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MA GIS TE R

OPOSICIONESAL PROFESORADO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

INDICE:

Pruebade conocimientos
especficos:
-

Desarrollode un tema.

Cuestionesprcticas .

MAGISTER
OPOSICIONES
AL PROFESORADO

ORIENTACIOIIES PARA LA CONTIGURACIN DE TIN EXAMEN ESCRITO.

rRUEBADEcoNocrMmNTosEspncucos.
DESARROLLODE I]NTEMA

cuESTroNEspncucts.

O. CONSIDERACIONESPREVIAS.
I. EL CONTENIDO.
1.1.EIndice.
1.2.Lainhoduccin.
l.3.El desarrollo.
1.4.Lasconclusiones.
1.5.Labibliografia.
2, LA FORMA DE EXPONER EL CONTENIDO.
2.I.Laortografia
2.2.Lapuntuacin.
2.3.Elvocabulario.
2.4.Laredccin.
2.5.Lapresentacin.
3. NORMAS PRCTICAS.
3.I.La eleccindel tema/prcticos.
3.Z.Ladistribucindel tiempo.
3.3.Otros.
3.4.Sidebeleer el ejercicioa su Tribunal.
4. BIBLIOGRAFA.

O.CONSIDERACIONES PRE\TAS
Al igual que ocrrre con los exmenesorales,las pruebasescritasdebenser abordadasconsiderandouna
serie de factoresque puedeninfluir de maneradeterminanteen el rendimientopersonalen la pruebay en
la valoracin que los demshagan de la misma. A continuacin,vamos a tratar de forma sinttica, los
factoresque debensertenidosen cuentaen estetipo de exmenespara rentabllizar almximo el esfuerzo
que se ha hecho con anterioridad. Tenga en cuenta que la puesta en prctica de los consejos que
apatecen a continuacin exige la realizacin de simulacrosprevios a la prueba definitiva. Si no los
hace,dificilmentepodrimprovisarestaseshategias.
1. EL CONTENIDO.
1.1.F.lndice.
o Debercontenertodoslos elementosque el epgrafedel temapresenta.
o

Cualquieralteracinsobreel epgrafe(cambiosen el orden de los apartados,reunin de varios en


uno, etc.)habrde serexpiicada.

o Reflejarla introduccin,los apartadosdel tema,las conclusionesy la bibliografravtllizada.


1.2.I,a infrorlrccin.
Constituyeun elementoclave en el tratamientodel tema. En ella se exponeel contenidoesencial,los
objetivosque sepretendencubrir, el enfoquedel temay el procesode desarrolloque seva a seguir.
1.3.F.ldesarrolln.
El cenfo de la prueba.Debercontemplartodaslas ideasque ei epgrafeseala.Seguirel ndice para ir
exponiendo la informacin de forma ordenada.Habr de observar las pautasrelativas a la forma que
trataremosms adelante.
1.4.T,asconclusiones.
En lneacon las ideasexpresadas
en la introduccin,exponelos objetivosque se han cubierto,las lneas
de contenido esencialtratadasy aquello que, segnel opositor, constituye la clave del tema. poseegran
importanciaal constituir el punto final que habrde dejar una buenaimpresinal tribunal.
l.5. La hihliogafia.
Debe recogerlibros, revistasy cualquiermaterial escrito consultado.Imprescindibleregistrarautor, ttulo
y editorial. Complementanestainformacin el ao y la ciudaden que se edita el texto.

z.LAFORMA DE E)(PONEREL CONTENIDO.


/.1.I,a

o
o

oYJografn,

Las faltas de ortografia debenser evitadasporque traducenuna psimaimpresin al lector.


Lea siernpreel exarnenantesde enftegarlo.Puedecontener"faltas" que no son tales,caractersticas
de situacionesen las que sepiensamsdeprisade lo que seescribe.
si tiene dudassobecmo se escribeuna palabra,busqueun sinnimo.

2.2.I,a puntuacin.
Habr de ser cuidada de forma muy especial. La corna, el punto, las interrogacioneslos dos puntos
permiten que el texto escrito contengaelementosde pausay entonacincomo el oral. Confieren "vida" a
la exposicin.
2.4.f ,aredaccin.

Los prrafos debenncontener pensamientoscompletos sobre un aspecto especfico que ser


desanolladoen varias frases.
Las ideashabrande serexpuestasde forma clara y precisa.El contenidoseguirel ndice trazado.

Las citas aportan iqueza al contenido, sirven pa.raapoyar o conhastarideas.La misma observacin
sirve para las referenciasnorrnativas.

El contaste de ideasaportaintersal texto.


Los ejemplos ilushan las explicacionesy favorecen el mantenimientodel inters del que escuchao
lee.

l.$. f ,a presenfacin.

Siga cuidadosamentelas insfucciones del tibunal (datosde identificacin, material a utilizar, etc.)
Deje mrrgenes(alrededorde 3,5 cm. el izquierdo,2,5 cm.el derecho,4 el superiory 3,5 el inferior).
Respeteelndice.

Numere las pginas.

Deje espaciosadecuados
entreapartadoy apartado.

lncluya esquemas,grficos, cuadros, etc. que sinteticen informacin, afaigan la atencin y


personalicenel texto.

a
a

Cuide la letra y procureuna sensacinde orden y cuidado.

3. NORMASPRICTICAS.
3.1.I,a eleccin del tema.

Un miembro del Tribunal exfaer dos temas del bloque del temario y todos los opositorestratarinel
mismo. Considereen este caso,no slo su dominio del mismo, sino, tambig la dificultad que cada

Estrategias preparacin

@MAGISTER

prueba escrita

opcin entraa,la posibilidadde que lo trabajenmuchoslpocosopositores,etc. La misma consideracin


es aplicable a las cuestionesprcticas. Si se encuenta preparado para desarrollar cualquiera de las
opciones,seleccioneeVlasmscomplicado/asy quepiensequevan atatar menosopositores.
3.2.I,a disfrihucindel tiempo.
lu parte.Dediqueentreunosminutosa:
-

Leer cuidadosamente
el epgrafedel tema/laformulacinde los prcticos.

Reflexionarsobreel mismo y anotarlas ideasfundamentales


en un folio especfico.A lo largo del
desarrollodel tema./cuestiones
consultecontinuamentelas notas y siga recogiendolas ideas que
considerede inters paratratn elementosde contenidode los apartadossiguientes.

Elabore el ndice ajustndoloa los elementosdel epgrafey a los aspectosque consideraque


recuerday estren disposicinde tratar adecuadamente.

2" parte.
-

Tratelos aspectosrecogidosen el ndice.

Distribuya el tiempo para cadaapartadode forma adecuadapara evitar so{presasal final. Procure
respetarlodentrode unosmrgenesflexibles.

Cuide todas las pautas que hemos tratado anteriomrente:vocabulario adecuado,puntuacin,


ortografia,composicin,orden,lknpieza,elementosqueahaiganla atencin(cuadros,grficos,etc.),
citas.

3" parte(enhe5 y 10minutos).


- Dediqueestetiempo a leer,corregiry completarel texto.
3.3.Otros.
o

En situacionesde bloqueo, no fuerce el recuerdo,desarrollealgn apartadoen el que se encuenhe


mscmodoparavolver a encontrarse
seguro.

Si ha olvidado elementosde determinadosapartadosdel tema/cuestiones,


estudie si son o no
imprescindiblesen el desa"lrollodel tema.Si lo son,elaboreun guin con otros datosque pudieran
serde utilidad, exploreotrasposibilidades.Si no lo son,elimineesepuntoy continecon otro.

Aquellas cuestiones que pueden ser situadas en el tema en distintas partes y que domine
procurehatarlosal principio y al final.
especialmente,

3.4. Si debe leer el ejercicio a srr Trihunal.

Deben cuidar en la redaccin los enlaces ente las preguntas.

considerelas normasque aparecenen las basesparala exposicinoral.


Realice prcticas de lectura de temas escritospor usted. Grbelosy corrija los problemasque
adviera.Compruebeque la lectura expresivaes firndamentalpara conseguirque el contenidocobre
vida y llegue al hibtrnal.
4. BIBLIOGRAFA.
1- CUENCA ESTEBAN (2000): Cmo motivar y enseara aprenderen E. Primaria. Barcelona:
CissPraxis.
2. DiAr,vEGA, J.L. (1996):Aprendea estudiarcon tfuito.Trillas.Mxico.
3. FERNNDEZDELA TORRIENTE, G. (1990):Hablar correctamenteenpblico, Madrid. playor.
4. GNIEZ, GARCA Y ALONSO (1991): Manual de Tcncas de Trabajo Intelectual.
Procedmientospara aprender a aprender.Madrid. Eos.
5. CUENCA ESTEBAN, F. (1989):Cmoestudiarcon eficaca.Madrid. EscuelaEspaola.
6. MtlOZ, G. Y CUENCA, F. (198a):Tcnicasde trabajo intelectual.Madrid.EscuelaEspaola.
7. POZO, J. I. y POSTIGO, Y. (2000): Los procedimientoscomo contenidosescolares.Barcelona:
Edeb.
8. POZO, J. I. y MONEREO, C. (1999):El aprendizajeestratgco.Madrid: Santillana:aula)C(I.
9. REIGELUTH, CH. (2000):Diseo de ls instruccin.Madrid: Santillana(col. Aula XXI)
10.ROTGER AMENGUAL, B. (1981):Las tcnicasde estudio.Madrid. cincel.

MAGISTER

Introduccin
La nz6n que nos motiva a la presentacin
de este anexoes la de proporcionaral
opositoruna orientacinfundamental
paraenfrentarsea la labor de arrlisisy comentariode
textosque seincluyehabitualmente
en la parteprcticadel concurso-oposicin.
A pesarde la
que en anterioresconcursosse ha demostradoen los distintos
variedadde planteamientos
tribunales,existeuna ciertacoincidenciaen la labor de anilisisy comentariode textos.
Ias perspectivas
e inclusolos fundamentos
ideolgicosy tericosde los mismosson
que
tan diversos
resulta imposibleprever un esquernaque puedarespondera todas las
posibilidades.Sin embargo,las siguientes
puedenservirde marcogeneraly han
orientaciones
decompletarse
naturalmente
ccn lo estudiado
en variostemas:desdeel 26 hastael 39 incluido,
todoslos de kngua y todoslos referidosa la Historiade la Literatura,Incluimostambinaqu
un apartadoespecialdedicadoa la estilsticay a la retricapor revestir plena actualidad
respectode los anlsisy comentariosde textosno slo desdela perspectivaliteraria sino
tambinde la pragmtica,de crecientepresenciaen los exmenes
prcticos.
1. ANUSIS Y COMENTARIO
El primer conceptoque ha de tenerclaro el opository el profesores el de anlisisy
su contrastecon el de comentario.Aunquezuelenidentificarseambosconceptos,no pueden
ni debenconsiderarse
como sinnimos.Se trata de dos procesosdistintos-aunquepueden
complementarsede acercamiento
comprensivoal texto, que tienenen cuentadiversidadde
principiosy de conocimientos
tericosprevios.
Segnla perspectivaadoptada,tantoel anlisiscomoel comentariopuedenserliterario,
pragmticoy/o lingstico.En ocasiones,
dicho carcterno se explcitaen el examen;en tal
caso,el opositorha de tratar de incluir los tres criterios,las tres perspectivas.
1.1. Conceptoy diferenciacin
1.1.1.Anlisis
Tal comosu nombrey etimologalo indican,del griego "ana-lysis"= "des-unin",el
anlisisconsisteen la separacinde los elementosde un texto -o de una realidad-para
comprenderlos,
cadauno, en su individualidad.ComoexpresaGregorioSalvador:
"Cuandose pide el anlisisde un texto 10que sepide es queesetexto sedesmenuce,
se estudientodosy cadauno de los elementosque lo constituyen,sin olvidar ni uno
s l o..."
Peroel procesode anlisises complejo:antesde su expresinverbal,quien analizaha
de desarrollarotras funcionescognoscitivas
imprescindibles.
El anlisissuponesiempreel
trabajoprevio de observacin,primeramente
globaly posteriormente
precisa,para llegar al
arulisisde cadaelemento.

MAGISIER
OPOSICIONESAL PROFESORADO
LA PRACTICA DEL ANLISH Y COMENTARIO DE TEXTOS
PAUTAS GENERATES PARA SU DBSARROLLO
Introduccin
1. ANALTSTSy COMENTARTO
1.1. Conceptoy diferenciacin
1.1.1.Anlisis
1.1.2. Comentario
2. ANLISIS Y COMENTARIO LINGI]STICO
2.f. Anlisis ngstico:aspectosfundamentalesa tomar en cuenta
2.2, Comentario lingstico
3.ANALISIS Y COMENTARIO LITERARIO
3.1. Las peculiaridadesdel discursoliterario:
3.1.1. Como producto lingiistico
3.t.2. Como productoesttico
3.1.3. Comoproductosocial
3.2. Los recursosexpresivosde la Literatura: las figuras estilsticas
3.2.t. Concepto
3.2.2. Clasilicacin
3.3. Anlisis literario: esquemade aspectosfundamentles
3.4. Comentarioliterario: esquemasposibles
4. ANLIS$ Y COMENTARIO PRAGN&ITICO
4.1. Anlisis: esquema
4.2. Comentario:esquema
5- ESTILSTICA Y RETRICA
5.1. La Retrica
5.1.1. En el Mundo ClsicoGriego
5.1.2. Roma Antigua
5.1.3. El sistemade la Retrica Clsica
5.L.4. La vigenciade la Retrica clsica
5.1.5. La Neorretrica: el resurgir del inters
5.2. La Estilstica
5.2.1. Conceptode estilo y estilistica
5.2.2. Corrientesde la estiHstica
5.2.3. Representantes
de la Estilstica
5.2.4. La estilstica"generativa"
5.2.5. La estilsticaen el marco de la Lingiistica del Texto.
APLICACIN DIDCTICA

MAGISTEN
Cuandose le solicita a un alumnoque realiceel anr{lisisde un texto, debesaberque
su trabajo ha de ser lo ms objetivo posible y que habr de estar sujeto a determinados
criteriosy valoresreferidosa la perspectiva
solicitada:si setratadealilisislingstico,tendr
que reconocer,describir, caracte?at,precisary diferenciarlos elementosgramaticales,
lingsticos, de los niveles morfolgicos, sintcticos,semnticos,para lo cual ser
imprescindiblecontar con un conocimientoterico-gramaticalimportante. Si debe analizar
literariamenteun texto, ha de teneren cuenta,con el mismo rigor, los recursosestilsticos,
las figuras literarias, la estructuradel texto, etc.
Es muy frecuenteque se solicite conjuntamentela elaboracinde "anlisis y
comentario"de un texto. Resultfrancamente
difcil hacerun anlisiscompleto,exhaustivo
en todos los niveles,de un texto ntegro.Pero cuandose pide conjuntamente,"anlisisy
comentario"sealudeal comenario
basadoen el anlisislo msexharrstivo
posible,peroquedadoel tiempodisponibleen la oposicin- no podrserlode modoabsoluto.
1.1.2. Comentario
Para poder realizar un comentarioslidamentefundamentado,es necpsariorealizar
antesel anlisisdel texto, de ah la complementariedad
que sealbamos
anteriormente.
Volviendoa la consideracin
del temapor partede G. Salvador:
" Cuandose pide un comentario,lo que se solicitaes un anlisisya acrisolado,un
producto kimo de ese anlisisprevio, en el que se establezcancules son las
caractersticas
sobresalientes,
destacables
de esetexto"
Se trata de sealary valorarrecurrencias,ausencias
significativasen relacincon el
texto. El comentariosuponeun trabajo mucho ms amplio y con ms posibilidadesde
inclusinde la subjetividadque el anlisis,al que incluyey supera.Parapoder valorar es
necesarioobservar,arwlizat,comparary abstraerlos elementosy rasgosms importantes,
sintetizary, finalmente,valorarfundamentando
siempredichavaloracinenlosprocedimientos
previos.
Existenmuy diversoscriteriosparala elaboracinde un comentario,seasteliterario
o lingstico,tal como quedade manifiestopor ejemploen la diversidadde corrientesCe
crticaliterariaquesehandesarrollado
en estesiglo,Casidiramosquecadamaesfrode crtica
literariao lingsticaentiendeel comentariodeun mododistinto;sinembargo,por necesidades
prcticas,presentaremos
algunosprincipiosfundamentales
quepor estecar.cter
no puedenni
debenfaltar de ningncomentario.
Para percibir esta diversidad,por ejemplo en el campode lo literario, bastacon
comparar dos textos bsicosque recomendamos
para el tema: "Comentariode Textos
Literarios" de DIAZ BORQUE, ed. Playor, 1989 (existenvarias ediciones);"Cmo se
comentaun texto literario" de LAZARO CARRETERy CORREA CALDERON, Ecl.
Ctedra,1976.Dos textosverdaderamente
fundac:onales
de los plantamientos
del anlisisy
comentario
concriteriosdidcticos
son: "Anlisisdetextos"de M.P. DE LACAU v M.V.M,

MAGISlEN

DE ROSSETTI,Ed. Kapelusz,BuenosAires, 1970,7l y 73; y CASTAGNINO, "El anlisis


literario", Rl. Nova Terra,BuenosAires, 1974.
2. ANLISIS Y COMENTARIO IINGtSTICO
2.1. Anlisis lingstico
Sin afn de exhaustividad,cuandose realizael analisislingii'sticode un texto han de
los siguientesaspectos:
considerarse
A) Marco-encuadre:
- Tipo de lenguajedel texto: literario, cientfico (CienciasHumanas,Naturales),jurr icoadministrativo,Periodstico.
dialgico
- Modalidaddiscursivao tipologatextual:textonarativo, expositivo,argumentativo,
- Variantesdiatpicas,diastrticas,diafsicasreconocibles
- Funcioneslingsticasdominantes
B) Anlisis segrnplano o nivel lingilstico
1) Nivel fonolgico-grafemtico:
grafemticas,
ortogrficas,
poca,particularidavacilaciones
convencionesde
a) Peculiaridades
desde la puntuacin,etc.
b) Tipos de fonemas:por el puntode articulacin,por el modode articulacin
entonacin,acentuacin
c) Fonemassuprasegmentales:
fonolgicas;reproduccingrfica de variantesdiatpicas,
d) Licencias o transgresiones
diastrticas,
etc.
2) Nivel morfolgico:
estilonominal,verbal,etc.
- Categorasde palabrasdominantes:
Sustantivo:
comunes,ec.)
- Clasespor su significacin(concretos,abstractos,
y estructura:
etc.
simples,derivadas,
- Por composicin
- Categorasde gneroy nmero
- Variantesdiatpicas,diastrticas,diafsicas
- Sustantivacin
Adjetivo:
- Flexin y morfemas
- Composicin
- Caracterizacinsemntica
- Especificacin,explicacin.
- Adjetivacin

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Verbo:
- forrna: tiempo, aspecto,modo, persona,construcciones
o perfrasis,significadorecto o
figurado, semasfundamentales,
formasverbalesno personales,
etc.
Adverbios:
- Forma
- Significacin
Elementosde enlace:
- Conjunciones
- Preposiciones
- I-ocuciones
- Relacionantes
3) Nivel sintctico
- Periodo:amplio, breve;hipotaxis-parataxis
yuxtapuestas,
- Oracin:simple,compuesk;coordinadas,
subordinadas.
- Sintaxisde la oracinsimple
Transitividad-intransitiv idad
Activa- pasiva
Personal-impersonal
pronominales:Reflexividad,reciprocidad,etc.
Referencias
Sintagmas:nominales,verbales,preposicionales,
adverbiales.
Concordancia:regular,anmala
Sintaxis de las categorasnominales:funcionessinuicticasde sustantivo,adjetivo,
artculosy pronombres
Sintaxisde lascategoras
verbales:formaspersonales
del verbo,formasno personales
del verbo; funcionessintcticasdel adverbio
- Sintaxisde la oracin compuesta:Orden proposicional,tipos de proposiciones,enlaces,
relaciones
temporales,
funcionesde'lasproposiciones,
etc.
- Estructurasy funcionesrecurrentes
- Identificacinde variantesdiatpieas,diafsicasy diastrticas
4) Nivel lxico-semrintico
- Monosemia,polisemia
- Ixico: coloquial, nomenclator,vulgarismos,regionalismos,arcasmos,relacionessigno
extenso-signo
intenso,patronmicos,cultismos,neologismos,eufemismos,tabes,etc.
semascomunes,camposlxico-semnticos,
- Relacionessemnticas:
homonimia,sinonimia,
antonimia
- Paremiologa,fraseshechas,giros, etc.
- Identificacinde variantesdiatpicas,diastrticas,
diafsicas

MAGISTER

2.2. Comentariolingstico
generalesreferidas al anlisis, sin la
Tomando en cuenta las consideraciones
exhaustividadde ste, se parte del anlisispara comentarrecurrencias,rasgosgenerales,
correspondencias
en torno a Ias caractersticas
generalesdel marco. En otras palabras,se
comentael carctergeneraldel texto, aportandoprogresivamente
datosejemplificadores
del
mismo sobrecadauno de los aspectos
sealados
en el anlisis.
Adems,paracompletarla valoracinqueesinherentea un buencomentario,sepuede
fijar la atencinen los siguientescriterioso puntosde reflexin:
- Determinacinde la intencionalidad
o motivaciones
del texto
- Relacinde lascaracterstic?s
g'.:nfales
del textocon sucontexto,con la realidadlinglstica
y estilsticadel autor, de la poca
- Adecuacinde las formasempleadas
respectode Ia intencionalidad
del texto
- Funcioneslingsticasdominantesy relacincon los recursosy modosempleados
- Estructuradel texto en relacincon la tipologatextualescogida
Es importanterecordaraqu quede nadavale hacerafirmacionesde valoracinque no
sehallenperfectamente
contrastadas
con el texto. En tal sentido,la ejemplificacinha de ser
y
precisa.
oportuna,adecuada
3. ANLf,SrSy COMENTARTOLITERARTO
El anlisisy comentarioliterario, para ser efectivoy adecuado,suponesiempreun
conocimientoamplio de varios aspectos:la especificidaddel discursoliterario, amplios
de la Historiade la Literatura,destrezaen el reconocimiento
conocimentos
y valoracindel
potencialexpresivode las llamadas"figuras literarias"as como del resto de los recursos
propiosde estetipo ampliode mensajes
queconstituyenel hacerliterario. El conocimientode
stosprocedeen gran medidade la Retricay de la Estilsticapor lo que tambinaqu es
importanterecordar,aunquesloseabrevemente,
los contenidosfundamentales
de ambasdisciplinasa lo largo de su evolucin.

3.1. Las peculiaridadesdel discursoliterario:


3.1.1. Como productolingstico
la preocupacinfundamentaldel formalismo ruso fue la determinacinde las
particularesdel objetoliterario en relacincon la expresinno potica.Y el
caractersticas
lenguajeliterario es distinto del comunicativofundamentalmente
porque respondea una
funcin esttica,consistenteen la percepcinde la forma. La forma literaria slo lo es en
cuantoque es percibidacomo tal, y de ah el aspectorelativoy dinmico de la literatura.

MAGISTER
Jakubinskicomparalas diferenciasentrela lenguaen su funcin comunicativay otras
funciones:"[s fenmenoslingsticosdebenser clasificadosdesdeel puntode vista del fin
deseadoen cadatipo panicularpor el hablante.Si los utiliza con una finalidad puramente
prcticade comunicacin,setratadel sistemade la lenguacotidian(del pensamiento
verbal),
en la que los formanteslinglsticos(los sonidos,los elementosmorfolgicos,etc.) no tienen
valor autnomoy no son ms que un modo de comunicacin.Pero se puedenimaginar(y
existenen realidad)otros sistemaslingsticos,en los que la finalidadprcticaretrocedea
y los formanteslingisticos obtienen
segundoplano (aunqueno desaparezca
completamente)
entoncesun valor autnomo"
En la mismalneaPotebnjadice: "La lenguapoticadifiere de la lenguaprosaicapor
el carcterpercepblede su construccin...";y Slokovskisostieneq-ie "el ritmo esttico
consisteen un riuno prosaicoviolado", "el poetalleva a caboun desplazarniento
semntico,
sacala nocinde la seriesemnticadondese encontrabay la colocacon la ayudade otras
palabras(un tropo) en otra serie semntica...Esuno de los medios de hacer el objeto
perceptible,de transformarloen un elementode obrade arte"
Jakobsonsealacomodiferenciafuncionalfundamental:"La formapoticaejerceuna
violenciasobrela lengua,que es su material",Y, en su teorade las funcionesdel lenguaje,
el texto literario secaracterizapor la funcinpoticaquesuponefijar la atencinen la forma:
el signono es transparente
sino con valor en s; la intencionalidad
esttica,el predominiode
la connotacinsobrela denotaciny el lenguajeexpresivoson los rasgosdiferenciadores
del
texto literario.
3.1.2. Como producto esttico
Los formalistasconsideranque la diferenciaespecficadel arte no se expresaen los
elementosque constituyenla obra, sino en la utilizacin partieular que se hac,ede estos
elementos:
estautilizacinparticularesla forma.Jakobson
comparaexplcitamente
el principio
esttico generalde la literatura con el de otras artes:
"Si la pintura es una puestaen forma del materialvisual con valor autnomo,si la
msicaes la puestaen formadel materialsonorocon valor autnomo,y la coreografa,
del materialgestualcon valor autnorno,entoncesla poesaes la puestaen forma tle
la palabracon valor autnomo,de la palabra"autnoma".
Incluso en el arte realista,segnJakobson,existeel principio del realcede la forma
como fundamentoestticogeneral;todo arte es construido,formal, la pinturatantocomo la
literatura: la poesase diferenciadel arte pictrico en que su material es el lenguajepero el
principio estticoes el mismo.
Respectode valor estticodel mensajeliterario RAFAEL LAPESA hacealgunas
de inters:el trmino"esttica",queprocededel griegoaisthesis= sensacin,
consideraciones
fue usadopor primeravez por el filsofo alemrndel s. XVIII AlejandroTefilo Baumgarten
paradesignarla cienciadel conocimientosensitivoa diferenciade la lgica, cuyo objetoes
el conocimientointelectual.En el conocimientosensitivoincluala impresinproducidapor

MAGISTER

la bellezay estasociacinentre lo estticoy lo bello es generaldesdemucho antescon


Platn;pero lo queesencialmente
cambiaesel conceptoo el pari{metropor el cual algo ha de
ser consideradobello. Sin entrar en disquisiciones
de carcterfilosfico, Lapesadice que
aceptamos
como bello aquellocuyacontemplacin
produceen nosotrosun placerespiritual,
agradindonosde modo inrnediatoy desinteresado.
3.1.3. Como productosocial
ComodiceDaz Borquer, la relacinentresociedady mensajeliterario seda en varias
direcciones:
"...el autor vive en una sociedadorganrzada
con un determinadosistemade valores
y su obraseescribepartiendode esasociedady paraella, y sedirige a un determinadr
sector socioculturalde los que integranesa sociedad.El escritor, por su parte,
pertenecea una determinadaclase social, paficipa de unos deterrrinadosvalores
y cumplecon su obrauna misinsocial,es decir, el autorcon su obra
socioculturales
influye en la sociedady la sociedadle influye a 1.El lector o destinatariode la obra
participa tambinde esa relacinsocial y de su actitrd dependela, difusin o no
difusin de una obra literaria"
La Sociologade la Literatura intentadescifrarlos distintosaspectosde la relacin
entre sociedady mensajeliterario y, dependiendode la mayor o menor preponderancia
concedidaal aspectosocialde la dualidad,sepuedehablarde dostiposde estudiosociolgico,
segnDaz Borque2:el externoy el internoo de contenidos.
El anlisissociolgicoexternoha deresponder
a lassiguientes
cuestiones:
circulacin
y difusindel texto (manuscrita,oral, impresa);conservacin
y trasmisindel texto hastael
momentode su estudio;xito en la poca,en nuestrosdas(ediciones,tiradade la edicin);
pblico de la obra (clasedominante,pblico culto, grupode iniciados,sectorespopulares);
razonesdel xito o del fracaso;obrade mayoraso de minoras?;instituciones
o motivosque
condicionanla difusin; funcionesy condiciones
de la lectura;repercusinen la obra de los
y
procedimientos
mediosde difusin los
de transmisin.
El anlisis sociolgicointerno o de contenido estudiar,entre otros aspectos:la
(origensocialy dependencia
relacinobra-autor-sociedad
econmicadel escritor;posicindel
en su poca;posturaconscientey mediatizacin
autorhaciael sistemade valoresdominantes
subconsciente
e involuntariadel sistemade valoresde la clasesocialdel escritor);relacin
texto literario-pblico(lectural plural, motivacionesde la lectura, relacin homogneahererognea
entre texto literario y lector, por la forma y el contenido);estructuraliterariaestnrcturasocial(homologaentrela visindel mundoen el textoy la visin del mundode un
gruposocio-culturaldeterminado)

1 Comentariosde textos literarios, Ed. Playor. 1989


2 op.cit.

MA:GISTER

3.2. L,osrecursos expr$ivos de la Literatura: Las figuras literarias


3.2.1. Concepto
La concepcinmastradicionalde figura es la que la concibecomoun desvo, "como
nnormal".As, el usometafricode
una modificacinde una expresinoriginal, considerada
una palabra, se define por oposicinal uso habitual.Pero estaconcepcinrecibe, segn
Ducrot y Todorot', variasobjeciones:
1) Todafigura es un desvo?Muchasfigurasno son desvossino con relacina una regla
imaginaria,segnla cual "el lenguajedeberacarecerde figuras". El asndeton,por ejemplo,
no es un desvosino el uso de coordinacinpor yuxtaposicin
2) Si es difcil pl,rbarque todaslas figurassondesvos,es evidenteque no todoslos desvos
son figuras. La crefinicinde la figura comodesvoes incompletamientrasno se nombrela
"diferenciaespecfica
"
3) Lasfigurasno sonrarasni incomprensibles,
ni un privilegioabsolutodel lenguajeliterario.
El procesometafrico,por ejemplo,esunade lascaractersticas
msimportantesdel lenguaje
humano,no del literario en particular.
La definicinclsicade la figuracomodesvo,comoexcepcina una norna, provoc
la reaccinromnticasegnla cualla excepcinrepresenta
el mismopapelquela regla:todo
lenguaje
el
esmetafrico,dirnVico, Hamman,Rousseau
o Nietzsche,entreotros.En el siglo
XIX, desdelascienciashumanas,sehaceevidentequela red formadapor lasfigurasretricas
no slo se encuentranen el lenguajesino tambinen asociaciones
psicolgicasde parecido
y contigidad: ambostrminosreaparecen
en la magia,segnFrazer,o en el sueo,segn
Freud.
Los retricosclsicosdistinguenhabitualmente
los tropos, o figurasde cambiosde
sentido, de las dems,qlre son las figuraspropiarnentedichas. Esta{rltimas, a su vez se
diferencianen figurasde dicciny figurasde pensamiento.
La EdadMediafij el estudiode
las figuras en el uso literario y se tiendea identificarlenguajepoeticoy lenguajefigurado.
Dumarsais,en el s. XV[I, serebelabafrentea esa posturaindicandoqueel lenguajepopular
contienetantasfiguras como el literario. Bn esta misma direccinhan evolucionadolas
teorizaciones
msmodernasde Jakobson,Richards,por ejemplo,quienesinsistenen el hecho
de quepuedehaberuna literanrasin imgenes,sin figuras:las figurasno sonexclusivasde
lo literario.
El Crculo Lingstico de Pragacontinaestarnismadireccin: las figuras no seran
oa cosaque el lenguajepercibidocomotal, un empleodel lenguajeen el cual stedeja en
cierto modo de cumplir su funcin de significacin(es decir, remitir a algo ausente)para
adquirirunaexistenciaopaca;esteefectogeneralseobtienemedianteprocedimientos
mltiples
como la repeticin,la ornisin,las formascuasi-geomtricas
gradacin.
de la anttesiso la

3 Diccionariode las Cienciasdel lenguaje.Ed. SXXI. 1874.P. 315y ss.


9

MAGISTER

3.2.2. Clasificacin
Existen,comopuedepercibirsea travsde lasdiferenciasde criterioy cactezacin,
muy diversosmodosde clasificarlos recursosdenominados
figuras.
Como sealaLzaro Carreteren su Diccionariode TrminosFilolgicos haciendo
suyaslas palabrasde Mayans,la Retrica tradicional designacon tal nombre"ciertaforma
de hablarpor la cual la oracinsehacemsagradable
y persuasiva,sin respectoalgunoa las
reglasde la Gramtica".La figura siguesiendo"un adorno-continaLzarc-del estilo, el
resultadode una voluntad de forma por parte del escritor. El adorno puede afecara las
palabrascon que serevisteel pensamiento,
y seconstituyenaslas figuras de palabras,y las
liguras de construccin (asndetor,pleonasmo,anfora, epanalepsis,etc.); o bien al
pensamientomismo dando lugar a las figuras de pensnmiento(deprecacin,apstrofe,
intelrogacinretrica, etc. Segfinlos retricos,las figuras se distinguenporque en las
primerasno puedealterarseel ordende las palabras,y en las segunda,alteradodicho orden,
la figura subsiste.
"
La ampliacindel alcancedel conceptode figura ascomoel predominiode criterios
Iingsticosdiferenciadores,
determinauna muy variadaclasificacin:por rasgoscomo los
propios de analogao contigidad;por niveles como recursosfonticos, morfolgicos,
sintcticos,
semnticos,
etc.
A pesarde estadiversidad,an se empleandefiniciones,caracterizaciones
y hasta
ejemplosde lo acuadosinicialmentepor los retricosclsicos.Por tal raza,ofrecemoslos
ejemplosy la clasificacinque seconsideraclsicade las figurasams frecuentes,evitando
la reiteracinde las ejemplificadas
en el tema38, a cuyalecturaremitimos:
L- Figuras de pensamiento:modosespeciales
de presentarnuestrospensamientos
a) Amplificatio: Figura por la que sedan detalleso sedetermioanfacetasde una mismacosa
o persona:"Todo en ella encantaba,
todo en ella atraa:su mirada,su gesto,su sonrisa,su
andar..." (AmadoNervo)
b) Anttesis: Figuraqueconsisteen la contraposicin
de ideas."Con mayorfro vos; yo con
msfuegoi" (Herre:z)
c) Apstrofe: Figuraqueconsisteenuna invocacinvehemente."Paray yeme,oh sol !, yo
te saludo"(Espronceda)
d) Comparacin: Consisteen relacionardos ideas,dos objetos,o un objetoy una id.eaen
virrud de la analogaexistenteentreellas. "Comolos ros que en velozcorrida/se llevana la
mar, tal soy llevado/al ltimo suspirode mi vida"

a El orden alfabtico obedeceal propsito


de facilitar su bsqueda

10

MAGISTER

e) Concesin:Consisteen afirmaraquelloquesesuponequedirnlos interlocutores."A qu


me lo decs?Lo s: es altaneray vanay caprichosa...
" (Bcquer)
f Correccin: Consisteen decir una palabrao clusulaparaprecisarmejor el sentid.ode la
precedente."Quieroque sepasqueel famosoAmadsde Gaulafue uno de los msperfectos
no he dichobien, fue uno, fue l slo, el nico, el seorde cuantoshubo
caballerosandantes:
en su tiempo" (Cervantes)
g) Enumeracin:Consisteen enunciarvariasideaso partesde un conceptogeneral."Hechas
estasprevenciones,no quiso aguardarms tiempo a poner en efecto su pensamiento,
apretndolea ello la falta que l pensabaque hacaen el mundosu tardanza,segneranlos
deshacer,
agraviosquepensaba
queenmrndar,abusosque
entuertosqueenderezar,
situaciones
mejorary deudasque satisfacer".(Cervantes)
h) Epifonema: Consisteen una reflexin con la que se acabauna narracin. "Oyla el
pajarillo enternecidoly ala antiguaprisin volvi las alas:/ que tantopuedeuna mujer que
llora. (Lope de Vega)
i) Exclamacin: Consisteen un desahogoexpresivotras una accinsentidacon vehemencia
por el sujeto. "Oh, msdura que el mrmola mis quejas,/y al encendidofuegoen queme
quemo/ msheladaque nieve,Galatea!"(Garciiaso)
j) Gradacin o clnax: Expresinde ideasde modo progresivo. "Acudencorre, wela/
traspasala alta sierra,ocupael llano" (Fray Lnis)
k) Hiprbole: Expresinqueen sentidoliteral resultaponderacin
desmesurada.
"Yaceenesta
losa dura/ una mujer tan delgada/que en la vaina de una espada/se trajo a la sepultura"
@altasarde Alczar)
1) Intenogacin retrica: Consisteen afirmar con vehemenciaaunquecon una expresin
interrogativa."Quindijerajams,Teresama/ que fuera eternomanantialde llanto /tanto
inocenteamor, tantaalegra/ tantascariciasy delirio tanto" (Espronceda)
m) Ltote o atenuacin:Consisteen negarlo conariode lo que se quieredecir. "No se
muerdela lenguael cuitadoparahablarde lo quele conviene"(Cadalso)
n) Paradoja: Consisteen presentaruna opinin, verdaderao no, contrariaa la opininque
pareceverdadera."Vivo sin vivir en m/ y tan alta vida espero/quemueroporqueno muero"
(SantaTeresa)
) Perfrasis:Consisteen expresarcon variaspalabraslo quepodraexpresarse
con una sola.
"Poetafui, y cantor de aquel piadosohijo de Anquisesque vino de Troya luego que la
orgullosaIlin fue hechacenizas"(Dante)

t1

MAGISTER

p) hetericin: Consisteen aparentarque se quiereomitir aquellomismo que se dice. "No


hablode la lujuria de Venes, no de su dessaro,no de su maldady torpeza:slo hablarde
su gananciay lucro" (Cicern)
q) Prolepsiso anticipacin:Consisteen adelantarse
a prevenirobjeciones."Dirsquemuchas
barcas/con el favor en popa, /saliendodesdichadas
/volvieronventurosas"(Lopede Vega)
r) hosopopeya: Consisteen atribuira los seresirracionalescualidades
humanas."Dan voces
contram las criaturas.I tierra dice: porqu le sustento?;el aguadice porqu no le
ahogo?;el fuego dice: porqu no le abraso?"(Fray Luis de Granada)
s) ReticenciaConsisteen dejar incompletauna frase,dandoa entendersu sentido."No se
ha hechola miel para ..." (Tirsode Molina)
t) Sentencia:Consisteen un dichoo frasebrevequeencierradoctrinao moralidad."No hiera
a la mujer ni con el ptalode una rosa" (Proverbiorabe)
2- Figuras de diccin: Consistenen el uso de las palabrasde un modo especial
a) Aliteracin: Consisteen la repeticindeun mismosonidoo un rasgofontico."Con el ala
alevedel leveabanico"(R. Daro)
b) Anfora: Repeticinde una o variaspalabrasal comienzode una seriede oracioneso de
versos."Aqu fue Troya, aqumi desdichay no mi cobardase llev mis alcanzadas
glorias;
y
us
la
de
aqu
formaconmigo susvueltas reweltas;aquseobscurecieron
mis hazaas;aqu,
jams
para
(Cervantes)
finalmente,caymi venhra
levantarse"
c) Asndeton: Elisin de conjuncinentredos o mstrminosque podranllevarla. "Vuela
comouna torpernariposamoribunda,rozandoen golpes,las paredes,los muebles,la lmpara
encendida"(C.J.Cela)
d) Calambur: Consisteen la agrupacinde slabasque sugierensentidosradicalmente
distintos."Oro parece,pltanoes" (Quevedo)
e) Complexin: Consisteen comenzarcon un mismovocabloy en acabarcon uno mismo,
distintodel otro, doso msclusulas.
" Quinha roto los tratados?Cartago.Quinha asoladoa ltalia? Quinnos ha expuesto
al mayor riesgo?Cartago".(Cicern)
f) Concatenacin:Consisteen emplearal principiode dos o msclusulasla ltima voz de
la clusulaanterior."La justiciaestodo sabidura,y la sabiduraestodo orden,y el ordenes
todo razn,y la raznes todoprocedimiento,y el procedimiento
es todo lgica" (Benavente)

t2

MAGISTER

g) Conduplicacin: Consisteen repetir at principio de una clusulala ltima palabrade la


anterior. "Yo quisieraen m mismoconfundirte,/confundirteen m mismoy entraarte:I yo
quisieraen perfume convertirte, / convertirteen perfumey aspirarte"(Diaz Mirn)
h) Conversin:Consisteen emplearunamismapalabraal final de doso mscluzulas."Estos
seoresbien puedenentregartemi cuerpo,pero no mi alma, que es libre y naci libre y ha
de ser libre" (Cervantes)
i) Diloga o silepsis: Consisteen emplearuna palabraen dos sentidos."El era un clrigo
cerbatana,largo slo en el talle" (Quevedo)
j) Epanadiplosis:Ccnsisteen la repeticin,al final de una clusula,del vocabloinicial de la
misma. "Hurra, cosacosdel desierto,hurra!" (Espronceda)"Verde que te quiero verde"
(Irca)
k) Epfora: Reiteracinde una palabraal final de una seriede oracioneso versos(V. Tema
38)
t) Epteto: Empleo de adjetivosque explicanuna cualidaddel sustantivo.Tipo especialde
eptetoes el que, ordinariamenteantepuesto,resultacualidadtpica del sustantivoal que
modifica.
"Cual quedael bancolirio cuandopierde/su dulcevida entrela hierbaverde" (Garcilaso)
y seriaunaafi.rmacin
falsa;esdecir
evidentemente
m) Irona: Consisteen dar por verdadera
habrsestudiadomucho"(Sequieredecir:
lo contrariode lo quesequieredecir. "Seguramente
"No hasestudiadonada")
n) Juego de palabras: Aunqueson muchaslas posibilidadesde realizacin,la forma ms
claramenteidentificadacomo tal es Ia figura que consisteen el empleode una palabracon
signifrcindiversadentrode un mismoenunciado."No secur el arrierode estasrazones(y
fueramejor que se curara,porquefueracurarseen salud)." (Cervantes)
) Onomatopeya:Consisteen la imitacinde sonidosreales,"El silbode los airesamorosos"
(S. Juande la Cruz)
dandoa entenderque
o) Paraistole:Consisteen emplearvocesde significacinsemejante
la tienendiversa. "Fue constantesin tenacidad,humildesin bajeza,intrpidosin temeridad"
(Capmany)
p) Paranomasia:Consisteen colocarcercanosdos vocablosque se parecenfonticamente.
"Por maneraque en la buenarepblicael sacerdoteora, el labradorara" (Fray Antonio de
Guevara)

t3

MAGISTEN

q) Polpote: Repeticinde un nombreen varioscasoso de un verbo en distintostiempos.


"Queviene,quevengo,quevendrssin duda.,."
r) Polisndeton:Consisteen repetirlasconjunciones
enla enumeracin
de elementos,
palabras
o frases."Ya no quiereel palacio,ni la ruecade plata, ni el halcnencantad.o,
ni el bufn
escarlata,ni los cisnesunnimesen el lago de azur" (R. Daro)
s) Reduplicacin:repeticinde un vocabloen la mismaoracin. "eu es esto?
prodigio!
Mis rnanosflorecen;/ rosas,rosas,rosas,a mis manoscrecen"(J. de Ibarburu)
t) Retrucano:Consisteen la inversinde los trminosen la mismaclusula.,'En estepas
no se lee porqueno se escribe,o no ser;:scribe
porqueno se lee" (Lana)
u) Similicadencia(o flexin): Consisteen emplearal final de doso msoracionesnombres
en el mimo caso,o verbosen el mismomodo y tiempoo persona."De carnenacemos,en
carnevivimos, en la carnemorimos,de dondese sigue que antesse acabarnuestravida
buenaque nuestracamemala" (F. Antoniode Guevara)
v) Sinonimia: Consisteen el empleodentrode unamismaoracinde vocessinnimas,que
compartenal menosun semafundamental."[ gloria, el xito, la popularidad,el espejismo
de ser conocido, estimado,admirado,se presentade distinta maneraa los ojos de los
escritores"(Baroja)
3- Tropos: Remitimosa la lecturadel tema38 en el quese desarrollaampliamente
estetema
y se aportaabundanteejemplificacin
3.3. Anisisliterario: esquemade aspectosfundamentales
El anlisis literario suponeel katamientode todos y cada uno de los aspectos
fundamentales
que a continuacinse indican. No obstanteno es frecuenteque aparezca
expuestode modoautnomo:casisiempresepide "anlisisy comentario"conjuntamente.
Sin
olvidar lo dichorespectodel anlisisen generaly de la diversidadde planteamientos
posibles,
puedeseguirseel siguienteesquema:
a) Marco o encuadre:
- Referenciaal contextode poca,social,culturaly lingstico
- Autor: formacin,perodode ra obraen la poticageneraldel autor
- Tipologa del texto: gneroy subgnero,tradicin en la que se inserta, modalidad-es
expresivas(narracin,descripcin,etc.), fuentes,motivosgenerales
de inspiracin
b) Estructura: sealizqein
de apartados
significativos

t4

MAGISTER

c) Identificacin y anlisisde recursospor niveles:


- Plano fnico-fonolgico-prosodemtico:
Figurasretricasbasadas
enel sonido:Aliteracin,onomatopeya,
similicadencia,
paronomasia
Mtrica: ritnto, medida,rima, sinalefas,diresis,sinresis,hiato, tipo de verso, estrofa,
poema;etc.
- Plano morfosintctico
Figuras retricas por adicin: amplificatio, parfrasis,pleonasmo,sinonimia, epteto,
paradistole,
etc.
Figurasretricaspor omisin:elipsis,asndeton,zeugma,etc.
Figurasretricaspor repeticinde palabras:anfora,epfora, complexin,i.eduplicacin,
epanadiplosis,
derivacin,polipote,concatenacin,
polisndeton,etc.
Figuras retricaspor cambio de orden, concordancia:calambur,hiprbaton,anacoluto,
silepsis,anstrofe
- Plano semntico
Todoslos aspectos
del comentariolingsticoen esteplanosirven paralareflexinen torno
al significado.
Tropos:sincdoque,metonimia,metfora
Figuras retricasque juegan con el significado:hiprbole,paradoja,imagen, alegora,
prosopografia,etopeya, exclamacine interrogacinretrica, apstrofe, anticipacin,
dialogismo,sentencia,smil, anttesis,oxmoron,paradistole,
concesin,correccin,ltote,
gradacin,perfrasis,eufemismo,pretericin,reticencia,irona, etc.
3.4. Comentario literario: esquemasposibles
DlAz BORQUE proponecomo esquemageneralpara el comentarioliterario los
siguientespasoso etapas,en el quecomo seve, inegraanlisisy comentario:
l) Etapa externa: aplicacinde conocimientosprevios:
a) Situacindel texto en su marcoy caracterizacin
b) Gneroliterario y forma de expresin
2) Etapa de anlisis
a) El autor en el texto: actitud-postura-punto
de vista-disposicin-implicacin
b) Argumento.Asunto.Tono
c) Estructuradel contenido
d) Tema e idea central
3) Etapa de ansisde la forma
a) Planofnico-fonolgico-prosodemtico
15

fuTAGISTER
b) Plano morfosintiictico
c) Planosemntico
En esta etapase incluyen todos los aspectossealadosen el apartadoanterior de
anlisis.
4) AnIisis sociolgicos
a) Externo
b) Interno
5) Conclusiny crtica personal
Frentea estetipo de comentarioen el que sealanclara y diferenciadamente
niveles
lingsticosy en el que, en cadaapartado,seconsideran
los aspectos
lingsticosy las figuras
retricasempleadas,
existela orientacinde tendenciaunitariade LAZARO CARRETERy
E. CALDERON, de tan ampliaaplicacinen Espaa:
a) Contexto: Autor, poca,movimiento,escuela,obra,indicacinde si setratade fragmento
u obraunitaria,etc. Seinsisteen quetodosestosaspectos
seanfundamentales
paracomprender
el texto:jamstomarel texto comopretextoparahablardel contexto.
b) Tema: ideacentralquepuedeser enunciadaen muy brevestrminos.Es expresinde la
intencionalidad
ltima del autor: qu nos quieredecir. Puederespondera un tpico (carye
dem,ubi sunt, beatusille, etc.), a un temaespecialde una poca,de un movimiento,de un
autor.
c) Argumento: Es lo que el autor nos dice; ha de abreviarsecomo sntesisdel contenido
fundamental
d) Estructura: determinacinde metro, distincinde apartadosespecialessignificativos,
elaboracinde esquemaconceptualbsico.
e) Allisis de la forma a partir del tema: Partiendode la premisade que el rext) manriene
unaunidadestructuralen tornoal tema,todoslos elementos
formaleshande sercomprendidos
en estadimensin.En los comentarios
modeloque incluyeen el textode referencia,Lzato
avanzaen la comprensindel mismolneaa lnea, descubriendo
el sentidode cadarecurso.
de cadafi.gura,en relacincon esaideacentralo tema.
f) Valoracin final: trascendencia
del texto, relaciny armonainterna, relacin con el
contexto,etc. Todo lo expuestoen esteapartadoha de derivarsenaturalmente
de lo expresado
en los apartadosanteriores.
5Remitimosal apartadodel mensajeliterario
te.

l6

comoproductosocialexpuestoanteriormen-

MAGISTER
Recomendamosla lectura de varios comentarios elaborados en las dos obras
para que el opositorpuedadarseuna idealo msprecisaposiblede estosdos
mencionadas
planteamientos.
Una observacinimportante:en ningncasocomentarun texto literario consisteen
reconocerrecursosestilsticos.Es imprescindiblehacerlo pero no suficiente. En todo
comentarioha de partirse de estereconocimiento,pero luego hay que analizatel recursoy
valorary comentarsu valor expresivoen relacincon el tema,con la ideacentraldel texto.
quecuandoautoremplea,por ejemplo,
En estesentidono hay frmulasinamovibles:sabemos
un hiprbatonaltera el orden normal de la frase, pero estaalteracinpuedecontribuir a la
expresinde muchosvalorespotenciales,talescomorebeldainterior, deseode imitacinde
rnodelos-cultismos-clscos,bsquedade oscuridadcripticapara distanciarsedel ''vulgum
profanum",etc. Todo depender
del textoy de su intencionalidad
ltima y en estesentidose
ha de hacer referenciaconstantea la unidad que es caractersticafundamentaldel texto en
cuantotexto.
y hastade aspectoobvio: enun grismomensaje,
Otra observacin
tambinfundamentl
enunamismaseriedepalabras,puededarsela coincidencia
de variosrecursos"superpuestos".
En tal caso -que es casofrecuente-han de sealarse,analizarsey comentarselas figuras en
su individualidady en relacinconel tema,perotambinvalorandolas mutuascorrespondencias que puedencontribuir al realceexpresivo.As por ejemplo,en los versosde Sor Juana
Insde la Cruz que siguen,el hiprbaton,la paradojay las anttesiscontribuyena realzarse
y a reforzarla ideade "paradojavital" que corespondeal temadel texto:
recprocamente
dulcepasinpor quienpenosavivo,
triste ficcin por quienalegremuero
4. ANLIS$ Y COMENTARIO PRAGMATICO
Bastcon leer atentamente
los enunciados
de los temasde la oposiciny de la Logse
para comprenderque la referenciapragmticaes cadavez ms presente.Por ello, algunos
tribunaleshanincluidopropuestas
deprcticade estanaturaleza.
Sloa modode introduccin,
ental czso, podraresponderse
a la demandatomandoenconsideracin
los siguientes
aspectos.
Para trabajarbien en estadireccin,es importanteconocertodo lo expuestoen los temas
referidosa la teorade los actosde habla,a la pragmticay a la Lingsticadel Texto.
4.1. Anlisis: esquema
a) Encuadre del texto como unidad comunicativa: presentacinde los factores a considerar.
Alternativas posibles tericas a la consideracinde la situacin comunicativa 6.

6 Ver tema 6.

L7

MACtrSTER
b) Emisor o hablants definicin de quin es, carcter,fuerza ilocutivaTdel mensajey
elementosque lo expresanen el texto
:
c) Receptor: definicin,carcter
y elernentos
que la expresan
, fuerzaperlocutiva
d) TextoE:
- definicin de sus caractersticas
esenciales(semanticidad,unidad, cierre o aperrura
fragmentaria,etc.)
- progresintemtica
- tipologatextual
- fuerza locutiva y elementosque contribuyenal mismo
- coherencia:factoresy susexpresiones
desdeel texto
- cohesin;y mecanismos
que la manifiestan
- fuerzalocutiva
- marcadoresde funcin
- elementoslingsticosque contribuyena la expresinde las diversasmodalidades
presentes
en el texto
4.2. Comentario: esquema
Aqu ms que nuncase haceevidenteque no es posiblepasaral comentariosin una
etapapreviade anlisis.En tl sentido,par:arealizarel comentariohan de seguirselas pautas
anteriores,aadiendola consideracin
de los criteriosvalorativosdel tipo:
- Seajustael texto a los requisitosexigidosparaque se lo consideretexto?
- Esun
representados
todoslos elementos
queconfiguranla coherencia?
Enqumedida?De
no ser as, dndese revelala incoherencia?
- Cules la fuerzapredominante?
Perlocutiva?
Ilocutiva?Locutiva?Cmose integran
o relacionanlas tres?
- Cmose integranlos factoresque se incluyenen la situacincomunicativa?
5- RETRICA Y ESTILSTICA
El nacimientode la Estilsticasehallaindisolublemente
unidoenla tradicinoccidental
a la disciplinaquepor primeravez sededicaespecficamente
a la reflexinsobreel lenguaje:
la Retrica,sin olvidar que la crticay la teoraliterarianacentambinen el mundoantiguo,
con la Potica.
5.1. La RetricaClisica

7 Ver tema 6,
8 Ver temas 23 y I

18

MAGISTER

5.1.1. En el Mundo ClsicoGriego:


El origen de la Retricase remonaal siglo V antesde Cristo, en Sicilia (Magna
Grecia)por obra de Empedocles
de Agrigento,Craxy Tisias.eEn el sistemapoltico de la
poca,el uso de la palabrallega a constitrirse
en un instrumentode poder: en susinicios la
Retricaserel arte de saberhablar,una tcnicacuyo dominiopermitea quienesla usanla
persuasin
del auditorio.Suobjetivoespragmtico:convenceral interlocutorde queunacausa
justa;
es
para dominarlaes necesarioconocerla lengua,suspropiedades
y posibilidades.I
Retricaroes as la primerareflexinsistemtica
sobreel lenguajeen el mundooccidental.
La Retricasicilianase basaen la verosimilitud:"Lo quepareceverdadcuentams
quelo queesverdad".Crax,el primeroquecobrapor susenseanzas,
diferenciaya lascinco
partesdel discurso:exordio,narracin,argumentacin,
digresiny eplogo.
Por estamismapoca,los pitagricos practicany teorizanuna retricapsicolgica
basadaen dos principios:uso del estiloy argumentos
distintossegnlos diferentesoyentes,
y empleoconstantede Ia anttesis.Detrsde estosprincipiosreinala dicotoma:mundode la
verdad(cientfica)- mundode lo opinable,fascinacinengaosade la palalra (persuasin
irracional,no cienciademostrativa
sinoverosimilitud).Esunaretrica"conductora
de almas".
Gorgias de Lentini (421 a.C.), discpulode Empdocles,lleva a Atenasla Retrica
atendiendoespecialmenteal aspectoartstico del discurso y estudia los recursospara
conseguirla:simetrade la frase,aliteraciones,
metforas,anttesis,asonancias.
Seconfunden
aqupersuasinretricae ilusinpotica.Desdeentonces
el desarrollode la retricava unido
al desarrollode la polis y de la democracia.
Platn ataca en su dilogo "Gorgias" la retrica de los sofistas, "autora de la
persuasinque tienelugar en los tribunalesen las restantesreunionesde ciudadanos,'.
No la
consideraun artepor su irracionalidad,sinosloun arteemprico,slo "doxa", sloopinin:
"La sofsticaesa la legislacinlo quela cosmtica
esa la gimnrstica,
y quela retrica
es a la justicia lo que la cocinaes a la medicina"
En el dilogo "Fedro" relativizala condenaa la Retricay sedandirectricesparauna
retrica cuya funcin es conducir a las almas, previo conocimientode las mismasy los
discursospropiosde cadauna. Y el mtodode la retricaaques la dialctica.Cadatipo de
almaserpersuadidopor un tipo de discurso.
En el s. IV a- C. es Aristteles quien reflexionasobre la retrica y puede ser
consideradocomo su fundadortal comoha llegadohastanuestrosdas.En sustres libros de
la "Retricatt

e Segn la leyenda, la
decisin de ambos retricos se debi a la prohibicin en el uso de
la palabra que orden el tirano Hiern de Siracusa.
10JOS DOMINGUEZ
CAPARROS: Crtica Literaria. UNED, Madrid, 1990. p. 170

t9

MAGISTER

-un verdaderotratadode comunicacin-esconsideradacomo arte con susmtodosy objetos


propios:los entimemas.Sudefinicinesclaray Ia relacionacon otro saberfundamentalcomo
es la dialctica:
"[,a Retricaesanlogaa Ia dialctica.Ambasseocupandeobjetoscuyoconocirniento
es, en cierto modo, propiode todoslos hombres,y no de una cienciaespecfica"
I-a funcinesencialde la RetricaparaAristteles" no espersuadirsinoencontrarlos
mediosde persuasinpara cualquierargumento",ver los mediosde persuasinpara cada
argumento.
En el libro I trata del orador (emisor) y de los argumentosque el orador debetener
presentes
de acuerdocon los gnerosretricos(deliberativo,demostrativo,forense)que a su
vez vienendeterminados
por el pblico.
En el libro II, dedicadoal receptor,analizalas pasionesy los rirgumentos
teniendoen
cuentala forma en que se reciben.
En el libro III tratadel mensajemismo,dela elocucin,de laspropiedades
del lenguaje
oratorioy la disposicinde las partesdel discurso.
Teofrasto, discpulode Aristtelesescribitambinuna Retricaen,la que desataca
su caracterizacin
de las virtudesde la elocucinoratoria:purezade la lengua,conveniencia
de la expresinal contenido,y adomos.Tambinsedebea Teofrastola teorasobrelos tres
estilosque reaparecer
con helenistas
y romanos.
Los estoicosestudianla relacinentre retricay dialctica,ambasinteresadas
en el
estudiodel "hablarbien" queequivalea "decirla verdad".Incluyela retricaen la FilosofiaCleantesla incluye como la segundade las seispartesde la segunda-; Crisipo divide su
retricaen tres partes:deliberativa,forensey laudatoria.
Hermgoras(segunda
mitaddel S. II a.C., siglode la helenizacinculturalde Roma)
elaboraotro mtado de retricafundamental:inffoduceel estudiode la tesis(cuestiones
de
argumentacin
universal)que se relacionacon los "topoi" o lugarescornunes.Los romanos
traducirn tesis por "genus infinifum" o "communisquaestio"; e hiptesispor "genus
definitum" o "quaesofinita'. Hermgorastambinse centrabaen la deterrninacinde la
estasiso "statuscausae",la cuestinprincipal.Sobrela mismaclasificarlos discursosen:
1- Gneroracional:
a) Con$etural(si seconjetura)
b) Definitorio (por ej, si se tratade definir si una accines delictivao no)
c) Calificativo(si setratade calificaruna accinde acuerdocon la intencinde quien
la hace)
d) Traslativo(si se cuestionala facultaddel juez)
2- Gnerolegal:
a) cuando el esprituy la letra de la ley parecenno concordar
b) Cuandodos leyessecontradicen
c) Cuandouna misma ley admitevarias interpretaciones
d) Cuandode la ley se deducealgo no explcitoen ella.
Como puedeverse,estaretricatieneun carcterjurldico y serla basede Cicern.

20

MAGISTER

5,L.2. Rorna Antigua


La primera obra especficade la Retrica en Roma es la Retrica ad
Herennium (c. 85 a.C.). annimaaunqueatribuidaa Cicernmuchasveces.En ella sesiguen
de Hermgoras.Constade cuatrolibros:
las enseanzas
Libro I: Trata sobrelas tres clasesde oratoria(forense,deliberativao epidctica);se sealan
los elementoscualitativosde la oratoria (inventio, dispositio,elocutio...) y los elementos
cuantitativosdel discurso(exordio,nanacin...)
Libro II: Tratade la oratoriaforenseo judicial
Libro III: De la deliberativay epidctiva
Libro IV: Sobreel estilo (medio, elevado,bajo); sobre las figuras del pensamientoy de
cliccin(la clasificacinprocedede los estoicosdel perodogriegotardo)
Cicern (106-43N.C.), en su afnde justificacintericade su estilooratoriofrente
y "aticistas12",escribivariasobrassobreretrica:
a "asianistaslr"
De inventione, De oratore, Brutus, Orator ad M. Brutum, Partitiones oratoriae, De
optimo genereoratorum, Topica ad C. Trebatium. De todasellasla msimportantees De
oratore.
SegunCicernla elocuenciano procedede la retricasno a la inversa.Y paratener
elocuenciahay queestarbien forrnadoen filosofiay en todo el saberen general.No setrata
de retrica.En el libro III tratade la elocutio,en la quehay que
de aprenderreglasmecnicas
respetartres preceptos:correccin,claridady elegancia;en cuantoa las figuras, hay que
y de diccin.
atendera su ordenacin,al ritmo, a las figurasde pensamiento
En su Partitiones Oratoriae, Cicern presentala distribucin que apareceen el
siguientecuadrotomadode DOMNGVEZ CAPARROS(op. cit., p. lS4XCuadroenpag.2})

tt Utilizabanun estiloampuloso,rico en imgenes,a semejanza


del estilode los griegos
del Asia. Un exponentees Horensio.
12Estilo sobrio,a imitacinde Lisiaso Tucdides.SonoradoresmsjvenesqueCicern
como Lucinio Calvo, Junio Bruto o Marco Poncio Catn, cansadosde la ampulosidad
ciceroniana.

2l

MAGISTER
I.Inventio

Convencer:argumento

Lugaresexdsecos
Lugaresintrlnsecos

Mover
In

It.Dispositio

Quaestioinfinio

rebus

G. epidctico
Quaestio definita

G. deliberativo
G. judicial

Vis
oratoris
Eiocucidnque sedesarrollalibremente.
Elocucinvariaday trabajada.

IlI.Elocutio

In
verbis

lV.Actio
V. Memoria

I. Exodio:simpata,intersy atencin
Mover

lV. Peroracin

*
*

Oratio
Doctrina

Convencer

II. Narracin: clara. agradabley veroslmil.

III. Confirmacin
y rctutacin

Dicendi

Amplificacin:fondoy forma. Tambinen ofios lugares


seda amplificacin.
Resumen:en cadauno de los snems

Conjerural
Definitoria

Forma de los argumcntosen estaprrte

Calificativa

Indcterminada

De teorla
De prcca

Susargumentos

G. Epidctico:fondoy forma. Lugares.


G. deliberativo:fondoy forma. Lugares.
Quaestio

Detcmiru.da

Estados de la causa: conjetura, definicin, calificacin y caurirsobre un


G. judicial

texto

Manera de trahr las causas

Quintiliano (35-95 d.C.) esel ltimo gran tratadistade la literaora latina, y recopilatodo
el saberantiguosobreel arte de la oratoriaen su obra ms importante,Institutio Oratoria.
Compuestode 12libros, puededividirsesegnsu materiaen:
previaa los estudiosde retrica
Libro I: enseanza
L. II: Naturalezay elementosde la Retrica
L. [I-VII: Sobrela inventioy la dispositio

22

MAGTSTtsR
L. VItr-XI: Sobrela elocutio,la memoria,pronunciatioo actio
L. XII: Sobreel ejerciciode la elocuencia
Como "cualidades
queel oradordebeposeer"Quintilianosealalas siguientescapacidades
que se corresponden
con la distincintradicionalde las partesde la retricaclsica:
L) Inventio: encontrarargumentosverdaderoso verosmilesque haganconvincentela causa,la
busqueday hallazgoe los argumentosms convincentes
2) Dispositio: ordenaciny distribucinde los argumentosverdaderosy verosmites.En estenivel
se distinguenlas partesdel discursopersuasivo
a) Exordio/proemio
b) Narratio/ exposicinde hechos:Ha de ser breve, clam y verosmil y sr:ponetres
subapartados:
- Digresin(facultativa)
- Proposicin("alegacinde hechos")
- Particin (enumeracinde los puntosque han de tratarse)
c) Argumentacin:
- Confirmacin/demostracin
/prueba
- Confutacin
d) Eplogo/peroracin/conclusin
3) Elocutio: Uso de las palabrasy las frasesopornrnasde maneraque se adaptena la invencin
4) Memoria: Presenciaduraderade los argumentos
en la mente,ascomode las palabrasy de su
disposicin
5) Pronuntiatio: capacidadde regularde maneraagradablevoz, aspectoy gesto
Propugnauna vueltaa los clsicosy la liberacinde la tiranade la retricaciceroniana.
I obra de Quintiliano es conocidaen la klad Media a travsde extractoshastaque se encuentra
el manuscritooriginal completoen el S. XV: desdeentoncesseguirsiendola pautafundamental
sobrela Retricahastael S. XIX. Se la traduceal espaolrecinen L799aunquesusprincipios
estnpresentesen obrasde Nebrija, Vives y los preceptistas.
3.f.3. El sistemade la Retrica CLisica
Como resultadode las diversasinterpretaciones
del tema, se fue configurandoun sistema
que se mantuvocasi sin modificaciones
substanciales
hastael s. XX. Siguiendoa GarcaBerrio,
presentamos
aquun breveresufnende cadauna de las partesde la Retrical
I) Inventio:
Es la bsquedayhallazgode los argumentos
adecuados
parahacerpausibleunatesis.Segn
los antiguosy los medievalistas,
el discursopersuasivosearticulaen 4 partes:

23

MAGISTDR

a) Exordio:
En el discurso,exordio;en poesa,prlogo;y en msica,preludio.Contribuyea buscarla
benevolenciadel auditorio a travsde varios recursosy procedimientos
como, por ejemplo, la
insinuatio,la afectacinde modestia,la declaracinde impericia.A vecesse comienzain media
res, prescindiendo
del exordio.
b) Narratio:
"Relato persuasivode una accintal como ha sucedidoo se suponeque ha sucedido;
discursoque informaal oyentedel temade la controversia,'
Existenmuy diversosmodosde persuasin
retrica:instruir,deleitary conmover.Los factoresque
seincluyenen la narratioson:persona(quis), factum (quid), causa(cur), lugar (donde),tiempo
(quando), modo (como), con qu medios(facultas)
Virtudes de la narratio: brevedad,claridady verosimilitud.A propsitode ellas, los retricos
ofrecenvariosconsejos:
cantidad: Tan informativacomoseanecesario;[a brevedades fundamental
Cualidad:No digaslo que es falso, lo que no puedesprobar
Relacin:S pertinente
Modo: Evita la oscuridady la ambigedad;
sbrevey ordenado.
c) Argumentacin:
Es el centro del discursoperzuasivo.En ella se aducenpruebaso se confutanlas del
adversario.Seaportandiversostiposde pruebas:
-Artificiales: exterioreso independientes
del arte.
-Tcnicaso de recursospropiosde la retrica,que, a su vez, son:
* de hecho, los signa: los incontrovertiblesnecesariamente
verdaderos(que haya olas
cuandoel vientoarreciaen el mar); o conjeturables
-verosmiles(indiciosno necesarios
(de
sangrese infiere un asesinado
o un herido)
* por induccin: los exempla recurren a un
hecho verosmil concreto que puede
generalizarse;
los modela,unaaccinprctica,(el coqiuntode atributossobreel quepuede
fundamentarse
o ilustrarseuna regla general:por ej., Cristo, santos,hagiografas);la
ilustracin, que refuerzala adhesina una reglaadmitiday conocida,debenimpresionar
vivamente.Aqu cabeel argumentode autoridad.
* por deduccin,los argumenta,pruebasracionales,
argumentos
probatorios,quepueden
ser entimemaso razonamiento
deductivo(silogismode premisasverosmilesno necesariamenteverdaderas,comoun silogismoabreviado);o dilemas(el argumento"cornuto", de
dos alternativasde idnticoresultadot3)
Los entinemasson los razonamientos
ms poderosospara la persuasin.Ya adverta
Aristtelesque las premisasgenerales
de los entinemashay que buscarlasen las ideasgenerales
de la memoriacolectiva,mediantelos topoi. Los topoi puedenser generaleso comunes(puntos
t3 Ej de dilema:La tortura no permite
descubrirla verdad.
a) O el torturadoes fuerteparasoportary dir lo quequiera
b) O es dbil y dir falsedades

24

MAGISTER
de vista de aceptacingeneral);y propioso especficos
(propiosde cadadisciplina).En los topoi
o tpicos,sepuedenencontrarlaspremisas:cadagruposocialpuedepreferirdeterminados
tpicos;
dichostpicosfundamentan
la adhesina valoresdeterminados.
Ejs. de tpicoscomunes:"De contrarios":"Esbuenosermoderados,
por serinmoderados
perjudicial"
es
"De relacionesrecprocas:"Si para vosotrosno es deshomosovenderlos,tampocopara
nosotrosserdeshonroso
cornprarlos'
"De relacinproporcionl
entrelos trminos"r"Si a los muchachos
de granalturase los
considerahombres,habrque decretarque los bajitossonnios'
Cicernrcall|z:
unacara(terizacinde los topoi con sugerencias
argumentativas
y consejos
terico-prcticos
parajuristas. Y Quintilianodijo que los argumentase encuentranen los loci, y
que ambospuedenser: a personao a re.
Ejs, de argumentos/locia personara:
l) Familia: "los hijos separecena los padres"
2) Pueblo:cadarazatienecostumbres
propias
3) Patria: las leyessondistintasde una ciudada otra
4) Sexo:Es msprobableque una mujer cometaenvenerurmiento
y el hombre,robo.
5) Edad: a cadaedadle convienealgo distinto
6) klucacin y disciplina:no actuanigual un ignoranteque un sabio
7) Aspectofsico: la bellezava unidaa la vida disoluta;la fuerza,a la prepotencia
8) Fortuna:no actanigual un pobrey un rico
9) Condicinsocial
10) Carcter
11) Profesiones
12) Movimientostransitoriosdel alma
13) Nombre
Ejs. a re:
1) A causa:mvilesde acciones,
razonespsicolgicas,
etc.
2) A loco: Derivandel lugar en el que ocurrela accin:"Roben un templo,no esun
robo sino
un sacrilegio
3) A tmpore;Circunstancias
emporales
posibles
4) A modo: circunstancias
de modo
5) A facultate:Circunstancias
de medios,instrumentos("No sabalo que era una pistola y sin
quererse le dispar")
6) A finitione: Por definicin...
7) A simili: Razonamientos
por semejanza,
por analoga.
8) A comparatione:Secomparancircunstancias.
se subdividenen:
- a maior:: "si el hurto es un delito, con ms taznlo es el pillaje"

raSegn
Quintiliano

25

MAGISTER
- a minor: "Si seha cometidoun homicidio,habrlesionesen los rganos"
por suposicin,por hiptesis
9) A fictione:.Razonamientos
La retricamedievalaadevariospatronesde topio, especficosdel exordio:
1) Afectacinde modestia
2) Uso de mximas,proverbiosy sentencias
3) Declaracinde "causascribendi"o motivo:dedicatoia,elogiodel receptor,mencinde mritos,
invocacina divinidades
4) Frmulasde "brevitas":"Pocas,de entrelas muchascosasquepodradecirse..."
d) Epflogo o peroracin:
Contienela conclusindel discurso,En la ni.jsmase sealandos partes:
con la enumeracin
de los temastratados,recogeesquemticamente
- Recapitulacin:
los
argumentosy las solucionespropuestas
como forma de anamnesis.
- Movimientode afectos:Es la peroratiooque debesuscitaremociny en la que tambin
sedantpicosparaestefin comola indignatio(suscitaodio); o la conmiseratio(suscitacompasin)
por la fortunaadversa,las circunstancias
lamentables,
la enfermedad,etc.
II- Dispositio:
SegnQuintiliano,consisteen la "distribucineficazde los argumentosy de las partesen
los lugaresadecuados".Aristtelesya sealla necesidadde adecuaresta parte al auditorio
concreto:
"La argumentacinconstituyeun todo destinadoa un auditorio concreto"; y debe primar la
adecuacin
al mismo.
Son variaslas operaciones
de la dispositio:
a) Particindel discursoy de sussecciones.
Estaparticindependede los gnerosde dispositio,
quepuedenreducirsea dos:
- Ordennatural:Ordenacinde los hechossegnel tiempoy el encadenamiento
lgico
- Ordenartificial: Alteracindeliberadadel ordennaturalcon finesartsticoso argumentativos.
Esto se manifestaren la elocutioen las figurasde permutacinde orden
b) Ordenacinde los contenidosdertrodecadaparte,disposicinde los argumentos
demostrativos.
Existentres modelosde orden:
- O. decreciente:
Los argumentos
msfuertessesitanal principioy los msdbilesal final
msdbilesy seacabacon los msfuertes
- O. creciente:Secomienzacon los argumentos
- O. homricoo nestoriano:Seinicia y seculminacon argumentos
fuertesy quedanen el
centrolos msdbiles.
c) Ordende las palabrasen la forrnulacinde las ideas:Es el puntode relacinhaciala elocutio
en la que se escogenlas figurasque aparecern
en la elocutio.

26

MAGISTER

III- Elocutio:
[ elocutio (expresin)es el,ltimo tramo de la retrica, lugar de encuentrode la Retrica
y la Potica.Es la composicin,la expresin,es dar forma lingsticaa las ideas.
El material lingstico que se incluye es:
-a) Verba singula(palabrasaisladas);la copia verborumes la provisin de palabrasque
atesorala memoria.
-b) Verba coniucta(gruposde palabras).ta copia figurarum,es la provisinde schemas
o figuras, de manerasde cornbinarel materiallxico)
Cicernsealacomo virtudesde la expresin:adecuacin
(aptum,convenienciarespecto
de fines, reglasy situacin);puritas(correccinlxicay gramatical);perspicuitas
(claridadconcep
tual); y ornatus(belleza).
En el siguientecuadro,Cicernincluyevirhdes,erroresy licenciasrespectoa la elocutio:

Virtudes

Puritas

Errores

Licencias

PalabrasIndivs.

Grupos

Barbarismosl5

Solecismosl MetaplasmoslT

Figuras
gramaticales

Oscuridadtotal
Ambigedadde
sentido

Orden oscuro

Palabras

grupos

Arcasmos

Perspicuitas Oscuridad total


Ambigedad de
sentido

Ornatus

Orden oscuro
Ambigriedad
sintctica

Oratio inornata

Sinnimos

Mala affectatio

Tropos

Ambigedad
sintctica

Figuras

15Barbarismos:neologismos
incorrectos,extranjerismos
o prstamoslxicos,dialectalisinos, palabrasmal formadassegnlas reglasde morfologay fonologa.
1Solecismos:Incorreccingramatical.Erroresmorfolgicos
de formacinde palabras,
flexin, declinacin,cor{ugacin;sintcticos.Algunostiposde solecismos
por adicinsonel
pleonasmo,la perisologa(enunciacin
redundante),
la prolijidad(hablarrnsde lo necesario).
17Metaplasmos:cambiosfonticosque alteranuna palabrapor
adicino supresin.por
(a-rrascar);
prtesis
adicin:
(interior; cornica),paragogo eptesis(cibdade),por
epntesis
supresin:afresis(hora por ahora); sncopa(redor por alrededor);apcope(cine por
cinematgrafo).Existenmetaplasmos
mtricoscomo la sinalefa,dialefa, sinresis,direiis;
y metaplasrnos
por permutacincomometitesis
(cocreta),tmesis(desplazamiento
del sufijo
"Septemsubiectatrione")

27

MAGISTER

5.1.4. La vigencia de la Retrica Clsica


En la Edad Media la Retricatiene un puestobastantemodestojunto a la Gramcay la
l,gica en el Trivium; que a su vezcomparteel terrenocon el Quadrivium.A lo largodel perodo
medieval,los estudiosliterariosse desarrollande acuerdoa la evolucincultural: la asimilacin
germnicade la culturalatina; cristianizacin
de la retricaa cargode los apologetas
de los siglos
II y III que inicianla corrientede interpretacin
alegrica-ya inoducidapor los estoicos-;la obra
de los SantosPadresde buenaformacinhurnanstica
como SanJernimo,discpulode Donato,
o SanAgustn,queponefin al conflictoentreCristianismoy culturaclsicatransmisindel saber
clsico- con Boecio,al queTeodorico(493-526)llevaa escribirsu "Consolacin
de la Filosofa",
con las "Etimologas"de SanIsidorode Sevilla(570-636)-;; el renacimiento
carolingiodel S.IX
representado
por la Rhetoricade Alcuino de York, en la que se sigueel decorociceronianoy se
atiendefundamentalmente
al fondoen detrimentode la forma; el reajustedel siglo XII dentrodel
(el
hivium
trivium clsicoseescindeen dos: dialctica,bajo el nombrede lgica, y potica,que
se independizao se constituyeen un apndicede la gramticay de la dialctica...
Durantelos veinte siglosposteriores-dicenDucrot y Todorov en su DiccionariorE...-la
Retricasufri variasmodificaciones
quepuedenresumirseen los puntos:
esenciales
- Abandonael enfoquepragmticoinmediatoy no enseacmo persuadirsino cmo hacerun
discursohermoso
- Sedesinteresa
progresivamente
de los gnerosdeliberativoy judicial y se concentray limita al
literario
- Restringecadavez ms su mbitohastaquedarlimitadaa la elocutio:primero desaparecen
la
pronuntiatioy memeoria;despus
la inventio,y al cabola dispositio.De estareduccinresultaque
muchosretricosde los siglosXVIII y XIX se limitan al estudiode las figuras.
El desprestigiode la Retricaaranca del siglo XIX o principiosdel XX por mltiples
razones.I ltima de lasgrandesretricasdel siglo)CX esla Fontanier;peroel esprituromntico
no eraproclive al desarrollode la retricaal considerarla irracionalidadde la poesa,la inutilidad
de las reglas' Por otra parte, la reflexin lingsticasigue otros derroteros,como el estrldio
historicistde los comparatistas
y lingistasindoeuropeos,
dandopredominioal aspectolingstico.
En estaprogresivadecadencia
incidetambinla prdidadel intersde la Filosofapor el
Ienguaje.Como expresaVasileFlorescu:
"Is fasesde fundaciny lasde expansinde la retricasiemprehanestadoprecedidas
por
un particularconcentrarse
de los intereses
de la Filosofasobrela lenguaen generaly sobre
su papelen el interior de una teoradel conocimiento"

18op. cit., p. 93

28

MAGISTER

5.1.5. La Neorretric: el resurgir del inters


Contemporneamente
la Retricaha visto un renovadointerspor sus contenidos,sobre
todo por el desarrollode la Lingstica,la estilsticay el anlisisdel discurso.ChaimPerelmany
por ejemploretomansu esndiode la argumentacin.
Olbbrechts-Tyteca
Florescuresumelas causasde estarevalorizacin:
" el inters excepcionalgue los filsofos conceden,en estosltimos tiempos, a los
problemasde la lengua;el desarrollode la lingsticacomo ciencia "humanatotal": la
rehabilitacinde la soflstica;la insistenteproclamacin
de la reducidaeficaciade la lgica
y
formal el florecimientode lgicasno formalespreparanla rehabilitacinde la retrica y
su reintegracinen el interiorde la problemtica"
En el campode la teoraLiteraria, se interesanpor los estudiosretricoscorrientescomo
el New Criticisn: A. Richards,partiendode la teorade la comunicacin,
concibela retricacomo
estudiodel malentendidoy de susremedios.
El estructuralismo,sobretodo francs,descubre
el enormepotencialde la retrica,segn
Kibedi Varga, por ias siguientesr:rzones:
1) La ampliacin del pblico, del cine y la publicidad,movido por razonescomercialeso
ideolgicas
2) Ia desaparicinde la vieja antinomia'exerior-interior"
caracterstica
del esprituromntico
3) I evidenciade que todo es estncnrable,
tal comohoy pensamos:
naturaleza,cultura, zujeto,
objeto, inconsciente,consciente.
Sin embargo,el estructuralismo
siguelimitrndose
al campode la elocutio.Perohay otros
momentosen el resurgirconstante:
Jakobsondemuestra
la fecundidad
dealgunasdefinicionesretricas:relacionaconcadauno
de los polosdel lenguaje(combinaciny seleccino sintagmay paradigma)un tipo de figura
ya descritopor la retrica:el sintagma,con la metonimia;la metiiforacon el paradigma.Extiende
ademsestasrelacionesa los gneros:predominiometafricoen la cancin lrica o en el
movimientoromntico;y predominiometonimicoen la picarusao en el realismoliterario del
sigloXX.
R. Barthes sitay analizala retricacomola carasignificantede la ideologa,aunquelas
retricasvarenpor susustancia.
Losconnotadores
o significantes
dela ideologapodranagruparse
en una retricacomn. "Es probable-dice- que existauna forma retrica,comn,por ejemplo,
al sueo, a la literaturay a la imagen"Y sealaque "la retricade la imagen(es decir, la
clasificacin de sus connotadores)es especficaen la medida en que est sometidaa las
construcciones
fsicasde la visin(diferentes
de lasconstrucciones
formadoras,por ejemplo),pero
generalen la medidaen que las "figuras' no sonmsque relacionesformalesde los elementos".
Como consecuencia,
la retricaensancha
suslrnitescomo el instrumentocon el cual intentarel
estudiode las relacionesformales,a travsde su teorade las figuras,que seestablecen
entrelos
significantesde cua-lquier
sistemasemiolgico.

29

MAGISlER

En "L'anciennerhtorique,Aide-mmoire",despusde un repasohistricode la Retrica


la relacionacon la interpretacin
de hechosliterarios,sociolgicosy lingsticosy llega a definir
los siguientespostulados;
1) "[ conviccinde que muchosde los rasgosde nuesfialiteratura,de nuestraenseanza,
de
nuestrasinstituciones
del lenguaje...seranaclarados
y comprendidos
diferentemente
si seconociera
a fondo el cdigoretricoque ha dadosu ienguajea nuestracultura"
2) Perduranhoy principiosaristotlicosen la culturade masas:la ideologadel mayornmerode
la democracia,la verosimilitudcomobasede la retrica.
3) Todanuestraliteratura,formadapor la retricay sublimadapor el humanismoha salidode una
prcticapoltico-judicialcomo la retrica.
Todorov incluyela retricaentrelasdisciplinasiingsticasrelacionadas
con la Poticaen
primer lugar, como "cienciageneralde los discursos".Notatambincmo,de algunoscarnposde
la lingstica,la nica tradicinque ofreceuna descripcines la retrica:aspor ejemplo,en el
casode los troposy figuras, que se inscribenen el campode la semntica.En la subdivisinde
planosde anlisisliterario, reconocelos planosde la retrica:
'r Se puedenagruparas en tres secciones
los problemasdel aruilisisliterario, segnque
conciernanal aspectoverbal, sintcticoo semnticodel texto. Esta subdivisin,aunquecon
nombresdiferentesy formulndose,en los detalles,segnpuntosde vista variados,estipresente
desdehacetiempoen nuestrodominio.As escmola antiguaretricadivid su campoen elocutio
(verbal),dispositio(sintaxis)e inventio (semntico;ases cmolos formalistasrusosrepartanel
campode los estudiosliterariosen estilstica,composiciny temtica;as es tambincmo en la
teoralingsticacontempornea
se separala fonologa,la sintaxisy la semntica.',
En los desarrollosposterioresal estructuralismo,
en sntesisy en un procesoque sigueen
desarrollo,se redescubre
el enormepotencialde la retrica,sobretodo de las partesde la misma
que no son elocutio.
5.2. LA ESTILSTICA
5.2,1. Conceptode estilo y de estilstica
I-a palabrastylus designaba
entregriegosy romanosal punzncon el queescribanen las
tablillasenceradas;
de ah pascon facitidada designarel conjuntode rasgosque individualizan
la obrade un autor,de unaescuela,de unapocao gnero."El estilodependeen primer lugar del
artistamismo le, cuyapersonalidad
se revelaen suscreaciones,imprimindolessello particular"
Perotambinhayestilode poca,gnero,escuela;y no hay sloestilosindividuales,sinotambin
de escuelas,generacino poca.

'e R.LAPESA: Introduccina los EstudiosLiterarios. Ed. Ctedra.Madrid. 19g1. 1g ed.


p. 53 .

30

MAGISTER
CuandoHumboldthabladel lenguajecomo ergony energeia,se reconoceel podercreador
del lenguaje,a travsdel cual el escritorexpresasu vivenciade la realidad."El resultadolingsconstituyeel estilode un escritor,un autoro una poca.I.a
tico de estaexpresindel pensamiento
estilsticaserla el estrdiode la expresintingtisticapropia de una obra, un autor o una poca"20
5.2.2. Corrientes de ta Estilistica
La EscuelaIdealista Alemana toma, a partir de la concepcinhumboldtianadel lenguaje,
el principio del mismocomoproceso.Wundt y Hugo Schuchardtconsideranqueel lenguajeesuna
creacindel individuo,y estacreacinindividualsegeneralizapor wu sociedadquela adopta.El
estiloserefierea todo elementocreadordel lenguaje.ContinuanestalneaidealistaKad Vossler
de Croccey, en Espaa,encontrarun digrto
y lo Spitzer;sereafirmarpor el antirracionalismo
mentoren DmasoAlonso.
l-a Escuela Sauszureana habla tambin de dos instancias:languey parole, la segunda
a lo individualcreativo.Estaescuelaestudianims que el intangible"esprinr",los
corresponde
en susrelacionescon los grupossociales,
esloscolectivos,los hechosde lenguaconsiderados
culturales,nacionales,etc.
De estasdos escuelassurgMn dos lneasya clsicasde la estilsticaque, por ejemplo,P.
GUIRAUD caracterizacomo:
a) Estilstica de la expresin:que estudialas relacionesde la forma con el pensamiento;
en s mismo". Consideralas estructuras
"no saledel lenguaje,del hecholingsticoconsiderado
y su funcionamientoen el interior del sistemade la lengua:es descriptiva.Tendenciareptesentada
por CH. BALLY y la escuelafrancesa
b) Estilstica del individuo: crtica del estilo, de las relacionesde la expresincon el
individuo o la colectividadque la crea y emplea:se tata de un estudiogentico,"estudiala
expresinen relacincon los sujetosque la hablan", buscadeterminarsus causas,Tendencia
por L. SPITZER,D. ALONSO.
representada
A estastendencias,GUIRAUD aadedosms:
en el estudiode las funcionesdel lenguajede
c) Estilstica funcional: que se fundamenta
por el mismo Jakobson,M. Riffaterre, R Ivin y Guiraud.
Jakobsony estrepresentada
por S.R. LEVIN y M. RIFATERRE
d) Estitsticaestructural: Representada
5.2.3. Representantesde la Estilstica
de las corrientesinternasde la estilsticacontempornea;
Existendiversasclasificaciones
en
de las ya apuntadas
de los principiosfundamentales
sin embargo,es mstil la consideracin
relacincon suscreadores-

20DomnguezCaparrs,op. cit., p. 448

31

MAGISTEN

K. YOSSLER (1W2-L949)atacala teoraposivistadel lenguajedesdesus obras


juveniles: "Positivismoe idealismoen Lingstica"(1904)y "EL lenguajecomo creaciny
evolucin"(1905).En ambasobrassedeclaraadmiradorde Croce,al igual queen su estudio
"La culturade Franciareflejadaen la evolucinde su idioma '(1913) y en "Esprituy cultura
en el lenguaje"(1925). Su pensamiento
puederesumirseen los siguientestrrrinos:
- Partede la consideracin
de aspectocreativodel lenguajeen el individuo,lo que seexpresa
fundamentalmente
en la poesa,por lo que el crticoescoger
estaformacomosu materialde
estudiopreferente.
- Esndiael lenguajecomo creacinindividualy esttica.
- Intentaexplicartambincmo se forma el escritor,crea dentrode una lengua,cul es la
atmsferaen la que creael escritorsu obra.
LEO SPTZER 818S7-1960)se form en el positivisrnofilolgico y literario pero
rcchazestosmtodos:"En la actitudpositiva,loshechosexterioressetomanranen serioslo
para eludir la respuestaal problemareal". En su tesissobreRabelais,ya apuntasus ideas
sobrela estilsticay las desarrollaen "Lingsticae historialiteraria" (1943).
- La estilsticaes la disciplinaque llenael huecoentrelingsticae historiade la literatura.
- "Puestoque el documentomsreveladordel almade un puebloes su literatura, y dadoque
staltima no es ms que su idioma, tal como lo han escrito sus mejoreshblistas, no
podemosabrigarfundadasesperanzas
en llegar a comprenderel espritude una nacinen el
lenguajede las obrasseerasde su literatura?"
- Por mediodel lenguajesepasaal espfritudel escritor:"todadesviacinestilscaindividual
de la norma corrientetiene que representarun nuevorumbo histrico emprendidopor el
escritor; tiene que revelarun cambioen el espritude la poca,un cambiodel que cobr
concienciael escritory que quisotraducirde una forma lingsticaforzosamente
tueva"
- El alma del creadores "como una especiede sistemasolar, dentrode cuya rbita giran
atradastodas las categorasde las cosas:el lenguaje,el enredo,la trama, son solamente
satlites.".El crtico deberemontarsea la causade estosrecursosliterarios.
- El crtco accedea la mentedel escritorpor medode los detallesestilsitcos,desviaciones
respetode la norma: debeobservardichosdetalles,agruparlos,integrarlosen un esquema
comprensivode la creacin,esplicarlode acuerdocone principio integrador.Su mtodo,al
quedenomina"crculo lilolgico", sebasaen un principio inductivoque suponeleer y reller
constantemente
la obra.
- I"o que se estudiay descubreparauna obra, slovale paraella: cadaobra es nica.
- "El crtico debecolocarsel mismo en el centrocreadordel artistamismo v recrearel
organismoaristico".
DAMASO ALONSO
Sus ideas, de clara procedencia idealista, tambin estiin emparentadascon otras
corrientes. Resumiendosus posiciones:
- Puesto que el hombre en cuanto individuo, nico, y la obra literaria, que es su mxima
representacin,son inefables, slo es posible un conocimiento intuitivo de la obra de arte.

32

MAGISTER

de la unicidadde la sriaturaliteraria, es decir, del poema,ha


- "Todo intentode apoderarse
de empezarpor la intuicin y ha de remataren la intuicin tanrbin"
- Hay tres tipos de intuicin antela obra literaria:a) la del lector, "intrascendente,
se frja y
compleu con la relacindel lector con la obra y tiene como fin la delectaciny en la delectacintemrina"
b) la del crtico: es un lector de gran capacidadde expresinque puedecomunicarsus
intuicionesy valorarlas.
c) la del estilista:deberbasarsetambinen la intuicin para la seleccinde detallesy el
mtodode esrudiode la obra.
- "Estilsticasera la cienciadel estilo. Estilo es lo peculiar, lo diferencialde un habla.
Estilsticaes puesla cienciadel habla,esdecir, de la movilizacinmomentnea
y creativade
los depsitosidiomticos.En dosaspectc
l: delhablacorriente(estilsticalingstica);del habla
literaria (estilsticaliteraria o cienciade la literatura)". Estaltima estudialo afectivo, lo
conceptuale imaginativo.
cH. BALLY (1865-1947)
Discpuloy sucesordirectodeSaussure,
CH.BALLY esel fundadorde Ia llamada'estilsticade la lengua", lo que en palabrasde Guiraud,merecedenominarse"estilstica'de la
expresino estilsticadescriptiva".
Para Bally, el problemacentralde la estilsticaes la expresin,entendidacomo la
accin de expresarel pensamientopor medio del lenguaje.De ah que el estudiode la
expresinsesifueentrela lingstica,la psicologa,la historia,etc., contodaslascienciasque
tenganque ver con la expresindel pensamiento.
Distingueen la expresintres valores:
- nocional:o cognoscitivo
- expresivo:ms o menosinconsciente
- impresivo:intencional.
Slo los dos ltimos son valoresestilsticos:para que existavalor estilsticodeben
existr muchasformasde expresarla mismaidea, y de ah que la estilsticase funda en la
sinonimia,en la eleccinde sinnimosparaexpresaruna idea.
Segin la prop:a definicin de Bally: "I estilsticaestudia,pues, los hechosde
expresindel lenguajeorganizadodesdeel puntode vistade su contenidoafectivo,es decir,
la expresinde los hechosde lenguajesobrela sensibilidad"
En dicho estudiohay dosfases:
a) preparatorio:en que se delimita "el hechode expresinen la aglomeracinde los
hechosde lenguajedel queformaparte";y selo identifica,seprocedea "definir el hechode
expresin y se lo sustiftrye por un trmino de identificacin, que correspondea una
representacin
o a un conceptodel espritu"
b) constructivo:determinadoel contenidolgico de una expresin,se inicia esta
segundaetapaque es Ia que verdaderamente
pertenece
a la estilstica.lncluye los caracteres
afectivosde los hechosde expresin,los rnediosempleados
por el lenguajeparaproducirlos,

33

N,TAGISTER

las relacionesrecprocasque existenentreestoshechos,y finalmenteel conjunto del sistema


expresivodel que formanparteestoselementos.
Segndndese encuentrenestosmediosde expresin,Bally habla de tres tipos de
estilstica:
quegobiernanla expresindel pensamiento
a) general:intentadeterminarlas leyesgenerales
a travsdel lenguajepero llega a seruna empresaquimrica,inalcanzable.
b) del idiomaparticular:trazatel retratopsicolgicode un gruposocial
c) individual: trazar.un retrato psicolgicodel individuo
Bally tambinofreceuna distincin fundamental entre estilstica individual y estilo
literario: porqueel eseritor,no esten las rnismascondicioneslue el hablantemedio. El
escritor "hacede la lenguaun empleovoluntarioy consciente"y "empleala lenguacon
intencinestca";estaintencin"quees casi siemprela d,d artisa,no es casi nuncala del
sulenguamaterna"(Otroscrticosdisientenenesteaspecto,
sujetoquehablaesponlneamente
atribuyendotambinintencinestticaal hablanteen general)
Bally distingueen los caracteresafectivosde los hechosde expresin,los efectos
naturales (consistenen la adecuacinnatural de la expresinal pensamiento:ej, las
y los efectospor evocacin(sedan cuandouna forma lingsticareflejalas
onomatopeyas);
siflracionesen las que se actualiza,y procedendel gnrpo socialque la emplea:diferenciasde
tono familiar, de poca,de ambientesocial,clase,educacin)
En sntesis,concibe la estilsticacomo estudiodel contenidoafectivo, natural o
evocadoren la lenguade un grupo social.Excluyela estilsticageneraly la individual.
En su Tratadode estilsticafrancesasostiene:
- La lengualiteraria es productode creacionesy modificacionesindividualesde la lengua
corriente
- Estatrasformacinsedebea la necesidad
deacomodarla lenguaa unaformadepensamiento
personal,afectivay esttica
- Frentea la lenguacientfica(lenguade las ideas),la literariapuededefinirsecomo lengua
de los sentimientos.
Y trata la lengualiterariaen trminoslingsticos:
"La lengualiteraria es una forma de expresinque se ha welto tradiciorral;es una
resultantede todoslos estilosacumulados
a travsde sucesivas
generaciones,
el conjuntode
elementosliterariosque la comunidadseha asimilado,y que formanpartedel fondocomno
anpermaneciendo
diferenciados
de la lenguaespontnea"
Martn Alonso, en su "Cienciadel lenguajey arte del estilo" 2r, sintetizalas mltiples
corrientesde la estilsticamoderna:
la creacinespiritualde la palabra.A estanueva
- "CH. Bally fue el primeroen sistematizar
disciplinala llam "estilsca"

21Aguilar. Madrid, 1967

34

MAGISTER

- El mtodo de estilstica seguidopor Spitzer se basaen la interpretacinlingiisca de las


obras literarias: a toda particularidadidiomticaen el estilo de un autor, correspondeuna
particualiradpsquica.Reunidosvariosrasgosoriginalesse podr entendersu trabazn,su
dependenciacon lo psquicoy su relacincon la arquitecturamismade la obra. ParaSpitzer
existeuna armonapreestablecida
entrela expresinverbaly el todode la obra,unamisteriosa
correspondencia
entreambas.
- I estilsticamodernapretendesubir por las formas expresivasms caractersticas
a la
recreacinesttica,o comoafirmaAmadoAlonso, "a las vivenciasestticasoriginalesque la
determinaron"
5.2,4. La estilstica"generativa"
Bajo estacomndenominacin,D. Caparrsincluyemuy diversasorientaciones
que
tienencomopuntode partidalos modelosde la gramticagenerativa,a partir del conceptode
gradosde gramaticalidady el de desviacin,aunquesustancialmente
orientadasal lenguaje
literario. Ia gramticagenerativatienepor objetola competencia,
y el lenguajeliterario los
hechosestilsticoscaendentrodel planode la actuacin:he aqula limitacina,estosestudios.
Respectodel lenguajeliterario el mismo Chomskyafirm "...Ah no tengoninguna
competencia:
esuno de los innumerables
asuntossobrelos queyo no tengonadaquedecir... "
Sin embargo,vinculadoa la lingsticagenerativa
perocon la dimensinparticulardel
hecholiterario, podraincluirseen la estilsticagenerativaa Van Diik, a partir sobretodo de
su estudio"Modlesgnratifsen thorielittraire", dondesostiene:
- Partede la consideracin
de la gramticay poticacomodominiosdiferentes,entrelos que
puedenestablecerse
distintasfunciones.
- l.a gramticada slo respuesta
parcial a las cuestiones
literariasy han de buscarseotros
modelos
- Las funcionesde una gramticagenerativaen poticason:
a) aplicacino funcinaplicativa:descripcinestructuralde las frasestal como aparecenen
un texto literario, calificacinde las mismascomoagramaticales
o gramaticales
b) extensinde la lingsticagenerativaal estudiode la literatura:puedenintegrarsereglasde
transformaciones
facultativassuplementarias;
puedeconsfruirseuna grarnticatextual
c) funcin analgica:creacinde una gramticaliterariaanlogaa la generativa
Van Dijk terminahaciendoun balancepositivo de las aporaciones
generativ
a a la
potiea:
- explicitacinde descripciones
de frase, aplicablea la caracterizacin
estilsticade texts
literarios
- incorporacinde distincionesy nocionestilescomo 'estructurade superficie","estructura
profunda
", "regla", "transformacin",
"derivaciIl",.
..
- la aperturahaciaotrasgramticaslgicasy matemtieas,
indispensables
parala representacin de las estnrchrasliterarias de los textos

35

MAGISTER

5.2.5. La estilstica en el marco de la lingiistica del texto


El trabajode Van Dijk antesaludidoes reconocidocomo la "presentacin
de de la
lingsticatextualcomo desarrolloobjetivamente
superadorde la gramticagenerativa,pero
palabras
no desvinculada
de agulla",en
de GarcaBerrio. Perola lingsticadel texto sefija
punto
partida
como
de
el texto, no la frase, y considerafundamentlel contextoen la
constitucindel significado.El valor abarcadorde la lingsticatextual ha llevado a sus
mximosexponentes
a integrarsaberescomo la retricay la poeticaen la comprensinde
textos, incluidoslos literarios, a teorizarsobrelos gneros,a analizatlos modosliterarios
expresivos,a tomar en euentael entorno,los factorescontextualesy co-textuales.Como
sostieneN.E.Enkvist,un estudiosodel estilodesdeestanuevaperspectiva:"Podradecirseque
la lingsticadel texto y el analisisdel discursocubrene inclusorodeanel reacercadaantes
por Ia estilsticaliteraria, retricay lingsticatradicionales"

36

MAGISTER

PROPTJESTADIDACTICA
. NIVEL ACTUAL
COU: El lenguajeliterario- Recursos
- VINCUI-ACION CON EL CURRICULOPRESCRIPTIVO
BACHILLERATO 2do curso. I literatura como fenmenocomunicativo y esttico. La
literahra como caucede transmisiny creacincultural y como expresinde la realidad
histrica y social
Saberes,instrumentosy tcnicaspara la seleccin,lectura , interpretaciny valoracinde
textosliterarios.
BLOQUE: EL DISCURSOLITERARIO
- OBJETTVOS:
- Conocery valorarel carcterespecficodel mensajeliterario, comoproductolingristicoy
esttico paficular, como instrumentode transmisiny de creacin cultural y apreciando
tambinla proyeccinpersonaldel ser humano.
- Desarrollarel gustoy el interspor la lecturade textosliterarios,como fuenteinagotable
de conocimiento,de placery de enriguecimiento
personal.
- Analizar y comentartextos literarios diversos,reconociendoy caracterizando
el valor
expresivode los recursosestilsticosy figurasliterarias,interpretandosu intencionalidad,el
valor connotativoy simblicoy el denotativo
- Producirtextosliterarioso de intencinliteraria.
- CONTENIDOS:
1. CONCEPTOS
- El discurso literario como produeto lingstico: caractersticaslingsticas especiales,
significadoy sentidosmltiples,atemporalidad,
originalidad,la expresinde la sensibilidad,
los recursosestilsticosrespectode la especificidaddel mensajeliterario; intencionalidad,
connotacin y denotacir; funcin potica del lenguaje; caractersticasdiferenciales
(perdurabilidad,receptoruniversal,iniciativadel contactoernisor-receptor,
etc.) respectode
los mensajescientficos,apelativos,etc; las relacionesy frrncionesque se establecen
en el
circuito de comunicacinde un mensajeliterario.
- El discurso literario como producto esttico: La Retrica y la Estilstica. Recurscs
expresivos:concepto,valor, uso. Clasificaciny caracterizacin
de cadauno de los recursos
segnel plano lingsticoen el que inciden(fnicos,sincticos,
lxico-semnticos)
producto
El
discurso
literario como
social:el valor del contexto,el emisor,la transmisin,
etc.
2. PROCEDIMIENTOS
- Investigacinbibliosriftca

37

MAGISTER

- Reconocimiento,descripcin,anlisisy comentariode todos los recursosliterarios en


diversidadde textos.
- Anilisisy comentariode textosliterarios
- Redaccinde informesy de textosliterarios
- Produccinde textosliterarioso de intencinliteraria
3. ACTITUDES
- Valoracindel hecholiterario comoproductolingstico,estticoy cultural
- Intersy gustopor la lecturade textosliterarios,tendiendoa desarrollarcriteriospropiosde
seleccin.
- Desarrollode la sensibilidadestticaen generaly de la literariaen particular
MODELOS DE ACTIVIDAD
- Tcnicade seminario:
a) Exposicinglobal oral del tema por parte del profesor; distribucinde apartadospor
,
equipos,calendariode tratamiento:
morfosintcticos
fnicos,
Recursos
producto
lingstico.
lra. sesin:El textoliterariocomo
y semnticos.
tr 'r
esttico.Ttopos
2da. sesin:El texto literario
r'
social-cultural
"
3ra. sesin:El texto literario
b) Investigacinen libros de texto, manualesde Gramtica,de estilsticay de Prosodia;
y caracde los aspectos
deejemplosrepresentativos
selecciny registrodela misma;seleccin
tersticasdel mensajeliterario.
c) Bsquedade informacinsobrerecursosy registro en fichas (una por recurso)de la
definiciny de ejemplosde todosy cadauno de los recursos.
al tnninode cadasesin.
c) Redaccinconjuntaen el grupode clasede conclusiones
de "I Divina Comedia"como
- Anlisisy comentariooral de textosliterarios;ejs. fragmentos
muestrade texto altamentesimblico; de
"D, Quijoten,de "Crimen y Castigo'de Dovstoievski,etc. El profesordirigir la atencin
de estostextoscomomuestrasmssignificativasde Ia
hacialas caractersticas
especiahnente
especificidaddel mensajeliterario.
- Anlisisy comentariode diversostextosliterarios,identificandolos recursosy explicitando
suvalor expresivodentrodel texto,en relacincon sutema.Ejs. poesade RubnDaro ('Lo
fatal" y "Sinfonaen gris mayor");; poesatestirnonialde R. Alberti; sonetoamorosode Flix
ul Zapateru
Grande.Prosapotica:fragmentode "Plateroy Yo"; fragmentodescriptivode
Prodigiosa"de FedericoGarcal-orca.
- Tcnicade libro-forum:
por los alumnossegnsuspropiosgustos
a) Ictura de textosliterarioslibrementeescogidos
por el profesorpero en la
e inters,a partir de la propuestade relacinde ttulospresentada
de los alumnos.L
que hayamargenamplio parala inclusinde nuevosttulos a sugerencia
lectura (Actividadextraescolar)

38

MAGISTER

b) Sntesisy comentariooral del texto ledo (emociones,sensaciones


experimentadas
con la
lecnrra).Elaboracinde ficha de contenidoy de ficha bibliogrfica.
c) Intercambiode textosya ledosenne los alumnossegrlnsuspropiaspreferencias.
- lrctura expresivaoral de algunosde los fragmentosmsagradables
- Tcnicasde Taller literario:
a) Produccinde textos narrativosmediantelas tcnicasde completamientode texto, a partir
de polinorniosfantsticos,de combinacinde factores@ropp),etc. Ej: Narracinde historia
en cuatroepisodiopor completamiento
de texto y por pequeogrupo.
I

TV

Haba una vez

-No es cierto-dijo

Y al final reft
tl
l

j sult.,.

--.,|- - ---

-L-----------------J

b) Produccinde textospoticosa partir de la motivacinde recursosrnicos;de estructuras


meldicas,de completamiento
de texto, etc. Ejs:
A...
4...
A (Anforas)
A
6- RECURSOS
Bibliogr.ficos:
- Libro de texto- Diccionarios(de la lengua,de sinnimos,de ideasafines, ideolgicos,
enciclopdicos).
Manualesde Historiade la LiteraturaEspaola."Cmosecomentaun texto
literario" de F. LzaroCarreter."ComentarioLiterario"de DazBorque."Iniciacinal anlisis
de textos" de E. Clavel. "Introduccinal Comentariode textos" de DomnguezCaparrs.
"Auxiliar parael comentariode textosliterarios''de D. Antas."Volvera leer,relatos
parala
para el comentariode textos literariosy no
clasede lengua"de M.D.Batalla."Metodologa
literarios"de Diez PachecoY J.C. Martnez".
Relacinde recursoscon ejemplificacinde cadauno de ellos.
No bibliogrficos:Pizana-FichasAmbientales: Biblioteca del aula y del centro7- EVALUACIN- CRITERIOS
y flexible
- Continua,sistemtica
* Coevaluacin:participacinen la investigacinbibliogrficay en la preparacinde la
exposicinoral. Previamente,gua de autoevaluacin
de la exposicinoral para valoracin
individual.
- Heteroevaluacin:observacindirecta por parte del profesor del trabajo en clase;
observacinindirectade los informes,los textoscreados.Correccincon claves.

39

MAGISTER
OPOSICIONES
AL PROFESORADO
LENGUA CASTETLANA Y I,ITERATT]RA
INGRESOLIBRE Y MNUSVLIDOS
GUADALAJARA

20aa

ANEXO Vr -- B (EJERCICIOPRCTICO:TEXTO)
Menossolicitvelozsaeta
destinadaseal,quemordiaguda,
agonalcarropor la arenamuda
no coronconrnissilenciometa,
quepresrilosacolTe,quesecret"
a sufin nuestraedad.A quienlo duda
(fiera queseaderazndesnuda)
cadasol repetidoesun cometa.
Confrsalo
Cartago,yt 1oignoras?
Peligrogores, Licio, si porfias
en seguirsombrasy abrazarengaos.
Mal te perdonarna ti las horas,
iashorasquelimandoestnlos das,
los dasqueroyendoestin
los aos.

CUESTIONES
Desarrolle los aspectos del texto (rtmicos, .morfosintcticos, lxico-semnticos, temticoso
expresivos e ideolgicos) que considere ms relevantes para la compresin global del rnismo.
A partir de este anlisis crftico, sitreeI texo en sus coordenadas histrlco-literarias (poca,
moyimiento, eslo ...).

Lenguay Litertura

@MAGISTER

ExamenprcticoCastillaLa Mancha2000

- Desarrolle los aspectos del texto (rmicos, naorfosintcticos, lxico-sennticos, temticos,


expresivos e ideolgicos) que considerems relevantes para la compresin gtobnl del mismo.
El presentetexto lterario es, por su estructuramtrica un soneto clsico. Dividido en cuatro estrofas
de versos endecaslabos(14 versos de once slabaseadauno) y con rna consonanteABB.d en los
dos primeros cuartetos y CDE en los dos tercetos finales, las dos primeras estrofas conforman una
unidad temtica, descriptiva, en la que el poeta present4 a fiavs de varios elementos,la evidencia de
la brevedad engaosade la vida. La apelacin a Cartago, smbolo de la fugacidad de la vida, del
poder y la gloria del gran imperio que, a pesarde su brillo y de todas estiascaractersticassufri la
ms absolutadesfruccin,junto a la apelacina Licio, interlocutor cercanoal autor, exhortrndoloa
eludir los engaosde la vida, ocuBanla tercera estrofa. El enunciado completo del tema, a modo de
sntesis, ocupa el ultimo y definitivo terceto final. Las paustsestrficas e:lfre trosversos 8 y 9, y entre
los versos ll y 12, sealanla correspondenciaentre la forma mtrica y los apartadosfundamentales
del desarrollo semrnticodel texto, en uRaprogresin de tema consiante,ya que en cada uno de los
mismos,el tema se repite. El tema centralnos remite al tpico del tempusfugit.
La perfecta arquitectura de este soneto determina la conveniencia de integrarj en el modo de
acercarniento crtico, los aspectos mtricos, morfosintcticos, lxico-semnticos, temticos,
expr:esivos e ideolgicos. As, respetandola unidad fondo-forma del texto, procederemosa [a
consideraeiny comentariode estosaspectosde acuerdocon las unidadestemticassealadas.
1" Parte: En los cuartetos, que forman urta unidad expresiva, podemos apreciar un juego de
relaciones formales y semnticaspleno de originalidad: ruptura del orden lgico, hiprbaton,
encabalgamientoe hiprbole constituyen los elementosformales que mejor dan cuenta de Ia natural
oposicin humana al hecho de la fugacidadvertiginosa de nueshasvidas. El hiprbaton, en el mejor
estilo culterano, supone eR esta primera parte el rasgo sintctico ms destaeado:la alteracin del
orden lgico de la frase, con rupfura de estructuas sirremticas y con .elipsis de elernentos,
compromete la eomprensindel mensaje,por lo que percibimoslos efectosdelaslnquisis o mixtura
verborum. La confirsin sintctica extrema por entrecruzamiento de elementos de distintos
constituyentes,que resultan dislocados por los violentos hiprbatos, lleva a ia confirsin y a la
oscuridadsemntica.
La primera oracin se extiende desde el inicio del poema hasta el verso 6, traspasandoel lrnite
estrfico. En ella se antepone;ala principal laextensa comparativa:la velocidad silenciosadel tiro de
rna flecha se opone a la rapidez iguaLrentesilenciosa,con la que se va nuestravida. Ms an: la
hiprbole estpresenteen la comparacinque hacemas rpido y al mismo tiempo mas silenciosoan
nuestro camino hacia el fin, que la trayectoria de la flecha. La imngen cultista del agonal carro,
metonimia de los juegos en honor al dios Jano -aunque algunas fuentes interpreian que se trata del
dios Agonio-, aadepatetisrnoy vivacidad ala comparacin.PrecisamenteJano,la divinidad tutelal
del tiempo entre los tomanos, era representadocon dos caras,una juvenil y oha envejecida,como
signo del inexorable y vertiginoso paso del tiempo para los rnortales.La funagenno puede ser mas
ajustada al tema del tempus fugit, asociado al de la vita brevis tal corno la esttica banoca lo
exDresa.

Lenguay Literatura

@MAGISTER

ExamenprcticoCastillaLa Mancha2000

Volviendo a la estuctuacin sintctica,la,oracin principal re$ulta pospuestay d.islocadapor el


hiprbaton, con lo que se intensifica la esperay el dranrasmode la verdad inevitable del paso del
empo: su sujeto es nuestra edad; el verbo principal corre, acornpaadodel circunstancial de destino
a su fin, y del complemento pr.edicativopresurosq y secreta. La colocacin de estos predicativos,
precedidospor la co4iuncin que, se confimde en una doble relacin anaforica y cataforica alavez:
catafrica respecto de nuestra edad;pero anaforica fespecto del correiativo de comparacin rnenos.
Corno en un juego de espejos, al que tan proclive es la esttica lfrica barroca --y sobre todo la
gongorina- el adverbio menos del prirner verso,.seopone al.rus del ltimo verso del primer cuarteto.
Tras la recomposicin lgica de los elementosde estos primeros seis versos, podemos interpretar la
frase de las siguientes rnaneras
{ Sub, Comparativa: (En) el carro agonal, por la arena muda" la saeta aguda solicit
[busc, trat de alcanzar], menos veloz, (y) no coron lalcar:zl [dio en] la seal destinada
[de destino] de la met4 que mordi, con zssilencio
Principal: (dolo) que cone a su fin, presuros4 secret4 nueskaedad.
B/ Sub. Comparativa l) (La ) saetasolicit fbusc] (la ) seal destinada
[de destino], que
moldi aguda menosveloz
Prineipal: [de 1o] que nuestraedad corre, pre$rosa, a su fin
Sub. Compmativa 2) (nr el ) agonal cano no coron [tleg alalcam] (la) meta por la
arena muda con ms silencio
Principal: [de lo] que nues&aedadcorre, secret4 a sufirr
lndependientementede la alternativa escogidaentre estasdos posibiiidades (que no agotan todas las
formas de interpretaein probable), ente otros hiuprbatos,podemos sealar: la mencionada
posposicinde la principal respectode la compuativapresentadaal inicio; laposposicin del sujetoy
la anteposicin de los compleurentos -pfesurosd, s,ecreta,a su fin- respecto del verbo corre en la
principal, por 1o que el sujeto principal ocupa precisamenteel final de toda la oracin; la ruptura d.e
las relaciones sirremticas de: determinante cuantifipador y ncleo adjetivo em menos-veloz; de
ncieo sustantivo-modificador adjetivo en saeta- agudo; etc. Las elipss de los artculos de saeta,
meta, agonal carro, contribuyen an ms a la distorsin de la estructuracin sinctica normal y
lgica de la frase en castellano. Pero el rebuscamientoexpresivo formal tambin se manifiesta en la
reiteracin de la conjuncin que Qtotisndeton emque presurosa corre, que secreta), que conhasta
con e1 ssndeton entre los distinlos verbos -solicif, coron- que se incluyen en la expresi:r
comparativa. Los adjetivos modifican a los respectivossustantivos con diversos valores: omo
adyacentes,anticipndose como eptetos explicativos, verdadero en el caso d.e veloz saeta,
Ilero
especificativo en agonal carro (el carro agonal) o en destinada seal (la seal de destino); y sn
funcin predicativa subjetiva erlpresurosq, secreta.
Al hiperbaton se surna el trastocar lo previsto y normal en relacin con las caractersticsmtricas,
mediante la presenciade encabalgamientoscontinuos,abruptoslas ms de las veces. Como puede
verse, por ejernplo, la continuidad semlnticay sincticade lo expresado en el ptimer cuarteto se
rompe, mediante la pausa estrfic4 con rm encabalgamientoque separa las comparativas iniciales
respectode la principal. Los encabalgamientos
no suponenruptura del ritmo potico: por el contrario,

Lenguay Literatua

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ExamenpreticoCastillaLa Mancha2000

en la mtricapercibimosuna especialmusiealidad,rcforzadapor las rimas conponnticas


y por lls
cesuras interiores presentesen practicarnentetodos los versos, as como en las continuas
aliteraciones(en las que se conrbinan.africadas
y oclusivas,comola caay la cruz de estaideade
oposicin entre la vida y la muerte que se quiere representar)de lquidas l nasales,de gran
:musicalidad.As, sealalnosen el texto las cesurasinterioros,la rima (consonante,
poroxtonapor lo
queno afectaa la cuatificacinfinal de slabasde cadaverso),las sinalefas(entremordi-aguda,y.
2; la-arena,v.3; nuestra-edad,
v.6) Los mismoselementos
que se repitenacenfuando
los efecos
rnieos,formanflexino sirnilicadencia
enloscasos:saeta,meta
Menossolicitlvelozsaeta
destinadaseal,/quemordi aguda,
agonalcarro/porla arenamuda
no coron/conmissilencio/meta,

A
B
B
A

quepresurosa
colre,/quesecreta,A
a sufin nuestraedad.l
Estaprimerapartesecompletacon la oracingue,a partir de la ltima cesuradel verso6, completae
intensifica1odicho hastael momentocon un pronombretonoIo qrc, anafricamente,
se refiere a
todo el conjuntooracionalanterior,Serefuerzala ideadetrengaode quienesdudande la fugacidad
de la vida:
iA quien1oduda A
(fieraquesea/de razlndesnuda) B
cadasolrepetido-esun cometa. A

Los recursosmorfosintcticosy estilsticosson similaresa los indicadospara los versosanteriores:el


hiprbaton, la elipsis, la imagen, la hiprbole. La reconsrccin del orden lgico, respetando la
expresin parenttica, podria definirse como:
Para quien Io duda, (porfiera que sea, es la razn desnuda),
ccda sol repetido es un cometa.
La imagen final es metonmica y sirnb1ic4 un tropo por sustitucin sumamenteexpresivo respeeto
de un elTor o engao: creer que el sol que sale cada da se tata de un nuevo comet4 distinto, no el
rnismo sol, es alavez srnbolo e hiprbole. Como simblico es el uso de las personificacioneso
prosopopyas mordi (referido a la saeta), mudq (de ar,ena),coron (aplicado a corro), cofter
(atibuido a la edad); o el plano de asociacionessemnticas sobre el silencio y la rapidez, las dos
caractersticasatribuidas a este fluir y paso del tiempo; y que suponen, a su vez, el confuasteentre
vida (dinamisrno) y muerte (estatismo) :
Silencio: orena muda, can mssilencio, secreta
Rapidez:veloz,saeta,presurosa, corre

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@MAGISTER

ExamenprcticoCastillaLa Mancha2000

T Pa;rte Esta segundaparte, que se correspondecon el priqer terceto, incluye un apstrofe pleno de
expresividad apelativa: se dirige a Cartago, en una clara personificacin en apstrofe que opera
como un verdadero smbglo de la ftrgacidad de la vida y de la destruccin, plr& preguntarle
directamente, con una csncisin plena de intensidad, l! t lo ignoras? Con tono acucioso, el
imperativo confisalo, as como la interrogativa total qre slo adrnite la respuestanegattva, un no
rotundo, recuperan una ordenacin lgica de elementos que, conasta vivamente frente al orden
sinticticode la snquisis de la primera parte. Pero la apelacin y la invocacin es doble: el segundo
destinatario es Licio, personaje al que en varias ocasionesse dirige Gngora desde sus poomas,y al
que adviefe agerca del engarlo de considerar perdurable la da. Reapareceen hiprbaton, con la
anteposicin del complemento peligro respecto del verbo corres, y en la posposicin de la
condicional realoaseverativa tatrcomo refleja el presentede indicativo en los verbos de la prtasis y
de la apdosis.,Slporfias/ en seguir sombrasy abrazar ,.ngafios.Por alusin, sombrasy engaosse
refieren -por sincdoque de plwal por singular, casi por antonomasia-al nico engarlosobreel que
gira el poelna' el de creernos eternos;y por sus valores lxicos, refuerzan la calificacin de esta
creenci4 la svanescenciade la mism4 sema comrln a ambos lexemas. El encabalgamientoeutre el
verso 10 y el 1l acentanesta sensacinde ruptur4 de dislocamiento.Abrazar engaoses a su vez
una imagen metaf,rica, sugerentede la quimerade creemoseternos.
38 parte: Bl sonetose cierra, al estilo clsico,con una conclusinque prolongala apelacinanterior
en el prirner verso Mal te perdonarn a ti las horas, con hiprbaton de sujeto (as horas) y de
complemento directo pronominal en sintagma preposicionoJ (a t, que repite la referencia con la
forma tona te), La personificacin o prosopopeyade las horas, a ias que se atibuye una accin
verbal propia de seres humanos, perdonarn, en fuhro imperfecto de idicativo con valor casi
gnmico, real y cartero, confiere an msfuerzaa la idea de destruccin por el paso del tiempo. Zas
horas, a su vez, s uut metonimia sugerentepot paso del tiempo, en rnedio de toda la perffrasis de
catcler negativo: el paso del tiempo no te perdonar. A partir de este momento, el uso de la
anadiplosis cierra con maesfa el poema y confiere a los ulmos versos una continuidad y un
encadenamientoque va forjando un clmax especialde conclusin, de edencia casi patpablede la
destruccin inexorable de todo por el paso del tiempo:
Mal te perdonarn a ti las horas
los horas que limando estnlos dfas,
los d{as que royendo estn los a.os.
Los elementosrelacionadospor medios de la anadiplosisen los dos versosfinales, inician en ambog
verbos un paralelismo sintctico del tipo: [sintagmanonrinal * subordinadaadjeva de relativo: Ias
horas ( que limando estn los das), Ins as (que royendo estn los ao$). Pero el paralelismo no
es s1o sintctico: la recurrencia seminticade la sinonimia estilstica tambin estii presente en la
gradacin entre los elementos que se corresponden sinticlicamente, con las metonimias en
paronomasia /as horas/ los dqs/ los aos; y enlmando/ royendo. La gradaci1nlas horas/ los das/
los afios;y la existenteentre lmando/ royendo,intensificanprogresivamente,casi patticamente,oon
trna wgencia especial, la percepcin de destrucein encadenad4 imparable, creciente, El royendo
final, que implica el sema de anlnalidad intensifica an msla imagen de destrucsin material,
expresin de un profundo escepticismo. En una especiede crculo infemal e interminable, la sintanis

Lenguay Literatura

CIMAGISTER

ExamenprcticoCastillaLa Mancha2000

insisteen la idea de 1o inevitablede esadestruccinsobrela que el poetareflexionaa partir de la


concatenacinde los.elementos
quecomponenel sujeto,.pospuesto.
Laftuin o similicadenciay la
gradatio de /os das,los afios,y ms
arinla de limando-roy.endo,insistenen esaurisnra,sensacin
de
destruccinprogresiva, al igual que el presentede la fomra perifrstica durativ4 (tambin el
hiprbatonen ansfofe rompeel ordenhabitualde verbo auxiliar * verbo principat: lmandoestn,
royendoestn),quemuestrala deshuccin
demodovivo, endesarrollo,antelos ojosdel lector.

A partir de esteanIisis crtico, siheel fexto en sus coordenadashistrico-literarias (poca,


movitniento, estilo .,.).

La forma soneto, de arqtectnica conskuccin y de unidad temtigr y fonnal, nos situa


necesariamenteen un perodo posterior al siglo XV: el soneto se desarroll a partir de la obra
garcilasianay se ha nantenido vigente hastanuestrosdas, Por su forma as como por su tema,la
brevedad engaosa de la vida, tan frecuente en el Siglo de Oro, que se expresa aqu con las
particularidades estilsticas del barroco, soble todo el culterano -hiprbatos, frases ingeniosas,
retrucanos verbales, alusiones cultistas y lenguaje ricamente figurado-, este sdneto nos permite
identificar el estilo gongorinoy la estticabarroca
La poca barroca dio a poetas, a escritoresy a artisfas en general, motivos suficientes pgg;ael
esceplicismofrente a la vida. Este escepticisrno,anargo, se modula en el perodo barroco en ms de
una ocasina travsdel tpico del tempusfugif, que, segnel caso,se concretaen el de la vida cotno
engaoo como sueo,como se percibe en estesoneto;o en ei del carpe diem. f abase ideolgica de
estos temas es una actitud desesperazadaante la vida. escptica y desconfiad4 que puede en
ocasionestomar el aspectode un desoladopesimisrno:la vida es fuente de engaosy de decepciones
constantes"La realidad poltica, econmic4 religiosa y social del siglo XVII, el siglo Barroco,
muestra signos inequvocos de descomposicirque llevan a los escritoresy.artistas en general a
romper la esttica del equilibrio renacentista,esa arrnona entre forrna y fondo que :buscabala del
conjunto' La exaltacrn de la belleza femenina o el tpieo anable del locus amaents,por ejemplo,
d"jan paso a la expresin de un desconJentovital profundo, en gran parte motivado por un contexto
convulso, desesperado.Cuando en 1598 muere Felipe II, Espaasigue siendo un gran Imperio pero
en perpetua zozobra,la que se agudiza con la sucesinde monarcasabulicos e incompetentes,los
ltimos Austrias, que dejan en manos de la ineptitud de sus validos y ministros el poder que se
resquebraja.Entre otros muchos faotores de descomposiciny agudizacinde Ia cada,cabe sealar
la desproporcinentre la potencia militar y la econmica,con un pas y una arcas exangespor el
largo perodo de luchas en varios frentes del amplio rnundo, la sublevacinde Portugal, el intento
separatis-ta
de Catalua,los brofessubversivosde Npolesy Sicilia; la expulsin de los moriscos,que
afect negativamenteala industria y ala agricultura; la oposicin luteranareformista europeay las
imposiciones contrarrefomlistas, la pobreza generuIzadaen el pueblo en confuastecoR el lujo de las
clases altas, las mismas que, en algunos casos como mecenas, acogen y protegen a artistas,
favoreciendoun desarrollode las Artes inusitado.

Lenguay Literaflna

@MAGISTER

ExamenprcticoCastillaLa Mancha2000

Frefite a las categorlasclasicistas,Wlfflin estableoecinco principios firrdarnentalesde la esttica


barroca,todasellaspresentesenel poemaquenosocupa;
l) Al carcterlineal del clasicismo,'se oponeel carcterpintoresco,decorativo,rebuscadoy
fuertemqlteornamentaldel barroco,presenteen Menosveloz...donde
lejosde la simplicidad,
de la frase directa, el sentido se retuerce en imgenes,hiprbatos,figuras plenas de
ingeniosidaddecorativa.
2) La visin planadel clasicismose oponea la profundidaddel barroco:lo que se dice,en el
poemaquenosocupa,esla partesuperficialy visiblede un significadoprofundo.A veces,la
aparentefrivolidad de un texto barrocoescondeun sentidomuchornshondoy trascendente:
la saetao el eacterfesvode unjuego esaqurnotivo vizual queoperacomoun smbolode
esavida humanaquefluye; la plascidadde unaimagenpuedesignificarunaideamuchorrrs
eomplejayprofirnda"cornoenestecaso,la fugacidadde la vida.
3) A la forma cerradadel clasicismoen la quetodoslos elementosde una conposicin quedan
comprendidosen la obra artsca,en el barroco,se opone la forma abierta,en la que se
confundenespacioartlsticoy espacioreal. La imagense proyectafuera del propio marco:se
puedepercibiren un cuadrobaroco comoel de f asMeninasy tambinen un sonetobarroco,
cuandoIa fircrzade las imgenesse proyectamsall de los propios,significantes:
el carro
agonal o la saetaoomoimagense proyectancon s valor simblico haciael referentede la
vida.
4) La unidadclasicista,teurticay formal, se trasmutaenpluralidad. Aunqueel soRetono es la
forma frndamental
para la.expresinde la pluralidad,la acumulacinde motivos sobreel
tema-+arro,saeta,Cartago,Licis- enel mismopoemanoshablandedichapluralidad.
y
por ultimo, unaincuestionableevidenciaqueconfirmala adscripcinal barocoesel juego
5)
de oposiciones
claridad/confusin.El anrilisisy comentariodetodostrosrepursosexpresivos
utilizados en el sonetoconsiderado,con la presenciarecurente del hiprbaton,lleva a la
sinquisis,verbamixtorum,quees,sin duda la figura,quemejorexpresaestacaracterstica.
La extremaatificiosidaddel texto que nos ocupaes productode un estilo de deliberadadificultad,
con el fin de excluir a la generalidadde los lectores.Esta circunstanciaconfirma la adscripcin
barroca,y msespecficarnente
al culteranismo. Gngorahizo suyala expresinhoracianade Odii
vulgumprofanum,y hastase enorguilecade resultaroscuroparalos no iniciados,como confiesaen
algunaocasin:a los ignorantes,que esaes la distincinde los hombresdoclos,hablar de manerct
que s ellos lesparezcagriego. La agudeza,
expresinnatral del ingenio,as como la originatidady
el artificio de los elementoslingiisticos, con la omnipresenciadel cultismo sintctico y detr
hiprbatonnos acercanespecialmente
a la obra del mas importantede sus representaotes:
Luis de
Gngoray Argote (1561- 16i27).El estilo del autor de las Soledadesse reconoceen el poema
analizado,De la brevedadengaosade la vda, cuyo temarespondea una caractersticaesencialy
general de su poesa: el desarrollo intensificadode los lugares comunes de la poesa del
Renacimiento,
en estecaso,el deIa fugacidadde lattda.ComodiceR. O. Jones,dostemasdestacan
en la poesade Gngora:lo efimeroy mudableen los asuntoshumanos,y la permanenciay belleza
de Iq naturaleza. La fugacidad de la vida haba llegado a constituirse en tpico ya en el
Renacimiento,pero el barrococulteranoy msanel gongorinodota al ternade rn valor de intenso

I"enguay Literatu

@IT{AGISTER

ExamenprcticoCastillaLa Mancha2000

patetismo, de urgencia y de escepicismo, fielrnente reflejado en la forma de las apelaciones del


sonetoLIV.
Gngora cultiv el soneto durante toda su vid4 preticarnente desde 1582, Los primeros an
mantienen vivo el influjo italiano de Tasso, Ariosto o Sannazaro;pero ineluyen tarnbin los de tema
horaciano como Mientras por competir con tu belleza, La dulce boca que a gustar convida, etc.
Avaruando el tiempo, tras sus viajes a Ia Corte y zus contactos con gentes de la nobleza, escribe un
nuevo grupo de ssnetosde intencin variada en los q*e abundanlos dedicadosa personasinfluyentes,
a determinadossucesos,,etc.,como, por ejemplo, a la duquesade Lerma, alarruerte de Rodrigo
Calderr-r,a Luis de Vargas, al duque de Feria, al sepulcrodel Greco, a El scorial, a Felipe III con
ocasin de una monferia, entre otros muchos. Abundan tambin en la obra de Gngora los sonetos
amorosos,los satricosy burlescosconha ros, ciudades,escritores.En los ultimos aosde su vid4 el
escepticismo, los fracasos, las desilusionesy los despreciosdel mundo cortesano llevan a un
progresivo ensornbrecimientode su pluma: los colores luminosos, la plasticidad de las formas
sensorialesque llegan a su plenitud en el Polfemo y en las Soledadesy en los sonetosde su poca
rnsprolfica, decrecenen arasde un msdensoy profundo modo de decir.
Mianuel de Montoli emactenza y clasifica los sonetos gongorinos por su estructura fonnalcompositiva, en los paralelsticos (los dos cuartetos presentan imgenes glosadas o razonadas
poticamente, que se recogen ensartadasen el primer verso del primer terceto; coalo ocurre en
Mientras por cornpetir con tu belleza); sonetos con sorpresa final, (con eshambote) serios o
humorsticos, (eje: 245, 252,254); sonetosen espiral (que no contienenpuntos, de firme trabazn
sintctica: 228, 235, 239); sonetos con endecqslabosbimembres (alma del tiempo, espada del
olvido), trimembres (corre fiera, vuela ave,pece nada). De la brevedad engaosade la vda es, como
hemosido analizando,un sonetocon endecaslabos
bimembres,segnla mensionadaclasificacin.
Confirman la paternidad gongorina de este soneto algunos de los usos especialesdel hiprbaton ya
indicados, como menos veloz; pelgro corres; mal te perdonarn a ti las horas, etc. Sin emtargo no
estnpresentesan los mas caractersticosy abundantesen sus obras de plenitud eomo las Soledades
o eI Polifemo: sepancin del sustantivo respecto del deternrinativo .(tantas al Betis tgrimus);
artlculo determinante y sustantivo (Y la que mejor se holla en las selvasque en la Corte simple
bondad); sustantivo y adjetivo atributivo (pero versos los honran inmortales); preposicin de,
trnrino dependiente y adjetivo (de royos ms que de flores frente digna); hiprbaton ciceroniano
(Ceres tanta ofreee); verbo situado entre dos complementas (rosas traslada y lirios al cabello);
participio separadodel verbo auxiliar (al mayor ministerio proclamndo de los
fogosos hijos fue del
viento); negacin separadadel verbo (de la frompa militar no, o destempladoson de cajas fae el
sueo interrampido). Todas esasformas del hiprbaton podran habel sido adoptadasen este soneto,
pero no ha sido as; por lo que confirmamos que el posma analizado pertenecea esaetapa intermedia
entre los primeros sonetos que an continan en la estela de sus predecesoresMena o Henera y los
propios de la e'tapade plenitud de sus obras maestras,el Polifemo'y las Soledade.r No obstante, a la
hora de precisar la fecha de produccin del soneto LIV, no debemos olvidar que es <lificil la
determinacin, porque La crttca ya ha superado definitivanente, desde los estudios especficos
realizadospor DmasoAlonso, la repetidadistincinde las dos pocasde Gngora:el prncipe de la

L.enguayLiteramra

@MAGISTER

ExamenprcticoCastillaLa Mancha2000

luz y el prncipe de l.astinteblastal como lo defini Cascales.Convienerccordarlas palabrasde D.


Alonso, cuandoafirrna Ia fclsedad d.ela separacintradicional en el arte de Gngoray cmoen el
poeta de lqs obras ms claras estenpotetrciael autor de las Soledades
y del Polifemo, hasta tal
punto, queentre las dos pocasen quetrsdicionalmentesedividesupoesanopredefijarse un lmite
cronolgico definido. Los dos Gngory el escpticoy el entusiosta,no estn abismalmente
separados, coexistgner todos los momentosde su vida y en todas sus obras.Lo que'vara es la
intensidady la cantidad del artificio, no el mtificio mismq como demuestra,por ejemplo, la
diferenciasealadaenel usodel hiprbaton.

MAGISTER
OPOSICIONES
AL PROFESORADO
Lenguay Literatura

EXAMEN MADRID 1994

OPCIN A
Enhe armas,gue(ra, fuego, ira y furores,
que al soberbio francstienen opreso,
cuandoel aire esms turbio y mas espeso,
all me aprieta el fiero ardor de amoros.
Miro a1cielo,losfuboles,las flores,
y en ellos hallo mi dolor expreso,
que en el tiempo ms fro y ms avieso
naceny reverdecenmis temores.
Digo llorando: "Oh dulce primavera,
cundo serque a mi esperanzavea
ver de prestar al alma algun sosiego!
Ms temo que mi finmi suertefiera
tan lejos de mi bien quiereque sea,
entre guerra y furor, ira, armas,fuego."

CUESTIONES

1- lnterpretacin temtica del texto y situacin en su contexto histrico-literario


2- Comentario de los recursos expresivosy estilsticos del texto en sus diferentes planos: fonico,
morfosintctico y lxico-semntico
3- Aplicacin didctica del texto desdela perspectiva de conceptos,procedimientosy actitudes en una
determinadaetapaeducativa

Lengua y Literara

OMAGISTER

Examen Madrid 1994

RESOLUCION:
1- Interpretacin temtica del texto y situacin en su contexto histrico-literario
La forma soneto en el que se halla escrito el poema determina que seanecesariamenteposterior al siglo
XV en el que dicha forma mtrica se cultiva en lengua espaola por primera vez con Boscn y,
definitivamente,con Garcilaso.Mas, el soneto se cultiva hastanuestrosdas, por 1o que, para situar el
texto debenrosbuscar otros indicadores.
Desdeel primero al ltimo verso, reconocemoslas propiedadesfundamentalesdel gnero lrico, como
expresin ntima del sentimiento del "yo" lrico, con neto predominio de la funcin expresiva del
lenguaje (Bhler), que se integra a la funcin potica (Jakobson) inherente al hecho literario en s.
Desdeestasdos funciones, en este acto de habla especialrnenteilocutivo (Austin), se planiea el conflicto
interno del yo potico en relacin con el medio, con el contexto, con la situacin vivida en primera
persona.Las alusionesal contexto exterior, representadopor las expresionesevocadorasde la guerra con
las que se abre el poema (entre ermos, guerra, fuego, ira, furores), que parecensituarseen el centro de la
preocupacin vital, se corresponden con el conflicto interior de la incertidumbie humana frente al
destino, necesariamenteincierto. As, si como nos recomiendanLnaro Carretery E. Caldern en su obra
paradignlca (Cmo se comenta un texto literario), es menester identificar el tema cenfal del texto
porque en l se integran armnicamente forma y contenido, podramos enunciar dicho tema como ooel
conflicto humano", expresado siempre con gftIt1 intensidad emocional, en varios sentidos: como dolor
ante el destino necesariamenteincierto de nuestra condicin humana; y como conflicto entre el interior,
proclive al amor y alavi (miro al cielo, los rboles, lasflores), y un contexto de guerra que agudiza la
incertidumbre y el dolor mismo. El temor a la propia muerte y el dolor que este temor produce son
emocionesy sentimientosuna y otravez evocadasdesdeinfinidad de poemasa lo largo de la historia de
la literatura espaolay universal. Tras el mismo podemosreconocerel tpico clisico del tempusfug, tart
fertil en la 1ricade todos los tiempos y de todos los espaciosliterarios. Es ms, la referenciaa la muerte,
como nna presencia constantey arnenazadora,la fugacidad de la vida como teln de fondo junto a las
guenas, al furor, a las armas y al fuego desolador, y el sentido amargo de la existencia humana son a
menudo los temas recurrentes de la esttica moderna, desde el Renacimiento hasta nuestros das. El
escepticismo final del ltimo terceto nos alejara del optimismo vitalista del Renacimiento, y nos
acercana al Barroco, que muestra un frecuente sentimiento de pesar, de escepticismo, de rebelda,
prximo al sentir manifestadoen el sonetoque nos ocupa. Debemosseguir ahondandoen otros elementos
expresivosy en la estructura.
La estructura argumental es la propia de la forma sonetoclsico: continuidadde los dos cuarteros,de
carcternarrativo-descriptivo, en los que se expone la situacin temporal, espacial (ler cuarteto) y, a
travs de la manifestacin de la situacin del emisor -all me aprieta elfiero ardor de amores- que marca
la unin con el segundo cuarteto, la manifestacin del dolor y el temor del emisor. El primer terceto
contiene, en un nico impulso expresivo, la manifestacin del sentimiento y dei anhelo que ankna al yo
lrico: el apstrofe a la primavera contiene el ruego por el ansiadososiegoa travs de algo de esperanza.
El segundo terceto resume de modo conclusivo, con un inicial y poderosomarcador discursivo de
oposicin Mas, conjuncin fuertemente adversativa, la frustracin en relacin con su anhelo; la
2

Lengua y Literatura

@MAGISTER

ExamenMadid 1994

imposibilidad de liberarsede 1oque le desagrada;miis an, el triunfo del conflicto y sus manifestaciones,
el destino fatal individual que 1o ata a los mismos. A travs de esta estructuracin argumental, se
confirma la hiptesis sobre el tema como "el destino de fatalidad", "la vida como conflicto", que se
oponenal deseode amor y de da.
Desde una perspectiva pragmtica, podemos inferir, por la intensidad emocional, por la primera
persona, que el autor-emisor se encuenta inserto en el contexto historico que le toca vir y al que se
refiere, que se halla o se siente involucrado muy directamente en el mismo. Las alusiones a tiempo y
espacio que en el propio texto se expresanas 1o confirman: Entre arrn(ts, guerra, fuego, ira y furores,
que abren el poema a modo de sntesisdel tiempo que le toca vivir, como claves de una poca convulsa
vivida directa, ntimamente. La expresin que al soberbio francs tienen opreso puede hacer alusin a
muy diversos momentos de la compleja historia blica espaola. La actitud global del autor ante la
realidad exterior es, segnla caructenzacinde Daz Borque, la propia del gneroen el que se inscribe la
obra, la lrica, ya que el protagonista interviene en la readad que describe,expresaun estadode inimo,
da cuenta de su propia intimidad. La postura del autor es tambin afin con est actitud en el poema que
nos ocupa: subjetiva, que suponeuna valoracin sentimental,desdela intimidad emocional del mismo. Y
en perfecta afinidad con estos aspectos,el punto de vista es el de la "primera persortacentral", punto de
sta del protagonista.
Tarnbin el emisor se halla comprometido con sus aspiracionesde calma, de algn sosegopara su alma,
aunquela aspiracin se confirme intil pronto: Miro al cielo, los rboles, las flores, y en ellos hallo mi
dolor expreso, que en el tiempo masfro y mas avieso naceny reverdecen mis temores. A 1o largo del
poema, el uso constantede la primera persona desdela que se establecela deixis del texto, refuerza el
grado de implicacin del emisor-autor. Como puede verse, en sntesis, la deixis que sirve de anclaje al
texto se fija en el yo-aqu-ahoraal qlre se asocianlas actitudesy realidadesde "llorando", "fiero ardor del
amores",t'aire misturbio y mas espesott,"mi dolor expreso","mis temotest',ttmi esperanzavea", ttms
temo", "mi suertefiera"... A modo de conclusin,toda esperanzade superarestasituacinserevela en el
terceto final intil, insuficiente.
En el segundo cuarteto tambin se alude a tm tpico recurrentementefatado por los renacentistasy
barrocos:la vida natural como reflejo de la vida humana,con sus respectivasasociaciones(uventudesperanza-primavera, velez- muerte- inemo). La inflexin, el sentido dado a estas asociaciones,es
escptica:la esperanzano llegara; se impondr finalmente el temor y el conflicto desesperanzado.Tono
pesimista que caracteriza el conjunto del soneto como refleja su marco: se inicia y se cierra con unl
expresincasi idntica - (Entre alma$ guefta, fuego, ira y furores...Entre gueffa y furor, ira, armes,
ue4o). Aunque el alma -parece indicar esta dispositio- tntente desprenderse de estas realidades
enunciadas en el primer verso, finalmente son las mismas realidades las que se imponen con valor
definitivo. La simple variatio del ultimo verso no hace sino confirmar la persistenciadel conflicto, que se
impone: aunque cambie el orden, la esenciano vara. En ultima instancia, el conjunto representael vano
intento de superacin.

Lengua y Literatura

OMAGISTER

ExamenMadrid 1994

Siempreresulta dificil la adscripcinprecisa de la autora en casoscomo el que nos ocupa,por lo que


es oportuno recordr aqu 1o que al respecto dice Dez Borque (Comentario de textos literarios) en
relacin ccn dicho propsito:
Solamenteuna vez superadas todas las etaps del comentario estqremosen condiciones de
arriesgarnos a establecer autor, fecha y obra. Intentaremos en cada una de las etapas
sealar caractersticqsque puedan servirnos para la conclusinfinal. <...> No hay que
situar el fi.n del comentario en fechar el texto y establecerautor y ttulo. Actuar as es
empobrecerextraordinariamenteel propio comentarioy nuestroconceptode literatura.
No obstante,por el tema del amor tan ntimamenteunido al de la guerra, el autor podra ser alguno de
los escritores cortesanos que generalmente se incluyen bajo la comn denominacin de lrcos
petrarquistas posgarcialasianos que, ademsde imitar la esttica italianzante, suponenuna inflexin
hacia la expresin barroca que ser la tnica del perodo inmediato posterior, anunciadaen el tono
pesimista del conjunto. Se trata de una lrica de transicin que se enmarcaentre dos perodos tcnica
y temticamentepeculiares y definidos -el Renacimiento y el Barroco-, por lo que en el poema se
pueden encontrar tanto elementosdel primero como anuncios de lo que ser el segundo.Los lricos
petrarquistas del perodo del que hablamos, de mediados del siglo XVI, combinan formas
italianlzantes inspiradas en Petrarca -el soneto es una de ellas- con una expresin que en cierta
manera se aparta del modelo. Tanto el cantor del Imperio Hemando de Acua, como Francisco de
Figueroa, Francisco de Aldana o Gutierre de Cetina, escritores todos pertenecientesa este grupo,
podran ser los autoresdel poema: son poetas-soldado,como lo fuera el propio Garcilaso de la Vega;
se inspiran en Petrarcay en Garcilaso, pero se apartan en cierto modo de la naturalidad garcilasiana
hacia un manierismo expresivo creciente. Poetas cortesanosque cantan al amor, pero tambin ala
gaerra;que frecuentan el selectomundo de la sociedaditaliana de la pocay de la Espaacortesana;
que se enamorany sejuegan la vida en el campo de batalla; que empleantpicos y tonos claramente
renacentistas-<l tempusfugtt, el optimismo vitalismo y esttico aqu ausente,entre otros-, pero que
incursionan en modulacionesms cercanasal escepticismo,al desencantodel perodo posterior. No
obstante,tambin el soneto que nos ocupapodra pertenecera otros poetasde transicin, como Diego
Hurtado de Mendoza, G. Silvestre o S de Miranda, entre otros, que simultanean el cultivo de las
formas de la vieja lrica castellanacon IaitaliantzarXe.
Existen, sin embargo, algunos indicios que nos acercana Gutierre de Cetina: la intensidad expresiva,
pasional, con el trasfondo delfi.ero ardor de amoresy el conjunto de exclamacionesapasionadas,que
romperan el equilibrio y la armona propugnada desde la esttica garcilasiana En Acua, la
influencia de Garcilaso es ms clara; en Figueroa, la sobriedad de la expresin, inspirada en la
tendencia horaciana de la escuela salmantina, poco tiene que ver con la pasin de los versos que
analizamos.Gutierre de Cetina (natural de Sevilla, 1520- 1557) acompacomo poeta y soldado a la
corte por Espaa,Itaiia y Alemania; compuso, segnla clasificacin de Hazaias, cinco madrigalesel ms famoso, Ojos claros, serenos...-r244 sonetos,11 cancionesamorosas,nueve estanciasa la
italiana, y 17 epstolas en tercetos. Su destino final est sujeto a controversia: segn Alborg, pas
luego a las Indias, donde probablemente muri a consecuenciade un lance de amor; pero otros
crticos no consideranestaposibilidad. Gutierre de Cetina acert a aunar en este sonetoel fragor de la
batalla y el estrpito de un corazn enamorado, que teme morir lejos de su amada: Entre armag

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guerra, fu"go, irayfurores, / que al soberbiofrancs tienen opreso,/ cuando el aire es ms turbio y
ms espeso/ all me aprieta el fiero ardor de amores.

2- Comentario de los recursos expresivos y estilsticos del texto en sus diferentes planos: fnico,
morfosintctico y lxico-semntico
De todas las posibilidades de acercamientoy comentario del texto, tomando en cuenta los recursos que
aqu se sealan,podemostrabajar con la que integra los distintos planos, ya que como texto, el sonetoque
nos ocupa revela una unidad una relacin coherente entre el plano del contenido y el del significante;
pero tambin podemos analizar y comentar el texto respetando cada uno de los planos; o bien
combinando ambos criterios a partir de la forma exterior y los apartadosfundamentalesde la estruchra.
Optaremos,por respetoa la coherenciaintema del propio texto, estaltima altemativa.
La eleccin misma de la forma soneto supone un marco idneo para Ia expresin de una idea que
evoluciona aparttr de los primeros versos por los cuatro momentos textuales que ya indicara la retrica
clsica: l) prtasis (antecedentesde la accin), que se correspondecon el primer'cuarteto; 2) epitasis
(anudamientode la intriga), que se correspondecon la segundaesfofa; 3) catastasis(estadoestacionario
de la intriga), que ocupa el primer terceto; y 4) catastropfte (desenlace),elltimo terceto, conclusin de
1oexpuesto.
Como forma mtrica, el soneto esta compuesto de versos de arte tnayor, endecaslabos,distibuidos en
dos cuartetos y dos tercetos, de rima asonantede acuerdo con el esquema:ABBA en los cuartetos; y
CCD en los tercetos.Segunla disposicin,por tanto, la rima de los cuartetoses abrazada;por la cantidad,
paroxtona en toda su extensin. El acento estrfico cae en la penltima slaba de cada verso, precisamente sobre siabapar, por lo que el ritrno es yirnbico, segnlacaractenzacinde Antonio Quilis.
Existensinalefasen "en-he ar-" y "i-ra y" (v.1); "que al", (v.2); "cuan-doe1","ai-re es", "tur-bio y" (v. 3);
"me a-prie-ta","fi.e-roar-dor", "de a-mo-res"(v.4); "Mi-ro al" (v.5); "y en" (v.5); "que en", "fi-o y" (v.
6); "llo-ran-do: Oh" (v.9, cuando era previsible un hiato); "que a", "mi es-pe-ran-za"(v.10); "al-ma alma" (.v. 11); "gue-rra y", "i-ra ar-mas" (v. 1a). Llama la atencin esta abundanciade sinalefaspero
adquiere, a la Iuz del tema y del tono de la composicin, im claro sentido expresivo: confiere a la
expresin un sentido de continuidad del sentimiento que desde el alma del poeta se desborda en un
impulso continuo, muestra del dolor y del rornpimiento intemo que ffansmite. El hiato se halla presente
en el verso 4; "aane-ta- el" por coincidir con la cesura interior, lo que se acentua el desgarramiento
interior expresado.
Cadaverso respondeperfectamentea una unidad de sentido, con nuia presenciade encabalgamientos.La
pausapredominante,por tanto, es la versal. Cabe sealarotro aspectorelevante que confiere al poema un
carcter unitario y un tono de solemnidad y dramatismo creciente que se corresponde con esta
distribucin de la pausa: el perfecto ajuste de las unidades rtmicas y sintacticas con la presencia de
tonemas ascendentesai final de cada verso anterior al de fin de estofa. En sntesis, el poema respeta

claramentelas pautas mficas del soneto clasico pero refuerua aquellas que mejor expresanla inquietud
y el dolor interiores.
En cuanto a las figuras retricas bsicas de carcter fontico, el verso inicial y el final del poema,
recalcan su valor semnticocon la aliteracin de los sonidos lquidos vibrantes, 1oque confiere fuerza e
intensidada los lexemasde significadosde por s intensosde "guerra", "fuego...".La aliteracintambin
tiene en el primer verso una distribucin especular: el sonido oclusivo velar intenso lgl se reitera en el
centro del verso, en "guerra" y "fuego"; y a un lado y al otro de los mismos, las vibrantes simples se
concenfan en "enfre arnlas", "ira y fi.rores". Al mismo tiempo, la slaba "fiI' se repite en "fuego' y en
"fiJror", con un sentido de fuerza destructiva profrrnda, que se apoya firndamentalmenteen el carcter de
la fricativa y en el cierre de la vocal "u".
De todo ello resulta una intensificacin expresiva que tiene correspondencia con los recursos de
paralelismo sinctico resquebrq'adoal final, existente entre ambos, el hiprbaton comn por el que se
anteponeal verbo principal estelargo circunstancial de tiempo y lugar; y similicadencia, con la repeticin
de formas sustantivas.El encuadreexpresivo que conforman ambos versos parecen sealary reforzar como hemos anticipado- el tema: desde el principio al final, lo que domina y quea, finalmente, es el
conflicto, son las gueras, son la ira y los furores.
El hiprbaton del segundo verso, dentro de la proposicin de relativo que al soberbio francs tinen
opreso, es ciceroniano, con el verbo al final de la misma, un cultismo, como es frecuente hallar en el
Renacimiento,pero miis an, en el Barroco, recurso que permite tambin reforzar la intensidad semntica
metonmica (singular por plural, parte por el todo, gnero por especie) del epteto soberbio francs
antepuesto.Tarnbin aqu la aliteracin vuelve a enfatizarel mismo sentido de conflicto que sealramos
anteriormente.El hiprbaton tambin suponeel retardamientode la proposicin principal all me apricta
elftero ardor de amores, mediante la proposicin temporal cuando el aire es mtsturbi,o y mds espeso,
con lo que se intensifica el carcter de 1o destructivo de la guerra en dos calificaciones como furbio y
espeso,imgenesvisuales con matiz de sinestesia,a travs de la corporeidad t,ctil que refleja el segundo
epteto. El aire es la metonimia que se refiere a la atnsfera completa de guerra, su oscuridad, su
angustiosanegrua, la suciedad la prdida de claridad por el triunfo de la confusin. Espero refuerza esta
sensacinopresiva en la que pareceestarinmerso el poeta, en estaatmsferaangustiosa,desesperante.
Ante este espacio, el conftaste: el Jiero ardar de amores me apriAta. Nuevameneel hiprbaton que
agadizala anttesis expresiva amor-guerra.Lapresencia del hiprbaton, aparentementeinexistente, que
no impide la comprensininmediata el sentido pero que estmucho mispresentede 1oque parece a los
ojos del lector; y el contraste semntico de concqrtos que parecen pertenecer a campos serninticos
distintos, son la adecuada expresin del conflicto potico en toda su intensidad. El hiperbaton es
expresin de rebelda interna, del mismo modo que, sincticamente,suponela alteracin de lo dado, del
orden sintactico normal de la frase. El hiprbaton ser, en este sentido, uno de los recursos preferidos
tanto por la poesa de fransicin entre el Renacimiento y el Barroco, como por ste,en el que cobrar un
protagonismoespecial,sobretodo en Gngoray en Quevedo,aunquecon diversasmodulaciones.

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La flure,rza
del ardor de amores, esta otra vez expresadoa travs del epteto fiero y de la aliteracin de
vibrantes y dentales: es un sentimiento intenso, como lo es la expresin escogida para designarlo.
Aprieta es tambin portador de un sema de intensidad seleccionadopara dar cuenta de la imposible
salida del encierro, de la opresin; y en un juego de paronomasia,se relaciona con opreso del verso 2, y
ste con eryreso (v. 6). De igual catcter intenso es ardor, que puede interpretarse con relacin a la
palabra amores como metafora impura del tipo A de B: el amor como ardor, tan intenso que tiene un
carcterfisico mas que espiritual. Aqu una vez ms se nos revela el epicuerismo de los petrarquistas
cortesanos,poetas y soldados a la vez. Todo es materia, y sujeta a deterioro; el amor es, ms que un
sentimiento -muy alejado de la idealizacin renaoentistaclsica- una pasin corporal llena de urgencias
casi fisicas. El plural de amores confirma todava ms esta percepcin: no se trata del amor absoluto,
sino de la firiosa, material, rngencia fisica de amores.
La segundaesfofa contina en la misma situacin espacio-temporalpero suponela infospeccin a parttr
del mundo exterior: o:a vez la oposicin dentro-fuera, naturaleza-yo, tan cultivada desde el
Renacimiento en nuesfra literatura. Aqu, desde el exterior de conflicto y destruccin que los hombres
fo{an en la guerra, el alma busca en la naturalezael consuelo,pero seleccionade la misma los elementos
que confirman el desiinimo porque encuentrala replica de su estadoen el tiempo msfro y ms avieso.
Reconocemos aqu esa caracterstica relacin del hombre renacentista con la nattxaleza, modelo y
consuelo,que tambin compartela afliccin del alma del poeta: recordemos,por ejemplo, cmo los seres
vivos se compadecendel dolor de los protagonistasde las glogas garcilasianas. El mirar se dirige al
cielo, los rboles, Iasflores, -paralelismo estructural de los complementosdirectos en asndeton, 1oque
parece sugerir una serie interminable de elementos naturales representativos de la vida en su fluir
dktmico, vital- y slo puede reconocer en ellos 1o que impera en su alma: y en ellos hallo mi dolor
expreso. Nuevamente el hiprbator el cultismo (expreso) con sentido de escptico reconocimiento, no
de imitacin de pautasde cultismo estticolatinizante.
Y la razn de todo ello abarca la continuidad de los dos versos siguientes, con el paralelismo de los
circunstanciales,intensivos, hiperblicos a travs de los determinantescuantificadores que modifican a
los adjetivos respectivos:el tiempo msfro y ,nas avieso. El intensificador ms refaerza el carcter del
dolor interno: el tiempo ms fro, sincdoquepor antonomasia,el inviemo, con su poder evocador -en
esta poca- de vejez, desolacin,destrucciny muerte; avieso, personifica (prosopopeya)a tiempo,
intensificando la crueldad de la sincdoque y su valor expresivo. La paronomasia enfe nscen y
reverdccen, -al mismo tiempo similicadencia y sinonimia- as como su anteposicin en el hiprbaton
respectodel zujeto mis temores, son factores de incremento de la sensaciny la ansfera que nos va
envolendo y que nos transmite el autor: furor-ardor-dolor-temor son los ncleos semnticosde la
misma, que permiten agvzar el conhaste dentro-fuera. Al trmino de los dos cuartetos descriptivos, el
yo lrico parece decimos: intil toda busquedade amor fuera de m, los conflictos de fuera estrndeno y
viceversa;no hay salida.
Pasamosa la tercera estrofa en busca de una salida; sin embargoparece confirmarse 1oantesdicho por
la vta narrativa, con estilo directo. Podemos or directamente el clamor desesperadodel attor: Digo
llorando: !Oh, dulce primavera, cundo ser que a mi esperanza ves ver de prestar al alma algn
sosiego!. El alma es representacinmetonmica de la totalidad del ser del yo lrico, en este recurso de

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optacin. El llorando del inicio nos refofae a la serie anterior: despusdel temor, agudo, punzante,el
llanto y la plegaria casi pagana. La fuerza del sentir profi.rndo ha llegado al clmax expresivo y as lo
reflejan el propio estilo directo, la vehemenciade la invocacin aposhfica que se dirige a la primavera,
smbolo y personificacin de esperanza,de juventud como en la frecuente alegana de tiempo humanoempo natural, caracterstico de la poesa renacentista. Es un grito angustioso, reforzado su valor
metaforico con el epteto sinestsicodulce, que inmediatamentenos retrotrae a las delicias de la juventud
-placeres,belleza, amores- a las que se asocia en el cdigo metaforico de la poca. La plegaria se
estructuracon el mximo gado de hiprbaton, seal de la aguda sensacindolorosa, con la posposicin
del elemento buscado algn sosiego, como agudizando la sensacinde esperainfructuosa. El juego de
palabras vea ver (en homeoprforon), los hiprbatos acumuladosy la alteracin del orden por la
exclamacin apostrfica reflejan la confusin interior, la desazny la angustia, que parece no acertar a
um expresin clara de lo deseado.Conviene aqu analzar detenidamentela estructura sintictica de la
expresin:
Digo llorando: lOho dulce primavera,

ccM

cD (PSS)

cuindoser que a mi esperawzavea


CD (PSS, Desiderafiva-Exclamativa-Interrogativa

indirecta)

ver de prestar al ahna algn sosiego!


CD (Completiva de infinitivo dependientede verbo de percepcin)
CD (PSS, Desiderativa-Exclamativa-Interrogativa indirecta)

Como puede verse, se da aqu un cultismo sintctico que permite acumular y aproximar trminos y
sentidos sugerentesy hasta antitticos dentro de un concepto: se traade la subordinadacompletiva de
infinitivo con sujeto en acusativo dependientede verbos de percepcin sensorial.Tambin juega con la
significacin de ver y ver deprestflr, en un original juego de palabrasque expresala agadaconfusin del
alma. El orden normal restituto de la frase sena: "Cundo ser (ocunir, ofo cultismo, verbo ser con
valor de acaecer)suceder) que (yo pueda vet) vea (que) mi espersnza vea deprestar (frase equivalentea
'tener la intencin de prestar', "busque", "desee","intente", "se interese",ms un verbo) algn sosiego
al ulma". La intencionalidad referida por los verbos no hace sino reforuar la personificacin de
Primavera y, los valores de intencin expresadoscon la frase ver de ... sugieren su inconstancia, el
catcter veleidoso que desde el renacimiento se atribuye al "tiempo" , a la "edad", "ligera", como deca
Garcilaso,por ejemplo.
La conclusin, expresadaen el ltimo terceto, se estructura igualmente por los mismos mecanismos
estilsticosy no puedeser ms demostrativade ia desolacininterior que va incrementndose
hastallegar
al clmax: el mas inicial, ya marca la oposicin,la respuestanegativa ala esperanzabuscada.Y dicha
desesperanzase cifra en la escpticay pesimista creenciaen un destino definido y desgraciado.Ante ello,
no hay ms que confirmacin del temor al cumplimiento de un destino inexorable de infortunio. De
nuevo el hiprbaton enseorendosede la frase en un cruce similar al sealadoen el terceto anterior, con

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Primer curso de Bachillerato; especficamentepara el BLOQUE que lleva por ttulo "Transformaciones
histricas de las formas literarias. La poesa:Renacimiento"
De acuerdo con los objetivos generales previslos para dicho ciclo, se seleccionarn y se tendran
presentesespecialmentelos siguientes,aufique, como objetivos generales,han de ser los rectores a largo
plazo de todo nuestrohacereducativostodos ellos en su conjunto:
-

Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos, creativos y


adecuadosa las diversassituacionesde comunicacin y a las diferentes finalidades comunicativas

(obj.1)
-

Interpretar y valorar crticamente obras literarias, identificando los elementos que configuran su
naturalezaartstica, descubriendoen ellas el uso creativo de la lengua, relacionndolascon una
fradicin cultural y reconociendolas condiciones socialesde su produccin y recepcin. (Obj. 6)
Conocer los principales rasgos de los perodos ms representativosde la iiteratura espaola,
localizando y utilizando, de forma crttica,las fuentes bibliogrficas adecuadaspara su estudio.

(obj.7)
-

Conocer los autoresy obras ms significativas de la Literatura espaolapor su carcteruniversal,


su influjo literario y su aceptadacalidad artstica. (Obj. 8)
Duracin prevista para el desarrollo de la unidad: dos semanasy media

Los objetivos especficosde la unidad didictica sern:


Situar y valorar la obra lrica de autores petrarquistas como Gutierre Cetina, Diego Hurtado de
Mendoza, del perodo de tansicin entre el Renacimiento y el Barroco, en su contexto histrico,
cultural e ideolgico, en especial,en relacin con la figura del ideal del soldado cortesanoy poeta.
Conocer y cnactenzar temtica, estilstica y mtricamente,a travs de la investigacin bibliogrfica,
autoresy obrasrepresentativasdel gneroen dicho perodo.
Analizat y comentar, de forma oral y por escrito, muesfas representativas de estos escritores,
integrando los conocimientos adquiridos en la investigacin bibliografica.
Redactar con correccin ortogrfica, con claridad y orden expositivos, informes de investigacin y
comentariosliterarios.
Desarrollar el gusto, el inters y la sensibilidad por el hacer literario en general y por el lrico en
particular, desdeun doble prurto de sta expresivo y perceptivo.
Desarrollar el espritu de colaboraciny de participacin activa en el trabajo de grupo.
En cuantoa los contenidosa desarrollaren estaunidad,fijaremoslos siguientes:
a) Conceptos
Contexto histrico cultural de la lrica en el Renacimientoy la transicin al Barroco: realidad poltica,
econmica, el deterioro social, la situacin del Imperio y sus desafios belicistas; la corte regia, los
concursosy justas poticas, el desarrollo extraordinario de las artes plsticas; las concepciones
religiosasy filosficasimperantes;etc. El ideal del soldado-cortesanoy poeta.
1-0

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refueruosde aliteracin de vibrantes, fricativas y oclusivas que sugierenfonticamenteoposicin, dureza


y resistencia.En el orden normal lgico de la frase, la expresinhabra de ser nnry distinta:
"Ms temo que mi suerte fiera quiere que mi fin sea (se encuenfe, se halle, a propsito de la
busquedaexpresadaanteriormentey que representael axis del poema) tan lejos de mi bien, enfre
guena y furor, ira, armas,fuego".
Como puede verse, el hiprbaton supone la ffastocacin del orden principal- subordinada, sin por ello
llegar a la snquisis. Y el cierre parece concluir con el cumplimiento de ese sino, de la suerte personal
calificada con el eptetoftera, calificativo pospuestocomo un especificativo, que agaz-ala atribucin
dolorosa a suerte, como cualidad esencial,definitiva de la misma. El verso final, como hemos apuntado
anteriormente, completa el marco de la composicin: todo es conflicto, freteza, destruccin, guerra,
furor, ira, armas, fuego, metonimias de parte por el todo, de singular por plural, palabras sinonmicas
que componen el comn campo semnticode la destrucciny lo destructivo, en asndetonacumulativo
de sensacionesen los dos ejes fundamentalesdel adentro- afuera, del yo del poeta- el mundo que 1o
rodea.

3- Aplicacin didctica del texto desdela perspecva de conceptos,procedimientos y actitudes en


una determinada etapa educativa
Una aplicacin didrctica en torno al texto propuestopodra programarsede muy diversas maneras.Una
de ellas, la que suponeun reflejo ms directo de los objetivosde la Reformapara el rea de Lengua y
Literatura es la propuestade la unidad didctica en la que no slo se analice y comenteel poema sino que
tambin se trabajen contenidosde lengua y literatura ms amplios. Avalaran estapropuesta,por ejemplo,
la circunstancia de que ia Reforma prev la enseanza-aprendizajede Lengua junto con los contenidos
de Literatura; el hecho de que el anlisis y comentario de textos literarios y no literarios suponensiempre
el desa:rollo de contenidos procedimentalespero en relacin con los contenidos cognoscitivos y
actitudinales previstoq y la evidencia de que para la construccin de aprendizajes significativos es
importante el propsito globalizador de contenidos.
Pero antes de desarrollar la unidad didcticaen la que se situara el tratamiento del texto, debemos
precisar que, dado qus no se nos indica un supuestoconcreto,partiremos siempre de la consideracinde
unos condicionantespreos de carcter ptimo. Es decir, sern desde nuesta perspectiva ptimos los
condicionantesde:
Caractersticaspsicoevolutivas y psicolingiisticas del alumnado
Entomo socio-cultural
DCB del centro
Esquemasconceptualespreos
En primer lugar, parala elaboracin de la unidad didctica, el profesor ha de situar el contenido presto
en el nivel adecuadode la EnseanzaSecundaria.En tal sentido, la unidad didctica se plantearpara el

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Garcilaso de la Vega y la esttica de modelo italiano: Vida; obra. Su obra potica: caracteizacn
temtica,estilstica,mtrica.

Gutierre de Cetina, Diego lftrrtado de Mendoza, y la continuidad manierista del modelo petrarquista:
Cancteizacin temtica, estilstica, mtrica de sus obras.

b) Procedimientos:
-

Relacin de la lrica renacentistacon su contoxto socio-cultural

Anlisis y comentario literario, oral y escrito, de los textos ms representativosde Garcilaso, Gutierre
de Cetina, Diego de Hurtado.

Redaccinde monografias,comentriosy de textos poticosde intencin literaria.


lnvestigacin bibliogrfica con confaste de fuentes
Declamacin.

c) Actitudes:
-

Actitud de valoracin positiva hacia el pasadocultural reflejado en las muestas literarias de la lrica
renacentistay de hansicinhacia el Baroco.

Participacin activa y positiva en actividadesde grupo.


Seguridadpersonalenlaexpresinoral

CONSIDERACIONES METODOLGICAS GENERALES:


-

Se seguir siempre una orientacin metodolgica inductivo-deductiva, a travs de la cual el alumno


ser el verdaderoprotagonista de su aprendizajea la vez que podnfijar y aplicar los conocimientos
adquiridos.

Serespetarel principio de actividad y el de socializacin; por ello setrabajarcon varios sistemasde


agrupamientos y de trabajo en la unidad: en el grupo de clase, en pequeo grupo y de modo
individual.

Se aplicarla tcnica de seminario porque, con condicionantesptimos, en estaetapael alumno yal:rde estar familiarizado con la investigacin bibliogrfica,ha de contr con un desanollo considerable
de su autonomaen el aprendizaje.

[,os modelos de actividades que a continuacin se enuncian se desarroilarnen el mismo orden ya


que suponenun grado de dificultad crecientee integradorade los contenidosaprendidospreviamente.
As, por ejemplo, la tcnica de anlisis y comentario de textos literarios ha de ser posterior al
desarollo de la tcnica de investigacinbibliogrfica.

ACTTWDADES
Observacinde imgenesrenacentistasreflejadas en obras de arte y comentario oral, en el grupo de clase
sobre los siguientes aspectos: el cortesano poeta, las guerras de la poca en Europa, las imgenes
femeninasy los idealesestticosde bellezarepresentados.

11

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a) Exposicin global e introductoria al tema por part del profesor. Lectura simultanea (expresiva, por
parte del profesor; comprensiva silenciosa del alumno), de sonetos del perodo renacentistay prebarroco.Por ej.: el sonetoEn tanto que de rosw y crzucenes,
de Gracilazo.
b) Comentario oral en el grupo de clasey con la gua del profesor: terna, argumento,contexto histricocultural, caractersticasm:icas,recursosexpresivosrepresentativosde la lrica italianizante presente
en el poema. Elaboracin conjunta de un esquemade recursos y temas representativosde la lrica
renacentistade corte italianizante.
c) Distribucin de los apartadoscorrespondientes
a cadasesin:

1 - El sigloXVI: contextohistrico-culturaleuropeo
La estticarenacentista
en la lrica
3- Los autoresy obrasrepresentativos
d) Bsquedade informacir seleccin de la misma en libros de texto y en manualesde Hisoria de la
Lengua y de la Literatura espaolas;elaboracinde esquemasy cuadrossinpticos.
e) Seleccin,anlisis y comentariode textosejemplificadores
D Tratamiento oral de los temas respectivos en cada sesin. Conclusiones. Rectificaciones,
ampliacionesy correccionessi fueranecesario.

Anlisis y comentario del soneto "Entre armas, guerra, fuego, ira y furores". Cada equipo procedera
al comentario oral de acuerdo con un esquemade pautasproporcionadospor parte del profesor para
la identificacin de los sentimientos,las ideas y las preocupacionestales y estticasde la poca,los
recursos expresivos caractersticos. Redactar el comentario aplicando todos los conenidos
desarrolladosy asimilados en las actividadesinteriores.

Comparacinde la situacin histrico-cultural del perodo barroco en Espaay el momento histrico


cultural actual: bsqueday comentario oral de textos representativosdel sentir de ambaspocas,de la
situacinpoltica y econmica,de las ideologasgentes en cadapoca.

A partir de una secuencia anaforica similar a la siguiente, con ia tcnica de redaccin en


cadenaelaborarnun poema largo o varios de distintas formas estrficas:
a

t2

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o

O nunca.

O nunca............

El primer alumno inicia la redaccinrespetandoestos elementosbsicos; el segundocontina


la redaccin de la misma forma; y as sucesivamentehastala completa redaccin.
A partir de este texto bsico, el equipo corregir defectos de expresin, mejorar y arrryliar
referencias, etc., siempre con la posibilidad de consultar manuales, diccionarios, gramticas,
etc.
Al trmino de la redaccin,leern expresivamentelos textos elaborados.

RECURSOS
Bibliogrficos:
-

Libro de textoDiccionarios(de la lengua,de sinnimos,de ideasafines,ideolgicos,enciclopdicos).


Manuales de Historia de la Literatura Universal, de Historia Universal, de Historia del Arte, de
Flistoriadel Pensamiento.
El "Alfar de la Poesa"de Rincn v SnchezEnciso.

No bibliogrficos:
-

Pnarra

Fichas
Grabador.Casetes.

Ambientales:
- Biblioteca del aula v del centro

13

MAGISTER
OPOSICIONESAL PROFESORADO

PRI.]EBA PRACTICA

cAsrrLLAmw (ruuo $94)


Todo tras s 1olleva el ao breve
de la vida mortal, burlandoel bro
al acerovaliente,al mrmol fro,
que contra el Tiempo zu durezaatreve.
Antesque sepaandarel pie, se mueve
camino de la muerte, dondeenvo
mi vida oscura:pobrey turbio rlo
que negromar con altasondasbebe.
Todo corto momentoes pasolargo
que doy, a mi pesar,en tal jornada,
pues,paradoy durmiendo,siempreaguijo.
Brevesuspiro,y ltimo, y amargo,
es la muerte,forzosay heredada:
massi es ley, y no pena,qume aflijo?

Desarrollelas siguientescuestiones:
a) Aspectos temticos y expresivos del texto. Retacin con Ia poca y tendencia a la que
pertenece.
b) Exptique la organizacin sinuct.icdel texto en relacin con el sentido global del mismo.
c) Valoracin crtico-literaria del texto.

MAGTSTTR

a) Aspectos temticos y expresivos del texto. Relacin con la poca y tendencia a la que
pertenece.
El primer contactocon el textorevela,por la formamtrica,la necesaria
procedencia
posterior
al s. XV: la forma sonetose desarrolla partir de la obra garcilasianapero se ha mantenido
vigenteinclusohastanuestrosdas.En el propsitode datacindel texto, por tanto, sabemosque
el poemano puedeseranteriora estapoca;peroparapoderprecisarsu situacinen el empode
la historia de la Literatura hemosde remitirnosa otros aspectos.
Desdeuna lecturainicial, sedlsprendecomotemadel extoel de la fugacidadde la vida. Este
tema, de tan larga tradicin literaria, recibeun tratamientooptimistaen el Renacimiento,que
exhortal hombreal disfrutede lo bello y hermosode la vida; pero especialmente
angustioso,a
vecesestoicoy resignado,en el Barroco,por lo que parececlara su perenencia
a esteltimo
perodo. Esta pocadio a poetas,escritoresen general,pintoresy artistasen generalmateria
suficiente-desgraciada
poltica,penuriaeconmicala posibilidadde expresina travsdel dolor,
del escepticismo
de aspectos
como:
a) Ingenio,el "furor ingenii"
b) La agudeza,que es la expresinnaturaldel ingenio. La agudeza.era sinnimode agudeza,
pensamientonuevo,original, penetrante,sutil, expresadotambinde forma inslita. Aunque
en estepoemano sedan estascualidades
tan intensamente
comoen otrospoemasde Quevedo,
que
ereemos dichosrasgosestnal menosrepresentados
en el sonetoestudiadoc) La tendenciatico-docente:
Siempreseha dichoqueel Barrocoy especialmente
el conceptista,
deseareformar o amonestar.En el sonetoestudiadose dan ambossentidos,repartidosde
manerasdistintas.
En este soneto,el tono de resignacinun tanto irnica pareceremitirnos directamenteal
estoicismoque cultiv en el siglo XVII Franciscode Quevedo.El mensajefundamentalser:la
muertees ineviti.ble;la vida esun caminarhaciala mlierte;no hayquieneviteesteinexorablepaso
del tiempoy la brevedadde la vida: no hay por qu sufrir ya que se trata de una ley de la que
nadiepuedeescapar.En otrasocasiones,
dentrodel mismoperodo,la solucinque se apor6 es
msmaterialista,mssensualista,
e incluyela exhortacinal placerserxorialcomorinico refugio,
como nica alternativaposible para el gnerohumano,solucin sentidacon rmargura,con
desesperanza,
I-a referenciaa [a "ley" de la "brevitas",al "tempusfugit" tieneenestesonetoquenosocupa,
innegablesresonanciasquevedianas:pocos autorescomo Quevedo-posterioress pero no
anteriores-sehan referido a la mismacon tantaasiduidady tantaexpresividad,con tan particular
honduray profundidad.En sussonetos"rebeldesy sensualistas",
Quevedoanimaa los mortales
a disfrutarde la vida del amor, la belleza;o bien se rebelacontrala ley misma,cornoocu11een

MAGISTER

su famososoneto"Cerrar podr mis ojos la postrerasombra". En otros sonetos,la reflexin


acercade la "brevitasviaenadquiereuna honduraque la acercaa lasformascercanasa la plegaria
religiosa:estamosrefirindonosa sus"Salmos".Creemosqueestesoneto,espor tanto,uno de los
ejemploscontenidosen estaultima de susobras.
En el tono de la reflexinsobrela vida sepercibencon claridadecosdel pensamiento
estoico
y de la tradicin ascticacristiana; aunqueel pesimismoque rebasael poema nos lleva a
preguntamos-comolo haceAlborg- si no rebasalos lmitesdel cristianismoestoico.Y el soneto,
elaboradoconmaestra,permitea Quevedoconcentraren los escasos
catorceversosendecaslabos
la aguda y en gran modo rimarga reflexin, con una concenhacine intensidadde ideas,
y trabadas,que sepercibenclaramenteen estepoemaque ros ocupa.
condensadas
Todo en el poemarecuerdala brevedadde la vida, y as lo enunciaen el primer verso que se
completacon un encabalgamiento
sobreel segundo:"Todo tras s lo lleva el ao breve/ de la
vida mortal". En la expresin,el hiprbatoncontribuye a dar desde el inicio la idea de
contrariedad,de oposicin,de rebeldaanteesaevidenciadel pasodestructivode la vida: el todo
inicial es aglutinadorde lo que expresacomo totalidadel poema,enfatizadopor la posiciny por
el valor semiinticomismo del trmino. El tiempo est representadometonlmicamentepor la
expresin"aobreve', en la queel adjetivoeptetorefuerzala cargasemnticaque es verdadero
objeto del poema: la brevedadde la vida. Del mismo modo, la carga semnticade "mortal',
referidaa nvida"enfatizay el conceptoy sitaal lectorfrentea la explicitacindel temadesdeel
inicio, sin ambigedad
posible.Y a continuacin,la accinreferidaa estetiempode fugacidad:
la burla comoprdida,expresada
enun gerundiode clarovalor actualizador
y de continuidad.Nos
vienea decir que la vida se burla permanentemente
de los mortales,una actitudy un sendode
extremafrecuenciaen la poesade Quevedo.
Inmediatamente
despus,desarrollaestaideaa travsde variostrrninosmetonmicosde valor
simblico:"el bro/ al acerovaliente",comosinnimode valenta.El bro, la fuetza,el vigor de
la valenta,con la sugerenciade juventudque suponeel trmino "bro" es quitado,con engao
comosugierela accinde "burlar'', al acero,connotadorde fuerza, duteza,,invariabilidad,quea
su vez representaa la espada,smboloademscon el adjetivopersonificadorde 'valiente"a ta
figura de la juventudbriosa,valientey hastalevantiscade juventud.
El empo, el paso del tiempo, tambinburlan "al mnnol fro", otra forma simblicay
metonmicaque se refiere a la misma idea de fortaleza, pero que connotaal propio lecho de
muerte,a los panteones
y a las piedrasconmemorativas.
El epteto"fro" aguduala expresinde
desagrado
y de muerte:la muefe estpresentea lo largo del poemaen todoslos elementos,del
mismomodo que el aceropuedetraer la muerte.Ntesela magnficasecuenciade connotacinde
todos estoselementos:bro (uvenfud)-acerovaliente (lucha, justas, enfrentamientos,
duelos)mirmol(gestas,honras)-fro (muerte).La adjetivaatribuidaa "mirnolfro", enbruscohiprbaton
(que su dureza atreve contra el Tiempo) anticipatorio del complementocircunstancialesencial
"contrael Tiempo"en relacinconel temacentral,expresala profundae intil oposicinquecabe
frente a la destruccinque conllevael pasodel tiempo. Ia personificacinque se infiere a partir

MAGISTER

del verbo "atrever",agudizala sensacin


de lucha,de intensidadde la mismay de inutilidadde
toda rebeldafrente a estainexorableley de destruccinde la vida mortal.
La partepor el todo de "pie" por serhumano;el bruscohiprbatonde "el pie" pospuesto
a su
verbo "antesque sepaandar", nos sumergean ms y de forma cadavez ms concretaen el
dolorosodestinodel hombre:la muerte.Una vez ms, la originalidadde Quevedoconsisteen la
forma, porque la alegorade la "vida como caminohacia la muerte" pertenecea la tradicin
literariay religiosacristianadesdesusprimerostiempos(Mamique,Fray Ieris, etc. la empleanas
como antesfue steun motivo recurrenteen la poesamedieval)."Antesque sepaandarel pie",
es a su vez una hiperbolecon el mismo sentidoexpresivode intensificacinde la sensacinde
provisionalidadde la vida mortal, de la angustiadel existfu,por su brevedad.Resultaacurioso,
angustioso,el sentidode estabrevedad:antesde tenerconcienciadel existir, stees un camino
inexorableantela muerte;a medidaque avanzamos
en el caminode la vida, mscercaestamos
del desenlace
de la muerte.
Ia adjetivaque modifica a estaltima expresin"dondeenvo/ mi vida oscura"insisteen la
idea pero aportaIa referenciadel "yo" hastaaqu ausene
que agudizae involucra al lector en el
proceso."Mi vida oscura"lleva en s tambinestareferenciapero el epteto"oscura"aadean
ms angustia,como smbolode muerte,de destruccin.Ntesecmo nuevamerteel encabalgamiento rompe los conceptosclave, como un gestode intil rebeldafrente a la evidenciaque
expresa,y tambinsirveparaexpresarla realidadfrustrante,de rompimientode la propiavida por
causade estafugacidadangustiosa.
"Mi vida oscura" recibe una metiforapor aposicin,tambinmarcadapor el encabalgamiento,"pobrey turbio ro", quetambinrecogeotra alegorade largatradicinreferidaa la vida
comoun ro: recordemos
al respectolasestrofasde Manrique"nuestras
vidassonlos ros quevan
a dar a la mar, queesel morir"... Los calificativoseptetos"pobrey turbio" acentanla inutilidad,
el escepticismo,
la angustiavital: la vida no aportabienes,y lo turbio sugieredolor, desasosiego
moral, pecadoy arrepentimiento.Ia adjetivareferidaal "ro" que es su vida estestructurada
desdeel hiperbatonnuevamentecon el mismo sentido desintegradory rebelde, esta vez con
hiprbatonciceroniano(bebe). Beberreferido a Ia accindel mar (la nruerte)respectode "negro
Inar", metforastapor sustinlciny enfatizadaen su valor de "muerte"con el epteto,,negro,',
confierea estaalegoratradicionalun dramatismoexpresivonico. No se trata de que los ros
vayan a dar a la mar, como algo naturaly tal como lo expresabaManrique, sino de una accin
intensa,de fuertemovimiento,"con altasondas",que sugiereoposicin,resistencia,violencia.
Si volvemosla vista estosdoscuartetos,comprenderemos
el valor de sntesistancaracterstica
de Quevedo:dos alegorascompletasestncontenidasen el segundode ellos; y todo el tema
contenidoen el primero.Y, en conjunto,todoesexpresinangustiosa
de la mismaidea,del mismo
tema,de forma simblicaprimeroy de modoalegricodespus.
[-os dos tercetoscontinanen la mismadieccin,profundizandocadavez msen la angustia
de la brevedadde la vida. El "Todo" inicial, expresala intensidaddel alcancede esta ley

MAGISTER

inexorableaplicadoa "corto mornento",perfrasispor "instante"que le permite con el epteto


'corto" insistiren la brevedadde la vida. I-a expresincompletade "Todocorto momentoespaso
largo" es una hiperbole dispuestaen relacin con la misma referenciaalegricaexpresada
anteriorrnente(vida:camino) y jugando con la antftesis "corto"-"largo", en disposicin
quiasmtica:adj-sust.---sust.-adj.. El encabalgamiento
de la adjetiva "que doy" insisteen la
referenciaal yo que se rebelay que incluyegenricamente
al lector; igualmentenami pesarn,es
directa expresinde la angustiay de la rebeldaas como del dolor de la evidenciade esta
fugacidad."Jornada"nosremitea la mismaalegorade la vida comocamino,como metforade
cadaetapavital, de cadainstante,siempreefmero."Puesparadoy durmiendo,siemprego",
es proposicincausalque enfatizalo ya expuestoen un sentidocrecientemente
estoico: paradoo
durmiendo,no im:Drta questemoshaciendoo hagamos,siempreel tiempopasay el caminohacia
la muerteestcacavez msprximoa ella.
El tercetofinal suponeun avanceen intensidady constinryela supremasntesisde lo expuesto
mediantela metforaatributiva (tambinen hiprbaton)de "Breve suspiro,y ltimo, y rrmargo,
es la muerteu.L muefte misma es breve de toda brevedad,como un suspiro(connotadorde
desconsuelo
hastaabandono),intensificadopor el epteto "breve" y los siguientes"ultimo" y
namargo"ascomolos adjetivoseptetos"forosay
heredada".Nadapuedecambiarlos,posnrlados
de esta ley: es fuerza heredada-Pero el verso final, que se inicia justamentecon otro elemento
significativode oposicincomola coqjuncin"masn,unvez llegadoal clmax de oposicina la
"ley severa"de la que nos hablaQuevedoen otro poema,se resuelvepor la va del estoicismo:
"si es ley, y no pena,qume aflijo?". Como Sneca,la respuesta
final es: "si tienesolucin(no
ste
qu
es
el caso)para
te afliges?;y si no la tiene (comose dice en el poema),paraqu te
afliges?". En sntesis,no cabeotra alterntivaantela brevedadde la vida que el escepticismo
y
la resignacinestoica.I brevedadde la vida no es ni suponecasgo,es una ley inexorableque
como tal se cumple irremisiblemente.

2) Explique la organizacin sintctica del texto en relacin con el sentido globat del mismo.
I-a mejor forma de iniciar la explicacinde la organizacinsintcticadel poemaconsiseen el
aalisisdesdedicho puntode vistade,lmismo.

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MAGISTM,

Como puedeverseen dicho anlisis,el poemase caracterizapor variosrasgossintcticos:

a) Cadaestrofaconformauna oracincomplejapor parataxis,con al menosuna proposicin


subordinada;y presentade un modo distinto la idea, el tema del texto como totalidad.
b) Paralelismosintcticoquerefuerzala consecuciny enfrentamientode las ideassemnticamente
contrapuestas,expresaigualnente ese valor de rebeldainl fundamentalen el mensajey
refuerza tambin la expresin del tema central del poema: a la repeticin de estructuras
sintcticascorrespondereiteracinsemnticaa travsde variatio formal.
c) Polisndeton:Contribuyeal refuerzoexpresivoen el verso ll, como acumulacinde los
elementosangustiosos
"y ltimo y amargo";y en el versoL4, cuandola clarificacin"no pena,,
est incluida con una conjuncincopulativano exigidapor el orden sinti.cticonorrnalpero
agudizadora
del valor expresivode "aunque",oposicin.
d) Aparente simplicidad sintctica que refleja una hondura de pensamientoespecial y una
complejidadno manifiestaa simplevista.
e) Disposicinsintcticaintensificadora,en lnea ascendente
de emotividaddel poemahastael
ltimo verso,el de la distensinexpresiva.
Ya hemosindicadoque el poema,desdela forma soneto,constituyeun todo expresivoen torno
a la misma ideade la "brevitasvitae" y que la rebelininterior que, como mortal zujetoa ella,
manifiestael poetaserefleja en el usode una seriede recursosexpresivossintcticosfundamentales como:
a) Hiperbaton:Como alteracino modificacindel orden lgico de la fraseen espaol,el
hiprbatonsuponeya una alteracinde lo dado,de lo establecido
y un modode expresin
de rebelda,de oposicin.Por eso,el hiprbatonestpresenteenfatizandoestesentidoen
la estructuraglobal de cada una de las oraciones,cambiandoel orden zujeto-verbocomplementos
de diversamanera.Inclusoencontr:rnlos
el famosohiprbatoncultistapor
excelencia,tan practicadoen el Renacimientoy en el Barroco: el hiprbatonciceroniano
queconsisteen la posposicindel verboal final de la frasequeademscoincidecon el final
de variosversos(4,5,6, 8,10,11, 14)
b) Encabalgamientos:
Ya hemossealado
la presencia
de variosencabalgamientos
en el texto,
con un sentidosimilar al del hiprbaton.Mientrasste suponela alteracindel orden
lgico-sincticode la frase; el encabalgarniento
operade la mismaforma en relacincon
el orden mtrico. Ambos contribuyena expresarla oposicin,la nrptura, el dolor y la
rebelda,aunqueintil, que cabe ante Ia expresinde tema como el del destinode la
brevedadmortal.

MAGISTER

Desdela perspectivade la Lingsticadel Texto, podramostrabajarel plano sintcticoen torno


ai conceptode cohesininternay de coherencia.Simplemente
sealaremos
aqualgunosde estos
elementos:
a) Presenciade marcadores
de funcinemporal(antesque), oposicin(mas)
b) Progresintemtica:Si analizamos
la cadenanominativade la progresintemticadel texto
es fcil descubrirun ordende reiteracindel temaen cadauno de las estrofasa travsde
fonnaslingtscasdiversas,por Io quepredominaun tema("todo estzujetoal destructor
tiempo") dicho ya en el primer verso.A partir de all el temase repitea travsde formas
pseudo-remticas
a lo largo del texto. En el primer verso, se tematiza "todo" al.teponindoloa "1o lleva el ao breve" porque se quiere insistir en el hecho de qr.e
absolutamentenadapuedelibrarsede esaley: es un ejemploclaro de tematizacin.

3) Yaloracin ctico-literaria del texto.


El crtico Pfandl valor el estilode Quevedocomoestilistaen trminosabsolutos:"Quevedo
es la capacidadmsuniversalde su puebloy caside su siglo". EugenioD'Ors afirm de l que
"Esl continuamenterecreandola lengua" Ambos crticos no exageranen sus apreciaciones:
Quevedoconstruyelas obras,staincluida,con absolutmaestra.Cogelas palabrasmsusadas
y las vacade significadoo se lo ampla,las enriquece,las reforma,las corrompeo las deshace
con una fueruaexpresivanica, Comoen prcticamente
toda zu obrapotica,manejael lenguaje
con un conocimientoplenode susposibilidades.
Un aspectofindamentalde la originalidadquevediana
consisteen la elaboracinde materiales
o temasviejos, ya trabajadoscon anterioridad,con absolutanovedadde forrra. Estepoemaes un
ejemploclaro de estoltimo: retomaalegorastan viejascomo la literaturaen lenguaespaolay
incluso ms, y las expresade modo tan original que consigueun dramatismoy una respuesta
emocionalabsolutamente
nueva.
I-os mediosde quesevale Quevedoparala expresinde suspreocupaciones,
sllspasiones,sus
creenciasy descreencias,
sonvariadosy nicos.ComodiceAlborg, existeen Quevedouna "verdapotencia
dera
trasmutadora"del lenguajey una "increble agidad" que refleja ingeniosos
conceptos.
En tnninosgenerales,la obrareflejael estiloconciso,concentrado,
intensoy dramticamente
expresivoque caractet'aala poesade Quevedo.Cadauno de los elementosde la expresin
lingsticacontribuyea la transmisinde un temabsico,fundamentaly recurrente,que no hace
sinodemostrarlasvirtudesdel estilodeQuevedo:concisin,expresividad,
intensidad,dramatismo,
escepticismo,
angustia,etc.

MAGISTER
OPOSICIONESAL PROFESORADO
RESOLUCTUOg EXAMEN DE OPOSICION ANDALUCIA, 1994

15

25

30

ACABO DE MIS DOLORES,


ftn de largas cruesas,
principio de mis amores,
comingode mis frstesas,
ayaspiedat et merura
contra m,
que de tu solafigura
me venc.
De ti me vienepesar
et desigualpadescer,
t fuelgas con tni penar
et penas con mi placer.
Oh sennor, cul enemigo
haber pudiera
qae m,sdanno del que go
quefkiera!
Tanto tenible faefte
es tni pena dolorida,
que vida ser mi tnuerte,
et muerte ser,mi vda;
que los mis tristes getnidos
no son tales
para sin muerte sofridos
ser sus m.ales.
De ti esprecindo mi mal
et querida la mi pena,
poncs con ira mortal
en mi lertad cadena.
Oh cuitado pecador
de m, que s
tan firme , cual amadar
nunca naci!

J5

40

45

55

Oh vida, que la tu vida


es vida con Ia qaal muero,
et vida qae non olvda
la contra de lo que quero;
non quieras dolor tan fuerte
que meftero,
porque mi queridamuerte
non me quiera,
Tli quiereslo qae non quiero,
qaiero Io que n lisieres,
quieresla muerteque tnuero,
yo quiero, pues t Ia quieres;
et quiero ser bien querido
yo de ti.
Querest, tristeperdid.o
ver a ml?
Non s si meior mefuera
nasgercomo soy nascido,
o que lamas non nasciera
para te haber conoscdo;
pues con muerte cessaras
el mi dolor,
mas t, que nunca cobraras
tal senidor.

MAGISTER

COMENTARIO FILOLOGICO Y LTTERARIO


Plano grafemtico-fonolgico
En el texto sedanvariosde los caracteres
de lo queRafaellapesallama "espaolarcaico"
que abarcalas realizaciones
medievaleshastamuy entradoel siglo XV en el plano grafemtico.
Como manifiestadicho autor, la s en principio de palabra o tras consonanteen posicin
interior (seor, pensar)y la -ss-entre vocales(passar)representaban
el fonemapicoalveolar
fricativo sordomientrasquela -s- simpleintervoclica
(rosa)erasignodel correspondienfe
fonema
pico-alveolarfricativo sonoro.
En el misrnosistema,la c ante e, i o con Q delantede cualquier vocal se representaba
un fonemadentalafricadosordo;y la z del espaolantiguoitranscribael fonemadentalafricado
sonoro.En el texto constatamos
la vacilacinen el uso de s, ss, Q, que puedencorresponder
perfectamentea este sistema;pero no se empleala Z, ni siquieraen fisieras. As: cruesas,
tristesas,
mesura,fisiera(16),fisieres(42),y tambincessaras.
En el casode,usode C y c: e se
empleaen cominQo, preQiado(25); y c en venc,placer (12), naci(32). La RAE suprimeel
signo Q recin en L726por Io que es un signo que no permite,por s solo, la identificacin
temporal.
Perduran tambin las formas inmadurasdel uso de la semiconsonantei que evolucionar
posteriormente
en j: "meior" por mejor (v.49); "iamas,'por ,'jams,'(v. 5l).

Otra de las caractersticas


del espaolmedievales la inseguridadfonticaque podra
ejemplificarseen el textoen rnuchosde susmatices:el timbrede las vocalestonasestabasujeto
a todo tipo de vacilacionessegnLapesa.En el poemaque nos ocupa,al tiempoque se da la
Diptongacin
de vocaldbilacentuada
enfuerte(16),muerte(19,20,23,43),quiero(36, &,45),
quieres(44,47), quieras(37), fuerte(36), fiera (38),muero(43); semantieneel usode sofridos
(23) por sufridos,cominQo(4) por comienzo.
Pero las vacilacionesdel vocalismoperduraronhastael perododel espaolpreclsicoe incluso
el clsico,segnLapesa,y con seguridaddurantela primeramltad del siglo XV.
Inseguridadfonticaes tambinel uso de t por d final en piedat (5), dondeparecen
confundirselos mecanismos
de cambiode la t etimolgicade "pietatis",la primera sonorizada,
la segundaan sorda;aunquetambinapareceescrito"libertad"(28).Peroesterasgosemannrvo
hastabien entradoel s. XV. en algunosautoresaunqueen otrosde la mismapocafue un rasgo
de modernidaddel espaolpreclsico,el de Manriqueo Mena.
S (30) y soy (50) convivenen el textocomomuestrade la mismavacilacinque seda en
el espaolpreclsicoy hastamsall del perodode los ReyesCatlicos.
Idnticavacilacinse reflejaen el uso de qu y c delantede vocalu: qual (34), la forma
latinizante;vacilacin manifiestaen el texto y en el mismo trmino cual (32), cul (13);

MAGISTBR

regularidaden el casode querida(39), quiera(40), quieres(41), quiero(41). pero tampocoesta


grafianos orientadefinitivamente
ya querecinla reformaortogrficade la RAE, en el S. XVIII
culminarcon el ciclo de estasvacilaciones.
La grafia nn por de sennor(13), danno(15), nosremitea la lenguamedieval,ya quese
tratade la grafaque en la EdadMedia seempleabaparael fonema. Non por no, en todoslos
casos,tambines un rasgode arcasmopero quepuedeencontrarse
inclusoen el XV.
En el texto, como en el sistemaarcaicomedieval,la h aspirada,yt procediesede la f
inicial latina o de aspiradasrabeso germnicas,no constituafonemadistinto de la f sino un
alfonode ello; por estaraznalternabaen un mismotexto: as hay uso de f inicial en fuelgas
(11), fiera (38) pero supresinen: ayas(haber),haber(14). No obstante,estedatono nospermite
situar el texto en una etapaprecisadel perodoarcaico,porquela f permanecien los escritos
hastamuy entradoel siglo XV; pero segn[,apesa,la h se impusopor completoentre 1500y
1520.Es decir, en estafechaya tenemosun primer lmite cierto.
Conservacindel grupoetimolgicosc: padescer(10), nascido(50); conoscido(52). Este
datono aportadiferenciacintemporalen relacincon la fechamarcadaanteriormente
puestoque,
hastala reformaortogrficade la RAE en el s. XVm e inclusodespusde la misma,muchos
gruposconsonnticos
etimolgicosse mantienen.
Corominassitayo (46)haciael ao950por lo quesupresenciaenel textono nospermite
una situacinprecisa.Igualmenteocurrecon la formade et: la conjunciny ya apareceregistrada
hacia 1140, segnla mismafuente;antesde dichafechase registrae que predominaen toda la
EdadMedia. Desdefin del s. XV el usode y y e tiendea quedarfijado en la formamoderna.I-a
forma et pareceaqu tenerun valor de arcasmocultista,si situamosel texto hacia 1500,
En sntesisy segnexpresaRafaelLapesa,los rasgoshastaaqusealados
parecensituar
el texto haciala primeramitad del siglo XV, en la que
"pervivanen la lenguamuchasinseguridades:
no se haballegadoa la eleccindefinitiva
entre las distintassolucionesque en muchoscasoscontendan.As alternabanindiferentementelas grafiast y d finales,edat,voluntaty edad;l,f inicial de fazer,folgar, fuego,
preferidapor la literatura,luchabacon la [h] aspiradadelnzer, holgar,huego,dominantes
en el habla; en Castillala Vieja se extendala omisinde esta[h] (ebrero,febrero).Se
vacilabaentre dubday duda, ome y hombre...Lasvocalesinacentuadas
alterabancon
frecuenciasu timbre: sofrir, vevir...Seguanen
vigor formasverbalescomo andudepor
1
anduve,fuxo por "huyn,seyendo
por "siendon...u
Los rasgoslingsticosmorfosintcticosnospermitenacercarnos
un pocomsa la misma
localizacin
del poema:

t Historia

de l-a lengua e s p a o 1 a , G re d o s ,

l_ 9 g 3 , p .

70

MAGISTER

- Vacilacinen la morfosintaxisde las formaspronominales: Alternan en el texto el


artculodelantede posesivo(la mi pM, v.26, el mi dolor, v. 54)) con su ausencia(de mis
dolores,de rnis amores,de mis tristezas,de la estrofal; mi penar,v.1l; etc.).
Pero se registra un uso modernodel sistemapreposicionalrespectode los pronombres
personales,
ya tnicos:"contram" (v.6), de t (v.9)
- "Ver a m" en lugar de "veme" (v,47), producto de la inmadurezdel sistema
preposicionalfrentea la prdidadel casodativo.
- "Te haberconoscido"(v. 53), restode la completivade infinitivo dependeinte
de verbo
de percepciny con sujetoen acusativo.
- Formacinverbal regular e irregular en las formas del indicativo y del subjuntivo,
evolucionadas:
me viene(v.9), t fuelgas(v. 10),me fisiera(v. 16);ser,son,es; naci(v.33);
quiero(v.37),quieras(v.37),quieres(44);fuera(v.49); cessaras
(v.53)
El lxico tambinnos remiteal perodopreclsicodel espaol:
- Perdurael uso de "Sola"por "nica"(tu solafigura); "Cruesas"por crueldadeses un
cultismo;"Me venc" (v.8) y "Holgarse"con el valor de "disfrutar", "alegrarse"es un uso
registradopor primerravez haciamediadosdel S. XIV, pero folgar es anterior.
- La expresin inicial "Acabo de" es abreviaturaprocedentede la antigua "a cabo ds", "
a cab de", a la "orilla de", "al canto de". De estasformas se deriva hacia 1140 la prep. "cabe"
anticuaday potica, segn Corominas, con el valor de "cerca de". En el texto tiene el valor de
"acerca de" que resulta una forma tpica de inicio de un texto, presente en la lrica de los
cancioneros.
Una de las formas idneaspara la datacin del texto es el anlisis de la etimologa de los
trminos ms significativos del texto. Como puede verse en la lista siguiente, segn Cororninas,
todos los trminos se encuentranregistradosen el amplio perodo situadoentre el s. ,{ y el s. XfV:
principio (h. 1335), comienzo (h. 1220-50),tristeza (1250), piedad (h. 1140), mesura (1140),
figura (1220), pesar (1140, pesadumbrevendr a reforzar este sentido enl22A),padecer (h. lZZ050, antiguamentepadir), venir (1140), penar (1200), placer (1140), enemigo (h. 1140), dao
(1140), terrible (h. 1400), tuerte (932), pena(950), trisre (1220-50),gemido (1335), sufrir (1140)
y sufrido (1495), preciado(1140), ira (1140), mortal (1200), libertad (1250), cuitdo (h. 1300),
perder (1140),jams (IL O,probablmentedel Oc. ant.ja mais), dolor (1140), servidor (1220-50).
Pero uno de estos trminos,"terrible" parece registradopor primera vez en 1400, con lo que el
lmite se ampla hastaesta fecha y nos determinala datacin: el texto no pudo escribirse antesde
esta fecha, lo cual viene a situarnos inmediatamenteen la confirmacin del perodo del espaol
preclsico,en el que se enmarcantambinlos cancioneros.

MAGISTER

Mtrica
La estructuramtricadel poemanospermiteobservarotrosaspectosmsprecisosen cuanto
a la referenciade localizacindelmismo.Nos aproximaa los cancioneros
del S XV, a la cancin
lrica breve, concebidaoriginalrnentepara el canto, por lo generalde tema amoroso,segn
Deyermont.El poemaque nos ocupapareceresponderde modo amplioa estacaracterizacin:
I cancinse conformade versosoctoslabos,entre los que se intercalana intervalos
regularesotros de cuatro slabas,procedimientoconocidocomo pie quebrado:el poemaes
estructurado
de estamanera,con cuatroversosoctoslabos
(estaparterecibael nombrede fronte
y estabadividido a su vei en dos partesa las que se deominabapiede 1 y piede2); a los que
siguenen cadaestrofaun quintooctoslabo,un sextode pie quebrado,un sptimooctoslaboy un
octavode pie quebrado(el conjuntodeestoscuatroltimosversosrecibael nombredecoda).Con
respectoa la medidade los versos,el octoslabotena ya por la pocaen que se comenza
cultivar en Castillauna larga tradicinen latn, provenzaly galaico-portugus.
La cancines de rima regulary consonante,
lo queofrecegranflexibilidaden su esquema
acentual.En el poemavemoscmo riman todoslos versosde modo consonante
de acuerdocon
el siguienteesquema
regular:ABABCDCD,EFEFGHGH...y assucesivamente,
conextraordinaria regularidad.La regularidadestrficaes completa:todaslas estrofaso estanciascuentancon
ochoversos.
La regularidades un datosignificativo:Deyermondsostienequetardaen establecerse
por
lo quetocaal nmerode slabas,y a finesdel sigloXV Juandel Encinalevantla voz contralos
poetasque seguanconstruyendo
canciones
con versosirregulares.Estedatonosacercapuesa la
cancinrenacentista,introducidapor Boscnen Espaa,quien tom el modelode la canzone
italianareelaborada
por Dante.
A' Quilis sostieneque al principio -en esteprocesode adaptacindesdela forma italiana
original-la cancintenaun esquema
rgido, debidoa quesecantabaconunadeterminada
meloda
musical,pero despusfue adquiriendomayor libertad:
i- Nmero de estanciasvariables:cinco a diez en Petrarca:27 en Boscn,cuatro o cinco en
Garcilaso.
2- Nmerode versosen cadaestrofa:en la provenzal,mnimoseisy mximodoce;en petrarca,
de nuevea veinte;en Boscn,quince;en Garcilaso,trece
3- No habaningunanonnarelativaa la nanraleza
de la rima ni a su disposicin.
4- Arquitecturaglobal fija de cadaestrofaaunquese dieranestasvariaciones
5- El patrnde la primeraestrofadebarepetirseriguroslmente
en las restantes.
Rasgos literarios
Podemosreconocer en el texto muchos de los rasgos caracersticosde los cancioneros:
Paralelismossintcticvoscomo "principio de mis amores / comingo de mis tristesas" (v.3 y 4)

MAGISlER

Reiteraciones
semnticas,
sinonimia:De ti me vienepesar/ et desigualpadescer(v.9 y l0)
Juegode palabrasingeniosos:"t fuelgascon mi penar/et penascon mi placer" (v.11 y 12);
"porquemi queridamuertenon me quiera"(v.39-40).Is estrofasV y VI sonunabuenamuestra
de estejuego de ingeniosidaden la que se agrupanen torno a dos o ms palabrasimgenesy
conceptosoriginalespor su disposicinsintcticay semntica:
Oh vida, quela tu vida
es vida con la quemuero,
et vida que non olvida
la contrade lo quiero;
non quieras dolor tan fuerte
que me fiera,
porquemi querida muerte
non me quiera.
Tu quiereslo que non quiero
quiero lo que t fisieres,
quieres la muerte que muero,
yo quiero, puestu la quieres;
et quiero, puesnr la quieres;
et quiero ser bien querido
yo de ti.
Quierest, tristeperdido
ver a m?

El ingeniotambinse muestraen la paronomasia


de vida y olvida; en la originalidadde
los contrastesentrevida-muerte,bien-mal,t-yo, querery no querer;en la sinonimiade dolor y
padecer;
Paradojas:"quevida sermi muerteet muertesermi vida" (v.19 y 20) "quela tu vida
es vida con la qualmuero"(33 y 34)
A lo largo del texto estpresentela arnplificatio,desarrollando
el mismomotivo, el del
desengao
de amor,tematan queridoparalos autoresdecancioneros
que,conello, no hacansino
recogeruna larga tradicinque amacaba
de la lrica provenzal.

*::::1":::::1

:THi:'.

presente
enraeprora
de

-----------quieres;
en la derivacincontinuaa partir de querer,morir...; en la epanadiplosis
de "Tu quiereslo que
non quiero,
quiero lo que t fisieres;

MAGISTER

en la polipotedel verbo "querer"en quiero,quieres,querido,etc.


Y como presenciaconstante,caracterstica
de los cancioneros:la antiestrofacontinua,en la que
se repitenlas palabrasclave en un perodopero invirtindolas:el yo amadordesengaado
juega
con las palabrasy atribuyesenmientos
opuestosal t receptor.As, el dolor del amantees por
ejemplola alegrade la amadadesdeosa.

MAGISTER
OPOSICIONESAL PROFESORADO
PRUEBA PRACTICA
TEXTO:
Fragmento de la traduccin del alemnde
CIIRTruS, E. R.: Literatura EuropeaI Ed Meda Lafna. Espaa, 1998.FCE. 5a.
reimpresn. pg. 214
I
2
3
4
5
6
7
I
9
10
11
12
13
14

La poticade Aristtelesinfluy muy poco en el perodoque sigui a su muerte.


Semejantehechova ligado a esegran cambiocultural que fue el helenismo.I filosofia se
desintegraentoncesen liversascienciasparticulares:la gramtica,la retrica,la filologa,
la historiade la literatura.Ia filosofadeja de ser patrimoniode los filsofospara pasar
a manosde los profesoresde filosofia y degeneraen cuestionesacadmicas
tradicionales.
La escuelaperipatticaincluye la Poticay la Retricentre los escritoslgicos del
Maestro(el Organon).Pero el Perpatocomenza decaerya a la muettede Teofrasto
(+287), segundojefe de la escuela;los textosaristotlicosse hicieron inaccesibles
y no
volvierona aparecerhastael sigloI a.C.
Con el helenismocomienzauna nuevaetapaen la teorade la poesa.Is estoicos
y los epicureosdiscutenacercade los medios,de los efectosy de las tareasde la poesa.
Tenemosmuy escasosrestosde los escritosoriginales,pero su contenidose nosconserva
en el Ane Potcade Horacio,que -cornola Poticade Aristteles-marcala culminacin
y a la vez el rematede un proceso.
CUESTIOhIES:
A. TEXTUALES. PRAGMATICAS
1- Puedeconsiderarsetexto estefragmento? Fundamentela respuesta
2- Defina el tema global del texto e identifique los subtemas.
3- Identifique y explique los medios y formas de coherenciadel texto
B. LKCO.SEMAT{TICAS
1- Analice los valores semnticosde las formas verbales
2- Identifique un campo semnticoasociativo
C- MORFO-SINTACTICAS
I'Analice sintrcticamente
el prrafo ltimo
2- caracterice las dos primeras oracionesdesdeel mismo punto de vista.
3- Analice y comentelos usosde las formas verbalesno personalesdel texto.
D. FONOLOGICAS Y FONTICAS
1- Realice un esquemay caracterice los fonemasoclusivos.

RESPUESTAS:
A- TEXTUALES. PRAGMATICAS
1- Puedeconsiderarsetexto estefragmento?Fundamentela respuesta
El trrninotextopuedeentenderse
desdemuchasperspectivas
y con distintosvalores.Desde
unaperspectivaamplia,comola representada
por LzaroCarreter,estefragmentoesen todaregla
un texto porquetexto es "todo conjuntoanalizablede signos.Sontextos,por knto, un fragmento
de una conversacin,una conversacin
entera,un verso,una novela,la lenguaen su totalidad,
etc."
Del mismomodoparaDubois,texto es" el conjuntode enunciados
lingsticossornetidos
al anlisis:el texto es por tntouna muestrade ccmportamiento
lingsticoquepuedeser escrito
o hablado"
Y en un sentidomuchoms lato an, para Hjelmslev,hastauna expresincomo "Stopu
seratexto, con lo que el presentefragmentotambinlo sera.
Sin embargo,desdela perspectiva
de la Lingsticadel Texto, las definlcionesde textoson
ingentesy no todascoincidenen asignara un fragmentoel carcterde texto, por faltarleel valor
de totalidad,el valor de estructura'semnticamente
cerrada'comoexigepor ejemplo,Agricolal.
Paraotro autor de estadisciplinacomo Galperin,estefragmentono seraun texto porqueslo
reservaestecarcteral literario y escrito (el fragmentode Curtius no tiene carcterliterario sino
cientfico-humanstico).
Ms allde lasdiferentesdefinicionesy tomandolos rasgoscoincidentes
atribuidosal texto,
el presentefragmentoes texto porquerespondea estasexigencias:
1- Es una unidadde comunicacinlingstica(Isenberg),por 1o que tiene carctersocial. La
funcin comunicativaesencialdel texto analizadoes la de transmisindel saberpor el carcter
especficodel mismo,segnla personalinterpretacin
del autor,el conocidoestudiosoalemnR.E.
Curtius, sobrela basede susestudiosde fuentesbibliogrficas.
2- Es un sistemade enunciadosque se entiendencomo oracionesactualizadas...es
una unidad
especialde caractersticas
y estructurales
semirticas
y cumple funcionescomunicativasen las
relacioneshumanas.-(Satkov)

1
Agricora
define
er texto
como 'un complejo de signos
l i ng stico s
que muestra al me n o s 1 a s c a ra c t e r s ll-c a
s ig u ie n e s :
sue e si n de oraciones
ordena d a s , in t e g ra d a ,
f in it a ,
o n t in u a ,
construida
de acuerdo con
reglas
gramtica,
de
la
qnre e1
_rr"
(o los varios productores)
productor
pretende {ue se" semt.icamente cerrada,
y gue proporcionan
eI desarrollo
1ineal
de1
desenworvimiento
de un tema a partir
d.e su nc1eo temtico'
Por las resLantes caracterstcas
que s cumple el fragmento de
Cu r ti us,
s sera text,o.

perfectamenterelacionados
El texto de Curtius estcornpuestode una seriede erunciados
entres, con argumentosy datosquepermitencomprenderla nuevasituacinde la poticaa partir
del helenismoy en el ltimo perodode la Edad Antigua.
3- Es productoy obra de la actividadlingsticaactiva...es objetode la percepcine interpretacin por el receptor.(Hausenblas).
El receptor de Curtius es, como en todo texto escrito, atemporal;pero el contenido
de
especficode la obra, nosdelimitael posiblereceptoral queva dirigido el texto: los estudiosos
el de la historia de la Literatura. La
la historia de la cultura de Occidente,especialmente
compresindel texto sloesposibleparaquienesposeanya un conocimientoprevio de conceptos
relacionadoscon el tema;por ejemplo,se partede la suposicinde que Aristtelesescribiuna
Poticafundacional;del supuestode la Filosofacomo sabertotalizadordel perodoclsicodel
pensamientogriego antiguo; de que los discpulosde Aristteles recibieron el nombre de
peripatticospor el particular modo de discusinfilosfica al tiempo que caminabanpor los
jardinesdel Liceo y que por tanto,el Perpatopor antonomasia
es Aristteles;etc.
4- Estformadopor una sucesincoherentede oraciones;tienecoherenciaprofunday superficial
(Bernrdez).En estetextoes fcil reconocerla coherencia
internadel mismo, guconstitucinpor
por prrafos.
entres y estrucuradas
enlazadas
oracionesestrechamente
5- Tieneuna intencincomunicativadefinida.En estecaso,la de definir la nuevasituacinde la
Poticaa partir del helenismoy susrazones.
Por ltimo convienesealarque, comotextoescrito,la presenciadel contextopragmtico
del mismo es msvagaque en el casode los textoshablados.
2- Defina el tema global del texto e identifique los posiblessubtemasdel mismo.
El tema global de estetexto, que como se sealaslo es un fragmentode un texto ms
amplio,es el de la nuevasituacinde la Poticaen el perodohelenstico,a partir de la decadencia
de la escuelaaristotlicav de la Filosofacomo saberautnomo.
Los subtemasque aparecenen el mismoson:
Primer prrafo:
a) El cambiocultural que suponeel helenismo
b) El cambiode statusde la Filosofaen el helenismo:
en cienciasparticulares:gramticas,retrica,filologa, historiade la
- la desintegracin
literatura
- la apropiacinpor partede los profesoresde filosofia
c) La reordenacinde los trabajosde Aristtelesdespusde su muefte
Segundoprrafo:
a) La concepcinprcticade estoicosy epicurosde la poesa
b) El Arte Poticade Horaciocontieneel sabersobrepoesade esteperodo.

3- Identifique y explique los meos y formas de coherenciadel texto


Ya hemosindicadoque, comotexto, el fragmentocuentacon unidady coherenciainterna.
Estacoherenciase logra mediante:
a) Repeticin: Sabemosque una de las formas que contribuyena la coherenciatextual es la
reaparicino recurrenciade un elementoen el mismotexto, despusde una primeraocurrencia.
Dicha recurrenciapuedeser de diversoselementos:desdela reiteracinde una mismapalabraen
variasoraciones,a la reiteracinpor sustitucinlxicasinonmicao la pronominalizacin.
La filosofa, aparecereiteradaen las oracionesde las lneas 2, 3 y 5 mostrandola
continuidadde las mismasen cuantoa la nuevaforma de entendereste saberen el perodo
helensticode la primera oraciny de las consecuen:ias
de la misma,expuestaen la segunda
oracin.Sirve as de enlaceentreambasoraciones.
Igualmentela expresinel helenismo aparecereiteradaen las lneas2 y t0. En la lnea
que inicia el segundoprrafo,su fuerzade coherenciaes particularmente
intensay contribu.yeal
enlaceentreambosprrafoso pan{grafos.Y el trminoescritos,reiteradosen la lfnea... y en .. ..
b) Sustitucin:
Ia sustitucin lxica sinonmica se hacepresenteentre Aristteles y el Maestro (1. I y
7), con un sinnimoqueesuna sincdoque
por antonomasia;
en la lnea4 la expresindeja de ser
patrimonio de tienesu correlatoen pasar a manosde (1.4-5); culninacin (1. 13) y remate (1.
14) son dos formascasi equivalentes
quecontribuyena intensificarla idea de la importanciadel
texto horaciano;los escritoslgicosdel Maestro (1.6-7) y la expresinparentticael Organon
guardanestamismarelacinsinonmicaen dondese emplean,respectivamente,
una perfrasisy
una nicapalabraaglutinadora;pero a su vez, escritosy textos guardansimilar relacin,
Otro de los mecanismos
por repeticinesel de la sustitucinpor proformas
de coherencia
de carcter pronominal, lecal o proadverbial,queutiliza, en lugarde elementosautosemnticos, otros especializados
comosustitutos.En el texto podemosidentificar:
El proadverbio entonces(1. 3) que remiteal helenismomencionadoen lal,2.
El pronombre su (1. l2), el de la expresin"pero su contenido",son dos elementos
igualmentereforzativosde coherenciapor proformas.
Reconocemosun ejemplo de sustitucin lexical en el trmino hecho (sustantivo) de la
lnea.2, que nos remitea la circunstancia
expresada
en la primeraoracin.
B) LXICO-SnMANTTCAS
1- Analice los valoressemnticosde las formas verbales
El texto se ofrece como un buenexponentedel lenguajecientfico humanstico,en el que
la expresines elevada,de registroculto, con un uso variadode formasverbalesy lxicas.La
exactituden el uso de los tiemposverbalesconfirmaestaafirmacin.El texto se articulacon dos

tiempos verbales:presente de indicatiyo, en un sentidofigurado predominante,el de presente


histrico, es decir, en el presenteque hace referencia al pasadootorgndoleun sentido de
actualidad, de viveza en el relato, que da al lector una percepcinde proximidad frente a lo
referido; y el pretrito perfecto del indicativo.
Son ejemplosdel presentehistrico predominante
en el texto:
- "semejantehechova ligado a esegrancambioquefue el helenismo":comopuedepercibirseen
estecasocomoen otrosmuchosdel texto, la variedadseconjugacon la variedadde la alternancia
de forrna del presentey forma del pretrito, perfectamentecoordinados.
- "la filosofa se desintegraentonces..."
- "la filosofadeja de ser patrimonio"...
e n ..."
- ". . . y d e g e n e ra
- "...incluye..."
Ya en el segundoprrafo:
- "comienza"
- " los estoicosy los epicreosdiscuten...
Slo hay dos casosde Presenteindicativocon significadorecto, referidoa la coincidencia
de lo enunciadocon el momentode enunciacin:
- Tenemosmuy escasos...
- ...su contenidose nos conserya...
[s formasdel pretrito perfectode indicativo, en su sentidorecto, son:
temporal ambos verbos, expresanprocesos
- influy... sigui: en perfectacorrespondencia
acabadosen un tiempoya acabado.En el inicio del texto nos sitanperfectamente
en el tiempo
referido.
- comenza decaer
- se hicieron
- y no volvieron
La alternanciade ambostiemposa lo largo del texto le confierenvivacidad,dinamismo.
Teniendoen cuentaqueel textoesunatraduccin,el mritode la buenautilizacinde los mismos
correspondeal traductor; si tomamosen cuentael texto original en alemnnotamosque la
precisamente
traduccincorresponde
al mismo.
2- Identilique un campo semnticoasociativo
Existe un camposemnticoasociativo:el de las cienciashumanasque se derivande la
Filosofia, y que aparecenenunciadosen la primera parte del texto. Son gramtica, retrica,
filologa, historia de la literatura, todasellas caracterizadas
en el mismo texto como ciencias
particulares. Peroen estecampohande incluirseadems:teora de la porsa, pttica, escritos
lgicos,lgica.

Se puedetambin sealarla presenciade oto campo semnticoasociativo:el de las


escuelasde pensamientofiloslico griego, no definido ni enunciadoen el texto pero siempre
presentea travsde variasreferenciasparticulares.
- Aristteles- escuelaperipattica
- los estoicos
- los epicreos
Por ltimo, otro campopresentees el de los saberesy textosrelacionadoscon la Potica
clsica:
- potica
- teorade la poesa
- Arte Poticade Horacio
- Poticade Aristteles
B- MORFO-SINTACTICAS
1- Analice sintcticamenteel prrafo Itimo
Desdeuna perspectivade anlisisfuncionalista,con referenciaal funcionalismoeuropeo
(AlarcosLlorach)y al norteamericano
de constituyentes
inmediatos(especialmente
Hockett),como
uno de los modos posibles-no el nico- de anlisisy descripcinsintctica,las oraciones
propuestasson susceptibles
del siguienteanlisis:

a)

S
I

una nuevaetaDaen la teora, to o*rl


{D FlD
a\.
\

(.c.T.

N.

F?:-.\iffi#,
cN. r1T.

b)
t-

[Los estoicosy los epicreosdiscuten

nD.

. |rc.nq

de los medios de los efectos

N.
f.

cN-s,lt.

de las tareas de Ia poesal-

E !'to. . \E.E--1Y-J,

t*
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,E .gr

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q)

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2- Caracterice las dos primeras oracionesdesdeel mismo punto de vista


a) Se trata de una oracin caracterizable,desdela actitud del hablante,como enunciativa
afirmativa; por su estructura, es una construccinexocntricade enfrentamientode Sujeto y
predicado,estoes, una oracin bimembre,ademssimple.
Por la funcindel verbo, tal comosteapareceen el texto: personal(el verbocuentacon
flexin de personay hacereferenciaal sujetocon el que concuerda),no transitiva (porqueno
directoen el texto segnel funcionalismo;porqueel verbo
incluyereferenciaa un complemento
es caracterizadopor su valor esencialcomo intransitivo, desde la perspectivatradicional,
independientemente
del contextoen que aparezca),predicativa (la granrticatradicionllo interpretacomo una condicinesencialdel verbo; el funcionalismo,por el hechode que no cuentaen
stetexto con un predicativosubjetivo);no pronominal (!.agramticatradicionalslo indicarel
carcterpronominalcuandoexistela fonna pronombre;e1funcionalismocaractertzar
la oracin
tantocuandose constateestapresenciacomocuandola mismano se de, como en estecaso)
gtobalde la oracindesdeel punto de vista sintctico,
Ms all de estacaracterizacin
convienehaceralgunasprecisiones:
- Comienzacon un complementocincunstancial"Con el helenismo"que podradar lugar a tres
interpretaciones:
"por el helenismo",de carctercausal;"con el advenimiento
o durante,o en el
tiempodel helenismo",con lo que se intensificarasu valor temporal;o "por medio,medianteel
helenismo",de valor de medioo instnmento.
No obstante,estasdiferenciasde maticessonesencialmente
semnticas,
no sintcticas.La funcin
de complementocircunstanciales la verdaderamente
relevanteen el anilisisfuncional.
- El complemento"en la teorade la poesa",a pesarde su preposicin"en" que podrahacer
pensaren una complementacin
del verbo, se halla directamentereferida al ncleodel sujeto,
equivaliendo
casia la preposicin"de".
b) Como puedeverseen el esquemaprecedente,
al anlisissintcticode la oracincorresponde
la siguientecaracterizacin:
- Por la actitud del hablante,enunciativaafirmativa;por la estructura oracio.nal,construccin
exocntricade enfrentamientosujeto-predicado,
estoes, bimembre;por la funcin del ncleo
verbal, personal,no transitiva,no copulativa,no pronominal.'
- Es necesarioobservarque, dadala presenciade la coordinacincopulativaentrelos elementos
"los estoicosy los epicureos",y de los complementos
circunstanciales,
estaoracinpodrahaberse
analizadoconsiderando
la presenciade dosproposiciones
coordinadas
copulativas.

3- Analice y comentelos usosde las formas verbalesno personalesdel texto.


En el texto se emplean las siguientesformas verbales no personales:

- va ligado. Participio, incluido en la fraseo perfrasisverbalde cancterrezultativoo perfectivo,


segnla caracterizacinadoptada.El verbo auxiliar que acornpaaal infinitivo (verbo principal
"auxiliado"), "ir" tiene su significadolxico gramaticalizado
dentro de la perfrasis:no hace
referenciaal significadolxico primario de "desplazamiento
espacial",Tiene un sentidoms
prximo a "estar"por el que la perfrasisequivalea "estarligado", de valor aspectualrezultativo
o perfectivo.
- deja de ser. Infinitivo que, a pesarde sucedera la forma verbal conjugada'deja de' no se
interpreta unnimementecomo perfrasisya que "dejar' mantienesu significado lxico no
gramaticalizado."De ser" puedeser analizadocomosuplemento
dependiente
de "dejar"
- para pasar a manos. Infinitivo en funcin de trmino de complementopreposicional,con
de tipo verbal como "a manos".
cornplementos
- comenza decaer.Infinitivo incluidoen perfrasisverbalde valor aspectualincoativo.
[s formas verbalesno personalesposeenun carcter-segnAna Mara Barrenecheay adjetivas,si se trata del infinitivo y
bifuncional:son formasverbalespero tambinsustantivas
del participio, respectivamente.
El carcter de verbo se manifiest funcionalmentepor los
complementos
de tipo verbalqueposeenen tdos los casosy por el hechode formar partede las
llamadasperfrasisverbales.El panicipio proporcionaa la primeraperfrasissu valor aspectual
perfectivo;mientrasque el infinitivo de los restntes
sasos,presentael proceso,lo nombra,con
valor infectivo o no perfectivo.
En el texto no apareceninguncasode formasverbalesimpersonales
en las quepredomine
jefes
por
el valor nominal,comosera, ejemplo"el cantar"o "los
vencidos",en los quereciben
determinacinnominal (artculos) y los morfemaspropios de la flexin nominal, con la
concordanciaincluidade gneroy de nmero.
D- FONOLOGICAS Y TONTICAS
1- Realiceun esquemay caractericelos fonemasoclusivos.
Los fonemasse defineny caracterizan,
desdela fundacinde la Fonologapor Trubetskoi
y su desarrolloen el marcode la LingsticaEstructural,segnsusrasgosdistintivos.stosse
refieren tanto al punto de articulacin(labiales,dentales,etc.) como al modo de articulacin
(vibracino no vibracinde las cuerdasvocales;pasodel aire por el aparatofonador,etc.)
La oclusin(del lat. "ocludere: cerrar") es una de las tres varianesdel modo de artieulacinque hacenreferenciaa la posicinque adoptanlos rganosarticulatoriosen cuantoal
pasodel aire y al gradode aberturao cierre de dichosrganos.Especficamente
son oclusivos
aquellosfonemasen los que el contactoentre los rganoses completo,por lo que se cierra
momentneamente
el pasodel aire y seproduceen el momentode la pronunciacinunapequea
implosin.Frentea los fonemasoclusivos,los fricativossecaracterizan
por un ccntactoincompleto
de los rganosarticulatorios;y en los africadosse combinanlos dosanteriores.

En el sistemafonolgicoespaolson oclusivoslos siguientesfonemasque aparecenen el


esquema,con susvariacionesen relacincon el puntode articulaciny la vibracino no vibracin
de las cuerdasvocales:

OCL.

PUNTO ART.

INT.CC.W

/pl
/b/
/tl
/dl

bilabial,

sordo
sonoro
sordo
sonOro
sordo
sonoro
lateral
nasal
nasal
nasal

tkl

deyal

u"T.

/ol
''

/Lt
/ml
/nl
lnl

alveolar
bilabial
alveolar
palatal

10

IIAGISTER.
Y LITERATI,RA.
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PRUEAAC.
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1. cunsrroNnsPRtrIrTrcAs
global del texto desde ese punto de vista.
- Caracterizacin
3; CUESTIONESIXICO-SEUT{TICAS
- AnIieis de los campos semntlcos;
- Peculiarldadee lxicas de1 texto3; CUESTIONESUORFOSINTCTICAS:
- Anlisis de las fornag verbales perifrstlcas;
de las formae verbales del pasado
- Anlisls
- Anlisis sintctico
de las cuatro primeras lfneas.
4. CUESTIOI{ESTONOLGTCAS.
fonti ca . de la primera oracin haSt4
- Transcripci6n
"rJ, ,"on
Rasgos
distintivoe
dqlos cinco primeros fonemas del texto:
-

Cl-Zzt,

MAGISTER
OPOSICIONESAL PROFESORADO

* LAIJRA ESQLIIVEL, Como agua para chocolate

CI'ESTIOI{ES PRAGMATICAS.
Desdeel punto de vista de la pragmticaes el texto el que cobra importanciacomo objeto
de estudioy en funcinde la inkncin comunicativadel hablante.Estaintencincomunicativa,que
concibeel texto comounidad,se basaen la cohesincomoelementoprimordial.
I-a cohesinvien dada,en primer lugar, por el TEMA que se desarrolla.Partede un
marco (la aperturadel frasco de mermeladay el inicio de los recuerdosde la protagonista)y
prosigue con la narracin de unos hechosque transcurrieron,la misma tarde en que se haba
elaboradoesa mermelada:un encuentroentre los personajesde Tita y Pedro (1. 1-16).
Posteriormente
se nos ofreceun brevedilogoenteambos(1.17-12).
Se observala RECURRENCIAde los personajes:Tita (lneas6,t2,13,t5) y Pedro (1.
8,1.2,15,16,17).
Tantoal referirsea ellosen tercerapersona,en el fragrnentonarativo, comoen
segunday primera,en el dilogo.Hay asimismopalabrasqueserepitendeunmodo especialmente
pragmticas,suponenuna
significativo,pues, ademsde crear un universode prezuposiciones
progresinen el desarrollode la informacin: "firta" (lneas2,6), "mennelada"(1. 1,3,6),
(5,12,16),"falda" (6,7,15).Se avanzadedeuna situacingeneral,ms o menos
"chabacanos"
neutra(la elaboracinde una recetaculinaria),a una situacinparticulare lntima (la INFERENCIA de la sensualidad
de la escenay la atraccinentrelos personajes).
En cuanto a la adecuacindel texto al contexto,sealemosla presenciade algunas
PRESUPOSICIONES:
el hechode queel olor dela mermelada,deunafonna proustiana,despierte
en recurdontido y exactode la escenadescrita,o de quelos personajes
de Tita y Pedrovivan en
una proximidad que permita encuentroscomo ste. Aparece varias IMPIICATURAS o
IMPLICACIONESCONVERSACIONALES:
la elaboracin
dela menneladacomounalabordura
(puedesaltalun borbotn)pero al mismotiempodulcey delicada,puesla llevana cabomujeres
que protgensu piel del calos. Del mismo modo, una cierta connivenciaentre los personajes
femeninos,Nachay Tita, puesla primerasemarchaprecipitadamente
y con una excusaparadejar
a solasa los enamorados.
Conoce,pues,y favorece,estasrelaciones.I actuacinde Tita implica
un cierto recatoantePedro,que la delata,y una actitudque pretendeser indiferente,primero, y
despusse revelacomohostil. I-a de Pedroimplicaa la vez sumisiny arrepentimiento,
y cierta
audacia.Todo el dilogose basaen el juego de estasactitudes,que cadauno quiereimponeral
otro.

A medida que el lector va recibiendodatos, va INFIRIENDO diversoshechos,y va


abandonando
determinadas
creencias.En el texto,concretamente,
separtede una situacinneutra,
meramente
informativa,sobrela elaboracin
de la mermelada.Al referirsea un "recuerdo",intuye
que la finalidadcomunicativano va a quedarsimplemente
rpidamente
ah, sino queseva a basar
msbien en referenciasa los sentimientos
de la protagonista.
Pstapasade la sorpresaa la timidez
y recato,para llegar al rechazotajantedel final. Se trata en todo casode una progresinque la
autoradosifica sabiamente
de maneraque la asumimoscon naturalidad.Inclusoel hechode no
conocerel porqude todo esto,a lo que aludea travsde se "unavez lo hice".
Los tipos de VOCESDEL DISCURSOqueaparecenen el texto sonel indirectoprimero,
a travi de un narradoren tercerapersona(1. 1-16),y el directoen la partedialogada(17-21).En
cuantoal primero, no parecededucirsela omnisciencia,
puestodaslas informacionesque nosda
puedehaberlasobtenidoun simpletestigode los hechos.Precisamente
en esacircunstanciade la
aparenteobjetividadde mero observadordel narradordescansa,como hemosvisto, la gran
variedady riquezade presuposiciones,
implicaturase inferenciasque el lector, necesariamente
activo, se ve obligadoa hacer. Y, volviendoal asuntode la cohesintextuI,destacaremos
el
empleo de la ANAFORA a travs de los pronombrespersonalestonos de este fragmento
narrativo.En cuantoal estilodirectoquesealamos
en la partedialogadadel texto, essignificativo
que no est acompaado
de ningun "verbum dicendi". I autoraconsiderazuficientepara la
coherenciadel texto, comoefectivamente
lo es, la aparicindel nombrede uPedro"en la primera
manifestacin,que se suponeaspronunciada
por Tita. Despusse deducela alternancia,en una
sitracincomunicativaen la que colaborarcon efectividadlos pronombrespersonales
en funcin
DEICTICA.
Por lo que respectaa la earactet'aacin
comunicativadel texto que nos ocupa,ya hemos
halladode unaparteinformativainicial (funcinreferencial)queevolucionaa expresivao emotiva
(sorpresa,vergenza,
dolor...).Al final aparecen
rasgosde la funcinexhortava
y ftica.Nos
hemosreferidoya al tipo de narrador,fundamentalmente
objetivo,tantoen lo narrativocomo en
el uso del estilo directo. Por todo ello y por la riquezay sutilezade los elementosde cohesin
texhralpodemosdeducirun tipo de lectoralejadodeun papelsimplemente
pasivo;aunquetmpoco
se le exija el esfuerzoque, eil otrasocasiones,requierecierto tipo de novelacontempornea.

CTIESTIONESLXICO-SEMANTICAS.
Puedensealarse
dos ejessemnticos
en el texto. Uno, concreto,referidoa las frutasy su
elaboracinen forma de mermelada.Otro, abstracto,referidoa lasdisculpasde ios personajes
se
ofrecenentre s y por distintosmotivos.Se establece
asun juego de disculpasentreambos:Tita
por haberdejadocaer la fruta sobrePedro,y Pedropor una circunstanciaque no se nos llega a
aclarar.A ningunode los dos le interesaentraren el juego del otro, La unin entre ambosejes
semnticos
se realizacon habilidad,al existir la circunstancia
de la caidade los chabacanos
sobre
Pedro.

Tales peculiaridadeslxicasexistenpor el hechode tatarsede un texto pertenecientea la


variedaddel espaolde Amrica, y msconcretamente
a la zonamejicanade influencianahua.
Estapeculiaridadse refleja asimismoen a$pectosmorfosintcticos,pero no en el nivel fnico, que
sin dudala autorano ha queridoutilizar de manerarealista.
Se trata, efectivamente,de unos sustantivosconcretosde uso comn en Mjico y
(unavariedadde albaricoque),"epazote"(unaplantaaromtica)
nahua:"chabacanos"
ascendencia
y "caballerango"por "caballerizo".De uso tpicamemteamericano,aunqueya de ascendencia
romnica,"frijoles"y "rancho".

CI,IESTIONESMORFOSINTACTICAS.
Formasvervalesperifrsticasaparecennicamente
de dostipos. De obligacin(tenerque
+ infinitivo) "tenanque cubrirse',(1. 3) "tenlanqueir" (1.9) y "tenaque encargarse"
(1. 10).
[,a primera mencionadava acompaada
de un pronombrereflexivo, mientrasque la terceralleva
a morfemapronominalcuasi-reflejo(-se). I mencionadaen segundolugar es ocasionalmente
impersonal(en 3a personadel plural).Y perfectiva
(estar + participio): "estaban
(1. 1), en concordancia
acostumbradas"
con el zujeto.Podraexistirdudacon "traa recogida"(1.
7), pero descartamos
estaforma como perifrasisporque,al existir una nocin de movimiento,
que el verbo "traer" no ha perdidozu significadoy, por tanto, no fundionacomo
consideramos
por ltimo, quetampocohemosconsiderado
auxiliar. Sealemos,
aqulas formascompuestas
de
la conjugacin.
En cuantoa las formasdel pasado(queson, por otra parte,las que dominanen el texto),
se repartenentreel pretritoimperfecto("estabanacostumbradas",
"sepona", etc) y el pretrito
indefinido ('abri", "hizo", etc). Obviamentese trata de una diferenciacinaspectualentre
accionespasadasque nos interesanen su duracin(imperfectas)y accionespasadasque nos
(perfectas).En la partedialogadahay dosformasde pretritoperfecto
interesanen cuantoacabadas
("he lastimado",linea18,y "hepedido",l. 19),enlasqueseentiendela accinpasada
compuesto
y perfectacomorelacionadacon el presente(y ases, puescoincidecon el momentomsemotivo
del texto, el enfrentamiento
entredospersonajes
en cuyasvidasestinfluyendosignificativamente
un hechoanterior).Casoespeciales el del "lastim"de la lnea 17, queentendemos
comoun uso
especialdel espaolde Amrica.Aparecenademsdel subjuntivoen construcciones
subordinadas
("brincara", "quemara',l. 4) y formasperfectivasconexpresindeanterioridad("habaolvidado",
l. 7; "habapresentado",
l. 9-10).
El fragmentocuyoanlisissintcticosepideestcompuesto
por tres oraciones.La primera
de ellas("Ellas estaban"... "de la temporada")constade una proposicinprincipalcon un ncleo
del predicadoen forma perifrstica("Ellas estabanacostumbradas")
de la que dependeuna
subordinada
sustantivaen fucinde suplemento
cuyonucleoverbales un infinitivo ("a preparar

cantidades
enormesde mermeladaenun grancazo").A suvez, de estasubordinada,
dependeotras
dos: una adjetiva, cuyo antecedente
es "cazo" ("que se pona en el patio") y una adverbialde
finalidadcon verboen infinitivo ("paraaprovecharla fruta de la temporada',).
La segundaoracin lleva dos proposicionescoordinadascopulativasa travs de la
conjuncin"y" ("lo colocabanencimade unafogata"- "tenanquecubrirselos brazoscon sbanas
viejas"). De la segundade estasproposicionesdependeuna adverbialfinal ("para menearla
mermelada").
I tercera oracin tiene como proposicinprincipal "Esto evitaba", y lleva dos
subordinadas
sustantivas
con funcinde Complemento
Directoy r.oordinadas
copulativasentres:
"que un bobotn de la misma brincara" - "les quemarala piel". En la segundano aparece
explcitoel nexo "que".
Setrata, por tanto,de un usoelaboradode la sintaxis,queno llega, sin embargo,a grados
de complicacinexcesiva.

CI.IESTIONESFONOLOGICAS.
Transcripcinfonticade "Ellasestabanacostumbradas
a prepamrcantidadesenorrnesde
merrneladaen un gran cazo":
a preparrKantiddes
[l as-) eslban-) akostumbrdas
- ) enrmezdemernelda
enun
grn kzol
Rasgosdistintivosde los cincoprimerosfonemas:
/e/: fonemavoclicode aberturamediay localizacinanterior.
/l/: fonemaconsonntico
lateralpalatalsonorooral.
/a/: fonemavoclicode aberturamximay localizacinmedia.
/s/: fonemacofisonantico
alveolarfricativo sordooral.
/t/: fonemaconsonantico
dentaloclusivosordooral.

MAGISTER
OPOSICIONESAL PROFE,SORADO
Lenguay Literatura
EXAMEN MADRID 1996

ALTO JORNAL
Dichosocl queun buenda salehumilde
y seva por la calle,comotantos
dasmsde su vida y no lo cspera
y de prontoques esto?,y mira a lo alto
y ve, poneel oido al mundoy oye,
anday sientesubirleentrelos pasos
el rumor de la tierray siguey abre
su tallerverdadero,y en susmanos
brilla limpio su oficio y noslo entrega
de coraznporqueama,y va al trabajo
temblandocomoun nio quecomulga
massin caberen el pellejo,y cuando
seha dadocucntaal fin de lo sencillo
queha sido todo,ya el jornal ganado,
luelve a su casaalegrey sienteque alguien
empuasu aldabn,y no es en vano.
RESOLUCION:
l) Interpretacin temtica del texto en su situacin,contextohistrico y literario
El poemanosremiteinmediatamente
por su estilo,la formadc desarollar
a la poesacontempornea,
el
por el usodel lenguaje."Alto jomal", escritopor CLAUDIO RODRGIJEZ,
temay muy especialmente
fue publicadopor primera vez en su libro "Conjuros",en 1958,aunque,con posterioridad,ha sido
incluidoen variasantologasy en "Desdemis poemas",edicinralizadapor el propioautor.
La voz potica de Claudio Rodrguez,profesor en las universidadesde Nottinghamy Cambridge,
Acadmico de la RAE desde 1992, es una de las ms personalesdel llamado "grupo potico o
promocin de los 50", o "poetas del medio siglo", junto a Angel Gonzlez,Gil de Biedma,JosAngel
Valente,FranciscoBrines.Con el precedente
de los poetasJosHieno o JosMa. Valverde,losjvenes
poetasquc comienzana escribiren torno a los 50, identificadosen variasantologas,
como CarlosBarral,
CaballeroBonald,J.A. Goytisoloy el propio Rodrguezrepresentanla superacinde la poesasocial
imperanteen la dcadaanteriory en muchasvocesde los 50; y marcanel inicio de unanuevadimensin
de la poesa,msuniversal,msintimistay mspersonal.

Lenguay Literatura

M AC T STE R (OME LC ,S .A .)

ExamenMadrid 1996

La dcada de los 50 suponeen Espaala quiebra de la autarqua,con la reapefturade rclaciones


diplomticascon DstadosUnidos,los fuertesmovimientoshuelgusticosde Cataluay el PasVasco,la
consolidacineconmicaprogresiva,el nombramientode JoaqunRuiz Gimnez como Ministro de
Bducacin,"la nica genuinacsperanzade aberturabrindadapor cl sistema"en palabrasde otra voz
dcstacadadel pcrodo,JosLuis Arangurcn,como un modo de liberalizacin,toleranciay dilogocon
Europa.Los intclcctualesde cofte mslibcral comienzanpor estosaosa haccroir susvoces:"La espcra
y la espcranza"de Lan Entralgo,la "Etica" dc Aranguren,"EL intclcctualy su mundo" y "El oficio del
pensamicnto"de JulinMaras,publicadasentre 1956y 58 demucstranla existenciadc estcmovimiento
de aperturay de progrcsivasupcracinde los moldesdictatoriales.
Bn la universidad,la ferza disidente del estudiantadose consolida, se abren nuevas lneas dc
pensamientofiente al t<lmismodel pasado,pero deben luchar contra las ilerzas incardinadasen el
mismo.Sobretodo,el arteque se oponeal sistemaimperantcsuponela apcrturade nuevaslneasun tanto
confusaso eclcticasperosiemprede afnrenovador.
En la narrativa, predominala corrienterealista:en 1942,la publicacinde "La familia de Pascual
Duarte" de Camilo J. Cela suponeel primer gran acontecimientode la novelsticade posgueffa,que
con "La Colmena",en 1951.El ao 1954
reafirmala narrativarealistasocialy dc tintesexistencialistas
cs, segnalgunosautores,el ao inauguraldc la novelasocialpropiamentedichaya que sedan a conocer
entonceslas novelasde J. IgnacioAldccoa,FernndezSantos,SnchezFerlosio,Ana Mara Matute,Juan
muestranen susobrasuna seriede
Goytisolo,CaballeroBonald,que,ms all de susrasgospersonales,
aspectoscomunescomo la preocupacinatentapor la socicdadespaola,verdaderotcma prcdominante
ya seadesdela perspectivadel narradorurbano,el del campoo de la burguesa;la solidaridadcon los
humildesy los oprimidos;cl anhelode cambios.Estagcneracinde novclistassituasus obrasen su
propio tiempo, incorporalas tcnicasrenovadorasdel lenguajeque se imponenen E,uropa,como, por
ejemplo,el objetivismode "E,lJarama"de RafaelSnchezFerlosio.
En el teatro quc se representaen torno a 1955,se dan tanto el teatrode protesta,realistay social,de
de vanguardiay un sentido
Alfbnso Sastrey de BueroVallejo, (en los que se ensayantmidaspropuestas
existencialcreciente);junto al teatrocmico de JardielPoncela,nuevo y audaz;o la alta comediaque
continaen la lneadel tratrodc Benavente,con Pemn,LpezRubio,JoaqunCalvo Sotclo,entreotros.
del
Es posiblcidentificaren "Alto jomal" cltono intimista,el estilosobrioy la musicalidadcaractersticas
en el momentode su publicacincon
hacerpoticode Claudio Rodrguez,rasgosque tantocontrastaron
la poesarealistade su poca.Al comenzarlos 50, la poesaespaolatransitaba,comohemosdicho,por
doloridos,sobretodo despusde la publicacinde "Hijos de la lra"
dcrroterosrcalistaso dramticamente
a partir de estaobra de rupturade Alonso y de la
de DmasoAlonso, en 1944.Pero fue precisamente
publicacinen el mismo ao de "Sombradel paraso"de VicenteAleixandre,una "voz magistralelevada
en el desiertode aquellosaos",en palabrasde JoaqunMarco,que el gneroserevitaliza.

En 1945,Ios "postistas",agrupadosen tomo a Carlos Edmundode Ory, EduardoChicharroy Silvano


las formulasdel surrealismoy del vanguardismo.
Semesiintentanrescuperar

Lenguay Literatura

MAG I S'TERIOM ELC.S.A.)

ExamenMadrid 1996

por Luis Rosales,que publicasu primeraversinde


Una lneaimportantepor la pocacs la representada
fa "La casaencendida"en 1949.Y tambinproliferanen la pocarevistasliterariasy culturales.
En la dimensinrealista,la poesasocialse encuentra
en su plenitudcon la aparicin,hacia 1955,de dos
obrasdefinitivas:"Pido la paz y la palabra"de Blas de C)teroy "Cantosberos"de GabrielCelaya.Las
preocupaciones
socialespasana ser el eje vertebradorde la poesade la poca,una poesaque, como
decaCelaya,eraconcebidacomo "un armacargadade futuro".
La "Antologa consultadade la joven poesaespaola"realizadapor Ribes en 1952y completadapor
Canoen 1953muestranuevosnombresde poetasy nuevascorrientes:CarlosBousoo,JosHierro, Jos
Mara Valverde.Castellet,en su antologa"Veinte aos de poesaespaola(1939-1959)"realizadaen
1962,sealabael predominiode la poesasocial,ancladaen la relidadinmediata,a pesarde las voces
personalesde otro tenor.
Frentea todosellos,Claudio Rodrguez(Zamora.1934)se distinguepor una sensibilidadlrica que se
anteponea cualquierotra reivindicacinsocial,aunqueel temahagareferenciaa la realidaddel trabajo,
de la cotidianaluchapor la existencia.Peroel planteamiento
de Rodrguezes diametralmente
opuestoal
de, por ejemplo,un Celayaacusadorde injusticias,que vc la realidadsocialcon los ojos exclusivosdcl
proletariadodel que quiereservoz y reivindicacin.
Irn 1963,en su antologa"PoesaUltima", FranciscoRibesincluyela obrade ClaudioRodrguezjunto a
la de Angel Gonzlez, Eladio Caballero,Carlos Sahagny Jos Angel Valente, bajo el comn
denominadorde poesaque represcntaun "esfuerzode rchumanizacin","palabraen el tiempo", a la
las siguientesafirmaciones:
corresponden
"Ellos narran(su tiempo)y comienzanpor contarnossu infancia-origende su mundo-y su patriacentrovital de su circunstancia-:
en suma,su biografiano ya espiritual,sino tambinhistrica.Todos
han cogidoel mundo,lo han apretadocontrasu corazny han dicho con palabrassencillas-cadauno
con su propiasencillez-la verdadde su instante...Todos
creenen el imperativode la solidaridad"
Tambin Jos Batll incluy el nombre de Claudio Rodrguez en su seleccinde doce poetas
y consagrados
fundamentales
contenidaen la "Antologade la nuevapoesaespaola"publicadaen 1968.
Claudio Rodrguezdedic(y dedica)su vida a la poesa.Ya a los veinteaosde edadobtieneel premio
Adonais por "Don de ebriedad".Su labor como poetaincansablese prolongahastanuestrosdas,con
ttuloscomo "Alianzay condena"(1965),"Poesa(1953-1966)"
editadaen 1911,o "El vuelo de la
celebracin"(1976).
Como afirma Carlos Bousoo,uno de los mximosespecialistas
en la obra de Rodrguez,stapuede
identificarsecomo smbolode "inventivacreadora".En "Alto Jornal",como en la mayorpartede la obra
y hasta
"Conjuros",a la que pertenece,en palabrasde Bousoo,"cosastan cotidianasy costumbristas,
adquierenun sentidopersonaldistinto:es un realismoslo aparentey exterior,
domsticasy usaderas..."

Lenguay Litcratura

MAG ISTER(OMEI,C.S.A.)

ExamcnMadrid 1996

de la parlems superficial.Eseaparenterealismoquedatrascendidopor medio del estilo,en una especie


dc "realismometafrico".Toma un elementode la vida real, cotidiana,pero lo interpretaen direccin
Y siemprede fondo, el sentidode la solidaridadhumana,de la
asccndenteo trascendentalizadora.
"gcnerosaentregade los hombresa su prjimo".
De todo ello, da cumplida cuenta"Alto jomal": cl trabajocotidiano,gris, toma un sentidode entrega
trascendente,
de sublimemuestradc amor y solidaridadentrelos sereshumanos.En el poemaque nos
de ClaudioRodrguez,la proyeccindel yo en el
ocupapodemosreconoceruno dc los temasrecurrentes
cotidianas,
el mbitorural castellano,
otro; que,junto a los rcstantes-cl anlisisde las expcriencias
el
apuntansiemprea
mundofamiliary la infancia,la exaltacinde lo rcal, la melancolao cl desengaouna idea nuclear:la rcvelacindel Ser a travsde la miradao la prescnciaamorosay solidariadel otro,
quepermiteque la tierrasetransformeen "cosmos"con sentido.
El tema de "Alto jornal", que podramosenunciarcomo "el amor redentor"sc concretaen la "sacralizacin dcl trabajo cotidiano del hombrc corriente".Remite adems,por este tratamientotrascendcntalizador,a temasde carcterclsicocomo el del "beatusille"-del que la expresininicial es traduccin-,
y al "aurasmediocritas".El temade la realidadde trabajador,tan cultivadoen la poca,adquiereas una
dimensinradicalmentedistintade la propiade los poetassociales.

2. Comentario de los recursos expresivos y estilsticos del texto en sus diferentes planos:
pragmticoofnico,morfosintcticoy lxico-semntico.
Todo texto supone,desdeuna perspcctivapragmtica,una unidad expresiva,con una determinada
intencionalidadcomunicativa,cn la que confluycn, solidariamente,contenidoy expresin.La unin
armnicade forma y de fbndo, de expresiny contenido,se maniflestaen "Alto jornal" a travsde la
lrica del discurso.
intencionalidad
expresivaesencialmente
y onmisciente.que presentala imagendel
El yo lrico adoptala perspectivadel narrador-observador
trabajadorpor un jornal, en su lucha cotidiana,sin irrupcindel yo gramatical.La dcixis de tiempo y
espaciose anula desdela misma perspectivaconfiriendoal rncnsajcun scntido universal:las fonnas
el "aqu"
verbalesdel presenteadquierenun sentidode presentehistrico,casi gnmico,que trascienden
y el "ahora"del discurso.
E,lemisor, en estecasoel poetaClaudio Rodrguez,se identificacon el "yo" lrico que desdesu "aqu y
su intencionalidadexpresivaespecialmedianteun uso
ahora" en el que se ancla el texto, manif,resta
particulardel lenguaje.Como texto literario,el lenguajetieneuna finalidad "potica" esencial:llama la
respectode la forma del mensajey, en tal sentido,seleccionay emplealos
atencindel lector-receptor
recursosexpresivosy estilsticos,los modelostextuales,que dicho lenguajcproporcionaa travsde la
tradicin,dc la ordenaciny posibilidadesque ofrecenlos gneros.
Precisamente"Alto jornal", desdesu tfulo, nos sita en la tradicin del gnero lrico, por su tono
musical,su formay el tratamientotemticoascomo en el modo expresivopropio de ClaudioRodrguez.
El hechoreal del pagopor una labormanual,del 'Jomal",quedatrascendidopor el adjetivo"alto"; lo real

Lenguay Literatura

MAGISTER(OM ] I,C.S.A.)

ExamenMadrid 1996

se transfigurametaforizandolo concretoy lleva al lector a superarla lecturaliteral del mensaje.Y esta


trascendentalizacin.
estatrasmutacinde lo concretoen sublime,expresael tema ltimo: la solidaridad
humanacomo manifestacindel amor, la generosaentrcgade los hombresa susprjimos,segninterpretacinde Bousoo,en estecasoa travsdel trabajosacrificadode cadada. Se trata de la unin de
contrariosde estepeculiarrealismometaforicoque caractenzaala poesade Rodrguez.
Con esta"tcticametafrica",en palabrasde Bousoo,el poemase aoercaal tono y a la temtica"de
ascensomstico"de la poesareligiosa,aunqueaplicadoal trabajodc cadada y sin quenadaen el poema
nos habledirectamentede una religiosidaddel propio autor.A su vez, la palabra"Dichosos"con que se
abrc el poema, ademsde continuar en esta lnea de transmutacin,apunta directamentea hitos
fndamentales
del gnerolrico: el tpicodel "beatusille", trascendidode la alabanza de la vida retiradaa
la alabanzade la vida de trabajocotidianodeljomalista, evocala expresincon que se abre la famosa
poesade Fray Luis o el elogio de la nocheoscurade los sentidosde San Juandc la Cruz.lr incluso
resuenael tpico del "aureasmediocritas",de Virgilio, Horacio, Fray Luis... Al mismo tiempo, ese
"Dichoso" inicial evocala continuidaddel gneroen el recuerdode la primera palabradel poema "lo
fatal" de RubnDaro,de tono diametralmente
opuestoal delpoemade ClaudioRodrgucz.
Como si de un poemamstico se tratase,la msticadel trabajoque se entregaa otrospor el vnculo del
amor,que cobraun sentidoen relacincon los dems,el poemase estructura en trespartesque podran
corresponderse
con las tresvas-purgativa(v.l-4), iluminativa(5-14)y unitiva(15-16)-,en una lneade
continuoascensoni siquieraintemrmpidopor puntos.En un procesode ascenso"espiritual"imparabre,
ininterrumpido,desde la pausa inicial hasta la final, con la sirnple sucesinde pausasversalesen
ocasioneslimitadaspor encabalgamientos,
el almadel trabajadorredescubre
el sentidode su esfuerzopor
el amor que lo une al alma de aquellapersonaa la que entrcgalos frutos de su trabajocotidiano.El
hombreal que serefiereel autor,es el hombrcannimo,el que ejercesu trabajocotidianosin estridencias
ni obrasespeciales:
es el hombre-smbolodel esfucrzorepetidoque slo cobrasu verdaderadimensin
por amora los otros,a ese"alguien"tambinannimoque "empuasu aldabn"(la partepor el
redentora
todo, la puertaque seabrey recibeal trabajador),y cambiacon su presenciael sentidodel esfuerzo.
La estructura mtrica y el tono de la composicincontribuyentambina estesentidode ascenso:el
romanccen endecaslabos
heroicos,con rima asonanteen los versosparesy versossueltosen los impares
suponeun "continuum"expresivo,como en una nica tiradaque, sin intemrpciones,llega hastael final
en la misma direccinascendente.
La sintaxis confirmaestacontinuidadcon un nico punto final que
ciemael poemacomo una nica unidad oracional.El sentidode "oracin" religiosa,como expresin
continuaque slo sedetieneal final del texto,reaparece
aqucomo otramuestrade trascendencia.
Desde un punto de vista fnico, el poema es una unidad inquebrantable,slo alteradapor los
encabalgamientos
suaveso bruscos,algunosde ellos sirremticos,que asegurany refilerzanla continuidad: el encabalgamiento
entre v.2 y v.3 refuerzaprecisamentepor separacin,el vnculo entre
"tantos"y "das" que forman el sirrema;igualmente,"cuando"(v. 12) y "se ha dadocuentaal fin de lo
sencillo"(v.13) que se encadenaen un suponerponerse
de encabalgamientos
"que ha sido todo" (v. la)
conffibuyena acelerarel ritmo expresivoal final del texto,que va en un "crescendo"que culminacon la
ltima expresin"y no esvano".Casicon el valor de un "anticlmax",llegadosa estepuntodel poema,el

Lenguay Litcratura

MAGISTER(OMELC,S.A.)

ExamenMadricl1996

lector sientela necesidadde la relecturadel texto, para recuperarel sentidodel mensajeen estanueva
dirnensin.
coloquiales("sin caberen el pellejo")que adquierenun
En el lenguajepoticoirrumpenexpresiones
potico,totalmentealejadodel prosasmoy que nos acercana 1ocotidianoque sc
sentidotrascendente,
sublirna.Uno de los factorcsquc ms contribuyena la expresividaden el poema es el valor dc los
elementosmorfblgicos:las formasverbalcsremitena proccsoscotidianosde la csfcrahumana,siempre
cn presentede valor iterativoy de fuerzacasi gnmica;los sustantivosprecisos,inclusoprosaicos,se
potico.El trmino
tansmutanpor la fierza del adjetivoy pasana connotarde un modo esencialmcnte
'Jornal"del ttulo es un buen ejemplode cxpresincoloquial,c inclusocasi tcnica,QUe,mcdianteel
adjetivocerteroque 1oacompaa"alto" transmutalo inmediatoprosaicoy coloquialen potico.
Las imgenesque el poemacontienctambinconfirmanla veracidadde la afirmacinde Bousooen
relacin con el "realismometaforico"de Rodrguez:"el amor de la tierra" sube al hombre "entre los
pasos",inesperadamcntc,
despusde la rnanifestacincoloquial,prosaicadc estupor,que irrumpe sin
"qu es esto?";el "taller" graciasal adjetivo"verdadero"cobraun
avisode puntuacioncsconvencionales
scntidodistinto,que superael valor de la designacindel lexema;algo tan concretocomo el "oficio", con
el adjetivo"limpio", se transmutaen sublimeexpresinde inocencia,de don que "nos lo entrega",como
un don supremodcdicadoa la superioridaddel amor.
De este procesode transmutacinpotica dan buena cuenta los usos figuradosque las metonimias
por las que eljomalero, cl trabajador-smbolo
dcl trabajoqlrese entregaa los otrospor amor,
representan
por "sus manos","su oficio", "los pasos","el corazn"con el que ama.Y tambin
aparecerepresentado
perifrsticas
que eludendesignary quc,por el contrariosignifican,connotancon la fierza
las expresiones
del smbolo:"el queun buenda salehumilde"
La sacralizacindel trabajo se hace manifiestatambin en expresioneslxicas tomadasdel lenguaje
religioso,como "mira a lo alto", "como un nio que comulga",la referenciaal amor en una dimensin
casi pantestade la expresin"siente subirlc el amor de la tierra". En esta misma direccinhan de
valores
cntendersclos trminos"brilla", "entrega",la sustantivacindc los abstractosque representan
absolutoscomo "lo sencillo", "lo alto". El campo semnticode las virtudes de fucrza religiosa,de
verdadera"re-ligatio"con lo supremo,estpresenteademsen "humilde","amor","verdadero","limpio"
(en el sentidode honesto,inocentc),"entrega","sencillo","ganado"(queremitea esfuerzo).
percibimosa lo largodel poemala gradacinen tomo
Desdeun puntode vistatambinlxico-semntico,
a variosejes,que refuerzanla ideade ascenso:
van de la mximaactividadexterior.fisica,sin sentido.a
a) Las accionesatribuidasal "hombre-smbolo"
la ntima,nuevapor el sentidoque le confiereel amor.
b) Del "yo" solitario,al "otro" respectodel cual adquieresentido
c) De la accinmecnica,rutinaria,sin sentidoal sentidoplenode la alegraque se comparte.
En la primera parte:,sale-se vo (verbosde movimiento),que representanla repeticinde actos sin

Lenguay Literatura

MAGISTER(OMELC,S.A.)

ExamenMadrid 1996

sentido,el puro movimientoexteriorsin otro valor que la repeticin"comotantosdas"


En la segundaparte,despusdel estuporde un descubirmientoque se anunciay concretaen el verso4:
mira a lo altr - ve-pone el ridoal mundo- oye - siente,que compartenel semade la sensacin,de la
emocinpercibiday vivida por el amor.Ahora sigue-ubresu taller- rutsentrega-ama - va al trabajo-,;e
ha dado cuentaformanuna serienuevaen la que lo fisico se combinacon lo emocionaly espiritualen
lneaascendente
En la terceraparte:se ha dado cuenla(primeraaparicindel pasadoperfectoque nos ofreceel resultado
del descubrimientode sentido)- jornal ganado (ablativo absolutoque refuerzala relacin)-vuelveno es en vano.
sienle...que
En sntesis,"Alto jornal", se nos offececomo una muestrade las ms altascotasdel hacerpoticode
de un estilo personalen cl que viven y se actualizanla
Claudio Rodrguez,con rasgoscaractersticos
riquezaverbal, la modulacinpotica,el aprovechamiento
de la fuerza irracionalistay simblicadel
lenguajcy la inquebrantable
voz de un cstilismoculto que senutrede una slidaformacinhumansticay
filosfica.

procedimientosy actitudesen
3- Aplicacin didctica del texto desdela perspectivade conceptoso
una determinadaetapaeducativa.
Frente a la tarea de esbozaruna propuestadidctica,cabcn varias posibilidades,desdela propuesta
abarcadorade todo un ciclo educativo,hastala propuestapcnsadaparauna nicaclasc.La propuestade
globalizadores
una unidaddidcticaes tal vez la ms adecuadaa los planteamientos
de la LOGSE, que
suponenla integracinde contenidosde Lengua y Literatura,y porque permite presentartodos los
a sabcr:
factoresdcl proccsode enseanza-aprendizaje,
l) Nivel educativo
2) Contenidos:
a) Conceptos
b) Procedimientos
c) Actitudes
3) Objetivos
4) Modelosde actividad
5) Recursos
6) Evaluacin
Toda aplicacin didctica ha de tener bsicamenteen cuenta una serie de condicionantesque
psicoevolutivasde
determinarnen gran medidael xito de las propuestasque contenga:caractersticas
los alumnosdel cursoo nivel de la etapa;contextosocio-culturaldel alumnodel que tambindepender
principios de intervencineducativa;recursos
la realidad del contexto lingstico;temporalizacin1'
disponibles1u,sobretodo,el DiseoCurricularde Centro,quehabrde considerartodosestosaspectosde

Lenguay Literatura

MAGTSTER(OMELC,S.A.)

ExamenMadrid 1996

ni
modo espccial.Habidacuentade que no partimosde un supucstoconcretoparaestoscondicionantes
ptimoslo
dc una situacineducativaconcreta,hemosde partir del supuestohipotticode condicionantes
por el texto.
sugeridos
mscercanoposiblea los contenidos
1) Nivel:
el discursodel poema"Alto Jomal",la relacinc<lnlos
Tcniendoen cuentael contextoal que pertenece
contenidosdel DCP nos determinaa situarla propuestade la unidaddidcticaen:
Segundocurso de BACHILLBI{ATO. Los contenidosfundamentalcsdc la propuestase rcferirn
cspecialmenteal bloque de Transfonnacioneshistricasdc las fomas litcrarias, concretamentea
"Tendenciasde la lrica cn la scgundamitad del s. XX"; pero en el marco de la unidad didctica
la LOGSh,.
tambincon contenidosdc lengua,tal como establece
tabajaremos
teniendoen cuentalos contenidosa desarrollar,situaremosla propuestadidcticaen el
Temporalizacin:
ltimo trimestredel curso,despusde haberdesarrolladonanativadel mismo perodo.La duracindel
y media.
desarrollode la unidadestarprevistaparados semanas
2) Contenidos:
Desdela perspectivadc los contcnidosafinesal texto,la propuestadidcticasupondrel desarrollode:
a) Conceptos:
posteriora los 50:
- La lricacontempornea
Contexto histrico-cultural:la sociedad,los hcchos y acontecimientospolticos y socialesms
relevantesen Espaay en el mundo. La Literaruraespaolade los aos 50: la novela realista,los
intentosde superacinde la poesarealistay social,el teatro"oflcial" y las nuevastendencias.
-

de la lrica posteriora los aos 50: Poesaarraigada(Luis


Obras y autoresms representativos
(VictorianoCrmer,
Rosales,LeopoldoPanero,Luis Felipe,JosGarcaNieto) y Poesadesarraigada
GabrielCelaya,Blasde Otero,etc).

La PocsaSocial:Blasde Otero(Pidola pazy la palabra)


La poticade los 60 como superacinde la poesasocial:Angel Gonzle2.Gil de Biedma,Claudio
Rodrguez,ctc.
La antologade los "novsimos"(70) y los poetasposteriores:Flix Grande,JessMunrriz, Snchez
etc.
Robayna,
JaimeSiles,JulioLlamazares,
Formacin,vida, referenciaspersonalesen susrespectivasobras;gnesisy evolucindel hacerpotico
de lasmismas;etc.
temticas,estilsticas,mtricas
de cadauno ; caractersticas
- Lenguajepoticoy lenguajecoloquial:registros.rasgos,usosestilsticos.

Lenguay Literatura

MAG I S'I'ERIOMELC.S.A.)

ExamenMadrid 1996

b) Procedimientos:
- Relacinde la obralricaposteriora los aos50 con su contextohistrico-cultural.
- Anlisisy comentarioliterario,oral y escrito,de textosrepresentativos
de estospoetas
-

Redaccinde comentariosy de textospoticosde intencinliteraria.

Investigacinbibliogrficacon contrastede fuentes

- Declamacin.
- Anlisissintcticoy comentarioestilsticode los recursosconcemicntcsa dicho nivel.
c) Actitudes:
- Actitud de valoracinpositivahaciael pasadoculturalreflejadoen la literaturalrica.
-

Participacinactivay positivaen actividadesde grupo.


- Seguridadpersonalen la expresinoral

3) Objetivos:
En relacin con estos contenidos,la propuestadidcticabuscarla consecucinde los siguientes
que el alumnoseacapazde:
objetivosespecficos,
-

Situar,definir y valorarla poesaespaolacontempornea


en relacincon su contextohistrico,
cultural,ideolgicoy geogrfico.

Conocer y caractenzartemtica, estilstica y mtricamente,a travs de la investigacin


del gneroen dichoperodo.
bibliogrfica,autoresy obrasrepresentativas

Analizary comentar,de forma oral y por escrito,muestrasrepresentativas


de la lrica espaola

contempornca,
intcgrandolos conocimientos
adquiridosen la investigacin.
Redactarcon correccinortogrfrca,con claridady ordenexpositivos,informesde investigacin

y comentariosliterarios.
Desarrollarel gusto,el intersy la sensibilidadpor el hacerliterarioen generaly por el lrico en
particular,desdeun doblepuntode vistaexpresivoy perceptivo.

Desarrollarel espritude colaboraciny de participacinactivaen el trabajode grupo.

4) Metodologa.Tcnicas.Actividades:
Como se expresaen el DCP, la metodologaa emplearserde baseinductiva,para garantizarque el
alumno sea el verdadero protagonistade su aprendizaje.En tal sentido, el profesor podr emplear
tcnicasdidcticasque tenganen cuentaeste principio de actividadas como el de autonomaen el
aprendizajeque, segnla situacinde la propuesta-ltimo trimestredel ltimo curso de Bachilleratosupondrque los alumnoshayan desarrolladoen gran medida estaautonoma.Por estarazn,se podrn
emplearlas tcnicasde seminario,las de declamacin,en la que se cuentacon una ceirtamadurezpor
partede los alumnos,conseguidaen los cursosanteriores.

Lenguay Literatura

MAGISTER(OMELC.S.A.)

ExamcnMadrid 1996

La bsquedade construccindc aprendizajessignificativos detcrminarcl trabajo integrador de


contenidosde lenguay litcraturacn torno al contenidode "gncrolrico", la relacinconstantecntretexto
y contexto,el trabajocon textosliterarioscomo fuentede placeresttico,etc.
parael desarrollode la unidaddidctica,
de actividades
Como uno dc los posiblesmodelosde secucncia
sugcrimos:
-

Observacin y anlisis de una grabacin en vdeo de sesin de declamacin c1e poetas


Comentariooral en el grupo de clase de los rasgosexpresivos,de las distintas
contemporncos.
modalidadesde declamacinposibles,de los factoresdc expresincorporaly verbalimplicadasen la
declamacin.Medianteun hbil cuestionarioel profbsorpodrdeterminarlos conceptosy esqucmas
y la lricaposeenlos alumnos.
previosquesobrela dcclamacin
conceptuales

a)

Scminariosobrela lrica contcmoornea:


Exposicinglobal e introductoriaal temapor partedel profesorcon lecturasimultnea-a modo
de las distintastendenciasde la poesade esteperodo.
de ejemplo-de textos representativos
Comentariooral de los mismoscon la participacindel grupode clase.
El profesorpresentar
un calendariode sesionesde tratamientode cadauno de los apartadosdel
tema,darlas indicacionesbibliogrficasoportunas:
y desanaigada
arraigada
la. sesin:Poesade posguerra
2a.sesin:Poesasocial
3a.sesin:Bl grupopoticode los 50
4a.sesin:LosNovsimosy los poetasdesdelos 70

b)

informacinen libros
De forma individualy por equipos,los alumnosbuscarny scleccionarn
de texto y en manualesde Historia de la Lengua y dc la Literaturaespaolas;elaborarn
y comentarn
y cuadrossinpticos;scleccionarn,
anahzarn
textoscjemplificadores.
esquemas

c)

al
En cadauna de las sesionesde tratamientode los temas,expondrnoralmentelas conclusiones
grupode clase.
Anlisis y comentarioliterario del poema "Alto Jornal" de Claudio Rodrguez:de forma oral,
aplicarnlo aprendidoobservando,anahzandoy precisandocaractersticasdel contextoreflejadasen
el texto, tema y tratamientodel mismo, estructuraextemae interna,recursosestilsticos,esfuctura
y variantesde usoreflejadasen el uso del lenguaje.
sintctica,rasgoslxico-semnticos
de uno los autores
Cadaequiporealizarel anlisisy comentarioescritode un poemarepresentativo
ms destacadosdel nerodo estudiadointesrando la informacin obetnida en la fase anterior de
10

Lenguay Literatura

MAG I St'E R(OM E LC,S.A.)

ExamenMadrid 1996

estudio.Por ejemplo: Sonetode amor de Flix Grande,un poema de J.M. Valente,romancede


CaballeroBonald.etc.
-

Como actividadde cierrede la unidad,el grupo de claseprepararuna sesinde declamacinsobre


poetascontemporneos.
Cadaequiposeleccionar
textoslricosde acuerdocon susprcferenciasy en
tomo al tema lrico genricode "E,l hombre". Realizarnel anlisisde los recursosrtmicosde los
textos escogidos,ensayarnsu lecturaexpresiva,los mcmorizarn;mediantela grabacinde estas
lecturacorregirnlos posiblescrroresde diccin o de expresin.Finalmcnterealizarnla sesinde
declamacinante el grupo dc clase o en una 'Jornadapotica" especialfrente a un pblico ms
amplioy heterogneo.

5) Recursos:
Los alumnoscontarncon materialbibliogrficodiverso,tantodc carctergeneralcomoel libro de texto,
diccionarios(de la lengua,de sinnimos,de icleasafines, ideolgicos,enciclopdicos),como textos
especficos:manualesde Historia de la LiteraturaUniversal,de Historia dc la LiteraturaEspaola,de
Historia del Arte, de Historia del Pensamiento;Revistasespecializadas
("CuademosHispanoamericanos","Fliperion","Anthropos",etc.)
Entre los recursosno bibliogrficosque emplearnprofesory alumnos,cabe sealar'.pizana, fichas,
magnetfono.
La tcnica de seminariosuponeel trabajo individual de investigacinbibliogrficapor parte de los
alumnosen bibliotecasdel centroperotambindel entomosocial.
6) Evaluacin:
Uno de los aspcctosrenovadoresde la LOCSE es el carcterde la evaluacinque ha de ser continua,
sistemticay flexiblc. La observacindirectapor parte del profesordcl trabajoen clase,del grado de
colaboracinen las tareasgrupales,de los progresosen el procesode adquisicinde autonomaen el
aprendtzaje,
el esfuerzode superacinrealizadopermitirnal profesorllcvar a cabo una evaluacin
continua;la observacinindirectade los informes,estudiosy trabajosrealizadospermitirncompletarla.
Sistemticamente
el profesordeberregistrarlos aspectosa evaluary comprobaras las modificaciones
operadasa lo largode todo el perodo;la flexibilidadsupondrla distincinentreesfuerzoy resultados,
la
relacinentrelos resultadosexigidosy las capacidades
del alumno.
El nivel al que se dirige la unidadaconsejafavorecerla coevaluacin,
especialmente
en lo concerniente
a
la participacinen la investigacinbibliogrficay en el seminario,a la cooperacincon el equipo de
trabajo,etc. Esteprocesopodr ser apoyadocon una gua de autoevaluacin
de la labor de equipopara
valoracinindividual que los alumnoshabrnde completaren el inicio de la unidady al trmino del
desarrollode la misma.

11

MAGISTER
OPOSICIONESAL PROFE,SORADO
EXAMEN PRACTICO LENGUA Y LITERATURA DE ANDALUCIA I999
COMENTARIO

FILOLGICO

l- V thcsorosayuntados
por un granddaodc su duco:
asy como sombra suco
sonnucstrosdascontados.
5- E si fucron prorrogados
por suslgrimas algunos,
dcstosnon vcmosningunos.
por nuestrosnegrospcccados.

Abrit. abrit I'r"rcstros


ojos:
l0- gcntios,mirat m:
quantovistcs,quantov
fantasmasrcron antojos.
Con trabajos.con cnojos
usurptal scora:
15- quc si fuc, no erama,
dcspojos.
masendevidos

Casa casa guaydc m!...


campo campoallcgu:
cosaagenanon dcx;
20- tantoquise,quantov.
Agora,pues,vct aqu
quantovalenmis riqucqas.
tierras,villas, foftalegas,
tras quicn mi tiempo perd!

Y LITERARIO

DEL SIGUIENTE TEXTO:

Lenguay Literalura

MA G IS TE R (OM E T,C .S .A .)

l-.xamen
Andaluca| 99()

I NTR ODIJC CION


En el comentariofilolgico de texto, como afinna FranciscoMarcos Marn en El comenlario
I.
lrcconocimiento y comentario de los recursos y rasgos
lingsfico, melodologay trt'tica
de trdo ipo que permifen fecharlo e
lingsticos, se une el reconocimienlo de los f'enmeno,s
identi/icarkdel modo m,saproximadoy en el que se aplicanconocimientosde todos los aspectosdc
tipo sincrnicotanto como diacrnico.E,nesteltimo sentido,cs imprescindiblela ref'erencia
a las
de Historiade la lenguaespaola;por ejernplo'.
Histrriatle la LenguaEspaola
obrasfundamentales
de Rafael Lapcsa; Manual cle Grumtica Hi.st(tric:adel Espaol y Orgenesdel espaol,ambas de
dc Antonio Alatorre;Evolucinsinc:ic:a
MenndczPidal; Los l00l ursde la lenguac'asellana,
del espuolde MarcosMarn.
El scgundoaspecto,cl del comentarioliterario del mismo texto, nos lleva a la considcracinde
Paratal
teorasrecientes,que sitanal texto en su dimcnsincomunicativa,lingstico-pragmtica.
las obrasya clsicasde Cmose crmenlaun texto lierario
fin, tomaremosen cuentaespeciahncnte
de Lzaro Carretery Correa Caldcrn; Crmentariode exfo,slilerario,s deDicz Borque; junto a las
de la Pragmtica,la Ilistoria de la Lingsticadel Texto2y obrascomo
ms recicntcsaportaciones
Lingstica del texfo y crticct literaria de J.S. Petoffi y A. Garca Berrios. Cabe adverlir que el
anlisisy comentarioliterariono suponede ningn modo restringirsea los rasgosy f,rgurasliterarias
los lingsticos:por el contrarioy como bien ha demostradoel formalismoruso,apafte
descartando
de la especificidadde la funcin estticay poticadel mensajeliterario,el materialde ste es la
misma lengua.En palabrasde Jakobson,La.forma potic'ae.jerceuna violencia sobre la lengua,que
dcl mensajeliterario,sin olvidar los aspectos
es :;Ltmateriul.lntentandodar cuentade la cspecifrcidad
atenderemos
especialmente
a
fingsticosni que el hec:holiterario e.tprimero unproduc:foling.slic'o,
ala connotaciny la funcin
esttica(el hecholilerarir comoproduclre,sttit:o),
fa intencionalidad
poticadel lenguaje.Por otra paftc, desdeel comentariodel texto podremosdar cuentade algunos
aspectosreferidosa la situacincomunicativaen el quc se origina: Ia sociedad,la ideologa,los
de una poca.Para
principiosy valorestemticosque en el texto se reflejancomo representativos
comentarestadiversasignificaciny el rico sentidodel mensajeliterario,serfundamentaltomar en
cucnta lo estudiadoen el tema del programa de la oposicin: El hecho literario como producto
y social.
lingstico,esllic'r
quedarnintegradas
en el siguienteesquemade comentario:
Estadiversidadde perspectivas
- Caracterizacindel texto
-

Tema,argumento,sentidoe intencionalidad
Estructuraformal y de contenido
lxicoComentariode los elementoslingsticosy literarios-grafemticos,morfosintcticos,
semnticos-a partir del tema y de la intencionalidadcomunicativay los demselementos
referidosal textoy a su contcxto.
Valoracinconclusiva,con propsitode identificaciny datacindel texto.

' Obra clave para orientar nuestro traba.jode interpretaciny comentario,imitaclapor muchos pero no superadapor
ninguno de los trabajosposterioreseditadoscclnel mismo propsito.
2
Un trabajo fundamentalpara conocer las aportacionesde las Lingsticasdel Texto y que, a su vez contiene varios
comentariosdesarrolladosdesde dicha perspectiva,es Introduccin a la Lingstica del texto, de Enrique Bernrdez,
Maclrid,l9tl2. Espasa-Calpe.
)

Lenguay Literatura

MA G IS TE R (@ ME LC .S .A .)

ExamenAndalucaI999

Carcter del texto


Se ofrecepara el comentarioun texto que, si bien puedeformar partc de una unidadmayor, como tal
texto cuentacon cierre semntico mxime cuandose trata de un mensajeliterario como es cl caso-,
unidad de sentido,estructuracininterna: las tres estrofasfbrman una unidad semntico-estructural,
un texto cuyo f,nal -aunquecomo aqu cstcmosfrentea un fragmentode una obramayor- es previsto
por el propio autor.La presentacin
cscritanos remite a las caractersticas
propiasdel cdigo de ta
escritura: perrnanencia
del mensaje,comunicacindiferida, universalidaddel posible receptor(la
recepcinest abiertaal lcctor de cualquierpoca y lugar), f,rjaciny formalizacinpropiasdel
lenguajeescrito,comunicacinms elaborada,
etc.
La forma mtrica del mensajese correspondecon las caractersticas
del lenguaje y del texto
potico, en especialal gnerolrico, tanto por su forma como por su tema y su intencionalidad
comunicativa.
Peroestamismaforma suponetambinla presenciade la oralidad:desdesusinicios,la
poesaes arte de manifestacinoral, en la que son esenciales
aspectoscomo el ritmo, la entonacin,
la secuenciacin
de unidadesmeldicas,etc. Un texto poticotransmitidopor medio de la escritura
implicapropiedades
de amboscdigos,simultneamente.
Por su carctcrlitcrario (por tanto,registroculto), el mensajese caractcrizapor ser el centrode un
acto de comunicacinque es unilateralo unidireccional(el mensajeno puede recibir respuesta
inmediatadel o de los receptores),se dirige a un destinatariodesconocidoy universalque no puede
establecerrelacin directa con el autor salvo en el sentido de la interpretacindel mensaje(la
iniciativadel contactocomunicativopartedel receptor).Como todo texto litcrario,el que nos ocupa
es el resultadode una creacinconscientedel autor y destinada-en la intencionalidad
del mismo- a
perdurary a conservarse
con la misma forma dada por l a 1o largo del procesode elaboraciny
reelaboracin
de finalidadestticaque corresponde
a lo literario.
En definitiva,la complejidadde cdigospresentesen el texto que nos ocupa,exige un comentario
basadoen el anlisismulti-direccional,que atiendaa todos y cadauno de los factores,funcionesy
elementoslingsticosy literariosdel mismo.
Tema y argumento
Partiendode esta oposicin,sumamentetil a efectos de interpretacindel mensaje,podemos
reconoceren el poema,como tema, el tpico del tempus./ugit, la fugacidadde la vida que aqu se
refiereespecficamente
al poderdel conquistador,
tan frgil como los botinesque consiguemediante
el saqueo.La temticade la fragilidaddel tiempoy de todo lo sujetoa l es una de las ms fecundas
en la Historia de la Literatura;pero fue frecuentadapor los poetasmedievalesy pre-renacentistas
especialmente
en relacincon el poderterrenaly humano.Basterecordar,por ejemplo,las coplasde
JorgeManriqueo las innumerables
muestrascontenidasen los cancioneros
de la cortecastellanadel
y el Barrocoaplicarnpreferentemente
siglo XV. El Renacimiento
estetpico clsicoa otrosdones,
tanto o ms frgiles, como labelleza o la juventud del cuerpo.En el poema que nos ocupa,el sentir
del yo poticoestms cercade la dimensinmedieval,con rasgospre-humanistas:
la alusindirecta
al poderseorial,aplicadosin piedadni lmite sobrelos pueblosy gentesdominadosy expoliadosnos

Lenguay Literatura

MA G IS TE R (@ ME r,C ,S .A .)

ExamenAndaluca1999

remitea la pocade los coftesanos


militaresque en el siglo XV, y amparados
en las facilidadesque la
cercanacon la Cofte les proporciona,emprendieronconquistassangrientas
en su propio beneficio,
mejorandosu estadoa costade los sometidos.Ante la flugacidad
de la vida, dice cl yo potico,-como
,sombrae sueoson nuestrosdas conados-de nada sirven las riquezasganadascon la fuerzade las
armas.El autorcritica enrgicarnente
a quienabusadel poderdesdela basede la moral cristiana,que
quedade manifiestoen la alusin al Eclesiuslsde los vss. 3-4: asy como sombra e sueo/son
lnclusoesamismavoz llama la atencinhaciael fracasoque suponela vana
nuesrosdas c'onladrs.
persecucinde riquezasy poder. Tras la aparienciainicial de una crtica de alcancegeneral,
podramosadivinar, al Marqus de Santillanaen su Docfrinal de privado,s(1452), la enconada
diatriba contra cl orgullosoprivado de Juan ll, Don lvaro de Luna, al que presenta,dcspusde
hacicndopblicaconfesinde suspccados,si bien al f-inel autorlc pcrmite
muertopor dccapitacin,
accederal Paraso.
Estructura
La estructuracxternadel texto,en una primeraidcntificacindc gnerolrico, viene dcterminadapor
moldesmuy prccisosde versificacin.Como observala crticaactual,el gnerocs un condicionantc
fundamentalde la estructuraexternaas como de la scleccintemtica.Desde una perspectiva
pragmtico-receptiva,el gnero es un constituyentede la produccin y forma parte implcita o
del sistemade convenciones
institucionalizadas
explcitade la misma como presuposiciones
con que
cadalector asimilael mensajeliterarioformandoparle del "horizontede expectativas"del lector.Y
rcspectode la producciny exprcsin,como observa,por ejemplo,el Nw Criticisme,el gneroes un
que se
condicionanteal modo de una vcrdaderainstitucin, cono imperulivo.sinsfilucirnale,s
por sle en cuanto a la fbrma exterior, como a la
imponen al escritrr)', a su vcz. .\'()nimpueslo.s
interior (actitud,tono, propsito,tema y pblico). El gnerolrico representa,como los restantes
gneros,una sumade artificiosestticosa disposicindel escritore inteligiblesparael lectorinmerso
en la tradicinliteraria:conformauna especiede arc:hitexloo texto de textos(Genette).Como texto
lrico, el fragmentoanalizadosatisfacela necesidadde expresarlo que sientey contemplael sujeto
de sentimientos,ideas,valores.A la funcin expresiva
emisor en s mismo, en la manif-estacin
poticade todo mensajeliterariose aadede modo especialla funcinemotivao expresiva.
El texto est formado por tres coplasde arte menor, de ocho versosoctoslaboscada una, con rima
Cadaestrofaestdivididapor dospartesigualesentres en extensiny en estructura;a su
ubba-ac'ca.
vez, el modelode la primeraestrofase reiteraen las dems.Nos recuerdala estructurade la cancin
petrarquistaen la que cadacstrofase divide tambinen dos partes:.fronle(la primera combinacinde
arquitectnica
a la que
los cuatroprimerosvcrsos)y volta (los cuatroltimos),con esaestructuracin
es tan proclive la exprcsinespaoladel siglo XV. Otro dato importantepara la identificacindel
texto.
..........
......... . . . . . a
a-yun-ta-dos
V - the - so -ros
Por-un-grand-da-o-de-su-dueo:...........
......b
- sue-o.
a-sy-co-mo-som-braa
..................
d-as-con-ta-dos..
son-nucs-trosa
.............
E- si- lc-ron-pro-ffo-ga-dos...........
c
- al-gu-nos,.................
Por- sus-1-gri-masDcs-tos-non-vc-mos-nin-gu-nos,.................c
ne-gros-pe-cca-dos..
..............
Por-nucs-tros-

Lenguay Literatura

MAGISTER(@MELC,S.A.)

E,xamen
Andaluca1999

La rima es, segnel timbre, consonante;y, segnla disposicin,abrazadaen las tres estrof'as.En la
primera, con el esquemaya indicado; en la segunda,con cddc-ceec;en la tercera,cffc-cggc. La
m ayor ad e lo sversossonparoxtonos , a e x c e p c i n d e lo s o x 1t o
0n
,1o1s, 1 7 , 1 8 , 1 9 . 2 0 , 2 1 y 2 4 .
Basndonosen Navarro Toms, se trata de octoslabospolirrtmicos,con combinacinde las
variedades:octoslabostrocaicos,los ms frecuentes,(el acentoen las slabasimpares,con ritmo
t r o ca ico e
) n lo s vs. l, 2,5,6, I l, 13, 14, 1 5 , 1 7 , 1 9 , 2 0 , 2 2 . 2 3 ; o c t o s la b omix
s t o sA (a c e n t o cs n
segunda,cuartay sptima)cn 4, 8, 9, I 0, 12, 16, I 8; octoslabosmixtos B (acentosen segunda,quinta
y sptima),en slolos versos3.27.24;y un nicooctoslabo
dactlico(el acentoen primera,cuarta
y sptimaslabas)en 7. El predominiodel ritmo trocaicose corresponde
perfectamente
con el scntido
del mensaje:la solemnidady a la vez la fuerzaintensivadel troqueo ( -U) casaperfectamentecon el
tono de lo expuesto,en la horapostreradel descubrimiento
de la fugacidadde las riquezasterrenales.
La prcticaausenciade frmulasdactlicas,generalmente
narrativas,vivaces,respondea la misma
causa:de ah que el nico versodactlicocontengauna expresincasi parenttica,
cercana,de cierto
tono irnico o burlesco"destosnon vemos ninguno". Las pausasversalescoincidenprcticamente
por lo que no cabesealarla presenciade encabalgamientos,
con la pausamorfosintctica,
rasgoque
percepcin
la
y
contribuyea
de regularidadde ritmo de continuidaddel mensaje.
A pesar de las limitacionesque imponc al comentarioel carcter fiagmentario del texto, la
correspondencia
entre estructuracxterna c intcrna cs evidente.Cada estrofaes exprcsindc una
modulacindel tema en un desarrollodiscursivode tipo argumentativoy de carcterdeductivo: se
parte de lo general,la fugacidadde nuestravida (como sombra o sueo/son nuestrosdas contados,
vs. 3-4), a los que simplementese anteponenlos bienes fugacesa los que se referir toda la
composicin:los tesorosmal habidos(Vi tesorosayuntados/por gran dao de su duerl,vs. l-2) A
partir de estaafirmacin inicial que cumple la funcin de situar al lector en la direccinadecuadade
lo que habrde exponerse,el resto del texto va aportandornatizaciones
y ampliacionesconcretas,
ejemplosencarnadosen Luna, en torno a la misma idea. En un esquemaaproximativo,podemos
representarla estructurainterna de contenidoen tres partes,que se subdividencomo en el esquema
mtrico,en dos partes:
ParteI (estrofaprimera):
a) Hiptesisde la fugacidadde los bienesterrenalesmal habidos(vs-l-4).
b) Imposibilidadhumanade percibirestaverdadpor nuestracondicinpecadora(vs. 5-8)
ParteII (estrofasegunda):
a) Exhortacin al receptor: el ejemplo real de lo afirmado en la parte I, es el expoho
caprichoso e ilimitado que el protagonistaconfiesa haber hecho y que confirman su
fugacidad,como.f'antas
mas (Y s.9- 12)
(Vs. l3- l6)
b) Especificacin
del tipo de despojoprotagonizado
ParteIII (estrofatercera):
a) Relatodel modo cruely extensivodel despojo(Vs. l7-20)
b) Cierre:Nueva exhortacinal lector,con la que se demuestrala afirmacin-hiptesis
inicial

Lenguay Literatura

M AGIS TE R (OME LC ,S .A .)

ExamenAndaluca1999

El primer versode cadaestrof-a


delimitaclaramentecadaparte,formandouna especiede marco que
va del yo quc planteala situacin(Vi le,soro,s.../
al Yo que concluye(Casu a casa,guoy de m!),
pasandopor el vosotros(Abrit, abrit...)
En esteesqucmacabesealartambinla pennanenteoposicinque sirvc dc cncuadrcal fragmento
comcntado:
- Pasado-Causa-: (ParteI a) V...
(Partelllb) Agora...
- PresenteConsecuencias:
Recapacitando
en la cstructurade contcnidodel texto,volvemosa pensaren cl Marqusde Santillana
como posibleautor y cn e| Doctrinal de privados como la obra que 1ocontiene:la insistcnciaen el
y religiosaque se reflejaen el mismo,desdela confesin
de enseanzamoral
tema,la intencionalidad
del pecador,nos hacenpensaren Don luaro de Luna, el privado de JuanII que atacsin piedady
apoyndoseen el favor real, a muchosde los amigosdel Marqusde Santillana.E,s,en definitiva,
quc Santillanaescribepoco dcspusde la muerte de lvaro de Luna,
poesade circunstancias,
en 1453.
decapitado
Plano grafemticoy prosodemtico
posibles los signosde puntuacin,dc acuerdocon las reglasortogrficas
A pesardc las reescrituras
del espaolmodernoson una demostracinpalpablede estarealidad-,el fragmentoque nos ocupa
estmuy evolucionadoen relacincon el latn. Los rasgosgrafemticoslo situanmucho ms all de
los orgcncsmedievalesdel espaol,en cl lmite con el Renacimiento.
Como comesponde
a la
primeramitad del siglo XV, scgnLapesa,pervivanen la lcnguamuchasinseguridades,
algunasde
las cualesse detectanen el texto:
La coexistcnciade la -r y la -tl finales,como en grand, que, ademscuentacon elipsisde la e
final, paso previo a la prdida definitiva que tendr lugar en el espaolmodemo; o en las
de imperativode abrit, abrit, mirat, vel,pasotambinintermedioparala dehnicinde
desinencias
la desinenciade segundapersonaplural d . No obstante,convienerepararen la circunstancia
dc
que en el siglo XV, segnLapesa,ya se empleabaen la lcnguaoral la simplificacingran en
lugar de grand, grande,serr:la forma grand es, por tanto un rasgoarcaizante.tal como se di en
los cancioneros
del siglo XV, y, en general,en la poesaescritaen dichapoca.
La vacilacinentrex, g y.que percibimosen las formasdex,antojos,enojos,gentos,agena,es
un rasgoque perduravivo desdelos primerostextosromanceshastabien avanzadocl siglo XVI
en nuestrosistema.
La confusin entrc v y b, cn endevidos,cs otra de las vacilacionesque perduran hasta
prcticamente
la frjacindel espaolmodemoen el siglo XVIll.
Dao, dueo,sueo ya incluycn el grafismo --, que sustituyea los nn-, -ny- del romance
primitivo desdeprcticamentelos primerostextosromances.Igualmcnteocurrecon Ll en allegu,
villas.
La grafiag de riquega,s,
Jorlaleqls,suponela pen'ivenciadel sistemavacilantey ms complejode
sonidosy grafismosde s, ss,g, z, que se definiren los siglosXVI y XVII.

Lenguay Literatura

MAGISTER(@MELC,S.A.)

E xamenA ndal u c a1999

Quando por cuando no es un factor de datacin importante ya que esta vacilacin puede
encontrarseincluso en textos del siglo XVII; pero con la regularidadque apareceen el texto,
unida a las otrascaractersticas,
su uso es ms propio de los siglosXV o XVI. Es vacilacinen la
representacindel fonema /k/ representadocon formas tan diversas como quando, riquegas,
peccados( estaltima, asimilacinsimilar al uso de la ss- intervoclica,que a dioferenciade

sta,no se usaren generalmsall del XVI)


La yfi na l enA sy coexisteencltextoc o n la v f in a lq u e h a p e rd u ra d o e n e le s p a mo
ol dernodela
interjeccrn guay

Perdura el criterio etimolgico en las grafas lhe:;oro,peccados,aunque este dato no nos dice
muchode la situacinen el tiempo,porquela simplificacinbasadaen el criteriofonticoes muy
posterior,ya en los tiemposmodernos.

En cuantoa los rasgosprosodemticos,


cabesealarque la entonacines, a excepcindel verso 17,
con la exclamativaGuay de m! , enunciativa,como expresinde asercin,de certezadel autor frente
a lo que dice: en sentidopragmtico,la modalidadms adecuada
a la intcncindidctico-moralizante
del autor.
Plano morfo-sintctico
La consideracin
atentadel plano morfolgicodel texto nos conhrmala datacindel mismo en etapa
posterior a la reforma alfons, especificamenteen el perodo de transicin del espaolmedieval al
la conjuncin bory) estpresentecn
clsico(1400-1474). Persistenalgunosrasgosarcaizantes:
textos del siglo XVI, e inclusoms tarde cn tcxtos notariales;cl advcrbiode negacinnon por no,
que ya era un rasgoarcaicoen el siglo XV, apareceen los poetascancioneriles
y, probablemente
en
autorescercanosa la cofie como Santillana.
En el sintagmanominal, las marcasde gncro y nmero se revelan muy alejadasdel latn; el
desarrollodel artculo,la ausenciade las rcferenciasdc caso(salvo en las formaspronominalesde
por los usospreposicionales,
persona)sustituidas
refuerzanestadistanciafiente a la lenguadel Lacio.
La concordanciade gneroy nmero,que en generalrespondea los usos ms modernos,tiene la
excepcin de Destos non vemo,\ningunos,donde se hace concordara ninguno (ningunos)con su
complemento destos,y la vacilacinde nmero tambin sc pcrcibe en el colectivogenos.La
frecuenteen el espaolmedieval,se extiendchastamuy avanzadoel siglo XV.
contraccinde,ctos,
la voz de Luna y la segundaplural desdela
La deixis de persona(la primerasingularque representa
que se apela al pblico lector) se realiza a travsde las desinenciasverbales(morfo 0); y en las
formas personalesde casoobjeto o terminal-preposicional,
en procesode ajustehastamuy avanzado
el siglo XV, en ejemploscomo: la invocacingenfosmirat a m, gua1,de m (que incluye una
interjeccin cercanaal uso coloquial, de fuerte expresividady estructuraarcaica en cuanto al uso
pronominal),'y de los posesivos quanlo valen mis riqueq:as,nuestrosnegrospeccados,no era ma,
m tiempo perd. Las formas personales nuestntsdas, vuestroso.iosreflejan la madurezde dicho
perodo;pero la vacilacinse da de modo claro en Miraf a m en lugar de miradme.

Lenguay Literatura

MA G IS TE R (OME LC .S .A .)

E ramenA nti al ucia1999

F.npor grand dao de su dueo,el uso preposicionalse apartadel espaolmedieval,en la quc por
generalmente
equivalaa para: en el texto, su sentidoes ms cercanoa con , en la exprcsinde
modo refbridaa avunlaclos.
Predominan en el SM el sustantivo (25.2 reiterados:casa, (:ampo). Los pocos adjetivos presentesen
el texto s<lnespecificativos,tal vez por la necesidadde expresin contundentey directa que el autor
busca para calificar las acciones de Luna: endevdos de,spojos, ('()so ugen..t, tal seoria. Slo en
negros peccados nos encontralnos con un epteto de sentido metafrico con el que el autor connota e
intensifrca el significado dcl sustantivo pecado,s. Por la misma arazn, los sustantivos son
r():i, vttesrrs...
modiflcados por determinantes:n Lr('sl

Los usos pronominalesrelativos todava resultanms cercanosal cspaol medieval que a las
del espaolmoderno: quanlo vistesquanto v, quntovalen mis riquel:a^r,
concordancias
... y sobre
todo lras quien mi liempo pertl, donde el rclativo no concuerdaen gnero ni en nmero con su
antccedenteni tiene en cuenta el carctersemnticodc cosas de los mismos: riquegas, villas,
forfuleq:as.
En el sintagmaverbal, pcrcibimosla vacilacinde las formas verbalesen vistes(por visteis).La
al esquemade oposicinpasado-presente,
deixis de tiempo respondebsicamente
de acuerdocon el
del mensaje:
sentidoaleccionador
Pasadoindefinido de indicativo (el modo es signo inequvocode la aseveracin,de la
a)
certezay contundenciaque el autor conl'tereal mensaje),representadopor las formas vl,

b)

usurp,allegu,tlex,perd,.fiteron,/ue, parareferirsea la instanciadcl Yo, de la voz del


propio lvaro de Luna,en funcinexprcsiva.
de indicativoera que,en oposicinaJue,parecen
Una nicaforma del pretritoirnperf-ecto
usos indicativosde formas sincopadasde subjuntivo,tambin por la misma razn de
y real.
intencionalidad
aseverativa

c)

Futuridad del imperativo: en abrit, abrit, mirat cuando el discurso ejerce su funcin
apelativa,en direccinhacia los receptoresa los que se pretendeadvertir acercade la
fugacidadde los bienestemporalesy quc constituyeel sentidoltimo del mensaje.

d)

Las formas de presentede indicativo de ,ronnueslrosdas contadostiene valor gnmico,


de ley. En el centro,un vemos,presenteindicativo que implica a los receptoresen la
que el ajustetemporaldel siglo XV no es completo,
evidenciade lo afirmado.Recordemos
y que las formas del perfecto no se correspondena la oposicinactual, de cant/ he
cantado,por lo que la oposicinantcs sealadapodra reducirsea la de antes/ahora,
pasado/presente,ref'eridoa expolio/ inutilidad del mi,smo.rcspectivamente.

slo se incluyenlos participiosperfectos:ayuntados


Bn cuantoa las formasverbalesno personales,
(forma ya arcaicade participio perfecto de altuntar, 'reunir', 'juntar"' , conlado,s,prorrogados.' los
pasiva.
dosprimeroscon valor adjetivoy el ltimo en construccin
Es sobrio el uso del adverbio(slo agora y aqu, formasdecticasque constituyenel axis decticodel
por suslgrimcts,campo a campo,con trabajos,con
mensaje),de los complementoscircunstanciales
enojo,s.

Lenguay Literatura

MAGISTER(OMELC.S.A.)

ExamenAndaluca1999

Una de las caractersticas


esencialesdel espaolde los alboresdel Humanismoes, (Lapesa),el
intento de transplantaral romanceusossintcticoslatinos sin dilucidar antessi encajabano no dentro
del sistemalingsticodel espaol.Aunqueesterasgoestprescnteen todaslas obrascortesanas
de
Santillana,precisamente
en el Doc'trinalde privado,s',
sonpocoslos rasgoslatinizantes.talvezcn aras
de la intensidad expresiva buscada. Sin embargo, s detectamosla tendencia al hiprbaton
ciceroniano,que suponecolocarel verboal final de la fraseen:
- v tesorosayuntados
-

son nueslrs das contados

Janfasmasfueron
campo a campo allega

c'zsagena non dex


lras quien mi liempo perd

Otro claro hiprbatones el correspondientea la expresindestosnon vemosningunos (no vemos


ningurutde estos)dondese anticipael complementode nombre a stey respectodel verbo.
y humanistaes la disposicinparalelsticade los
Caracterstica
tambindel espaolpre-humanista
elementos,con clusulassimtricas.Por ejemplo,cadados versos,una unidadconceptual-oracional;
rcitcracionesde dos elementosconsccutivos.ya sea con valor enf?iticoo como juego expresivo
bimembre:
Proposicin
Coordinada
1
1- { V thcsoros
ayuntados
VCDPO
2- (porun granddaodc su dueo)|
Ccirc.
Proposicin
Coordinada
2
cc
3-

{ <asycomosombra sueo>

4-

sonnuestrosdascontados).
V

atrib

ProposicinCoordinadaI
9- i Abrit. abrit r,.ucstros
ojos:
VvCD
Propos.coord..2
10- gcntios,mirat m: I
Invoc. V
CD

Il-

{ [(quantovistcs),(quantov) ]
P. Sub.Sust. P. Sub.Sust
Suicto-------

Prop.Sub.Comparativa

Lenguay Literatura

l2-

M AGIS TE R (OM E r,C ,S .A .)

fantasmasfueron antojos. )
Atrib

I 3-

nc Atrib.

{ Con trabajos, con enojos


Etct
cc-medio

l1-

ExamcnAndalucia1999

cc-mcdio

usurptal seora:I
vCD

I 7-

1B-

{ Casa casa)( guaydc m!...)


cc-modo
cxclam.parcnttica
campo campoallcgu:)
v
nc cc-modo

{cosaagcnanon dex);
CDV
20- (tanto quisc,(quanto v). )
19-

Cdvcdv
PS Comnarat.
quanlov.
Ntcscla rcitcracinestructuraly cnfticadc cstcltimo vcrsorcspcctodcl l7: quanlo vi,stes,
La coordinacinsc manificstadc variasfotnas: con conjuncin(.sombra
o sueo:disyuntiva;Casa casa...e
campo e (:atllpo: copulativa,), cn asndcton (con lrabajos, c:on enojos; tierrcts, villas, fortalczas): con
polisndeton(fantasmase anlojos) En cl verso l6 sc cmplca la conjuncinadvcrsativamas que como tal
proccdcdcl siglo Xll pcro quc pasprimcropor cl scntidode hay ms,es ns, dcsdecl latn vulgar.Aqu cl
vaforcs dc sino.
cn los vcrsosanalizadosidcntiiificamos:sustantivas,
adjctivas,comparativas.
En cuantoa la subordinacin,
que
a
la
argumentacin
apropiadas
sedesarollaen el mensajc:
Tambinse incluycncondicionalcs,
(si fueron prorrogados
5- E
C cxtr. E,
v
Prop.Condicional
6- Por sus lgrimas algunos,)
Ccm
7-

Dcstosnon vemosningunos

cnVCD
por
nuestrosnegrospccados
Bc.cir.causa
Con cstacondicionalse presentala suposicinque confirmardespusla tcsis que se sustenta:algunospodrn
retrasarcon sus lgrimas (metonimia de dolor, su/iimiento,peticin de clemencia.la polisemia cnriquecela

l0

Lenguay Literatura

MACt STER(OM E I,C,S.A.)

ExamenAndaluca1999

sugcrcncia,las implicaturas)cl momcntodel cxpolio,c inclusocl final dc los dascontados;pcro no podcmos


pcrcibirestarealidadpor nuestraspropiaslimiacioncs.
La siguientccondicionalcs potcncial,dc posibilidad,aunquela forma vcrbal ticnc cl aspcctode rcal. Dos
puedenser las razones:centezasubjctivaquc suponcla sustitucindc la forma subjuntiva(fucra/ hubierasido)
por la indicativa;o simplcvacilacindcl sistcmadc la consccutiotcmporumquc sc da cn los tcxtoslitcrarios
dcl cspaolmedicvaly rcnaccntista.
l5- quc (si fue,) no erama,
l6- mascndcvidosdcspoios
La ltima estrofa,como expresindc consccucnciadc lo planteadocn las cstrofasanteriores,concluye con la
conjuncin pues, en cl centrodcl axis dccticoagora- aqu y una subordinadasustantivaque ticnc un valor
irnico.'"las riquczasno valenya nada"
2 I - Agora,pues,vct aqu
ncxo v ccl
cct
CONSCC

22- (quantovalcn mis riqucgas)


cc

sui

CD- P. Sub.Sust.
tierras,vi llas, fortalegas,
Apos. de riquezas
(trasquicn mi ticmpo pcrd )
cccdv
Prop.Sub.Adjctiva

hastaaqu,cl tcxtoconticnepocosnexosy cnlaccsdc


Comopucdccomprobarsc
cn los cjcmplosaducidos
los razonamicntos
subordinacin:
sc encadcnan
cn una succsinmscercanaa la yuxtaposicin
que a la
jucgo
ya
y
que
parte
Las
comparativas,
forman
"riquczas
subordinacin.
scaladas
dcl
dc oposicin
dc aycr""muefiey fugacidad
y numcrosas.
dcl hoy" sonlasmsimportantcs
Msan:cl jucgoopositivoes,en cstc
un nfasis
y ascgura
scntido,
constantc
cn el pocma,lo quclc proporciona
espccial
la eficacia
comunicativa
.
Plano lxico-semntico
Necesariamenteel texto ha de datarse en la dcada de 1440 o en fecha posterior puesto que
encontramosdos trminos incorporadosal lxico espaol precisamenteen esos aos: segn
Coronimas,usurpar es del ao 1430 y prorrogar, de I 440. El resto del vocabularioempleadose
incorporaal lxico espaolpatrimonialdesdela ms antiguatierra (segundamitad del siglo X) hasta
pasandopor un buennmerode trminosdel siglo
las dos palabrasdel siglo XV que hemossealado;
XIII, que Corominas situa entre 1220-50(tesoros,sombra, lgrima, peccado, gentos,Jantasmas,
fortalegas), en 1260 (anfojo), 1223 (despo.jo),1212 (trabajo, con el significado de "sufrimiento,

ll

Lenguay Literatura

MA G IS TE R IOME LC .S .A .)

E xamenA ndal uc a1999

del XII, situadosen I140 (ayuntar,ogora,


dolor"); y un conjuntoms reducidode los procedentes
conlar,con el sentidodc'hacerun recuento',negro,perder, villas,riquezas)
,sueo,
La forma agora es raradespusdel siglo XVI, por lo que nos resultade sumautilidadparaconfirmar
la datacindel tcxto antes dc dicho lmite. Tambin lo son ayunlados('juntados') y endevidos
(deudores,
debidos).
camposasociativos
Los lexemasse organizancn torno a dos ideasbsicasfonnandovcrdaderos
poder y fragilidad- en torno a las cuales se concentranlos lexemas: esrro,g,
seora, campo,
riqueg:os,tiercas, villa,;, fttrfaleza,sy dao, somhra, sueo, lgrima,t, lraba.jos,enqjos, prdida,
La sclcccinlxica no puede scr ms adecuadaal contenidodel mensal'c,a la
rcspectivamente.
comunicativas.
situaciny a la intencionalidad
destacala reiteracincnftica de lexemas ( casa a casa, campo a campo);
Semnticamentc,
sintcticamente,cl juego constantede oposicin rcflejado por comparaciones,paralelismos;
la esencialidad
del mensajc,con un estilonominalintensoy efectivo,que evita la
morfolgicamentc,
dccoracininneccsaria.
V AL O R ACIN:
lo comentadohastaaqu nos permitedefinir con bastantegrado
Lejos de prctenderla exhaustividad,
de certezala identihcacindel texto como pertenccientea la obraEl Doctrinal de Privados de Iigo
junto al restodc la
Estaobra constituye,
Lpez de Mendoza,Marqusde Santillana(1398-14-5u).
poesa doctrinal del autor (Dilogo de Bas conru I'-rrtuna,Proverbios de gktriosa doctrina e
fructtto,saenseanza)una cxcelcnte muestra dc su intencin didctico-moralizanfe,de orientacin
su conviccintica,polticay religiosa.
eleganteque manif'estaba
estoica,con un aristocratismo
Como maestrocn la Cortede JuanII, un rey enfermoy vctimade suspropiosprivados,entreellos el
bastardoJuan de Luna, Santillanafue vctima de esta situacina la que, con su obra doctrinal,
pretendiponer remcdio.La stirapoltica que se da en el Doctrinal de Privado, escritoen 1453,
cuandoLuna habasido privado de la vida, es una reflexinen la que se adivina la realidad:Luna
y contandocon el favor real y vastassumasde dinero,a
por personainterpucsta
atacindirectamente,
amigosy vasallosde Santillana.CuandoLuna, finalmente,fue privadode ttulosy tierrasy hastade
su vida, la reflexin estoicasobrc la fugacidadde los bicnesterrenalestienc mucha ms fuerzaen
bocadef propiopecador.Desdeel_yopotico,eje decticode persona,quc potencialafuerzailocutiva
y la funcinexpresivadcl mensaje,se incluyela exhortacinal receptorque nos hablatambinde la
fuerza perlocutiva,de la funcin apelativadel mcnsajey del objetivo didcticomoralizantedel
mismo.
Podemosconcluir en que las tres estrofasanalizadasson el inicio de las 52 coplasen octoslabosdel
Doc:trinal de privados,./bchoa la muerte del Maestre de Sunriugo,Don lvuro de Luna, donde se
introduce el autor, fhblando en rutmbre del maestre, como reza el subttulo, de gran fuerza,
estimulada por el implacable encono del autor (Alborg). Sin galas eruditas ni latinizantes, la
expresinse vigoriza distendiendoanttesis,o se retuerceen laberintosde palabrasy conceptos
(Lapesa).

12

MAGISTER
OPOSICIONESAL PROFESORADO

oposrcrN aNDALUC.r g9g


coMENTARIopn olcrco

y LITERARIo

I- A vospertenecetal ordende dar,


2. rey excellente,mwygrandeseor,
3. asscomoprncipe lcgislator
4. la vidapoltica senryrezelar,
5. porquepudidigia sepuedaguardar
6. y tomenlas gentesseguroslos sueos;
7. punir a los grandescomoa los pequeos,
8. a quien nonperdona non le perdonar.
9. Comolas telas que dan las araas
10. las leyespresentesnon seanatales:
11.queprendenlosflacos vilesanmales
12. y muestranen ellos suslnguidassaas;
13.las bestiasmayoresquesonmsextraas
14. passanpor ellas ronpiendola tela,
15.assque non obra rigor la cautela
16. sino contraflacosy pobrescompaas.
17. Aprendnnlos grandesbevir castamente,
18.nan venqanen vicios lasbrutossalvajes;
19.en vilipendiode muchoslinages,
24. viles deletesnon venQenla gente.
21. Mas los quepresumendel mundopresente
22. huyande dondelos daosrenacen;
23. si lindos cobdcianserfechos, abracen
24. la vida ms castacon la continente.

kngua y Literarura

@1\lIAGISTER

ExamenprcticoAndaluca98

COMENTARIO FILOLGICO Y LITERARIO


INTRODUCCIN:
La tareade comentarun texto filolgico y literario como el presente,suponeun doble
objetivo. En primer lugar, el filolgico de datacindel texto, del modo ms precisoposible y
basndonos
en la identificaciny comentariode los atributosy rasgoslingsticosdel mismo. La
base bibliogrfica fundamentalpara es[a tarea sern los estudiosfilolgicos y de Historia del
Espaol de Rafael Lapesa (Historia de la Lengua Espaola), de Menndez Pida1(Manuat de
Gramticahistrica del Espaoly Orgenesdel Espaol),de Antonio Alatorre (Los l00I aos de
la lengun castellana),de Martn Alonso (.Evolucinsntctcadel espaoil, fundamentalmente;
y
los planteamientos
y orientaciones
metod,rlgicas
de FranciscoMarcos Marn en El comcntario
lngstco,metodologay prctica.
En segundolugar, el carcterliterario del texto analizadoy el tipo de comentarioexigido,
igualmenteliterario, nos llevan a la consideracin
de teorasliterariasy sobre todo lingJticas
recientes,que sitanel comentarioen una perspectivacomunicativa,lingstico-pragmtica.
por
ello, junto al empleode textosya clsicoscomoel de Cmose comentael texto literario de Lzaro
Carreter y Correa Caldern,o el de Daz Borque, (Comentarode teetosliterarios) debemos
considerartambinotros planteamientos
y trabajosde Bhler, Jakobson,Cassany,Bernrdez,o
Garca Berrio/Petoffi, entre otros. Esta doble perspectivaquedarintegradaen el siguiente
esquema:
- Caracterizacin
del texto
- Temay argumento
- Estructura
- Anlisisy comentariode los elementos
lingsticosy literarios-fontico-grafemticos,
morfosintcticos,
lxico-serrinticosa partir del tema,la intencionalidad
comunicativay los demselementos
referidosal textoy a su contexto
- Valoracinconclusiva,con propsitode identificaciny datacindel texto
Carcter del Texto
El carcter del texto, en cuantotal, vienedadofundamentalmente
por su cierre semntico,
por su unidad de sentidoy por su estructuracin.Aunqueno se trate ms que de un fragmentode
una obramayor, Iastresestrofasformanununidadsemntica
y estructuralque nospermitedefinir
el texto en cuantotexto. La presentacin
del mismo,en el cdigo escrito, nos sita tambinante
las caractersticas
de permanencia
del mensaje,de universalidaddel posiblereceptor,de jacin y
formalizacinpropiasdel lenguajeescrito.
La forma estructuralmtrica del mensaje-estrofasy versos-permite identificarlocomo
texto potico, perteneciente
adems,por su intencionalidad
comunicativa,por su tema, al gnero
lrico. Aqu caberecordarque Ias formasliterariasmtricas,sobretodo las de los inicios de la
tradicinliteraria, se apoyanen la expresividadoral: as, en el texto se integrarnrasgospeculiares
de la oralidad y de la expresinescrita. Como texto pertenecienteal lenguaje literario, le
corresponde
la llamadafuncinpotica(Jakobson),
quenosremitea su carcteresttico,en el que
la forma tiene una relevanciamuchomayor que en los mensajesde funcin comunicativa.Segn
Jakubinskiy Jakobson,estadiferenciaparticularconfiereal mensajeliterario caractersticas
propias
de autonomay de dinamismo:Si la pintura es unapuestaenforma del mnterial visual con valor

autnomo...lapoesa es la puesta en forma de la patabra con valor autnomo,de la palabra


autnoms..Frenteal lenguajegeneraly como en todo mensajeliterario, en el texto analtado la
forma potica ejerce una violencia sobre la lengua, que es su materiat. En definitiva, la
interrelacinde cdigospresentes
en el texto nosexigirun ani{lisismltidireccional,que atiendaa
cadauno de los factores,funcionesy elementoslingsficosy literariosdel texro.
- Tema y argumento
I unidadsemnticadel texto vienedadaa travsdel tema que podramosenunciarcomo
invitacina la virtad y que, segnsedesprende
del propiomensaje,serefiere a los poderosos.El
desarrollo argumental confirmaestetema, reflejo de la intencionalidadcomunicativadel autor:
se procedea la apelacinal prncipepoderosopararogarleque apliquelas leyescon ecuanimidad,
tantosobrepoderososcomosobrecomunes,y paraque contribuyaa quelos prirrreros-y l mismose sepanajustara ellas a travsde una vida regidapor la virnd. La funcin predominantedel
mensajeen relacincon el temay con la intencionalidad
comunicativa,serla apelativao conativa,
ademsde la poticadel mensajeliterario como tal. Se trata por tantode un acto de habla en el
quela tuena perlocutivaesclaveen el sentidodel texto.
Tema y argumentonos sihlan en un contexto cercanoal perodo medieval,pero con
inflexionespropiasde la etapahumanistaespaolapre-renacentista:
la exaltacinde la virtud y la
responsabilidad
del prncipe poderosoen relacin con la misma as corno la intencionalidad
didctico-moralsontemasvivos en obrascomolas del Marqusde Santillana,pero tambinen las
Coplasde JorgeManriquey de otros autoresde la lrica cancionerilespaoladel siglo XV, entre
ellos, Juande Mena o los poetasde su crculo. Es comprensibleestatemticaen el contextodel
siglo XV, en raznde las mltiplesdisputasentrereyesy noblezaque se dan en el perodoy que
culminancon el progresivoafianzamiento
de la monarqua,del poderde los primerosfrente a los
segundos.En un contexto cortesano,en torno al monarca, verdaderomecenasdel arte, se
desarrollaestapoesacancionerilen la que, ademsde los tpicos alegricos,DE los recursos
puramenteestticosy literarios, la realidadsocialy culruralse refleja en textoscomo el que nos
ocupa.
L,a exhortacininicial directaque el autor dirige al rey confirma la ltima identificacin.
Juan de Mena, el ms representativo
de los poetasde la Corte de Juan II, en su Inberinto de
Fortunase dirige al rey, al quepermaneci
siemprefiel, comoen prcticamente
todassusobrasen
prosay en verso.El textoanalizadocompartecon el Laberintoel tono culto, el llarnado"segundo
estilo" del autor, del todo ausenteen sus primerasobras poticas.Las tres estrofasanalizadas
puedenestar incluidasen el Laberinto, entre las numerosasde las que constala obra: por su
nmeroprecisamente
fue conocidacomoLas Trescientas.En Ia variedadtemticade las estrofas
que componeneste latgo poemaalegrico,con un tema de carctermitolgico y una serie de
episodioshistricosintercalados,podemossituar las estrofasanalizadas,(tal vez en la parte que
correspondeal sexto planeta,Jpiter, en el que se evocan los monarcas"que reinan en paz
gloriosa"segnel autor,entrelos quedestacael rey JuanII).
Estructura:
En cuantoa la estructuraexterna del texto, ya hemosaludido a la adscripcinal gnero
lrico, con lo que las pautasde organizacinestructuralrespondena moldesformalesdefinidos.
Cabeobservarque la crtica actualreconoseen el gneroun valor de condicionamiento
estructural
de importancia:desdeuna perspectivapragmtico-receptiva
de la obra es un constituyentede la
producciny forma parteexplcitao implcitacomo presuposiciones
del sistemade conveneiones
institucionalizadas
con que cadalector se equipapara asimilarreceptivamente
las obrasliterarias,

Lenguay Literatura

@MAGIS"TER

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formandopalte del "horizontede expectafivas".


Comoobservapor ejemplo,el New Criticisme,el
gneroes un condicionantefundamentalde la expresinliteraria, al modo de una verdadera
"institucin", como "imperativosinstitucionalesque se imponenal escritor y, a su vez, son
impuestospor ste"(Welleky Warren),en cuantoa [a forma exterior,como a la interior (actitud,
tono,propsito,temay pblico).
El gnerolrico, comolos restantes
gneros,representan,
desdeestaperspectiva,una surna
de artificios estticosa disposicindel escritore inteligiblesparael lector inmersoen la tradicin
literaria; conformauna especiede architextoo texto de textos (Genette).Como texto lrico, el
fragmentoanalizadosatisfacela necesidad
de expresarlo que sientey contemplael sujetoemisor
en s mismo,en la manifestacin
de sentimientos,
ideas,valores.A la funcinpotici propiade
todo mensajeliterario se aadepor tantoy de modoespecialla funcinexpresivao emotiva;junto
a la presencia
de las funcionesapelativa
y potiea,comohemosindicadocon anterioridad.
Las estrofasobjetode anlisissoncoplasde arte mayor, es decir, estrofasde ocho versos
de arte mayor: la mayoradodecaslabos,
aunqueya aparecenalgunosendecaslabos,
como ocurre
en los versos2,9, 14, t9,2O,22.[-os dodecaslabos
aparecen
distribuidosen dos hemistiquios
de
seis slabas,medianteuna cesuramedia versal, como verso compuestode arte mayor y como
correspondeen general al uso de este verso en la poesa del siglo XV e incluso en las
composiciones
de arte mayordel mismoperodoo anteriores.La cesuramediaes decisivapara la
determinacindel perodortmico: se trata de la combinacinde hexaslabos
polirrtmicos,en la
terminologade NavarroToms,con predominiodel ritmo dactlico(acentoen las slabassegunda
y quinta).Tieneritmo trocaico(acentoen las slabasimpares),por ejemplo,el verso5.
A modode ejemplo,en la primerade lascoplasanalizadas:
A -vs-per-te-n-cel
tal- r-den-de-dr, (11 + I = 12)
A
ry- ex-ce-lln-te/,
muy-grn-de-se-r,(10 +- 1= 1l)
B
a-ss-co-mo-prn-ci-pe-l-gis-la-tr
(11+ l= 12)
B
la- v-da-po-litica / sim-pre-ze-lr,(11 + l= IZ)
A
pr-que-pu.... / se-pu-de-guar-dr(
A
y- t-men-las-gn-tes/se-g-ros(12)
los- su-os;
C
pu-nr-a- los-grn-des/
(12,con sinalefa)C
co-mo-los-pe-qu-os,
a -quin-non- per-d-na/non- l- per-do-nr(11 + I = 12)
A
Como correspondea la coplade arte mayor, la rima es consonante
y respondeal esquema
ABBA,{CCA.Combinarimasoxtonas
(porejemplo,vs. 1,2,3,4,5) y proparoxronos
(vs. 6,7).
El barroquismoexpresivodeterminala presenciade abundantes
encabalgamientos:
por ejemplo,el
versalde "sepuedenguardar// y tomen", sirremtico
en el verso13, "lasbestiasmayoresqueson
msextraas//passan..."queseparael sujetodel verbo.
Estascaractersticas
nos confirmanen la identificacindel ltberinto de Mena, como obra
de la que procedenestascoplas. Ms an, el uso irregular de los versos endecaslabos
en
composiciones
como staes caracterstico
de los poetascancionerilesdel siglo XV y del propio
Mena: recordemosque an el endecaslabo
de origen italiano deber sufrir un procesode
adaptacina la lenguaespaolaque culminaren la poesagarcilasiana.En el XV, Francisco
Imperial como Mena intentanasistemticamente
este objetivo, por lo que los endecaslabos
no
conformanestructurasdefinidasespecialessino que se introducenen otros modeloslricos y en
otrosmetros.

Lenguay Literarura

%{AGISTER

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Contandocon las limitacionesderivadasdel carcterfragmentariodel texto, en general,la


estructura externa determina eo gran medida la interna. Cada estrofa es expresin de una
modulacindel temaen un desarrollodiscursivode tipo argumentativoy de carcter deductivo:
se patre de lo general, la exhortacina la justicia en la aplicacinde la ley como deber del
monarca,para contiuar con la reflexin moral en el mismo sentido,con un ejemplo alegrico,
referida a los grandesen general. En un esquemaaproximativopodemosrepresentardicha
esffucturaen tres partes:
EstrofaI: Apelacinal receptor,con expresinde la tesisgeneral:la obligadaaplicacin
equitativade la ley
EstrofaII: Alegoraanimalparademostrarque, de hecho,no todossonigualesantela ley
EstrofaIII: Reflexinmoral sobrela necesidad
de unavida virtuosade los grandes, entendida
comocastidad,continencia"hudadel vicio.
La consideracinde la estructuranos permitedescubrirla disposicinregulardel texto en
juego
un
de distribucincaractenzado
por la divisin semnticacadados versos:por ejemplo,los
dos primerosversosformanuna unidadde sentido,la querepresentala invocacinal receptor;los
dos versossiguientestambinconformanuna unidad(la obligacinpoltica del prnicipe); y as
sucesivamente.
A su vez, como corresponde
al tratamientocancionerilde la copla de arte rnayot,
los ocho versosde cada copla se dividen en dos partessignificativasformadaspor los cuatro
primerosversosy cuatroriltimos respectivamente.
Volviendoal ejemplode la primera copla, el
cuartoversoque se inicia canporque....contiene
hastael final del verso8, la reflexinjustificativa
de lo dichoen los cuatroprimerosversos:la finalidadperseguida
con las accionesa las que sehace
referenciaen los mismos. Se generaas una especiede perodo en el que la primera pafe
correspondera
a una prtasis(= tensinhacia)y la segundaa la apdosis(= distensin).De
acuerdocon estadistribucin,cadacoplapodrasubdividirsecomoen el esquemasiguiente:
v1
v . 2.
v . 3.
v- 4

v5
v.6
v,7
v.8

Esie esquemade bimembraciones


es un dato msen favor de atribucinde la autoradel
texto a la lrica cancioneril y en especial a Mena, tan proclive a las estructuraciones
"arquitectnicas",
en especialen la produccinque seidentificacon su segundoestilo.
AnIisis y comentario de los elementoslingiisticos y literarios
a) Plano fontico-grafemtico
EI anlisisde este plano nos confirma la identificacindel texto con el perodo de la
transicindel espaolmedievalal clsico(Lapesa),en los alboresdel humanismo(1400- 1474),
pocaen la quepervivantodavamuchasinseguridades
y vacilaciones.
Por ejemplo,la vacilacinen el uso de la grafah en posicininicial: hnyanconviveen el texto
confechos, la segundams cercanaa los usos literariosde la poca,la primera a la oralidad.

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OMAGISTER

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cobdcian (v. 23) sola alternarse con codician; en bevir son an vacilantes los usos de v y b;
tambin excelknte en lugar de excelenre refleja la duplicidad derivada del restablecimiento de la
forma latina de la palabra.
No hay en general vacilacin en el vocalismo, salvo en el caso de bevir; pero el sistema
consonnticoan muestra la vacilacin que ser resuelta recin en los siglos XVI y XVII: la -ssintervoclica aparece en d"tJ,passan; g en ven7an convive vencen, con z en zelar, y con c en
renacen, abracen, parecen en las que se han simplificado las agrupacionesconsonantesoriginales
(en lugar del habinalparescen del perodo de las anterioresgrafas).
Un rasgo de arcasmopara el siglo XV, pero frecuentey buscadoen la poesa cancioneril,
es el uso de grande seor (que ya se simplificara en la lengua oral en gran), o non por no. La
grafa ya cuenta con una larga vida cuan{o aparece en el texto en saas, extraas, daos,
campaas. Las grafa de ronpiendo atn es arcaica, como la de linags en contraste vacilante de
salvaies.la modernidad de los usos del signo y en rey, leyes,y, nos llevan a pensar que se debe a
una reescritura.
En cuanto a los rasgos prosodemticos,cabe seala que la entonacin es unitariamente
enunciativa; la puntuacin se ajusta a este sargter y a las pautas ms modernas y actualesde la
misma por lo que nos reafinnamos en la suposicin de que el texto ha sido reescrito
modernamente:estapuntuacinest alejadadel origen del texto.
b) Plano morfosintctico
La consideracin atenta del plano morfolgico del texto nos lleva a pensar en la lengua
espaolaposterior a la reforma alfons -la presenciade la conjuncin porque, o la locucin ass
qae, por ejemplo, lo conftrman- ; pero tambin a la del siglo XV con algunos rasgos arcaizantes.
No deben confundirnos los rasgos que revelan que la versin inicial ha sido modificada por
reescrituras posteriores: por ejemplo, el ya aludido uso moderno de la conjuncin y, cuando en
realidad y hasta mucho ms tarde del XV se emplearone, et antesque Y. En las obras coetneas
y en el l"aberinto de Mena se empleae.
El uso de Yos por vosotros para designar la segundapersona singular, conserva en los
siglos XII-XIV, el valor de plural que tena en zus orgenes en latn. Su valor como como
pronombre singular reverente, tambin antiguo, es el que aqu se reconoce en el texto. La
redundanciadel pronombre, en a quen non perdona non le perdonar, es uso arcaico y proviene
del siglo XII, pero tambin ccnscientey frecuenteen la poesacaacioneril. Los ajustesde gnero y
nmero, la concordancia, resultan afines a los de h poca; tambin encontramosen el texto las
elipsis de algunas preposiciones- aprendan los grandes (a) bevir castamente,que prenden (a) los
flacos viles animales, non venQanen vicios (a) los brutos salvajes- , aunque el uso normalizad.o de
la preposicin a, que sustituye al caso dativo latino, est en los complementosa los pequeos, a
quien non perdona. La vacilacn formal tambin se da en atales por "tales"
La presencia de las diversas clases de palabras refleja un equilibrio muy meditado:
predominan los sustantivos(30) y las formas verbales (27); son menores en nmero los adjetivos
(18), en su mayora especificativos, y los escasosadverbios (2) Entre los verbos, que confieren
dinamismo y viveza al mensajenforman perfrasis verbales:puede guardar, (modal de posibilidad),
ser fechos (pasiva, muy frecuente en la poca); reflejan el gusto por las formas no verbales del
humanismo: los infinitivos d punir, zelar, perdonar, (en juego verbal con reiteracin aliterativa
a quien non perdona non le perdorn), vivir, ; los participios excellente(cultsmo ya con valor de

Lenguay Litcratura

%,tAclsmR

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adjetivo),presente,continente(tambinen funcin adjetival);el genrndioronpiendo.El uso del


tiempo y del modo de las formas verbalespersonalessrponeya et juego de oposicinincativosubiuntivo,realidad-posibilidad.
Tienen valor exhortativolas formasA vos pertenece(presente
indicativo performativo),y las formas presentessubjuntivascon matiz desierativo,tomen lns
gentes,las leyespresentesnon sean atales, aprendnn los grandes,non venQanen vicos, htEan,
abracen,de acuerdocon la intencionlidad
del mensaje.Los presentesde indicativotienenusos
diversos: de ley, a quenno perdona;habitual,las telasque dan lasaraas,passanpor ellas,no
obra rigor la cautela;presenteindicativopor subjuntivo,en sepuedeguardar; comoexpresinde
condicionalreal, cobdician.
El anlisismorfo-sintcticodel texto refleja en todo momentola dependencia
buscadadel
modelo latino. Ms an, slo es posible la comprensindel mensajeen la medidaen que nos
remitamosal mismo:la disposicinsintcticade los trminos,los tipos de subordina,4as
incluidas,
los anacolutos,el hiprbatonomnipresente,
todo indicaestaintencionalidad
expresivacaracterstica
del XV que es ta imitacinde la culturaclsicalatina, la latinizacinde la poesa,de la lrica, en
estecaso.As, los intentosde latinizacinde los modosy tiemposen la expresinde causalidade
irrealidad: los que presunwndel mundopresente/hrryande donde los daosrenacen, las leyes
presenesnon sean atales,' la presenciade infinitivos con complementacinverbal en las
subordinadas;participiosen estructuras
pasivascomoserfechos;en la muy latina anticipacindel
antecedente
non seanatales:queprenden..,'el uso del gerundiocon complementacin.
Otra frmula de adaptacinlatina, que hace ms lenta y majestuosala diccin, es la
parfrasisde un verbo activo por otro gramaticalizado.
y que completacon algun latinismoo una
formaabstracta:assquenon obra rigor la cautela
["a adaptacinlatina resultaa vecesviolenta,como la repeticinde giros o partculas:ss
prncpe,
como
ass que non obra..., lo que entolpecea veces la comprensinideolgica.
Percibimostambinlos frecuentescomplementos
de relacinal modo latino en losbrutos salvajes,
en vilpendiade muchoslinages.
El texto incluye en abundancia
proposicionescompletivasde infinitivo como la de sujeto
concertadodel inicio: a vospertenecetal ordende dar, en la que, adems,hemosde sealarel uso
perifrsticoa vos en lugar de la forma pronominalos, y el sentidosemnticod,epertenecercomo
corresponder.
El ordennorrnal,despus
de la recolocacin
de los trminosen hiprbaton:
(a
corresponde vosdar tal orden)
CD. PSS.Completivade infinitivo, con sujetoen acusativo
Dependiendo
del mismoverboprincipalperteneceseda una seriede completivassimilares:
(pertenece) la vidapoltica zelar
=
corresponde [a (vos) ] zelnr Ia vida poltica
CD: PSS-Completivade infinitivo
(pertenece)
punir a los grandescomoa lospequeos
a quiennonperdonanon le perdonar
En la tercera estrofa, la completiva dependientedel verbo aprendan, referido al sujeto /as
grandes:
(aprendan ) bevir castamente
y, dependientede cobdican, entrelazadacon Ia condicional..

@I\{ACISTER

l*ngua y Literarura

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si lindos cobdicianserfechos : = ri cobdician[serfechos tindosJ


El anacoluto, tan caractersticoen Mena, que poseesentidoestilsticoy trasciendeel
carctergramaticalde la irregularidadque representa,est aqu presenteen todo el texto: la
preferenciapor la complejidadlleva a subordinadas
sucesivas,de tipo encadenado,
y al anacoluto.
El procesosintcticoseguido,en generaly con ejemplifrcacinde la primeraestrofa,se ajustaal
esquema
siguiente.
a) Comienzacon la proposicinprincipal:
(A vospertenecetal ordende dar, rey excellente,muy grandeseor);
b) introduceuna subordinada:
(asscomoprtncipe legslatorla vidapoltica semprezelar);
c) intercalaunarelativa,unacausal,final o concesiva:
(la final porquepudidicia sepuedaguardary tomenseguroslas sueos),
d) y estedesvole alejadel primer caminoemprendido,'como
se percibeen el cierre de
la copla:
punir a los grandescomoa los pequeos,
a quennonperdonanon le perdonar,quedependedel verbopertenecedel inicio.
En la segundaestrofasecomienzacon una subordinada
comparativaComo kastelasquednn
las araas, seguidadel sujetoprincipal las leyespresentesy del verbo principal no seanms el
atributo atales. A su vez, atales es el correlativode las subordinadas
consecutivassucesivas.
continuandocon la imagenalegricade la telade araa,personificada:
queprendenlosflacos viles animales
[animalesflacos=lospobresl
y muestran en ellos sus lnguidas saa.s;
las bestiasmnyoresque son ms extraas [bestias trlt]ors=los poderososl
pasan por ellas ronptendo la tela
Como puede verse, una subordinada incluye a su vez otra en un estructura compleja,
siempre al borde del anacoluto: las bestias mayores que son ms extraas tiene valor temporal,
equivalente al mientras que, de simultaneidad, e incluye que son ms extraas, proposicin
adjetiva de relativo que remite y modifica al antecedentebestias mayores; y la subordinada de
gerundio con valor adverbial modal de sujeto concertadoronpiendo la telaA su vez, la acumulacinde proposicionesno cesa, y de modo inmediato, la conclusin
de esta copla se expresa en una subordinada en la que parecen confundirse los valores de la
consecutivay de la causal. Adems, en un uso perifrstico muy del gusto de la poesacrltista de la
poca, el signifcado afirmativo se expresacon una estructuranegativa (la doble negacin afirma=
"la cautelaslo obra rigor contra..."):
ass que non obra rigor la cautela
sino contraflacos y pobres compaas.
La estructuracin sintctica oracional de la tercera copla,de valor e intencionalidad
claramentevolitiva- exhortativa, es muy similar a la de la primera. La oracin es compleja, con
dos coordinadasyuxtapuestas,con elipsis preposicionalen amboscasos:
Aprendan

los grandes
Sujeto

(a) bevir castamente

@IVIAGISTER

lcngua y Literatura

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non venQanen vicios (a) los brutos salvajes /Sujeto elptico: los grandesJ
N
C. Relac.
CD
Suplem.

La relacinsemnticade ambasproposiciones
tambinpermitira el anlisisde la segunda
como final, aunquesin enlace:no sera extraaal estilo de Mena esta interpretacin,cn su
tendenciaa las elipsis de este tipo. La estructurade esta tercera copla se compleracon una
proposicincoordinadaque ocupalos versos19-20,y que por su relacincon la anteriortambin
podraser interpretadapor consecutiva
yuxtapuesta:

viles deleites non vencen (a) la gente


NCD

Sujeto

Predicado

en vilipendio de muchoslnages,
Complementoquepuedeser interpretadocomoacusativode relacin,de sentidomodal,
muy del gustocultista: "en cuanto/pua" vilpendio...
Por fn la coplasecierraconuna nuevaoracin-igualmenteexhortativa-que se inicia con
el coordinanteextraoracional
Mas y queocupalos cuaffoltimos versos.Incluyedos subordinadas
de relativo, la primerasustantivaen funcinsujetoy la segunda,adverbial; una condicionaly una
completivade infinitivo incluidaen sta:

*^(':_:_
_:
::_:::::r;;,::'
#{!:::::.:::i
huyan (de donde los daos renacen);
CCL- P.P.AdverbialLocativa

Pred.
(si littdos/cobdician/serfechos), abracen
Comple-

-tiva- PSS-CD

Condicional
la vda ms casta, con la contnente

CD

CCM

Con, en el ltimo verso,puedeinterpretarse


con sentidocopulativo(y) con lo que el
anlisisde la continentesemodificara:CD, al nrismonivel de la vida mscasta.

kngua y Literatura

%4AGISTER,

Examenprctico Andaluca98

Uno de los recursos ms destacados de la obra de Mena es el hiprbaton como


procedimiento fundamental de imitacin de la lengua latina. En el texto podemos.teconocer este
procedimiento de alteracin del orden sintctico tan caractersticode los humanistasespaoles,con
intencin cultista desde el principio hasta el final: por ejemplo, la posposicin del vocativo rey
excellente,con valor enftico, apostrfico; la anteposicindel complementoal verbo, que adquiere
la posicin propia del llamado hiprbaton ciceroniano, tan caro al esprifu de la poca y del autor,
en a quien non perdona non le perdonaf la anteposicindel verbo respectodel sujeto en non obra
rigor la cautela. Este afn cultista, de imitacin del hiperbaton ciceroniano, explica tambin la
buscadacoincidencia de los verbos al final de los verbosperdonar, renacen, abracen.
En el Laberinto tambin se reitera el recurso del apstrofe y las invocaciones enfticas
dirigidas generalmenteal rey como enderezadorde la sociedadde su tiempo y tal como se percibe
en la estrofa primera: A Vos-..rey excellente,muy randeseor/ ass comoprncpe legislator.
c) Plano lxico-semnticos
El anlisis diacrnico del lxico empleado nos lleva a una precisin fundamental para la
datacin del texto: los trminos ms nuevos son los que datan del siglo XV. No se registran
trminos de incorporacin posterior al sistemalxico del espaol. Trminos patrimoniales como
orden, saa, deleites vencer, linages o daos, seor, o el germanismoguardar, en el sistemadesde
1140 o incluso antes, nada nos dicen de la datacin posible del texto. Sin embargo, son
significativos los cultismos, como marca caractersticade la poesla prerenacentistadel siglo XV:
un buen nmero de ellos coinciden -segnCorominas- incluso con el ao 1440, en el posiblemente
Mena culmin la escritura del Laberinto.
Los cultismos son numerososy en ellos se reconocen los procedimientos caractersticos
para su formacin en dicha etapa, como:
- Formacin de participios presentesa partir de trminos latinos: excellente, forjado a partir del
excellens-nts, "sobresaliente", qrre se registra desde 1433; prncipe, que se foda en el siglo
XItr a partir del latino princeps-ipls, con el sentidode "el primero, jefe, soberano", en el texto y
en el siglo XV, adquiere nuevas connotaciones,asociadasal ambiente cortesano de la poca;
continente, en uso adjetivo.
* Desplazamientosemntico (Iindos, que en 1280 significaba "Legtimo, autntico", en el siglo
XIV pasa a significar "bueno" y en el XV, "bonito";7elar, que en el siglo XII se utilizaba con
el significado de "encubrir/ocultar'',en el XV, se empleacomo "velar, vigilar", el significado
que precisamente est presenl:een el texto; extrao, que en el siglo XII significaba "ajeno/
exterior", en el texto, como desdeel XIV, adquiereel valor actual
- Latirnzacin de trminos antiguos como la que da por resultad gente partir del antiguo yente,
^en el texto.
con el significadode "pueblode un pas, comarcao ciudad", empleada
Otros cultismos forjados en el perodo humanistay sobre todo en la poesa cancioneril del
XV, que aparecen en el texto son panir (castigar), vicio (falta. defecto), presumir (tomar de
antemano),abrazo, grande (grandioso): obrar con significado de "producir" , Iegislator, verdadero
calco latino.
En relacin con el tema del texto y con el contexto del autor, los trminos conforman dos
camposlxico-semnticosreferidos a:

10

Lengua Literatua

%.TAGISIuR

Examenprctico AndaluCa98

a) El podery la vida poltica:rey, seor,principe, legislator,queconformanuna especiede


campo sinonmico referencial para designar al monarca; vida poltica; los estratos sociales
indicadospor las gentes,los grandes,lospequeos,'
los rganosreguladores
,las leyes
b) Ln moral: castamente,vigios,pudidga,vilpend,io,deleites,cobdicar,vda mns casta,
continente.
En el medio, como elementoaglutinador,los trr,ninos
comprendidos
en la alegoraanimal
del poderque hemosanalizadocon anterioridad:araas,telas, animales,brutos, bestias.Esteuso
alegricorespondetambina la expresinmarcadamente
perifrstica,en cierto modo elusiva,del
autorcuandose refierea un tematan delicadocomola exhortacinal monarcaen relacincon sus
polticos.
deberes
VALORACIN
Lo comentadohastaaqu no pretendela exhaustividad.Sin embargo,nos perrnitedefinir
con bastantegradode certezala identificacindel texto como perteneciente
a la obra fundamental
del escritor cordobsJuan de Mena (1411-1456).Asi parecen atestiguarlotanto la regular
estructuracin
del mensaje,la mtricaempleada
casicon exclusividaden su perodo,las referencias
al rey y al contextopoltico y socialde la poca,las caractersticas
lingstic,as
del texto en cada
uno de los planos considerados.Confirman la identificacin,en primer lugar, el fonticografemtico,con susvacilaciones;el morfo-sintctico,con sushiprbatos,con susanacolutos,con
la expresinmarcadamente
perifrstica;y el lxico-semntico,
con su abundanciade cultismos
creadospor los msdiversosprocedimientos
del humaqismoprerenacentista
espaol.
Una reflexinfinal nos lleva a la consideracin
de la actualidaddel mensajeen su propsito
de exhortacina quienposeeel poderpolticoparaque lo cumplacon ecuanimidad.No cabeduda
de que se puedepercibir una posturadefinidadel emisorrespectode estesentidode crtica hacia
los seores,hacia los nobles,y de afectoo lealtad haciael rey. La alegorade las araasy del
mundoanimal, en el que stosson representados
como bestiasma))ores,implica no slo crtica
sinotambinuna inequvocaoposiciny hostilidadhacialos modosde procederantela ley de este
estamentosocial. La argumentacin
subyacentese confirma, bajo la expresinperifrsticay el
retrucanoexpresivo,con el apoyode la alegoraejemplificadora,
y efectivaala vez.
distanciadora
La intencionalidad
del mensajesecumple,con coherencia,cohesiny adecuacin
a su contexto.

11

l*ngua y Literatura

ON.4AGISTER

ExamenprcticoAndaluca98

COMENTARIOLINGT'STICO
1- Fascinadopor el hallazgo,Aurelianoley en voz alta, sin saltos,lasencclicascantadas
2- queel propio Melquadesle hizo escuchara Arcadio,y queeranen realidadlas
3- prediccionesde su ejecucin,y encontranunciadoel nacimientode la mujer msbella
4- del mundoqueestabasubiendoal cielo en cuerpoy alma,y conociel origende dos
5- gemelospstumosquerenunciaban
a descifrarlos pergaminos,no slopor ncapacidad
6- e insconstancia,
porque
sino
sustentativaseranprematuras.En esepunto,impaciente
7- por conocersu propio origen,Aurelianodio un salto.Entoncesempezel viento,tibio,
8- incipiente,lleno de vocesdel pasado,de murmullosde geraniosantiguos,de suspiros
9- de desengaos
anterioresa las nostalgias
mstenaces.No lo advirtiporqueen aquel
10- momentoestabadescubriendo
los primerosindiciosde su ser, en un abuelo
que sedejabaarrastrarpor la frivolidada ravs de un piiramo
11-concupiscente
12- alucinado,en buscade unamujer hermosaa quienno harafeliz. Aurelianolo
13- reconoci,persiguilos caminosocultosde su descendencia,
y encontrel instantede
14-su propiaconcepcinen los alacranes
y lasmariposasamarillasde un bao
15-crepuscular,dondeun menestalsaciabasu lujuria conuna mujer quese le entregaba
16-por rebelda.Estabatan absortoqueno sinti tampocola segundaarremetidadel
17- viento, cuyapotenciaciclnicaarrancde los quicios laspuertasy las ventanas,
18- descuajel techode la galeraorientaly desarraiglos cimientos.Sloentonces
19-descubriqueAmarantlJrsulano era su hermana,sinosu ta, y queFrancisDrake
2A-htba asaltadoa Riohachasloparaqueellospudieranbuscarsepor los laberintosms
21- intrincadosde la sangre,hastaengendrarel animalmitolgicoquehabrade poner
22- t&mio a la estirpe.Macondoeraya un pavorosoremolinode polvo y escombros
23- centrifugadopor la cleradel huracnbblico, cuandoAurelianosaltoncepginas
24- parano perderel tiempoen hechosdemasiado
conocidos,y empeza descifrarel
25- instantequeestabaviviendo,descifrndolo
a medidaquelo viva, profetizndose
a s
26- mismoen el actode descifrarla ltimapginade los pergaminos,comosi seestuviera
27- viendoen un espejohablado.Entoncesdio otro saltoparaanticiparsea las
28- prediccionesy averiguarla fechay las circunstancias
de su muerte.Sin embargo,antes
29- de llegar al ve;:sofinal ya habacomprendidoqueno saldrajamsde esecuarto,pues
30- estabaprevistoquela ciudadde los espejos(o los espejismos)
seraarrasadapor el
y
31- viento desterrada
de la memoriade los hombresen el instanreen queAureliano
32- Babiloniaacabaade deseifrarlos pergaminos,y que todolo escritoen ellosera
33- irrepetibledesdesiernprey parasiempre,por quelasestirpescondenadas
a cien aos
34- de soledadno tenanuna segundaoporn-rnidad
sobrela tierra.
COMEI\NARIO LINGUSTICO
El comentario lingstico de un texto literario como el presente supone trabajar,
simultneamente,
desdeuna dobleperspectiva:en torno al texto literario como acto comunicativo
lingsticoespecialen cuantoa susobjetivos,funcionss,caractersticas
formalesy expresivas,La
12

I-enguay Literatura

%.{ACISTER

ExamenprccoAndatuca98

perspectivalingsticasolicitadaexigela consideracin
de las pautasno slo referidasal codigoy
al lenguajeliterario en s, sino tambina los elementospragmticosdel discurso:el comentariodel
textocomoactividadcomunicativaimplicala atencina la intencionalidad
del emisor,al contextoy
a los restanteselementosde la situacincomunicativa-tiempo,espacio,participantes,interaccin
entre los mismos, canal, destinatario,especificidadel cdigo escrito, co-texto o contexto
lingsticodel que procede,estructuracin,etc.-, a las funcionesimplicadasen el mismo, etc. Al
mismotiempo,el carcterliterario del texto, suponeel anlisisde las relacionescon la tradicinen
las quese inserta,a las peculiaridades
formales,expresivasy del actocomunicativoliterario en s.
Paraemprenderestatarea,seleccionaremos,
de entrelas mltiplespropuestas
posibles,los
criterios y pautas de comentarioque proponenFranciscoMarcos Marn en EI comentario
lingstico,metodologay prctica; textos ya clsicoscomo el de Cmo se comentaeI tacto
literario de Lzaro Carretery Correa Caldern; Comentariode textoslterarios, de Daz Borque;
junto a otros planteamientos
y trabajosrelacionadoscon la pragmticadel discursode Bhler,
Jakobson,Cassany,Bernrdez,GarcaBerrio/Petoffi,Mara Victoria Escandell,entreotros.
Estadobleperspectivalingsticay literariaquedarintegradaen el siguienteesquema:
- Caracterizacin
del texto
- Contextoy situacincomunicativa
- Ternay argurnento
- Estructura
- Anlisisy cCImentario
de los elementos
lingsticosy literarios-fontico-grafemticos,
morfosintcticos,
lxico-semnticosen relacineonel tema,la intencionalidad
comunicativay los demselementosreferidosal texto y a su eontexto
- Valoracinconclusiva
Carcter del Texto
El carcter del texto, en cuantotal, vienedadofundamentalmente
por su cierre semntico,
por su unidad de sentidoy por su estructuracininterna. Aunque no se trate ms que de un
fragmentode una obra mayor, forma una unidad semnticay estructural,con coherenciay
cohesin,que nospermitedefinir el textocomotal. La prr:sentacin
escriadel fragmentonos sita
tambinantelas caractersticas
de penanencia
del mensaje,de universalidaddel posiblereceptor
ms all de las pautasde tiempo y espaciodel emisory del acto de elaboraciny escrituradel
mensaje(necesariamente
anterior al de cualquierade sus lecturas),de jacin y formalizacin
propiasdel lenguajey la comunicacinescrita. En tal sentido,la comunicacinque se establece
es diferida en el tiempo y en el espacio,ms elaborada,sin presenciade cdigosno verbales
(tampocohay distincionestipogrficasde relieve); la percepcin,simubnea,a travsde1canai
visual;las sealeslingsticasde procedencia
del emisorsonmnimas.La coherenciase manifiesta
desdela primera lecturaen la seleccinmuy precisade la informaciny en una clara estructura
cerradaque sin dudarespondea un esquema
previamente
planificadopor el autor. La cohesin,en
el respetoa las convenciones
gramaticales
y en la alta frecuenciade las referenciasendofricasv
en las continuasreferenciasal co-textoanterioren el queseinserta.
13

Lenguay Literatura

@TvfAGISTTR

ExamenprcticoAndaluca98

La forma estructural del mensaje- prosa-, la presenciade la relacin "realidad/ficcin", y


el tipo textual de acuerdo con la intencin comunicativa, permiten su identificacin como texto
literario narrativo, Y, Por ende, situarlo en el gnero pico-narrativo. Como texto perteneciente
al
lenguaje terario, ocupa un lugar destacadola llamada funcinpotica (Jakobson),que nos remite
a su carcter esttico, en el que la forma tiene una relevanciamucho mayor que en los mensajes
de carcter discursivo o en los de funcin comunicativa inmediata. Segn Jakubinski y Jakobson,
esta diferencia particular confiere al mensaje literario caractersticaspropias de autonoma y de
dinamismo. Frente al lenguaje general y como en todo mensaje literario, en el texto analizado la
funcin potica ejerce una violencia sobre la lengua, que es su twterial. La realidad representada
(mundo imaginario de la literatura) toma elementosde la realidad (mundo real circundante) pero
los organiza y reordena de una determinadamanera 1ror la rnediacin del autor y se crea as una
realidad nueva: [a realidad literaria. Esta realidad se caracterizapor esfar connotada-y por ser en
consecuencia,fuertemente connotativa-, por utilizar recursos, por organizarsede acuerdo con una
ideologa y servirse de unos procedimientos literarios macroestructurales(organizacin del texto,
gnero, estructura...) y microestructurales(imgenes,metforas, figuras retricas, etc.).
OEZ
BORQUE)
- Contexto y situacin comunicativa
Las referencias a nombres de personajescomo Aureliano, rsula o Metquades, y sobre
todo al lugar en el que transcurre la accin, Macondo, nos remiten directamentea la novela en
aos de soledod, del escritor y periodista colombiano Gabriel Garca Mrquez y premio Nobel de
Literatura 1982. Macondo -nombre que se menciona en el fragmento que nos ocupa- es ya un
espacioen cierto modo mtico e inconfundible en la Historia de la Literatura, precisamentepor esta
obra capital de la Hispanoamericana Contempornea. Su publicacin en 1967 constituye un
momento especialde la novela en lengua espaola;desdeentoncesha sido objeto de traduccionesa
prcticamente todas las lenguas del mundo, de inmumerables reimpresiones y de un nmero
extraordinario y crecientede estudios;y ha ltegado a ser tan popular como el Quijote, en palabras
de Jean Franco. Mario Vargas Llosa le dedic su tesis doctoral, Garca Mrquez, Hstoria de un
deicidio, en la que afirma que la novela es una gran saga amercana, el Amads de Amrica,
La pertenencia al gnero pico y al subgnerode la novela nos remite a la posicin del
escritor como observadorde la realidad, que da cuentade Io que ocurre fuera de 1, en la que Dez
Borque identifica como acttud externa narratvo-descriptiva. Y como muestra extraordinaria e
irrepetible del gnero y del subgnero,Cien aos de soledades una grandiosasntesisde discursos
-narracin, descripcin, dilogo, connotacionesbblicas, etc-; temas {a naturaleza,los problemas
sociales y polticos, la realidad humana, etc.que ya haban aparecido en sus anteriores obras-;
lenguajes y tonos -el humor alterna con la dimensin trgica, por ejemplo-; todo ello envuelto
siempre en un lirismo mgico y sorprendente,donde Io sobrenaturalse entrelazade mil modos incluso se confunde- con lo real. Para.Carlos Fuentes,el hecho central de esta gran novela mtica y
simultanesta es Ia liberacin, a travs de la imnginacin, de los espacios simultneos de lo real.

't4

Iengua y Literarura

@TVAGISTTR,

ExamenprcticoAndaluca98

Aunquemuchoscrticos hablende realismomgicopara referirse a estaobra como al conjunto de


Ia nuevanaativa ameticana,el conceptoresultalirnitado:Fuentesve en Cienaosde soledad,la
historicidadprofunda de la AmricaEspaola:ta tensinentre Utopa,Epopeyay Mito...Como
Cervantes,GarcaMrquezestablecelasfronteras de la realidnd dentro de un lbro y lasfronteras
de un libro dentro dentro de la realidad.Ia simbiosisesperfecta.
Muchosde los elementosde Cienaosde soledadestnanticipadosen las obrasanteriores
de GarcaMrquez:en las novelascortasLa hojarasca(1955),El coronelno tienequienle escriba
(L962)o In maln hora (1963), y en los cuentosde Zosfuneralesde Mama Grande,en los que
Macondose fue configurandoprogresivamente
como una ciudadlejana y solitaria, dividida por
disensiones
internasy por odios, efrenoabonadopara todaslas rarezas,y en dondesiempr.:hy
un personajeviviendorecelosamente
frentea la sociedadquelo rodea(J. Franco)
- Tema y argumento
El fragmentoque nos ocupaesun pasajedefinitivoy fundamentaldel texto en su totalidad:
corresponde
al muy especialdesenlace
de la novela.En el argumentode estecierre de la novela,el
ltimo de los Buendaempiezaa descifrarel manuscritoque ha dejadoMelquades,el gitano que
inicia a los habitantesde Macondoen las maravillasde los dientespostizosy del imn y que
aparececas al inicio de la novelacomo el factor de primer contactode sus habitantescon el
mundoexteriory de muchasde las msdeterminantes
circunstancias
vividaspor los personajes.Al
leer esosmanuscritos,AurelianoBuendadescubreque estleyendola historiade la familia y su
propiahistoria, que durarslo 1oquedure su lechra. Comose manifiestaen la lnea25: empez
a descifrar el instanteque estabaviviendo,descfrrdoloa meddaque lo viva, profetiztindosea s
mismoen el actode descifrarla ltimapginade lospergaminos... Es un fragmentoesencial,que
determinaal texto en su totalidady nos invita a una relecturadesdeotra perspectiva.El acto de
leer es aqu un actonico, de soledady de muerte.Comobien apuntaJeanFranco,estedesenlace
enfrenta bruscamenteal lector no con la comedia '(porquesupefficialmentela novela parece
cmica)sino con la tragedia. I vda es irrepetble, las vidas son ineversbles.Los muertosestn
muertos.Y la comprensinde estoobligar al lector a retrocedery a repensarlotodoC. Fuentesanalizatambinestefinal -por cierto, uno de los pasajesms comentados
por la
crtica- desdeuna perspectivapragmtica:los significadosde la primera lecfura (diversny
reconocimiento)exigen uwl segundalectura que equivale a Ia verdadera lectura. Suponedos
lecturasporque, suponetambindos escrturas.La prrnera lectura coincdecon une escritura que
suponemoscierta: un escritor llamado Gabriel Garca Mrquez est relatando linealmente,
cronolgicamente, la historia de las genealogas de Macondo, con hiprbote bbtica y
rabelaisiana...Insegundase nicia en el momentode terminarla primera: la crnicade Macondo
ya estaba escrita en los papeles de un taurneturgogitano, Melquad,es,cya aparicin como
personaie,cien aos antes, resulta idnticaa su revelncincomonarrador, cien aosdespus.En
eseinstante,sucedendos cosas:el libro se reinicia,pero estavezIa hstoria cronolgicaha sido

15

Lenguay Literatura

@MAGISTER

ExamenprcticoAndaluca98

revelada como una hstoricidad mtica, smultnea.,.la segunda lectura funde de mnnera cierta y
fantastica eI orden de lo acaecdo (la crnica) con el orden de Io probable (ta imaginacin)...
La riqueza temtica de la novela dificulta la determinacinde un tema para el texto que nos
ocupa, aunque existen mltiples y diversasexplicacionesal respecto. Esta apertura a la riqueza de
las posibles interpretacionesdel sentido del mensajees una de las caractersticasde polisernia y de
extraordinario valor literario que atribuye unnimementela crtica a la novela de Garca Mrquez.
La unidad semntica del texto viene dada a travs del tema, que podramos enunciar como Ia
tragedia de Ia finitud humana. Aunque tambin cabe pensar en el de la muerte que nos llega como al personaje- sin que nos demos cuenta hasta que ya se consuma sin remedio; o, en una
dimensin ms amplia, en el de lo irrepetible humano: tan irrepetible como este acto lector, nico
e instrasferible, y, por extensin, como todo acto humano, es nuestra vida, es cada vida,
representadaaqu por la de Aureliano Babilonia, el ltimo de la saga. Todava podramos sealar
otra dimensin temtica: el de la unin indivisible entre vida y muerte, que, en ltima instancia,
tambin nos remite a la tragedia de la finitud humana.
- Estructura
El fragmento que nos ocupa ofrece el aspectode un continum sin prrafos, lo que infensifica
el ritmo de la narracin hacia el desenlace.Podemossealar,no obstante,tres partes:
Lneas l- 6: DesdeFascinadopor el hallwgo... hasta
. . ... sino porque sustentatvaseran prematuras.
Presentacinde: situacin,personaje,accin(inicio de lectura).
Lneas 6- 25: DesdeEn estepunto, impacientepor conocersu propio origen... hasta
...... como si se estuviera viendo en un espejohablado
Lectura y reconocimiento (anagnrisis) de Ia vida del protagonisra-lector, de sus
ascendentes,narradoscon anterioridad. Se precpita la destruccin: el temporal.
Lneas 26- 33: Desde,\ntonces do otro salto para antciparsea las predicciones... hasta
..-... no tenan una segundaoportunidadsobre latierra.
Revelacin final: reconocimientode la evidencia de destruccin del espacio y de la propia
muerte.
La unidad de forma y contenido, el ajuste perfecto entre expresin y tema, nos lleva a
en el comentario a travs de cada una de las partes indicadas en la estructura, pero sin
^vanzar
olvidar que el conjunto constituye un todo unitario. La accin referida se precipita, vertginosa,
incrementndosehasta el final o desenlace,desde la presentacinde lo que hemos considerado
primera parte, sin distincin de prrafos, hasta el final. Los saltos que en la lectura real:r;ael
personaje, marcan la gradacin crecientedel ritmo, a medida que el texto ledo hace referencia al
personaje-lector, como una acerlada forma de expresar su creciente inters e implicacin en los
16

Lenguay Literarura

@IVAGISTER

ExamenprcticoAndalucfa98

hechoscontadosen los manuscritos: J,n saltosen las lneasdel inicio, cuandocomienzala lectura,
en la que se aludea hechosanterioresy en cierto modoexterioresa AurelianoBabilonia;el inters
por conocersu propio origen con el que se inicia la segundaparte, lleva a dio un salto y a salt
oncepginas para no perder el tiempo en kechosdettnsiadoconocidos,ms tarde,'la tercera y
definitivapartecontienetambinotro saltopara anticiparsea lasprediccionesy averiguarla fecha
y las circunstanciasde su muerte.
- Anlisis y comentario de los elementoslingscosy literarios
La posicindel narradores aparentemente
objetiva como en la totalidadde la novela.E/
punto de vista adoptado,tan determinzute
en relacincon todo discursonarrativo,es el de tercera
personaomnisciente:describetodo lo que el personajeve, siente,recuerday va descubriendo.
Desdelas palabrasiniciales,fascinadopor el hallazgo,el narradorparecetenerun conocimiento
completode todo lo que ocurreen su interior. Trminosy expresiones
como conoci,impaciente,
estabadescubriendo,Io reconoci, encontrel nstante,empeza descfrar,profetizndosea s
msmo,como si estuvieraviendo...,parq anticiparse,para averigunr,haba cqmprendido,as 1o
demuestran.
Sin embargo,y staes una de las bondades
del texto, el narradorofreceel aspectode
un transmisorobjetivo de lo narrado,al modo de un mero cronista,lo que confiereal mensajela
fuerzapersuasivade lo verosmil.
El desarrolloargumentativodel mensaje,como ya hemosanticipado,revelaun alto grado
de estructuraciny coherencia.Ms an, en el estilo narrativode GarcaMrquez,la disposicin
de los elementosascomolos elementosmismosnarradossiempresonrelevantesen relacincon el
mensaje.Como en Cervantes,nadasobra,todo tieneun sentido,una funcin,desdela forma hasta
el contenido;e inclusoel acontecimiento
o detalleque, inicialmente,puedeparecerintrascendente,
no funcional,avanzando
el textoencuentrael sentidofinal de la referencia.Todaslas referenciasal
pasadodel fragmentoanalizadotienen relevancia.Podemosidentificaren el fragmentoque nos
ocupaun esquemade progresin temtica de tema constante:Aureliano y su lectura de las
profecasde Melquadeses dicho temaconstante,al que se van aadiendocomoremalas distintas
evocacionessugeridaspor la lectura y la posteriory definitiva destruccin.Si relacionamosel
fragmentorespectodel co-texto,podramoshablarde un hipenema,la historiade la saga,desdesu
gnesishastasu final apocalptico;del que estaparteserala definitivadestruccin(la progresin
seraen estecasode temaderivado).
En la primera parte, constituidapor Ias seis primeras lneas, quedanplanteadoslos
elementosfundamentalesde la accin: Aureliano (el lector), la lectura, los manuscritosde
Melquades(los textosledos).Comoreceptoresdel mensaje,nosotrosmismosvamosleyendocon
el personaje,en una simbiosisintegradorade poderosoefectode identificacin.Las alusionesal
y a los episodiosreferidosen el mismosonmltiplesy demuestran
texto precedente
la complejay
perfectacoherenciadel fragmentoen relacincon el co-textoal que pertenece: la ejecucinde
Arcadio,el nacimientode la mujer msbella del mundoque estabasubiendoal cielo en cuerpoy
alma, los gemelosJos Arcadio Segundoy Aureliano Segundo,hijos pstumosdel coronel
17

lrngua y Literatura

@MACISTtrR

ExamenprccoAndaluca9E

Arcadio, fusilado, hasta la figura de Francis Drake, que nos retrotrae a los inicios mismos de la
estirpe en el siglo XVI. Son referencias al co-texto temporal anterior al tiempo real que vive el
protagonista. Las referenciasal tiempo son constantes:su presenciale confiere valor de verdadero
protagonista -el ttulo mismo de la novela ya lo confirma-, tanto en la percepcin subjetiva de su
discurrir como en la alegrica destruccinprotagonizadapor el viento ciclnico. El temporal opera
como una verdadera alegora de destruccin y muerte de la estirpe condenada. La ignorancia
primera de los sntomasdel temporal, con los que se inicia la segunda parte, se correspondecon
la concentracinen la lectura del personaje,pero tambin con su todava distante percepcin de la
propia muefre. La evocacin tiene dos momentos, que se relacionan simblicamente con las
, arremetidasdel viento:
' a) El viento incipiente lleva a la evocacinde la atmsfera.,del ambientegeneral del pasadode sus
ancestros, en una contexfualizacin que conduce, a su vez, al lector a la evocacin v a la
sugerenciadel pasado:
Entonces empez el vento, tibio, ncipiente, lleno de voces del pasado, de murmullos de
geranios antiguos, de suspiros de desengaos anteriores a las nostalgias mas tenaces, No lo
advini porque en aquel momentoestabadescubrendolosprimeros ndiciosde su ser...(t.lD
La evocacin de esos primeros indicios, siempre a travs de la lectura de los textos de
Melquades, arranca de la figura de su abuelo Jos Arcadio Segundoy a la amantede ste, petra
Cotes, tras la que lo llevaba su concupiscencia;y contina en orden cronolgico con su propio
nacimiento: hijo de Meme Buenda y del menestral Mauricio Babilonia, al que anunciaban las
innumerables mariposas amarillas que lo rodeaban; la rebelda de su madre Meme frente a
Fernanda, la dura madre de sta y abuelade Aureliano que condenaa su propia ha a la reclusin
de por vida, definitiva, en un convento, y al nio al abandonohasta su descubrimientofortuito en
la casa.
b) La segundaarremetida del viento, mucho nis intensa, trampocoes percibida porque cada vez se
hace ms intensala concentraciny la desvelacinde los misterios del pasado:
la verdaderafiliacin de Amaranta rsula, con Ia que el protagonistapas su niez y comparti el
diluvio de varios aos que tambin se menciona; la figura histrica de Francis Drake y la extraa
motivacin de su presenciaen el miedo originario a la procreacin monstruosade un descendiente
marcado por el pecado de la consanguineidady que es, en def,rnitiva-el pulrto de arranque de la
desgraciadasagade los Buenda, y de la historia misma narrada,
c) Macondo convertido ya er pavoroso remolno de polvo y escombros centrifugado, por la
creciente e imparable fuerza del viento, cada vez ms intenso, que se correspondecon el salto de
once pgindJ, que el lector da para no perder el tiempo en hechos demasiado conocidos. I-a
intensificacin alcanza aqu su clmax, con el desciframientono del pasado ms o menos lejano,
sino del instante que estaba vivendo, con expresindl sentido ltimo de esta unin lectura- vida:
descifnindolo a m"edidaque lo viva, profetzndose a s mismo en el acto de descifrar la ltima
pgna de los pergaminos, como si se estuvieravendoen un espejo.

18

lrngua y Literatura

@MAGISTDR

ExamenprcticoAndalucfa98

l ltima y definitiva parte, despus de otro salto voluntario, para anticiporse a las
predicciones y averigunr la fecha y las circunstancias de su muerte, lo lleva a la paradjica
situacin de acercarsea la rnuerte a medida que se satisfacesu curiosidad por saber: la revelacin
final es la consumacin de la misma prediccin y de su muerte predicha. [ voluntad de
anticipacin en la lectura resulta paradjica, cuando descubrimosque todo estabaya escrito desde
antes. La presuposicindel lector-protagonistallega antes incluso del final de la lectura: antes de
llegar al verso final ya haba comprendido que no saldra jams de ese cuerto puesestaba previsto
que la ciudad de los espejos (o de los espeiismos)sera arrastrada por el viento y desteryada de la
memora de los hombres... El narrador, con sus mltiples alusionesa los hechos y personajesdel
co-texto, que no explica sino que deja abiertas a la comprensin del lector y a su capacidadde
inferencia, ofrece un alto grado de presuposiciones. Cornrnicativamenteestas presuposicionese
inferencias nos hablan de la importancia de la actividad de interpretacin del receptor-lector, y de
la importancia del conocimientoprevio para la comprensinlectora.
Las precisiones ltimas, que cierran la novela, no hacen sino enfatizar y demostrar la
relacin entre vida-lectura, entre destruccin de la casa y la ciudad-muerte del protagonista, a
travs de un desarrollo argumental inductivo perfecto, de lo concreto a lo abstracto, en slo las
ltimas lneas:
- Aureliano Babilonia, el hombre concreto, particular: desciframiento/muefie
- Todo lo contenido en los manuscritos: irrepetible desdesiempre y para siempre
- I'as estirpes condenadnsa cien aos de soledad -en las que se incluye a los personajes de
la historia contenida en los rnanuscritosy a Aureliano Babilonia mismo- no tienefi una
segunda oportunidad sobre la tierra.
El tiempo se detiene definitivamente en el final mismo del texto, en una perfecta co4iuncin
de vida'literatura. El sentido riltimo del mensaje se revela aqu, en el final mismo, como una
prodigiosa conjuncin simbitica de lectura-vida, revelacn-muerte,prediccin-realidad predcha,
que da un nuevo sentido al mensajecomo globalidad, a la novela completa.Como en el desenlace
del Quijote, al que sin duda debe mucho Garca Mrquez, la realidad de la muerte se impone sin
remisin al protagonista. Los manuscritos perdidos y reproducidos de Cide Hamete se
corresprrndenen Cen Aos de Soledad, en cambio, a los manuscritos de Melqades, desvelados
por Aureliano Babilonia: ambos $rponen la definitiva muerte de los personajes,y la imposibilidad
de una reescritura. Como tambin deseabaCervantes para su protagonista, no podr esperarse
ninguna otra gestani peripecia para los personajestratados:la muerte, definitiva, lo impone.
En Ia relevancia del mensaje al que ya aludimosnlos elementos lingsticos forman parte
esencial. El nivel de lengua empleado es el propio del mensaje literario: variado, altamente
fomalizado, correcto en cuanto a la norma, culto, sin variacionesdiatpicasparticularesdestacadas.
En el co-texto se pueden sealar, no obstante,algunostrminos y expresionespropias del lenguaje
hispanoamericano,sobre todo colombianismos,pero del todo ausentesen el fragmento estudiado.
En el plano fonolgico, reconocemossin dificuttad las caractersticasdel sistema del espaol
actual, con el respeto a las normas ortogrficas vigentes (a pesar de las diatribas que no hace
19

kngua y Literarura

WIAGISTER

ExamenprcficoAndaluca98

muchodirigi el autorcontralas reglasortogrficas).El usoconstantede la entonacinenunciativa


es demostrativa.
de la certezapropia del cronista,que pretendeconferir al mensajela mxima
objetividady verosimilitud.Tambinpodemosidentificaralgunosrecursosde diccin fonticos,
comoaliteracionescomo las de vibrantesy lquidasen los momentosdecisivosde expresinde la
presenciae intensidaddel viento: cuandoes incipiente,la suavidadde los fonemases notoria en
empezel viento tibio, incipiente, lleno de vocesdel pasado, de murmullosde geraniosantiguos,
de suspiros;cuandosu intensidades mayor,la vibrantesimpley los sonidossuavesson sustihidos
por los ms intensosen desarraig,...pavorosoremolinode polvos y escombroscentrifugado,
arrasada.. .desterrada.
En ei plano morfolgico existe un logrado equilibrio entre formas nominales y verbales.
Aproximadamente, el texto incluye unos diez sustantivospropios y unos ciento cuarenta y tres
sustantivoscomunes. Entre stos, la naturalezamisma del proceso narrado lleva a la abundanciade
abstractos, designativos tanto de procesos (hallargo, predicciones, ejecucin, nacimiento,
arremetida, muerte, etc.), cualidades y caractersticas humanas, con especial predominio de
defectos, pecados (incapacidad, incostancta, frvolidad, rebeWa, ujuria, eta.); de realidades
genricas o no perceptibles sensorialmere( origen, descendenca,estirpe, fecha, circunstancia,
memoria, soledad, etc.). Los adjetivos, unos treinta, se ubican con suma precisin en el sintagma
nominal, muestra de uno de los rasgosestilsticos ms destcadosde la relevancia comunicativa del
autor: la mayora, en grado positivo, son especificativos, de fuerte carga semntica y valor
determinativo en relacin con el sustantivo al que modifican, como pstumos, premataras,
impaciente, tbo, incipente, antguos, anteriores, concupiscente,hermosa,feliz, ocultos, propia
(determinante), amarillas, crepuscular, absorto, ciclnica, oriental, intrincados, mitolgica,
pavoroso" centrifugado, bblico, demasiadoconocidos, hablado, irrepetible. En grado superlativo,
slo ms bella del mundo, (absoluto), y ms tenace* Los determinantesnumerales;primeros,
segunda fordinales) y once, (catdinal), estn en la misma lnea de economa y relevancia
expresivas. Algunos adjetivos son de gran originalidad en relacin con el contenido sem.nticodel
sustantivo al que modifican y por procedimientoscomo la prosopopeya(pramo alacinado), o la
metaforizacin (escombrocentrifugado).
Las formas verbales,unas 60, son en gran parte las responsables
del dinamismoexpresivo
de la narracin. La deixis de tiempo, anterior al momento de enunciacin, se manifiesta en las
formas verbales del pasado, en el uso del pretrito perfecto simple (ley, le hizo escachar,
encontr, conoci, empez, advitti, di un salto, reconoci, persigui, encontr, sinfi, arranc,
descuaj, desarrag, descubri); en el pretrito imperfecto narrativo (eran, estaba, renunciaban,
saciaba, entregaba, estaba, era); y en el pluscuamperfecto(lmba asaltado, haba comprendido).
A partir del eje temporal pasado, se emplean cuatro formas de significacin potencial, de
posibilidad, en condicional y en subjuntivo: hara feli7, pudieran buscarse, saldra, habrta de
poner trmino, si se estuvieraviendo, sera arrasada, sera destercada,acabara de descfrar.
La vivacidad tambin se consigue con el uso variado de perfrasis verbales: de valor modal de
obligacin haber * de* infinitivo, (habra de poner trmino); modal de posibilidad poder

20

l*ngua y Literatura

ET,AGTSTER

ExamenprcticoAndaluca98

*infinitvo (pudieran buscarse); pasiva ser + participio (sera arrosadn/ destruida); aspectual
durativade estar * gerundio(seestuvieraviendo,estobaviviendo);aspecnral
incoativade empezar
* infintivo (empeza descifrar),'y aspectualterminativade acabar * de* infintivo (acabarade
descrifrar).
En el uso de las formas verbalesno personales,encontramosmuestrasde significacin
fuertementeexpresiva.As en el casodel recurrenteparticipio,que aadea la dimensintemporal
del pasado,la de hechosacabados(aspectoperfectivo),en consonancia
con el sentidodel mensaje
(fascinadopor el hallazgo,en construccincon valor adverbialtemporaldel pasado;encclicas
cantadas, anunciado). Se emplea el infinitivo dentro de perfrasis, es decir, como verbos
principales(hizo escuchar,puderanbuscarse);y con modificacionesde tipo verbal con las que
constituyeunidadesproposicionalesdiversas(descifrarlos pergaminos,por conocersu propio
origen, se deiaba arrastrar por la frivolidad, , hasta engendrarel animal mitolgco, descifrar la
ltima pginn, para anticiparse a las predicciones,averiguar la fecha, acabara de descfrar los
pergaminos).El gerundio, con su valor expresivode simultaneidad,tiene similar uso, aunque
menosfrecuente: estabavvenda,descifrndolo, estuveravivendo.
La consideracin
del nivel sintcticodel texto nos descubrela formalizacinde la frasede
perodo amplio, hipotctico,adecuadoa la narracinexplicativa,fundamenf,ada,
de los hechos
relatados,y de acuerdocon el punto de vist del narrador omnisciente.Un variado uso de
proposicionessubordinadasposibilita la explicacino la especificacin,por ejemplo, en las
adjetivasde relativoespecificativas
(lasmsfrecuentes,
por las mismasrazones):
- las encclicascantadasque el propio MelquadesIe hizo escuchara Arcadio,
( que incluyea su vez la completivaescuchara Arcadio)coordinadacon
que eran en realidad lasprediccionesde su ejecucin(ls. 2-3).
' la mujer msbella del mundoque estabasubiendoen cuerpoy alma...(r. 4)
- gemelospstumosque renanciabana descifrar losperganinos..,n. 5), que incluyea su
vez una causal situadacomo variatio del circunstancialdel mismo valor, al que se coordina
mediantela correlacinno slo...sino tambin:no slo por ncapacidade inconstancia,sino
porquesustentativaseranprematur$.
Bajo la aparienciade simplicidadque transmite la eficaciacomunicativadel autor, cada
oracinpuedeestarcompuestapor variassubordinadas
y coordinadas,y contenervarios recursos
expresivosde diccinque contribuyenal nfasisde lo expresado.As, el paralelismosintctico,la
enumeracin
y la flexin o similicadencia
estnprcticamente
presentesen todaslas oraciones.En
la que contienea estassubordinadas
adjetivas,por ejemplo,se incluyentambintres coordinadas
copulativasen polisndeton,lo que intensificala seriede accionesatribudasal protagonista-en el
mismotiempo, modoy persona-y confiereun rinno msintensoa la frase:(...Aureliano ley en
vot alta, sin saltos, las encclicascantadas[que...] y [que eran-,..] y encantr anunciadoel
nacimientode la rnuiernusbella del mundofque estabasubiendo....Jy conociet origen de dos
gemelospstumos[que..../ Adems,la misma oracincomplejase inicia con la clusulade
participiocon valor pasivocon su respectivoagenteo causa:Fascinadopor el hallazgo...Hastalas
21

Lenguay Literatura

oracionesms brevescuentancon proposicionessubordinadas:


En estepunto, mpacentepor
conocersu propio origen,Aurelianod un salto.(1.7)
En realidadhay unanicaoracinsimple,pero con ampliousode coordinacinpor yuxtaposicinen enumeracinque confiereuna continuidadacumulativaa la seriede elementoscoordinados-de
sintagmaspreposicionalesen paralelismosinticticoque contribuye al nfasis evocador de
acontecimientos
pasados
:
Entoncesempezel viento, tibio, incipiente,lleno de vocesdel pasado, de murmullosde
geraniosantiguos, de swpiros, de desengaos
anterioresa las nostalgiasms tenaces fls,

'r-r.

Similar combinacinde coordinacin,paralelismo, enumeraciny similicadencia,se


percibeen la oracincompuestasiguiente,que incluye,en el ltimo trmino de la coordinacin.
una subordinada
adjetivaquea su vez incluyeotra del mismotipo:
(Aureliano lo reconoci),
( persigui los camnosocultosde su descendenca,)
y
(encontr el instantede supropia concepcinentrealacranesy mariposasamariy^asde un
bao crepuscular,
fdondeun menestralsaciabasu lujuria con una mujer
{ quese le entregabapor rebelda}J
La variedadsintcticaincluyemuy diversostipos de subordinadas
que van encadenndose
sucesivamente
a lo largo de cadaoracincompleja.E-scausal la subordinadaque nosjustifica la
continuidadde la lecturaa pesarde los ruidosquepodranalterarla comunicacin
establecida
en la
lectura, y en la que se incluyendos subordinadas
a-djetivas,la segundaincluida a su vez en [a
primera:
No Io advirti
@orqueen aquel momentoestabadescubriendolasprimeros indicios de su ser, en
un abueloconcupiscente
fque se dejaba arrastrar por la frivolidad. a travs de
un pdramo alucinado, en busca de una mujer
hermosa{a quien no hara feltz} I ).
La consecuenciade determinadoshechos narrados se presentamediante el uso de
proposicionesadverbialesconsecutivas
como la siguiente,que incluye a su vez tres adjetivas
coordinadascopulativamente
entres, -con elipsisde sujetode las dosltimascomoprocedimiento
de cohesin-paradefinir los efectosdel viento:
Estabatan absorto (queno sinti tampocola segandaarremetidadel viento,
[cuya potencaciclnica ananc de los quicioslas puertasy ventanasJ,
[<cuya potencia) descuajel techode la galeraorientatJ y
[<cuya potencia) desanaiglos cimentos] )

22

I*ngua y Literatura

%{AGISTDR,

ExamenprcticoAndatucfa98

No faltan en esta explicacin progresiva de causas, detalles y circunstanciaslas


subordinadas
sustantivas
de complemento
directo,dependientes
de verbode percepcinintelectual,
y coordinadas
entres:
Slo entoncesdescubri
(queAmarann rsula no era su hermana, sinosu ta),
y (queFrancis Drake haba asakadoa Riohachasto
[para qae ellosptderanbuscarsepor los
laberintosrusintrincados de la sangre
{hasta engendrarel animal
molgico
<que habradeponer
ttmino a la estirpe > j l)
Ntesela curiosaexpresinde finalidad referidaa la explicacinde los hechosdel pasado
desdesu punto de arranqueinicial, el de la relacinconsiderada
pecaminosa
del matrimonioentre
primos, del que se esperay se anunciaa la vez el fin de la estirpecomo si de un sino trgico
ineludiblese tratara.Estasubordinada
final incluyeuna temporalde futuro que a su vez cuentacon
Ia subordinada
adjetivaque habra deponer trminaa Ia estirpe,queanunciael final de la historia
y anticipael del protagonista.Tambin
se expresala finalidadcombinadacon la coordinaciny la
elipsisen:
Entoncesdio otro salto
(para anticiparsea las predicciones)
y (1para) averiguarla fecha y lascrcunstanciesde su
muerte)
La temporalidadse expresamediantesubordinadasde tiempo, y se combinacon otras
muchassubordinadas,
que se van incrementando
a medidaque se inensifica
el rinno dramticopor
proximidad
Ia
del desenlace:una subordinadanal en la primera temporal; una adjetiva, dos
modalesde gerundio (lo que aadela idea de simultaneidadde los procesosreferidos),una
sustantivade infinitivo y hastauna condicionalcompantivahipotticaen la segundatemporal:
Itlacondo ero ya un pavorosoremolinodepolvo y escombros
(centrifugado
por la cIeradel huracnbblico)
I cuandoAureliano salt oncepginas
{ para no perder el tiempoen hechosdemasiadoconoci.dos
}J
<cuando
>
empez
a
descifrar
el
instsnte
[
I
{que estabaviviendo},
(descifnndolo<a medidaque lo vva>),
(profetimndosea s mismo en el acto mismo de / descifrar la
ltima pdgina de lospergaminos,
{como si se stuvieraviendoen an espeiohablado})I

23

Como puedeverse,tantola extensincomola complejidadsintcticade las oracionesse va


incrementando
haciael final. As, comoel ritmo mismode la lecturadel protagonista,avanzamos
en nuestralecturapor los derroterosmscomplejosde la expresin,en un procesode integracin
de actitudescomo la explicacin,la finalidad,la causa,medianteel uso de variassubordinadas
a
un tiempo.La frasefinal es la msextensay cornplejal
Sin embargo,(antesde llegar al versofrnal ) = temporalde anteridad
lAureliano= sujetoelpticot ya habacomprendido
(queno saldrajams de esecuarto) = sb. sustantivade complemento
directo,
subordinada
causal- [ pues estabaprevisto
subordinada
sustantivade CD 1= { que la ciudadde los espejos(o losespejismos)
sera
arrasadapor el vientoj y
subordinada
sustantiva
de CD 2= { (la ciudadde los espejos.....sera)desterrada
de la memoria de los hombresen el instante
subordinada
adjetiva: /en queAureliano
Babilonia acabarade descifrar los
pergaminosr)

v
subordinada sustantiva CD 3 I que todo lo escrito en ellos era nepetible desde
siempre ! para siempre,
subordinadacausal:I por que las estirpescondenadasa cien aos de
soledad no tennn urw segundaopoftunidad sobre la tiena.J]
La presencia de marcadores textuales da cohesia las distintas oraciones complejas del
texto y a los procesosy aecionesreferidas; tal es el casodel temporalEntonces, que rnrca el inicio
de varias de ellas (ls. 7, 18,27), con el adverbioenfticorestrictivo slo entoncesde la l. 18; o el
de la locucin adversativa Sn embargo, (1. 28), que permite oponer al texto anterior la frase
definitiva y conclusiva del mensaje: Sn embargo, antes de llegar al verso
finat ya habia
comprendido... Tambin reconocennosmarcadorestemporales como en el inicio de la segunda
oracin En esepunto, en el qt:e eJ suponedeixis anafrica respectode lo dicho antesen el texto;
en ya era un pavoroso remolno, que ancla la accin en la lnea temporal, indicando la evolucin
progresiva del temporal; y en antes de llegar al versofinat ya haba comprendido. que anticipa y
concreta la accin en el punto fundamentalde la anagnrisisque se opera en el protagonista. El
marcador oracional de negacin tampoco de la lnea 16, remite a la negacin anterior de No lo
advirti...,'y

en no sinti tampoco la segunda arremetida del viento, segunda es a la vez un


marcador que ordena la serie de referenciasal viento que va intensificndose.Estos marcadoresas
como la fluidez y naturalidad de la expresin son significativas de la deudacontrada y reconocida
por Garca Mrquez respectode la lliteratura oral: en ms de una ocasin, se ha manifestadocomo
un mero cronista de acontecimientosreales, convencidode que la realidad supera, con mucho, a la
ficcin.

24

Lenguay Literanra

@tf,tacrsl3R

Examenprctico Andaluca98

La foricidad est presente en los usos de relativos con sus antecedentesrespectivos


(anfora) en las subordinadasadjetivas que ya hemos sealado;en el valor de ciertos pronombres
personalescomo en la catfon de le hzo escuchar a Arcodio, o 1 la anfora de lo en posicin
inicial de oracin, que remite al texto anterior'al modo de un verdaderomarcador funcional: No to
advini, donde /o se refiere al viento tibio, incipiente.., de la oracin anterior- El pronombre para
que ellos ... (1. 20) es un interesanteuso de deixis que incluye al conjunto de la estirpe de
Macondo. El /o de empeza descifrar el instante que estaba viviendo, d,escifrnd,olaa medida...
encontramosigualmentela deixis anafricarespectode el instante.
El ansis semntico del texto nos permite distinguir la presencia de crimpos lxicos
relacionados entre s, en perfecta consonaucia con el tema y el desarrollo argmental:
Lectura/vida, destrucciny muerte/ temporal, son los dos ejes fundamentalesen torno a los cuales
se establecenlos trminos seleccionadospor su significado y en permanenterelacin entre s. La
lectura aparecerepresentadaen sus diversos aspectos:la actividad, en Ley, persigui los caminos
de su descendencia,descifrar,' el modo de la misma, en en voz alta, sin saltos, salt oncepginas,
absorto; la recepcin en esc&char;el texto en prediccones,pergminos, encclicas, manuscritos;
el resultado de la actividad en conocer, conoc, estaba descubriendo, reconoci, encontr el
camino de su prapia descendencia,descubrt. Se perciben en esta seleccin los mecanismosde la
sustitucin lxica, mediante la cual la designacin de un rnismo proceso se realiza a travs de
perfrasis, metonimias (predicciones-pergaminos),
sinnimosreferenciales(encontrar-descubrir).
La vida aparecerepresentadaen las frecuentesreferenciasa la ascendenciade los Buenday
de Aureliano Babilonia (estirpe, la expresin metafrica los laberintos ms ntrncados de la
sangre, descendencia, estirpes condenadas),'a los personajes aludidos (origen de los gemelos,
Melquades, Arcadio,abuelo concupiscente, mujer hermosa, Francis Drake, Amaranta rsula,
herm,anz,ta, etc,); a las circunstanciasvividas por ellos (nacimiento, tentativas, su propio origen,
engendrar, ejecucin, feliz, concepcin, fecha y circunstancias de su muerte, vivr, estaba
viviendo, lo viva, estuviera viendo); a los seres animales mencionados (alacranes, m.ariposas,
animal mtalgico),' a las cualidadesy defectoshumanos (ncapacidad, tnconstancia, ,frivolidad,
luiuria, rebelda, memora de los hombres , oportunida.d),'a sus gestos y acciones (murmullos,
suspiros, desengaos,,nostalgaE,indicios de su ser).
La referencia al tiempo atmosfrico, como ya hemos dicho, tiene un valor simblico,
metafrico, respecto del tiempo vivido y de su finitud. Representadopor el vento, destructor, al
que se presenta a travs de sus accionesy efectos Qtavoroso remolino de polvo y escombros,
desarraig, descuaj, sera arrasada), de sus atributos (clera del huracn bblico, personificado y
calificado hiperblicamente). El tiempo en su devenir, nombrado de modo directo en dos
ocasiones,est rePresentadoademsde en las muchas referencias y marcadores indicados en el
anlisis morfo-sintctico, tambin en las expresionesyocesdel pasado, para. no perder el tempo,
cien aos de soledad, trmno, origen, siempre y para siempre, trmno; en los adjetivos
incipiente, antiguo, anteriores, premnturas, final, irrepetible; en los sustantivosinstante, tiempo,

25

Lenguay Literatura

@MAGISTER

ExamenprcticoAndaluca98

fecha; en los verbos anticiparse, empezer, comenzar, en los adverbios jams, entonces, siempre.
La destruccin fisica del espacio, la casa y la ciudad, ciudad de los espejos (o los espejismas),
evoluciona paralelamentea la muefte del personajey la destruccin de la estirpe. Las alusiones
bblicas, perfectamente situadas, al principio (las eneclicas cantadas), en el centro (habra de
poner trmno a la especie,con la personificacinla clera del huracn bblico) y al final (estirpes
condenadas), refiierzan el srnbolo de la destruccin, y connotan la idea de pecado y de castigo
divino inexorable.
A las figuras de pensamientoo de diccin apuntadashasta ahora -gradacin, enumeracin,
paralelismo, metfora, hiprbole, perfrasis, sinonimia, polisndeton,asndeton,etc., se suman
otras retricas menos perceptiblesa primera vista. Por ejemplo, la descripcin viva y grfica de la
progresiva destruccin del mundo que rodea al personaje, y sobre todo Ia evidencia de que,
mediante estos datos sensorialesse estnexpresandovalores mucho ms abstractos,como el de la
finitud nica, irrepetible, de lo humano, nos llevan a pensar en la hipotiposls: la presentacindel
mismo pensamientode la finitud de la estirpe Buendaen tantas formas distintas y sugerentes,nos
sugiere La expolitio. Discursivamente,ambasfiguras forman parte de esa caractersticageneral de
variatio que da tant vivacidad al texto y que, a pesarde las muchassugerenciasy apelacionesa las
presuposicionesdel receptor en torno al co-texto precedente-sin cuyo conocimiento su contenido
carecerade sentido para el lector-, hace que cada frase resulte imprevisible y, por ello, nueva y
atractiva.
- Valoracin
Como en un espeio, palabra que aparecesintomticamentepor dos veces en el texto, - la
primera vez como smil que presenta la sinacin del protagonista- lector que leer sus propias
parofecas como si se estuviera vendo en un espejo hablado; la segunda, en la calificacin de
Macondo como Ia ciudad de los espejos (o de las espejismos), en un juego de palabras con
correccin-, los mundos fsicos y los personajesrepresentadosen Ia novela se reflejan, el exterior
refleja el interior, la vida de los Buenda, con su desaparicin,refleja la de los seres humanos en
general. Opera como un smbolo de esa simbiosis entre vida/literatura, realidad/ficcin de la que
nos habla Fuentes respecto de Cien aos de soledad. I correcci1n o de los espejisino nos hace
pensar en lo manifestadopor Franco en relacin con la doble lectura y visin que ofrece el texto:
crnica/drama' Este ejemplo es slo una muestra de la perfecta conjuncin entre forma y
contenido, entre intencin comunicativa y resultadode la misma que nos ofrece la novela de Garca
Mrquez y que creemosse percibe en el fragmento analizado.
Las inagotablesreferenciasy los mltiples significadosy valores que nos sugiere el texto, que no pretendenni mucho menos ser agotadascon lo expuestohastaaqu-, son demostrativasde la
polisemia de lo literario en sus mejores manifestaciones.La permanencia del mensaje escrito
permitir mltiples y probablementems ricas lecturas. Pero lo que es indudable es que el texto
nos ofrece, a nosotros sus lestores de este final de siglo, un magnfico ejemplo de la riqueza del
hecho literario, que nos empuja a Ia relectura, desdeotras perspectivasque se irn enriqueciendo

I-enguay Literarura

@MAGISTER

Exanen prcticoAndaluca98

en Ia medida en que nuestroconocimientodel mundo, nuestraexperienciay nestraspropias


expectativasevolucionen.En el momentode su publicacin,Cien aos de sotedadfue no slo
objeto de admiraciny de elogios, sino tambinde crticas verdaderamente
hostiles.pasadoel
tiempo,la polisemiadel mensajeha hechoposiblequeperdureny se incrementenlos primeros,ya
que estamosanteuna novelaque superacon crecesa las escritasen estesiglo y de cuya poderosa
influenciaen todala literaturaposteriorno existeduda.

27

MAGISTER
OPOSICIONESAL PROFESORADO

lengua y Literatura
Prctico

l-Fascinadopor el hallazgo,Aurelianoley en voz alta, sin saltos,Iasencclicascantadas


2- qveel propio Melquadesle hizo escuchara Arcadio,y queeranen realidadlas
3- prediccionesde su ejecucin,y encontranunciadoel nacimientode la mujer msbella
4- del mundoqueestabasubiendoal cielo en cuerpoJr/alma,y conociel origende dos
5- gemelospstumosquerenunciaban
a descifrarlos pergaminos,no slopor incapacidad
6- e inseonstancia,
sinoporquesustentativaseranprematuras.En esepunto,impaciente
7- por conocersu propio origen,Aurelianodio un salto.Entoncesempezel viento,tibio,
8- incipiente,lleno de vocesdel pasado,de murmullosde geraniosantiguos,de suspiros
9- de desengaos
anterioresa las nostalgiasmstenaces.No Io advirtiporqueen aquel
10-momentoesBbadescubriendo
los primerosindiciosde su ser, en un abuelo
11- concupiscente
que se dejabaarrastrarpor la frivolidada travsde un pramo
12- alucinado,en buscade unamujer hermosaa quienno harafeliz. Aurelianolo
13- reconoci,persiguilos caminosocultosde su descendencia,
y encontrel instantede
14- su propiaconcepcinen los alacranes
y las mariposasamarillasde un bao
15-crepuscular,dondeun menestralsaciabasu lujuria con unamujer quese le entregaba
16- por rebelda.Estabatan absortoqueno sintitampocola segundaarremetidadel
17- viento, cuyapotenciaciclnicaarrancde los quicios laspuertasy las ventanas,
18-descuajel techode la galeraorientaly desarraiglos cimientos.Sloentonces
19- descubriqueAmarantarsulano era su hermana,sino su ta, y queFrancisDrake
20- habaasaltadoa Riohachasloparaqueellospudieranbuscarsepor los laberintosms
21- intrincadosde la sangre,hastaengendrarel animalmitolgicoquehabrade poner
22- trmioa la estirpe.Macondoera ya un pavorosoremolinode polvo y escombros
23- centrifugadopor la cleradel huracnbblico, cuandoAurelianosaltoncepginas
24- para'no perderel tiempoen hechosdemasiado
conoeidos,y empeza descifrarel
25- instanteque estabaviviendo,de;cifrndoloa medidaquelo viva, proferizndose
a s
26- mismoen el actode descifrarla ltima pginade los pergaminos,comosi seestuviera
27- viendoen un espejohablado.Entoncesdio otro saltoparaanticiparsea las
28- prediccionesy averiguarla fechay las circunstancias
de su muerte.Sin embargo,antes
29- de llegar al versofinal ya habacomprendidoqueno saldrajamsde esecuarro,pues
30- estabaprevistoque la ciudadde los espejos(o los espejismos)
seraarrasadapor el
31- vientoy desterrada
la
de memoriade los hombresen el instanteen que Aureliano
32- Babiloniaacabarade descifrarlos pergaminos,y quetodo lo escritoen ellos era
33- irrepetibledesdesiemprey parasiempre,por quelas estirpescondenadas
a cienaos
34- de soledadno tenanuna segundaoportunidadsobrela tierra.

Lenguay Literanua

oh{AGISTER

prctico GarcaMarquez

COMENTARIO LINGTISTICO
El

comentario lingstico de un texto literario como el presente supone trabajar,


simultneamente,desde una doble perspectiva: en torno al texto literario como acto comunicativo
Iingstico especial en cuanto a sus objetivos, funciones, caractersticasformales y expresivas. La
perspectiva lingstica solicitada exige la consideracinde las pautas no slo referidas al cdigo y al
lenguaje literario en s, sino tambin a los elementospragmticosdel discurso: el comentario del texto
como actividad comunicativa implica la atencin a la intencionalidaddel emisor, al contexto y a los
restanteselementos de la situacin comunicativa -tiempo, espacio, participantes, interaccin entre los
mismos, canal, destinatario, especificidaddel cdigo escrito, co-texto ) contexto lingstico del que
procede, estructuracin, etc.-, a las funciones implicadas en el mismo, etc. Al mismo tiempo, el
carctetliterario del texto, supone el aru{lisisde las relacionescon la tradicin en las que se insera,a
las peculiaridadesformales, expresivasy del acto comunicativo literario en s.
Para emprender esta tarea, seleccionaremos,de entre las mltiples proptrestasposibles, los
criterios y pautas de comentario que proponen Francisco Marcos Marn en El comentaro lingstico,
metodologay prctca; textos ya clsicos como el de Cmo se comenta el texto literario de l,zaro
Carreter y Correa Caldern; Comentario de textos literarios, de Daz Borque; junto a otros
planteamientosy trabajos relacionadoscon la pragmticadel discurso de Biihler, Jakobson, cassany,
Bernrdez, Garca Berrio/Petoffi, Mara victoria Escandell,entre otros.
Esta doble perspectivalingstica y literaria quedarintegradaen el siguienteesquema:
- Caracterizacindel texto
- Contexto y situacin comunicativa
- Tema y argumento
- Estructura
- Anlisis y

comentario de los elementos lingsticos y literarios -fontico-grafemticos,


morfosintcticos, lxico-semnticos-en relacin con el tema, la intencionalidad comunicativa v los
demselementosreferidos al texto y a su contexto
- Valoracin conclusiva
Carcter del Texto

El carcter del texto, en cuantotal, vienedadofundamentalmene


por su cierre semntico,por
su unidadde sentidoy por su estructuracin
interna.Aunqueno se tratemsque de un fragmentode
una obra mayor, forma una unidad semnticay estructural,con coherenciay cohesin,que nos
permite definir el texto como tal. La presentacin
escritadel fragmentonos sita tambinante las
caractersticas
de permanencia
del mensaje,de universalidad
del posiblereceptormsall de las pautas
de tiempo y espaciodel emisor y del acto de elaboraciny escrituradel mensaje(necesariamente

Lenguay Literanrra

OI\,AGISTER

PrcticoGarcaMarguez

anterior al de cualquierade sus lecturas),de fijacin y formalizacinpropias de1 lenguqie y la


que seestablece
comunicacinescrita. En tal sentido,la comunicacin
esdiferidaen el tiempoy en el
presencia
(tampoco
espacio,nuselaborada,sin
de cdigosno verbales
haydistincionestipogrficasde
relieve);la percepcin,simultnea,a travsdel canalvisual;las sealeslingsticasde procedencia
del
emisorson mnimas.La coherenciase manifiestadesdela primeralecturaen la seleccinmuy precisa
de la informaciny en una clara estructuracerradaque sin dudarespondea un esquemapreviamente
planificadopor el autor. La cohesin,en el respetoa las convencionesgramaticale$y en la alta
frecuenciade las referenciasendofricasy en las continuasreferenciasal co-textoanterioren el que se
inserta.
La forma estructural del mensaje- prosa-,la presenciade la relacin"realidad/ficcin",y el
tipo textual de acuerdocon la intencincomunicativa,permiten su identificacincomo texto literario
al lenguaje
nanativo, y, por ende,situarlo en el gneropico-narrativo.Como texto pefteneciente
literario, ocupa un lugar destacadola llamadafuncin potica (Jakobson),que nos remite a su
carcter esttico, en el que la forma tiene una relevanciamucho mayor que qn los mensajesde
carcterdiscursivoo en los de funcin comunicativainmediata.SegnJalainski y Jakobson,esta
propiasde autonomay de dinamismo.
diferenciaparticularconfiereal mensajeliterario caractersticas
Frenteal lenguajegeneraly como en todo mensajeliterario, en el texto analizadola funcinpotica
ejerceuna violencia sobre la lengua, que es su materal. La realidadrepresentada(mundoimaginario
de la literatura)toma elernentosde la realidad(mundoreal circundante)pero los organizay reordena
de una determinadarnanerapor la mediacindel autor y se crea as una realidadnueva:la realidad
fuertemente
literaria. Esta realidad se caracterizapor estar connotda-y por ser en consecuencia,
connotativa-,por utilizar recursos,por organizarsede acuerdocon una ideologay servirsede unos
procedimientosliterarios macroestncturales(organizacindel texto, gnero, estructura..
.) y
(imgenes,metforas,figurasretricas,etc.). (DEZ BORQUE)
microestructurales
- Contexto y situacin comunicativa
Las referenciasa nombresde personajes
comoAureliano, rsutao Melquades,y sobretodo al
lugar en el que trenscurrela accin,Macondo,nos remitendirectamentea la novela Cien uos de
soledad,del escritor y periodistacolombianoGabriel GarcaMrquezy PremioNobel de Literatura
1982.Macondo-nombreque se mencionaen el fragrnentoque noi ocupa-es ya un espacioen cierto
por estaobra capitalde la
modo mtico e inconfundibleen la Historia de la Literatura,precisamente
Hispanoamericana
Contemporinea.
Su publicacinen 1967 constituyeun momentoespecialde la
novelaen lenguaespaola;desdeentoncesha sido objetode traduccionesa prcticamente
todaslas
lenguasdel mundo, de inmumerablesreimpresionesy de un nmeroextraordinarioy crecientede
estudios;y ha llegadoa ser tan popular comoel Quijote,en palabrasde JeanFranco.Mario Vargas
Llosa le dedic su tesis doctoral, Garca Mrquez, Historia de un deicidio, en la que afirma que la
novelaes una gran saga americana,el AmadsdeAmrca.

[,a pertenenciaal gnero pico y al subgnerode la novela nos remite a la posicin del escritor
como observador de la realidad, que da cuenta de lo que ocurre fuera de 1, en la que Diez Borque
identifica como actitud externa narratvo-descriptiva. Y como muestra exffaordinaria e irrepetible del
gnero y del subgnero, Cien aos de solednd es una grandiosa sntesis de discursos -narracin,
descripcin, dilogo, connotaciones bblicas, etc-; temas -la naturaleza, los problemas sociales y
polticos, la realidad humana, etc.que ya haban aparecidoen sus anteriores obras-; lenguajesy tonos
-el humor alterna con la dimensin trgica, por ejemplo-; todo ello envuelto siempre en un lirismo
mgico y sorprendente,donde lo sobrenaturalse entrelazade mil modos -incluso se confunde- con lo
real. Para Carlos Fuentes, el hecho central de esta gran novela mtica y simultanestaes la liberacin,
a travs de ln imaginacin, de los espaciossimultneosde lo real. Aunque muchos crticos hablen de
realismo mgico para referirse a esta obra como al conjunto de la nueva narrativa americana, el
concepto resulta limitado: Fuentes ve en Cien aos de soledad, la historicidad profunda de la Amrca
Espaola: Ia tensin entre Utopa, Epopeyay Mito...Como Cemantes, Garca Mrquez establecelas
fronteras de la realidad dentro de un libro y las fronteras de un libro dentro de Ia realidad. I-a
simbioss es perfecta.
Muchos de los elementosde Cien aos de soledad estn anticipadosen las obras anteriores de
Garca Mrquez: en las novelas cortas La hojarasca (1955), EI coronel no tiene quien le escriba
(1962) o La mala hora (1963), y en los cuentos de Los funerales de Mama Grande, en los que
Macondo se fue configurando progresivamentecomo una ciudad lejana y solitaria, dividida por
disensionesinternas y por odios, terreno abonadopara todas las rarezas, y en donde siempre hay un
personajeviviendo recelosamentefrente a la sociedadque lo rodea (J. Franco)
- Tema y argumento
El fragmento que nos ocupa es un pasaje definitivo y fundamental del texto en su totalidad:
correspondeal muy especial desenlacede la novela. En el argumento de este cierre de la novela, el
ltimo de los Buenda empiezaa descifrar el manuscritoque ha dejado Melquades, el gitano que inicia
a los habitantesde Macondo en las maravillas de los dientespostizos y del imn y que aparececasi al
inicio de la novela como el factor de primer contacto de sus habitantescon el mundo exterior y de
muchas de las ms determinantescircunstanciasvividas por los personajes.Al leer esos manuscritos,
Aureliano Buenda descubreque est leyendo la historia de la familia y su propia historia, que durar
slo lo que dure su lectura. Como se manifiesta en la lnea 25: empeza descifrar el instante que
estaba viviendo, descifrndolo a medidn que lo viva, profetizndose a s mismo en el acto de descifrar
la ltima pgina de los pergaminos... Es un fragmentoesencial,que determina al texto en su totalidad
y nos invita a una relectura desdeotra perspectiva.El acto de leer es aqu un acto nico, de soledady
de muerte- Como bien apunta Jean Franco, este desenlaceenfrenta bruscamenteal lector no con la
comedia (porque superficialmente Ia navela parece cmca) sino con la traged,ia. ln. vida es

Lenguay Literatura

CMACISIER

PrcticoGarcaMarquez

irrepetible, las vidas son rreversibles.Los ntuertosestnmuertos.Y la comprensinde esto obtigar


al lector a retrocederya repensarlotodo.
C. Fuentesanalizatambinestefinal -por cierto, uno de los pasajesms comentados
por la
crtica- desde una perspectivapragmtica:los significadosde la primera lectura (diversiny
reconocimiento)exigenuna segundalectura que equivalea la verdnderalectura. Suponedos lecturas
porque, suponetambndos escrituras.La prtmera lectura concidecon ww escritura que sryponemos
cierta: un escritor llamado G'abrielGarca Mrquezest relatando linealmente,cronolgicamente,la
historiade las genealogas
de Macondo,con hiprbolebblicay rabelaisiana...Lasegundase inicia en
el momentod.eterminar la prmera: La crnica de Mact.,ndoya estabaescrita en los papeles de un
taunnturgo gitano, Melquades,cuyaaparicin comopersonaje,cien aosantes, resulta idnticaa su
revelacincomo narrador, cien aos despus.En eseinstante,sucedendos cosas:el libro se renicia,
pero estavez la historia cronolgicaha sido reveladncomouna historicidodmtica, simultnea...la
segundalecturafunde de maneracierta y fantstica el orden de lo acaecido(la crnica) con eI orden
de lo probable (Ia imagirncin)...
La riqueza temticade la novela dificulta la determinacinde un tetna para el texto que nos
ocupa,aunqueexistenmltiplesy diversasexplicaciones
al respecto.Estaaperturaa la riquezade las
posiblesinterpretacionesdel sentidodel mensajees una de las caractersticas
de polisemiay de
extraordinariovalor literario que atribuyeunnimemente
la crtica a la novelade GarcaMrquez.La
unidad semnticadel texto viene dadaa travsdel tema, que podramosenunciarcomo la tragediade
Ia finitud humana. Aunquetambincabepensaren el de la nuerteque nos llega -comoal personajesin quenosdemoscuentahastaqueya seconsumasin remedio;o, en una dimensinmsamplia,en el
de lo irrepetible humano: tan irrepetible como este acto lector, nico e instrasferible,y, por
extensin,como todo acto humano,es nuestravida, es cada vida, representada
aqu por la de
AurelianoBabilonia,el ltimo de la saga.Todavapodramossealarotra dimensintemtica:el de la
unin indivisibleentrevida y muerte,que, en ltima instancia,tambinnos remitea la tragediade la
finitud humana.
- Estructura
El fragmentoque nos ocupaofreceel aspectode un continumsin prrrafos,1oque intensificael
ritrno de la narracinhaciael desenlace.
Podemossealar,no obstante,trespartes:
Lneas1- 6: DesdeFascinadopor el hnllazgo...hasta
--.-. sinoporque sustentativaseranprenurturas.
Presentacin
de: situacin,personaje,accin(inicio de lectura).

Lneas 6- 25: Desde En estepunto, irnpacientepor conocersu propio origen... hasta


..... , como si se estuvieraviendoen un espejohablado
l,ectura y reconocimiento (anagnrisis)de la vida del protagonista-lector,de sus
ascendentes,narradoscon anterioridad. Se precipita la destruccin: el temporal.
Lneas 26- 33: DesdeEntoncesdio oto salto para anticiparse a laspredicciones... hasta
.. . -. . no tenan urn segundnoportunidad sobre Ia tierra.
Revelacin final: reconocimientode la evidencia de destruccindel espacioy de
la propia muerte.
La unidad de forma y contenido, el ajuste perfecto entre expresin y tema, nos lleva a avanza
en el comentario a travs de cada una de las partes indicadasen la estructura, pero sin olvidar que el
conjunto constituye un todo unitario, La accin referida se precipita, vertiginosa, incrementndose
hasta el final o desenlace, desde la presentacinde lo que hemos considerado primera parte, sin
distincin de prrafos, hasta el final. I-os saltos que en la leetura realiza el personaje, marcan la
gradacin creciente del ritno, a medida que el texto ledo hace referencia al personaje-lector, como
una acertada forma de expresar su creciente inters e implicacin en los hechos contados en los
manuscritos : sn saltos en las lneas del inicio, cuando comienza la lectura, en la que se alude a
hechosanteriores y en cierto modo exteriores a Aureliano Babilonia; el interspor conocer su prapio
origen con el que se inicia la segundaparte, lleva a do un salto y a salt oncepgnas para no perder
el tiempo en hechos demasiado conocidos, ms tarde; la tercera y definitiva parte contiene tambin
otro salto para anticiparse a lns predicciones y averigunr ln fecha y las circunstancas de su muerte.
- Anrilisis y comentario de los elementos lingsticos y terarios
La posicin del narrador es aparentementeobjetiva como en la totalidad de la novela. El punto
de vista adoptado, tan determinanteen relacin con todo discurso naffativo, es el de tercera persona
omnisciente: describe todo lo que el personaje ve, siente, recuerda y va descubriendo. Desde las
palabras iniciales, fascinado por el hallazgo, el narrador parece tener un conocimiento completo de
todo lo que ocurre en su interior. Trminos y expresiones como conoci, impaciente, es:aba
descubriendo, lo reconoci, encontr el instante, empeza descifrar, profetizndose a s mtsmo, como
si estuviera viendo..., para anticiparse, para averguar, haba comprendido, as lo demuestran. Sin
embargo, y sta es una de las bondadesdel texto, el narrador ofrece el aspecto de un transrnisor
objetivo de lo narrado, al modo de un mero cronista, lo que confiere al mensaje la fuerza persuasiva
de lo verosmil.
El desarrollo argumentativo del mensaje, como ya hemos anticipado, revela un alto grado de
estructuraciny coherencia. Ms an, en el estilo narrativo de Garca Mrquez, la disposicin de los
elementosas como los elementosmismos narradossiempre son relevantesen relacin con el mensaje.

Comoen Cervantes,nadasobra,todotieneun sentido,una funcin,desdela forma hastael contenido;


e inclusoel acontecimientoo detalleque, inicialmente,puedeparecerintrascendente,
no funcional,
avanzandoel texto encuentrael sentidofinal de la referencia.Todas las referenciasal pasadodel
fragmentoanalizadoenenrelevancia.Podernosidentificaren el fragmentoque nosocupaun esquema
de progresintemca de tema constante:Aurelianoy su lecturade las profecasd.eMelquadeses
dicho tetna constante,al que se van aadiendocomo remalas distintasevocacionessugeridaspor la
lecturay la posteriory definitiva destruccin.Si relacionamosel fragmentorespectodel eo,texto,
podramoshablarde un hipertena, la historiade la saga,desdesu gnesishastasu final apocalptico;
del que estaparteserala definitivadestruccin(la progresinseraen estecasode temaderivado).
En la primera parte, constituidapor las seisprimeraslneas,quedanplanteadoslos elementos
fundamentales
de la accin:Aureliano(el lector), la lectura,los manuscritosde Melquades(los textos
ledos). Como receptoresdel mensaje,nosotrosmismosvamos leyendocon el personaje,en una
simbiosisintegradorade poderosoefectode identificacin.Las alusionesal texto precedentey a los
episodiosreferidos en el mismo son mltiplesy demuestranla complejay perfectacoherenciadel
fragmentoen relacincon el co-textoal que pertenece:la ejecucinde Arcadio, el nacimientode la
mujer msbella del mundoque estabasubiendoal cielo en cuerpoy alma, los gemelosJosArcadio
Segundoy Aureliano Segundo,hijos pstumosdel coronel Arcadio, fusilado, hasta la figura de
FrancisDrake, que nos retrotraea los iniciosmismosde la estirpeen el siglo XVI. Sonreferenciasal
co-textotemporal anterior al tiempo real que vive el protagonista.Las referenciasal tiempo son
coiltantes:su presenciale confierevalor de verdaderoprotagonista-el ttulo mismode la novelaya lo
conftrma-, tanto en la percepcinsubjetiva de su discurrir como en la alegrica destruccin
protagonizada
por el vientociclnico.El temporaloperacomouna verdaderaalegorade destrucciny
muertede la estirpecondenadal-a, ignoranciaprimerade los sntomasdel temporal,con los que se
inicia la segundaparte, se corresponde
con la concentracin
en la lecturadel personaje,pero tarnbin
con su todavadistantepercepcinde la propia muerte.La evocacintiene dos momentos,que se
relacionansimblicamente
con las arremetidas
del viento:
a) El viento incipientelleva a la evocacinde la arnsfera,del ambientegeneraldel pasadode sus
ancestros,en una contexfualizacin
que conduce,a su vez, al lector a la evocaciny a la sugerencia
del pasado:
Entonces empezel viento, tibio, incipiente, lleno de voces del pasado, de murmullos de
geraniosantiSuos,de suspirosde desengaos
anterioresa las nostalgiasms tenaces.No lo advirti
porqueen aquelmornentoestabadescubriendo
losprimerosindiciosde su ser...(t.11)
La evocacinde esos primeros indicios, siemprea travs de la lectura de los textos de
Melquades,arrancade la figura de su abueloJosArcadio Segundoy a la amantede ste, petra
Cotes, tras la que lo llevaba su concupiscencia;
y continaen orden cronolgicocon su propio
nacimiento:hijo de Meme Buenday del menestralMauricio Babilonia, al que anunciabanlas
innumerablesmariposasamarillasque lo rodeaban;la rebeldade su madreMeme frente a Fernanda.

LenguaY LiteTatura

oMAGrsrfrR

h"ti.o G*"u M*nur"

la dura madre de sta y abuela de Aureliano, que condenaa su propia hija a la rectusin de por vida,
definitiva, en un convento, y al nio al abandonohastasu descubrimientofortuito en la casa.
b) La segunda arremetida del viento, mucho ms intensa, tampoco es percibida porque cada vez se
hace ms intensa la concentraciny la desvelacinde los misterios del pasado:
la verdadera filiacin de AmaranF rsula, con la que el protagonista pas su niez y eomparti el
diluvio de varios aos que tambin se menciona; la figura histrica de Francis Drake y la extraa
motivacin de su presencia en el miedo originario a la procreacin monstruosa de un descendiente
marcado por el pecado de la consanguineidady que es, en definitiva- el punto de arranque de la
desgraciadasaga de lcs Buenda, y de la historia misma narrada.
c) Macondo convertido yl en,pavoroso remolino de polvo y escombroscenffifugado, por la creciente e
imparable fuerza del viento, cadavez ms intenso, que se correspondecon el salto de once pginas,
que el lector da para no perder el tempo en hechos demasado conocidos. La intensificacin alcatlu:a
aqu su clmax, con el desciframientono del pasadoms o menos lejano, sino del' instante que estaba
viviendo, con expresin del sentido ltimo de esta unin lectura- vida: descifrndolo a medda que Io
vva, profetiaindose a s mismo en el acto de descifrar Ia ltima pgina de lospergaminos, como si se
estuvieraviendo en un espejo.
La ltima y definitiva parte, despus de otro salto voluntario, para anticiparse a las
predicciones y averiguar Ia fecha y las circunstanciasde su muerte, lo lleva a la paradjica situacin
de acercarsea la muerte a medida que se satisfacesu curiosidad por saber: la revelacin final es la
consumacin de la misma prediccin y de su muerte predicha. La voluntad de anticipacin en la
lectura resulta paradjica, cuando descubrimos que todo estaba ya escrito desde antes. La
presuposicindel lector-protagonistallega antesincluso del final de la lecturai antes de tlegar al verso
firnl ya haba comprendido que no saldra jams de ese cuarto pues estabaprevsto que la citdad de
los espeios (o de los espejismos) sera arrastrada por el viento y destetada de la memoria de los
hombres... El narrador, con sus mltiples alusiones a los hechos y personajesdel co-texto, que no
explica sino que deja abiertasa la comprensindel lector y a su capacidadde inferencia, ofrece un alto
grado de presulosiciones. Comunicativ;rmenteestas presuposicionese inferencias nos hablan de la
importancia de la actividad de interpretacindel receptor-lector,y de la importancia del conocimiento
previo para la comprensinlectora.
Las precisionesltimas, que cierran la novela, no hacen sino enfatizar y demostrar la relacin
entre vida-lectura, entre destruccin de la casa y la ciudad-muerte del protagonista, a travs de un
desarrollo argumental inductivo perfecto, de lo concreto a lo abstracto,en slo las ltimas lneas:
- Aureliano Babilonia, el hombre concreto, particular: desciframiento/muerte
- Todo lo contenido en los manuscritos;irrepetible desdesiemprey para siempre

Lengay Literatura

EVIAGISTER

prctico GarcaMarquez

- Las estirpescondenadasa cien aosde saledad-en las que se incluye a los personajes
de
la historiacontenidaen los manuscritosy a AurelianoBabilonia mismo- no tienen una segunda
oponunidadsobre la tieta.
El tiempose detienedefinitivamenteen el final mismodel texto, en una perfectaconjuncinde
vida-literatura'El sentidoltimo del mensajese revelaaqu, en el final mismo,como una prodigiosa
conjuncinsimbiticade lectura-vida,revelacin-muerte,
prediccin-realidadpredcha, que da un
nuevosentidoal mensajecomoglobalidad,a la novelacompleta.Como
en el desenlace
del euliote, al
que sin duda debe mucho Garca Mrquez, la realidadde la muerte se impone sin remisin al
protagonista.Los manuscritosperdidosy reproducidosde CitLeHameesecorresponden
en CienAos
de Soledad,en cambio,a los manuscritosde Melquades,desvelados
por AurelianoBabilonia:ambos
suponenla definitiva muerede los personajes,y la imposibilidadde una reescritura.Como tambin
deseabaCervantespara su protagonista,no podr esperarse
ningunaotra gestani peripeciapara los
personajes
tratados:la muerte,definitiva,lo impone.
En la relevanciadel mensajeal que ya aludimos,los elementoslingsticosforman pane
esencial. El nivel de lengua empleadoes el propio del mensajeliterario: variado, altamente
fomalizado,correctoen cuantoa la norma,culto, sin variacionesdiatpicasparticularesdestacadas.
En el co-textose puedensealar,no obstante,algunostrminosy expresiones
propiasdel lenguaje
hispanoamericano,
sobretodo colombianismos,
pero del todo ausentes
en el fragmentoestudiado.En
el plano fonolgico, reconocemos
sin dificultadlas caracterstieas
del sistemadel espaolactual,con
el respetoa las normasortogrficasvigentes(a pesarde las diatribasque no hacemuchodirigi el
autorcontralas reglasortogrficas).El uso constantede la entonacinenunciativaes demostrativade
la certezapropia del cronista,que pretendeconferir al mensajela mximaobjetividady verosimilitud.
Tambinpodemosidentificar algunosrecursosde diccin fonticos,como aliteracionescomo las de
vibrantesy lquidasen los momentosdecisivosde expresinde la presenciae intensidaddel viento:
cuandoes incipiente,la suavidadde los fonemases notoriaen empezel vientotibio, incipiente,lleno
de vocesdel pasado, de murmullosde geraniosantiguos,de suspiros,.cuandosu intensidades mayor,
la vibrantesimpley los sonidossuavessonsustituidospor los msintensosen desarraig,...pavoroso
remoli no dep olvos y escombroscentrifugadc,,arrasadn.. .desterradn
En el plano morfolgico existe un logrado equilibrio entre formas nominalesy verbales.
Aproximadamente,el texto incluye unos diez sustantivospropios y unos ciento cuarentay tres
sustantivoscomunes'Entre stos,la naturalezarnismadel procesonarradolleva a la abundanciade
abstractos,designativostantode procesos(hallazgo,prediccones,ejecucin,nacimiento,aryemetida,
muefte, etc.)' cualidadesy caractersticas
humanas,con especialpredominiode defectos,pecados
(incapacidad,incostancia,
frivolidad, rebelda,lujuria, etc.); de realidades
genricaso no perceptibles
sensorialmente( origen, descendencia,estirpe,fecha, circunstancia, memoria, soledad, etc.). Los
adjetivos'unos treinta, se ubicancon suma.precisin
en el sintagmanominal,muestrade uno de los

rasgos estilsticos ms destacadosde la relevancia comunicativa del autor: la mayorla, en grado


positivo, son especificativos, de fuerte carga semntica y valor determinativo en relacin con
el
sustantivo al que modifican, como pstumos, prematuras, impaciente, tibio, incipiente, antiguos,
anteriores, concupiscente, hermosa, feliz, ocultos, propia (determinante), amarillas, crepuscular,
absorto, ciclnca, oriental, intrtncados, mitolgco, pavoroso, centrifugado, bblico, demasiado
conocidos, hablado, irrepetible- En grado superlativo, slo m^sbella del mundo, (absoluto), y mas
tencces.Los determinantesnumerales:primeros, segunda (ordinales) y once, (catdinal), estn en Ia
misma lnea de economa y relevancia expresivas. Algunos adjetivos son de gran originalidad en
relacin con el contenido semntico del sustantivo al que modifican y por procedimientos como la
prosopopeya(tramo alucinado), o la metaforizacin (escombrocentrifugada).
Las formas verbales, unas 60, son en gran parte las responsablesdel dinamismo expresivo de la
narracin, La dexis de tiempo, anterior al momento de enunciacin, se manifiesta en las formas
verbalesdel pasado, en el uso del pretrito perfecto simple (ley, le hizo escuchar, encontr, conoci,
empez,advirti, di un salto, reconoci, persigui, encontr, snti, arranc, dscuaj, desarcaig,
descubri); en el pretrito imperfecto narrativo (eran, estaba, renunciaban, saciaba, entregaba,
estaba, era); y en el pluscuamperfecto(haba asaltado, haba comprendido). A partir del eje lemporal
pasado, se emplean cuatro formas de significacin potencial, de posibilidad, en condicional y en
subjuntivo: hara feliz, pudieran buscarse, saldra, habra de poner trmino, si se estuviera vendo,
sera arrasada, sera destenada, acabara de descifrar.
La vivacidad tambin se consigue con el uso variado de perfrasis verbales: de valor modal de
obligacin haber * de* infinitivo, (lmbra de poner trmino); modal de posibilidad poder *infinitivo
(pudieran buscarse); pasiva ser + participio (sera arrasad.a/destruida); aspectualdurativa de estar
* gerundio (se estuviera viendo, estaba viviendo); aspectual incoativa de empezar * infinitivo (
empeza descfrar),' y aspectualterminativa de acabar * de* infinitivo (acabarade descrifrar).

En el uso de las formas verbalesno personales,encontramosmuestrasde significaein


fuertemente
expresiva.As en el casodel recurrenteparticipio,que aadea la dimensintemporaldel
pasado,la de hechosacabados(aspectoperfectivo), en consonanciacon el sentido del mensaje
(fascinadopor el hallazgo, en construccincon valor adverbial temporal del pasado:encclicas
cantadas, anunciado).Se empleael infinitivo dentrode perfrasis,es decir, como verbosprincipales
(hizo escuchar,pudieran buscarse);y con modificacionesde tipo verbal con las que constituye
unidadesproposicionales
diversas(descifrarlos pergaminos,por conocersupropio origen, se dejaba
arrastrar por la frivolidad, , hasta engendrarel animal mitolgico, descifrar ta ltima pgina, para
anticiparsea laspredicciones,averigunrln fecha, acabarade descifrar lospergaminos).El gerundio,
con su valor expresivode simultaneidad,
tiene similar uso, aunquemenosfrecuente:estabavivtendo,
descifrndolo,estuvieraviviendo.

10

La consideracindel nivel sintctico del texto nos descubrela formalizacin de la frase de


perodo amplio, hipouctico, adecuadoa la narracin explicativa, fundamentada,de los hechos
relatados,y de acuerdo con el punto de vista del narrador omnisciente.Un variado uso de
proposicionessubordinadas
posibilitala explicacino la especificacin,
por ejemplo,en las adjetivas
(lasmsfrecuentes,
de relativoespecificativas
por lasmismasrazones):
- Ias encclicascantadasque el propio Melquadesle hizo escuchara Arcadio,
( que incluyea su vez la completivaescuclmra Arcado)coordinadacon
que eran en readadlasprediccionesde su ejecucn(ls. 2-3).
- la mujer msbella del mundoque estabasubiendoen cuerpoy alma,,.(I, 4)
' - gemclospstumosque renunciabana descifrar lospergaminos,..(1.5), que incluyea su vez
una causalsituadacomo variatio del circunstancialdel mismo valor, al que se coordinamediantela
correlacinno slo.,.sinotambin:no slopor incapacidade nconstancia,
snoporque sustentativas
eranpremataras.
Bajo la aparienciade sirnplicidadque transmite la eficacia comunicativadel autor, cada
y coordinadas,y contenervarios recursos
oracinpuede estar compuestapor varias subordinadas
expresivosde diccin que contribuyenal nfasisde lo expresado.As, el paralelismosintctico,la
enumeraciny la flexin o similicadencia
estnprcticamente
presentesen todaslas oraciones.En la
que contiene a estassubordinadasadjetivas,por ejemplo, se incluyen tambin tres coordinadas
copulativasen polisndeton,lo que intensificala seriede accionesatribudasal protagonista-en el
mismotiempo,modoy person-y confiereun ritmo msintensoa la frase:(...Aureliano ley en voz
alta, sinsaltos, Iasencclicascantadas[que...Jy fque eran....Jy encontranunciadoel nncimentode
la mujermsbella del mundofque estabasubiendo....]y conociel origen de dosgemelospstumos
[que..../ Adems,la mismaoracincomplejase iniciacon la clusulade participiocon valor pasivo
con su respectivoagenteo causa:Fascinadopor el hallazgo...Hastalas oracionesmsbrevescuentan
con proposicionessubordinadas:
En estepunto, impacientepor conoccrsu propio origen, Aureliano
di un salto.(1.7)
En realidadhay una nicaoracinsimple,pero con ampliouso de coordinacinpor yuxtaposicin-en
enumeracinque confiere una continuidadacumulativaa la serie de elementoscoordinados-de
sintagmas preposicionalesen paralelismo sinctico que contribuye al nfasis evocador de
pasados
acontecimientos
:
Entoncesempezel viento, tibio, ncipiente,lleno de vocesdel pasado,de
murmullos de
geraniosantiguos,de suspiros,de desengaos
anteroresa las nostalgasmstenaces0s. 7-9).
Similar combinacinde coordinacin,paralelismo,enumeracin
y similicadencia,se percibeen
la oracincompuestasiguiente,que incluye,en el ltimo trminode la coordinacin,una subordinada
adjetivaquea su vez incluyeotra del mismotipo:
(Aureliano lo reconoc),
( persguilos caminosocultosde su descendencia,)
y
(encontrel instantede supropia concepcinentrealacranesy marposas
11

;
arnarillas de un bao crepuscular,
fdondeun menestralsaciabasu lujuria con una mujer
{ que se le entregabapor rebelda}J
La variedad sintcticaincluye muy diversostipos de subordinadasque van encadenndose
sucesivarnente
a lo largo de cada oracin compleja.Es causal la subordinadaque nos justifica la
continuidadde la lecturaa pesarde los ruidos que podranalterarla comunicacinestablecidaen la
lectura,y en la que se incluyendos subordinadas
adjetivas,la segundaincluidaa su vez en la primera:
No lo advrti
(porqueen aquel momentoestabadescubriendolos prtntero,r
,
indiciosde su ser, en un abueloconcupiscente
[que se dejabaarrastrar por la frivolidad a
travsde un pramo alucinado,en busca
de una mujer hermosa
{a quien no harafe@ I ).
La consecuenciade determinadoshechos narrados se presenta mediante el uso de
proposicionesadverbialesconsecutivascomo la siguientere incluye a su vez tres adjetivas
coordinadas
copulativamente
entres, +on elipsisde sujetode las dosltimascomoprocedimientode
cohesin-paradefinir los efectosdel viento:
Esta^batan absorto (queno snti tanpoco la segundaarremetidadel viento,
[caya potencia ciclnica ananc de los quicios las puertasy ventanasJ,
[(cuya potencia) descaajel techode la galeraorientalJ y
[(cuya potencia> desarraiglos cimientos] )
No faltan en estaexplicacinprogresivade causas,detallesy circunstancias
las subordinadas
sustantivasde complementodirecto, dependientes
de verbo de percepcinintelectual,y coordinadas
entres:
Slo entoncesdescubri
(queAmaranta rsulano era su hermana,sino su ta),
I Que Francis Drake haba asaltadoa Nohacha slo
[para que ellospudieranbuscarsepor los
laberintosm,sintrincadosde la sangre
{hasta engendrarel animal
molgico
<que habra deponer
trmno a Ia estirpe > ] 1)

12

ln8wy Literatur4

gvIAGIsTER

prrti.oG*"u M'.nu.,

Ntesela curiosaexpresinde finalidad referidaa la explicacinde los hechosdel pasado


desdesu punto de arranqueinicial, el de la relacin consideradapecaminosadel matrimonio entre
primos, del que se esperay se anunciaa la vez el fin de la estirpe como si de un sino trgico
ineludiblese tratara.Estasubordinada
final incluyeuna temporalde futuro que a su vez cuentacon la
subordinadaadjetivaque habra de poner trmino a la estirpe,que anunciael final de la historia y
anticipael del protagonista.Tambin
seexpresala finalidadcombinadacon la coordinaciny la elipsis
en:
Entoncesdio oto salto
(para anticiparsea las predicciones)
y (1para> averiguarla fecha y las circunstanciasde su
muerte)
La temporalidadseexpresamediantesubordinadasde tiempo, y se combinacon otrasmuchas
subordinadas,que se van incrementandoa medida que se intensificael ritmo dramticopor la
proximidaddel desenlace:
una subordinada
final en la primeratemporal;una adjetiva,dos modalesde
gerundio(lo que aadela ideade simultaneidad
de los procesosreferidos),una sustantivade infinitivo
y hastauna condicionalcomparativahipotticaen la segundatemporal:
Macon^doera ya un pavorosoremolnodepotvo y escombros
(centrifagadopor ln clera del huracnbbtco)
I cuandoAureliano salt oncepginas
{ para no perder el tiempo en hechosdemasindoconocidos}J
y [ <cuando) empeZa descifrarel instante
{qae estabaviviendo},
(desciftndolo<a medidaque Io viva) ),
(profetinndosea s mismoen el acto mismode / descifrar la
ltima pgina de lospergaminos,
{como si se estuvieraviendo en un espejohqbtado})I
Como puedeverse, tanto la extensincomo la complejidadsintcticade las oracionesse va
incrementando
haciael final. As, comoel ritm'l mismode la lecturadel protagonista,avanzamos
en
nuestralectura por los derroterosms complejosde la expresin,en un procesode integracinde
actitudescomo la explicacin,la finalidad, la causa,medianteel uso de varias subordinadas
a un
tiempo.La frasefinal es la msextensay compleja:
Sinembargo,(antesde egaral versofinal : temporalde anteridad
lAureliano: sujetoelptco) ya habacomprendido
(queno saldrajanusde esecuarto) = sub. sustantiva
de complemento
directo,
subordinadacausal= [ pues estabaprevisto
subordinadasustantivade CD L= { que la ciudadde losespejos(o los espejismos)
13

sera arrasadapor el viento] y


subordinada
sustantiva
de CD 2= { (la ciudadde los espejos.....sera>
desterrada
de Ia memoria de los hombresen el instante
subordinada
adjetiva= /en queAureliano
Babilonia acabarade descfrar los
pergaminos,)

v
subordinadasustantivaCD 3 { que todo Io escritoen ellos era irrepetible desde
siempre! para siempre,
subordinada
causal:I por que las esrpescondenodas
i
a cien aosde
soledadno tenan una segundaoportuni^dad
sobreta tierra.J]
La presenciade marcadorm textualesda cohesina las distintasoracionescomplejasdel texto
y a los procesosy accionesreferidas:tal es el casodel temporalEntonces,que marcael inicio de
variasde ellas (ls. 7, 18,27), con el adverbioenfticorestrictivoslo entoncesdb la l. 18; o el de la
locucinadversativaSin embargo,(1. 28), que permiteoponeral texto anterior la frase definitiva y
conclusivadel mensaj
e: Sin emborgo,antesde llegar al versofinat ya habacomprendido.
.. Tambin
reconocennos
marcadorestemporalescomoen el inicio de la segundaoracinEn esepunto, en el que
s.eesuPonedeixis anafricarespectode lo dicho antesen el texto; en ya era un pavorosoremolino,
queanclala accinen la lneatemporal,indicandola evolucinprogresivadel temporal;y en antesde
llegar al versofinal ya haba comprendido,que anticipay concretala accinen el punto fundamental
de la anagnrisisque se operaen el protagonista.El marcadororacionalde negacin tampocode la
lnea 16, remite a la negacinaneriorde No to advirti...; y en no sinti tampocola segunda
arremetidadel viento,segundaes a la vezun marcadorqueordenaIa seriede referenciasal vientoque
va intensificndose.Estos marcadoresas como la fluidez y naturalidadde la expresin son
significativasde la deudacontraday reconocidapor GarcaMrquezrespectode la lliteraturaoral: en
msde una ocasin,se ha manifestado
comoun mero cronistade acontecimientos
reales,convencido
de quela realidadsupera,conmucho,a la ficcin.
La foricidad estpresenteen los usosde relativoscon sus antecedentes
respectivos(arufora)
en las subordinadas
adjetivasque ya hemossealado;en el valor de ciertospronombrespersonales
comoen la catforade le hzoescuclnra Arcadio, o en la anforade lo enposicininicial de oracin,
que remiteal texto anterioral modo de un verdaderomarcadorfuncional:No lo advini, donde/o se
refiereal vientotibio, ncipiente.-.de la oracinanterior.El pronombrepara que ellos ... A, ZOes un
interesanteuso de deixis que incluye al conjuntode la estirpede Macondo,El lo de empeza
descifrarel instanteque estabaviviendo,descifrndoloa medida... encontramos
igualmentela deixis
anafricarespectode el instante.

14

El anlisis semnco del texto nos permite distinguir la presenciade campos lxicos
relacionadosentre s, en perfectaconsonancia
con el temay el desarrolloargumental:Leuralvida,
destrucciny muene/tumporal,son los dos ejesfundamentales
en torno a los cualesse establecen
los
trminos seleccionados
por su significadoy en permanenterelacin entre s. La lectura aparece
representadaen sus diversos aspectos:la actividad, en Ley, persigui los caminos de sn
descendenca,
descifrar; el modo de la misma, en en voz alta, sin saltos,salt oncepginas, absotto;
la recepcinen escuchar;el texto en prediccones,pergaminos,encclicas,manuscritos;el resultado
de la actividaden conocer,conaci, estabadescubriendo,reconoci, encontrel caminode supropia
descendencia,descubri.Se percibenen esta seleccinlos mecanismosde la sustitucinlxica,
mediantela cual la designacinde un mismo procesose realiza a travsde perfrasis,metonimias
(predicciones-pergaminos),
sinnimosreferencial
es (encontar-descubrir).
La vida aparecerepresentada
en las frecuentesreferenciasa la ascendencia
de los Buenday de
AurelianoBabilonia (estirpe,la expresinmetafricalos laberintosms intrincadosde la sangre,
descendencia,estirpescondenadas),'a los personajesaludidos (origen de los gemelos,Melquades,
Arcadio,abueloconcupiscente,mujerhermosa,FrancisDrake, AmarantaUrsula,hermana,tla, etc.);
a las circunstancias
vividaspor ellos (nacimiento,tentativas,sa propio origen, engendrar,ejecucin,
feltz, concepcin,fecha y circunstanciasde su muene, vvir, estaba vivendo, lo viva, estuviera
viendo); a los seres animales mencionados(alacranes, marposas, animal mitolgico)i a las
cualidadesy defectoshumanos(incapacidad,inconstancia,,frivolidad, lujuria, rebelda, memoriade
los hombres, oportunidad),'a sus gestosy acciones(murmullos,suspros,desengaos,,
nostalgia.s,
indciosde su ser).
[ referencia al tiernpo atrnosrico,como ya hemos dicho, tiene un valor simblico,
metafrico,respectodel tiempovivido y de su finitud. Representado
por el vento,destructor,al que
se presentaa travsde susaccionesy efectosQtavorosoremolinode polvo y escombros,desarraig,
descuai,sera arrasada), de sus atributos(clera del huracnbblico, personificadoy calificado
hiperblicamente).El tiempo en su devenir, nombradode modo directo en dos ocasiones,est
representadoademsde en las muchasreferenciasy marcadoresindicadosen el anlisismorfosintctico,tambin en las expresionesvocesdel pasado,para no perder el tiempo, cen aos de
soledad, trmino, orgen, semprey para siempre, trmino; en los adjetivos incpiente, antguo,
anteriores,pre?nataru,final, rrepetible;en los sustantivosinstante,tiempo,fecha; en los verbos
anticiparse,empezar,comenzar,en los adverbiosjatruis, entonces,siempre.La destruccinfisica del
espacio,la casay la ciudad, ciudadde los espejos(o los espejismos),evolucionaparalelamente
a la
muertedel personajey la destruccinde la estirpe.Las alusionesbblicas,perfectamente
situadas,al
principio (las encclcascantadas),en el centro (habra de poner trmno a la especie,con la
personificacinla cleradel huracnbblico)y al final (estirpescondenadasJ,
refuerzanel smbolode
la destruccin,y connotanla ideade pecadoy de castigodivino inexorable.

15

A las figurasde pensamientoo de diccin apuntadashastaahora -grad,acinenumeracin,


paralelismo,metfora,hiprbole,perfrasis,sinonimia,polisndeton,asndeton,etc.o- se sumanotras
retricasmenos perceptiblesa primera vista, Por ejemplo, la descripcinviva y grfica de la
progresivadestruccindel mundoque rodeaal personaje,y sobretodo la evidenciade que, mediante
estosdatossensoriales
se estnexpresando
valoresmuchomsabstractos,comoel de la tinitud nica,
irrepetible, de lo humano, nos llevan a pensar en l hipotiposis: la presentacindel mismo
pensamiento
de la finitud de la estirpeBuendaen tantasformasdistintasy sugerentes,
nos sugierela
expolitio.Discursivamente,
ambasfigurasformanpartede esacaracterstica
generalde variatio que da
tantavivacidadal texto y que, a pesarde las muchassugerencias
y apelaciones
a las presuposiciones
del receptoren torno al co-textoprecedente
-sin cuyo conocimientosu contenidocarecerade sentido
parael lector-, hacequecadafraseresulteimprevisibley, por ello, nuevay atractiva.
- Valoracin
Como en un espeio,palabraque aparecesintomticamente
por dos vecesen el texto, - la
primera vez como smil que presentala situacindel protagonista-lector que leer sus propias
parofecascomo s se estuveravendoen un espejohablado; Ia segunda,en la calificacinde
Macondocomo la ciudadde los espeios(o de los espejismos),
en trjuego de palabrascon correccin, Ios mundosfsicos y los personajesrepresentados
en la novela se reflejan, el exterior refleja el
interior, la vida de los Buenda,con su desaparicin,
reflejala de los sereshumanosen general.Opera
como un smbolode esasimbiosisentre vida/literatura,realidad/ficcinde la que nos hablaFuentes
respectode Cien aos de soledad, I correcciln o de los espejismosnos hace pensar en lo
manifestadopor Francoen relacincon la doble lecturay visin que ofreceel texto: crnica/drama.
Esteejemploes slo una muestrade la perfectaconjuncinentre forma y contenido,entre intencin
comunicativay resultadode la mismaque nos ofrecela novelade GarcaMrquezy que creemosse
percibeen el fragmentoanalizado.
Las inagotablesreferenciasy los mltiples significadosy valores que nos sugiere el texto, - que
no pretenden ni mucho menos ser agotadascon lo expuesto hasta aqu-, son demostrativas de la
polisemia de 1o liteario en sus mejores manifestcioires.La permanenciadel mensajeescrito permitir
mltiples y probablementems ricas lecturas. Pero Io que es indudable es que el texto nos ofrece, a
nosotrossus lectores de este final de siglo, un rnagnfico ejemplo de la riqueza del hecho literario, que
nos empuja a Ia relectura, desde otras perspectivasque se irn enriqueciendo en la medida en que
nuestro conocimiento del mundo, nuestraexperienciay nuestraspropias expectativasevolucionen. En
el momento de su publicacin, Cien aos de soledad fue no slo objeto de admiracin y de elogios,
sino tambin de crticas verdaderamentehostiles. Pasadoel tiempo, la polisemia del mensajeha hecho
posible que perduren y se incrementen los primeros, ya que estamosante una novela que
supera con
crecesa las escritas en este siglo y de cuya poderosainfluencia en toda la literatura posterior no existe
duda.

16

MAGISTER
OPOSICIONESAL PROFESORADO

Lengua y Literatura

EXAMEN PRACTICO CASTILLA LA MANCHA 2OO2


Buscar las isotopasdel poema en los niveles:fnico, mtrico, morfosintcticoy lxico:
1 Siemprela claridadvienedel cielo;
2 es un don: no se hallaentrelas cosas
3 sino muy por encima,y las ocupa
4 haciendode ello vida y laborpropias.
5 As amaneceel da: as la noche
6 cierra el gran aposentode sus sombras.
7 Y estoes un don. Quienhacemenoscreados
8 cadavez a los seres?,,Qualtabveda
9 los contieneen su amor?Si ya nos llega,
l0 y cs prontoan,ya llegaa la redonda,
I I a la manerade los vuelostuyos
l2 y se cierne,y se alejay, an remota
l3 nadahay tan clarocomo susimpulsos!
14 Oh, claridadsedientade una forma,
l5 de una materiaparadeslumbrarla
16 quemndose
a s mismaal cumplir su obra.
l7 Como yo, comotodo lo que espera.
l8 Si t laluz te las hasllevadotoda
l9 ,cmovoy a esperarnadadel alba'/
20 Y , sin embargo,estoes un don,mi boca
2l espera,y mi alma espera,y tu mc cspcras,
22 ebriapersecucin,
claridadsola
23 mortal como el abrazode las hoces,
24pero abrazohastael fin que nuncaafloja.
Respuesta:
La nocin de isotopa(del gr. Isos: igual; fops: lugar) fe propuestainicialmentepor el semilogo
A.J. Greimas(1966)paradefinir la repeticin,dentrode las unidadessintagmticas
de un texto,de
variaspalabrascon rasgossemnticoscomunes.Aunque inicialmenteslo se refiri al significado
del texto,poco a poco se fue ampliandosu valor, como "efectodel contexto",es decir,como algo
que no pertenece
a las palabrasconsideradas
aisladamente,
sino comoresultadode susrelacionesen
el interior de los textoso de los discursos;y a otros aspectos,como el de los nivelessintctico,
morfoleicov hastafontico.
A. Greimasy F. Rastieramplanel conceptode isotopa,definindolacomo "toda literacin"o
repeticinmltiple de un elementoen un discurso.Desdeestaperspectiva,las isotopasson de tres

Lenguay Literatura

MAG l S'r'ER(OM ELC,S.A.)

ExamcnCl.La Mancha2002

nivelcs: fonolgicas (asonancia,altcracin, rima, etc.), morfb-sintcticas(concordanciapor


(equivalcnciade dcfinicin,secuencia
redundancia
de rasgos)o semnticas
de funcionesnarrativas,
rcpcticionesde semas,etc.) S1odesde esta perspectivaes posible la preguntaformulada.En
conjunto,y desdeuna dimensinpragmtica,la funcin dc las isotopases la de la contribuira la
construccindel scntidodcl texto y a facilitar la interprctacindc los discursoso de los tcxtos;de
hecho,cadauna de ellas detectaun contextode referenciacomn a variaspalabras,que no derive
de sus significadosespecficos.La dcteccin de una isotopa, por lo tanto, no es la mera
(F'.Rastier1987).
de un "dato", sino el resultadodc un procesode interpretacin
obseruacin
Isotopaslxico-semnticas
:
La isotopasemnticaes def'rnidapor Lewandowskicomo:
"Compatibilidadmutua dc unidadessemnticas,que dcpendede la identidad,contigidado
scmnticas;la aparicinrecurrente(- repctida)de rasgossemnticoscn un texto,
equivalencias
la recurrcnciade semas.Tcnemosisotopassemnticas
cuandoen un texto los lexemasposeen
idnticosrasgossemnticoso semas.L,l contextomnimo para una isotopaes el sintagma.Un
textopuedemostrarvariosnivelesde isotopaentrelazados".
En Van Dijk, la isotopasuponeque un texto contieneun semao un clasemacontenidoen otras
frases. Rastier distingue como subgruposde las isotopasde contenido,las clascmticas,las
y las semnticas.
ParaDresslcr,las isotopasson uno de los elementosfundamentales
semiolgicas
de la coherenciasemnticadel texto. necesariopero no suficiente,ya que concuffen con la
parfrasis,las proformas,la inclusine implicacinlgica. En el mismo autor se sita la isotopa
que determinaidentidadreferencial,en fbrma de repeticiones
cono recumencia,
de palabras,partes
dc fraseso frasesenteras,de rima y aliteracin,dc construccinparalelade frases,etc.; y como
o sea,la rccurrenciao prescnciade rasgossemnticos
idnticos.
contigidadsemntica,
En el texto, las isotopaslxico semnticasson constantes.En primer lugar, percibimos la
el eje scmnticodel poema:en los versos2.7 y 20;
repeticin lexemticade don, que representa
de claridad, fundamentode esedon, cn los versos1, 14, 22; de abrazo,en los versos20 y 24; de
l l eg a ,en 9 yl0 .
Pcro tambinse da isotopacn la repeticindel scma'claridad,luminosidad'que aparcce,desdeel
inicio del poema,en los lexemas:claridad, tan claro, el da, amanece,deslumbrarla,lct luz, alba,
claro. Frcntea estaisotopaque reafirmala percepcinde luminosidadcon la que se identificaal
noche.El eje expresivode
amor,se da la isotopaopuestade la oscuridad,en los lexemassrmbra,g,
el centrotemticodel poemaes el que se da en los versoslti y 19,
estaoposicin,que representa
que se cierra con la preguntaretrica que sugiere la respuestanegativa:Si t la luz e las has
llevado toda/ cmovoy a esperar nada del alba?
del alejamiento,de la distancia.
La deixis de espaciotambinrevelaisotopasen contraposicin:
expresadoen .seale.ja,remota,muypor encima; alacercana expresadapor los lexemasviene,nos
llega, llega. La deixis de tiempo se ve reforzadacon la isotopacompletadel lexemaya, ya, en los
versos9 y 10.

Lenguay Literatura

MAGISTERIOMELC.S.A.)

ExamenC. La Mancha2002

Cielo y aha bvedarefirerzan,en reiteracinlxicasinonmicareferencial,la designacindel cielo.


Las isotopastambinnos permitendeterminarcampossemnticos:
ademsdel inicial de 'claridad',
mi boca, mi alma, nos remiten al campo de las partes del ser humano; materia,"forma, aparecen
como los dos elementosfundamentales
de todo ser.
Finalmcnte,las antonimias,que la mayor parte de los estudiososde las isotopasno reconocen
como tales,no son ajenasa ellas,en el sentidode quc la oposicinque caracterizaestarelacin
compafteal menosun elementocomn,sobrccl quc se basala oposicin.As, el adverbioSiempre
con el que se abreel poema,se coffespondecon el nunca final: el punto comn es la afirmacino la
negacinabsolutasde la verificacinen el tiempode un acontecimiento.
La progresinsemnticadel tcxto es de tema recumcnte:se manifiestala mismaidea esenciala lo
largo de todo el poema.La clarida1enunciadaen el primer cuartetose explicita y concretaen el
segundo- As amaneceel da-; vuelve a reapareceren el apstrofeOh claridad sedientade una
claridadsr\a...
Iorma...;en los versosfinalesebriapersecuc:irin,
La idea del don que suponeesta misma claridad se expresaen Y esto es un don, conectorque
refuerzala continuidadsemnticarespectode lo anteriory reapareceal final Y sin embargo,esto es
un don. Ntesetambinaqu la isotopade carctermorfosintctico,
en el paralelismode ambas
construcciones.
Isotopasde nivel fnico:
Las isotopasfnicas de un texto se apoyanfundamentalmente
en las figuras de repeticin.Hay, en
general,hasta el verso l7 , en el que el yo lrico describeel don de la claridad, de la luz,
aliteraciones
de lquidas,que contribuyena reforzarla expresividadmusicalde estaprimeraparte.
Sin embargo,a partir del verso 17 Comoyo, como lodo lo qLteespera,con el que se inicia la ltima
partc, las oclusivasmarcan, en combinacincon las lquidas,el carctcrduro de la realidad,
contradictoria:Sl t la luz te las has llevado toda/.
Por otra parte,todas las isotopaslxico-semnticas,
indicadasen el prrafo anterior,de repeticin
completade lexemas claridud, claro, don, ctbrazo,llega-, son tambinreiteracionesfnicas,lo que
permiteal yo potico,insistiren la mismaidea,desdeel plano del contenidoy de la materiafnica
del significante.Tambinlas isotopaspor derivacin,de carctermorfosintcticotendrnestevalor
aadido.
Isotopasde nivel mtrico:
En el nivel mtrico, las isotopascontribuyena reforzar el ritmo del poema. Son entidades
isotpicasla rima, las distribucionesregularesde medidasde versosy de estrofas.
En el poema que nos ocupa, podemosindicar recurrenciasde rima asonante[-a-] en los versos
pares:cosas/propia,s/sombras/ redonda/ remota/.fbrma/ obra/ toda/ boca/ sola/ afloja.

L enguay Lit er at u ra

MAGISTER(OMELC,S.A.)

L,xamenC. La Mancha2002

Tambin cxiste regularidadmtrica en los versos endecaslabos(de once slabas)y en sL


distribucinen unidadcscstrficasde cuatro versos:cuartetos,dc arte mayor. Otra recumencia
mtricaes el carcterparoxtonode todoslos versos(terminadosen palabrasllanaso graves),salvo
e| vcrso8 (...bveda)quees proparoxtono).
Isotopasdel nivel morfo-sintctico:
En cuantoa las isotopasdc nivel morfo-sintctico,
destacanel uso de la forma verbalde presente
toda la prirnerapartc,quc constituycntambin
de indicativocon valor habitual,en prcticamcnte
una seriede flexin o similicadenciafprescnteindicativo,3" personasingular]:Siemprela claritlad
vienc del cielo, rcforzadaincluso con cl adverbiosiempre; es un ckn,no se hallu enfre las cosas,
la,socupa. Este sentidode accinhabitualy ademsiterativa,se manifiestaespecialmente
en as
amneceel da, cierra...
generales
y
El mismo valor de presentehabitual,Y eskes un don;aunquecombinadocon presentes
huce menos creodos cuda vez a los ,seres?,Qualta
desde la modalidad interrogativa:,Quin
bveda lo,s contiene en su amor?; para pasar al presentedcl quc enuncia, reforzado por los
adverbiosyu, an: Si ya nos llega, y es prontr an, ya llega a Ia redondo...y se cierne, se
Irl verso 17, a travsde la comparacinsuponeel
aleja...nadahay tan c'larocomo susimpul,sos.
cruce de ambos prcsentes:Como yo (en elipsis, espero: presenteinmediato/ como todo lo que
espera (presentehabitual,general,casi de ley o gnmico) Combinadoscon estasexpresiones,
voy a esperr nada del alba'?,en donde el lexema de esperarse repite en derivatio, como
,c:mo
infinitivo dentrode la perfrasisaspectualincoativa.
A partir de esteversofundamental,el tiempo del prctritopcrfectode indicativo:te la has llevado,
nos lleva a las isotopasdel presenteinrnediato:mi boca espera,mi ulma espera,y l me esperas.
corresponde
sealarla bella isotopapor derivatio(3" personaen los dos
En estamismasecuencia,
primeroscasos;2opersonaen el ltimo), combinadacon el paralelismosintcticode la estructura:
sujcto-verbo, con repeticinlexemticade esperar.
Otros paralelismossintcticosse dan entre los versos7 y 8, con las dos interrogativasdirectas
por pronombresinterrogativos:o cn el quiasmoebria persecucin,claridad
parciales,encabezadas
sola. Finalmentc,el elementomorfosintcticoisotpicofundamental,es el de la 1' personadel Yo
lrico, que se repitelxicamentc(cn el pronombrepcrsonaltnicoyo,delv.17; en los posesivosrzi
la segundapersona
alma, mi boca;en el pronombrepersonaltonode t me esperas).lgualmentc,
en isotopalxica en el pronombre
singular,a la que se dirige el poema aparecerepresentada
personal.ien los versos18 y 2l; y morfolgica,a travsde las desinencias
de te la has llevado
toda (vasetarnbinel pronombrepersonaltono)y en el posesivopospuesto:los vuelostuyos.
En sntcsis,la fuertepresenciade las isotopasen el texto, contribuyena la expresinintensadel
mensaje,de la emocin(acuciante)del amor que expresa(y espera)el Yo lrico. Setratade un buen
ejemplodel valor expresivode las isotopasen la construccindel sentido.

MAGISTER
OPOSICIONESAL PROFESORADO
Lengua y Literatura
Prueba de Valencia
COME NTA RIO FI L O L G I COY L I NG S T I CO

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COMENTARIO LINGUI STICO-FILOLOGICO

L enguay Lit er at u ra

M AG I S'I'ERIOM E LC.S.A)

ExamenPrcticoValencia

Introduccin
El comentariolingstico-filolgicode un texto como el que se nos ofrece,supone,por una parte,
analizardesdeun modo lo ms precisoposiblesusrasgoslingsticos,a fin de tratarde situarloen el
ticmpoy dc definir su autora.La bascbibliogrficafilndamentalparacstatareaestarconstituidapor
los estudiosde Historia de la Lenguade Rafael Lapesar,Penny,MenndezPidal, Martn Alonso2,
Antonio Alatore3, o F'.MarcosMarnr. Como bien dice csteltimo, el comentariofilolgico supone
y comcntariode los recursosy rasgoslingsticosjunto al recrnrc'imiento
el receonocimiento
de lo,s
fbnmenosde fodo lipo quepermitenfbc'harloe idenli/ic'arlodel modo ms aproximadrposible.
En segundolugar, cl carcterliterario del tcxto nos llcva a la consideracinde teorasliterariasy
lingsticasrecientes,que sitan la tareaen una dimensincomunicativa,lingstico-pragmtica
Jakobson,Bhler, Casany,Bemrdez,Garca Berrio, Petoffis,entre otros- ; y al lenguajeliterario,
corlo una fonna especialde textualidadlingstica.Como se aceptadesdeJakobson,la.formapoticrt
ejerce unu violencia srbrelo lengua, que es su malerial; el hecho literario es primero un procluclo
lingslico. Textos de referencia fundamentalcsson los ya clsicos Crimo se comenta un texto
literario, de Lzaro Cametery CorreaCaldern;as como el Comenariode textosliterarios de Diez
Borque.
L,stadoble perspectivatambin implica la aplicacindc temas como Historia y evolucinde las
lenguasen Espcra;El hecho literario c:omoproduc'olingiistic'o,eslticoy social; y los referidosa
la evoluciny a las caractersticas
de los gnerosliterarios,y en especiallos correspondientes
a la
historiadc la lrica espaola.Todo lo cual se integrarcn el siguienteesquemade comentario:
- Caracterizacindel texto
-

Tema y argumento
Estructura
Anlisis y comentariode los elementoslingsticosy literarios -fontico-grafemticos,
lxico-semnticosa partt dcl tema,de la intencionalidad
morfb-sintcticos,
comunicativay
de los demselementosrcfcridosal texto y a su contcxto.
Valoracinconclusiva,con el propsitode identificaciny datacindel texto.

Carcter del texto:


Comentaremosun tcxto, csto es, una unidad de comunicacin,como unidad de significadoque
internadel contenido,con las pautas
respondea una claraintencincomunicativa,con estructuracin
del texto
de adecuacin,coherenciay cohesiny de funcin poticadel lcnguaje,caractersticas
literario en cuanto tal. El cierre semnticopropio de las obras poticas completas se pone de
manifiestoen la expresin"fin", con la que se inician las ltimas estrofas,y en el desarrollo
scmnticoen s.
| !
istoriu de lu Lengua Espaolu,Madrid, 19t33,Gredos
2 Evolucinsintr:tic:a
del espuol,Madrid, 1972, Aguilar.
3 Lo.sI001 aos de la lenguaespaola,Mxico, 1992,FCE
a_
El comentariolingstico,metodologa1tprticfica, Madrid, variasediciones,Sntesis.
' Obra fundamentalen estesentido:GarcaBerrio-Petoffi:Linsstic'adel terto v c.rticaliterariu

Lenguay Literatura

MACrS'rER(OMELC,S.A)

Examen Prctico Valencia

propiasde la comunicacinmedianteel
La presentacin
del mensajenos remite a las caractersticas
cdigo escrito: peffnanenciadel mensaje,ms all del espacio y el tiempo de emisin, de
comunicacindiferida,universalidad
del posiblereceptor(recepcin
enunciacin,consecuentemente,
abiertaa cualquierpocao lugar);fijacin y formalizacinpropiasde la expresincscrita,lenguaje
muchoms elaboradoque las formasoralesinmediatas.
Sin embargo,hay que sealartambinque la forma lrica nos lleva a considerarla oralidadde los
dc unidadesmeldicas,
orgenesdel gnero,presentecn el texto. Ritmo, entonacin,secuenciacin
rtmica de los silenciosexpresivos,reiteraciones
importanciade las pausascomo representacin
escrita
enfticasy rtmicas,etc.,son rasgosde los textospoticos,an en cl casode la rcpresentacin
de los mismos.
del lenguajey del texto literario
La forma mtrica del mensajese correspondecon las caractersticas
lrico, tantoen su forma como en su contenido:el poemaes el resultadode la elaboracinconscientc,
culta, de un emisor-unidireccional-que se dirige a un destinatariouniversaly desconocidoque no
puedeestablecer
relacindirectacon el emisorsalvoen el sentidode la funcinde interpretacin
del
mensaje.La iniciativade la comunicacinpartedel.uolric:o,cuya intencines la crcacinque busca
la perdurabitidady la conservacincon la misma forma dada por l a lo largo del procesodc
de finalidadestticaque corresponde
a lo literario.
elaboraciny reelaboracin
La complejidadde cdigospresentesen el texto que nos ocupa.exige un comentarioque atiendaa
lingsticay literaria.
estosfactores,desdeuna dobleperspectiva:
Tema y argumento
de la
en el poema,desdesu mismo ttulo, unos de los tpicosliterarioscaractersticos
Reconocemos
de la poca:la escaktde amor, el
lrica del siglo XV, y de un modo muy especial,en los cancioneros
amor como asedioy batalla.Suponela combinacinde clementosmedievales,como la alegrtra,en
de los
estecaso,basadaen el lenguajedel asediomilitar con la que se representaal acercamiento
amantesque deben sortear para ello difciles obstculos;y dc elementosque preanuncianla
modernidaddel Renacimiento,como el amor, la individualidadde este sentimientoque gana en
sensibilidady en humanidad,con la exaltacin de la belleza femenina que lleva a la lrcura dcl
amante.
Se percibenlos ecosvivos del dolce stil nuovo, que desdeDante evolucionahacia el petrarquismoy
penetraen las composicionespoticasrenacentistashastamuy entradoel siglo XVI. trl tema de la
escaladel amor es frecuenteen la poesacortesanadel XV, y refleja muchasde las pautas del amor
corls, en el que el amantesufre sin esperanzade recompensa.En el texto que se nos ofrece para el
ni gratificacin
anlisis,las estrofasfinalesconfirmanestetipo de amor, sin remedioni esperanza
respecto
final, en el que el amantemanifiestaen su lenguajeuna especiede sumisin desesperanzada
de la amada,una relacinque evocael vasallaiemedieval.
El yo lrico del poeta relata,a lo largo del poema,en estructuraargumentalnarrativay alegrica,la
entradairremediabledel amor en su alma, a travsde la sola visin de su belleza:argumentoen fases

Lenguay Literalura

M AGIS TE R (E ME LC .S .A )

E x r m c n P r c t i c o V a l cn cr a

como si fueranlas propiasdel asediomilitar pararcpresentar


la paulatinatrmadel amclr,el
sucesivas,
estadodel amantepreso,traicionadopor susmediosde resistencia,
del todo insuficicntes.Y todo cllo,
de la amada,que "roba" el corazndel amante.Es la forma
a paftir de la mirada,de la contemplacin
grficamcntc,apoyndosecn
habitualdc la poca:las emocionesindividualesaparecenexpresadas
tpicosmedievales.
Estructura
La estructura externa del texto lrico viene determinadapor moldesprecisosde versilicacin.El
gnero, como observala crtica actual,cs un condicionantefundamentalno slo de la cstructura
externa fonnal sino tambin de la sclecciny del contenido temtico. Desde una perspectiva
pragmtica,es un constituyente
fundamentalde la producciny forma parte,implcitay explcita,de
la estructuraen estadoble dimensiny en el horizontede expectativas
del rcceptor:el gneroes uno
que ,seimponenal escritr.rv, a su vez, son impuestospor sle ,
dc los impercttivosin,slilucirnales
como bien nos advierte el New Criticisme; conforma una especiede arc:hilexlo(Genefte) ya que
tanto el lector como el receptorformanpartede un universoculturalen el que el gnerose asociaa
tpicos,etc. El poemarespondea estaspautas,y
determinadostemas,recursos,intencionalidadcs,
como piezadel gnerolrico se caracfertzapor la expresindelyo lrico, de sus sentimientos,ideasy
valores;por la funcinexpresivadel lenguaje,a la vez que la potica.No obstante,dentrodel molde
tambinestprescntela funcin apelativa:el yo lrico se dirige, en 2' persona
lrico representado,
plural,a la supuesta
de su decir.
destinataria
cn cl texto una estructuraregular,altamentefbrmalizaday muy frecuente
Fonnalmente,reconocemos
la cancin
en la lrica coftesanadel siglo XV: las coplasde arte menor, de ocho versosoctoslabos,
para el canto,por lo
del siglo XV, concebidagencralmentc
1ricabrevefrecuenteen los cancioneros
generalde tema amoroso,segnDeyermont.En el desarrollo,que comprendelas cuatro primeras
estrofas,cadauna se subdivideen dos partesiguales,lo que nos recuerdala estructurade la cancin
petrarquista,
constituidaen la /ronfe (la primeraseriede los cuatroprimerosversos)y la volta (los
cuatroltimos de cadaestrofa).La parte final de la composicin,la que se denominaFin, combina
tres estrofasde cuatro versos octoslabos.Construccinarquitectnica,tan caractersticadel siglo
como abab,cdcd, ... hastael final. La regularidades un dato
XV, que distribuyela rima consonante
en las restantes.
significativoy el patrnde la primeraestrofadebarepetirscrigurosamente
';,g-I*ez-tlas.
-9t:-*tz-1'{44 # lu
-Iu'v;-Qq.::"
^lzarl-2.*ze.1
zeti* v q.v
- r'a:- gzzr- et-v i.z" f" Ez
qsu-a&{z.- l ;a.t zrz- e:*- z:zzzz
43{i - q:u- ,:&
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*
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Lenguay Literatura

MA G IS TE R (OME LC .S .A )

Examcn Prctico Valencta

*qaa*^t.lt't 1
Y -g1ri- l^v*.s:^"zzcl
;4
c1 -- vuei-trzz^ pr>**ler- *a-ti-v;r, f3 h
al-:v*.^y4b * y,
Ezses^yrtztr- g>Ea-z;:a"ri7r:b-tt{:Zzi-vt. & ?x
tuz}-t7i:-<1zz'a:-r'zz-

y segnla disposicin,cruzadaen todaslas estrofas.Todos


La rima es,segnel timbre, consonante;
los versos son paroxtonos. Segn la caracterizacinrtmica de Navarro Toms, se trata de
octoslabospolirrtmicos,con predominiode la forma dactlicanarrativa.Las pausasversalesse
prcticamente
corresponden
con todaslas pausasmorfosintcticas.
La correspondencia
entreestructuraformal y de contenidoes clara.Cadaestrofade la primeraparteo
de desarrollo,presentaun momentodel procesoque se narra;cadauna de las paftescompuestas
dc
cuatrovcrsosexprcsany cicrran una idea completa.Las estrofasdel.fin,dc neto carcterexclamativo,
manifiestanlas consecuencias
de dicho proceso,la expresinenfticadel estadodel alma delyo lrico
individual,humanoy precursordel humanismo.
Plano grafemticoy prosodemtico
posiblesdel texto -los signosde puntuacin,de acuerdocon las pautas
A pesarde las reescrituras
ortogrficasmodernas,parecenconfirmar esta sospecha-,los rasgosgrafemticosnos sitan en el
momento de evolucin del espaol medieval hacia el Rcnacimiento.Como expresa Lapesa,
percibimoslos siguientesrasgospropiosdel siglo XV:
- Confusin entre v, b en reposava,eslava, ivan, biva, la que perdura prcticamentehasta la
-

frjacindel espaolmodernodel S. XVIIL


Vacilacin entreg, x, j , en dixeron,o.jos.
Las grafasE, -r.r-,z, suponenla pervivenciadel sistemavacilantey mscomplejode sonidos
y grafismos,que perdurarhastael siglo XVlt, y que se ir definiendoen el XVI: reposava
pero tambinentrassen(la -s- intervoclicano se representass- ms all del XVD; rezio,
junto a coraqn,traicin, e,scusacin,
plazer, hizieron,plaza, hazer,plazer, coraz(tn,.firmeza,

y ala etimolgicadobleconsonante
de conrscida.
Quando por cuando, puede encontrarseen documentos del siglo XVII; pero con la
regularidadcon que apareceen el texto vuelve a situamosen cl XVI. El fonemalW aparcce
representado
de forma vacilante:que, qued,qLtestos,
y quando.

La ft inicial estconsolidadaen el texto en hiziercn, hazer, hirieron, pero puededebersea la


ya que an en el s. XV perdurabacn la escrituraestesigno.
reescritura,

Apenasse da la vacilacindel timbre voclico,tan caracterstica


del espaolmedieval,en
tviaron, ovt'. vun.

La forma beldad, con d, en lugar de -t, es moderna,pero no nos permite el contrastepara


evaluarlacomo tal en el texto.
La grafia-ll- de batalla, llagas, etimolgica,coexistecon la contruccinde dello.

hemos de sealarla clara distincinsegnlas partes:la primera,las


En el plano prosodemtico,
cuatro primeras estrofas, es enunciativa; la segunda,el Jin, es exclamativa,de acuerdo con el
significadoque se quieretransmitiren cadacaso.

Lenguay Literalura

MAGISTER(OMELC,S.A)

E,xamenPrctico Valencia

Plano morfo-sintctico:
La consideracinatentade esteplano nos llcva a situar el texto en la etapaposteriora la rcforma
en el perodode transicindel espaolmcdievalal clsico,que Lapesasita
alfons,especficamente,
entre 1400y 1474.Sonpropiosde esteperodolos rasgosdel texto:
- Aunque es frecuentela persistenciade algunosrasgosarcaizantescomo e por y hastamuy
ayanzadoel siglo XVI, en el texto slo aparecela segunda,lo que vuelvea advertimosantela
posibilidaddc rccscriturade la forma disponible.
-

Seguanen vigor formasverbalesantiguascomo dixcntn,tve,ttvict'ttn,van,en un procesode


ajusteincomplctodcl paradigmaverbalromance.

E,l apcopcdc las fbrmas gran aleve, dr mi liberud; y de las fbrmas d'amor, que'entrassen,
que reflejanla inmadurezdeladefinicinde contracciones,
segncriteriosfonticos.

Son ms los rasgosde un perodomstardo,el quc Lapesadenominapreclsico(1474-1525):


- La colocacindel verbo al final de la frase,en hiprbatonciccronianodel gusto de poctas
cortesanosy de escritoresdel perodo pre-humanistaen general,est presentedesde el
principiohastael final del poema:Estando...mivoluntadreposv....domi libertadestuva...
-

Las formas poscsivasya aparecensin artculo: mi libertad, (no la mi Iibertad); pero tambin

con l: el mi co.sado.
En el sintagmanominal,las marcasde gneroy de nmerose revelanmuy alejadasdel latn;
el desarrollodel artculo, las refcrenciasde caso sustituidaspor los usos preposicionales

refuerzanestadistanciafrentea la lenguadel Lacio.


La concordancia
de gneroy de nmerotodavareflejacicrtavacilacin:el afalaya.
La deixis de personase realizaa travsde las dcsinencias
verbalesy de pronombres(oveyo),
determinantesposesivos(vue,slrus,vucs[ro,mi ctts'ludo),pronombresde forma modemacomo

os. Las formas vueslropoder, mis o.jos,rcflejan la madurczde dicho perodo,pero coexisten
en la foma vacilantey a m solo no quisienm (en lugar dey slo me quisieron)
E,lusode la segundaDersonaplural paradirigirsea la destinataria
nica,nos situaen el uso de

estaforma personalde nobleza,de respeto,que se manticnccolno pautaexpresivahastamuy


el siglo XVI.
avanzado
La disposicin paralelsticay las rciteracionesen clusulas simtricas son tambin
como en la serieanafricasiguiente,en la que se
caractcrsticas
del espaolpre-humanstico,
da tambinel hiprbatonciceroniano,muy del gustode la poca:
o

y ni lirnczu tomurln,
y m c:oraqnprendieron,
y mi,ssenlidosrobaron,
y a m slo no quisieron.
Conj- dte.-ncleosustantivo-verbo

- Al mismotiempo,la reiteracintambinse da en la flexin o similicadencia


de las formasverbales
(las cuatro,pretritoperfectosimpledel indicativo,3' personadel plural); en el juego sinonmicoen
gradacinsemnticade los mismosverbos,que compaftenel sema'dominaral otro', que permitenla
de versosenteros,como los que a modo de
expresivadel proceso;en los paralelismos
intensif.rcacin
estribillo se repitenal final: por una vista que os vieron/ venderrsmi ccrazn!

Lcnguay Literatura

MA G TS TE R (OME LC ,S .A )

Examen Prctico Valencra

- Otro rasgo que nos lleva al perodo del siglo XV, las contracciones:dello, desque;y las sinalefas
que'entrassen,qu'el atalaya.
En cuanto a la estructura sintctica, tambin hemos de sealarla presenciade construcciones
absolutas de gerundio esando, triste, seguro,/ y de una amplia variedad de proposiciones:
subordinadastemporalcs (cuando escalarrn el muro, despus que ovieron enlrado), relativas
adjetivas(do mi libertad estava),sustantivasen funcin de suplemento,con preposicinomitida
(ello,s.fueroncuusodoresque entras:;enaquellu,sgente,;,que incluye a su vcz la pcrfrasiscon vcrbo
ser, de gusto arcaico, por "causaron'),' consccutivas(,, tan de rezio hirieron/ que vencieron mi
coraz(tn);coordinadasadversativas( mas ivan va malheridos).
Martn Alonso llama la atencin,respectode la que denominasintaxis inlemporal de Manriquc,
adjetivasde relativo, que en el texto tambin
sobre un uso especial,variado,de las subordinadas
abundan:aquesfasgentesque el utalaya tenan, balalla que vean, el mal que comefieron,una vista
que os vieron)
Planolxico-semntico:
La reiteraciny la estructuracinarquitectnicatambin sc manifiestaen el plano semntico,en
pleonasmos
como el de por una vistaque os vieron,por Ia rciteracinde trminosde idnticolexema
en la figura de la derivatio'.traici(tn, traidores; escala, e,sculadrres,
escalaroz, en las anforasde
que...que...,
semntica
en la segundaestrofa;dc y ni...y mi...y mi...enla cuarta.La reiteracin
es el
eje, la isotopa (Greimas)que da cuentade la alegoradel asediopara expresarel dominio que la
de la amadaejercesobreel amado, a lo largode todo el poema.El poderde la mirada
contemplacin
de la amadaarrebatalos scntidosy la libertaddel amante,lo subyugacon su poder y de un modo
irremediable.Y todo a partir de la visin de la amada:es un amor despojadode erotismo,tiene
por el que el amantese convierte,sufrepor no consumarsu
contemplativo,
mucho de neoplatonismo
amor, a partir de la visin de la amada:como la Beatrizde Dante,la visin de Laura por Petrarca,
aqu la visin de la amadaes el determinante.
E,stedoble plano alegricose sustentaen los campossemnticosen coffespondencia,
mediantela
alegora,metfora continuada,en la que el modo militar del asedioa las fortalezas batallaexteriorrepresentala "batalla" o "lucha" interior que libra -intilmente- el amadopara no enamorarse,frente
a la amada:
Asedio blico-fortaleza

Enamoramiento-dominiosometimientobatalla

asedio
a escalavisla subieron
escalaronel muro...

acercamiento,
visin
independencia
inicial

Iibertad
los que asediany susrecursos
agresores:
que entrassenuquellusgentes...... e l in ic iod e l e n a mo ra mie n t o
que invadenel alma
sentimientos
aquestasgenfes...
escaladores
escakt (escalera)

vuestra beldady mesura


me d io sp a rae l d o min io
7

Lenguay Literatura

MAGISTER(OMELC,S.A)

E,xamen Prctico Valencra

heridasde guerra
llagasde muerle.

....... senlitlosmalheridrs

actlctya...

........intcntosvanosde defensa

defensa
signosdc la batalla
ahumada...

...... indicirsde enamoramienlr

bsquedade rcfugio
huyerona lo ms.fuerle...

.... resistencias
al amor

mi libertad...cauliva...

esclavitudarlorosa

traicinde los propios


.fueronlraidrre,s...
las brechasdel asedio.cntrada

......mi.rojo.t...consinientes,
causadores

abrieron el mi cosladr......

entrarrnvue.stros
omores

laplaza obtenidatrasel asedio


asedioconcluido:

dominio,autocontrol
...... mi lirmezatumaron
prendieron
mi coraqrSn
mi,s,s
en idr.9robarqn

resultadodel asedio:las heridasdcl vcncido


,sendas
llagasde muerle..
lraic'in...

.....el amor comohcridaidolor


....... p()t'ttnut'islaqueos vierrn
venderr.tmi corazn

Recursosemnticofundamentalen estaalegora,la paradoja de los sentimientos


que se
encontrados,
manifiestanclaramenteen la expresin:
Y mi liberad qued
En vueslropoder c:ativa,
Mas gran plazer ove))0
Desquesupeque era viva.
Es un modo intensificadorexpresivodel amor quc sepresentacomo un invasor,anteel amanteque se
resisteintilmente;pero que, no obstante,provocaa la vez el placerde sentirla vida en su mxima
intcnsidad.Amor y muerteen hiprbolecomparativaintensa,que se prcsentaa lo largo de todo el
poema,que constituyesu eje fundamental.La paradojase reitera en los versosfinales, entrebien y
mal, entrecrueldad(aleve),fristezay plazer:
Qugran ulevehizieron
Mis ojos y qu truicin:
vendiercnmi triste vida
y oviera dello plazer.
Mas el mal que cometieron...

Lenguay Llteratura

M AGTS TE R (OME LC ,S .A )

E,xamen
PrcticoValencia

El lxico ofrecc en cualquiercomentariofilolgico datos fundamentales-y definitivos- para la


datacin de un texto. La presenciade reposar, que Corominas data en espaolhacia 1440, o del
cultismoescctla("escalera"),de 1490,y escalar,de 1438,nos lleva a pensarnecesariamente
en una
composicinposteriora estasfechas. Llama la atencinel uso medievalde ctleve,como sustantivo
con el significado de "alevosa": el uso como adjetivo no apareccsino hasta el XVl, segn
parala datacin.Excusacinnos sitadespus
Corominas,lo quc nos aportaotro datoimportantsimo
de la segundamitad del siglo XIll, ya que derivade excusa,que se empleaa partir del mismo con el
sentidode "disculpa":el sustantivoderivadoha dc scr probablemente
elaboracinposterior.
-pero no exclusivos-dcl siglo XV, como el verboe,sfar
Es posibleidentificaralgunosusosespecialcs
con valor de "existencia,vida y cstado",en Eslando,triste, seguro ("scguro" tiene un valor especial,
equivalentea "tranquilo,sin cuidadoni preocupacin"desdeel 1206,ao de su primeradatacinen
nuestralengua).La construcctnhizieron ahumada,es probablementeun neologismo,ya queahumur
datade 1530,segnCorminas.
Los cultismos (cativa: con el significado de 'desdichada';consinientes:'que consintieron,
permitieron',fotma del participiode presente,con neto valor verbal,de origen latino) nos remiten
nuevamente
al siglo XV, ya que constituyenuna caracterstica
generalizadaen
los poemascortesanos
del perodo;aunquela expresinaqu no se ve comprometidapor ellos. La sencillez,la cercania
expresivanos permitenidentificar al poetaJorgeManrique,cl autor de obrastan personalescomo las
Coplas a la muerte de su padre, en las que como aqu, sin renunciar a muchos de los tpicos
expresivosmedievalesy pre-renacentistas,
se expresade un modo personal,mucho ms naturalque
suscoetneos.
Valoracin
Lejos de pretenderla exhaustividad,
del todo imposibleen una situacinde examen,lo comentado
hasta aqu nos permite dcfinir como posiblc autor de este poema, sobre todo por sus rasgos
medievalesen combinacincon los que anuncianla modernidadrenacentista,
a Jorge Manrique
(1440-1479).Essabidoque en suscomposiciones
anterioresa las famosascoplas,cultiv los mismos
temasy metrosdel perodode transicinque le toc vivir, en el mbito cortesanode la poca.La
escasapresenciade cultismos,de los que Manrique segnLapesa-se deshaceparaexpresarcon
lisura y sinceridadsu dolor anle la vanidad de las cosas,son un dato a tener en cuenta.Tradicin
cortesana,pero desdela que se anunciala personalidaddel autor de las famossimascoplcts,que vivi
durantelos ltimosaosdel reinadode EnriqueIV y los primerosde los ReyesCatlicos,un perodo
de transicinhacia la modemidad,especialmente
rico en influenciasy cn motivos de inspiracin,
procedentesde una pocamedieval que se agotabay de un Humanisrnovitalista que anunciabala
Modemidad. En acertada expresin de Martn Alonso, se trata de una expresi(tn intemporal,
entendiendocomo tal "que est en cierto modo fuera de la norma de su poca", de "modernidad
adelantada".Poetaque enlazaaqu, como en sus Coplas,el medievalismopesimistaen buscade la
trascendencia,
con el optimismo sensualy vitalista del Renacimiento.

M AGTS TE R
AL PROFESORADO
OPOSICIONES
Lengua y Literatura
TE MA 2 : TE ORNS I I X C S T T CNS A CT UA L E S
COMENTARTO DE TEXTO
DOA FRANCISCA.Har lo que mi madreme manda,y me casarcon usted.
DON DIEGO. Y despus,Paquita'/
y mientrasme dure la vida, sermujer de bien
DOA FRANCISCA.Despus...,
DON DIEGO. Eso no lo puedoyo dudar...Perosi ustedme considcracomo el que ha de ser hastala
muertesu compaeroy su amigo,dgameustcd:cstosttulos,nome dan algnderechoparamerecer
de usted mayor confianza?,Nohe de lograr que ustcd me diga la causade su dolor? Y no para
satisfaceruna impertinentccuriosidad,sino para emplearmetodo en su consuelo,en mejorar su
suerte,en hacerladichosa,si mi conatoy mis diligenciaspudiesentanto.
DOA FRANCISCA.Dichasparam!...Ya se acabaron.
qu?
DON DIEGO.,Por
DOA FRANCISCA.Nuncadir por qu.
DON DIEGO. Pero quobstinado,qu imprudentesilencio!...Cuandoustedmisma debepresumir
que no estoyignorantede lo que hay.
DOA FRANCISCA. Si usted lo ignora, seordon Diego, por Dios no finja que lo sabe;y si en
efectolo sabeusted,no me lo pregunte.
DON DIEGO. Bien est.Una vez que no hay nadaque decir, que esaafliccin y esaslgrimasson
voluntarias,hoy llegaremosa Madrid,y dentrode ocho dasserustedmi mujer.
DOA FRANCISCA.Y dargustoa mi madre.
DON DIEGO. Y vivir ustedinfeliz.
DOA FRANCISCA.YA IOS.
DON DIEGO. Ve aqu los frutos de la educacin.Esto es lo que se llama criar bien a una nia:
ensearlaa que desmientay oculte las pasionesms inocentescon una prf.rdadisimulacin.Las
juzganhonestasluego que las ven instruidascn cl artc de callar y mentir. Se obstinanen que el
la edadni el geniono han de tenerinfluenciaalgunaen susinclinaciones,
temperamento,
o en que su
voluntadha de torcerseal caprichode quien las gobierna.Todo se las permite,menosla sinceridad.
Con tal que no digan lo que sienten,con tal quc finjan aborrecerlo que ms dcsean,con tal que se
prestena pronunciar,cuandose lo manden,un s perjuro,sacrlego,origen de tantosescndalos,
ya
estnbien criadas,y se llama excelenteeducacinla que inspira en ellas el temor, la astuciay el
silenciode un esclavo.

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OMA C IS TE R

Clomentariode Texto

L,l comentariode un texto se puedeafiontar desdedistintosenfoques.Dcbe estarprecedidode un


anlisis( del griego "ana- lysis" que significadcsunin)de los elementosque conformanel texto.
previamente,podremoscomentarel texto despus,comprenderlo
Slo estudiandoesoscomponentes
e interpretarlo.
El fiagmentoque nos ocupapertenecea la obra"El s de las nias"de LeandroFernndezde Moratn
y abordaremos
su estudio alaluz de las nuevasteoraslingsticasque se estudianen cl tema2.
podemosdccir que estamosantc un texto literario.en prosa.que perteneceal gnero
Previamente,
dramticoy como subgnerolo situamoscorno una comcdia dc caractcrcscon flnal amable y
propiadel sigloXVIII en el quevio la luz;
didctico.Bstescritoen unavariedaddiatpicaespaola
en cuanto a la variedaddiastrticaes alta, incluso en los criados,ya que en ellos no apreciamos
vulgarcso propiasde estratosculturalesbaios a los quc pertcnecen.Respectoa las
intervcnciones
variedades
diafsicas,dcbemosdecir que estamosen un momcntoimportantede la obra -escenaVIll
del ACTO III- cuandoD. Dicgo, conocedorde los amoresde Da. Francisca,intentaquc sta se
sinccrecon l y concluyecon una reflexin acercadc los perjuiciosque puedellegar a causaruna
educacincomo la que se estdandoa losjvenesen Espaa.
Esta educacincontra la que arremeteMoratn, es la propia dcl siglo XVIII. Un siglo al quc,
curiosamente,
conoccmoscomo el Siglo dc la llustracin,por sus avancesculturalesy su progreso;
entendieranal mundo y al ser humanopor
unos "ilustrados"que quisieronque sus contemporncos
medio de la RAZN (Siglo de la Razn) y que aprendieranpor medio de la observaciny la
TambinllamadoSiglo de las Luces,en Espaaestosanhclosquedarontruncados
cxperimentacin.
(concxcepciones)
y ocasionotrosdficits.En artesy
por la Inquisicinqueprohibila Enciclopedia
letrasel XVIII es la pocadel NEOCLASICISMO.
y absolutistas,
que no
Es, tambin,el siglo del Despotisrnollustrado(con monarquaspaternalistas
piensanen las necesidades
del pueblo).La centuriacomicnzacon una guerra-lade Sucesinal tronoV empiezala dinastade los Borbonesy la
y termina con otra- la de la Independencia-.Felipe
a FernandoVI y a CarlosIII. Son los aosde la creacinde
continansushijos; de ellosdestacamos
la RealAcademiade la Lengua, de la Academiade las tsellasArtes,y se ponende moda las tertulias
y las rcunionessocialesen los grandessalones.
por MelndezValdsy Quintanar,entreotros,no alcanzalas cimasa las que
La poesa,representada
llegarnotros gneros.En noveladidcticarecordamosal P. Isla y a PedroMontengn;a Torresde
Villarroel como prosista, dramaturgoy poeta, los fabulistas Samaniegoe Iriarte y destacamosel
y J. Cadalso.
ensayoen las figurasde B. J. Feijoo,G.M. de Jovellanos
tardasde las obrasdel XVII
Respectoal teatro,el siglo XVIII continacon las representaciones
solo que ahorael teatrose escribeen prosa,no
a las nuevastendencias,
refundidasparaacomodarlas
del
en verso,porqueintentareflejarla realidad;avanzael teatromgico,el religioso,las traducciones
teatro francs,las innovacionesdel teatro italiano y la polmicaerudita sobre el valor social del
(palabraintroducidapor
teatro,ademsde los sainetesde D. Ramnde la Cruz. Los espectadores

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E MA GTS TE R

Clomentariode 'Iexto

Luzn en sus "Memorias de Pars"(1751)) prefierenel teatro espectacular.


Dice el censorSantos
Diez en ll89:
"Ellos aborrcccnlas tragcdiasy prefiercnaquclloscomcdioncscn quc hay balandronadas,
guapezas,
desafos,
batallasy otrasscmcjantcs,
cn que luccngritando,batallandoy descoyuntndosc
los huesos"

El siglo XVIII es el dc la escuelacaderoniana:


Caizares,
Aorbe,Zavala,Valladares..., porqueel
xito de la comediamoratinianacomienzaya en el siglo XIX. Primero llega la crtica social de
Nicols Fernndezde Moratn (todavacon gustosbarrocos)y las tragediasde Viccnte Garcade la
Huerta.Poco a poco va dandopaso a otrascrticas:desigualdades
sociales,econmicasy de cdad,
que veremosen las obrasde LeandroFernndez
de Moratn:"Elvicjo y la nia" o "El s de las nias",
obrade la que estamostratando.
"El s de las nias"(I 806) estuvocuatro semanasseguidasrepresentndose
desdeque se estreny
tuvo un rcord de taquilla, puesto que recaudun promedio de 7.500 realesy vio 4 ediciones
impresasen esemismo ao.Tratarde la mujer y su educacingeneranegocio.
La mujer paraMoratn es el pilar de la sociedady cuandosusscntimientos
estnen contradiccincon
los interesessociales,su nico debsres la resignacin:la pasinamorosadebecedera la razn. El
dramaturgose detiene aqu, pero estamosal borde de la explosin romnticaque no respetar
barrerassocialesni de otrasndoles.Por quedarseen la raznle tencmoscomo modeloneoclsicopor
y tambinllamadoprotorromnticoAlfieri). LeandroF. de
excelencia( no olvidemosal transgresor
Moratnslo siguelos preceptosque IgnaciodeLuzndefiendeen su "Potica":larenovacinteatral
debebasarseen la razny los preceptosclsicos(unidadcsde lugar,tiempoy accin)y el principio
de que la obra dramticaha de enceffar un propsitodocenteo moral y rechazarel excesotanto en
El "DECUS" neoclsicono mostrarduelosni muertos,como el
el texto como en la representacin.
XVII anteriory el XIX posterior.
"El s de las nias" cumple las tres unidadcsaristotlicas:
un lugar- la posadade Alcal-, un corto
y una sola accin:el matrimoniofeliz de los jvenesque triunfa por
espaciode tiempo-tarde/nocheencimade los matrimoniosdesigualesen la edadpor afn de lucro. h,stetema lleva a reflexionaral
pblicoy establececonexionesentrela vida familiary social(es decir,el individuoy el Estado)y lo
que pretendeel autor es el afn de reforma,coincidiendocon Jovellanosen que el teatro, lejos de
un entretenimiento,
considerarse
debeponerseal serviciode la llustraciny la moral. Cadaobra de
Moratn aspira a corregir un vicio o un effor en la sociedad;no opta por personajesde clase
dominante(nobleso eclesisticos)
sino que toma a la pequeaburguesa( excepcinhechade los
criados)y recreael mundoy las conversaciones
de estesectorsocial.Arremetecontrala idea de que
la fuerzageneradoradel matrimonio es la estabilidadeconmica,y llegadosaqu debemosrecordarel
hechohistricode 1716,ao en el cual CarlosIII firm unapragmticaque obligabaa los jvenesa
solicitarel consentimiento
de las familias antesde casarseparaevitarmatrimoniosdesiguales
(sobre
todo sociales).Moratn satirizala distorsinde la ley: que los padresdecidieransin consultara los
hijos,y as llegamosal argumentode la obra:Da. Irene,joven viuda de 4 maridos,decidecasara su
hija siguiendola tradicin:igual que hicieroncon ella parasolventarsu futuro econmico,ella lo har
con su hija, independientemente
de que el futuro marido seaun viejo. As, el espectadorse enfrentaa

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OMA GIS TE R

Comentariode Texto

por convencionalismos
socialesy por
casosde abusode podcrde los familiares:Mujcressubyugadas
su psimaeducacinque las convierteen serespasivosy sin critcrio. Sc las educapara complacery
servira los padresy luegoal marido.E,l resultadonos da mujereshipcritaso frvolas,que con otra
educacinseranlibresde decidiry mejoresesposasy madres.Estaobra que nos ocupamuestrabien
la ideologade los intelectualcsdel momento. Suscit varias denunciasa la Inquisicin y gran
polmica,mucho ms por la f'amade afrancesado
de su autor,del que se debedecir que pensabaque
que estaba
serviranpara salvara stadel enclaustramiento
las ideasfiancesasque llegabana E,spaa
tuvieraque huir y morir en Francia.
viviendo,de ah que,como incomprendido,
El fragmentoque analizamosresumemuy bicn cuantovenimosdicicndo.E,sun texto con apcrturay
cierre semnticoy presenta,por lo tanto, una unidad significativacompleta.Tipolgicamentcsc
con un texto dialgico,propio de los textos dramticos,por tanto en estilo directo,
correspclnde
puesto que hablan dircctamentelos personajesen tumos de intcrvencin (reproducenuna
conversacin).Dilogo ( gr. dia-logos: a travsde) en el cual D. Dicgo intentaobtenerla verdad
inicial :
sobrelos sentimientode Paquita,algo a 1oque ella se resiste.Parlede la af'rrmacin
conustcd.
DOA FRANCISCA:Harlo qucmi madrcmc manday mc casar
Y llegaa una conclusinflnal de D. Diego :
y el silcnciodc un
la qucinspiracn cllascl tcmor,la astucia
D. DIEGO:(.. ) V sc llamacxcclcntccducacin
csclavo.

del
Por lo tanto cstamosanteuna exposicinde motivos:la exposicindcductivade un razonamiento
que
Y tambin,claramente,podemosobservaruna argumentacin
autor por boca dc los personajes.
es una
partcde la TESIS : "los frutosde la educacin" ( de una mala educacin)y susrepercusiclnes;
cuyosargumentos(entimemas)intentanpersuadiral pblico cn el afinde refotmar
argumentacin
claramenteen consonanciacon la poca( TEORA DE ANSCOMBRE Y DUCROT DE LA
Esta teora enlazacon la
ARGUMENTACIN :argumentares darrazoneslgicascon operadores.
son :
y la Psicolingstica).
Estosargumentos
Pragmtica
-La infelicicladquc producela obedienciaciega(lnea9)
-La resignacina un matrimoniosin amor (lnea ltl)
-La honestidadcn contradel artede callary mentir (lnea23)
-La fltade sinceridad(lneas14-I 5)
de todo ello. C. KERBRAT (1986) dice que es habitualque haya un enunciado
Y las consecuencias
o la descripcin,lo que vemosen la conclusin
de evaluacinque sirva de ciene a la argumentacin
final.
por sus palabras(CARACTERISMO),ya
Por otro lado, observamosuna descripcinde personajes
que por lo que dice,vemosla bondadde D. Diego,que quiereque Franciscaseafelizy ella, inocente,
acata la voluntadde su madre,pero su lenguajevacilante,con suspensin,nos hacever que duda en

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OMA GIS TE R

Comentariode Texto

decir una verdad, QUe, finalmente no llega a expresar y diremos tambin que observamos
SOMATOPEYA,porquelos personajesdescribensussentimientos
(lneas9, 19,2l y siguientes).
Vemos,pues,la riquezatipolgica(SUPERESTRUCTURA)que enciemael fragmento.

Texto en prosa
Literario
Escrito,pero oral(Conversacin)
Exposicin
Arsumentacin
Descripcin

Es, por tanto, una SUPERPOSICIN DE


ARQUITECTURA DE VARI EDADES.

TEXTUALIDADES

tambin llamada

Atendiendoa la Lingsticadel Texto (que trata el texto como una unidad comunicativa),diremos
ahoraque las caractersticas
de estetexto son:

LA ADECLJACIONa la situacincomunicativaque nos llevaa la COHERENCIA puestoque


todoslos enunciados
del texto se refierenal mismo tcma.

LA COHESIN,ya que dentrodel texto,las distintaspartes aparecenconectadas


por diferentes
procedimientos
o mecanismoslingsticos,tales como las repeticiones:y, usted,madre,...ola
deixis marcadapor pronombres:yo, me, la...y adverbios:despus
. yl o prffirmas lxicns: mujer
de bien

los llamados CONECTORES yl o MARCADORES DEL DISCURSO, en este caso


conversacionales:
Y

despus,
-Temporales:
-De contraste.Sino, pero
-De causa)t consecuencia:
luegoque

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OMA GIS ' I' E R

Comentariode Texto

-De concrecin:
Vc aqu
-Verificadores:ya lo s
quc avanzarcspectoal
Todo ello nos lleva a una progresintemtica(Bscuclade Checocslovaquia)
tcma de averiguarla verdad por partedel viejo D. Diego y la negacina la sinceridadpor partede
Da. Francisca.E,suna progresinde tema constante,pucstoque la sucesinde oracionesslo sirve
para hablar del mismo teffla, en un registro coloquial. Como dira LANG con su mtodo MIG
(MARCO INTEGRADOR GLOBAL) as se permitecaptarcl significadoglobal del tcxto, el temao
clemento semnticoen toflro al cual se estructurael mensaje.Es una acumulacinparaintensificar.
Fuc VAN DYCK quien habl de Texto como constructoterico que se actualizaen el discurso
concretoy habl tambinde Contextocomo constructoabstractoquc rodcaresetexto y concretar
en la situacincomunicativa(algo quc estamosviendo en el fiagmento).El contextoes la posada
y pasarla nocheantesde llegara Madrid, y, al amparode la nochese
dondehan paradoa descansar
desvelarel misteriode los amoresde Da Franciscacon D. Carlosy cmo ste,sobrinodc D.Diego,
por D.
a la bodade su to con ella. Por otra partc,Paquitaal verseabandonada
no puedeinterponerse
Carloscedea la boda con resignacin,pero he aqu que la posada,las puertasque dan al patio y se
abren y cierran constantemcnte,la poca luz y otros factoresllevan a D. Diego a enterarsede la
situacinen los actosI y ll previosa la charlaquc mantienenen el fragmento,ya casi al f-rlode la
situacinfinal del ltimo acto. Luego vernosla importanciadel contextocomo factor que ayudaal
textoy al discursoconcretoque se construyeen 1.
desdcMorris, que postulael lenguajecomo algo ms que comunicacin,hastaM"
Pragmticamente,
Victoria Escandell,que propugnael estudiode los principiosque regulanel uso del lenguajeen la
comunicacin,
seguimoslos PRINCIPIOSDE LA PRAGTUTICAcuyo estudiono se limita al
cdigo.
son D. Diego
Los clementosque de estapartepodemosestudiaren la comunicacin(JACKOBSON)
que alternanlas funcionesde Emisor y Receptoren su dilogo (que cambiade
y Da. F'rancisca
y en el contextode la posadaa la que han llegado
de locutoresy de perspectivas.
enunciadores),
procedcntes
de Guadalajaracaminode Madrid, en la cual D. Diego sc cnterade que Da. Francisca
no le quieretal como asegurasu madre,sino que estenamoradadc otro a pesarde haberestadoen
un convento.Estatarde-nocheserdecisivaporque,por fin, se enterarde la verdad,que no serotra
sino conocerlos amoresde Paquitay su novio, que resultarser su sobrino,mancebode la misma
edad de la muchachay, ante esta realidad, optar por dcjarlos casarsey retirarse 1,y, terminar
cjcrciendode abuelo de los hijos que los jvenes puedantener. E,stefinal est en contra de las
costumbresde la pocay de ah que insistamosen la finalidaddidcticade la obra,porqueMoratny
del pblico.Esaes la intencin
otrosilustradoscreernen el poderdel teatrocomo va de enseanza
comunicativadel autor:su posicinante un sistemade valores,a su modo de ver, ya caducos.Es el
mensajedel procesocomunicativo,por lo tanto predominanlas FUNCIONES DEL LENGUAJE
EXPRESIVA O EMOTIVA (opinionesdel autor en boca del personajcD. Diego en la ltima
intervencindel fiagmento) Y APELATIVA O CONATIVA(intencinde influir en el pblicoy que
reflexioney cambiesuscostumbres.

Lcngua y Literatura

EMAGISTER

Comentario dc Texlo

Eseemisory receptorconformanuno de los planoscomunicativos:el del texto,pero recordemosque


en Literatura encontramos una doble comunicacin:La que mantienen los dos personajes
altemndose
las f'unciones
de Emisory Receptoren el dilogoy la que sabemosde un Emisor-Autor
y un Receptor-Lector
o espectadorde la obra. Comunicacinunidireccionalo unilateralporqueel
autor no puederecibir respuesta
del o de los receptores;se dirige a un destinatariodesconocidoque
no puedeestablecer
relacindirectacon el autor salvo en el sentidode la interpretacin
del mensaje
(la iniciativa del contacto comunicativo siempre parte del receptor). Otros elementosde la
( y si cs una rcpresentacin
comunicacinse manifiestanen el canal,que ser lingstico-auditivo
inclusovisual),pero es un texto escritoy utllizan el lenguaje(cdigo)
como medio de trasmisinde
ideaso sentimientos:
cs el instrumentocon el que el hombreda forma a su pensamiento.
La actividad
humanaes una actividad verbal.Parala L,SCUELAPICOLINGiSflCn derivadade Vigotski y su
discpuloLuria (TEOna OU LA ACTIVIDAD VERBAL), "actividad"cs un complejoconjuntodc
procesospara la consecucinde un determinadoresultado,es como se concretauna necesidaddel
sujeto.Toda actividadse concretaen MOTIVACIN, FINALIDAD Y REALIZACIN. En nuestro
texto la MOTIVACTN t conjuntode motivoscon uno dominantey que seleccionala accincon ms
probabilidades
de xito) viene de dudarde la sinceridadde una joven que accedatan rpidamentea
casarsecon un viejo; la FINALIDAD es conoccr los verdaderossentimientosde la chica y la
REALIZACIN poner en marchael discurso para llegar a la verdad(lcnguacspecfica,gra<lodc
dominio de la lengua,contextoverbal, ):
D. DIEGO:(...) nomc da dcrcchoparamcrcccrdc ustcdunamayorconfianza?(...)
y no parasatisfaccr
una
para
impcrtinente
curiosidad,
sino
mtodocn suconsuelo,
emplear
cn mcjorarsu suertc,en hacerla
dichosa,
si
pudiescn
mi conatoy misdiligencias
tanto.
Esta TEORa pg LA ACTIVIDAD VERBAL que entiencleel lenguajecomo actividadverbal
utlliza mediosde seleccinde palabras,variantessintcticas,etc...que es lo que tradicionalmente
como planos.
estudibamos
Por lo tanto,en cuantoa los estudiopor planosdiremoslo siguiente:
MORFOLGICAMENTE. tenemos
:
o

puedo,considera,son...; en
Verbos en presentepropios del dilogo que estnmanteniendo:
futuro: har,ser,me casar,...; y subjuntivo que marcanlas hiptesisde lo que sersu vida:
dure, hja... y perfrasisverbalesde obligacin : he de ser, he de lograr, puedo dudar, debe
presumir.
...

muerte,vida, mtodo,curiosidad,silencio,afliccin...
Predominiode sustantivos
abstractos:

Adverbiosde tiempo:nunca.mientras,

MICROESTRUCTURA: OracionesCoordinadasCopulativasen las lneas l, 3, 18, 19 y


de O.D. : Nuncadir por qu o condicionales:
sustantivas
Si Vd. Ignora

LXICO-SEMNTICAMENTE observamos:
.

Isosemias
de Personas:
madre,mujer,compaero.amigo

Lcnguay Literatura

OMA GIS TE R

Comentariode Texto

Isosemiasde sentimientos:temor, astucia, sinceridad,conftanza.consuelo.pasiones,


cap r icho...
o

Abundanciade adjetivosVALORATIVOS: Pasionesms inocentes,prfidadisimulacin,


Un s perjuro,sacrlego.

Y todo ello para comunicarsede la manera ms eficaz .hnlazariamosas con LA TEORA


MATEMTICA Dts LA COMUNICACIN de SHANNON Y WEBER : Toclacomunicacin
parte
dc un punto A hacia un pttnto B en un tiempo, un espacioy una distancia,es decir, D. Diego
comunicacomo punto A con Da F'rancisca
como punto B cn el tiempo que ocupael dilogo,en la
posaday directamente
uno a otro.
Pasamosahora a cxaminarel texto dcsde otro punto de vista: Con AUSTIN vemos la actividad
lingsticade los persona.jes
que dicequecualquierproblemapasapor el
comoactode comunicacin
lenguajey sigue el principio de la adecuacina las circunstancias
en las que se emite el mensaje.
Junto con SEARLE desamollala TEORiA DE LOS ACTOS DE HABLA (aos 90) con los
siguientesfactores:
ACTOS LOCUTIVOS : Los que realizamospor el mero hechode deciralgo y constande:
. Acto fnico ( emitcnlos sonidosque vemoscn el fiagmento))
'
.

Acto Ftico ( gramatical:emiten palabrasformandooracionesque analizamosen el


nivel sintctico-plano
morfosintctico-).
Acto Rtico( con significado-planolxico-semntico-)

ACTOS I LOCUTIVOS(intencin)
:
' Conmisivos (comprometenal oyente: prometer,jurar..).tsn nuestro texto: DA.
FRANCISCIA:"Har lo que mi rnadrenremandey me casarcon Vd."

(Otrosejemplosen laslneasI ti y l9)


' Directivos: (intentos de que el oyente lleve a cabo una accin: pedir,
mandar...)L,jemplos
en lneas6,7,8)
. Declarativos(verbos
como "declarar"),con ejemplosen las lneasl6 -17.
'

Representativos(
comprometenal hablantecon la verdad de la proposicin
expresadacon verbostales como: creer,afirmar, decir, concluir (lnea 5, por
ejernplo)

'

Expresivos(trasmiten
emocionescon verbos como alegrarse,dcplorar,etc...
que manifiestanel estadode nimode D. Diegoen la ltima intervencin.

ACTOS PERLOCUTIVOS:los que se realizanpor haberdicho algo (consccuencia


o
ef-ectossobrelos sentimientos,pensamientoso accionesdel auditorio),por ejemplo la
consecuenciadel obstinadosilencio de Paquita lleva a D. Diego a tomar drsticas
decisiones:
D. DIEGO:"(...)hoyllcgarcmos
a Madrid,y dentrodc ochodasscrustcdmi mujer."

Lenguay Lileratura

OMA GIS TE R

Comentariode I'exto

O bien cuandove que no obtendrde Paquitaninguna informacin,aunquel ya sabelos pormenores


de lo que est ocurriendo,reflexionasobre los problemasque da una educacinequivocadaa las
jvenes(Vasede nuevoel ltimo prrafode D. Diego).
C o mo d i lo g oque es. cumplelas H xl MA S DE G RA I G e n la T E o n e o E l P Rt NCI P tOD E
COOPE,RACIN(cooperacon el Acto del Discursocn que estscomprometido)
-Cantidad: que sea breve. Las intervencionesde Paquitase ajustanal siguienteesquema:1"-12
palabras/2"-| | I 3"-61
4"-4I5^-25I 6 -617^-3
-Calidad: que seaverdadero:Todo lo que dicen los dos personajcscs verdad:D. Diego quiereque
ella le diga la verdady ella le dice su verdadparano perjudicarle
-Relacin: que searelevante,importante:El autor se desdoblacn el personajede D. Diego paradar
un mensajeimportantea la sociedaddc su tiempo: la educacindada a las jvcnes, con una
obedienciaciega a los padrestermina con infelicidad.Es importanteque ellas puedanejercer la
libertadde elegir.
-Modalidad : que sea claro. Esta premisaes la ms interesantede nuestrotexto, porque es el
fragmentoen el que se empiezaa hablar claro (D. Diego ya tiene bastanteclaro que pasaalgo muy
distintoa lo que le habacontadola madrede la muchachay lo que primeramentccomienzacon un
obstinadosilenciode la joven es el principio del fin, ya que estamosen el Acto III,-el ltimo-, y
avanzandocinco escenasllesaremosal final de la obra .
Y siguiendocon las teoraslingsticasy los estudiosdc Austin y Searlesobre los ACTOS DE
HABLA completaremos
con :
o

A CTOS DIRE CTIV OS :

P eticiones,
ruegos(conin t e rro g a c io n edse.s e o s )-l n e2a,s5 , 6 , 7 , 8 , 1 0 , 1 7 . . .

ACTOS DE HABLA INDIRECTOS : accionesverbales que expresanalgo


diferentede lo que se enuncia,o bien decimosalgo y hacemosora cosa-lneas
16.t7

La distanciaentreel significadolingsticoliteraly el pragmticose salvapor VR tNpERNCIAL.


graciasa la TEORA og LA RELEVANCIA de SPERBERY WILSON los
As entendemos,
conceptosde OSTENSIN E INFERENCIA que explican la forma en que se construyenlas
IMPLICATURAS (informacinsumergida,no codificada),por ejemplo:
D. Diego : (...) Cuandoustedmismadebepresumirque no estoyignorantede lo que hay.

Y como CODIFICACIN-DESCODIFICACIN que cifra y descifra EXPLICATURAS (parte


emergente
o explcitade los mensajes)
Da. Francisca:Nunca dir por qu.

Lenguay Literalura

OMA GIS TE R

Comentariode Texto

que el lector/espectador
adquieregraciasal contextoy a recursostales
Y las PRE,SUPOSICIONES
corlo la irona, la proxmica,la kinsicao la intencinde los personajesaunqueno lo maniflesten
verbalmente.En nuestro caso los puntos suspensivoscon los que no termina las oracionesque
cxprcsaDa. Franciscanos hacenver que algo ocultay que,a pcsarde todo. se mantiencfirme en no
s a ca r loa la lu z.
Acabamoseste comentariocon GEORGE LAKOFF. fundador de la Sernntica Generativacn
de la TEORA
Lingsticaen los 60 y de la Lingstica Cognoscitivacn los 70 e investigador
NEURAL DEL LENGUAJE en los 80. l nos habla de lo cognitivocomo procesosmentales
Tienecomo objetode estudiolos mecanismos
bsicosy profundos
implicadosen cl comportamiento.
por los quc sc claborael conocimiento,dcsdela percepcin,la memoriay el aprendizaje,hastala
conceptosy razonamientoslgicos. Por cognocitivo entcndemoscl acto de
conocimientopara conocer,comprender,organizary usar la infonnacinrecibida a travsdc los
lo que
scntidos.Es la verticntePsquicarelacionadano ya con los que decimos,dicen los personajes,
formacin de

comprendenpor lo que oyen de los otroso ven en susactitudes( todoslos scntidosdelatana Paquita
y todoslos scntidostienenalertaa D. Diego),pero es tambintodo lo que cl lcctor/espectador
recibe
y puedeusar como infbrmacin: el mensajeque desdeel principio se quieretrasmitiry al que nos
Este fragmentopone en evidenciala falsedadde los sentimientos
hemosreferidoen otrasocasiones.
dc Paquita,pero se percibesu bondade inocencia:no quiereengaaral viejo D. Diego:no le quiere,
as se lo cxpresa.
no va a serfeliz, pcro seguiradelantey sinceramente
Todo lo quc hemos estudiadopertcneceal PLANO DEL HABLA, ya que como dilogo teatral
(gnerooral).
reproduceunaconversacin
del cdigo de la
Para acabardiremos que la prcsentacinescritanos remite a las caractersticas
escritura:permanenciadel mensaje,receptoruniversal y fijacin del texto. Un texto rico en
peffnanecen
solosy, aunquesepamos
informacinya que es la nicaescenadondelos dos pcrsonajes
que se van a casar,no es, precisamente,
un dilogo dc enamorados.
Aqu tenemos unasjugosas
informacionesya quc cl fragmento empiezacon una asercinde Francisca,con una declaracinde
intencioncs:no es lo que clla quiere,deja claro que es lo que su madre la manda,pcro D. Diego
quicreque ella se atrevaa hablar,no slo que seasincera,sino que le expliquequ ocune realmente,
por lo que inferimosque ella ocultaalgo importanteparalos dos.
(comunicacinfingida)
Ante la insistenciade 1,ella contestacon una frasecargadade anacoenosis
porque finge que haciendolo que debe ya no existe el problema,pero no es asi. l insiste;(en
realidadtodo el fragmentoes una perf,rasis,una repeticinde la misma idea, dar r,ueltasa lo mismo
(amplificatio)),con geminacionesdel tipo "compaeroy amigo" y paralelismoslxicos:"para
emplear",o bien paralelismossinonmicos:"en su consuelo/en
mereccr"/"para satisfacer"l"para
mejorarsu suerte/en hacerladichosa"y con un estilo ampulosoD.Diego trata de convencerlapara
que le confesuscuitas.
Siguenlas parejasde sustantivos("mi conatoy mis diligencias")que rememoranel estilo medieval
("reyes e prncipes" que deca Manrique entre otros), para seguir con ese tono paternal y
redundante.Cuando ella expresahiperblicamentede una manerarotunda "nunca
semnticamente

l0

Lenguay Literatura

OMA GIS TE R

Comenlario dc Texto

dir por qu" sus tiemposfelices acabaron,l preguntaretricamente,porquems adelanteconlesar


que sabe lo que la aflige. Y ella demuestramadurezen no confesar,no quiere lastimaral viejo
hacindolesaber que ama a otro, es el fruto de la educacinen la obedienciaa los padres:debe
casarsecon el viejo rico, ese es su destino.Y continanlos paralelismos con una exclamacin
retrica("iqu obstinado,qu imprudentesilencio!") en acumulacinasociativay con dos eptetos
obstinadoe imprudene)en el ssntidode lo que se estexpresando.
sinnimos(silencio
Vemos la ostensincuandol hacesaber"ustedmisma debepresumirque no estoyignorantede lo
que hay", porqueva ms all del cdigo e inferimos que l sabetodo y lo nico que pretendecs
comprobarlooyndolode labiosde la muchacha.Paquitasc expresacon reticencia,deja incompletas
(suspensin),
susfrases,por mediode puntossuspensivos
dandoa entendersu verdaderoscntido,que
todosinferimos.Las implicaturasnos lo aclaran.
Da Franciscautiliza unasanttesispara indicarleque no le preguntcms, que no quiera llegar al
fondo y 1oexpresamedianteun juego de palabras.Ponede manifiesto,una vez ms, la anacoenosis
(el fingimiento),y l cede,aceptasu silencio(" no hay nada que decir") en una clara antfrasis;a
partir de ah cambiarsu discursoy su cstrategiacomo locutor,siguehablandocon rodcos(lenguajc
perifrstico),pares de sustantivos("afliccin y lagrimas") y a continuacin enlazanlo que ser el
"y dargusto a mi madre"
futuro por mediode polisndetonantitticosen intcrvenciones
alternativas
"y vivir usted infeliz". Hemos pasadode las intervencionesdialogadasde pregunta-respuesta,
a
pregunta-oposicin
y ahora a frasesde ampliacin,con las que avanza el dilogo cambiando
y formalmente,porqueahorallegarla largaintcrvencinde D. Diego.
semnticamente
El importantefragmentoque nos ocupa termina mcdiante un epitrocasmo(condensacin
de un
contenidoque se dcsarrollaluego) con una evidenciao dcmostracinde lo que la educacindcl
momentopuede acarreara la sociedad.La metfora"frutos" de la educacin se explica de nuevo con
parejas de palabras,en estecasode verbos : "desmientay ocultc las pasiones","callar y mentir",
con un eptetopropio del contenidoque est tratando"prfida disimulacin"y Lrnagradatio :
temperamento,edad,genio.
D. Diego ha hechotodo lo posiblepara que la chica habley decida,pero no lo logra y de ah la
reflexinfinal: no 1oha logradopor la educacinque ha rccibidola muchacha.
l sabeque la obedienciaa los padresno da resultado:"que su voluntadha de torcerseal caprichode
quien las gobiema"y ratifica con la fiase "todo se las permitc , menosla sinceridad".Continacon
"con tal QUe
los paralelismos
isocolnicos
..., con tal que...,con tal que..." a modo de adiccina la
mismaideaque concluyecon una nuevaparejade palabras,adjetivosen estaocasin:"un s perjuro,
sacrlego"y, por fin, la frasefinal
..SE LLA M A E X C EL E N T E ED U C AC IO N L A
QU E IN S P IR A E N E LLA S E L TE MOR , LA A S TU C IA Y EL
DE
UN
E
SC
L
AV
O
'
'
SILE NCI O

(de sustantivos)
paraexplicar lo que debendeciry no dicen.
Nuevamentela redundancia

ll

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E MA GIS TE R

Comentariode Texto

Recordcmosel carcterdidcticode la obray recordemostambinque Moratnno ha sido el primero


cn preocuparsede cstc tcma (ya en otros tiempos interesabala cducacin:"E,l prncipe" de
ni ser el ltimo (Bertold Brech, entre otros,
Maquiavelo,por ejemplo,para enseara estadistas)
tambinuttlizarel teatropara ensearal pblico y ofrecerletrminosdc reflexin ), pero tal vez ser
Moratn el pioneroen Espaaen ocuparsedc la educacinfemenina.
En realidad, en el fiagrnentosc intcntadecir algo que no se llega a decir -as es como hablamos
(hablandoy callando,pero entendindonos)-y
habitualmente
acabacon una conclusin( la verdadera
que no es sobrelo que se ha dicho, pero con la quc el pblico aprende.Observamosuna
enseanza)
claraevidcncia,ponendelantede los ojos lo quc van a dccir,pero no lo llegana decir.El empleodcl
lenguajctraslaticio(dicenlo que no dicen) nos llcva a la catacrcsisy a un puntofinal quc no f.lnaliza
nada,porqueella no ha habladoy l tampoconecesitabaque lo hiciera.l sabe,y ella sabeque lo
D.Dicgo no sea, como decimos,la
sabe,de ah que la reflexin final del autor-personaje
y las implicaturas
de la conversacin
anterior,sino de la ostcnsin,las presuposiciones
consecuencia
a las que hemosasistido, de ah que estemosante un fragmentomuy rcprcsentativo
de los estudios
dc las nuevastcoraslinssticas.

l2

MAGISTER
AL PROFESORADO
OPOSICIONES
Lengua y literatura
EXAMEN PNCTTCOLENGUA Y LITERATURA. CASTILLA LEN 2OO2
No comasajos ni cebollas,porque no saquenpor el olor tu villancra.Anda despacio;habla con
reposo;pcro no de maneraque parezcaque te escuchasa ti mismo; quc toda afectacines mala.
Come poco y cenams pooo;que la saludde todo el cuerpose fraguaen la oficina del estmago.S
que el vino demasiadoni guardael secreto,ni cumplepalabra.
templadoen el beber,considerando
Ten cuenta,Sancho,de no mascara dos carrillos,ni dc crutardelantede nadie.
- Erutar,Sancho,quieredecir regoldar,y stees uno de los ms torpcsvocablosque tiene la lengua
castellana,aunquees muy significativo,y as, la gentecuriosase ha acogidoal latn, y al regoldar
dice erutar,y a los regeldos,erutaciones,y cuandoalgunosno entiendenestostrminos,importa
poco; que cl uso los ir introduciendocon el tiempo, que con facilidad se entiendan;y esto cs
enriquecerla lengua,sobrequientienepoderel vulgo y el uso.
- En verdadseor dijo Sancho-, que uno de los conscjosy avisosque piensollevar en la memoria
ha de serel de no regoldar,porquelo suelohacermuy a menudo.
- Erutar,Sancho;que no regoldar dijo don Quijote.
-Erutardir de aqu adelante respondiSancho-;porques ms refiancsque un libro y vinenseme
tantosjuntos a la boca cuandohablo,que rien,por salir,unoscon otros;pero la lenguava arrojando
los primerosque encuentran,
aunqueno vengana pelo.Mas yo tendrcuantade aqudelantede decir
los que convengana la gravedadde mi cargo; que en casallena, prestose guisa la cena,y quien
destaja,no baraja;y a buensalvoestel que repica;y el dar y el tener,sesoha menester.
-E,sos, Sancho!-dijo don Quijote- Encaja,ensarta,enhila refianes;que nadie tc va a la mano!
mi madre,y yo trmpogelas!
Castgame
Par ti en ddcl
o te xtoanterior:
el fragmento:
L Analice sintcticamente
aunquees muy significativo,y
stees uno de los ms torpesvocablosque tiene la lenguacastellana,
y
as la gentecuriosase ha acogidoal latn, y al regoldardice erutar,y a los regeldos,erutaciones,
cuandoalgunosno entiendenestostrminos,importapoco; que el uso los ir introduciendocon el
tiempo,que con facilidadse entiendan.
por el nexo "y".
Se tratade variasoracionescopulativas,encadenadas
l. Oracin principal (l): Este (Sujeto) es uno de los ms torpes vocablos que tiene Ia lengua
castellana(Predicadonominal [es: NP]; funo (N) de los ms torpesvocablosfque tiene la lengua
castellana:SubordinadaAdjetiva: CNI (CN): Atributol) // Proposicin subordinadaadverbial
concesiva:ounque[es (NP) muy signi/icativo(Atributo).'P,V],SujetoOmitido.
2. Oracin principal (2): La gente curiosa (Sujeto) se ha acogido [NP] a/ latn lSuplementol
(Predicadoverbal).

Lenguay Literatura

@ MA GIS T' E R

PrcticoC. Len 2002

3. Oracin principal (3) La gente curirsa(Sujetomitido) al regoldar I CD] r/lce [NP] erutar IPvo],_r,
a los regieldo,;lCDl, erutacione,g
[Pvo] (Prcdicadoverbal).
4. Oracin principal (4) Importa poco (Oracin impersonal)// Proposicinsubordinadaadverbial
temporal:Cuando algunos (sujeto)no enlienden[NP] estoslrmilros [CD] (Predicadoverbal).//
Proposicinsubordinada
aclverbialcausal:quc elzl,ro(sujcto)los ira introdttcienrlo[NP perifrstico]
con el tiempo[CCT] (Prcdicadoverbal)// Proposicinsubordinada
adverbialfinal: que c'onel tiempo
[CCT] entiendun[NP] (Predicadoverbal),ellos(sujctoomitido).
2. L,xpliquc,
dcsdcel puntode vistascmntico:
-Esode erutarno entiendo-dijo Sancho.
Y don Quijotele dijo:
-Erutar,Sancho,quieredccir regoldar,y stecs uno de los ms torpesvocablosque tiene la lcngua
castellana,
aunquees muy significativo,y as,la gentcse ha acogidoal latn,y al regoldardice erutar,
y a los rcgeldos,crutacioncs,y cuandoalgunosno enticndencstostrminos,importapoco, que el
uso los ir introduciendocon cl tiempo,que con facilidadse entiendan;y estoes enriquecerla lengua,
sobrequientienepoderel vulgo y el uso.
pLlesun emisor (Sancho)se dirige a un reccptor
Se trata de un pasajccon funcin metalingstica,
(don Quijote) con cl fin de interrogarlesobrela lenguatnisma,en concretosobrcel significadode
una palabra.Sanchono la entiendepor la diferenciade registro,ya que en el culto se dira "erutar",
mientrasque en el registrocoloquialse deca"regoldar".Don Quijote recurrea la ironapara hacer
una reflexin sobre la gente culta "que se ha acogido al latn" y para nombrar realidades
desagradables
de tipo escatolgico,
como es el caso,usael eufemismo,en estecasode origenclsico.
Tambinse haceun comentariode tipo lexicogrfico,la prceminenciadel uso y el poder del vulgo
hacernotar que el doble registroperduraen
sobreel uso de una determinadapalabra.h,sintercsante
nuestrosdas,si bien el culto en la fonna "eructar".
3. E,xpliquedesdeel punto de vista histrico,fonolgico,morfolgicoy funcionalla construccin
"trmpogelas".
Ya era vocablo chocante en la poca. Fonolgicamentcse debera decir: "trompselas".El
significadode la exprcsincompleta,lo que nos ayudara entenderla palabraen cuestines: "Me
ric mi madrey yo me burlo de ella!", refrncastellanodc poca,con el que se quiere expresarque
lo contrariode lo que se la acabade aconsejar,dicho que aparece
alguicn hace, inmediatamente,
tambin en otra partc de El Qttijore (ll, 67). El contexto de esta frase es el consejoque haba dado
segundosantesDon Quijote a Sanchode que no hablaracon refranes,a lo que Sanchocontestacon
otra sarta. gela- es una contraccinarcaicaresultadode la fusin de los pronombresge 'se' ( <illi) y
la (<illam). Se tratade la grafa antiguag que correspondaal fonemaprepalatalsonoro.

Lenguay Literatura

@ MA GIS TE R

PrcticoCl.Lcn 2002

4. lndiqueel valor de las formasverbales.


En primer lugar, hay un dominio de la forma imperativa,puestoquc don Quijote estaconsejando
con vehemenciaa Sanchoparasu futuratareade gobemadordc la nsula:las primeraslneasrecogen
pues,una abundanciade formas de 2u personaimperativas:"anda,come,no comas,s, ten cucnta,
etc."
A continuacin,Sanchohablaen primerapcrsonadel prcsentede indicativo:"no entiendo".Como se
trata de una explicacinmetalingstica,
don Quijotc lc contcstaen tercerapersonadel prcsentede
indicativo,en este caso "atemporal" o "gnmico": "quiere decir", "es", "tiene", "no entienden",
"importa", etc. Por supuesto,en las escasasintroduccionesdel namadoren el pasaje,se emplcael
pretritoindefinido o perfectosimple,al tratarsede una narracinde hechospasados.
por la tozudez.
Vuelve don Quijote al imperativocuando,exasperado
dc Sancho,le recomiendaque
no diga tantosrefranes:"no has de mezclar",y ms adelante,con matiz irnico: "Encaja,ensarta,
enhilarefranes!.
De nuevo Sanchoes incapazde contencrsc,y usandoen presentaatcmporalparaestasforrnas,emite
otrostantosgraciososdichos:"guisa,destaja,baraja"...
"dir", etc. Llama tambinla
El futuro se usa para los deseosdc Sanchode hablar correctamcnte:
atencinel presentehabitual "suelo" en boca de Sanchopara referirsea su cotidianeidad.Don
Quijote utlliza, como se ha apuntadoen el anlisissintctico,verbos en subjuntivo para las formas
propias de una mente elaboradacomo la suya, capazde articular un discursoms
subordinadas,
lgico. El discursode Sanchoes ms elemental,1oque se reflejatambinen su sencillasintaxisy en
la eleccinde modos y formasverbalesms simples.
los factoresque contribuyena su coherencia
5. Seale,explicndolos,
textual.
El texto sigueel dilogoentreel hidalgoy el escudero,coherentegraciasa la repeticinpor partedel
narradorde verbosde tipo dicendi:"respondi","dUo" (tresvecesste),lo quenos sitaen un tiempo
pasado.
La primera parte tlel pasajese articula en torno al significadoy uso de dos vocablos:erutor y
regoldar, que se repiten en varias ocasiones,a modo de reiteracinlxica o sinonmica.E,sta
recurrencia,con toquescmicosdadospor el contcxtoy los personajesde don Quijote y Sancho,
mantieneclaramentela coherenciatextual.La propia deflnicindc la palabray su reflexinsobrcel
uso y la difusin incide de nuevo en el cierre semnticode esa parte del texto. Los marcadores
textuales"En verdad","Tambin","y as", etc. aseguranla progresintemticay a su vez ofrecen
una mayor cohesintextual.
En la segundaparte del texto se centra el maestro en el consejo de no decir tantos refranes;y de
nuevo la coherenciase aseguramediantela reiteracindirecta del vocablo "refranes" (4 veces),que
breves".
es sustituidaa modo de variacinsinonmicapor "sentencias
Los antropnimosdon Quijote y Sanchomantienenasimismola coherenciatextuale insistenen el
carcterdialsicodel texto.

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Lengua y literatura
EXAMEN PRCTICO LENGUA Y LITERATURA. CASTILLA LEN 2OO2
No comasajos ni cebollas,porqueno saquenpor cl olor tu villanera.Anda despacio;habla con
reposo;pero no de maneraquc parezcaque te escuchasa ti mismo; que toda afectacincs mala.
Come poco y cenams poco; que la saludde todo el cucrpose fraguaen la oficina del estmago.S
que el vino demasiadoni guardael secrcto,ni cumplepalabra.
templadoen el beber,considerando
Tcn cuenta,Sancho,de no mascara dos carrillos,ni de erutardelantede nadie.
- Erutar,Sancho,quieredecir rcgoldar,y stees uno de los ms torpesvocablosque tiene la lengua
castellana,aunquees muy significativo,y as, la gentecuriosase ha acogidoal latn, y al regoldar
y cuandoalgunosno enticndenestostrminos,importa
dice erutar,y a los regeldos,erutaciones;
poco; que el uso los ir introduciendocon el tiempo, quc con facilidad se entiendan;y esto es
enriquecerla lengua,sobrequientienepoderel vulgo y el uso.
- En verdadseor dijo Sancho-, que uno de los conscjosy avisosque picnso llevar en la memoria
ha de sercl de no rcgoldar,porquelo suelohacermuy a menudo.
- Erutar, Sancho;que no regoldar dijo don Quijote.
-Erutardir de aqu adelante respondiSancho-;porques ms refranesque un libro y vinenseme
tantosjuntos a la boca cuandohablo, que ricn, por salir, unos con otros;pero la lenguava arrojando
los primerosque encuentran,
aunqueno vengana pelo. Mas yo tendrcuantade aqudelantede decir
los que convengana la gravedadde mi cargo; que en casallena, prestosc guisa la cena,y quien
destaja,no baraja;y a buensalvoestel que repica;y el dar y el tener,sesoha menester.
-Eso s, Sancho! dijo don Quijote- Encaja,ensarta,enhila ref,ranes;
quc nadie te va a la mano!
mi madre,y yo trmpogelas!
Castgame
Partiendo
del textoanterior:
l. Analicesintcticamente
el fragmento:
stees uno de los ms torpesvocablosque tienela lenguacastellana,
aunquees muy significativo,y
as la gentecuriosase ha acogidoal latn, y al regoldardice erutar,y a los regeldos,erutaciones,
y
cuandoalgunosno entiendenestostrminos.importapoco; quc el uso los ir introduciendocon el
tiempo,que con facilidadse entiendan.
por el nexo "y".
Se trata de variasoracionescopulativas,encadenadas
l. Oracin principal (l): sle (Sujeto) es uno de los ms torpes vocablosque tiene la lengua
castellana(Predicadonominal [es: NP]; funo (N) de los ms torpesvocabloslque tiene la lengua
castellana:SubordinadaAdjetiva: CNI (CN): Atributol) // Proposicin subordinadaadverbial
concesiva:aunque[es (NP) muy signi.ficativo(Atributo).'PN], SujetoOmitido.
2. Oracin principal (2): La gente curiosa (Sujeto) se ha acogido [NP] a/ lcttn lSuplementol
(Predicadoverbal).

Lenguay Lileratura

M AGIS TE R IOME LC .S .A .)

PrcticoC. Le(rn2002

3. Oracin principal (3) La gente curio,sa(Sujetomitido) al regoldar I CD] r/lce lNPl erutar [Pvo], _rr
a los regeltlo,slCDl, ertrtut'iones[Pvo] (Prcdicadovcrbal).
4. Oracin principal (4) Importa poco (Oracin impersonal)// Proposicinsubordinadaadverbial
temporal: Cuondo alguruts (sujeto) no enfienden [NP] eskts trminos [CD] (Predicadoverbal). //
Proposicinsubordinada
adverbialcausal:que elzrso(sujeto)los ir introduciendoINP perifrstico]
con el iempo[CCT] (Predicadoverbal)// Proposicinsubordinada
adverbialfinal: que con el tiempo
[CCT] entiendan[NP] (Predicadovcrbal),ellos(sujetoomitido).
2. Expliquc,desdeel puntode vistasemntico:
-E,sodc crutarno entiendo dijo Sancho.
Y don Quijotele dijo:
-Erutar,Sancho,quieredecir regoldar,y stees uno de los ms torpesvocablosque tiene la lengua
castellana,
aunquees muy significativo,y as,la gentese ha acogidoal latn,y al regoldardice erutar,
y a los regeldos,erutaciones,
y cuandoalgunosno entiendcnestostrminos,importapoco; que el
uso los ir introducicndocon el tiempo,quc con facilidadse entiendan;y estoes enriquecerla lengua,
sobrequientienepoderel vulgo y el uso.
pues un emisor (Sancho)sc dirigc a un reccptor
Se trata de un pasajecon funcin rnctalingstica,
(don Quijote) con el fin de interrogarlesobrela lenguamisma,en concretosobreel signihcadode
una palabra.Sanchono la entiendepor la diferenciade registro,ya que en el culto se dira "erutar",
mientrasque en el rcgistrocoloquialsc deca"regoldar".Don Quijotc recumea la irona para hacer
una reflcxin sobre la gente culta "que se ha acogido al latn" y para nombrar realidades
dc tipo escatolgico,
como es el caso,usael cufemismo,en estecasode origenclsico.
desagradablcs
Tambinse hacc un comentariode tipo lexicogrfico,la prcerninencia
del uso y el podcr del vulgo
sobreel uso de una determinadapalabra.Es interesantchacernotar que el doble registroperduraen
nuestrosdas,si bien el culto en la forma "eructar".
3. Expliquedesdeel punto de vista histrico,fonolgico,morfolgicoy funcionalla construccin
"trmpogelas".
Ya era vocablo chocante en la poca. Fonolgicamentese debcra decir: "trompselas".El
significadode la expresincompleta,lo que nos ayudara cntenderla palabraen cuestines: "Me
rie mi madrey yo me burlo dc clla!", refrncastellanode poca,con el que se quiere expresarque
lo contrariode lo que se la acabade aconsejar,dicho que aparece
alguienhace, inmediatamente,
tambinen otra parte de El Quijote (ll, 67). El contcxtode estafrasees el consejoque habadado
segundosantesDon Quijote a Sanchode que no hablaracon refranes,a lo que Sanchocontestacon
otra safta.-gela- es una contraccinarcaicaresultadode la fusinde los pronombresge 'se' ( <illi) y
la (<illam). Se trata de la grafa antiguag que correspondaal fonemaprepalatalsonoro.

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MAG I S'I'ER(@ME I,C.S.A.)

PrcticoC. Lcrn 2002

4. Indiqueel valor de las formasverbales.


En primer lugar, hay un dominio de la forma imperafiva,puestoque don Quijote estaconsejando
con vehemenciaa Sanchopara su futura tareade gobernadorde la nsula:las primeraslneasrecogen
pues,una abundanciade formasde 2opersonaimperativas:"anda,come,no comas,s, ten cuenta,
etc."
A continuacin,Sanchohablaen primerapersonadel presentede indicativo:"no entiendo".Como se
trata de una explicacinmetalingstica,
don Quijote le contestaen tcrcerapersonadel presentcde
indicativo,en este caso "atemporal" o "gnmico": "quiere decir", "es", "tiene", "no entienden",
"importa", ctc. Por supucsto,en las escasasintroduccionesdel narradorcn el pasaje,se cmpleacl
pretritoindefinido o perfectosimple,al tratarsede una narracinde hechospasados.
Vuelve don Quijote al imperativocuando,exasperado
por la tontdez de Sancho,le recomiendaque
no diga tantosrefranes:"no has de mezclar",y ms adelante,con matiz irnico: "Encaja,ensarta,
enhilarefranes!.
De nuevo Sanchoes incapazde contenerse,
y usandoen presentaatemporalparaestasformas,emite
otrostantosgraciososdichos:"guisa,destaja,baraja"...
El futuro se usa para los deseosde Sanchode hablar conectamente:"dir", etc. Llama tambinla
atencinel presentehabitual "suelo" en boca de Sanchopara referirsea su cotidianeidad.Don
Quijote uflliza, como se ha apuntadoen el anlisissintctico,verbos en subjuntivo para las formas
subordinadas,propias dc una mente elaboradacomo la suya, capaz de articular un discurso ms
lgico. El discursode Sanchoes ms elemental,lo que se reflejatambinen su sencillasintaxisy en
la eleccinde modos y formasverbalesms sirnples.
5. Seale,cxplicndolos,
los factoresque contribuyena su coherencia
textual.
El texto sigueel dilogoentreel hidalgoy el cscudcro,coherentegraciasa la repeticinpor partedel
narradorde verbosde tipo dicendi:"respondi","dijo" (tresvecesste),lo que nos sitaen un tiempo
pasado.
La primera parte del pasajc se articula en torno al significadoy uso de dos vocablos:erutar y
regoldar, que se repiten en varias ocasiones,a modo de reiteracin lxica o sinonmica. E,sta
recurrencia,con toquescmicosdadospor el contextoy los personajesde don Quijote y Sancho,
mantieneclaramentela coherenciatextual.La propia definicinde la palabray su reflexinsobreel
uso y la difusin incide de nuevo en el cierre semnticode esa parte del texto. Los marcadores
textuales"En verdad","Tambin", "y as", etc. aseguranla progresintemticay a su vez ofrecen
una mayorcohesintextual.
En la segundaparte del texto se centra el maestroen el consejo de no decir tantos refranes;y de
nuevo la coherenciase aseguramediantela reiteracindirectadel vocablo"rcfianes"(4 veces),que
es sustituidaa modo de variacinsinonmicapor "sentencias
breves".
Los antropnimosdon Quijote y Sanchomantienenasimismola coherenciatextuale insistenen el
carcterdialgico del texto.

M AGIS TE R
AL PROFESORADO
OPOSICIONES
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
EXAMEN EXTREMADURA I 998

TEXTO

pcro no dorma;tcna los


Entraronen el cuartodondcestabaacostadala dcvota...Esta
reposabatranquilamcntc,
junto
a la camaestabaClara,que hacadc
ojos clavadoscn cl tcchocon mucstrasdc mcditacinprofunda.Scntada
1-

cnfermcra y acompaantcde la santa.Cuando las dos Porrcascntraron, Clara lcs conoci en las caras que se
preparabauna csccnatcrriblc. Asustscmucho,y sc accrcms al lccho, como buscandoun refugio al lado de la
sagradapcrsonadc doa Paulita.
6-- Nial - drjo Paz con la lcngua turbaday muy alteradocl rostro -. Ya sabemostodas las infarrias de ustcd.
Mereccustcdir a la crcelpor comprometerla honradc una casacomo sta.Si no tcmicrarcbajarmi dignidad...
yo qu hccho'l
Seoras_murmur Claratcmblando ,pucs
yo qu hecho?_ do remedndola
con gcstogrotcscoSalom . Mircn la hipcrita,qumonstruo,
l0_ ,Pucs
a la cama_; no nos dcs un nucvo disgusto.Ya sabcmosqu
Dios mo! Paula,no te asustes_ aadi,accrcndosc
clasedc pcrsonahcmosrecibidoen nuestracasa.
_ Todo se ha dcscubierto,nia _ continu Paz . Ya no os cngaarustcd ms con su cara de mosquitamucrta.
Pcro quatrevimicnto,qu iniquidadlDcbieraustcdmorirscdc vcrgcnza.
dijo Clara,pcrdiendopor completola scrcnidad.
lnsolenteY an sc atrcvc a disimular,dcspusdc tanta dcsvcrgcnza.,Crccustcd que est tratandocon
pcrsonascomo ustcd'?Mircn la nccial Tan nceia cornopcrvL-rsa.
Ahora mismo va ustcda salirde cstacasa.
l5_ Scora,yo no sde qu hablaustcd

PREGUNTAS:
l- Expliqueel problemade la referenciaen el texto que sepropone
2- Determiney expliqueel campo asociativode las unidadeslxicasque forman cl siguiente
fragmento:
Asustsemucho, y se ucerc ms al lecho, como buscando un refugio.
que son relevantespara la
3- Explique los aspectosmorfo-sintcticosy lxico-semnticos
caracterizacindel texto
4-

Describalos rasgosinherentes
de los sonidosde:
Ahora mismo

Lenguay Literatura

M AGIS TE R (OM E r,C ,S .A .)

E,xamenExtremaduraI 99ti

R E SOL UCION
l- Explique el problema de la referenciaen el texto que se propone
La consideracin
del texto como unidadcomunicativanos lleva a tomaren cuentamuy especialmente
la referencia,como uno dc los aspectosfundamentales
dc la pragrntica
del discurso-quc describclo
junto
que hacenlos hablantesy los oyentes-,que rcprcscnta,
a las presuposiciones,
las implicaturasy
las inferencias,la rclacintcxto-contcxto.Una de las caractersticas
ms llamativasdel tcxto que nos
cl dc la riquczade la accinreferidora,en especialendofrica.
ocupaes,precisarncntc,
La referenciaes, como dice Lyons, desdela SemnticaReferencial,"la relacinque se mantiene
entre palabrasy cosas", aunque debe cntendersecomo la funcin pragmticaque cstableceel
hablantccon "El mundo",con la realidadde la quc hablaen el discurso.El mismo autoraadequc e/
hablante es el que se reJiere,olorga relbrencia a la expre,sinmedianteel acto de re.f'erir.Acero
define la rcferencia en sentido similar, como mct'uni.vmoque no,\ permile ligar las exprr:siones
dotudasde signi/icadocon el mundo.Y SegnMa. Victoria Escandell,mientrasla significacines
objeto de la semntica;la referencia a la quc identificacon la denotacin-lo es de la pragmtica.
Lyons distingue entre referencia y denotacin: la di/brencia crucial entre la referencia y la
del enunc'iado:e,sla
denracine,rque la denofnc'irinde Ltnaexpre,\ine.sinvarianle e inclependienle
pare clelsignificadoque la expre,sinliene en el si.slemu
de la lengua,independienlemenfe
de su uso
en ocasionesde enunciadrsparlic:ulares.Lu refrenc'ia,por el contrario, e,gvariable y dependiente
del enttnc'iado. Igualmente,otros autoresapoyan cste conccptopragrnticode rcf'crencia,como
Brown, Yule, Searle,Strawson.stesealaque referirno es algo que hagauna expresin,sino que es
algo en cuyarcalizacinpuedeemplearalguienuna exprcsin.
el nombre propio, en los dc los
En cl texto identificamoscl prototipode la expresinref-cridora,
personajesClara, Doa Paulita, Salom,Paz; en la denominacincomn de Las Porrects,o en el
apelativoSeoras.Adems,la referenciaa estosmismospersonajesse da en el texto a travsde
que a su vez implicanvaloresaadidos:lctdevola,expresinreferidoracon la que
variasexpresiones
se implicael carctermstico-religioso
del personaje;
se presentaa Paula,y en la que inmediatamente
la sanfa, con el mismo valor; o lu sagrada persona de doa Paulita, en donde la calificacin por
antonomasiahiperblicacontribuyca intensificarcl mismo rasgo de su carcter.El personajede
a cargode susantagonistas,
todasellassugeridoras
de la
Claraes objetode variadasdenominaciones
actitudde hostilidad,de ataque,que le dirigen: Nia!, lnsolente!,dos apelativosinsultantes;y las
expresionesla hipcrila, mrnslrur,clase de personcr,mosquita muerla, la necia, que implican
dcspreciopor parte de las hablantescuandose refieren a Clara. La expresinDios mo compartelas
de la funcin referidoradel nombrepropio, aunquepor el contextoy por su carcterde
caractersticas
expresinfonnalizada,casi lexicalizada,no nos permitehacersuponerque, en boca del personaje
Salom,con su remedogrotesco,quierareferirsea la instanciadivina.
formasde referenciaa travsde los pronombres, que
Tambinse empleanen el texto abundantes
evitan al lector la reiteracinde la informacin ya dada. As, por ejemplo, el demostrativode la

Lenguay Literatura

M AG TS't'ER(OM ULC,S.A.)

ExamenExtremaclural99ll

expresinstu reposaba(1. hacereferenciaanafricaI a la devota incluida en la oracin anterior;el


personal les conocid se refiere a las Porreas mencionadascon anterioridad.Mltiples son las
ocasionesen que con el pronombrepersonalustedse refierena Claralas dos mujeresque penetranen
el cuarto;y tambincon el pronombrelu de remedndolacon gestogrotescoo con el posesivode con
su cara de mosquiamuerta.E,lposesivode rebajar mi dignidal,en boca de Paz,es representativode
la deixis de personadel hablanteen ese momento.Uno de los demostrativos,al final del texto
considerado,Ahrra mismova usteda salir de esla casafiene toda la fuerzaexpresivade la referencia
de la deixisgestual(Lyons)
Los sintagmasnominalesconticnentambinel factor dc referenciadel artculodefinido cuandolo
presentado
ha sido mencionadocon anterioridady forma partede lo conocidopor el emisory por el
receptor;o a objetos que sobresalen.El artculo determinadola de Iu cama, alude al objeto que es
previsible encontraren el cuarlo ya mencionado;el artculo determinadolu de Ia devrta,<'de Ia
sagrada persona de doa Paulita tienc este sentido, ya que alude al carcter sobresaliente
identificadordel personaje.
E,lindefinido de unu escenaterrible hacereferenciaa la posibilidadno realizada-no conocidapor cl
hablanteni por el receptor-en la honra de una cusscomo sta,|aindeterminacin
del artculoqueda
anuladapor el complemento,y, de modo similar, en personascomo usted,sin artculo. F,nun nuevo
disgustoel artculo indeterminadotiene, sobretodo por el adjetivo,un alto poder sugeridoren la
referenciaa un hcchoanterior,no explcitoperode facil infercnciapor el contexto.
La referenciaen el procedimientode sustitucin lxica sinonmica est presenteen el lechr,
sintagmacon el que se sustituyea la t:amamencionadaantes.Aunqueen estecasoson verdaderos
sinnimoslingsticos camay lecho tienenlos mismossemas,y son perfectamente
sustituiblesen
cualquiercontexto-,no siemprela sustitucinlxicareferencialse apoyaen estarelacinsemntica:
tambines posiblela referenciasustitutivaentrehipernimos-hipnimos
(por ejemplo,.flor, en lugar
de clavel, rosa, efc.)de la que no se detectanejemplosen cl texto que nos ocupa.
2- Determine y explique el campo asociativode las unidades lxicas que forman el siguiente
fragmento:
Asustsemuclto, y se acerc ms al lecho, como huscsndo un refugio.
Partiendodel conceptode relacionesasociativasde Saussure,CharlesBally vio que los signos
lingsticosson elementosestructuralesque estn en relacin con sus vecinos por medio de
asociacionesde tipo conceptual,de contenido,formal-gramaticaly sonoro.Se encuentranen el centro
del campoasociativoque puedeser definido como un halo que rodea el .signoy cuyazonctexterirrse
confundecrn el entorno(Lewandowski).As, por ejemplo,la palabrabuey se encuentraunido por
asociacina lexemascomo toro, vaca,cuernos,traba.jct,
yugo, rumiar; se activanlas ideasde fuerza,
traba.jo paciente, pero tambin de lentitud, pesadez,pasividad. Incluso locuciones hguradas,
comparaciones,
metforas,refranes,etc.,rodeanel interior del campoasociativo.Los principiosde
analogay contigidadse aplicana las distintasposibilidadesde asociacin.Estosprincipiosllevana
que la foricidad puedeser anafricao catafrica,segnla direccinde la referencia
' Recurdese
?

Lenguay Literatura

MACIS'[UR(OM ELC,S.A.)

IrxamenHxtremadura1998

la inclusinde los elementosobjetivos,rcales,de modo que por medio del campo asociativono se
incorporanrealmenteestructuraslexemticassegnoposicionessemnticas,sino configuraciones
libres, como bien dice Coseriu.
En la expresin Asusfse mucho, ! s ilcerc ms al lecho, como buscando an refugio,
de temor extrcmo que sufre el personajeClara por la
identificamosla idca dc amedrenlamieno.
agresindc las Porreas,la que nos lleva a las ideasde acrso,agresi(tn,hosrilidad,y desdeeste
punto de partida,al cxtrcmo de la huida, la desesperadabsquedade re/ugio;y en el centro,las ideas
de i nde/ensin, de,;esp er ac:irin, ungu,sl i u, desamparo.
verbales,los insultosdcl tipo Miren la necia!,qu
Integrandola oracinen el contexto,las agresiones
alrevimienlo,qtt iniquidad!, con su caro de mosquilamuerla, Insolenle!, Tan net'ia L'omopctner:;a,
confirmanfa asociacincon las idea de hosilidad,de ugresinqueprovocala reaccininstintivade
la bsquedade re/ugio, amparo,proteccin.
La indefbnsinque manifiestael personajede Clara en el tcxto nos lleva a otra asociacin:la dcl
que se enfrentana do contrauna nica personaindefensa.Por
abusode la fuerzade sus atacantes,
analoga,la actitudde la una y las otrasnos llevana otra asociacin:la de cobarday ensaamiento
dc las Prrrectsfrcntc a la infcrioridad, la indefensinde Clara; como cl ataquede unajaura ante
unapresa.fcil.
En el campo asociativo,los trminospareccndistribuirscen el siguienteorden amedrenlamientode refgio representadopor estemismo orden en la oracin:asustsemuchodesamparo-b,squeda
se acerc ms al lecho- como buscando un refugio.
3- Explique los aspectos morfosintcticos y lxico-semnticosque son relevantes para la
car acterizacin del texto
en varios sentidos:como texto en cuanto texto; por su carcter
El texto pucde ser caractertzado
escrito, secundariorespectode la oralidad; por su expresin en prosa; por su carcterliterario,
narrativo con elementosdialgicos. Iremos sealandolos rasgos relevantesque permiten esta
caracferizacin.
del texto en
Aunque fragmentosin duda de una unidad textual mayor, reconocemoslas caractersticas
cuanto texto en: su cieme semntico,su unidad de sentido e intencionalidadcomunicativa,su
y cohesin.
intemacon coherencia
estructuracin
El fragmento,en su brevedad,permite el planteamientode la situacin,con la indicacindel
el desarrollode la misma y un cierrelgico, que podr
espacio,del tiempo y de los personajes;
modificarseen el contexto subsiguiente,pero que, en conjunto, demuestrauna clara unidad
significativa.Los personajesquedanperfectamentedclineadosen cuanto a su forma de ser, a sus
relaciones,slo a partir de lo que diceny hacen.El conjuntopermiteuna lecturasignificativay la
de
de la intencincomunicativa:asistimosa una escenacompletade manifestacin
determinacin

Lenguay Literatura

M AC I S'I'ERIOM ELC"S.A.)

ExamenExtremaduraI 99tJ

extremahostilidad verbal de dos personajes,las Porrea.e,contra la joven Clara;y un personaje


que, sin participarexpresivamenteen la situacinplanteada,doa Paulila, es testigo de la misma
y centrode muchasde las actitudesy expresiones
de los restantes
personajes.
Como rasgosrelevantcsde coherenciay cohesin,la estructuracindel mcnsaje,en la que
podemos reconocer las siguientes partes, dispuestasde acuerdo con pautas ortogrficas y
marcadores
textualesdefinidos:
a) Lneasl-5: Prrafoinicial en el que se planteala situacin,se presentanlos personajes
(/a
dewtla, Clara, que hacu de enfrmera y ucompaante de la sana; las dos Porreas
entraron); el espacio(el cuarto donde estabaacostadala devota);el tono dramticodel
encuentrocon su sentidode hostilidad (Clara les conoci en las caras que se preparaba
una eltcenaferrible. Asuslsemuchr...)
b) Lneas5- 20: Dilogo en estilo directo en el que sc consumala agresinverbal,que se
cierra con la exhortacinque las Porreashacena Clara para que abandonela casa.Las
marcasde dilogo dentro de la narracin-guiones, acotacionesnarrativas,alternancia
reflejadaen el uso de puntosy guiones y los signosde cntonacinestnutilizadoscon
precisinde acuerdocon las pautasde estamodalidaddiscursiva.
La presentacin escrita nos remite a las caractersticaspropias del cdigo de la escritura:
perrnanencia
del mensaje,comunicacindiferida y universalidaddel posiblereceptor(la recepcin
estabiertaal lectorde cualquierpocay lugar),f,rjaciny formalizacinpropiasdel lenguajeescrito,
comunicacinmselaborada.
etc.
La percepcindel mensajese da a travs del canal visual, con percepcinde los signos
lingsticosde modo simultneo;la elaboracindel mismo fue necesariamente
cuidaday anterior
(el emisorpudo corregir,rehacerel texto, sin dejarrastrosde ello, segnexpresinde Cassany);
sin interaccinemisor-receptor
durantela composicin.
Se respetanlas convencionesde la escritura -signos de puntuacin, correccin ortogrftca-,
prcticamenteestneutralizadala procedenciadel emisor;
La selecciny estructuracin
de la informacinrelevantees ms precisaque en cl caso de la
comunicacinoral; la estructuraes cerrada,respondea un plan previamentedefinido por el autor
(ver el esquemade la estructurams arriba);
Los rasgosparalingsticos
sonmnimos(signosde puntuacin,guiones,distribucinespacialdel
texto segn se trate de la parte narrativa o de la dialogada:en esta ltima, los puntos y aparte
reflejanla alternanciadel intercambiocomunicativoentrelos interlocutores);
Alta frecuenciade relacionesendoforicas(el uso de la deixis espacial,de persona,son internas,
comopuedeverseen el anlisisde la referenciaya expuesto).
En el plano gramatical,la tendenciaa solucionesms formalizadas,
caracterstica
de la expresin
escrita, se percibe en el uso de subordinadas,que se concentranespecialmenteen el prrafo
inicial, a travsdel cual nos planteala situacinel narrador:

Lenguay Literatura

l)

M AGIS TE R (OM E I,C .S .A .)

E x l m c n E x t r e r n a d u r ul 9 9 l J

Adjetivas de relativo:
Entraron en el cuarlo donde estab scostd Iu devota
----- Sri.-ccl 1y'v. Atr.
V
Adyac'ente: I'. S. Adjel. EspeciJicaliva
det. N.
t-----------------

( ' ('l ----

Sentuda juno a la cama e,gctboClara, que haca de enfermers y compsante


S
n.v. ----------sttplem.----n.--- --------c:c:l--- ---n--- -- --- ----- -.4| r i h. --- --- --

n.

Adv-ac..P.S.Ad.

su.l,------

de la santa
c.n.

2) AdverbialTemporal:
(Cuundo las dos Porreas entruron,) Clara le,sconociri en las caras (que sepreparabs
--cct: PSAdv.Temporaldesimult.--- ,\tl. --- ----n-- ----ccm----------CD:P.,S.ssl.un escenteryible)

Como se ve, tambinincluye la proposicinsubordinadasustantivaque se preparuba unu escenq


que, con el pronombre /es es una forma
terrible, en funcin de complementodirecto de conrc',r,
coloquial cquivalentea reconocer.E,l pronombre /es, resulta funcionalmenteambiguo: tiene el
no es clara ya que puede ser catfora
aspectode un complementoindirecto sin serlo, y la ref-erencia
de las caras (en cuyo caso tambin se dara un lesmo castellano)tanto como anfora de las dos
Porreas,laopcinms segura,sin embargo.
AdverbialesModales:
Subordinadas
3) Proposicioncs
A,cuslse
mucho,y se acerc:al lecho,como huscandoun refagio al
lado de Iu sagraduperson de dou Puulita
Las acotacionesnamativasdel dilogo dan lugar a varias proposicionessubordinadas
modalcs,algunasde gerundio,forma verbalno personalque contribuyea la expresinde
adverbiales
inmediatezdel procesoverbalrespectode la accinde decir:
- di.jo remeddndolu con gestogrotesco Salom
- aadi, ucercndosea Ia csms
- dijo Clara, perdiendo por completo la serenidud
en los siguientescasos:
Tambinidcntificamoscoordinadas
- (sn reposabafranquilamente)pero (no dorma); tena los ojos clavudosen el techo con
muestrasde meditacin prolunda

Lenguay Litcratura

MAGISTER(@MELC.S.A.)

Exurncn Extrelnudura I 99lJ

Adversativascon enlaceexplcito las dos primeras,por yuxtaposicinla tercera.


- (Asustsemucho)y (seacercms al lecho...)
Coordinadascooulativas
En el primer pnafo del texto, y en las acotacionesdel narrador,no se registraninguno de los
anacolutoso las elipsis tan presentesen la expresinoral; el orden sintcticoes estable:Sujetoy el lxicoes variado,aunqucse reitereentraron.
Verbo- Complementos;
Inclusola presenciade la oralidad a travs de la forma dialgica,se hacede acuerdocon laspautas
convcncionales
de la escrituraparaestoscasos.Sin embargo,la oralidadestrepresentada,
con este
-transcripcinescritade un dilogooral- por:
carctersecundario
-

el orden y altemanciade turnos de intervencinde los personajes;representacin


de los
como las pausaspropias del habla oral mediantelos puntos
elementospara-lingsticos
suspensivos(Si no temierarebafar mi dignidad...,que tambinencierraun anacoluto)y los
espaciosen blanco que separan,despusde los puntos, las intervencionesde cada
interlocutor;

las reiteracionesenfticasdel tipo qu atrevimiento,qa iniquidad!;


el uso de expresiones
coloquialesinformalescon la fuerte prcscnciade exclamaciones
e
interrogaciones,
algunasde las culesdemuestranel descuidode la expresinoral en las
reiteracioneso en el insulto descalificadorms cercanoa la oralidady a las variantes
diafasicasmsbajas:
.Nia!,
puesyo qu he hecho?,
qu monstruo,Dio,smr.!,
,Creeustedque esffrctlandrcon personascomo usted'?,'
ln.solente!,
Miren la necia!

Aunquc, como hemosdicho, oralidady escriturase dan integradascn el texto, podemosdistinguir


claramentedos planostemporalesdiferenciadossegnestasmodalidades:la deixis de tiempo en la
voz del narrador es de pasado;mientras que la expresin del dilogo directo hace referencia al
presentepropio del aqu- ahora de la comunicacinoral dialgica directa. En el primer caso,
entrarrnes accin pretrita,perfecta,puntualy secanterespectode los procesostambinen pretrito
imperfecto de reposaba,dorma, tena, estctba,hacct,preparaba. Asust,ce,
se acerc, son formas
tambin pretritaspero perfectaspuntuales,como las de todas las indicacionesdel narrador en las
acotaciones:dijo, murmur, continu. El indicativo predominanteexpresala realidadde todo lo
formulado y, sobre todo, la certeza y la fterza de certidumbre que tanto el narrador como las
manifiestan.
acusadoras
La deixis temporalde presentede las intervencionesde las interlocutorasdel dilogo se expresatanto
en las acusacionesde las dos Porreas:ya subemostodas las infamias de usted (reforzada'por el

Lenguay Literatura

M AGI STER{OM EI,C.S.A.)

ExamenE,xlremadura
1998

adverbiotemporal ya); Merece ustedir a Ia carcel por compromelerla honra de una ca,sacomo sla
(presentccon valor de futuro e irnperativo,que contribuyea la expresinde la intensidadconminativa
de la emisora),' )' an se utreve a disimular..., ,Creeusted que estd trafando... (que incluyc la
perfrasisde gerundioexpresivade prcsentede inmediatezy continuidad),' como en las respuestas
de Clara: Senru.vo no s de qu habla usted.
desconcertadas
En el discursode las acusadorascaben tambin otras instanciastemporales:el pretritoperfecto
resultativcrTodo se ha descubierto que cn su formulacin y con el refuerzo del cuantitativo
intensificael valor acusador,'las formas cxhortativas(construidascon subjuntivo),acordescon la
actitudde dominio despticoque manificstan:Miren la hipcrita,Paula no fe usustes:no nos des un
nuevo disguslo; Debieru usted morirse de vergenza:Ahoru mismo va usted u salir de esta casa, en
los dosltimoscasos,con pcrfrasisverbalesde obligacine incoativa.respectivamente.
Refirerzantambin la percepcinde inmediatezdel discursodialgico,las abundantesformas de
invocacindel texto: Niu!, Seoras,Puula, nr.le asustes;Seoru,yo no s de qu...;y todaslas
referenciasdecticasde persona,en las quc se percibenlas instanciasde los interlocutores,con
repeticinenfaticade personaen algunoscasos:pLtesyo qu he hecho?,yo no s de qu habla usted,
en los dos casos,en boca de la acusada;usted,la forma de segundapersonade distancia-no de
en sieteocasiones,seis dc ellas en
rcspeto,en estecontexto-se reitera,en boca de las acusadoras,
funcin de invocacino de sujeto,y una como complementode preposicin(todaslas inf'amiasde
asted,en lugar de suyas,lo que intensificalafuerza y la direccinde la acusacin:el lector llega a
percibir,a inf'erir,nn gestodecticoacusadoren cadaocasinde uso dc cstepronombrepor partede
las acusadoras/
de la oralidad,muchasson las oracionesunimembresincluidas
Como rasgosintcticocaracterstico
en ef texto: iNia!, Pero,qu afrevimienlo,qu iniquidad!,ln,;olente!
La deixis espacial tanto de la primera parte como de la dialgica est presenteen mltiples
de lugar como
ocasiones:en el significadolxico de los verbosempleadosy en los circunstanciales
entruron en el cuarto, salir de esfa casa, se ctcerc(tmas al lecho; como bu,ccandoun re/ugio al ladt
que aludena direccincomo los rlos clavadosen el tec'ho,sentada.junloa la
de \a...:en expresiones
cama. A pesarde que la fbrma escritatiendea borrar las referenciasdiatpicasen arasde un uso ms
estndarde la lengua,podemosidentificaralgunosrasgospropiosdel espaolpeninsular,sobretodo
de tipo lxico (la expresindar un disgusto,msusualen la pennsulaque en el espaolamericano);
(la elipsisde la preposicina de ComplementoDirecto de personaen Miren la
y morfosintcticas
cl uso del pronombre en les conoci en la carct, las in/'amiasde used,
necia, Miren la hipt:ril,'
refuerzanestapercepcin).La forma asustsemucho tiene un valor cercanoal arcasmo,propio de
las zonas rurales que de las urbanas.Refuerzanesta interpretacinlas alusionesa la honra que se
asociaa la de dignidad.La forma las Porueas,nombreno registradoni cn el Diccionariode la RAE
ni en e Diccionariode Uso de Mara Moliner,puedeequivaler,segnel Diccionariode Uso Clave,al
apelativo los porros que, en el espaol meridional, designa a la persona a la que se paga para
provocar un desordenpblico, que bien podra correspondera las accionesde los personajesas
denominados.

Lenguay Literatura

M AGIS TE R (@ ME LC .S .A .)

ExamenExtremaduraI 998

Las expresiones
coloquialesestnpresentes
en todaslas intervenciones,
llegandoal insulto'.Miren la
hipcrita, Miren la necia, Tan necia como perversa, ...con su cara de mosquitctmuerla; qu
monslruo!. En este caso, como en el conjunto del texto, son escasoslos adjetivos,(slo los
especificativosproJnda,terrible, grotescoy el explicativosugrada,)frente al cmputode 35 formas
y l5 no personales;
y de 40 sustantivos.
verbalespersonales
Por su carcter literario (por tanto, registro culto), el mensaje es el centro de un acto de
comunicacinque es unilateralo unidireccional(el mensajeno puederecibir respuesta
inmediatadel
o de los receptores),se dirige a un destinatariodesconocidoy universalque no puede establecer
relacindirectacon el autor salvo cn el scntidodc la interpretacindel mensaje(la iniciativa dcl
contactocomunicativopartedel receptor).Como todo texto literario,el que nos ocupaes el resultado
de una creacinconscientedel autor y destinada-en la intencionalidaddel mismo- a perdurary a
conservarse
con la mismaforma dadapor l a lo largo del procesode elaboraciny reelaboracin
de
finalidad estticaque coffespondea lo literario. Como bien ha demostradoel formalismoruso, aparte
de la especificidadde la funcin estticay poticadel mensajeliterario,el materialde ste es la
misma lengua.En palabrasde Jakobson,La.fbrma potica e.jerceuna virlenciasobre la lengua,que
es su material.Infentando
dar cuentade la especificidad
del mensajeliterario,sin olvidar los aspectos
lingsticosni que el hecholiterario esprimero un producto ling.stico,atenderemosespecialmente
a
la intencionalidadesttica(el hecho lierario comoproducto estticr),a la connotaciny la funcin
poticadel lenguaje.
Por su estructura,por sus funcionesy por su contenido,es clara la identificacindel texto literario
con el gnero narrativo en el que se incluyenlos rasgospropiosdel tcxto dialgico.En tal sentido,
podemosreconoceren el mismo los elementospropiosde la modalidadtextualnarrativa:
a) El narrador es de tercera persona,omnisciente,como puedeinferirsede afirmacionesen
las que presentarasgose interpretaciones
del sentir,de las motivacionesintemaso de los
pensamientosde los personajes,como ...,stareposaba tranquilomenle,pero no dctrma;
Clara, que haca de enfrmera y acompaantede la sanfa: o alude a pensamientos,
emociones,etc internas de los pcrsonajes.como en Clara le.sconoc en las caras que se
preparaba una escena lerrible. Asu,s,se
muc'ho....comobusc'andoun re./ugio.El narrador
demuestraun conocimientocompletode lo que ven. oyen y sientenlos personajes:
sin
embargo,segnGenette,su actitud, parte fundamentalde la caracterizacinde la voz segn
cste crtico, es heterodiegtica: el narrador no forma parte de la historia, al menos en el
fragmento analizado.En cuanto a la modalidad de la voz, segn Mc Hale, el discurso es
directo,ya que ofreceel dilogocon las palabrasde los personajes
y con la especificacin
del
verbum dicendi correspondiente.
b) Personajes,todos ellos femeninos,con distinto nivel de actuacin:Clara, como la vctima
joven de la arrogantey agresivahostilidadde Paz y Salom,calificadasdesdesus nombres,
con sentidoirnico en el primer caso,y metafricoen el segundo;y doaPaula,un personaje
pasivo, testigo de la accin de las restantes.El carcterde los personajesaparecedelineado
especialmenteen el texto por lo que dicen y hacen: es un modo dramtico de

Lenguay Litcratura

M AGIS TE R IOME LC .S .A .)

ExamenExtremaduraI 99ti

caracterizacin,afn a la presenciadel narradorheterodiegtico.


Y, en trminosgenerales,
cl
tratamientode los mismos se acercaal estereotipo:el enfrentamiento
se establececntre las
y actitudesde Pazy Salom,la indefensinextremadc Claray
hostilese incultasexpresiones
la pasividad absoluta de Da. Paulita. Como cn ningn momento se explicita
la razn o las razonesde este ataque,se agudizala percepcinde los
argumentativamentc
rasgosreprcscntativos
dc lus Porreus.El narradorimplica,a travsde las formaspersonales
por el uso pronominal:que las mujereshostilcsson compaeras,
de relacinrepresentadas
amigas,de edadcssimilaresa la de Da. Paulita( utilizan la segundapersonaT: Paula,nr te
asustes:no nos de,sun nuevodi,sgusfo);sugieren,implican, mediantela expresin LLnnuevo
di,sguslo(giro expresivoque refuerzala idcntificacincon el espaolpeninsularcastellano)
que la misma ha sufiido un accidenteo pcrcancede salud que, por la estrecharelacin
profundamente
a las amigas.No deja de sugerirsetambin,
sentimentalsugerida,ha af-ectado
a travsde estamisma expresin,cicrta crueldadinclusohacia la amiga a la que pretenden
defender:el lector infiere fcilmenteel rasgo de crueldadextremade las mismas.que se
proyectaen la comprensinde los hechosnarradosen relacincon Claray la hostilidadque le
manifiestan.Tenemosaqu un caso interesantede fuerza de la implicaturay poder de la
inferenciaen la comprensinglobaldel mensaje.
dc la narracin.En
c) Lugar y tiempo: como bien dice Batjin, sc tratade dos factoresesenciales
cstecaso,el espacioestbien delimitado:es cerrado,artificial,reducidoa una habitacinde la
que slo se menciona la camaen la que descansa
doa Paula.Llama la atencinla ausencia
de descripcindel espacio,al que cl lector percibe slo a travs dc mnimas alusiones
(prcticamente,
slo el lecho.el tec:hoy esta c:u:;u).E,nun sentidoms amplio, la situacin
namadapuedeubicarseen muy diversoscontextosposibles,aunquela percepcindel espacio
nos lleva, a travsdel lenguajcy de la actitudde las interlocutoras,
al mbitocastellano- las
frmulas de tratamicnto,los apelativose insultos as parecenconfimarlo- de un mundo
por Paulay por las hostilcsPorreas-con una criadao
socialmentcsuperior, representado
de menorextraccin,lo que se confirmacon las referenciasun tantoarcaicasa
acompaante,
la honra de estacasa.hemosrecibido en nuestracasa dePazy Salom.
d) Argumento y trama: Partiendode la distincinentre ambos conceptosms generalmente

aceptadapor los especialistasen nalratologa (argumento como conjunto de sucesos


interno,que implica ms directamentelas motivacionesdel conflicto; trama
concatenados,
como organizacindeteminada de los sucesos.secuenciacinde sucesosy presentacinde
ideastemticas,urdimbreexternay visible) podemosdecir que, a pesarde la brevedaddel
texto, el argumento es mnimo: las dos protagonistasPaz y Salomrcprochany hostilizan,
sin una causadefinida, a una joven y desprotegidaClara, enfermeray acompaantede una
mujer devotaque no intervieneen la accin.La trama podraser resuelta,en su simplicidad,
con una mnima estructuray un nico elemento:agresinverbal inesperaday aparentemente
injusta.
e) Tema: Tomando en cuenta la brevedaddel texto y cindonosestrictamenteal mismo,
podramosdef,rnircomo tema el conceptode hoslilidarl, aunquelas implicaturasnos llevan a

t0

Lenguay Literatura

MAGISTER(OMELC,S.A.)

ExamenH,xtremaclura
199tJ

aadir un rasgo, el de injusticia. El carLcter


abierto e inconcluso de la narracin no nos
pcrrnitcnir ms all en la definicintemtica:ni siquierasabemossi la cxpulsinordenadaen
la ltima lneadel texto se concreta,como paracalificara estahostilidaddc otro modo.
Por ltimo, es necesarioadvertirquc el anlisisde los rasgosmorfosintcticos
y lxico-semnticos
que son relevantespara la caracferizacindel texto como escrilo, en prosa, lierario y narrativo, es
y explicacin:en el hechocomunicativoque a partir
slo un proccdimientofotmal, de acercamiento
del texto se establececon el lector, todos ellos se dan de modo conjunto, e interrelacionados,
confiriendola mximaexpresividadal sentidoltimo del mismo.
4- Describalos rasgosinherentesde los sonidosde:
Ahora mismo
Partiendode la distincinentre./irnologay./bntica,la
descripcinde los sonidosrepresentados
en la
mismo
nos
expresinAhoru
lleva a considerarlos fbnemasy los alfbnos,respectivamente.
Ahora situadadespusde la juntura inicial dc oracin,cuentacon los siguicntesfonemasy alfonos:
A: Estegrafemarepresentaa lal, el fonemaque correspondecaracterizarcomo vocal central abierto,
tomandoen cuentalos criterios de punto y modo de articulacin,se realizaen la expresincon cl
alfonol3l ,vocal abierta, velar, que corresponde
a la inmediataanterioral sonidoo, (al igual que
la que corresponde
delantede u. au, X, o de slabatrabada)
ft.'es signografemticoqueno ticnc corrclatofonico
al fonema/o/ rvocalmedia posterior, que en estecontextoes tnica,y se
a.'grafemaque representa
realizamedianteel alfonol lvocal media posterior abierta, por situarseen posicinacentuada
entrelaly lrl o lll
r.' signo grfico que representaal fonema /r/ caracterizablepor el haz de rasgos distintivos de
vibrante simple, alveolur, lquida, oral, lateral, simple. En el sistema cuenta con un nico
alfono.
a. representaal mismo fonema voclico central abiertodel inicio; pero con el alfono [al de las
mismas caractersticas
-vocal, central abierto- que correspondea cualquierade los contextos
distintosdel uso d" [g].
b. lm: Grafemaque representaal fonema/m/ bilabial nasal sonora quc se realizaaqu con el alfono
de los mismos rasgosdistintitivosen posicin inicial de palabra,como es el caso (frente al
labiodentalde,por ejemplo,conJuso).
i En slabatrabada,como es el casoque nos ocupa,y ms si estacentuada,
como tambinocurreen
mismo,el fonemavoclicocerradoposteriorse realizaen el alfonocerrado posterior abierto [il
ll

Lengua y Lilcratura

M AGIS TE R (OM E r,C ,S .A .)

ExamenExtrernaduraI 99lJ

s.'El fonemafricativo,alvcolar,no lquido,oral, sordose realizaaqucomo sonoro,alfono I z I que


sonorano dental
corresponde
a la situacin:delantede consonante
Como en estadistincinnos ajustamosa los rasgosinherentes,cs decir,de la variedadestndardel
espaol,slo consignalnos
estavariantealofnica.Sin embargo.conviencteneren cuentaque en esta
pcculiaresdcl
misma posicin,las variantcsdiatpicasposiblesson mltiples,con aspiraciones
por ejemplo.
cspaolde Andalucao de diversasregionesarncricanas.
rz..'Grafemaque rcprcscntael mismo fonemay alfonode su anterioraparicinen la expresinquc
nosocupa.
o.: Gra.fbmarepresenlaivodel fonema /o/, vocal media poslerior, con su realizacin ctlofonica[oJ
cemada que se define por oposicina la abiertapor su uso, en los contcxtosrestantesa los
definidosparasta.

I2

MAGISTER
OPOSICIONESAL PROFESORADO
Lenguay Literatura
EXAMEN DE GALICIA 1995
COMENTARIO LITERARIO
Texto:
"Antesque el repeln"esofue antao
Rascon rasde Can;o por lo mcnos,
la quijadaquecuentanlos mrcnos
y ella fueronquijadasen un ao.
"Saeculasaeculorum"estamao
muy nio, y el diluvio con sustruenos;
ellay la sierpesonni msni menos;
y el rey que dicenquerabieshogao.

No habaa la estacapreferidoel clavo,


ni lasdueasusadocenojiles;
esmsviejaque"prsteme
un ochavo".
Seismil aosles llevaa los candiles;
y si cuantansu edadde caboa cabo
pueddeel guarismoandarsea buscarmiles.

Lenguay Literatura

M AC IS TE R (OME LC ,S .A .)

E xamenGal i cia1995

RESOLUCION
De entrelas mltiplesposibilidadcsde acercamiento
crtico al texto literarioparaprocedera comentarlo,
escogeremos
la formulacinde LzaroCametcry E. Caldern,por ser la msextendiday la que toma en
cuenta cl tcxto como un todo en el que no caben distincionesentre forma y fondo. No obstante,
incluiremosen cl comentariolas observaciones
de otroscrticoscomo Daz Borqueo CarcaBemio,cste
ltimo por integraren las pautasdel anlisisy comcntariode texto las ms recientesaportaciones
de la
Lingsticadel Texto.
Bn el comentario,por tanto distinguiremospara un ms precisoacercamiento
comprensivoal texto los
siguientes
aparlados
a) Carcterdel texto
b) Tema
c) Argumento
d) Estructurainternay externa
e) Anlisis y comentariode la forma a partir del tema y atendiendoa cada uno de los apartados
significativosdel texto.
f) Valoracinconclusiva:
intentode identificacin
En cuanto al texto como tal, podcmosafitmar inicialmenteque se trata de un texto completo,que
respondcpcrfectamentea las cxigcnciasdcl tcxto cn cuanto tal; a saber:unidad y cierrc semntico,
defrnida,estructuracin
intema.
expresinde una intencionalidad
En la forma soneto,ficilmentereconocible,se expresasiemprecon claridad la unidad semntica:el
sonetodesarolla a lo largo de sus catorceversoscndecaslabos
una idea central,exprcsinde una
intencionalidaddefinidapor pafte del autor,que coincidecon el temacentraldel texto como unidad.La
fuertetrabaznmtrica,la perfectay definidaestructuracin
del sonetoya condicionanla unidadtextual
del mismo; ms an, desdesu teorade los gneros,GarcaBerrio advierteque las formasgenricasya
condicionany determinantanto al autor,desdeun punto de vista expresivo,como al receptor,desdeun
punto de vista perceptivo-receptivo.
El punto frnal cierradcfinitivamentcel texto, que es una estructura
cerrada,con ciene semnticoy unidadtemtico-intencional.
En esteltimo sentido,el temadel presentetexto es el de la vejez,tratadodesdeuna perspectivairnicohumorsticaque condicionael sentidoltimo de dicho tema. Inclusopodramosremitirnosa partir del
tcma a un referentean ms general:el del "tempusfugit", en el que lavejez cs parteindudable.lncluso
podramosremontamoshacia un super-tema:el de la naturalezay sus limitaciones,el de la condicin
finita, que cuandono se cumple,lleva al deterioro,al ridculo de los intilesafeitesa
humanaperecedera,
los que sc puede recunir, intensificandoel absurdodel afan de pcrmanenciay de belleza.El tono
humorstico-burlesco
hiperblico y las intencionalidades
del mensajenos podran hacer suponerla
datacinbarrocadel mismo.Como iremosviendo,estaprimerasuposicinhabrde ir confirmndose
y
anms.
definindose

Lenguay Literatura

M AGTS TE R (OME LC ,S .A .)

ExanrenGalicia 1995

fis importantedestacarque un temacomo el de la vejezescarnecida,


tratadocon intencionalidad
burlesca,
jocosay sobretodo crticacuentacon una largatradicinen la literaturaoccidental:desdelas comedras
de Menandroo de Aristfbnes,pasandopor las de Platon,o, en el mbito medieval,por las pullas del
Arciprestede Hita, o los retratosde viejasde la lrica goliardapor ponerslo algunosejemplos.No es el
tema del texto ni menos an la actitud del emisor en cl mismo, por ejemplo, propio de la lrica
que desdeun sensualismo
positivo y optimista.prefiereel retratode la mujerjoven y bella,
renacentista,
del idealde bellezafemeninaen su plenitud.La vejezsobretodo femenina,con su secuelade fealdadesy
hasta maldades,y muy especialmentecuando se quiere disimular bajo los afeitcs, ha sido motivo
recurrentey objetode escarnioy burlareiteradaen los autorescitadosperotambiny muy especialmente
en el barroco.Basterecordaral rcspcctolasjcaras,los romancesy las cancionesburlescasde Quevcdoo
dc Gngora-uno de estosautoresbien podraserel del presentetexto-,que se recreany hacenburlade la
vejez,la fbaldad,los rasgosdesmesurados
del cuerpo,los bajosapetitosy costumbresdel serhumano.La
misoginiaque se refleja en cada verso del texto nos podra sugerirla autorade Quevedo;aunqucla
alusinal "rey que rabi " nos remite a una de las letrillasde Gngora,pero estafrase,como veremos,
tambincuentacon un tratamientopopularreiterado.Se percibetambinun escepticismo
amargo,y una
actitudde burlamspropiade Quevedoque de Gngora.
El tratamientoesperpnticode la realidad,con sus desmesurasy sus limitacioneses propio de esa
peculiarforma de percibirla realidadque tiene la pocabarroca,plenade conflictosy de desengaos,
de
escepticismoy de inconformismo.El quiebro ingenioso,la curva de una percepcinsubjetiva y
la estructuraabierta,cl claroscuroexpresivoque podemosreconoceren el temaparecen
distorsionadora,
recordarlas caractersticas
atribuidasa la estticabarrocaoor Wlfflin.
Aunque el centro semnticodel texto es la mujer vieja, no podemosdecir que se trata ni de una
prosopografia,
ni de un retrato,ni de una etopeya,puestoque slo se centraen el aspectocronolgico,
aunqueapuntavarios rasgosdescriptivosfisicos y moralesque contribuyena formar en la mcnte del
receptorla imagende una mujer vieja, flaca y mala,rasgosstosms bien connotadosque denotadosde
fbrmaexplcita.
El desanolloargumentaldel temasepresentainicialmentede formaun tantocrptica,lo que nosremiteal
tratamientobarroco del mismo, con la habitual agudezaconceptista,la concisin expresivay la
concentracinde imgenes.Comienzarefirindoseal tiempo viejo de un modo hiperblicopara ir
progresivamente
sealandola superioridaden vejezde la mujer a la que sealudemedianteel "ella" de los
versos4 y 7. La lnea argumentalpodra sintetizarseen los siguientestrminos:no hay cosams vieja
que "ella", estavieja,a la que sealudecon estadeixissin nombrarla.
En cuantoa la estructuraexternadel texto, desdeuna perspectivapragmtica,es adecuadoenmarcarloen
el gnerolrico, en el que se refleja la intencionalidaddel emisor;en el marcoms amplio del lenguaje
potico,en el cual lo importantees llamarla atencinsobrela formamisma.Y en efecto,al serviciode la
expresinde una idea recurrente,todos los elementosdel texto son variacionesformalesde la misma.
Como ya anticipamos,se trata de un sonetoen su forma clsica.Es el primer dato a tener en cuentapara
la datacindel texto: el mismo habrde situarsenecesariamente
despusdel siglo XVI, cuandoel soneto
se aclimata definitivamenteen lengua castellanagraciasa la obra de Garcilasoy sus seguidores.Pero

Lenguay Literatura

MAC I S'TER(OM ELC.S.A.)

Examen(.ialicia1995

otros datos,como el contcnidoy el sentidodel texto ya nos remitirnal perodobanoco, en el que el


soneto alcanzasu mayor auge y esplendor:todos los poetas de la poca lo cultivan con maestra
incomparable,desdeLope, a Gngoray Quevedo,los mximossonetistasde la pocasegnQuilis (de
Lopesecalculanmsde 1.500sonetos)
distribuidosen dos
Como todo sonetoclsico,el texto est compuestode 14 versoscndccaslabos
(ABBA) y dostercetoscon rimasdistintasde los doscuartetos(CDC y
cuartctoscon dosrimasabrazadas
La disposicin,
como obseruaQuilis,CDC y DCD, era la favoritade Petrarca.La
DCD), cncadenadas.
La regularidadclsicadc la forma quc nos ocupaen el texto nos lleva a situarotro
rima es consonante.
lmite temporalparael mismo:la obrano serposterioral siglo XVII, ya que sabcmosque en el siglo
XVIII el poemasonetoentraen crisis.y rccinel modemismorecuperarestafoma mtricaaunqueson
mltiplesmodificaciones.
a la estructuracin
extcmamtrica:como coffesponde
El dcsarrolloargumentalse amoldaperfbctamente
a la forma clsicadel soncto,en los dos primeroscuartetossedesarrollala parleargumentaldescriptivao
expositiva;el ncleosemnticoseexpresaen cl primer tercctoy el ltimo tercetopresentala conclusin.
De estc modo, podemossealarlos siguientesapartadosdel poema,en los que estructuraextema y
estructuraintemasehallanen perfectacorrespondencia.
a) Primerapartc:comprendelos dos primeroscuartetosy rcpresentael desarrollode la idea del tiempo

hechas.tpicosliterariosy bblicos,ctc. que permiten


antiguo,a partir de alusionesa expresiones
reforzarestaidea.
b) Segundaparte, que se coffespondecon el primer terccto, incluyc refercnciasms concretasal
personajeal que se dirige la mordaz crtica; se pcrsonalizacl "ella" anticipadoen los antcriores
cuartetos;y concluyccon la manifestacindcl contenidoesencialdel argumento"esmsvieja que..."
c) Terceraparte:en el ltimo terceto,de cierre,se completala imagencomparativade la vejezhaciendo

del sentidode todo el texto.


explcitamanifestacin
El texto como totalidadsuponeuna estructuraintemaen la que los elementosse entrelazande tal modo
que es imposibledeslindar,ms all de los objetivosde anlisis,forma y contenido.En la misma
estructura,como hemosvisto, la ltima parte completala percepcinde la idea de tal modo que lo
anteriorcarecerade sentidosin la reflexin ltima, y viceversa.De acuerdocon esta estructuracin
integraremos
intcrna,en la que cadauno de los elementoses solidariorespectode los que lo acompaan,
en el anlisisde la forma a partir dcl tema los planos fonolgico,morf,olgico,sintacticoy lxicoen un rico conjuntode claradefinicinbarrocaen
semntico,porquede hechotodosellos se superponen
estesentido.
Desdeun punto de vista global,podemosdecir que todo el texto es el reflejo de las posibilidadesdel la
figura tan frecuenteen la lrica barrocade la expolitio, es decir, de la presentacinde un mismo
pensamiento-la vejez de la mujer- en diversosaspectospara darle ms fuerza.Otra figura generalen el
texto, es el de la alusin,ya que a lo largo de todo el texto, el personajecentralslo se hacepresentea
travsdel pronombre"ella".

Lenguay Literatura

MAGIST I.]RIOM E I,C.S.A.)

ExamenGalicia 1995

En su primer apartado(los dos primeroscuartetos),el autor nos introduceen el tema a travsde la


oportunareferenciaa dichosy refranespopularessobrela vejez.Se abreel sonetoprecisamente
con una
expresincoloquial,con la figura de la sentenciaen su variedadde proverbio,"antesque el repeln"cso
viejo. con unahiprbolerespectode la expresinque
fte antao,con la quenosremitea algo sumamente
hace alusin cn la pocaa lo antiguo.Repelnes palabraregistradapor primera vez en 1.500segn
Corominas,por lo que un nuevo elementode relacin temporal vienc a conf,umarque el poema es
posterioral siglo XVI.
necesariamente
los mismosrecursos:la hiprboley la sentenciaproverbialde
"Rascon rasde Can",empleanuevamente
expresinpopular.Equivalca decirque "estal mismonivel quc Can",en el tiempoprimigeniode los
primeroshijos de Adn y Eva; la seleccinde Can por "los primeroshijos del hombre",es una forma
metonmicade parte por el todo, pero adquiereun valor de "maldad' aadido,simbolizadopor el
fratricidabblico. Canconnofalavejezy la maldadunidas,porquesobrevivea su hermanoAbel, al que
asesin.A continuacin,siguiendocon estaexpresinelptica,lacnica,sinttica,la restriccin"o por lo
menos",que en su sentidoliteral es definidamenteirnica, para unirse a "la quijadaque cuentanlos
morenos/y ella fueronquijadasen un ao", completandola idca de una mujer afeadapor una mandbula
prominente.
En claro paralalelismocon el primer cuarteto,el segundose abretambincon una frasehecha,con una
sentencia,estavez de carcterde mxima,"saeculasaeculorum",de connotaciones
religiosasy decididamente denotativade tiempo extenso.antiguo,etemo,para decir, cn posposicinde hiprbaton,que la
enfatiza."es tamao muy nio": queda elptico, por el sentidodc todo el poema, la expresinque
completara
eljuicio: "en comparacin
con la edadde ella".La eleccinde "nio",en lugarde pequeoo
similares,refuerzanla idea de oposicin:frente a la vejez, la niez de un "tamao",pcrsonificadoe
intensificadopor va de la mismaanimaciny por el cuantitativo"muy", adverbioque confierea "nio"
un valor adjetival.Paracompletarla ponderacinhiperblica,nucvamcntela elipsiscon respectoa "y el
diluvio son sus truenos",que se completaracon "es tambinmuy nio". La calificacinde "con sus
truenos" y el valor lxico del trmino "diluvio" intensifican la hiprbole, al tiempo que evocan
nuevamente
el pasadoremotsimobblico del diluvio.
Expresin,estructuray recursosse continancn los siguientesversos:"ella y la sierpeson ni ms ni
menos",elide"vieja","malas",con un valor significativointensificador
a travsdel silenciode la elisin.
Es a todoslos efectosmssugerente
estaelipsisque la propiamanifestacin
de ambosconceptos:la idenestya plenamentelogradaen estepuntodel poema.
tificacinvejez-maldad,
La expresin"el rey que dicen que rabi, es hogao"nos planteavariascuestionesque puedensuponer
otros factoresde datacin:es sumamenteconocidoel poemade Gngoraen el que se refierea esterey
genrico;pero la expresintambinera anteriorya que Gngorano hacesino recogcruna vieja tradicin
popular,que sin duda,por "es hogao",resultamuy antiguay superada.Ntesetambinotro uso muy
gongorino:el verbo"ser"con valor de "resultar",estar";sin embargo,tampocoexclusivode Gngora.
El primer tercetono hacesino redundaren el mismo concepto,con los mismosargumentosy recursos
expresivos:comienzaaludiendoa la frase coloquial ya antigua "el clavo no prefiere a la estaca",
dispuestacon hiprbatonpara reforzarel valor del elementoantepuesto"a la estaca","no haba",con 1o

Lenguay Literatura

MA C rS TE R (eM E l ,C ,S .A .)

E,xamen
Galicia 1995

que connotaotrasde las caractersticas


de la mujer vieja feay llenade maldad:dureza.sequedad,
extrema
delgadez.Pcrosiemprelatc la ideade temporalidad,de que la mujer a la quc seretrataes msvicja que lo
vicjo de una costumbreo dc un refrn,que la preferenciadel clavopor la estaca,por ejemplo.Y lateen el
texto, como elementoelidido, la referenciaal ao del nacimientode la vieja: "cuandoella naci,todava
no" habapreferidoel clavo a la estaca,o las mujeresno usabanmediasni ligas.En el mismo sentido,con
elipsisde "haba"en zeugmade "haban",pur la falta de concordancia
que suponerespectodcl plural
"dueas","ni las dueasusadoccnojilcs".Los cenojiles,ligasparasujetarlas medias,quc utilizanlas
dueas,y el uso,la costumbremisma,son -quieredecir- infinitamentems recientes,ms nuevasque la
vicja aludida.De entrelas rnltiplesacepcioncs
dc "ducas",naturalmente
la que ms a propsitose
seleccionaen el texto es sin duda la rnsantigua:la de scora,mujer casadade familia principal;pero
tambinjuega con la significacinde duea como mujer de edad,generalmenteviuda que servay
acompaaba
a las jvencs o a la seorade casasprincipales.En sntesis:ms vieja es la mujer aludida
que las ligas y las mediasfemeninas.Y paracerrarel terceto,con la alusinms completaa la vejez de
la aludida:"esmsviejaque "prsteme
un ochavo",esdecir,msviejaquela costumbre
de pedira la que
se aludea travsde la frasepopular.metonmicay pcrifrsticade "la costumbrede pedir',tan extendiday
antigua como el hombrc mistno, segn sugicrc el emisor cscpticoy desengaado
respectode la
condicinhumana.El trmino"ochavo"tambincontribuyea la imagende antigedady al contrastecon
lavejez de la mujer zaheida ya que se trata de una monedaantiguade cobre,de poco valor, empleada
mctonmicamente
en la expresinpopularde "prstelneun ochavo"o un "chavo",por prstemealgo de
dinero.
El clmax de la cornparacinde la vejez dc la vieja con las costumbresms ancestralespara,
hiperblicamente,
demostrarsu vejezexffema,se alcanzaen el ltimo terceto:"Seismil aosles lleva a
los candiles",con la referenciaconcretaa un objetoqlle se cncuentrasin lugara dudasen los pueblosms
antiguos;y en la definitivaenunciacindirectade la edad:"y si cuentansu cdadde caboa cabo/pucdeel
guarismoandarsea buscarmiles". Un rematealln con el recursoy la intencinpredominantes
a 1olargo
La personificacinde "guarismo"tieneadems
de todo el texto: la hiprboley la burla,respectivamente.
un valor reforzadorde estamismaidea.
En sntesis,el texto analizado.se enmarcaplenamenteen la estticabarrocapor los elementosarriba
por la actitudburlcscadel emisor,por el tratamientoy por el temamismo.
indicados,pero especialmente
En el marco de una forma genricadeterminaday tradicional(lrica- soneto),el autor -probablemente
Quevedo,por los rasgosde misoginia,el temaen ciertomodo tradicionalen la lrica espaola,el especial
de figurasque afectanfundamentalmente
usodel concepto,la superposicin
al planosemntico,la elipsis
sabiamente
dispuesta-expresade fbrma originalsu crticamsmordazrespectode las mujeresviejasque
reprcscntan,
en ciertomodo,una aberacinde lanaturaleza.

MAGISTER
OPOSICIONESAL PROFE,SORADO
Lenguay literatura
EXAMEN PRACTICO MADRID 2OO2
Opcin B
Perdmonos
ms all,ms all todava,
en las lomasde las piedrasde bronce,
en las montaasnegrasde septiembre
cn cuyashondonadas
prontoalzarnlos chopossushogueras.
Pcrdmonos
o dejaque me pierda
en ti. o acasotraslastapias.
tambinde broncc,
de esemnimo huerto.
Detrsveo un nogal
y a su sombrahallaramos
tupaz y la ma.
Llvame,o treme,o pirdeme
por estaamargay dulce tierra nuestra,
pero esteanochecerdel veranomoribundo
no me saquesdel laberintosin salida
de tus oios.

Cuestiones
l. lnterpretaciones
temticadel textoy situacinen su contextohistrico-literario.
2. Comentariode los recursosexpresivosy estilsticosdel texto en susdiferentesnivelespragmtico,
y lxico-semntico.
fnico,morfosintctico
procedimientos
y actitudesen una
de conceptos,
3. Aplicacindidcticadel texto desdela perspectiva
determinada etapaeducativa.

Lenguay Literatura

M AG IS ' f E R (@ ME LC .S .A .)

PrcticoMadrid 2002

Resolucin
1. Interpretacin temtica del texto y situacinen su contextohistrico-literario
vinculadoa la expresinsubjetiva
El presentepoemasc inscribccn el gnerolrico, especialmente
en palabras
def yo del poeta,el aulor c:omoproagrnisfaqne inlervieneen la realidadque desc'ribe,
nucstrocomentario.
de Dez Borque,una de las fentesbibliogrficasen las que fundamentaremos
de cadauno de los verbosy en las formas
Ese_yr
lrit'o estpresente,explcito,desdelas desinencias
pronominalcs.
El tema es clsico,casi un tpico litcrario: la invitacin al amor, unos dc los rns prolficos del
gnero.Al mismo tiempo, determinadosclementosdel tcxto nos remiten a otros temas lricos: la
alusin al kcus amoenusse materializaen las expresionesref-eridasal huertt.t,como espaciodc
calma,de poz, encerradocnfrc lupias que lo separandel mundanalruido, en el que creceel rutgal, con
del huertode I'ray Luis de Len,dcl encuentroen
su sombragenerosay placentera.La reminiscencia
de
cl huerlopropiciadopor la Celestinade los amantesCalistoy Melibea,e inclusolas descripciones
los jardines umbrostleleitososde Horacio estnpresentes,sugeridasdesdeuna dimensinnueva,
moderna.La locura de amor que llcva a la perdicin,a la dcsorientacinvital de los amantes,
con la imagendel laberinlo,y con las paradojasexpresivasque lo
representada
aqu esplndidamente
es otra de las inflexionesdel temadcl amor a lo largo de la historiade la literatura.Por
acompaan,
ltimo, el poemarene los clementospropios del modclo lrico por antonomasiadel nocturru,tan
ccrcanoal esprituromnticode poetas(Bquer,GutirrezNjera,Nervo) y msicos(el sentimental
nocturno dc suave meloda, evocador de la noche y del amor): la invitacin al amor, amor
generalmentc
imposible,en la hora crcpuscular,con el protagonismodel sentimientoamorosodel yo
lrico, que apelaa la personaamada.
literarias,la fbrma mtricadel poemanos sitanecesariamente
en
A pesarde todasestasresonancias
un perodoposteriora la revolucinmodernista.El versolibre, la combinacinde versosde medidas
y hastapentaslabos
y hexaslabos,
heptaslabos,
dispuestos
endecaslabos,
de
diversas(alejandrinos,
Estosdatosestilsticos
forma libre) nos permitenacercamosun poco ms a la poesacontempornea.
(unto a otros,de los quc darcmoscuentaen la pregunta2)y los referidosal temanos pennitcnsituar
Ms concretamente
en la obrade Antonio Colinas.una
el presentepoemaen la lrica contempornea.
literariasson
de las voceslricasespaolasms rcconocidasdel momento.Ms an, las sugerencias
o el temadel nocturno,
evocadas,
frecuentes
en estcautor.as como el refinamientode las situaciones
cultivado en este poema. En su obra primera. precisamente,se inicia con un personal neoromanticismointimista (como en Prelttdiosa uno noche rtal, 1969), para pasar a una poesa
"culturafista" (Truenosy flaulcts para un templo, 1972; Sepulcro en Tarquinia, 1975). Tambin es
de Colinas,un admirablesentidode la musicalidad,con la combinacinde versosde
caracterstico
culturales,artsticas,simblicasy mistcriosas.
muy diversasmedidas,y las resonancias
Nacido en La Baeza,Len, Espaa,en 1946,Antonio Colinas es, ademsde un reconocidopoeta,
cultivador de otros gnerosliterarios como la novela, el cuento, el ensayo,la biografa, el libro de
viajes,el periodismoy la traduccin.Su obraha sidoreconocidacon el Premiode la Crtica,en 1975

Lenguay Literatura

MA G IS TE R (OME LC ,S .A .)

PrcticoMadrid 2002

el Premio Nacional de Literatura,en 1982,la Mencin Especial del PremirInternacionalJovellancs


de Ensayo(1996),y el Premio de Las Letrctsde Cctstillav Le(n(1998),Premiode la Academiade
Poesade Castillay Len. Como lector de espaolresidivarios aosen ltalia, dondeha realizado
traduccionesde la PoesaCompletadel Nobel SalvatoreQuasimodoy de las Obras de Giacomo
Leopardo.Otros libros de poemas,dondede nuevo apareceel tema de la noche,con una crcciente
hondurade sentimiento,son Asrolabio (1979); Noche ms all de la noche (1983);Jardn de Ort'at
(1988).En 1982,una recopilacinde sus versosrecibi el Prcmio Nacionalde Literatura.Lo,s
,silenciosde firegoy, Libro de la man.sedumbre
son la muestradc una evolucin poticaquc creceen
autenticidad,en eficaciacomunicativay en modulacinexpresiva.En El ro de sombra, Treina ctos
de toesa,1967-1997(Visor Libros,no408, Madrid, 1999,480pgs) se ha recogidotoda su poesa
escrita.
La relacin del autor con el contexto histrico- literario cs la de un poetaalejadode ismos,pero
atentoa todaslas novedadesy corrientesde la poesacontempornea.
Paraalgunoscrticos,Colinas
se identificacon los llamados"novsimos",aunquesu nombreno fue incluidoen la famosaantologa
de 1970,Nuevenovsimospoelas espaoles,de Castellet.Los poetasde estegrupo como Colinasnacieron despusde la Guerra Civil, rccibieron una nueva educacin sentimental,tuvieron
conocimientode otros mundosculfuralespor sus viajes.y contaroncon un bagajeliterarioamplio,
(Vallejo, Paz),dealgunospoetas
con referenciassignificativascomo la de poetashispanoamericanos
del27 (Aleixandre,Cernuda,etc.),de poetasde lenguaseuropeas(el propio Colinases un reconocido
en poesaitaliana);de un mundo en cambio con nuevasformasculturales(el cine, el
especialista
jazz. el rock, etc.). La renovacindel lenguajepoticoen pos de la cual avanzaonlos novsimos,
(algunoscon inspiracinsurrealista;otros, veneciana,decadentista,
simbolista)dej en los poetas
posterioresuna especialatencinal estilo,a la quc no cs indit'crente
Colinas,y de lo que es una buena
muestraestenocturno.
2. Comentario de los recursos expresivosy estilsticosdel texto en sus diferentes niveles
pragmtico,fnico, morfosintcticoy lxico-semntico.
al poemadesdeuna perspectivapragmtica, nos situaen la necesidadde
Un primer acercamiento
valorar su carctcr de texto en cuanto texto, que viene dado fundarnentalmentepor su cierre
semntico-es un poemacompleto,autnomo-,su unidadde sentidoy su estructuracin
intema,con
coherenciay cohesin,y adecuacinal contexto.La presentacin
escritadel texto nos sifuafrentea
especialesde la comunicacin escrita; aunque la forma literaria potica nos
las caractersticas
remitirtambina la consideracin
de la presenciade la oralidad:el gnerolrico es inicialmenteun
texto oral; y la forma escritade un poemaes siempreuna forma, por as decir, subsidiaria,vicaria de
1o oral. La comunicacinque se establececon el receptora partir del texto escritoserdiferida (el
anterioral de la percepcin,a cualquierade susposibles
momentode enunciacines necesariamente
lecturas),dirigida a un lector situadoen un espacioy un tiempo distinto de los propios del autor.
Adems,como en todo texto escrito,reconocemosla recepcina travs del canal visual, con la
especialconfiguraciny distribucinen el espaciopropia de la poesa; es una comunicacin
especialmenteelaborada-el autor ha podido corregir y rehacerel texto, sin dejar rastrosde ello, ha
seleccionadola informacin- , duradera su duracin dependerde la del soporte-, exenta de

L e nguay Lit er at u ra

M AG I S'IER(@MELC,S.A.)

PrcticoMadrid 2002

variantesdiatpicas,con una especialatencina la estructura,a la comeccinidiomtica,a la


del mensajeescritoliterario.
bsqucdade universalidad
Tambindesdeuna perspcctivapragmtica,cabevalorarel texto en su carcter literario: la funcin
potica del lenguaje (Jakobson)ocupa un lugar destacado,incluso muy superior a la funcin
referencialo rcprcsentativa
del mensaje.Frentcal lenguajegeneraly como en todo mensajcliterario,
en cl poema analizadola funcin potica ejerce una cieda violencia sobre la lengua,que es su
en cl mundo irnaginariode la literaturatoma clementosdc la
material: la realidadrepresentada
realidadcircundantepero los reorganizay reordenade una maneradeterminadapor la mediacindcl
autor. Se crea as una realidad nueva, la literaria, fuertementcconnotativa,con la scleccinde
recursosque en gran medidaproccdende la tradicin-metforas,imgcnes,paradojas,aliteracin,
etc,,etc.,-y que, sobretodo en la poesa,dependende la originalidaddel yo lrico. Los temasde la
lrica suelenser los mismos: slo cabe la novedadde la forma de decirlo. lln este noctumo. la
tradicin temticay formal del modelo lrico est presente,aunqueel autor los dota de un modo
expresivonucvo,nico,propio. Como bicn ha demostradoel New Criticisme,el gneroexistecomo
una verdaderainstitucin que condiciona la comunicacin,tanto en la creacin como en la
percepcin.
Como hemosdicho, la poesaes un medio expresivopcnsadopara la oralidad;y de ella toma,como
puedeverseen el texto,la fraseexhortativapropiade la funcinapelativa,que presuponela presencia
deja que me pierda, llvame,traeme,pideme, no me saques),en este
del receptor Qterdmono,s,
caso,de eset al que se dirige el yo lric:ren su mensaje.La musicalidadinternadel poema,las
pausasversales,la disposicinestrfica,son tambinrasgospropiosde la original transmisinoral
del gnerolrico.
Desdeun punto de vistapragmticoy como hemosanticipado,el texto en cuantotexto se caracteriza
por su coherencia,su estructuraintema, bien elaborada;por una intcncionalidadcomunicativa
especial:la invitacin al amor a esa personaque es objeto del amor, expresadaen perfecta
combinacinde contenidoy de fbrma. Dicha estructura,perfectamentecoherentecon la intencindel
mensaje,respondeal modelo de progresinde tema constante:el mismo tema,dicho de una y otra
forma en cadaestrofa,se expresacon intensidadcrecientc,desdeel principioal final. La exhortacin
en la que se aportanelementosdescriptivos:del
misma adquiereel carcterde una argumentacin,
paisaje,en la primera y en la ltima estrofb,de versosms extensosambas;y del huerto,en la
segundaestrofa,que a modo de murmullo,reducesusversosy hacealusintambina lo pequeoe
ntimo del mnimo_huertr.
Tambin la forma lrica nos ofrece,para el anlisis,elementosfnicos relevantes.El ritmo no se
consiguecon la rima, ni con la disposicino la medidaregularde los versos;sino a travsde la
mcisall, ms all);con la disposicinde
repeticinlxica (por ejemplo,perdamonos...perdmonos;
o con diversosmodos de
ncleosde significacinen secuenciadel tipo paisaje-huerto-paisa.je;
y 1xico-semntica.
repeticin,fontica,morfo-sintctica

Lenguay Literatura

MA G IS TE R (@ ME LC .S .A .)

PrcticoMadrid 2002

En la estructuramtricareconocemos
la combinacindc versosmuy variados:alejandrinos(el inicial
Perdmonos ms all, m,s all lodava, el antepenltimo pero esle anochec:erdel verano
1 ,36, 1
m or ib u n d o ) ;endccaslabos(versos2 , 3 , 5
, 4 );e lmu y p o c o f re c u e n t e e n e a s la b o e n t i , o u c a s r
(versos4,9,10, ll); hexaslabo
(6); pentaslabo
(v.5) y el tetraslabo
trus las apias,heptaslabos
final de tus qos. Hay sinalefasen los versos:5 (pronto ulzarn kts chopos sushogueras,entre las
slabas2 y 3).7 (en ti, o casotras las tapias,entrclas slabas3uy 4". aunqueen el mismo verso,hay
hiato por la acentuacin
entrela2 y la 3"), 9 (de esemnimohuerto,entrela l" y la 2', pero con hiato
entre la 6" y 7u); l0 (detrs veo un nogal, entre la 4^ y la 5'), I I Qt usu sombra hallaramr.y,entre la
l' y la 2", y entre 5" y la 6"); 14 Qtor esta amargay dulce tierra nuestra,entre 3" y 4"); 15 (pero este
anochec'erdel verarutmoribundo,entre 2" y 3"). En el vcrso 13, el hiato es intenso,cn perfccta
Llvame,o traeme,o pirdeme, entre3" y 4 y entre
combinacincon la intensidadde la exhortacin'.
6" y Tu.Salvoel verso 10, oxtono,centromedulardel texto, todos los versosson paroxtonos.Las
regularmente,
sin embargo.cxiste un equilibrio distributivo:la
cstrofastampocoestndeterminadas
primeray la ltima constande cincoversoscadauna;y la central,de siete.
E,lritmo, la eufonase logranaqu con la disposicinde las estructuras,
con repeticinanafricadel
Perdmonosinicial, con los recursosexpresivosde la aliteracinde suavcsnasales(m, n, , como
puedeverseen la indicacinen negrita,en el texto) a lo largo de prcticamente
todo el poema,y de
otras lquidas(1,r), o en la disposicincercanade algunasoclusivasdel tipo de las presentesen el
verso en ti o ecaso tras las tapias. En conjunto, las lquidas contribuyena dar suavidad,casi como
un susurrosuave,a los pasajesen los quc el yo lrico emitela invitacin,los pasajesdescriptivosdel
paisaje;y las oclusivasdan fuerzaespecial.intensidada la exhortacincuandostaadquieretonos
cercanosal imperativo.
Ademsde las pausasestrficasy versales,algunosversosincluyenpausaso cesurasintemas:
a) en bimembracin:Perdamctnos
ms all,// mas alla todava
Perdmonrs//o de.jaque mepierda
En ti, // 0 acasl tras las lapias
Por esa umarga// y dulce tierua nuestra
Prr esteanochecer//del verarumrribundo
No me saques//del laberinto sin salida
b) en trimembracin:Llvame,o treme, pirdeme
En todoslos casos,la acentuacin
coincideclaramentecon estascesurasy con el sentidodel mensaje,
de la progresintemticarecurrente.
Un aspectoque se sita en las lindes del plano fnico y del morfosintcticoes el referido a los
El coloquialismoy la intensidaddel sentimientollevana encabalgamientos
varios:
encabalgamientos.
entre los versos4y 5; entre el 6 y el 7 (en estecasoes sirremtico:dqia que mepierda/ en ti); entre
l1 y 12 (hallaramos// tu paz y la ma, tambinsirremtico);entre l6 y l7 (laberinto sin salida // de
tus ojos, sirremtico)

Lenguay Literatura

MA G TS TE R (OME LC ,S .A .)

PrcticoMa<Irid2002

En el plano morfo-sintctico, un rasgo que es una constanteen el pocma, es de la aparente


simplicidadexpresiva-slo aparente,como veremosen el anlisisde las estructuras
sintcticasmuy
propia del coloquialismoquc suele estar prcsentcen la lrica contempornea.
Tras la revolucin
expresivade un Vallejo, por ejemplo, o de Paz, las formas coloquialesse integrana la poesa
transmutadas
en materialpotico.Tambinencontramosprecedentes
claros en Bcquer,que, no lo
olvidemos,estprcscntccn el neo-romanticismo
de Colinas.El poernatodo se estructuraen tomo a la
exhortacinlingtistica(funcin apelativao conativadel lenguaje,segn Bhler y Jakobson),en
prcticamente
todos sus maticcs y posibilidadeslingsticasexpresivasy como si la persona
estuvierarealmentcprcscnte
destinataria
. Comicnzacon la invitacin,casi cl ruego,expresadocon la
forma subjuntiva:perdmoruts(v l, v. 6), para pasara la fbrma del verbo imperativodeju que me
pierda; v t\nalizar con la fbnna imperativa recurrentede la estrofa final Llvame, o treme, o
pirdeme,al que sigue un rucgo an ms dramtico,expresadode forma negativa,incluido en la
adversativapero eseanochecerdel verano moribundo/no me squesdel laberinlrsin salida/ tJelus
ofos.
Cada una de las cstrofasconstituyeun todo cxprcsivooracional,con divcrsasproposiciones.
En la
primera estrofa, tras el verbo principalPerddmonrs
se sucedenvarios circunstanciales:
de lugar,
m:; all, ms all trdava, / en las ktmas de las piedras de bronce/; de tiempo, conjugado
metafricamentecon la referenciaespacialen las tnonlaasnegras de septiembre,a la que sigue
como adyacenteuna subordinadaadjetivade relativo en cuyashondonacfuis
prcnlo alzaran los chopos
con verboen el nico futuro imperfectodel texto.Ntesela repeticinparalelstica
sushoguera,\.,
de
las estructuras
del primer circunstancial
cn concatenacin
ms all, ms oll todava,que intensifica
siguientes.
preposicionales
la ideade evasin;o la de los doscircunstanciales
sintagmas
con idntico
ordcn:
" preposicin+ trminoconstituidopor un sintagmanominalque incluyeun
sintagmapreposicional"
en - las loma,sde las piedras de bronce
en - las montaasnegrasde ,septiembre
S. Nominal

S. Preposicional

La reiteracin,con su fuerzaexpresiva,se da tambinen la flexin o similicadenciade los elementos


situadosdc forma paralela:lctsmonlaasy las lomas son ambos sustantivosfemeninosy plurales,
con artculos determinadosen concordancia;los dos sintagmaspreposicionales,con idntica
preposicinde, incluyen dos sustantivosmasculinos,singulares,incontables,comunesy hastade
terminacin c.
En la segundaestrofa,que se inicia con la anfora de la misma forma verbal, Perdmonos,est
compuestapor dos oraciones,con abundanteuso de elipsis.La primerade eilas,a su vez, incluyedos
proposiciones
disyuntivas,la segundade las cualescuentatambincon una sustantivaque incluye,a
su vez, otra disyuntiva (normalmentelas disyuntivasexpresanaltemativa entre dos elementos
explcitos):la acumulacinoracionalexpresala intensidaddel sentimientoque buscasalidasposibles,
ofrecealternativasparaconseguirel propsitofinal del amor.

L enguay Lit er at u ra

MA G IS TE R IOME LC .S .A .)

PrcticoMadrid 2002

Perdmonos,o deja [qite me pierda en ri/ (coordinadasdisyuntivas,con una subordinadas


sustantivadependientede deja)
[< o de.jaque mepierda> acasotras las tapias, lque ,son] tambinde bronce de ese
mnimo huero. I (subordinadasustantivadependientede deja que incluye a su vez una disyuntiva
entreen li o acaso enlre las tapias)
En esta oracin tambin encontramos,ademsde las elipsis, hiprbaton de anticipacindel
complemcntodcl nombre(S preposicional)respeotodel Ncleo nominal,del misrnotipo del usado
por Bcquer(Del saln en el ngulo oscuro):
frecuentemente
las lapias de esemnimo huerlo <que son> ambinde bntnce
Obviamente,la elipsises mucho ms expresivade la urgenciadel arnorque aqu se manifiestade lo
que serala construccinexplcitade todoslos clcmcntos.
La segundaoracin de la segundaestrofa,la nica de modalidadasertiva,frente al resto de las
oracionesexhortativas,
contienedosproposiciones
coordinadas
copulativas:
2) Detrs vel un nogal
3) Y a su sombrahallaramostu paz y la ma
Es posibletambinaqupercibirla fuerzade la elipsisdel verbocreer,piensoque o similar,de la quc
dependera
a su srmbrahallaramos...Laforma condicionaldel verboas lo sugiere;sin embargo,de
expresarse
estaasercinmediantelos elementoslxicosindicadosy como completiva,restarafuerza
El poetaquiereconvenceren su invitacin,con toda la fuerzapersuasivade este
a la aseveracin.
argumento.'conseguirla paz a travsdel amor. Pragmticamente,
estaexpresinimplica que tanto a
la amadacomo al amanteles falta la paz; pero es tambin clara la presuposicinde que amor y paz
estnunidosen la realidado en el deseo.Podemosestaro no estarde acuerdocon estaidentificacin.
pero s esten la mente,en las presuposiciones
del emisor.
La ltima estrofaes una oracincompuestapor dos coordinadas
adversativas,
la primerade las cuales
incluye a su vez una serietrimembrede disyuntivascon polisndeton:los nexosdan intensidada la
enumeracin,en una espccie de creciente urgencia. Adems, es igualmentc expresiva e
intensificadorala flexin o similicadencia de las formasverbalesllvame,traeme,pirdeme.
Adversativa 7": Llvctme.r lreme. o pirdeme por esta amarga ) dulce tierra nuestra
Adversativa2"'. pero esle anochecer delverano moribundo no me saques del laberinto

stn

salida de tus o.jos


Disyuntivas: lu: Llvame,

2": o treme,
3": o pj!:rdemepor eslu
Por ltimo, en el plano morfosintcticodestacala preponderancia
de los elementosverbalesy
nominalessustantivos:slo registramoscinco adjetivos,frente a los veinte sustantivosy a las diez
formas verbales.Incluso las calihcacionesse hacen con la fuerza sustancialdel sustantivo,por ej.,
lomas de las piedras de bronce, luberinto sin salida. En cuanto a las restantes categoras

Lenguay Literatura

MAGI STER(OM E I,C.S.A.)

PrcticoMadrid 2002

morfblgicasmerecenespecialatencinlas referenciasdecticasy anafricasde persona,de tiempo,


de lugar,por esteorden,contribuyena la perfbctacohcrenciay cohesindel mensaje.Las ref-erencias
de las dos nicaspersonasdel discursoque intcrcsanal temadel amor humano yo, t, nosotrrs-se
manifiestanen las desinencias
de las formasverbales;en los pronombrespersonales
tonosenclticos
Qterdmonos,llvame, treme,pirdeme), en los clticos (que me pierdu, del verbo pronominalpor
fo que el pronombreno tiene funcin sintctica;no me saques,con pronombreen funcin dc
complementodirccto),en la forma terminalen ti; y en los posesivostu paz' f us oios,en situacinde
determinantes;la ma, comoncleode sintagmanominal.Las refbrenciasal espacioy al tiempo son
anafricas en'.en cuyas hondtnadas,dondc cl relativo remitc a las montaas del verso antcrior;
clecticaso exofricasen esteunoc:hecer,
esemnimrhuerlo.
Aunque ya hemosanticipadoalgunoselementoslxicos del texto, cabe destacaren el comentario
lxico-semnticodel mismo, la seleccinde trminosrelacionadoscon los dos campossemnticcts
referidos cn el tema: amorl nafuraleza.Irl segundo de los campos est representadopor dos
subncleos:el referido al paisaje natural (.lomus de piedras, montaas negras de sepliembre,
hondonadas,los chopos, amarga y dulce lierra nuesfra, este anochecermoribundo), y al huerto,
construccin humana que la imita (tapias, nogal, sombra). Por otra pafte, se da otro juego de
oposicinsemntica,ya analizadodesdela perspectivamorfosintcticay temtica:yo/ t. Unos y
otrosson los ejesque buscanunirse,unidadque aparececomo deseableen la identificacindel amor
y la paz.
Tras la aparentesencillezexpresivase oculta un juego de figuras estilsticasrico y variado.Entre
otros,sealamosla repeticinlxica en situacicindc concatenacin
de ms all, ms alla todava;la
metforapor sustitucinde piedrasde broncecon la que se aludeal color amarillo-anaranjado,
como
cl del materialbronce,de la luz crepuscularque tie las piedras;ms adelante,tambinlas tapiasse
por
calificarnde la mismaforma. El eptetode las monlaasnegras se combinacon la sincdoque
con lo que se aludeal otoo;la metforacon rasgode personificacin
antonomasiade septiembre,
de
los chopos sus hogueras,para aludir al color rojo de estosrbolesen la misma estacin.En la
segundaestrofaencontramosun hermosojuego dilgico en el doble valor semnticodel verbo
y, alavez,
perder: Perdamono,s
o deja que mepierda en li, comoperdersc.extraviarseespacialmente
confundirseo perderseen el planomoral.
metaforicamentc,
del paisajey del huerto
E,l conjuntode estasdos cstrofas,con los dos planos en correspondencia
ofreccn un fuerte cromatismo, simblico, nostlgico, tan caractersticodel nocturno: negros
(montuasnegras, sombra, rutgal en el huerto); bronces (lomas de piedras de bronce, tapias de
bronce).
Cierra esta imagenimpresionista,del instante,la referenciaal paisajede la ltima estrofa,en una
alusinal leons:estaamargay dulce lierra nuestra,bella paradojacimentadaen la oposicinde los
para aludir a la contradictoriarealidad,al
adjetivoscontrarios,antnimos, formas de sinestesias
contraste como el contrastede cromatismosde negroy bronce,casi smbolos que ofreceel mbito
adems,en la disposicinde los adjetivosen torno al sustantivoierra, la
castellano.Reconocemos,
estructura ms caractersticade Garcilaso: adj, adj, sust, det. F,n este anochecer del verano

Lenguay Literatura

MA G IS TE R (@ ME LC .S .A .)

PrcticoMadrid 2002

moribundo identificamos la prosopopeyade moribundo referido al veran, que, en realidad, es


tambinuna forma perifrsticade aludir al inicio del otoo,tiempo en el que se sitael yo lrico. El
anochecersitua an ms la hora crepuscular,completala identificacindel nocturnoy renuevala
impresinde semioscuridad.
Finalmente,la paradojasirve de basea la culminacindel poemaen la
expresinno me,\aquesdel laberinto sin salida de us qjos: sin salida refilerza el semade cxtravo,
desdeel principiodel poema.E,lverbosacar completala
de prdidaen todoslos sentidos,presentado
idea de perdicin.Perolo realmentenovedosoes la atribucindel carcterde laberintoa los ojos de
la amada,en tropo sugestivoque toma la causapor el ef'cctoy metafbrizalos ojos al mismo tiempo.
El yo lrico, el amante,viene a decir, hiperblicamente:haz lo que quierasconmigo,pero no dejes
de mirarmeal menos;cs mejor perdersccn el amor que estarsin l; el sentimientoes infinitamente
todavaposiblesson muchasms:en ello residela esplndida
superiora la razn.Y las sugerencias
expresividadde estepoema.

3.

Aplicacin didctica del texto desdela perspectivade conceptos,procedimientosy actitudes


en una determinadaetapa educativa.

De acuerdocon el currculovigente de ESOy Bachillerato,ascomo de los de prximaaplicacin,el


presentepoema es susceptiblede ser empleadoen el procesode enseanzaaprendizajede Lenguay
Literatura,por su directarelacincon los contenidosde LiteraturaEspaolaContempornea,
en 2"
curso de Bachillerato.No obstante,podra tambinser desarrolladoen relacincon los contenidos
del 3" y 4" cursos.Proponemosel desarrollo
referidosa poesaen los cursosde ESO, cspecialmente
de la siguientepropuesta didctica para 2" curso de Bachillerato, con especialatencin a
procedimientos
y actitudesen dichaetapa.
conceptos,
- Denominacin de la unidad didctica: La poesaespaolaconfempordnea
Secundaria,
situadoen un bamiode entornourbano.Bl
- Centro y Contexto: lnstitutode Enseanza
centrocontarcon suficientedotacinde recursosparalas actividadesprevistas.
- Relacin con el currculo: El tema de la propuestase comespondede modo preciso con el
contenidode Literaturade 2" cursode Bachilleratodel mismo enunciado,por lo que seleccionaremos
estaopcin.Pero,adems,incluiremosotros contenidosafinescon el tema de los restantesbloques.
Se trata as de integrar contenidosdel rea de Lengua y de Literatura,para f'avorecerel aprendizaje
significativo.
psico-evolutivas
de los alumnosde 2" de Bachillerato-su crecientc
- Alumnos: De las caractersticas
autonoma,la preocupacinfrente al futuro laboral y respectoal desafoque implica el ingresoa la
especialmente
etc.-atenderemos
a suspreocupaciones
afectivasy
universidady a la vida acadmica,
de relacincon el sexoopuesto.
- Temporalizacinaproximada: 2 semanasy media, en el tercer trimestre del curso.

Lenguay Literatura

M AGIS TE R (@ ME LC ,S .A .)

PrcticoMadrid 2002

O B JETTVO S:

espaolacontempornea.
contcmporneos.
de dudas,en formatoimpresoy electrnico,parala investigacinbibliogrficay la redaccin
de infonnessobreel temay parala elaboracinde pocmas.
claridady correccin.
pcrsonal.
ticay cstticay como fbrma de enriquecirniento
pcrsonalen las habilidadescomunicativas.
C ON TBNID OS :
Conceptos:

Lastcndencias.
Las fucntesliterarias.
dc la GuerraCivil. Las antologas.

Procedimientos:

literariospoticosde Antonio Colinasy de otrospoetascontemporneos


espaoles.

enciclopdicos,especializados,
en formato impreso y electrnico,para la investigacin
bibliogrficasobreel temay parala redaccinde informesy de poemas.
Actitudes:

amoroso.
sentimienlo

l0

Lenguay Literatura

M AGIS ' I' E R (OME I,C .S .A .)

ProticoMaclrid2002

R E C U R SO S:
Metolodgicos:
Los principios que inspiranla propuestason los que determinael currculooficial. Destacamoslos
principiosde:
- partir del nivel de desarrollo del alumno,que se concretaen las actividadesde identificacinde
prcvios:
co n o cim icntos
- ./'avorecerel aprendizaje signiJicativr,potenciar la actividad mental y aprender ct aprender, a
los que se tiende dc modo especiala travsde las actividacles
de dinmicade grupo y dc la
bsqueda de conexiones inter e intradisciplinares. Desde esta ltima perspectiva, podr
trabajarseconjuntamentecon los profbsoresde Plstica,de Msica y de Tecnologapara la
preparacin
de la sesindc declamacin.
La metodologasermixta: inductivo-deductiva.
La faseinductiva,heurstica,contribuir-mediante
la observacin,
el anlisis,la abstracciny la sntesis-a que el alumnoseael verdaderoprotagonista
de su aprendizaje;la fase deductiva-con la verificacin,ejemplificacin,ampliacin,aplicacincontribuira que los conocimientosas alcanzadosseanfijados activamentepor partedel educando.
La determinacinde las estrategiasy tcnicasoportunaspara estaunidad se haceteniendoen cuenta
la necesidadde integrardiversosmodosde agrupamientos
en los que se combineel trabajoindividual
y el grupal (del pequeogrupo y del grupo de clase);esraegictsexpo,sitivcts
con las indagatorias.
Dichas estrategiasse materializarnen las tcnicasdidcticasde enseanzaaprendizaje
de: dilogo,
exposicinoral (profesor), anlisisy comentario lingstico-literariode textos,taller de poetas,
declamacin.
Materiales:
Los recursosmaterialesserntantobiblioerficoscomo no bibliosrficos.
Bibliogrficos:
-

Libro de texto.

Diccionariode sinnimos(Vox).

Diccionariodel espaolactual(ManuelScco).
Diccionario de uso del espaolac.tual(Clave)
Diccionario de kt lenguctespaola(RAE)

Ortografia de la Lengua Espaola (RAE,)


Enciclopedia Encarta, (CD Rom; y versin actualtzadaen lntemet)
Antologasde poesaespaolacontempornea

Revistasculturalesperidicas,suplementos
literariosy culturalesde los peridicos

No bibliogrficos:
- Pizana
-

Fichas

tl

tl

Lenguay Literatura

M AGIS TE R (OME LC ,S .A .)

PrcticoMadrid2002

de textos.Accesoa Internet
Ordcnador.Procesador
Magnetfbno

- TV
- Reproductordc Vdcos
de declamacinde tendencias
expresivasdiversas
- Vidcos con secuencias
A CTIVID ADE S DE E NS E A NZA -A PRE NDI Z A JE :
Determinacinde esquemasconceptualesprevios: Brcvedilogo sobrelas dificultadesfonticasy
en el uso lingsticode la lrica; de las estructuras,
las forrnas,
ortogrficascon las que se encuentran
los temasy los recursosestilsticospropiosde dicho gnero.
- Exposicin oral (profesor)

del poetaJosHierro. Los


conocidopor los alumnos.Por ejemplo,Brahms,Clara, Sc'humann,
alumnosscguirnla lecturade forma silenciosay comprensiva.Promoverla reflexin en
tomo al tema del amor imposible y de las paradojasde la relacin amorosa;inducir al
dilogosobrelos pocmasde amor conocidosy prefcridospor los alumnos.
a parlir de la Guena Civil: contexto histrico-cultural,temas
espaolacontempornea,
preferentes,
argumentos,cstructurasmtricas.recursosestilsticos,de las obrasy los autores
De cada autor, prescntartextos ejemplificadoresde los rasgos y
ms representativos.
presentadas.
caractersticas

Contexto histrico- Autores y obras Rasgos


caractersticos
representativus
sociul-cultural

Ejs:

- Seminurio literario:

tratamiento:
lu sesin:Los novsimos
2osesin:Los poetasactualesnacidosantesde la GuerraCivil
3osesin:Los poetasactualesnacidosdespusde la GuerraCivil

poemascorrespondientes
a un determinadoautor, segnla etapaconsiderada.Entre los muchos
textosposiblesparadichosequipos,seleccionamos:

12

Lenguay Literatura

MA G IS TE R (OM E I,C .S .A .)

PrcticoMadrid 2002

investigados.
temas,etc.
Anlisis y comentrio de textos

oral los usosestilsticos,la foma mtrica,los usoscercanosa la expresincoloquial,el tcma


y las evocaciones
sugeridas,
las figurasestilsticas.

Taller de Declumacin:

representativas
dc las distintasmodalidadesde declamacin:tendenciaclsica,tendencia
expresivo-emocional,
tendenciamixta. Con la gua del profbsor,comentarnlas tcnicas
empleadas,la forma expresivalingsticay no lingsticautilizada,el papel asignadoa la
memoria en cada caso, los elementos de apoyo audiovisual empleados,etc. (Ejs:
declamaciones
de PacoRabal,de Nuria Espert,de J. tschnove,
etc.)

de ejemplo,dichastcnicascon el poemacomentadoen clase.

partir de los poemasanalizados


y comcntadoscn clase.

autory en el sentidoy en los recursosde dichospoemas;seleccionarn


la tcnicao tcnicasde
declamacina adoptar,los recursosno lingsticosa emplear-msica, decorado,mmica,
etc.-;elaborarn
un guin de la sesinde declamacinintegrandotodosestoscomponentes.

correspondiente.Grabarn sus ensayos, corregirn as sus problemas de diccin o de


expresin.

correcciones,
ampliaciones,
tonos,etc.

actosdel centroo inclusoen la casade la cultura de la comunidad.

l3

Lenguay Literatura

MA G TS TE R (@ ME LC ,S .A .)

PrcticoMadrid2002

Taller de poesa

comentados, cada equipo seleccionarel que ms le agrade y elaborar con la tcnica de


redaccin en cadenaun poema.
continuacin, elaborarnun poema largo o varios dc distintas formas estrflcas:
o

Ahora..

Ahora..

Ahora..

Ahora..

Onunca................

Qnunca..............

Qnunca..............

O nunca............
O a partir del esquemaonomatopyico siguiente,al estilo de la poesanegra:
.........ep4

bom-born-ba
cla-c la
.........puaj-p u a j
O a partir del esquemade epfbrasiguiente:
.........paus a
pausa
.........paus a
pausa
dcl tipo:
C on anadiplosis
dile
di|c ............................... . m s
m s...........

hastala completaredaccin.
la redaccinde la mismaforma;y as sucesivamente
etc., siemprecon la posibilidadde consultarmanuales,diccionarios,gramticas,
referencias,
etc.

t4

Lenguay Literatura

M AGIS TE R (OM E I,C .S .A .)

Prc1ico
Madrid 2002

E VAL UAC ION:


Sercontinua, sistemtica,flexible, como se establcceen la normativasobreevaluacin(LOGSE,
RRDD, rdenesMinisterialesy de Consejera).En nuestrapropuestadidctica estas pautas se
concretarn
en variastcnicas:observacin
directae indirecta,anlisisde trabajos,pruebasperidicas
(que integrendatosescnciales,conccptosy tcnicasaplicadas)En todo el momentodel procesosc
promoverla autoevaluacin
de los alumnos;de un modo especial,en cl casode la expresinescrita,
con la correccinpor medio dc clavesy analtica(difcrenciandocontcnido,estructuray exprcsin).
El registrode las obseruaciones
se llevaren listas de control grupal, con las anotacionesdc cada
alumnoen relacincon los distintoscriteriosy objetivos,que permitirnobscrvarel progrcsode cada
alumnotantocomo la marchaglobaldel grupoaula.
Se propondrnactividadesde recuperacinpara los alumnosque no hayanalcanzadolos objetivos
mnimos(ej.: elaboracinde un esquemaintegralde los autoresy obrasms representativos
de cada
etapacon ejemplostextuales);y de ampliacin para los que supcraranlas exigenciasdel trabajo
propuesto(ej.: investigacin,lectura,anlisisy comcntariode poemasde los autoresque en este
momento,en los inicios del S XXI escriben,publicany son los ms conocidosen Espaay en el
mundo)

l5

MAGISTER
OPOSICIONESAL PROFE,SORADO
Lengua y Literatura
EXAMEN PRACTICO MADRID 2OO4
CUESTIONES:
CUESTIONE S
l. Resumael contenidoy estructuradel presentetexto.
2. Comentarioy anlisis de carctergeneral haciendo referenciaa los diferentes
nivelesdel texto (pragmtico,semntico,morfosintcticoo fonolgico)en funcin
de su relevanciaparael significadogeneraldel mismo.

En m la sientoaunqucseescondc.
Moja
mis oscuroscaminosinteriores.
Quinsabecuntosmgicosrumores
sobreel sombro corazndeshoja.
A vecesalza en m su luna roja
o me reclinasobreextraasflores.
Dicenque ha muerto,que de susverdores
el rbolde mi vida se despoja.
S que no ha muerto,porquevivo. Tomo,
en el ocultoreino en que se esconde,
la espigade su manoverdadera.
Dirn quc hc mucrto,y yo no muero.Cmo
podraseras,decidme,dnde
podraella reinarsi yo muriera?
1.

Resumael contenidoy estructura del presentetexto.

E,ltexto objeto de nuestroestudio,marcadopor una fuertepresenciade la primerapersona,pertenece


al gnerolrico, en que se expresael sentimientopersonal del autor, que se sita en el centro del
discurso psicolgicct,inlrospectivo,rememorcttivr,evocctlivoo .fanfsticoconque se determina la
experienciadel yo, segn Marchesey Forradellas(Diccionario de retrjrica, crticct1, termirutloga
literaria). Su inclusin en este gnerose ve reforzadapor la forma potica elegida,arraigadaen la
tradicinliterariahispnica,segnveremosal comentarel plano fonolgico.
El poeta expresa,a travs de un lenguajerico en figuras retricasy no exento de ambigedad,los
efectosde un serque desconocemos
y que habitaen su espritu(llaamada,la poesa,la inspiracin?),
y su desaznantela posiblemuertede ella, hechoimposibleporque1,su soporte,siguevivo.

Lenguay Iiteratura

M AGIS TE R (OM E I,C .S .A .)

ExamenprcticoMadrid 2004

Para la determinacindcl tema podemospartir dc las lneasisotpicasdc tipo sernntico.En los


primeros vcrsos, la isotopade la oscuridad(ruls os(:urosc:amirusinleriore.s,,sombrocoruzn)
efectosde ella sobreste,isotopa
asociadaal -yolrico, contrastacon los positivosy sorprcndentes
expresadaen verbos (Moja, desfutja,ctlza,reinctr), sustantivosy adjetivos (mgicosrumores, luna
rrja, exfraas.flores, verdores,espiga, mano verdadera).Otra doble isotopa vcrtebra el poema a
partir def sptimovcrso:muerte-vida(hamuerlo,muriera; no ha muerlo,vivr,nr muero),y lo dota
de unatensincrecicntcque alcanzasu puntomsalto al final del poema.
Tambinpodemosrecurrir al repertoriode tpicostradicionales.La identificacinamada-poesa
es
un tema lrico fiecuente. La poe,saeres t, te he dichr, porque la poe,sae,sel senlimientoy el
,senlimienloe,sla mufer, afirma Bcqucr,iniciador dc la lrica contcmpornca,cn susCartas literarias
a una mujer. Tambinen Juan RamnJimnezaparecela poesacomo tema; en ocasiones.puede
(1917).
entendcrscque hacevcladaalusina ella, como en "Nada", uno de susSoflelosespiriltrale.s
Al frnal dcl poemase hacerefcrenciaa otro tpico,frecuenteen el Bamoco:la posibilidadde burlar la
fiontera de la muerte'.Reinar despusdc morir (1622). comediade Luis Ylez de Guevara;Amur
despu,s
de la muerre(1633), de Caldern,o el conocidsimosonetoAmor constanlems all de la
muerte ( 1648), de Quevedo. El tema del "reino", de reminiscenciasbblicas, apareceen el
"Nocturno" dc Daro dedicado a Mariano de Cavia (la prdida del reino que esfabatara ml y
amaneca,dice
cn JosHierro:Por el dolor, all en mi reinrlrise,/un mi,sleriosr.sol
rciteradamente
en cl poema"Alcgra" del libro homnimo,dondetratatambinotro tpicorubeniano:el dolor de ser
en
vivo, cnunciadoen "Lo fatal", poema que cierra Canfos de vida y esperanza,con antecedentes
Bcquer,Rosalade Castro,Machado.
El contenido sc estructuraen tres partes asimtricas,que no coinciden exactamentecon la
parael
entreunidadestrficay temticaresultaimprescindible
dcl soneto.Estedesaiuste
arquitectura
desarrollotemticodel pocma,puesel autor comienza(versosI a 6) aludiendoa los efectosde ella
y hastamgicos;en la segunda(versos
en su interior,efectospositivosaunquetambinsotprendentes
7-11),una voz plural de tercerapersona(Dicen) anunciala mueftede ella, afirmacinque el poeta
rechazacon una afirmacintajante:ella vive porque1estvivo. En cambio,la ltima partecoincide
con el segundoterceto:el poetaanticipaqueellos anunciarnsu muerte,hechocuya imposibilidadse
expresaen unapreguntaretricaal lector,llenade implicaturas.Por su ciemeen un puntode mximo
tcnsin,el poemaes climtico,de final abicfto,segnin<licangel Lujn.
2.Comentarioy anlisisde carcter generalhaciendoreferenciaa los diferentesnivelesdel texto
(pragmtico, semntico, morfosintctico o fonolgico) en funcin de su relevancia para el
significadogeneraldel mismo.
Para realizar un estudio pragmtico del poema, debemos recordar, con Gutirrez Ordez
(Comentario pragmtico de exos lilerarios), que la literauru es un mundrempeadoen llevarle la
contruria a la pragmtic'a,en el cual la verosimilitudse oponea la verdad,y la ficcionalidad,a la
realidad.Por tanto,aunquese puedeconsiderarque el poemaes un texto,puesrenelas condiciones
indicadaspor Bernrdez(lntroduccin a la lingsfica del texto) para serlo -cierre semnticoy
comunicativo,coherenciaprofunda y superficial-, en cuanto acto comunicativo sus componentes
presentanalgunasparticularidades.

Lenguay literatura

M AGIS TE R (OME LC .S .A .)

Examenprctico Macirid2004

El emisor hablaen primerapersona,taznpor la cual el texto se incluyeentre los llamadospoemas


egticos,segnla clasificacinde Juri Levin que sigue Lujn Atienza(Cmose comentaun poema),
aunquetambin incluye elementosapelativosa la segundapersona.E,lyo lrico puede identificarse
con el autor,puesnadaindica que se trate de la voz de un personajeficticio, sino ms bien de una
expresinde tipo conf'esional.
Por tanto, poetay enunciadordiscursivoparecencoincidir, aunque
siempreha de tenersepresenteel carcterfictivo de la literatura.E,lreceptor tienecarctcruniversal
y est constituidopor todos los lectorespotencialesque, en cualquiertiempo y lugar, accedenal
texto, incluidos quienesahora lo analizamos.El contexto difiere del propio de un intercambio
puesmomentoy lugarde creaciny lecturano coinciden.Si bien el mensaje,por ser
conversacional,
quc puederecibir el poema,inclusoen sucesivas
escrito,estfrjado,la pluralidadde interprctaciones
lecturasde un mismo receptor,lo conviertenen una obra abierta.Finalmente,el cdigo posee
propiedades
especficas.
En estecaso,el emplcodel vcrso cs uno de sus artificioscxtraadorcs
ms
presencia
llamativos,aunquetambin son relevantesla
de numerosasfiguras retricasy el valor
connotativode las palabras,que evidencianel predominiode la funcinpotica.
Por las particularidades
de la enunciacinpotica,los actos de habla que se producenen el poema
carecen de la fuerza ilocutiva de los enunciadosverdaderos.Sin cmbargo, aportan valiosa
informacinsobre el enunciadory la situacinen que se halla. El emisor permite al receptorel
conocimientode su vida interior, as como la angustiapor la prdida de esa fuente de mgicos
rumores y extraas.flores.
Paravalorarla comunicacinquc sc producedentrodel poemaentrcun hablantey un oyenteficticios
(pragmticaintratextual),partiremosdel anlisisde los decticospersonales.El primero es lo que
Kurt Spang (Reflexionessobre el t lric'o, Actas del Congresode la Asociacin Internacionalde
Flispanistas,1986) considerala fbrma ms generalizadade comunicacinlrica: la de un emisor
solitario que enunciaestadosanmicos,a modo de monlogo.A l correspondenpronombres(m, me,
yo), posesivos(mis, mi) y morfemasverbales(,sienlo,vivo, tomo, he muertr,muriera). La segunda
personadel plural (sus lectores,en cuantorcceptoresde poesa)es, en estecaso,un f (vosolnts)
que,por hallarsefueradel texto,no intervieneen l de forma dialgicay a quienel
lrico extratextual,
autor invoca con angustia,medianteel imperativo,en buscade un apoyo para confirmar su tesis:
C(tmopodra ser as, decidme,...
Respectoa las abundantesreferenciasa la tercerapersonadel singular,podemosconsiderarlas
de
que
pero
hacenreferencia.Estaes una de las causasde
carcterfrico,
en el texto no apareceel ser al
la ambigedaddel poema. Serananaforicoslos pronombresla, ,se,ella; los posesivos.sr./,
s'r.r','
los
morfemasde tercerapersonaen esconde,Moja, desho.jct,
alza, reclina, ha muerto, y la perfrasisdc
infinitivo podra reinar. La tercerapersonadel plural solo se manifiestacuandoel poetatranscribe,
Dirn). pero es relevanteen el texto.Esasvoces
en estiloindirecto,lavoz de susantagonistas(Dicen,
annimasno solo osanafirmarla muertede ellu, en presente,sino que tambinanuncianla del propio
autor, quien rechazarrotundamenteestashabladurassin fundamento(al menos, desde su lgica
potica).

Lenguay literatura

M AGTS TE R (OME LC ,S .A .)

ExamenprclicoMadrid 2004

La reiteracin de pronombrespersonalesen funcin de sujeto en el ltimo terceto posee carcter


enftico.El autorpretendeafirmar su existcnciayo t'tornysr,,y, asimismo,insistiren la idea de que,
sin 1,ello no podra existir: dnde/ podra ella reinar si yo muriera?
E,l receptorpresenciala narracinque de sus sentimientoshace el yo lrico. Sin embargo,no debe
olvidarsequc el poema est orientadohacia un destinatarioideal. Tiene, por tanto, una finalidad
pcrlocutiva:hacerquc el lector "sintonice"-aunque en otro momentoy lugar , con el autor.La
poesatendra lo misin de desperlarla sen.sibilidaddormida, afirmaGutirrczOrdez.
La deixis temporal, indicadaa travsdc los adverbiosy accidentesverbales,sita cl poemacn un
presente(siento,se esconde,mo.jct)
haciael pasado(ho muerto)y un bruscosaltoal
con proyecciones
(Dirn),lo
futuro
Precisamente,
cual dotaal texto de perspectiva.
el carcterconjeturalde esteltimo
tiempo sc refuerzapor la proximidaddel condicionalen las perfrasisde infinitivo Qtotlra,rer,podra
reinar) y el subjuntivo(muriera).Inclusose da la presenciade los tres tiemposen un vcrso:Dirdn
que he muerto, y yo no muero, que exige al lector un esfuerzopara situarsecronolgicamente.
El
presenteadquiereaqu un valor de perrnanencia,
gnmico.La temporalidadaparecetambinen la
locucinadvcrbialA veces....
-En, sobre- y apareceen la preguntafinal:
La deixis espacialestsealadapor las preposiciones
dndepodra ella reinar... El soportces el interior del poetay por eso las referenciasal lugar remiten
a csa"geografia",a susc'amino,g
inleriore,;.
En cuantoa las diversas"voces" que "hablan" en cl texto,podemosreferirnosa dos dimensionesde
la polifona: la polifona de emisory receptor,a la que ya hemoshechoreferenciaal estudiarlos
decticosde persona,y la intertextualidad,que vinculael texto con la tradicinliteraria,a travsde
un marcadorexplcito(cita,comillas,cursivas)o implcito(el conocimientocnciclopdicodel lector).
La ambigedaddel texto facilita la asociacinde ella con la amada,la poesa,la inspiracin...y
remite a los autoresque mencionbamos
al hablar del contenido.Pero otros elementosdespiertan
literarias,como la construccinadjetivo-sustantivo-adjetivo
tambin en el receptorreminiscencias
(mis oscurutscaminosinleriores),a la manerade Garcilaso;la noctumtdad(oscuroscamirus,sombrr
crrazrjn,exfraas.flores, ocullr reino), que recuerdapor momentosal Daro de Conos de vida y
la lorquianaluna roja; la apelacinal lector(decidme)que evocala serenareflexin
esperanza;
de las
las reiteradasalusionesa la mucrte,con ecosde Quevedo.Y, por supuesto,cl
Coplasmanriqueas;
empleodel soneto,que han cultivadocon maestralas msaltasvoceslricashispanas.
Tambin el dominio de la mtrica,el tratamientodel tema y su dramaticidad,la presenciade un
personajemisterioso,la concienciade la tcmporalidad,el visionarismode las imgenes,fenmeno
estudiadopor Carlos Bousoo(Teora de la expresin
caractersticodel siglo XX y exhaustivamente
potica).nos acercana la poesadel pasadosiglo y, concretamente,
a la lrica existencialde Jos
que el propio poetadefine como piezasen las que,Sehabla vagamentede
Hierro y susctlucinaciones,
emocionesy el lector se ve arnlado a un mbito incompren,sible
en el que le es imposibledistinguir
los hechosqueprovocun esuscmociones("Prlogo" a Poesascomplefas).

Lenguay literalura

MAGISTER(OM E I,C.S.A.)

Examenprctico Madrid 2004

Asimismo, en el plano pragmticoencontramosalgunosrecursos que hacenalusina la realidad


representaday que Garca Barrientos (Las .figuras retriccts.El lenguaje literario 2) llama figuras
referenciales,concretamente
una pragmatografa,en los seisprimerosversosdel poema,dondese
presentala actividadqueella despliegaen cl interiordel autor.Si suponemos
que ellapuedeno ser la
amada o que, al menos, es un ser de naturalezaambigua, debemosaadir una figura de f,rccin
enunciativa:la prosopopeya o, ms estrictamente,la metagoge, por la simple atribucin de
cualidadessensoriales no de habla- a un ser inanimado.Cuandola duda,haciael final del poema,
se proyectahacia el lector,nos hallamosfrente a una forma de dubitacin ,C(tmo
podra ser as,
decidme...).Se trata de una comunicacin o anacoenosis,por la cual el autor finge consultaral
interlocutor. El poeta refuta de antemanoposibles afirmacionesfuturas, por medio de una
anticipacino prolepsis:Dirn que he muerto,y yo no muero...La interrogacin retrica final cs
una figurade tipo apelativo,puesdejael poemaabicrtoy, al lector,expectante.
Al anahzarel plano lxico-semnticose ve que los trminosempleadosconstituyen,en muchos
casos,campossemnticosa travsde los cualespercibimosla tonalidaddel poemay entramoscn su
mundo. Pero no solo hemos de atendera las palabrasreiteradas,sino tambina las infrecuentes.
Podramosagruparlos trminostomandocomo ejes las dos personasfundamentales aunqueno
nicas- que aparecenen el texto: la primeray la terceradel singular.Corresponden
al yo lrico
trminos que aluden a la oscuridad (mis oscuros caminos interirres,sombro corazn). Cuando
apareceel color es para afirmar su desaparicin:su vida se despojade verdores.En contraposicin,
ella protagoniza verbos como Moja, deshoja, alza, reinar, y su presencia est asociada a grupos
nominalescomo mgicosrumores,luna roja, exlraas.flores,mano verdaderu.A partir del verso 6 se
abre otro campo semntico:el de la muerte,reiteradoen formasverbalesatribuidastanto a la primera
como a la tercerapersonas:ha muerto, no ha muerlo, no muero, muriera, cn forma de afirmacin o
negacin.En relacinantittica,aparecela vida: vivo. Al lxico habitualdel poetanos encaminan
trminoscomo Reino,reinar. tan frecuentesen el libro Aleera de JosHierro.
En trminos generales,el vocabulariocmplcado correspondea un registro casi coloquial, sin
trminosque destaquenpor su novedado complejidad,como corresponde
a la poesadel siglo XX,
aunquesin caer en el prosasmoque caracterizaa parte de esta poesa.En cambio, s podramos
hablar de lo que Pagnini (Estructura literaria y mtodo crtico llama sugerenciadel signific:ado,
lograda en este caso por la ausenciade una situacin comunicativaclara y las abundantes
connotaciones.
El poemase inicia con una licenciapor supresino abreviacin:la percusino epitrocasmo(En m
la siento aunque se esconde.),que se desarrollarhasta el verso 6, en forma de prosapdosis,
licencia por adicin o amplificaio. Es constantela presenciadel epteto, fundamentalmente
de tipo
subjetivo, tanto antepuesto(osczlroscaminos,magicos rumores,:;ombro corazn, extraasflores)
como pospuesto(luna roja), aunquetambin hay alguno de tipo pleonstico'.mano verdadera.La
abundanciade adjetivoscontribuyea la delimitacinde los elementosmetaforicosque les sirven de
soportey ala intensificacinde la tonalidadlrica del texto. Y son estasmetforas las que perfilan la
geografainterior del poeta.SegnAristteles(Arte potica),la metforaes indicir de buen ingenio;
pues aplicar bien las metforases indugar qu cosasson entre s semefanles.Lasencontramosde
varios tipos. Metforasnominalesde sustitucinsimple,enriquecidaspor la poca claridaddel trmino

y literatura
Lengua

MAGISTER(OMEI,C,S.A.)

prctioo
Examen
Madrid
2004

real, s<lnmgicosrumores,luna roja, exlraasflores, oc'ultoreinr; de genitivo es itrbol de mi vida.


de tipo B de A, y verbales:Moja, deshoja.h,ntrminosgcnerales,podramoshablardel fenmeno
potic'a,por la atribucindc
visionario estudiadopor Carlos Bousoocn su Teora de la expresir'tn
sobretodo apareceen la primerapartedel
funcioncsirrcalcsa un ser cuya naturalezadesconocemos,
pocma. F,sel simbolismomelarracionalal que aludc Vctor Garcade la Concha(La poesaespaola
cle 1935a 1975).Aunque tambinencontramosalgunossmbolos de corte tradicional:el coruzn
smbolode origen metonmico,o el rbol de mi vida, que el
como depositariodc los sentimientos,
poetaindividualizapormediodel posesivo.l:strictamente,
el rbol de la vida es una confcra,la tuya,
consideradade efecto saludablepor los nativos americanos.Pero cl trmino tambin tiene
reminisccnciasbarojianas.pues aparcccen slr novela El rbol de la c'iencia.Hasta cl cine ha
dc 1957, donde la historia se
reincidido en el smbolo posteriormcntc,con una superproduccin
entrelazacon el temaamoroso.
La rccumenciaes,en todoslos planosde un texto,uno de los fenmenosms expresivosy frecuentes.
Aqu encontramosuna de sus fbrmas, la antonimia: la ,sientoaltnque se esconde;no ha muertr,
porque vivo; que ha muerlr,y yo no muero. La vida/reino y la mucrtc aparecenenfrentadosen una
pugna,un enigmaquc el poetano alcanzaa rcsolver.
E,l plano morfosintctico tambin proporcionaclaves para el acceso al ncleo del poema, la
olmendrapotica de la que hablabaAmado Alonso (Materia y .formo en poesa),que ni el ms
perspicazanlisis logra desentraartotalmente.E,n cuanto al uso dc las categoras,destacala
abundanciade verbos, al menosuno cn casi todoslos versos,y a veceshastatres (versos1,9 y 12).
psicolgicoy ejcrce sobreel
Pero la repeticincategorialticne a vecesun carctermarcadamente
nimo del lector efectosdiversos,por lo que resulta difcil aplicar patronesgeneralespara su
interpretacin.En este caso, podra hablarsede un dinamismopositivo. siguiendoa Bousoo.Y
al hablarde la dexistemporal.
respectoa los tiemposverbales,remitimosa lo indicadopreviamente,
a realidadesinteriores
Los sustantivos,en su mayoraconcretos,hacenreferencia,metafricamente,
antepuesta,
como sealamos
y, por tanto,carecende un asideroreal.La adjetivacin,frecuentemente
al hablardel plano semntico,adquierecarctercpittico.
En cuantoa la sintaxis,hastael verso6 se observael predominiode la parataxis,un gradomcnor de
o conjuntosoracionalcs
complejidad,en oracionessimples(Mo.la/ mis rscurosc:aminosinerir,tres.)
segnla terminologade GmezTorrego.La
por coordinactn(En m la sienloaunquese escrnde),
excepcinestaraconstituidapor los versos3 y 4. Sin embargo,a partir dcl verso 7 aumentala
hipotaxis, en oracionescomplejasdc estilo indirecto (Dicen que ha muerlo..) o subordinadas
(e/
en funcin de complementodirecto(S que no ha muerlo),adietivasespecificativas
sustantivas
oculto reino en que se esconde).adverbialesde condicin como dnde / podra ella reinar si yo
muriera, con la prtasispospuesta,por hiprbaton. No podemosdejar de destacarel uso de la
conjuncincopulativay como equivalentea la adversativapero: Dirn que ha muerto,y yo no muero.
A travs de estaestructurade mayor complejidad,el poeta desarrollasu argumentacin,en aras de
demostrarla imposibilidadde la mueftede ella.
Entrelas figurasretricas,resultallamativauna licenciapor supresin,la elipsis,como vemosen el
verso 7, donde,en la estructurabimembre,"falta" la forma verbal dicen antesde la subordinadaen
6

Lenguay literatura

ExamenprcticoMadrid 2004

MA G TS TE R (OME t,C ,S .A .)

funcin de complementodirecto (que de ,susverdores'...).Pero, fundamentalmente,hay una gran


elipsis en todo el texto: ,quino qu es ella? Descubrirlonos facilitarael accesoa sus claves
temticas.Por momentos,los hiprtlatos(versos9-l l) y anstrofes(versos5, 14)trasmitenal lector
cf extraamicnto
del poetaantelos efectosde ella sobresu sero, con su piruetasintctica,permitenla
anteposicinde elementosrelevantes:Tomo,/ en el oculto reino en que se esconde,la espiga...La
pues la esticornitiaes sustituidapor el encabalgamientopara
expresinse vuelve ms desgarrada,
revelarla tensinde fuerzasque originacl conflictointeriordel poeta.
Las recurrencias
aparecen,en primer lugar,en los morfemasflexivos,como el homeptotonde los
vcrsos I a 6 (Mo.ia,deshoju,alza, reclina); los lexemas,como el potptoton o traduccin (he muerto
- muero;Dicen,Dirn); los morfemasderivativos,como la derivacin (reino,reinar),y las palabras,
como la anfora de los versosl3 y 14, que se inician con perfrasisdc infinitivo Qtodraser as...
podra ella reinar...?). Pero incluso presentanformas ms amplias,al abarcarestructurassintcticas
enteras,en las plurimembraciones de los seis primeros versos.En los tres ltimos miembros,
podramoshablarde un prison o paralelismoen sentidoestricto,por la identidadestructuralde los
componentesde unidadesgramaticalesequivalentes.
AI
Moja
B2
mgiccts rumlres
2

A"

alzct
81
tne

BI
mis oscuros caminos inferiores.
CAz
,sobre el sombro crrazn

c
en m

A1
reclina

deshoja.
B3
su luna ro.ja

d
,;obre extruasflo res.

Asimismo,encontramos
un quiasmo en los versosl0 y I l, entreoculto reino y mano verdadera,por
la inversinde adietivo-sustantivo
/ sustantivo-adietivo.
Por tratarsede un texto en verso, el plano fonolgico es particularmenterelevante.La fbrma elegida
por el poeta lo insertaen una tradicin de larga data en la lrica hispana:la del soneto,poema
estrfico de catorceversos,generalmenteendecaslabos,
agrupadosen dos cuartetosy dos tercetos.
En ltalia, Dantey Petrarcalo habandotado de noble estructuraformal y conceptual.De all pas a
todaslas mtricasoccidentales.Los primerosintentosde adaptacina nuestralenguacorrespondieron
a RigoLpez de Mendoza,marqusde Santillana,quiencompusola primeracoleccin,a la manera
petrarquista:Soneto,s
.fechosal itlico modo. hn 1526, el embajadorde Venecia Andrea Navagero
propone a Juan Boscn la incorporacinde la mtrica y los gnerosms destacadosde la lrica
italiana. Boscn y Garcilaso de la Vega fueron consideradossus autnticosintroductores,y este
ltimo, uno de sus ms altos cultores.Muy empleadoen los cancionerospetrarquistas
de los siglos
XVI (Figueroa,Herrera,Acua, Cetina), alcanzaen el Barroco su mximo esplendor,con los ms
sonetistas:Lope, Gngora,Quevedo.Tras un periodo de crisis,resurgeen el Modemismo,
destacados

Lenguay literatura

MA G IS TE R (OME LC ,S .A .)

ExamenprcticoMadrid 2004

con algunasmodificacionesen rimas y metros,su empleose intensificaen la Generacindel 27 y


continaa lo larso del siqlo XX v hastala actualidad.
Su verso cs cl endecaslabo,empleadodesde la antigedaden francs,provenzale italiano, e
por los primerostrovadorescatalanes
introducidoen E,spaa
y gallegos;luego,usadopor Alfonso X y
Don Juan Manuel en los dsticosde El condeLuc:anor.y en el siglo XV, por Franciscohnperial y
Santillana.Garcilaso lo dot de gran belleza, a pesar de la rcsistenciade algunos poetas que
defendanla tradicin mtrica del siglo XV, como Cristbalde Castillejo.Por tanto, a parlir del
Rcnacimientopasaa conveftirseen uno de los vcrsosmsrcpresentativos
de la mtricaespaola.
Encontramos
abundantes
sinalefascn todo el poema,con exccpcinde los versos2 y 8.Al debilitar
la fionteraacsticade los vocablos,soportede su significacin,estalicenciasobrevalrrala unidad
melrjdic:adel verscy releva osensiblemenlela expresividadde la estrofb, segnRafael de Balbn
(Si:;fema de rtmica c:aslellana).
La diversidad en cl factor intensidad caractcrizaa los endecaslabosdel poema: enfticos (con
en 1.'y 6.', versos3,7,9), meldicos(en 3." y 6.",verso2), sficos(en 4." y 6.",
acentosobligatorios
prcdomina lo
n s h e ro ic o s(e n 2 . " y 6 . ^ ,v e rs o sl, 5 , 8 , ll, 1 2 , 1 3 y l 4 ) ,
v cr sos4 ,6,70 ). S in embargo,
que uniformizanel ritmo del flnal. Estavariedadde tipos indicala presenciade un ritmo matizado,de
tipo ymbico,por caercl accntoestrficoen slabapar (10.').Los extrarritmos
de los versos2,7,l2
y 14 mafizanel ritmo estrfico,sin hacerloperderexpresividadni afectara la euritmia;en cambio,
los antirritrnosdc los versos3,9, l2y 14, al eliminarel intervaloacentualentreunidadescontiguas,
producenun roce spero,adecuadopara la expresindc la angustiadcl autor. Es particularmente
llamativocl vcrso 12. por su marcadaacentuacinDirn que ha muerto,)) yo no muero.,Cmo.
Sietc slabasacentuadas,
dos accntosantirrtimicosson la expresinmtricade la contrariedaddel
autor, acentuadapor el sonido de las vibrantes(r) y el cmpleo de vocalesoscuras(o, ,), ante la
indignantearmacinfutura.Todoslos versosson paroxtonos,por llevar el acentofinal en palabra
por tanto,a la estructuraacentualdel espaol.
graveo llana;corresponden,
El tono estdeterminadopor la longituddel grupo fnico:cuantoms extensoseaste,ms solemne
resuftarcl verso,como sucedeen la mayorade los casos(2 al 6,8, 10, 11, l4). En cambio,las
pausasvuelvenms alto el tono de los versosI y 7. Especialmente
expresivoes el ritmo quc impone
la doble pausaa los versos9, 12 y 13. El tono asciendeal final del poema,que concluyecon una
interrogacinretrica.Los desajustes
entrepausaversaly sintcticadeterminanencabalgamientos
suavesentrelos vcrsos1-2,9-10, l3-14. Debidoa esterecurso,el ltimo tercetoexigeuna lectura
por el nfasispercontativoy la posicinfinal en el verso,las
en la cual quedanrelevadas,
continuada,
formas interrogativascrjmo y dnde. La frontera versal se quiebra,el ritmo se altera: solo as puede
expresarel poetasu gran desazninterior.
En cuantoal timtrre, la rima es consonante,
total o perfectay respondea la formulaABBA ABBA
CDtr CDE. Por terminartodoslos versosen palabragraveo llanaes paroxtona (llamada"femenina"
en la preceptivamedieval);por la proporcin,densa, ya que apareceen todos los versos;por su
disposicines abrazada en los cuartetos,y por su ubicacin,espaciada.En el poema,cumple la

Lcngua y literatura

MAG I S'TER(OME LC.S.A.)

ExamenproticoMadrid 2004

funcinde relevarla expresividadrtmicadel axis estrficoe intensificarel valor comunicativode los


trminossituadosen estazona.
Las estrofas,constituitlaspor vcrsosde igual medida,son isomtricas.Considerando
la rcgularidad
podcmosconcluirque la concentracin
de los diversosfactoresanalizados,
del tono, la intensidady el
timbre en la ltima slabaacentuada
de cadaverso,y el empleode un nico tipo versaldeterminanla
existenciade un axis ritmico isopolar.Esteelemento,claveen el sistemafnico,dota al poemade un
consolidadovigor.
Entre las recurrencias
de carctergeneral,destacanlas aliteraciones,como las de vocalesoscuras(o,
e,r)y consonantessordas(s) de los versos2 y 4 (mis oscurosc:aminosineriores 1...):;obreel sombrr
corazn desho.ja),donde el autor hace referenciaa su mundo interior, o las vibrantes(r) en la
preguntadel ltimo y desgarradoverso Qtodraella reinctrsi yo muriera?). DmasoAlonso (Poesa
espaola)incluye este recursoentre las "imgenesdel significante".Unidas a la combinacinde
acentos,metros,rima y aljuego pausal,producenen el lcctor sensacin
de cufona.
Para concluir, es obligadoindicar que estapropuestade comentariocs apenasuno de los accesos
posiblesa un texto del que emananinefablessugerencias,
dif,cilesde aprehendery, ms an, de
plasmarpor escrito.Las posibilidadesconnotativasdel poemadejan cn el lector magicosrumores,
extraasflore,\...
Con FranciscoGarcaLorca,en su estudiode la "Cancindejinete" de Federico,en
1947, podramosdecir: Yo s, como todo el mundo, que la poesa empiezaprecisamentedonde la
explicacinacaba,y que la nica explicacinc'ompleay aunficade un poema es el poema mismo
(en Federico Garca Lorca, ed. IldefbnsoManuel Gil, El escritory la crtica,Taurus,Madrid, 1913).

NOTA PARA LOS ALUMNOS


Paraceirnosa la realidadde la oposicin,hemosanalizadoy comentadoel texto tal como apareca
en la pruebaprctica,es decir, sin ttulo. ngel Lujn. en la obra mencionadaal comienzode este
ejercicio, le concedecapital importancia:Si el poema liene ttulo, ste,como en todo texto, nos da
una de lctsclavesde lectura del mismo.[...] Si el poema aparecetituladopor el propio auor, el ttuk
pondra en evidencia kt,s rasgos que quiera deslacar. "Alegra interior", as se llama este texto
pertenecienfc &,tt,,t:,u.obrarre
re,rgraciasaracuar
Hierro (1922-2002) obtuvo el Premio Adonais, con un
crpoclaJos

jurado compuestopor Vicente Aleixandre, Dmaso Alonso, Jos Luis Cano, Gerardo Diego y
Enrique Azcoaga.Dado que Hierro era extremadamentecuidadosocon los ttulos de sus textos, la
falta de esteimportanteelementopuededesorientaral lector. Por tanto, hemoshecho referenciaa la
ambigedaddel poemaa lo largo del comentario.

Lenguay literatura

MACISTER(OMELC,S.A.)

ExamenprcticoMadrid 2004

EXAMEN PRCTICO MADRI D 2OO4


El debatesobrcla prohibicindel velo islmicoen las escuelasfranccsasencuentraen nuestro
pasun debateparalclo,vehementey a mcnudosuperficial,como siemprcque se discutenproblemas
ajcnos.Los que se oponena la prohibicinsueleninvocarla libertadde expresino, afinandoms,de
culto, el derechoa profesary practicarla religinque cadacual elija.No dicen,sin embargo,que toda
nona ha de adaptarseal sentidocomn. Un locutor de radio que defendierala reencarnacin
del
karrna,durante la retransmisinde un parlido de ftbol sera tachadode incompetente;no est
permitido entrar cn el metro vcstido de nazarenocon una cruz a cuestas,etctera.Tambin hay
atuendosque pcrturbanel ordcn, aunquecarezcande contenidometaflsico:es inapropiadoasistira
clasedc DcrcchoProcesalvestidode baturro.En cambio,lo contrariopuedeser cierto: hacia 1683,
duranteel asediode Viena por los turcos,alguieninvent el cruasn,un bollo en forma de media
luna, que los sitiadosse coman haciendocuchufletadcl smbolo sagradode los sitiadores,y que,
hoy, desprovistode toda significacinsacrlcga,alegrael desay.uno
de morosy cristianos.
e irrelevantes,aunqueno ms que el reiterado
lteconozcoquc cstossmilcsson exagerados
argumento del piercing y la tanga como muestrade parcialidady en defensadel velo. Slo quera
explicarque a veceslas cosasno son lo que son,sino lo que connotanen cadamomentoy lugar.Y el
velo islmicoconnotaoposicinal sistemaeducativolaico e igualitario.
Si el mundo occidentalha de compareceranteel tribunalde la historia,deberdar cuentade
muchasfechorasy en su defensapodralegarmuy pocascosas.Una de ellases el sistemaeducativo,
de la rnujero lo que hayahabidode progresosocialhan sido
o lo quc quedade 1.La emancipacin
fiuto de la educacin,en la medidaen que la cducacinha pennitidoque estoscambiosimpregnaran
la cosa pblica. Bastahojear la prensadiaria para ver que estoslogros son precarios.La toquilla
femenilno es un peligroserio;s puedeserlouna toleranciaque no sebaseen la comprensin,
sino en
la inseguridad.Si para el mundo islmicoel velo es un objeto sagrado,para el mundo occidentalla
educacintambinlo es.
EduardoMendoza.El Pas 23-2-2004
C UBSTIONE S :
l. Resumael contenidoy estructuradel texto.
2. Comentarioy anlisisde carctergeneraldel texto haciendoreferenciaa los diferentesnivelesdel
texto (pragmtico,semntico,morfo-sintcticoo fonolgico)en funcin de su relevanciapara el
significadogeneraldel mismo.

IO

L enguay lit er at u ra

M AGTS TE R (OME LC .S .A .)

ExamenprcticoMadrid 2004

1.)Resumael contenidoy estructura del texto


R esu m e n :
L,l presentetexto abordala cuestinde las implicacionesque encierrala negativade las comunidades
musulmanas
a la supresindel velo islmico,prohibicindecretada
por el gobiernofrancsno mucho
tiempo antesdcl momentode enunciacin,tal como se expresacon el adverbiorecientemenle.
Tema
de suma actualidady siempreabierto a la polmicatambin en nuestropas, su desarrollopuedc
resumirseen los siguientes
trminos:
La prohibicin delvelo islmicren Francia ha abiertu el debateen forno a la libertad de expresiriny
de cullo. Toda rutrma ha de adaptar,seal senlido comn, que re('omiendacomporamienosy hosa
indumentaria adecuada,sa cada momento .v lugar v merece lo considerac'ir'.n
cuidadrsa de su
verdaderosigniJicado,su connofacin.EIvelo islmico connola oposici(tnal sistemaeducaivolaico
e iguulitario; pero la educacin es una de las aportaciones verdatleramenleimporlane:; del mundo
occidental, que ha permilido la emuncipac'in de lct mu.jer, el progreso socictl, logros tal vez
precario.spero irrenunc:iables.La educac'i(ne,s,por luno, un objelo saradopara nue,tlromundo
occidental,por lo que no cabe aceptarla imposicindel veb y s la prohibicirin de su uso.
Estructura:
Desde una dimensin pragmticay comunicativa,hablar de la estructurade un texto supone
considerarel aspectoformal tanto como significativodel mismo como unidad:su coherenciainterna
-entendidacomo "propiedad semntica que selecciona la informacin relevante fiente a la
irrelevante y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada" (Cassany),"la
conexinde las partesen el todo" (CasadoVelarde, 1993),Io que Coseriudenominacongruenciao
conformidadde la actividadlingsticacon las norrnasuniversalesdel hablar-;su cohesin,propiedad
que conectalas diferentesfrascscntrc s y permiteinterpretarcadafrasecn rclacincon las demsas
como asegurarla comprensindel significadoglobal del texto; y su adecuacin,su relacincon el
contextoy con la situacincomunicativa.Implica,por tanto,tenertambinen cuentala progresin
y la de referencia.
temtica, la tipologa textual representada
El presentetexto,de carcterperiodstico,ofrecetodaslas caractersticas
estructurales
especficas
del
de las colaboraciones
de mediosimpresosde periodicidaddiaria.Su
artculode opinincaracterstico
adecuacinal contextoperiodsticose manifiestaen su claridadexpresiva,en su concisin,en la
correccinidiomticade un registro culto sin variantesdialectalesni rasgosque lo alejen de la
variedadestndarde la lengua;as como en la actualidady en el intersgeneralde su contenido.
con el periodismode opinin, el carcterargumentativo del texto se
En clara correspondencia
articulade modo coherenteen tres apartados,cadauno de los cualescorrespondea un prrafo.Todos
ellos manifiestanuna gran unidad, con relacin constanteentre las partes, cohesiny coherencia
internasy en relacincon la intencincomunicativadel emisor:persuadirde una particularposicin
respectode un hechoactualy polmico.En dicho procesopersuasivoocupaun lugarpredominante
la
iva.
refutacinargumentat
1l

Lenguay litcratura

MA CIS TE R (E ME LC .S .A .)

ExamenprcticoMadricl 2004

l'prrafo: Exposicinde los hechos:


a) Prohibicindel velo en las escuelasfrancesas.
b) Posturasy argumentos
dc quicnesse oponena la mediday refutacinde los mismos.
c) Ejcmplificacin por eI absurdo de situacionessimilares de actitudes y atuendos
inadecuados
respectode determinadas
situacioncs.
d) Referenciahistricaopuesta:ancdotadel Asediode Viena por los turcosque da origena
la invencindel cruasn.
2" prrafo: Significadode los hechos:
a) Rcfutacin por alusin del argumento de liberlad de cxprcsin quc esgrimen los
deI velo referidosal uso delpierc'ingo de la tanga.
defbnsores
b) Afirmacin de la intencin:explicarque a veceslas cosasno son lo que son, sino lo que
connotanen cadamomentoy lugar.
c) Significadoconnotativodel velo islmico:el velo islmcoconnotaoposici(tnal ,gstema
educ:ativct
laico e igualitario.
3" prrafo: Conclusin.Defensade la educacincomo un bien de la cultura occidental.
a) La educacincomo un logro de la culturaoccidental.
b) Influenciade la educacinen la emancipacin
de la mujer,en el progresosocial alcanzado
y su trascendencia
en la cosapblica.
c) Conclusin:Si el velo e,gun ob.jetosagradopara el mundrislmic't,la educacintambin
lo espara el mundroc'cidenlal.
Aunqueimplcita,la conclusinprcticadeflnitivaes de clarainferencia:no debemosaceptarel velo
en la escuelapor lo que esta actitud connota,ms all dc polmicasms o menos frvolas o de
ms o menosacertadas.
La defensay an la reclamacindel uso del velo es de gran
comparaciones
ya que simbolizay representa
una actitudde rechazoa los valoresque la educacinha
trascendencia
proporcionadoa la sociedady a la cultura occidental,entre ellos, la emancipacinde la mujer, el
progresoy la igualdad social. Lo que est en juego nuestro sistemaeducativoy de valores
que no podemos
progresistasy sociales-es, a pesar de sus limitaciones,algo tan trascendente,
permitir cl msmnimo menoscabo,
ni por una mala entcndidatoleranciani por miedo o inseguridad.
de lo aquexpresado
transfbnnala ancdota,el hechoinicial (la prohibicindel velo
La consecuencia
y la reivindicacinde su uso por partede las comunidadcs
musulmanas),
en categora(la defensadel
valor de la educacin).Quienesreclamansu dcrccho al uso del velo deberanaceptartambincl
el autor definesu
nucstroa defendernuestrosmcjoresvalores.Tanto implcitacomo explcitamente
posturasustentndose
en la defensadel sistemaeducativolaico e igualitario.Quienesreclamanel
velo - viene a decir- 1o hacen porque niegan a las mujeres la educacinen igualdad, su
valoresque defiendenuestrasociedad.
emancipacin,
Sc trata, en fin, de un texto de estructuracerrada,con progresin de tema constanteoen el que la
argumentacin avanza de forma inductiva: parte de los hechos concretos para llegar,
progresivamente,hasta la afirmacin conclusiva general. Constituye una unidad semntica y
y con plena adecuacina la situacincomunicativadel medio
estructuralcoherente,cohesionada
periodstico:claridad expositivaocorreccinidiomtica,concisinexpresiva.

l2

Lcnguay literatura

MAGTSTER(OMELC,S.A.)

ExamcnprcticoMadricl 2004

2. Comentario y anlisis de carcter general del texto haciendo referencia a los diferentes
niveles del texto (pragmtico, semntico, morfo-sintctico o fonolgico) en funcin de su
relevanciapara el significadogeneraldel mismo.
El anlisisy comentariolingsticosuponetrabajardesdeuna doble perspectiva:en torno al texto
como unidaddc comunicacinlingstica;y cn relacincon la especificidaddel mensajeperiodstico
y del tipo textual argumentativo.Los estudios lingsticosactualesdeterminan,a su vcz, la
superacindel plano del cdigo -en sus niveles fonolgico,morfo-sintcticoy lxico-semntico-,
mediantela consideracinde los elementospragmticos-emisor, receptor,elementosno verbales,
propiedadesdel texto, procedimientosde deixis, referencia,implicaciones,presuposicioncs,
etc.-,
quc configuranla situacincomunicativay el discurso.A pcsarde estasdiferenciaciones,
necesarias
a efectosde clarificacinexpositiva,n<ldebemosolvidar la unidadescncialdel texto.
La presentacinescrita del mensajenos sitaen la situacinde comunicacindiferida-la emisin
es necesariamente
anteriora la recepcindel mensaje-,con la posibilidadde permanencia
y del lector
universal que lo interpreta de modo diverso segn su conocimiento del mundo y sus propias
circunstancias
temporalesy espaciales.
La comunicacinescritasuponela elaboracindel mensajc
con un alto gradode formalizaciny de seleccinde los elementoslingsticosde acuerdocon pautas
convencionalesde ortografa,puntuacin;rasgosms deflni<losan por tratarsede un texto en el que
hay una bsquedaconscientepara la construccindel sentido.Como productode la elatroracin
previa del autor-emisor,cumple con la intencionalidadcomunicativade mostrar los elementos
esencialesde forma amenay accesiblepara un pblico amplio. El autor, colaboradorhabitualdel
medio periodsticoimpreso "El Pas", escritor de amplia trayectorialiteraria y fluida expresin
artstica, sabe adaptar en este caso su discurso a las condiciones propias de la comunicacin
periodsticade opinin.
La subjetividaddel mensajeestrepresentada
tantoen la toma de posturaexplcitacomo en diversas
implicaturas, al igual que cn unidadeslingsticascomo "reconoz(:o", "slo quera explicar"; en
trminos de fuerte significado calificativo, fuertementeconnotafivo (superficial, estos smiles son
exageradose irrelevantes...,
etc.),en la defensaexplcitadc ciertosprincipioscomo cl de la libertad
y la igualdad social representadas
en la educacino la superioridaddel modelo occidentalde
educacincomo factor de los cambiospositivos de la sociedad.Una implicaturaespecialmente
significativa es la que se refiere al sistemaeducativo,cuando afirma de forma parentticao lo que
quedade 1,expresincon la que sugiereuna prdidarespectodel valor pasadode la misma y aludea
otro tema de actualidaden el debatepblico: la crisis educativa.Otra implicatura expresivaes la
referida a las supuestas.fchoras
del mundo occidental,que en su deJnsapodr alegar muy pocas
cosas,que sugieremuchosepisodiosvergonzantesno expresadosde su Historia, casi un tpico en el
lenguajeperiodsticoactual.
El autor presupone tambinde parte del receptor,lector habitual de la prensadiaria en la que se ha
dado previsiblementenoticia de los episodiosde referencia,un conocimientosuficientede los
mismos, por lo que no los desarrolla:se limita a aludir a ese cotexto en "El debafesobre la
prohibicin del vek i,sl[tmicoen las escuelas.frencesas..."
que ni se situani se relata,en la indicacin
de "Los que se oponena la prohibicin sueleninvocar la libertad de expresino, a/inctndoms, de

13

Lenguay literatura

M AGIS TE R (OME LC .S .A .)

Examenprctico Madrid 2004

culto, el derecho a pro.fsar)) practicar la religin que cada cual elija", invocacionesque no se
detallanni explicitan,etc. Todo el mensajepresupone
un mundo de referencia,un conocimiento
del mundo compartidocon el receptor,el marco del mundooccidentalconsusvaloresque tambin
se presuponcncompartidospor el lector. Nunca el autor podra construirun texto de esta naturaleza
parala difusinen un marcosituacionaldistinto,por ejemplo,de un pasrabeo de una sociedaden
la que el velo fuera de uso general. Otros presupuestoscompartidosson los referidos a la
emancipacin
de la mujer comoun valor socialy cultural,o la ideade que existeprogresosocialen el
mundo occidental.Estoselcmentosy el tema mismo, de por s polrnico,exigenun cierto rnarcodc
referenciacomn con el lector,para que el texto resultemnimamenteadecuadoy efectivo,y para
evitarcaeren infbrtunioscomunicativos.
El Principio de Colaboracin Comunicativa (Grice) se respetaa travsdel estrictocumplimiento
de sus mximas:la de cantidad (ya que su contribucines todo lo infbrmativa que requiere el
propsito y no ms in/'ormativade lo necesario);la de cualidad (ya que suponemosque su objetivo
es intentarque su contribucin sea verdadera,sin margcnpara lo que crea falso, y sin decir algo dc
lo que no tengapruebassuficientes);de relacin (puestoque todo lo dicho es relevante,se relaciona
con aquello de lo que se esthablando);y de modalidad (porquecs claro y evita kt rscuridadde la
expresi(tny la ambigedad). Suponemosen el autor esta intencin de veracidad; y percibimos
claramentela concisin expresiva,la relevanciadel mensaje,sin repeticionesinnecesariasni
oscuridadcxpresivaalguna.
Como texto argumentativo,su base temtica textual -segn la clasificacin de Werlichcomespondera
a la frmula "verbo ser con negacin,en prcscntc,ms complementoadjetival",
fundamentoltimo de todaslas argumentaciones,
especialmente
de las que como en el casoque nos
ocupala reftacines tan importante:La defn.sa
del velcno e,slegtimrni neutro. Respondetambin
plenamentea la finalidadargumentativa
de "exponeropinionesy rcbatirlascon el fin de convencer,
persuadiro hacercreer" y a la estructurade "premisas,argumentosy tesis" (Adam); as como a la
funcin de basereconocidapor Chareaudeau,
de explicar ttna verdad con un enfoqueracionalizador
parainfluir en el interlocutor.
La argumentacin
discurrey cobrafuerzamedianteel uso de pruebas no artificiales,como los datos
histricosreferidos(...hacia 1683,duranteel asediode Vienapor los turc:os...);
pero tambiny muy
espccialmente,con pruebas de las llamadas por Aristfeles artiJiciales, argumenta deductivos y
tpicos diversos. En especial,destacael interesanteuso persuasivodel tpico de lugar que
contribuye a demostrarla tesis de que las co,;a,cno son lo que son, sino lo que connotan en cada
momenloy lugar, representada
en varios exemplaconcretos,como el de la inapropiadavestimentao
la defensade ... la reen('arnacindel karma durante Ia retransmisi(tnde un partido de ./tbol. La
que eslossmiles
concienciaargumentaldel autor se haceexplcitaen expresiones
como ...rcconozco
son exagerudrse irrelevanles, aunque no ms que el reiterado urgumento del piercing y la langa
como muestra de parcialidad y en defen:;adel velo. Slo quera explicar..., en el que, adems,
percibimosel tpicode modestia.
La fneaargumentalfundamentalse apoyaen el tpico de educacinque suponequeno actan igual
una persona inslruida que alguien que no lo es: en este caso, la educacinmarca la diferencia
14

Lenguay literalura

MACISTER(OMELC,S.A.)

ExamenprcticoMadrid 2004

sustancialentre quienesdefiendeno rechazanel velo y permite refutar los argumentosen los que se
islmicas.Tambinel tpico de propiedad apareceen la justif,rcacin
basanlas reivindicaciones
de
que los problemas ajenos a menudo reciben una consideracinsuperficial (prrafo 1) Es ms, la
presenciadel tpico en generalestreafirmadaen el principio fundamentaldel sentido comn: toda
norma ha de adaptarseal sentidocomn.
En toda la cadena argumentativa,de fuerte trabazn lgica, reconocemosla presenciade las
funciones (Stati) de concesin (Reconozcoque estos smile,\ son exageradose irrelevantes); de
objecin y desacuerdo (En cambio, lo conlrario puede ser ciertr; No dicen, sin embctrgo...);de
correccin y precisin (a.finandoms); de rectificacin, objecin y contestacinmediantela
oposicin lxica y textual, como la que se da cuandorefuta los elementosy teorasde quienes
defiendenel velo; y de tesis o conclusin, cuandclafirma que ,Slpara el mundo i.slmicoel velo es un
ob.jeto,sagrado,para el mundo occidental la educac'intambin lo es.
Abundantees el uso de los ejemplos de rcfutacin,especficamente
a./ictione,imaginarios,como los
referidosa la vestimentay su inoportunidadsegnla situacincomunicativa,que derivanen el ridculo:
-

Un locutor de radio que de/bndierala reencarnaci(ndel karma, durunfe la retrasmisinde


un partido de /tbol sera tachado de incompetente;no esl permitido entrar en el metro
veslidode nazarenocon una ctuz a cueslas.etctera.

Tambinhay atuendtsque perlurban el crden,aunque carezcande crnlenidometafisico:


es inapropiado ctsistira clasede Derecho Pntcesalveslidode balurro.

Como el propio autor reconoce,se trata de una enumeracinde smiles,recursosde comparacinque


permitencaptarel sentidoabstractode lo argumentado
mediantecasosconcretos.
Tras la consideracin
del texto como unidadcomunicativa,corresponde
atendera uso del cdigo en
sus diferentesniveles,sin olvidar que dichasdistincionesson slo a efectosdel anlisis.En cuantoal
registro lingstico empleado,el nivel de lengua es correcto,culto, con algunasconcesionesal
coloquialismocomo es frecuenteen el mensajeperiodstico:el neologismopiercing. la expresin
haciendo cuchufleta,o la metfora popular alegru el desayunode moros y crislianor son buenos
ejemplos.La seleccinlxica es en generalvariada,bastanteprecisa,sin tccnicismosni trminos
que pudieran impedir la comprensinde amplias capas de lectores,salvo el verbo
especf,tcos
connrtar,referido a la dimensin significativa del sentido en trminos de la Semntica,con
repeticin lxica de valor cohesivo(...1oque connotan en cctdamomentoy lugar. Y el velo islamico
connotuoposicin...)pero que,no obstante,no empaala comprensinglobal del texto.La cohesin
tambinse configuracon otrasrepeticioneslxicasy con proformas como cosa: las cosasno son k
que son (del segundo prrafo), podr alegar muy pocas cosas y ya con especificacin en
impregnaranla cosapblica en el tercerprrafo.
Dos son los campossemnticosasociativosrepresentados
en el texto de acuerdocon la perspectiva
de tratamientodel tema y del tema mismo. En primer lugar, el de las nornas y principios reguladores
de la vida social prohibicin, Iibertad, expresin,derecho, sentido comn, Derecho Procesal,
perturban el rrden,sistemaeducativr,tribunal, progreso social; y en segundolugar, contenidoen
l5

Lenguay literatura

MAG I S'I'ER(OM E LC.S.A.)

Examenprctico Madrid 2004

ciefio modo en el primero, el de la religin: cullo, religirin, velo, reencarnacirin,karma, nazareno,


cruz, smbolosagrado,sacrlega,moros v crislianos,laic:o,objeto sagratlo.Un factor de cohesindel
texto lo constituycprecisamentela repeticinde algunos de estos conceptos:educacin,velr,
prohibcin.
La distribucinde sustantivos,
adietivosy verboses equilibradaen el conjuntodel texto. En relacin
con el tema mismo, predominanlos sustantivosabstractos:debale,prohibicin,pa,;, problema,
prohibicin, libertad, expresin, cttlto, religirin, norma, senfidr, radio, reenc'arnacin,karma,
relransmisirin,parlido, /tbol, afuentlos,conlenido, c:la,ge,asedio, lnrco.s,,smbolo,,;ignificucin,
tlesayunoen cl primer prrafb; smile.s,argumenlo,mueslra,purcialidad, deJbnsa,momento,lttgar,
opo:;icitin,:;i,slemaen cl scgundo; y mundo, hisloria, fec:horas,def'ensu,si.sema,emancipac:in,
progreso, fruto, educacin, medida, cambit,s,prensa, ktgros, peligro, tolerunc'ia, tttmprensin,
educac:ir'rz,
en el tercero.Por el carcterargumentativoy terico de la argumentacin,
in,seguridad,
las f<lrmasverbalescopulativas(el verbo.rrapareceen unasquinceocasioncs),las
son abundantes
expresionesde sentidoimpersonal(se discuen,hay, ha de adapfttrse,no e,slripermitido, se base).Las
perfrasisverbalesdan variedady expresividadal conjunto (sueleninvoc:ar,ha de adaparse,sera
lctchado,e,stpermitido, puede ser, hcrde comparecer,deber dar cuenla,podr alegar, puede serlo)
con predominiodc las de posibilidad,rasgoadecuadoen un tipo tcxtualcon tan fueftepresenciade la
hiptesiscomo cs la argumentacin.
La circunstanciade que el ejc decticode la enunciacin-el
momentoen que sc publicael artculodcl colaboradoren el medio periodstico-no diste demasiado
del hechoreferido-la prohibicindel velo por cl gobiemofrancs-determinaque el tiempo verbal
predominante
seael prcscnte.
La expresines, de acuerdocon la actitud del escritor,asertiva,con exclusivapresenciade la
Sintcticamente,
entonacinenunciativade toncma descendente.
el perodo es hipotctico, con
el emisorjustifica su posturaanteel temay refuta
subordinacincaracterstica
de la argumentacin:
que intentandar fuerza,contundenciay credibilidadal mensaje.
la contrariamediantesubordinadas
Los que se oponen a la prohihici(tn... sustantivaen funcin de sujeto; No dicen, sin embargo,que
completivadependiente
de verbo dicendi;condicionalescomo Si e/
oclanorma ha de adaplctrse....,
concesivascon scntidode precisino aclaracin(aunqueno
mundooccidentalha de comparecer...,
ms que el reitcrado argumcnto...);comparativasaclaratorias(....comosiempre que se discuten
(...o ufinandoms...),marcadores
problemasajenos...)yexplicaciones
oracionalesde oposicin(sin
embargo),de afirmaciny negacinen contraste(Lu foquilla.feminil no es un peligro ,serio;s pttede
serlo una lolerancia que no se base en la comprensin,sino en la inseguridad,donde tambin
pcrcibimos la fuerte cohesinderivadade la repeticinlxica). Todo el texto est fuertemente
medianteuna estructurasintcticaperfectamente
dispuestay conectadasemnticamente,
cohesionado
as como con formas pronominales (la educacin tambin lo es) y las repeticioneslxicas ya
sealadas.
propiasdel artculode opinin,
a las caractersticas
En sntesis,el presentetexto respondeplenamente
en el que el autor, EduardoMendoza,escritorde rica y reconocidatrayectorialiteraria,ha sabido
adaptarsu estilo al medio y a la situacincomunicativacon adecuacin,coherencia,cohesiny
comeccinen el ms ampliosentidode estosconceptos.

l6

Lenguay literatura

MAGISTER(OMELC,S.A.)

ExamenprcticoMadrid 2004

EXAMEN PRCTICO MADRID 2OO4

Si trujeresa tu mujer contigo (porqueno es bicn que los que asistena gobiernosde mucho tiempo
estnsin las propias),ensala,
doctrnalay desbstala
de su naturalrudeza,porquetodo lo que suelc
adquirir un gobernadordiscreto suele perder y derramar una mujer rstica y tonta. Si acaso
enviudares,cosaque puedesuceder,y con el oargo mejoraresde consorte,no la tomestal, que te
sirva de anzueloy dc caade pescar,y del no quierode tu capilla,porqueen verdadte digo quc de
todo aquelloque la mujer del juez recibiereha de dar cuentael marido en la residenciauniversal,
donde pagarcon el cuatro tanto en la muerte las partidasde que no se hubierehecho cargo en la
vida. Nunca te gues por la ley del encaje,que suele tener mucha cabida con los ignorantesquc
presumende agudos.Ilallen enti mscompasinlas lagrimasdcl pobre,perono msjusticia,que las
informacionesdel rico. Procuradescubrirla verdad por entre las promesasy ddivasdel rico, como
por entre los sollozose importunidadesdel pobre. Cuando pudierey debieretener lugar la equidad,
no carguestodo el rigor de la ley al delincuente,quc no es mejor la fama deljuez rigurosoque la del
compasivo.Si acasodoblareslavara de la justicia,no seacon el pesode la ddiva,sino con el de la
juzgar algn pleito de algn tu enemigo, apartalas mientesde tu
misericordia.Cuandote sucediere
injuria y ponlasen la verdaddel caso.No te cieguela pasinpropiaen la causaajena,que los yerros
que en ella hicieres,las msveces,sernsin remedio;y si le tuvieren,sera costade tu crdito,y aun
de tu hacienda.Si algunamujer hermosavenierea pedirtejusticia,quita los ojos de suslgrimasy tus
odosde susgemidos,y considerade espaciola sustanciade los que pide, si no quieresque se anegue
turazn en su llanto y tu bondaden sussuspiros.
C UESTIO N ES :
1-Resuma
el contenidoy estructurade cadauno de los textos.
2-Comentarioy anlisisde carctergeneralde cada uno de los textos haciendoreferenciaa los
difcrentesnivelesdel texto (pragmtico,scmntico,morfosintcticoo fonolgico)en funcin de su
generaldel mismo.
relevanciaparael signif,rcado

I]

Lenguay litcratura

MA G IS TE R (OME LC .S .A .)

ExarnenprclicoMadrid 2004

I NTR ODUCCION
diciendoque se tratade un texto en prosa
A la hora de cnfientarnosal presentetexto,comenzaremos
de carctcrliterarioy esose va a ver reflejadoen los diferentesestratoslingsticos,como tendremos
ocasinde mostrar.Los planossintcticoy semnticoson los quc mas elcmentos van a apoftaren
nucstroanlisisy los que ms contribuyena su configuracin.
1. Resumendel contenidov estructuradel texto.
Nos hallamosante el fragmentode un tcxto en prosa de carcternarrativodesgajadode un texto
mayor quc constituiraun mensajecon sentido completo. E,secarcternarrativo,y por lo tanto
literario,hace que el uso del lenguajeque se lleva a cabo se apaftede la lenguaestndary que,
y con una clara voluntad de estilo, el autor busquela plasmacinde la funcin
dcliberadamente
estticaque Jakobsonasociaa la creacinliteraria.
podemosdecir que el fragmentoparecefonnar partc de un dilogodel
En un primer acercamiento
(y no en su totalidad)de uno de los interlocutores.
que se ha recogidonicamentela intenencin
Temtica y formalmente(hay un nico pnafo) el texto constituyeun todo sin que podamos
estableceren l diferentespartes.Su contenidose articulaen torno a los consejosque alguienda
sobreel modo en qlre debeorientarsu conductael dcstinatariocn el mbito del gobiemo,desdela
pcrspectivams domstica(relacionadacon la esposa)a la relacionadacon el mbito de la
de la justicia. E,stecontcnidodota de unidadsemnticaal texto,del mismo modo que
administracin
que se establecen
constituyendo
entrelos enunciados,
un
lo dotandc unidadlas rclacioncssintcticas
productolingsticounitarioen el que los distintoselementosse intemelacionan
en funcindel todo.

2. Comentario y anlisis de carcter general del texto haciendo referencia a los diferentes
nivelesdel texto (pragmtico,morfosintcticoo fonolgico)en funcin de su relevanciapara el
significadogeneraldel mismo.
Desdeel punto de vista fonolgicohemosdc destacarel predominioabsolutodel tono enunciativo
en todo el fragrnento,no hay dislocacionesacentualesy podemosadscribirla lengua a los usos
vocablos.
propiosde los Siglosde Oro, como se manificstaen la utilizacinde determinados
Muy interesantces el nivel pragmtico; es decir, la consideracindel texto como fenmeno
comunicativo(qu elementosintervieneny de qu forma aparecen).En este sentidotenemosque
de la enunciacin,steslo aparecerepresentado
a
al locutorresponsable
sealarque desconocemos
travsde la forma verbal de primera personadigo en la lnea 6.
Ya dijimos que sc tratade un texto narrativopero tenemosque aadirque la finalidadcomunicativa
no es, en el presentecaso,el mostraruna realidadobjetivaexternaal narrador,sino que la finalidad
interlocutordel dilogo;
pragmticaes la de aconsejarparaintentarguiar la conductadel desconocido
del mensaje(de ah el
es,pues,la apelativaya que actasobreel destinatario
la funcinpredominante
uso de los imperativos)para provocar en l determinadarespuesta.Paraello le planteauna serie de

t8

Lcnguay litcratura

MACISTER(EMELC.S.A.)

ExamcnprcticoMadrid 2004

posibilidades(una casustica)que se le puedenpresentarcon la consiguientegua de actuacino de


conductaque se manifiestasintcticamente
en el uso de oracionescondicionalesy temporales.Este
predominio de la apelacinhace que el discursose centrefundamentalmenteen el receptory que cl
ernisoraparczca
muy escasamentc.
A pesarde lo anterior,no dcbemosolvidar el cumplimientode la funcin poticao esttica,como
tendremosocasinde comorobar.
Como destinatariodel mensajeapareceun destinatariointemo que nos es desconocidopero que se
hacevisible de forma rica y variada.As nos encontramos
con formasverbalesde segundapersona
def futuro imperfectode subjuntivo (trujeres, enviudares,mejorares,doblares,sucediere,hicieres),
del imperativo (ensea, drclrina, desbasla,procura, aparla, pon, c:onsidera),del presente de
subjuntivo (aunquecon valor de imperativo en construccinnegativa:tome,s,gues,ciegue,cargue.s)
y del presentede indicativo(quieres).Tenemostambinpronombrespcrsonales,
tanto tnicoscomo
tonos,de segundapersona(contigct,te, fi) y posesivosdc segundapersona(rzr).Se trata de un
destinatarioque va a adquiriro quc yaha adquiridola condicinde gobernador,
cargoque suponeel
hecho de tener que impartirjusticia. y que necesitaformacinen estecampo.Nos hallamos,pues,
ante la utilizacin del esquemabblico y medieval (con sus posiblcs variantes)del maestroque
i n str uyeal discpulo.
Desdela perspectivadel autor,stese dirige no a un receptordeterminadosino a un receptormltiple
e indeterminadoque se acercaal texto de maneravoluntaria sin que el mensajevaya dirigido
para1.
especialmente
El canalutilizadoes la escritura:se tratade un texto cscritoy por lo tanto de un acto comunicativo
unilateralen el que el receptor(lector)no puedeconvertirsea su vez en emisor.La elaboracindel
mensaje,como tendremosocasinde ver, no es espontnea
sino muy pensaday elaborada(as se
manifiesta,por ejernplo,en la sintaxis)y se atienea la correccinde los textosescritos.No obstante,
al considerarel fragmentocomo parte de un dilogo, el mundo ficticio que recrca suponeuna
comunicacinoral tal como pone de manifiestola construccinfedigo queaparececn la lnea6. En
estamisma lnea hay que situar la mencin del no quiero de tu capilla (linea 6) que alude al refrn
recogidode la siguientemanerapor Sebastinde Covarrubiasen su Tesorode la lenguacastellanao
espaola:Proverbio: no quiero, no quiero, mas echdmeloen la capilla; de los que tienen empucho
de recebir alguna coso, aunque la desee2.
Pensamosque la expresinque fe sirva de anzuelo v de
caa de pescar puedatenertambinun origen oral y un uso coloquial.
E,l cdigo es la lenguacastellanadel siglo XVll, aspectoque deducimosa raiz del uso de algunas
formas lxicas que aparecen,entre ellas podemoscitar la forma verbal fuerte trujeres,la locucin
adverbial de espacio(escritade fonna separada),la vacilacinde la vocal tonaen el verbo venierey
la utilizacin de la forma mientes,forma que el DRAE consideraanticuaday que se usa en plural en
algunasfrases.Todo estonos hablade que el texto debeser de esapoca.
Ya ha quedadoapuntadoquc el texto une aspectosorales,de raigambrepopular, y escritosque le
imprimen un carcterculto. Este segundoaspectose observantidamentea nivel sintctico y en
19

Lcnguay literatura

MA G TS TE R (OME LC ,S .A .)

Examennrctico Madrid 2004

perfectaconsonanciacon el contenido.El primer periodooracionalabarcahastael primer punto y


scguido.Se tratade un periodooracionalcomplejoiniciadocon la prtasisde la oracincondicional:
Si lrujeres a fu muier conli.go
Este enunciado se matiza mediante una subordinadaadverbial de causa:
(porque no es bien que los que asislen a gobiernct,gde mucho liempo esn sin las propias)

Por su pafte,la apdosis,construidacon la enumcracinde tres verbosen imperativoy coordinados


copulativamente
.
ensala,doctrnalay desbstalade su natural rudeza
tambin estd matizadapor otra sabordinade adverbial de ceusu:
porque todo lo que sueleadquirir un gobernador discreto sueleperder y derramar una mujer
rstica y tonta.
Vemos,pues, el complejo entramado sintctico y su paralelismo Io qae nos denota una cuidada
elaboracin del discurso. Esta aspectoes visible a Io largo de todo el frugmento.
Idntica elaboracin podemos encontrur a nivel semntic'o.El locutor contrapone Ia figura del
gobernador a lu de su mujer. EI primero parece culfficado positivumente con el adjetivo
especfficativo discreto, cualidad muy valorada en la poca (recurdese ls obra El discreto, de
Baltasar Gracin). Frente a 1,y en perfecto paralelismo en lo que a la construccin se refiere, lu
mujer es calificada negativamentecon el doble especijicativo unido mediante la copulativa y:
rstica v tonta.
Adems se contruponen los verbos en infinitivo queforntan las perfrasis:
Sueleadquirir un gobernadordiscreto/sueleperder y derramar una mujer rstica y tonta.
bimembrestanto a nivel
Notemosasimismola predileccinpor partedel autorde las construcciones
oracional (apdosisy prtasis,todo lo que suele ctdquirir un gobernttdrrdiscreto//sueleperder y
derramar una mufer rsica y tonla) como en la construccinde los sintagmasQterdery derramar,
rsticay fonta).
E,l segundo periodo oracional se inicia de nuevo con la prtasis de la oracin subordinada,
bimembre.con los verbosen futurode subiuntivo
construccin
Si acaso enviudares (...)y c'rnel cargo mejorares (...)

z0

Lenguay litcratura

MAGISTER(OMELC,S.A.)

ExamenprcticoMadrid 2004

Se abreuna nuevacasusticay tras ella la apdosiscon el comportamicnto


que se debeseguir;dicha
apdosisestmatizadacon una subordinada
adverbialde causa.El paralelismosintcticoy semntico
con el periodoanteriores,pues,absoluto.
la presenciade construcciones
Si antesmencionbamos
ligadasa la lenguacoloquialy al mundodc la
oralidad,la sintaxis(segnacabamosde ver) y determinadas
expresiones
nos remitena un universo
culto. As sucedecon la expresinen verdad te digo que tiene unas clarasresonanciasbblicas y con
la residenciauniversalquealudea la rendicinde cuentasque se haren el juicio final.
Paramarcarel inicio de una parte diferente(aun dentro de la unidad constitutivadel texto), y de esta
forma evitarla monotonaque producirala excesivarepeticinde unamismaestructurasintctica,el
autor abandonamomentneamente
la expresincondicionala favor de otras construcciones,
como
puedeobservarseen los tres siguientesperiodosoracionalesen los que la oracinprincipal se ve
mafizadapor una subordinada,siempredentro de este esquemadual o de dos miembros.Ahora se
partede una enunciacin(afirmativao negativa)que sc ve modificadapor el scgundomiembro.
La bimembracines visible tambin a nivel de los sintagmas,se produce as un movimiento
oscilatorioque imprimeritmo a la prosa.En estesentido nos encontramos
con construcciones
como
Hallen en ti ms compasi(tn//perono ms.justicia
las lgrimas del pobre//las inJ'ormacione,s
del rico
las prome,sasy ddivas del rico//ks sollozos e imporunidadesdel pobre
notemosen los dos ltimosejemplosel cambiode posicincntrelos sustantivos
pobre/ric:o,ascomo
la relacin semntica de antonimia que se estableceentrcellos y la de sinonimiaque se establece
entrelgrimas y sollozos.
La riquezaen la expresinde las rclacioncssintcticaslleva a que en estemomentodel discursose
introduzcanlos periodosoracionalesmedianteoracionessubordinadas
de tiempo introducidaspor el
nexo cuando que, dado cl uso del futuro de subjuntivo,tienen un claro mafiz condicional.De nuevo
siguiendoel paralelismoen la construccinsintctica,la oracinprincipalse ve completadamediante
una subordinadaadverbialde causa:
No cargues todo el rigor de la ley al delincuente que (porque) no es mejor la fama del.juez riguroso
que la del compasivo.

La unin de elementos se realiza a travs de la coordinacin:promesusy ddivcts,sollozrs e


importunidades,pudiere 1, debiere,imprimiendo eseritmo binario que hemos sealado.En algunos
casos la construccin sintctica est estrechamenteligada a la semntica.como sucede en un
fragmentodel ltimo periodooracional:
Quita los ojos de suslgrimasy tus odos de susgemidos(...) si no quieresque se aneguetu razrjn
en su llanto y tu bondaden sussuspiros.

21

Lenguay literatura

MAGISTER(OMELC,S.A.)

ExamenprcticoMadrid 2004

donde podemos observarel esquemabimcmbre en los sintagmasque reproducela alternancia


personamanifiestaen los dcterminantes
posesivos(lz razn,tu bondad/sus
segundapcrsona/tercera
A la vez, por un lado se relacionansemnticamentelos sustantivosoioslgrimas, sttssu,spiro,s).
Igr ima,s- |IanIo; y por otro, odo,s-gemidos-.susp i ros.
La riquezasintcticade estapafte es sin duda mayor que en la parteprecedente;la intencinde la
altcrnanciaes clara: evitar la monotonaque resultarade la repeticincontinuadade las mismas
estructuras.
Las normassobrela administracinde justicia haccnque el tcxto dcsdccstaconsideracin
tengaun
marcado carctcrjurdico y esto se observa en cl lxico. Muchos de los trminos utilizados
correspodena este campo semntico:.justicia, verdad, equidad, delinc'uenfe,
.juez,.juzgur, injuria,
cu,\o o causa. Tambin nos encontramoscon expresionescomo el rigor de la le-vo la vars de Io
justic:iaque respondena lo mismo.Idnticosentidotienecl empleodel tecnicismoley del enc:ajepara
cuya comprensintenemosque acudir dc nuevo al Tesoro de la lengua castellanao espaoladc
Sebastin
de Covanubiasque lo cxplicade la siguientcmanera:Lu resolut'inque el.jueztomapor lo
qlte a l ,sele ha encajadoen la cabeza,sin fener atencina lo que las leyesdisponen.Citaremos,por
ltimo, el empleo de fbrmas verbales del futuro imperfecto de subjuntivo en las oraciones
a ellas,construccincorrienteen el Siglo de Oro pero que
condicionalesy temporalesequivalentes
hoy tiene un sabor arcaicoy ha permanecidonicamenteen refranesy en el lenguajejurdicoadministrativocomo continuacinde csteuso en el pasado.
C ONCL USIN
hemospodido comprobarque algunosde los rasgoslingsticosdel
Tras 1o expuestoanteriormente
en el Siglo de Oro. Otros nos han reveladosu carctcr
texto nos permitensituarlocronolgicamente
y cohesin;creemoscon ello haberlogrado
ascomo su coherencia
literarioy su cuidadaelaboracin,
un acercamientoal mismo que nos ha permitido una adecuaday ms profundacomprensindel
mismo.

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MAGISTER
OPOSICIONESAL PROFESORADO

LENGUA Y LITERATURA
Examen prctico Madrid 2006

l.- Rcsumendel contenidoy estructurade cada uno dc los tcxtos.


2.- Comentarioy anlisisde carctergeneralde cada uno de los textos haciendoreferenciaa los
diferentesnivelesdel texto (pragmtico,semntico,morfosintcticoo fonolgico)en funcin de su
relevanciaparael significadogeneraldel mismo.
3.- Valoracin crtica de cada uno de los textos.
TEXTOI
La mocedad del ao, la ambiciosa
vergenza del jardn, el encarnadc
olortso rub, Tirc abreviado,
tambin del ao pre,suncin hermr,sa;
la ostentacin lozctna de la rosa,
rleidad del campo, e,strella del cercado;
el almendro, en su propia flor nevado,
que anticiparse a los calores osa,
reprehensiones son, oh Flora!, mudas
de la hermosura y la soberbia humana,
que a las leyes de flor est sujeta.
Tu edad se pasar mientras lo dudas;
de ayer te habrs de aruepentir maana,
y tarde y con dolor seras discreta.

I.- RssuN4nNDELCoNTENIDoY ESTRUC.I.URA


DE CADAUNo DE LoS.TEXToS.

Tanto desdeel punto de vista del contenidocomo de su estructura,nuestrotexto se mantienetodava


fiel a una herencialrica petrarquista;por lo menos,en la configuracinde sus elementosbsicos.
fundadossobreciertostemasy tpicosde origcnclaramenteitalianos.
Formalmente,nuestropoemase estructuraen cuatro estrofasde metro italiano endecasilbico:
dos
cuartetoscon rima abrazadaABBA y dos tercetoscon rima CDIr. Estamos,pues, ante el formato
clsicode una de las formaspoticasms representativas
de la lrica culta: el soneto.Si bien, sonetoy
amor estnligados desdesus propios orgenesen la poesaamatoriatrovadorescay, ms tarde,en la
poesa italiana del "dolce stil nuovo", no ser hasta el Canzirnerede Petrarcacuando alcancesu
mximo apogeoy se extiendapor toda la Europarenacentista
bajo su propio magisterio.En Espaa,
como bien se sabe,sus primerosintentosde adopcinse debeal Marqusde Santillana,aunquean
no encontremosen las composicionesde sus Sonetoshechos al itlico mrdo el verdaderosentir
renacentista.Sern, en la centuria siguiente, por lo tanto, Boscn y Garcilaso los verdaderos
introductoresde estaforma poticaque traa consigoun nuevo mundo potico e ideolgicoen que la
Naturalezajuegabaun papel esencial,al ser armoniosapara y por el amor. DurantenuestroBarroco,
el soneto experiementarsus mximo esplendor en la intensificacin de los procedimientos

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ExamenMadrid 2006

y, desde entonceshasta nuestrosdas, el sonetojams dejar de


originariamenterenacentistas;
cultivarsecomo el mejor ejemplode una lrica culta.
En lo quc sc rcfiere a su contenido,nuestrosonetodesarrollafielmentetambinlas pautastrazadas
por su estructura,tal y como lo hered,una vez ms, del propio petrarquismo.Las dos primeras
cstrofasdescribenlos elementosde una Naturalezaidealizada(flor, rosay almendro)y sontodavael
cuyo verbo no querraparecerhastael primer terceto.stcrecoge
sujeto,en fbma de enumeracin,
reforzadopor la
el verboy sc alzaen clmax lrico de mximatensincn el atributo"reprehensiones",
aliteracin de vibrantes o la anstrofe.La ltima estrofa adquiere un valor epifonemtico,
sentencioso,
en forma de imprecacino afttcnazaen que apelaal sentidodestructorque el pasodel
sobreaquclloselementosde una Naturaleza
tiempo cjcrce sobretodas las cosas,y espccialmente,
superior.
El soneto,desarolla, por lo tanto,cl tcma que por sus orgenesle corrcsponde:
cl amor; entendido
hedonistaa quc, irrcmediablcmente,
aqu como el carpediem horacianoen su interpretacin
conduce
el tiempo en su sentidodestructor(el tempusfugit horaciano,una vez ms), entreveradocon otros
dc origcn clsicocomo el "collige virgo rosas"de Ausonio,en el que la flor y,
tpicosrenacentistas
la rosa quedarn1'rjados
cn el cotpus potico como smbolospor excelenciade la
especialmente,
bellezajuvenil y efimera,bien probadasu eficaciaen Espaapor Garcilaso("Marchitarla rosa el
de origentrovadoresco
como el "amor corts",en la actitud
viento helado");o tpicosrenacentistas
dc soberbiay altivezque el poctarepruebaen la dama,seora,o "Laura" de turno;en nuestrocaso,la
al estilopetrarquista
y cuyo enamoradoamante,
de un pseudocancionero
sin par F'lora:la destinataria
no pucdcscr otro que nuestro,tarnbinsin par, Franciscode Quevedo.La amadaque se ocultatras el
apstrofe"oh Flora!" lo delata.
DE cADA UNODE Los rEXTos haciendo
2.- ConrnnrARroy ANLrsrsDn cARcrERGENERAL
o fonolgico)en
referenciaa los diferentesnivelesdcl tcxto (pragmtico,semntico,morfbsintctico
funcinde su relevanciaparael significadogeneraldel mismo.
A los poetasdel Barroco,les gusta la dificultad. Slo as se entiendela pervivenciade temasy
por la tradicinlrica anteriorde siglosatrs.Gracindeca
tpicosharto conocidosy atestiguados
que la esenciade esta potica era el "concepto": un acto de entendimientoque exprime las
entre los objetos.Parael poetarenacentista
el conceptopoticoera una serie de
correspondencias
crculosconcntricosque cercabany aislabanel objeto;parael barroco,ya no se tratade cercarsino
de tender puentesentre objetos ms o menos distantesy dejar que el propio lector los recorra,
que inspir a su autor.En tal sentido,sin el bagaje
por s mismo tal correspondencia
descubriendo
dejadopor Petrarcay los poetasdel renacimiento,malamentepodremosentenderel sentidode los
procedimientos
retricosque en susdiferentesnivelesdel lenguajeaquse utilizan.
Las dos primerasestrofas,decamos,tienenun carcterdescriptivoy son une enumeracinde objetos
poticosreferentesa una Naturalezaidealizada,prxima al beatusille horaciano,correspondienteal
sujeto de una larga oracin que no finaliza hasta el final del primer terceto. El primer cuafteto
el clavel, en su floracinprimaveral;los dos primerosversosdel
describeuna flor, probablemente,
bien conocidos,
segundocuarteto,la rosa;y los dos ltimos,el almendroy su flor. Estoselementos,
en la tradicin petrarquistahan servidoparala descripcinde las cualidadesde la amada,en una serie

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de metforaenquistadasen el imaginario potico: clavel-labios,rosa-mejillas,flor blanca-fez.Basta


recordarel famoso sonetode Garcilaso:"En tanto que de rosa o azucena",etc., o el de Gngora:
"mientrasa cadalabio por cogello/ siguenms ojos que al claveltemprano",etc. Y con estemismo
sentidoson utilizadospor nuestropoeta;claro que, la relacines, simplemente,
aludiday es el lector
quiendebebuscarlas correspondencias
entrcestosobjctosy su concepto.E,sdecir,que tale objetosle
sirvenal poetacomo la excusaperfectaparadescribira su amada,F'lora,en coffespondencia
con una
derivacinaludidaen el poema(flor

Flora).

La descripcinde la flor (clavel) de la primera estrofaes realizadaa travs de cinco metforas,


reforzadaspor toda una seriede figurasque sirvenparala idealizacindc unaNaturalezaidentificada
por su bellezacon la amada.En la primerade ellas,"la mocedaddel ao", encontramos,
adems,una
metgogeo pseudopersonificacin,
atravesadapor una alegora (correlacinde metforas)bien
conocida por la tradicin potica: edad
estacin del ao, donde, evidentemente,juventud
correspondera primavera.como vejez, a inviemo. La segunda,"la ambiciosavergenzadeljardn",
metonimiams que metfora,en realidad,desarrollala anttesisde "ambiciosa"(procedcntede las
de la amadaen la tradicin del "amor corts)y "vergenza"(ligada a la juventud y la
caractersticas
inocencia,y, metonmicamente,
a su consecuencia:
el sonrojo,en correlacincon el color la flor),
reforzada,ademspor el encabalgamiento
abruptode los primerosversos. La tercera,"el encarnado
oloroso rub", vuelve a ser otra metforapura o in absentiac,estavez de carctersinestsico,
en
con el aromay color de la flor ligadoa la joya preciosadel rub, continuado,as,con
correspondencia
una tradicin potica harto certificadapor los poetaspetrarquistas.La cuarta,"Tiro abreviado",es
con diferenciala ms difcil de todas ellas, pero todava podemosremontar su significado,en
correlacincon los objetosanteriores:el color rojo. Tiro es una ciudaddel OrienteMedio, famosaya
desde la Antigedad por la fabricacin de un tinte conocido como "prpura de Tiro" o, a veces
tambincomo "caadilla"o "caalla".Estecolorantede obtenaa partir de ciertosmoluscosy se
cotizabaa precios muy altos, sobre todo porque su obtencin era trabajosa,necesitndosehasta
10.000 animalespara obtenerun solo gramo. De aqu se entiendeque cl poeta lo califique de
"abreviado".Dcsdeel principioel alto preciojustific quc se considerara
al color prpurasmbolode
la realeza,desdeel Imperio Romanohastala lglesia,que desdeel siglo xv utiliz tal color para
Todo lo cual nos lleva,una vez ms,a la caracterizacin
distinguira los "purpurados":los cardenales.
de la amadacontbrmelo estipuladopor la tradicinpetrarquista
del "amor corts"y, segnla cual,la
amadase criga en un ser superior,de gran nobleza,y ante la cual el poetadebasentirseindigno. La
quinta y ltima, "del ao presuncinhermosa"vuelve sobre la alegoraya citada a travs de la
anttesis,de otra metgogee hiprbaton.
Los dos primeros versos de la segunda estrofa describen la rosa, siguiendo los mismos
procedimientosque en la estrofaanterior:metforapura, con anttesisentre"ostentacin"y "\ozana",
y metgoge;y otras dos metforas,en el verso siguiente,en estructurasintcticamentebimembrey
antittica(cielo - tierra), al servicio de una gradacinascendenteen la divintzacin
semnticamente
de la amada. Los dos ltimos describenel almendro,tambin en el mismo sentido antittico:
"nevado" por su flor blanca (smbolo de la pureza) pero orgulloso y altivo por plantar cara a la
risurosidaddel sol. otrorasmbolotambinde la divinidaden las msdiversasculturas.

Lengua y Literalura

MAC I S'I'ER(OM ELC.S.A.)

HxamenMadritl2006

la verdaderaesenciade todo el esplendory


El primer tercetocalificacon cl atributo"reprehensiones"
oropel anterior,en un sentidoclaramentenegativoapoyadoen la metgogc"mudas" en hiprbatony
La naturalezaes,por ltl tanto,el espejodel hombre,tantocn su hermosuracomo en
encabalgarniento.
su soberbiaque, en su degradacinreflcja el propio destinohumano,regido por el fatal paso del
tiempo(tempusfugit); o, como dicc cl poeta,"las leyesde la flor": la ley inexorablede la destruccin
y la muerte.
porquela ley de la f'lor se aplica a la amada,
El scgundotercetoadquiereun valor epifbnerntico,
F-lora,flor tambincondenadaa marchitarsc:"tu edadse pasar"(tempusfugit) y la soberbiade hoy
sc conveftir en la "discrccin" dc maana.De nuevo cl juego continuo de anttesis,"ayer" "maana",("soberbia") "discreta", rcforzadapor fuerte aliteracinde las vibrantesde los dos
ltimos versosque, unido, a la forma perifrsticade futuro "habrsde arrepentir",o el polisndeton
casi,profetico.Desdeel
del ltirnoverso,contribuyea dar al poemaun tono fueftementescntcncioso;
punto de vista pragmtico,la vehemenciacon quc el poeta dirigc a la amadala advertenciade la
("dudas"),evidentemente,
fgacidaddcl ticmpo pareceorientadaa resolversus resquemores
en lo
que se refiereal aprovechamiento
del da (carpediem) y la conminacin,como queraHoracio,a la
bsquedade la felicidad inmediafaa travsde un placer mesurado(aura mediocritas)del que el
amanteseveragratamentcbeneficiado;si bien es ciertoque,estoltimo, slo estaraaludido,puesel
poetaprefiereconcentrarla tensinlrica en la devastacinoperadapor el paso del tiempo mucho
de la felicidadtemenal.
ms quc en la excelencias
3.- VnlonACrNcRiTrcADEcADAuNo DELOSTEXTos.
son muchoslos elcmcntosquc hacengirar al poemaen
A pesarde toda estaherenciarenaccntista,
una rbita csttica,pero,sobretodo, ideolgicadiferente.Dcsdeel punto de vista esttico,ya hemos
renacentistas
cn bcneficiode una mayor dificultad.
sealadola intensificacinde los proccdimientos
No en vano,habrquien,al hablarde la lrica del barroco,lo hagabajo el epgrafede una "estticade
la dificultad" o "agudeza verbal", QUedescubrimosen la utilizacin de toda una serie de figuras
retricas hacia el "cntorpccimicnto"de la comprensindel poema si no es a travs de su
lingstica,pero tambinde susalusionesy juegoscon la tradicinlrica que el poeta
reconstruccin
da por bien conocidaen el lector.De aqu que el anlisiscomparativode estepoemacon otros del
Renacimiento,como cl f'amoso de Garcilaso de "En tanto que de rosa y azLrcena"demuestre
en susestructuras,
temas,tpicos,alegoras,smbo1os,
cuandomenossorprendentcs:
concomitancias,
y hastatrminoscomo "edad" ("todo lo mudarla edadligera").
cromatismos,
Ahora bien, desde el punto de vista ideolgico el poema se distanciasignificativamentedc la
porqueQuevedointroduccen ella un sentidotrgico: la hybris, una
Naturalezadel Renacimiento,
negar su propio destinoo carctercontingente.En tal
soberbiadesmedida,que la hace endiosarse,
negativay el poema,en ltimo trmino,
sentido,la visin del mundoy del hombrees palmariamente
llama al lector a "desengaarse"del "sueo" de la vida: temas, por antonomasia,de la literatura
barroca.

Lenguay Literatura

MAGISTER(OMELC,S.A.)

BxamenMadrid 2006

Texto II
Desde el suelo vea la otra orilla, los pramos del Jondo y los barrancos ennegrecidos, donde la
sombra creca y avanzaba invadiendo las lierras, ascendiendo las lomas, maktrral a maorral, hasla
adensarsepor completo; parda, esquiva y.felina oscuridud, que las suma en acecho de alimaas. Se
recelaba un sigil de zarpas de garras y de diente.s escrndidos una nrche ol/ativa,

voraz ))
sanguinaria, sobre el pavor de indeJensos encame,s maternales; campo negro, donde el ojo del
cclope del tren brillaba como el ojo de una.fiera.
- Bueno, cunlctmealgo.
An haba muchos grupos de gente en la arboleda; se oa en lo oscuro la mu,siquilla de una
armnica. Era una marcha lo que eslaba focando, una marcha alemana, de cuando los nazis.
- Anda, cuntame algo. Tito.
-Que te cuente,,elqu?
-Hombre, algo, b que se te ocurua, mentiras, da igual. Algo que sea inferesante.
-,Inleresante? Yo no s conlctr nada, qu oc'urrenc:ict.De qu tipo? Qu es lo inleresanle para f i,
vamos a ver?
-Tipo aventuras, por ejemplo, lipo amor.
-Huy, amor! -sonrea, sacudiendo los dedos-. No has dicho nada! ,Yde qu amor? Hay muchos
amores distinlos.
-De lo,sque quieras. Con que sea emocionante.
-Pero si no s relatar cosas rrmnlicas, mu.jer, ,de dnde quieres que lo saque? Eso, mira, le
compras una novela.
-Bueno! Hasta aqu estoy ya de novelas, hijo mo. Ya esl bien de novelas, bastantes me tengo
leda,s! Aclems es ahora, qu tiene que ver?, que me conturas t algn suceso llamalivo, aqu, en
este ra.to.
Tito estaba sentado, con la espalda contra el tronco; mir al suelr, haca el bulto de Lucita,
tumbada a su izquierda; apenas le enlrevea lo blanc:o de los hombros, sobre la lana negra del
baador, y los brazos unidos por detrs de la nuca.
-Y quieres que yo sepa contarte lo que no viene en las novelas? -le dijo-. Qu me vas a pedir?,
ahora voy a tener mas .fantasa que los que las redacfan? Entonces no esfaba yo despachando en
un comerciz, vaya chiste!
-Por hacerte hablar, ,qu ms da?, no cuentes nada. Pues lodas traen lo mismo, si yas a ver,
lampoco se estrujan los sesos, unas veces le la ponen a Ella rubia y o t moreno,lt ofras sale Ella cle
morena v t de rubio; no lienen casi mas variacin.

Lenguay Literatura

M AGIS TE R (OME LC ,S .A .)

ExamenMadrid 2006

y ESTRUCTURA:
DELcoNT'uNtDo
l-RnsuN.rsN
y el dilogo aparentemente
Entrc la voz de un narrador-descriptor
banal de dos personajesse
propias de lo narrativo: accin de
construyeeste fragmento,reuniendo as las caractersticas
personajes(mimesi,s
pruxeosen la clsicadcfinicin aristotlica),desarrollada
en unas coordenadas
(con una dimensinparticnlarmente
espacio-temporalcs
sealadacn estecaso)y que lleganal lector
mediantela intervencindc un sujetoenunciador el narrador-de quiendependela construccinde la
inconfundiblescomo para identificarestefragmentode El
historia.Aparecenrasgossuficientemente
Jarama, novelade I{. SnchezFerlosio,qlle ocupaun lugar ya cannicoentrela narrativaespaola
de la segundamitad del s. XX y constituycuno dc los mejorcsejemplosde "narracinconductista"
por medio de la construccinde un narradorobjctivista(con todoslos maticesapuntaclos
por Riley y
se nos sitaya antelos prolegmenos
D. Villanueva).En el texto seleccionado
del desenlace
fatal con
que da pie a todo cl rclato. El comentario
que culmina la cxcursindc los jvcncs, nica unc:dra
estarcentradoen cl anlisisdel fragmento,siguiendolas tres cucstionesque sc nos plantean,
parala ltimapartcsu rclacincon la obraa la que peftenece.
reservando
La rnirada de uno de los personajes("Desde el suelo vea...") sirve de entradapara situar los
por la llegadadc la noche("la sombracrecay
elementosque conformanun escenariocaracferizado
invadiendolas tierras")y una sericde fenmenosnaturales,a los que se sumala aparicin
avanzaba
de un tren,cargadostodosellosde rasgosprcmonitorios.tsncontrastccon la magnituddel paisaje,los
Tito y Lucita, desarrollanun coloquiointrascendente,
cuyo motivo principalparece
dos personajcs,
precisamente
situarsecn la necesidadde mantenerviva la conversacin,
a travsde la narracinde
una historia ("cuntamcalgo") recurcntementesolicitadapor Lucita a su interlocutor,quien en
ningnmomentose ve capazde llevar a cabotal ernpresa.Lo imporlantecs hablar:estees el ncleo
temticodcl dilogoque revierte,as, la atencinsobres mismo. Al hilo de estacuestinaparecen
sobreel mismo hechode contar:son comentariosque,en el interior
tambinalgunasconsideraciones
de la ficcin, se presentancomo tradosde casualidad,sin ningunaimportancia.Sin embargo,en su
pues finalmente-el propio texto
rccepcinpor partc del lector cobranuna enormetrascendencia,
(como fragmentoy en su dimensintotal de novela)se vuelcasobres mismo y aporta,no sin cierta
irona,las clavesde su construccin.
Por 1o que se refiereal modo en que se estructurantodos estoselementos,cabedestacaren primer
lugar una clara distincin entre los dos niveles comunicativos,con sus respectivasmodalidades
discursivas(diferenciadasclaramentepor Genetteen Figures III): el diegtic:o(fundamentalmente
Como
descriptivocn cstecaso)y el mimtico(transcripcindircctadel dilogoentrelos personajes).
los personajes
resultalgico "el escenario"en torno al cual se desenvuelven
apareceen primer lugar
(lneas I -5). Posteriormente,
hay un perodode transicinen que, por una par1e,se da entradaal
dilogoy, por otra,se completacl cuadrodescriptivocon las notasacsticas,indicio de la presencia
de otros personajes(6-8). Se desarrollaentoncesel cuerpoprincipal del texto, constituidopor las
palabrasde Lucita y Tito, tan slo interrumpidaspor una breve intervencindel narrador(22-24),
cuya importanciael lectorquizsno descubrahastamstarde,a pesarde que su valor indicialvienea
que
reforzar esplndidaestacohesinsutil y contundentea un tiempo- las trgicaspremoniciones
presentaba
el paisaje.

Lenguay Literatura

MAGISTER(OMELC.S.A.)

ExamenMadriil 2006

Puedehablarse,por tanto, de una doble estructura;si bien ambaspartes,como he intentadosealar


van bien trabadas.De un lado, las apariciones del narrador sirven para vertebrar y guiar el
seguimientodel dilogoy presentanelementosdescriptivosfundamentales,
siguiendouna estructura
lgica analizante'.
de lo ms generala lo particular.A su vez, el dilogo manifiestael desarrollode un
tema constante,la construccinde una historiaque nuncallega a realizarse,espejoficcional irnico
del mismo texto.
y ANr,rsrs
2-ConrnNrARro
DEcARcrERGENERAL:
Atendiendolos elementosestructuralesfundamentalesde todo relato, abordo a continuacincl
anlisisms detalladodel fragmento,unavez que han sido fijadostantolo que nos parececsencialen
su contenidocomo el modo en que stese organiza.Antes dc entraren la configuracindcl narrador,
los personajes,
el espacioy el tiempo(atendiendo
a los distintosniveleslingsticos),pareceoportuno
detenerseen los aspectospragmticos,al considerarquc es en este estrato donde encontramoslas
clavessobrelas que se levantatoda la arquitecturatextual.
2.1. La situacincomunicativa.Propiedadestextuales
Como ya se ha indicado,lo ms caracterstico
en estefragmento,por lo que se refierea la situacin
comunicativaque en l se plantea,es la combinacinde dos nivclcs de comunicacin:la que tiene
lugar ficcionalmente-entre los personajes,y la que se produce entre narradory lector. Hemos
podidocomprobarcmo estehechomarcatoda la configuracincstructuraldel fragmentoy, desdeel
punto de vista de uso del lenguaje,se percibetambinuna claradistincinentreel registro,el tono y
la elaboracinque presentanlas interucnciones
del narradory las de los personajes.
Las funciones
-descritas
por
comunicativas
Jakobson-varan en cuanto a su relevanciacn cada uno de ambos
niveles.
As, la funcin referencialresulta predominantepara el narrador,bien es verdad que matizadaesa
prcsuntaobjetividad mediantc cl uso de la connotacin(F. Expresiva-emotiva)
y la cuidadosa
elaboracinde un lenguajeque se cargade valores(F. Potica).Tampocofalta una clara dimensin
pragmtica,en la medida que el narradorejerceuna influencia sobreel lector: despiertainters,crea
y le obliga a aventurarhiptesis.El conjuntode sus
suspense,
revela sin desvelarcompletamente,
resultaun indicio inconfundibleque introducelos acordestrgicosen el relato.
descripciones
por presentarse
Del otro lado, los fragmentosde dilogo vienen caracterizados
como reflejo fidedigno
del uso coloquial que hacemosdel lenguaje.Se trata de una comunicacin ficcional, no lo
olvidemos, un como si- en situacin, directa, donde junto a lo estrictamenterepresentativoo
referencial se activa, y cobra enorrne relevancia, tanto lo apelativo: peticiones. preguntas,
asentimientos...,
como lo emotivo:valoraciones,exclamaciones,
expresividad...
Toda estavariedad
comunicativase entrelazaen el dilogo vivo que establecenLucita y Tito. El fragmentoresulta,en
este sentidouna magnficamuestrade la fina sensibilidadlingsticadel escritorpara captar los
rasgoscaractersticosde la coloquialidady su arte para recrearlose integrarlosen la caracterizacin
de sus personajesy, de forma indirecta, en la construccinde un mundo coherentey contundente
como el de su novela. Junto a ello, puedehablarsede cierta funcin ftica en eseempeode Lucita
por mantenerde alguna forma la conversacin(este es un tema recurrenteen el conjunto de la

Lenguay Lileratura

M AC IS TE R (OME LC .S .A .)

ExamenMadrid 2006

novela): se trata ademsde una de las motivacionesesencialcsde todo dilogo, la bsquedadc


a travsde la actividadverbal.
contactoy la creacinde un vnculoprecisamente
al escritorque, sin embargo,aparece
A su vcz, todo esteentramadoticne como ltimo responsable
crcandoun mundoautnomo,un mundoposiblc(cn expresinde Alabadalcjo),
oculto,transfigurado,
que hablatrtr s mi,;moal lector.En el casoparticularde la namacin,la comunicacinreal,la que se
da entre autor y lector, resulta doblementemediatizada:por csa instanciaenunciadoraque es el
narrador(una mscarapara cl cscritor,como lo califica C. Segrc)y tambin,por tratarsede una
un papel importantelas difercnciascontextualcs.Se
comunicacindiferida,en la que dcsempean
produccas lo que Fl. R. Jauss dentrode la Estticade la reccpcin-entiendecomo el encuentrodel
horizontctextual con cl "horizontede expcctativas"del lector. Todo csto da lugar a que el texto
En el casoconcreto
amplesu dimensinsignificativay se enriquczcacon multiplesinterpretaciones.
,JeEl Jaromlestoresultamuy notable,pueshay quicneshan acentuadosu valor documentaly crtico
(por ejemplo, Sanz Villanueva)y quiencshan destacado,por el contrario,su carctersimblico
(Riley). Al final de nuestrocomentario,quizs estemosen situacinde valorar en qu medida
aparecenreflejadosestosrasgosen cl prsentefragmento.
Una vez descritala situacincomunicativaque se plantea,se puedecomprobarcmo el texto,a pesar
propiasde unidad comunicativafundamental
de su carcterfiagmentario,rene las caractersticas
(sus propiedadesfundamcntalcsen cuanto texto, tal como las describe E. Bemrdez en su
Introduccina la lingstic'afexttral),si bien no plenamente,en la mcdida en que remite a o requiere
de un cotexto el hipotextototal, la novela-para su plena comprensin.No obstante,presentauna
enormc Coherenciaque hemos podido cotnprobaral describir una clara cstructuralgica cn la
selecciny disposicindc sus contenidosy que se expresa,adems,en la fuerte Cohesinque
establecentodos sus elemcntos: reiteraciones(muy frecuentes en el dilogo para enlazar las
y sinonimia(por ejemplo,en la impoftanciaque adquierenlas
de los interlocutores)
intervenciones
en el uso de los
unidadeslxicas que se refieren a la oscuridad);sustituciones(particularmente
pronombres);los elementosdecticos(que vinculan1o enunciadoa la situacinenunciativa)en este
casodeixis simblica-cn la terminologade Bhler-por su carcterficcional:el tiempo pasadopara
la primeray segundapersonaen el dilogo...Finalmente,
el narrador,el presenteparalos personajes,
en los pasajesdialgicos:"bueno",
del discurso(muy presentes
los ndicesfuncionalesy marcadores
relevante.Finalmente,por
"hombre!","pero", "adems"...)cumplcntambinun papelcohesionador
lo que se refiere a la Adecuacin,resultanotablecomo se han combinadodos registrosy tonos
de
lingsticosmuy diversosque, sin embargo,se adecuanperfectamentea la funcin caracterizadora
y al sentidotestimonialde la novela,en un caso,y a la bsquedade efectossimblicos
los pcrsonajes
y estticosen el casodel narrador.
2.2. El narrador: la configuracindel tiempo y el espacio.
Ya se ha sealadola importanciaque cobra estainstanciaenunciativaen toda la configuracindel
relato.Es el puenteentreel escritory suslectores,as como entrestosy el mundode la digesis.Bn
el caso que nos ocupa,podemoscaracterizarlo siguiendolos parmetrosde Genetteen su Nuevo
(situadafuera de la historia)y una
discursodel relato- por la combinacinde una voz heterodiegtica
perspectivao foco extemos,es decir; el narrador-gnarus,el que sabe-limita su conocimientoa lo

Lenguay Literatura

M AGIS TE R (OME LC .S .A .)

ExamenMadrid 2006

que se puedepercibirexteriormente.
Y asumeprimordialmenteel papelde mero transcriptortantode
lo que los personajespuedenpercibir como de sus dilogos.Su autoridadsobre la historia, sin
embargo,sigue siendo absoluta.En este fragmentolo comprobamosen la capacidadque tiene para
dar entradaalavoz de los personajese interrumpirsu conversacin
segnle parec:eoportuno. AIa
vez, toda la realidadpasapor su filtro, inclusocuandoesefiltro se enmascara
de objetividad,como es
el caso.
Su funcin fundamentalen cste fragmentoconsistcen describirla realidadescnicaque contienela
acciny a los propiospersonajes.
Lo descriptivode susintervenciones
se manifiestaen los diversos
niveleslingsticos.Hay un predominioabsolutode la modalidadenunciativay su corrcspondientc
tonema. En este campo de lo fonolgico,puede percibirscun expresivocontrasteritmico entrc
grupos fnicos breves y prolongadosque ayuda a marcar el clima de tensin.Este hecho se ve
apoyadoademspor las aliteraciones
de vibrantesy lquidas("invadiendolas tierras,ascendiendo
las
lomas, matorral a matorral...) que se repiten en diversos momentos,manifestandoas un tono de
emocincreciente,que parecaolvidado por el dilogo de los dos chicos,pero quc retornacon la
presentacin
de Lucita: su posicin,la blancurade su piel, la negruradel baador.
Como es lgico, el tiempo descriptivoes el imperfectoque une a la dimensinpretritasu aspecto
durativo.Juntoa los verbosde existencia("haba","era"), aparecenlos propiosdc la percepcino de
"se oa", "cntrevea","brillaba","sonrea").El narradorutiliza el impersonalo
lo perceptible("vea",
bien la 3upersona(cuandoes algn personajequien recibela impresinsensorialo la produce)para
evitar, en todo momento, manifestarseexplcitamente.Un verbo particularmenteimportantepor su
signif,rcacines "se recelaba" de nuevo el impersonal-pues parece sintetizar el significado
simblicode todo el paisajey su funcincomo indicio en la construccinde la trama.Lo descriptivo
slo se transformaen narrativocuandoirmmpe el tiempo indefinido:Tito "mir al suelo",pcro se
tratade una actividadque da pie a continuarcon el discursodescriptivodominante.
Por otra parte,la descripcin-a pesarde retenerel tiempode la accin-resultamuy dinmicapor dos
motivos: a)el movimiento en el espacioque sigue un sentido ascensional(1-3) en la primera
intervencin,de alejamientoa travsde lo sonoro(7-8) y de descenso importantecontraste-en cl
plano "contrapicado"de Lucita (22-24),y b)la propia animacinde las cosasdescritas:"la sombra
y creca","sigilo de zarpas,gaffasy de dientes...","cl ojo del cclopedel tren brillaba...".
avanzaba
La adjetivacinadquiereuna gran importanciapues se aleja de cualquieruso omamentaly, por el
contrario, transforma las realidadespresentadasa frn de que cobren esa doble fuerza indicial y
simblica:"parda,esquivay felina oscuridad"(ntesecomo la anteposicin
de los adjetivos,en este
caso,le confiererelevancia)o "indefensosencamesmaternales",hastaeseuso pospuestode "campo
negro" indica, s, la llegada de la noche pero apunta tambin a la inesperadamuerte de Lucita.
la descripcinde Lucita,justificaday mediadapor la miradade Tito, en su seleccines
Precisamente
ya todo un anuncioinconfundible:de nuevolos adjetivos("blanco"de la piel, "negro" del baadory
esosbrazos"unidos").
Por supuesto,en la configuracin sintctica,destacael contrasteentre el discurso del narrador
(elaborado,con una construccincomplejae hipotaxisfrecuente),frente a la simplicidaddel dilogo.
Es un rasgo ms que demuestrala riqueza del fragmento.El narradorjuega adems con diversos

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MAGTSTER(OMELC,S.A.)

ExamenMadrid 2006

recursosparaintcnsificarla cmotividadexpcctantedel momento.El msrecurrentees la enumeracin


, con un carcteracumulativoy que, adems,juega un papel decisivo cn la consecucinde ese
dinamismoa que me he referido.Tambinresultallamativala anteposicindel verbo en su segunda
intervencin,cuandodescribela msica que llega de lejos. Esta construccin,como ha indicado
CasadoVelardc,sc utiliza para la construccinde enunciadosttcos,dondetodo pasaa serrema,la
msicallcgadc pronto,y sc concibecomounidadde succso.
El pretendidoobjetivismo,por tanto.resultamatizadoaqu,precisamente
a travsde dos elementos:
y cl uso de un lenguajedondesc destacanlas
la seleccinde las realidadesdescritasy suscualidades,
(a travsde los viftuemascontcnidoscn la unidadeslxicas)y su capacidadcreativa
connotaciones
(ese"uso desviado"que,segnJakobsoncaractcriza
el lenguajcliterario,potico).Ya hemoshablado
de la seleccinde adjetivosrelacionadoscon la oscuridad.La llegada de la noche, fenmeno
temporal,sc cargade valorcsprcmonitoriosde sentidotrgico (y se establcceesc vnculo cultural
entrenoctumidady mucftc: tanto a travsde la ausenciade cromatismo,como en su sentidode fin,
terminacin). Adems, la naturaleza,el espacio abicrlo que haba servido como lugar de
esparcimientoy de alternativa a la cotidianidad urbana; adquiere, al anochecerdos notas
fundamcntales:
misterio(ligado,de nuevoa opacidad)y agresividadsalvaje(comohemosvisto en la
animacinde la oscuridada la que se corporeizaen una expresivasomatopeya
o en la animalizacin
de la noche):"parda,esquivay felina oscuridad"y "nocheolfbtiva,voaz y sanguinaria".
2.3.Los personajes:
El fragmcntocentrala atencinen dos de los oncc pcrsonajcsprincipalesde la novela(los jvenes
Aunque alude tambina esa presencialejanadc los otros. El dilogo,junto a las
cxcursionistas).
notas descriptivas,nerviosas,brevesy altamentesignificativas,del narrador,se constituyeen el
medio fundamentalde caracterizacin.
Se trata de un lenguajecoloquial,cargadode fraseshechas,
cliches,fonnlas dialgicas:"bucno", "anda", "vanlos a ver", "hasta aqu estoy ya"... Junto a la
transcripcinfidedigna,documental,de esteuso del lenguaje,consideroque el texto permiteentrever
que dicho uso encierratambinuna carenciamshonda,una carenciavital.
Hay que destacar,
no obstante,cmo
Ilemos habladode la sencillezestructuralde susintervenciones.
por
tambinquedareflejadoen el texto la riquezacomunicativadel lenguajeen situacin:obsrvcse,
a las diversasmodalidades
ejemplo,en el planofbnolgicola variedadde tonemasque acompaan
de
la enunciacin:exclamacin,imperativos,interrogacin...Por otra parte, el propio texto intenta
reconstruirla situacin-el contexto-que acompaaa este acto comunicativo,bien mediantelos
apuntesdel narrador,bien a travs de las marcasdecticasque aparecenen las palabrasde los
personajes.
Un rasgo caracterstico de este dilogo son las repcticiones: Cuntamc/que te cuente,
Tambinhay frecuenteselipsis,por poner un ejemplo:"que me contarast
interesante/lnteresante?...
algnsuccsollamativo,aquen esterato" (2l).
El fragmentosuponc,por tanto, un reflejo fiel de la modalidaddialgica y, adems,de un lenguaje
de una carenciavital. Hay necesidadde comunicacin
empobrecidoque se convierteen sincdoque
estoes lo que reiterauna y otravez Lucita- como un medio de suplir esevaco. Pero,las respuestas

l0

Lenguay Literatura

MA G IS TE R (E ME LC .S .A .)

ExamenMadricl2006

de Tito resultanbastantedesoladoras:
no hay qu contar. Las referenciasa las novelas,elemento
presentana stascomoposiblesustituto,un sucedneo
metaliterario,
de esarealidadvacua;pero,tal y
como afima Lucita terminanpor resultarinsuficientes.Aunque el dilogo no ahondams en esta
cuestinsi deja abiertala reflexin en torno a estetema.Parececorrectoafirmar que en estemomento
la mismanovelasecuestiona
a s misma.
Es cierto tambin que el texto permite extraeralgunosrasgosde carctersocial relevantes(todo
personaje,al fin y al cabo, es un nombre y un conjunto de rasgos).La incapacidadde Tito para
inventar viene asociadaa una posicin en el entramadocolectivo: "Entonces no estaba yo
en Lln comercio,vaya chistet" (26). Las lecturasde Lucita, a su vez, apuntana una
despachando
literatura romntica,convencionaly previsible; al tiempo quc la caracterizana ella en un espectro
culturalmso menosbaio.
El contrasteentre dilogo y descripcinacentuael dramatismodel fiagmento -su irona trgica- los
personajes
buscanconciertaansiedadsalir de la vacuidad,quizsa travs,quizscontralas palabras;
pero lo nico trascendente
de verdad,que va a sucederunos minutos ms tarde,se estanunciandoya
a todas"sombras"...y ellossonincapaces
de percibirlo.
3-VnlonacrN cRTrcA:
En el fragmentoque nos ha correspondidocomentar,cl hechoms llamativo de esecomplejoproceso
comunicativo que, en ltima trmino, se estableceentre autor y lector, a travs de un cmulo de
instanciastextualesintermedias,probablementeeste situado en el .juego metaliterario.Todo el
por su contenido,como en el contrasteentrela
fragmento,tantoen la conversacin
de los personajes
aparienciade un narrador-transcriptory esos pasajescargadosde lirismo y grandezadescriptiva,
invita al lector a reflexionaracercadel sentidode la escriturade estahistoria,su ficcionalidado no,
las convencionesgenricas,la misma imposibilidadde una objetividad absoluta...A la vez, la
oposicintan brutalentrela tragediaque se anunciay la inconsciencia
de quienessernsusvctimas,
as como el vaco vital que manifiestaesa bsquedacasi angustiosade comunicaciny de temas
sobre los que hablar, apuntana una dimensinhonda que rene una preocupacinexistencialy
tambinun testimoniocrtico sobresu tiempo (los aos50). Poniendoen relacinlo que aqu se ha
podido analizarcon el conjunto de la novela resulta lcito rctomar a esa discusinen torno a sus
valores,que puederesumirseen dos posturasenfrentadas:quienesaboganpor su carctertestimonialcrticoy quienesdestacanlo simblico(presentede maneraparticularen la configuracindel paisaje,
inclusocon elementosmticoscomo el del tren-cclope).
Consideroque amboselementosse encuentranpresentesen el texto, he intentadomostrarloas en el
anlisis.Es precisamenteesa riqueza de la novela la que permite descubrirnuevos horizontes
interpretativos,que no debenconsiderarseexcluyentessino complementarios.Desdeestaperspectiva
abierta,adems,puedeentendersesu relacincon la otra gran novela de F'erlosioAIJ'anhu.La fuerza
de El Jarama, atestiguadapor su pervivenciatemporal,rene de maneraindiscutiblesu valor como
documentocrtico de una pocapero va ms all, mucho ms all y resulta,por eso mismo, un texto
plenamenteactual.Se trata,por todo ello, de una de las mejoresnovelasde esacorrientellamadaneorealistaque comenzen los aos50 y que cosechautorestan fundamentalescomo SnchezF'erlosio.

ll

Lenguay Literatura

MA G TS TE R (OME I,C ,S .A .)

ExamenMadrid 2006

Texto III
Matrimonios
Los matrimoniosentrelas palabrasson ms slidosque los del Hollywood actual.Echasun vistazoal
juntos, trminoscomo uranio enriquecido,desplieguemilitar,
peridicoy ah estn,envejeciendo
memoria frgil, asignaturapendiente,banda armada,seguridadprivada,gas natural,guardiacivil,
pginas amarillas, realidad nacional, inyeccin moral, consejerodelegado,comunicadooficial,
inflacinanual...Inflacin,por cierto,es bgama,puesse la vc muchotambincon subyacente.
No es
pcro
el rnicocaso,
s uno dc los ms activos:hay dascn los que aparececopulandocon anualen la
primcra pgina y con subyacenteen la segunda,es quc no para. En cualquiercaso,seramuy de
agradecerque todoscstosmatrimonioshicieranun intercambiode parejasparaalumbrarunionesms
militar frgil, guardiaamarillo,uraniomoral,memoriaenriquecida,
cstimulantes:
scguridadcivil...
Aunque no todos los matrimoniosentre palabrasson tan convencionales.
Ayer encontrun tro:
"Proyecto-GranSimio". -bstosenlacesde tres palabras,sin ayudade preposicino artculoque lcs
ayude a articularse.constituyenrarezasmuy interesantes.Proyecto Gran Simio. Sorprendela
naturalidadcon la que se pronuncia,la sencillezcon la que salede la boca,lo que quieredecirque los
tres vocablosse llevanbien. Talvez no se tratede un tro sexual,sino de una familia. Posiblemente,
proyectoseahijo de sirnio.que cs a su vcz cnyugede gran.Ello explicaralaausenciade conflicto.
He aqu, en cualquiercaso,un ejemplode convivenciaverbal dcl que, con la que estcayendo,
deberamostomar nota.
Pero no cs la nica rareza con la que he tropczadoesta semana.As, entre los matrimonios
de slo dos palabras,descubruno complctamente
nuevo,al menosparam. Se trata
convencionales,
de "inteligencia seductora".Di con l en la contrapoftadade La Vanguardia. lnfeligencia vena
metindoseen la cama hastaahoracon vocestales como diablica,emocional,aguda,incluso con
militar, pesea la incompatibilidadaparente,perojamscon seductora.
Me gustaestenuevomaridaje,
inteligenciascductora.Lo que hace falta es que pasede la gramticaala realidad.Y que seapara
bien.

t2

Lenguay Literatura

MA G IS TE R IOME LC .S .A .)

ExamenMadrid 2006

DELTEXTo.
DELcoNTENIDoY ESTRUCTURA
l. RBsunnsN
El autor del texto que comentamosj uegaal despistecon el lector desdeel ttulo Matrimonio^t-para,
el equvoco:se rcflerea unioncsindisolubles-o no tanto- cntrc palabras,
acto seguido,desambiguar
curiososbinomioslxicoscuya perdurabilidadparecems seguraque la de sus referenteshumanos:
los del Hollywood actuctl.Parejasde vocablosno ajenasa los vaivenesde la sccularinstitucin,
conocedorasde la bigamia o el tro, que a veccs sorprendenpor su encantadoranovedad,como
ineligenciaseductctra,que el autor desearaver convertidacn rcalidad,para bien.
Desde una dimensinpragmticay comunicativa,hablar dc la estructura de un texto supone
considerarcomo unidadtanto su aspectofbrmal como el significativo.Por tanto,hay que valorarsu
coherencia intcrna -propiedad semntica que selec:cionala infirmac:inrelevante.frenle a la
irrelevante y organiza la estructura comunicativa de una manera delerminada, segn Cassany;
conexinde las partes en el todo, para CasadoVelarde (1993); la congruenciao conformidadde la
actividadlingsticacon las norrnasunivcrsalesdel hablar,de Coseriu ; su cohesin,propiedadque
conectalas diferentesfrasesentre s y permite interpretarcada frase en relacin con las demsas
como asegurarla comprensindel significadoglobal del texto; y su adecuacin,la relacincon el
contexto y con la situacincomunicativa.Esto implica tener tambin en cuenta la progresin
y la de referencia.
temtica,la tipologa textual rcpresentada
El presentetexto, de carcterperiodstico,presentalas caractersticasestructuralesespecficasdel
artculo de opinin que apareceen forma de colaboracinen mediosimpresosde periodicidaddiaria.
Su adecuacinal contcxtoperiodsticose manifiestaen su claridadexpresiva,en su concisin,en la
correccinidiomticade un registro culto sin variantesdialectalesni rasgosque lo alejen de la
variedadestndarde la lengua aunqueincluye algunoscoloquialismos, as como en el inters
generalde su contenido.
Su carcter expositivo y argumentativo se articula de modo coherente en tres apartados,
coincidentescon susprrafbs.Todos ellos manifiestanuna gran unidad,con relacinconstantecntre
las partes,cohesiny coherenciainternasy en relacincon la intencincomunicativadel emisor:
persuadirde una particularposicinrespectoal uso de ciertostrminosen los medios;en particular,
en la prensaescrita.En el primer prrafo. tras una afirmacininicial, cjemplifica los actuaies
matrimonioslxicos,se detieneen un caso de bigamia y concluyecon una primerapropuesta:el
intercambiode pare.jas.En el segundoprrafo, alude a otro "matrimonio no convencional":el tro quizs familia "ProyectoGran Simio", Queproponecomo caso cjemplar de convivenciaverbal. F1
tercer prrafo est ocupado por un hallazgo reciente del autor, la rareza constituida por un
"matrimonio convencional":el binomio inteligenciuseduclora que, como era de esperar,1o atrapa
definitivamente.Al final de este prrafo, la conclusin es una apuestaen favor de esta forma de
inteligencia,orientadaal bien.
E,l tono ldico, con la metforamatrimonial como teln de fondo, no escondeel sentidocrtico que
anima al columnista.Resultafcil la inferencia: las palabras,en curiososacoplamientosms o menos
ortodoxos, son el disfraz de duras realidadesde nuestro tiempo. Tras la elegante mscara del
eufemismoperiodsticoaparecenla muecaamargade una nattralezaen procesode desintegracinsi
no tomamosmedidaspara evitarla (uranio enriquecido,gas naturaf , la violencia en todassusformas

l3

Lenguay Literatura

MAGISTER(OMELC.S.A.)

BxamenMadrid 2006

y los mecanismossocialespara reprimirla (desplieguemilitar, banda armada, seguridadprivada,


guardia civil, comunicadoo/icial), la economay sus males (realidad nacional, inflacin anual o
subyacente),el mundo cmpresarial (con,sejerodelegado), el consumismo (pginas amarillas), la
historia y la sociedad (memoria./rgil, a,signaturapendiente, inyecci(tn moral). Frente a estas
rcalidades,el escritor-su preocupacinmetalingstica
lo dcfine como tal- proponeunionesmenos
fonnales pero ms fructferas,en un divcrtido juego ertico-festivoque dara por resultado
apareamicntossingulares: mililar /iagil, guordia amarillo, uranir moral, memrria enriquecida,
seguridael civil... Dos preocupacionesque lo aquejan ocupan sendos prrafos: la naturaleza
("Proyecto Gran Simio") y el pcnsamiento(inleligenc:iaseduc'rra).Se complaceen nombrar a esta
nuevapareja,paladeasu nombre.Peroes neccsariollcgar ms lejos. En un mundo dondepriman la
fuerzay cl materialismo,solo una inteligenciasuflcientemcnte
atractivacomo para seducirpuede
reconducirnos
haciauna vida meior.
Sc trata,en fin, de un texto de estructuraccrrada,con progresin de tema constante,en el que la
hasta la afirmacin
argumentacinavanza de forma deductiva para llegar. progresivamente.
y con plena
conclusivafinal. Constituycuna unidadsemnticay estructuralcoherente,cohesionada
adccuacina la situacincomunicativadel medio periodstico:claridad expositiva, correccin
idiomtica, concisinexpresiva.
REFERENCTA
2. ConrolrARro y ANLISIsDE cARcrERGENnRALDELt'Exlo HACTENDo
A Los
NTVELES
DEL]-EXTO(en,tCntrrco,SEMNI'ICO,
MORFOSTNTCrrCO
DIt'ERENTES
O FONOLGtCO)
DESURBLEVANCIA
PARAELSIGNIFICADO
GENERAL
DELMISMO.
ENFUNCIN
El texto que analizamoscoffespondeal grupo genricodidctico-cnsaystico,
en terminologade
a los finesideolgicos.
GarcaBerrio y HuertaCalvo,dondela finalidadestticaaparecesubordinada
El artculo pcriodstico,consideradocomo una fbrma rnenor dc cste gncro, en muchos casos
presentaun alto grado de intencin artstica.L,n este caso, se trata de un texto de opinin,
probablemente
una columna,dondese fusionanlos tipostextualesexpositivoy argumentativo.
El anlisisy comentariolingsticosuponetrabajardesdeuna doble perspectiva:en torno al texto
del mensajeperiodstico
como unidadde comunicacinlingstica,y en relacincon la especificidad
y de los tipos textuales.Los estudioslingsticosactualesdeterminan,a su vez, la superacindel
plano del cdigo -en sus niveles fonolgico, morfosintcticoy lxico-semntico-,mediante la
consideracinde los elementospragmticos emisor,receptor,elementosno verbales,propicdades
presuposiciones.
de deixis,referencia,implicaciones.
etc.-, que configuran
del texto,procedimientos
necesariasa efectosde
la situacincomunicativay el discurso.A pesarde estasdiferenciaciones,
clarificacinexpositiva,no debemosolvidar la unidadesencialdel texto.
La presentacinescrita del mensajenos sitaen la situacinde comunicacindiferida-la emisin
y del lector
anteriora la recepcindel mensaje-,con la posibilidadde permanencia
es necesariamente
universal que lo intcrpretade modo diverso segn su conocimientodel mundo y sus propias
La comunicacinescritasuponela elaboracindel mensaje
temporalesy espaciales.
circunstancias
con un alto gradode formalizaciny de seleccinde los elementoslingsticosde acuerdocon pautas
convencionalesde ortografa,puntuacin;rasgosms deflnidos an por tratarsede un texto en el que
hay una bsquedaconscientepara la construccindel sentido.Como productode la elaboracin

t4

Lenguay Literalura

MACISTER(OMELC,S.A.)

ExamenMadrid 2006

previa del autor-emisor,cumple con la intencionalidadcomunicativade mostrar los elementos


esenciales
de forma amenay accesiblepara un pblico amplio.El autor,probablemente
colaborador
habitualde un medio periodsticoimpresoy escritor,sabe adaptaren cste caso su discursoa las
condicionespropiasde la comunicacinperiodsticade opinin.
Ademsde las funcionesreferencialy poticapresentes
en el texto,hay que sealarla relevanciaque
ya que las palabras,en parejasestables,ostentanel papel protagnico.
adquierela metalingstica,
Palabrasque remitena temasrelevantesparanuestromundoe inclusoparanucstracontinuidadcomo
gneroen 1.Y, por supuesto,la apelativa.puesse pretendelograr la adhesindel lector al planteo
d cl a u toro , a l menos,su anuencia.
La subjetividaddel mensajeestrepresentada
tanto en la toma de posturaexplcitacomo en diversas
implicaturas, al igual que en unidades lingsticas como encontr, he tropezado, descubr; en
trminosconnotativos(unionesms e,stimulantes),
en la incitacin a la participacindel lectorjunto
con el propio autor (deberctmrs
tomar nota). La imagen matrimonial est llena de implicaturas.Son
de todos conocidaslas diversasalternativasque la sociedadactualofrece,as como la fragilidad de la
vida conyugal.Con todo esto juega el autor al empleartrminos como bgama, intercambiode
parejas, lro, etc.lncluso empleatrminos abiertamentedisfemsticos:copulando,metindoseen la
cama. El autor presupone tambin de parte del reccptor,lector habitual de la prensadiaria, un
por tantose limita a esecotextoen Ayer enc:ontr
conocimientosuficientede los trminosempleados,
",
un tro: "Proyecto Gran Simio sin ms explicacin respecto al contenido o alcance de dicho
proyecto, o la referencia a la conruportada de La Vanguardia. Todo el mensajepresuponeun
mundo de referencias,un conocimiento del mundo compartidocon el receptor:el marco del
mundo occidentalcon sus conflictos, valores o ausenciade ellos, que tambin se presuponen
compartidospor el lector.Nunca el autor podra construirun texto de estanaturalezapara la difusin
en un marco situacionaldistinto, por ejemplo, de un pas donde se desconocierael "Proyecto-Gran
Simio" o existieraotro peridico llamado La Vanguardia, que diera lugar a equvoco.El marco de
referenciacomn con el lector es imprescindiblepara que el tcxto resultemnimamcnteadecuadoy
efectivo,y paraevitarinfortunioscomunicativos.
En cuantoa las diversas"voces" que "hablan" en el texto,podemosreferirnosa dos dimensiones
de
la polifona: la polifonade cmisory receptor,a la que haremosreferenciaal cstudiarlos decticosde
persona,y la intertextualidad,que vinculael texto con la tradicinliteraria,a travsde un marcador
explcito (cita, comillas, cursivas)o implcito (el conocimientoenciclopdicodel lector). Volver
irrelevantelo trascendente,
reflexionarsobrela palabraen clavede humor es divertimento aparente
que practicabanantecesoresilustres del columnista, como Cadalso o Larra, para transmitir a sus
lectoresuna visin crticade la sociedad.
El Principio de Colaboracin Comunicativa (Grice) se respetaa travsdel estrictocumplimiento
de sus mximas:la de cantidad (su contribucines fodo lo in/brmativa que requiere el propsicty
no ms informativa de lo necesario);la de cualidad (suponemosque su objetivo es intentarque ,ru
confribucin sea verdadera,sin margenpara lo que crea.falso, y sin decir algo de lo que no tenga
pruebassuficientes);de relacin (todo lo dicho es relevante,se relacionacon aquellode 1o que se
est hablando);y de modalidad (es claro y evita Ia oscuridad de la expresiny la ambigedad).

l5

Lenguay Literatura

MAGI STER(OM E I,C,S.A.)

ExamenMadrid 2006

Suponemoscn cl autor csta intencindc veracidad;y percibimosclaramentela concisinexpresiva,


sin repeticiones
innecesarias
ni oscuridadexpresiva
la rclevancia
del mensaje,
alguna.
La concienciaargumental del autor se hace explcitaen expresionescomo He aqu, en cualquict'
caso, Lrnejemplode c'onvivenciaverbal del que, crn la que es cuyentlo,deberamo,s
lomar nolu, o
Me gusta esle nuevo maridaje, infeligenc:ia,seducfrtra.Lo que hac:efalta es que puse de la gramafictr
a la realidad. Y que sea para bien. La lnea argumentalfundamentalsc apoya en diversostpicos,
como la perdurabilidad del matrimonio, sujetaactualmentea vaivcnes,sobrctodo en el mbitode
las grandesestrellasdel celuloide'.Lrs matrimonios entre lus palabras son mas slidos que los del
Hollywood uc:tual.O las diversasvariantcsque la institucinadoptacn nucstrostiemposy que el
seru mu.vde agradecer que odo.sesk,;malrimonios hicieran un infercamhio de
autor prop<:ne:
parejas para alumbrar uniones ms eslimulanes. En toda la cadcna argumcntativa,de fuertc
la prcsenciade las funciones(Stati)dc concesin(Aunqueno trdoslos
frabaznlgica,rcconocemos
de correccin y precisin (Talvez no se trale
marimoniosentrepulabras son lun c'rnvencirnules.);
de un tro sexual, ,sinode una /hmilia. Posiblemenle,proyeco sea hijo de simio, que es a ,tu vez
crlnyugede gran.); de tesis o conclusin,cuandoafirma que Lo que hace./ulta es que pase de la
gramtica a la realidad. Y que sea para bien. Asimismo,el autor ilustra su exposicincon diversos
ejemplospermitenal autor ir reforzandosu planteo.En el primer prrafo,las parejasexistentes(uranio
enriquec'ido,desplieguemilitnr, memoriafrgil) y las que podran surgir por la r,a del intcrcambio
matrimonial(militar /rgil, guctrdia amarillo, uranio moral); en el segundo,el tro "Proyecto Gran
verbal.
Simio", que cl autor consideraun e.jemplode c:onvivenc'ia
Tras la consideracin
dcl tcxto como unidadcomunicativa.coffespondeatcnderal uso del cdigo en
sus diferentesniveles,sin olvidarque dichasdistincionesson slo a efectosdel anlisis.En cuantoal
registro lingstico empleado,el nivel de lengua es correcto,culto, con algunasconcesionesal
coloquialismocomo es frecuenteen el mensajeperiodstico:Lchas un vistazo,pues se la ve mucho
tambincon, los res wcabktsse llevan bien, con la gue e,rlcavendo.
Asimismo, en el plano pragmticocncontramosalgunosrecursos que hacenalusina la realidad
representaday que Garca Barrientos(Las figuras retrjric'as.El lenguaje literario 2) llama figuras
una sentencia,que permite dar validez generala la afirmacindel
referenciales,concretamente
escritor:Los marimoniosentre las palabras son ms :;r5lidosque los del HollltwrodactuaL Tambin
la metagoge,
encontramosuna figura de ficcin enunciativa:la prosopopeyao, ms estrictamente,
-no de habla- a un serinanimado:las palabras.
por la simpleatribucinde cualidadessensoriales
La seleccinlxica es en generalvariada,bastanteprecisa,sin tecnicismosni trminosespecficos
que pudieran impedir la comprensinde amplias capas de lectores,salvo, precisamente.esas
junlos, como uranitenriquecidoo inflacinanual.
"parejas"que aparecenen la prensa,enveieciendo
Las repeticiones lxicas contribuyena la cohesin del texto. Es el caso de trminos como
inteligencia y ,seductora,que aparecentres veces en el ltimo prrafo. La cohesin tambin se
configuracon otrasrepeticioneslxicas (matrimrnios,palabras, Proyecto-GranSimio),la sinonimia
(palabras,lrminrs,vocablos),la antonimia:.No es el nicrcaso,pero s uno de los mas activos, e
inclusoalgnoxmoron:militar /igil. La deixis,junto con la anfora,la elipsisy la cohesinlxica,
explicita las relacionesexistentesentre las diferentespaftes del texto, sobretodo entre oracionesy

l6

Lenguay Literatura

MAC I S'r'ER(OM ELC,S.A.)

ExamenMadrid 2006

prrafos, segn indica Maria Josep Cuenca (Comentario de texos: Los mecanismosreferenciales,
2000). Entre los decticospersonalesdestacanlos pronombresde primerapersona:m, me, y sobre
todo los morfemas verbales que aluden tanto a la primera persona del singular (encontr, he
tropezado,descubr,di) y del plural (deberamo,y',
como a la segundadel singular (Echas).De este
modo, el autor intenta implicar al lector en su teora. La deixis tcmporal remite al presente
pero no faltanreferenciasal pasadocuandoel autoraludea sushallazgoslxicos
fundamentalmente,
(encontr, desc:u
br).
Dos son los campos semnticosasociativosrepresentados
en el texto. En primer lugar, el de las
relaciones matrimoniales y sus variantcs cn la sociedad actual: .juntos, bEama,copulando,
inlercambio de pare.fas,alumbrar, uniones, t'onvencionules,tro, sexual, enlaces,.familia, hijo,
cnyuge,convivencia,maridaje; y en segundolugar, el de la palabra:lrminos,treposici(tn,artculo,
se pronuncia,sale de la boca, vrcablrs,verbal, voces,gramtic'a.
La distribucinde sustantivos,
adjetivosy verboses equilibradaen el conjuntodcl texto. En relacin
con el tema mismo, predominan los sustantivos abstractos: matrimonios, palabras, visazo,
lrminos, despliegue.memoriu, u,signutura,seguridad, realitlad inflacin, ca.sr,inercambio, en cl
primer prrafo; Mafrimonios, palabras, lro, Proyeclo, enlaces, rarezos, naturalidad, sencillez,
vocablcs,
./hmilia, ausencia,conf/icr,c:onvivencia,en cl segundo;y rareza, semana,malrimonios,
inteligencia, incompatibilidad, maridaje, realidad, en el tercero.
El texto se inicia con una licenciapor supresino abreviacin:la percusin o epitrocasmo que,
hemossealadocomo sentenciacn cl planopragmticoy que se desarrollar
en las lneassiguientes
en forma de amplificatio. Y la institucin matrimonial da pie a metforas nominales(matrimonios,
intercambio de parejas, enlac:es...)y verbales (envejeciendo.juntos, aparece copulando...). La
recurrenciaes, en todos los planos de un texto, uno de los fenmenosms expresivosy frecuentes.
Aqu encontramostanto sinonimia (palabras,frmirus,vocctblo.fcomo antonimia'. No es el nic'o
caso, pero ,c uno de los ms activos, e incluso algn oxmoron: militar /igil. El autor no elude
formas explcitas,prximas al disfemismo'.aparece copulando,vena metindoseen la cama...La
ltotes contribuyea ponerde relieve,medianteel mecanismode ncgacin,lo que se quiereafirmar:
no es la nica rareza con la que he lropezado...El humor presenteen el texto adquierela forma de
irona: Inteligencia vena metindoseen la cama hasla ahora (:ot1voces tales c:omodiabrilica,
emrcional,aguda, incluso con militar, pe,sea la incompatibilidad aparente... Y la alusin al
Hollywood actual encuentrarespuestaen nuestrosistemafijo de referencias.
Por cuanto de argumentativoy terico tiene el texto, aparecenalgunasformas verbales copulativas
(el verbo ser apaeceen la primeraoracinde cadapnafo y, en total, I 1 vecesen el texto, aunqueno
siemprecomo copulativo) y expresionesde sentidoimpersonal(hay, quiere decir, se trate de). Las
perfrasis verbales dan variedad y expresividad al conjunto (sera muy de agradecer, aparece
copulando,ayudea articularse,quiere decir, estcayendo).La circunstanciade que el eje decticode
la enunciacin el momentoen que se publicael artculodel colaboradoren el medio periodstico
no diste demasiadodel hecho referido -el hallazgo, esa misma semana,de dos "enlaces" nuevosdeterminaque el tiempo verbal predominanteseael presente.

t-

ll

Lcngur y Literatura

MAGISTER(OMELC,S.A.)

ExamenMadrid 2006

La cxpresincs, de acuerdocon la actitud del cscritor, asertiva,con exclusivapresenciade la


entonacin enunciativa de tonema descendente.h,ncontramosparataxis, un grado menor de
complejidad,en oracionessimples(Ello explicara la ctu,gencia
de conflicto../o conjuntosoracionales
por coordinacin (No es el nico caso, pero s uno de los ms activos), segn la terminologa de
Gmcz Torrcgo,pero prcdominaIa hipotaxis. Diversassubordinadas
dan mayor fuerzaal mensaje:
sustantivasen funcin de sujcto (Serumuy de agradecerque fodos estrsmarimonio.s...),
adjetivas
especificativas(hay das en los que apurece...)o explicativas (Posiblemente,proyecto sea hijo de
simio, que es a sLtvez c(tnyugede gran.). Los prrafbs segundoy tercero se inician con sendas
conjuncionesadversativas(Aunque,Pero), donde tambin percibimosla cohesinderivadade la
reiteracin. Todo cl tcxto est fueftemcntc cohcsionadomediante una cstructura sintctica
perf-ectamente
dispuestay conectadasemnticamente,
ascomo con fonnaspronominales(Sclruta de
Di con 1...)y las repeticiones
lxicasya sealadas.
"inleligencia,ceduclrra".
Algunos hiprbatos contribuyena la expresividaddel texto, por la anteposicnde elementosque
lrminr.sc:omo...Las recurrenciasaparecenen
intersca destacar:1t oh esfn, envajec:iendo.junlos,
morfemas derivativos, como en la derivacin Qtrtculo - aric:ularse)o presentanformas ms
amplias,como cl prison o paralelismoen sentidoestricto,por la identidadestructuralde los
componentesde unidadesgramaticalescquivalentes- del segundoprrafo, en el quc hallamos
tambin concordancia ad sensum (Sorprendela naturulidad con la que se pronuncia, la senc:illez
debida a la sinonimiaentre sus miembros.El primer
c:onla que sale de la boc:a),probablemente
prrafb concluyecon un juego de hiplages,por el cual los adjetivosse han desplazadode sus
soportesinicialesen expresioneslexicalizadasy han pasadoa f'rjarse,sorprendentemente,
en otros
producir
combinacionestan originalescomo uranio moral o memrriaenriquecida.
trminos,para
Tantola enumeracininicial del rrrimerprrafocomo la final se encuentran
en asndeton.
3. Vrr.onlcrN cRiTrcADELTEXTo.
Seguramente,el autor del texto es un narradorde reconocidatrayectorialiteraria, correspondienteal
perodo llama<lo"neomoderno"por Santos Sanz Villanueva o "nueva narrativa" espaolapor
Constantino Brtolo y Julio Peate (Historia y crtica de la literatura espaola, dirigida por
FranciscoRico). En estegrupo se incluyeun ncleoinicial, formadopor Ferrero,Martinezde Pisn,
Alejandro Gndara,Cristina FemndezCubas,Julio Llamazares,al que sc suman autorescomo
Muoz Molina, GarcaSnchez,Mendoza,JuanJosMills, JavierMaras,JosMara Guelbenzu...
Si bien los citadoscrticos afirman que las obras de estosnanadores,como colectivo,acusanla
influenciadel mercado,tambinreconocensu indudablctalento.En cuantoal gneroperiodsticoque
nos ocupa,Jordi Gracia destacaa Juan Jos Mills como autor de la me.jorcolumna de ks ltimos
aos en la conlraportadude "El Pas ", algunasde ellasrccogidasen Algo que le concierne( 1995).
a las caractersticas
propiasdel artculode opinin.
En sntesis,el presentetexto respondeplenamente
Con inleligenciaseductorct,el autor ha sabidoadaptarsu estilo al medio y ala situacincomunicativa
coherencia,cohesiny corrcccin,paracumplir con la relevantefuncinque Rafacl
con adecuacin,
Lapesa (lntroduccin a los estudiosliterarios, Catedra, 1991) asigna al periodismo, al que llama
importanlsimo vehculo de cuhura y arma propagandstica de excepcioncrleJicacia.

t8

MAGISTER
OPOSICIONESAL PROFESORADO

Lengua y Literatura

EXAMEN PRACTICO MADzuD 2OO8


C UESTIO N ES
1. Resumendel contenidoy estructurade cada uno de los textos.
2. Comentarioy anlisisdc carctergeneralde cada uno de los textos haciendoreferenciaa los
diferentesnivelesdel texto (pragmtico,semntico,morfosintcticoo fonolgico)en funcin de
su relevanciaparael significadogeneraldel mismo.
3. Valoracincrticade cada uno de los textos.
De un cantarcanalla
tengoel alma llena,
de un cantarcon notasmontonas,
tristes
de horror y vergenza.
De un cantarque habla
de vicio y de anemia,
de sangrey de engao,de miedo y de infamia,
y siemprede penas!
De un cantarque dice
mentirasperversas...
De plidascaras,de labiospintados
y enorrnesojeras.
De un cantargitano,
que dice las rejas
de los calabozosy las pualadas,
y los ayeslgubresde las malagueas.
De un cantarveneno,
como flor de adelfa.
De un cantarde crimen,
de vino y miseria,
oscuroy malsano...
cuyo son recuerda
esahorrible cosaque cruzade noche
las callesdesiertas.

Lenguay Literatura

l.

M AG I S't'ER(eM Er,C,S.A.)

Madrid 2008

Resumendel contenidov estructurade cada uno de los textos.

L,l presentetexto,marcadopor una fuertepresenciade la primcrapersona,perteneceal gnerolrico,


en qLte se expresa el senlimienlo personal del autrr, que se ,sitita en el centro del discurso
psicolgico, inlro,spectivr,
rememorativo,evot:ativr,t
o fanl,sic:o
con que ,cedeermnala experienr:ia
tlel yo, segnMarchesey Forradellas(Diccionarir de retrica, crtic:ay terminologaliteraria). Su
inclusincn cstc gnerose ve reforzadapor la fbrma poticaelegida,con racesen la literaturade
tradicinora[,segnveremosal comentarel planofonolgico.
recurrencias
y figurasretricas,el yo lrico expresasu vinculacincon el mundo
Mediantenumerosas
c:analla,el de la noche,el alcohol,el delito, la marginalidad,a travsde esc cantar que inundasu
por la gol/mia
alma y que aproximala bohemiaparisina"a la de los antrosflamencosfrccuentados
espaola,aludidaen la variantcdc la tcrceraestrofade un ('anlargiluno", segnLuisa CotonerCerd
en su edicin dc El Mal Poemade Manuel Machado(Montesinos,Barcelona,1996).Como indica
estaautora,los amorescanallasfueroncantadospor ManuelMachadoen el "Nocturnomadrileo"de
( 1905),luegoincluidoen la edicinde 1923de El mal poemu.
Capricho,s
Diversas isotopas semnticasatraviesanel pocma y confirman el tema enunciado.Desdc cl
comienzo, la idea del canto, pero signado por la negatividad,el dolor: canrar canalla, notas
mrntonas,lrisles, mentiras perversas, canlur gilano, ayes lgubre,sde las malagueas,canlar
veneno,canlar de crimen. La isotopadel mal, la noche,el vicio, se refuerzacon los sentimientos
asociadosal cantar: hrrror, vergenza,enguo,miedr...,en tensin crecientehacia el final del
poema,dondesurgcun scr enigmtico,horrible c'r.sa
que L'ruzade noche/ las c:allesdesierlas.
Perteneceal imaginariocolectivola identificacinnoche-bohemia-desenfreno-delito;
en lo potico,
remite al mundo dcl malditismo,al quc tan afectoscran algunosde los ms destacadospoetas
francesesdecimonnicos,
como Baudelairey Itimbaud,que cantanal lado oscurodel placer.Seala
Antonio Rodrguez Almodvar (Hacia una c'rtic'aclialctic:a)"cmo el poeta trata de identificar
(la mala vida, la bohemia,la enfermedad,
susmorbospersonales
continuamente
el alcohol,etc.) con
lamala poesa,que lo es, segnya vemos,por f'alsa,vil, engaosa,
superficial."Pero aclaraque "no
cstableceuna relacin dc causa a efecto entre la mala vida y la mala poesa,sino que asocia
lo uno a lo otro, con lo cual creaun clima de ambigedadsemntica,la mismaque sc da
sirnplemente
en todaslas pocasy cn todoslos poctasque no acabande ver claro los lmitescntrc t:l yo vivo y el
propiode su poca.
yo dc papel".Estaambigedad
corresponde
a unaestticaculta:el decadentismo
Al final del poemase hacereferenciaal tpico de la muerteconvertidaen ser animado,pero en este
casono es "la muerte-mujer"sino la "muerte-cosa",que adivinamosen esapresenciamisteriosay
horrible.Tras los placeresde la nocturnidad,asociadosa Eros,apareceTnatos,y el ciclo se cierra
clsicas.
con reminiscencias
El contenidopuedeajustarse,en su evolucin,a las agrupaciones
estrficasde los versos,aunque
podransealarsedos partes:la constituidapor los dos primerosversos,que hacende
bsicamente
percusin o epitrocasmo.y cuantoviene a continuacin,a modo de amplificatio.El autorpresenta
inicialmenteaquelloque lo invade:De un cantar canalla / tengo el alma llena, paraluego, mediante

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MAGISTER(OMELC.S.A.)

Matlricl200it

diversosrecursos,ir describiendoese cantar,cuyo sentidoltimo queda claramenteenunciadoen el


adjetivocanalla. La enigmticafigura final parececruzarel poemacomo cruzala calle y deja en el
aire mltiplesimplicaturas,como una forma ms de obligar al lector a descifrarsu sentidoltimo.
Segnngel Lujn, estetipo de final abierto configura una estructura"climtica", por dejar el texto
en un puntode mximatensin.
2. Comentario y anlisisde carcter generalde cada uno de los textos haciendoreferenciaa los
diferentesnivelesdel texto (pragmtico,semntico,morfosintcticoo fonolgico)en funcin
de su relevanciapara el significadogeneraldel mismo.
Por tratarsede un poema,el plano fonolgico resultadc especialrelevancia.El anlisis mtrico
permite afirmar que el tipo versal predominantees el hexaslabo,forma frecuenteen la lrica
castellanadesdeel Mesterde Juglara,y cultivadaen los siglosXIV y XV por el Arciprestedc Hita
en su Serranade Tabladay el Marqusde Santillana,en su celebrrimaserranillade la Vaquerade la
Finojosa.A partir del Barrocose vuelve ms culto; decaecn el Romanticismoy se recuperaen la
Generacindel 27, con otros metros y estrofasque remiten a la lrica popular. Suele altemar con
versosms largos,como sucedeen este caso, ya que los versos3, 7, ll, 15, 16 y 23 son
Estetipo de verso,prestigiadopor Juande Mena en su
dodecaslabos,
es decir,versoscompuestos.
Laberinto de Fortuna y recuperadopor el Modernismo,estableceun contrasteentre la solemnidad
intrnsecadel arte mayor y la levedad-predominante- del arte menor. El autor adoptala frmula
ms frecuente,6*6, es decir,la divisin en dos isostiquios,con la particularidadde que, en el verso
16, ha de tomarseen cuentael acentoproparoxtonodel primer hemistiquio(lgubres)al efectuarel
cmputosilbico.La regularidaden la intercalacinde los dodecaslabos,
en tercerlugar dentrode
las cuatroprimerasestrofas,se quiebra aparfir del verso 16. Esto coincidecon cierta irregularidaden
las agrupacionesestrficas:las cuatro primeras son de cuatro versos,pero a partir del verso 17 hay
una estrofade dos versosy una de seis.E,lpoematotaliza24 versos.
Las cuatro primerascstrofasse acercana la seguidilla gitana, donde los versos l, 2 y 4 son
hexaslabos,y el tercero es de arte mayor (diez u once slabas;en este caso, doce), con rima
arromanzadaen los paresy los imparessueltos,forma que se ajustaperfectamenteal contenido:an
cctnarcanalla, un canlar gitano. La quinta estrofaes un pareado irregular,puessusversosno riman
entre s, aunqueel verso l8 mantienela rima generaldel poema,asonanteen e-a. E,l poema finaliza
con una sextillaen asonancia,
tambinirregularpor la presenciadel verso23 dodecaslabo.
Encontramosdialefa o hiato en el verso 5 (que-ha-bla),por el reforzamientode la vocal tnica
situadaen el axis rtmico,y abundantes
sinalefas.Esta licencia"sobrevalorala unidadmeldicadel
verso y releva ostensiblementela expresividadde la estrofa", segnRafael de Balbn (Sistemade
rtmica casteilanu),al debilitar la fronteraacsticade los vocablos,soportede su significacin.
La regularidadde los acentosdeterminaque el factor intensidad estconfiguradocomo un elemento
vertebradordel poema,en particularpor la presenciade un acentoconstanteen la slaba5.". Slo un
verso carecede preludio versal,por tener acentoen la l.' slaba,precisamenteen el nico verbo en
primera persona (tengo) que apareceen el poema y remite a la interioridad del yo lrico. Son
numerososlos acentosrtimicos en 3.o slaba(doce, en total) y 11.^(seis),que alternancon los

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MA CIS TE R IOME LC .S .A .)

Madrid 200t1

extrarritmos situadosen 2." u 8." slaba (quince) y mafizan el ritmo estrfico, sin hacerlo perder
exprcsividadni afcctara la euritmia.La variedadde tipos acentuales
indica la presenciade un ritmo
matizado,de tipo trocaico,por caerel acentoestrficoen slabaimpar (5.' y I L"). Todos los versos
son paroxtonos,por llevar el acentofinal en palabrallave o llana; corresponden,
por tanto, a la
estructuraacentualdel esnao1.
lrl tono estdeterminadopor la longituddel grupo fnico: cuantoms extensoseaste,ms solemne
resultar cl vcrso, como sucede en los dodccaslabosmencionados.Sin embargo, la forma
predominante
es cl artemcnor.Las pausasvuelvenms alto el tono de los dodecaslabos
7 y 11. Los
dcsaiustes
cntrc pausaversaly sintcticadcterminanencabalgamientos
medialesen los versos3, l6
y 23 ,y sua ve sentrelosversos3-4,5-6 , 9 -1
l40-l5
, , q u c e x ig e n u n a le c t u ra c o n t in u a d a y re f u e r z a n l a
cohesindel tcxto, al debilitarlas fronterasvcrsales.La expresinse vuelvems desgarrada,
puesla
esticomitiaes sustituidapor el encabalgamiento,para rcvelar la tensinde fuerzasque origina el
conflictointeriordel poeta.
En cuantoal timbre, la rima es asonante,parcialo irlperf-ectaen los versospares,y los imparcsson
sueltos,por lo que sc configura el tipo arromanzado,de larga tradicin en la lrica popular.Por
tcrminar todos los versos en palabragrave o llana es paroxtona ("femenina",en la preceptiva
medieval);por el intervaloentrelos gruposmeldicossuperiora ocho tiemposmtricos,es alejada,
segnRafacl de Balbn; por la proporcinen que aparccees suelta, pues slo apareceen algunos
versosy confierea la estrofauna expresividadmoderada.La rima cumple la funcin de relevarla
rtmicadel axis estrfrcoe intcnsificarel valor comunicativode los trminossituadosen
expresividad
estazona.
Las estrofas, constituidaspor vcrsos de dos medidas, son heteromtricas.Considerandola
regularidaddc los diversosfactoresanalizados,podemosconcluir que la concentracin
del tono, la
intensidady el timbre en la ltima slabaacentuadade cadaverso,y el empleode dos tipos versal
determinanla existenciade un axis rtmico heteropolaren las slabas5." y I I .o.Esteelemento,clave
en el sistemafnico, confiereal poemaun ritmo matizado.
En este nivel han de analizarse,as mismo, recurrenciascomo las aliteraciones,en los versos3
(canlar con nous mrnonas,trisles) y 4 (canlar qLtehabla), donde predominanlas vocalesclaras
DmasoAlonso (Poesaespaola)incluyeesterccursoentrelas "imgenesdel significante".Unidas
a la combinacinde acentos,metros,rima y al juego pausal,producencn el lcctor sensacindc
eufona.Hay una onomatopeyaen el verso 16 (ayes lgubres),que refleja la angustiadel poeta al
hacerreferenciaal mundocarcelario.
El plano morfosintctico tambin proporcionaclaves para el accesoal ncleo del poema, la
almendra potica de la que hablaba Amado Alonso (.Materiay .fnrma en poesa), que ni el ms
perspicazanlisislogradesentraar
totalmente.
de sustantivos
abstractos
de signonegativo:
En cuantoal uso de las categoras,destacala abundancia
hrrror, vergenza, engao, miedo, infamia, pena:;, miseria, o concretos, sangre re.jas, calabozos,
pualadas, acompaadosa veces por adjetivos que ahondan su sentido (cantar canalla, notcts
montonas,lrisles, plidas caras, enormeso.jeras,mentiras perversas, cantar gitano, ayes lgubres

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M AGIS TE R IOME LC .S .A .)

Madrid 200ti

de las malagueas,cantar veneno, cantar de crimen, hrrrible cosa, calles desiertas). La repeticin
categorialsumergeal lector en la nochebohemiadel yo lrico. SegnCarlos Bousoo(Teora de lct
expresinpotica), el predominio del grupo nominal imprime al texto un dinamismo negativo. Los
verbos conjugadosson escasosy slo uno se halla en primerapersona(tengo),aunquees suficiente
parasituarel centrodecticoen el presentedel yo lrico. Los demsverbos,todosen tercerapersona,
se refiercn al cantar (habla, dice). a su sonido (recuerda)o a cse ser misteriosoque apareceal final
del poema(cruza).El infinitivo canlar, empleadocomo sustantivo,se reiteraanafricamente
en todo
el texto y lo invadecon su sonidocanalla.
En cuanto a la sintaxis, la oracin principal se encuentraen la primera estrof-a.'Tengoel alma Ilena
de un cantar canalla, a partir de la cual, y medianteanfora y numerosasplurimembracionesse
vertebratodo el poema.Predominala hipotaxis,cn oracioncscomplejasde estiloindirccto(un cantar
que habla / devicir...,un cantar que dice / mentiras...,un cantorgilano,/ que dice kts re.jas...)
o una
adjetivaespecificativa(cuyo son recuerda/ esa horrible cosa que cruza de nrche...-).
Estaestructura,
apoyadaen otrasrecurrencias,
contribuyea cohesionar
el poema.
Medianteel hiprbaton de la primeraestrofa,quedarelevadosemnticay fonolgicamente
el motivo
del cantar, reiterado la anfora sealada.Tambin en la primera estrofa destacael asndeton dcl
verso 3, que contrastacon el polisndetonde los versos6 a 8, en la enumeracin de temasdel
canta,y en los versos 15-15,donde se alude a la crcel,tambinen enumeracin.En la tercera
estrofa los elementosenumeradosse encuentranen quiasmo doble: sustantivo-adjetivo(mentiras
petversas...),adjetivo-sustantivo(deplidas c:aras);sustantivo-adjetivo
(de labiospintados).
Las recurrencias
continanen los morfemasflexivos,como el homeptotonde los versos3 y 10-12.
Peroinclusopresentanformasmsamplias,como las trimembracionesde los versos6 y 7 (de vic:io.yde anemia, de sangrey de engao,de miedoy de in/amia) 20 y 21 (de vino y mi,seria,os('uroy
malsano),pero el recursose ampla hasta alcanzarla totalidad del poema, mcdianteel extenso
paralelismo configuradosobrela anforaapoyadaen de un canar y la adjetivacinmediantela cual
se van enumerandosus caractersticas.
Podraafirmarseque la estructuradel poema es popularista,
por la repeticinvertebradorade ritmo y sentimiento.como sealaRafacl Alarcn Sierra en su
edicinde Alma, Caprichos,El mal poemade ManuelMachado(Castalia,Madrid,2000).
Al analizarel plano lxico-semnticose observaque los trminosempleadosconstituyencampos
asociativosque transmitenla tonalidad del poema, ya mencionadosal hablar de las isotopas
semnticasen el punto relativo al contenido:el cantarcomo expresinde un mundo de nocturnidad,
bohemia y malditismo (cantar canalla, mentiras perversas,cantar gitano, ayes lgubres, cantar
(horror, vergenza,engao,miedo, inlbmia, pens,
veneno,cantar de crimen) y sus consecuencias
miseria, sangre,plidas caras, enormeso.ieras,rejas, caktbozos,puuladas, vino).
Al vocablo canctlla se le han atribuido diversosorgenes,como el francs,documentadoen Jean
Lorrain para describir el encantovil de artistasy rameras.aunquees palabrausual en escritoresdel
Siglo de Oro como Quevedo,Mateo Alemn o Cervantes.Segnel Diccionarit de Autoridades,es
un italianismo,procedentede canaglia, que designaa la "gente baja y ruin de viles procederesy
propia para causardaosy alborotos.Tambin se extiendea signif,rcarla chusmade los galeotes".
As lo indicaLuisa CotonerCerden su edicinde El Mal Poemade Manuel Machado(Montesinos.

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M AGIS TE R (E M E I,C .S .A .)

Madrid200u

Barcelona,1996).El tema dc los amorescanallasfue cantadopor Manuel Machadoen el "Nocturno


(1905),luegocn la edicinde 1923de El mal poema.
madrileo"de Cupric'ho,;
En trminosgeneralcs,el vocabularioempleadocorrespondea un registro coloquial,sin trminos
por su novedado complejidad,como corresponde
que destaquen
a la poesadel siglo XX, y sin caer
en el prosasmoque caractcrizaa pafte de estapoesa.En cambio, s podramoshablar de 1o quc
Pagnini (Estructura literariu y mtodo crtico) llama ,sugerenciadel signi/icudo. Sperbery Wilson
que obtienenlos rcceptorescuando,mediantela
poic:os,
efectoscontextuales
hablande los e.fc:to,;
imaginacin. alcanzanlas implicaturasdbiles. Los vocablos,afincs en su remisin al mundo
en la mentedel lectorla interioridaddel yo lrico.
reconstruyen
decadente,
El poemase inicia con una licenciapor supresino abreviacin:la percusino epitrocasmo(De un
cantar canalla / tengo el alma llena), que se desarrollara 1o largo de todo cl poema,en forma de
prosapdosis,licenciapor adicin o ampliJicatio.Los dos versosinicialesconticnentambinuna
hiprbole, pucs dan a entenderquc su alma snteraestocupadapor estecantar. Algunos eptetos,
fundamentalmentedc tipo subjetivo, aparecentanto antepuestos(pitlidas curas', cnorme.\ojeras)
como pospuestos(menfiras perversus, oyes lgubres). Las metforas contribuyen a perfilar cl
sentimientodel poeta.SegnAristteles(Artepotica).la metforaes indicio de buen ingenio;pues
Las encontramosde varios
uplicar bien las metJorases indagar qu co,sa:;son entre s seme.janles.
tipos. Metfbrasnominalesde sustitucinsirnple(esahorrible cosa);medianteuna aposicin(cctntar
veneno)o verbal(quedice las rejas).Los versos17 y | 8 recogenuna comparacindel cantarcon la
adelfa,ambosvencnosos.El poemasc cierracon una alusin a la muerte,que remite a la anttesis
clsicaEros-Tnatos.
Al abordarel nivcl pragmtico dcl poema, dcbemostcner presenteque, como sealaGutirrez
Ordez (Comenfario pragmico de lextos literario,s),"la literatura es un mundo empeadoen
llcvarle la contrariaa la pragmtica",dondela verosinrilitudse oponea la verdad,y la ficcionalidad,
a la realidad.Si bien el poemarene las condicioncsrequeridaspor Bernrdez(Introduccina la
cieme semntico y comunicativo, coherencia profunda y
lingstica del textri) para serlo
presentan
particularidades.
superficial-, en cuantoactocomunicativosuscomponentcs
L,l emisor hablaen primerapcrsona,raznpor la cual el texto sc incluyeentrelos llamadospoemas
eg(tticos,segnla clasificacinde Juri Lcvin que sigucLujn Afienza(Cmose comenfaun poema).
Si bien el yo lrico puedeidentificarsecon el autor,pues nada indica que se trate de la voz de un
personajeficticio, sino ms bien de una expresinde tipo confesional,tambin podra estar
radicalmentealejadode su biografa,y esto en nada incidira en su "verdadpotica",dado que el
texto es el centrode referencia.Por tanto,aunquepoetay enunciadordiscursivoparecencoincidir,ha
de tcnerse presente el carcter fictivo de la literatura. El receptor, de carcter universal, est
constituidopor todos los lectorespotencialesque, en cualquiertiempo y lugar, accedenal texto,
incluidos quienes ahora lo analizamos.El contexto difiere del propio de un intercambio
puesmomentoy lugarde creaciny lecturano coinciden.Si bien el mensaje,por ser
conversacional,
que puederecibir la obra, inclusoen sucesivas
escrito,estfrjado, la pluralidadde interprctaciones
lecturasde un mismo receptor,la conviertenen una obra abierta.Finalmente,el cdigo posee
ms
En estecaso,el empleodel versoes uno de sus artificiosextraadores
propiedades
especfrcas.
llamativos,aunquetambin son relevanteslas recurrenciasque atraviesanel poema, las figuras

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MA G IS TE R (OME LC .S .A .)

Maclrid2008

retricasy el valor connotativode las palabras,es decir, sus numerosasimplicaturasdbiles,que


evidencianel predominiode la funcinpotica.
Por las parlicularidades
de la enunciacinpotica,los actosde habla del poemacarecende la fuerza
ilocutiva de los enunciadosverdaderos.Sin embargo, apoftan valiosa informacin sobre el
enunciadory la situacinen que se halla. El yo lrico permiteal lector el conocimientode su vida
interior,en particularde su vinculacincon la nocturnidadbohemia,de signonegativo.
Paravalorarla comunicacinque se producedentrodel poemaentreun hablantey un oycnteficticios
(pragmticaintratextual),comenzaremospor los decticos personales. El primero es lo que Kurt
Spang (Re.flexiones,sobre el t lrico, Actas del Congreso de la Asociacin lnternacional de
Hispanistas,1986) considerala forma ms generalizadade comunicacinlrica: la de un emisor
solitarioque enunciaestadosanmicos,a modo de monlogo.Para sealarloes suficienteun solo
morfema verbal: lengo. Respectoa las referenciasa la tercera persona del singular, podemos
considerarlasde carcterfrico; la mayora se refiere al cantar,que adquierecorporeidadmcdiante
numerosasprosopopeyas:un cantar que habla / de vicio y de anemia,que dice / mentirasperversas,
un canlargiano...
El receptoroye la voz del poeta,que habla de sus sentimientoS
y, a travsdel cantar,de su propia
peripeciavital. Sin embargo,no debe olvidarseque el poema est orientadohacia un destinatario
ideal. Tiene, por tanto,una finalidadperlocutiva:hacerque el lector "sintonice"-aunque en otro
momentoy lugar-, con el autor. La poesa tendra la misirin de despertarla sensibilidaddormida.
afirma GutirrezOrdez.
La deixis temporal, indicada a travs de los accidentesverbales (tengo, habla, dice, recuerdu,
cruza), sita el poema en un presentegnmico y lo vuelve atemporal,carcterreforzado por el
adverbiosiempre.La referenciaal momentoestmarcadapor de noche,que vincula el poemacon cl
subgnerode los "nocturnos", tan del gusto modernistaepigonal.Recordemos,a modo de ejemplo,
los rubenianosde Cantos de vidu y esperanzu,los cisnesy otros poetna:;(1905): "Nocturno V"
(Quiero expresarmi angusliaen versosque abolida...),"NocturnoXXXII", dedicadoa Mariano de
Cavia (Lo,sque auscultasfeisel corazn de la noche...)y el que figura en El cantt errante (1907)
(Silenciode la noche,drkrososilencio...).
La deixis espacial est sealadapor dos sustantivos(rejas y calabozos)que remiten al mundo
carcelarioy por el grupo nominal final (las calles desiertas),en alusin directa a la soledadde la
noche,conformandoas un escenarioacordecon la oscuridaddel contenidodel texto. Noche y ciudad
sonel marcoadecuadoparala poesainspiradaen Baudelaireo en Verlainey su "Nocturneparisien".
En cuantolas diversas"voces" que "hablan" en el texto,podemosreferirnosa dos dimensiones
de la
polifona: la polifona de emisor y receptor,ya estudiadaal analizarlos decticosde persona,y la
intertextualidad, que vincula el texto con la tradicin literaria,a travsde un marcadorexplcito
(cita, comillas,cursivas)o implcito (el conocimientoenciclopdicodel lector). Esfecantar giano
evoca eI cantejondo en su vertiente degradada,con sus motivos: calabozos,pualadas, ayes. El
ambiguoser mencionadoal final del poema,que como un ser fantasmalcuza las callespor la noche
remite, como decamosal hablar del contenido,a la muerte,tradicionalmenteasociadaa una figura de

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M AGIS TE R (OME LC .S .A .)

Madrid 2008

mujer, que aqu devienccosa.Por otra pafte,el tema "nocturno"hacepensaren una doble veftiente:
la del malditismofrancsy el tratamientodc cstesubgneropoticopor Daro.
Otros elementosdespiertantambin en el rcccptor reminiscenciasliterarias,como las numerosas
que recuerdanla lrica de tradicin oral, el
recumencias:
anforas,paralelismo,bimembraciones,
cancionerodel siglo XV y la cancin popular, prcsentetambin cn tminos como t'antar y
malagtreas;la adel/'a,tan lorqutanay andaluza,y la alternanciadc hcxaslabos,fiecucntes en la
fbrma quc Mena empleaen su Laberintode l'ortuna
poesapopulary cancioneril,con dodecaslabos,
por el Modernismo.El dominio de la mtrica,el tratamientodel temay su dramaticidad
y recuperada
y sus epgonos,
o la prcscnciade un personajemisteriosonos acercana la pocsade los modernistas
ya en cl siglo XX y, concretamente,
a la lrica de Manuel Machado,que fusionala tradicinliteraria
refinadadel Modernismocon las esenciasde la coplaandaluza.
y que GarcaBarrientos
En esteplano encontramosrecursosque aludena la rcalidadrepresentada
(Las .figuras reriric:as.El lengtra.jeliterario 2) llama figuras referenciales, concretamcnteuna
prosopopeya,pucs se dota de hablaal cantary, haciael flnal del poema,una variantede estafigura,
-no de habla- a un ser inanimado,
la metagoge,por la simpleatribucinde cualidadessensoriales
conveftidoen presenciainquietantccn los versos23 y 24. La exclamacino ecfonesisdel verso 8
reflejala honduradel sentimientodolorosodel poetapor estecantarque inundasu alma.
3. Valoracin crtica de cada uno de los textos.
del lcnguajepotico.Un
El poemaque hcmoscomentadoes una pruebams de las peculiaridades
lxico coloquial y el predominio del arte menor podran confundir inicialmente al lector y
encaminarlohacia la cancinpopular de la que, sin duda, el tcxto rccoge ecos. Sin embargo,el
anlisisdc susdiversosplanosrcflcja la complejidadquc estasencillezesconde.
El autor parte de una afimacin inicial hiperblicay, medianteampli/icatio,la va enriqueciendo,
tramado,al tiempo que reclamala participacin
hastaabarcarla totalidaddel poema,perfectamente
del lector,que ha de escucharcon atencine imaginarcuantoenciemaestecantar veneno,bajo cuyo
ritmo de seguidillagitanaasomael malditismode los padresfrancesesdel Modernismo:Baudelaire,
Mallarm,Verlaine,Rimbaud...
por Kurt Spang(Gnerosliterarios)como
El poemaejcrnplificaclaramcntclos diez rasgossealados
especficosdel gnerolrico: brevedad;ausenciade "historia"; predileccinpor la "instantnea";
profundizacincn un aspecto,temao emocin;configuracinlingsticadel texto,con predominiode
la funcinpotica;mtrica;ritmo; oralidad;musicalidad;comunicacinlrica.
Sntesisdc poesaculta, decadente,y popularismo,anticipa la "E,legay recuerdode la cancin
francesa"de JaimeGil de Biedma:t rlue canfabasla heroicidadcanalla...

MAGISTER
OPOSICIONESAL PROFESORADO
Lenguay Literatura
EXAMEN ANDALUCIA 1998

COMENTARIO FILOLGICO Y LITERARIO

l. A vos pertenece tal orden de dar,


2. rey excellenle, muy grande seor,
3. ass como prncipe legislator
4. la vida poltica siempre zelar,
5. porque pudidigia se pueda guardar
6. y tomen las genles seguros los sueos;
7. punir a los grandes como a los pequeos,
8. a quien non perdona non le pertlonar.
9. Como las telas que dan las araas
10. las leyes presentes non sean atales:
I l. que prenden los.flacos viles animales
12. y muestran en ellos sus lnguidas saas;
13. las bestias mayores que son ms extraas
14. passan por ellctsronpiendo la lela,
I 5. ass que non obrct rigor la caulela
16. sinc contra.flaco,sy pobres compaas.
17. Aprendan los grandes bevir castamente,
I B. non venEan en vicirs los brutos salvu jes,'
19. en vilipendio de muchos linages,
20. viles deleites non venqen la gente.
2l . Mas los que presumen del mundo presenle
22. huyan de donde los daos renacen;
23. si lindos cobdician serfechos, abracen
24. la vida ms casta con Ia continenle.

L e nguay Lit er at u ra

MA G IS TE R (E ME LC .S .A .)

ExamenAndalucaI99u

C OM EN TARIO FILOLGICO Y LIT E RA RI O


INTRODUCCIN..
La tareade comentarun texto filolgico y literariocomo el presente,suponeun doble objetivo.Bn
primer lugar, el filolgico dc datacindel tcxto. del modo ms precisoposibley basndonos
en la
identificaciny comentariode los atributosy rasgoslingsticosdel mismo. La basebibliogrfica
fundamentalparaestatareasernlos estudiosfilolgicosy de Ilistoria del Uspaolde RafaelLapesa
(Hi,storiade la LenguaEspaola),de MenndezPidal (Manual de Grctmaticahistririca del Espaoly
Orgenes del Espuol), dc Antonio Alatorre (Los l00l aos de la lengua castellana),de Martn
Alonso (Evolucirinsinlc'licatlel espaof, fundamentalmente;
y los planteamientos
y orientaciones
metodolgicasde FranciscoMarcos Marn en El comenariolingstico,metodologay prctica.
En segundo lugar, el carcterliterario del texto analizadoy el tipo de comentariocxigido,
igualmenteliterario, nos llevan a la consideracindc teorasliterariasy sobre todo lingsticas
recientes,que sitanel comentarioen una perspectivacomunicativa,lingstico-pragmtica.
Por ello,
junto al empleo de textos ya clsicos como el de Cmo se comena el exto literario de Lzaro
Carreter y Correa Caldern, o el de Daz Borque, (Comentario de textos literarios) debemos
considerartambin otros planteamientosy trabajosde Bhler, Jakobson,Cassany,Bernrdez,o
quedarintcgradaen el siguienteesquema:
entreotros.E,stadobleperspectiva
GarcaBemio/Petoffi,
-

Caracterizacindel texto

Temay argumento

H,structura

Anlisis y comentario de los elementos lingsticos y literarios -fontico-grafemticos,


morfosintcticos,lxico-scmnticosa partir del tema, la intencionalidadcomunicativay los

demselementosreferidosal texto y a su contexto


Valoracinconclusiva,con propsitode identiflcaciny datacindel texto

Carcter del Texto


por su cierre semntico,por su
El carcter del texto, en cuantotal, viene dado fundamentalmente
Aunqueno se tratems que de un fragmentode una obra
unidadde sentidoy por su cstructuracin.
mayor, las tres cstrofasforman una unidad semnticay estrucfuralque nos permitedefinir el texto en
cuanto texto. La presentacindel mismo, cn el cdigo escrito, nos sita tambin ante las
de peffnanenciadel mensaje,de universalidaddcl posible receptor,de frjacin y
caractersticas
formalizacinpropiasdel lenguajeescrito.
La forma estructuralmtricadel mensaje-estrofasy versos-permite identificarlocomo texto potico,
perteneciente
adems,por su intencionalidad
comunicativa,por su tema,al gnero lrico. Aqu cabe
recordarque las formas literariasmtricas,sobretodo las de los inicios de la tradicin literaria, se
apoyanen la expresividadoral: as,en el texto se integrarnrasgospeculiaresde la oralidady de la
expresinescrita.Como texto pertenecienteal lenguaje literario, le correspondela llamada funcin

Lenguay Literatura

M AGIS TE R (OME LC .S .A .)

Examen Andaluca 1998

potica (Jakobson),que nos remite a su carcter esttico,en el que la forma tiene una relevancia
mucho mayor que en los mensajesde funcin comunicativa.Segn Jakubinskiy Jakobson,esta
diferencia particular confiere al mensaje literario caractersticaspropias de autonoma y de
dinamismo:Si la pinlura es una puesla en.fbrma del material visual con vctloraulnomr...lapctesa
es la puesta en.formade la palabra con vctkroutnomo,de la palabra aufrinoma.Frentcal lenguaje
generaly como en todo mensajeliterario, en el texto anahzadola forma poticaejerce una violencia
sobre la lengua, que es su material. En definitiva, la interrelacinde cdigos prcscntesen el texto
nos exigirun anlisismltidireccional,quc aticndaa cadauno de los factores,funcionesy elementos
lingsticosy literariosdel texto.
- Tema y argumento
La unidadsemnticadel texto viene dadaa travsdel tema que podramosenunciarcomo invitacin
a la virtud y que, segnse desprendedel propio mensaje,se refierea los poderosos.El desarrollo
argumental confirmaestetema,reflejode la intencionalidad
comunicativadel autor: se procedea la
apelacinal prncipe poderosopara rogarle que aplique las leyes con ecuanimidad,tanto sobrc
poderososcomo sobrecomunes,y para que contribuyaa que los primeros-y l mismo- se sepan
ajustara ellas a travsde una vida regidapor la virtud. La funcin predominante del mensajeen
relacin con el tema y con la intencionalidadcomunicativa,serla apelativao conativa,ademsde la
poticadel mensajeliterario como tal. Se trata por tanto de un acto de habla en el que la Juerza
perlocutiva es clave en el sentidodel texto.
Tema y argumentonos sitan en un contexto cercanoal pcrodo medieval,pero con inflexiones
propias de la etapa humanista espaola pre-renacentista:la exaltacin dc la virtud y la
responsabilidaddel prncipe poderoso en relacin con la misma as como la intencionalidad
didctico-moralson temasvivos cn obrascomo las del Marqusdc Santillana,pero tambinen las
Copla,sde Jorge Manriquey de otros autoresde la lrica cancionerilespaoladel siglo XV, entre
ellos,Juande Mena o los poetasde su crculo.Es comprensibleestatemticaen el contextodel siglo
XV, en raznde las mltiplesdisputasentrereyesy noblezaque se dan en el perodoy que culminan
con el progresivoaf\anzamtentode la monarqua,del poder de los primerosfrente a los segundos.En
un contexto cortesano,en torno al monarca,verdaderolnecenasdel arte, se desarrollaesta poesa
cancionerilen la que, ademsde los tpicos alegricos,DE los recursospuramenteestticosy
literarios,la realidadsocialy culturalse reflejaen textoscomoel que nos ocupa.
La exhortacininicial directaque el autor dirige al rey confirma la ltima identificacin.Juan de
Mena, el ms representativode los poetasde la Corte de JuanII, en su Laberinto de Forluna se dirige
al rey, al que permanecisiemprefiel, como en prcticamentetodassusobrasen prosay en verso.E,l
texto analizadocompartecon el Laberinlo el tono culto, el llamado"segundoestilo" del autor,del
todo ausenteen sus primerasobraspoticas.Las tres estrofasanalizadaspuedenestarincluidasen el
Laberinto, entre las numerosasde las que constala obra: por su nmero precisamentefue conocida
como Las Trescientas. En la variedad temtica de las estrofasque componeneste largo poema
alegrico,con un tema de carctermitolgico y una serie de episodioshistricosintercalados,
podemossituar las estrofasanalizadas,(tal vez en la parte que correspondeal sextoplaneta,Jpiter,

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M AGIS TE R (OME LC .S .A .)

[xamen Andalucia l99lJ

en ef que se evocanlos monarcas"que reinanenpaz gloriosa"segnel autor,entrelos que destacael


rcy JuanII).
Estructura:
En cuantoa la estructuraexterna del texto,ya hemosaludidoa la adscripcinal gnerolricoocon lo
que las pautasde organizacincstructuralrespondena moldesformalesdefinidos.Cabeobservarque
estructuralde importancia:desde
la crticaactualreconoceen el gncroun valor de condicionamiento
de la obra cs un constituyentede la producciny forma pafte
una perspectivapragrntico-receptiva
institucionalizadas
dcl sistemadc convenciones
con que
explcitao implcitaconroprcsuposiciones
las obrasliterarias,formandopartedel "horizonte
cadalector sc cquipaparaasimilarreceptivamcnte
de cxpectativas".Como observapor cjemplo, el New Criticisme,el gnero es un condicionante
fundamentalde la cxpresinliteraria,al modo de una verdadera"institucin",como "imperativos
que se imponenal escritory. a su vez. son impuestospor ste"(Wellek y Warren),cn
institucionales
cuantoa la fbrma exterior,como a la interior(actitud,tono,propsito,temay pblico).
El gncro lrico, como los restantesgneros,representan,desde esta perspectiva,una suma de
artificios estticosa disposicindel escritor e inteligiblespara el lector inmerso en la tradicin
litcraria; conforma una especiedc architextoo texto dc tcxtos (Gcnettc).Como texto lrico, cl
fragmentoanalizadosatisfacela necesidadde expresarlo que sientey contemplael sujetoemisoren
s mismo, en la manifestacinde sentimicntos,ideas,valores.A la funcin poticapropia de todo
mcnsajelitcrario se aadcpor tanto y de modo especialla funcin expresivao emotiva..juntoa la
presenciade las funcionesapelativay potica,comohemosindicadocon anterioridad.
Las estrofasobjeto de anlisisson coplas de arte mayor, cs dccir, estrofbsde ocho versosde arte
como ocune en los
aunqucya aparecenalgunosendecaslabos,
mayor: la mayoradodecaslabos,
aparecendistribuidosen dos hemistiquiosde seis
versos 2, 9, 14, 19,20,22. Los dodecaslabos
de arte mayor y como corresponde
sfabas,medianteuna cesuramedia versal,como verr;ocompue.slo
en generalal uso de este verso en la poesadel siglo XV e incluso en las composicionesde arte
del perodo
mayor del mismoperodoo anteriores.La cesuramediaes decisivaparala determinacin
rtmico: se trata de la combinacinde hexaslabospolirrtmicos,en la terminologade Navarro
Toms, con predominiodel ritmo dactlico (acentoen las slabassegunday quinta). Tiene ritmo
trocaico(acentocn las slabasimpares),por ejemplo,el verso5.
A modo de ejemplo,en la primerade las coplasanalizadas:
tal- r-den-de- dr,(l I + I - 12)
A -vs-per-te-n-cel
muy- grn-de-se-r,(10 + l: 11)
ry- ex-ce-lln-te/,

(11+1- l2)
a-ss-co-mo-prn-ci-pe-l-gis-la-tr
ze-lr.(l I + l- 12)
la- v-da-po-l-ti-ca/ sim-pre-

B
A

A
pr-que-pu.... / se-pu-de-guar-dr(
C
y- t-men-las-gn-tes/se-g-ros-los- su-os;(12)
(12, con sinalefa)C
pu-nr-a- los- grn-des/co-mo-los- pe-qu-os,
a -quin-non- per-d-na/non- l- per-do-nr(l l + l: 12) A

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MAG I S'I'ER(OMELC.S.A.)

I'lxamenAndalucia I 99lt

Como correspondea Ia copla de arte mayor, la rima es consonantey respondeal esquema


ABBAACCA. Combinarimasoxtonas(por ejemplo,vs. 1,2,3,4,5) y proparoxtonos
(vs. 6,7).El
barroquismoexpresivodeterminala presenciade abundantesencabalgamientos:
por ejemplo, el
versalde "se puedenguardar// y tomen ", sirremticoen el verso 13, "las bestiasmayoresque son
que separael sujetodel verbo.
ms extraas//passan..."
E,stascaractersticas
nos confirmanen la identificacindel Laberinlo de Mena,como obra de la que
procedenestascoplas.Ms an,el uso irrcgulardc los versosendecaslabos
en composicioncs
corno
de los poetascancioneriles
staes caracterstico
del siglo XV y del propio Mena:recordemos
que an
el endecaslabo
de origen italianodebersufrir un proccsodc adaptacina la lenguacspaolaque
culminar en la poesa garcilasiana.En el XV, Francisco Imperial como Mena intentan
asistemticamente
este objetivo, por lo que los endecaslabos
no confbrmanestructurasdcfinidas
especiales
sino que se introducenen otrosmodeloslricosy en otrosmctros.
Contandocon las limitacionesderivadasdel carcterfragmentariodel texto, en general,la estructura
externadeterminaen gran medida la interna.Cada estrofacs expresinde una modulacindel tema
en un desarrollo discursivode tipo argumentativoy de carcter deductivo: separtede lo gencral,
la exhortacina la justicia en la aplicacinde la ley como deberdel monarca,para contiuarcon la
reflexinmoral en el mismo sentido,con un ejemploalegrico,referidaa los grandesen general.En
un esquemaaproximativopodemosrepresentardicha estrucfuraen tres partes:
EstrofaI: Apelacinal receptor,con expresinde la tesisgeneral:la obligadaaplicacin equitativa
de la ley
EstrofaII: Alegoraanimalparademostrarque,de hecho,no todossonigualesantela ley
EstrofaIII: Reflexin moral sobrela necesidadde una vida virtuosade los grandes,

entendida

como castidad,continencia,hudadel vicio.


La consideracin
de la estructuranos permitedcscubrirla disposicinregulardel texto en un juego
por la divisinsemnticacadados versos:por ejemplo,los dosprimeros
de distribucincaracterizado
versosforman una unidad de sentido,la que representala invocacinal receptor;los dos versos
siguicntestambinconfbrmanuna unidad(la obligacinpolticadel prnicipe);y as sucesivamente.
A su vez, como corresponde
al tratamientocancionerilde la copla de arte mayor,los ocho versosde
cada copla se dividen en dos partessignicativasformadaspor los cuatro primeros versosy cuatro
Volviendoal ejemplode la primeracopla,el cuartoversoque se inicia con
ltimos respectivamente.
porque....contiene
hasta el flnal del verso 8, la reflexin justificativa de lo dicho en los cuatro
primerosversos:la finalidadperseguidacon las accionesa las que se hacereferenciaen los mismos.
Se generaas una especiede perodo en el que la primera parte corresponderaa una prtasis (:
tensinhacia)y la segundaalaapdosis(- distensin).De acuerdocon estadistribucin,cadacopla
podrasubdividirsecomo en el esquemasiguiente:

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M AC ISTE R (OME LC .S .A .)

E x a r n e n A n d a l u ea I 9 9 t{

v.3
v.4
V5

v.6......................
v.7.
v .I .............
es un dato ms en f-avorde atribucinde la autoradel texto a la
Este csquemade bimembraciones
lrica cancioncrily en especiala Mena, tan proclive a las estructuraciones
en
"arquitectnicas",
cspecialen la produccinque sc idcntiflcacon su segundoestilo.
Anlisis y comentariode los elementoslingsticosy literarios
a) Plano fontico-grafemtico
El anlisisde esteplano nos confirma la identificacindcl texto con el perodode la transicindel
espaolmedicvalal clsico(Lapesa),en los alboresdel humanismo(1400- 1474),pocaen la que
y vacilaciones.
pervivantodavamuchasinseguridades
Por ejemplo,la vacilacinen el uso de la grafah en posicininicial: huyunconviveen el texto con
.fechos,fa segundamscercanaa los usosliterariosde la poca,la primeraa la oralidad;cobdician(v.
23) solaalternarseconcrdician;en bevir son an vacilanteslos usosde v y b; tambinexcellenteen
reflejala duplicidaddcrivadadel restablccimiento
de la forma latinade la palabra.
lugarde excelente
No hay en generalvacilacinen el vocalismo,salvoen el casode bevir;pero el sistemaconsonntico
an muestrala vacilacinque serresueltarecin en los siglos XVI y XVII: la -ss- intervoclica
apareceen ctss,pas:ian,' g en venEanconvive vencen,con z en zelar, y con c en renacen,abracen,
consonantes
parecencn las que se han sirnplilicadolas agrupaciones
originales(en lugar del habitual
parescendel perodode las anterioresgrafas).
Un rasgode arcasmoparael siglo XV, pero frecuentey buscadoen la poesacancioneril,es el uso
de grande seor (que ya se simplificara en la lengua oral en gran), o non por no. La grafia ya
cuentacon una largavida cuandoapareceen el texto en saas,exlraas,daos,campaas.Las grafia
de ronpiendo an es arcaica,como la de linage,sen contrastevacilantede salvajes.La modernidadde
los usosdel signo y en rey, leyes,y, nos llevan a pensarque se debea una reescritura.
cabesealarque la entonacines unitariamente
enunciativa;
En cuantoa los rasgosprosodemticos,
la puntuacinse ajustaa estecarctery a las pautasms modernasy actualesde la misma por lo que
estapuntuacin
nos reafirmamosen la suposicinde que el texto ha sido reescritomodernamente:
estalejadadel origendel texto.

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M AGTS TE R (OME LC ,S .A .)

ExamenAndalucal99u

b) Plano morfosintctico
La consideracinatentadel plano morfolgicodel texto nos lleva a pensaren la lenguaespaola
posteriora la refbrma alfons -la presenciade la conjuncinporqlte, o la locucin assi que, por
ejemplo,lo confirman-; pero tambina la dcl siglo XV con algunosrasgosarcaizantes.
No deben
confundirnoslos rasgosque revelan que la vcrsin inicial ha sido modificadapor reescrituras
posteriores:por ejemplo,el ya aludidouso modernode la conjunciny, cuandoen realidady hasta
mucho ms tardedel XV se emplcarone, e antesquc Y. En las obrascoetneas
y en eI Laberino
de Mena se empleae.
El uso de Vos por vosolro.r para designarla segundapersonasingular, conservaen los siglos XIIXIV, el valor de plural que tenaen sus orgenesen latn. Su valor como como pronombresingular
reverente,tambinantiguo,es el que aqu se reconoceen el tcxto. La redundanciadel pronombre,cn
u quien non perdona non le perdonur, es uso arcaico y proviene del siglo XII, pero tambin
conscientey frecuenteen la poesacancioneril.Los ajustesde gneroy nmero, la concordancia,
resultanaftnesa los de la poca;tambinencontramos
en el texto las elipsisde algunaspreposiciones
- aprendan los grandes (a) bevir custamente,que prenden (a) los .flaco,sviles animales, non ven(:an
en vicir,s(a) los brutos salvajes- , aunqueel uso normalizadode la preposicina, que sustituyeal
caso dativo latino, esten los complementosa los pequeos,a quien non perdona. La vacilacin
formal tambinse da en atalesDor "tales"
La presenciade las diversasclasesdc palabrasrefleja un equilibriomuy meditado:predominanlos
sustantivos(30) y las formasverbales(27); son menoresen nmerolos adjetivos(18), en su mayora
y los escasosadverbios(2) Entre los verbos,que confierendinamismoy viveza al
especificativos,
mensaje,forman perfrasisverbales:puedeguardar, (modal de posibilidad).ser.fechos(pasiva,muy
frccuenteen la poca);reflejan el gusto por las fbmas no verbalesdel humanismo:los infrnitivos
dar, pttnir, zelar, perdonar, (en juego verbal con reiteracinaliteraf'waa quien non perdona run le
perdona), vivir, ; los participios excellenre(cultismo ya con valor de adjetivo),presente,continente
(tambin en funcin adjetival); el gerundio ronpiendo. Irl uso del tiempo y del modo de las formas
verbalespersonalessuponeya el juego de oposicin indic:ativo-sub.juntivo,realidad-posibilidad.
Tienen valor cxhortativo las formasA vosperlenece(presenteindicativo pcrformativo),y las fomtas
presentessubjuntivascon matiz desiderativo.omen las gentes,las leyespresentesnon sean alales,
aprendan los grandes,non venqanen vicios, huyan, abracen,de acuerdocon la intencionalidaddel
mensaje.Los presentes
de indicativotienenusosdiversos: de ley, a quien no perclona,'habitual,/s
lelas que dan las araas, passan por ellas, no obrct rigor la cautela; presente indicativo por
subjuntivo,en sepuedeguurdar; como expresinde condicionalreal, cctbdician.
El anlisismorfo-sintcticodel texto refleja en todo momentola dependencia
buscadadel modelo
latino. Ms an, slo es posiblela comprensindel mensajeen la medidaen que nos remitamosal
mismo: la disposicinsintcticade los trminos,los tipos de subordinadas
incluidas,los anacolutos,
el hiprbatonomnipresente,
todo indicaestaintencionalidad
expresivacaracterstica
del XV que es la
imitacinde la culturaclsicalatina,|a lattnizacinde la poesa,de la lrica, en estecaso.As, los
intentosde latinizacinde los modosy tiemposen la expresinde causalidade irrealidad: los que

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M AGIS TE R (OME LC ,S .A .)

ExarnenAndaluca1998

pre,\umendel munckpresente/ hultan de donde los dar.srenacen, las leyes presenles non sean
alale,s:la presenciade infinitivos con complementacin
verbal en las subordinadas;participiosen
estructuraspasivascomo ser fecho,;,'enla muy latina anticipacindel antecedente
non sean atale,g:
queprenden...;el uso del gerundiocon complementacin.
Otra frmula de adaptacinlatina,que hacems lcnta y majestuosala diccin,cs la parfrasisde un
y que completacon algn latinismoo una fbrma abstracta:
verbo activopor otro gramaticalizado
as^yi
que non obru rigor la caulela
La adaptacinlatina resultaa vecesviolenta,corno la rcpeticiirnde giros o partculas:ass como
prncipe, uss que nrn obra..., lo que entorpecea vcces la comprensinideolgica.Percibimos
tambin los frecuentescomplementosde relacin al modo latino en /r.sbrutos ,salvaje,s,
en vilipendio
tle muchoslinages.
proposiciones
complctivasde infinitivo como la dc sujctoconcefiado
El tcxto incluyeen abundancia
dcf inicio: a vospertenecetal orden de dar, en la que, adems,hemosde sealarel uso perifrsticoa
vo.sen lugar de la forma pronominalos, y el sentidosemnticode perlenecer como corresponder.El
ordennormal,despusde la recolocacinde los trminosen hiprbaton:
correspondc(a vos dar tal orden)
CD. P S S .Complc t iv ad e in lln it iv o .c o n s u je t oc n a c u s a t iv o
Dependiendodcl mismo verboprincipalpertenecese da una seriede completivassimilares:
(pcrtenece) la vida poltic:azelar
- ('orre.\ponde[a (vos)J zelar la vitla gtlticu

CD: PSS-Completivade infinitivo

(pertenece)punir a los grandescomo a los pequeos


a quien non perdonl non le perdonur
En la terceraestrofa,la completivadependientedel verbo aprendan,referido al sujetolos grandes:
(aprendan) bevir castctmenle
y, dependientede cobdician, entrelazada
con la condicional.'
si lindo,sc:obdicianser./'echos-- ,rl cobdician[ser.fechoslinclos]
El anacoluto, tan caractersticoen Mena, que posee sentido estilstico y trasciendeel carcter
gramaticalde la irregularidadque representa,
estaqupresenteen todo el texto: la preferenciapor la
de tipo encadenado,
y al anacoluto.El procesosintctico
sucesivas,
complejidadlleva a subordinadas
seguido,en generaly con ejcmplificacinde la primeraestrofa,se ajustaal esquemasiguiente.
a) Comienzacon la proposicinprincipal:
(A vosperlenece tal orden de dar, rey excellente,muy grande seor);
b) introduceuna subordinada:
(asscomoprncipe legislator la vida poltica siemprezelar);

Lcnguay Literatura

MAGISTER(OMELC,S.A.)

E x a r n e n A n d a l u ca 1 9 9 8

c) intercalauna relativa,una causal,final o concesiva:


(la final porquepudidicia sepueda guardar y tomenseguroslos sueos),
d) y estedesvole aleja del primer caminoemprendido,como se percibeen el cierre de la
copla:
punir a losgrandescomo a los pequeos,
a quien non perdona non le perdonar, que dependedel vcrbopertenecedel inicio.
En la segundaestrofa se comienza con una subordinadacomparativaComo las telus que dan las
araas, seguidadel sujetoprincipal las leyespresentesy dcl verbo principal no sean ms el atributo
atales.A su vez. ataleses el correlativode las subordinadas
consecutivas
sucesivas.
continuandocon
la imagenalegricadc la tela de araa,personificada:
queprendenlos.flacosvilesanimales

Ianimalesflacos:los pobresl

y muestranen ellos sus lcinguidassaas,'


las bestiasmayore:;que son mris extraa,c [bestiasmayores:los poderososl
pasan por ellas ronpiendo la lela
Como puedeverse,una subordinadaincluye a su vez otra en una estructuracompleja,siempreal
borde del anacoluto: las besiasmayoresque son mcisexlras
tiene valor temporal,equivalenteal
mientrasque,de simultaneidad,
e incluye que scnmrisextraas,proposicinadjetivade relativoque
renritey modifica al antecedentebestiasmayores;y la subordinadade gerundiocon valor adverbial
modal de sujetoconcertadoronpiendola tela.
no cesa,y de modo inmediato,la conclusinde estacopla
A su vez, la acumulacinde proposiciones
se expresaen una subordinadaen la quc parecenconfundirselos valoresdc la consecutivay de la
causal.Adems,en un uso perifrsticomuy del gustode la poesacultistade la poca,el signifcado
afirmativose expresacon una estrucfuranegativa(la doble negacinafirma: "la cautelaslo obra
rigor contra..."):
assque non obru rigor la cautela
sino conlra.flacosy pobres compaas.
La estructuracinsintcticaoracional de la tercera copla,devalor c intencionalidadclaramente
volitiva- exhortativa,es muy similar a la de la primera.La oracines compleja,con dos coordinadas
yuxtapuestas,
con elipsispreposicional
en amboscasos:
Aprendan los grandes
P

Sujeto

(a) bevir caslamente


P

non venqanen vicios (a) los brutossalvajes /Sujeto elptico: los grandesl
C. Relac.
Suplem.

CD

y Literatura
Lengur

MAGISTER(OMEI,C,S.A.)

L,xamenAndaluca1998

La relacin scmnticade ambasproposicionestambin permitirael anlisisde la segundacomo


final, aunquesin enlace:no seraextraaal estilode Mena estainterpretacin,
con su tcndenciaa las
elipsisde estetipo. La estructurade estaterceracopla sc completacon una proposicincoordinada
que ocupalos versos19-20,y que por su relacincon la anteriortambinpodraser intcrpretadapor
c o n se cu ti va
vuxtapucsta:
viles deleiles non vencen (a) la genle
N

Suieto

CI)

Prcdicado

en vilipendio de mttchos linuges,

Complementoque puede ser interpretadocomo acusativode rclacin,dc sentidomodal, muy del


gustocultista:"en cuanto/para"vilipendio...
Por fn la copla se ciema con una nueva oracin -igualmenteexhortativa-que se inicia con el
coordinanteextraoracionalMa,sy quc ocupalos cuatroltimos versos.Incluyedos subordinadas
de
rclativo, la primera sustantivaen funcin sujeto y la segunda,adverbial; una condicionaly una
completivade infinitivo incluidaen sta:
Mas (kts que presumen del mundo presenle)
-- Sui eto. PSS--------huyan (de donde lo,s dars renacen);
CCL- P.P.AdverbialLocativa

Pred.
(si lindos /crbdician/ser f'echos), abrac'en
Comple-

-tiva-PSS-CD

Condicional
la vida ms casta, con la conlinenle

CD

CCM

con sentidocopulativo(y) con lo que el anlisisde /


Con, en el ltimo verso,puedeinterpretarse
conlinentese modificara:CD" al mismo nivel de la vida ms custa.
Uno de los recursosms destacadosde la obra de Mena es el hiprbaton como procedimiento
fundamentalde imitacin de la lengua latina. En el texto podemosreconoceresteprocedimientode
10

Lenguay Literatura

M AC I S'I'ER(eM ELC,S.A.)

E xamenA ndal uc al99t {

alteracindel orden sintcticotan caracterstico


de los humanistasespaoles,
con intencincultista
desdeel principio hastael final: por ejemplo,la posposicindel vocativo rey excellente,con valor
enfatico,apostrfico;la anteposicindel complementoal verbo,que adquierela posicinpropia del
llamadohiprbatonciceroniano,tan caro al espritude la pocay del autor,en a quien non perclona
non le perdonar; la anteposicindel verbo respectodel sujetoen non obra rigor la cautela.Esteafn
cultista, de imitacin del hiprbatonciceroniano,explica tambin la buscadacoincidenciade los
verbosal final de los verbosperdonar.renacen.abracen.
En el Leberinto tambin se reitera el recurso del apstrofey las invocacionesenfrticasdirigidas
generalmente
al rey como enderezador
dc la sociedaddc su ticmpo y tal como sc percibeen la estrofa
primera:A Vos...reyexcellenfe,muy grande senr/ asscomoprncipe legislator.
c) Plano lxico-semnticos
Bl anlisisdiacrnicodel lxico empleadonos lleva a una precisinfundamentalparala datacindel
texto: los trminos ms nuevos son los que datan del siglo XV. No se registrantrminos de
incorporacinposterioral sistemalxico del espaol.Trminospatrimoniales como orden, saa,
deleitesvencer,linageso daos,seor,o el germanismoguarclar,en el sistemadesdeI140 o incluso
antes,nadanos dicen de la datacinposibledel texto. Sin cmbargo,son signif,rcativos
los cultismos,
como marca caractersticade la poesaprerenacentista
del siglo XV: un buen nmero de ellos
coinciden-segnCorominas-inclusocon el ao 1440,en el posiblemente
Mena culmin la escritura
del Laberinto.
Los cultismosson numerososy en ellos se reconocenlos procedimientoscaractersticos
para su
formacinen dicha etapa,como:
Formacin de participios presentesa partir de trminos latinos: excellente,forjado a partir del
excellens-ntis,"sobresalienle",que se registradesde1433; prncipe, que se forja en el siglo XIII
a partir del latinoprinceps-ips,
con el sentidode "el primero,jefe, soberano",en el texto y en el
siglo XV, adquiere nuevas connotaciones,asociadasal ambiente cortesanode la poca;
conlinente,en uso adjetivo.
Desplazamientosemntico(lindos, que en 1280 significaba"Legtimo, autntico",en el siglo
XIV pasaa significar"bueno"y en el XV, "bonito";zelar, que en el siglo XII se utllizabacon el
significadode "encubrir/ocultar",
en el XV, se empleacomo "velar, vigilar", el signif,cadoque
precisamenteestpresenteen el texto extrao, que en el siglo XII significaba"ajeno/ exterior",
en el texto, como desdeel XlV, adquiereel valor actual
Latinizactnde trminos antiguoscomo la que da por resultadogente a partir del antiguoyene,
con el significadode "pueblode un pas,comarcao ciudad",empleadaen el texto.
Otros cultismosforjadosen el perodohumanistay sobretodo en la poesacancionerildel XV, que
aparecenen el texto son punir (castigar), vicio (falta, defecto),pre,sumir (tomar de antemano),
abrazo,grande (grandioso);obrar con signifrcadode "producir", legislator,verdaderocalco latino.

11

Lenguay Literatura

MAGISTER(OMELC,S.A.)

ExamenAndalucal99u

En rclacin con el tema dcl texto y con el contextodel autor, los trminosconformandos campos
lxico-semnticos
referidosa:
a)

El poder y la vida poltica: rev, sertr, principe, legislatur, que conforman una especie de
campo sinonmico referencial para dcsignar al monarca vida poltica; los estratossociales
indicados por /a.sgenfes, los grantles, lo,spequerl.r; los rganos reguladores, las /el,es

b) Lo moral: castamente, viq:ios,pudidiq'ia, vilipendio, deleite,g,c:obdiciar, vida mas casta,


conlinenle.

Bn el medio,como elementoaglutinador,los trminoscomprendidosen la alcgoraanimaldel poder


que hcmos analizadocon anterioridad:araas,lelas, animales,brulos, beslias.Estc uso alegrico
perifrstica,en cicrto modo elusiva,del autorcuando
respondetarnbina la expresinmarcadamente
sc refiere a un terna tan delicado como la exhortacinal monarcaen relacin con sus deberes
polticos.
VALORACIN
Sin embargo,nos permitedefinir con bastante
Lo comentadohastaaqu no pretendela exhaustividad.
grado de certezala identificacindel texto como pcftenecientca la obra fundamentaldel escritor
cordobsJuan de Mena (l4ll-1456). As parecenatestiguarlotanto la regular estructuracindel
mensaje,la mtricaempleadacasi con exclusividaden su perodo,las referenciasal rey y al contexto
poltico y social de la poca,las caractersticas
lingsticasdcl tcxto cn cada uno de los planos
considerados.Confirman la identificacin,en primer lugar, el fontico-grafemtico,
con sus
vacilaciones;el rnorfo-sintctico,con sus hiprbatos,con sus anacolutos,con la expresin
pcrifistica;y el lxico-semntico,
con su abunclancia
marcadamentc
de cultismoscreadospor los
msdiversosprocedimientos
del humanismoprcrcnacentista
espaol.
Una reflexin final nos lleva a la consideracinde la actualidaddel mensajeen su propsitode
exhortacina quien poseeel poder poltico para quc lo cumplacon ecuanimidad.No cabeduda de
que se puedepercibir una posturadefinida del emisorrespectode estesentidode crtica hacia los
seores,hacia los nobles,y de afectoo lealtad haciacl rey. La alegorade las araasy del mundo
como bestia,s
mayores,implica no slo crticasino tambin
animal,en el que stosson representados
una inequvocaoposiciny hostilidadhacia los modos de procederante la ley de este estamento
social. La argumentacinsubyacentese confirma, bajo la expresinperifrsticay el retrucano
expresivo,con el apoyo de la alegora ejemplificadora,distanciadoray efectiva a la vez. La
cohesiny adccuacina su contexto.
intencionalidad
del mensajesc cumple,con coherencia,

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Lenguay Literalura

MAGIST ER(OM E I,C.S.A.)

l-.xantenAntlalucia | 99t'(

COMENTARIO LI NG STICO
1- Fascinadopor el hallazgo,Aurelianoley en vozalta, sin saltos,las encclicascantadas
2- queel propio Melquadesle hizo escuchara Arcadio,y que eranen realidadlas
3- predicciones
de su ejecucin,y encontranunciadoel nacimientode la mujer msbella
4- del mundoque estabasubiendoal cielo en cuerpoy alma,y conociel origende dos
5- gemelospstumosque renunciaban
a descifrarlos pergaminos,
no slopor incapacidad
6- e insconstancia.
sinoporquesustentativas
eranprematuras.
Ln esepunto.impaciente
7- por conocersu propio origen,Aurelianodio un salto.Entoncesempezel viento,tibio,
8- incipicntc,llcno de vocesdel pasado,dc murmullosde geraniosantiguos,de suspiros
9- de desengaos
anterioresa las nostalgiasmstenaces.No lo advirtiporqueen aquel
l0- momentoestabadescubriendo
los primerosindiciosde su ser,en un abuelo
que se dejabaarrastrarpor la frivolidada travsde un pramo
I l- concupiscente
12-alucinado,en buscade una mujer hermosaa quienno haraf.eliz.Aurelianolo
y encontrel instantede
l3- reconoci,persiguilos caminosocultosde su descendencia,
y las mariposasamarillasde un bao
l4- su propiaconcepcinen los alacranes
l5- crepuscular,
dondeun menestralsaciabasu lujuriacon una mujer quc sc le entregaba
l6- por rebelda.Estabatan absortoque no sintitampocola segundaarremetidadel
l7- viento,cuyapotenciaciclnicaarrancde los quicios las pucrtasy las ventanas,
l8- descuajel techode la galeraorientaly desarraiglos cimientos.Slo entonces
19- descubrique Amarantarsulano era su hermana,sino su ta,y que FrancisDrake
por los laberintosms
20-habiaasaltadoa Riohachasloparaque ellospudieranbuscarse
2l - intrincadosde la sangre,hastaengendrarel animalmitolgicoque habrade poner
22- trmioa la estirpe.Macondoeraya un pavorosoremolinode polvo y escombros
23- centrifugadopor la cleradel huracnbblico,cuandoAurelianosaltoncepginas
24- parano perderel tiempoen hechosdemasiadoconocidos,y cmpeza descifrarel
25- instanteque estabaviviendo,descifrndolo
a medidaque lo viva, profetizndose
a s
26- mismoen el actode descifrarla ltima pginade los pergaminos,
como si se estuviera
27- viendoen un espejohablado.Entoncesdio otro saltoparaanticiparsea las
y averiguarla fechay las circunstancias
28- predicciones
de su muerte.Sin embargo,antes
29- de llegaral versofinal ya habacomprendidoque no saldrajarnsde esecuarto,pues
por el
30- estabaprevistoque la ciudadde los espejos(o los espejismos)
scraarrasada
de la memoriade los hombresen el instanteen que Aureliano
3 l- vientoy desterrada
y que todo lo escritoen ellosera
32- Babiloniaacabarade descifrarlos pergaminos.
33- irrepetibledesdesiemprey parasiempre,por que las estirpescondenadas
a cien aos
34- de soledadno tenanuna segundaoporfunidadsobrela tierra.

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Lenguay Literatura

MACISTER(OMELC,S.A.)

ExamenAndaluca1998

C OM ENTAR IO LINGS TICO


El comentariolingsticode un texto literario como cl presentesuponetrabajar,simultneamente,
desdeuna dobleperspectiva:en torno al tcxto literario como acto comunicativolingsticoespecial
formalcsy expresivas.La perspectivalingstica
en cuantoa susobjetivos,funciones,caractersticas
solicitadacxige la consideracin
de las pautasno slo referidasal cdigoy al lenguajeliterarioen s,
sino tambin a los clcmentospragmticosdel discurso:el comentariodel texto como actividad
comunicativaimplica la atencina la intencionalidaddel emisor, al contcxto y a los restantcs
interaccinentrc los mismos,
clcmentosde la situacincomunicativa-ticrnpo.espacio.participantes.
espccificidaddcl cdigo escrito,co-textoo contextolingsticodel que procede,
canal,destinatario,
estructuracin,etc.-, a las funcioncsimplicadasen el mismo, etc. Al mismo tiempo, cl carcter
litcrario del texto, suponeel anlisisde las relacionescon la tradicin en las que se insena,a las
y del actocomunicativoliterarioen s.
peculiaridades
formales,expresivas
posibles,los criteriosy
de entrelas rnltiplespropuestas
Paraemprcnderestatarea,seleccionaremos,
pautas de comentario que proponen Francisco Marcos Marn en El comenfario lingslict,
metodologay prclica,' textos ya clsicoscomo el de Crimo,gecomentael texto lilerurio de Lzaro
Carreter y Correa Caldern; Comentario de textos lilerarios, de Diaz tsorque; junto a otros
plantearnientos
y trabajosrelacionados
con la pragmticadcl discursode tshler,Jakobson,Cassany,
Bernrdez.GarcaBerrio/Petoffi.Mara Victoria Escandell.entreotros.
Estadoblc perspectivalingtisticay literariaquedarintegradaen el siguienteesquema:
Caraclerizacindel texto
y situacin
comunicativa
C'o n texto
Temay argumento
Bstructura
Anlisis y comentario de los elementos lingsticos y literarios -fontico-grafemticos,
morfosintcticos, lxico-semnticos-cn relacin con el tema, la intencionalidad
comunicativay los demselementosrcferidosal texto y a su contexto
Valoracinconclusiva
Carcter del Texto
por su cierre semntico,por su
El carcter del texto, en cuantotal, viene dado fundamentalmente
unidadde scntidoy por su estructuracininterna.Aunque no se trate ms que de un fragmentode una
obra mayor, forma una unidadsemnticay estructural,con coherenciay cohesin,que nos permite
definir el texto como tal. La presentacinescrita del fragmento nos sita tambin ante las
de peffnanenciadel mensaje,de universalidaddel posible receptorms all de las
caractersticas
pautas de tiempo y espacio del emisor y del acto de elaboraciny escritura del mensaje
(necesariamente
anterioral de cualquierade sus lecturas),de fijacin y formalizacinpropiasdel
lenguaje y la comunicacinescrita.En tal sentido,la comunicacinque se establecees diferidaen
el tiempo y en el espacio,ms elaborada,sin presenciade cdigos no verbales(tampocohay
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Lenguay Literatura

MA G TS TE R (OME LC ,S .A .)

ExamenAndaluca1998

distincionestipogrficasde relieve);la percepcin,simultnea,a travsdel canalvisual; las seales


lingsticasde procedenciadel emisor son mnimas.La coherenciase manifiestadesdela primera
lectura en la seleccinmuy precisade la informacin y en una clara estructuracerradaque sin duda
respondea un esquemapreviamenteplanificado por el autor. La cohesin,en el respcto a las
gramaticalesy en la alta frecuenciade las referenciasendofricasy en las continuas
convenciones
referencias
al co-textoanterioren el que se inserta.
La forma estructural del mensaje- prosa-,la presenciade la relacin "rcalidad/ficcin",y el tipo
textual de acuerdocon la intencincomunicativa.permiten su identificacincomo texto literario
narrativo, y, por ende,situarloen el gneropico-narrativo.
Como texto perteneciente
al lenguaje
literario, ocupa un lugar destacadola llamada funcin poticct(Jakobson),quc nos remite a su
carcter esttico,en el que la forma tiene una relevanciamucho mayor que en los mensajesde
carcterdiscursivoo en los de funcin comunicativainmediata.SegnJakubinskiy Jakobson,esta
diferencia particular confiere al mensaje literario caractersticaspropias de autonoma y de
dinamismo.Frenteal lenguajegeneraly como en todo mensajelitcrario, en el texto analizadola
funcin potica ejerce una violencia sobre la lengua, que es su maleriul. La realidad representada
(mundoimaginariode la literatura)toma elementosde la realidad(mundoreal circundante)pero los
organizay reordenade una determinadamanerapor la mediacindel autor y se crea as una realidad
nueva: la realidad literaria. Esta realidad se caracteriza por estar connotada -y por ser en
fuertementeconnotativa-,por utilizar recursos.por organizarsede acuerdocon una
consecuencia,
(organizacindel texto,
ideologay servirsede unos procedimientosliterariosmacroestructurales
(imgenes.metforas,figuras retricas,etc.). QEZ
gnero, estructura...)y microestructurales
BORQUE)
- Contextoy situacincomunicativa
Las referenciasa nombresde personajes
comoAureliano,r,sulao Melquucle.s,
y sobretodo al lugar
en el que transcurrela accin,Macondo,nos remiten directamentea la novela Cien aos de soledad.
del escritory periodistacolombianoGabriel Garca Mrquezy Premio Nobel de Literatura 1982.
Macondo-nombreque se mencionaen el fragmentoque nos ocupa-es ya un espacioen ciertomodo
mtico e inconfundiblcen la Ilistoria de la Literatura,precisamcntcpor esta obra capital de la
Hispanoamericana
Contempornea.
Su publicacinen 1967 constituyeun momentoespecialde la
novelaen lenguaespaola;desdeentoncesha sido objeto de traduccionesa prcticamente
todaslas
lenguasdel mundo, de inmumerablesreimpresionesy de un nmero extraordinarioy crecientede
estudios;y ha llegado a ser tan popular como el Quijote, en palabrasde JeanFranco.Mario Vargas
Llosa le dedic su tesis doctoral, Garca Mrquez,Hisloria de un deicidio, en la que afirma que la
novela es una gran ,sagaamericana,el Amadsde Amrica.
La pertenencia
al gneropicoy al subgnerode la novelanos remitea la posicindel escritorcomo
observadorde la realidad,que da cuentade lo que ocuffe fuera de 1,en la que Dez Borque identifica
Y como muestraextraordinariae irrepetibledel gneroy
como actitud externanarrafivo-de,scriptiva.
del subgnero,Cien aos de soledad es una grandiosasntesisde discursos-narracin,descripcin,
bblicas,etc-; temas -la naturaleza,los problemassocialesy polticos,la
dilogo, connotaciones
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Lenguay Litcratura

MAGISTER(OMELC,S.A.)

Examen Andaluca 1998

realidadhutnana,etc.qucya habanaparecidoen sus antericresobras-; lenguajcsy tonos-el humor


altcrnacon la dimensintrgica,por cjemplo-;todo ello envucltosiempreen un lirismo mgico y
sotprendente,
dondelo sobrenatural
sc enfrelazade mil modos-inclusose confunde-con lo real. Para
Carlos Fuentes,el hecho central de estagran novela mtica y simullanestaes la liberctcin,a travs
de la imaginacin, de los espacios simultneos de lo real. Aunque muchos crticos hablen de
realismo mgic'opara rcfbrirse a esta obra como al conjunto de la nueva narrativa americana,el
concepto resulta limitado: Fuentes ve en Cien aos de soledad, la hi,storicidadpro/unda de la
Amrica Espuola: la lensin entre Utopa, Epopel,ay Mito...ComrCervanles,Gctrca Mrquez
e,stablec'e
las.fronteras de la realidad dentrr de un libro y las fronleras de un lbro dentro dentro de
la realidad.La simbiosises oerlbcta.
Muchosde los elementosde Cien ao,sde,;oledadestnanticipadosen las obrasanterioresde Garca
Mrquez:en las novelascoftasLa hofara,sca(1955),El corrnelno tienequienle escriba(1962)o La
mala hora (1963),y cn los cuentosde Los funeralesde Mama Grande,en los que Macondose fuc
como una ciudadlejanay solitaria,divididapor disensiones
configurandoprogresivarnentc
internasy
por odios, terrenoabonadopara todas las rarezas,! efl donde siemprchay un personajeviviendo
recelosamente
frentca la sociedadque lo rodea(J. F'ranco)
- Tema y argumento
El fragmentoque nos ocupa es un pasaje deflnitivo y fundamentaldel texto en su totalidad:
corespondeal muy especialdesenlacede la novela.En el argumentode estecierrede la novela,el
ltimo de los Buendaempiczaa descifiarel manuscritoque ha dejado Melquades,el gitano que
inicia a los habitantcsdc Macondocn las maravillasde los dientespostizosy del imn y que aparece
casial inicio de la novelacomo cl f-actorde primercontactode sushabitantes
con el mundoexteriory
de muchas de las ms determinantescircunstanciasvividas por los personajes.Al leer esos
manuscritos,Aureliano Buenda descubreque est leyendo la historia de la familia y su propia
historia,que durarslo lo que dure su lectura.Como se manihestaen la linea25: empeza descifi"ar
el instanteque esfabaviviendo,de:;cifrndoloa medidaque lo viva,pro/elizndosea ,smismo en el
ac:tode descifrar la ltima pgina de los pergaminos... E,sun fragmentoesencial,que determinaal
texto en su totalidady nos invita a una relecturadesdeotra perspectiva.
El actode leer es aquun acto
nico, de soledady de muerte.Como bien apuntaJeanFranco,estedesenlace
enfrentabruscamenle
al leclor no con la comedia(porquesuperJicialmenlela novelaparece c(tmica)sinr con la lragedia.
La vida es irrepelible, las vidas son irrever,cibles.Lo:; muerlos estn muerlos. Y Ia comprensin de
esto obligar al lector ctrelroceder y a repensarlo fodo.
C. Fuentesanalizatambin este final -por cierto, uno de los pasajesms comentadospor la crticadesdeuna perspectivapragmtica:los significadosde la primera lectura(diversiny reconocimiento)
exigen una segundalectura que equivale a la verdadera leclura. Suponedos lecturas porque, supone
lambin dos e,ccriluras.La primera lectura coincide con una escritura que suponemoscierta: un
esc:ritorllamado Gabriel Garca Marquez esta relalando linealmente, cronol(tgicamente,la historia
de las genealogasde Macondo, con hiprbole bblca y rabelaisiana...Lasegundase inicia en el
momentode lerminar la primera: la crnica de Macondoya esfaba escrita en kts papeles de un
lo

Lenguay Literatura

MAGISTER(OMELC.S.A.)

ExarnenAndalucal99tJ

taumaturgo gitano, Melquades, cuya aparici()n como personaje, cien aos ante:i, resula idntica a
su revelacin como narrador, cien ao,sdespus.En ese inslante, sucedendos co,sas:el libro se
reinicia, pero esta vez la hisnria cronolgica ha sido revelada como una historicidad mticu,
simultnea...lasegunda lectura ./unde de maneru cierta y /antstica el orden de lo acaecido (la
crnic:a)con el orden de lo probable (la imaginaci(tn)...
La riquezatemticade la noveladificulta la determinacinde un temapara el texto que nos ocupa,
aunquc cxistcn mltiplcs y diversasexplicacioncsal respecto.Esta apefturaa la riqueza de las
posiblesinterpretaciones
del sentidodel mensajees una de las caractersticas
de polisemiay de
cxtraordinariovalor literarioquc atribuyeunnimementc
la crticaa la novelade GarcaMrquez.La
unidad semnticadel texto viene dada a travsdel temaoque podramosenunciarcomo Ia tragediu
de la finitud humana. Aunque tambin cabe pensar en el de la muerte que nos llega -como al
personaje-sin que nos demoscuentahastaque ya se consumasin remedio;o, en una dimensinms
amplia, en el de lo irrepetible humano.'tan irrepetiblecomo esteacto lector, nico e instrasferible,y,
por extensin,como todo acto humano,es nuestravida, es cada vida, rcpresentada
aqu por la de
AurelianoBabilonia,el ltimo de la saga.Todavapodramossealarotra dimensintemtica:el de
la unin indivisibleentrevida y muerte,que,en ltima instancia,tarnbinnos remitea la tragediade
la finitud humana.
- Estructura

E,Ifragmentoque nos ocupaofreccel aspectode un continumsin prrafos,lo que intensificael ritmo


dela narracinhacia el desenlace.Podemossealar,no obstante,tres partes:
Lneas1- 6: DesdeFascinadopor el hallazgo...hasta
.....sinoporque sustenfufivascranpremalura.s.
Presentacin
de: situacin,personaje,
accin(inicio de lectura).
Lneas6- 25: DesdeEn esfepunto, impacientepor conocersu propio origen...hasta
......como si se esuvieraviendren un espejohablado
Lecturay reconocimiento(anagnrisis)
de la vida del protagonista-lector,
de susascendentes,
narradoscon anterioridad.Seprecipitala destruccin:
el temporal.
Lneas26- 33: DesdeEntoncesdio rtro salto para anticiparsea las predicciones...hasta
......no lenan una segundaoporlunidadsobre Ia tierra.
Revelacinfinal: reconocimientode la evidenciade destruccindel espacioy de la propia
muerte.
La unidad de forma y contenido,el ajusteperfectoentre expresiny tema, nos lleva a avanzaren el
comentarioa travs de cada una de las partes indicadasen la estructura,pero sin olvidar que el
conjunto constituyeun todo unitario. La accin referida se precipita, vertiginosa,incrementndose
hasta el final o desenlace,desde la presentacinde lo que hemos consideradoprimera parte, sin
distincin de prrafos,hasta el final. Los saltos que en la lectura realiza el personaje,marcan la
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Lenguay Literatura

M AGIS TE R (OME LC ,S .A .)

E xamenA ndal uc al99u

gradacincrecientedel ritmo, a medidaque el texto ledo hace referenciaal personaje-lector,


como
una acertadafbrma de expresarsu crecienteintersc implicacinen los hcchoscontadosen los
manuscritos: ^slnsaltos en las lneasdel inicio, cuandocomienzaIa lectura,en la que se alude a
hechosantcrioresy en ciertomodo exterioresa AurclianoBabilonia;cl interspor c:onocer
su propio
origen con el que se inicia la segundaparte, lleva a clio un salto y a ,sahrionce pginas para no
ms tarde,'la terceray definitiva parte contiene
perder el tiempo en hechosdemasadocorutc:idrs,
tambinolro salfrtara antic:iparsea las predicc'ionesy averiguar Ia fec:ho1,las circunstancia,;de su
muerte.
- Anlisisy comentariode los elementoslingsticosy literarios
objetiva como en la totalidadde la novela.El punto de
La posicindel narradores aparentemente
vista adoptado,tan determinantecn relacincon todo discursonarrativo,cs el de tercera persona
Desde las
omnisciente:describetodo lo que el personajeve, sicnte,recuerday va descubriendo.
palabrasiniciales,.fascinadopor el hallazgo,el narradorparecetener un conocimientocompletode
todo lo que ocuffe en su interior. Trminos y expresionescomo conoci, impaciente,estaba
de:;cubriendo, lo rec'onoci, enc'onlrri el inslane, empez a descifrar, proJetizrindosea s mismo,
c'omosi esluviera viendr...,para anticipurse,purLt uvariguar, haba comprendido,as lo demuestran.
Sin ernbargo,y staes una de las bondadesdel texto, el narradorofreceel aspcctode un transmisor
objctivo de 1onarrado,al modo de un mero cronista,lo que confiereal mensajelafuerzapersuasiva
dc lo verosmil.
E,l desarrolloargumentativodel rnensajc,como ya hemos anticipado,revela un alto grado de
y coherencia.Ms an,en cl estilonarrativode GarcaMrquez,la disposicinde los
estructuracin
elementosas como los elementosmismos narradossiempre son relevantesen relacin con cl
mensaje.Como en Cervantcs,nadasobra,todo ticne un sentido,una funcin,desdela fonna hastael
no
o detalleque, inicialmente,puedeparecerintrascendente,
contenido;e inclusoel acontecimiento
el texto encuentrael sentido final de la rcferencia.Todas las referenciasal
fnncional, avanzanrJo
pasadodel fragmentoanalizadotienenrelevancia.Podemosidcntificar cn el fragmentoque nos ocupa
un esquemade progresin temtica de tema constante:Aurelianoy su lecfurade las profecasde
Melquadcses dicho tema constantc,al que se van aadiendocomo rema las distintasevocaciones
el fiagmentorespecto
sugeridaspor la lecturay la posteriory definitivadestruccin.Si relacionamos
del co-texto,podramoshablarde un hiperlema,lahistoriade la saga,dcsdesu gnesishastasu final
apocalptico;del que estaparte serala definitiva destruccin(la progresinseracn estecaso de
temaderivado).
En la primera parte, constituidapor las seis primeraslneas,quedanplanteadoslos elementos
de la accin: Aureliano (el lector), la lectura,los manuscritosde Melquades(los
fundamentales
textos ledos).Como receptoresdel mensaje,nosotrosmismosvamosleyendocon el personaje,en
ya
una simbiosisintegradorade poderosoefectode identificacin.Las alusionesal texto precedente
la complejay perfectacoherenciadel
los episodiosreferidosen el mismo sonmltiplesy demuestran
fragmentoen relacin con el co-textoal que pertenece: la ejecucinde Arcadio, el nacimientode la
mujer ms bella del mundoque estabasubiendoal cielo en cuerpoy alma,los gemelosJosArcadio
18

Lenguay Literatura

MAGISTER(OMELC,S.A.)

E xumcnA ndal uc al99t J

Segundoy Aureliano Segundo,hijos pstumosdel coronel Arcadio, fusilado,hasta la figura de


FrancisDrake,que nos retrotraea los inicios mismosde la estirpeen el siglo XVI. Son referenciasal
co*texto temporal anterior al tiempo real que vive el protagonista.Las referenciasal tiempo son
constantes:
su presenciale confierevalor de verdaderoprotagonista-el ttulo mismo de la novelaya
lo confirma-, tanto en la percepcinsubjetivade su discurrir como en la alcgricadestruccin
protagonizada
por el viento ciclnico.El temporaloperacomo una verdaderaalegorade destruccin
y muertede la estirpecondenada.
La ignoranciaprimerade los sntomasdel temporal,con los que se
inicia la segunda parteo se correspondecon la concentracinen la lectura dcl persclnaje,pero
tambincon su todavadistantepercepcindc la propia muerte.La evocacinticne dos momentos,
que se relacionansimblicamentc
con las arremetidas
del viento:
a) El viento incipientellcva a la evocacindc la atmsfera,del ambientegeneraldel pasadode sus
ancestros,en una contextualizacinque conduce,a su vez, al lector a la evocaciny a la
sugerencia
del pasado:
Entonce,cempezel viento, tibio, incipiente, lleno de vocesdel pasado, de murmullos de geranios
antiguos, de suspiros de desengaosanteriores a las nostalgias ms tenace,s.No lo advirti porque
en aquel momenloestabadescubriendolos primeros indicios de su ser...(l.l I)
La evocacinde esosprimerosindicios,siemprea travsde la lecturade los textosde Melquades,
arrancade la figura de su abueloJosArcadio Segundoy ala amantede ste, PetraCotes,tras la que
lo llevaba su concupiscencia;
y continaen orden cronolgicocon su propio nacimiento:hijo de
Meme Buenday del menestralMauricio Babilonia,al que anunciabanlas innumerables
mariposas
amarillasque lo rodeaban;la rebeldade su