COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN EL MARCO DE LAS RUTAS DEL

APRENDIZAJE
Es necesario hablar el mismo lenguaje en la definicin de terminologa usada en todos los niveles
educativos bajo el enfoque de las rutas del aprendizaje.
Carlos A. Yampuf Requejo
Bajo la propuesta de la "Escuela que Queremos", se evidencia al Currculo como uno de los
factores ms importantes que influyen en el aprendizaje de nuestros estudiantes, es por eso que el
MINEDU en un esfuerzo por implementar las polticas del segundo objetivo estratgico del Proyecto
Educativo Nacional, genera el Sistema Curricular Nacional del cual se obtienen las herramientas
curriculares siguientes:

Marco Curricular Nacional

Estndares Nacionales de Aprendizaje

Rutas del Aprendizaje

Currculos Regionales

Es as que se entrega un primer paquete de fascculos de las Rutas del Aprendizaje para
estudio y apoyo a los maestros de los diferentes niveles educativos de la Educacin Bsica
Regular. al realizar un comparativo entre las definiciones planteadas sobre Competencia,
Capacidad e Indicador en los diferentes fascculos se encuentra lo siguiente:

TRMIN
O
COMPET
ENCIA

DEFINICIN

Expresa un saber actuar en un contexto

particular en funcin de un objetivo y/o la
solucin a un problema. Este saber actuar
debe ser pertinente a las caractersticas de
la situacin y a la finalidad de nuestra
accin. Para tal fin, se selecciona o se pone
en accin las diversas capacidades o
recursos del entorno.
Saber actuar en un contexto particular en
funcin de un objetivo y/o la solucin a un
problema. As para poder comprender su
real dimensin debemos explicitar la
accin que el sujeto desempear, los
atributos o criterios esenciales que se
deben exhibir al realizar la accin, y la
situacin, contexto o condiciones que en
dicha accin se llevar a cabo.
Es un saber actuar en un contexto
particular, que nos permite resolver
situaciones problemticas reales o de
contexto matemtico. Un actuar pertinente
a las caractersticas de la situacin y a la
finalidad de nuestra accin, que selecciona
y moviliza una diversidad de saberes
propios o de recursos del entorno.
Expresa un saber actuar en un contexto
particular, en funcin de un objetivo o de
la solucin de un problema. Expresa lo que
se espera que los nios logren al trmino
de la EBR.
Expresa un saber actuar en un contexto
particular en funcin de un objetivo y/o la
solucin a un problema. Este saber actuar
debe ser pertinente a las caractersticas de
la situacin y a la finalidad de nuestra
accin. Para tal fin, se selecciona o se pone
en accin las diversas capacidades y
recursos del entorno.

DOCUMENTO

Cartilla
de
presentacin, p.7

Fascculo general
de
Ciudadana
p.28

Fascculo general
de
Matemtica
p.19

Fascculo Inicial
Comunicacin
p.32
Fascculo Inicial
Identidad
y
Convivencia p.25
Fascculo Inicial
Matemtica p.15
Fascculo
Primaria
Comunicacin III
p.19
Fascculo
Primaria
Comunicacin IV
y V p.23
Fascculo
Primaria
Matemtica
III

p.15
Fascculo
Primaria
Matemtica IV y
V p.13
Fascculo
Secundaria
Comunicacin VI
p.20
Fascculo
Secundaria
Comunicacin
VII p.14
Fascculo
Secundaria
Matemtica
VI
p.15

TRMIN
O
CAPACI
DAD

DEFINICIN

Conjunto de saberes en un sentido amplio;

aludimos as a los conocimientos o
habilidades de una persona y a facultades
de muy diverso rango, para hacer algo en
un campo delimitado. Sostenemos que las
personas al ser competentes en algo,
seleccionamos saberes de muy distinta
naturaleza para actuar y obtener algn
resultado. Podemos recurrir a habilidades
de tipo cognitivo, interactivo o manual en
general, a una variedad de principios, a
conocimientos o datos, a herramientas y
destrezas especficas en diversos campos, e
incluso
a
determinadas
cualidades
personales
(actitudes,
manejo
de
emociones,
afectos
o
rasgos
de
temperamento).
Son las habilidades o conocimientos que
tiene una persona para hacer algo en un
campo delimitado. Pueden ser de tipo
cognitivo,
actitudinal,
aptitudinal,
interactivo o manual. Expresan lo que se
espera que los nios logren al trmino de la
EBR.

DOCUMENTO

Fascculo general
de
Ciudadana
p.35

Fascculo Inicial
Comunicacin
p.32

Son los diversos recursos para ser

seleccionados y movilizados para actuar de
manera competente en una situacin.
Pueden ser de distinta naturaleza. Expresan
lo que se espera que los nios logren al
trmino de la EBR.

Fascculo Inicial
Identidad y
Convivencia p.25
Fascculo Inicial
Matemtica p.15

TRMIN
O

INDICAD
OR

DEFINICIN

Son enunciados que describen seales o

manifestaciones en el desempeo del
estudiante, que evidencian con claridad sus
progresos y logros respecto de una
determinada capacidad.
Estn graduados en funcin del desarrollo
de la capacidad para dar una idea de la
evolucin del aprendizaje. Sin embargo, el
logro de los indicadores vara en cada nio,
porque tanto su nivel de desarrollo como
sus intereses y oportunidades son
diferentes. No se puede establecer una
correspondencia
precisa
entre
los
indicadores y la edad; por tanto, el cuadro
es referencial.

DOCUMENTO
Fascculo Inicial
Comunicacin
p.32
Fascculo Inicial
Matemtica p.15

Fascculo Inicial
Identidad y
Convivencia p.25

Si bien es cierto al analizar cada una de las descripciones nos llevan a la conclusin que
estamos bajo un enfoque diferente al planteado en el DCN y que tiene un sustento terico en
las propuestas emergentes sobre el tema, estas definiciones y el porqu del cambio, as
como el sustento terico es de gran de necesidad que se haga conocer a los maestros ya
que son quienes deben implementarla y si solo lo hacen de manera automtica sin ser
conscientes del cambio, este podra fracasar.

As tambin es de cuidado utilizar las mismas acepciones en las definiciones, ya que en caso
contrario puede generar confusiones en quienes nos encargamos de hacer que traten de
lograr los aprendizajes en nuestras nias, nios y adolescentes del Per.

Es por eso que debemos usar una misma definicin en los trminos como Competencia,
Capacidad e Indicador:

TRMIN
O
COMPET
ENCIA

DEFINICIN

Expresa un saber actuar en un contexto particular en funcin de un

objetivo y/o la solucin a un problema. Este saber actuar debe ser
pertinente a las caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra
accin. Para tal fin, se selecciona o se pone en accin las diversas
capacidades o recursos del entorno. As para poder comprender su real
dimensin debemos explicitar la accin que el sujeto desempear, los
atributos o criterios esenciales que se deben exhibir al realizar la

CAPACI
DAD

INDICAD
OR

accin, y la situacin, contexto o condiciones que en dicha accin se

llevar a cabo.
Son los diversos recursos que son seleccionados y movilizados para
actuar de manera competente en una situacin. Pueden ser de distinta
naturaleza. Expresan lo que se espera que los nios logren al trmino
de la EBR. Sostenemos que las personas al ser competentes en algo,
seleccionamos saberes de muy distinta naturaleza para actuar y obtener
algn resultado. Podemos recurrir a habilidades de tipo cognitivo,
interactivo o manual en general, a una variedad de principios, a
conocimientos o datos, a herramientas y destrezas especficas en
diversos campos, e incluso a determinadas cualidades personales
(actitudes, manejo de emociones, afectos o rasgos de temperamento).
Son enunciados que describen seales o manifestaciones en el
desempeo del estudiante, que evidencian con claridad sus progresos y
logros respecto de una determinada capacidad. Estn graduados en
funcin del desarrollo de la capacidad para dar una idea de la
evolucin del aprendizaje. Sin embargo, el logro de los indicadores
vara en cada nio, porque tanto su nivel de desarrollo como sus
intereses y oportunidades son diferentes. No se puede establecer una
correspondencia precisa entre los indicadores y la edad; por tanto, el
cuadro es referencial.

Las Rutas de Aprendizaje de comunicacin:

En Comunicacin:

La Ruta de aprendizaje de esta rea asume el enfoque comunicativo textual,

asimismo

se

puede

constatar

que

cada

una

de

las cuatro

habilidades

comunicativas(hablar, escuchar, escribir y leer) han sido convertidas en cuatro

competencias bien marcadas y definidas donde cada competencia tiene sus propias
capacidades. Estas competencias y capacidades son nicas y universales para todos los

ciclos de la trayectoria curricular.

A manera de ilustracin y mejor entendimiento se propone el siguiente cuadro
comparativo entre el DCN y las Rutas de Aprendizaje.

Elaborado por: Olger alexander Chaparro Lpez

Con respecto a los indicadores, precisa sealar que a excepcin de inicial, en el caso de
primaria y secundaria, estos slo se han considerado para las capacidades que tienen
que ver con la competencia de comprensin y produccin de textos escritos, generando
como es de suponer ciertas confusiones en la hora de evaluar la falta de indicadores de
la oralidad (comprensin y produccin de textos orales)