Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
PARTICIPANTE:
NIANYI CAROLINA SNCHEZ MOGOLLN
C.I. N V.- 17.391.431
TUTOR:
PROF. LUS PEA
PARTICIPANTE:
NIANYI CAROLINA SNCHEZ MOGOLLN
C.I. N V.- 17.391.431
TUTOR:
PROF. LUS PEA
ii
ACEPTACIN DE TUTORA
Yo Lus ngel Pea, titular de la Cdula de Identidad 3.463.804,
profesor adscrito al Departamento de Ciencias Pedaggicas, por medio de la
presente hago constar que he ledo el proyecto de Trabajo de Grado cuyo
ttulo tentativo es: EL DESEMPEO DOCENTE EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR SIGNIFICATIVO EN LOS NIOS (AS) DE EDUCACIN
PRIMARIA, presentado por la bachiller: NIANYI CAROLINA SNCHEZ
MOGOLLN, Cdula de Identidad 17.391.431; como requisito acadmico
para optar al ttulo de Licenciada en Educacin, mencin Bsica Integral.
El cual considero que rene los requisitos mnimos para ser sometido
a la evaluacin por parte del jurado que designe El Consejo de Departamento
de Ciencias Pedaggicas del Ncleo Universitario Rafael Rangel y que
acepto asesorarla en calidad de TUTOR, durante la etapa del desarrollo del
mencionado Trabajo hasta su presentacin pblica.
Trujillo, 11 de octubre de 2010.
iii
NDICE GENERAL
p.p.
ACEPTACIN DE TUTORA
Iii
NDICE GENERAL..
iv
LISTA DE TABLAS.
vii
LISTA DE GRFICOS
ix
RESUMEN
xi
INTRODUCCIN.
01
CAPTULO I. EL PROBLEMA...
03
03
05
05
Objetivos de la investigacin.
05
Objetivo general..
05
Objetivos especficos..
06
Justificacin..
06
Delimitacin..
07
08
Antecedentes de la investigacin.
08
Bases tericas..
10
Desempeo docente..
10
14
16
18
18
21
iv
22
p.p.
Caractersticas diferenciales de los roles (docente - nios (as)
familia grupo)..
23
25
32
Rendimiento escolar...
34
37
38
Comportamiento..
39
Comportamientos adaptativos..
40
41
Bases Legales.
41
44
Mapa de Variables..
45
46
Tipo de estudio
46
Diseo de la investigacin.
47
Poblacin y muestra...
48
Poblacin..
48
Unidad de anlisis...
48
Muestra.
48
49
Instrumento..
49
Validez..
50
Confiabilidad.
50
51
CAPTULO
IV.
PRESENTACIN
ANLISIS
DE
LOS
RESULTADOS.
52
85
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
89
p.p.
ANEXOS...
92
ANEXO 1. CUESTIONARIO..
93
ANEXO 2. VALIDACIONES..
97
vi
LISTA DE TABLAS
Tabla
p.p.
1.
2.
.54
3.
.55
4.
5.
6.
7.
8.
Preparacin de clases
9.
10.
11.
12.
13.
14.
.66
15.
Proporcin de informacin.
.67
16.
17.
Establecimiento
de
relaciones
constantes
entre
.58
.60
.68
los
.69
18.
.70
19.
20.
21.
Evaluacin
.73
22.
.74
23.
24.
vii
p.p.
25.
26.
.78
27.
.79
28.
.80
29.
30.
31.
Comportamiento..
.83
32.
.84
viii
LISTA DE GRFICOS
Grfico
p.p.
1.
2.
.54
3.
.55
4.
5.
6.
7.
8.
Preparacin de clases
9.
10.
11.
12.
13.
14.
.66
15.
Proporcin de informacin.
.67
16.
17.
Establecimiento
de
relaciones
constantes
entre
.58
.60
.68
los
.69
18.
.70
19.
20.
21.
Evaluacin
.73
22.
.74
23.
24.
ix
p.p.
25.
26.
.78
27.
.79
28.
.80
29.
30.
31.
Comportamiento..
.83
32.
.84
RESUMEN
El propsito del presente proyecto de investigacin fue determinar el
desempeo del docente, en funcin del rendimiento escolar significativo en
los nios (as) de educacin primaria, para lo cual se desarroll un estudio de
tipo descriptivo con un diseo de campo, debido a que se profundiz en el
anlisis e interpretacin de las variables, as como tambin se obtuvieron los
datos en el mismo sitio de los hechos y se estableci la percepcin que tiene
el desempeo del docente y el rendimiento escolar significativo. Se trabaj
con una poblacin de seis (6) docentes de educacin primaria de la U.E. Dr.
Jos Gregorio Hernndez a quienes se les aplic un cuestionario con
alternativas de respuestas mltiples, el cual fue validado por juicio de
expertos. Las conclusiones estuvieron dirigidas a cumplir con los objetivos
planteados en la investigacin y al aporte de sugerencias o
recomendaciones.
Descriptores: Desempeo, rendimiento escolar significativo, educacin
primaria.
xi
INTRODUCCIN
La educacin representa un aspecto de gran importancia en la
formacin integral del nio y la nia, debido a que abarca un conocimiento
general, as como tambin explica procesos trascendentales como la
construccin de la identidad de gnero, cultura, valores, entre otros. Ensear
es un arte, que utiliza, como todas las artes, conocimientos cientficos
cristalizados en leyes, sin embargo, no existe una ciencia que capacite al
hombre para realizar esta clase de trabajo. Debido a que no todos los
docentes logran xitos en el proceso de enseanza - aprendizaje.
Adems, se suele escuchar a muchos docentes quejarse del grupo
que les toc y, generalmente, la culpa es de los alumnos; que no quieren
estudiar, que son indisciplinados, entre otros. Todas las quejas intentan
justificar en el fondo el fracaso del profesional. Por lo tanto, no existen ni
frmulas ni recetas que capaciten al hombre para ensear, es decir: sealar
el camino que conduce a la autoeducacin en el marco del proceso de
personalizacin. Es por ello, que este tema ha obtenido un grado de
importancia relevante, y es determinante conocer de qu manera influye el
desempeo del en la formacin de los nios (as), especialmente en el
rendimiento escolar significativo, el cual se ha convertido en un problema
muy preocupante del proceso educativo.
Bajo la perspectiva establecida, cabe destacar que la relevancia de la
presente investigacin ser analizar el rol que desempea el docente en el
rendimiento escolar de los nios de educacin primaria.
En relacin con la estructura del estudio se conforma de la siguiente
manera:
Captulo I: El problema: Constituido por el planteamiento del problema,
formulacin, objetivos de la investigacin, justificacin y delimitacin.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
una
reflexin
mediante
el
anlisis
de
las
variables
la
el
Objetivos de la investigacin
Para dar respuesta a esta interrogante se formulan los siguientes
objetivos de investigacin:
Objetivo general
Determinar el desempeo del docente, en funcin del rendimiento
escolar significativo en los nios (as) de educacin primaria.
Objetivos especficos
1. Identificar el desempeo del docente en funcin del rendimiento
escolar significativo de los nios (as) de educacin primaria.
2. Describir la funcin del docente en el proceso del rendimiento
escolar significativo de los nios (as) de educacin primaria.
3. Examinar la pertinencia del desempeo docente con el rendimiento
escolar significativo de los nios (as) de educacin primaria.
Justificacin
El presente trabajo de investigacin reviste gran importancia, debido a
la problemtica en materia educativa que estn viviendo las escuelas de
Venezuela, especialmente las del municipio Valera, Estado Trujillo, necesita
o requiere que el profesional docente desempee un rol que permita un
proceso de enseanza aprendizaje significativo, as como tambin cumpla
con sus responsabilidades para satisfacer las necesidades educativas de los
nios y del entorno. De este modo, el rea educativa, debe estar
fundamentada en profesionales y especialistas, destinados a proveer una
gestin de primer orden.
Por otra parte, desde el punto de vista terico, en el trabajo se
analizan teoras que fortalecen el proceso de generar aprendizajes
significativos a partir de un desempeo pertinente.
Desde el punto de vista metodolgico, la investigacin adopta la
modalidad descriptiva, con diseo de campo, pues se pretende establecer el
anlisis entre el desempeo del docente y el rendimiento escolar significativo
de los nios (as) de educacin primaria. Como tcnica de recoleccin de
datos se utiliza la revisin documental, la observacin, y como instrumento se
disea un cuestionario.
Delimitacin
La presente investigacin se realiza en la Unidad Educativa Dr. Jos
Gregorio Hernndez, utilizando como poblacin a los docentes que all
laboran integrada por un total de seis (6) personas. El trabajo de
investigacin se ejecut durante el lapso comprendido del ao escolar
Septiembre 2010 Julio de 2011. La lnea de investigacin estuvo basada en
el desempeo del gerente y el rendimiento escolar significativo.
CAPTULO II
MARCO TERICO
Con la finalidad de poder llevar a cabo, de la mejor manera posible la
investigacin, se hace necesario conceptualizar todo aquello que sustenta las
variables en ella manejadas, de igual modo, las dimensiones e indicadores,
surgidos de la construccin de los objetivos planteados, atendiendo los
distintos matices que pudieran generar. Por tanto, es preciso destacar que los
antecedentes y fundamentos tericos sirven como base sustentable para el
desarrollo de este trabajo de investigacin y a la vez facilitan la viabilidad de
todas sus fases.
Antecedentes de la investigacin
Desarrollado el primer captulo con el planteamiento del problema y los
objetivos, se procede a enmarcar los antecedentes de la investigacin
constituidos por el conjunto de estudios previos que sobre el tema se han
desplegado, refirindolos como fuente documental para el sustento terico. A
continuacin se presentan algunos trabajos realizados en diferentes
contextos, los cuales guardan relacin con el tema objeto de estudio.
Barrios, A. (2008), realiz una investigacin titulada: Rol del docente
como promotor social en el proceso de enseanza aprendizaje. Este
estudio tuvo como objetivo determinar el rol del docente en el proceso de
enseanza aprendizaje en las escuelas bsicas de Cao Seco II y 12 de
Octubre, ubicadas en el municipio Alberto Adriani en el estado Mrida. El
estudio se orient en un enfoque cuantitativo con diseo de campo de tipo
Bases tericas
Toda investigacin, independiente del tipo o modalidad metodolgica
requiere de la configuracin de un cuerpo de conocimientos, el cual se
conforma a partir de las bases tericas, que sostienen el conjunto de hechos
y observaciones concernientes a la pregunta de investigacin. En tal sentido,
a los efectos del presente estudio el basamento terico, se apoy en una
disertacin acerca del rol del docente y rendimiento escolar significativo de
los nios.
Desempeo docente
El desempeo docente implica las labores que cotidianamente tiene
que cumplir el docente en un aula de clases con sus alumnos para su logro
de desarrollo integral y as evitar el pragmatismo, el inmediatismo y la
improvisacin durante su gestin en el aula de clases.
Las funciones tcnico-administrativas se refieren a la microadministracin que se efecta antes del desarrollo de las actividades
pedaggicas en el saln de clases. En este sentido, el docente debe:
Planificar, ella supone actividades como el diagnstico de la situacin
de los educandos, la ambientacin del aula, el perfil del egresado del grado,
la inscripcin inicial con todos sus datos completos, el control de estadsticas,
dotacin de recursos.
Evaluacin;
la direccin y
la supervisin evalan
al
docente,
la
10
11
12
13
- Conducir la enseanza.
- Evaluar el proceso educativo en su totalidad integrando la autoevaluacin de su propia tarea.
- Estimular la auto-educacin del alumno en la medida de sus
capacidades.
- Realizar el seguimiento individual a los nios.
- Crear las condiciones para la comunicacin y participacin de los
padres en la tarea educativa.
14
15
16
una
relacin
de
enseanza-recproca
autorreguladora.
17
dinmica
18
19
20
21
un
nio
entra
la
escuela,
inmediatamente
est
24
intrnsecamente
social
que
se
apoya
en
las
relaciones
25
26
emocional,
intereses,
experiencia,
historial)
grupales
27
elevados
de
confianza
aproximaciones personales.
28
seguridad:
presentacin
inicial,
Realizar
exposiciones
magistrales
que
faciliten
la
29
30
31
32
confiabilidad,
integridad:
Ser
realista
franco.
33
34
35
36
Por ltimo, son frecuentes otros tipos de factores que tambin tienen
mucho que ver con el rendimiento escolar significativo. En este grupo se
hace referencia a un campo de variables que bien podran denominarse de
tipo pedaggico, donde se incluye los problemas de aprendizaje que son
instrumentales para las distintas tareas de los diferentes contenidos
escolares por estar en la base de una gran parte de ellos: comprensin,
rapidez lectora, riqueza de vocabulario, automatismos de clculo y
metodologa.
37
38
Comportamiento
A lo largo de nuestra vida y a partir de las experiencias que van
moldeando la personalidad, el hecho de crecer en diferentes medios
sociales y fsicos hace que cada nio desarrolle distintos patrones de
conducta, Dabas (1998:179). Un factor determinante es el ambiente en el
que crece el nio, considerndose vital a la familia y los miembros que la
componen. En ella se aprecian diariamente actitudes y comportamientos, que
los nios posteriormente recrean con su grupo de amigos y sobre todo en la
39
Comportamientos adaptativos
a) Conductas adaptativas. Segn Valles y Valles (1996:32) el
comportamiento
adaptativo
es
otra
denominacin
que
ha
venido
Por otro lado, algunos padres no dan importancia a sus hijos o forzarlo
a ser lo que no es lleva al nio a sentir una falta de confianza en s mismo. El
nio se siente as inseguro y pueden surgir en l actitudes rebeldes, que a
veces se esconden bajo la apariencia de sumisin, pero pueden explotar ms
tarde en conductas desadaptativas o en un conflicto directo de los padres.
40
Bases Legales
A continuacin se presentan las normativas y lineamientos legales que
directamente hacen referencia al rol del docente, los cuales reafirman la
funcin formadora del educador. En este sentido; se expresan los siguientes
documentos: en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999) en el artculo 103, el cual establece que:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que los derivados de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
41
En
este
sentido,
los
docentes
tienen
la
responsabilidad
de
42
la
educacin
necesita
aplicar
nuevos
enfoques
43
44
Mapa de Variables
Objetivo general: Determinar el desempeo del docente, en funcin del rendimiento escolar significativo en los nios
(as) de educacin primaria.
Objetivos especficos
Variables
Dimensiones
Rol del docente en
funcin del rendimiento
escolar significativo de
los nios
proceso
del
rendimiento
escolar
significativo de los nios (as) de
educacin primaria
Desempeo
docente
Y
Rendimiento
escolar
significativo
Pertenencia del
rendimiento escolar de
los nios de la II etapa
de educacin bsica
45
Indicadores
- Facilitador.
- Mediador.
- Interactor.
- Consultor.
- Modelo.
- Gestor.
- Diagnstico de necesidades.
- Preparacin de clases.
- Planificacin de cursos.
- Diseo de estrategias de enseanza aprendizaje.
- Bsqueda, preparacin de recursos y materiales didcticos.
- Motivacin del alumnado.
- Gestin del desarrollo de las clases manteniendo el orden.
- Proporcin de informacin.
- Facilitacin de la comprensin de los contenidos bsicos y fomento
del autoaprendizaje.
- Fomento de la participacin de los estudiantes.
- Asesora en el uso de recursos.
- Evaluacin.
- Realizacin de trabajos con los alumnos.
- Valoracin de los resultados obtenidos.
- Formacin continua.
- Percepcin
- Imagen
- Satisfaccin
- Factores que afectan el rendimiento escolar o estudiantil
- Problemas del rendimiento escolar o estudiantil.
- Comportamiento.
- Escasez de oferta educativa.
tems
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13-14
15
16-17
18
19-20
21
22
23
24
25-26
27
28
29
30
31
32
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
En el siguiente captulo se presentan los mtodos y procedimientos
necesarios para el desarrollo de la investigacin, que comprende la definicin
del tipo y diseo de investigacin, la identificacin de las unidades de anlisis
o poblacin, la tcnica e instrumento que se utiliz para la recoleccin de
datos, as como los mtodos para la validez y el clculo de confiabilidad del
instrumento y finalmente las tcnicas para el procesamiento de los datos.
Tipo de estudio
El tipo de estudio que se llev a cabo en esta investigacin fue
descriptivo, y su propsito consisti en determinar el desempeo del docente,
en funcin del rendimiento escolar significativo en los nios (as) de
educacin primaria, ya que segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006),
este tipo de estudio buscan especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido
a anlisis. As mismo, Hurtado (2003:62) describe que en la investigacin
descriptiva el propsito es exponer el evento estudiado haciendo una
enumeracin detallada de sus caractersticas.
En esta investigacin se pretendi especificar las caractersticas de un
grupo, que en este caso de los docentes y estudiantes de educacin primaria
de la Unidad Educativa Dr. Jos Gregorio Hernndez, utilizando criterios
sistemticos que permiten identificar el desempeo, rol y descripcin de las
funciones del docente, examinar la pertinencia del rendimiento escolar
significativo de los nios y nias.
46
Diseo de la investigacin
El diseo de la investigacin, segn Arias (2004:51) estuvo
conformado por un conjunto de aspectos que han de considerarse, entre
ellos se tienen: definir el tipo de estudio considerando los niveles:
exploratorio, descriptivos y explicativos, los pasos a seguir para abordar
cada uno de los objetivos, las tcnicas (medios empleados para recolectar el
dato e informacin) e instrumentos que se emplearn de acuerdo a la
naturaleza del datos e informacin, las fuentes de informacin (primarias y
secundarias).
El proceso de la investigacin debe estar debidamente establecido
considerando que es un proceso riguroso de manera lgico que permita la
adquisicin del conocimiento. En el diseo de estudio debe considerarse el
mtodo de observacin, el mtodo inductivo, deductivo, de anlisis, de
sntesis, comparativo, el dialctico, el experimental, el estadsticos u otros
que respondan a la naturaleza de la investigacin; todo ello relacionado con
las fuentes y tcnicas para la recoleccin del dato e informacin.
Tomando en cuenta lo anterior, se deduce que el diseo de la
investigacin fue de campo. El es definido por Hurtado (2003) como el
conjunto de acciones encaminadas a obtener en forma directa datos de las
fuentes primarias de informacin, es decir, de las personas y en el lugar y
tiempo en que se suscita el conjunto de hechos o acontecimientos de inters
para la investigacin. Se dice entonces que esta investigacin es de campo,
porque se realizaron visitas a la Unidad Educativa objeto de estudio, es decir,
la investigacin se realiz en el lugar donde se presenta el problema,
estableciendo una interaccin entre los objetivos del estudio y la realidad.
Asimismo se fundamento en un diseo bibliogrfico, porque se hizo
uso de lectura y consulta de libros, tesis, folletos, revistas, boletines, sobre el
desempeo, rol del docente y el rendimiento escolar significativo para con los
estudiantes de educacin primaria de la Unidad Educativa Dr. Jos Gregorio
47
Poblacin y muestra
Una vez que se determinado el tipo y diseo de la poblacin, se
procedi a determinar la poblacin y la muestra.
Poblacin
La poblacin la define Hurtado (2003:158) como el conjunto de
elementos, seres o eventos, concordantes entre s en cuanto a una serie de
caractersticas de las cuales se puede obtener alguna informacin. Segn
Hernndez y otros (2006) la poblacin es el conjunto de casos que
concuerdan con las especificaciones, y sobre el cual se quiere generalizar el
estudio. En este caso, la poblacin estuvo conformada por la Unidad
Educativa Dr. Jos Gregorio Hernndez.
Unidad de anlisis
Para Hernndez y otros (2006) la unidad de anlisis se refiere a
quienes van a ser medidos durante la investigacin. Para los efectos de esta
investigacin, estuvo constituida por los docentes de educacin primaria de
la Unidad Educativa Dr. Jos Gregorio Hernndez, conformada por un total
de seis (06) docentes (turno maana y tarde).
N de docente
2
2
2
Grado
4
5
6
Fuente: Datos obtenidos en la Unidad Educativa Dr. Jos Gregorio Hernndez, (2010)
48
Instrumento
El instrumento empleado fue un cuestionario conformado por
preguntas cerradas, con alternativas de respuestas. El mismo fue aplicado a
los docentes de la segunda etapa de educacin bsica de la Unidad
Educativa Dr. Jos Gregorio Hernndez.
Al respecto Arias (2004:107) define el cuestionario como un
instrumento de investigacin que se utiliza, de un modo preferente, en el
desarrollo de un estudio en el campo correlacional de las ciencias sociales:
49
Validez
La validez del instrumento se realiz con el fin de verificar a travs de
un panel de jueces, si stos cumplan con las exigencias para recabar la
informacin requerida por el investigador para responder a las interrogantes
del estudio. En ese orden de ideas, para Hurtado (2003:55), la validez se
refiere al grado en que un instrumento realmente mide lo que pretende
medir, mide todo lo que pretende medir y si mide lo que se quiere medir.
La validez de un instrumento de medicin se evalu sobre la base de
tres tipos de evidencia (contenido, criterio y constructo). Entre mayor
evidencia de validez de contenido, validez de criterio y validez de constructo
tenga un instrumento de medicin, ste se acerc ms a representar la
variable o variables que pretende estudiar. De este modo, el procedimiento
para determinar la validez del instrumento que se dise se realiz mediante
la validez de contenido, a travs del juicio o evaluacin de tres (3) expertos,
dos (2) certificados en el rea de educacin y un (1) metodlogo de la
Universidad de Los Andes, Ncleo Rafael Rangel.
Confiabilidad
Hernndez, y otros (2006:346), expresan que la confiabilidad se
refiere al grado en que la aplicacin del instrumento repetida al mismo sujeto
y objeto, produce iguales resultados. Para garantizar la confiabilidad del
instrumento se procedi a la aplicacin del coeficiente Alfa de Cronbach, que
requiere una sola administracin del instrumento de medicin y produce
valores que oscilan entre 0 y 1. Cuya manera prctica de interpretar la
50
0,21 a 0,40= baja y 0,01 a 0,20= muy baja. Para ello, se calcul la
confiabilidad, aplicando la frmula del Coeficiente Alfa de Cronbach, la cual
es la siguiente:
K
1
rtt =
K 1
rtt = 32
31
rtt = 1,032
S1
2
t
1 25,2
180,7
1 0,139
51
CAPTULO IV
PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Anlisis descriptivo
El presente captulo se refiere a la presentacin y anlisis de los
resultados obtenidos a partir de la aplicacin del cuestionario diseado a los
docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez. La
investigacin consisti en determinar el desempeo del docente, en funcin
del rendimiento escolar significativo en los nios (as) de educacin primaria.
Los resultados se presentan en cuadros estadsticos de tems,
frecuencia y porcentaje, de acuerdo con el indicador al cual se refiere,
determinando la frecuencia de respuestas para cada variable o alternativa de
respuesta con base al nmero de sujetos a quienes se aplic el instrumento.
Por consiguiente, la discusin de los mismos, se realiz confrontando
los resultados con los elementos definidos en el marco terico, tomando en
cuenta los objetivos de la investigacin, de donde se parti para fundamentar
los criterios que permitiesen plantear las conclusiones a las que se lleg
mediante su aplicacin.
En conformidad con el anlisis y exposicin de los resultados, se
valor el siguiente esquema: (a) presentacin de las tablas por indicador, (b)
exposicin de grficos, (c) interpretacin de los resultados.
A continuacin se presentan, los resultados del cuestionario aplicado a
los docentes en estudio con sus respectivos grficos y anlisis.
52
Frecuencia
05
01
06 docentes
Porcentaje (%)
83
17
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
17%
0%
0%
83%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
53
2.
Mide
experiencias
significativas
vinculadas
con
las
Frecuencia
03
02
01
06 docentes
Porcentaje (%)
50
33
17
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
17%
0%
50%
33%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Frecuencia
05
01
06 docentes
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Porcentaje (%)
83
17
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
17%
0%
0%
83%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Frecuencia
04
01
01
06 docentes
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Porcentaje (%)
66
17
17
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
17%
0%
17%
66%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
56
Frecuencia
05
01
06 docentes
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Porcentaje (%)
83
17
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
17%
0%
0%
83%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
57
Casi nunca
Nunca
Frecuencia
04
01
01
06 docentes
Porcentaje (%)
66
17
17
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
17%
0%
17%
66%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
58
Casi nunca
Nunca
Porcentaje (%)
66
17
17
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
17%
0%
17%
66%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
59
Casi nunca
Nunca
Frecuencia
04
01
01
06 docentes
Porcentaje (%)
66
17
17
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
17%
0%
17%
66%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
60
Casi nunca
Nunca
Frecuencia
05
01
06 docentes
Porcentaje (%)
83
17
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
17%
0%
0%
83%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
61
Frecuencia
05
01
06 docentes
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Porcentaje (%)
83
17
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
17%
0%
0%
83%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
62
Indicador:
Bsqueda,
preparacin
de
recursos
materiales
didcticos.
tem 11. Busca recursos relacionados con la asignatura a ensear?
Tabla 11. Bsqueda, preparacin de recursos y materiales didcticos
Criterio
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Frecuencia
04
01
01
06 docentes
Porcentaje (%)
66
17
17
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
17%
0%
17%
66%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Frecuencia
05
01
06 docentes
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Porcentaje (%)
83
17
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
17%
0%
0%
83%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
64
Frecuencia
05
01
06 docentes
Porcentaje (%)
83
17
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
17%
0%
0%
83%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
65
Frecuencia
05
01
06 docentes
Porcentaje (%)
83
17
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
17%
0%
0%
83%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
66
Frecuencia
04
01
01
06 docentes
Porcentaje (%)
66
17
17
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
17%
0%
17%
66%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
67
16.
Realiza
exposiciones
magistrales
que
faciliten
la
Frecuencia
03
02
01
06 docentes
Porcentaje (%)
50
33
17
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
17%
0%
50%
33%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
68
Frecuencia
04
01
01
06 docentes
Porcentaje (%)
66
17
17
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
17%
0%
17%
66%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
69
Frecuencia
05
01
06 docentes
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Porcentaje (%)
83
17
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
17%
0%
0%
83%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
70
Frecuencia
02
03
01
06 docentes
Porcentaje (%)
33
50
17
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
17%
0%
33%
50%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
71
Frecuencia
03
02
01
06 docentes
Porcentaje (%)
50
33
17
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
17%
0%
50%
33%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Indicador: Evaluacin.
tem 21. Evala los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias
didcticas utilizadas?
Tabla 21. Evaluacin
Criterio
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Frecuencia
05
01
06 docentes
Porcentaje (%)
83
17
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
17%
0%
0%
83%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
73
Frecuencia
03
02
01
06 docentes
Porcentaje (%)
50
33
17
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
17%
0%
50%
33%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
cuando
resulte
oportuno,
74
Frecuencia
05
01
06 docentes
Porcentaje (%)
83
17
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
17%
0%
0%
83%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
75
Frecuencia
01
03
02
06 docentes
Porcentaje (%)
17
50
33
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
0%
17%
33%
50%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
76
Frecuencia
02
03
01
06 docentes
Porcentaje (%)
33
50
17
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
17%
0%
33%
50%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
77
Frecuencia
01
02
02
01
06 docentes
Porcentaje (%)
17
33
33
17
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
17%
0%
17%
33%
33%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
78
Frecuencia
02
01
02
01
06 docentes
Porcentaje (%)
33
17
33
17
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
0%
17%
33%
33%
17%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
la
capacidad
para
detectar
caractersticas
comunes
en
el
79
Frecuencia
01
03
02
06 docentes
Porcentaje (%)
17
50
33
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
17%
33%
50%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
80
Frecuencia
02
02
01
01
06 docentes
Porcentaje (%)
33
33
17
17
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
17%
0%
33%
17%
33%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
81
Frecuencia
02
02
01
01
06 docentes
Porcentaje (%)
33
33
17
17
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
17%
0%
33%
17%
33%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
82
Indicador: Comportamiento.
tem 31. El ambiente en el que crece el nio es vital en el
comportamiento del nio (a)?
Tabla 31. Comportamiento
Criterio
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Frecuencia
04
02
06 docentes
Porcentaje (%)
67
33
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
0%
33%
0%
Siempre
67%
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
83
Frecuencia
01
01
01
02
01
06 docentes
Porcentaje (%)
17
17
17
32
17
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
17%
17%
17%
32%
17%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
84
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El docente debe dedicarse a cultivar, desarrollar y alimentar la
inteligencia a travs de las ideas. Por lo tanto tiene que ser transmisor de
conocimientos, valores, cultura, es decir, ser emisor de un conjunto de
contenidos valiosos, reducidos previamente a ideas o conocimientos
depositados en libros. Estos libros pasan a la cabeza del docente y de all a
la del alumno, a su memoria, que tiene la capacidad de retener y conservar.
De este modo, una vez analizados los resultados del estudio se establecieron
las siguientes conclusiones:
El desempeo del docente presente en funcin del rendimiento escolar
significativo de los nios (as) de educacin primaria, se centra en el rol como
facilitador; mediador; interactor; consultor; modelo; gestor. En la mayora de
los docentes se logra este rol, aunque puede ser mejorado para lograr un
ptimo rendimiento escolar significativo.
Con respecto, a la descripcin de la funcin del docente en el proceso
del rendimiento escolar significativo de los nios (as) de educacin primaria,
se basan en la preparacin de clases; planificacin de cursos; diseo de
estrategias de enseanza aprendizaje; bsqueda, preparacin de recursos
y materiales didcticos; motivacin del alumnado; gestin del desarrollo de
las clases manteniendo el orden; proporcin de informacin; facilitacin de la
comprensin de los contenidos bsicos y fomento del autoaprendizaje;
fomento de la participacin de los estudiantes; asesora en el uso de
recursos; evaluacin; realizacin de trabajos con los alumnos; valoracin
85
Recomendaciones
De acuerdo a las conclusiones obtenidas en la investigacin se
pueden considerar las siguientes reflexiones, con el fin de que el docente
mejore su desempeo con respecto al rendimiento escolar significativo de los
nios y nias de la II etapa de educacin bsica.
- Mantener una funcin de facilitador con el fin de lograr un adecuado
aprendizaje significativo y desarrollo integral de los nios y nias.
- Preveer una actitud mediadora para explotar al mximo las
potencialidades de los nios y nias.
- Promover la funcin de consultor en el proceso de enseaza
aprendizaje, y as los nios y nias sean consultores.
- Promocionar el rol del docente como orientador y modelo, a travs de
talleres y campaas educativas.
- Motivar convenientemente al nio y nia para lograr una relacin de
enseanza recproca, dinmica y reguladora.
86
87
88
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Albornoz. (1997). La asimilacin del contenido de la enseanza. 1 edicin.
Editorial de libros para la educacin.
Altuve. (1998). Metodologa de la investigacin. Material Impreso.
Alvarado. (2000). Sistema organizativo escolar. Cuadernos del Ministerio de
Educacin. Caracas-Venezuela.
Arias. (2004). Proyectos de investigacin. Editorial Episteme. Segunda
Edicin. Venezuela.
Asamblea Nacional (1998). Propuestas para transformar la educacin.
Caracas-Venezuela.
Barrios. (2008). Rol del docente como promotor social en el proceso de
enseanza aprendizaje. Trabajo de Grado no publicado. UPEL.
Bravo. (1996). La integracin escuela - comunidad. Caracas-Venezuela.
Ediciones del Ministerio de Educacin y Deportes.
Bravo. (1981). Prctica educativa y rol del docente. Editorial Aique - Grupo
editor.
Chiavenato (2006). Administracin de Recursos Humanos. (5 Edicin).
Bogot: Mc Graw Hill.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta oficial
5.453. Caracas-Venezuela.
Corea. (1999). La calidad de la educacin desde la teora pedaggica y la
historia. Editorial Bordn. Vol. 40, N 2.
Dabas. (1998). Comprender y transformar la enseanza. 2 edicin. Editorial
Morata. Espaa.
De Natale. (1990). Estrategias de enseanza aprendizaje. Estrategias
didcticas apoyadas en tecnologa. DGENAMDF. Mxico.
Escobar. (2003). Los valores de la familia. Material Mimeografiado.
89
91
ANEXOS
92
ANEXO 1
CUESTIONARIO
93
94
95
- Facilitador.
01 Logra que el nio (a) aprendan y logren su desarrollo
integral?
- Mediador.
02 Mide experiencias significativas vinculadas con las
necesidades, intereses y potencialidades de los nios (as)?
- Interactor.
03 Mantiene una actitud constante de observacin para crear
un clima intelectual estimulante para los nios (as)?
- Consultor.
04 Pregunta a los nios (as) sobre los conocimientos o
dificultades presentados en el aprendizaje?
- Modelo.
05 Influye en los efectos sobre el aprendizaje de los nios
(as)?
- Gestor.
06 Motivan de forma conveniente al nio (a) para lograr una
relacin
de
enseanza-recproca
dinmica
y
autorreguladora?
- Diagnstico de necesidades.
07 Conoce al alumnado y establece el diagnstico de sus
necesidades?
- Preparacin de clases.
08 Organiza situaciones mediadas de aprendizaje con
estrategias didcticas que consideren la realizacin de
actividades de aprendizaje de los nios (as)?
- Planificacin de cursos.
09 Disean el currculum basados en los objetivos, contenidos,
actividades, recursos, evaluacin?
- Diseo de estrategias de enseanza aprendizaje.
10 Prepara estrategias didcticas que incluyan actividades
motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y
aplicativas?
- Bsqueda, preparacin de recursos y materiales didcticos.
11 Busca recursos relacionados con la asignatura a ensear?
- Motivacin del alumnado.
12 Despierta el inters de los nios (as) el deseo de aprender
hacia los objetivos y contenidos de la asignatura?
- Gestin del desarrollo de las clases manteniendo el orden.
13 Ajusta las intenciones del curriculum a partir de los
resultados de la evaluacin inicial de los nios (as)?
14 Informa a los nios (as) de los objetivos, contenidos de la
asignatura, actividades que se van a realizar y del sistema de
evaluacin?
- Proporcin de informacin.
15 Presenta los aspectos ms importantes de los temas, sus
posibles aplicaciones prcticas, sus relaciones con otros
temas conocidos?
96
CS AV CN N
97
ANEXO 2
VALIDACIONES
98
CONSTANCIA DE VALIDACIN
Yo, _____________________________________________, en mi carcter
de experto en _____________________________________, certifico que he
ledo y revisado el instrumento para la recoleccin de datos en la
investigacin desarrollada por la Bachiller NIANYI CAROLINA SNCHEZ
MOGOLLN, titulado: EL DESEMPEO DOCENTE EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR SIGNIFICATIVO EN LOS NIOS (AS) DE EDUCACIN
PRIMARIA, a travs de los siguientes criterios de evaluacin:
- Pertinencia en los planteamientos, tems y objetivos de la
investigacin.
- Clara redaccin en los planteamientos e tems para el logro de los
objetivos propuestos.
Constancia que se expide a solicitud de parte interesada el da
_________, mes ________________________, del ao 2011.
Luego de revisar el instrumento, valido y autorizo la utilizacin del
mismo.
Cdula de Identidad
99