ORIENTAES

PARA O
PROFESSOR

ANO

SUMRIO
Conversando com o professor. .............................................................................................................3
Ensino de Geografia...............................................................................................................................................4
A concepo da Coleo. .................................................................................................................................5
Os objetivos pedaggicos e metodolgicos..............................................................................6
Contedos e noes...........................................................................................................................................8
Espao...............................................................................................................................................................................8
Espao e tempo: noes que se associam..................................................................................9

A Coleo.............................................................................................................................................................................10
Estrutura da Coleo.......................................................................................................................................10
Organizao dos volumes da Coleo.........................................................................................10

Sugestes de trabalho.......................................................................................................................................16
Categorias lugar, paisagem, natureza e territrio..............................................................16
Alfabetizao cartogrfica..........................................................................................................................17
Imagens.........................................................................................................................................................................18
Avaliao......................................................................................................................................................................19

Sugestes de textos...............................................................................................................................................20
Plano de curso.............................................................................................................................................................26
Comentrios e sugestes de atividades..................................................................................27
Unidade 1 Os lugares e suas paisagens. .............................................................................27
Unidade 2 A cidade: paisagens e modos de vida.....................................................34
Unidade 3 O campo: paisagens e modos de vida....................................................40
Unidade 4 Os municpios brasileiros......................................................................................43

Bibliografia.......................................................................................................................................................................48

CONVERSANDO
COM O PROFESSOR
Que assuntos de Geografia podem ser tratados em uma coleo destinada aos alunos

do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental?

O que oferecer aos professores que vo trabalhar com esses alunos e que, na maioria
das vezes, no so especialistas da rea na qual vo atuar?
Como interagir com esses leitores, alunos e professores, que sero nossos parceiros
nesta obra?
Essas e outras questes serviram como pontos de reflexo e motivao, alm de nos
orientar na construo deste projeto. Reunindo-as em alguns pontos bsicos, podemos dizer que este trabalho se prope a:
tornar atraente o conhecimento de procedimentos e contedos de Geografia no ambiente escolar, partindo do pressuposto de que os alunos, eles prprios, so seus
autores e construtores;
apresentar, em uma linguagem simples, preocupada com a exatido das informaes
e dos conceitos empregados, contedos e procedimentos que so esperados de um
aluno para que ele seja capaz de construir noes de tempo, espao, transformao,
simultaneidade e permanncia;
propor uma srie de atividades prticas e acessveis, possveis de serem plenamente
realizadas pelos alunos;
transformar em objeto de estudo os questionamentos, as dvidas e os fenmenos que
afetaram e ainda afetam as pessoas em pocas passadas e no presente, em lugares
prximos e distantes.
Este trabalho tambm tem a inteno de oferecer ao professor um material verstil,
adequado aos seus objetivos em sala de aula, assim como complementar os projetos que
se destinam a contemplar as particularidades de sua clientela.
Finalmente, estamos felizes por partilhar com nossos colegas toda a experincia que
adquirimos como educadores ativos em sala de aula e como coordenadores de grupos de
trabalho e de professores.

ENSINO DE GEOGRAFIA
Estudar as categorias lugar, paisagem e espao, bem como desenvolver os procedi-

mentos fundamentais para a alfabetizao cartogrfica, a base de nosso trabalho com a

Geografia nesta Coleo.

Nos anos inicias, ou seja, nos volumes 1 e 2, o trabalho contempla o lugar onde o aluno
vive, suas relaes com esse espao e com as pessoas que fazem parte dele. So, portanto,
tratados temas referentes casa e famlia, rua, ao quarteiro e ao bairro, alm da escola
e suas circunvizinhanas. Nos anos finais, ou seja, nos volumes 3 e 4, o trabalho aborda
o espao que rene a cidade e o campo, estendendo seu estudo para suas configuraes
poltico-administrativas, ou seja, o municpio e o estado. No volume 4, o estudo contempla
essencialmente o Brasil e suas especificidades como pas, em escala regional, nacional e
mundial.
As categorias lugar, paisagem, natureza e territrio foram assim compreendidas e empregadas:
[...] A categoria lugar traduz os espaos com os quais as pessoas tm vnculos mais
afetivos e subjetivos [...]. O lugar onde esto as referncias pessoais e o sistema de
valores que direcionam as diferentes formas de perceber e constituir a paisagem e o
espao geogrfico.
Parmetros Curriculares Nacionais: Histria e Geografia. Braslia: MEC/SEF, 1997. v. 5, p. 112.

A categoria paisagem [...] definida como sendo uma unidade visvel, que possui
uma identidade visual, caracterizada por fatores de ordem social, cultural e natural,
contendo espaos e tempos distintos: o passado e o presente.
Parmetros Curriculares Nacionais: Histria e Geografia. Braslia: MEC/SEF, 1997. v. 5, p. 112.

Natureza no so s as coisas ou os bichos, as plantas, os rios, as montanhas etc.,

mas a maneira como vemos essas coisas, em particular, integradas a um conceito que
ns criamos: a totalidade a que chamamos de natureza.
CARVALHO, Marcos de. O que natureza. So Paulo: Brasiliense, 1990. p. 13-4.

A categoria territrio possui uma relao bastante estreita com a de paisagem.

Pode at mesmo ser considerada como o conjunto de paisagens contido pelos limites
polticos e administrativos de uma cidade, estado ou pas. algo criado pelos homens, uma instituio.
Parmetros Curriculares Nacionais: Histria e Geografia. Braslia: MEC/SEF, 1997. v. 5, p. 111-2.

O trabalho com as categorias citadas conduz reflexo para a compreenso do que o

espao geogrfico, ou seja, aquilo que se recebe de herana dos predecessores, isto , um
meio largamente humanizado e modificado.

A CONCEPO DA COLEO
Para organizar esta coleo, levamos em conta o conjunto de Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Ensino Fundamental apresentado pelo Conselho Nacional de Educao

(CNE) no documento Diretrizes Curriculares Nacionais: Educao Bsica (resoluo CEB n
2, de 7 de abril de 1998) e os parmetros nacionais para o Ensino Fundamental, que compem os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), elaborados pela Secretaria de Educao
Fundamental do Ministrio da Educao e do Desporto e publicados em 1997.
As Diretrizes Curriculares Nacionais so o conjunto de definies doutrinrias sobre
princpios, fundamentos e procedimentos na Educao Bsica, expressas pela Cmara de
Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, que devem orientar as escolas brasileiras dos sistemas de ensino na organizao, na articulao, no desenvolvimento e na
avaliao de suas propostas pedaggicas.
So as seguintes as Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental:
I As escolas devero estabelecer como norteadores de suas aes pedaggicas:
a) os Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do
Respeito ao Bem Comum;
b) os Princpios Polticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do exerccio da
Criticidade e do respeito Ordem Democrtica;
c) os Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade e da Diversidade de
Manifestaes Artsticas e Culturais.
Esses princpios devero fundamentar as prticas pedaggicas das escolas, pois
ser por meio da Autonomia, da Responsabilidade e da Solidariedade e do Respeito
ao Bem Comum que a tica far parte da Vida Cidad dos alunos.

Da mesma forma, os Direitos e Deveres de Cidadania e o Respeito Ordem Democrtica, ao orientarem as prticas pedaggicas, introduziro cada aluno na vida
em sociedade que busca a Justia, a Igualdade, a Equidade e a Felicidade para o
indivduo e para todos. O exerccio da Criticidade estimular a dvida construtiva e a
anlise de padres em que direitos e deveres devam ser considerados na formulao
de seus julgamentos.
Viver na sociedade brasileira fundamentar as prticas pedaggicas a partir dos
Princpios Estticos da Sensibilidade, que reconhece nuanas e variaes no comportamento humano. Assim como na Criatividade, que estimula a curiosidade e o esprito
inventivo, a disciplina para a pesquisa o registro de experincias e descobertas. E,
tambm, da Diversidade de Manifestaes Artsticas e Culturais, reconhecendo a imensa riqueza da nao brasileira em seus modos prprios de ser, agir e expressar-se.
Diretrizes Curriculares Nacionais: Educao Bsica. Braslia: Conselho Nacional de Educao/INEP, 2001. p. 40.

Nos Parmetros Curriculares Nacionais, foram ressaltados os objetivos bsicos, as

orientaes didticas e os subsdios para a seleo e organizao dos contedos.
A Geografia, na proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais, tem um tratamento especfico como rea, uma vez que oferece instrumentos essenciais para compreenso e interveno na realidade social. Por meio dela podemos compreender
como diferentes sociedades interagem com a natureza na construo de seu espao,
as singularidades do lugar em que vivemos, o que o diferencia e o aproxima de
outros lugares e, assim, adquirirmos uma conscincia maior dos vnculos afetivos e
de identidade que estabelecemos com ele. Tambm podemos conhecer as mltiplas
relaes de um lugar com outros lugares, distantes no tempo e no espao, e perceber
as marcas do passado no presente.
Parmetros Curriculares Nacionais. Histria e Geografia. Braslia: MEC/SEF, 1997. v. 5, p. 99.

A esse conjunto de decises governamentais unem-se a prtica diria de educadores, as

experincias deles e os vrios projetos criteriosamente testados e revistos.

Os objetivos pedaggicos e metodolgicos

Os objetivos norteadores desta coleo foram organizados com base nos Parmetros
Curriculares Nacionais e esto listados a seguir.
Espera-se que o aluno seja capaz de:
perceber-se como sujeito ativo da sociedade, ou seja, como cidado participativo em
suas responsabilidades sociais;
defender seus direitos e aceitar os direitos do prximo;
inferir que a sociedade formada por um conjunto de pessoas que possuem diferenas culturais, econmicas e sociais;
reconhecer as partes constitutivas do espao onde vive e atua, identificando os lugares que o compem e a funo desses lugares, bem como as relaes sociais que os
caracterizam;
empregar corretamente noes espaciais, sendo capaz de localizar-se nos espaos
onde vive e que frequenta, observando as relaes topolgicas (em frente, atrs, perto, longe, vizinho, no vizinho) e de lateralidade (direita/esquerda);
compreender que a organizao do espao resultado da ao da natureza e da ao
das pessoas, a fim de atenderem a seus interesses;
descrever e interpretar diferentes formas de construo do espao, reconhecendo os
agentes responsveis por essas construes;
reconhecer que as paisagens representam heranas das relaes entre a natureza e a
sociedade;
evidenciar que as percepes, os sentimentos, as vivncias e a memria das pessoas e
dos diferentes grupos sociais so elementos constitutivos do saber geogrfico;
conhecer as relaes entre pessoas e lugares: condies de vida, histrias, relaes
afetivas e identidade com o lugar onde vivem;

 caracterizar a paisagem local: suas origens e organizao, as manifestaes da natureza em seus aspectos biofsicos, as transformaes ocorridas ao longo do tempo;
interpretar, analisar, relacionar e ler imagens e documentos de diferentes fontes para
recolher informaes sobre o espao geogrfico, o lugar, a paisagem, o territrio brasileiro;
produzir mapas ou roteiros simples, observando as caractersticas bsicas da linguagem cartogrfica, como as relaes de distncia (escala) e direo (rosa dos ventos) e
o sistema de cores, formas e sinais (legenda).
Para que sejam efetivados os propsitos definidos nesta coleo, necessrio o desenvolvimento das competncias listadas adiante.
Entendemos competncia como a capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situao. Esses recursos cognitivos podem ser conhecimentos tericos, um saber fazer prtico, valores, julgamentos, intuies baseadas em experincia, habilidades, percepes, avaliaes e estimativas.
Diretrizes Curriculares Nacionais: Educao Bsica. Documento-sntese. Braslia, set. 2002. p. 7.

Para o estudo de Geografia, so definidas as competncias e habilidades a seguir:

1. Observao e organizao: o aluno necessita observar atentamente seu entorno, os lugares que
lhe so prximos. A observao no uma habilidade que ele adquire naturalmente, mas por
estmulos e treinos. Desenvolv-la contribui para lev-lo a compreender a organizao dos objetos no espao (o espao da escola, da rua, do quarteiro, do bairro, da cidade, do estado, do
pas). Para atingir esse estgio da organizao dos objetos, fundamental que o aluno j tenha
adquirido as noes de representao e que as saiba aplicar.
2. Representao: a capacidade de representao inicia-se com a competncia que o aluno tem de
registrar mentalmente o espao e, depois, transpor para o papel essa reflexo. Grafar as representaes, sem dvida, tambm exige estgios de desenvolvimento. Inicialmente ser realizado
o desenho das formas mentais. Esse desenho evoluir para as representaes em croquis, plantas e mapas.
3. Anlise: essa capacidade vai ser atingida a partir do momento em que o aluno representar suas
observaes no papel. No se trata apenas de fazer o registro escrito, mas tambm de analisar a
relao entre os elementos desse registro.
4. Sntese: essa etapa final vai permitir ao aluno empregar todas as noes trabalhadas. Ele deve
utilizar noes diversas, previamente adquiridas, como: memorizao de objetos no espao,
comparao entre a imagem do espao percebido e a realidade dessa imagem, anlise das posies relativas dos objetos em cada imagem. Essa competncia, sem dvida, consolida-se com os
estudos do meio local, que permitem comparaes por intermdio da anlise da realidade. Com
base nessa vivncia e no contato com a realidade, o aluno reconstri seus elementos constitutivos e realiza uma sntese do meio real estudado. Com a observao do terreno, de fotografias
e com a leitura de plantas e mapas, o aluno adquire a capacidade de estruturar o espao, de
evidenciar suas etapas de ocupao e de estabelecer uma relao clara entre paisagem e sua
representao cartogrfica.

Contedos e noes
Nossa opo, nesta coleo, foi pelo trabalho voltado ao estudo de grandes eixos temticos que privilegiam as questes locais, inserindo-as em espaos e tempos mais amplos,
promovendo um dilogo entre passado e presente e entre prximo e distante.
Os contedos abordados nos quatro volumes da coleo foram assim organizados:
1. Estudo do lugar onde o aluno vive e das mltiplas manifestaes presentes na paisagem desse
lugar, considerando as referncias de distncia, direo, orientao e localizao no espao. Introduo ao estudo da linguagem cartogrfica.
2. Estudo do lugar onde o aluno vive, expandindo para a rea urbana e rural, envolvendo conceitos de vizinhana, proximidade, distncia e orientao. Evidenciar as mltiplas manifestaes
presentes na paisagem desse lugar reconhecendo os elementos naturais e humanizados dessa
paisagem.
3. Estudo da paisagem urbana e da paisagem rural como sntese de mltiplos espaos geogrficos,
com aprofundamento das noes de distncia, direo e orientao, alm de um trabalho de
escala e proporo em representaes cartogrficas, como croquis, plantas e mapas.
4. Estudo das paisagens brasileiras e dos seus aspectos polticos, culturais, sociais e administrativos.
Aprofundamento da representao cartogrfica do espao geogrfico brasileiro com base em
mapas e imagens de satlite.

O objetivo de trabalhar com contedos de Geografia repletos de significado levou-nos

a priorizar as experincias pessoais em relao s noes de tempo e de espao.
interessante observar as respostas que as pessoas costumam dar s seguintes indagaes: O que significa para voc a palavra tempo e a palavra lugar?, O que paisagem?,
O que voc entende por espao?. Na verdade esses so conceitos complexos. Em princpio, foi definido como pressuposto bsico que era preciso, sem dvida, transpor o ato de
meramente conceituar para levar o aluno a descobrir e compreender a geografia do lugar
onde vive.

Espao
A noo de espao comea a ser construda desde os primeiros meses de vida e vai se
tornando mais complexa medida que as experincias com o mundo se ampliam.
Trabalhos recentes mostram que, desde o nascimento, os bebs j recolhem informaes do mundo que os cerca. Pouco a pouco, a viso imperfeita e desordenada dos primeiros meses ligada a estmulos diretamente associados s suas necessidades vai-se transformando graas maturidade dos receptores sensoriais, e desse modo eles vo percebendo
os objetos individualizados. Esse conhecimento prvio lhes permite agir (ver, tentar tocar,
apalpar e pegar o que est prximo); essas so as primeiras experincias em relao ao
conhecimento das coisas que fazem parte do seu mundo.
Ao iniciar os primeiros passos, a criana amplia seu campo de ao. Ela conhece novos
objetos e comea a organizar as primeiras relaes espaciais desses objetos com seu corpo:

o que est na frente, atrs, no alto, embaixo, perto, longe. Seu corpo torna-se ento seu
ponto de referncia no espao. A partir de suas experincias com o meio, ela pode, aos
poucos, distinguir a representao espacial de seu corpo no espao.
Da experincia adquirida com o espao vivido e percebido, as crianas passam para
uma fase da representao mental desse espao. Ou seja, nesse momento elas fazem representaes do mundo sua volta a partir de esquemas mentais. Os mapas mentais esto
na fase da transcrio grfica dos lugares.
Nas representaes iniciais, o espao costuma ser traduzido no papel por elementos
que ainda privilegiam formas sem dimenses definidas, geralmente com figuras vistas de
frente, sem profundidade nem perspectiva tridimensional. Os elementos constitutivos do
espao so dispostos, em geral, sem a preocupao com o uso de qualquer escala na sua
distribuio.
O momento da transposio dos elementos tal como eles se apresentam no real para a
representao simblica vai acontecer quando as noes de escala, smbolos e localizao
no espao estiverem mais bem definidas em sua trajetria de concepo e consolidao
da percepo espacial. Plantas, croquis e mapas so compreensveis nessa fase do espao
concebido.

Espao e tempo: noes que se associam

Sem o tempo, o espao geogrfico no pode ser definido. Estas concepes so fundamentais quando se pretende interpretar as categorias geogrficas.
Qualquer que seja o lugar analisado, a paisagem comporta elementos que se modificam
no decorrer do tempo.
Com base nesse processo de transformao, os alunos vo sendo encaminhados a
observar: o lugar onde vivem; as transformaes que motivaram a expanso do lugar; a
criao de unidades administrativas, como o bairro, a cidade, o campo. A evoluo desse
espao que implica o estudo do campo e da cidade como duas unidades de produo
definidas pelo processo de ocupao do solo vai culminar nos contedos que trabalham
com o territrio, no caso, o territrio brasileiro, sua constituio, seus aspectos fsicos e
econmicos, a incorporao dos espaos por diferentes grupos sociais, que neles implantam seus costumes e sua cultura.
Toda evoluo de ocupao do espao , portanto, histrica e geogrfica. Essa a
concepo que pretendemos evidenciar no decorrer dos temas tratados e dos contedos
desenvolvidos no conjunto dos quatro volumes.
Para tratar os contedos, alguns recursos foram utilizados. Sero comentados alguns
deles com o intuito de oferecer ao professor sugestes para o seu trabalho em sala de aula.

A COLEO
Estrutura da Coleo
Esta Coleo foi organizada em cinco volumes, destinados a alunos do 1 ao 5 ano do
Ensino Fundamental.
Cada volume compe-se de livro do aluno e de livro do professor. Neste so apresentados:
os objetivos aplicados ao ensino de Geografia, metodologia de trabalho;
textos que do suporte abordagem realizada em sala de aula;
consideraes sobre critrios de avaliao;
sugestes e orientaes complementares por unidade;
bibliografia geral e sugestes de leituras que contribuem para a formao e a atualizao do professor.
No livro do professor so tambm apresentadas solues para as atividades e/ou orientaes para a sua realizao e para os resultados possveis a serem atingidos.
No decorrer de todo o trabalho, procuramos manter um dilogo constante com o professor desde a apresentao do tema, no encaminhamento das atividades e durante todo o
momento em que algumas sugestes ou orientaes se fazem necessrias.

Organizao dos volumes da Coleo

Todos os volumes seguem uma estrutura comum.

As unidades
Os contedos esto distribudos em quatro grandes unidades temticas.
Uma dupla de pginas introduz o tema que ser estudado na unidade, com a inteno
de resgatar os conhecimentos prvios dos alunos sobre o assunto, por meio de conversa,
reflexes, concluses e desafios propostos.
As indagaes, as reflexes, os desafios, alm de introduzirem o tema da unidade,
proporcionam o dilogo entre os alunos e destes com o professor, reforando a ideia de
que o livro didtico apenas um dos diversos instrumentos que podem ser utilizados pelo
docente e, principalmente, que o aluno protagonista na construo do conhecimento.

Os captulos
Os contedos, as indagaes e os desafios propostos aprofundam o tema da unidade,
funcionando como um suporte para o dilogo entre os alunos e deles com o professor e
para a reflexo, alm de apresentar informaes especficas relativas ao contedo temtico
abordado. Tambm so acompanhados de fotografias, desenhos, obras de arte, registros

10

de poca, enfim, os mais variados documentos para que o aluno possa ler, observar,
analisar e refletir sobre os assuntos estudados.
As palavras ou expresses que dificultam a compreenso do aluno so explicadas
passo a passo, junto ao texto.
Os conceitos que exigem maiores explicaes so apresentados no Glossrio, que
aparece no final do livro.

As sees especiais
Nos captulos so encontradas sees especiais, com o objetivo de aprofundar a reflexo sobre assuntos mais complexos. O objetivo no apenas informar, mas formar, estabelecer um dilogo e relaes com os contedos abordados.

Vamos conversar
A seo Vamos conversar faz parte da abertura
de cada uma das unidades dos livros da Coleo.
Aps os temas de cada unidade serem apresentados, o professor poder avaliar os conhecimentos
prvios dos alunos. Assim, suas estratgias podero ser repensadas para se adequarem e os contedos podero ser trabalhados de forma mais
eficiente.

Vamos conv
ersar

1 Vamos con
versar sobre as
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na pgina 136
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fotos? Por qu
is parecida com
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Resposta pess

oal.

Vamos descobrir
A seo Vamos descobrir prope reflexes
e desafios sobre os temas que sero estudados. Os principais conceitos da disciplina so
aplicados ao contedo, articulando diferentes
temas e permitindo que o aluno estabelea
sentido naquilo que estuda.

3 Ao ler estas
descries, ten
te localizar a reg
a. mo
io a que elas
Grupos indge
Va
se referem.
s descobnas
rir ocupam as terras do Par
Regio Centro-O
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do Xingu.
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necessidades
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e interesses.
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s
a. Compare a
foto da aldeia
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8 com a da grande
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e dos interesses

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so esses?

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84

11

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os ocupam. Na

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foto da aldeia

ao humana

1 e 2?

indgena, no

foi intensa, e

modo de viver,

houve grande

a paisagem est

dos costumes,

interferncia

nos

bastante trans

formada.

Vamos concluir
As atividades propostas na seo Vamos
concluir permitem o dilogo entre professores e alunos, reforando o protagonismo do
aluno e colocando as vivncias dos educandos como base para o processo de aprendizagem.

ATIVIDADES

Na seo Atividades so propostos exerccios que devem ser desenvolvidos individualmente. Podem apresentar questionamentos a
respeito da vivncia do aluno ou exerccios de
fixao referentes aos contedos trabalhados.

12

FIQUE
SABENDO

Na seo Fique sabendo so apresentados

textos complementares curtos que ampliam ou
enriquecem o contedo estudado.
A leitura desse segmento permite ao aluno conhecer fatos e curiosidades, despertando o desejo de aprofundamento, permitindo
que o local se articule com o global e que
fundamentos importantes de Histria, como
rupturas, semelhanas e simultaneidade, por
exemplo, sejam trabalhados.

AO

De forma ldica, a seo Ao permite que

os alunos aprofundem os contedos trabalhados nas unidades em atividades interdisciplinares, alm de permitir que diferentes competncias sejam desenvolvidas.

13

VAMOS LEMBRAR

Nessa seo feita uma retomada do contedo

trabalhado na unidade. A inteno uma reflexo,
uma sntese, a percepo, por parte do aluno, dos
conhecimentos que j possua sobre o assunto e
que passou a possuir aps o estudo da unidade.
Nela so propostas variadas atividades: uma tarefa
a ser realizada em casa; um trabalho a ser feito
em sala de aula, em grupos de dois ou mais alunos; uma conversa coletiva, para elaborar uma
sntese do contedo estudado, a ser registrada
em um cartaz ou no caderno do aluno.

OUTRAS
LEITURAS
Em cada unidade h sugestes de leituras relacionadas ao tema trabalhado, que podem ser textos
literrios, informativos ou histricos.
Trata-se de leituras complementares, cabendo
ao professor escolher aquelas mais adequadas ao
pblico com o qual trabalha, ou mesmo selecionar outros textos que possam interessar aos seus
alunos e que sejam encontrados na biblioteca da
escola, na internet ou em outras fontes de fcil
acesso.

14

Unidade

Lio de casa

LIO DE CAS
A

11

VOC E A PA
ISAGEM

As pessoas
modificam a
pais

agem
1 Complete as
colunas abaixo
com alguns elem
pelo homem que
entos naturais
voc v no loca
e modificados
l onde mora.
Elementos natu
rais
Elementos feito
s pelo homem

2 Observe a
paisagem abai
xo e circule de
pelo homem.
VERMELHO
Resposta.
Lus Salvatore
/Pulsar

A Lio de casa um instrumento eficaz no processo

de ensino-aprendizagem. Para o professor, um recurso
de verificao da aprendizagem e do nvel de autonomia
do aluno na realizao das tarefas escolares. Para o aluno,
um momento de refletir sobre o que lhe foi ensinado e
de averiguar se assimilou os conceitos trabalhados ou se
ainda permanecem dvidas a serem esclarecidas. Serve
tambm como desafio, quando prope um nvel maior
de dificuldade, desde que sejam respeitadas as etapas
escolar e etria em que o aluno se encontra. Apresenta
propostas ldicas, atraentes, tornando-se um recurso a
mais no incentivo aos estudos.

DATA

Os elementos

feitos pelo homem

so os ncleo

os elementos

s do hotel.

feitos

123

As lies de casa foram elaboradas com o objetivo de sistematizar os contedos dos

temas de cada unidade e de ampliar as ideias sobre os assuntos estudados. importante o
professor dar um retorno regular das lies de casa ao aluno, corrigindo-as individual ou
coletivamente, momento que favorece a troca de informaes e de conhecimento entre os
alunos da classe.

Material complementar
Material complementar um suplemento para ampliar os temas trabalhados em cada volume. Pode ser
desenvolvido como um projeto pedaggico dinmico de
curta ou longa durao.

Jogos e brincadeiras
O caderno de Jogos e brincadeiras composto de
atividades ldicas e recreativas. Tem como proposta dar
oportunidade ao aluno de rever os contedos trabalhados nas unidades.

15

SUGESTES DE TRABALHO
Categorias lugar, paisagem, natureza e territrio
As aberturas de unidade so programadas para iniciar o tema a ser tratado e para sugerir um trabalho diversificado com ele. As frases e/ou as questes propostas no texto de
abertura tambm so sugestivas para iniciar o tratamento com as categorias lugar, paisagem
e espao geogrfico: Como essas crianas vo da casa para a escola? Elas passam pelos
mesmos caminhos? O que elas observam nesse caminho? Os alunos conversam sobre
os lugares onde costumam estar, com base na descrio de sua rotina diria. As imagens,
sobretudo, merecem uma anlise e uma discusso preparadas pelo professor para serem
realizadas com toda a classe. O recurso empregado em muitas delas foi a colagem de elementos, trabalho que pode ser tambm sugerido aos alunos, como reproduo da cena do
livro ou de cenas que retratam a realidade do lugar onde vivem.
A descoberta do espao pode ser feita em relao realidade do aluno. Ele deve partilhar com os colegas essas descobertas, registrando o que viu no caminho de casa para a escola: o modo de vida das pessoas, os espaos ocupados por diferentes tipos de construo
e a funo dessas construes, a existncia da infraestrutura (avenidas, pontes, viadutos,
rodovias, praas, jardins, servios pblicos etc.).
O espao da rua, do quarteiro e do bairro s tem sentido se observado na anlise das
pessoas e dos grupos que dele fazem parte. Para os alunos que mudaram de residncia,
essa sensao bastante clara. provvel que muitos deles ainda mantenham relaes
afetivas com o lugar de onde vieram. O depoimento desses alunos pode servir de estmulo
para tratar o tema em sala de aula. Do espao interno os alunos so deslocados para observar os arredores da escola e a rua onde ela est localizada. O prximo passo para esse
trabalho ser uma visita externa, orientada em forma de estudo do meio. Esse estudo no
deve ser feito sem um planejamento. Alm do contedo a ser trabalhado, tambm fundamental planejar a rotina a ser seguida em relao s atitudes dos alunos: a organizao
da turma fundamental para que essa atividade seja produtiva. Os alunos podem ainda
levar uma programao prvia, feita com a ajuda do professor, do roteiro a ser seguido no
estudo. No se justifica uma sada s para um passeio; por isso, ela deve respeitar algumas
regras bsicas: o planejamento, a organizao e o registro das observaes, e tudo isso
dever resultar em uma concluso final, que ser feita em sala de aula.
Neste estudo do meio, os alunos devem sempre estar acompanhados pelo professor. A
primeira etapa a observao da rua onde a escola se localiza. Depois eles devero ampliar
as observaes para o quarteiro. Devem ser destacados os aspectos fsicos e humanos
dessa paisagem. Os alunos, a partir dos encaminhamentos do professor, devem notar o que
nico e distinto no lugar. Comentrios sobre os animais e as plantas encontrados no lugar
e sobre o uso, a finalidade das construes (residncias, lojas, fbricas, postos de gasolina,
servios pblicos, parques etc.) so essenciais no auxlio da observao e apreenso da
paisagem pelos alunos. O professor ainda deve comparar diferentes tempos existentes na

16

paisagem: construes mais antigas, nomes de ruas j modificados, conversas com pessoas
que vivem h algum tempo no lugar, constatao de novas construes que esto alterando
a paisagem. Os alunos devem perceber, com a ajuda do professor, algumas regras de uso
coletivo do espao (sinais de trnsito, faixas de segurana), bem como de uso particular
(placas indicativas de estacionamento proibido em portas de garagem, placas de cuidado
com o co etc.), que distinguem o que para ser respeitado em relao ao uso do espao.
O estudo da realidade no pode ficar restrito quilo que prximo geograficamente
do aluno, devendo sim ser ampliado como estudo comparativo para a percepo das semelhanas e das diferenas, dos ritmos e das transformaes entre comunidades diferentes localizadas em um mesmo espao ou entre comunidades semelhantes localizadas em
espaos diferentes. Dessa forma, valoriza-se a compreenso do espao em suas mltiplas
escalas geogrficas.
Entender como as noes de tempo e espao esto expressas em uma aldeia indgena,
por exemplo, significativo para mostrar um modo de vida diferente de um aluno que
no indgena. Estimul-lo a manter correspondncia com outras crianas, em diferentes
municpios e estados brasileiros, e tambm em outros pases de lngua portuguesa, uma
experincia enriquecedora para vivenciarem diferentes espaos.
Os endereos podem ser conseguidos pelos prprios alunos, com parentes ou amigos
que vivem em outras localidades. Pode-se ainda contatar uma escola para fornecer endereos dos alunos que queiram participar dessa troca de correspondncia. Os e-mails, via
internet, so outra forma de correspondncia. O professor pode sugerir aos alunos que
tragam as correspondncias para mostr-las aos colegas de classe.

Alfabetizao cartogrfica
A insero do aluno no espao e o estudo das noes de alfabetizao cartogrfica
permeiam os contedos tratados nesta coleo, interagindo com eles. Em se tratando de
noo de espao, objetiva-se trabalhar com o aluno a relao de seu corpo e o uso dele
como ponto de referncia. Esses pontos referenciais inicialmente identificados no prprio
corpo vo, paulatinamente, se deslocando para os elementos do lugar onde o aluno est
localizado (por exemplo, a sala de aula, a rua, o bairro), para depois partir para a abstrao do espao, ou seja, para o espao concebido, no qual se enquadram os trabalhos de
representao no plano, como os mapas.
As construes ou representaes so dirigidas da transposio da viso tridimensional
para a bidimensional, isto , para o registro no papel daquilo que existe no real. O aluno
do ano inicial, em geral, no consegue reproduzir um componente da realidade, como uma
rvore, uma casa, entre outros, sem desmontar da sua viso a tridimensionalidade desses
componentes. Isso equivale a dizer que o aluno ainda registra no papel qualquer um deles
visto de frente, com detalhes que chegam a ser especficos: a casa costuma mostrar quase
sempre o telhado e o jardim na frente; a rvore costuma ter um ninho de passarinho; o Sol
costuma ser personificado etc. Essas figuras antropomrficas esto presentes na maior parte
dos mapas mentais confeccionados pelos alunos do primeiro ano do Ensino Fundamental.

17

A noo de ponto de vista vai ser fundamental para que o aluno possa compreender
o que v na realidade. O trabalho com pontos de vista comea na observao da prpria
realidade do aluno, em especial na observao dos elementos que compem o lugar onde
ele vive, vistos de diferentes posies. A comparao das descobertas, partilhada em dupla
ou coletivamente, favorece o confronto das hipteses sobre o lugar e as diferentes vises
que se tem dele. Uma experincia interessante para iniciar trabalhos explorando pontos
de vista pode ser esta: os alunos, dois a dois, observam o seu corpo visto de frente (viso
horizontal ou frontal) e descrevem o que possvel identificar. Nessa descrio podem
confirmar a riqueza de detalhes do que percebido. Em seguida, apenas o contorno dos
seus ps traado e depois analisado pelo colega. S possvel ver os ps de cada um.
A comparao da viso vertical (de cima para baixo) e da viso frontal merece ser trabalhada detalhadamente com os alunos. O trabalho de observao completa-se com as
crianas sendo observadas de perto e de longe e a descrio do que pode ser visto. Essa
descrio deve ser registrada pela dupla, para depois ser apresentada e confrontada com
as dos colegas.

Imagens
Os recursos disposio do professor de Geografia so variados. No devemos esquecer que esses instrumentos de trabalho so meios a servio da aquisio de conceitos.
Portanto, ao utiliz-los, o professor deve ter em mente dois objetivos fundamentais: levar
o aluno a fazer uso deles corretamente, isto , orient-lo a reconhecer a validade desses
documentos; instrumentaliz-lo para que possa empregar mtodos de anlise nesses documentos.
As fotografias so os recursos que mais permitem a aproximao com o real. Podem ser
areas (verticais ou oblquas) e de solo (horizontais ou frontais).
A anlise de fotos deve se iniciar com o contato espontneo do aluno com a imagem e
o levantamento de suas hipteses ao utilizar esse tipo de documento. Progressivamente, a
discriminao dos elementos poder ser mais apurada, e a discusso, com a ajuda de um
roteiro, certamente facilitar o trabalho.
As imagens de satlite esto por toda parte: em boletins meteorolgicos, atlas, diversos
livros para consulta e em livros escolares. No se deve considerar que as imagens de satlite so fotografias, mas sim um conjunto de sinais eletrnicos traduzidos com base em um
cdigo de cores, mais precisamente de falsas cores. As imagens emitidas por satlites em
rbita ao redor da Terra so captadas por um detector, que registra as variaes de luz e
de calor, e tratadas por computador, que pode transform-las em cores.
O professor poder encontrar trabalhos com imagens (fotos, plantas, croquis, imagens
de satlite etc.) em todos os volumes desta coleo, tanto para atividades individuais como
para atividades em dupla e em grupo, e ao final de cada unidade poder fazer o confronto
coletivo de resultados.

18

Avaliao
Algumas consideraes fundamentais dizem respeito aos critrios definidos para uma
avaliao. Entre esses critrios, destacamos:
1. A avaliao um processo contnuo que envolve alunos e professor.
2. A construo do conhecimento se faz por etapas de crescimento da criana; portanto, a avaliao no tem nenhuma relao com modelos apoiados em provas, arguies, competies em
equipes e outros instrumentos que no so reveladores de um crescimento real.
3. Avaliar significa identificar se a criana est em um processo de crescimento e quais nveis de
competncias ela est atingindo no trabalho que est sendo realizado.

A opo por uma avaliao diagnstica sem dvida est relacionada ao que concebemos como ensino-aprendizagem.
Na avaliao diagnstica, o importante a experincia adquirida pelo educando, sujeito
de sua prpria aprendizagem, ao contrrio da avaliao classificatria, mais mecanicista,
que sobrevaloriza os acertos, desprezando a caminhada que se percorreu para acertar e at
para errar. Segundo Vygotsky, todo indivduo capaz de adquirir sozinho determinados
conhecimentos, como tambm potencialmente dotado da capacidade de aprender. Entre
os dois nveis est a zona de desenvolvimento proximal, isto , tudo o que podemos fazer
com a ajuda de um outro ser com maiores conhecimentos e competncias. Nesse sentido,
o professor aparece, ento, como aquele que oferece as oportunidades e as experincias
desafiadoras, seu saber acumulado, sua vivncia e as hipteses que j construiu. Nesse
movimento, a avaliao um processo entre seres diferentes, dotados de experincias
diferentes, que se renem para pensar e interagir. Excluem-se, nesse caso, padres preestabelecidos quantitativamente e incluem-se constantes reformulaes por parte de educadores e educandos. verdade que um relatrio de observaes e produes pode garantir
o resultado eficaz desse tipo de avaliao.

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SUGESTES DE TEXTOS
Os textos a seguir foram escritos por especialistas sobre temas referentes aos estudos
de Geografia.
A Geografia: pesquisa e ensino
Ndia Nacib Pontuschka

[...]
O TRABALHO PEDAGGICO NA DISCIPLINA ESCOLAR GEOGRAFIA
Como encaminhar um trabalho pedaggico na disciplina Geografia que permita
ao aluno assumir posies diante dos problemas que enfrenta ou enfrentar no mbito da famlia, do trabalho, da escola e de qualquer instituio da qual participe ou
de que poder vir a participar, aumentando o nvel de conscincia a respeito de suas
responsabilidades e de seus direitos sociais?
De que maneira o professor especialista em Geografia poder integrar-se aos
companheiros para realizar um trabalho pedaggico de relevncia para o prprio
estudante? Alguns aspectos merecem ser destacados:
O DOCENTE DOMINA O CONHECIMENTO GEOGRFICO A SER ENSINADO
Essa a primeira condio para que o professor desempenhe bem o seu papel.
No entanto, o modelo que definia apenas a competncia do professor pelo saber acadmico est superado, pois h necessidade de outras competncias para desenvolver
bem a sua prtica pedaggica. Conhecimentos na rea da psicologia de aprendizagem, da psicologia social, da histria da educao, da histria da disciplina geogrfica, de linguagens e mtodos a serem utilizados em sala de aula. Tudo isso deve fazer
parte do acervo cultural e profissional do professor de Geografia.
O trabalho do professor do ensino fundamental e mdio complexo, pois, alm
de realizar a leitura do espao geogrfico, ou dos espaos geogrficos, precisa fazer
a leitura da realidade especfica de seus alunos e daquilo que eles conhecem sobre o
espao geogrfico; compreender de onde se originaram seus conhecimentos e suas
representaes, frutos da vivncia, do senso comum. Que conhecimentos podem se
traduzir em no conhecer ou falso conhecimento. S ento o professor estar apto
a propor problemas desafiadores de carter geogrfico para a nsia de conhecimento
que a criana e o adolescente possuem mas que, muitas vezes, no tm a oportunidade
de externar na escola, em decorrncia dos mtodos passivos utilizados pelo docente.
Faz-se necessrio questionar os contedos geogrficos que esto sendo ensinados
e os mtodos utilizados perguntando-se sempre se o saber transmitido est realmente
a servio do estudante. Em relao a esse aspecto do ensino-aprendizagem da Geografia, devemos estar sempre atentos:
[...] problematizar os conhecimentos que servem de referncia para o saber a ser
ensinado. O saber deve ser bem compreendido como um construto em contnua
constituio e redefinio, entendido como um produto histrico elaborado. O do-

20

cente de Geografia deve ser capaz de mostrar como esse saber inscreve-se em uma
problemtica bem definida.1
O conhecimento produzido na universidade, fundamentado em pesquisas de
campo, de laboratrio, bibliogrficas e dominado pelo professor deve constituir o
instrumental terico a ser elaborado, re-criado para transformar-se em saber escolar,
ou seja, em saber a ser ensinado:
[...] o saber que se torna objeto de ensino na escola no o saber universitrio
simplificado, um saber transformado, recomposto, segundo um processo que trata
de dominar ao mximo, evitando simplificaes que deformam os conhecimentos ou
que provocam desvios.2
As escolhas devem ser feitas no universo de conhecimentos estudados na universidade e a necessidade de levar em conta a estrutura da prpria disciplina, de rever
e produzir um outro saber que considere a essncia do pensamento geogrfico e
estud-lo em sua essncia com o pblico especfico de alunos, considerando as faixas
etrias e as classes sociais a que os alunos pertencem, alm das condies culturais
e econmicas:
A transposio leva em conta a essncia da estrutura da disciplina, de suas noes
e conceitos estruturantes, de suas escolhas metodolgicas e das exigncias de se
adaptar a linguagem ao pblico endereado, escolhendo as situaes problemas e o
nvel de complexidade das solues.3
DOMNIO DO MTODO DE CONSTRUO DA GEOGRAFIA
O domnio do mtodo do gegrafo e das tcnicas mais utilizadas condio indispensvel para que o estudante possa construir o conhecimento geogrfico. O docente
de Geografia precisa propor atividades para desenvolver o raciocnio geogrfico em
alunos de 1o. e 2o. graus: como pensar o espao geogrfico, como dialogar com esse
espao a partir de referenciais apreendidos na pesquisa. O aluno precisa apropriar-se dos mtodos de anlise do espao geogrfico conhecidos e desenvolvidos pelos
gegrafos. O domnio desses mtodos por parte dos estudantes do ensino fundamental e mdio permite a compreenso de espaos diferentes dos estudados no mbito
escolar. O estudante apreende mtodos de anlise que podem ser aplicados a outros
espaos em um mesmo tempo ou a espaos diferentes em outros tempos.
H crticas s propostas curriculares prontas e at mesmo fechadas, pois o professor, ao desenvolver seu trabalho pedaggico com a Geografia, pode estar construindo
o currculo na sala de aula e na escola junto aos docentes e alunos:
[...] sendo assim, a Geografia no deve ser ensinada como mera transmisso de
programas j prontos, em geral fragmentados e planejados arbitrariamente.
As condies de existncia dos prprios alunos e seus familiares so ponto de
partida e de sustentao que podem garantir a compreenso do espao geogrfico,
1
MARECHAL, Jean. La Professionalit de lenseignante: nouveau Ssame pour le systeme ducatif? La formation aux Didactiques. INPR - Cinquime Rencontre Nationale sur les Didactiques de La Gographie, des Sciences Sociales. Paris: INPR,
Mars, 1990. p. 40.
2
Idem, ibidem, p. 47.
3
Idem, ibidem, p. 48.

21

dentro de um processo que vai do particular ao geral e retorna enriquecido ao particular. Enfim, propiciar aos alunos a vivncia de um mtodo de trabalho que possa ser
usado em diferentes situaes, para que eles, gradativamente, adquiram autonomia
no processo de produo do conhecimento, um aspecto importante que o educador
deve buscar.
CONHECIMENTO DE DOCUMENTOS E LINGUAGENS APLICADOS APREENSO DO CONHECIMENTO GEOGRFICO
O professor precisa dominar os documentos diversificados que sustentaram a
constituio do saber geogrfico e lhe deram validade cientfica: desde as pesquisas
empricas, os inventrios, os vdeos e a sua divulgao pelos gegrafos responsveis
pela histria da cincia geogrfica, at o instrumental utilizado na produo desse conhecimento, desde os mais convencionais, como o mapa, a carta geogrfica, o grfico
e a tabela, at os mais recentes, como os levantamentos dos espaos territoriais feitos
por sensoriamento remoto e os recursos oferecidos pela informtica, que j comeam
a se expandir como auxiliares da pesquisa geogrfica.
A utilizao de diferentes linguagens na Geografia (obras literrias, cinema, vdeos,
fotografias) pode auxiliar na compreenso e crtica da produo do espao, se o seu
uso como mera ilustrao for superado.
A QUESTO DAS ESCALAS
A conscincia da importncia da escala em que se trabalha em Geografia fundamental. No se consegue trabalhar em apenas uma escala ou, se isso acontecer, o
professor ter dificuldade de contribuir para a compreenso da totalidade da problemtica espacial. Se ele estiver trabalhando na escala mundial, sem correlao com
os problemas espaciais que dizem respeito ao cotidiano do aluno, o estudo da Geografia pode permanecer abstrato, e o estudante no ter condies de compreender
seu prprio espao. Se, ao contrrio, estudar o espao geogrfico da cidade ou do
bairro em que mora e desconsiderar a relao com espaos de dimenses maiores,
chegar a explicaes restritas, insuficientes para a compreenso da totalidade daquele espao.
O professor precisa ter conscincia da escala em que est produzindo a Geografia
com seus alunos: local, regional, nacional ou internacional, pois, como vivemos em
uma sociedade desigual do ponto de vista social e econmico, esse aspecto torna-se
importante, j que cada parcela do espao geogrfico no se explica por si mesma.
O estudo de qualquer parte da realidade no deve se restringir aos seus limites, mas
estar inserido no interior de um contexto maior, que social, poltico, econmico e
espacial.
Desse modo, o jogo racional das escalas importante para a compreenso entre
os fenmenos sociais da mesma escala e a sua articulao com escalas de outras dimenses.
A LEITURA ANALTICA DO ESPAO GEOGRFICO
O educador precisa saber realizar a leitura analtica do espao geogrfico e chegar sntese, criando situaes no interior do processo educativo para favorecer as

22

condies necessrias ao entendimento da Geografia como uma cincia que pesquisa

o espao construdo pelos homens, vivendo em diferentes tempos, considerando o
espao como resultado do movimento de uma sociedade em suas contradies e nas
relaes que estabelece com a natureza nos diversos tempos histricos.
A BUSCA DA INTERDISCIPLINARIDADE
Um ltimo aspecto a ser lembrado refere-se busca da interdisciplinaridade, o
que requer mudana na postura do professor de Geografia em relao a um trabalho
que o aproxime das demais disciplinas, o que pode permitir o aprofundamento das
noes e conceitos bsicos sobre o espao geogrfico. [...]
PONTUSCHKA, Ndia Nacib. A Geografia: pesquisa e ensino. In: CARLOS, A. F. A. (Org.). Novos caminhos da
Geografia. So Paulo: Contexto, 2005.

Pensar por conceitos geogrficos

Marcos Antnio Campos Couto

[...]
Para Milton Santos (2004), o meio geogrfico um meio de vida, um hbrido de
materialidade e relaes sociais, uma realidade objetiva. Mas tal meio, compreendido
como espao geogrfico, produto da histria, pois a cristalizao da experincia passada, do indivduo e da sociedade, corporificadas em formas sociais [espao]
e, tambm, em configuraes espaciais [territrio] e paisagens (o prtico-inerte de
Sartre) (Santos, 2004:317). Da derivam suas categorias bsicas: o espao (o mesmo
que espao geogrfico e espao banal ou meio geogrfico e meio tcnico-cientfico-informacional), o territrio e a paisagem. Espao materialidade e relaes sociais,
territrio domnio sobre a materialidade e, ao mesmo tempo, resultante do domnio
nas relaes sociais, e paisagem o que apresenta ou mostra as diferenas morfolgicas entre os espaos, territrios, lugares. Alm de meio de vida, de um hbrido de
materialidade e relaes sociais, de produto e condicionante da histria, o espao se
converte em um dado da regulao da histria. Tcnica produo, ao social (relaes sociais e normas de conduta), discurso e, tambm, territrio. O contedo cada
vez mais tcnico (racional) dos objetos e das aes e, consequentemente, do territrio, exigente de um discurso que os organize e de normas de conduta e de aes
que efetivem seus fins: atividades codificadas, motivaes, constrangimentos, ordem,
regras de ao e de comportamento. Essas normas, oriundas do endurecimento organizacional resultante da tcnica, se impem aos processos produtivos, circulao de
produtos, servios e informaes, ao processo contbil, planificao e previso,
s relaes sociais, ao consumo, aos modos de vida, aos Estados. Por isso elas so,
simultaneamente, tcnicas e polticas, pois transmitem uma ordem imposta, a servio
dos atores hegemnicos. Todas essas caractersticas fazem do contedo tcnico do
espao um regulador da histria. O espao bem como o territrio conforma-se
como arranjo espacial e como fraes: a rede, o lugar, a regio, a rea, a zona, a
cidade, o campo, o bairro, o Estado-nao, o continente, o mundo. Escalas da ao
humana e da organizao do espao so fraes limites dos domnios territoriais.
Mas a existncia do mundo se d nos lugares. O lugar a materialidade das coisas
e a objetividade da sociedade. Lugar espao e territrio, no apenas como uma de

23

suas fraes ou de seus recortes, mas como sua existncia concreta, como realidade
e efetividade histrica, real, cotidiana, prxima.
Para Moreira (2002), a relao homem-meio o eixo epistemolgico fundamental
que, na Geografia, estrutura-se ou assume a forma do espao, do territrio e da paisagem. A esses responsveis pela constituio e conceituao do espao e, consequentemente, do territrio e da paisagem, o autor acrescenta os princpios da lgica geogrfica: a localizao, a distribuio, a conexo, a distncia, a delimitao e a escala.
Assim, tudo comea pela criao do espao pelos princpios lgicos: localizao que
se converte em distribuio, conexo que se converte em distncia, delimitao que
se converte em recorte espacial e em escala. Territrio o recortamento do espao
em mbitos de domnio, e paisagem o plano visual da percepo dos recortamentos
territoriais do espao. Nessa interpretao, o espao se desdobra nos seus princpios
lgicos, o territrio se desdobra nas categorias de regio, lugar, rede, e a paisagem se
desdobra nas categorias da configurao e do arranjo.
COUTO, M. A. C. Pensar por conceitos geogrficos. In: CASTELLAR, S. V. C. (Org.). Educao geogrfica: teorias e
prticas docentes. So Paulo: Contexto, 2005.

Ensino de Geografia e diversidade

Lana de Souza Cavalcanti

[...]
A CONCEPO SOCIOCONSTRUTIVISTA DO ENSINO DE GEOGRAFIA
Quando o professor defronta-se com a realidade da Geografia escolar e reflete sobre ela, pode distinguir dois tipos de prticas, uma que instituda, tradicional; outra
que so as prticas alternativas, que j realidade em muitos casos. De um lado, uma
prtica marcada por mecanismos conhecidos de antemo: a reproduo de contedos, a considerao de contedos como inquestionveis, acabados, o formalismo, o
verbalismo, a memorizao. De outro, algumas experincias e alguns encaminhamentos que comeam a ganhar consistncia, fundamentados, em muitos casos, em vises
construtivistas de ensino.
Por meio da viso socioconstrutivista, considera-se o ensino a construo de conhecimentos pelo aluno. A afirmao anterior a premissa inicial que tem permitido
formular uma srie de desdobramentos orientadores para o ensino de Geografia: o
aluno o sujeito ativo de seu processo de formao e de desenvolvimento intelectual,
afetivo e social; o professor tem o papel de mediador do processo de formao do
aluno; a mediao prpria do trabalho do professor a de favorecer/propiciar a interao (encontro/confronto) entre o sujeito (aluno) e o seu objeto de conhecimento
(contedo escolar). Nessa mediao, o saber do aluno uma dimenso importante
do seu processo de conhecimento (processo de ensino-aprendizagem).
Em outros textos de minha autoria, tenho procurado explicitar o entendimento de
socioconstrutivismo que tem orientado meus estudos, consciente de que no h uma
concepo nica dessa proposta, como esta que se encontra em Cavalcanti4:
4
CAVALCANTI, Lana de Souza. Ensino de Geografia e diversidade. Construo de conhecimentos geogrficos escolares e
atribuio de significados pelos diversos sujeitos do processo de ensino. In: CASTELLAR, Snia (Org.). Educao geogrfica:
teorias e prticas. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2006. p. 66-8.

24

A perspectiva socioconstrutivista [...] concebe o ensino como uma interveno intencional nos processos intelectuais, sociais e afetivos do aluno, buscando sua relao
consciente e ativa com os objetos de conhecimento [...]. Esse entendimento implica,
resumidamente, afirmar que o objetivo maior do ensino a construo do conhecimento pelo aluno, de modo que todas as aes devem estar voltadas para sua eficcia
do ponto de vista dos resultados no conhecimento e desenvolvimento do aluno. Tais
aes devem pr o aluno, sujeito do processo, em atividade diante do meio externo,
o qual deve ser inserido no processo como objeto de conhecimento, ou seja, o aluno deve ter com esse meio (que so os contedos escolares) uma relao ativa, uma
espcie de desafio que o leve a um desejo de conhec-lo.
Seguindo esse entendimento, um dos desafios para os professores, no papel que
lhes cabe nesse processo, o de desenvolver atividades em sala de aula considerando a escola um lugar de cultura, de encontro de culturas. Trata-se do entendimento
de que a escola lida com a cultura, no interior da sala de aula e nos outros espaos
escolares. De acordo com Forquin (1993), na escola circulam basicamente trs tipos
de culturas, a cultura escolar, a cultura da escola e a cultura dos agentes. A cultura
escolar, que uma seleo do repertrio cultural da humanidade; a cultura da escola,
que so os ritmos, a linguagem, as prticas, os comportamentos desenvolvidos no
cotidiano da escola, e a cultura dos agentes, que o conjunto de saberes e prticas
construdo pelos professores, alunos e outros que atuam nesse espao, em sua experincia cotidiana, dentro e fora da escola.
O entendimento da escola como lugar de culturas implica que o contedo das
diferentes matrias escolares e os procedimentos por elas adotados levam em conta
a cultura dos agentes, a cultura escolar, o saber sistematizado, a cultura da escola.
Mas, especialmente, quero destacar aqui a necessidade de se pensar o ensino e a
mediao pedaggica tendo como parmetros a cultura dos alunos e de cada aluno
em particular, contemplando, nesse sentido, sua diversidade. Pode-se entender que
essa diversidade vai alm do conjunto de conhecimentos, valores, significados que
os alunos carregam consigo, pois diz respeito tambm diferena de estilos, ritmos e
capacidades individuais internas de aprendizagem. Sem dvida, essas tambm devem
ser contempladas no encaminhamento das atividades na escola, porm, neste ensaio,
tenho a inteno de abordar a diversidade cultural dos alunos, entendendo que, de
uma forma ou de outra, ela expressa um conjunto de diferenas significativo desses
sujeitos do processo de aprendizagem escolar.
Nesse sentido, relevante, ainda que no suficiente, para os professores de Geografia enfrentar o desafio de se considerar, entre outras, a cultura geogrfica dos
alunos. Na prtica cotidiana, os alunos constroem conhecimentos geogrficos. preciso considerar esses conhecimentos e a experincia cotidiana dos alunos, suas representaes, para serem confrontados, discutidos e ampliados com o saber geogrfico
mais sistematizado (que a cultura escolar).
CAVALCANTI, Lana de Souza. Ensino de Geografia e diversidade. In: CASTELLAR, S. V. C. (Org.). Educao
geogrfica: teorias e prticas docentes. So Paulo: Contexto, 2006.

25

26

(p. 6 a 55)

A paisagem da cidade
e a paisagem do
campo

Sugesto
As pessoas organizam
para
o espao e constroem
2 ou 3 aulas
as paisagens
semanais
O trabalho das pessoas
e as paisagens
A agricultura,
a pecuria e o
extrativismo
A indstria uma
atividade econmica
O comrcio, a prestao
de servios e o turismo

As novas formas

de trabalho no
campo
Os trabalhadores
volantes
As solues para
os moradores do
O crescimento das campo
cidades
(p. 102 a 133)
(p. 56 a 101)

A representao
da cidade: a foto,
o croqui e a
planta
Diferentes tipos de
planta
Encontrando
direes

(p. 134 a 165)

O seu estado
e as paisagens
brasileiras:
natureza e
ocupao humana
As unidades do
relevo do Brasil
A vegetao do
Brasil
As atividades
primrias:
agricultura,
pecuria e
extrativismo

O seu estado no
Brasil

O que so
municpios?
Os municpios
brasileiros e sua
criao

O campo: a
natureza e as
pessoas

Cidades de
diferentes tipos
Como as cidades
esto organizadas

Como as paisagens
esto organizadas
Os elementos naturais
da paisagem
O relevo e as formas da
superfcie
As guas da paisagem
A vegetao nativa e os
animais silvestres
O campo
modifica-se

Os municpios
brasileiros

4o. bimestre

O campo:
paisagens e
modos de vida

3o. bimestre

A cidade:
paisagens e
modos de vida

2o. bimestre

Geografia Os lugares e suas

paisagens

1o. bimestre

Plano de curso
Oferecemos a seguir, para auxlio, um plano de curso com a distribuio do contedo
por semestre.

COMENTrIOS E SUgESTES
DE ATIVIDADES
UNIDADE

Os lugares e suas paisagens

Nesta unidade vamos aprofundar a observao das paisagens e seus elementos

naturais, bem como as transformaes dessas paisagens demandadas pela necessidade humana. Trabalharemos tambm com importantes conceitos geogrficos ligados composio dessas paisagens, como relevo, recursos hdricos e vegetao.
Observaremos a construo e a diversidade existentes nos modos de vida do campo
e da cidade.


PALAVRAS-CHAVE: paisagens naturais e transformadas, relevo, rios, vegetao,

o campo e a cidade.

roteiro de trabalho
Inicie a unidade recuperando os conhecimentos prvios dos alunos. Relembre os
contedos trabalhados nos anos anteriores.
Introduza o tema da unidade trabalhando com o lugar de vivncia do aluno. Explore as paisagens e os diferentes elementos que as compem. Lembre-se de que
o repertrio de paisagens e lugares do aluno no se limita ao lugar onde ele mora,
mas estende-se pelos lugares para onde ele costuma passear, como casa de parentes, que podem apresentar uma paisagem diferente daquela existente em seu local
de moradia.
Fazer com que os alunos dividam suas experincias amplia o repertrio de todos.

27

 Captulo 1
Como as paisagens esto organizadas
Contedos

Objetivos

Elementos da
paisagem.
Paisagem
natural e
paisagem
humanizada.
Dinmica
natural e
social da
paisagem.
Trabalho no
campo e
trabalho na
cidade.
Paisagem
urbana e
paisagem
rural.

Aperfeioar o
entendimento
da noo de
paisagem.
Retomar os
elementos
naturais e sociais
que constituem a
paisagem.
Reconhecer
e distinguir,
em imagens,
elementos
naturais e
elementos sociais.
Identificar na
paisagem
as diferentes
manifestaes da
natureza e a ao
transformadora
das pessoas.
Retomar as
principais
atividades
do campo:
agricultura,
pecuria e
extrativismo.
Relacionar modo
de vida e trabalho
com a dinmica
da paisagem.
Diferenciar
paisagem urbana
de paisagem rural.

Competncias
(capacidades
e habilidades)
Observar.
Identificar.
Interpretar.
Comparar.
Sintetizar.
Argumentar.
Registrar.

28

Trabalhos
interdisciplinares
e transversais
Meio Ambiente.
Cincias.
Lngua Portuguesa.
tica e cidadania.

Documentos
utilizados
Imagens.
Questionrio.
Texto literrio.
Quadrinhos.
Jogo de
tabuleiro.

Trabalhando com a interdisciplinaridade e a transversalidade

Meio Ambiente/Cincias
O que so Parques Nacionais? Nesta unidade, vrios so os parques citados. Uma
atividade interessante seria uma pesquisa mais aprofundada sobre as medidas de preservao e conservao previstas por leis nessas reas brasileiras.
Os parques so patrimnios da comunidade e tm
o objetivo de conservar aspectos naturais e culturais
de uma rea. Tanto os parques nacionais como
os estaduais e os municipais so criados dentro
da mesma legislao. Os trs tipos de parques
integram o SNUC Sistema Nacional de Unidade
de Conservao Lei 9.985 de 2000. Nessas reas
possvel a realizao de pesquisas cientficas e
o desenvolvimento de atividades de educao e
interpretao ambiental, de recreao em contato
com a natureza e de turismo ecolgico.
Veja o quadrinho sobre o comrcio ilegal de animais e leia um exemplo de atividade complementar.
Folheto informativo para a visitao a um Parque Nacional
Discuta com os alunos quais so as regras que a legislao brasileira impe
visitao de um Parque Nacional e por que isso necessrio.
Divida a classe em grupos e pea que escolham um Parque Nacional (pode ser
um dos citados no livro).
Os alunos devem pesquisar o mximo de informaes que puderem sobre o
parque escolhido: localizao, flora e fauna (animais ameaados de extino),
imagens das paisagens locais, entre outros.
O folder pode ser dividido em trs partes: apresentao do Parque, atividades
possveis e roteiro de visitao (o que pode e o que no pode ser feito durante
a visitao).
Por fim, cada grupo faz uma apresentao do seu folheto informativo para a
classe.

29

 Captulo 2
As pessoas organizam o espao e constroem as paisagens
Contedos

Objetivos

Elementos da
paisagem.
Paisagem
natural e
paisagem
humanizada.
Dinmica
natural e
social da
paisagem.
Trabalho no
campo e
trabalho na
cidade.
Paisagem
urbana e
paisagem
rural.

Aperfeioar o
entendimento
da noo de
paisagem.
Retomar os
elementos naturais
e sociais que
constituem a
paisagem.
Reconhecer
e distinguir,
em imagens,
elementos naturais
e elementos
sociais.
Identificar na
paisagem as
diferentes
manifestaes da
natureza e a ao
transformadora
das pessoas.
Retomar as
principais
atividades
do campo:
agricultura,
pecuria e
extrativismo.
Relacionar modo
de vida e trabalho
com a dinmica
da paisagem.
Diferenciar
paisagem urbana
de paisagem rural.

Competncias
(capacidades
e habilidades)
Observar.
Identificar.
Interpretar.
Comparar.
Sintetizar.
Argumentar.
Registrar.

30

Trabalhos
interdisciplinares
e transversais
Meio Ambiente.
Cincias.
Lngua Portuguesa.
tica e cidadania.

Documentos
utilizados
Imagens.
Questionrio.
Texto literrio.
Quadrinhos.
Jogo de
tabuleiro.

Trabalhando com a transversalidade

tica e Meio Ambiente
Consumismo
Consumismo: substantivo masculino ato, efeito,
fato ou prtica de consumir
(comprar em demasia).
Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa.

Discuta com os alunos o que eles entendem por consumismo e consumo consciente.
P
 ea que durante uma semana registrem que tipos de apelo ao consumo eles
observaram por meio da mdia (TV, outdoor, jornais, revistas, internet), levando em considerao alguns questionamentos: O que mais chama a ateno
nos anncios vistos? Qual o pblico-alvo? Quais dos itens anunciados so
realmente necessrios? Quais so desejveis? Quais so suprfluos?
Os alunos devem fazer tambm o levantamento, registrando os itens de consumo
em sua vida cotidiana, incluindo alimentao (inclusive lanche), vestimenta, luz,
gua, lazer, internet, entre outros.
D
 iscutir em classe os resultados desses registros. O que consideram como
indispensvel? H itens suprfluos? J compraram algo por impulso sem realmente precisar desse item? Alguns itens levam ao desperdcio? Quais impactos
no ambiente o consumo exagerado pode acarretar? H uma maneira de evitar
ou minimizar o consumismo em benefcio prprio e/ou coletivo?
Os alunos escolhero um dos itens de maior relevncia e elaboraro uma
campanha, por meio de cartazes, de combate ao desperdcio (gua e luz so
dois itens bem relevantes).

31

 Captulo 3
A paisagem da cidade e a paisagem do campo
Contedos

Objetivos

Elementos
da paisagem.
Paisagem
natural e
paisagem
humanizada.
Dinmica
natural e
social da
paisagem.
Trabalho no
campo e
trabalho na
cidade.
Paisagem
urbana e
paisagem
rural.

Aperfeioar o
entendimento
da noo de
paisagem.
Retomar os
elementos
naturais e sociais
que constituem a
paisagem.
Reconhecer
e distinguir,
em imagens,
elementos
naturais e
elementos sociais.
Identificar na
paisagem as
diferentes
manifestaes da
natureza e a ao
transformadora
das pessoas.
Retomar as
principais
atividades
do campo:
agricultura,
pecuria e
extrativismo.
Relacionar modo
de vida e trabalho
com a dinmica
da paisagem.
Diferenciar
paisagem urbana
de paisagem
rural.

Competncias
(capacidades e
habilidades)
Observar.
Identificar.
Interpretar.
Comparar.
Sintetizar.
Argumentar.
Registrar.

32

Trabalhos
Documentos
interdisciplinares
utilizados
e transversais
Meio Ambiente.
Cincias.
Lngua Portuguesa.
tica e cidadania.

Imagens.
Questionrio.
Texto literrio.
Quadrinhos.
Jogo de
tabuleiro.

Trabalhando com a interdisciplinaridade

Lngua Portuguesa
Quadrinhos
Uma das formas de leitura muito apreciada pelas crianas so as histrias em quadrinhos. Elas desenvolvem uma narrativa por meio de linguagem verbal e no verbal.
Nesta unidade, os quadrinhos foram usados para informar um crime ambiental, tornando, por meio das imagens e das falas dos personagens, o assunto mais palatvel ao
leitor. Apesar do uso majoritrio das imagens, os quadrinhos so uma boa ferramenta
para o desenvolvimento da competncia leitora. Uma atividade interessante seria pedir
aos alunos que faam a transposio de um texto em linguagem escrita para a linguagem dos quadrinhos. Pode ser um texto informativo, como o caso da unidade, ou at
mesmo uma notcia. Para dar incio atividade, pea aos alunos que tragam de casa
diferentes histrias em quadrinhos ou tirinhas de jornal que serviram de referncia.
Divida a classe em duplas ou grupos.
Explore os quadrinhos trazidos pelos alunos. Quem so os personagens? Onde
a cena se desenvolve? Quais so suas caractersticas fsicas? Que expresses eles
apresentam quando falam?
Pea que cada grupo escolha um texto curto para a transposio em quadrinhos.
Depois de uma leitura atenta do texto, eles devem enumerar a sequncia de
acontecimentos e os personagens envolvidos.
Caso no haja discurso direto no texto, os alunos devem inventar um dilogo
entre os personagens que relate a situao envolvida no texto. Dependendo do
texto, interessante abordar com os alunos o que so onomatopeias, para que
possam utilizar esse recurso em suas histrias.
Por fim, cada grupo vai produzir sua histria para depois socializ-la com a classe.
Onomatopeia: imitao de um som com um fonema ou
palavra. Rudos, gritos, canto de animais, sons da natureza,
barulho de mquinas, o timbre da voz humana fazem parte
do universo das onomatopeias.

33

UNIDADE

A cidade: paisagens e modos de vida

Nesta unidade vamos estudar como as cidades se organizam ao longo de sua

histria. O crescimento de uma cidade traz consigo problemas que interferem no

modo de vida de cada cidado; alguns textos exploram que problemas so esses
e como cada um pode colaborar com possveis solues. Outro aspecto desenvolvido se refere a como se localizar em uma cidade, fazendo uso das sinalizaes
presentes no cotidiano e a construo de uma planta e das noes necessrias para
a elaborao de escala.


PALAVRAS-CHAVE: organizao das cidades, histria, problemas urbanos, cidadania, orientao espacial e localizao, planta baixa, escala.

roteiro de trabalho
Esta unidade aprofunda os contedos trabalhados anteriormente; por isso,
recomendado que se recupere os conhecimentos prvios dos alunos para que
as aulas referentes a essa unidade sejam organizadas.
Ao trabalhar diferentes tipos de cidades e dados estatsticos de populao, procure realizar atividades com o nmero de alunos da sala de aula e da escola. Proponha que os alunos levantem dados sobre a populao escolar (dividindo-a por
sexo, idade e ano escolar), para depois apresentar os trabalhos com populao da
cidade.
Quando trabalhar croqui e planta, pea que os alunos faam croquis e plantas
da sala de aula e da escola, para posteriormente apresentar a representao de
reas maiores.

34

 Captulo 1
Cidades de diferentes tipos
Contedos

Objetivos

Paisagens
e modos de
vida.
Estrutura
urbana.
Atividades
econmicas
urbanas.
Problemas
urbanos.
Planta,
legenda
e escala.
Pontos
cardeais
e colaterais.

Identificar as
caractersticas das
paisagens e os modos
de vida dos moradores
da cidade.

Competncias
(capacidades
e habilidades)

Observar.
Identificar.
Interpretar.
Comparar.
Sintetizar.
Identificar e estabelecer Argumentar.
Registrar.
relaes entre a vida
dos moradores da
cidade e os problemas
enfrentados por eles.

Trabalhos
Documentos
interdisciplinares
utilizados
e transversais
Matemtica.
Meio Ambiente.
tica.
Lngua Portuguesa.

Imagens.
Plantas.
Questionrio.
Tabela e
grficos.
Croquis.
Mapas.

Identificar fatores
causais, intimamente
relacionados aos
aspectos econmicos,
na vida das pessoas da
cidade.
Desenvolver a noo
de centro e periferia.
Calcular escala
matemtica.

Trabalhando com a interdisciplinaridade

Matemtica
Explorando medidas: diferentes tipos de planta

Explorar diferentes maneiras de medio facilita a utilizao dos instrumentos de

uso social para medir comprimento. Essa pode ser uma boa maneira de prepar-los
para as medies ligadas s noes de escala.
 possvel propor diferentes medies no convencionais (passos, palmos etc.)
e convencionais (centmetro, metro, quilmetro) e discutir hipteses segundo
estimativas.

35

 S olicite que calculem quantos passos sero necessrios para ir do quadro

de giz at o fundo da sala. Oriente-os para que, nesse primeiro momento,
realizem uma estimativa sem medir diretamente a sala, deem uma resposta
aproximada e anotem numa folha de papel. Depois, proponha que meam a
quantidade de passos para conferir suas estimativas e anotem na mesma folha,
ao lado do primeiro registro. Por ltimo, que se utilizem de uma trena para
fazer a medida. Ao final, pea para que comparem os resultados e discutam as
diferenas que aparecem.
Repita os mesmos procedimentos com objetos e espaos diversificados (mesa da
sala, porta, quadra etc.), assim como com diferentes instrumentos para medio
(palmos, polegadas, rgua, fita mtrica).
Captulo 2
A representao da cidade: a foto, o croqui e a planta
Contedos

Objetivos

Paisagens
e modos de
vida.
Estrutura
urbana.
Atividades
econmicas
urbanas.
Problemas
urbanos.
Planta,
legenda
e escala.
Pontos
cardeais
e colaterais.

Identificar as
caractersticas das
paisagens e os modos
de vida dos moradores
da cidade.

Trabalhos
Competncias
Documentos
(capacidades e interdisciplinares
utilizados
e transversais
habilidades)

Observar.
Identificar.
Interpretar.
Comparar.
Sintetizar.
Identificar e estabelecer Argumentar.
Registrar.
relaes entre a vida
dos moradores da
cidade e os problemas
enfrentados por eles.
Identificar fatores
causais, intimamente
relacionados aos
aspectos econmicos,
na vida das pessoas da
cidade.
Desenvolver a noo
de centro e periferia.
Calcular escala
matemtica.

36

Matemtica.
Meio Ambiente.
tica.
Lngua Portuguesa.

Imagens.
Plantas.
Questionrio.
Tabela e
grficos.
Croquis.
Mapas.

Trabalhando com a interdisciplinaridade e a transversalidade

Lngua Portuguesa e tica
Encontrando direes

O trabalho com a linguagem no verbal por meio da leitura de placas de seu

entorno pode levar o aluno a desvendar o universo visual de seu cotidiano, conhecendo melhor a si mesmo, compreendendo sua cultura, regras e normas de
convivncia social.
Discuta com seus alunos: Para que servem as placas de uma cidade? Todas elas
esto ligadas ao trnsito? Que tipo de sinalizao podemos encontrar nas ruas? E
em lojas, shoppings, na escola?
Proponha aos alunos que, durante o final de semana, observem quais placas encontram pelos lugares onde passam (se possvel, pea que fotografem algumas
delas).
Pea que pesquisem o significado de algumas e seu objetivo (informar, estabelecer alguma regra).
Faa um passeio pela escola e pea que os alunos registrem quais placas encontram e o que elas representam.
F aa um levantamento e uma classificao das placas registradas e discuta
com seus alunos o objetivo delas. Muitas placas, alm de informar ou estabelecer regras, esto a servio da boa convivncia entre as pessoas.
Pea aos alunos que levantem regras importantes para o convvio em sala e nas
dependncias da escola. Nesse processo, leve o grupo a conversar com funcionrios e outras turmas da escola para colher sugestes de sinalizaes teis ao
convvio.
Separe-os em grupo e pea que confeccionem placas que indiquem as regras
combinadas entre eles e espalhem as placas pela sala e pela escola.

37

 Captulo 3
O crescimento das cidades
Contedos

Objetivos

Paisagens
e modos de
vida.
Estrutura
urbana.
Atividades
econmicas
urbanas.
Problemas
urbanos.
Planta,
legenda
e escala.
Pontos
cardeais
e colaterais.

Identificar as
caractersticas das
paisagens e os modos
de vida dos moradores
da cidade.
Identificar e estabelecer
relaes entre a vida
dos moradores da
cidade e os problemas
enfrentados por eles.
Identificar fatores
causais, intimamente
relacionados aos
aspectos econmicos,
na vida das pessoas da
cidade.
Desenvolver a noo
de centro e periferia.
Calcular escala
matemtica.

Trabalhos
Competncias
Documentos
(capacidades interdisciplinares utilizados
e transversais
e habilidades)
Observar.
Identificar.
Interpretar.
Comparar.
Sintetizar.
Argumentar.
Registrar.

Matemtica.
Meio Ambiente.
tica.
Lngua Portuguesa.

Imagens.
Plantas.
Questionrio.
Tabela e
grficos.
Croquis.
Mapas.

Trabalhando com a transversalidade

Meio Ambiente
O lixo

Um dos maiores problemas mundiais o destino do lixo produzido pela populao. Em grandes cidades esse problema ainda maior. Uma boa discusso sobre o assunto pode trazer aos alunos a conscientizao de sua participao nas possibilidades
de resoluo dessa questo.
Questione os alunos sobre os diferentes papis que cabem aos indivduos, ao
poder pblico e s empresas quando o assunto produo e destinao do lixo.
Quem so os responsveis pela gerao dos resduos? Quem deve cuidar do lixo?
De que maneira isso tem de ser feito? O que ainda precisa mudar? O que podemos fazer para ajudar na reduo do lixo?

38

 Pergunte se todos conhecem os famosos trs erres (reduzir, reutilizar e reciclar).

importante salientar que o primeiro deles, reduzir, representa, alm da mera
diminuio da quantidade de lixo produzido, repensar o que se consome.
Incentive-os a refletir sobre os impactos sociais e ambientais. Os lixes, por
exemplo, comprometem o solo, os vegetais, os rios e lenis freticos. Esses locais tambm levam pessoas a buscarem condies para sobreviver, os catadores
(homens, mulheres, crianas e idosos), que ficam expostos a diversas doenas.
Sugira que busquem solues possveis de serem realizadas por eles para a destinao dos lixos de casa e da escola. Exemplos: reduzir o consumo, consumir
produtos que utilizem embalagens reciclveis, separar o lixo em casa e na escola,
reduzir o uso de sacolas plsticas, fazer uma usina de compostagem (utilizando
terra, folhas secas e resduos orgnicos). Essas solues podem ser disseminadas
pela escola e pela comunidade por meio de uma campanha.

Trabalhando com a interdisciplinaridade

Lngua Portuguesa
Notcia
O jornal surgiu com o crescimento e a urbanizao das cidades. Muito do que acontece em uma cidade pode ser acompanhado pelos jornais locais.
Notcia: texto informativo jornalstico que relata um fato atual verdico e de interesse pblico. Toda notcia tem como objetivo responder s perguntas: O que?
Quem? Quando? Onde? Como e Por qu? (os elementos da notcia).
Recolha vrias notcias sobre acontecimentos locais durante uma semana (d preferncia aos cadernos que tratam das notcias locais, como o caderno Cotidiano
da Folha de S.Paulo).
Estimule os alunos a discutir questes como: O que uma notcia? Por que um fato
noticiado em um jornal? O que virou notcia em sua cidade esta semana?
Amplie as discusses por meio da leitura de fatos noticiados. Pea que os alunos
registrem que elementos da notcia aparecem no texto (O qu? Quem? Quando?
Onde? Como? e Por qu?).
Chame a ateno para o tipo de linguagem utilizada em notcias: clara, direta e
objetiva. Outro aspecto relevante a ressaltar a conciso das manchetes que raramente fazem uso de artigos, adjetivos ou advrbios.
Divida a classe em duplas e pea que relatem um fato ocorrido durante a semana na
escola, no bairro ou na cidade. Eles devem recolher o maior nmero de informaes
para responder s perguntas: O qu? Quem? Quando? Onde? Como? e Por qu?

39

 Eles devem escrever uma manchete que chame a ateno do leitor e redigir um
ou dois pargrafos relatando a notcia e, se possvel, colocar uma imagem (pode
ser um desenho).
Monte com os alunos um mural/jornal para publicar as notcias produzidas por eles.

UNIDADE

O campo: paisagens e modos de vida

Nesta unidade vamos analisar como funciona o modo de vida no campo. Como a
modernizao influencia na modificao das paisagens e na vida do trabalhador rural,
bem como os problemas que essas mudanas acarretam. A unidade tambm aborda
outros tipos de ocupao do campo, como as comunidades quilombolas e as naes
indgenas.


PALAVRAS-CHAVE: o trabalho no campo, modernizao no trabalho rural, diversidade de propriedades rurais, diferentes formas de trabalho e ocupao do
campo.

roteiro de trabalho
Ao trabalhar o tema campo, o professor de um grande centro urbano poder enfrentar dificuldade em razo do repertrio que os alunos trazem para a sala de aula.
Transforme essa potencial dificuldade em algo positivo apresentando para os alunos uma realidade distinta daquela que eles conhecem e permita que eles elaborem
questes, mesmo que no estejam diretamente relacionadas ao contedo. Dirimir dvidas que, de forma indireta, esto relacionadas ao contedo que deve ser aprendido
falicita o processo de aprendizagem.
possvel que, por motivos diversos, alguns alunos apresentem uma viso estereotipada e por vezes preconceituosa das populaes rurais, principalmente de alguns
trabalhadores rurais. Cuide para que o debate ocorra de forma respeitosa e trabalhe
para que esses eventuais equvocos sejam desfeitos.
Ao trabalhar com uma populao rural, a avaliao dos conhecimentos prvios dos
alunos menos conflitante com o tema da unidade, o que permite que possa ser aprofundado e que sejam analisadas questes sociais relacionadas realidade do campo,
como taxa de desemprego, concentrao fundiria, entre outros.

40

 Captulo 1
O campo: a natureza e as pessoas
Contedos

Objetivos

Paisagens e
modo de vida
do campo.
Atividades
econmicas
praticadas no
campo.
Relao
campo-cidade.
Questo da
propriedade
rural.
Estrutura
fundiria.
Leitura e
interpretao
de grfico de
barras e planta.

Identificar as
caractersticas das
paisagens e os modos de
vida dos moradores do
campo.
Identificar e estabelecer
relaes entre a vida dos
moradores do campo e
os problemas enfrentados
por eles.
Identificar fatores casuais,
intimamente relacionados
aos aspectos
econmicos, na vida das
pessoas do campo.
Analisar as
caractersticas das
atividades econmicas
desenvolvidas no campo.

Competncias
Trabalhos
Documentos
(capacidades interdisciplinares utilizados
e habilidades)
e transversais
Observar.
Identificar.
Interpretar.
Comparar.
Sintetizar.
Argumentar.
Registrar.

Pluralidade cultural.

Imagens.
Plantas.
Questionrio.
Tabela e
grficos.
Croquis.
Mapas.
Jogo e
tabuleiro.

Trabalhando com a transversalidade

Pluralidade Cultural
Aps o jogo Vamos visitar a cidade e o campo, organizar um debate que discuta
as vantagens e as desvantagens de viver no campo e na cidade.
Distribua a classe em dois grupos.
Um grupo vai defender o modo de vida no campo e o outro, o modo de vida
nas cidades.
Antes de comear a discusso, os grupos devem levantar as vantagens e as desvantagens de cada um dos lugares para poder defender seus argumentos. Incentive-os a buscar elementos no livro.
Os assuntos abordados podem ser trabalho, qualidade de vida, educao, entre outros.
A organizao do debate deve estabelecer um tempo para defesa de um argumento, rplica e trplica. O professor deve ser o mediador.
Ao final, os alunos podem redigir um texto coletivo que aborde os temas discutidos.

41

Vida de indgena
No Brasil existem por volta de 200 naes indgenas diversas. importante discutir
com os alunos que cada nao tem seu modo de vida, sua identidade cultural.
Veja alguns sites para a pesquisa sobre os povos indgenas:
http://pibmirim.socioambiental.org/pt-br
www.museudoindio.org.br/
www.indiosonline.org.br/novo/
Proponha aos alunos que pesquisem informaes sobre o modo de vida de alguma nao indgena. Alguns itens podem servir de parmetros para a pesquisa,
como trabalho (diviso de tarefas), como as crianas aprendem, brinquedos e
brincadeiras, localizao, moradia.
Pea que construam uma tabela (coletivamente), como a apresentada abaixo, registrando os dados obtidos. Na ltima linha, pea que coloquem as informaes
referentes ao seu modo de vida.
Discuta com eles os resultados obtidos, semelhanas e diferenas, curiosidades,
vantagens e desvantagens.
Nao
Localizao
Moradia
Trabalho (diviso de tarefas)
Como as crianas aprendem
Brinquedos e brincadeiras

Trabalhando com a transversalidade

Cidadania, tica e Meio ambiente
O tema transversal Cidadania pode ser trabalhado com eficincia, quando se
trata da questo do trabalhador rural. Pergunte aos alunos o que eles entendem por
direito trabalhista e exponha as relaes de trabalho que so criadas nas comunidades rurais.
Historicizar o processo de concentrao fundiria no Brasil permitir que os alunos
entendam a complexidade do problema. Mostre as alternativas encontratadas por organizaes no governamentais e governamentais para a soluo desses problemas,
como, por exemplo, as cooperativas agrcolas e a reforma agrria.
No deixe de mencionar os conflitos resultantes dessas possveis solues.

42

Ao trabalhar essas questes, explore formas alternativas de produo, muitas delas

implantadas em assentamentos de trabalhadores rurais, que no agridem o meio ambiente mantendo altos nveis de produtividade.

UNIDADE

Os municpios brasileiros

Nesta unidade vamos estudar o que determina a formao de um municpio, limi-

tes de territrio e zonas urbana e rural. Conheceremos como funciona a administrao

de um municpio, os cargos polticos e os tributos. Analisaremos a formao dos estados, fazendo a relao entre ocupao territorial, paisagens e atividades econmicas
desenvolvidas por meio da leitura de mapas.


PALAVRAS-CHAVE: municpio, estados brasileiros, administrao, organizao

poltica, atividades econmicas, ocupao territorial, relevo, hidrografia.

Captulo 1
O que so municpios
Competncias
Trabalhos
Documentos
(capacidades interdisciplinares
utilizados
e habilidades) e transversais

Contedos

Objetivos

Organizao
territorial do
Brasil.
Municpio:
questes
politico-administrativas
e territoriais.
Noes
sobre relevo,
hidrografia
e biomas
brasileiros.

Reconhecer o municpio como

parte integrante do territrio
brasileiro.
Conceituar pas e reconhecer a
organizao poltico-administrativa
do Brasil.
Identificar limites naturais e
humanizados.
Elaborar um croqui de paisagem
para definir os limites de um
municpio.
Evidenciar variadas representaes
de uma localidade, trabalhando
com plantas e mapas em
diferentes escalas.
Localizar determinado ponto na
planta por meio da quadrcula.
Conhecer as principais formas do
relevo, dos aspectos hidrogrficos
e dos biomas brasileiros e
identific-los em seu municpio.
Reconhecer as principais
atividades econmicas praticadas
no municpio onde vive.

Observar.
Identificar.
Interpretar.
Comparar.
Sintetizar.
Argumentar.
Registrar.

43

tica.
Meio Ambiente.
Matemtica.
Lngua Portuguesa.

Imagens.
Plantas.
Questionrio.
Tabela e
grficos.
Croquis.
Mapas Fsico/
Poltico/
Temtico.

Trabalhando com a transversalidade e a interdisciplinaridade

tica e Cidadania
Os municpios brasileiros e sua criao

Escolhendo um representante de sala

A poltica pode parecer um assunto meio rido para ser discutido em sala de aula,
mas importante que os alunos saibam como acontece essa representatividade dos
interesses da populao. Uma maneira interessante e divertida propor uma eleio
de representante de sala.
Discuta com os alunos o que eles entendem por representatividade. Quais so os
conhecimentos que tm sobre eleies e como elas acontecem no Brasil.
Sugira que eles faam uma eleio para escolher um ou dois representantes (um
menino e uma menina) de classe que possam discutir os interesses da sala com
a escola e os professores.
 importante estabelecer critrios para ser um bom representante, que podem ser
levantados pela prpria sala.
Cada candidato far sua campanha para os eleitores.
Distribua aos alunos as tarefas de confeco das cdulas e da urna. Marque uma
data para a eleio e escolha quem sero os responsveis pela apurao dos votos.
Captulo 2
O seu estado no Brasil
Contedos

Objetivos

Organizao
territorial do Brasil.
Municpio:
questes politico-administrativas e
territoriais.
Noes sobre
relevo, hidrografia e
biomas brasileiros.

Reconhecer o
municpio como parte
integrante do territrio
brasileiro.
Conceituar pas
e reconhecer a
organizao politico-administrativa do
Brasil.
Identificar limites
naturais e
humanizados.

Competncias
Trabalhos
Documentos
(capacidades interdisciplinares
utilizados
e habilidades)
e transversais
Observar.
Identificar.
Interpretar.
Comparar.
Sintetizar.
Argumentar.
Registrar.

44

tica.
Meio Ambiente.
Matemtica.
Lngua Portuguesa.

Imagens.
Plantas.
Questionrio.
Tabela e grficos.
Croquis.
Mapas Fsico/
Poltico/
Temtico.

Contedos

Objetivos

Competncias
Trabalhos
Documentos
(capacidades
interdisciplinares utilizados
e habilidades)

Elaborar um croqui
de paisagem para
definir os limites de um
municpio.
Evidenciar variadas
representaes de
uma localidade,
trabalhando com
plantas e mapas em
diferentes escalas.
Localizar determinado
ponto na planta por
meio da quadrcula.
Conhecer as principais
formas do relevo, dos
aspectos hidrogrficos
e dos biomas
brasileiros e identific-los em seu municpio.
Reconhecer as
principais atividades
econmicas
praticadas no
municpio onde vive.

Trabalhando com a transversalidade e a interdisciplinaridade

Meio Ambiente/Matemtica
Os impostos do governo
Impostos

Leitura e anlise de contas de consumo (luz)

Discuta com os alunos questes ligadas ao consumo de energia eltrica: como a
energia chega at a casa de cada famlia? A famlia de cada aluno consome muita ou pouca energia? Esse consumo vem aumentando ou diminuindo? Como
possvel descobrir essa informao? O que se pode fazer para evitar gastos desnecessrios de energia?
Como lio de casa cada um deve preparar uma lista com as atividades dirias de
cada membro da famlia que envolvem o consumo de energia eltrica, desde o despertar at a hora de dormir. Proponha que listem tambm os aparelhos utilizados
nessas atividades. Pea que tragam uma conta de luz para analisarem em classe.

45

N
 a conta de luz h, obrigatoriamente, um campo chamado Informaes
de Leitura. Nele, aparece um pequeno grfico de barras comparando o consumo dos meses do ano. Oriente os alunos a observar o grfico de consumo
de sua casa.
Discuta com os alunos a relao entre o grfico de consumo, relacionando-o
lista de atividades que elaboraram em casa sobre o uso de energia eltrica. Considere as variaes para menos no consumo de energia eltrica nos meses de frias
ou recesso escolar e verifique se h reduo no perodo de vigncia do horrio
de vero, de outubro a fevereiro.
Proponha que os alunos, em pequenos grupos, elaborem um manual de dicas de
como economizar energia eltrica.
Captulo 3
O seu estado e as paisagens brasileiras: natureza e ocupao
humana
Contedos

Objetivos

Organizao
territorial do
Brasil.
Municpio:
questes politico-administrativas e
territoriais.
Noes sobre
relevo, hidrografia
e biomas
brasileiros.

Reconhecer o
municpio como parte
integrante do territrio
brasileiro.
Conceituar pas
e reconhecer a
organizao politico-administrativa do
Brasil.
Identificar limites
naturais e
humanizados.
Elaborar um croqui
de paisagem para
definir os limites de
um municpio.
Evidenciar variadas
representaes de
uma localidade,
trabalhando com
plantas e mapas em
diferentes escalas.

Competncias
Trabalhos
Documentos
(capacidades
interdisciplinares utilizados
e habilidades)
Observar.
Identificar.
Interpretar.
Comparar.
Sintetizar.
Argumentar.
Registrar.

46

tica.
Meio Ambiente.
Matemtica.
Lngua Portuguesa.

Imagens.
Plantas.
Questionrio.
Tabela e
grficos.
Croquis.
Mapas Fsico/
Poltico/
Temtico.

Contedos

Objetivos

Competncias
Trabalhos
Documentos
(capacidades
interdisciplinares utilizados
e habilidades)

Localizar determinado
ponto na planta por
meio da quadrcula.
Conhecer as principais
formas do relevo, dos
aspectos hidrogrficos
e dos biomas
brasileiros e identific-los em seu municpio.
Reconhecer as
principais atividades
econmicas praticadas
no municpio onde vive.

Trabalhando com a interdisciplinaridade

Lngua Portuguesa
Como se forma um municpio

Conhecendo a histria de seu municpio por meio de entrevistas

Oriente os alunos a elaborar perguntas para entrevistar moradores mais antigos e
recolher informaes sobre a histria da formao da cidade onde vivem.
As perguntas devem contemplar as experincias vividas pelo entrevistado (as mudanas que presenciou na cidade) e outras que lhe possibilitem narrar histrias
ou informaes que obteve de seus familiares ou de fontes diversas: H quanto
tempo mora na cidade? Como chegou aqui? Como era a cidade na sua infncia?
Que modificaes pde observar nesse perodo? Como eram as ruas, as casas, os
meios de transporte, os estabelecimentos comerciais? H lugares que no existem
mais? Que tipo de trabalho as pessoas realizavam?

Trabalhando com a interdisciplinaridade

Histria
Caso seja possvel, pea aos alunos que busquem imagens desta poca.
Em sala de aula, os alunos devem ser organizados em pequenos grupos para
reunir as informaes que coletaram e produzirem um texto que conte a histria
de seu municpio.

47

bibliografia
A seguir, apresentamos, separadamente, as obras de leitura geral seguidas pelas obras especficas da rea
de Geografia.
Pedaggico
ARNAY, J. e RODRIGO, M. J. (Orgs.). Conhecimento cotidiano, escolar e cientfico: representao e mudana.
So Paulo: tica, 1998. (A construo do conhecimento escolar 1).
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Diretrizes Curriculares Nacionais. Educao Bsica. Braslia:
Conselho Nacional de Educao/Inep, 2001.
. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria
de Educao a Distncia. Salto para o futuro: um olhar
sobre a escola. Braslia: MEC/SEED, 2000.
. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria
da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais. Apresentao dos temas transversais e tica. Braslia: MEC/SEF, 1997. v. 8.
. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Histria e Geografia. Braslia: MEC/SEF,
1997. v. 5.
. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria
da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais. Pluralidade cultural e orientao sexual.
Braslia: MEC/SEF, 1997. v. 10.
. Coordenao Geral de Apoio s Escolas Indgenas. Geografia indgena. Braslia: Instituto Socioambiental, 1996.
CASTORINA, Jos Antonio e outros. Piaget-Vygotsky. Novas
contribuies para o debate. So Paulo: tica, 2000.
COLL, C. O construtivismo na sala de aula. So Paulo: tica, 1999.
. Aprendizagem escolar e construo do conhecimento. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.
COLL, C.; TEBEROSKY, A. Aprendendo Histria e Geografia: contedos essenciais para o Ensino Fundamental
de 1a. a 4a. srie. So Paulo: tica, 2000.
ESTEBAN, M. T. (Org.). Avaliao: uma prtica em busca
de novos sentidos. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
PIAGET, J. A construo do real na criana. So Paulo:
tica, 1996.
Geografia
CARLOS, A. F. A. (Org.). Novos caminhos da Geografia. So
Paulo: Contexto, 1999.
. A Geografia em sala de aula. So Paulo: Contexto, 1999.
. O lugar no/do mundo. So Paulo: Hucitec, 1996.
CASTRO, I. E. e outros (Orgs.). Geografia: conceitos e temas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995.
CORRA, R. L. Regio e organizao espacial. So Paulo:
tica, 1990.
DAMIANI, A. L. O lugar e a produo do cotidiano. In:
Encontro internacional lugar, formao socioespacial,

mundo. So Paulo: Associao Nacional de Pesquisa e

Ps-graduao em Geografia, USP, 1994.
DOLLFUS, O. O espao geogrfico. So Paulo: Difel, 1972.
FURTH, H. G. Piaget na sala de aula. Rio de Janeiro: Forense, 1997.
HANNOUN, H. El nio conquista el medio. Buenos Aires:
Kapelusz, 1977.
HASLAM, A.; TAYLOR, B. Mapas. So Paulo: Scipione, 1999.
JOLY, F. A cartografia. Campinas: Papirus, 1990.
LACOSTE, Y. A Geografia: isso serve, em primeiro lugar,
para fazer a guerra. Campinas: Papirus, 1988.
MACHADO, L. M. C. P.; OLIVEIRA, L. (Orgs.). Encontro
interdisciplinar sobre o estudo da paisagem. Rio Claro:
Unesp, 1998. (Cadernos Paisagem).
MARTINELLI, M. Grficos e mapas: construa-os voc mesmo. So Paulo: Moderna, 1998.
PASSINI, E. ALMEIDA, R. D. O espao geogrfico: ensino e
representao. 6. ed. So Paulo: Contexto, 1998.
. Alfabetizao cartogrfica e o livro didtico:
uma anlise crtica. Belo Horizonte: L, 1994.
RODRIGUES, R. M. Cidades brasileiras. So Paulo: Moderna, 1992.
ROSS, J. L. S. (Org.). Geografia do Brasil. So Paulo: Edusp,
1996.
SANTOS, M.; SILVEIRA, M. L. O Brasil: territrio e sociedade no incio do sculo XXI. Rio de Janeiro: Record,
2001.
SILVA, A. C. O espao fora do lugar. 2. ed. So Paulo: Hucitec, 1988.
SIMIELLI, M. E. Primeiros mapas como entender e construir. So Paulo: tica, 1993.
SMOOTHEY, M. Atividades e jogos com escala. So Paulo:
Scipione, 1977.
VERSSIMO, F. S. et alii. Vida urbana: evoluo do cotidiano da cidade brasileira. Rio de Janeiro: Ediouro,
2001.
Sites
<www.cimi.org.br>, do Conselho Indigenista Missionrio.
<www.funarte.gov.br>, da Fundao Nacional de Arte, do
Ministrio da Cultura.
<www.futuro.usp.br>, da Escola do Futuro, da Universidade de So Paulo.
<www.ibama.gov.br>, do Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis.
<www.ibge.gov.br>, do Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica.
<www.mec.gov.br>, do Ministrio da Educao.
<http://revistaescola.abril.com.br/home/home.shtml>, da Revista Nova Escola.
<www.agb.org.br>, da Associao dos Gegrafos Brasileiros.

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