ESUD 2013 X Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia

Belm/PA, 11 13 de junho de 2013 - UNIREDE

DOCNCIA PARA A EDUCAO PROFISSIONAL

FORMAO CONTINUADA PARA DOCENTES DA
EDUCAO TECNOLGICA VIA EAD
Sebastio Pereira dos Santos1
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Universidade Federal de Gois/Faculdade de Educao/sp.santos2001@gmail.com

Resumo A ao docente complexa e exige grande ateno de seus profissionais,

pois, ela demanda uma intencionalidade e tem como meta o processo de ensino e
aprendizagem, que envolve quem ensina e quem aprende e com as cobranas do
mercado de trabalho e da prpria sociedade torna-se mais urgente o planejamento
intencional dessa ao. O propsito desse texto apresentar uma experincia de
formao continuada de docentes, habilitando profissionais que atuam na Educao
Tcnica e Tecnolgica (ou Formao Profissional) para atuarem embasados
cientificamente em propsitos pedaggicos, ancorados numa metodologia de
desenvolvimento de competncias e de projetos de aprendizagem. Este curso foi
fornecido por uma instituio de abrangncia nacional, que atua no segmento da
educao profissional, para os seus docentes. A pesquisa descreve como se deu o
processo formativo em um estado da regio Centro-Oeste do pas, nas unidades
regionais que compem a instituio promotora do curso. importante destacar que
a pesquisa no foi concluda, mas, os dados coletados indicam a importncia desses
processos de formao continuada para os docentes no sentido de promover uma
prxis consciente de suas possibilidades e limites. O curso de formao continuada
em foco utilizou-se dos recursos e ferramentas disponveis num Ambiente Virtual de
Aprendizagem AVA e foi desenvolvido praticamente todo na modalidade de
Educao a Distncia EAD. Os resultados obtidos na pesquisa, at aqui
desenvolvida, indicam a pertinncia do uso das tecnologias da informao e da
comunicao para aprimorar os processos formativos,em especial os que tratam da
formao continuada e em servio, conforme ser descrito no transcorrer desse
trabalho.
Palavras-chave: Formao Profissional. Formao docente. Educao a Distncia.
Abstract The teaching activity is complex and requires great attention to its
professionals, because it demands an intentionality and aims the process of teaching
and learning, which involves both the teacher and the learner and the recoveries of
the labor market and society itself becomes more urgent the intentional planning that
action. The purpose of this paper is to present an experience of continuous training
of teachers, enabling professionals working in the Technical Education and
Technical (or Training) to act on scientifically based pedagogical purposes,
grounded in a methodology for developing skills and learning projects. This course
is provided by an institution of national scope, which operates in the segment of
professional education for their teachers. The research describes how was the
training process in a state Midwest region of the country, regional units that make up
the institution sponsoring the course. Importantly, the survey was not completed, but
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the data collected indicate the importance of these processes of continuing education
for teachers in order to promote a praxis conscious of its possibilities and limits. The
continuing education course in focus we used the resources and tools available in the
Virtual Learning Environment - VLE and was developed in virtually every type of
Distance Education - Distance Education. The results obtained in the research so far
developed, indicating the relevance of the use of information technology and
communications to improve the training processes, in particular those dealing with
continuing education and in-service, as will be described in the course of this work.
Keywords: Vocational Training. Teacher training. Distance Education..

1. Introduo
Nas ltimas dcadas temos assistido a um intenso movimento de transformao nas
organizaes produtivas e no mercado de trabalho com demandas pela qualificao
profissional dos trabalhadores, que necessitam estar cada vez mais aptos para atuarem nesse
contexto de evoluo tecnolgica e rpidas mudanas. E perceptvel como estas demandas e
mudanas afetam a educao em todos os nveis; so demandas complexas, diversificadas,
muitas vezes inconsistentes entre si e at mesmo contraditrias, uma vez que se constituem
dentro das exigncias do sistema capitalista. Embora a exigncia da constante qualificao do
trabalhador, esta no lhe garantia de emprego uma vez que a prpria evoluo tecnolgica
contribui para a dispensa contnua de mo-de-obra.
Dessa forma, este ambiente afeta o desempenho e o perfil profissional requerido de
todos os trabalhadores, inclusive dos que trabalham com a educao. E os docentes que
trabalham com a educao profissional sofrem de forma mais intensa a presso das demandas
do mundo contemporneo e, em especial, do mercado de trabalho. As mudanas tecnolgicas,
as transformaes e exigncias do mercado de trabalho requerem desse docente uma
permanente atualizao e uma nova postura em sua atuao como educador, pois, j no basta
ser um bom detentor de conhecimentos, h outras expectativas sendo esperadas deste
profissional.
Assim, algumas preocupaes, principalmente de gestores e de empresrios, apontam
para a necessidade de insero desses docentes em processos de formao continuada que
possam auxiliar, especialmente, aqueles profissionais captados do mercado e que no
possuem a habilitao em docncia. E, espera-se, tanto os docentes quanto gestores,
empresrios e o mercado em si, que esta formao promova uma aprendizagem significativa,
por meio de estratgias contextualizadas e criativas, aumentando a sua prontido para lidar
com um perfil diferenciado de alunos, atentos para lidar com o inesperado e o novo,
desenvolvendo, igualmente, a sua capacidade de aprender a aprender, especialmente a partir
do enfrentamento dos desafios que surgem no cotidiano do trabalho educativo, em sala de
aula.
preciso indicar que, no plano mais imediato, no existe oferta disponvel de
professores, nos mais variados nveis e na educao profissional este problema uma
realidade tambm, alm de que, muitos docentes dessa modalidade no so capacitados para
desenvolverem a maioria dos componentes curriculares, inclusive os de ordem estritamente
tcnica.
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A falta de docentes habilitados para atuarem na educao profissional se d pela falta
de licenciaturas agregadas educao superior e, quando a licenciatura existe, ela nem sempre
est ajustada s atuais necessidades e perspectivas pedaggicas da educao profissional.
necessrio destacar, ainda, que um processo de formao inicial nem sempre
suficiente para dar as condies ao profissional de bem exercer o seu ofcio e, no caso
especfico da docncia, so recorrentes as crticas formao, o que s refora as dificuldades
em lidar com o processo de ensino e aprendizagem encontradas em alguns docentes que
atuam na educao profissional.
Podemos destacar que, mesmo antes da vigncia das atuais diretrizes curriculares para
a educao profissional e tecnolgica, a formao de docentes para as disciplinas para esta
modalidade de ensino j possuam suas deficincias. O esforo das licenciaturas sempre foi
concentrado na formao de docentes para as disciplinas de educao geral. Essa orientao
compreensvel. A relativa padronizao dos currculos da educao bsica disciplina a
demanda de professores especialistas, permitindo uma razovel sistematizao da oferta.
Com relao a situao da formao de docentes para a educao profissional, porm,
a situao sempre foi diferente. Com a ampliao das demandas de competncias docentes
advindas das transformaes do mundo do trabalho e do sistema capitalista e, mesmo, das
diretrizes curriculares em vigor, esta situao se agravou. No existem ofertas qualitativas de
professores para atenderem estas necessidades contextuais e pedaggicas da educao
profissional, apontadas acima.
Com a atual e projetada expanso acelerada da educao profissional de nvel tcnico
e tecnolgico, a demanda quantitativa de professores para esses nveis de ensino tende a
crescer na mesma proporo, sem que se disponha de formas e mecanismos especficos de
capacitao docente para atend-la. Assim, a oferta de formao de professores para a
educao profissional cada vez mais oportuna.
preciso destacar, ainda, que no interior dessa demanda mais geral emerge a
necessidade das instituies que atuam no segmento da educao profissional desenvolver e
aprimorar as competncias dos seus docentes, que j atuam nessa modalidade educacional,
tendo em vista as mudanas contextuais, a legislao atual e a implementao de estratgias
que contemplem uma docncia que atenda tanto s demandas do mercado, quanto
necessidade de uma formao humana mais integral.
Compreendemos que, diante dessa realidade, a formao docente, tanto a inicial
quanto a continuada, se torna uma estratgia fundamental para promover uma educao
profissional que atenda ao pleno desenvolvimento humano.
Dessa forma, o objetivo desse texto apresentar uma experincia formativa, proposta
por uma instituio de educao profissional no sentido de promover a capacitao de seu
quadro docente, atendendo aos princpios da legislao, e que procurou desenvolver, com a
metodologia proposta, sistematizao do saber, mudana de viso do processo ensino e
aprendizagem, melhor elaborao e operao dos currculos e dos processos avaliativos,
tendo como foco a educao por competncias de seus profissionais docentes.
Concomitantemente, procura apresentar os resultados alcanados at o momento, uma
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vez que a experincia continua sendo desenvolvida, da citada formao e analisar tanto a
proposta inicial quanto os resultados da experincia de uma unidade da instituio.
1.1. Contextualizando o curso de formao continuada de docentes para a educao
profissional
A instituio que promoveu o curso em foco tem uma abrangncia nacional e possui mais de
50 anos de atuao na educao profissional, e uma instituio de direito privado. O quadro
docente dessa instituio, a nvel local de onde se investiga o objeto, composto em sua
maioria por profissionais captados do mercado de trabalho que no possuem habilitao em
docncia.
A proposta do curso de formao continuada, a nvel de especializao, era de
promover a habilitao docncia. Assim, o objetivo previsto nessa proposta de formao,
consubstanciada em um curso de especializao para a docncia na educao profissional,
utilizando-se da Educao a Distncia (EAD), constituiu-se numa tentativa de habilitar os
docentes que atuam na instituio, que ministram cursos tcnicos e tecnolgicos em todo o
pas.
Embora esta iniciativa seja um esforo institucional para promover a capacitao de
seu corpo docente necessrio no perder de vista que se trata de uma medida para atender s
demandas mercadolgicas, pois, como indica Demo (2006, p. 9), [...] no capitalismo,
educao est fortemente marcada estigmatizada mesmo por seu atrelamento ao mercado
na condio de suporte da produtividad [...]e.
Considerando este aspecto, possvel visualizar nessa iniciativa institucional uma
estratgia para se diferenciar das demais instituies de educao profissional e ampliar sua
atuao no segmento, promovendo uma ressignificao dos seus cursos e norteando as suas
atividades educativas baseadas em dois aspectos relevantes: o uso da metodologia de
desenvolvimento de competncias, por um lado, e, por outro, a utilizao massiva da EAD, da
qual a instituio j conta com um know how significativo, uma vez que oferece cursos de
formao utilizando-se dessa metodologia h mais de uma dcada.
Com efeito, ao oferecer o curso de formao continuada aos seus docentes, a
instituio promotora teve como objetivo principal promover o desenvolvimento de seus
profissionais da educao, no sentido de torn-los aptos a agirem de forma plena e inovadora
nas suas respectivas especialidades e com competncias gerais (Projeto do Curso, 2010, p.
1), que pudessem exercer a docncia numa perspectiva de desenvolvimento de competncias
dos sujeitos envolvidos. Para tanto, o projeto do curso procurou proporcionar condies aos
docentes de estimularem em seus alunos a aprendizagem com autonomia, a sua insero e
permanncia em uma atividade produtiva e o estmulo para o desenvolvimento profissional
permanente (BARATO, 2002).
Tendo em vista o pleno exerccio da docncia, sob a perspectiva do desenvolvimento
das competncias, o curso de especializao em docncia para a educao profissional em
foco, foi estruturado no sentido de contemplar as unidades tericas com laboratrios de
prtica, em que o planejamento, a mediao e a avaliao fossem enfatizados em seu
transcorrer ao longo de um ano e meio de durao.
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O pblico-alvo do curso foi constitudo pelos professores e supervisores de suas
unidades de educao profissional, graduados em nvel superior e com experincia
comprovada de experincia docente.
O perfil profissional de concluso, apontado no projeto e que se esperava dos
participantes, diz respeito possibilidade de produo/construo do conhecimento, dentro de
um processo de constituio de competncias e a demonstrao contnua de suas capacidades
relacionadas ao planejamento, mediao e avaliao da aprendizagem de seus alunos.
Na proposta do projeto, indicado ainda que ao concluir o curso, este docente zele
pela aprendizagem do seu aluno, adotando procedimentos didticos que estimulem a
curiosidade e o pensamento crtico; respeitem a identidade cultural de seus alunos; solicitem
seus saberes e sua capacidade criadora; reconheam o valor das emoes, da sensibilidade, da
afetividade, da intuio; estimulem a autonomia do educando para o aprender.
Por fim, o projeto destaca ainda, que na concluso do curso, os docentes participantes
possam adotar uma concepo de educao compartilhada pela comunidade de aprendizagem,
outra parte integrante do curso de especializao, da qual participa, avaliando seu trabalho
educativo e a execuo do projeto pedaggico da sua instituio de educao profissional
como forma de aprimoramento pessoal e profissional e de melhoria contnua de processos e
resultados. Deseja-se que o docente reconhea a necessidade de manter-se atualizado em
relao aos avanos dos campos da educao e do trabalho e que fundamente o seu fazer
cotidiano em referncias tericas, polticas, ticas e estticas, estimulando a participao de
seus alunos no desenvolvimento local sustentvel, aproveitando o potencial educativo e
transformador do entorno comunitrio e do campo profissional em que atua.
A proposta pedaggica do curso inovou em trs aspectos: o uso da metodologia de
desenvolvimento de competncias, a juno estudo terico e laboratrios de prtica e, por fim,
o uso da comunidade de prtica (um ambiente desenvolvido pela instituio para os contatos
entre os participantes/docentes de todas as unidades do pas). Estes aspectos sero abordados
de forma mais aprofundada no transcorrer desse trabalho.

2. Concepo e estrutura do curso de formao em docncia para educao

profissional
O curso de especializao em docncia para a educao profissional em pauta foi estruturado
para possibilitar o aprimoramento da prtica docente durante o processo de formao,
levando-se em conta os seguintes princpios orientadores:

Da ao para a reflexo e da reflexo para a ao as atividades previstas para
o curso pautaram-se pela ao prtica, criativa e transformadora dos docentes
envolvidos, em que, seguida por esta prtica fossem proporcionados momentos
estruturados de reflexo. O propsito era que aps esta reflexo houvesse uma
ao renovada, mais rica e complexa. E essa ao dava incio a um novo
movimento de reflexo, num fluxo contnuo de ao-reflexo para (re)
alimentar continuamente o processo;

O foco no desenvolvimento das competncias a principal direo do curso foi
para o desenvolvimento de competncias que decorrem do perfil profissional

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exigido para as disciplinas dos docentes envolvidos e das diretrizes e princpios

educativos da instituio e das diretrizes legais em vigor;
Articulao do projeto ao currculo a prtica, entendida como o engajamento
em uma atividade criativa e transformadora e orientada para a elaborao,
execuo, avaliao e sistematizao dos resultados de um projeto (HERNANDEZ
1998), constituiu o cerne da proposta curricular do curso. O projeto fundamental de
articulao do currculo foi o Plano de Trabalho Docente (incluindo o desenho das
situaes de aprendizagem), sua implementao, avaliao e reviso; este Plano de

Trabalho Docente PTD, foi o elemento essencial para o planejamento e a

execuo das atividades previstas pelos docentes na parte da execuo dos seus
laboratrios;
A vivncia de situaes reais por meio da prtica as situaes de
aprendizagem do curso procuraram requerer o exerccio da competncia
prevista. Estas situaes foram propostas tendo como referncia o mesmo
contexto de enfrentamento concreto dos problemas que demandam uma
determinada competncia. Elas foram organizadas de forma que os desafios e
problemas da docncia no ambiente de aprendizagem fossem da mesma forma
como aparecem na situao real de trabalho. O que separou fundamentalmente
a situao de aprendizagem dos demais desafios do trabalho docente foi o fato
de que, nela, a vivncia foi acompanhada, sistematicamente refletida e
produziu uma transformao nas formas antigas de atuao. Nas situaes de
aprendizagem propostas, a consequncia do erro ou do acerto foi uma
oportunidade para a reflexo e para o crescimento pessoal e profissional.
Sinergia entre desenvolvimento de competncias e construo de saberes o
processo de desenvolvimento das competncias procurou desencadear a
mobilizao, o intercmbio e a busca individual e coletiva dos conhecimentos,
habilidades e atitudes necessrios sua efetivao. Assim, o movimento de
constituio das competncias procurou ser sinrgico ao movimento de
construo dos conhecimentos, de aquisio das habilidades e apropriao das
atitudes. Portanto, procurou propiciar uma mobilizao e atualizao dos
conhecimentos, habilidades e atitudes j presentes em cada docente
participante. Tambm suscitou a troca e o compartilhar dos saberes j presentes
no grupo de docentes. No grupo, as trocas foram simultneas busca e
construo dos conhecimentos, habilidades e novas atitudes.
Simetria invertida foi proposto e vivenciado pelo participante do curso as
aprendizagens relativas docncia, nas quais ele, enquanto aluno, apreendia a
metodologia de desenvolvimento de competncias.
Educao flexvel o curso foi planejado numa perspectiva de educao
flexvel, uma vez que os docentes fizeram a especializao em servio. A
flexibilidade se deu no sentido da organizao de horrios, uma vez que foi a
distncia, e, tambm, considerando a histria e as necessidades de
aprendizagem de cada participante. Organizou-se em um continuum de
possibilidades didticas que foram acionadas em funo do interesse e da
pertinncia dos contedos pelos docentes participantes.

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Avaliao por meio do desenvolvimento de competncias o processo de

avaliao foi orientado no sentido de acompanhar e dimensionar o nvel de
desenvolvimento das competncias previstas para o perfil profissional de
concluso e orientado para a melhoria contnua de processos e resultados.

Estes princpios demonstram a expectativa institucional quanto a ao docente dos

participantes aps a concluso do curso de especializao, promovendo o hbito nesses
profissionais de planejarem sua ao docente, aprimorando os planos de cursos e
desenvolvendo situaes de aprendizagem que promovam a constituio de competncias que
se espera do perfil profissional na sua rea de atuao. Para tanto, a instituio espera, ainda,
que este docente utilize os procedimentos didticos necessrios, tanto quanto os recursos
pedaggicos em bases cientficas e tecnolgicas, rompendo com o improviso e com o repasse
de contedos, algo muito comum na prtica de seus docentes.
Como a estrutura do curso baseou-se na metodologia de desenvolvimento de
competncias e em elaborao/estruturao de projetos de aprendizagem que aliassem teoria e
prtica, ele tinha como objetivo o desenvolvimento de trs competncias-alvo, no sentido de
proporcionar aos docentes da instituio promotora do curso as melhores condies de se
exercer sua atividade educativa. As competncias-alvo em destaque so:

Planejamento da ao docente o planejamento das aes se torna primordial

para que a ao docente no se d pelo improviso e possa suscitar dificuldades
na conduo das aprendizagens dos alunos.

Mediao da aprendizagem mediar situaes de aprendizagem utilizando

alternativas metodolgicas focadas em desafios ou problemas acessveis que se
remetem realidade, experincia ou a conhecimentos prvios dos estudantes,
que sejam funcionais para vida produtiva, que permitam promover a interao
e a troca de ideias entre os participantes e que favoream a transferncia da
aprendizagem e a aplicao dos saberes em situaes reais variadas.

Avaliao na educao profissional avaliar seguindo critrios e

procedimentos operatrios que atuem como elementos de diagnstico e
regulao do processo de aprendizagem e de construo do perfil profissional
desejado. (Projeto do Curso, 2010, p. 8).

Alm da preocupao de se atingir estas competncias, o curso de especializao

procurou embasar-se em bases cientficas, tecnolgicas e valorativas. Estas bases encontramse nos seguintes aspectos:
- Contexto poltico, social e econmico: o mundo do trabalho e a educao;
- Educao e trabalho na sociedade atual: as caractersticas e implicaes para a
prtica docente.
- Educao profissional e as dimenses social, econmica, poltica, cultural e
natural da sustentabilidade.

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- Educao profissional no contexto da educao nacional, fundamentos histricos
e legais, a organizao curricular no modelo baseado em competncias,
fundamentao filosfico-pedaggica.
- Instituio de educao profissional: histrico, estrutura organizacional, misso,
viso estratgica, projeto poltico-pedaggico, programao, relaes de
trabalho.
- Nveis e modalidades de educao profissional: formao inicial e continuada de
trabalhadores, educao profissional tcnica de nvel mdio, programas de
aprendizagem, cursos superiores de tecnologia.
- Desenvolvimento do papel docente: dimenso poltica, tica e esttica.
- Contribuio das cincias da aprendizagem para o processo de planejamento e
organizao curricular.
- Do paradigma do contedo ao paradigma de competncias.
- Aprendizagem e educao por competncias: bases psicolgicas, filosficas e
sociolgicas.
- Aprendizagem com autonomia.
- Dimenses do educando a serem consideradas: experincia prvia, identidade
cultural, criatividade, sensibilidade, afetividade e intuio.
- Concepes, modelos, procedimentos e instrumentos de planejamento, mediao
e avaliao da educao profissional no paradigma de desenvolvimento de
competncias.
- Metodologias ativas e aprendizagem no mbito da educao profissional.
- Prtica docente no planejamento educacional, na mediao e na avaliao da
aprendizagem no paradigma de competncias.
- Elaborao e utilizao de materiais didticos na perspectiva da educao
flexvel.
- Aproveitamento de competncias: princpios e prticas.

3. Analisando e avaliando o curso de formao em docncia para educao

profissional
Ao iniciarmos a anlise e a avaliao de alguns aspectos do curso em foco, at ento
apresentado aos leitores, partimos do pressuposto de que formao continuada necessria
para o contnuo aprimoramento profissional, porm, no que diz respeito docncia preciso
que tenha uma base slida na formao inicial, algo que j apontamos em outros trabalhos
(SANTOS, 2007; 2009; 2011; 2012), pois, a docncia muito ampla e complexa para ser
exercitada apenas com a prtica e a experincia, como muitas vezes defendida por quem no
da rea educacional. Consideramos que, apesar da importncia indubitvel da formao
inicial, para aqueles que exercem a docncia e que no tiveram em sua primeira formao o
contato com a teoria e a prtica que pudesse nortear sua atividade, a formao continuada
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relevante e vm sendo insistentemente defendida por instituies, tericos e pelos prprios
docentes que se sentem carentes da mesma.
Para Porto (2002),
A formao de professores, assume, sem dvida, posio de prevalncia nas
discusses relativas educao numa perspectiva transformadora. Esta uma
preocupao evidenciada nas investigaes mais recentes e na literatura da rea,
provocando debates e encaminhando propostas acerca da formao inicial e
continuada de docentes. Nesse movimento mundial, a formao continuada ocupa
lugar de destaque, estando, de forma crescente, associada ao processo qualitativo de
prticas formativas e pedaggicas. (PORTO, 2002, p.11)

Assim, ao apresentarmos o curso de especializao em docncia para a educao

profissional, visualizamos uma iniciativa importante, apesar de suas limitaes que sero
apresentadas adiante, pois, ressalta a necessidade dos processos formativos que contribuam
para uma docncia que possa atingir resultados significativos na formao dos alunos, sejam
da educao formal, sejam da educao profissional, como o caso.
O curso em foco, objeto de nossa investigao, foi oferecido aos docentes da
instituio de educao profissional por meio da EAD, contando com dois encontros
presenciais para a ambientao no AVA Ambiente Virtual de Aprendizagem e para a defesa
do TCC Trabalho de Concluso de Curso. Contou com uma carga horria de 470 horas
distribudas em 14 meses, incluindo um perodo de frias/recesso de um ms e meio. Ele foi
planejado para que os docentes da instituio pudessem aprimorar a base terica e ao mesmo
tempo exercitarem a prtica por meio de laboratrios (com carga horria de 35 a 40 horas)
com seus alunos.
Dessa forma, no AVA do curso estavam disponveis os recursos e ferramentas para a
realizao das atividades e as orientaes de cada etapa de estudo a ser cumprida, bem como a
forma de realiz-la. O curso foi definido a partir de trs eixos: Pesquisa e Produo (composto
por cinco unidades tericas: planejamento da ao docente; metodologia do desenvolvimento
de competncias; gesto de grupos de aprendizagem; adaptao e utilizao de recursos
didticos; e, por fim, avaliao na educao profissional); Experimentao (composto por
quatro laboratrios de prtica docente, que ocorreram concomitantemente s unidades tericas
descritas) e o de Cooperao e Sistematizao (constitudo por algumas atividades, pelo
frum de orientao do TCC e pela comunidade de prtica).
Na unidade institucional investigada para o desenvolvimento dessa pesquisa, foram
constitudas cinco turmas, sendo trs iniciadas no segundo semestre de 2010 e duas iniciadas
no primeiro semestre de 2011, totalizando 200 cursistas/docentes que iniciaram a formao.
Na composio das turmas foi levado em conta apenas o limite de vagas disponveis, isto ,
no se separou por reas de atuao ou de formao, o que constituiu turmas bem
heterogneas, com diferentes profissionais/docentes, o que, ao nosso ver, contribuiu para o
enriquecimento das discusses promovidas nos fruns e nas atividades em grupo.
A pesquisa que embasa este texto se deu pelo acesso s fichas de inscrio de cada
docente da instituio investigada (conforme indicado anteriormente, uma instituio
nacional e, portanto, os dados se referem s unidades de um Estado da federao brasileira, na
regio Centro-Oeste), onde foi possvel ter uma viso ampla da formao e da experincia de
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cada um (seja com relao docncia, seja com relao atuao profissional em outro
segmento); num segundo momento os dados foram conseguidos por meio do estudo do AVA
o formato do curso, pelo que foi relatado pela coordenao local, foi o mesmo para todas as
unidades, sendo feitas pequenas adequaes de acordo com a realidade local onde o curso
estava sendo desenvolvido (a estrutura, porm, permaneceu a mesma); a continuidade da
pesquisa se deu pelo acesso ao quantitativo de inscritos e evadidos/desistentes/reprovados e,
por fim, por meio de questionrios e entrevistas (presenciais e online) que nos permitiram ter
uma viso abrangente da proposta de formao investigada.
O aspecto da formao continuada e em servio, muitas vezes indicada como
importante fator para o bom desenvolvimento dos cursos a distncia, teve seus aspectos
positivos, como a possibilidade da execuo das unidades tericas nos laboratrios de prtica
com os seus alunos, aliando teoria e prtica como elos importantes para o processo de ensino
e aprendizagem (uma vez que h uma crtica sintomtica quanto aos aspectos prticos
enfatizados na educao profissional, quando muitos docentes desconsideram a importncia
do estudo terico) e a contnua troca de conhecimentos com seus pares (que se deu por meio
dos fruns e demais atividades do curso, bem como da comunidade de prtica que englobava
docentes de outras unidades do pas).
Este mesmo aspecto positivo, a formao em servio, foi apontado por 48% dos
entrevistados como algo que contribuiu negativamente em sua aprendizagem, ou seja, foi
alegado que a falta de tempo para a devida reflexo e maturao do que era apresentado,
discutido e indicado como importante para uma boa atuao docente, foi prejudicado por
estarem em servio e por atuarem em outras instituies.
preciso destacar que o formato do curso, no que se refere distribuio das
atividades, sofreu seguidas alteraes para atender s solicitaes dos docentes/cursistas, seja
estendendo o prazo de postagem das atividades, seja abrindo espaos de recuperao das
atividades vencidas.
Outro aspecto que merece destaque diz respeito aos professores horistas, ou seja,
aqueles que no possuam um vnculo efetivo com a instituio, que prestavam servio
quando havia constituio de turmas para atuarem. Por conta dessa situao, algo em torno de
25% dos professores pesquisados no conseguiram executar os laboratrios de prtica dentro
do prazo estipulado, uma vez que no possuam turmas efetivas para a execuo das
atividades anteriormente planejadas.
O envolvimento da coordenao de EAD e da coordenao pedaggica do curso, bem
como dos trs tutores que trabalharam com as turmas indicadas, contribuiu de forma
significativa para contornar problemas, como a falta de familiaridade dos cursistas com a
modalidade de formao a distncia e para o percentual de aprovao conseguido ao final das
turmas, algo em torno de 65%. Isto denota a importncia da sintonia entre os envolvidos nos
processos de formao, em especial na modalidade a distncia que requer um olhar contnuo
sobre todos os aspectos, no sentido de no haver evaso por falta de dilogo no processo.
Conforme indicado no pargrafo anterior, a falta de familiaridade com a EAD nos
surpreendeu ao investigar esta realidade, uma vez que se trata de uma instituio que trabalha
com a educao tcnica e tecnolgica, bem como com a modalidade a distncia h mais de
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uma dcada. Em nosso levantamento, cerca de 30% dos cursistas que iniciaram esta formao
no possuam experincia com a modalidade de formao utilizada e aqueles que desistiram
indicaram ser este o principal fator para a sua evaso.
A pesquisa em foco ainda no foi concluda, outros dados levantados continuam sendo
tabulados e analisados para servirem como fonte de outras pesquisas pertinentes ao assunto e
para avaliar a efetividade de experincias de formao como esta.
A nosso ver, as prticas formativas, como esta, contribuem de forma significativa para
a formao de professores, uma vez que se traduzem num esforo para possibilitar o estudo
terico e a atuao prtica, numa troca constante entre os pares e entre os condutores do
processo (nesse caso, a coordenao e os tutores responsveis pelas turmas). Conforme Irigon
(2009),
[...] compreende-se que, dentre as vrias prticas formativas inseridas nos
processos de formao de professores, especificamente na formao continuada,
algumas so reconhecidas pelos professores participantes desses projetos como fonte
de experincias significativas na aquisio ou renovao do habitus. Ou seja, elas
propiciam momentos que, para alguns professores, so fundamentais no
desenvolvimento e na insero de novas prticas e de um novo olhar sobre a
educao. (IRIGON, 2009, p.63).

Assim, conclumos que so importantes para a atuao docente, independente de sua

modalidade, estes momentos de ressignificao de seu papel, adquirindo novos instrumentos,
descobrindo possibilidades, enfim renovando o seu habitus, conforme indicado acima, para
dar conta dessa importante atividade profissional, que a docncia, dentro de nossa
sociedade.

4. Consideraes finais
Ao finalizarmos este texto, compreendendo as possveis lacunas que o espao limitado do
artigo podem ter deixado, consideramos relevante a experincia apresentada, pois, indica uma
preocupao institucional com a atuao docente, mesmo que seja com a inteno de atender
ao mercado. Esta preocupao indica tambm a necessidade da formao continuada para o
aprimoramento da prtica docente. Em outro sentido, reala a Educao a Distncia e suas
possibilidades de formao, pois, engloba diferentes regies de um Estado brasileiro, carente
de processos formativos e os docentes que, longe dos grandes centros, no teriam muitas
possibilidades de formao se fossem baseadas na necessidade de sua presencialidade.
Assim, mesmo sendo apontada por alguns participantes como algo limitante a
formao continuada por meio da EAD possibilitou o contato dos docentes com as
experincias que seus pares desenvolvem em suas unidades, permitiu a constituio de uma
comunidade que procurou trocar informaes e que buscou o contnuo aperfeioamento de
sua prxis.
Um aspecto relevante na pesquisa realizada, em relao continuidade do processo de
formao docente, foi a porcentagem significativa de professores (65% dos aprovados) que
revelaram sua inteno em participar de outras atividades de formao continuada, mesmo
sendo em servio. Esse dado confirma a premissa de que a docncia uma atividade
complexa que exige o contnuo aprimoramento de seus profissionais, que no pode se dar de
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ESUD 2013 X Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia

Belm/PA, 11 13 de junho de 2013 - UNIREDE
forma emprica e amadora.
Entendemos que a formao continuada executada no prprio local de trabalho
implica anlise e tomada de deciso quanto s aes pedaggicas em situaes reais do
trabalho docente. Esse o espao de referncia de todo o processo formativo. Trata-se da
construo de um espao de vivncia democrtica, que favorece a construo da docncia no
local de trabalho (mesmo as atividades propostas sendo repassadas por meio do AVA) na
medida em que constitui um espao de reconstruo em que se dissolvem as evidncias e o
bvio (pois a proposta baseia-se na construo e desenvolvimento de projetos e de
competncias), as rotinas e as normas cristalizadas ao institucionalizada em que se
aprende a desconstruir, a desaprender, para que surjam novas construes e aprendizagens.
E, concluindo, acreditamos que essa formao longe de constituir uma formulao
acabada, deve representar um continuum da formao docente, isto , deve servir como
estmulo para o aprimoramento da prxis, que se constitui num processo de reflexo-aoreflexo contnua.

Referncias
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