Benemrita Escuela Normal Estatal,

Profesor Jess Prado Luna

INFORME DE CASO
Alumna: Melissa Del Roco Ibarra Rodrguez
Curso: Atencin a la diversidad
Licenciatura en Educacin Prescolar
Semestre: Sptimo
Docente a cargo: Melissa Islas Garzn

05 de Enero del 2017

INFORME DE CASO
Dentro del mbito educativo desafortunadamente es comn el presenciar casos de
alumnos que presenten Barrera para el aprendizaje y participacin, por lo tanto es
importante como que futuros docentes nos demos la tarea de atender dichos
casos en funcin de erradicarlos o disminuir su impacto en los alumnos.
Como parte del curso de Atencin a la diversidad del sptimo semestre de la
Licenciatura en Educacin Preescolar, y como respuesta ante dicha necesidad, se
identific un caso sobre alguno de los alumnos que formaran parte del grupo de
prctica.
En lo particular, practiqu en el jardn de nios Gregorio Torres Quintero, con el
grupo de tercero A, en donde identifiqu que el alumno Vctor Manuel Cant
Gutierrez, es un alumno regularme extrovertido al relacionarse con sus
compaeros, sin embargo se le dificulta externar el nivel de sus conocimientos de
manera grfica y oral al ser cuestionado directamente. Se distrae constantemente
ocasionando que sus compaeros tambin lo hagan, presenta reacciones
violentas frente a diversas situaciones donde no se est de acuerdo con l, se
sienta amenazado o rechazado. Adems utiliza un vocabulario ofensivo con sus
compaeros, es una persona intolerante haca situaciones donde no se hace lo
que l desea. Cabe mencionar que le motiva y se le facilita trabajar con materiales
concretos y actividades relacionadas con artsticas.
Adems, es hijo de padres separados, con un nivel econmico estable. Uno sus
compaeros es su primo, sin embargo la relacin entre su madre y su ta no es la
ms favorable lo cual se ve reflejado en la relacin que tienen los nios.
Se opt por evaluar a Vctor, ya que a travs de la observacin y de diversos
comentarios por parte de la docente a cargo del grupo, se ha identificado que es
un alumno que presenta descuido en casa en cuanto a la atencin puesta en su
desarrollo ptimo, ya que solo se le da importancia a aspectos como la
alimentacin y el aseo, dejando de lado las relaciones interpersonales entre madre
e hijo. Se sabe por parte de comentarios del alumno que en casa es reprendido

por parte su madre de manera fsica y verbal, lo cual segn la docente impacta de
manera significativa en su desarrollo personal y social, repercutiendo de manera
indirecta con el resto de los campos formativos. Esto se ha observado en
situaciones donde el nio ha mordido, empujado y ofendido a sus compaeros.
Adems al detectar que el resto del grupo lo etiqueta de manera constante como
un alumno que no sigue las indicaciones, que no le gusta compartir el material,
que no acepta ideas ni comentarios de sus compaeros y que siempre le dice a
los dems que est mal su trabajo. Cabe mencionar que se presenta dificultades
para medir el nivel de aprendizaje del alumno ya que en muchas de las ocasiones
al pedirle que realice representaciones grficas su trabajo es limitado, al
cuestionarlo directamente sobre diversas situaciones en clase su expresin oral es
nula, solo se te queda viendo y no contesta nada.
Por otro lado, Vctor es un nio que muestra inters por el trabajo relacionado con
poner en prctica sus habilidades artsticas, sin embargo sus habilidades sociales
se deben de reforzar profundamente tanto para relacionarse con sus compaeros
de manera ptima como para lograr establecer una comunicacin eficiente con la
docente. Por lo general presenta dificultades para llevar a cabo las consignas
asignadas, el esfuerzo que muestra para concretarlas es limitado a menos que se
utilice material concreto.
Cabe mencionar que el estilo de aprendizaje de Vctor es kinsico, le motiva
trabajar con materiales novedosos para l y cuales pueda manejar. Dejando de
lado actividades donde solo se ponga en prctica la observacin y considerando
en mayor medida aquellas en las cuales pueda intervenir de manera activa.
Adems una de las mayores motivaciones para l, y por medio de las cuales se
obtienen mejores resultados, es la premiacin que se le da a raz de su esfuerzo e
involucramiento en las actividades. (Ver anexo 1)
A raz de esto, dise diversas adecuaciones curriculares entorno a generar una
integracin socio-afectiva entre Vctor y su madre, las cuales plasm en cada una
de las planeaciones trabajadas, estas en funcin a mejorar la convivencia entre

ambos, tales como tarea para Vctor: Cada maana antes de ir al jardn de nios
platicar con mam sobre la fecha para facilitar su participacin en clase (se le
cuestionar cada maana si realiz dicha consiga), tarea para Vctor: Jugar en
casa con mam a la tienda, con monedas reales para que se familiarice con el
valor de cada una de ellas (presentar evidencia), tarea para Vctor: Jugar en
casa con mam a realizar combinaciones con alguna pelota (Se le cuestionar al
alumno si se realiz la actividad) y tarea para Vctor: Platicarle a mam lo
aprendido en clase, traer por escrito lo que el nio le platic. (Ver anexo 2 y 3)
Sin embargo, los resultados obtenidos no fueron los esperados, ya que
tanto los tiempos que tuvimos para trabajar con cada planeacin no fueron
suficientes, as que no logr dejar las tareas para la convivencia con la madre de
familia, pero aunque algunas si logr aplicarlas, la respuesta de la madre no fue
favorable, ya que los resultados por su parte fueron nulos.
De tal manera, que opt por darle mayor peso a estrategias implementadas en el
aula, para mejorar la convivencia con el resto del grupo, tales como propiciar la
participacin activa a Isaac, Vctor y Abdiel, adems de fomentar que acepten
trabajar con la pareja que se les asigne, propiciar la participacin oral de los
alumnos que la realizan en menor medida: Sonia, Jennifer, Vctor, Brandon,
Magaby,

Isaac, Abdiel, animar a la participacin oral a travs del

cuestionamiento directo o ponindolos como capitanes de equipo e involucran en

todas las actividades a: Isaac, Brandon, Vctor, Ma, Jennifer, Magaby e integrar
a Vctor en diversos equipos durante la actividad para que conviva con la mayora
de sus compaeros. (Ver anexo 2 y 3)
En este caso, los resultados obtenidos fueron favorables, ya que tanto el grupo en
general integr a su compaero, como el mismo se mostr ms abierto a trabajar
con sus compaeros, si bien hubieron diversas situaciones en las que fue muy
necesario que yo tomara parte para que el trabajo fluyera de la mejor manera,
como en una de las ocasiones durante una actividad de educacin fsica, realic la
formacin de parejas, en general Ma es una alumna a la que excluyen por su gran
nmero de faltas al jardn, por lo que los nios no estn familiarizados en trabajar

con ella, por lo que opt formar una pareja integrada por Vctor y Mia, al comienzo
Vctor se miraba algo dudoso, sin embargo realic diversos comentarios
motivacionales para ambos, hacindoles ver las cualidades de su pareja, por lo
que al comenzar la actividad, ambos se mostraron sonrientes y trabajaron muy
bien en equipo.
En conclusin, en general la barrera de aprendizaje que hay en el hogar an
persiste ya que la madre de familia, no cuenta con la disponibilidad de involucrarse
en mayor medida y de una mejor manera en las cuestiones relacionadas con su
hijo y con la escuela, aunque por cierta parte se entiende ya que la seora ha
tenido una gran cantidad de problemas con su hijo menor, por lo cual la atencin
centrada en Vctor ha disminuido drsticamente. Sin embargo, considero que
desde el aula se ha trabajado efectivamente con la inclusin y aceptacin del nio,
con respecto al resto de sus compaeros.
Cabe mencionar que an queda mucho trabajo por hacer con l, para que
realmente logr desarrollar sus aprendizajes en cuanto al campo formativo de
desarrollo personal, considero que es necesario e indispensable ya que de esta
manera se formaran las bases que definirn muchas de sus caractersticas en un
futuro. Por mi parte, estoy bastante conforme con los resultados obtenidos, y
espero poder intervenir de manera positiva en su formacin y vida en general.