos expressos numa determinada cultura ou subcultura especfica, delimitada nas
dimensessituacionaisetemporais.Assim,emvezdesefocarnosaspectosuniversaisdeumadada
actividade, norma, crena, tradio, costume ou conduta social e implos numa cultura, sem
qualquer adequao, apropriao ou considerao por esta, a perspectiva mica assume a
diversidadeeunicidadecultural,etomaemconsideraoosvaloresculturaisdosparticipantesnuma
dadainvestigao(Banvilleetal.,2000;Moghaddametal.,2003;VandeVijver&Hambleton,1996).

Como explanado por outros autores (Papalia et al., 2004; Sprinthall & Collins, 2003), a

adolescnciaconsistenumaconceposocioculturalcomespecificidadeseidiossincrasiasprprias,
subjugadasatarefasdesenvolvimentistasqueocorremaolongodocontinuumdedesenvolvimento
humano.Destemodo,umdosproblemasmetodolgicosaquandodaimportaodeinstrumentos
de avaliao psicolgica para outros perodos de vida, consiste na dificuldade de interpretao de
certos itens do questionrio e inerente adequao semntica amostra em causa. Como tal,
procurmos aferir a compreensibilidade dos itens das EBEP, atravs de uma abordagem
metodolgicamica,pelosqueosdiversosprocedimentossoapresentadosdeseguida.

Apsaapresentaodospropsitosdoprocedimentoaoselementosdaamostra,procedeu

seanlisedositensintegradosnaversode30itensdasEBEP(resultantedoestudo3),demodo
individual,atravsdomtododareflexofaladaouthinkingaloud(verAlmeida&Freire,2003e
Goldman,1971).

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Objectivouse com este processo, analisar a formulao das questes, estrutura do

questionrio, clareza, compreensibilidade, adequao e objectividade da linguagem utilizada e


eficciadasinstruesfornecidas,assimcomo,apertinnciadaselecodositensqueconstituamo
questionrio.Semprequetaispressupostosnoforamassumidosaolongodesteprocedimento,por
partedosadolescentes,procedeuseaoregistodetodasasverbalizaesapresentadas.

Postoisto,foidesenvolvidaumamatrizcomositensoriginaise aspropostasapresentadas

pelos elementos da amostra. Tendo em conta esta correspondncia, procedeuse


seleco/eliminao dos itens em concordncia com as orientaes tericoempricas das escalas
propostas por Ryff (1989a, 1989b, 1989c); i.e., subjugouse a escolha/preferncia dos itens s
enunciaesdasdimensesdebemestardelimitadasteoricamente(e.g.Ryff,1989a,p.4546).

3.2.4.3Resultados
Aaplicaodoprocessodereflexofaladavisouprimordialmenteanalisaracompreensibilidadee
adequao semntica dos itens das EBEP, no caso especfico de amostras adolescentes. Como tal,
deuseprefernciaaoentendimentodesteperododevida,comoumestdiocomespecificidadese
idiossincrasiasprprias.Todavia,consideramosqueasdimensesdebemestarpropostasporCarol
Ryffabarcamasprincipaisfacetasetarefasassociadasaofuncionamentopsicolgicopositivo,pelo
quenosorientmospelamanutenodaintegridadetericoconceptualdomodeloPWB.

No quadro 13, so apresentados os itens que foram preteridos (coluna da esquerda) em

funodosreformulados(colunadadireita),tendoesteprocessosidoefectuadounicamentevisando
a maximizao da sua adequao semntica, clareza e compreensibilidade por parte de indivduos
adolescentes.

A partir da anlise deste quadro podemos verificar que as principais alteraes se deram

principalmente ao nvel da formulao das afirmaes, bem como, ao nvel da adequao e


objectividadedalinguagemutilizada,sendoadimensoobjectivosnavida,aquelaondeseverificou
maiornmerodemodificaes(verescalasfinaisnoanexoIV).

Noglobal,consideramosqueesteprocedimentonospermitiuaferiracompreensibilidade

e adequao dos itens fase etria em causa, como tambm possibilitou uma anlise mais
pormenorizada da reaco dos inquiridos ao questionrio. Constatmos que os elementos da
amostra no revelaram grandes dificuldades de compreenso e interpretao dos itens, pelo que

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sempre que tal se verificou, foram fornecidos exemplos prticos da vida quotidiana de modo a
possibilitarumesclarecimentodosignificadosubjacente.

Quadro13:ListagemdositensdasEBEPpreteridosemfunodosreformulados
Dimenso

Itenspreteridos/eliminados

Autonomia

Avaliomepeloquepensoqueimportante
enopelosvaloresqueosoutrospensam
serimportantes

Euavaliomepeloquepensosermais
importanteparamimenoporaquiloque
osoutrospensam.

Relaespositivas

importanteparamimserumbomouvinte
quandoosmeusamigosmaischegadosme
vmfalarsobreosseusproblemas.

Paramimimportanteouvirosmeusamigos
falardosseusproblemas.

Objectivosnavida

Tenhoumaideiadefinidadosobjectivosedo
rumoquequerodarvida.

Aindanoseiorumoquequerodarminha
vida.(iteminvertido)

Nosouotipodepessoaquecedea
pressessociaisparapensarouagirde
determinadaforma.

Souotipodepessoaquepensaeagede
modoaagradaraosoutros.(iteminvertido)

Domniodomeio

Seestivessedescontentecomomeumodo
devida,tomariamedidasparaomodificar.

Senoestivessesatisfeitocomaminhavida,
tentariamudla.

Objectivosnavida

Algumaspessoasandampelavidasemrumo,
maseunosouassim.

Algumaspessoasnosabemoquequerem
fazernavida,maseusei.

Autonomia

Tenhoconfiananasminhasopiniesmesmo
quandosocontrriasaoconsensogeral.

Tenhoconfiananasminhasopinies,
mesmoquandosodiferentesdasoutras
pessoas.

Domniodomeio

Soubastantecompetenteagerirasdiversas
responsabilidadesdaminhavidaquotidiana.

Soubastantecompetenteagerirasminhas
responsabilidadesdodiaadia.

Relaespositivas

Quandoprecisodefalarnotenhomuitas
pessoasqueestejamdispostasaouvirme.

Tenhomuitaspessoasaquemrecorrer
quandoprecisodedesabafar.(item
invertido)

Objectivosnavida

Tenhoprazeremfazerplanosparaofuturoe
trabalharparaostornarrealidade.

Tenhoprazeremfazerplanosparaofuturoe
tornlosrealidade.

Objectivosnavida

Souumapessoaactivaquandosetratade
premprticaosplanosquetraceiparamim
prpria.

Souumapessoaquenodesistedosseus
objectivos.

Autonomia

Itensreformulados/adicionados

Nota: Os itens reformulados que esto designados como invertidos, no traduzem necessariamente a troca da ordem de
respostas,massim,reflectemofactoda(re)formulaodoitememcausatersidoinvertida.Esclarecimentosadicionaisso
providenciadosnoAnexoIV.

Todavia e apesar deste processo centrado numa perspectiva mica da adolescncia ter

encetado novas possibilidades de investigao e validao das EBEP, importante salientar que
apesar da amostra ter uma dimenso suficiente para o efeito, a sua natureza de amostragem no
aleatriapoderretiraralgumadaabrangnciaegeneralizaodosresultadosobtidos.Destemodo,
sonecessrioseencorajadosnovosestudoscentradosnestaproblemticadeinvestigao,nos
comointuitodeobterinstrumentosdeavaliaodobemestarcadavezmaisfiveisevlidos,mas
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EstudosPrvios

tambm,comopropsitodeseauferirummelhorentendimentodoflorescimentohumanonestas
idadesmaisjovens.

Aps a consecuo deste conjunto de processos centrados na adaptao e validao das

escalas de bemestar psicolgico (Ryff, 1989b) em amostras adolescentes, orientmos os


conseguintesesforosnosentidodecompreenderadinmicadobemestarduranteaadolescncia,
quando devidamente avaliada por esta verso (adolescentes portugueses) e forma (30 itens) do
questionrio em questo. A partir deste momento, enveredamos no estudo principal do presente
trabalho.

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EstudoPrincipal

CaptuloIV
ESTUDOPRINCIPAL

4.1ASPECTOSPRVIOS
O presente captulo est organizado de acordo com uma sequncia lgica e explana todos os
procedimentosdesenvolvidosaolongodasegundaparteemprica.Acaracterizaodaamostrade
acordocomasdiferentesvariveisindependentesutilizadaseoprocessodeamostrageminiciamo
presentecaptulo.Adescriodosinstrumentosdeautoavaliaoaplicadosnaamostradoestudo
forma a segunda parte da metodologia, que se centra, igualmente, na apresentao de algumas
caractersticas psicomtricas prvias dos questionrios aplicados. Posteriormente, apresentado o
desenho do estudo e procedimentos realizados (actividades desenvolvidas e mtodos de anlise
estatstica), culminando na delimitao das dificuldades sentidas no processo de desenvolvimento
dospressupostosmetodolgicossubjacentesaosobjectivosdopresenteestudo.

Relativamente investigao principal, inicialmente so apresentados os resultados das

propriedades psicomtricas dos instrumentos de avaliao utilizados neste estudo, pelo que num
momento seguinte, so expostos os resultados das anlises comparativas, correlacionais e
predictoras do estudo principal centrado na temtica delimitada O bemestar psicolgico em
adolescentes.

4.2.METODOLOGIA
4.2.1Amostra
4.2.1.1Caracterizaodaamostra
Aamostraglobaldapresenteinvestigaoempricafoiconstitudapor698adolescentescomidades
compreendidasentreos12eos18anos(mdia:15.021.83).Aonveldosexo,aamostrasubdividiu
seem381raparigas(54.6%)e317rapazes(45.4%),comumvalormdiodeidadede15.051.83e
14.991.84anos,respectivamente.NoanexoVapresentadaacaracterizaosistmicadaamostra
totaleporsexoemformatodetabela,peloqueseguidamente,procedemossuadescriotextual
de acordo com as principais variveis que serviro os pressupostos de anlise de diferenciao do
bemestarpsicolgico.
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Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal

Para um dos propsitos do estudo, foram definidos diversos grupos de idade de modo a

definir um possvel padro de alteraes das variveis em estudo, pelo que esta delimitao est
concordante com as propostas de Breinbauer e Maddaleno (2005) ver ponto 4.2.2.1.2. Assim, o
grupo1(G1:faseinicialdaadolescncia)contemplouumtotalde238indivduos(103raparigase135
rapazes)comidadesdelimitadasentreos12eos13anos(raparigas)eentreos12/13eos14anos
(rapazes), tendo uma idade mdia de 12.940.74 anos e perfazendo 34.1% do total da amostra. O
grupo 2 (G2: fase mdia da adolescncia) foi composto por 207 indivduos (107 raparigas e 100
rapazes)comidadescompreendidasentreos14eos15anosdeidade(raparigas)eentreos15eos
16 anos (rapazes), possuindo uma idade mdia de 15.040.63 anos e representando 29.7% da
amostra.Oltimogrupo(G3:fasefinaldaadolescncia)abrangeuumtotalde253indivduos(171
raparigase82rapazes)comidadesdelimitadasentreos16eos18anosdeidade(raparigas)eentre
os 17 e os 18 anos (rapazes), revelando uma idade mdia de 16.970.74 anos e constituindo os
restantes36.2%dototaldaamostra.

Noqueconcerneaolocalderesidncia,307(44.0%)adolescentescomumamdiadeidades

de15.211.86anosviviamnaaldeia(meiorural), aoinvsdosrestantes391(56.0%)adolescentes
com uma mdia de idades de 14.871.80 anos que habitavam na cidade (meio urbano). Dos 307
residentes na aldeia, 189 (61.6%) eram raparigas e 118 (38.4%) eram rapazes, enquanto nos
restantes391habitantescitadinos,192(49.1%)eramraparigase199(50.9%)eramrapazes.

A distribuio da amostra por nvel socioeconmico reportase a outro dos objectivos da

investigao. Os nveis representados na presente amostra foram o baixo (GEB), mdio (GEM) e
superior (GES), delineando a classificao das ocupaes profissionais dos pais de acordo com um
continuumcrescentede9pontos(veranexoVI).Destemodo,ostrsgruposcaracterizavamsedesta
maneira[nmerototal(mdiadeidades)enmeroderaparigaserapazes,comarespectivovalor
mdiodeidade]:GEB:312indivduos(15.131.81),sendo164raparigas(15.311.77)e148rapazes
(14.931.84); GEM: 233 indivduos (14.841.90), sendo 141 raparigas (14.821.91) e 92 rapazes
(14.871.88); e, GES: 153 indivduos (15.081.77), sendo 76 raparigas (14.911.72) e 77 rapazes
(15.261.80).

Emconformidadecomaanlisedeacordocomaordemdenascimento,soapresentadasas

caractersticasdosquatrogruposformados[nmerototal(mdiadeidades)enmeroderaparigase
rapazes,comarespectivovalormdiodeidade]:primeirofilho:353indivduos(14.961.87),sendo

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196 raparigas (14.951.90) e 157 rapazes (14.971.84); segundo filho: 270 indivduos (15.011.82),
sendo 144 raparigas (15.091.79) e 126 rapazes (14.931.86); terceiro filho: 54 indivduos
(15.071.56),sendo29raparigas(15.311.61)e25rapazes(14.801.50);e,quartoouseguintefilho:
21indivduos(16.051.69),sendo12raparigas(15.581.44)e9rapazes(16.671.87).

Relativamente ao nmero de irmos, foram definidos cinco subgrupos com as seguintes

caractersticas.Dos102(14.6%)filhosnicos(semirmos),56(54.9%)eramraparigase46(45.1%)
eram rapazes, possuindo um valor mdio de idades de 14.361.91 e 14.331.60 anos,
respectivamente. Com um irmo existiram 416 (59.6%) adolescentes, sendo 225 (54.1%) raparigas
(idademdiade15.081.81)e191(45.9%)rapazes(idademdiade15.101.86).Noqueserefere
aos116(16.6%)adolescentescomdoisirmos,62(53.4%)eramraparigascomumamdiadeidades
de15.271.74anose54(46.6%)eramrapazescomumamdiadeidadesde14.891.83anos.Dos
40 (5.7%) adolescentes com trs irmos, 21 (52.5%) eram raparigas e 19 (47.5%) eram rapazes,
possuindoumvalormdiodeidadesde15.241.84e15.321.86anos,respectivamente.Finalmente,
24 (3.4%) adolescentes tinham quatro ou mais irmos, pelo que deste total, 17 (70.8%) eram
raparigascomumaidademdiade15.821.51anose7(29.2%)eramrapazescomumaidademdia
de16.292.06anos.

Considerandoasuaestruturafamiliar,aamostrafoisubdivididaem3grupos,contemplando

os adolescentes que viviam com a sua famlia dita normal (GFN), com uma famlia monoparental
(GFMP)oucomumafamlianonuclear(tios,padrinhos,avs,entreoutros)(GFNN).Destaforma,os
diferentes grupos caracterizaramse deste modo [nmero total (mdia de idades) e nmero de
raparigas e rapazes, com a respectivo valor mdio de idade]: GFN: 567 indivduos (14.971.83),
sendo 311 raparigas (14.951.83) e 256 rapazes (14.991.83); GFMP: 79 indivduos (15.131.76),
sendo 40 raparigas (15.631.58) e 39 rapazes (14.621.82); e, GFNN: 52 indivduos (15.441.98),
sendo30raparigas(15.272.03)e22rapazes(15.681.94).Numaanliserelativaaototaldaamostra,
81.2%viviamcomasuafamlia(ambosospais),11.3%viviamcomumafamliamonoparentale7.4%
estavamintegradosemfamliasnonucleares(vivemcomtios,padrinhos,avsououtraspessoas).

Porfimerespeitantedimensoprticareligiosa,dototalde698adolescentesdaamostra,

342(49.0%)afirmaramparticiparemprticasreligiosas[215(62.9%)raparigase127(37.1%)rapazes,
possuindo uma mdia de idades de 14.921.87 e 14.801.92 anos, respectivamente], enquanto os
restantes356(51.0%)referiramnoseenvolveremnestetipodeexperincias[166(46.6%)raparigas

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e 190 (53.4%) rapazes, possuindo uma mdia de idades de 15.221.76 e 15.121.79 anos,
respectivamente].

4.2.1.2Processodeamostragem
A definio da presente amostra orientouse por procedimentos no probabilsticos, onde
procurmos obter um nmero adequado de sujeitos para a consecuo dos objectivos a que nos
propusemos.Recorrendoaumaadaptaodatcnicanoprobabilsticaemboladeneve(snowball),
tommos como elementos referenciadores de amostragem, docentes do ensino bsico (3 Ciclo) e
secundrioque,porsuavez,determinaramcomounidadesdeanliseasturmasqueleccionavam.

Este tipo de amostragem por propagao geomtrica na sua essncia, um procedimento

noaleatrioemqueapartirdeelementosdapopulaojconhecidos/determinadosseidentificam
outroselementosdamesmapopulao,verificandose,destemodo,aimplementaodecritriosde
conveninciaeintencionais(Almeida&Freire,2003;Carmo&Ferreira,1998;Maroco,2003).Anossa
experincia anterior na aplicao deste procedimento (Fernandes, 2003) proporcionanos algum
grau de confiana e fiabilidade relativamente ao tamanho e natureza da amostra ambicionada
nestainvestigao.

4.2.2Instrumentosdeautoavaliao
Neste subcaptulo pretendemos apresentar e explanar os instrumentos de avaliao psicolgica
integradosnoquestionrioaplicadoaoselementosdaamostra.Noentanto,importasalientarque,
introdutoriamente, foram integradas um conjunto de perguntas de identificao e informao
(anamnse biogrfica e familiar), com o propsito de referenciar posteriormente os elementos da
amostraacertosgruposespecficos(e.g.idade/faseetria,sexo,localderesidncia...).

4.2.2.1Dadosbiogrficosefamiliares
4.2.2.1.1Sexo
Avarivelsexofoianalisadaapartirdasrespostasdossujeitosaumanicapossibilidadedasduas
opesenunciadas:masculinooufeminino.

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4.2.2.1.2Idade
A idade foi respondida pelos adolescentes atravs de uma questo aberta, tendo sido dadas
orientaesaosdocentesquedistriburamosquestionrios,paraunicamenteincluirelementoscom
idadescompreendidasentreos12eos18anosdeidade.

ApsaintroduodestesdadosnamatrizdoSPSS,procedeusesuacategorizaoemtrs

subgruposrepresentativosdasfasesdaadolescnciapropostasporBreinbauereMaddaleno(2005,
p.39)27.

Faseinicial(G1)

Fasemdia(G2)

Fasefinal(G3)

Raparigas

1214anos

1416anos

1618anos

1517anos

1718anos

Rapazes

28

12/1315anos

4.2.2.1.3Localderesidncia
OlocalderesidnciafoiquestionadopormeiodeumaperguntafechadaOndevives?,podendoos
adolescentes responder a uma das duas opes apresentadas: aldeia (meio rural) ou cidade (meio
urbano).

4.2.2.1.4Estatutosocioeconmico
A presente varivel foi medida atravs da ocupao laboral parental operacionalizada atravs das
seguintesquestes:Qualaprofissodatuame?eQualaprofissodoteupai?.Asrespostas
obtidasforamposteriormenteclassificadasdeacordocomaclassificaonacionaldasprofisses(ver
anexoVI),documentoessepublicadopeloIEFP(1994).EsteprocessodeanlisedoESE,atravsda
profissoparental,foiaplicadoemestudosdelargaescalanesteperododevida(e.g.HBSCCurrie
et al., 2000). Aps este procedimento inicial e dada a similitude dos objectivos e instrumento de
avaliao socioeconmica adoptados, seguimos as proposies de Bizarro (1999) e Bizarro e Silva
(2000), reorganizando as classificaes em trs estratos de nvel vertical, a saber: estatuto
socioeconmico baixo (nvel 1, 2 e 3), mdio (nvel 4, 5 e 6) e elevado (nvel 7, 8 e 9). Embora

27

Olimitesuperiordasfasesinicialemdiadaadolescnciaexclusive,namedidaemquefoiintegradanoperodoseguinte.

28

Apesar de no estar concordante com as premissas propostas por estes autores, inclumos a idade de 12 anos na fase

inicialdaadolescnciadosrapazes,demodoagarantiramesmaamplitudedeidadesentrediferentessexos(dos12aos18
anos).
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saibamos as limitaes inerentes a este tipo de classificao e a prpria variabilidade de


remuneraesintraeinternveis,assumimosqueesteprocedimentonospermitiralgumpoderde
comparabilidadecomooutroestudoefectuadoemPortugal,acercadasperspectivassubjectivasdo
bemestarduranteaadolescncia.

4.2.2.1.5Nmerodeirmoseposioordinalnafratria
A varivel nmero de irmos foi respondida atravs de uma pergunta fechada Quantos irmos
tens?,comasseguintespossibilidadesdeescolha:nenhum,um,dois,trsequatrooumaisirmos.
Manteveseigualmenteestasopesderesposta,paraaquestosobreaposioordinalnafratria:
Quantosirmosmaisvelhostens?.Noentanto,apsasuaintroduonamatrizdoSPSSprocedeu
sesuatransformaonasseguintescategorias:primeirofilho(nenhumirmomaisvelho),segundo
filho(umirmomaisvelho),terceirofilho(doisirmosmaisvelhos)equartoouseguintefilho(trs
oumaisirmosmaisvelhos).

4.2.2.1.6Situaofamiliarerelaocomospais
Relativamente a estes factores, obtiveramse dados a partir de duas questes. A primeira Com
quemvives?foipassveldeserrespondidaemcincoopes:comambosospais,scomame,s
comopai,comosavsoucomoutraspessoas.Estaenunciaofoiposteriormentecategorizadaem
trs subgrupos, a saber: GFN viviam com a famlia normal e integraram os que responderam
primeira opo; GFMP viviam num ambiente familiar monoparental e incluram as segundas e
terceiras opes de resposta; e, GFNN habitavam com uma famlia considerada no nuclear e
contemplaramoterceiroeltimosubgrupo(usualmenteviviamcomtios,padrinhosouavsetanto
podem considerar adolescentes rfos ou aqueles que estavam distantes dos pais por motivos
laboraisdestese.g.emigrao).Nestemesmombito,tambmfoiquestionadoSevivescomos
teus pais (ou um deles), eles esto..., pelo que as opes de resposta foram: casados, juntos ou
separados/divorciados,recebendoestavariveladenominaodeestadocivildospais.

Porsuavez,arelaocomospaisfoimensuradaatravsdopreenchimentodeumaopode

respostaquestoNogeral,comoconsiderasarelaoquetenscomosteuspais?,numaescala
tipoLikertde5pontos(1:muitoma5:muitoboa).

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4.2.2.2Prticareligiosaereligiosidade
Tendoem contaainfluncia da prticareligiosa nobemestar pessoal,devidamenteressalvadana
literatura especializada (e.g. Diener & Clifton, 2002; Ellison, 1991; Emmons & Paloutzian, 2003;
Frazier et al. 2005; Pearce et al., 2003), procurmos analisar a importncia desta dimenso
socioculturalatravsdedoistipos:oenvolvimento/prticareligiosaeareligiosidade.Oprimeirofoi
avaliado atravs da resposta questo fechada Costumas ir missa, catequese ou a outras
prticasreligiosas?,comaseguintepossibilidadedicotmicadepreenchimento:simouno.Porm,
o segundo tipo religiosidade foi mensurado por meio de uma escala de 10 pontos (oscilando
entre1:nadareligiosoe10:muitoreligioso)antecedidadaperguntaDe1a10,oquoreligiosote
consideras?.

4.2.2.3Satisfaocorporal
AvarivelsatisfaocorporalfoianalisadaapartirdasopesdepreenchimentodaquestoDe1a
10, o quo satisfeito te sentes com o teu corpo/aparncia?, respondida, semelhana da
religiosidade,numaescalade10pontos(1:nadasatisfeitoa10:muitosatisfeito).

4.2.2.4Ansiedadesocial
A avaliao do distrbio de natureza emocional ansiedade social foi efectuada atravs de um
instrumentodeautoresposta,especificamentedesenvolvidoparacrianaseadolescentes(SASA:La
Greca&Lopez,1998).EstaescalafoidesenvolvidaapartirdostrabalhosdeWatsoneFriend(1969)e
Leary (1983), que identificaram dois aspectos centrais da ansiedade social em adultos:
receios/medosdeavaliaonegativaedesconfortoeevitamentosocial.AescalaSASAresultoude
umaadaptaodaversoparacrianas,anteriormentedesenvolvidaporLaGrecaeStone(1993).As
anlises centradas na estrutura factorial da medida de avaliao em adolescentes com e sem
perturbaes de ansiedade, tm evidenciado, consistentemente, a existncia de trs factores, a
saber: a) medo de avaliao negativa; b) desconforto e evitamento social em situaes novas; e,
c)desconfortoeevitamentosocialgeral.

ASASAavaliaasexperinciasdeansiedadesocialdosadolescentesnocontextodasrelaes

comospares,peloquenasuaversooriginalfoiconstitudapor22itens(4dosquaiseramneutros,
isto,noeramcontabilizadosparaacotaototal)respondidossegundoumaescalatipoLikertde5

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pontos (1: de forma nenhuma a 5: todas as vezes). A sua traduo e adaptao para a lngua
portuguesa foram desenvolvidas por Cunha et al. (2004), envolvendo os seguintes procedimentos:
a)traduoseguidaderetroversoerevisodaequivalncialingustica;b)administraodaescalaa
populaes clnicas e no clnicas com o objectivo de verificar a acessibilidade do vocabulrio e a
compreensounvocadositens;e,c)anlisedocomportamentocorrelacionaldaescalacomoutros
instrumentos de medida de ansiedade e sintomas depressivos, em jovens do distrito de Coimbra.
Atravs da determinao da consistncia interna do total e dimenses da escala obtiveramse
valoresdealphadeCronbachaceitveis,oscilandoessesvaloresentre0.88paraototaldaescalae
0.71paraofactordesconfortoeevitamentosocialgeral.Avalidadedoconstrutoquantoaondicede
fiabilidade relativo sua estabilidade temporal (mtodo testereteste) foi avaliada atravs do
coeficientedecorrelaoprodutomomento,tendoseobtidoovalorde0.74numintervalodeum
ms (amostra: n=77). Do mesmo modo, os coeficientes de correlao com outras escalas de
avaliaodaansiedadeesintomasdepressivosvariaramentre0.26e0.54(significativosaumnvel
de p<0.01), o que ...de um modo geral sugerem que a SASA tem uma validade convergente
satisfatria (p. 258). Por fim e concordantes com estes resultados, outros estudos internacionais
tmapresentadoboascaractersticaspsicomtricasparaestaescaladeavaliaodaansiedadesocial
(Olivares,GarcaLpez,Hidalgo&Caballo,2004;Olivares,GarcaLpez,Hidalgo,LaGreca,Turner&
Beidel,2002;Olivares,Ruiz,Hidalgo,GarcaLpez,Rosa&Piqueras,2005;Puklek&Vidmar,2000).

Para o efeito da operacionalizao dos objectivos do presente trabalho e dado que a

ansiedade social foi a nica dimenso avaliada com conotao negativa/patolgica, optmos por
unicamenteincluirasduasdimensesdeavaliaomaisgeraisdeinteracosocial,i.e.,osfactores
medodeavaliaonegativaedesconforto/evitamentosocialgeral.Oprimeirofactorfoiformadopor
6 itens (e.g. Preocupome com o que os outros pensam de mim) que reflectem medos e
preocupaesacercadapossibilidadedaavaliaonegativaporpartedosoutros.Josegundofactor
englobouumtotalde5itens(e.g.Sintoqueosmeuscolegasfalamdemimnasminhascostas),que
porsuavez,visamcaracterizarodesconfortoeevitamentoexperienciadoemsituaesmaisgerais
deinteracocomospares.Aonveldaanlisedasuaestruturafactorialforamtestados4modelos:
a)ummodelounidimensionalemquetodosositenssaturamnumnicofactor;b)ummodelocom
doisfactoresortogonais/independentes;c)ummodelocomdoisfactoresoblquos/correlacionados;
e,d)ummodelocomdoisfactoresassociadosaumadimensodeordemsuperior.

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4.2.2.5Satisfaoescolar
Avarivelsatisfaoescolarfoianalisadaapartirdasrespostasaduasquestes(Sintomesatisfeito
comaminhavidaescolareGostodaminhaescola)combasenumaescalatipoLikertde5pontos
(1: discordo plenamente a 5: concordo plenamente). Outros estudos tm avaliado esta dimenso
combasenestetipodequestes(Currieetal.,2000;Huebner&McCullough,2000;Karatziasetal.,
2002; Samdal et al., 2004). Tendo em conta a problemtica em torno da avaliao de factores
constitudosunicamentepor2itens(verBollen,1989eHatcher,1994)eamagnitudedacorrelao
entreestasafirmaes(r=0.58,p<0.001),optmos,napresenteinvestigao,porcombinlasnum
nicoitem,apartirdaquiintituladodesatisfaoescolar.

4.2.2.6Autoestima
Para o propsito de mensurao da autoestima utilizmos uma verso portuguesa da escala de
autoestimaglobal(Rosenberg,1965)quevisaanalisaraponderaomaispositivaounegativaque
osindivduosfazemsobreassuascaractersticaspessoais.Assimedeacordocomoautordaescala,
uma autoestima elevada, tal como avaliada por este inqurito, indica que os indivduos se
consideram pessoasdevalor,respeitadoresdesiprpriosporaquilo queso,capazesdeefectuar
um conjunto de actividades de igual modo s outras pessoas e demonstradores de uma atitude
positivaparaconsigomesmo.Oseuprocessodevalidaoinicialpermitiuencontrarassociaes,nos
sentidosesperados,entreaautoestima,oestatutosociomtrico,adepresso,aansiedadeeoutros
indicadores,emadolescentesnovaiorquinos(idem).

ARSESconstitudapor10itens,sendocincodeorientaopositiva(e.g.Nogeral,estou

satisfeitocomigomesmo)ecincodeorientaonegativa(e.g.Sintoquenotenhomuitodeque
me orgulhar). Embora no seu perodo de desenvolvimento, este instrumento tenho sido aplicado
combasenumaescalatipoGuttman,nopresenteestudotratmosositensdeautoestimadeacordo
comumaescalatipoLikertemqueasopesderespostavariaramentre1(discordoplenamente)e
5(concordoplenamente).Apsainversodos5itensdeorientaonegativafoipossvelcalcularum
total da autoestima, podendo os seus valores variar entre 10 e 50, sendo que a valores mais
elevadoscorrespondemnveismaisaltosdeautoestimaglobal.

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Embora existam outras verses adaptadas para a lngua portuguesa (e.g. Santos & Maia,

2003), para a consecuo dos objectivos do presente estudo, optmos pela incluso da verso
adaptada para a lngua portuguesa por VasconcelosRaposo e Freitas (1999), na medida em que o
nossoestudopreliminardevalidao(Fernandes&VasconcelosRaposo,noprelo)evidenciounos
bonsndicesdeconsistnciainterna,comotambm,umaestruturaeinvarinciafactorialrazoveis
(para as variveis sexo, fase etria e envolvimento desportivo). O contributo original deste ltimo
estudofoianalisar,simultaneamente,oconjuntodemodelosuniemultidimensionaisreferenciados
naliteratura,comoaspectosmaiscontroversosdaestruturafactorialsubjacenteRSES(verDunbar
et al., 2000; Kohn & Schooler, 1969; Marsh, 1996; Schmitt & Allik, 2005; Tafarodi & Milne, 2002;
Toms&Oliver,1999;Wangetal.,2001),optandoporaquelequeevidenciassemelhoresndicesde
adequao aos dados recolhidos. Os resultados por ns obtidos na pesquisa preliminar enunciada
anteriormente, advogaram em favor da preferncia de uma estrutura factorial unidimensional em
que se conjuga simultaneamente a unicidade correlacional de termos residuais dos itens com
orientao negativa e positiva [2=41.16; 2/df =2.57; CFI=0.996; GFI=0.984; AGFI=0.984;
RMSEA=0.030(0.019;0.041);e,AIC(AkaikeInformationCriterion)=119.16].

4.2.2.7BemEstarPsicolgico
Foiutilizadaaversoportuguesaadaptadaparaadolescentesdasescalasdebemestarpsicolgico
deCarolRyff,resultantedoconjuntodosquatroestudosprviosdopresentetrabalho(anexoIV)e
que integra as seis escalas autnomas constitudas por indicadores diferenciados de cada uma das
dimenses do modelo PWB (Ryff, 1989a, 1989b, 1995), a saber: autonomia (e.g. Tenho confiana
nasminhasopinies,mesmoquandosodiferentesdasoutraspessoas),domniodomeio(e.g.No
geral, sinto que sou responsvel pela situao em que me encontro), crescimento pessoal (e.g.
Sinto que continuo a aprender mais acerca de mim prprio(a) medida que o tempo passa),
relaes positivas com os outros (e.g. As pessoas poderiam descreverme como uma pessoa
generosa e sempre pronta a partilhar o meu tempo com os outros), objectivos na vida (e.g. Os
meusobjectivosnavidatmsidomaisumafontedesatisfao,doqueumafontededesiluso)e
aceitao de si (e.g. Quando revejo a minha vida, fico contente com a forma como as coisas
correram).Oconjuntodos30itensfoirespondidonumaescalatipoLikertde5pontos(1:discordo
plenamentea5:concordoplenamente),quequandosomadosportotaldeescalapermitemanalisar

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avariabilidadepordimensodasEBEP,enquantoquequandoadicionadosnasuaglobalidade,do
origemaumresultadodesignadodebemestarglobalqueseconstituicomoindicadordoconceito
basebemestarpsicolgico.

Os coeficientes de consistncia interna e os ndices de adequao das estruturas factoriais

testadasjforamdescritosecaracterizadosnocaptuloanterior(EstudosPrviosCaptuloIII;pgs.
187219). Em funo dos resultados obtidos nos nveis de bemestar global, foram constitudos 3
grupos de adolescentes com resultados (tipos) de bemestar psicolgico diferenciados entre si,
recorrendoparaoefeito,anliseporpercentis,i.e.,procedeusetransformaodeumavarivel
quantitativaemqualitativa(verDenzin,1978eJick,1983).Oprimeirogrupobemestarbaixo
formadopelosadolescentescomvaloresdebemestarglobalinferioresouiguaisaopercentil25.O
segundobemestarmdio,porsuavez,constitudopelosindivduoscomnveisdebemestar
compreendidosentreopercentil26e74.Porfim,oterceirotipobemestarelevadoenglobaos
adolescentescomvaloresdebemestariguaisousuperioresaopercentil75.

4.2.3Desenhoeprocedimentos
4.2.3.1Tipodeestudo
Embora a presente investigao possua uma essncia unicamente quantitativa, caracterizada pela
suaperspectivaempricoanalticaeinfluenciadapeloparadigmaepistemolgicodopspositivismo,
procurmosolharaosdadoseaosprocedimentosestatsticosdeummodopragmticoeorientado
para a resoluo da questo central da tese, visando, assim, a adopo de mltiplas e holsticas
perspectivasparaacompreensodotemaemcausaObemestarpsicolgicoemadolescentes.

Relativamentenaturezatemporaldaavaliaodasvariveis,ainvestigaoteveumnico

momento de recolha de dados por indivduo, possuindo, assim, uma natureza transversal (cross
sectional) representada por uma nica avaliao psteste. Tal escolha reflecte a dimenso da
amostra e o extenso conjunto de variveis em estudo, possibilitando, deste modo, um maior
equilbrioentreagestoderecursoshumanos,temporaiseeconmicos.Emboraconhecedoresdas
limitaesinerentesdanoaplicaodeumestudodecarcterlongitudinalaonveldaassumpo
do princpio de causalidade entre variveis independentes e dependentes, consideramos que tal
procedimento aquele que mais adequadamente garante a operacionalizao dos objectivos do
presenteestudo.

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Atendendosuaplanificao,concepoeoperacionalizao,opresenteestudoassumese

como uma investigao do tipo causalcomparativa (ex post facto) em que se visa estabelecer
relaescausaefeitoprocedendocomparaodegrupos(Carmo&Ferreira,1998).Nopodendo
manipular as variveis independentes, o investigador analisa as diferenciaes por determinados
gruposemumouvriosfactores,atravsdo comportamentointraeintervariveismensuradode
forma retrospectiva (i.e., quer a causa, quer o efeito, j ocorreram e so estudados
retrospectivamente).

4.2.3.2Caracterizaododesenho
Atendendo definio dos planos (designs) de investigao e aps a delimitao dos momentos e
tipos de avaliao no subcaptulo anterior, pretendese agora esclarecer o processo de pesquisa
funcionaldopresenteestudo,comvistaresoluodoproblema,objectivosevariveisemanlise.
Todaviaenamedidaemqueadoptmosdiferentesdesenhosdeinvestigaoaolongodopresente
estudo,pretendemosapresentarasdiferentesmetodologiaseprocedimentosaplicados,culminando
naquelequeonossoentendimentoepropsitoepistemolgicomaisabrangente.

Numaprimeirafaseemqueiremosanalisaraspropriedadespsicomtricasdosinstrumentos

utilizados,adoptmosomtodocorrelacionaldeinvestigaoemque importaatendersrelaes
intra(consistnciainterna)eintervariveis(modelaoporequaesestruturais)(Almeida&Freire,
2003). Este mesmo mtodo foi mantido numa ltima fase de tratamento de dados, aquando da
anlise das intercorrelaes e de regresso mltipla, de forma a identificar as principais variveis
predictoras do bemestar, sendo esses resultados devidamente integrados e enraizados num
modeloecolgicodecomportamentohumano.

No entanto, numa segunda fase pretendemos indagar as diferenas de resultados entre

grupos(ousubgrupos)ouentrecondiesparaaanlisedarelaoentrevariveis,peloqueneste
ponto, o plano adoptado foi o quasiexperimental de medidas psteste com grupos no
equivalentes(Cook&Campbell,1979,p.98;Shadish,Cook&Campbell,2002,p.115).Oestudodas
diferenas dos valores mdios dos nveis de bemestar psicolgico entre subgrupos definidos de
acordo com variveis de natureza biogrfica e sociocultural (e.g. sexo, idade, estatuto
socioeconmico...)umdosexemplosdeaplicaodestemtododeanlisededados.

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Porconseguinte,numaterceirafasedesejmosidentificartiposdistintosdenveisdebem

estar psicolgico e relativamente a cada um deles, identificar os aspectos de convergncia/


divergnciadasinmerascaractersticasedomniosdevidaavaliados.Paraesteefeito,procedemos
aplicao das premissas da triangulao de dados (Denzin, 1978; Jick, 1983), articulando e
combinando dados quantitativos em qualitativos. Isto , efectuouse uma transformao de dados
quantitativos(variveisintervalares)emqualitativos(variveisnominais/ordinais)e,posteriormente,
formevidenciadasascaractersticaspeculiareseprpriasdecadatipodebemestarresultantedesta
segmentaodegrupos.

Emsnteseeconsiderandoadiversidadededesenhosdeinvestigaoeplanosdeanlisede

dados aplicados, pleiteamos que o estudo principal se norteia pela adopo de um modelo de
investigaomultimtododenaturezaquantitativa(Teddlie&Tashakkori,2003,p.10),emquese
procura compreender uma determinada realidade sociocultural, por meio de uma variedade de
perspectivasemtodosderecolha,anlise,codificaoe(re)categorizaodedados.

4.2.4Procedimentos
4.2.4.1Funcionais
Aelaboraodeumprojectodeinvestigaodestadimensoenvolveumaenormeconcertaode
recursos, sempre orientados pelos princpios da eficcia e eficincia instrumental. Num momento
inicialeapsadelimitaodaproblemticaaestudar,procedemosaumavastarevisodaliteratura
sobre o tema, quer em instituies bibliotecrias, quer em bases de dados online. Paralelamente,
inicimosoprocessodeescolhadosinstrumentosaaplicar,sendocontactadostodososseusautores,
no s para formalizar os pedidos de permisso e utilizao/aplicao, como tambm, para nos
contextualizarmos acerca dos principais resultados e publicaes no mbito da problemtica do
bemestarduranteaadolescncia.

Nummomentoulterior,indagmosesforosnosentidodeprocederadaptaodasEBEP

populao adolescente, o que no caso do presente trabalho, se concretizou em quatro estudos


independentes,subjugadosaumaconcepometodolgicamista.

SeguidamenteaodesenvolvimentodeumaversodasEBEPparaadolescentes,encetmoso

processo de amostragem da investigao principal, que se verificou ao nvel de uma expanso


geogrficadazonacentrodePortugal,maisconcretamentenosdistritosdeAveiro,CasteloBranco,

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Coimbra,ViseueGuardaequesenorteoupelosprincpiosdatcnicaprobabilsticaporpropagao
geomtrica,tomandocomoelementosreferenciadoresdeamostragem,docentesdoensinobsico
(3 Ciclo) e secundrio que, por sua vez, estabeleceram como unidades de anlise as turmas que
leccionavam. Este processo de recolha de dados somente se verificou aps a obteno do
consentimentodeaplicaodoquestionrio,porpartedosmembrosdascomissesexecutivasdas
escolas/agrupamentos educativos e dos encarregados de educao dos respectivos alunos. O
preenchimentodoquestionriodecorreuemcontextoescolar,numambientedesaladeaulaomais
calmoeserenopossvel,demorandoentrecercade15a20minutos.

4.2.4.2AnliseEstatstica
Aspremissasdotratamentoestatstico,incidindonaanlisedosdadosobtidos,serosubdivididasde
acordocomosdoismomentosdistintosdeanlise,referentesaobjectivosespecficosdopresente
estudo.

Num primeiro momento e com vista caracterizao das propriedades psicomtricas dos

instrumentos de avaliao multiitens utilizados, foram calculadas medidas de tendncia central


(mdia),disperso(desviopadro)enormalidadedadistribuiodosdados.Paraoltimoelemento,
recorremos s medidas de assimetria (enviesamento: skewness) e achatamento (curtose: kurtosis)
dosdadosdoselementosdapopulaoamostradosemtornodamdia,assumindoseanormalidade
semprequeosvaloresabsolutosdestescoeficientesestivessemcompreendidosnointervalodasua
unidade(Almeida&Freire,2003;Kline,2005;Lei&Lomax,2005;Maroco,2003).

Postoistoeapsaassumpodanormalidadeunivariadadositens,submetemosamatrizde

covarincia dos respectivos dados a um processo de estimao pelo mtodo da mxima


verosimilhana (maximum likelihood estimation) no mbito da anlise factorial confirmatria (o
programautilizadofoioEQS6.1).Esteprocessovisouadefiniodemodelosestruturaisdemedio
que evidenciassem um aceitvel ajustamento aos dados e aos pressupostos tericos especficos a
cada instrumento de avaliao. A especificao e estimao dessa adequao foram avaliadas
atravs de um conjunto de ndices habitualmente reportados na literatura especializada (Hu &
Bentler,1998;McDonald&Ho,2002),asaber:2,2/df(Wheaton,Muthn,Alwin&Summers,1977),
GFIeAGFI(Jreskog&Srbom,1981),CFI(Bentler,1990),RMSEAeseuICde90%(Browne&Cudeck,
1993).

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Paraorcio2/df,algunsautoressugeremquevaloresmenoresa3indicamumaadequao

admissvel entre o modelo hipotetizado e os dados obtidos (Bollen, 1989; Byrne, 1991), embora
outras referncias elevem esse valor de corte para 5 (Kline, 2005; Wheaton et al., 1977).
RelativamenteaosndicesGFI,AGFIeCFI,estestendemaestarusualmentecompreendidosentre0e
1,peloqueaspropostasiniciaissituaramsenovalorde0.90comolimitemnimoaceitvel(Bentler,
1990; Bentler & Bonett, 1980), havendo espao para melhoria do modelo factorial caso tal
pressuposto no fosse atendido. Mais recentemente, Hu e Bentler (1999 p. 27) afirmaram que a
elevaodessevalordecortecriterialparaummnimode0.95,...seemstoresultinlowerTypeII
error rates (with acceptable costs of TypeI error rates). No que concerne ao RMSEA e o seu
intervalo de confiana, obterseia um valor 0 em caso de uma perfeita correspondncia entre o
modelodemedidapropostoeosdadosanalisados,peloque,usualmente,soconsideradosndices
adequados os valores inferiores a 0.05 (Browne & Cudeck, 1993) ou 0.06 (Hu & Bentler, 1999).
Complementarmente,osvaloresdoslimitesmnimoemximodoICde90%,devemserinferioresa
0.05e0.10,respectivamente(Kline,2005).

Finalmente,foramcalculadososcoeficientesalphadeCronbach(Cronbach,1951)demodoa

aferiraconsistnciainternadasescalasdeavaliaomultiitens,querparaaamostratotal,querpara
os subgrupos definidos atravs da diferenciao por sexo e fase da adolescncia. Com base na
literaturaconsultada(Henson,2001;Kline,2005;Nunnaly&Bernstein,1994;Pedhazur&Schmelkin,
1991;Streiner,2003)etendoemcontaqueestendicemedeahomogeneidadedevarinciaentre
itens (Cronbach, 1951, 2004; Henson, 2001), estabelecemos o valor de 0.60 como limite de
aceitabilidadedafiabilidadedeumadimenso,peloquevaloresacimade0.70e0.80,representam,
respectivamente, ndices de consistncia interna adequados e bons. Acima de 0.90, deverse
ponderarsenosejustificaumareduodonmerodeitensporfactorouseahomogeneidadede
varincianomuitoconcomitante(Almeida&Freire,2003).

Num segundo momento e no mbito da estatstica descritiva, foram, estimados os

indicadores univariados de tendncia central (mdia) e disperso (desviopadro) das medidas


analisadas.Almdissoeagorajnombitodainfernciaestatstica,procedeuseaplicaodeum
conjuntodetestesparamtricoscomointuitodecompreendercombasenoselementosobservados,
como as variveis se diferenciam e/ou associam, consoante a sua natureza dependente ou
independente.

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Paraaanlisedoefeitodiferenciadordeumavarivelindependentenovalortotaldobem

estar global utilizmos o teste t para amostras independentes ou anlise de varincia univariada
(ANOVAaumfactor),consoanteofactordiferenciadoreraconstitudo,respectivamente,pordoisou
maisgrupos.Porsuavez,quandoestudmosoefeitodeumavarivelindependentenoconjuntodas
variveis quantitativas que constituem as dimenses do bemestar psicolgico, efectumos uma
anlisedevarinciamultivariada(MANOVAaumfactorfixo).Osefeitossignificativosobtidosforam
discriminados atravs de ANOVAs oneway posteriores com o respectivo teste de comparaes
mltiplas(mtodoHSDdeTukeyparagruposcomdiferentesfrequnciasemtodoScheffparaos
restantes). Para a anlise do efeito conjugado das variveis sexo e idade no bemestar global e
respectivas medidas, recorremos a anlise de varincia univariada (ANOVA a dois factores) e
multivariada(MANOVAadoisfactores),respectivamente.

Comointuitodemediraintensidadeesignificnciadarelaolinearentreumconjuntode

variveisbiolgicas,psicolgicasesocioculturaiseasEBEPeoseuvalorglobal,utilizmosoclculo
do r de Pearson (tambm denominado de coeficiente produtomomento). Para a distino e
designaodamagnitude(ougrandeza)destasrelaesbivariadas(associaodasvariveisduasa
duas), recorremos s convenes sugeridas por Dancey e Reidy (2006, p. 186) e por Pestana e
Gageiro(2000,p.146).

Por fim e atravs do emprego do modelo de regresso mltipla hierrquica, procurmos

obter estimaes de explicao/predio de uma varivel critrio (bemestar psicolgico global)


considerando,simultaneamente,diversasvariveispredictoras.Estetipodeanlisevisoumodelara
relaofuncionalentreasdimensesbiopsicossocioculturaiseobemestarpsicolgico,nombitode
explanaodomodeloecolgicodocomportamentohumanodeVasconcelosRaposo(1993).Como
tal, optouse pela aplicao do mtodo sequencial (muitas das vezes denominado de regresso
hierrquica)emqueaordemdeentradadasvariveisindependentesdeterminadaaprioripelos
investigadores,deacordocomconsideraestericasouempricas(Tabachnick&Fidell,1996).No
presentetrabalho,estasequnciafoioperacionalizadaatravsdaconstituioantecedentedetrs
blocosdevariveis(biolgicas,psicolgicasesocioculturais),peloqueasinerentesjustificaesso
apresentadasnorespectivocaptulodeanlise.

No global e para a totalidade dos procedimentos estatsticos efectuados, procurmos

respeitarosprincipaispressupostos,critrioseconvenesenunciadasnaliteraturadaespecialidade

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(Almeida & Freire, 2003; Bollen, 1989; Dancey & Reidy, Kline, 2005; Maroco, 2003; Pedhazur &
Schmelkin, 1991; Pestana & Gageiro, 2000; Tabachnick & Fidell, 1996), pelo que o nvel de
significnciadasmuladasanlisesestatsticasfoimantidoem5%(*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001).

4.3RESULTADOS
A natureza exploratria da presente investigao no se reflecte unicamente na questo holstica
formulada partida e inerentes objectivos especficos, mas tambm, na anlise da natureza
interacional de um conjunto de variveis biolgicas, psicolgicas e socioculturais no bemestar
psicolgico em adolescentes. Estas dimenses constituemse como (possveis) antecedentes
especficos do bemestar, procurandose determinar o nvel e tipo de contributo para um domnio
especfico das componentes do bemestar psicolgico, tal como formulado de acordo com as
premissasdomodeloPWB(Ryff,1989a,1989b,1995)ouparaosignificadodobemestarenquanto
dimenso global do funcionamento psquico que engloba, simultaneamente, aspectos perceptivo
cognitivoseafectivoemocionais.

Assim e de acordo com a nossa opinio, este estudo do bemestar no contexto da

personalidade,requertantoumaslidaevastafundamentaoterica(desenvolvidanocaptuloII),
como uma intensiva e consistente anlise das propriedades psicomtricas dos instrumentos de
avaliao que possibilitam a mensurao das dimenses em causa, no mbito de uma perspectiva
micaajustadaaoperododevidaemquesto.Estacondiojfoidevidamenteexploradaparao
casoespecficodasEBEPparaadolescentes(vercaptuloIII),sendoalargadanestaparteinicialdeste
captulo,soutrasduasescalasavaliaopsicolgicamultiitens(ansiedadesocialeautoestima).

Apsesteprocedimento,recorremosaumconjuntodeanlisescomparativascomointuito

de indagar os principais factores diferenciadores do bemestar psicolgico, sendo esse processo


complementado com a caracterizao de tipos especficos de bemestar determinados a partir da
segmentaodoresultadoglobaldestemesmoconstruto.

Por fim, so apresentados os resultados derivados das intercorrelaes das medidas dos

factores analisados, para depois caracterizar, passo a passo, o papel integrativo e preditivo das
diferentesdimenses(biolgicas,psicolgicasesocioculturais)naexplicaodadinmicaestrutural
do bemestar psicolgico global, pelo que para estes efeitos, recorremos a modelos de anlise
estatsticamultivariada.

Pgina237

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal

4.3.1Anlisedaconsistnciainternaeestruturafactorial
Usualmente, no mbito dos processos de desenvolvimento e validao das estruturas factoriais de
instrumentosdeavaliaopsicolgica,comumefectuaremseanlisesfactoriaisexploratrias(ou
decomponentesprincipais)aoconjuntodositensdamedidadeavaliao,comointuitodeperceber
como estes se comportam e se agrupam em construtos (factores) de ordem superior. Assim, os
propsitos destes procedimentos so, basicamente, obter dimenses coerentes, relativamente
independentes umas das outras e em que as solues factoriais so constitudas por variveis
observveismoderadaaelevadamentecorrelacionadasentresi.

Sucintamente,estetipodeanlisevisaoestudodadimensionalidadedositens,bemcomo,a

sua(possvel)combinaoemparcelasdeumtodocorrespondenteaumnvelsuperior/heursticode
avaliao das medidas. No entanto e como Almeida e Freire (2003) sustentam, a importncia da
dimensionalidade pode observarse em dois nveis: em primeiro lugar, a assumpo da aditividade
daspontuaesnumgrupodeitenssubentendeasuaunidimensionalidade eemsegundolugar,a
questodadimensionalidadecolocasenasprpriasdimensesaavaliar.

Comotalecontemplandosimultaneamenteaarticulaodaamplarevisobibliogrficaea

fundamentao tericoemprica das medidas de avaliao seleccionadas, consideramos ser mais


pertinente e pragmtico orientar a anlise das solues factoriais dos instrumentos de avaliao
multiitens(ansiedadesocial,autoestimaebemestarpsicolgico)paraavertenteconfirmatriada
anlise factorial e homogeneidade (consistncia interna) dos itens, subjugando aos dados, os
principais modelos de medio propostos na literatura. Para um maior aprofundamento das
premissassubjacentesacadainstrumentodeavaliaopsicolgica,consultaraspginas227a231.

4.3.1.1AnsiedadeSocial
Osvaloresdamdia,dodesviopadroedanormalidadeunivariada(assimetriaeachatamento)dos
itensdaescalaSASA(Cunhaetal.,2004;LaGreca&Lopez,1998),paraoconjuntodaamostra,so
apresentadosnoquadro14.

Pgina238

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal
Quadro14:Mdia,desviopadroendicesdenormalidadedositensdaSASA
MDP

Mnimo

Mximo

Skewness

Kurtosis

Item1Medodeavaliaonegativa

ItemEscala

2.791.25

0.103

0.986

Item2Evitamentosocialgeral

2.661.08

0.213

0.499

Item3Medodeavaliaonegativa

2.941.19

0.142

0.855

Item4Evitamentosocialgeral

2.391.01

0.322

0.376

Item5Medodeavaliaonegativa

2.611.17

0.214

0.769

Item6Evitamentosocialgeral

1.890.98

1.092

0.917

Item7Medodeavaliaonegativa

2.741.19

0.038

1.002

Item8Evitamentosocialgeral

1.901.01

1.104

0.737

Item9Medodeavaliaonegativa

2.591.18

0.240

0.910

Item10Evitamentosocialgeral

1.991.00

0.834

0.073

Item11Medodeavaliaonegativa

2.581.15

0.252

0.701

A anlise das mdias dos resultados da amostra total demonstra que estes valores esto

compreendidosentre1.89(item6)e2.94(item3),verificandoseomaiorvalordedispersoparao
caso singular do item 1 (DP=1.25). No que respeita anlise da normalidade, os valores dos
coeficientes skewness e kurtosis, na sua maioria, esto includos no intervalo da sua unidade,
exceptuandose os casos especficos dos itens 6, 7 e 8, nos quais esses valores ultrapassam
marginalmenteestelimite.

Avanando para um outro domnio de avaliao e atendendo s principais proposies da

literatura(LaGreca,1999;LaGreca&Lopez,1998;Olivaresetal.,2002,2004,2005;Puklek&Vidmar,
2000) no que se concerne estrutura factorial deste instrumento, estimmos os ndices de
adequaodosseguintesmodelosaosdadosrecolhidos.
ansied1
ansied3
1

ansied5
ansied7
ansied9

Ansiedade
Social

ansied11
ansied2
ansied4
ansied6
ansied8
ansied10

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

ansied1

e1
1

e3

ansied3
ansied5

e5

Medo
Av. negativas

e7

ansied7

e9

ansied9

e11

ansied11

e2

ansied2
1

e4

ansied4

e6

Evitamento

e8

ansied6
ansied8

e10

ansied10

e1

e3

e5

e7

e9
e11

e2

e4

e6

e8
e10

Modelo1(unidimensional)

Modelo2(doisfactoresortogonais)

Pgina239

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal

ansied1
1

ansied3
ansied5

Medo
Av. negativas

ansied7
ansied9
ansied11
ansied2
1

ansied4
Evitamento

ansied6
ansied8
ansied10

e1

ansied1
1

e3
e5

ansied5

Medo
Av. negativas

e7

ansied3

ansied7

ansied9

e9
e11

ansied11

Ansiedade
Social

e2

ansied2

ansied4

e4
Evitamento

e6

ansied6
ansied8

e8

ansied10

e10

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

e1
e3
e5
e7
e9
e11
e2
e4
e6
e8
e10

Modelo3(doisfactoresoblquos)

Modelo4(factordeordemsuperior)

Osresultadosobtidossoapresentadosnoquadro15.

Quadro15:ndicesdeadequaodosmodelosfactoriaistestados(SASA)

df

2/df

CFI

GFI

AGFI

RMSEA(ICde90%)

Modelo1

704.37

44

16.01

0.800

0.826

0.738

0.147(0.137;0.156)

Modelo2

779.81

44

17.72

0.778

0.840

0.760

0.155(0.145;0.165)

Modelo3

478.29

43

11.12

0.868

0.868

0.798

0.121(0.111;0.130)

Modelo4

719.82

45

16.00

0.796

0.823

0.740

0.147(0.137;0.156)

Todososvaloresde sosignificativosaumnveldep<0.001
2

Osndicesiniciaisderivadosdatestagemdosquatromodelosanterioresrevelamumafraca

adequaodestesaosdadosdasrespostasdaamostratotal,sendoqueomodelo3foiaqueleque
revelou no s nveis mais elevados de ajustamento, bem como, uma estrutura mais simples e
parcimnia (2(1)=226.08; p<0.001 em relao ao modelo 1; 2(1)=301.52; p<0.001 em relao
modelo 2; e, 2(2)=241.53; p<0.001 em relao ao modelo 4). Todavia e dada a presente
vulnerabilidade da soluo factorial testada, atendemos s principais sugestes dos testes de
modificaopropostospeloEQS(WaldeLagrangeMultiplier).Esteconjuntodeestimaesapelou
permissodacorrelaoentreostermosdeerroresiduaisdositens2e4,3e7,3e10,eporfim,10
e 11. Tais reespecificaes originaram uma adequao aceitvel traduzida no seguinte cenrio:
2=235.23;2/df=6.03;CFI=0.941;GFI=0.942;AGFI=0.902;e,RMSEA=0.085(0.075;0.095).

A smula das varincias, covarincias e saturaes factoriais evidenciou valores no sentido

Pgina240

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal

esperado e significativos a um nvel de p<0.001. No quadro seguinte so apresentados os


correspondentes coeficientes (estandardizados e no estandardizados) das saturaes factoriais e
termosresiduais,bemcomo,orespectivocoeficientedecorrelaomltiplaquadrtica(R2).

Quadro16:EstimativasdoscoeficientesestandardizadosenoestandardizadosdaSASA
ItemEscala

CNE

EE

CE

TRE

R2

Item1Medodeavaliaonegativa

1.000*

0.644

0.765

0.414

Item2Evitamentosocialgeral

1.000*

0.451

0.892

0.204

Item3Medodeavaliaonegativa

0.996

0.068

0.673

0.740

0.453

Item4Evitamentosocialgeral

1.195

0.088

0.572

0.820

0.328

Item5Medodeavaliaonegativa

1.132

0.068

0.779

0.627

0.606

Item6Evitamentosocialgeral

1.392

0.134

0.693

0.721

0.480

Item7Medodeavaliaonegativa

1.190

0.070

0.802

0.597

0.644

Item8Evitamentosocialgeral

1.496

0.142

0.717

0.697

0.514

Item9Medodeavaliaonegativa

1.119

0.068

0.757

0.653

0.574

Item10Evitamentosocialgeral

1.528

0.143

0.749

0.663

0.561

Item11Medodeavaliaonegativa

0.865

0.063

0.601

0.799

0.362

EE: Erro estandardizado do coeficiente de regresso; TRE: Termos residuais de erro; R : Correlao mltipla quadrtica;
*Esteparmetronofoitestadoaonveldasignificncia;Todososcoeficientesnoestandardizadossosignificativosaum
nveldep<0.01

As saturaes factoriais da totalidade dos itens foram significativas nas dimenses

hipotetizadas,verificandose,concomitantemente,coeficientesestandardizadossuperioresa0.40(o
mnimofoide0.451paraoitem2).Peranteoexposto,confirmasequeaescalaSASAemboratenha
como propsito central a avaliao da ansiedade social na adolescncia, possui uma constituio
multidimensional, pelo que no presente trabalho, esta estrutura sedimentouse nos dois principais
construtos propostos pela literatura (Leary, 1983; Watson & Friend, 1969): os receios/medos de
avaliaonegativaeodesconforto/evitamentosocial.Porm,tendoemlinhadecontaosobjectivos
especficos do estudo principal e a elevada correlao entre estes dois factores (r=0.68, p<0.001),
optmos por combinlos numa nica dimenso psicolgica, doravante designada de ansiedade
social.

PosteriorsdiversasAFCefectuadas,procedemosaoclculodocoeficientedeconsistncia

interna ( de Cronbach), quer para as duas escalas da SASA, quer para o valor total, sendo
apresentados os resultados obtidos para o global da amostra e para alguns grupos constitudos
(diferenciaoporsexoefasedaadolescncia),noquadro17.

Pgina241

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal
Quadro17:CoeficientesdeconsistnciainternadaSASA(amostraglobalediferenciaoporsexoefasedaadolescncia)

AnsiedadeSocial

Resultadototal

AmostraGlobal

0.884

0.860

0.786

Masculino

0.872

0.842

0.772

Feminino

0.890

0.870

0.795

Inicial(G1)

0.859

0.817

0.763

Mdia(G2)

0.877

0.860

0.778

Final(G3)

0.906

0.893

0.812

Sexo

Fasesda
Adolescncia

Medosdeavaliaonegativa

Evitamentosocialgeral

Os valores absolutos relativos consistncia interna da escala de ansiedade social para

adolescentesoscilaramentre0.817e0.893paraosmedosdeavaliaonegativa,entre0.763e0.812
paraoevitamentosocialeentre0.859e0.906paraototalda escala,oquenoglobalseconstitui
como bastante satisfatrio. A observao deste panorama testemunha a homogeneidade dos
contedosenvolvidosemcadaumadasescalasenamedidatotal,assumindoseestaltimacomo
aquela onde o alpha de Cronbach apresenta valores mais elevados. Estes ndices de consistncia
interna so deveras semelhantes ao anterior estudo de validao da SASA em adolescentes
portugueses(Cunhaetal.,2004).

4.3.1.2AutoEstima
Relativamenteavaliaodaautoestima,apresentamosnoquadroseguinteosvaloresindicadores
da tendncia central (mdia), disperso (desvio padro) e normalidade dos itens da escala de
Rosenberg(RSES),paraaamostraglobal.

Quadro18:Mdia,desviopadroendicesdenormalidadedositensdaRSES
ItensdaRSES

MDP

Mnimo

Mximo

Item1

3.890.80

Item2

3.001.09

Item3

3.590.76

Item4

3.790.79

Item5

Skewness

Kurtosis

0.654

0.857

0.093

0.544

0.451

0.884

0.093

0.940

3.361.07

0.317

0.448

Item6

3.391.14

0.259

0.780

Item7

3.620.77

0.337

0.466

Item8

3.011.09

0.046

0.525

Item9

3.791.06

0.640

0.232

Item10

3.690.83

0.547

0.675

Pgina242

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal

Os valores mdios dos 10 itens da RSES oscilaram entre o mnimo de 3.00 (item 2) e o

mximo de 3.89 (item 1), verificandose o maior valor de disperso para o item 6 (DP=1.14). Por
outro lado, a totalidade dos coeficientes de assimetria e achatamento ficaram compreendidos no
intervalodasuaunidade,assumindoseporissoanormalidadeunivariadadadistribuiodosdados
(Almeida&Freire,2003;Kline,2005;Lei&Lomax,2005;Maroco,2003).

De seguida, submetemos os seguintes modelos a um conjunto de anlises factoriais

confirmatrias de forma a seleccionarmos a estrutura dimensional que melhor representa a


adequaoaosdadosempricosrecolhidoseapropriaotericoconceptualsubjacenteaodomnio
deinvestigaodaautoestima.

Osmodelospropostosresultamdasmuladeasseresexistentesnaliteratura(Dunbaret

al.,2000;Kohn&Schooler,1969;Marsh,1996;Schmitt&Allik,2005;Tafarodi&Milne,2002;Toms
& Oliver, 1999; Wang et al., 2001) e j foram anteriormente testados em adolescentes
transmontanos(Fernandes&VasconcelosRaposo,noprelo).

1
item1

e1

item1

1
item2

item2
1

1
item3

e3

item4

item5

e5

Auto-Estima
Global

1
item6

item6

e7

item7

e4

item4

e8

item8

e9

item9

e10

item10

item6

e7

item7

Modelo1

item3

item8

e9

item9

e10

item10

e3
1

e4

item4

e4
1

item5

e5
Auto-Estima
Global

e5
1

e6

item6

e7

item7

e8

item8

e9

item9

e10

item10

e6
1

1
e8

e2
1

e7
1

e8
1

e9
1
e10

(umfactor)

e6

e1
1

e3

item5
Auto-Estima
Global

item2

1
e5

e2

item1

1
item3

1
item7

item10

1
e3

e6

e1
1

1
item5
Auto-Estima
Global

item9

item2

e4

item8

e2
1

item3

1
item4

item1

e2

1
e1

Modelo2

Modelo3

Modelo4

(umfactorcomunicidade
correlacionaldostermos
residuaisdeorientao
negativa)

(umfactorcomunicidade
correlacionaldostermos
residuaisdeorientao
positiva)

(umfactorcomcorrelao
simultneadostermos
residuaisdeorientaopositiva
enegativa)

Pgina243

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal
e1

item1

1
1

item3

e3

1
item4

e4

item4

e4

1
e7

item7

e10

item10

e2

item2

item7

e10

item10

1
item6

Auto-Estima
Negativa

e6

e2

item2

1
item6

Auto-Estima
Negativa

e6

item4

e7

item7

e10

item10

e2

item2

e9

(doisfactoresortogonais)

(doisfactoresoblquos)

e10

e5

1
item5

1
item6

e2

Auto-Estima
Negativa

e6

e5
1

item6

e6

1
e8

item9

Modelo6

e7

item8

Modelo5

e4

item8

e8

item9

e9

e3
1

item5

1
item9

e5

item8

e8

item3

1
item8

e4

1
item5

e5

1
Auto-Estima
Positiva

1
item5

Auto-Estima
Negativa

e7

e3

e1
1

1
item2

item4

1
item10

item1
1

Auto-Estima
Positiva

item7

e1

item3

e3
1

Auto-Estima
Positiva

item1

e1

1
item3

Auto-Estima
Positiva

1
item1
1

e8
1

e9

item9

e9

Modelo7

Modelo8

(doisfactoresoblquoscom
correlaodostermosresiduais
deorientaonegativa)

(doisfactoresoblquoscom
correlaodostermosresiduais
deorientaopositiva)

Assim, as AFC efectuadas (quadro 19) permitem verificar qual o modelo com melhor

ajustamentoaosdadoseporconseguinte,aquelequemelhorreflecteaorganizaoestruturaldos
itensemtornodeumaouvriasdimenses.

Quadro19:ndicesdeadequaodosmodelosfactoriaistestados(RSES)

df

2/df

Modelo1

485.28**

35

13.87

0.740

0.836

0.742

0.136(0.125;0.147)

Modelo2

82.24**

25

3.29

0.967

0.977

0.950

0.057(0.044;0.071)

Modelo3

34.95*

25

1.40

0.994

0.990

0.978

0.024(0.000;0.041)

Modelo4

21.94*

16

1.37

0.997

0.994

0.979

0.023(0.000;0.045)

Modelo5

196.45**

35

5.61

0.907

0.950

0.922

0.081(0.070;0.093)

Modelo6

95.26**

34

2.80

0.965

0.974

0.958

0.051(0.039;0.063)

Modelo7

82.24**

25

3.29

0.967

0.977

0.950

0.057(0.044;0.071)

Modelo8

34.95*

25

1.40

0.994

0.990

0.978

0.024(0.000;0.041)

CFI

GFI

AGFI

RMSEA(ICde90%)

* nosignificativo(p>0.05);** significativoaumnveldep<0.01
2

Considerandoosresultadosdasanlisesfactoriaisefectuadas,constatasequeomodeloque

evidencioumelhoresndicesdeadequaofoiomodelo4,quecontemplaaunidimensionalidadeda
autoestimaeumaunicidadecorrelacionalsimultneadostermosresiduaisdeorientaopositivae
negativa. Este ltimo efeito metodolgico (correlated uniqueness) foi somente estimado para as
dimenses positivas e negativas do modelo unifactorial (modelos 2 e 3) e do modelo bifactorial
(modelos6e7),evidenciando,contudo,ndicesdeadequaoeparcimniainferiores.Naverdade,o

Pgina244

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal

modeloquepressupsaexistnciadeumnicofactordeautoestima(comunicidadecorrelacional
simultnea) demonstrou uma ptima adequao aos dados analisados [2=21.94; 2/df =1.37;
CFI=0.997;GFI=0.994;AGFI=0.979;e,RMSEA=0.023(0.000;0.045)].

Emboraomodelo4noevidenciediferenciaosignificativadosmodelos3e8,aonvelda

comparao de solues factoriais equivalentes (2(9)=13.01; p>0.05), consideramos que quer o


nosso estudo preliminar precedente (Fernandes & VasconcelosRaposo, no prelo), quer a contgua
superioridadedosndicesdebondade,suportamaadopodomodeloquepreconizaacorrelao
simultnea dos termos de erro residuais de orientao negativa e positiva, sustentando, em nosso
entender,aunidimensionalidadedaescaladeautoestimapropostaporRosenberg(1965).

O conjunto dos loadings factoriais (estandardizados e no estandardizados) evidenciaram

coeficientessignificativosaumnveldep<0.001,demonstrandoumamoderadaaelevadaafinidade
dositensvarivellatente(verquadro20).

Aanlisecuidadadestequadrorevelanosquetodosassaturaesfactoriaisestandardizadas

possuram um valor superior a 0.30, excepo do item 7, o qual, por sua vez, demonstrou um
resultadode0.207(p<0.001).Assingularidadesdasrelaesporunicidadescorrelacionaisentreos
termosresiduaisdositensdeorientaopositivaoscilouentre0.124(itens3e10)e0.369(itens7e
10),enquantoparaocasoparticulardositensdeorientaonegativaessevalorvariouentre0.219
(itens2e5)e0.352(itens6e9),sendoessasassociaesexpressivasaonvelestatstico(p<0.01).

Quadro20:EstimativasdoscoeficientesestandardizadosenoestandardizadosdaRSES
ItemOrientao(+ou)

CNE

EE

CE

TRE

R2

Item1(+)

1.000*

0.534

0.845

0.285

Item2()

1.000*

0.394

0.919

0.155

Item3(+)

0.705

0.097

0.397

0.918

0.157

Item4(+)

0.651

0.106

0.353

0.935

0.125

Item5()

1.172

0.187

0.469

0.883

0.220

Item6()

1.548

0.216

0.581

0.814

0.337

Item7(+)

0.375

0.094

0.207

0.978

0.043

Item8()

0.771

0.157

0.303

0.953

0.092

Item9()

1.465

0.209

0.590

0.808

0.348

Item10(+)

0.861

0.109

0.441

0.897

0.195

EE: Erro estandardizado do coeficiente de regresso; TRE: Termos residuais de erro; R : Correlao mltipla quadrtica;
*Esteparmetronofoitestadoaonveldasignificncia;Todososcoeficientesnoestandardizadossosignificativosaum
nveldep<0.01

Pgina245

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal

Passamos a apresentar e analisar os resultados dos indicadores de consistncia interna da

escalaRSES(resultadototal)edasdimensesconstitudasespecificamentepelositensdeorientao
positiva e negativa, sendo discriminados esses valores por sexo e fase da adolescncia, alm da
amostraglobal(quadro21).

Quadro21:CoeficientesdeconsistnciainternadaRSES(amostraglobalediferenciaoporsexoefasedaadolescncia)

Autoestima

Resultadototal

AmostraGlobal

0.793

0.742

0.792

Masculino

0.765

0.745

0.790

Feminino

0.818

0.730

0.801

Inicial(G1)

0.745

0.745

0.768

Mdia(G2)

0.816

0.762

0.792

Final(G3)

0.815

0.707

0.817

Sexo

Fasesda
Adolescncia

Orientaopositiva

Orientaonegativa

Osvaloresdoscoeficientesalphaconfirmam,globalmente,aconsistnciainternadamedida

de avaliao de autoestima desenvolvida por Rosenberg (1965) e traduzida e adaptada para a


populao portuguesa por VasconcelosRaposo e Freitas (1999), o que consistente com outras
refernciasnaliteratura(e.g.Dunbaretal.,2000;Marsh,1996;Santos&Maia,2003;Schmitt&Allik,
2005; Toms & Oliver, 1999). Para a amostra global obtevese um coeficiente de 0.793, sendo
notrio,quequerparaoresultadototal,querparaadimensonegativadamedidadeautoestima,
essevalortendeasersuperiorparaidadesmaisavanadas.

4.3.1.3BemEstarPsicolgico
CombasenaversodasEBEP,desenvolvidajustamenteparaodesgniodeavaliaodobemestar
psicolgicoemadolescentes,foramidentificadososcontedosestruturaissubjacentesaos30itens
seleccionados e adequados semanticamente ao longo dos quatros estudos prvios apresentados
precedentemente (captulo III). No entanto, esse procedimento, semelhana das anlises
anteriorescentradasnaspropriedadespsicomtricasdaSASAeRSES,foiantecedidodoclculodos
valoresdamdia,desviopadro,skewnessekurtosis(quadro22)dosdiversositensqueconstituem
asmedidasdesenvolvidasporRyff(1989b).

Pgina246

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal
Quadro22:Mdia,desviopadroendicesdenormalidadedositensdasEBEP(versoparaadolescentes)
ItemEscala

MDP

Mnimo

Mximo

Skewness

Kurtosis

Item1Autonomia

3.931.00

0.820

0.309

Item2Domniodomeio

3.621.01

0.521

0.060

Item3Crescimentopessoal

4.060.84

0.904

1.240

Item4Relaespositivas

3.650.81

0.387

0.621

Item5Objectivosnavida

3.041.23

0.031

0.941

Item6Aceitaodesi

3.780.91

0.833

0.872

Item7Autonomia

3.870.90

0.557

0.097

Item8Domniodomeio

3.800.82

0.519

0.449

Item9Crescimentopessoal

4.120.83

0.899

1.092

Item10Relaespositivas

3.910.89

0.563

0.106

Item11Objectivosnavida

3.311.03

0.060

0.424

Item12Aceitaodesi

3.650.84

0.486

0.397

Item13Autonomia

3.601.10

0.581

0.214

Item14Domniodomeio

3.630.85

0.413

0.422

Item15Crescimentopessoal

3.970.86

0.783

0.993

Item16Relaespositivas

4.110.83

0.767

0.527

Item17Objectivosnavida

3.550.84

0.273

0.278

Item18Aceitaodesi

3.690.84

0.461

0.240

Item19Autonomia

3.421.14

0.392

0.557

Item20Domniodomeio

3.910.85

0.674

0.745

Item21Crescimentopessoal

4.070.80

0.682

0.612

Item22Relaespositivas

3.910.85

0.759

1.066

Item23Objectivosnavida

3.960.87

0.645

0.316

Item24Aceitaodesi

3.750.84

0.396

0.270

Item25Autonomia

3.830.81

0.505

0.428

Item26Domniodomeio

3.550.81

0.251

0.371

Item27Crescimentopessoal

4.100.83

0.670

0.024

Item28Relaespositivas

3.840.94

0.786

0.669

Item29Objectivosnavida

3.880.90

0.620

0.436

Item30Aceitaodesi

3.500.91

0.425

0.254

Aglobalidadedasafirmaesapresentouvaloresmdiosconsiderveis,entre3.04(item5)e

4.12(item9),tendoseconstatadoomaiorvalordedispersodosdadosparaoitem5(DP=1.23).Por
suavez,aobservaodosndicesdenormalidadeunivariadapermitiuverificarqueamaioriadestes
(excepodoscoeficientescurtoseparaositens3,9e22)situousenointervalodaunidadedos
valores de assimetria e achatamento, podendose, desta forma, pressupor a normal distribuio

Pgina247

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal

univariadadosdados(Almeida&Freire,2003;Kline,2005;Lei&Lomax,2005;Maroco,2003).

Seguidamente,foitestadooajustamentodecincodiferentesmodelosdemediopropostos

paraasEBEPderivadasdomodelotericoempricoPWBdeCarolRyff,atravsdoprocessodeAFC.
As organizaes estruturais foram as seguintes, podendo ser consultada na pgina 198 a sua
constituiodimensionalespecfica,noqueconcerneformade18itens:

Modelo1:unidimensional;

Modelo2:seisfactoresortogonais/independentes;

Modelo3:seisfactoresoblquos/correlacionados;

Modelo4:seisfactoresassociadosaumconstrutodeordemsuperior;e,

Modelo5:umfactorcomseisvariveisobtidasapartirdasomados5itens/escala.

Noquadro23soapresentadososdiversosndicesdeadequaoobtidos.

Quadro23:ndicesdeadequaodosmodelosfactoriaistestados(EBEPversoparaadolescentes)

df

2/df

CFI

GFI

AGFI

RMSEA(ICde90%)

Modelo1

2619.40

405

6.47

0.643

0.797

0.767

0.089(0.085;0.092)

Modelo2

3252.28

405

8.03

0.541

0.669

0.619

0.100(0.097;0.104)

Modelo3

2098.49

390

5.38

0.725

0.846

0.817

0.079(0.076;0.083)

Modelo4

2202.13

399

5.52

0.709

0.837

0.810

0.081(0.077;0.084)

Modelo5

81.24

9.03

0.944

0.961

0.910

0.107(0.087;0.129)

Todososvaloresde sosignificativosaumnveldep<0.01
2

Aatentaanlisedoquadroanteriorrevelanos,semelhanadosprimeirosestudosprvios

do captulo antecedente, que o modelo com melhor ajustamento aos dados a quinta e ltima
estruturafactorialtestada.Todavia,napresenteaveriguao,estemodelonoevidencioundices
de maldade (2/df e RMSEA e seu IC90%) satisfatrios e adequados, apontando a existncia de
problemas de medio associados ao confronto da soluo e organizao estrutural aos dados
recolhidos.Nomesmombitoassertivo,acrescemos,maisumavez,queopresentemodelouma
sugesto/contributooriginaldapresenteinvestigao,quevisaunicamenteapropostademodelos
alternativos aos j existentes, no existindo, porm, evidncia emprica suficiente para a escolha
destaestruturaemdetrimentodasrestantes.

Reorientando a ateno para o quadro 23, podemos observar que de entre os restantes

modelossujeitosaoprocessodeAFC,aquelequedemonstrandicesdeadequaomaisapropriados
o modelo 3, embora no atinja os valores mnimos recomendados na literatura (Bentler, 1990;
Pgina248

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal

Bollen,1989;Browne&Cudeck,1993).Osoutrosdoismodelosqueseaproximaramdosndicesde
ajustamentodomodeloanteriorforamomodelo1e4.Noentanto,quandocomparadosaonvelda
suaequivalnciapormodelosconstitudospormltiplosfactores,omodelo3(seisfactoresoblquos)
ostentou uma evidncia significativa superior (2(15)=520.91; p<0.001 para o modelo 1 e
2(9)=103.64;p<0.001paraomodelo4),apardemelhoresndicesdeadequaoaosdados.

A partir do exposto, orientmonos para os testes de reespecificao Wald e Lagrange

Multiplier propostos pelo pacote estatstico EQS, que sugeriram a execuo das seguintes
correlaesentretermosdeerroresiduaisdasseguintesafirmaes:itens2(domniodomeio)e13
(autonomia); itens 2 e 20 (ambos do factor domnio do meio); itens 5 e 11 (ambos do factor
objectivos na vida); itens 6 (aceitao de si) e 7 (autonomia); itens 13 e 19 (ambos do factor
autonomia); itens 19 (autonomia) e 24 (aceitao de si); e, itens 27 (crescimento pessoal) e 29
(objectivosnavida).

Estapermissodeunicidadecorrelacionalcongruentecomalgumasdaspremissastericas

e empricas do modelo PWB, uma vez que todas as seis dimenses representam facetas do bem
estar psicolgico que se esperam que estejam minimamente associadas entre si, no s
evidenciandoumperfildiferenciadoaonvelinterescalas,comotambm,demonstrandoumacerta
estabilidadeemtornodeumfactoraglutinadordesegundaordem,denominadodebemestarglobal.

Os resultados obtidos, aps estas reespecificaes, comprovam a adequao das

modificaes impostas [2=934.40; 2/df =2.44; CFI=0.911; GFI=0.917; AGFI=0.900; e, RMSEA=0.045


(0.042; 0.049)], tendose obtido um modelo de medio simultaneamente concordante com o
modelo proposto por Ryff (1989a, 1989b, 1995) e atinente aos dados recolhidos, em que todas as
covarincias, varincias e saturaes factoriais ostentaram um significado estatstico a um nvel de
p<0.001.

No que concerne aos nveis de associao linear entre factores, estes compreenderamse

entre 0.29 (autonomia objectivos na vida) e 0.56 (crescimento pessoal relaes positivas com
outros), evidenciando uma relativa redundncia entre estas medidas. Por sua vez, as correlaes
factores total do bemestar traduziramse nos seguintes valores: autonomia (0.67), domnio do
meio (0.74), crescimento pessoal (0.78), relaes positivas (0.69), objectivos na vida (0.68) e
aceitaodesi(0.78),todasaumnveldep<0.001.

Pgina249

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal

No quadro seguinte so apresentados os correspondentes coeficientes (estandardizados e

no estandardizados) das saturaes factoriais e termos residuais, bem como, o respectivo


coeficientedecorrelaomltiplaquadrtica(R2).

Quadro24:EstimativasdoscoeficientesestandardizadosenoestandardizadosdasEBEP(versoparaadolescentes)
ItemEscala

CNE

EE

CE

TRE

Item1Autonomia

1.000*

0.384

0.923

0.147

Item2Domniodomeio

1.000*

0.292

0.957

0.085

Item3Crescimentopessoal

1.000*

0.583

0.812

0.340

Item4Relaespositivas

1.000*

0.513

0.858

0.263

Item5Objectivosnavida

0.277

0.113

0.190

0.972

0.056

Item6Aceitaodesi

1.000*

0.618

0.786

0.382

Item7Autonomia

1.308

0.160

0.559

0.829

0.312

Item8Domniodomeio

1.295

0.202

0.473

0.881

0.224

Item9Crescimentopessoal

1.149

0.087

0.680

0.733

0.462

Item10Relaespositivas

1.126

0.115

0.525

0.851

0.276

Item11Objectivosnavida

1.000*

0.388

0.922

0.151

Item12Aceitaodesi

0.913

0.070

0.611

0.792

0.373

Item13Autonomia

0.878

0.148

0.309

0.951

0.095

Item14Domniodomeio

1.411

0.217

0.496

0.868

0.246

Item15Crescimentopessoal

1.078

0.087

0.617

0.787

0.381

Item16Relaespositivas

1.348

0.120

0.676

0.737

0.456

Item17Objectivosnavida

1.271

0.141

0.603

0.798

0.364

Item18Aceitaodesi

1.002

0.072

0.666

0.746

0.444

Item19Autonomia

0.672

0.142

0.227

0.974

0.051

Item20Domniodomeio

1.387

0.153

0.487

0.873

0.238

Item21Crescimentopessoal

1.052

0.082

0.647

0.763

0.418

Item22Relaespositivas

1.358

0.122

0.661

0.750

0.437

Item23Objectivosnavida

1.361

0.149

0.624

0.782

0.389

Item24Aceitaodesi

0.964

0.071

0.642

0.767

0.412

Item25Autonomia

1.372

0.160

0.652

0.758

0.426

Item26Domniodomeio

1.448

0.218

0.536

0.844

0.288

Item27Crescimentopessoal

0.739

0.077

0.439

0.898

0.193

Item28Relaespositivas

1.153

0.120

0.508

0.861

0.258

Item29Objectivosnavida

1.100

0.133

0.492

0.871

0.242

Item30Aceitaodesi

0.950

0.075

0.585

0.811

0.342

EE: Erro estandardizado do coeficiente de regresso; TRE: Termos residuais de erro; R : Correlao mltipla quadrtica;

* Esteparmetronofoitestadoaonveldasignificncia;Todososcoeficientesnoestandardizadossosignificativosaum
nveldep<0.01

Pgina250

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal

Todas as saturaes factoriais foram significativas no factor hipotetizado (p<0.01),

verificandose, contudo, uma considervel variao na magnitude desses coeficientes. excepo


dositens2,5e19,todososrestantesevidenciaramumcoeficienteestandardizadosuperiora0.30.
Perante este cenrio, e especificamente para este efeito, efectumos um clculo parcial do de
Cronbach por escala, obtendo colateralmente o valor de consistncia interna, caso estes ltimos
itensfossemeliminados.Tendoemlinhadecontaqueasuaexpurgaonoelevavaocoeficiente
alphaedequeasuamanutenopossibilitavaasubsistnciadecincoitensporescala,paraasseis
dimenses do bemestar psicolgico, optmos pela conservao desses mesmos itens no seio dos
respectivosfactores,procedendoseaoclculodosseusscores.

Os resultados de consistncia interna para a dimenso global do bemestar e para as suas

seisescalassoreportadosnoquadro25.

Quadro25:CoeficientesdeconsistnciainternadasEBEP(amostraglobalediferenciaoporsexoefasedaadolescncia)

BemEstar
Global

AUT

DM

CP

RPO

OV

AS

AmostraTotal

0.885

0.653

0.618

0.731

0.710

0.630

0.760

Masculino

0.894

0.645

0.594

0.774

0.720

0.572

0.762

Feminino

0.877

0.660

0.637

0.676

0.691

0.673

0.749

Inicial(G1)

0.891

0.591

0.594

0.728

0.697

0.596

0.767

Mdia(G2)

0.873

0.649

0.529

0.718

0.697

0.594

0.791

Final(G3)

0.881

0.690

0.701

0.726

0.717

0.697

0.721

Sexo

Fasesda
Adolescncia

Legenda: AUT: Autonomia; DM: Domnio do meio; CP: Crescimento pessoal; RPO: Relaes positivas com os outros;
OV:Objectivosnavida;e,AS:Aceitaodesi

Os valores dos coeficientes alpha confirmam transversalmente a consistncia interna da

medidadebemestarpsicolgicoglobal,estandoestesvaloressituadosnointervalo0.85a0.90para
a amostra total e diferenciao por sexo e fase da adolescncia. Por outro lado e atendendo s
especificidadeseidiossincrasiasprpriasdasdiversasescalasdasEBEP,denotasequeamagnitude
destes coeficientes tende a decair severamente, chegando mesmo a ultrapassar o ponto de corte
mnimode0.60,emalgunscasosdiferenciadores(sexo/idade),emboraparaaamostratotal,ovalor
doalphadeCronbachsitueseentre0.62(domniodomeio)e0.76(aceitaodesi).

Algumas constataes, na literatura especializada, por parte de alguns autores (Cronbach,

2004; Pedhazur & Schmelkin, 1991; Rubio, BergWeger & Tebb, 2001; Vallerand, Fortier & Guay,

Pgina251

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal

1997)alertamparaumamaiorprecauonasobrevalorizaodesteindicador,quernorespeitante
aos seus valores mnimos considerados como aceitveis (Henson, 2001; Streiner, 2003), quer na
relaoentreahomogeneidadesemnticaeonmerodeitensqueconstituemumaescala(Nunnaly
&Bernstein,1994).

Neste ltimo ponto, o prprio Lee J. Cronbach referiu que perante dimenses constitudas

porpoucositens,osbaixosvaloresdealphapodemsubestimarasintercorrelaesitemfactor,que
seestabelecemcomoabaseparaaobtenodestecoeficiente(Cronbach,1951).

Assim e tendo em considerao o reduzido nmero de afirmaes por escala, na presente

investigao, somos defensores de que a adequao do modelo de medio subjacente ,


usualmente,ummelhorindicadordaqualidadedamensuraodasmedidas/construtos,peloqueos
resultadosdasAFCefectuadasanteriormente,comprovamessaassumpo.

Porm, sero consideradas algumas precaues na anlise inferencial preconizada s

diferentes facetas do bemestar psicolgico, dadas as considerveis varincias de erro de medio


evidentes nos moderados coeficientes de consistncia interna apresentados (Henson, 2001; Kline,
2005;Streiner,2003).

4.3.2Anlisedescritivaecomparativa
A partir deste momento, entramos no trecho principal e fulcral do presente trabalho, em que
orientamosospropsitosdainvestigaoeosmtodosdeanliseestatstica,paraoconhecimento
docomportamentodomodeloPWB(Ryff,1989a,1989b,1995)duranteaadolescncia,escrutinando
paraoefeito,acapacidadedediscriminaodasrespostasdossujeitoseasrelaesentrediversas
variveis de ordem biolgica, psicolgica e sociocultural, e as diferentes facetas do bemestar
psicolgico.

4.3.2.1Diferenasrelativasidade
O resultado da anlise do perfil mdio (e respectivo IC de 95%) do bemestar global ao longo do
perododevidadaadolescnciarepresentadograficamentenafigura9.

Pgina252

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal

Mdia e IC 95% do Bem-Estar Global

120

115

110

105
12

13

14

15

16

17

18

Idade

Figura9:MdiaeIC95%dobemestarglobalaolongodaadolescncia

Opadroqueseverifica,noobstanteumacertatendnciaincremental(r=0.14,p<0.001),

indicia uma evoluo no uniforme, apresentandose perodos alternados de menor e maior bem
estarpsicolgico,medidaqueaidadedosadolescentesavana.

Quandoconsiderandoaidadecomovarivelindependente,aanlisedevarinciaunivariada

(ANOVA a um factor) permite verificar que os diferentes subgrupos se diferenciam no bemestar


psicolgico a um nvel de significncia convencional (F(6,691)=2.63, p<0.05). Nas comparaes entre
grupos e utilizando o mtodo HSD de Tukey (para comparaes de grupos com diferentes
frequncias),somenteseconstatouumadiferenasignificativa(p=0.022)entreosadolescentescom
12e17anos,peloqueobemestarrevelasecomresultadossuperioresnoltimogrupo.Recorrendo
novamente figura 9, podese verificar que estes dois grupos de idade representam,
respectivamente, o plo inferior e superior do perfil mdio do bemestar global ao longo destas
idades.

Porsuavez,quandoconsideradaafaseetriadaadolescncia,oresultadodaANOVAaum

factor manteve as diferenas anteriores, embora evidenciasse uma varincia superior (F(2,695)=7.57,
p<0.01), sugerindo que os 3 grupos (fase inicial, mdia e final) revelam diferentes padres. Esta
comparao mltipla por fases da adolescncia (teste posthoc Scheff) revela, semelhana da
ilao precedente, que essas diferenas s so significativas entre a fase inicial e final da
adolescncia(p=0.001),sendoaltimaaquelaondeseconstatamnveissuperiores.
Pgina253

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal

Com o objectivo de clarificar a diferenciao da varivel fase etria relativamente s

dimensesdobemestar,efectuouseumaanlisedevarinciamultivariada(MANOVAaumfactor)
que permitiu concluir que a mesma tem um peso significativo, mas mnimo, na diferenciao dos
grupos [F(12,1380)=4.04, p<0.001, Wilks Lambda=0.933, 2=0.034]. Os resultados das anlises
univariadasposteriores(ANOVAonewaycomotestedecomparaesmltiplasScheff)revelaram
que as dimenses responsveis pela diferenciao so a autonomia, o domnio do meio, o
crescimentopessoaleasrelaespositivas(verquadro26).

Quadro26:DiferenciaodasEBEPpelafasedaadolescncia
Dimenso

Faseinicial
(G1,n=238)
MDP

Fasemdia
(G2,n=207)
MDP

Fasefinal
(G3,n=253)
MDP

Autonomia

17.913.18

18.753.22

19.263.16

11.167***

Domniodomeio

18.332.88

18.252.57

18.912.72

4.152*

Crescimentopessoal

19.793.08

20.152.88

20.952.57

10.726***

G3>G1,G2
G3,G2>G1

Diferenasentre
grupos
G3,G2>G1
G3>G2

Relaespositivas

18.813.09

19.542.80

19.892.82

8.757***

Objectivosnavida

17.763.24

17.673.05

17.783.10

0.074

Aceitaodesi

18.203.29

18.373.20

18.532.84

0.684

BemEstarGlobal

110.7914.11

112.7312.51

115.3112.06

7.572**

G3>G1

*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001

Ao analisar os resultados dos nveis mdios de bemestar e comparaes mltiplas por

grupos,verificasequeosadolescentessituadosnafasefinaltendemareportarnveissuperioresde
autonomia, domnio do meio, crescimento pessoal, relaes positivas e consequentemente, bem
estar psicolgico global, quando confrontados com as restantes fases (embora nem sempre essa
diferenaalcanceumsignificadoestatsticoconvencional).

Ao nvel das dimenses aceitao de si e objectivos na vida registase uma manuteno

destesnveisaolongodaadolescncia,noseobtendovariaessignificativascomaidade.Todavia,
esta ltima objectivos na vida ocupa, em todas as idades a posio inferior na hierarquia das
vrias escalas, pelo que tal poder significar que o definir com convico metas a alcanar e o ter
aspiraes e objectivos a atingirem, constituem reas do bemestar psicolgico mais difceis de
alcanaredevivenciarpositivamentenasegundadcadadevida.

Verificase, assim, que a diferenciao dos resultados por dimenses e total do bemestar

observadosaolongodaadolescncia,aumenta,progressivaealternadamentemedidaqueaidade

Pgina254

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal

avana, pelo que a natureza deste aumento tende a ser peculiar a certas facetas do bemestar
psicolgico.Enquantoparaasdimensescrescimentopessoal,relaespositivas,autonomiaebem
estarglobal,esseincrementolinearecontnuo,talnosemantmparaaescaladomniodomeio,
ondesedenotaumdecrscimodosvaloresmdiosentreafaseinicialemdiadaadolescncia,para
posteriormente,aumentaremduranteafasefinal.

4.3.2.2Diferenasrelativasaosexo
Quandoseprocedeaumaanlisecomparativadovalorglobaldobemestarpsicolgicosusceptvel
de diferenciar os dois sexos, o resultado do teste t para amostras independentes no sustenta a
assumpodediferenassignificativasentreestesdoisgrupos(t(696)=0.95,p>0.05).Nesteponto,as
variaesentresexosnosoexpressivas,apesardeumatnuesuperioridademdiaporpartedas
raparigas.

Noentanto,apartirdomomentoemquesocontabilizadas,simultaneamente,asdiferentes

dimenses do bemestar psicolgico na equao diferencial (MANOVA a um factor), os resultados


tendemasuportaraexistnciadediferenassignificativasdopontodevistaestatstico,emboraesse
efeito seja reduzido [F(6,691)=11.40, p<0.001, Wilks Lambda=0.910, 2=0.090]. Os resultados das
anlises univariadas (ANOVAs a um factor) revelam que as escalas que contribuem para esta
diferenciao so o crescimento pessoal (F(1,696)=5.22, p<0.05), relaes positivas (F(1,696)=15.37,
p<0.001) e aceitao de si (F(1,696)=17.46, p<0.001), sendo apresentados no quadro seguinte os
valorescomparativos.

Quadro27:DiferenciaodasEBEPpelosexo
Dimenso

SexoMasculino
(,n=317)
MDP

SexoFeminino
(,n=381)
MDP

Diferenasentre
grupos

Autonomia

18.553.25

18.733.22

0.561

Domniodomeio

18.642.79

18.412.71

1.258

Crescimentopessoal

20.043.18

20.542.60

5.215*

>

Relaespositivas

18.943.08

19.812.76

15.368***

>

Objectivosnavida

17.893.00

17.623.23

1.313

Aceitaodesi

18.903.05

17.923.09

17.464***

BemEstarGlobal

112.9713.74

113.0312.45

*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001

Pgina255

0.005

>

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal

Estas diferenas so muito expressivas (p<0.001) para as escalas relaes positivas com os

outros e aceitao de si, em que na primeira as raparigas atingem nveis superiores relativamente
aosrapazes,aoinvsdasegundasituao,naqualsoosrapazesquemevidenciamnveismdios
superioresemcomparaoaosexooposto.

No caso particular da dimenso crescimento pessoal, a diferena entre os dois sexos

apenas moderada (p<0.05), verificandose uma supremacia para o sexo feminino. Ao nvel do
resultadodobemestarpsicolgicoglobal,econcordantecomaanliseunivariadaanterior,nose
verifica significado estatstico na comparao entre o sexo masculino e feminino (F(1,696)=0.01,
p>0.05).

4.3.2.3Diferenasrelativasidadexsexo
Aanlisedevarincia(ANOVAadoisfactores)sobreoefeitocombinadodosexo(2) Xfaseetria(3)
no bemestar global permitiu verificar que a interaco entre estes dois factores fixos no
importantenadiferenciaodosgrupos[F(2,692)=0.63,p>0.05,2=0.002],mantendoseaausnciade
diferenassignificativasparaavarivelsexo[F(1,692)=0.51,p>0.05,2=0.001],enquantoavarivelfase
da adolescncia se mostra algo influente na diferenciao dos grupos constitudos [F(2,692)=7.21,
p<0.01,2=0.020].

Uma das principais explicaes para a ausncia de um efeito interactivo entre o sexo e a

idadenovalortotaldobemestarpsicolgico,parecedecorrerdofactodasrelaesentreaidadee
o bemestar global no se mostrarem estveis e consistentes, quando comparadas as raparigas
(r=0.21,p<0.001)comosrapazes(r=0.05,p>0.05).Assim,oaumentodobemestaraolongodaidade,
sevidenciaumaexpressonotriaesignificativaparaocasodosexofeminino.

Na figura 10 apresentado o valor mdio e respectivo intervalo de confiana de 95% do

bemestar global, por grupos de idade (fase inicial, mdia e final da adolescncia) e por sexo
(masculinoefeminino).

Pgina256

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal

Mdia e IC 95% do Bem-Estar Global

120

115

110

Sexo
Rapazes
Raparigas
Raparigas
Rapazes

105
Inicial

Mdia

Final

Fase da Adolescencia
Figura10:MdiaeIC95%dobemestarglobalporgrupodeidadeesexo

No entanto, a partir do momento em que alargamos o espectro combinatrio

simultaneidadedeanlisedasseisfacetasdobemestarpsicolgico[MANOVAadoisfactoresfixos:
sexo (2) X fase etria (3)], os resultados obtidos demonstram que o sexo [F(1,692)=10.07, p<0.001,
Wilks Lambda=0.919, 2=0.081] e a idade [F(2,692)=3.19, p<0.001, Wilks Lambda=0.946, 2=0.027],
isoladamente, contribuem para a identificao de diferenas significativas nos distintos subgrupos,
embora quando combinadas tendam a atenuar o seu efeito diferenciador [F(12,1374)=2.04, p<0.05,
WilksLambda=0.965,2=0.018].Osvaloresmdiosporsubgrupos(sexo Xidade)soapresentados
noquadro28.

Quadro28:MdiasdosresultadosnasEBEPporgrupodeidadeesexo

Faseinicial

Fasemdia

Fasefinal

Dimenso

(,n=135)
MDP

(,n=103)
MDP

(,n=100)
MDP

(,n=107)
MDP

(,n=82)
MDP

(,n=171)
MDP

Autonomia

18.040.27

17.730.31

18.580.32

18.910.31

19.330.35

19.220.24

Domniodomeio

18.500.24

18.100.27

18.680.27

17.850.26

18.830.30

18.950.21

Crescimentopessoal

19.960.24

19.560.28

19.840.28

20.450.27

20.440.31

21.190.22

Relaespositivas

18.460.25

19.260.29

19.260.29

19.800.28

19.350.32

20.150.22

Objectivosnavida

18.180.27

17.210.31

17.700.31

17.650.30

17.650.35

17.840.24

Aceitaodesi

18.610.26

17.660.30

18.850.31

17.920.30

19.440.34

18.090.24

Pgina257

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal

Assim, o conjunto das anlises efectuadas permite perceber que no h uma verdadeira

diferena no valor total do bemestar global entre os diferentes grupos considerados a partir do
efeito articulado das variveis sexo e fase etria da adolescncia, embora os seis domnios
especficos analisados contribuam com distintas dinmicas e magnitudes para o bemestar
psicolgiconosdiferentessexoseidadesaolongodaadolescncia.

4.3.2.4Diferenasrelativasaolocalderesidncia
Relativamenteaolocalderesidncia,oresultadodotestetparaamostrasindependentesdemonstra
a existncia de diferenas significativas entre estes dois grupos (t(696)= 2.71, p<0.01), sendo os
residentesemmeiourbano(cidade),aquelesquepossuemnveismaiselevadosdebemestarglobal.
Aanlisedevarinciamultivariada(MANOVAaumfactor)dasseisescalasdebemestarpsicolgico
em funo desta varivel independente mostra que esta exerce uma influncia comedida
[F(1,696)=4.16, p<0.001, 2=0.035], com um Wilks Lambda de 0.965. Por sua vez, as anlises
univariadas subsequentes permitem perceber em que dimenses especficas ocorre esse efeito
(quadro29).

Quadro29:DiferenciaodasEBEPpelolocalderesidncia
Dimenso

MeioRural
(MR,n=307)
MDP

MeioUrbano
(MU,n=391)
MDP

Autonomia

18.503.21

18.763.25

1.097

Domniodomeio

18.442.62

18.582.84

0.420

Crescimentopessoal

20.063.02

20.522.76

4.407*

MU>MR

Relaespositivas

19.363.01

19.472.89

0.242

Objectivosnavida

17.163.06

18.193.12

19.142***

MU>MR

Aceitaodesi

17.983.07

18.673.10

8.572**

MU>MR

BemEstarGlobal

111.5012.91

114.1813.05

7.356**

MU>MR

Diferenasentre
grupos

*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001

A apresentao dos valores comparativos demonstra que, no obstante a proximidade dos

resultadosmdiosentreresidentesnomeioruraleurbano,soosltimosqueapresentamvalores
mais elevados e significativos nos domnios de percepo de contnuo desenvolvimento e
enriquecimento pessoal (crescimento pessoal), de atitude positiva de aceitao de mltiplos
aspectos do self e da vida passada, das boas e ms qualidades pessoais (aceitao de si) e de

Pgina258

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal

definio de objectivos a atingir, aspiraes e metas a alcanar, e quo convictamente tais metas
direccionamocomportamentoedoumsentidounificadorvida(objectivosnavida).

4.3.2.5Diferenasrelativasaoestatutosocioeconmico
Quando se considera a natureza socioeconmica da amostra em estudo, a anlise de varincia
univariada (ANOVA a um factor) permite denotar que a tendncia para a superioridade mdia de
bemestar global por parte do grupo com elevado estatuto socioeconmico, no se traduz numa
diferena significativa do ponto de vista convencional (F(2,695)=2.54, p=0.08). Na mesma medida, a
anlise de varincia multivariada (MANOVA) sobre as dimenses centrais do bemestar, permite
concluir que o ESE no produz um efeito significativo no conjunto destas variveis dependentes, a
um nvel convencional [F(12,1380)=1.71, p=0.060, Wilks Lambda=0.971, 2=0.015]. Todavia, quando
analisadoseparadamenteoseupoderdiferenciador(ANOVAunivariadaaumfactorcomomtodo
HSDdeTukey),osresultadosdestasanlises(verquadro30)revelamdiferentesperfisdeinfluncia,
peloqueoefeitodoestatutosocioeconmicoalcanaumvalorsignificativoparaasescalasrelaes
positivascomosoutros(p=0.040)eobjectivosnavida(p=0.017).

Quadro30:DiferenciaodasEBEPpeloestatutosocioeconmico
Dimenso

ESEbaixo
(GEB,n=312)
MDP

ESEmdio
(GEM,n=233)
MDP

ESEelevado
(GES,n=153)
MDP

Diferenasentre
grupos

Autonomia

18.733.25

18.393.28

18.863.10

1.149

Domniodomeio

18.412.84

18.582.69

18.632.63

0.457

Crescimentopessoal

20.362.92

20.122.99

20.522.64

0.942

Relaespositivas

19.253.08

19.292.98

19.952.53

3.224*

GES>GEB

Objectivosnavida

17.423.12

17.813.27

18.292.87

4.115*

GES>GEB

Aceitaodesi

18.223.05

18.253.39

18.842.71

2.258

BemEstarGlobal

112.3813.12

112.4513.73

115.1011.61

2.540

*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001

O testeposthoc possibilitouconstatar diferenassignificativasentreosparesde mdiado

GESeGEBparaasvariveisdependentesrelaespositivas(p=0.043)eobjectivosnavida(p=0.013),
peloqueemambas,oprimeirogrupoevidenciouvaloresmdiossuperiores.Emtodocasoeembora
somente duas comparaes tenham alcanado significado estatstico, salientase que o grupo
constitudo pelos adolescentes com nveis mais elevados de estatuto socioeconmico, mensurado

Pgina259

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal

atravs da ocupao profissional parental, apresenta resultados mais altos em todas as dimenses
dobemestarpsicolgicoeconcomitantemente,novalordobemestarglobal.

4.3.2.6Diferenasrelativasposioordinalnafratria
Aimportnciadavarivelindependenteposioordinalnafratrianadiferenciaodosresultadosdo
bemestar global foi determinada a partir da execuo de uma anlise de varincia univariada
(ANOVAoneway).

O resultado do teste F demonstra a inexistncia de diferenas significativas, refutando

qualquertipodeinflunciadestavarivelnobemestarpsicolgicoglobal(F(3,694)=0.39,p>0.05).Do
mesmo modo, mantevese o mesmo panorama desta varivel, quando se conjugaram
simultaneamente as diferentes dimenses do modelo PWB (MANOVA a um factor), o que permite
concluir que a posio ordinal na fratria no tem um peso relevante na diferenciao dos grupos
[F(18,1949)=0.92, p>0.05, Wilks Lambda=0.976, 2=0.008]. Esta assumpo merece uma maior
fundamentaoquandoconsideradasassucessivasanlisesdevarinciaunivariadaspordimenses
especficasdobemestar(quadro31).

Em suma, os adolescentes distintamente situados em diferentes grupos representantes de

distintasposiesordinaisnafratria(einerenteordemdenascimento),noreportaramdiferentes
nveis de bemestar psicolgico global e inerentes factores constituintes, concluindose que esta
varivel,nopresentetrabalho,assumiuumpapelirrelevantenadiferenciaodobemestardurante
aadolescncia.

Quadro31:DiferenciaodasEBEPpelaposioordinalnafratria

Dimenso

1Filho
(n=353)
MDP

2Filho
(n=270)
MDP

3Filho
(n=54)
MDP

4Filhoou+
(n=21)
MDP

Autonomia

18.643.20

18.713.30

18.063.42

19.382.18

1.005

Domniodomeio

18.462.85

18.712.68

18.262.55

17.571.96

1.512

Crescimentopessoal

20.372.78

20.302.99

20.153.07

20.052.85

0.173

Relaespositivas

19.432.93

19.362.98

19.633.19

19.291.98

0.141

Objectivosnavida

17.753.12

17.913.11

17.203.17

16.863.38

1.355

Aceitaodesi

18.383.11

18.383.10

18.203.23

18.483.04

0.060

BemEstarGlobal

113.0312.95

113.3813.25

111.5013.61

111.6210.87

0.391

Pgina260

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal

4.3.2.7Diferenasrelativasaonmerodeirmos
semelhanadavarivelanterior,ofactornmerodeirmosnocontribuiusignificativamentepara
a diferenciao do bemestar global (F(4,693)=1.03, p>0.05), nem para as respectivas dimenses
psicolgicassubjacentes[F(24,2401)=0.87,p>0.05,WilksLambda=0.970,2=0.007],quandoanalisadas
conjugadamente (ANOVA e MANOVA a um factor, respectivamente). No que concerne s anlises
univariadas (ver quadro 32 para os valores mdios por grupos) a maior diferenciao surge na
dimensodomniodomeio,emboranoatinjaumnveldesignificnciaconvencional(F(4,693)=2.07,
p=0.08).

Quadro32:DiferenciaodasEBEPpelonmerodeirmos
Dimenso

0Irmos
(n=102)
MDP

1Irmo
(n=416)
MDP

2Irmos
(n=116)
MDP

3Irmos
(n=40)
MDP

4ou+Irmos
(n=24)
MDP

Autonomia

18.713.12

18.753.26

18.403.17

18.303.49

18.423.11

Domniodomeio

18.462.80

18.592.78

18.782.58

17.682.52

17.542.83

Crescimentopessoal

19.992.93

20.392.89

20.582.91

19.882.88

19.962.39

Relaespositivas

19.222.68

19.463.07

19.532.93

19.032.64

19.582.41

Objectivosnavida

17.903.21

17.873.07

17.543.35

17.152.46

16.833.71

Aceitaodesi

18.193.15

18.473.08

18.403.23

18.252.53

17.423.64

BemEstarGlobal

112.4612.99

113.5213.19

113.2213.00

110.2812.46

109.7511.86

Destemodo,constataseainexistnciadeefeitosdiscriminantesnobemestarpsicolgicoe

respectivas dimenses, por parte da varivel nmero de irmos. A um nvel descritivo global,
salientase, no entanto, que os trs primeiros grupos (0, 1 e 2 irmos) tendem a reportar valores
mdiosmaisfavorveisparaamaioriadasdimensespsicolgicasanalisadas(excepodofactor
relaespositivas),emboraaumnvelestatisticamentenosignificativo(p>0.05).

4.3.2.8Diferenasrelativasestruturafamiliar
Comopropsitodeclarificaradiferenciaodaestruturafamiliarrelativamentedimensoglobal
dobemestar,efectuouseumaanlisedevarinciaunivariada(ANOVAaumfactor)queculminou
na conferncia da ausncia de diferenas no nvel do bemestar total, entre os diferentes grupos
considerados (F(2,695)=1.82, p>0.05). Porm, a partir do momento em que so integradas,
conjuntamente,asdiferentesdimensesdobemestar(MANOVAaumfactor),aestruturafamiliar
mostrase como uma varivel algo influente na diferenciao dos grupos [F(12,1380)=2.21, p<0.01,

Pgina261

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal

WilksLambda=0.963,2=0.019],residindo,esteefeito,primordialmente,nasdimensesdodomnio
domeio(p=0.006)erelaespositivas(p=0.046).Oquadro33ostentaosvaloresmdiosporgrupos
obtidosapartirdasanlisescomparativasunivariadas(ANOVAsoneway).

Quadro33:DiferenciaodasEBEPpelaestruturafamiliar
Dimenso

Normal
(GFN,n=567)
MDP

Monoparental
(GFMP,n=79)
MDP

NoNuclear
(GFNN,n=52)
MDP

Diferenasentre
grupos

Autonomia

18.673.24

18.873.44

18.082.76

1.015

Domniodomeio

18.662.73

17.652.78

18.212.65

5.185**

Crescimentopessoal

20.382.89

20.092.90

19.962.81

0.782

Relaespositivas

19.552.90

18.753.15

19.022.94

3.095*

Objectivosnavida

17.733.10

18.193.20

17.153.35

1.731

Aceitaodesi

18.443.11

18.223.20

17.832.96

1.026

BemEstarGlobal

113.4312.93

111.7613.43

110.2513.46

1.823

GFN>GFMP

*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001

NascomparaesentregruposaposteriorieutilizandoomtodoHSDdeTukey(paragrupos

com diferentes frequncias), o grupo subjacente estrutura familiar normal evidenciou resultados
mdiossuperioresdedomniodomeioerelaespositivasfaseestruturafamiliarmonoparental,
emborasaprimeiradimensotenhaevidenciadodiferenassignificativasaumnvelconvencional
(p=0.006 e p=0.061, respectivamente). Assim, parece evidente que o facto de pertencer a uma
estrutura familiar normal, em confronto famlia monoparental, actua como efeito promotor das
competnciaspsicossociaisaonveldosentidododomnioecompetncianaformadelidarcomo
meiodemodoacriarcontextosadequadosaosvaloresenecessidadespessoais,eaonveldaesfera
interpessoal,traduzidanapercepopessoaldascapacidadesparaestabelecerrelaessignificativas
eduradouras.

4.3.2.9Diferenasrelativasprticareligiosa
Quandoseprocedeaumaanlisecomparativadobemestarglobaldeacordocomoenvolvimento
(ouno)emprticasreligiosas,oresultadodotestetparaamostrasindependentesdemonstrano
existiremdiferenassignificativasentreestesdoisgrupos(t(696)=1.27,p>0.05),apesardospraticantes
evidenciaremnveismdiosdebemestartangencialmentesuperiores.

Pgina262

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal

Na mesma medida, a anlise de varincia multivariada (MANOVA) sobre as dimenses

centrais do bemestar, permite concluir que a varivel prtica religiosa no produziu um efeito
significativo convencional no conjunto destas variveis dependentes [F(6,691)=1.34, p>0.05, Wilks
Lambda=0.988,2=0.012].Noquadroseguintesoapresentadasosparesdemdiasporgruposeo
valorFobtidoapartirdasANOVAsaumfactor.

Quadro34:DiferenciaodasEBEPpelaprticareligiosa
Dimenso

Praticantes
(n=342)
MDP

NoPraticantes
(n=356)
MDP

Autonomia

18.763.20

18.533.26

0.880

Domniodomeio

18.712.78

18.332.70

3.386

Crescimentopessoal

20.402.92

20.242.86

0.529

Relaespositivas

19.513.05

19.332.83

0.654

Objectivosnavida

17.923.26

17.573.00

2.228

Aceitaodesi

18.342.97

18.393.24

0.042

BemEstarGlobal

113.6413.23

112.3912.86

1.617

Comosepodeverificaratravsdaanlisedoquadro34,osparesmdiosdasseisescalasde

bemestar psicolgico so extremamente semelhantes, no existindo nenhum caso em que a


diferenamdiaultrapasseameiaunidade.Nestembito,omaiorefeitodofactorprticareligiosa
verificase na dimenso domnio do meio [F(1,696)=3.39, p=0.066, 2=0.005], embora essa influncia
noocorraaumnveldesignificnciaconvencional.Estepadrosugerequeaprticareligiosa,persi,
nocontribuiparaadiferenciaoeesclarecimentodadinmicadobemestarpsicolgicodurantea
adolescncia.

4.3.2.10Diferenasrelativasaostiposdebemestar
Aseguinteanlisemultivariadavisacaracterizarosdiferentesnveis(tipos)debemestarpsicolgico,
formadosapartirdaanliseporpercentis,relativamenteadiferentesfactoresdeordempsicolgica
e sociocultural. Neste ponto, pretendese indagar sobre o efeito dos tipos de bemestar na
combinaolineardasseguintesvariveisdependentes:relaocomospais,religiosidade,satisfao
corporal,ansiedadesocial,autoestimaesatisfaoescolar.

Algicadaaplicaodaanlisedevarinciamultivariada(MANOVAaumfactor)resideno

factodemuitasdestasvariveisdependentessecorrelacionarementresi,oqueimpedeadefinio

Pgina263

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal

dacontribuioindividualisoladaporpartedecadaumadestasdimenses,nosdiferentestiposde
bemestar (Dancey & Reidy, 2006). Embora pudssemos aplicar uma anlise descendente passo a
passo (e.g. RoyBargmann Stepdown Analysis) para indagar sobre a importncia e prioridade
hierrquica de cada varivel dependente (Tabachnick & Fidell, 1996), o nosso propsito no foi
analisar, especificamente, cada efeito e contribuio especfica, mas sim, contemplar todas as
dimenses emestudo everificarseosdiferentesgrupos,delimitadosapartirdedistintostiposde
bemestar psicolgico global, se diferenciam ou no nesta anlise nica. A anlise de varincia
multivariada (MANOVA a um factor) efectuada permite verificar que os tipos de bemestar
constituem um factor de diferenciao dos grupos ao nvel da combinao linear das seis medidas
enunciadas anteriormente [F(12,1380)=20.70, p<0.001, Wilks Lambda=0.718], sendo esse efeito
comedido(2=0.153).Asposterioresanlisesdevarinciaunivariada(ANOVAsoneway)permitiram
assessorarqueesseefeitosignificativoemtodasasvariveis,excepodareligiosidade(p=0.109).
Noquadro35soapresentadososvaloresmdiosporgrupos,ovalordotesteFeamagnitudedesse
efeitoemcadamedidaespecfica(2parcial).

Quadro35:DiferenciaodasEBEPpelostiposdebemestarpsicolgico
Dimenso

BemEstarBaixo
(n=158)
MDP

BemEstarMdio
(n=347)
MDP

BemEstarElevado
(n=193)
MDP

Relaocomospais

3.920.86

4.180.82

4.500.70

23.758***

0.064

Religiosidade

4.422.45

4.562.37

4.932.53

2.220

0.006

Satisfaocorporal

5.892.53

6.712.16

7.491.96

23.047***

0.062

Ansiedadesocial

28.818.78

27.617.88

24.678.23

12.638***

0.035

Autoestima

31.254.91

34.734.60

39.055.37

112.743***

0.245

Satisfaoescolar

3.120.92

3.500.86

3.750.99

20.687***

0.056

*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001

As anlises univariadas indicam que as diferenas (quando significativas) so muito

expressivas (p<0.001), pelo que os adolescentes com bemestar psicolgico elevado, reportam,
consistentemente, um perfil psicossociocultural mais favorvel e auspicioso traduzido em maiores
nveisderelaespositivascomospais,satisfaocorporal,autoestimaesatisfaoescolar,alm
de menores nveis de ansiedade social. A percentagem de influncia dos tipos de bemestar na
variao global das medidas dependentes a seguinte: relao com os pais (6.4%), satisfao
corporal (6.2%), ansiedade social (3.5%), autoestima (24.5%) e satisfao escolar (5.6%). Todavia,
Pgina264

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal

comparado com o efeito da combinao linear (15.3%), denotase que, uma considervel poro
desta variao global ocorre atravs da interaco destes ltimos factores, pelo que nas anlises
consequentes, iremos orientar a nossa ateno para a importncia destas na compreenso da
naturezaedinmicadasdimensesdebemestarpsicolgicoesuamedidaglobal.

4.3.3Anlisecorrelacional
O estudo das relaes entre as dimenses do bemestar psicolgico e os construtos subjacentes
abordagem biopsicossociocultural visa a compreenso da natureza e magnitude das associaes
entre estas diferentes medidas, numa amostra de adolescentes. Os coeficientes de correlao
produtomomento (r de Pearson) reflectem diversos graus de associao, constatandose alguns
perfisespecficosderivadosapartirdestasanlisesbivariadas(verquadro36).

Quadro36:MatrizdeintercorrelaesdasEBEPcomasvariveisbiolgicas,psicolgicasesocioculturais

Autonomia

Domnio
domeio

Crescimento
pessoal

Relaes
positivas

Objectivos
navida

Aceitao
desi

BemEstar
Global

Idade

0.168**

0.087*

0.166**

0.130**

0.012

0.053

0.136**

ESE

0.009

0.034

0.010

0.081*

0.113**

0.078*

0.071

Relaocomospais

0.122**

0.292**

0.140**

0.145**

0.192**

0.293**

0.271**

Religiosidade

0.028

0.063

0.064

0.022

0.027

0.036

0.054

Satisfaocorporal

0.153**

0.166**

0.138**

0.066

0.141**

0.396**

0.246**

Satisfaoescolar

0.098*

0.220**

0.150**

0.221**

0.215**

0.274**

0.270**

Ansiedadesocial

0.214**

0.080*

0.015

0.037

0.147**

0.291**

0.179**

Autoestima

0.337**

0.359**

0.340**

0.297**

0.380**

0.629**

0.542**

*p<0.05,**p<0.01

A partir da observao dos resultados da anlise correlacional denotase que os principais

correlatosdasmedidasdobemestarpsicolgicosoarelaocomospais,asatisfaoescolarea
autoestima,verificandosecontributospositivosesignificativos(p<0.05)destasvariveisemtodas
as dimenses do bemestar. Por sua vez, as variveis idade, satisfao corporal e ansiedade social
correlacionaramse com grande parte das EBEP e seu valor global, salientandose as seguintes
excepes (p>0.05): idade (objectivos na vida e aceitao de si), satisfao corporal (relaes
positivascomosoutros)eansiedadesocial(crescimentopessoalerelaespositivascomosoutros).
No caso especfico desta ltima varivel ansiedade social todos os coeficientes de correlao
significativos apresentaram um valor negativo, indicando que essa associao actua no sentido

Pgina265

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal

inverso, i.e., medida que uma varivel aumenta, a outra diminui (ou viceversa). Finalmente, o
estatuto socioeconmico correlacionouse com algumas dimenses especficas (relaes positivas,
objectivosnavidaeaceitaodesi),enquantoareligiosidadenoseassocioucomqualquerfaceta
do bemestar psicolgico, evidenciando uma certa independncia de varincia relativamente s
medidasdefuncionamentopsicolgicopositivo.

Esta diversidade de intercorrelaes tambm se manteve ao nvel das magnitudes dos

coeficientes, que quando elevadas ao quadrado (r 2: coeficiente de determinao), indicamnos a


percentagem de varincia explicada por esse mesmo relacionamento. Embora no se constatem
nveiselevadosdeintensidadedarelaoentreasvariveis(e.g.r>0.70),existemalgumasgrandezas
de efeito moderado, destacandose a autoestima como principal correlato (r0.30 para todas as
medidas). De entre estas ltimas, as relaes entre a autoestima e a aceitao de si (r=0.63) e o
bemestar global (r=0.54) foram aquelas onde a expresso do coeficiente r de Pearson foi mais
notria,estandoestesresultadosconcordantescomoestudoseminaldeRyff(1989b).

Outros valores de correlao considerados moderados verificaramse para as variveis

relao com os pais (domnio do meio, aceitao de si e bemestar global), satisfao corporal
(aceitaodesi),satisfaoescolar(aceitaodesiebemestarglobal)eansiedadesocial(aceitao
desi).Estacomposioassociativaenunciadademonstracertosperfisdeassociaodiferenciadose
peculiares,excepodadimensoaceitaodesiquetendeuaassociarsemoderadamentecoma
totalidadedasvariveissupracitadas.

No geral, o sentido das intercorrelaes est concordante com as premissas terico

empricas do modelo PWB (Ryff, 1989a, 1989b, 1995) e com os resultados verificados em outros
estudos cientficos (e.g. Compton, 2001; Paradise & Kernis, 2002; Ryff & Singer, 2006; Schmutte &
Ryff,1997).Nestecampodeaco,onossoprximopassodadonosentidodadefiniodeuma
equaoderegressosobreamedidaglobaldobemestarpsicolgico,emquesointegradoscomo
factores predictores as inmeras variveis que constituem a abordagem biopsicossociocultural
subjugadaaomodeloecolgicodocomportamentohumano (VasconcelosRaposo,1993)adoptado
nopresentetrabalho.

4.3.4Anlisederegressomltiplahierrquica
Aaplicaodomodeloderegressomltiplahierrquicavisouintegrarnaequaodeprediodo

Pgina266

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal

bemestar psicolgico, o conjunto de variveis mensuradas e hipoteticamente associadas a esta


dimenso psicolgica e desta forma, determinar os seus melhores factores predictores. A
determinao do contributo de cada uma das variveis predictoras foi efectuada atravs da
conjugaodestasemblocosdenaturezalatente,osquaisforamincorporadosnomodeloatravsde
passos/momentosdeterminadosapriori.

Namedidaemqueainclusodestesblocosdevariveispermitedelimitarasuacontribuio

adicionalespecficapara ovalorglobaldobemestarpsicolgico,optmos pormantera ordem de


entradainerenteabordagemecolgicadeVasconcelosRaposo(1993):biopsicosociocultural.
Inicialmente e descurando a sua evidncia emprica de associao bivariada (ou no), inclumos as
variveisbiolgicas/demogrficas,peloqueosprocessosseguintesforamexecutadosnosentidode
que a varincia explicada pela incluso de novos blocos de variveis, era em adio a este factor
inicial (mtodo enter). Posteriormente, foram integrados os blocos das dimenses psicolgicas e
socioculturais,porestarespectivaordem.

Esta escolha deveuse ao facto do modelo ecolgico do comportamento humano ao qual

recorremosnopresentetrabalhoparaentenderosresultadosobtidosluzdarealidadesociocultural,
sernasuaessnciaummodelointeraccionista.Nestembito,osmodelosinteraccionistascostumam
englobaralgumasdasteoriasdeaprendizagemsocial(e.g.Bandura,1986),queintegramainfluncia
do contexto no indivduo, assim como, do prprio indivduo no comportamento assumido. Desta
forma, o indivduo conceptualizado como um agente mediador entre as vrias realidades
socioculturaisqueselheapresentam,peloqueamentehumanaconsistenahabilidadeindividuala
trabalharemsituaesespecficaseoresultadodainteracodoorganismocomomeioambiente
fsico, social e cultural (VasconcelosRaposo, 1993). Tais pressupostos enraizados na psicologia
cultural, postulam que o estudo da organizao psquica da pessoa s possvel quando
direccionado para a anlise das representaes mentais (emoes, desejos, crenas e os objectos
destas) sem a prsuposio de um mecanismo de processamento central fixo, inato, universal e
independente do contexto sociocultural, pelo que de acordo com a concepo semitica, os
indivduossoentendidoscomoseresintencionaisqueagemereagemdemodobidireccionalsobre
o seu mundo de acordo com as representaes mentais das coisas e das descries que fazem
destas(Shweder,1990,1999;Shweder&Sullivan,1990,1993;VasconcelosRaposoetal.,2005).

Assimeestabelecendoo bemestarpsicolgico globalcomovarivelcritrio quereflecte o

Pgina267

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal

estado de construo da identidade e personalidade dos adolescentes, inclumos de modo


sequencialnaanlisederegressoosseguintesblocosdevariveispredictoras:biolgicas(passo1)
sexo, idade e posio ordinal; psicolgicas (passo 2) satisfao corporal, ansiedade social, auto
estima e satisfao escolar; e, socioculturais (passo 3) relao com os pais, prtica religiosa,
religiosidade, estrutura familiar, estado civil dos pais, nmero de irmos, local de residncia e
estatuto socioeconmico. A expresso interaccionista resultante do modelo final permitenos
conhecer o contributo especfico e adicional de cada domnio de anlise, sendo estes,
posteriormente subjugados, aos pressupostos tericos e fundamentos filosficos do modelo de
VasconcelosRaposo (VasconcelosRaposo, 1993; VasconcelosRaposo et al., 2005). Sendo na sua
essncia uma concepo ecolgica, o presente modelo possibilitarnos, ainda, esclarecer a
dinmica da sade mental positiva dos adolescentes, enquanto produto da conjugao das foras
biopsicossocioculturais.

No quadro seguinte so apresentados os resultados da anlise de regresso mltipla

mencionadapreviamente.

Quadro37:Modeloderegressomltiplahierrquicadasvariveispredictorasdobemestarpsicolgico
Blocosdevariveis

Biolgico(passo1)

Sexo

0.077

2.348

0.019

Idade

0.114

3.515

0.000

Posioordinal

0.022

0.556

0.578

Psicolgico(passo2)

Satisfaocorporal

0.030

0.841

0.401

Ansiedadesocial

0.120

3.334

0.001

Autoestima

0.514

13.259

0.000

Satisfaoescolar

0.132

3.925

0.000

Sociocultural(passo3)

Relaocomospais

0.142

4.175

0.000

Prticareligiosa

0.037

0.945

0.345

Religiosidade

0.043

1.121

0.263

Estruturafamiliar

0.075

1.894

0.059

Estadocivildospais

0.041

1.033

0.302

Nmerodeirmos

0.011

0.286

0.775

Localderesidncia

0.058

1.694

0.091

Est.socioeconmico

0.017

0.521

0.602

0.014

R2a

df

0.010

3.180

(3,661)

0.024

49.476

(7,657)

0.000

25.617

(15,649)

0.000

2
R :0.331

0.345

0.338

2
R :0.027

0.372

0.357

Nota:Oscoeficientes,tepreferemseaomodelofinal,tendooserrosestandardizadosvariadoentre0.09e1.06.
: Coeficiente de regresso estandardizado; p: Nvel de significncia; R2: Variao do coeficiente de determinao;
R2:Coeficientededeterminao;R2a:Coeficientededeterminaoajustado;df:Grausdeliberdade
Pgina268

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal

Verificouseatravsdosvaloresanteriormentedescritos,queomodelofinalconstitudopela

integrao dos trs factores explicou cerca de 37% (R2ajustado=0.357) da varincia do bemestar
psicolgicoglobal(R=0.61,F(15,649)=25.62,p<0.001), sendoqueestaproporoserepartiu demodo
muitodiferenciadoeparticular,aolongodostrspassosdeinclusodevariveisindependentes.

Oprimeiroblocobiolgicoexplicouumapercentagemmuitoreduzidadobemestardos

adolescentes (1%), embora a adequao do modelo aos dados tenha sido algo satisfatria
(F(3,661)=3.18, p<0.05). Neste domnio, as variveis sexo e idade parecem assumir a maior
responsabilidadenaprediodavarivelcritrio,peloqueambasestopositivamenterelacionadas
comobemestarpsicolgico.

Quando includa a dimenso psicolgica (passo 2) observouse um exponencial contributo

adicionaldestasvariveisemrelaoaofactorbiolgico(R2:0.331),melhorandosubstancialmente
a capacidade de previso do modelo de regresso mltipla (F(7,657)=49.48, p<0.001). A maior
importncia predictora residiu nas variveis ansiedade social, autoestima e satisfao com o
domnioescolar(todassignificativasaumnveldep<0.001),peseemboraqueaautoestimatenha
sido o factor predictor com maior capacidade explicativa (=0.514). Na verdade, a soma das
restantes variveis predictoras anteriormente includas no modelo, no consegue perfazer o valor
totaldocoeficientederegressoestandardizado,oquedesdej,permitecompreenderarelevante
contribuiodaautoestimaparaoresultadodobemestarpsicolgicoglobal.

Finalmente, o impacto da entrada do terceiro bloco sociocultural foi muito moderado,

sendo responsvel pela explicao de cerca de 3% da varincia adicional (R2: 0.027), pelo que se
denotou a ausncia de correlaes significativas entre inmeras variveis socioculturais e o bem
estarduranteaadolescncia.Deentreestas,arelaocomospaisfoianicavarivelsociocultural
medida com um efeito explicativo significativo a um nvel convencional (p<0.001). Porm, quando
amplificado o nvel de significncia (e.g. p<0.10), denotamos que existem mais duas variveis com
um contributo algo expressivo, sendo que o facto de pertencer a uma estrutura familiar normal e
residirnomeiourbanosurgemcomofactorespromotoresdobemestarpsicolgico.Namedidaem
que nos orientamos pelo princpio de que em cincia prevalece a teoria, nenhum argumento
empriconosfazeliminarqualquervariveldaequaoderegresso,peloquenocaptuloposterior
seroapresentadasdiversaspremissasquesustentamestaopodenaturezatericaeconceptual,
enraizadanomodeloecolgicodocomportamentohumano(VasconcelosRaposo,1993).

Pgina269

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
EstudoPrincipal

luz dos resultados obtidos, constatase que o peso das variveis psicolgicas muito

importante na determinao do bemestar psicolgico, quando confrontado com os factores


biolgicoesociocultural.Nesteltimo,opesoexplicativocomopredictorfoimuitoreduzido(ograu
deexplicaodavarincianarespostadadimensoglobaldobemestaraumentoumarginalmente
de 34.5% para 37.2%), podendose, desde j, questionar tais resultados com base em duas
assumpes:anaturezadasmedidaseaordemdeincluso.Naverdade,pareceevidentequeofacto
dos instrumentos de avaliao do domnio sociocultural no se apresentarem to discriminatrios
comoreferenciadonaliteraturadaespecialidade,surgecomoumaimportantelimitaoaconsiderar
nainterpretaodosresultados.Porsuavezenamedidaemqueefectumosumaanliseparalela
deregressomltiplahierrquicacominversodaordemdeentradadosfactorespsicolgicospelos
socioculturais, salientamos que uma incorporao antecedente do bloco sociocultural conduziria a
umincrementonotriodaexplicaodanaturezaegraudobemestarpsicolgico(de3%paracerca
de 11% da varincia total), providenciando, deste modo, um maior impacto na expresso do
desenvolvimento psicolgico positivo. Todavia, tal preconizao orientase unicamente por uma
opo baseada nos critrios estatsticos advindos das anlises quantitativas. Certamente, este acto
inopinado sem apelar a uma maior consubstanciao terica, direccionarnosia para os meandros
epistemolgicos do positivismo lgico, no contribuindo significativamente para o repensar da
expresso do bemestar psicolgico em adolescentes, quando ponderada uma matriz
biopsicossocioculturaldoflorescimentohumano.

Pgina270

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
DiscussodosResultados

CaptuloV
DISCUSSODOSRESULTADOS

Opropsitoprincipaldefinidoparaestetrabalhofoiprocurarcompreenderadinmicadobemestar
psicolgicoduranteoperododevidadaadolescncia,recorrendoparaoefeitoaumacompreenso
desta dimenso de funcionamento psicolgico positivo, enquanto factor de avaliao da sade
mentalaumnvelmultifactorial.

ApoiadosnomodeloPWBdesenvolvidoporCarolRyff,analismosumconjuntodecondies

de ordem intraindividual, interindividual e sociocultural, no mbito de uma matriz ecolgica da


compreenso do comportamento humano (VasconcelosRaposo, 1993), procurando identificar os
contributos especficos destas variveis no bemestar psicolgico, ao longo desta fase do
desenvolvimentohumano.

Como tal, a relevncia que esta concepo de sade mental positiva assume na presente

investigao exprimese na nfase da valorizao dos aspectos e recursos psicolgicos do


funcionamentoindividual,devidamenteentendidosdeacordocomumaabordageminteraccionista
emqueoserhumanoeosseuscomportamentossoexpressosatravsdeumadinmicaassociativa
entreaspessoaseocontextosociocultural.

Em suma, visamos a identificao e caracterizao das configuraes especficas das

dimensesdomodelodebemestarpsicolgicoautonomia,domniodomeio,crescimentopessoal,
relaes positivas com os outros, objectivos na vida e aceitao de si no mbito da estrutura e
dinmica da interaco entre o psquico e a cultura em indivduos adolescentes, procurando
contribuirparaumavisoalternativadodesenvolvimentocentradonoflorescimentohumano.

A organizao deste captulo segue a mesma ordem e lgica de todo o trabalho que o

precedeu, sendo inicialmente discutidos os efeitos diferenciadores das variveis analisadas (idade,
sexo,idadeXsexo,localderesidncia,estatutosocioeconmico,posioordinalenmerodeirmos,
estrutura familiar, religio e tipos de bemestar), para depois, tecermos algumas consideraes
respeitantes ao poder preditor dos diferentes factores (biolgico, psicolgico e sociocultural) e
inerentecontextualizaonoseiodomodeloecolgicoadoptadonopresenteestudo.

Pgina271

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
DiscussodosResultados

5.1IDADE
Delimitando o perodo de vida da adolescncia entre as idades de 12 e 18 anos, foinos possvel
analisaroperfilmdiodovalordobemestarglobalaolongodestafasedocursodevida,denotando
se,primeiravista,umacertatendnciaincremental.Todavia,umaanlisemaisatenta,revelanos
certasidadesespecficasparasasquaisovalormdiotendeseamanterouatmesmodecrescer.
Deste modo, a relao entre a idade e o bemestar psicolgico durante a adolescncia no se
expressa, integralmente, atravs de um padro linear, mas sim, atravs de perodos alternados de
menoremaiorbemestar,medidaqueaidadedosadolescentesavana.Tendocomoploinferior
debemestarglobalaidadede12anoseplosuperioraidadede17anos,verificamseaumentos
dos nveis mdios do bemestar entre os 1213 anos, os 1415 anos e os 1617 anos, enquanto o
inversodenotaseparaosseguintesperodosintercalados:1314anos,1516anose1718anos.A
acrescer a estes factos e conjugando as anlises por fases etrias da adolescncia (inicial, mdia e
final), registase que os aumentos do nvel mdio do bemestar psicolgico ocorrem nas idades
iniciaisdestasfases(emboratendoemconsideraoumacertadiscrepnciaetrianasproposies
de Breinbauer & Maddaleno, 2005), constatandose padres similares de varincia dos resultados
(determinadosapartirdosICde95%),aonveldasintrafasesetrias.

Quando consideradas integralmente as seis dimenses do modelo PWB, verificase que a

comparao entre grupos de idade significativa unicamente nos factores autonomia, domnio do
meio,crescimentopessoalerelaespositivas,sendoosadolescentesmaisvelhososquereportam,
sistematicamente,nveismaiselevadosemtodasasEBEP.Poroutrolado,salientasequeavarivel
objectivosnavidaaquelaqueocupaaposiomaisbaixanahierarquizaodasescalas,emcada
umadasfasesetrias.

Assim e ao atendermos aos resultados da nossa amostra, podemos indiciar que a

adolescncia assumese como um perodo, no s de crescimento fsico, como tambm de


desenvolvimento psicolgico positivo, na medida em que se verifica uma certa tendncia para o
bemestar psicolgico aumentar com a idade. Neste mbito, a fase inicial da adolescncia
identificadacomooperodoetriodemaiorvulnerabilidadedasadementalpositiva,oqueindicia
que as exigncias e alteraes especficas ao nvel biolgico e contextual nestas idades, acarretam
dificuldades particulares no que se concerne utilizao de competncias e recursos para lidar
satisfatriaecompativelmentecomosdiversosdomniosdevidaevaloressocioculturaisvigentes.

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primeiravista,pareceevidentequeastransformaesfsicasassociadaspubescncia/puberdade,
quetmprincipalexpressonafaseinicialdaadolescncia,influenciamnegativamenteoseubem
estar. De tal modo, que Papalia et al. (2004) e Robins et al. (2001) sustentaram que a maioria dos
adolescentes(eespecialmenteasdosexofeminino)preocupamsemaiscomasuaaparncia,doque
com qualquer outro seu aspecto constituinte, reflectindo, primordialmente, a veemente nfase
sociocultural centrada na idealizao dos atributos corporais. , notoriamente, a assumpo da
depreensodequeaspercepessocondicionadaspor(pr)concepes(Bussey&Bandura,1999).
Nocasoespecficodanossaamostra,afaseinicialdaadolescnciaconsistenumperododerelativa
ascendncia dos nveis de insatisfao corporal, reflectindo, em parte, os pressupostos enunciados
anteriormente.Nesteentendimentoeconcebendoaimagemcorporalcomoarepresentaointerna
da aparncia exterior, facilmente depreendemos que o meio sociocultural envolvente exerce, nos
dias de hoje, uma forte influncia no ajustamento dos adolescentes aos padres, critrios e
esteretipos promovidos por um vasto conjunto de agentes sociais (e.g. os meios de comunicao
comoaTV,filmes,interneterevistasouatmesmoogrupodepares),peloqueosbaixosnveisde
autoestima, autoconceito e bemestar psicolgico traduzem a resposta psicolgica a estas
alteraes morfolgicas (Asci, 1997; Cordeiro, 2005; Davison & McCabe, 2006; Ferron, 1997;
Tiggemann,2001b;Woodhill&Samuels,2003).Comotal,asatisfaocorporaleinerentesnveisde
bemestar psicolgico podem ser entendidos como expresses da conformidade que um sistema
socioculturalexigeaosseusmembros(VasconcelosRaposoetal.,2004).

Grosso modo, os resultados do presente trabalho tendem a estar discordantes com os

obtidos por Bizarro (1999), no qual se evidenciou, claramente, uma tendncia para o bemestar
diminuircomaidade.Todavia,salientamosqueacomparaodestasduasinvestigaesnopode
ser efectuada ao mesmo nvel, dadas as diferenas metodolgicas prevalecentes. Quer o
instrumento de avaliao e inerente modelo terico (PWB vs SWB), quer o plano de investigao
aplicado(transversalvslongitudinal),constituemdiferentesmtodosderecolhadedados,oquepor
si s, pode explicar as discrepncias obtidas. Na verdade, a natureza da metodologia transversal
utilizada no presente estudo no nos permite saber se as diferenas encontradas so atribuveis
idadee/ouaoefeitodecoorte,peloquetalpostuladononosconsenteainvocaonicadaidade
comofactorexplicativodasdiferenas.Todavia,osqueosresultadospornsevidenciadospermitem
afirmar, de que o bemestar psicolgico (apesar de alguma homogeneidade) no deve ser

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consideradocomoumtrao,massim,comoumprocessodinmicoquevariacomotempo,medida
que os indivduos lidam com os desafios existenciais da vida (Kwan et al., 2003; Ryff & Heidrich,
1997), revelando durante a adolescncia, uma idiossincrasia e especificidade prpria, associada a
caractersticasdiferenciaisdodesenvolvimentohumano(Carrasco,2004).

NombitodomodeloPWB,oestudoinicialdeRyff(1989b)analisouasdiferenasdebem

estar psicolgico entre trs perodos distintos do curso de vida: jovens adultos, adultos de meia
idade e idosos, verificandose um efeito diferenciador nas respectivas dimenses constituintes,
excepo das variveis aceitao de si e relaes positivas. No geral, constataramse nveis
superioresdecrescimentopessoaleobjectivosnavida(emrelaoaosmaisidosos),bemcomo,de
domnio do meio e autonomia (em relao aos mais jovens) por parte da amostra de meiaidade,
enquanto os mais jovens reportaram nveis significativamente superiores de crescimento pessoal
(quando comparados com os idosos). Estudos posteriores tm providenciado suporte emprico
adicional para estas diferenas relativas s faixas etrias em causa (e.g. Ferreira & Simes, 1999;
Novo,2003),excepodoconstatadoparaadimensodaautonomia(Novoetal.,1997)erelaes
positivascomosoutros(Ryff&Keyes,1995).Noentanto,emamostrasdejovensuniversitrios,os
resultados tendem a ser mais contraditrios, na medida em que enquanto alguns reportam
associaeslinearespositivasentreaidadeecertasdimensesdobemestar(Kitamuraetal.,2004;
Vleioras, 2005; Vleioras & Bosma, 2005), outros h, que no evidenciam quaisquer relaes entre
estesconstrutos(Moreira,2001).

Por sua vez, quando confrontamos os resultados obtidos na presente investigao com os

reportadosnumaoutrainvestigaocomadolescentesitalianos(Albierietal.,2006),salientaseuma
conjunturamuitosemelhanteaonveldopadroderelaesdaidadecomasdimensesdomniodo
meio,crescimentopessoalerelaespositivascomosoutros,peloqueanicarelaoexclusivada
nossa amostra cingiuse varivel autonomia (r=0.17, p<0.01). Assim, esta preliminar equivalncia
intercultural sugere que a adolescncia um perodo do desenvolvimento humano de relativa
evoluo ao nvel: do sentido de domnio e competncia na forma de lidar com o meio e de criar
contextos adequados aos valores, necessidades e aspiraes pessoais (domnio do meio), da
percepo de um contnuo desenvolvimento, abertura a novas experincias e interesse pelo
aperfeioamentoeenriquecimentopessoal(crescimentopessoal)edapreocupaocomodomnio
interpessoal traduzido em relaes calorosas satisfatrias que impliquem laos relacionais

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significativos(relaespositivas).Aassociaoentreaidadeeaautonomia,emborapequepelasua
reduzidaexpressividade,alvitraumapossvelespecificidadesocioculturalnadeterminaodobem
estar psicolgico, embora sejam necessrios estudos subsequentes para uma corroborao desta
evidnciaempricadenaturezapreliminar.Porm,denotasequeestaltimatransformaopessoal
citada resulta na subscrio de uma das tarefas desenvolvimentistas deste perodo de vida, mais
aclamada na literatura (Bizarro & Silva, 2000; Hunter & Csikszentmihalyi, 2003; Kelley, 2004;
Sprinthall & Collins, 2003) e associada formao de uma identidade singular e saudvel (Buhler,
1935;Erikson,1968,1981).

5.2SEXO
Arealidadecomparativaobtidaparaofactorsexopermitiuverificarqueadimensoglobaldobem
estar psicolgico no variou a nvel transversal entre rapazes e raparigas, apesar da existncia de
certasvariabilidades,quandoconsideradaamultidimensionalidade do bemestar. Estaausnciade
equivalncia entre sexos suporta a tendncia para a demonstrao de certas especificidades na
determinao do bemestar, pelo que verificamse diferenas consistentes, no sentido da
superioridadedasraparigasnasescalascrescimentopessoalerelaespositivas,enquantoooposto
aconteceparaaescalaaceitaodesi,emcomparaocomosrapazes.

Altimadimensomencionadaaceitaodesiconsideradademododecorrente,como

um aspecto fulcral do funcionamento psicolgico positivo, traduzido na atitude de aceitao dos


mltiplosaspectosdoselfedasqualidadespessoaisnegativasoupositivas(Novo,2003;Ryff,1989a).
Na presente amostra, o valor mdio superior reportado por parte do sexo masculino sugere que
estesadolescentestendemaconsolidardemodomaisoptimalassuasautopercepesnodecorrer
daavaliaoepossvelaceitaodosseusmltiplosaspectosinerentesconcepodoeu,querao
nveldiferencial(caractersticasboas/positivasoums/negativas),queraonveltemporal(passado/
presente/futuro).Esteresultadoobtidoestconcordantecomoutroidnticoverificadonoestudode
Moreira (2001), em jovens universitrios viseenses, embora este ltimo tenha apresentado um
resultadomarginalmentesignificativo(F(1,600)=3.54,p=0.061).

Numa primeira anlise, a situao verificada para a dimenso aceitao de si, reflecte, em

parteeemnossoentender,asexignciassocioculturaissquaisasraparigasestomaispropensase
que se centralizam primordialmente na aparncia corporal durante a adolescncia (e.g. Barker &

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Galambos,2003;Benjet&HernndezGuzmn,2002;Papaliaetal.,2004;Tiggemann,2001b).Quer
no que diz respeito aceitao das alteraes corporais decorrentes da pubescncia e que so
contrriasaosideaissociaisdebelezaeatractividade,quernoqueserefereformaodeumsenso
de identidade congruente com a sua autoimagem e avaliaes (por vezes negativas) de outras
pessoas, as adolescentes do sexo feminino parecem experienciar situaes mais detrimentais ao
nvel das suas autopercepes, evidenciando menores nveis de satisfao corporal (t(696)=6.11,
p<0.001) e tendendo a valorizaremse menos que os rapazes (t(696)=2.35, p<0.05), estando por isso
maissusceptveisscrticaseexposioasituaessociais(t(696)=3.27,p<0.01).Similarmente,o
presentepadroparececomprovar,emcertamedida,aquelasquesoasnossasvivnciaspessoais
(senso comum) decorrentes da nossa actividade profissional de docncia no ensino bsico e
secundrio, onde constatamos que as raparigas se preocupam de modo mais evidente e vincado
sobre a necessidade de corresponder aos somattipos/esteretipos socioculturais (muitas das
vezes antagnicos aos estilos de vida saudveis), descurando, por vezes, certas caractersticas
pessoais positivas aquando do processo de avaliao e aceitao dos mltiplos aspectos do eu.
Sumariamente, denotase que o desenvolvimento do self (principalmente na fase inicial da
adolescncia)pareceserumprocessoparticularmenterduoparaasraparigasemcomparaocom
os rapazes, em parte, devido ao facto das adolescentes, neste perodo de vida, delimitarem e
avaliaremosentimentodesiemmaiornmerodedomniosderealizao(Harteretal.,1988;Knox
etal.,2000;Maanoetal.,2004;Oosterwegel&Oppenheimer,2002;Robins,2001).

Todavia, parece que as raparigas tendem a colmatar esta inferioridade dos nveis de

aceitao de si, atravs de uma supremacia notria nas dimenses crescimento pessoal e relaes
positivas. Estes factores afiguramse, claramente, como aqueles em que os rapazes registam
resultadosmdiosinferiores,indodeencontroaalgumaevidnciaempricacentradanobemestar
psicolgico em adolescentes (Albieri et al., 2006). Para alm disto, quer em jovens universitrios
(Kitamuraetal.,2004;Moreira,2001;Vleioras,2005;Vleioras&Bosma,2005),queremadultosde
diferentesculturas(Ryff,1989b,Ryff&Keyes,1995;Ryffetal.,1993),registasequeaspercepes
de um contnuo aperfeioamento e enriquecimento pessoal associados abertura de novas
experincias de vida, a par da capacidade para criar e manter relaes interpessoais significativas,
so as principais dimenses em que o sexo feminino evidencia superioridade significativa quando
comparadocomomasculino,emborahajamalgunsestudosondenoseconstateesseefeitosimilar

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(Novo,2003;Novoetal.,1997;Ruinietal.,2003).Esta,francamente,aasserodeumaconcepo
deprimaziadobemestarfemininoparaumaorientaoprimordialmenteinterpessoal(Knoxetal.,
2000;LaGreca&Harrison,2005;Sprinthall&Collins,2003).

ComoBandura(1986)sustenta,osstandardspessoaisdedesenvolvimentodapersonalidade

soformadosapartirdainformaofornecidaatravsdedistintosmodosdeinterveno,taiscomo
os pressupostos avaliativos com base na significncia das reaces avaliativas de pessoas muito
importantes (amigos e pais) ou at mesmo, os prprios princpios normativos emanados pela
tutelagemdeoutraspessoassignificativasnombitodosinmerosdomniosdevida(e.g.familiares,
professores...).Assim,aconstruopessoaldosentimentodesiinerenteaosexoegnero(Bussey&
Bandura,1999),decorrepormeiodeumprocessoreflexivo,extensivoamuitasfontesdeinfluncia
directasouvicariantes,sendoestasdiscriminadasaonveldasuaimportncianumvastoconjuntode
contextosdeacoeinterveno(famlia,grupodeamigos,escolaoulazer).Porquantoemedida
das suas crescentes capacidades cognitivas, os adolescentes esto mais atentos variabilidade e
diversidadedospapissociaisdeorganizao,integraoediferenciaosocioculturaldeambosos
sexos, em que ocorre um claro e precioso conflito entre as mensagens culturais tradicionais das
funesinerentesacadapapelsocialeasalteraesculturaisglobalizantesqueadicionamhetero
geneidadeevolubilidades(pr)concepesemecanismospelosquaisoperaodesenvolvimentodo
self. Perante o exposto, a constelao de atributos e papis associados ao desenvolvimento
diferenciado por sexos, ao longo da infncia e adolescncia, deve (tambm) ser interpretado com
basenumdomniosocioculturalenounicamenteencerradoaoforointrapsquico.

Podese, assim, admitir que apesar dos adolescentes do sexo masculino e feminino

apresentarem valores idnticos de bemestar psicolgico (resultado global), existem certas


especificidadesdiferenciaisquecontrariamaestabilidadedaavaliaodofuncionamentopsicolgico
positivo, revelandose estas na circunscrio multidimensional do modelo PWB. Admitindo o
sentimentodesitalcomoexpressoaolongodaformaodaidentidadeduranteaadolescncia,este
surgecomoumarepresentaomentaldoindivduoacercadasuaprpriapersonalidadeeatributos
pessoais,conferindolheumacertaconcepodeprodutodecorrentedaintegraoeacomodao
dasexperinciassensriomotoras,numdadoenquadramentosociocultural.Nestecontexto,parece
evidente que as raparigas valorizam muito mais a esfera interpessoal de relaes significativas e a
adeso/abertura a novas experincias de vida nos mais vastos domnios envolventes, para desta

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forma,promoveremasuaconquistapessoaldobemestar psicolgico,enquantoosrapazes,por
outrolado,realamadimensodaaceitaodesicomoaquelaquenotoriamentecontribuiparao
seu bemestar, em relao ao sexo oposto. Em suma, esta demarcao emprica sugere uma
consistncia transcultural e normativa ao nvel da supremacia das percepes de crescimento
pessoalerelaespositivascomosoutros,porpartedasjovensraparigas,que,todavia,tendesea
manteraolongodocontinuumdedesenvolvimentohumano.

5.3IDADE X SEXO
Aanlisedevarincia(ANOVAadoisfactores)permitiuverificarqueainteracoentreosexoea
idadenoimportantenadiferenciaodobemestarglobalentresubgrupos[F(2,692)=0.63,p>0.05,
2=0.002],emboraessadisposioseinvertaquandoconsideradaamultidimensionalidadedobem
estar[F(2,692)=2.04,p<0.05,WilksLambda=0.965,2=0.018].Assim,apesardenoseconstataruma
verdadeira diferena no nvel total do bemestar entre os diferentes subgrupos analisados (sexo/
fase etria), denotase que o efeito combinado destas duas variveis independentes, j contribui
significativamenteparaumadistinodadinmicaemagnitudedasfacetasdobemestarpsicolgico.

Aonveldescritivo,verificamosquenoquerespeitahierarquizaodasescalasemcadaum

dosgruposdeidadeporsexo,asdiferentesdimensestendemaserordenadasdeformaidntica,
destacandose,claramente,doisplosopostamentesituados.

Por um lado, a escala dos objectivos na vida assumese como aquela em que se atribuem

maioresdificuldadesnaconquistadobemestaremtodossexos/idades,peloqueattulodeexemplo,
salientasequecercade35%daamostratotalafirmouconcordarcomofactodeaindanosabero
rumo que quer dar sua vida e, paralelamente, cerca de 68% da mesma amostra referiu sentir
prazer em fazer planos para o futuro e tornlos realidade. Esta posio inferior da dimenso
objectivos na vida na hierarquia do bemestar durante a adolescncia, parece apontar para a
existncia de dificuldades particulares em definir metas e objectivos pessoais compatveis com a
organizao social e valores culturais actuais. Se atendermos realidade sociocultural nacional,
podemosverificarqueosinmerosindicadoressociodemogrficosrelativosstaxasdedesemprego
e remuneraes salariais podem explicar, em parte, tais resultados cingidos desvalorizao da
importncia de se definir metas e objectivos pessoais e de, consequentemente, se lutar pela sua
concretizao. O envolvimento estrutural no percurso acadmico por parte das crianas e

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adolescentes, alm de fomentar a aquisio de um conjunto de competncias socioafectivas e


educativas, tambm visa a incorporao e desenvolvimento de um conjunto de capacidades
associadas a uma dada actividade laboral, que no futuro prximo, ser exercida como forma de
autonomiaeindependnciaeconmicaduranteaidadeadulta.Todavia,pareceevidenteenotria,
umacertaeprogressivadesvalorizaodasinstituieseducativasedosseuspropsitosfulcraispor
parte dos alunos e restante sociedade, apesar da multiplicidade de percursos alternativos
oferecidos pelas inmeras polticas e reformas educacionais. Tal como os nossos dados indicam,
maiores nveis de satisfao escolar correlacionamse positivamente com os objectivos na vida
(r=0.22,p<0.01),actuandocomoumimportantecorrelatodestafacetadobemestarpsicolgicoem
adolescentes. Assim, a devoo a uma causa ou propsitos de vida individuais (objectivos na vida)
surge como uma dificuldade acentuada na presente amostra, o que coloca alguns entraves na
formao da identidade e promoo da autorealizao dos adolescentes (Damon et al., 2003;
Erikson,1962,1968,1981;Grobetal.,1996)

Por outro lado, no plo oposto situase o factor crescimento pessoal, que ao invs dos

objectivos na vida, tende a ser salientado expressivamente pelos adolescentes mais velhos
(F(2,695)=10.73,p<0.001)edosexofeminino(F(1,696)=5.22,p<0.05).EstadimensoconcebidaporCarol
Ryfftemcomopropsitooperacionalizaranecessidadedeactualizaodaspotencialidadesdecada
pessoa, como um dos critrios da sade mental positiva. De entre as seis definidas, o crescimento
pessoalaquelaquemaisseaproximadotermoeudaimoniaconceitoaristotlicosustentadoem
valores humanistas e existenciais e que pretende exprimir a capacidade de autorealizao,
desenvolvimentoeflorescimentohumano(Keyes,2002,2003,2004,2005;Ryan&Deci,2001;Ryff,
1989a,1989b,1989c,1995;Ryff&Keyes,1995;Ryff&Singer,1998a,1998b;Waterman,1993).Ao
longodoperododevidadaadolescncia,aimportnciadocontrolopessoaldasacesperanteas
adversidadesecontingnciasdavidaparecesubjugarseaumprocessocontnuodeaprendizagem,
crescimentoemudanasderivadasdavivnciadenovasexperinciasquepememcausaaforma
como os indivduos pensam acerca de si prprios e do contexto envolvente. Neste mbito e como
destacado anteriormente nas anlises univariadas por idade e sexo, o crescimento pessoal surge
realadoporpartedosadolescentesmaisvelhosedasraparigas,indicando,porventura,dequeas
grandesmudanasquesetmverificadonoltimoquartodesculonasociedadeportuguesa,tm
contribudoparaaocorrnciadetransformaesrpidasesucessivasnosvriosdomniosdevidae

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nas relaes interpessoais e sociais, as quais, por sua vez, exigem capacidades acrescidas de
adaptao efectiva a novos contextos e de competncia para criar alternativas adequadas aos
valores e necessidades de cada pessoa (Novo, 2003). Estas exigncias tendem a ser integradas e
diferenciadamenteredarguidaspelosdistintossexosefasesetriasdaadolescncia,verificandose,
destemodo,queestamultiplicidadedeforassocioculturaisconjugadascomasalteraescorporais
decorrentesdapubescncia/puberdade,condicionamamaneiradepensareagirdosadolescentes,
nocampodeacodoprodutodainteracoentreasexignciasnormativasdasociedadeadultaea
construoindividual/especficaerelativadaidentidadedoadolescente.Consubstancialmenteaesta
temtica, atravs dos processos de enculturao e socializao (estruturas centrais e fulcrais do
modeloecolgicodeVasconcelosRaposo,1993)queseadquiremeassimilamossmbolosenormas
socioculturais que fazem com que cada indivduo seja igual a todos, semelhante a alguns e ainda
nico,resultandodestesprocessosumapersonalidadequequandosituadanotempoenoespao,
representaosentimentodesieu/self(VasconcelosRaposoetal.,2005).

Quandoanalisadooperfildiferenciadodobemestarglobalporsexosaolongodasfasesda

adolescncia (figura 10), registase alguma similitude na trajectria desta medida de sade mental
positiva entre os rapazes e raparigas, embora s se verifique uma expresso incremental e
significativaparaasltimas(r=0.21,p<0.001).Noinciodaadolescncia,adiferenamdiadobem
estar entre sexos de cerca de 2.22 valores de supremacia para os rapazes, contudo, sem
significnciaestatstica(t(236)=1.21,p>0.05).medidaqueaidadeavana(fasemdia),estadiferena
tendeareduzirsedrasticamente,singrandoseemcercade0.34pontosdediferenasentreosexo
masculinoefeminino(t(205)=0.20,p>0.05).Noentanto,quandochegadosfasefinaldaadolescncia,
a ordenao invertese para uma superioridade das raparigas de cerca de 0.40 valores, sem
manifestar,porm,umefeitodiferenciadorsignificativo(t(251)=0.25,p>0.05).Grossomodoeluz
das teorias e evidncia emprica apresentadas, os resultados gerais apontam no sentido de que,
apesar das raparigas na fase inicial da adolescncia atravessarem um perodo conturbado do seu
bemestar psicolgico, decorrente das inmeras exigncias e presses de natureza sociocultural
associadas a certos ideais/esteretipos de beleza e atractividade fsica, estas tendem a evocar e
desenvolveroutrosrecursospsicolgicosaolongodesteperododevida,quedecertamaneira,lhes
permite equilibrar o seu funcionamento psicolgico e assim atingir o final da adolescncia no
mesmonvelmdiodebemestarglobalqueosexooposto.Deentreestesrecursos,destacasepor

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ordem de ponderao o crescimento pessoal (r=0.31, p<0.001), a autonomia (r=0.18, p<0.001), o


domniodomeio(r=0.16,p<0.01)easrelaespositivas(r=0.15,p<0.01).Resumindoenoobstante
ainexistnciadeumefeitocombinadodosexoeidadenobemestarpsicolgicoglobal,destacase
que as respectivas seis dimenses constituintes contribuem com distintas dinmicas e magnitudes
para o bemestar nos diferentes sexos e fases da adolescncia, possibilitando uma compreenso
integracionistaedesenvolvimentistadecomoseoperaofuncionamentopsicolgicopositivonestas
idades. Contudo e atendendo ao formato transversal da recolha de dados no presente trabalho,
fundamental que se realizem futuras investigaes de ndole longitudinal para esclarecer se este
padrodediferenasreflectediferenasdecoorte,mudanasmaturacionaisououtrosaspectosde
desenvolvimento.

5.4LOCALDERESIDNCIA
A anlise da influncia desta varivel sociocultural no bemestar, no mbito da vasta literatura
retratada, tem sido algo negligenciada e descurada, verificandose, contudo, raras excepes no
contextodeinvestigaodaautoestimaduranteaadolescncia(e.g.VasconcelosRaposo&Freitas,
1999). Neste ltimo estudo em jovens transmontanos, os resultados obtidos demonstraram que o
factodestesindivduosresidiremnacidadeounaaldeia,tinhacertasrepercussesnosseusnveisde
autoestima, sendo que os moradores nos centros urbanos apresentaram maiores ndices deste
atributopsicolgico.Estepadromanteveseestvelparatodasasidades(14aos16anos)esexos
daamostra,peloqueanicaressalvaseobservouparaasraparigasde15anosresidentesnomeio
rural. Perante estes dados preliminares, interrogamonos sobre a viabilidade (ou no) da
transfernciadestepanoramaderelaesparaoestudodobemestarpsicolgico.

Olhando aos nossos resultados, denotase que o local de residncia (meio rural vs urbano)

constitui uma importante varivel diferenciadora, quer do bemestar global, quer de certas
dimensesconstituintes(crescimentopessoal,objectivosnavidaeaceitaodesi).semelhanado
estudodeVasconcelosRaposoeFreitas(1999),foramosresidentesemmeiourbano(cidade)quem
reportaram valores mais elevados e significativos de satisfao e realizao pessoal no mbito da
expresso subjectiva do bemestar global. Embora, de forma imprudente, possamos assumir que
esta dimenso de anlise comparativa represente, por si s, a condio diferenciadora do
desenvolvimentopsicolgicodosadolescentes,talnoseassumecomovlidoeconsubstancialpara

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asuainterpretao.Naverdade,parecenosmaisadequadoentenderesteefeitodiscriminativodo
localderesidncia,comoaresultantedeumamiradedefactores,dosquaissedestacamoestrato
socioeconmico, a facilidade de acesso a certos bens materiais, locais de convvio (e.g. shoppings,
cafs,cinemas...)ecuidadosdesade,asmelhorescondiesdevida/habitacionais,bemcomo,uma
maiorproximidadedasresidnciasdosamigos/pares(Leventhal&BrooksGunn,2000).

NaopiniodeRochaetal.(1998),olocalderesidnciaurbanovsruralpodeinfluenciaro

crescimento das crianas e adolescentes, e consequentemente, a sua maturao sexual traduzida


numa menarca mais precoce nas raparigas residentes em zonas urbanas. De entre os principais
factores explicativos, destacamse o maior acesso aos cuidados de sade, melhores condies de
higieneemaioresfacilidadesparaaeducaoeprticasldicas,peloque...deummodogeral,as
condiesdevidanaszonasruraissopioresdoquenaszonasurbanas(p.68).Todaviaeapesardos
meios rural e urbano ainda diferiram bastante em inmeras caractersticas sociodemogrficas,
culturais e econmicas, constatase, actualmente, uma emergente tendncia para uma crescente
homogeneizao, derivada quer de maiores acessibilidades e facilidades de comunicao, quer de
uma certa fuga das pessoas para a residncia em zonas rurais limtrofes cidade. Porm, nem
sempreseverificouestepanoramadeproximidaderelativadevaloresecaractersticassocioculturais
eeconmicas,peloqueat1970,vivernacidadeeraumacondioexequvelparaapenascercade
27% da populao total do continente e ilhas (Soczka, 2005). At essa altura, Portugal possua um
percurso histrico marcadamente rural, arraigado factualmente a modos de produo arcaicos, de
economia dbil e sociologicamente eivado de traos culturais prindustriais. Todavia, no perodo
seguinte (19802000), observouse um incremental xodo rural aliado ao crescimento do meio
urbano (urbanizao), a par de modificaes nas valncias familiares, nos padres nutricionais, no
sistemadesade,naeconomiaenascondiesdevida/habitao.

Na presente amostra, o facto de residir em meio urbano constituiu uma condio

particularmente frtil na gerao de estimulaes e experincias extremamente diversificadas,


indiciando uma srie de desafios e exigncias cruciais s capacidades e recursos adaptativos dos
adolescentes. A potenciao deste conjunto de competncias associadas promoo do seu bem
estarpareceterprincipalefeitoaonveldofomentoderelaesinterpessoaisestveis,duradourase
positivas(relaespositivascomosoutros),demaioresnveisdeconfianaemsiprprio(aceitao
desi)edoestabelecimentodepropsitosdevidasignificativos(objectivosnavida).Porsis,esta

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DiscussodosResultados

supremacia destacada nestas distintas dimenses sugere que o nico facto de viver numa cidade
fomenta certas facetas do bemestar psicolgico ao longo da adolescncia. Todavia, quando
alargamos o espectro de anlise a outras variveis mensuradas na presente investigao, no
podemosdeixardedestacarqueosresidentesnomeiourbanoreportam,igualmente,maioresnveis
de estatuto socioeconmico (t(696)= 7.67, p<0.001), de relaes positivas com os pais (t(696)=3.27,

p<0.01) e de autoestima (t(696)= 2.83, p<0.01), enquanto o resultado das dimenses religiosidade
(t(696)=3.13, p<0.01) e ansiedade social (t(696)=3.31, p<0.01) tende a ser inferior para este grupo.
Interpretaes e compreenses plausveis do predomnio da realidade urbana no que concerne ao
bemestar podem ser extradas a partir do efeito combinado destas variveis psicolgicas e
socioculturais, indo de encontro s premissas sustentadas ao longo deste trabalho, em que se
procura entender o bemestar enquanto expresso da interaco do indivduo com o contexto
sociocultural;i.e.,omundointencionalemqueosujeitoseintegraconstrudocombasenaforma
abstracta do seu conhecimento cultural (enculturao) e social (socializao) decorrente da sua
interacocomasociedade(Shweder,1990,1999;VasconcelosRaposo,1993;VasconcelosRaposo
etal.,2005).

Nogeraleaocontrriodavisoalgopessimistasalienteemalgumascrenaspopularese

literatura cientfica (e.g. Leventhal & BrooksGunn, 2000; Soczka, 2005), constatouse, no estudo
actual, que a condio de residncia no meio urbano (cidade) proporciona, presentemente, uma
conjuntura favorvel ao desenvolvimento do bemestar psicolgico ao longo da adolescncia,
podendosesugerircomodomniosexplicadoresomaioracessoabensmateriaiseserviosdesade,
melhorescondiesdesalubridade,menoresdistnciasentreasresidnciasdoscolegas/amigos,ou
at mesmo, as extenses psicossociais derivadas das circunstncias de conformidade com o meio
envolvente(maiorautoestimaemenoransiedadesocial).

Num primeiro momento de anlise, convm destacar que o meio urbano, usualmente

caracterizadonaliteraturaeaproximadorealidadenorteamericana(Black&Krishnakumar,1998),
aindanotemumaexpressosignificativaaonveldastaxasdecriminalidade,pobrezaesolidono
contexto portugus, embora hajam j algumas zonas pontuais e isoladas em centros urbanos de
maiores dimenses, que reflectem este panorama. Outra explicao, no explorada no presente
trabalho, pode ser remetida ao facto de que os adolescentes do meio rural so mais propensos a
sentiremsealienados(derivaduranteoprocessodeformaodaidentidade)eexperienciarem

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Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
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maioresnveisdefaltadeumsentidodedomniopessoaledeautoconfiana(Sprinthall&Collins,
2003),oqueconcernenteaonossoestudo,poderseiatraduziremmaioresdificuldadesemdefinir
metas e objectivos pessoais compatveis com a organizao social e valores culturais vigentes, em
estabelecer relaes interpessoais significativas, satisfatrias e calorosas com os outros e em
evidenciarumaatitudedeaceitaodosmltiplosaspectosdosentimentodesi,querestessejamde
compleiopositivaounegativa.

Analogamente,gostaramosdedestacarumaevidnciaobtidaapartirdosdadosrecolhidos

equealudeaofactodosresidentesnomeiorural(aldeia)reportaremmaioresnveisdereligiosidade
e inerente participao em prticas religiosas (rural: 60.9% vs urbano: 39.6%). Estes resultados
encontrados permitemnos concluir que estes grupos so heterogneos ao nvel das crenas e
participaoemactosreligiososequeareligio,enquantodimensosociocultural,evidenciaasua
maior expresso e representatividade no contexto rural (aldeia), quando considerada a populao
adolescente. Assim, depreendese que o envolvimento religioso ainda representa uma importante
forainstitucionaldavidacolectivadosadolescentesquevivemnomeiorural.Estaforapromove,
conjuntamente,aadaptaosocialeocontrolocomportamental,peloqueestainflunciaderiva,em
parte,dofactodospaisenquantomembrosadultos,seconheceremextensivamenteepartilharem
dosmesmosvalores,produzindo,destaforma,umimportantecapitalsocialecultural(King,Elder&
Whitbeck, 1997). Nesta extenso e recorrendo, mais uma vez, matriz ecolgica proposta por
VasconcelosRaposo (1993), podemos afirmar que a religiosidade enquanto internalizao, por
excelncia, dos mecanismos de controlo comportamental individual e colectivo, actua como uma
fora determinante no contexto rural, delineando, em certa parte, padres de atitudes e
comportamentos inerentes a este envolvimento/comprometimento (Emmons, 1999; Pearce et al.,
2003;Smith,2003).

Em suma, os presentes resultados indicam que os adolescentes que vivem num meio rural

tendemadesenvolverosseusplanoseadefinirobjectivosnumcontextoemqueasoportunidades
paraoseusucessoeducacionaleprofissional,usualmente,residemnoutrolugar.Poroutraspalavras,
vemse numa situao de dissonncia e de necessidade de escolha entre permanecer na sua
comunidade prximos da famlia ou enveredar pela busca de oportunidades de estudo e emprego
noutrasreas,quasesempredenaturezaurbana(Johnson,Elder&Stern,2005).Assim,esteconflito
entre as relaes familiares e comunitrias (amigos, colegas e vizinhos) e as aspiraes futuras,

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parecem,destemodo,comprometerobemestarpsicolgicodosadolescentes,particularmentenos
domnios do crescimento pessoal, relaes positivas com os outros e aceitao de si. Neste
enquadramento,aspercepesdeoportunidadeseducacionaiselaborais,apardasrelaessociais
mais prximas da comunidade local, representam um importante domnio sociocultural que
influenciaainteno(ouno)dealteraodoseulocalderesidnciaeinerentemente,umamaior
promoodoseubemestar,namedidaemqueestelequedepossibilidadeseescolhasreproduzem
umaexpressodeconformidadecomosistemasocioculturalenvolvente.

5.5ESTATUTOSOCIOECONMICO
Aexistnciaeapercepoindividualdosrecursoseconmicostmmerecidoumaespecialateno
nas perspectivas de investigao centradas no bemestar, enquanto construto subjectivo e
psicolgico; i.e., respectivamente, os modelos SWB (Diener, 2000; Diener & BiswasDiener, 2002;
Diener&Seligman,2004;Dieneretal.,1999;Myers,2002)ePWB(Keyes&Ryff,1998,2000;Ryff,
1989b).Nombitodapesquisacentradanestatemtica,masemidadesmaisjovens,osresultados
obtidostmcorroborado,emparte,aevidnciaempricaauferidaemamostrasadultas,sendoque
osadolescentespertencentesafamliascommenoresrendimentoseconmicosrevelam,igualmente,
menores nveis de felicidade e satisfao com a vida (Ash & Huebner, 2001; Bizarro & Silva, 2000;
Huebner et al., 2000; Matos & Carvalhosa, 2001; Meeus, 1996; Moore & Keyes, 2003; Rask et al.,
2002a;Seligsonetal.,2003).

Similarmente, os resultados provenientes do estudo de Moreira (2001) em jovens

universitrios portugueses, tambm demonstram uma influncia considervel das percepes da


condio financeira em todas as facetas do bemestar psicolgico, enquanto avaliado pelas EBEP
(Ryff, 1989b), excepo das dimenses autonomia e crescimento pessoal. Posto isto, parece
evidentequeacontrovrsiasubjacenterelaoentrerecursoseconmicoseobemestar,parece
fundearse, primordialmente, na distino entre modelos tericos e domnios de avaliao
(subjectivaouobjectiva)doESE.Assimetendoemlinhadecontaasposiesfavorveis(e.g.Ash&
Huebner, 2001; Borgen et al., 1996; Diener & BiswasDiener, 2002; Diener & Seligman, 2004) e
desfavorveis(e.g.Cummins,2000a,2000b;Huebner,2004;Huebneretal.,2004,2005;Llanes,2001)
associao entre as percepes pessoais de bemestar e o estatuto socioeconmico, o presente
estudoconstituiumafonteadicionaldecompreensodestadialcticaemadolescentes.

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Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
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Quando tomamos em considerao os dados recolhidos no presente trabalho, constatase

queoefeitodoestatutosocioeconmiconopodeserconsideradosignificativonoresultadototaldo
bemestar (F(2,695)=2.54, p=0.08) e respectivas dimenses constituintes (F(2,695)=1.71, p=0.060, Wilks
Lambda=0.971,2=0.015)aumnvelconvencional(p<0.05),emboraaumnvelmarginaldeanlise,
estesresultadostendamadestacarasmaioresvalorizaesdobemestarpsicolgico,porpartedo
grupoconstitudopelosadolescentescomnveismaiselevadosdeESE.Deentreestasdiscrepncias
obtidas a partir da anlise comparativa entre grupos de distintas estratificaes econmicas,
emergiram,porm,duasdiferenassignificativasentreosparesdemdiadosgruposcommaiore
menor nvel socioeconmico para as variveis relaes positivas (p=0.043) e objectivos na vida
(p=0.013),peloqueemambas,ainiquidadediferencialfoimaisfavorvelparaosadolescentescom
maioresrecursos.Destemodo,oESE assumesecomoumavarivelindependentecomumaaco
directa, algo contingencial, sobre o bemestar psicolgico em adolescentes, pelo que as maiores
desigualdadesentregrupossituamseaonveldemaioresdificuldadesnadevooaumacausaou
propsitos de vida individuais e na capacidade para criar e manter relaes interpessoais
significativas, calorosas e duradouras, para o caso especfico dos adolescentes pertencentes a
estratos socioeconmicos mais desfavorecidos. De entre as explicaes apresentadas na literatura,
surgem como potenciais factores genricos explicadores, o facto do grupo de adolescentes com
menores nveis socioeconmicos reportarem menores nveis de actividade fsica (Abernathy,
Webster & Vermeulen, 2002; Mota & Sallis, 2002; Santos, Esculcas & Mota, 2004), sade auto
reportada(Holsteinetal.,2004;Huurreetal.,2003)emaiornmerodesintomaspsicossomticos,
doenascrnicasequeixassintomticasdirias(Batty&Leon,2002;Garralda,2004;Holsteinetal.,
2004; Pedersen & Madsen, 2002), pelo que para a dimenso especfica do desenvolvimento
psicossocial,amaiorprevalnciadeproblemasdoforomental,reflectesenumamaiorincidnciada
sintomatologiadepressiva(Cardosoetal.,2004;Matosetal.,2003),menoresnveisdeautoestimae
autoconceito (Borgen et al., 1996), assim como, menores nveis de bemestar emocional (Ash &
Huebner,2001;Bizarro,1999,2001b;Bizarro&Silva,2000;Meeus,1996).

Quando atendemos natureza especfica dos nossos dados, denotamos que, concordante

com parte da literatura, os adolescentes integrados num estrato socioeconmico mais baixo
evidenciam, igualmente, menores nveis de autoestima (F(2,695)=2.66, p=0.07) e satisfao escolar
(F(2,695)=1.96, p=0.14), a par de valores mdios mais elevados de ansiedade social (F(2,695)=3.49,

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p=0.03). O padro de resultados aqui observado, permite depreender em certa medida, que os
baixos nveis de autoestima associados a elevados valores de ansiedade social comprometem a
criaoemanutenode relaespositivasintegradasnumaesferadeinteracosocial,dadoque
no caso da fobia social, esta se caracteriza por um medo persistente e acentuado de exposio a
situaessociais,comprometendo,assim,ofomentoeexistnciaderelaespositivasde amizade
comogrupodeparesouatmesmodeumarelaomaisntimacomosexooposto.

Desta forma, parece que os adolescentes com menores nveis socioeconmicos esto

frequentementeexpostosaeventosdevidanegativos,imprevisveisestressantes,taiscomoomaior
nmerodeexperinciasdeviolnciaediscriminao/segregaosocial(Chen,Langer,Raphaelson&
Matthews,2004),peloqueomodocomoestessujeitospercepcionameinterpretamestassituaes
de vida decorre das vivncias e aprendizagens inerentes s desigualdades sociais. Por sua vez, a
maiorvalorizaodosobjectivosnavida,tambmsepodedeveraofactodapossedemaisrecursos
econmicosserinterpretadapelosadolescentescomoummaiorprestgiofamiliarecapitalsocial,o
que pode indiciar expectativas consubstanciadas em crenas e pretenses de que esta conjuntura
sociocultural e econmica lhes permitir um melhor futuro, projectando, assim, mais claramente,
quaisasaspiraeseobjectivosadefiniremnaadolescncia,paraconcretizaremnaidadeadulta.

Grosso modo e no descurando o facto da medida de avaliao do ESE utilizada nesta

investigaotersecentradounicamentenaestimaodaocupaolaboralparental,arealidadedos
presentes resultados sugere que o nvel socioeconmico parece ser um factor de influncia
moderada no bemestar psicolgico dos adolescentes, pelo que as iniquidades econmicas
resultantesdestaestratificaocondicionamereflectemasexperinciasdaexposiodosindivduos
a um vasto conjunto de dificuldades, restries e factores de risco adversos ao seu crescimento e
desenvolvimento(Chen&Berdan,2006;Huurreetal.,2003;Papaliaetal.,2004;Teixeira&Correia,
2002).Assimenamedidaemqueasinflunciasdoestatutosocioeconmiconasadeebemestar
tendemse a manter na idade adulta (Huurre et al., 2003), importante que os adolescentes no
descuremodesenvolvimentodasuaidentidadepessoaleapelemsuacapacidadederesilincia
paraapromoodoseuflorescimentopsicolgico(Keyes,2006;Ryff&Singer,2002).Estainvocao
do livrearbtrio da intencionalidade humana, sustentase na evidncia de que a influncia do
estatutosocioeconmiconobemestarprimordialmentemediadapelaspercepeseexperincias
individuais dos adolescentes, assim como, pelas suas capacidades de adaptao situao

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desfavorvel em que se integram (Bizarro, 1999, 2001b; Bizarro & Silva, 2000; Sprinthall & Collins,
2003),existindoinmeroscasosdeadolescentesqueconseguemserbemsucedidosnaidadeadulta
emelhorarassuascircunstnciaseconmicas(DeHaan&MacDermid,1998;Sum&Fogg,1991).

5.6POSIOORDINALENMERODEIRMOS
Oestudodafratria(conjuntodeirmos)temrecebido,nonossoentender,poucaatenoemprica
porpartedosinvestigadorescentradosnosdiferentesmodelosdobemestarpsicossocialeinerentes
correlatos intra e interindividuais. A opo por interpretarmos, conjuntamente, os resultados
obtidos para estas duas variveis independentes prendeuse, essencialmente, com dois factores
residuais:apartilhadamesmamatriztericoconceptualeasimilitudeaonveldocomportamento
inferencialrelativoaobemestarpsicolgicoerespectivasfacetasconstituintes.

O interesse centrado sobre a fratria e as inmeras dimenses avassaladas (ordem de

nascimento,posioordinal,nmerodeirmos...)derivadosprincpiospropostosporAlfredAdler,
no mbito da sua psicologia individual, em que este autor promoveu a reorientao da
compreenso da personalidade dos indivduos a partir da situao psicolgica, afeioada pela
influnciasocialdedeterminadaposioocupadanumcontextofamiliar.Assimeemboraosirmos
partilhassemnomomentotransversaldeanlise,amesmaconfiguraoeestruturafamiliar,oque
este autor enfatizou foram as discrepncias longitudinais verificadas ao nvel de distintas
circunstnciasdevidaemquesedestacamasprticasdeeducao,osuporteparentalesexo/idade
dos irmos (Daniels, 1986; Shulman & Mosak, 1977; Schultz & Schultz, 2002). Como tal, o que se
preconizouqueumasituaonuncapsicolgicaesocioculturalmenteidnticaparaduascrianas
na mesma famlia, sendo que cada uma destas, demonstra atravs da variabilidade da sua
personalidade, comportamentos, atitudes e valores, o produto resultante das adaptaes s
circunstnciasespecficasdocontextoenvolvente(Eckstein,2000;Hesteretal.,1992;Renkl,2002).
Neste caso, os domnios das prticas educativas, contextos socioeconmicos/culturais e dimenso
familiar constituem agentes sociais de influncia fulcral para o entendimento do (possvel) efeito
diferenciadordaposioordinalnafratriaenmerodeirmos.

Os resultados obtidos a partir das anlises comparativas uni e multivariadas permitemnos

concluir que, quer a varivel posio ordinal, quer o factor nmero de irmos, constituram
isoladamente dimenses com um papel irrelevante no que concerne diferenciao do bemestar

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Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
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duranteaadolescncia.Ainexistnciadediferenassignificativasaumnvelconvencional(p<0.05)
manteveseconstanteparaoresultadoglobaldobemestareparaasseisinerentesdimenses,no
sendo possvel, delinear um padro de resultados consistente com a variabilidade destas variveis
independentes. Esta consistncia dos perfis dos grupos considerados nas anlises, levamnos a
recorrer citao de Seff et al. (1993) para expressarmos da melhor forma factvel a presente
conjuntura:birthordercontinuestobeafrustratingvariableinstudiesofsocialization(p.231).
Apesardasdistintaseespecficasproposiesenunciadassobreasituaopsicolgicaespecficade
cada filho no mbito da sua posio e interaco familiar (Nyman, 1995; Renkl, 2002; Schultz &
Schultz, 2002, 2005; Shulman & Mosak, 1977; White et al., 1997; Wisdom & Walsh, 1975) e de
alguma evidncia emprica que corrobora o pressuposto de que os primeiros filhos reportam
significativamente menores nveis de ansiedade e depresso, a par de maiores valores de auto
conceito (Eckstein, 2000; Gates et al., 1988; Putter, 2003), os resultados do presente estudo
contrariam as enunciaes anteriores, pelo que a contribuir para um maior esclarecimento da
controvrsia em torno destas variveis, esta investigao descura o interesse de incluso destas
dimensesemfuturaspesquisas.

Todavia e antes da emancipao desta enunciao, convm reflectir um pouco sobre as

vicissitudesinerentesaoestudodaposioordinalenmerodeirmosduranteaadolescncia.Na
nossa opinio, uma das limitaes que se aponta literatura centrada na fratria e sustentada nas
premissas adlerianas reside no facto de no estar muito bem explicado e fundamentado, quais as
idadesouperodosdevidaemqueasituaopsicolgicadecorrentedediferentescontextossociais
eprticaseducativasparentaisinfluenciamaisvincadamenteapersonalidadeeosatributospessoais
dosindivduos.Emborahajamestudosquesugiramqueaprepondernciadestesfactorespossamse
estender a caractersticas usualmente reconhecveis na personalidade adulta (Daniels, 1986;
Shulman&Mosak,1977;Renkl,2002),ofactodaadolescnciasetraduzirnumperodoemqueestes
sujeitos tendem a despender menos tempo com a famlia e mais com os pares/amigos (Berndt &
Keefe,1995;Helsenetal.,2000;Papaliaetal.,2004;Sprinthall&Collins,2003)poderexplicar,em
parte, a ausncia de contributos diferenciadores destas variveis para o bemestar psicolgico dos
adolescentes;i.e.,nodescurandoopossvelefeitodaposioordinalenmerodeirmosdurantea
infncia,podeseindiciarqueasmudanasetransformaesdasrelaespaternaisefraternaisao
longodaadolescnciatendamaatenuarsignificativaecomedidamenteamaiorpartedasinfluncias

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decorrentes destas duas condies de fratria (posio ordinal e nmero de irmos). Por sua vez,
importa tambm destacar uma possvel limitao metodolgica passvel de enviesar os resultados
obtidos. Como se pode observar nos quadros 31 e 32, no se verificou uma homogeneidade de
frequnciasentregrupos,estandoemrelativainferioridadeasposiesenmerosdeirmosmais
elevados(3/4filhooumaise3/4oumaisirmos).Daquipoderesultarumapossvelincorrecona
interpretao do valor do teste F, na medida em que este s robusto a violaes de
homocedasticidade quando o nmero de observaes em cada grupo aproximadamente igual
(Pestana&Gajeiro,2000).Destemodo,fulcraloaprofundamentodestarelaoentreafratriaeo
bemestarpsicolgico,sugerindoseapartirdospresentesresultados,ainclusodeamostrasmais
jovens(crianas)nainvestigaoeaconstituiodegruposcomdimensesmaisoumenosidnticas
(i.e.,emqueoquocienteentreamaioreamenorfrequnciasejainferiora1.5).

5.7ESTRUTURAFAMILIAR
A famlia e consequentes relaes com o bemestar dos adolescentes constituem o objecto de
anliseediscussodopresentesubcaptulo,peloqueirnosemoscentrarprincipalmentenoefeito
daestruturafamiliarepossveisrepercussesdesituaesdedivrcio,tendosemprepresenteque
os possveis problemas emocionais e comportamentais evidenciados por este ltimo grupo de
adolescentes traduzem, especificamente, as vivncias decorrentes dos conflitos parentais antes e
apsaruptura,bemcomo,asexperinciasassociadasseparaodeumpaiedeviverunicamente
comooutro(Papaliaetal.,2004;Sprinthall&Collins,2003).

Afamlia,enquantoimportanteagentesociocultural,determinaasprimeirasrelaessociais,

assimcomo,ocontextoondeocorremasaprendizagensiniciaisqueefectuamosacercadassituaes
e capacidades individuais, pessoas, sociedade e cultura envolvente, o que por sua vez, determina
grandementeapersonalidadeemododepensareagirsocialmenteconstituem,pornatureza,os
primeirosprofessoresdavida.Aacointeractivaparentalpodeocorrer,pelomenos,atravsde
trs processos: a) exposio de situaes promotoras de aces nas crianas atravs dos seus
prprios comportamentos; b) apresentao de modelos passveis de imitao por estas; e,
c) relutantemente, a recompensa dos comportamentos e evolues manifestadas pelos filhos
(VasconcelosRaposo,1993).Destemodo,afamlianodeveserconceptualizadacomoumaunidade
fechadaeesttica,massim,comoumsistemacomplexoedinmicoqueinfluenciadoeinfluencia

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atravs do desenvolvimento social, cultural e histrico, e pelas dimenses, fases e transies do


agregadofamiliar(Bell&Bell,2005;Pedersenetal.,2004).

A realidade das famlias monoparentais no contexto nacional tem ganho uma maior

dimenso,talcomoosdadosdeinmerosestudossugerem.Enquantoem19971998(Currieetal.,
2000) cerca de 86% dos adolescentes viviam com ambos os pais e 9.8% encontravamse numa
estruturamonoparental,jem20012002(Pedersenetal.,2004),82.2%dosadolescentesreferiram
viver com ambos os pais e cerca de 10% da amostra encontravase numa situao de
monoparentalidade. Porventura, quando olhamos s circunstncias dos nossos dados, estes
permitemnos concluir que 81.2% da amostra est integrada numa estrutura familiar dita normal
enquanto 11.3% vivem s com um pai, restando os remanescentes 7.5% que esto inseridos em
famliasnonucleares(habitamcomtios,padrinhos,avsoufamliasadoptivas).Emnossoentender,
opresentepanoramareflecte,emgrandemedida,atendnciaexponencialdataxadedivrciosnas
ltimastrsdcadas(ps25deAbrilde1974),podendoserapresentadascomodeterminantes,os
seguintes factores explicativos (Espada et al., 2004; Pedersen et al., 2004): a existncia de um
contextosocioculturalmaispermissivorelativamenteacomportamentossexuaisindividuaisextra
conjugais, a banalizao do divrcio como soluo para a resoluo de conflitos matrimoniais, a
afirmaoeemancipaodamulhernomercadodetrabalhoenasociedadeeconmicaecultural,
bem como, as incompatibilidades entre os domnios laborais e familiares. Importa, tambm,
mencionar,queamonoparentalidadepodeterorigememnascimentosforadocasamento,situaes
deviuvezou,simplesmente,emcasosdemesoupaissolteiros,emboraaprimeiracondiodesta
ltimasituao,aindapossuaamaiorrepresentatividadenonossocontexto.

Nogeral,osresultadosdopresentetrabalhocorroboram,emparte,atradioconservadora

de que a famlia nuclear fundada no casamento a mais vantajosa para as partes envolvidas,
sobretudo os filhos (Espada et al., 2004; Papalia et al., 2004; Sprinthall & Collins, 2003), apesar da
varivelestruturafamiliarnotercontribudosignificativamenteparaadiferenciaodobemestar
global (F(2,695)=1.82, p>0.05). Contudo, quando escrutinada a multidimensionalidade do bemestar
psicolgico enquanto proposto por Carol Ryff, o presente factor assumese como influente na
diferenciao dos grupos, pelo que os adolescentes das famlias normais reportam valores mdios
superioresdecompetnciasaonveldodomniodomeio(p<0.01)erelaespositivascomosoutros
(p<0.07). Deste modo, uma estrutura familiar normal parece favorecer a formao de ligaes

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emocionais positivas e calorosas entre adolescentes e os seus pares e membros da famlia, como
tambm, promover maiores nveis de competncia nas respostas adaptativas s situaes extra
familiares.Porsuavez,ogrupodosadolescentesdefamliasmonoparentais,aosquaisocontraste
comogruposupracitadomaior,parecempercepcionarodivrcioouarupturaparentalcomouma
situao complementar de tenso, para alm das inmeras alteraes ao nvel do seu
desenvolvimentoglobal.Almdasmutaesaonveldoseucrescimentoedesenvolvimentoglobal,
estes adolescentes tm de lidar com o conflito familiar e a separao de um dos pais. Esta
circunstncia,usualmente,envolvediversosproblemas(dificuldadeseconmicas,mudanadecasa,
ruptura de amizades...) e engloba uma fase de perturbaes emocionais significativas durante os
primeirosdoisanos,traduzidamuitasdasvezesemsentimentosderaivaeindignaoparacomos
pais, ou at mesmo, um certo afastamento da famlia e enveredamento por comportamentos de
risco (Sprinthall & Collins, 2003). Das dificuldades relativas aos efeitos disruptivos do divrcio e de
vivernumafamliamonoparental,salientamseasinflunciasnegativasnaautoimagemesatisfao
corporal, no modo como se ajusta ao ambiente escolar e ao grupo de pares, na adopo de
comportamentosderiscoeconflitose,sobretudo,nadinmicadarelaocomospais.

Porm, nem todas as influncias que esta condio desempenha no bemestar dos

adolescentessepodemavaliarcomonegativas,quandoanalisadomaisdetalhadamenteopadrode
resultadosobtidos.Apesardenoalcanaremumefeitodiferenciadorestatisticamentesignificativo
(p>0.05), as dimenses autonomia e objectivos na vida foram mais valorizadas pelo grupo de
adolescentessubjacenteestruturafamiliarmonoparental,sugerindoqueofactodeviverscom
umpaie,inerentemente,apercebersemaiscedodasdificuldadesecontingnciasprpriasdavida
matrimonial, pode ser relevante para um maior ajustamento dos seus valores, necessidades,
objectivosevalnciaspessoais,traduzidoemmaioressentimentosdeautodeterminaoparapensar,
agireavaliarsecombaseempadrespessoaise/ouresistirspressessociais,assimcomo,definir
maisantecipadamenteoseuprojecto (objectivos)devida.Retomandoaspostulaeseriksonianas
(Erikson,1959,1968),podemosadvogarqueestasituaoindiciadoradeperodosdecertatensoe
agitao, tambm pode constituir uma oportunidade de crescimento e desenvolvimento pessoal,
intrinsecamentedependentedacapacidadederesilinciadoadolescenteemresistirsadversidades
econstruirumsentimentodesicoesoesaudvel.

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DiscussodosResultados

Frequentemente,oscontributosdafamliareflectem,narealidade,assuascondiessociais

eeconmicas(Sprinthall&Collins,2003).Paraalmdasdiferenasemcertasfacetasdobemestar
psicolgico, o grupo de adolescentes de famlias com uma estrutura normal reportaram maiores
nveissocioeconmicos(F(2,695)=8.91,p<0.001)edesatisfaocorporal(F(2,695)=5.09,p<0.01),nose
verificando,contudo,quaisquerdistinessignificativasaonveldaansiedadesocial,autoestimae
satisfao escolar (p>0.05). Constatase, assim, que a forma como os pais atravs das relaes
familiares colocam oportunidades e dificuldades ao desenvolvimento normal dos adolescentes
constituiumaspectoproeminentedasuaformaodaidentidade,noobstanteofactodequeesta
condiotendeaserofuscadapelaascendnciadainflunciadosparesaolongodesteperodode
vida.Almdasmelhorescircunstnciassocioeconmicasquecaracterizamasfamliasditasnormais,
parece evidente que nestas, os pais atravs da sua interaco e suporte afectivoemocional,
proporcionam melhores expectativas associadas s transformaes fsicas decorrentes da
pubescncia/puberdade,exercendoimportantesinflunciasnasuaautoimagemedesenvolvimento
psicossocial(Bell&Bell,2005;Chen&Berdan,2006;Helsenetal.,2000;Huurreetal.,2003;Kazarian,
2005;Maccoby&Martin,1983;Meeusetal.,2005;Susman&Rogol,2004;Winketal.,1997).

Na sua essncia, a anlise dos resultados relativamente estrutura familiar propende a

confirmaraevidnciaempricaexistentenestedomniodeinvestigaorelativamenteaoresultado
global do bemestar psicolgico (Bizarro, 2001b; Wagner et al., 1999). Todavia, quando olhamos
especificidadedecadaumadasfacetasdestadimensodesadementalpositiva,observamosque
os adolescentes de estruturas familiares nucleares evidenciam maiores competncias ao nvel do
domniosatisfatriodocontextoenvolventedemodoacriarambientesadequadosaosvaloreses
necessidades pessoais, bem como, ao nvel da criao e manuteno de relaes interpessoais
significativas.

5.8RELIGIO
Os estudos seminais sobre a religio e a psicologia (James, 1902; Hall, 1904) contriburam para a
inclusodestadimensosociocultural,nombitodeestudodapresentedisciplinacientfica.Otexto
clssicodeWilliamJamesanalisouocontributoepoderdasconversesreligiosas,dasexperincias
msticas e da orao no sistema de crenas das pessoas e inerente natureza humana. Embora,
primariamente sustentado em argumentos filosficos, este autor acabou por orientar as suas

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DiscussodosResultados

proposies para a importncia das emoes sentidas durante as experincias religiosas (James,
1902,pp.2829):
...as concrete states of mind, made up of a feeling plus a specific sort of object, religious
emotionsofcoursearepsychicentitiesdistinguishablefromotherconcreteemotions;butthereis
no ground for assuming a simple abstract "religious emotion" to exist as a distinct elementary
mentalaffectionbyitself,presentineveryreligiousexperiencewithoutexception.Astherethus
seems to be no one elementary religious emotion, but only a common storehouse of emotions
upon which religious objects may draw, so there might conceivably also prove to be no one
specificandessentialkindofreligiousobject,andnoonespecificandessentialkindofreligiousact.

Porsuavez,Hall(1904)incluiuareligionombitodacompreensodoperododeevoluo

daadolescncia,advogandoqueestafasedavidasecaracterizavapelasuadisposioecapacidade
para a converso religiosa, existindo culturas especficas em que a entrada neste estdio (e na
prpriacomunidadereligiosa)erademarcadaporcerimniasesacramentosdestecariz.Noglobal,o
contributo do envolvimento religioso orientavase para a capacidade de regulao moral e
comportamental das experincias de tenso e agitao (storm and stress) usuais neste perodo de
vida.Paraalmdisto,esteautormencionouexistiremcercade42definiesdereligioantesdasua
obra (vol. 2, p. 351), apresentandonos uma definio parcial bastante optimista e asctica:
...religionisthereinstallationoftheindividualortheraceintoitstrueplaceintheworld,recoveryto
healthorwholeness.Alwaysandeverywherethefallmotifispresent,howeverfarinthebackground,
andjoyisalwaysfeltattherenascent(vol.2,p.352).Actualmente,ospsiclogosorientamsepara
o conhecimento das interrelaes entre a religio e a psicologia, verificando que enquanto a
primeira influencia a existncia e a natureza humana, tambm as percepes e interpretaes
humanascondicionamasprticasecrenasreligiosas.

Quandoanalisadapartedaliteraturaretratadanopresentetrabalhoacercadarelaoentre

religioebemestar(e.g.Ellison,1991;Emmons,1999;Emmons&Paloutzian,2003),destacaseque
existeumamultiplicidadedeestudosquesugeremaocorrnciadebenefciosaonvelemocionale
cognitivo, tais como o estabelecimento de relaes positivas, a constituio de uma estrutura
interpretativa sob a qual atribudo um sentido/significado vida e a providncia de uma prtica
sociocultural de autocontrolo e regulao das condutas individuais e colectivas. Quando analisada
maispormenorizadamenteaevidnciaempricaespecficaaosadolescentes,emergemumconjunto

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DiscussodosResultados

deresultadosqueindiciamrelaescontingenciaiseespecficasentreoenvolvimento/participao
religiosa(irmissa,catequeseououtrasprticas)eadepresso,estilosdevidaactivos/saudveise
comportamentos prsociais, embora os estudos empricos nesta rea sejam escassos e os seus
resultados algo inconsistentes. Na verdade, a carncia de pesquisas no mbito da psicologia s
recentemente foi contrariada (Emmons & Paloutzian, 2003; Johnson, 1997), assumindose o
desenvolvimento positivo juvenil como uma rea de acrescido interesse de investigao (Emmons,
1999).Dadasestasconcepesesemelhanadaautoestima,areligiotantopodeserconcebida
como um indicador do bemestar mental (ajustamento afectivoemocional), como um mediador
reguladordocomportamento,ficandoacargodefuturaspesquisasaindagaodequalaconcepo
quemelhorrepresentaanaturezadestadimensosociocultural.

Afrequnciaregularaprticasreligiosasporpartedosadolescentessomentefoireferidapor

cercade49.0%daamostratotal(rapazes:37.1%vsraparigas:62.9%),peloquandodissociadospelas
diferentesfasesdaadolescncia,operfildemonstrasebastanteheterogneoelinearmenteredutivo
(comparao dos praticantes vs no praticantes por idade fase inicial: 52.9% vs 47.1%; mdia:
49.3% vs 50.7%; e, final: 45.1% vs 54.9%). Olhando realidade nacional, os presentes dados
demogrficos aproximamse dos valores de envolvimento religioso apresentados por Pais et al.
(2001), verificandose que a menor participao em prticas religiosas ao longo da adolescncia,
tende a orientarse para o valor de frequncia regular referenciado para a populao adulta
portuguesa(42.6%).Assimeapesardaidentidadenacionalaindacontinuarintimamenteassociadaa
umuniversocatliconominalmenteunificante,denotamosqueoenvolvimentoeprticareligiosada
presenteamostradenaturezaheterodoxa,irregularetendencialmentediminutamedidaqueos
adolescentes avanam para a idade adulta, fruto, qui, de uma menor influncia das rotinas e
valoresfamiliares,maispropriamente,dame(Granqvist,2002;Varon&Riley,1999).

Ao olhar ao efeito da prtica religiosa nas diferentes dimenses do bemestar psicolgico,

verificamosqueaparticipaoemactosreligiosospblicos(missa,catequese...)nocontribuiparaa
sua diferenciao, pese embora o facto dos praticantes reportarem nveis mdios de bemestar
tangencialmente superiores. Estes resultados pouco nos esclarecem sobre a importncia do
envolvimentoreligiosodosadolescentesnoseufuncionamentopsicolgico.Nestemesmombito,o
estudodeVaroneRiley(1999)permitiuconstatarqueaparticipaoparentalregularemprticas
religiosas que explica a satisfao com a vida dos adolescentes e no o seu prprio envolvimento

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religioso,dimensoessanomensuradanapresenteinvestigao.

Todavia,quandoalargamosoespectrodeanlisediferenciadoradoenvolvimentoreligioso,

constatamosqueosparticipantesemactosreligiososalmdeviverememmaiornmeronummeio
rural (ver ponto 5.4), evidenciam maiores nveis de religiosidade (t(696)=17.38, p<0.001), ansiedade
social(t(696)=2.23,p<0.05)esatisfaoescolar(t(696)=5.57,p<0.01)bemcomo,reportamumestatuto
socioeconmico mais adverso (t(696)= 2.56, p<0.01). Embora estas percepes favorveis para as
variveisreligiosidadeesatisfaocomaescolaestejamconcordantescomaliteraturaapresentada
(Bridges&Moore,2002;Emmons,1999;Loury,2004;Smith,2003;Sveidqvistetal.,2003;Zaffetal.,
2003),omesmojnosepodepressuporparaadimensodaansiedadesocial,namedidaemquea
maioria da evidncia emprica apresenta a prtica religiosa como uma varivel sociocultural que
promoveareduodestefactorpsicossocialatravsdemecanismosdecoping(Exline,2002;Faria&
Seidl,2005;Harrisonetal.,2001;Idleretal.,2003;Pargament,2002;Petersen&Roy,1985;Ryanet
al., 1993; Ryan & Fiorito, 2003). Argumentando pela natureza multidimensional deste sistema de
crenas, a qual no foi contemplada aquando da medio desta varivel no presente trabalho,
podemos supor que a adolescncia consiste num perodo de vida em que os indivduos esto
motivados extrinsecamente para a prtica religiosa (vo porque os pais os obrigam ou porque os
amigostambmvo),nopercepcionandoeobtendooconfortoesuportesocialnecessrioaoseu
crescimento pessoal e bemestar. At data, os resultados apresentados em diversos estudos
centrados na relao entre a religio e a sade mental tm produzido um suporte emprico algo
controverso, ambguo e at mesmo contraditrio, quando ignorada a multidimensionalidade da
religiosidade(Harris,Schoneman&Carrera,2002;Idleretal.,2003;Klaassen,1999;MoreiraAlmeida,
Neto & Koenig, 2006; Wong, Rew & Slaikeu, 2006). Por sua vez, quando esta dimenso
conceptualizada e avaliada com base em duas orientaes ortogonais (intrnseca vs extrnseca), os
resultados tendem a elevar o seu nvel de consistncia, sustentando que a religiosidade extrnseca
tem um efeito nefasto sobre o ajustamento e desenvolvimento psicolgico humano (Bridges &
Moore,2002;Laurencelle,Abell&Schwartz,2002;Milevsky&Levitt,2004;Ryanetal.,1993),onde
podemos necessariamente incluir as repercusses oriundas do distrbio da ansiedade social. No
geral,osindivduoscommaioresnveisdereligiosidadeextrnsecareportammaisansiedadeperante
situaes de incerteza ou vulnerabilidade, na medida em que as prticas e crenas dos orientados
intrinsecamente so mais integradas, consistentes e orientadas por um lcus de controlo interno

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DiscussodosResultados

(Baker & Gorsuch, 1982; Bergin, Masters & Richards, 1987; Harris et al., 2002). Perante o exposto
respeitante multidimensionalidade da religiosidade, parece evidente que a sade mental ,
primordialmente,facilitadaporumaorientaoreligiosaintrnseca,enquantoalgumasperturbaes
psicopatolgicas (e.g. ansiedade) esto associadas a uma orientao extrnseca, pelo que no
presente estudo, existe espao de aceitao para a ltima proposio, dado o superior valor de
ansiedadesocialreportadopelaamostradeadolescentes.Dadoquenofoicontempladaanatureza
deavaliaomultidimensionaldareligiosidadenapresenteinvestigao,esta ,francamente,uma
limitaodopresentetrabalho.

Pormeapesardenotermosconsagradoadimensionalidadedareligiosidadeeinerentes

prticas,igualmenteargumentamosperanteosnossosresultados,queaessnciaparaaresposta
compreenso da relao entre a prtica religiosa e a ansiedade social tambm pode residir nos
valores, crenas e identidades que so promovidas atravs deste envolvimento, aos quais est
subjacenteanfasequedadasorientaesculturaisindividualistasecolectivistas(Triandis,1995,
2001).Omecanismodaprticareligiosa,aoestarassociadoaprticasefenmenossociaisquevisam
a harmonia do grupo, desenvolve uma identidade colectiva naqueles que partilham atitudes e
valorescomuns(Dieneretal.,1999;Ellison,1991;Suh,2002;Uchidaetal.,2004),promovendo,do
mesmomodo,aconformidadeaumconjuntoderegraseaaceitaodobemestarcolectivodoseu
endogrupo (Triandis, 1995). No caso da orientao judaicocrist, esta caracterizase por um
conjuntodepressupostosfilosficoseticomoraisquesubsumemaformaodoconceitodeselfe
queatravsdaexistnciadeumsistemaunificadodecrenaseprticasrelativasscoisassagradas,
favorecem uma orientao colectivista (Lynch, 2001; Sampson, 2000; VasconcelosRaposo et al.,
2005).Quandoanalisamosasprincipaiscaractersticasdiferenciadorasdosadolescentespraticantes
(viverem em meio rural, possurem menos recursos econmicos e serem mais religiosos),
constatamosqueestessoalgunsdosprincipaisatributosevidenciadospelosindivduoscolectivistas,
que valorizam e orientam o seu comportamento social consoante o contexto situacional (Cukur,
Guzman & Carlo, 2004; Triandis, 1995, 2004; Triandis, McCusker & Hui, 1990; Wink, Gao, Jones &
Chao, 1997), de modo a corresponder aos padres socioculturais. Importa acrescer, que os
colectivistas tendem a demonstrar maiores graus de identificao com vrios grupos, preferen
cialmente os de natureza mais ntima e tradicional (endogrupos: ingroups). Nestes, o bemestar
individualsubordinadoaodogrupo,peloqueasuaintegraoecooperaoocorresemexigncias,

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DiscussodosResultados

condiesouretornosequitativos,originando,porm,maioresnveisdeansiedadeaquandodasua
separao, na medida em que o comportamento social muito diferente quando um colectivista
interagecommembrosdoseuendogrupooucomoutraspessoasnopertencentesaestaunidade
social (Triandis, 1995; Triandis et al., 1990). A noo de pertena a um grupo expande a sua
identificao social relativamente aos atributos (atitudes, normas, propsitos e valores), membros
(pais, amigos, pares, vizinhos...) e unidades espaotemporais (comunidade, localidade, regio...),
incutindo a adopo de idnticos valores e a demonstrao de comportamentos e identidades
consonantes(Gouveia,Albuquerque,Clemente&Espinosa,2002).Faceaoexposto,deduzsequeas
maiorestendnciascolectivassubjacentesprticareligiosacoincidemcomumamaioraceitaoda
conformidade, menor aceitao da abertura mudana e exposio social e maior promoo de
valoressociaisnormativos(Cukuretal.,2004;Kingetal.,1997;Lynch,2001;Sampson,2000;Winket
al., 1997), o que indicia nos indivduos religiosos (colectivistas) uma menor valorizao pessoal e
maiorsusceptibilidadescrticasdosoutros(Anastcio,Carvalho&VasconcelosRaposo,2003),pelo
queoafastamentodoseuendogrupo(contextoreligioso)fazcomqueestessetendamasentirmais
fragilizados,devidoaumamaiorexpressodeafectividadenegativa(Oishietal.,2004).

Em suma e apesar de inmeros trabalhos evidenciarem uma influncia positiva da prtica

religiosaemdiversosindicadoresdesademental(satisfaocomavida,felicidade,afectopositivoe
negativomoral,autoestima,optimismo,depressoeansiedade)emadultos(Amatuzzi,2003;Diener
et al., 1999; Ellison, 1991; Francis & Kaldor, 2002; Harrison et al., 2001; Laurencelle et al., 2002;
Moon,2002;MoreiraAlmeidaetal.,2006;Myers&Diener,1995;Petersen&Roy,1985;Ryanetal.,
1993)eemadolescentes(Barnesetal.,2000;Bridges&Moore,2002;Hardy&Carlo,2005;Milevsky
& Levitt, 2004; Pearce et al., 2003; Regnerus, Smith & Fritsch, 2003; Smith, 2003; Sveidqvist et al.,
2003; Wong et al., 2006), no presente estudo, esta relao no evidenciou uma expresso
significativaeinfluente,peloqueseconcluiqueaprticareligiosa,isoladamente,nocontribuipara
adiferenciaodobemestarpsicolgicoduranteaadolescncia.

5.9TIPOSDEBEMESTARPSICOLGICO
O bemestar psicolgico enquanto dimenso global do funcionamento psquico engloba
simultaneamente aspectos perceptivocognitivos e afectivoemocionais, sendo um construto
fortemente associado personalidade. Este indicador e inerentes factores constituintes permitem

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Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
DiscussodosResultados

identificaraspercepes/avaliaesquecadaindivduotem/fazdesiprprioedassuascondiese
experincias de vida, resultando, assim, de um processo de formao da identidade ao longo do
cursodavida.ComooprprioErikEriksonafirma,a(re)construodaidentidadeapontada,deum
modoespecfico,comonecessriaaodesenvolvimentoeaobemestar(Erikson,1962,1968,1981).
Deste modo e orientados pelas proposies de Novo (2003), de esperar que o bemestar
psicolgico reflicta o processo de desenvolvimento pessoal inerente definio da identidade,
expressoessaresultantedainteracoentreapersonalidadeeocontextosociocultural.Comotal,
foramidentificadosdiferentestiposdebemestarapartirdenveisdistintosdefinidoscombaseno
resultado global das escalas de bemestar psicolgico. Obviamente, esta natureza de diferenciao
proporciona o entendimento da conjuntura do funcionamento psicolgico positivo, pelo que ao
grupodemenoresnveisestimplcitaacondiodevulnerabilidadepsicolgica,aoinvsdogrupo
commaioresnveisquerepresentativodacondiodeflorescimentopsicolgico.

Noquerespeitaanlisecomparativa,osresultadosobservadospermitemverificarqueos

distintos tipos de bemestar representativos de diferentes nveis, mostram um padro hierrquico


estatisticamente significativo em relao s variveis analisadas ( excepo da religiosidade), pelo
que o grupo de bemestar elevado apresenta valores de relaes positivas com os pais, satisfao
corporal, ansiedade social, autoestima e satisfao escolar mais adequados que os do grupo de
bemestarreduzido.

Apesar desta medida per si no autorizar qualquer diagnstico clnico, a magnitude das

diferenaspermitenosconcluir queo grupodebemestarpsicolgicoreduzidorevelouindciosde


vulnerabilidadeoualteraesimportantesdoseufuncionamentopsicolgico,aocontrriodogrupo
que se autoavaliou com um nvel elevado de bemestar, que por sua vez, salientou uma elevada
aceitao e valorizao pessoal, relaes parentais positivas, calorosas e propcias ao seu
desenvolvimento, bem como, maiores nveis de satisfao com o seu corpo/aparncia e domnio
escolar, a par de uma menor susceptibilidade exposio a situaes sociais onde os receios se
centram nas crticas e censuras de outras pessoas. Analogamente e apesar de no ter sido um
propsito central deste trabalho, estes resultados providenciam um importante suporte emprico
respeitantevalidadeporrefernciaaumcritrio,quersejanavertentedavalidadeconcorrente,
quersejanavertentedavalidadepreditivadamedidadebemestarpsicolgicodeRyff(1989b)em
adolescentesportugueses.

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Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
DiscussodosResultados

Atendendo aos pressupostos de Keyes (2002, 2005, 2006) ao delimitar o diagnstico da

sadementalpositivaemedidadeavaliaoaplicadanopresentetrabalho(EBEP:Ryff,1989b),o
florescimento humano foi avaliado atravs do cumprimento (ou no) do critrio cuja natureza se
traduz pela manifestao de nveis de bemestar psicolgico acima do ponto neutro da escala de
respostatipoLikert29.Assim,emvezdaconstituiodetrsgruposapartirdaanlisedepercentise
caracterizados por tipos distintos de funcionamento psicolgico positivo, estimmos um ponto de
cortecombasenocritriodeausnciapresenadacondiodeflorescimentopsicolgico,obtendo,
destaforma,doisgruposrepresentativosdedistintasconcepeserepresentaesdocrescimentoe
desenvolvimentopessoal.

A prevalncia do florescimento humano em adolescentes situouse em torno dos 30.5%,

demonstrandoques3emcada10adolescentesdapresenteamostraquecumpriuocritriode
florescimento psicolgico, traduzido por elevados nveis de bemestar, funcionamento psicolgico
positivoeparticipaodeformaactivaeprodutivanassuasrelaessociaiseinstitucionais(Keyes,
2003, 2006; Keyes & Grzywacz, 2003). Esta condio representa a posio mxima e optimal do
continuum de sade mental proposto por Corey Keyes, na qual os indivduos reportam valores
elevadosdebemestaremocional,psquicoesocial,podendoserentendidaequitativamentecomoo
bomdesempenhodacapacidademental,resultandoemactividadesproducentes,relaespositivas
comasoutraspessoaseacompetnciadeadaptaomudanaedelidarsatisfatoriamentecoma
adversidade(USDHHS,2001).

A representao grfica dos valores da percentagem de prevalncia do florescimento por

faseetria(verfigura11)permiteadmitir,quesemelhanadoverificadoparaobemestarglobal
ao longo da idade, o padro que se denota indicia uma certa evoluo entre os perodos da
adolescncia (inicial: 27.7%; mdia: 29.0%; e, final: 34.4%). Este tipo de aumento, muito embora
necessite de uma maior consubstanciao por parte de estudos de natureza longitudinal, constitui
umindcioempricopreliminardequeoflorescimentohumanodesenrolasedeummodocomum
tarefadesenvolvimentistadaformaodaidentidadeaolongodesteperododevida,peseemborao
facto, de que este processo/estado de desenvolvimento psicolgico positivo apenas se manifeste

29

A partir do desgnio da unidade neutra das respostas s escalas de medida do tipo Likert (valor 3: nem discordo, nem

concordo)edaprimeiraunidadedemanifestaodavalorizaodosignificadodositens(valor4:concordo),procedemos
aoclculodonmerodeitensdasEBEPpelocoeficientedeponderaoanterior(30x4=120),sendoesseopontodecorte
definidoparaaestimaodocritriodeausnciapresenadoflorescimentopsicolgico.
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Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
DiscussodosResultados

numareduzidaproporodesteuniversopopulacional.

100

Florescimento
Presena
Ausncia

Percentagem

80

60

40

20

0
Inicial

Mdia

Final

Fase da Adolescencia

Figura11:Prevalnciadodiagnsticocriterialdoflorescimentopsicolgico

Quando analisado o efeito diferenciador desta varivel nas dimenses reportadas

anteriormente para os tipos de bemestar (quadro 35), atravs de uma anlise de varincia
multivariada (MANOVA a um factor), constatase que o florescimento psicolgico um factor com
bastanteinflunciaecapacidadediscriminativa(F(6,691)=34.91,p<0.001,WilksLambda=0.767),sendo
o seu efeito superior ao dos tipos de bemestar (2=0.233 vs 2=0.153). Concomitantemente, os
indivduosnoestadodeflorescimentoreportam,consideravelmente,maioresnveisdereligiosidade
(p=0.022),relaocomospais,satisfaocorporal,vontadeemsituaesdeexposiosocial,auto
estimaesatisfaocomodomnioescolar(todosaumnveldep<0.001).

luzdestasrefernciaslegitimadorasdeumperfilpsicossocialmaisfavorvel,corroboramos

as proposies evidenciadas na literatura da concepo do florescimento psicolgico (Keyes, 2006;


Ryff & Singer, 2000a, 2002), que o delimitam como um mecanismo de autoactualizao e
desenvolvimentointerpessoalmuitomaishierarquizadoestruturalmente,doqueunicamenteaum
nvel/condio oposta prevalncia da doena mental. Assim, constitui, manifestamente, a
expressofuncionaleoperacionaldoconceitoaristotlicodeeudaimonia,queseestabelececomo
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Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
DiscussodosResultados

um elemento estrutural para a demanda por um objectivo/fim em si prprio/ideal de vida e


promoodarealizaohumana.

A partir da conjugao da avaliao dos tipos de bemestar psicolgico e do florescimento

humano, conclumos que estes dois critrios (e em especial o ltimo) constituem importantes
medidas discriminativas do funcionamento psicolgico positivo, tal como estas decorrem das
prprias concepes de bemestar e florescimento propostas (Keyes, 2002, 2005, 2006; Keyes &
Haidt, 2003; Ryff & Singer, 2000a, 2002). A designao e estimao da medida do florescimento
psicolgicopermitiuidentificarumgrupodeadolescentesquetmemcomum,ofactodefaceaos
aspectosevivnciasdaexperinciapessoalesubjectiva,dapersonalidadeedocomportamento,se
autoavaliarem com um nvel elevado de bemestar psicolgico e evidenciarem um perfil de
resultadosmaisbenficoaonveldeoutrosindicadorespsicossocioculturais.

Aconstataodediferenassignificativasnosvaloresdasrelaescomospais,religiosidade,

satisfaocorporal,ansiedadesocial,autoestimaesatisfaoescolar,levanosarelevar,maisuma
vez, o interesse e o valor pragmtico do entendimento do bemestar psicolgico durante a
adolescncia, enquanto expresso de consonncia entre as foras socioculturais e a adaptao e
transformaopsquicadecorrentedasuaparticipaonumacomunidadesocial,situadahistricae
geograficamente.

No geral, o grupo de adolescentes com maiores nveis de bemestar global caracterizase

pelacapacidadedeexpressar,situacionalmente,umamplolequedeemoespositivasedeliberadas
nos demais domnios de vida (pessoal, familiar, escolar), as quais constituem recursos e
competncias adaptativas s modificaes biolgicas e s exigncias socioculturais prevalecentes
nestasidades.Aindanestegrupo,asexperinciasecondiesdevidasopercepcionadasatravsde
umaplenaintegraosociocultural,legitimadapelasintercorrelaesentreasmedidasdeavaliao,
qual consubstanciada uma certa matriz psicolgica expressa atravs de maiores nveis de
confiana em si prprio (aceitao de si), maior nmero de relaes interpessoais estveis,
duradouras e positivas (relaes positivas com os outros), facilidade no estabelecimento de
propsitos de vida significativos (objectivos na vida), sendo esse processo desenvolvido atravs de
reactualizaes/integraes sucessivas de aspectos nucleares da personalidade (crescimento
pessoal),emconformidadecominmerassituaesdeadaptaoscontingnciaseexignciasdo
meioenvolvente(autonomiaedomniodomeio).

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5.10CORRELATOSEPREDICTORESDOBEMESTAR
Comointuitodecompreenderaparticipaoespecficadecadatipodefactoreinerentesdimenses
constituintes na determinao do bemestar psicolgico, procedemos a dois tipos de anlise de
associao entre variveis a correlao e a regresso. O ltimo tipo constitui uma extenso do
primeiro,permitindoacolmataoparcialdeumadaslimitaesinerentesanlisecorrelacional(a
infernciacausal),emboraopressupostodedesfasamentotemporal,notenhasidoasseguradono
presentetrabalho.

Posto isto, a seguinte interpretao e discusso dos resultados observados ir respeitar a

ordem de incluso dos blocos de factores (biolgico, psicolgico e sociocultural) no modelo de


regresso mltipla hierrquica. No mbito da esfera das experincias associadas ao bemestar dos
adolescentes, procurase, assim, discriminar a composio predictora especfica de cada dimenso
noresultadoglobaldestamedidadefuncionamentopsicolgicopositivo.

5.10.1Factoresbiolgicos
Aintegraoinicialdosfactoresbiolgicos/demogrficosnaequaoderegressocontribuiuparaa
explicao de uma percentagem muito reduzida de varincia do bemestar psicolgico, assumindo
relevncia estatstica as variveis idade e sexo. semelhana do resultado obtido para a anlise
comparativa,pareceassimevidente,existirumaumentodosnveisdebemestarentreos12eos18
anos de idade, pese embora o facto desse incremento ocorrer de modo alternado e especfico a
certas facetas constituintes, nomeadamente, a autonomia, o domnio do meio, o crescimento
pessoal e as relaes positivas com os outros. Atendendo s tarefas desenvolvimentistas da
adolescncia, observamos que estes resultados tendem a confirmar os argumentos inerentes
formao do sentido de coerncia e integrao social. Ao longo deste perodo de vida, parece
evidenteexistirumaumentodonvelsubjectivodecompreensointraeinterpessoal,auxiliandono
estabelecimentodeumacertacontinuidadeentreasaprendizagensdainfnciaeasnovasexigncias
daadolescnciaedavidaadulta(Papaliaetal.,2004;Sprinthall&Collins,2003),traduzindosenuma
conquistapelaindependnciapessoalaliadaassumpodepapiserelaessociais.

Assim, a crescente expresso do bemestar durante a adolescncia demonstra que este

processo de independncia implica uma transformao e adaptao s experincias derivadas dos

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diferentesdomniosdevida,possibilitando,igualmente,umamaiorpercepodedomniodomeioe
de crescimento pessoal. Olhando outra realidade emprica nacional em jovens universitrios
(Moreira, 2001), constatamos que esta circunstncia de influncia da idade no bemestar, s tem
expresso durante o perodo de vida da adolescncia, na medida em que em amostras de jovens
adultos,essaassociaonosignificativa.Noentanto,existemoutrasinvestigaesquetendema
confirmarospresentesresultadosrelativamenteidade.Vleioras(2005),recorrendoparaoefeitoa
umaamostrade230universitrioshelnicoscomidadescompreendidasentreos18eos23anos,
constatou,unicamente,umacorrelaopositivaentreaidadeeaautonomia.Porsuavez,Albieriet
al. (2006) apresentaram associaes positivas entre a idade e os factores domnio do meio,
crescimentopessoalerelaespositivas,peloqueestepanoramaemadolescentesitalianostendea
estar mais concordante com a realidade em adolescentes portugueses, insinuando a existncia de
umacertaequivalnciatranscultural,aonveldopapeldaidadenadeterminaodobemestar.

semelhana do defendido anteriormente e contrrio aos estudos nacionais centrados no

modeloSWB(Bizarro,1999,2001b;Bizarro&Silva,2000),querosperfismdios,queraanlisede
regressosustentamoargumentodequeafaseinicialdaadolescnciaumperodocaracterizado
por maiores dificuldades na conquista do bemestar psicolgico. Do mesmo modo, a anlise
correlacional tende a demonstrar que a adolescncia, para a presente amostra, caracterizase por
um aumento nos nveis de autonomia, crescimento pessoal e relaes positivas, sendo estas
dimenses consideradas fulcrais para a formao de uma identidade prpria e saudvel (Erikson,
1968,1981;Hunter&Csikszentmihalyi,2003;Kelley,2004).

Noquesereferevariaoemfunodosexo,ainflunciaapenasmoderada(p<0.05)desta

varivelnoresultadototaldobemestar,noevidenciaqueasraparigastendemareportarmaiores
nveisdebemestardoqueosrapazes,massim,queaadolescnciaumafasedevidaemqueas
modificaessomattipaseasexignciassocioculturaisactuamdeformamaisentoadaedestacada.
Assim,enquantoosexofemininopercepcionaumconjuntodemudanasbiolgicasdiscordantesdos
ideaissocioculturais(Davison&McCabe,2006;Hausenblas&Downs,2001),osrapazes,porsuavez,
experienciamalteraesfsicasmaisajustadassexignciaseesteretipossocioculturais,taiscomo
oaumentodaestaturaemusculaturacorporal(Asci,1997;Papaliaetal.,2004;Ricciardelli&McCabe,
2003;Sprinthall&Collins,2003).

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Neste ponto e embora no hajam diferenas significativas entre o efeito comparativo da

conjugao do sexo e fase etria no bemestar global [F(2,692)=0.63, p>0.05, 2=0.002], salientase,
maisumavez,queoincrementonosnveisdestamedidadesadementalpositivassignificativo
paraasraparigas(r=0.21,p<0.001),corroborandooefeitopredictorobtidonaanlisederegresso
mltipla hierrquica. Perante o exposto, compreendese que o diminuto efeito da varivel sexo
opera, sobretudo, pelas diferenciaes sexuais e sociais decorrentes das alteraes do corpo e
aparncia fsica e inerente adaptao psicossocial em distintos domnios de realizao (pessoal,
familiar, escolar ou grupo de pares). Deste modo, medida que as adolescentes tendem a lidar
satisfatoriamente com as modificaes associadas pubescncia/puberdade e a valorizar as suas
autopercepes fsicas e sociais, desenvolvem uma maior aceitao de si e consequentemente,
maioresnveisdebemestarpsicolgico(Susman&Rogol,2004).Maisumavez,destacaseque,pese
emboraofactodovalordobemestarpsicolgicoglobalsersimilaraumnvelcomparativogerale
por fases etrias, verificamse distintas dinmicas e idiossincrasias do funcionamento psicolgico
positivo, fruto de uma assimetria demarcada ao nvel dos processos de organizao e integrao
socialquetmnodesempenhodedistintospapis,asuaexpressosociocultural.

5.10.2Factorespsicolgicos
Relativamente aos factores psicolgicos, a sua incluso proporcionou o maior contributo de
explicao de varincia (cerca de 33%), melhorando significativamente a adequao do modelo
equacionado aos dados recolhidos. De entre as dimenses includas, a autoestima foi aquela que
evidenciou maiores coeficientes de correlao com as diversas facetas do bemestar, bem como,
superiorcapacidadepredictoraemrelaosuamedidaglobal(=0.514).Nombitodeestudodas
diferentescorrentesdobemestar,diversosinvestigadorestmmencionadoaautoestimacomoum
dosmaioresemaisimportantespredictoresdobemestarsubjectivomodeloSWB(Campbell,1981;
Carrasco, 2004; Cheng & Furnham, 2003; Diener, 1984; Paradise & Kernis, 2002; Wilson, 1967),
embora ao nvel do modelo PWB essa assumpo merea maior reflexo e ponderao (Compton,
2001; Compton et al., 1996). Na verdade, o modelo proposto por Ryff (1989a, 1989b) incluiu uma
dimenso (aceitao de si) que ostenta um elevado grau de semelhana tericoconceptual com o
construtoautoestima,constituindosenopresenteestudocomoocorrelatodemaiorinflunciana
dimensoulterior(r=0.63,p<0.001).Todavia,quandoatendemossrestantesfacetasdobemestar,

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denotamos que as intercorrelaes entre a autoestima e as EBEP tendem a ser inferiores para os
factores autonomia, crescimento pessoal e relaes positivas (rs0.34), que usualmente so
caractersticas basilares da concepo eudaimnica do funcionamento psicolgico e sade mental
(Novo,2003;Waterman,1993),sendoestavertentefrequentementenegligenciadaedescuradana
compreenso do bemestar durante a adolescncia. Por um lado, no seu global, esta agregao
diferenciada e poder predictor sustentam a importncia de contemplar a autoestima como uma
fora determinante do bemestar psicolgico, mesmo quando mensurada unicamente a um nvel
unidimensional (como o caso do presente trabalho). Por outro lado, os presentes resultados
sugeremumacrescenteeurgentenecessidadedeponderarautilizaodaautoestimacomouma
dimenso avaliativa do bemestar psicolgico, na medida em que esta no reflecte extensa e
profundamente a multidimensionalidade desta medida de funcionamento psicolgico positivo. Por
outraspalavras,apartirdosresultadosobtidos,alertamosparaopossvelenveredamentoemerros
conceptuaisemetodolgicos,porpartedosinvestigadoresquedelineiamestudosquequestionam
sobre a autoestima e concluem sobre o bemestar psicolgico, sendo aconselhvel uma maior
fundamentao tericoemprica de quais os construtos que efectivamente circunscrevem o bem
estar psicolgico. Do mesmo modo, acrescese que o bemestar subjectivo no constitui uma
condiosuficienteparaobemestarpsicolgico(Diener,2000;Dieneretal.,1998,1999;Diener&
Scollon,2003).Recordase,attulodeexemplo,quemuitosinvestigadoresanalisamfactorescomoo
optimismo, autoestima, ansiedade e depresso, e acabam por concluir sobre o bemestar,
constituindoesteproblemaumafragilidademetodolgicaeconceptualprevalecentenombitode
estudodobemestarsubjectivo(Novo,2003).

Maanoetal.(2004)alertaramnosparaofactodeque,paracompreendermosadinmicada

autoestima, necessrio considerar as orientaes culturais dominantes e a internalizao


individualdosideaisevaloresdomeioenvolvente.Ouseja,oconhecimentodecadapessoaacerca
do seu sentimento de si representado por meio de uma diferenciao e integrao de uma
variedade de autopercepes especficas (biopsicossocioculturais), nas quais os processos de
socializao (e mais especificamente de enculturao) desempenham um papel determinante
(VasconcelosRaposoetal.,2004).NombitoespecficodamatrizdeconcepodaRSES,Rosenberg
(1979,p.79)sustentouqueessaautocompreensosedesenvolveemfuno,depelomenos,trs
fontes de informao: a) o conhecimento momentneo acerca do eu; b) a informao acerca do

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sentimento de si proveniente das opinies/juzos por parte de outras pessoas; e, c) a forma como
pensamosqueasoutraspessoasquenossoimportantes/significativas,nosvem/entendem.Com
efeito, a aco da autoestima sobre o bemestar no pode ser unicamente compreendida de um
modoisoladoedesprovidodeoutrosfactoresdeinfluncia.Naverdadeeatendendoaosresultados
obtidos,destacaseofactodasatisfaocorporalnoparticiparcomoumpredictorsignificativodo
bemestarpsicolgico,apesardesecorrelacionarpositivamentecomdiversasfacetasdobemestare
comaautoestima(r=0.40,p<0.001).Emboraaindanosecompreendamuitoexplicitamentequala
direcodeinflunciacausalentreasatisfaocorporaleaautoestima(Kostanski&Gullone,1998;
Russell,2002;Tiggemann,2001a,2001b;Tiggemann&Williamson,2000),osresultadosdapresente
investigaocomprovamqueaimagem/satisfaocorporalapresentaseespecialmentesignificativa
durante a adolescncia, em virtude das modificaes fsicas que acompanham a pubescncia/
puberdade e do ajustamento que os adolescentes tm de promover para se adaptarem a estas
mudanas (Susman & Rogol, 2004; VasconcelosRaposo et al., 2004). Obviamente, a adequao
psicolgicarepercutese,essencialmente,nosnveisdeautoestimaebemestar,namedidaemque
o corpo desempenha um papel central na promoo dos valores inerentes manifestao de
conformidadesociocultural,quequalquersistemaexigeaosseusmembros.

Aadolescnciacaracterizaseporumperododevidadealteraesaonveldaspercepes,

cognies,sentimentos,emoeseexpectativasqueosoutrostmemrelaoaocomportamentoe
s capacidades para concretizar os objectivos futuros dos indivduos (Sprinthall & Collins, 2003).
Neste mbito, quer a autoestima seja entendida como um indicador do bemestar ou como um
mediador do comportamento humano (Fox & Corbin, 1989; Marsh & Shavelson, 1985; Rosenberg,
1981), esta reflecte as dimenses avaliativa e afectiva do autoconceito e inerente capacidade
cognitiva de descrio e definio pessoal (Bernardo & Matos, 2003; Papalia et al., 2004;
VasconcelosRaposo & Freitas, 1999). Esta faceta do sentimento de si, evidentemente,
consubstanciase em variaes a um nvel intra (Harter & Whitesell, 2003; Maano et al., 2000;
Robinsetal.,2001)einterciclo(Harteretal.,1998;Oosterwegel&Oppenheimer,2002),existindo
suporte emprico recente, que fundamenta que essas autopercepes e valorizaes so formadas
deacordocomdistintosdomniosderealizao(Bernardo&Matos,2003;Knoxetal.,2000;Maano
etal.,2000).Grossomodo,pareceevidenteexistiralgumaestabilidadedosnveisdeautoestimaa
um nvel grupal, apesar de se poder verificar alguma instabilidade nas autopercepes a um nvel

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individual e situacional (Hagger et al., 2003; Harter et al., 1998; Harter & Whitesell, 2003;
Oosterwegel&Oppenheimer,2002;Rosenbergetal.,1995).Assimeapesardenopresentetrabalho,
a avaliao positiva de si constituir a principal via de construo do bemestar psicolgico em
adolescentes, importa perceber qual o contributo dos restantes factores psicolgicos no
desenvolvimentopositivojuvenil.

Aonvelrelacional,aansiedadesocialdesempenhaopapelinversodaautoestimanobem

estar (= 0.120). Concordante com os resultados apresentados por Leary e Kowalski (1995),
obtivemos uma associao eminente entre a ansiedade social e a autoestima (r= 0.46, p<0.001),
demonstrandoqueosadolescentesmaissusceptveisexposiosocialsetendemavalorizarmenos,
sendoomododepercepodeperigo,predominantemente,avulnerabilidadeavaliaonegativa
dosoutrosemsituaessociaiseinerenterejeiosocial(LaGreca&Stone,1993;Leary&Kowalski,
1995;Mancinietal.,2005;Motl&Conroy,2000).Aonvelespecficodeformaodobemestar,esse
efeitoconsubstanciaseemmenoresnveisdeautonomia,objectivosnavidaeaceitaodesi,sendo
estaltimafaceta,aquelaqueconstituiamaiorexpressodessaconsequncia.Apesardefactores
como a predisposio gentica/temperamental e as percepes de incompetncia num dado
domniodevidaconstituremosprincipaismotivosparaaincidnciadaansiedadesocial(Kashdan&
Herbert, 2001; Keller, 2003; Leary & Kowalski, 1995; Salvador, 2000), a presente mirade de
resultadosindicanosqueainsatisfaocorporaltambmdesempenhaumacondiodeinfluncia
significativa (r= 0.28, p<0.001), constituindo a idade um factor algo protector manifestao dos
sintomas de ansiedade (r= 0.14, p<0.001). Assim e no obstante o facto da medida de ansiedade
social no ter sido avaliada com o intuito de diagnstico clnico, verificase que este factor
psicolgico desempenha um papel mediano na delimitao do bemestar psicolgico durante a
adolescncia, sendo esse efeito exercido por meio de outros construtos, como o caso da
insatisfaocorporal,autoestimaouatmesmoadepresso(Kostanski&Gullone,1998;Matoset
al.,2003;Puklek&Vidmar,2000;Rosenberg,1962).Umdosfactosquegostaramosdeevidenciar,
luzdopresentequadroemprico,aausnciadeassociaoentreaansiedadesocialeadimenso
do bemestar intitulada relaes positivas com os outros. Apesar de primeira vista, este padro
contrariar a evidncia emprica existente at ao momento, tal argumento no se concretiza
veridicamente, uma vez que, no foi contabilizada a dimensionalidade da escala SASA (La Greca,
1999).Destaforma,quandoprocedemosdistinotericoempricadoconstrutoansiedadesocial

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nas suas duas dimenses constituintes mensuradas (medo de avaliao negativa e desconforto/
evitamentosocialgeral),denotamosqueaprimeirasubescalamantmaausnciadeassociaocom
o factor das relaes positivas (r=0.05, p>0.05), verificandose, todavia, uma correlao negativa
entreasegundaescalaeestafacetadobemestarpsicolgico(r=0.15,p<0.001).Comotal,somente
a partir do momento em que se admite a multidimensionalidade da ansiedade social, que se
demonstra que as dificuldades na capacidade de estabelecer laos e relaes interpessoais
significativasresidemnaspreocupaesinerentesaodesconfortoeaoevitamentosocialgeral.Esta
nitidamenteumaformageneralizadadestedistrbio,quecontemplaindivduosquereceiam/temem
situaes sociais usuais, como as conversas, fazer amigos ou participar em eventos sociais. Esta
respostacomportamentalbaseadanumaestimativaexageradadograuderisconumadadasituao
de natureza interpessoal, pode resultar a partir de uma percepo excessiva e irracional das
exigncias e crticas por parte de outras pessoas (pares, pais, professores, estranhos...),
provavelmentefrutodeexperinciasanterioresadversascaracterizadaspelavitimaorelacionale
porcrticasnegativasdospares(LaGreca&Lopez,1998;LaGreca&Harrison,2005).

Ainda no que concerne aos factores psicolgicos, a dimenso satisfao escolar evidenciou

ser um importante factor de influncia, tanto pela sua preponderncia como correlato perante as
seis dimenses do bemestar psicolgico, como pelo seu poder predictor no respectivo resultado
global. Esta medida de satisfao com o contexto escolar, apesar da sua unidimensionalidade,
reflecte simultaneamente uma certa identidade social e cultural resultante das atitudes, valores,
normas e crenas partilhadas neste domnio de realizao, bem como, uma avaliao subjectiva e
abstracta da importncia da instituio escolar para o seu desenvolvimento psicossocial. Neste
mbito, as vivncias e experincias decorrentes da interaco com este contexto assentam num
duplopropsito,oqualsedesejaqueocorraparalelaesincronizadamente.Oprimeirovisainstruiras
crianaseadolescnciasnumconjuntodeconhecimentotericoseprticassocioculturais,squais
estoimplcitoscomportamentos,regrasevaloresestabelecidospelasociedadeadulta,aquandodo
envolvimentonumadadaocupaolaboral.Osegundoprocuraincutirepromovernosindivduosum
conjuntoderecursosenormasassociadasatarefasinterpessoais,deformapromoverumequilbrio
entreasaprendizagenssobresiprprioesobreasoutraspessoas.Noglobal,estecontextodevida
ocupa um espao central para o fomento de uma compreenso mais elaborada dos complexos
privilgios,exignciaserelaesdasociedademodernaeindustrializada(Sprinthall&Collins,2003),

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DiscussodosResultados

actuando como um agente institucional de capital importncia nos processos de enculturao e


socializao,sendoestainflunciaextremamenteimportantenaadolescncia,dadaamultiplicidade
demudanasemdistintosdomnios(cognitivo,morfolgico,moral,social,entreoutros).

A literatura centrada no domnio escolar aufere a esta dimenso um acrescido impacto no

bemestardosadolescentes,apresentandocomoprincipaisargumentosaevidnciaquedemonstra
que os alunos mais satisfeitos com a sua escola e vida escolar tm maior probabilidade de se
sentiremmelhorcomelesprprioserevelaremmaioresnveisdebemestarsubjectivo(Huebner&
McCullough,2000;Matos&Carvalhosa,2001;Natvigetal.,2003;Rasketal.,2002b).Ocruzamento
dos nossos resultados com este cenrio salienta e acresce de fundamentao esta associao
dimensional, proporcionando uma extenso da compreenso da satisfao com a escola s
diferentes facetas do bemestar psicolgico. Assim, maiores nveis de satisfao escolar no s se
traduzemnumamaiorautoestima(r=0.21,p<0.001),assimcomo,demodoacentuado,estabelecem
ummaiorsentidodedomnioecompetncianaformadelidarcomomeioenvolvente,promovema
capacidade para estabelecer relaes e amizades satisfatrias e significativas, enfatizam a
necessidadededefinirmetasquedoumsentidoedirecoprpriasaocomportamentoindividuale
incutem um maior reconhecimento positivo dos valores e capacidades pessoais. Os estudos de
Karatziasetal.(2002),Rasketal.(2002b)eNatvigetal.(2003),indicaramnosumgrupodefactores
de influncia da satisfao escolar, tais como: o sexo, o ano de escolaridade, a autoestima, a
afectividade positiva e negativa, o stress escolar, a autoeficcia e o suporte social por parte dos
professores. Atendendo nossa realidade emprica, salientamos que pertencer a contextos
socioeconmicos mais desfavorveis no implica, necessariamente, uma maior insatisfao com a
escolapor partedosadolescentes (F(2,695)=1.96,p>0.05), tal comomuitasdasvezesdefendidopelo
mito popular. Porm, quando atendemos natureza das relaes parentais, verificamos que parte
doefeitonefastosobreasatisfaocomaescoladecorredeumaatmosferaemocionalnegativaao
nvel familiar (r=0.19, p<0.001). Assim, nas famlias em que os pais expressam atitudes emocionais
positivas,mostramumaaberturacomunicaoeproporcionamumaeducaobaseadaemvalores
e princpios estruturais, os adolescentes demonstram uma maior competncia e valorizao da
instituio educativa no seu desenvolvimento psicolgico. Por fim, relativamente a esta varivel,
gostaramos de destacar uma correspondncia obtida a partir dos dados do presente estudo, que
indicaexistirumacorrelaonegativaentreaidadeeasatisfaoescolar(r=0.10,p<0.01),peloque

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asuabaixamagnitudesedeveaofactodestaassociaonodecorrerdemodolinearaolongoda
adolescncia. Na verdade, uma anlise transversal deste perodo de vida, exibe um padro de
variao em forma de dentes de serra e baliza a transio da fase inicial para a fase mdia da
adolescncia, como o perodo de menor valorizao e de maior diminuio da satisfao com o
domnio escolar. Congruentemente, salientase que esta etapa de vida dos adolescentes
usualmenteacompanhadaporumacertadescontinuidadeentredoisciclosdiferenciadosdeensino
(3ciclovssecundrio),noqualimportaaosegundo,umadecisodeumplanodeestudosaoqual
estimplcitoumafunilamentodasopesprofissionaisfuturas.Estadificuldadeadaptativaacresce
a partir da perspectiva que muitos adolescentes no sabem aquilo que querem ser no futuro, na
medidaemquenotmdefinido,presentemente,umaidentidadedoeu(Lerner&Steinberg,2004;
Sprinthall&Collins,2003;Papaliaetal.,2004),justificando,emparte,aelevadataxadeabandono
escolarprevalecentenocontextoeducativoportugus.

Relativamente satisfao corporal, destacmos ao longo da literatura consultada e

apresentada, que este construto reflecte a representao interna das percepes corporais, num
mbito de lgica de avaliao em termos das expectativas e esteretipos socioculturais. Assim e
embora a pubescncia seja uma experincia biolgica universal da adolescncia, as alteraes
advindas dessa mesma experincia parecem influenciar individualmente o desenvolvimento
psicolgico dos adolescentes, devido ao significado que tm para os prprios e para os adultos, e
colegassuavolta(Sprinthall&Collins,2003).Estesignificadodefinesepordiferentesexpectativas
emdistintosmeiossocioculturais,peloquenanossasociedadeactual,dseumanfaseexageradaa
ideais fsicos discordantes das alteraes corporais pubescentrias, constituindo as raparigas o
principalgrupoemrisco(Ferron,1997;Papaliaetal.,2004;Tiggemann,2001b).Comotal,percebese
que a representao mental corporal e inerente juzo de valor possui a sua principal gnese
estrutural na adolescncia, pelo que as mudanas fsicas ao longo da pubescncia/puberdade
desempenhamumpapelimportantenoajustamentosocial,noscomportamentosassociadossade
e no bemestar dos adolescentes (Ferron, 1997), sendo essas influncias mediadas pelas normas e
expectativassocioculturais,principalmenteveiculadaspelasrespostasdospaisedospares/amigos,a
estastransformaesbiolgicas(Dittmar,2005).

Comotaleolhandoaonossoquadroemprico,compreendesequeperanteumimensorol

dedimensesanalisadas,asatisfaocorporalpersinoexeraumefeitofulcraledeterminanteno

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DiscussodosResultados

bemestarpsicolgico,apesardascorrelaesmoderadascomgrandepartedasdimensesdobem
estar (a excepo verificouse para as relaes positivas com os outros). A ttulo de exemplo,
verificamos que a satisfao corporal desempenha uma influncia comedida no bemestar
psicolgico, de modo isolado (=0.246, p<0.001, R2ajustado=0.059), pelo que esse efeito tende a
esvanecerse quando inclumos as restantes dimenses psicolgicas na equao de regresso
(=0.046, p>0.05). Mais ainda, denotamos que a principal influncia isolada da satisfao com o
corpo/aparncia ocorre na fase inicial da adolescncia (=0.337, p<0.001; R2ajustado=0.110),
verificandose,posteriormente,umareduodrsticadessaintervenonasfasesseguintes(mdia:
=0.235, p<0.01, R2ajustado=0.051; e, final: =0.160, p<0.05, R2ajustado=0.022). No mesmo molde,
denotamosquearelaopositivaesignificativaentreasatisfaocorporaleobemestarpsicolgico
(r=0.246,p<0.001)tendeaperderasuamagnitudeeexpressoestatstica,aquandodocontrolodas
variveis autoestima e ansiedade social (r=0.051, p>0.05). Grosso modo, esta evidncia emprica
permitenossugerirqueocrditodasatisfaocorporalsobreobemestarpsicolgicoexprimese,
consubstancialmente, atravs da aco mediadora de outras determinantes do desenvolvimento
psicolgico positivo (e.g. autoestima e ansiedade social), tendo no perodo pubescentrio a sua
principal fase de manifestao e circunscrio deste efeito intermedirio. Deste modo, o presente
padroindicaque,noobstanteofactodoefeitodirectodasatisfaocorporalsobreobemestar
psicolgico tender a esvanecerse com a incluso de outras variveis na equao de regresso,
fundamental analisar o seu poder escrutinador, principalmente durante o perodo em que as
mudanasfsicasdaadolescnciaprovocam,maisacentuadamente,certasrespostaseajustamentos
afectivoemocionais.Noglobal,estesresultadossuportamanecessidadedemanterfuturamentea
incluso desta dimenso no estudo do bemestar em adolescentes, pese embora o facto deste ser
umaspectotendencialmentenegligenciadopelosestudiososnestedomniodeinvestigaocientfica.
Estaescassezdeestudossobreoimpactoqueapercepodocorpotemnobemestarpsicolgico
das pessoas alicerase, sobretudo, na filosofia platnica/cartesiana que preconiza uma concepo
marcadamente dualista e que serviu como uma ptima fonte de inspirao para o pensamento
judaicocristo (VasconcelosRaposo et al., 2004, 2005). Como tal, assumese como fundamental a
integraodasdimensesmenteecorponosectordainvestigaocentradanasade,demodoa
melhoraracondiohumana(Ryff&Singer,2000b,2002;Sperry,1992;WHO,2001).

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DiscussodosResultados

5.10.3Factoressocioculturais
Por fim, a incluso do terceiro e ltimo bloco de variveis factor sociocultural apenas explicou
umavarinciaadicionaldecercade3%(R2:0.027),tendona dimensorelaespositivascomos
pais,asuanicavarivelpredictorasignificativaaumnvelconvencional(=0.142,p<0.001).Asua
importncia como correlato tambm no poder ser descurada, na medida em se obtiveram
correlaespositivasesignificativasentreestadimensoeototaldasescalasdebemestar.Ouseja,
verificasequeosadolescentesquevalorizampositivamentearelaocomospaisreportamnveis
superiores de funcionamento psicolgico positivo, enfatizando, de certo modo, a contnua
importncia que os adolescentes colocam no seu contexto familiar. Neste espao de dissoluo,
salientamos,fundamentalmente,asassociaescomasdimensessubsequentes:objectivosnavida
(r=0.192), domnio do meio (r=0.292) e aceitao de si (r=0.293). Assim, parece evidente que a
dinmicafamiliarsurgecomoumfactordedesenvolvimentonadefiniodeobjectivos,aspiraese
metasquedoumsentidosignificativovida,nosentidodacapacidadeecompetncianaformade
lidar satisfatria e produtivamente com o meio, de modo a estabelecer contextos adequados aos
valores, necessidades e expectativas pessoais, bem como, na atitude de aceitao dos mltiplos
aspectos do sentimento de si, da vida passada e das qualidades pessoais, quer sejam de natureza
negativaoupositiva.Nocmputogeral,operfildarelaoparentalbastantesatisfatrio,peloque
ao longo da adolescncia, o respectivo valor mdio situouse sempre acima do valor 4 (medida
avaliadacombasenumaescaladecincopontos).Todavia,ocomportamentodessepadromedida
que os adolescentes envelhecem, indicia que a relao entre as percepes da dinmica familiar
entreospaiseosadolescentesmaisvelhosdecrescerazoavelmente,indicando,possivelmente,uma
permutadanfaseevalorizaoparentalparaogrupodepares,apardeumaaquisiodenveis
maiselevadosdeautonomia(Helsenetal.,2000;Meeusetal.,2005;Raj,McGee&Stanton,1992).

Apesardalutadosadolescentespelasuaindependnciaserusualmenteentendidacomo

uma experincia aberrante e traumtica pelo mito popular e tericoemprico (Arnett, 1999; Hall,
1904), os nossos resultados demonstram que este processo faz parte do desenrolar natural do
desenvolvimento humano, no geral, e das tarefas desenvolvimentistas da adolescncia, mais
especificamente, constituindo uma importante transio normativa, na medida em que a famlia
exerce uma importante funo no estabelecimento de uma certa continuidade entre as
aprendizagens da infncia e as novas exigncias e expectativas da adolescncia (Bell & Bell, 2005;

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Johnson et al., 2005; Rask et al., 2003; Rosenberg, 1963). Suporte adicional para estas premissas,
provm, analogamente, das correlaes entre a relao com os pais e as escalas da autonomia
(r=0.122),crescimentopessoal(r=0.140)erelaespositivas(r=0.145),aludindoaopressupostode
que uma relao mais frutuosa e positiva a nvel familiar, promove maiores nveis de autonomia
associados a maiores possibilidades de exercerem a faculdade de escolha, de fomentarem o
estabelecimentoderelaesinterpessoaissignificativaseodesenvolvimentopessoal,bemcomo,de
manifestaremumamaiorresponsabilidadepelosseusactos(Moore,1987).Resumindo,opresente
estudotendeaconfirmaroargumentodequeosambientesfamiliaresquefavorecematolerncia
dediferenasinterpessoais(individuao)eofomentodeligaesemocionaispositivasecalorosas
entre os membros da famlia (conexo) induzem uma conscincia mais desenvolvida de si, uma
maiorcapacidadepara compreendereaceitaras perspectivasdosoutros,umamaiorconfianana
manuteno da unio da famlia aps circunstncias adversas e promovem maiores nveis de
competncianasrespostasadaptativasssituaesextrafamiliares(Papaliaetal.,2004;Sprinthall&
Collins, 2003), sendo essas influncias particularmente importantes nas dimenses do bemestar
psicolgico durante a adolescncia. Desta forma e apesar da variedade e da quantidade de foras
exterioresfamliaquetendemadiminuiressasinfluncias,realasequeestaatmosferaafectivo
emocional constitui, muito presumivelmente, a razo porque muitos dos pais continuam a
influenciarosfilhosduranteestafasedocursodavida(Bizarro,2001b;Helsenetal.,2000;Huebner
etal.,2004;Joronen,2005;Rasketal.,2002a;Sprinthall&Collins,2003;Suldo&Huebner,2004).

Noquerespeitasrestantesvariveissocioculturais,desalientaraausnciadeassociaes

eprediessignificativascomasmedidasdebemestaremestudo,exceptuandosedessepanorama
alguns casos pontuais. Um destes exemplos a influncia do estatuto socioeconmico como
correlatodasdimensesobjectivos na vida(r=0.113),relaespositivas(r=0.081)eaceitaodesi
(r=0.078), ainda que a magnitude dessas associaes no augure, necessariamente, uma relao
consubstancial e implcita. Na realidade, esta relao traduz, em certa medida, as diferenas
comparativasanalisadaspreviamente(verponto5.5),nasquaisseobteveumpadromaisfavorvel
paraosadolescentesquereportarammaioresnveisderecursoseconmicos.Pormeatendendo
prpriavariabilidaderemuneratriaaonvelintraeinterdimensorespeitantenaturezadaforma
de avaliao das ocupaes laborais parentais (IEFP, 1994), podemos afirmar, que este efeito
marginal tambm advm da opo metodolgica tomada. Todavia, o que se conclui a partir do

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presente estudo e de outros anteriores (Bizarro, 1999, 2001b; Bizarro & Silva, 2000), que os
adolescentes que reportam menores nveis de ESE tendem, igualmente, a mencionar experincias
afectivasmaisnegativasemaioresdificuldadesreferentesaoseufuncionamentopsicolgicopositivo,
sendo esse efeito notrio ao nvel intra e interpsquico. Obviamente, urge como necessrio um
refinamento e alargamento da natureza multidimensional desta medida de avaliao, de forma a
captar mais precisamente certas especificidades de influncia sobre o bemestar das crianas e
adolescentes(Holsteinetal.,2004).

Umoutrocasoquemerecealgumrealcesituaseaonveldadimensoespiritualereligiosa,

em que a ausncia de correlaes e efeitos predictores entre a religiosidade e as EBEP comprova,


queparaapresenteamostra,estamedidareligiosanoinfluiusignificativamentenoseubemestar
psicolgico,sustentando,emparte,aspremissasapresentadasanteriormenteparaaprticareligiosa.
Assimeapesardealgunsautoresafirmaremqueumsensodeespiritualidadeedecrenasreligiosas
possibilitaodesenvolvimentodeesquemasinterpretativosquepermitemcompreenderosignificado
dasuaexistnciaelidaremsatisfatoriamentecomascondiesadversasdavida(Barnesetal.,2000;
Emmons,1999;Exline,2002;Petersen&Roy,1985;Ryan&Fiorito,2003),ospresentesresultados
demonstramqueessainfluncianotemumaexpressonotriaduranteaadolescncia,podendo,
porm,esseefeitosersuperioremidadesmaisavanadas(Novo,2003).Nogeraleconcordantecom
o estudo de Klaassen (1999), o quadro emprico apresentado revela que a busca por uma maior
religiosidadeumprocessoindependentedatarefadesenvolvimentistadeformaodaidentidade,
tendo como forma de manifestao desse processo, o desenvolvimento psicolgico positivo dos
adolescentes.

Finalizando,podemosconsiderar,globalmente,queocontributodosfactoressocioculturais

temumpesopoucoimportantenadeterminaodobemestarpsicolgico,quandocontempladasas
medidas de avaliao utilizadas. Porm, ao atender ao modelo ecolgico de VasconcelosRaposo
(1993), facilmente se percebe, que existe uma enorme multiplicidade de possveis agentes
socioculturais que operam sobre os mecanismos de produo de conhecimento cultural
(enculturao)esocial(socializao),equeporsuavez,promovemareproduosocioculturaldos
complexos padres de comportamento e mecanismos de controlo. Sendo assim, as prticas e
vivncias de um indivduo devem ser embebidas em contextos sociais, econmicos, polticos,
ideolgicoseculturais,nopodendoservistascomoneutrasoudesprovidasdeumvastosignificado

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social e livres de determinados valores, costumes e crenas (Bandura, 2002a; Carvalhal, 2000;
Chirkovetal.,2005;Kanagawaetal.,2001;Massimini&DelleFave,2000;Shweder,1990).Peranteo
exposto e na medida em que a teoria deve prevalecer na cincia, consideramos que a futura
investigao nodeverolharmecnicaecartesianamenteaonossoquadro emprico,propondoa
retirada das dimenses socioculturais, que no evidenciaram uma expresso significativa sobre o
funcionamento psicolgico dos adolescentes. Dever sim, em nosso entender, integrar novas
medidas de avaliao que traduzam a prescrio e entendimento das normas e conformidades
socioculturaistaiscomoelassoprescritaspelosdistintosagentes,instituieseestruturassociais.
De entre estas, as componentes ideolgica (e.g. individualismo/colectivismo) e sociopoltica
representamasestruturasquedevemmerecerumamaioratenoporpartedosinvestigadores,de
modo a obterse uma evidncia emprica que seja mais esclarecedora das possveis funes que
estes sistemas sociais desempenham no significado do bemestar psicolgico a um nvel holstico,
integrador e multidimensional. Em suma, se aceitarmos que a sade traduz a dinmica inter
relacionalentreapopulaoeomeioambienteenvolventeatravsdeprincpiosdeintencionalidade,
tornase possvel argumentar que o bemestar psicolgico dos adolescentes o produto de uma
conjugao das foras biopsicossocioculturais, tal como representadas no modelo ecolgico do
comportamentohumanodeVasconcelosRaposo(1993).

5.11OBEMESTARPSICOLGICOEMADOLESCENTES:REPENSAROFUTURO
Aperspectivadodesenvolvimentodaspessoasnasociedadee nacultura,naqualosprocessosde
maturao e aprendizagem representam importantes fontes de experincias de vida, processase,
fundamentalmente, atravs de um conjunto de tarefas psicossociais. Mais do que simples seres
autmatos e orientados por foras inconscientes, esta abordagem de natureza cognitivo
desenvolvimentistapreconizaumentendimentododesenvolvimentohumanobaseadoemestdios
de natureza qualitativa, noqualexisteumasequncialgica,gradualedireccional,eem quecada
domnio derealizao e crescimento pessoalresultadainteracoindivduocontexto(Sprinthall&
Collins, 2003). Os modelos interaccionistas englobam algumas das teorias de aprendizagem social,
queemparteintegramereflectemarelaosincrnicasupracitada.Deentreestas,umaquetem
recebidoumaincrementalvalorizaoeaceitaoateoriasociocognitivadeAlbertBandura,que
maisrecentementeapresentouoconceitodereciprocidadetridicaparaexplicaraassociaoentre

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os comportamentos dos indivduos e as variveis situacionais, sendo esta conformidade mediada


pelos processos cognitivos (Bandura, 1986, 1989a, 1989b, 1999), contemplando, desta forma, a
existncia interdependente da capacidade de livrearbtrio (agncia individual) e dos respectivos
sistemassocioculturais(Bandura,2000,2001a,2002a).Ouseja,oindivduoconceptualizadocomo
um agente mediador entre as vrias realidades socioculturais que se lhe apresentam, pelo que a
mente humana consiste na capacidade individual de trabalhar em situaes especficas e no
resultado da interaco do organismo com o meio ambiente fsico, social e cultural (Vasconcelos
Raposo, 1993). Como tal, aquilo que este ltimo autor prope ...que a personalidade deve ser
definida tendo por base os papis (roles) socioculturais atribudos a cada indivduo, aos que ele
prprioseatribui(escolhe)eadoptanoseufuncionamentosocial(p.177).

De acordo com estas perspectivas interaccionistas, a agncia humana constitui um factor

central e fulcral para o entendimento do desenvolvimento humano, sendo caracterizada por uma
intencionalidadenadefiniodeobjectivosfuturosecursosdeaco,porumaextensotemporaldo
livrearbtrio atravs de pensamentos proactivos, por uma capacidade de autoregulao da
motivao,afectoeacoindividual, bem como, porumareflexoconscienteindividualacercado
funcionamentoesentido/propsitosdevida(Bandura,1986,1989b,2001b).Ouseja,estaconcepo
advogaqueapesardosindivduossereminfluenciadosporforasexternas,estesnosoorganismos
passivos, mas sim, seres proactivos e autodeterminados que escolhem determinadas situaes e
actividadesdeacordocomassuascapacidadesepreferncias,constituindo,conjuntamente,opapel
de produtores e produtos da realidade sociocultural (Bandura, 1986, 1989b, 2000, 2002b). Tal
abordagem contraria, em grande medida, os propsitos e princpios do positivismo lgico
(VasconcelosRaposo,1993;VasconcelosRaposoetal.,2005).

Estereconhecimentodequeosadolescentespodemserindivduosproactivoseenvolvidos

naconquistadoseubemestarpessoal,agregaapreconizaodequeossereshumanospossuemas
competnciasnecessriasparaodesenvolvimentodeumavidacriativaederealizao,pressuposto
este,amplamentedefendidopelopensamentoaristotlico.Acorrentedoeudaimonismo,tendopor
basedearguioumaconcepopluralistadabuscacentradanaexcelncia,consagrasenapremissa
de que o intuito da aco humana voluntria deve procurar alcanar algo til (virtudes), sendo s
possvel tal demanda no seio de uma sociedade justa e que possibilite tais aspiraes da vontade
humana (Hobuss, 2004; McMahon, 2004; Paschoal, 2000; Sobel, 2005). Esta compreenso

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sustentada na intencionalidade da aco humana contraria, em grande medida, a predisposio


gentica da felicidade e da satisfao com a vida (Lykken & Tellegen, 1996; Rysamb et al., 2003;
Tellegen et al., 1988) e refora a dimenso volitiva e autodeterminada da autorealizao e do
crescimentopessoal(Ryff,1989a,1989b;Waterman,1993).

Um dos desgnios mais consensuais da literatura acadmica centrada na adolescncia de

que o processo de formao da identidade consiste na tarefa desenvolvimentista basilar deste


perodo de vida (Papalia et al., 2004; Sprinthall & Collins, 2003). No mbito da teoria de
desenvolvimento psicossocial de Erikson (1959, 1968, 1981) e apesar do desenvolvimento humano
processarsecombasenumaorganizaoesequnciauniversal(hereditariamentedeterminada),as
capacidadesadaptativasecriativasinfluenciadasporforaspsicolgicasesocioculturaispermitema
cada indivduo escolher e forjar o seu prprio e nico estilo de vida, estando dependentes de trs
processos de organizao complementares: o processo biolgico da organizao hierrquica do
sistema de rgos que constituem o corpo, o processo psicolgico de organizao da experincia
individual pela sntese do ego e o processo comunal da organizao sociocultural da
interdependncia das pessoas (Franz & White, 1985; Novo, 2003). Assim, os trs domnios
representam trs factores (biolgicos, psicolgicos e socioculturais) necessrios clarificao e
compreenso do comportamento humano, pelo que o desenvolvimento adaptativo decorrente da
interacodestesdomniosdeveserorientadoporumacertalgicainternaemtermossocioculturais,
pressupostoesse,amplamentesustentandopelosconceitoscentraisdeenculturaoesocializao
presentesnomodelodeVasconcelosRaposo(1993).

Umdospontosoriginaisqueestatese desenvolveu equeseassumecomo umimportante

contributo para a presente rea de estudo, foi a conjugao da compreenso do bemestar a um


nvel multidimensional com um modelo contextual que enfatiza a influncia da componente
sociocultural no comportamento humano. Concomitantemente, o bemestar psicolgico tal como
avaliadopelasdimensesdomodeloPWB(Ryff,1989a,1989b,1995)foientendidocomoacondio
resultantedainteracoentreapersonalidadeeomeioenvolvente,expressando,emcertamedida,
o desenvolvimento psicolgico decorrente da resoluo da crise de identidade pessoal, pela que
esta afinidade ntima entre a identidade e o funcionamento psicolgico positivo j havia merecido
comprovaoempricaanteriormente(Meeus,1996;Vleioras,2005;Vleioras&Bosma,2005).

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Porm, no nos orientmos unicamente por pressupostos empricos. Tambm o prprio

modelo terico de Erikson (1962, 1968) e as expresses comportamentais resultantes do senso de


identidade (Hamachek, 1988) sustentaram a incorporao das seis dimenses psicolgicas do
modelo de Carol Ryff, na medida em que a conquista da identidade e inerente resoluo da
fidelidade se corporiza nos adolescentes atravs destes: a) possurem um autoconceito estvel;
b)seremcapazesdecombinarobjectivosacurtoprazoelongoprazo;c)seremmenossusceptveisa
alteraes de opinies devido influncia dos pares; d) tenderem a demonstrar maiores nveis de
aceitao de si; e) serem capazes de tomarem decises de forma autnoma/responsvel;
f)tenderemaseroptimistasemrelaoasiprprios;g)creremquesoresponsveispelasituao
emqueseencontram(quersejapositivaounegativa);h)tenderemadesenvolveraaceitaodesi
atravsdaformaodeumsensodeunicidadepessoal;i)seremcapazesdeserelacionaremfsicae
emocionalmentecomoutrapessoa,semqueistolhesdiminuaosentimentodesi;e,j)tenderema
ser cognitivamente flexveis e atentos ao meio envolvente. Ou seja, o processo de formao da
identidadeconscinciadoeuocorreemconsonnciacomoaumentodobemestarpsicolgico
atravs de maiores nveis de confiana em si prprio, (aceitao de si), do fomento de relaes
interpessoais estveis, duradouras e positivas (relaes positivas com os outros) e do estabele
cimentodepropsitosdevidasignificativos(objectivosnavida),sendoqueestedesenvolvimentose
processaatravsdereactualizaes/integraessucessivasdeaspectosnuclearesdapersonalidade
(crescimento pessoal) em conformidade com inmeras situaes de adaptao s contingncias e
exignciasdocontextosociocultural(autonomiaedomniodomeio).

5.11.1Domniosdeavaliao
O modelo PWB proposto por Ryff (1989a, 1989b, 1995) pretende explorar as dimenses da
personalidade que se constituem como potenciais determinantes das vivncias do bemestar
psicolgico, sendo estas complexas interrelaes exploradas no contexto da sade mental ou do
funcionamento psicolgico positivo. Este modelo enraizado em fundamentos tericoempricos foi
proposto como forma de ultrapassar as limitaes conceptuais e tericas dos termos felicidade e
satisfao com a vida enquadrados no modelo SWB. , ainda neste mbito, que esta autora
fundamentouasescalasdemensurao/avaliaodobemestarpsicolgicoenelasintegrouaideia
dequeobemestarresultadeumprocessodeconstruodapersonalidadequeocorreaolongoda

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vida(Novo,2003).Peranteoexposto,decorremalgunsaspectosquemerecem,emnossoentender,
uma maior ponderao e crtica ao nvel metodolgico. Para o presente intento irnosemos focar
unicamenteemduascircunscriesanalticas.

A primeira reflecte a utilizao quase exclusiva de questionrios ou escalas de autorelato,

que inerentemente, privilegia a obteno de indicadores subjectivos resultantes da percepo


individualdasprpriassituaeseexperinciasdevida,emdetrimentodeindicadoresobjectivosou
externos (Felce,1997;Felce&Perry,1995).TodaviaecomoNovo(2005)salientou,autilizaode
medidas de autoavaliao permite apenas aceder percepo pessoal das situaes e no s
construes individuais envolvidas em tal percepo, pelo que quando um indivduo avalia o quo
satisfeitooufelizsesentecomasuavida,flotendoporcomparaocrenasprprias,elaboradas
porbaseemdefiniessocialeculturalmentepartilhadasdoqueamelhorvidapossveledesejvel.
Desta forma, as medidas de autorelato no permitem avaliar, por si s, a qualidade do
funcionamentopsicolgico,masunicamenteapercepopessoalesubjectivadebemestar.

Com base nestes pressupostos, consagramse certos princpios a nvel metodolgico que

deveromerecermaiorponderaoemfuturaspesquisas(Novo,2003):a)obemestarpsicolgico
deverseravaliadocombaseemdadosprovenientesdemodosdeobservaodistintos,deformaa
permitiracompreensodasuarelaocomapersonalidadeaosdiferentesnveisdasuaorganizao
(perspectiva estrutural) e dinmica (perspectiva funcional); e, b) a avaliao deve contemplar no
apenas metodologias de natureza quantitativa e subjectiva (escalas de autorelato), mas tambm
metodologias de avaliao externa que proporcionam dados qualitativos (entrevistas e mtodos
projectivos).

Nestembito,procurmoscontemplarestaindignciaaolongodoprocessodeadaptaoe

validao de uma verso das EBEP para adolescentes, principalmente pela utilizao de
procedimentosmetodolgicossubjacentesmetodologiamista(Teddlie&Tashakkori,2003).Porm,
aindaexistemuitotrabalhoaproduzirreferenteaestaversodametodologiadeavaliaodobem
estar, quer pela sua natureza preliminar, quer pela sua singularidade no seio do modelo PWB,
especificamente desenvolvido para a identificao e caracterizao do bemestar de indivduos em
idadeadultaouavanada.

Por sua vez, a segunda circunscrio analtica prendese com a predominncia de estudos

comaexistnciadeumnicomomentodeavaliao(naturezatransversal:crosssectional),noqual

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o presente trabalho, obviamente se integra. Este aspecto coloca alguns entraves e limitaes
assumpodacausalidadeentrevariveisindependentesedependentes,bemcomo,anlisedos
perfis de evoluo em relao ao perodo de vida em causa. Como mencionado anteriormente, a
presente metodologiatransversalutilizadano nospermitedeterminarseaevoluointermitente
dobemestaraolongodaadolescnciasedeveunicamenteidadee/ouaoefeitocoorte,peloque
nopossvelinvocarsomenteestadimensobiolgica/demogrficacomofactorexplicativodestas
discrepncias verificadas. Devemse, desta forma, perspectivar prximas investigaes que
contemplem a existncia de dois ou mais momentos de avaliao (medidas repetidas na mesma
amostradeindivduos),quesepodemconcretizarqueremestudosdenaturezalongitudinal,querde
natureza sequencial (mista), possibilitando, assim, a anlise simultnea do comportamento das
medidasavaliadasrelativamenteadiferenasintraeinterindividuais.

5.11.2PsicologiaCultural
Oestudodosaspectosmentaisecomportamentaisdoserhumanoqueemergemdasuaactividade
sociocultural tem na psicologia cultural, a sua mais importante expresso e invocao pelo valor
pragmticodepesquisacentradanestarelaodiacrnica.Apesardemuitasdasvezesseratribudo
a Shweder (1990) a gnese desta rea de investigao, denotamos atravs de uma pequena
indagaohistrica,queoutrosautoreshaviamjsalientadoanecessidadedeanalisaraparticipao
dasprticasculturaisnodesenvolvimentopsquico,duranteosculoXIX(Cahan&White,1992).De
entre estes, Wilhem Wundt constituiu um dos principais precursores da circunscrio da
Vlkerpsychologie(Wundt,1916):umasegundapsicologiaqueabrangesse,interdisciplinarmente,
princpiosderivadosdapsicologia,antropologia,histriaefilosofia,equeformasseumcomplemento
essencialpsicologiaexperimentalamplamenteenraizadanaprticalaboratorial.Assim,almdese
centrar na organizao estrutural da conscincia e das suas funes elementares (e.g. percepo,
sensao,ateno...)quepodiamser analisadaseavaliadosatravsdemtodoslaboratoriais,este
autorsustentouqueosprocessosmentaissuperiores(e.g.memriaeaprendizagem)spodiamser
estudados tendo em considerao a participao cultural, na medida em que estes processos so
condicionados por outros factores como a linguagem e os costumes sociais. Por outras palavras, a
readeestudoqueWundtpropsentre1900e1920atravsdapublicaode10volumes,abordou
a observao das vrias etapas do desenvolvimento mental humano manifestado pela linguagem,

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artes, mitos, costumes/hbitos sociais, lei e moral, envolvendo a compreenso das influncias
culturais nos processos psicolgicos. Porm, esse trabalho no exerceu um impacto e interesse
significativo no seio da psicologia, em grande parte, devido ao zeitgeist social e cientfico
prevalecentenesseperodocientfico(Schultz&Schultz,2005).

Um outro autor que merece destaque nesta abordagem histrica da gnese da psicologia

culturalLevVygotsky(18961934).Esteautorimbudonapsicologiasoviticadeinciosdosculo
XX foi um proeminente proponente da perspectiva ecolgica do desenvolvimento humano,
particularmente no que concerne ao desenvolvimento cognitivo infantil. A sua teoria sociocultural
(Vygotsky,1962,1978,1979)enfatizouopapelcentraldascomponentessociais,culturaisehistricas
emqueoindivduoestintegrado,tendosidoigualmentesalientado,opapelproactivoedinmico
destenasuarelaocomodomniodomeio(Bozhovich,2004).Todavia,oseucontributoacadmico
no foi imediatamente reconhecido aps a sua publicao. Tal como alguns autores acresceram
(Bozhovich,2004;Moll,1990),sapsalgumdesencantocomacomprovaoempricadateoriade
Piaget (1955) e de outras centradas no desenvolvimento cognitivo, que o mundo acadmico
ocidentaldescobriuestaobraformidvel.ParaL.Vygotsky,odesenvolvimentopsicolgicoconsiste
num processo colaborativo resultante da interaco social; i.e., as crianas desenvolvem as suas
capacidadescognitivasatravsdassuasprticassocioculturais,quepossibilitamainternalizaodas
formas de pensamento e comportamento definidas pela lgica e normas da cultura em que este
indivduo est integrado (Vygotsky, 2004). Assim, a construo do conhecimento baseado no
envolvimentoactivoeintencionaldaspessoasnoseumeiosociocultural,peloqueainteracocom
asociedadeeinerentesinstituiesdesempenhaumafunocentralnoprocessodeaprendizageme
educao (Vygotsky, 1962, 1978). Na verdade, quanto mais contgua for a zona de desenvol
vimentoproximal,maiorserasuaimplicaopedaggica(Fino,2003).

Como tal, falarse do psquico implica falarse da cultura. Um no existe sem o outro. A

organizaopsquicadapessoaspossvel,porquecadaumtemapossibilidadedeexprimiroseu
conceitodeeu,existindoemtodasassociedadesumdiscursotradicionalsobreoassuntoqueoself
(VasconcelosRaposo et al., 2005). Neste mbito, atravs dos processos de enculturao e
socializao que se adquirem e assimilam os smbolos (signos) e padres socioculturais que fazem
comquecadaindivduosejaigualatodos,semelhanteaalgunseaindanico.TodaviaecomoTitiev
(1989)nosalerta,abiologiapodeexistirsemcultura,enquantoqueaculturanopodeexistirsema

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biologia. Tendo por base esta premissa, analogamente se invoca que no possvel separar o
conceitodementedodafunofisiolgica,constituindoamenteoresultadododesenvolvimentode
vrios processos fisiolgicos, especialmente daqueles que se relacionam com a comunicao e
interaco pessoal, tornando assim o conceito de cincia num sistema de conhecimentos
(VasconcelosRaposo,1993).

Desta forma, a psicologia cultural torna possvel a antroplogos e psiclogos desenvolver

estratgiasparafalardaculturaedopsquico,semquenenhumdestesdomniossejadenatureza
intrnseca e universal ou extrnseca ao outro (VasconcelosRaposo et al., 2005). o que Shweder
(1999)eShwedereSullivan(1993)argumentamdeuniversalismosemuniformidadeaquandoda
caracterizao da unidade psquica. Ou seja, para este domnio cientfico no existem leis
psicolgicaspurasemecanismosdeprocessamentocentralinatosefixos,talcomonoheventos
estimuladoressemserosconstrudosenegociadospelaculturadosobservados,peloquetodosos
indivduos so seres intencionais que (re)agem de forma direccional, de acordo com as
representaesmentaisdascoisasedasdescriesquefazemdestas(Shweder,1990,p.24).

Os termos enculturao e socializao so frequentemente mencionados como conceitos

similares e congneres, no obstante representaram termos distintos, mas relacionados e que a


partirdecertomomentoocorremsimultaneamente(Matsumoto&Juang,2004).Umdosprimeiros
trabalhoscentradosnestaproblemticafoielaboradoporWilleyeHerskovits(1927),peseemboraa
obradosegundoautor,em1948Manandhisworkserconsideradaaprincipalrefernciadesta
temtica (Herskovits, 1948). O significado destes conceitos reside, principalmente, na premissa de
que cada sociedade estipula as competncias e condutas necessrias para um adequado
funcionamento cultural, pelo que o processo de educao das crianas e adolescentes reflecte,
usualmente,apromoodessascompetnciasecondutasespecficas.Destemodo,emcertasidades
especficas (e.g. a infncia e a adolescncia), o processo de enculturao no decorre de forma
simples,umavezqueobrigaessesindivduosaajustarassuasformasdecomportamento,inatase
biologicamentedeterminadas,sprticasculturaisestabelecidasnoseumeio(Titiev,1989).

Enquanto construto central da abordagem ecolgica de VasconcelosRaposo (1993), a

enculturao consiste num neologismo proposto por Herskovits (1948, pp. 4041) para designar o
processo social de internalizao de regras, hbitos e valores culturais porque passa um indivduo
desde o nascimento, a fim de adaptlo a um padro geral, ainda que flexvel. Este processo

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desenvolvese pela superao ou transformao dos aspectos puramente biolgicos da herana


filogentica,sendo,contudo,necessrioqueacrianasejacapazdeterrepresentaesmentais,i.e.,
seja capaz de perceber as pessoas e os objectos como independentes dela e de dar significado s
informaes que recebe. Para que isto acontea, necessrio que as estruturas cerebrais
responsveis pela captao e tratamento da informao estejam suficientemente maduras para
desempenharemtalfuno,oquesomenteseverificaporvoltadosdoisanosdeidade,quandoo
organismo est suficientemente desenvolvido para se comportar de acordo com os padres
prescritospelosagentessocioculturais(VasconcelosRaposo,1985).Assim,atravsdoprocessode
enculturao que se aprendem os padres para comportamento que consistem num conjunto de
smbolos,pelosquaissoatribudossignificadossvivnciasdodiaadia(VasconcelosRaposoetal.,
2005). Inerentemente, inclui the aspects of the learning experience which mark off man from the
othercreatures(Herskovits,1948,p.39)equefazcomqueexistaumaadequaoprogressivados
indivduos aos padres de cultura de uma sociedade, originando a aprendizagem de hbitos e a
regulaodecondutasculturais,sobpenadereprovaosocial.Esteprocessoeducativopeloqualos
indivduos apreendem os elementos da cultura envolvente, pode decorrer quer de forma informal
(famliaeamigos),quedeformaformal(instituioescolar).Nestembito,aadolescnciaconsistiu
umafaseproblemticadoprocessodeenculturao,emvirtudedeseregistaremsimultaneamente
duas sries de transformaes: no s o corpo sofre alteraes numerosas e substanciais que
envolveminmerasreacesadaptativas,comooadolescentetemqueanalogamenteseconformar
comumnovoconjuntodenormaseexpectativasculturais(Titiev,1989).Comotal,osadolescentes
quelidammaissatisfatoriamentecomoprocessodeenculturao,tendemaevidenciarumsensode
identidademaisntegroecoeso(Hershenson,1967).

Por sua vez, a socializao consiste na aprendizagem da sociedade (Herskovits, 1948), pelo

que com base nos smbolos, conceitos e regras citadas anteriormente, que se desenvolvem os
estatutos sociais (VasconcelosRaposo et al., 2005). Desta forma, este processo consiste na
integrao do indivduo na vida de diferentes grupos e estruturas/instituies sociais, de forma a
este tornarse um membro apto e socialmente cooperante, o que requer uma submisso do
comportamento natural, biolgico e espontneo, a normas especficas. Estas regras prescritas
socialmente pelos inmeros agentes, instituies e estruturas sociais operam por diversos
mecanismos(Titiev,1989),aindaantesdonascimento cercadenovesemanasapsaconcepo

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(VasconcelosRaposo,1985).Aolongo dasuaexistncia,aspessoastendem adesempenharcertos


papiseaassumirdeterminadosestatutosnoseiodeumaestruturasocial,adquirindoosprivilgios
e responsabilidades inerentes a essa posio ocupada (Carvalhal, 2000). No caso especfico da
adolescncia,esteprocessoocorreprimordialmenteemtrssistemassociaisafamlia,ogrupode
pares e a escola aos quais esto implcitos, por sua vez, padres ideolgicos e estilos de vida
prprios, bem como, sistemas especficos de reprovao e de suporte social corporizados pela
comunicao(verbalounoverbal).

Deacordocomdiversosautores(Lehman,Chiu&Schaller,2004;Triandis,1996;Triandis&

Suh, 2002), a conceptualizao da cultura no uma tarefa fcil. Uma possvel forma de pensar
acercadeste conceito queaculturaparaasociedade,oqueamemriaparaosindivduos
(Kluckhohn,1954).Almdisso,aculturatambmpodeserentendidacomooesquemaouaordem
geraldascoisasparaindivduosintencionais,oupelomenos,aquelapartedoesquemaouordemque
seherdadopassado.Aculturarefereseapessoas,sociedadeenatureza,quessetornampossveis
pelos esquemas j existentes no mundo intencional, composto por concepes, avaliaes, juzos,
objectivos e outras representaes mentais previamente integradas e herdadas pelas instituies
sociais, prticas, artefactos, tecnologias, formas artsticas, textos e modos de discurso. a partir
dessas concepes, avaliaes, juzos e objectivos herdados e corporizados nos objectos culturais
(instituies, artefactos e discurso), que o indivduo d substncia alma, mente, desejo e aces
orientadas para a conquista do intencional (Shweder, 1990; VasconcelosRaposo, 1993). J para
Matsumoto (2003),aculturade umdadogrupodepessoas,consiste na caracterizao consensual
das suas atitudes, valores, crenas, opinies, comportamentos e normas que so construdas
socialmenteatravsdeumprocessorecprocodeinflunciaentregrupossituadosemdistintosnveis
hierarquizados (topdown vs bottomup). Deste modo, a cultura usualmente definida pelos
membrosdogoverno,autoresliterriosenoliterrios,lderesegruposreligiosos,acadmicos,os
media e a informao noticiosa, ora atravs dos seus escritos, ora atravs das suas palavras e
mensagens.Estainflunciatopdowncomplementadapelatransmissobottomup,namedidaem
queexistemcertosconceitosquetambmemergemnestahierarquiadetransmissodevalores,
criandocategoriassupraordinrias(idem).AdefiniodeGeertz(1973)aindaacresce,queacultura
melhorponderadanocomocomplexosdepadresconcretosdecomportamento(costumes,usos,
tradieseassociaesdehbitos),mascomoumconjuntodemecanismosdecontrolo/sistemasde

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smbolostranscendentesaosindivduos(normas,prescries,regraseinstruesprogramas)que
delimitam a regulao do comportamento individual e colectivo. A cultura , deste modo,
transmitida atravs da linguagem e modificao de comportamentos, em condies que permitem
aos indivduos comunicar atravs de uma linguagem partilhada (sistema de metacomunicao),
aquando da existncia numa mesma dimenso histrica, cronolgica e social, e s quando os
indivduosestosuficientementeprximosparaseinfluenciaremmutuamente(Triandis&Suh,2002).
Dada a multiplicidade de definies existentes, Matsumoto e Juang (2004) apresentaram uma
delimitao conceptual que pretende captar a sua dinmica e configurao em distintos nveis de
anlise:...cultureisadynamicsystemofrules,explicitandimplicit,establishedbygroupsinorderto
ensuretheirsurvival,involvingattitudes,values,beliefs,norms,andbehaviors,sharedbyagroupbut
harbored differently by each specific unit within the group, communicated across generations,
relativelystablebutwiththepotentialtochangeacrosstime(p.10).

Grossomodo,constatasequeoselementossubjectivosdaculturaconsistemnascondutas

comportamentais, artefactos, recursos, normas, valores e hbitos estandardizados referentes ao


domniodomeioepartilhadosnoenquadramentodeumadadasociedade.Dadoqueapercepoe
acogniodependemdainformaoquerecolhida/obtidaapartirdocontextosociocultural,estes
ltimos elementos representam um domnio de interesse particular para os psiclogos (Bandura,
2001;Triandis,1995,2001).Paraalmdisto,asprpriasculturasdesenvolvemconvenesdecomo
essainformaodeveserseleccionadaedequantaimportncia/reconhecimentodeveseratribudo
aesseselementosobtidos/tratadosapartirdomeioambientefsico,socialecultural(Triandis&Suh,
2002).Frequentemente,esteselementossubjectivosdaculturaaglutinamseorganizadamenteem
torno de um tema central sndromes ou orientaes culturais (Trafimow, Triandis & Goto, 1991;
Triandis, 1989). Apesar da imensa diversidade de termos propostos na literatura especializada,
usualmente, a delimitao subjugada a uma distino dicotmica que aquela que nutre maior
consenso, constituindo os plos individualismo/colectivismo (Triandis, 1995, 1996, 2001) ou a
independncia/interdependncia do sentimento de si (Markus & Kitayama, 1991), os principais
parmetros comparativos do desenvolvimento humano. No global, esta diferenciao traduz
distintospadresdeenvolvimentosocioculturaledeajustamentopsicolgicodoindivduo,empelo
menostrsdomniosderealizao(privado,pblicoecolectivo),exercendoinflunciassignificativas
nassuasrespostascognitivas,emotivasemotivacionais(Kanagawaetal.,2001;Triandis,1989).Pela

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mesma razo, diferentes atributos, predictores e consequncias caracterizam a especificidade de


cada uma dessas concepes do eu, culturalmente embebidas e circunscritas (para um maior
aprofundamentoconsultarotrabalhodeTriandis,1995).

Hofstede(1980)analisouumabasededadosdecercade117000inventriossobrevalorese

atitudes dos funcionrios de uma empresa multinacional (IBM), sedeada em cerca de 71 naes.
Estes questionrios procuraram captar os valores e juzos dos trabalhadores num conjunto de
situaes,tendoarecolhadedadosdecorridoentre1967e1973.Umaanlisefactorialbaseadanas
correlaes entre as respostas s questes a um nvel internaes revelou quatro dimenses, a
saber: distncia hierrquica, individualismo, masculinidade e controlo da incerteza. Neste estudo
multinacional,Portugalobteveumvalorde27,sendoqueopasmaisindividualista(EUA)evidenciou
um valor de 91 e o mais colectivista (Venezuela) reportou um valor de 12. Neste mbito, a nossa
naofoicaracterizadacomoumpascolectivista,emqueospapissociaisdossexossesobrepem
e onde as formas de deciso procuram negociao e consenso (concepo feminina), com uma
estratificao organizacional muito vertical e hierarquizada e com uma baixa tolerncia para a
ambiguidade/incerteza.Posteriormente,HarryC. Triandis,umconceituadopsicolgicoe professor
universitriointeressadonaexploraodadinmicadosconstrutosdoindividualismoecolectivismo,
cotou inmeros pases com base numa escala de 10 pontos desenvolvida pelo prprio (maiores
nveiscorrespondemaumaorientaoindividualista).Emboranoconheamosaediodamesma,
Diener e Diener (1995, p. 655) informamnos da sua existncia, apresentando uma correlao
substancial com as cotaes anteriores de Hofstede (1980): r= 0.72, p<0.001. Nesta ponderao,
Harry Triandis atribuiu uma avaliao de 5 pontos a Portugal (ver Diener et al., 1995a, p. 856). No
global,asinvestigaescentradasnestareatemticatemqualificadoanossanaocomatributos
essencialmentecolectivistas(Basabeetal.,2002;Cuadra&Florenzano,2003;Matsumoto&Juang,
2004;Oyserman,Coon&Kemmelmeier,2002;Sotelo&Gimeno,2003),emboramaisrecentemente,
seconstateumareorientaoparaapredominnciadecertosatributosindividualistas(Bond,Leung,
Au, Tong, Carrasquel, Murakami et al., 2004). No obstante o facto de se tender a verificar uma
alteraodocolectivismoparaoindividualismoemmuitaspartesdomundo(Matsumoto&Juang,
2004;Triandisetal.,1990),parecenosqueasinmerasmudanassocioculturaisquetmocorrido
nosltimos25anosnocontextonacionalconvergemparaaexplicaodestefenmeno,peloqueas
maioresrepercussesevidenciarseonestaenaprximageraodeadolescentes,namedidaem

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que a conformidade destas alteraes requer algum tempo (Triandis, 2004). De entre as muitas
modificaes operadas, salientamos o maior urbanismo a par do xodo rural, a crescente
industrializao,oaumentodataxadedivrcios,amenordimensodasfamlias,amaiorexposio
aosmedia,amaiormobilidadesocialegeogrfica,amaioraflunciaeconmicaetambm,aadeso
UnioEuropeiatraduzidanaaberturadasfronteiraseadernciaaumapolticaeconmicacomum,
peloqueestaconjunturaemmuitofomentaaassumpodoindividualismo(Triandis,1995).Perante
oexpostoesubjugadocomponenteideolgicadomodelodeVasconcelosRaposo(1993),importa,
nofuturoprximo,analisaraprepondernciadasorientaesculturaisnodesenvolvimentohumano,
tomandoporunidadederefernciacomparativa,osdiferentesperodosdocursodavida.

Em suma, a rejeio da separao terica/acadmica das pessoas dos seus contextos

socioculturais o enfoque caracterstico da psicologia cultural, colocando em evidncia a


complexidade e variabilidade inerente a esta relao. Assim, no possvel falar de psquico sem
integrar o meio envolvente, pelo que o detrimento de um em funo do outro um dos erros do
positivismolgico,imensamenteembrenhadonodualismoplatnico/cartesiano.Oseradulto,na
sua essncia natural, um ser cultural que recorre ao pensamento para se comportar em
conformidade (ou no) com as exigncias contextuais. Desta forma, a actividade cognitiva
desempenha uma funo fulcral nos processos de socializao e mais particularmente, nos de
enculturao, permitindo a adaptao e a modelao psquica decorrente da sua participao
sociocultural,peloqueassuasprticasexpressasnaactividademotoratambminfluenciamomeio
envolvente (usualmente, uma sociedade situada histrica, geogrfica e cronologicamente). A
sustentaodestemodelointeraccionistafazsepormeiodeumdiscursoretricoemquecadaser
humano deve ser conceptualizado, entendido e estudado na sua individualidade (abordagem
ideogrfica), procurando compreender o impacto das foras socioculturais na configurao da
identidadeedodesenvolvimentobiopsquico.

5.11.3Oflorescimentohumanoemergente
A concepo de florescimento articula a natureza das foras e capacidades humanas com o bem
estarpsicossocial,oferecendo,destemodo,formulaeseentendimentoscopiososdoquesignifica
desenvolversepsicologicamente,assimcomo,participardeformaactivaeproducentenasrelaes
sociais e institucionais. Apresentada como uma alternativa distinta ao estudo da doena e da

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enfermidade mental (domnio psicopatolgico), este estado consubstanciase pelos esforos


inerentessuabusca,conquistaedesenvolvimento,sendo,obviamente,necessrioapelaraolivre
arbtrio humano para alcanar esta condio humana. Isto , a capacidade de florescer resulta da
implicaodaagnciaindividualetraduzseemelevadosnveisdebemestaremocional,psicolgico
esocial(Keyes,2006).

Grossomodo,osresultadosdopresenteestudoconcorremparaaverificaodeumabaixa

percentagem de adolescentes (30.5%) que preenchem o critrio inerente ao florescimento


psicolgico,talcomomeramenteavaliadopormeiodasEBEP(Ryff,1989b).Maisainda,oreduzido
incrementodobemestarpsicolgicoaolongodaadolescncia,noproporciona,necessariamente,
umimagomaisreconfortanteetranquilizadorrelativamenteaodesenvolvimentopsicolgicodestes
indivduos. Parece, assim evidente, que grande parte dos adolescentes no se esto a adaptar e
desenvolver funcional e positivamente relativamente aos desafios e contrariedades com que se
deparam ao longo dos distintos domnios de vida e realizao, no obstante o facto de que esta
condio no traduz, implicitamente, uma elevada prevalncia de doenas ou distrbios mentais.
Nesteperododevida,estesdesafiosecontrariedadessituamseaonveldasnovassituaesede
maior complexidade advindas das inmeras modificaes e alteraes fsicas, cognitivas, sociais e
emocionais que ocorrem principalmente na fase inicial da adolescncia e que, inerentemente,
exigem competncias e recursos de adaptao normativamente balizados pelo enquadramento
sociocultural.Domesmomodo,osadolescentes...needtofeelapurposetotheirlives,asenseof
personalgrowth,andafeelingofmasteryovertheirenvironments.Moreover,youthneedtofeelthat
theyhavecontributionstomaketosociety,areintegratedintothelargersociety,andareinterested
inthesocialworldinwhichtheyreside.Last,youthneedtofeeladegreeofsatisfaction,contentment,
andhappinesswiththeirlives(Keyes,2003,p.268).

Nestembitoeapsoprimeirodeslumbredosprincipaisfactoresbiolgicos,psicolgicose

socioculturaisqueinferemsobreobemestar,importaemfuturasinvestigaes,alargarporumlado
olequedemedidasevariveispassveisdeassociaocomasEBEPeporoutrolado,aprofundaro
contributo dos factores de influncia evidenciados e discriminados no presente trabalho. Por
exemplo e na medida em que j foi determinada a importncia da satisfao com a escola no
desenvolvimento psicolgico positivo dos adolescentes, importa, agora, direccionar as futuras
pesquisas para a multiplicidade de domnios extracurriculares cada vez mais prevalecentes e

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DiscussodosResultados

proporcionadores de experincias de vida especficas e nicas (Zaff et al., 2003). De entre estes,
destacase o contexto das actividades fsicodesportivas como um dos principais domnios de
realizaoaonvelsociocultural,dadaarelevnciaqueosprocessosdeenculturaoesocializao
desempenhamnestemicrocosmosdasociedade(Frey&Eitzen,1991;VasconcelosRaposo,1993).

Destemodoetendopordirectrizdeorientaotericoempricaareadeestudodesignada

de desenvolvimento positivo juvenil (Damon, 2004; Kelley, 2004; Larson, 2000; Moore, Lippman &
Brown, 2004; Park, 2004), afigurase, tendencialmente, uma alterao das linhas de investigao
sobre o estudo cientfico do desenvolvimento adolescente (Lerner & Steinberg, 2004), permitindo,
assim, criar uma confluente e substancial evidncia emprica dos mecanismos de controlo e
regulao comportamental inerentes ao funcionamento psicolgico positivo (Keyes, 2003, 2006;
Moore&Keyes,2003).Estaredefiniodeparadigmareflecte,emcertamedida,ozeitgeistcientfico
esocialdecorrentedoreconhecimentoevalorizaodomovimentodapsicologiapositiva(Seligman
&Csikszentmihalyi,2000;Sheldon&King,2001).

Neste mesmo cenrio, ser importante integrar simultaneamente as dimenses fsica e

mentaldasade,deformaasalientaronexoessencialentreoflorescimentobiolgicoemental
(Ryff&Singer,1998a).Estaunificaobiopsicossocioculturalassumesecomoumamaisvalianeste
campodeestudo(Bandura,2001a;Ryff&Singer,2000b), na medida emquepermite conheceros
trilhos centrais pelos quais estes factores operam sinergicamente na promoo do ajustamento
biolgico,psicolgicoesocial(Lent,2004).

Uma outra situao que merece um especial reparo situase ao nvel das inmeras

transformaes sociais que tem ocorrido neste novo milnio e que, obviamente, granjeiam
renovadas formas de olhar influncia dessas novas realidades sociais na sade dos indivduos
(Bandura, 2001b; Ryff & Singer, 2000a). Esta globalizao de valores, costumes, hbitos, crenas,
comportamentos, atitudes e prticas propicia novas plataformas para a constituio de distintas
identidades colectivas e estilos/modos de vida, podendo esta nova realidade proporcionar,
analogamente,novasoportunidadesparaaspessoasautoregularemoseudesenvolvimentopessoal
e definirem o seu futuro social, ou fomentar contextos e experincias de vida que limitam a
manuteno e desenvolvimento da eficcia individual e colectiva (Bandura, 2001a). Uma das
componentes do modelo ecolgico do comportamento humano (VasconcelosRaposo, 1993), que
temganhoumaincrementalaplicaoeutilizaonavidaquotidiana,adasnovastecnologiasda

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DiscussodosResultados

informaoecomunicao,queactualmenteregulam/controlammuitasdasexperinciasdevidadas
pessoas, constituindo os adolescentes um grupo de eleio para este tipo de envolvimento. Estes
indivduosdespendemcadavezmaistempoemfrenteaumcomputador,sejaparajogarvideojogos,
seja para navegar na internet ou participar em chats. Estas novas possibilidades facultam aos
adolescentes formas renovadas de comunicao (uma abertura ao mundo) e obteno de vrios
domnios de informao, que pode ser bem ou mal utilizada, consoante as escolhas e
responsabilidadesdestes.Poroutrolado,criamnovosmodosderelaesinterpessoais,nosquaiso
isolamento social e o desprovimento da presena fsica traduzem os principais aspectos destes
relacionamentos. Este comportamento cada vez mais presente na nossa realidade parece, assim,
magnificar a alienao social, o contacto limitado com outras pessoas e a solido (Rokach & Neto,
2000, 2005) e porventura, comprometer seriamente a faceta da esfera interpessoal do bemestar
psicolgicodasfuturasgeraes.

Embora seja ainda necessrio muito trabalho de investigao centrado na capacidade

preditiva,explicativaediscriminativadaaplicao/diagnsticodocritriodeflorescimentohumano
(Keyes, 2002, 2005, 2006), o presente quadro emprico de natureza exploratria e preliminar
constitui, em nossa opinio, um primeiro esforo para uma redefinio do paradigma inerente
delimitaodocontinuumcompreendidoentreasadeeadoenamental,bemcomo,daspolticas
inerentesimplementaodastcnicasteraputicassubjacentesaoforopsicopatolgico.Assim,o
entendimentodasadecomoumestadopositivoeholstico(Keyes&Grzywacz,2005)eapromoo
dodesenvolvimentohumanodeverseoorientarpelasseguintesfinalidades(Keyes,2003):
1. Promover um esforo concertado para redefinir a mensurao, diagnstico e
acompanhamento da doena e sade mental ao longo do curso da vida (infncia,
adolescncia,idadeadultaeavanada);
2. Os objectivos e programas nacionais de sade devem contemplar, simultaneamente, o
aumentodastaxasdesadementaleareduodaprevalnciadasdoenasmentais;e,
3. Os estudos de natureza epidemiolgica e de investigaoaco devem incorporar,
conjuntamente,medidasdeavaliaodasadeedoenamental,demodoacompreender
mais integralmente as suas idiossincrasias e factores de influncia ao longo do
desenvolvimentohumano.

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Concluses

CaptuloVI
CONCLUSES

No presente trabalho propusemonos a responder seguinte questo geral (grand tour) que
orientou todos os esforos e procedimentos aplicados: Qual a dinmica do bemestar psicolgico
em adolescentes, de acordo com uma abordagem biopsicosociocultural centrada no
florescimentohumano?Ocontributooriginalqueambicionmosprovidenciarcomestainvestigao,
residiu fundamentalmente, em duas condies: a) a colmatao do carcter restrito e aterico do
modelo SWB e inerentes dimenses de avaliao psicopatolgica, atravs da recorrncia a um
modelo multidimensional do bemestar psicolgico orientado por premissas tericoempricas e
constitudo por seis facetas (autonomia, domnio do meio, crescimento pessoal, relaes positivas
com os outros, objectivos na vida e aceitao de si); e, b) a compreenso do bemestar dos
adolescentesenquantoexpressodasadementalqueretrataoestadodeconstruodaidentidade
e da personalidade, sendo esse entendimento organizado atravs da influncia dos processos de
enculturao e socializao, amplamente sustentados num modelo contextual. Ou seja, vismos a
identificao e caracterizao das configuraes especficas das dimenses do modelo PWB
(Ryff,1989a,1989b,1995)nombitodaestruturaedinmicadainteracoentreapersonalidadee
o contexto sociocultural, numa amostra de adolescentes, sendo essa caracterizao realizada com
base nos pressupostos tericoempricos do modelo ecolgico do comportamento humano de
VasconcelosRaposo(1993).

No global, os participantes deste estudo reportaram nveis mdios razoveis de bemestar

psicolgico,peloqueessepadrotendeuareflectirumacertapropensoincrementalapesardessa
evoluodecorrerdemodonouniforme;i.e.,verificaramseperodosalternadosdemenoremaior
bemestar psicolgico medida que a idade dos adolescentes avanava. Contudo, quando
diagnosticado o critrio de florescimento humano, por meio das percepes de funcionamento
psicolgicopositivoacimadonvelneutrodaescaladeavaliaoutilizada,constatousequeapenas
3emcada10(30.5%)adolescentesflorescemaolongodestafasedassuasvidas.

Quando efectuadas as anlises comparativas de um conjunto de variveis sobre os valores

dasescalasdebemestaresuamedidaglobal,denotmosqueasdimensesfaseetria,sexo,local

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Concluses

de residncia, estatuto socioeconmico e estrutura familiar exerceram um efeito diferenciatrio


significativo em muitas das facetas do funcionamento psicolgico. De entre estas, destacamse os
nveis mais elevados de bemestar global reportados pelos adolescentes mais velhos e pelos
residentes em meio urbano, pelo que mais especificamente, observaramse as seguintes
discrepncias:
Os adolescentes mais velhos percepcionaramse como mais autnomos, com maior
nmero de competncias ao nvel do domnio do meio, com maiores nveis de
actualizao/crescimentopessoalecomumaesferainterpessoalmaispositiva;
Asraparigasevidenciaramnveismdiossuperioresdecrescimentopessoalederelaes
positivascomosoutros,aoinvsdosrapazesquereportaramvaloresmaiselevadosde
aceitaodesi;
Os residentes num meio urbano apresentaram um perfil psicossocial mais favorvel
compostopormaioresnveisdecrescimentopessoal,objectivosnavidaeaceitaodesi,
relativamenteaosadolescentesresidentesnummeiorural;
Os adolescentes com nveis mais elevados de estatuto socioeconmico, mensurado
atravs da ocupao laboral parental, demonstraram nveis mdios superiores de
relaespositivasedeobjectivosnavidaemcomparaocomogrupodemenorestrato
destetipoderecursos;e,
Os adolescentes pertencentes a uma estrutura familiar normal evidenciaram maiores
competncias ao nvel do domnio do meio em relao aos integrados em famlias
monoparentais.

A composio de diferentes tipos de bemestar psicolgico a partir de distintos nveis de

anliseporpercentis,permitiuconstatarqueogrupodeadolescentescomvaloresmaiselevadosde
funcionamento psicolgico positivo reportou, consistentemente, um perfil psicossociocultural mais
propcio e benfico constitudo por nveis mdios superiores de relaes positivas com os pais,
satisfaocorporal,autoestimaesatisfaocomaescola,einferioresdeansiedadesocial.

Aonvelcorrelacionaldenotousequeasdiferentesvariveisindependentescontriburamde

modopeculiarparaadefiniodasdimensesdobemestarpsicolgico,peseemboraanecessidade
da considerao do tipo de desenho de investigao, aquando da avaliao da relevncia destes
factoresdeinfluncia.Oscorrelatosemqueseobservaramasprincipaisexpresses(rs0.15)foram:

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Concluses

Idade: associouse positivamente com a autonomia, crescimento pessoal e bemestar


global;
Relaocom ospais: correlacionouse positivamentecomodomniodo meio,relaes
positivascomosoutros,objectivosnavida,aceitaodesiebemestarglobal;
Satisfao corporal: relacionouse positivamente com a autonomia, domnio do meio,
aceitaodesiebemestarglobal;
Satisfao escolar: associouse positivamente com o domnio do meio, crescimento
pessoal,relaespositivascomosoutros,objectivosnavida,aceitaodesiebemestar
global;
Ansiedadesocial:correlacionousenegativamentecomaautonomia,objectivosnavida,
aceitaodesiebemestarglobal;e,
Autoestima:relacionousepositivamentecomtodasasfacetasdobemestareinerente
valorglobal,assumindosecomooprincipalcorrelato(rs0.30paratodasasassociaes
lineares).

Por fim, a aplicao dos procedimentos de regresso mltipla hierrquica propendeu a

integrao destas e outras variveis na equao de predio da varivel critrio bemestar


psicolgico. A ordem de incluso dos factores predictores respeitou as premissas do modelo
ecolgicodocomportamentohumanodeVasconcelosRaposo(1993):biopsicosociocultural.O
primeiro bloco de variveis factores biolgicos explicou uma percentagem muito tnue da
varinciadobemestardosadolescentes,tendoaidade(=0.114)eosexo(=0.077)desempenhado
asprincipaisinfluncias.Aposteriorinclusodosegundoblocodedimensesfactorespsicolgicos
contribuiuparaumamelhoriasubstancialdacapacidadepreditivadomodeloderegresso,tendoa
autoestimarepresentadoaprincipalfunopredictoradestamedidadefuncionamentopsicolgico
positivo(=0.514),seguidadasatisfaoescolar(=0.132)eansiedadesocial(=0.120).Contudo,a
integrao final do terceiro bloco de variveis factores socioculturais foi responsvel por um
reduzidoacrscimodaexplicaodevarinciadamedidadebemestarpsicolgicoglobal,peloquea
relaocomospaisfoianicadimensocomumefeitopreditoraumnvelconvencional(=0.142,
p<0.001).Porm,casoonveldesignificnciasejaestabelecidoem90%(p<0.10),constatamosque
asvariveisestruturafamiliar(=0.075)elocalderesidncia(=0.058)passamadesempenharum
certoefeitopredictorsobreobemestarduranteaadolescncia.Nogeral,amoderadavarinciade

Pgina335

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
Concluses

bemestar global explicada (R2=0.372; R2ajustado=0.357) e a satisfatria adequao do modelo de


regresso mltipla hierrquica (F(15,649)=25.62, p<0.001), sugerem que a abordagem biopsicossocio
cultural empregue neste estudo constituiu um relevante e importante modelo para o pleno
entendimento do desenvolvimento psicolgico durante a adolescncia. Mais ainda, a refutao e
rejeiodaexistnciadeummecanismodeprocessamentocentraldavidamentaldestesindivduos,
permitiu retomar o interesse pelo estudo da interveno das foras socioculturais na realidade
psquica,talcomoestasactuamatravsdosprocessosdeenculturaoesocializao,constituindoa
mentehumanaoresultadodainteracodoorganismocomomeioambientefsico,socialecultural
envolvente.

Emsuma,propomosqueseaprofundeacompreensodadinmicadobemestarpsicolgico

durante a adolescncia, tendo por quadro de referncia as inmeras realidades sociais que se
consubstanciam em distintos domnio de realizao da vida destes indivduos, no descurando,
todavia,ainflunciaqueocronossistema(dimensotemporal)desempenhanaexpressodarelao
entreapopulaoeocontextosociocultural.Evidentemente,inmerasdificuldadeseadversidades
se avizinham nas experincias de vida das futuras geraes de adolescentes, pelo que os
reajustamentos e adaptaes necessrias promoo do desenvolvimento humano merecem,
implicitamente,novasoportunidadesdeexplorao,investigaoereflexotericoemprica.

Pgina336

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
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Pgina391

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
Anexos

ANEXOI
EscalasdeBemEstarPsicolgicoformade18itensdeNovoetal.(1997)

ESCALA

ITEM
bep1 Notenhomedodeexprimirasminhasopiniesmesmoquandoelassocontrriass
.
opiniesdamaioriadosmeuscolegas.

Autonomia

Domniodomeio

bep7 Tenhotendnciaparamepreocuparcomoqueasoutraspessoasecolegaspensamde
.
mim.
bep13

Tenhotendnciaaserinfluenciado(a)porpessoascomopiniesfirmes.

bep2

Sintome,frequentemente,esmagado(a)pelopesodasresponsabilidades.

bep8 Soucapazdeutilizarbemomeutempodeformaaconseguirfazertudooquepreciso
.
fazer.
bep14

Crescimento
pessoal

Relaespositivas
comosoutros

Objectivosnavida

Aceitaodesi

Tenhodificuldadeemorganizaraminhavidadeformaaquemesatisfaa.

bep3 Pensoqueimportanteternovasexperinciasqueponhamemcausaaformacomo
.
pensamosacercadensprpriosedomundonossavolta.
bep9

Sintoque,aolongodotempo,metenhodesenvolvidobastantecomopessoa.

bep15

Hmuitotempoquedesistidefazergrandesalteraesoumelhoriasnaminhavida.

bep4

Manterrelaesestreitascomosmeuscolegastemmesidodifcilefrustrante.

bep10

Sintoquetiroimensopartidodasminhasamizades.

bep16

Notiveaexperinciadetermuitasrelaescalorosasebaseadasnaconfiana.

bep5

Notenhobemanoodoqueestouatentaralcanarnavida.

bep11

Tenhoprazeremfazerplanosparaofuturoetrabalharparaostornarrealidade.

bep17

Emltimaanlise,olhandoparatrs,notenhobemacertezadequeaminhavida
tenhavalidomuito.

bep6

Quandorevejoaminhavida,ficocontentecomaformacomoascoisascorreram.

bep12

Gostodamaiorpartedosaspectosdaminhapersonalidade.

bep18

Emmuitosaspectossintomedesiludido(a)comoquealcanceinavida.

PginaXV

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
Anexos

ANEXOII
EscalasdeBemEstarPsicolgicoformade18itensdeFerreiraeSimes(1999)

ESCALA

Autonomia

Domniodomeio

ITEM
bep1

Costumodeixarmeinfluenciarporpessoascomopiniesmuitofirmes.

bep7

Tenhoconfiananasminhasopinies,mesmoquandosocontrriassdamaioria.

bep13

Julgomepeloquepensoserimportanteenoporaquiloqueosoutrosachamser
importante.

bep2

Emgeral,nomeatrapalhocomassituaesqueestouaviver.

bep8

Asexigncias(obrigaes)dodiaadiadeixamme,frequentemente,embaixo.

bep14

Consigocumprirbastantebemasvriasobrigaes/responsabilidadesdaminhavida
diria.

bep3 Pensoqueimportanteternovasexperincias,queponhamprovaanossamaneira
.
deveromundoeansprprios.
Crescimento
pessoal

Relaespositivas
comosoutros

Objectivosnavida

Aceitaodesi

bep9 Paramim,avidatemsidoumaaprendizagem,umcrescimentoeumamudana
.
contnuas.
bep15

Hmuitoqueeudesistidetentarmelhoraroufazergrandesmudanasnaminhavida.

bep4

Temsidodifciledesencorajanteparamimmanterrelaesestreitascomosoutros.

bep10 Aspessoasdiriamquesouumapessoagenerosa,dispostaapartilharcomosoutroso
.
seutempo.
bep16

Notenhotidomuitasrelaescalorosas(amigveis)econfiantescomosoutros.

bep5

Vivoomeudiaadia,sempensarrealmentenofuturo.

bep11

Eunosoudaquelaspessoasquevagueiamsemrumo(orientao)pelavida.

bep17

svezes,tenhoaimpressodeterfeitotudooquehafazernavida.

bep6

Quandoolhoparaomeupassadoficocontentecomosresultadosconseguidos.

bep12

Gostodamaioriadosaspectosdaminhapersonalidade(daminhamaneiradeser).

bep18

Sintomedesiludido,emvriosaspectos,comoqueconseguifazernavida.

PginaXVI

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
Anexos

ANEXOIII
EscalasdeBemEstarPsicolgicoformade84itensdeNovoetal.(1997)

ITEM
Item1

svezesmodificoaminhaformadeagiroudepensardemodoaficarmaisparecido(a)comaquelesqueme
rodeiam.

Item2

Emgeral,sintoquesouresponsvelpelasituaoemquemeencontro.

Item3

Noestouinteressado(a)emactividadesquealarguemosmeushorizontes.

Item4

Muitaspessoasvemmecomoumapessoaqueridaeafectuosa.

Item5

Sintomebemquandopensonoquefiznopassadoeesperovirafazernofuturo.

Item6

Quandorevejoaminhavida,ficocontentecomaformacomoascoisascorreram.

Item7

Notenhomedodeexprimirasminhasopiniesmesmoquandoelassocontrriassopiniesdamaioriadas
pessoas.

Item8

Muitasvezesasexignciasdodiaadiadeitammeabaixo.

Item9

Emgeral,sintoquecontinuoaaprendermaisacercademimprprio(a)medidaqueotempopassa.

Item10 Manterrelaesestreitascomosoutrostemmesidodifcilefrustrante.
Item11 Vivoavidaumdiadecadavezenarealidadenopensonofuturo.
Item12 Deummodogeralsintomeconfianteebemcomigoprprio(a).
Item13 Habitualmenteasminhasdecisesnosoinfluenciadaspeloqueosoutrosfazem.
Item14 Nomeadaptomuitobemspessoasesociedademinhavolta.
Item15 Souotipodepessoaquegostadeexperimentarcoisasnovas.
Item16

Sintomefrequentementesozinho(a)porquetenhopoucosamigosntimoscomquempossapartilharasminhas
preocupaes.

Item17 Tenhotendnciaacentrarmenopresente,porqueofuturoquasesempremetrazproblemas.
Item18 Sintoquemuitasdaspessoasqueconheoconseguiramtirarmaispartidodavidadoqueeu.
Item19 Tenhotendnciaparamepreocuparcomoqueasoutraspessoaspensamdemim.
Item20 Soubastantecompetenteagerirasdiversasresponsabilidadesdaminhavidaquotidiana.
Item21 Noquerotentarnovasformasdefazerascoisas;aminhavidaestbemtalcomoest.
Item22 Gostodeterconversaspessoaiscomosmembrosdaminhafamliaouamigos.
Item23 Tenhoumaideiadefinidadosobjectivosedorumoquequerodarvida.
Item24 Setivesseoportunidadehaviamuitascoisasemmimquemudaria.
Item25 Paramim,maisimportanteestarcontentecomigoprprio(a)doqueteraaprovaodosoutros.
Item26 Sintome,frequentemente,esmagado(a)pelopesodasresponsabilidades.
Item27

Pensoqueimportanteternovasexperinciasqueponhamemcausaaformacomopensamosacercadens
prpriosedomundo.

Item28

importanteparamimserumbomouvintequandoosmeusamigosmaischegadosmevmfalarsobreosseus
problemas.

Item29 Asminhasactividadesdiriasparecemmefrequentementetriviaisepoucoimportantes.
Item30 Gostodamaiorpartedosaspectosdaminhapersonalidade.
Item31 Tenhotendnciaaserinfluenciado(a)porpessoascomopiniesfirmes.

PginaXVII

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
Anexos
Item32 Seestivessedescontentecomomeumododevida,tomariamedidasparaomodificar.
Item33 Quandopensoemmim,vejoquerealmentenotenhomelhoradomuitocomopessoaaolongodosanos.
Item34 Quandoprecisodefalarnotenhomuitaspessoasqueestejamdispostasaouvirme.
Item35 Notenhobemanoodoqueestouatentaralcanarnavida.
Item36 Cometialgunserrosnopassadomassintoque,deummodogeral,ascoisascorrerampelomelhor.
Item37 Raramenteaspessoasmelevamafazercoisasquenoquerofazer.
Item38 Deummodogeral,tomobemcontadasminhasfinanaseassuntospessoais.
Item39 Naminhaopinio,aspessoassocapazesdecontinuaraevoluireadesenvolverseemqualqueridade.
Item40 Sintoquetiroimensopartidodasminhasamizades.
Item41 Costumavadefinirobjectivosparamimprprio(a),masissoagoraparecemeumaperdadetempo.
Item42

svezesmodificoaminhaformadeagiroudepensardemodoaficarmaisparecido(a)comaquelesqueme
rodeiam.

Item43 Paramimmaisimportantefazerpartedeumgrupodoqueficardeforaapegado(a)aosmeusprincpios.
Item44 Achoquedesgastantenoconseguirfazertudooquetenhoparafazeremcadadia.
Item45

Comopassardotempo,ganheiummaiorentendimentosobreavida,tornandomemaisforteecapazcomo
pessoa.

Item46 Parecemequeamaioriadaspessoastemmaisamigosdoqueeu.
Item47 Tenhoprazeremfazerplanosparaofuturoetrabalharparaostornarrealidade.
Item48 Namaiorpartedoscasostenhoorgulhonoquesouenavidaquelevo.
Item49 Tenhoconfiananasminhasopiniesmesmoquandosocontrriasaoconsensogeral.
Item50 Soucapazdeutilizarbemomeutempodeformaaconseguirfazertudooqueprecisofazer.
Item51 Sintoque,aolongodotempo,metenhodesenvolvidobastantecomopessoa.
Item52

Aspessoaspoderiamdescrevermecomoumapessoagenerosaesempreprontaapartilharomeutempocom
osoutros.

Item53 Souumapessoaactivaquandosetratadepremprticaosplanosquetraceiparamimprpria.
Item54 Invejomuitaspessoaspelavidaquelevam.
Item55 medifcilexprimirasminhasopiniesemassuntoscontroversos.
Item56 Omeudiaadiaocupado,massintomesatisfeitopordarcontadorecado.
Item57 Nogostodeestaremsituaesnovasqueexijamquemudeomeumodohabitualdefazerascoisas.
Item58 Notiveaexperinciadetermuitasrelaescalorosasebaseadasnaconfiana.
Item59 Algumaspessoasandampelavidasemrumo,maseunosouassim.
Item60

Provavelmentenotenhoumaatitudeparacomigoprprio(a)topositivacomoamaioriadaspessoastemem
relaoasiprpria.

Item61 Alterocomfrequnciaasminhasdecises,seosmeusamigosoufamiliaresnoestodeacordocomigo.
Item62

Ficofrustrado(a)quandotentoplanearasminhasactividadesdirias,porquenuncaconsigofazerascoisasque
meproponhofazer.

Item63 Paramim,avidatemsidoumprocessocontnuodeaprendizagem,mudanaecrescimento.
Item64 Noquedizrespeitosamizades,sintomefrequentementecomosefosseum(a)estranha(a).
Item65 svezessintomecomosejtivessefeitotudooquehparafazernavida.
Item66

Muitas vezes, quando acordo pela manh, sintome desanimado(a) com a forma como tenho vivido a minha
vida.

Item67 Nosouotipodepessoaquecedeapressessociaisparapensarouagirdedeterminadaforma.

PginaXVIII

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
Anexos
Item68

Osmeusesforosparaencontrarotipodeactividadesederelaespessoaisdequenecessitoforammuitobem
sucedidos.

Item69 Reconheocomagradoqueasminhasopiniestmmudadoeamadurecidoaolongodosanos.
Item70 Seiquepossoconfiarnosmeusamigoseelessabemquepodemconfiaremmim.
Item71 Osmeusobjectivosnavidatmsidomaisumafontedesatisfao,doqueumafontedefrustrao.
Item72 Omeupassadotevealtosebaixosmas,deummodogeral,nogostariadeomudar.
Item73 Preocupameaformacomoasoutraspessoasavaliamasescolhasquetenhofeitonaminhavida.
Item74 Tenhodificuldadeemorganizaraminhavidadeformaaquemesatisfaa.
Item75 Hmuitotempoquedesistidefazergrandesalteraesoumelhoramentosnaminhavida.
Item76 Tenhodificuldadeemabrirmequandofalocomosoutros.
Item77 Sintomesatisfeito(a)quandopensoemtudooqueconseguinavida.
Item78 Quandomecomparocomamigoseconhecidos,sintomebememserquemsou.
Item79 Avaliomepeloquepensoqueimportanteenopelosvaloresqueosoutrospensamserimportantes.
Item80 Conseguiconstruirumlareumestilodevidaquemuitodomeuagrado.
Item81 bemverdadeoditadopopularquedizburrovelhonoaprendelnguas.
Item82 Tantoeucomoosmeusamigossabemostercompreensopelosproblemasunsdosoutros.
Item83 Emltimaanlise,olhandoparatrs,notenhobemacertezadequeaminhavidatenhavalidomuito.
Item84 Todaagentetemassuasfraquezasmasparecemequeeutenhomaisqueaminhaconta.

Chavedecotaodositensporescalas
ESCALAS

ITENS
Positivos:7,13,25,37,49,67,79

Autonomia
Negativos:1,19,31,43,55,61,73
Positivos:2,20,32,38,50,56,68,80
Domniodomeio
Negativos:8,14,26,44,62,74
Positivos:9,15,27,39,45,51,63,69
Crescimentopessoal
Negativos:3,21,33,57,75,81
Relaespositivas

Positivos:4,22,28,40,52,70,82

comosoutros

Negativos:10,16,34,46,58,64,76
Positivos:5,23,47,53,59,71,77

Objectivosnavida
Negativos:11,17,29,35,41,65,83
Positivos:6,12,30,36,48,72,78
Aceitaodesi
Negativos:18,24,42,54,60,66,84

PginaXIX

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
Anexos

ANEXOIV
EscalasdeBemEstarPsicolgicoversode30itensparaadolescentes

ESCALA

ITEM
1.maisimportanteestarcontentecomigoprprio(a),doqueteraaprovaodosoutros.
7.Euavaliomepeloquepensosermaisimportanteparamimenoporaquiloqueosoutrospensam.

Autonomia

13.Raramenteaspessoasmelevamafazercoisasquenoquerofazer.
19.Souotipodepessoaquepensaeagedemodoaagradaraosoutros.(Iteminvertido)
25.Tenhoconfiananasminhasopinies,mesmoquandosodiferentesdasoutraspessoas.
2.Achodesgastantenoconseguirfazertudooquetenhoparafazeremcadadia.(Iteminvertido)
8.Nogeral,sintoquesouresponsvelpelasituaoemquemeencontro.

Domniodo
Meio

14.Omeudiaadiaocupado,massintomesatisfeitopordarcontadorecado.
20.Senoestivessesatisfeitocomaminhavida,tentariamudla.
26.Soubastantecompetenteagerirasminhasresponsabilidadesdodiaadia.
3.Comopassardostempos,ganheiummaiorentendimentosobreavida,tornandomemaisfortee
capazcomopessoa.
9.Paramim,avidatemsidoumprocessocontnuodeaprendizagem,mudanaecrescimento.

Crescimento
Pessoal

15.Pensoqueimportanteternovasexperinciasqueponhamemcausaaformacomopensamos
acercadensprpriosedomundo.
21.Sintoquecontinuoaaprendermaisacercademimprprio(a)medidaqueotempopassa.
27.Souotipodepessoaquegostadeexperimentarcoisasnovas.
4.Aspessoaspoderiamdescrevermecomoumapessoagenerosaesempreprontaapartilharomeu
tempocomosoutros.

Relaes
Positivas

10.Paramimimportanteouvirosmeusamigosfalardosseusproblemas.
16.Seiquepossoconfiarnosmeusamigoseelessabemquepodemconfiaremmim.
22.Sintoquetiroimensopartidodasminhasamizades.
28.Tenhomuitaspessoasaquemrecorrerquandoprecisodedesabafar.
5.Aindanoseiorumoquequerodarminhavida.(Iteminvertido)
11.Algumaspessoasnosabemoquequeremfazernavida,maseusei.

Objectivosna
Vida

17.Osmeusobjectivosnavidatmsidomaisumafontedesatisfao,doqueumafontededesiluso.
23.Souumapessoaquenodesistedosseusobjectivos.
29.Tenhoprazeremfazerplanosparaofuturoetornlosrealidade.
6.Deummodogeral,sintomeconfianteebemcomigoprprio(a).
12.Gostodamaiorpartedosaspectosdaminhapersonalidade.

AceitaodeSi

18.Namaiorpartedoscasostenhoorgulhonoquesouenavidaquelevo.
24.Quandomecomparocomamigoseconhecidos,sintomebememserquemsou.
30.Quandorevejoaminhavida,ficocontentecomaformacomoascoisascorreram.

Nota:Anumeraoapresentadaunicamentereflecteaordenaopropostapelosautoresdopresenteestudo,noestando
concordantes com a numerao originalmente proposta por Carol Ryff. Os itens definidos como invertidos devero ser
sujeitosaumapermutaodosseusvaloresderesposta(e.g.1=5,2=4,4=2e5=1,paraumaescalatipoLikertde5pontos),
aquandodaintroduodedadosnumaqualquermatriz.

PginaXX

Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
Anexos

ANEXOV
Caracterizaosistmicadaamostratotaleporsexo

AmostraTotal

SexoMasculino(n=317)

SexoFeminino(n=381)

n(%relativa)

MDPidade

n(%relativa)

MDPidade

n(%relativa)

MDPidade

698(100%)

15.021.83

317(45.4%)

14.991.84

381(54.6%)

15.051.83

Inicial(G1)

238(34.1%)

12.940.74

135(56.7%)

13.180.80

103(43.3%)

12.620.49

Mdia(G2)

207(29.7%)

15.040.63

100(48.3%)

15.460.50

107(51.7%)

14.650.48

Final(G3)

253(36.2%)

16.970.74

82(32.4%)

17.400.49

171(67.6%)

16.760.75

LocaldeResidncia

Aldeia(meiorural)

307(44.0%)

15.211.86

118(38.4%)

15.081.96

189(61.6%)

14.931.77

Cidade(meiourbano)

391(56.0%)

14.871.80

199(50.9%)

15.301.79

192(49.1%)

14.811.83

Normal(GFN)

567(81.2%)

14.971.83

256(45.1%)

14.991.83

311(54.9%)

14.951.83

Monoparental(GFM)

79(11.3%)

15.131.76

39(49.4%)

14.621.82

40(50.6%)

15.631.58

NoNuclear(GFNN)

52(7.5%)

15.441.98

22(42.3%)

15.681.94

30(57.7%)

15.272.03

AmostraGlobal
FasesdaAdolescncia

EstruturaFamiliar

PosioOrdinalnaFratria
Primeirofilho

353(50.6%)

14.961.87

157(44.5%)

14.971.84

196(55.5%)

14.951.90

Segundofilho

270(38.7%)

15.011.82

126(46.7%)

14.931.86

144(53.3%)

15.091.79

Terceirofilho

54(7.7%)

15.071.56

25(46.3%)

14.801.50

29(53.7%)

15.311.61

Quartofilhoouposterior

21(3.0%)

16.051.69

9(42.9%)

16.671.87

12(57.1%)

15.581.44

102(14.6%)

14.341.77

46(45.1%)

14.331.60

56(54.9%)

14.361.91

416(59.6%)

15.091.83

191(45.9%)

15.101.86

225(54.1%)

15.081.81

116(16.6%)

15.091.78

54(46.6%)

14.891.83

62(53.4%)

15.271.74

40(5.8%)

15.281.83

19(47.5%)

15.321.86

21(52.5%)

15.241.84

4oumais

24(3.4%)

15.961.65

7(29.2%)

16.292.06

17(70.8%)

15.821.51

NmerodeIrmos

EstatutoSocioeconmico
Baixo(GEB)

312(44.7%)

15.131.81

148(47.4%)

14.931.84

164(52.6%)

15.311.77

Mdio(GEM)

233(33.4%)

14.841.90

92(39.5%)

14.871.88

141(60.5%)

14.821.91

Elevado(GES)

153(21.9%)

15.081.7

77(50.3%)

15.261.80

76(49.7%)

14.911.72

Sim

342(49.0%)

14.871.88

127(37.1%)

14.801.92

215(62.9%)

14.921.87

No

356(51.0%)

15.171.77

190(53.4%)

15.121.79

166(46.6%)

15.221.76

PrticaReligiosa

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Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
Anexos

ANEXOVI
EstatutoSocioeconmicoESE(adaptadodaClassificaoNacionaldasProfissesdoIEFP,1994)

Nvel

Tipodeprofisso

Trabalhadoresnoqualificados:

Vendedores ambulantes, Engraxadores, Pessoal de limpeza, Lavadeiras, Engomadeiras de roupa,


Empregadas domsticas, Copeiros e empregados de hotelaria, Encarregados de lavandaria,
Vigilantes, Porteiros, Lavadores de vidros/viaturas, Estafetas, Colocador/distribuidor de anncios,
Bagageiros, Guardasnocturnos, Cantoneiros, Coveiros, Serventes agrcolas/florestais/martimos
(jornaleiros),Serventesdaconstruocivil,Enceradores,Pesadores,Carregadores/descarregadores/
estivadores

Operadoresdeinstalaesemquinas,etrabalhadoresdemontagem:

Forneiros/fundidores, Operadores de fornos, Serradores mecnicos, Operadores de mquinas para


trabalharasmadeiras,Operadoresdeinstalaesdeproduodeenergia,Operadoresdemquinas
electromecnicas,Betonadores,Polidoresdecimento,Plastificadores,Recauchutadores,Operadores
de mquinas de produo de plsticos, Impressores tipogrficos, Fotocopistas, Cartonageiros,
Operadores de mquinas de fiar, Teceles, Operadores de mquinas txteis, Operadores de
mquinas de preparao de refeies, Moleiros, Trabalhadores de adegas, Montadores de
construesmecnicas/electrnicas/cabladores,Faroleiros,Maquinistasdelocomotivas/comboios,
Motoristas,Tractoristas,Operadoresdegruas/cilindros/escavadoras/empilhadores

Operrios,artficesetrabalhadoressimilares:

Mineiros, Canteiros e polidores de pedra, Pedreiros e calceteiros, Carpinteiros, Trabalhadores da


construo civil, Canalizadores, Electricistas, Pintores, Trabalhadores da metalurgia e
metalomecnica, Batechapas e mecnicos de automveis, Serralheiros, Montadores de cabos,
Mergulhadores,Torneiros,Montadoresdemquinas,Electromecnicos,Montadoresereparadores
deequipamentoelectrnico,Joalheiroselapidadores,Oleiros,Vidreiros,Pintoresedecoradoresde
vidro, Artesos de madeira, tecido, couro e afins, Trabalhadores tipogrficos, Reveladores de
fotografia, Sergrafos, Trabalhadores dos txteis e confeces, Matadores de animais, Padeiros/
pasteleiros, Queijeiros, Marceneiros/cesteiros/pinceleiros, Costureiros, Alfaiates, Modistas,
Talhadores,Bordadeiras,Estofadores,Curtidores,Sapateiros,Maleiros

Agricultoresetrabalhadoresqualificadosdaagriculturaepescas:
4

Agricultores, Arboricultores, Podadores, Floricultores, Jardineiros, Criadores de animais e produtos


afins, Trabalhadores agrcolas e florestais, Trabalhadores da pesca (mestres, motoristas e
pescadores)

Pessoaldosserviosevendedores:

Assistentes de bordo (transportes fluviais e terrestres), Cobradores/revisores de bilhetes de


transportes, Guias, Governantas, Encarregados de refeitrio, Cozinheiros, Empregados de
balco/mesa, Vigilantes de crianas, Assistentes dentrios, Ajudantes de farmcia, Cabeleireiros/
barbeiros e afins, Agentes funerrios, Animadores culturais, Massagistas, Bombeiros, Agentes das
polcias, Guardas prisionais, Manequins/modelos, Caixeiros, Operadores de supermercado,
Vendedoresdequiosque/mercado

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Obemestarpsicolgicoemadolescentes:Umaabordagemcentradanoflorescimentohumano
Anexos

Pessoaladministrativoesimilares:

Empregados/secretrias de escritrio, Dactilgrafos, Escriturrios, Ecnomos, Fiis e encarregados


de armazm, Apontadores/registadores/medidores, Verificadores de qualidade, Servios de
transportes(chefesdeestaoeoficiaisdetrfego),Empregadosdebiblioteca,Carteiros,Chefesde
estao dos correios, Empregados de recepo /caixa/bilheteiros, Fiscais de portagem, Caixas de
estabelecimentos bancrios, Penhoristas, Cobradores, Empregados de informao/recepo/
telefonistas

Tcnicoseprofissionaisdenvelintermdio:

Tcnicos de investigao fsica/qumica, Analistas, Tcnicos de engenharia/obras/electricidade/


manuteno, Tcnicos de telecomunicaes/informtica/electrnica, Tcnicos de relojoaria/
ourivesaria, Desenhadores/topgrafos/ cartgrafos, Programadores/operadores de informtica,
Operadores e tcnicos de robtica, Reprteres fotogrficos, Fotgrafos, Operadores de imagem e
som,Tcnicosdediagnsticoeteraputica,Oficiaisdamarinha,Pilotosdeavies,Controladoresde
trfego areo, Fiscais municipais, Tcnicos de segurana e controlo da qualidade, Tcnicas de
anlises clnicas e medicina, Optometristas, Fisioterapeutas, Tcnicos de farmcia, Terapeutas,
Docentes/professores do Ensino Bsico (1 ciclo), Educadores de infncia, Monitores de formao,
Correctoresdebolsa,Tcnicosdecontas,Agentesdeseguros,Tcnicosdeturismo,Chefesetcnicos
devendas,Tcnicosdeemprego,Agentescomerciais,Serviosadministrativos(Chefesdesecoe
secretriosdeadministrao),Tesoureiros,InspectoresetcnicosdosSEF,Inspectoreseagentesda
Policia Judiciria, Decoradores e desenhadores modelistas, Locutores, Msicos/cantores/bailarinos,
Atletas/treinadores/rbitrosdesportivos

Especialistasdasprofissesintelectuaisecientficas:

Fsicos, Qumicos, Meteorologistas, Gelogos, Geofsicos, Matemticos, Engenheiros/especialistas e


tcnicos de venda de informtica, Arquitectos, Engenheiros, Bilogos, Farmacologistas, Mdicos,
Farmacuticos, Enfermeiros, Docentes/professores do Ensino Bsico (2 e 3 ciclos, Secundrio e
Universitrio),Contabilistas,Relaespblicas,Advogados e Magistrados, Economistas, Socilogos,
Antroplogos, Psiclogos, Tradutores, Historiadores, Assistentes sociais, Escritores/jornalistas,
Escultores/pintoreseoutroscompositores

Quadrossuperioresdeadministraopblica,dirigentesequadrossuperioresdeempresas:

Embaixadores, Cnsules, Directoresgerais, Directores de servios, Chefes de diviso, Directores de


empresas, Administradores hospitalares, Produtores de televiso/cinema/ teatro, Directores de
exploraes agrcolas, Directores de empresas de pescas, Directores de empresas de produo
industrial, Directores de construo civil e obras pblicas, Directores de comrcio grossista e
retalhista,Directoresderestauraoehotelaria,Directoresdeempresasdemediaoeprestaode
servios, Assessores/consultores, Directores de servios administrativos e financeiros, Director de
vendas/comercial,Directoresegerentesdepequenasempresas,Directoresegerentesdeindstrias

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