APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

TEMA 3

EL APRENDIZAJE EN EL MBITO EDUCATIVO

1.1.- DEFINICIN Y MODELOS DE APRENDIZAJE:
PRINCIPALES APLICACIONES EN EL AULA
Ciclos de la vida: infancia, adolescencia, adultez y vejez.
El proceso de aprendizaje est basado en nuestra experiencia.
APRENDIZAJE: No existe una definicin universal. Los expertos aceptan la
de Domjan 2009: un cambio duradero en los mecanismos de conducta que
implica estmulos o respuestas y que es el resultado de la experiencia previa
con esos estmulos o con otros similares. = Cambio permanente en la conducta
por la experiencia a partir de nuestras interacciones con el entorno.
El aprendizaje NO siempre es la causa de los cambios de la conducta.
Aprendizaje = cambios permanentes que son el resultado de la experiencia.
Modelos de aprendizaje:

1.- CONDUCTIVISMO: toda respuesta est relacionada con un estmulo,

crendose asociaciones que son las conexiones entre ideas y experiencias =
conexin estmulo-respuesta. Dos tipos aprendizaje:
a) CONDICIONAMIENTO CLASICO: aprendizaje de reflejos condicionados
Reflejo = reaccin automtica ante la exposicin a un estmulo.
P.E.: alumno que va a clase y tiene malas experiencias generar aversin
hacia el centro educativo.
Estmulo previamente neutro EC se empareja con estmulo incondicionado EI para provocar
respuesta condicionada RC similar a la incondicionada RI.

EL CONDICIONAMIENTO CLASICO EN EL AULA: nuestra conducta

emocional se aprende mediante conocimiento clsico. Los profesores
condicionan sus alumnos para que les guste o no la materia, etc
b) CONDICIONAMIENTO OPERANTE: condicionamiento clsico da respuesta
al aprendizaje de conductas involuntarias y el operante produce una
consecuencia concreta.
Teoras de Thorndike y Skinner: una respuesta se mantiene o aumenta si
actuamos sobre los antecedentes o consecuentes.
Condicionamiento operante = comportamiento y aprendizaje son consecuencia
de estmulos ambientales.
Las consecuencias de la conducta llevan a cambios en su probabilidad de ocurrencia.
Consecuencias: reforzamiento positivo, negativo y castigo.

Se fundamenta en la recompensa y el esfuerzo y parte de que toda accin que

produzca satisfaccin tiende a ser repetida.

 ELEMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE: son los mismos que

en el condicionamiento clsico: estmulos y respuestas, pero tambin se
incluyen los reforzadores que es el estmulo que sigue a una
conducta/respuesta y que hace ms probable que se repita.
Estmulos discriminativos: indican cuando la respuesta puede conducir o no a
la consecuencia deseada.
CLASIFICACION DE LOS REFORZADORES: tipos:
- Segn su propsito: aumentar o disminuir la conducta:
REFUERZOS: incrementan la aparicin de la conducta y su repeticin
CASTIGOS: disminuyen la probabilidad de repeticin de una conducta
POSITIVOS: se administran tras la ejecucin de la respuesta
NEGATIVOS: se eliminan tras la ejecucin de la respuesta
-

Segn el origen de su valor reforzante:

PRIMARIO: satisface necesidad biolgica. P.E.: alimento para el hambre
y calor para el fro.
SECUNDARIO: es aprendido y asociado a un reforzador primario. Tipos:
sociales, materiales, actividades o situaciones placenteras y sistemas o
economas de fichas.

Segn el proceso de reforzamiento:

INTRINSECOS: solo con ejecutar una conducta esta es placentera y
reforzante. Son internos, no observables externamente. P.E.: leer, bailar.
EXTRNSECOS: consecuencias externas, recompensas. Observable.

Segn quin administre el esfuerzo:

EXTERNOS: aplicados por una persona distinta a quien los recibe. P.E.
maestro alaba trabajo a alumno.
AUTORREFORZADORES: autoaplicados. P.E.: expresiones de nimo
que nos damos a nosotros mismos.

Segn quin reciba el esfuerzo:

DIRECTOS: el propio sujeto emite la conducta es quien recibe el
refuerzo.
VICARIOS: el sujeto observa cmo otra persona es reforzada o
castigada.

EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE EN EL AULA: la utilizacin del

reforzamiento es la prctica ms extendida. Reforzadores en el aula:
- Materiales (libros, msica)
- De actividad (utilizacin del ordenador, visitas a museos)
- Sociales (sonrisas, abrazos)

2.- APRENDIZAJE SOCIAL: Bandura 1977.

Si las personas ven consecuencias deseables y positivas en la conducta
observada, es ms probable que la imiten, tomen como modelo y adopten.

El aprendizaje o solo se da por la experiencia, los humanos tambin aprenden

de observar. El papel de la imitacin es fundamental en el desarrollo de la
conducta.
Bandura (1977) es el autor de la Teora del Aprendizaje Social o Teora Social
Cognitiva, considera el Aprendizaje Social como una representacin mental de
un sujeto que ha observado a un modelo que ejecuta conductas o sufre las
consecuencias de una accin, sin que sea preciso que el observador realice
esa conducta. Procesos:
- Atencionales: el que aparezca un potencial modelo no es suficiente para
ser imitado. Variable:
* Propiedades fsicas del estmulo: intensidad, novedad
* Caractersticas del modelo: edad, sexo, prestigio social
* Caractersticas del observador: dificultad, nivel de dependiencia,
autoestima
- De retencin: es necesario retener lo observado para que se produzca el
aprendizaje.
- De reproduccin motora: imprescindibles para poder representar lo
observado
- Motivacionales: determinan la transformacin del aprendizaje en
ejecucin. El incentivo puede actuar de varias formas para producir y
ejecutar el Aprendizaje Observacional.
EL APRENDIZAJE SOCIAL EN EL AULA: es esencial en el desarrollo del
nio y para la enseanza. Mediante la observacin de otros pueden adquirirse
conductas.
Santrock (2012): lo fundamental para el docente es hacerse consciente del
modelo que supone para sus estudiantes, para los cuales es un adulto de
referencia. Se puede utilizar el modelado de manera intencionada haciendo lo
que Shulk denomin demostraciones modeladas en las que el profesor
describe y demuestra a los alumnos cmo resolver problemas. En el aula se
puede modelar, todo tipo de comportamientos. Si se utiliza un modelo de forma
deliberada puede resultar eficaz. Los estudiantes pueden captar los hbitos
buenos y malos de los dems. Habr que procurar controlar la conducta de
sujetos indeseados para evitar que se produzca un modelado indeseado.

3.- PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN : estudia cmo utilizan y

manejan la informacin los nios y cmo elaboran las estrategias. Los
procesos cognitivos de la atencin y la memoria son fundamentales.
Los psiclogos cognitivistas para explicar la relacin entre cognicin y el
cerebro utilizan como analoga el funcionamiento de ordenadores = el cerebro
(parte orgnica) es el hardware y la cognicin (parte funcional) es el software.
Con el crecimiento y la maduracin se producen cambios en el desarrollo
estructural y neural, y se incrementa la capacidad de mejora en el
procesamiento de la informacin. Un procesamiento rpido est asociado a un
mejor rendimiento en las tareas cognitivas, pero un procesamiento ms lento
puede compensarse con el desarrollo y el uso de estrategias.
HABILIDADES COGNITIVAS:
- Codificacin: almacenamiento de la informacin en la memoria

Automatizacin: procesar informacin con poco esfuerzo

Construccin de estrategias: creacin de un nuevo procedimiento de
procesamiento de la informacin.
ATENCION: concentrar los recursos mentales. La atencin mejora el
procesamiento cognitivo. Puede ser:
- Selectiva: centrarse en un aspecto ignorando informacin irrelevante.
P.E.: prestar atencin al profesor entre los murmullos de los compaeros
- Dividida: concentrarse en ms de una actividad al mismo tiempo. P.E.:
escuchar msica y hacer los deberes.
- Sostenida: mantener la atencin durante un tiempo prolongado. P.E. leer
una leccin sin interrupciones.
- Ejecutiva: planificar un accin. P.E.: realizar un trabajo de desarrollo.
MEMORIA: retencin de informacin que comprende:
- Codificacin: registra la informacin en la memoria
- Almacenamiento: retencin de la informacin en la memoria
- Recuperacin: la persona recupera de su banco de datos mental la
informacin
Segn la Teora de Atkinson y Shifrin, la informacin llega a la memoria
sensorial, pasa a la memoria a corto plazo, y cuando la informacin se
almacena en la memoria a largo plazo puede recuperarse durante toda la vida.
EL PROCESO DE LA INFORMACIN EN EL AULA:
- Estimular a los alumnos a comprender en lugar de memorizar
- Ayudar a los alumnos a organizar recuerdos jerrquicamente
- Ensear reglas mnemotcnicas que les facilite el recuerdo y
comprensin (imgenes, rimas)

4.- CONSTRUCTIVISMO: Enfoque que aparece en el siglo XX, entre los

70-80. El aprendizaje es la construccin de significados. El alumno es un ser
autnomo que tiene el control del aprendizaje en sus manos. El papel del
profesor es mediar el aprendizaje y el del alumno es aprender a aprender.
Fundamentos tericos:
* La Teora del desarrollo psicogentico de Piaget : Piaget es el mximo
exponente del enfoque constructivista. Para Piaget el pensamiento es la base
en que se asienta el aprendizaje, que son mecanismos que el organismo pone
en movimiento para adaptarse al medio ambiente. El conocimiento se
construye desde dentro. Al interactuar de forma continua con el medio
modificamos nuestros esquemas cognitivos.
Piaget se centro en estudiar cmo los nios construyen su conocimiento, desde
los esquemas cognitivos. Entendiendo que estos son la representacin
simplificada de la realidad.
Este enfoque tiene una gran relevancia en el mbito educativo, dado que el
profesor siempre debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los
esquemas que los estudiantes poseen en base a su realidad experiencial.
El aprendizaje acta mediante:

Asimilacin: el organismo explora el amiente y toma partes de ste. La

mente tiene esquemas de asimilacin: acciones previamente realizadas,
conceptos previamente aprendidos que configuran esquemas mentales.
Acomodacin: el organismo transforma su propia estructura para
adecuarse a la naturaleza de los objetos y la mente acepta las
imposiciones de la realidad = modifica los esquemas actuales para dar
cabida al nuevo conocimiento.

Piaget considera que para que el organismo sea capaz de dar una respuesta
es necesario suponer un grado de sensibilidad o nivel de competencia.
En el desarrollo de las estructuras cognitivas intervienen la maduracin, la
experiencia fsica, la interaccin social y el equilibrio.
Conclusiones relacionadas con el mbito educativo:
- carcter constructivo y dialctico de todo el proceso de desarrollo
individual
- la importancia de la actividad del alumno
- el lenguaje como instrumento
- conflicto cognitivo para provocar el desarrollo del alumno
- cooperacin para el desarrollo de las estructuras cognitivas
- distincin y vinculacin entre desarrollo y aprendizaje
- vinculacin de las dimensiones estructural y afectiva

La Teora de la construccin psicosocial del aprendizaje de

Vygotsky: el desarrollo del individuo se basa en la apropiacin e
internalizacin de signos en un contexto de interaccin. Va desde el
exterior al interior de alumno. Premisas:
estructura y desarrollo psicolgico determinado por escenario social
instruccin precede al desarrollo, las funciones mentales aparecen
primero y luego son internalizadas
el desarrollo del individuo se basa en la apropiacin e internalizacin de
signos en un contexto de interaccin.

Desde esta perspectiva el desarrollo y aprendizaje son independientes, si bien

el aprendizaje precede al desarrollo. Tres niveles de desarrollo:
- nivel o zona de desarrollo real: lo que el individuo hace de modo
autnomo sin ayuda
- nivel o zona de desarrollo potencial: lo que el individuo es capaz de
hacer con ayuda
- nivel o zona de desarrollo prximo: diferencia entre desarrollo real y
potencial
El aprendizaje debe tener lugar en la zona de desarrollo prximo (ZDP)

La Teora del aprendizaje por descubrir de Bruner: considera que los

motivos que impulsan a un nio a aprender son:
Curiosidad: instinto innato. Motor fundamental para alcanzar el
aprendizaje.

Competencias: el ser humano tiene la necesidad de desarrollar sus

competencias.
Reciprocidad: necesidad de trabajar de forma cooperativa con los
semejantes.

El aprendizaje por descubrimiento se logra cuando el docente proporciona las

herramientas necesarias al alumno para que este descubra por si mismo lo que
debe aprender. Tipos de descubrimiento:
- Descubrimiento inductivo: coleccin y ordenacin de datos para llegar al
concepto
- Descubrimiento deductivo: combinacin de ideas para generar
enunciados especficos
- Descubrimiento transductivo: comparar dos elementos y determinar en
qu son similares.
Para este tipo de aprendizaje se tienen que dar unas condiciones:
- mbito de bsqueda restringido
- objetivos y medios claramente identificados
- conocimientos previos facilitan la bsqueda del objetivo
- los alumnos deben conocer las estrategias
- la percepcin de la tarea por parte del alumno debe tener inters
Inconvenientes:
- incierto y poco eficaz
- el profesor oculta informacin a los estudiantes = conclusiones errneas
que luego deben rectificar
- precisa planificacin estructurada
- difcil con grupos numerosos
- no es eficaz con los alumnos ms lentos
- requiere el uso de mltiples materiales
La enseanza a travs del aprendizaje por descubrimiento, es el ordenamiento
efectivo de la materia para que el individuo las pueda asimilar, aprender y
dominar.

La Teora del aprendizaje significativo de Ausubel: frente a Bruner,

aparece un aprendizaje que progresa deductivamente de lo general a lo
particular. El aprendizaje significativo de Ausubel (1968) parte de la
premisa de que los conceptos adquieren significado cuando pueden
relacionarse con una idea presente en la mente. Para alcanzar este tipo
de aprendizaje, el profesor debe tener en cuenta:
proporcionar al alumno retroalimentacin productiva
proporcionar familiaridad
explicar mediante ejemplos
guiar el proceso cognitivo
fomentar estrategias de aprendizaje
crear un aprendizaje cognitivo

Se establecen relaciones entre el nuevo conocimiento y los ya existentes.

Ausubel se muestra contrario al aprendizaje mecanicista, aunque lo considere

complementario. P.E.: las reglas matemticas hay que memorizarlas =

aprendizaje mecanicista.
Este tipo de aprendizaje alcanza una permanencia de lo aprendido, genera un
cambio cognitivo y se basa en la experiencia y en los conocimientos previos.
APLICACIONES DE LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE EN EL AULA
En la modificacin de conducta se utiliza la extincin, para suprimir conductas
no adaptadas y el reforzamiento para incrementar conductas deseadas. A
travs del uso de estas tcnicas se pretende conseguir cambios en la conducta
de los alumnos en el aula. Los procedimientos que se siguen para la
modificacin de conducta constan de:
- definir el objeto: determinar la conducta que se quiere modificar
- establecer la lnea base: frecuencia y duracin con la que se presenta
normalmente dicha conducta en el aula
- planificar la intervencin y determinar las tcnicas que se van a utilizar:
son diversos los mtodos que podemos utilizar segn los objetivos
propuestos, las caractersticas de los alumnos y el contexto escolar.
- Evaluacin de los resultados: el resultado debe ser la modificacin de la
conducta no deseada.
Los mtodos que debe seguir un profesor, cuando propone modificar una
conducta, pueden ser agrupados en dos categoras segn el objetivo:

METODOS PARA APRENDER O INCREMENTAR LAS CONDUCTAS

DESEADAS:
1. REFORZAMIENTO POSITIVO: el reforzamiento es considerado como el
principal mtodo para la adquisicin y modificacin de la conducta.
Reforzador: incrementa la probabilidad de que una conducta se repita. El
reforzamiento puede ser positivo (estmulo agradable) o negativo
(desagradable). P.E.: una palabra, una sonrisa, un gesto
Tipos:
a) Reforzamiento mediante la atencin del profesor: el reconocimiento es
uno de los reforzadores ms utilizados.
b) Principio de Premack: una actividad preferida puede ser utilizada para
reforzar una actividad no preferida.
c) Moldeamiento o mtodo de aproximaciones sucesivas: cuando entre las
conductas exhibidas por el sujeto, no cabe esperar que se presente
dicha conducta. En el aula, esta tcnica se utiliza para conseguir
respuestas que no existen o que rara vez se presentan entre los
alumnos.
d) Economa de fichas: fichas o puntos que se pueden cambiar por otros
objetos o recompensas. Tres condiciones:
- instrucciones para los alumnos con el repertorio de conductas que
podrn ser recompensadas
- procedimiento para conseguir la atencin de la ficha o punto
- normas que regulan el intercambio de fichas o puntos por otras
recompensas

e) Contratos de contingencia o contratos de aprendizaje: contrato aceptado

por dos personas (profesor-alumno). Aspectos a tener en cuenta:
- describir de forma clara la conducta o actividad a cumplir
- fijar el nivel de eficacia con que se debe realizar la actividad y el tiempo
- expresar la recompensa que recibir el alumno si cumple las
condiciones del contrato
- incluir alguna leve consecuencia negativa por si el alumno no cumple
2. REFORZAMIENTO NEGATIVO: el objetivo es aumentar la probabilidad de
que una respuesta se repita, al igual que el reforzamiento positivo, pero el
negativo consiste en retirar o suprimir un estmulo desagradable. A veces se
confunde el reforzamiento negativo con el castigo, aunque la diferencia entre
uno y otro es clara. La finalidad del reforzamiento negativo, igual que el
positivo, es incrementar la posibilidad de que la conducta se repita, mientras
que la finalidad del castigo es eliminar o reducir la conducta. El castigo implica
la administracin de un estmulo desagradable, mientras que el reforzamiento
negativo implica suprimir algo desagradable.
MTODOS PARA DEBILITAR O SUPRIMIR CONDUCTAS NO DESEADAS
EXTINCIN: IGNORAR LA CONDUCTA: en las aulas, de acuerdo con el
principio bsico del condicionamiento, las respuestas aprendidas por los
alumnos pueden debilitarse y llegar a desaparecer si tras su emisin no se
produce el reforzamiento.
REFORZAMIENTO DE CONDUCTAS INCOMPATIBLES: se trata de aislar la
conducta no deseada y favorecer el desarrollo de otra incompatible con ella.
CASTIGO: aplicar un castigo al sujeto tras la emisin de una conducta para
suprimirla. Reforzamiento y castigo son opuestos. El reforzamiento incrementa
la probabilidad de la conducta y el castigo la disminuye.
Recomendaciones para el reforzamiento:
- reforzar los comportamientos positivos
- asegurarse de que los estmulos utilizados como recompensas tiene un
valor reforzante para el alumno
- los refuerzos deben variarse: utilizar amplia variedad de estmulos
- utilizar reforzadores secundarios preferentemente: sonrisa, gesto,
- tiene que ser administrado inmediatamente para que sea efectivo
- en la instauracin de nuevas conductas ha que proporcionar abundantes
refuerzos
- utilizar seales que recuerden a los alumnos la conducta que se espera
- concentrarse en reforzar a los alumnos que siguen las reglas e ignorar a
los que no
- evitar el castigo, y en caso de utilizarlo:
debe aplicarse de inmediato
guardar serenidad
adecuar el castigo a la infraccin
aplicar el castigo si se ha avisado con anterioridad
asegurarse de que no se produzca habituacin al castigo

Formarse adecuadamente en tcnicas de modificacin de conducta.