Semiosfera do olhar: um espao possvel

para a aprendizagem da geometria1

Mricles Thadeu Moretti
RESUMO
Neste trabalho pretendemos construir, a partir principalmente de duas ideias de aprendizagem
da geometria, um espao dinmico de atividades em geometria. A ideia de capacidade espacial em
Frostig e Horne (1964), Hoffer (1977) e dos olhares icnico e no icnico em Duval unem-se para
formar espaos dinmicos que denominamos semiosfera do olhar em analogia semiosfera para o
desenvolvimento da cultura em Lotman (2005). A aprendizagem da geometria, no desenvolvimento
do olhar para as sries iniciais do ensino fundamental, pode fundamentar-se no conjunto desses
espaos semiticos integrados das semiosferas.
Palavras-chave: Semiosfera do olhar. Apreenses em geometria. Capacidades espaciais.

Semiosphere of looking: a possible space for learning geometry

ABSTRACT
In this paper we intend to construct,drawing mainly on two ideas of geometry learning, a
dynamic space for activities in geometry. The ideas of spacial capacity of Frostig and Horne, Hoffer
and of iconic and no-iconic looks from Duval are united to form dynamic spaces that we named
the semiosphre of looking in analogy toLotmans semiosphre for the development of culture. The
learning of geometry in the early years of schooling can be based on this set ofintegrated semiotic
spaces of the semiospheres.
Keywords:Semiosphere of looking. Geometry learning. Spacial capacities.

INTRODUO
Neste trabalho pretendemos conciliar, ao menos parcialmente, duas correntes que
visam aprendizagem da geometria: uma delas, uma teoria de aprendizagem da geometria
representada por Duval (1995, 2005, 2012a, 2012b) que enfatiza a ideia de apreenses
em geometria e outra, de Frostig e Horne (1964), Hoffer (1977) e outros autores, que a
partir dos trabalhos van Hiele e van Hiele-Geldof (1958), propem uma categorizao
de capacidades espaciais como uma forma para guiar a aprendizagem da geometria. Este
estudo, que trata da educao visual e que se sustenta na importncia que dada em
ambas as teorias ao desenvolvimento da capacidade de visualizao, pretende chegar a
uma integrao parcial dessas duas teorias. Esta parcialidade se d por conta do foco da
visualizao nas sries iniciais do ensino fundamental que procuramos nos concentrar:
Mricles Thadeu Moretti Doutor em Didtica da Matemtica pela ULP/Estrasburgo Frana. Professor Associado
IV do Departamento de Matemtica e PPGECT da UFSC. Endereo para correspondncia: Campus Universitrio
Trindade CFM/MTM. CEP 88.040-900 Florianpolis-SC, Brasil. E-mail: mthmoretti@gmail.com
1

Apoios Capes e CNPq.

Acta Scientiae

Canoas
v.15
n.2
p.289-303
maio/ago. 2013
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Pelo menos, em princpio, comparar e contrastar teorias so sempre possveis: a

partir de duas teorias de educao matemtica, s possvel buscar semelhanas ou
diferenas. Em contraste, para coordenar, para localmente integrar ou sintetizar
teorias parece ser uma tarefa mais delicada. (RADFORD, 2008, p.319)

Esta possibilidade de integrar duas ou mais teorias ganha fora em um espao que
Yuri M. Lotman2 denomina de semiosfera, um espao de encontro e de convivncia de
diversos sistemas semiticos. Este autor concebe a ideia de semiosfera em analogia ao
conceito de biosfera, a saber, a totalidade e o todo orgnico da matria viva e tambm a
condio para a continuao da vida de Vladimir I. Vernadsky3 e a define como
[...] um espao semitico para a existncia e funcionamento de linguagens, no a
soma total das diferentes linguagens; em um certo sentido, a semiosfera tem uma
existncia prvia e est em constante interao com as linguagens. (LOTMAN,
1990, p.123)

Tais sistemas semiticos podem possuir caractersticas marcantes de

heterogeneidade:
A heterogeneidade definida tanto pela diversidade de elementos quanto por suas
diferentes funes. Neste contexto, o papel de uma metalinguagem,que conecta
duas ou mais teorias, no apag-las atravs de uma assimilao uniforme. Pelo
contrrio, para assegurar possveis formas de conectar diferentes elementos
heterogneos. (LOTMAN, 1990, p.125)

Floyd Merrel (2003, p.166-169) classifica a heterogenidade dos sistemas semiticos

em Lotman no estgio de terceiridade, ou seja, o terceiro componente do signo, o
interpretante, um nvel de categorias mais evoluda dos signos em Charles. S. Peirce.
Lotman (1990, p.127) considera que quanto mais heterogneas so os sistemas integrados,
mais promissoras so as possibilidades de ganho de informao.
Pretendemos integrar, nas teorias de ensino ou aprendizagem da geometria, os
aspectos que se referem visualizao para as sries iniciais do ensino fundamental para
criar uma semiosfera do olhar para a aprendizagem da geometria.
No mundo de hoje, cada vez mais da imagem nos meios semiticos, o aprender a
ver torna-se cada vez mais importante no s para a disciplina de geometria, mas para
grande parte das nossas atividades cotidianas. O olhar toma um papel importante para
construir no somente uma geometria das formas, mas a caracterizao do pensamento
geomtrico (TEIXEIRA, 2008). Uma questo importante na aprendizagem da geometria,
em particular nas primeiras sries do ensino fundamental, como fazer a passagem desse
olhar, que reconhece e diferencia formas, para a identificao dessas formas.
2
Nas publicaes encontradas deste autor ou sobre ele, encontramos diversas grafias do seu nome. Utilizamos
aquelado livro referida por Lotman (1990).
3
V. I. Vernadsky (1863, 1945) gelogo russo especialista em geoqumica. (Grand Larousse Universel, 1989).

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 bem possvel, por exemplo, que crianas das sries iniciais do Ensino Fundamental
reconheam na Figura 1A um quadrado, pois este est apresentado com as arestas paralelas
s arestas da forma retangular do papel onde essa figura est representada.
FIGURA 1 Quadrado em duas posies diferentes.

Fonte: autor.

No entanto, o quadrado representado na figura 1B pode no ser to facilmente

reconhecido como tal, pois est em uma posio em que os meios escolar e social no
privilegiam. Para se convencer do privilgio que dado s posies horizontais e verticais,
basta abrir os manuais escolares e tambm observar as construes civis a nossa volta.

AS IDEIAS DE APRENDIZAGEM DA GEOMETRIA QUE

SUSTENTAM ESTA PESQUISA
A teoria de aprendizagem da matemtica em Duval (1993, 1995, 1996, 2003A,
2003B, 2004, 2005, 2012A) tem por base os registros de representao semitica. Para
o caso da aprendizagem da geometria, este autor sugere vrios tipos de apreenso na
resoluo de problemas: perceptiva, operatria, discursiva e sequencial. Esta ltima
requerida em construes geomtricas.
O que se desprende do trabalho desenvolvido por Duval que no h uma hierarquia
entre estas apreenses, mas uma subordinao de uma a outra dependendo do tipo de
problema. Em geral, nas atividades propostas para o ensino fundamental, a apreenso
perceptiva que subordina as demais.
Faremos uma abordagem mais completa do trabalho de Duval para, a partir desse
estudo, retirar o que pretendemos conciliar com os trabalhos que tratam das capacidades
espaciais.
Sobre a apreenso perceptiva e discursiva, ele escreve:
No importa qual a figura desenhada no contexto de uma atividade matemtica,
ela objeto de duas atitudes geralmente contrrias: uma imediata e automtica,
a apreenso perceptiva de formas e outra controlada que torna possvel a
aprendizagem, a interpretao discursiva de elementos figurais. Estas duas atitudes

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encontram-se geralmente em conflito porque a figura mostra objetos que se

destacam independentemente do enunciado e que os objetos nomeados no
enunciado das hipteses no so necessariamente aqueles que aparecem
espontaneamente. O problema das figuras geomtricas est inteiramente ligado
diferena entre a apreenso perceptiva e uma interpretao necessariamente
comandada pelas hipteses. (DUVAL, 2012B, p.120, 121)

A apreenso operatria diz respeito s possveis modificaes que uma figura

pode permitir e as reorganizaes perceptivas que estas mudanas operam.
A reconfigurao intermediria uma importante modificao relacionada apreenso
operatria requerida no problema a seguir, alm das outras apreenses. Na coordenao entre
discurso e figura em geometria, o exemplo tratado por Balacheff (1992) e citado tambm em
Duval (1995, p.190) ilustra bem a forte subordinao das apreenses operatria e discursiva
apreenso perceptiva. O problema o seguinte proposto a um grupo de alunos:
Quantos retngulos tm esta figura?

A lei gestltica de fechamento associada harmonia e regularidade (GOMES

FILHO, 2004, p.32 e 52) da figura impe um retngulo maior subdividido em pequenos
retngulos, como se fossem ladrilhos, o que pode levar os alunos resposta: a figura
contm seis retngulos, no incluindo, por exemplo, o retngulo hachurado seguinte:

Este um exemplo de passagem entre dois registros de representao (a frase

Quantos retngulos tm esta figura? e a imagem da figura apresentada de um retngulo
maior subdividido em pequenos retngulos) possui certo grau de dificuldade que depende
do que Duval denomina de congruncia semntica:
Duas expresses podem ser sinnimas ou referencialmente equivalentes (elas
podem dizer a mesma coisa, elas podem ser verdadeiras ou falsas conjuntamente)
e no serem semanticamente congruentes: neste caso h um custo cognitivo
importante para a compreenso. (DUVAL, 2012a, p.100)

Os problemas em geometria tornam-se mais complexos, mesmo aqueles com

aparncia simples, pelo fato de existir at uma qudrupla apreenso na resoluo desses

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problemas o que pode elevar o grau de no congruncia semntica. Dependendo do

problema, a articulao, principalmente, entre dois ou mais tipos de apreenso pode ser
requerida na sua resoluo. Duval (1997) destaca quatro delas:
(1) o que chamamos de figura geomtrica o resultado da conexo entre as
apreenses perceptiva e discursiva: preciso ver a figura geomtrica a partir das hipteses
e no das formas que se destacam ou das propriedades evidentes. A apreenso discursiva
subordinada pela apreenso perceptiva;
(2) o que chamamos de visualizao o resultado da conexo entre as apreenses
perceptiva e operatria. A visualizao no exige nenhum conhecimento matemtico,
mas ela pode comandar a apreenso operatria;
(3) A heurstica e demonstrao o resultado da conexo entre as apreenses
operatria (que subordinada pela apreenso perceptiva) e discursiva;
(4) a construo geomtrica o resultado da conexo entre as apreenses discursiva
e sequencial que tambm requerem a apreenso perceptiva.
Por estas articulaes descritas podemos perceber o destaque que tem a apreenso
perceptiva na aprendizagem da geometria: as apreenses operatria, discursiva e
sequencial subordinam-se, em maior ou menor grau, dependendo do tipo de problema,
apreenso perceptiva, por isso a importncia da associao entre as apreenses de Duval
ao desenvolvimento das capacidades espaciais. Esta importncia da apreenso perceptiva
leva Duval (2005) a caracterizar diversas maneiras de olhar as quais sintetizamos na
figura 2 a seguir:
FIGURA 2 as quatro maneiras de olhar uma figura geomtrica.

Co
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No icnico

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Icnico

Fonte: esquema que construmos a partir de Duval (2005, p.5-12).

Podemos perceber que o esquema da Figura 2 possui uma orientao que vai do
olhar do botanista a um olhar mais elaborado, olhar do inventor; apreender a olhar em
geometria aprender a fazer os olhares deste percurso. O passo inicial a aprendizagem

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do olhar icnico que o que principalmente pretendemos conciliar com as categorias de

capacidades espaciais para as sries iniciais, sem perder de vista o olhar no icnico.
O olhar botanista aquele que permite reconhecer o contorno de formas, diferenciar
um tringulo de um quadriltero ou de uma figura oval, um olhar qualitativo:
E trata-se, evidentemente, de observar diferenas entre duas formas que apresentam
certas semelhanas (um quadrado e um retngulo) e de notar certas semelhanas
entre formas diferentes (um quadrado e um paralelogramo). Aqui, as propriedades
diferenciadas so caractersticas visuais de contornos. (DUVAL, 2005, p.5)

As atividades que exigem este tipo de olhar possuem muito pouco do que poderia se
chamar de atividade em geometria. Muitas vezes so confundidas como tal por tratarem
de figuras geomtricas euclidianas tpicas e poderiam portar sobre qualquer outro tipo
de forma de figura, como por exemplo, sobre formas diferentes de folhas de rvores.
No h nenhum tipo de propriedade, medida ou relao que precisa ser reconhecida em
atividades que requerem este tipo de olhar, apenas observar semelhanas e diferenas sem,
no entanto, quantific-las ou estabelecer relaes mtricas entre elas. Mas, as qualidades
requeridas neste olhar preparam os alunos para os demais olhares.
O olhar agrimensor aquele que faz medidas no terreno e consegue passar essas
medidas para o plano do papel. As atividades que exigem este tipo de olhar so aquelas que
passam de uma escala de grandeza a outra: [...] neste tipo de atividade, as propriedades
geomtricas so as mobilizadas para fins de medida, como por exemplo, o procedimento
utilizado por Eraststenes para medir o raio da terra. (DUVAL, 2005, p.6).
O olhar do construtor se forma no uso de instrumentos, rgua no graduada e
o compasso, verdadeiramente o aluno pode tomar conscincia que uma propriedade
geomtrica no apenas uma caracterstica perceptiva (DUVAL, 2005). Atualmente,
alguns programas computacionais, como por exemplo, o GeoGebra e o Cabri gomtre
podem substituir o uso desses instrumentos.
O inventor aquele que, para resolver um problema, adiciona traos na figura
dada, opera sobre a figura e a modifica para descobrir um procedimento de resoluo. Um
exemplo de uma atividade para o inventor : Como dividir um tringulo em duas partes
para que essas partes possam ser acopladas para formar um paralelogramo (DUVAL,
2005).
Esses olhares caminham de um lado a outro lado conforme as apreenses em
geometria so exigidas. No olhar do botanista, essencialmente a apreenso perceptiva
que exigida. Na outra ponta, todas as apreenses participam das atividades do olhar
do inventor.
Van Hiele e van Hiele-Geldof (1958) propem cinco nveis de aprendizagem da
geometria: Visualizao, Descrio/Anlise, Deduo Informal, Deduo Formal e Rigor.
Podemos constatar que a visualizao ocupa o primeiro deles.A estes nveis, Clements e
Battista (1992) acrescentam outro nvel, anterior ao da visualizao, o pr-conhecimento

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que se caracteriza pelo fato de que os alunos no conseguem distinguir exemplos de no

exemplos e no conseguem tambm formar imagens mentais dessas figuras.A partir
do trabalho desses autores, Frostig e Horne (1964) e Hoffer (1977) identificaram sete
categorias de capacidades espaciais. So elas:
(1) Coordenao Visual-Motora capacidade para coordenar a viso com os
movimentos do corpo;
(2) Percepo Figura/Fundo ato visual de identificar uma figura especfica numa
gravura;
(3) Constncia Perceptual capacidade de reconhecer figuras geomtricas
apresentadas numa variedade de tamanhos, tonalidades, texturas e posies no espao e
de discriminar figuras geomtricas semelhantes;
(4) Percepo da Posio no Espao capacidade do indivduo relacionar um objeto
do espao consigo mesmo;
(5) Percepo das Relaes Espaciais capacidade de ver dois ou mais objetos em
relao consigo prprio ou com cada um deles;
(6) Discriminao Visual capacidade para identificar semelhanas e diferenas
entre objetos;
(7) Memria Visual capacidade de evocar, de maneira precisa, um objeto que
deixa de estar visvel e relatar semelhanas e diferenas com outros objetos de acordo
com certas caractersticas, tais como, cor, forma, tamanho.
Observamos que, em uma atividade em geometria, mais de uma das capacidades
podem ser exigidas para a sua resoluo, elas no aparecem de forma isolada, uma pode
ser mais requisitada do que outra. Tais capacidades vo ao encontro com vrios, mas no
do conta de todos, Contedos Conceituais e Procedimentos para o Espao e Forma
descritos nos Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino fundamental das sries
iniciais (BRASIL, 1997, p.70-77):
Localizao de pessoas ou objetos no espao, com base em diferentes pontos de
referncia e algumas indicaes de posio. Movimentao de pessoas ou objetos
no espao, com base em diferentes pontos de referncia e algumas indicaes
de direo e sentido. Descrio da localizao e movimentao de pessoas
ou objetos no espao, usando sua prpria terminologia.Dimensionamento de
espaos, percebendo relaes de tamanho e forma. Interpretao e representao
de posio e de movimentao no espao a partir da anlise de maquetes, esboos,
croquis e itinerrios. Observao de formas geomtricas presentes em elementos
naturais e nos objetos criados pelo homem e de suas caractersticas: arredondadas
ou no, simtricas ou no, etc.Estabelecimento e comparaes entre objetos do
espao fsico e objetos geomtricos esfricos, cilndricos, cnicos, cbicos,
piramidais, prismticos sem o uso obrigatrio de nomenclatura. Percepo de
semelhanas e diferenas entre cubos e quadrados, paraleleppedos e retngulos,
pirmides e tringulos, esferas e crculos. Construo e representao de formas
geomtricas.

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Observamos que o que se contempla nas sete categorias de capacidades espaciais

e nos Parmetros para as sries iniciais pode ser conseguido, em grande parte, com
atividades que desenvolvem o olhar icnico. O que podemos perceber, neste documento,
a importncia que dada a geometria j no incio da escolaridade. A geometria torna
possvel a ligao do mundo da criana com os interesses reais, constitui-se um meio
que permite que ela faa conexes com o mundo que a rodeia e com outras reas
do conhecimento. A geometria pode se tornar um tema unificador na aprendizagem
matemtica, uma vez que fornece formas de representao com forte apelo visual para
vrios tpicos da matemtica. (PONTE; SERRAZINA, 2000).

SEMIOSFERA DO OLHAR PARA A APRENDIZAGEM

DA GEOMETRIA
As categorias de capacidades espaciais apresentadas por Frostig e Horne (1964)
e Hoffer (1977) no do conta da diversidade dos problemas em geometria, elas esto
direcionadas principalmente para o desenvolvimento da apreenso perceptiva em geometria
para as sries iniciais do ensino fundamental, apreenso esta que pode subordinar as
apreenses operatria, discursiva e sequencial. Para dar conta das atividades em geometria
no ensino fundamental, estas capacidades se associam apreenso perceptiva para
contribuir com o desenvolvimento das demais apreenses em geometria.
O desenvolvimento das categorias de capacidades espaciais voltados para as sries
iniciais do ensino fundamental exige, prioritariamente, tal como formulada, o olhar
icnico. Pensamos que a criao da semiosfera do olhar no ensino da geometria pode
seguir um caminho orientador que vai do olhar icnico ao no icnico conforme o esquema
que mostramos na figura 1. Da o nosso interesse em enfatizar percepo, devido a
importncia que dada em ambos os desenvolvimentos tericos e ocupa o primeiro lugar
na hierarquia da aprendizagem em geometria de van Hiele e van Hiele-Geldof (1958). A
apreenso perceptiva a apreenso base para o desenvolvimento das demais percepes
e para o desenvolvimento dos olhares icnico ao no icnico e ocupa grande parte das
preocupaes do ensino da geometria nas sries iniciais do ensino fundamental.
Uma criana quando corre, salta, chuta uma bola, os seus olhos acompanham todo o
movimento do corpo. A coordenao visual motora a habilidade de coordenar a viso
com os movimentos do corpo (FROSTIG; HORNE; MILLER, 1980, p.12).
A semiosfera do olhar um lugar de criao para desenvolver atividades que visam
a aprendizagem da geometria. O desenvolvimento do olhar em geometria constitui-se por
meio de um conjunto de semiosfera do olhar. A seguir, apresentamos alguns exemplos de
integrao de ideias diferentes de aprendizagem da geometria capacidades espaciais,
olhares (apreenses em geometria) para formar uma semiosfera do olhar.

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Semiosfera do olhar: coordenao visual motora

A coordenao visual motora pode envolver atividades tais como: resolver e fazer
labirintos, seguir com o lpis um desenho pontilhado, pintar desenhos, entre outras.Em
vrias dessas atividades, que em geral so feitas a mo livre, podem ser includos o uso da
rgua. A ao da rgua e lpis fortalece a coordenao por conta desse uso simultneo e
prepara o aluno para o desenvolvimento de habilidades requeridas no olhar do agrimensor
e do construtor. Os caminhos curvos de um labirinto, por exemplo, podem impor, neste tipo
de procedimento, uma srie de dificuldades que vo exigir um melhor manuseio da rgua
e do lpis. Os movimentos do corpo precisam ser coordenados com outros movimentos
por conta do uso de instrumentos, como um ator do Teatro de Animao que passa a
coordenar os seus movimentos com algum objeto que manipula em suas mos.
Um outro tipo de atividade que pode ser desenvolvida, ainda, na capacidade de
coordenao visual motora com crianas a amarelinha que um jogo bastante popular
em vrias regies do Brasil e muitos outros lugares do mundo com regras e desenhos
que podem diferir de um lugar a outro at mesmo no mesmo bairro ou cidade.O desenho
a seguir um modelo tpico:
FIGURA 3 Um modelo tpico para o jogo da amarelinha.

10
8

9
7

6
4

3
1

Fonte: autor.

A brincadeira pode se passar da seguinte maneira: aquele que brinca, joga um

objeto (que pode ser uma pequena pedra) no interior da casa de nmero 1, em seguida
pula e pe os dois ps nesta casa, pula novamente colocando cada um dos ps em uma
das casas 2 e 3, os dois ps novamente na casa 4 e assim sucessivamente at chegar a
casa 10 (denominado cu, em alguns lugares), dar meio volta e fazer o caminho contrrio.
Na sequncia, joga a pedra no interior da casa 2 e comea pulando com os dois ps na

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casa 1, os dois ps na casa 2, os dois ps na casa 4, cada p em uma das casas 5 e 6, e

assim sucessivamente. Ganha ponto mximo o jogador que, depois de passar por todas
as casas retangulares, joga a pedra na casa 10 e chega at l e volta sem queimar, ou seja,
sem pisar nas bordas dos retngulos e do semicrculo desenhados. O jogador no pode
tambm queimar com a pedra quando a joga.
Vrias atividades podem ser elaboradas para esta brincadeira e que podem contribuir
na construo de uma semiosfera do olhar para a aprendizagem da geometria e tambm
da lgebra ou de ambas simultaneamente. Pisar, por exemplo, sem tocar nas bordas, nos
espaos definidos pela numerao 1, 4, 7 e 10 so mais fceis do que nos outros espaos.
Alm disso, o espao curvo 10 parece ser mais fcil ainda do que pisar em todos os
outros. Alm de atividades de aritmtica relacionadas ao sistema de pontuao do jogo,
um trabalho pode ser feito na cpia deste modelo no caderno com a rgua. Um problema
pode surgir no desenho da parte arredondada da pontuao 10 e que pode ser feita, por
exemplo, com um copo: a rgua no serve neste caso!
A ideia para a criao da semiosfera do olhar incluir outros sistemas, permitir que
diversos sistemas possam conviver com diferentes repercusses que no so percebidas
quando do uso isolado de cada uma delas, os olhares se interligam capacidade de
coordenao visual motora. No caso da amarelinha, as crianas podem perceber uma
maior facilidade para pisar sem tocar nas bordas quando a figura arredondada, por
exemplo. Elas podem se dar conta nas diferenas das formas quando fazem o desenho
com a rgua e quando no podem fazer com a rgua: no olhar do construtor que o uso
de instrumentos tratado, mas a necessidade j pode ser introduzida ainda no olhar do
botanista. a aprendizagem dessas pequenas diferenas que vo aguando a apreenso
perceptiva e formando a semiosfera do olhar das crianas ainda nas primeiras sries do
ensino fundamental.
Para criar a semiosfera do olhar coordenao visual motora, articulamos, alm da
linguagem natural que ocupa um lugar central da semiosfera, dois sistemas semiticos:
-

para a coordenao visual motora com os seguintes elementos: movimentos

dos braos, tronco, pernas coordenados pelos olhares; antecipao de distncia
no arremesso da pedra na amarelinha; antecipao da distncia ao saltar para
que os ps fique inteiramente dentro do traada da amarelinha; etc.

- para os olhares icnicos, principalmente do botanista: reconhecimento

qualitativo das formas; das reas onde sero pisadas; uso da rgua; uso de
objetos arredondados para desenhar; etc.
- contedo geomtrico: ngulo, linhas retas, linhas curvas, etc.
A medida que as sries do ensino fundamental vo avanando, atividades relacionadas
a esta brincadeira podem ter outros contornos, como por exemplo, o desenho com
instrumentos daquilo que feita a mo livre no cho para brincar; a descrio das figuras
geomtricas que so utilizadas. Algumas dificuldades podem se impostas no desenho, como
por exemplo, que os retngulos menores sejam quadrados. Este tipo de atividade encaminhase para uma semiosfera do olhar da capacidade de discriminao visual.
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Semiosfera do olhar: discriminao visual

Discriminao visual capacidade para identificar semelhanas e diferenas entre
objetos. A criana ao classificar um conjunto de objetos, sob certas caractersticas (por
exemplo, cor, forma e tamanho), utiliza a sua discriminao visual (GORDO, 1993,
p.31). Esta capacidade pode envolver atividades tais como: identificar caractersticas
de figuras geomtricas, descobrir as diferenas entre dois desenhos, descobrir critrios
que conduzem a determinadas classificaes ou ordenaes, entre outras. Estes tipos de
exerccios, tais como so concebidas originalmente, enquadram-se naqueles que objetivam
o desenvolvimento do olhar icnico. Um exemplo toda uma atividade que pode ser
seguida com o desenho a seguir:
FIGURA 4 Atividades de reconhecimento de caractersticas de figura
Observe atentamente as semelhanas e diferenas das figuras abaixo.

a) Pintar com a mesma cor as figuras que voc acha que tem alguma coisa em comum.
Fonte: autor.

Este exerccio, bem livre, permite que a criana observe as figuras e espontaneamente
crie critrios e as classifique como desejar. Isto pode ser feito em duplas, a discusso
bastante importante e a produo se torna rica. Variantes, deste exerccio, podem ser
feitos, como por exemplo, repetir o mesmo exerccio para que eles descubram novas
caractersticas comuns; marcar com um mesmo numeral ou sinal certas figuras e solicitar
que descrevam as caractersticas comuns que elas possuem; desenhar, com o uso da rgua,
algumas figuras no caderno ou em uma folha quadriculada.
Para criar a semiosfera do olhar discriminao visual articulamos os sistemas
semiticos, a seguir, imersos na linguagem natural:
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- para a discriminao visual com as caractersticas qualitativas seguintes:

observar semelhanas e diferenas entre objetos (figuras); diferenas entre
figuras arredondadas e poligonais; diferenas nos tamanhos das reas das
figuras planas; etc.
- para os olhares icnicos com as caractersticas: diferena, por exemplo, de
quadrilteros entre si; diferenas entre tipos de tringulos; posio espacial
e tamanho da figura pode no alterar propriedades; etc.
- contedo geomtrico: classificao de figuras planas, ngulo, vrtice, arestas,
rea, etc.
Este conjunto de exerccios cria uma semiosfera do olhar voltada para a
descriminao visual, a descriminao de caractersticas de formas planas. Um mesmo
contedo geomtrico permite a criao de vrias semiosferas do olhar em geometria.

CONCLUSES
A ideia de semiosfera do olhar em geometria pode ser sintetizada no esquema da
figura a seguir:
FIGURA 5 N de Borromeu que ilustra a relao entre os sistemas semiticos na
semiosfera do olhar em geometria.

Fonte: autor.

No n de Borromeu, cada circunferncia realiza um movimento tridimensional

nas linhas que do alto parecem que sobrepem. Os sistemas semiticos, imersos na
linguagem natural, no se situam em um mesmo plano, no interior da circunferncia maior,

300

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combinam-se para formar um novo espao, um novo modo de olhar em geometria. A

ideia da semiosfera do olhar permite que as capacidades espaciais se tornem dinmicas,
faz com que uma se interligue a outra; dinamiza tambm os olhares que podem passar,
de forma indiferente, de um olhar icnico a outro, botanista ao agrimensor, e deles aos
olhares no icnico. A atividade que objetiva desenvolver a capacidade visual motora/
olhar icnico pode tambm, com modificaes, passar para o desenvolvimento de outros
tipos de capacidades e do olhar no icnico. Os ingredientes para estas mudanas so as
apreenses em geometrias que so exigidas nos desenvolvimentos dos olhares icnicos
aos no icnicos. Cada semiosfera interliga-se a outras semiosferas para formar uma
nova semiosfera que contempla os olhares para o desenvolvimento das capacidades
espaciais:
Os nveis da semiosfera compreendem um grupo interligado de semiosferas, cada
um deles sendo simultaneamente participante do dilogo (como parte da semiosfera)
e o espao de dilogo (a semiosfera como um todo). (LOTMAN, 2005, p.205)

A semiosfera do olhar coordenao visual motora para o caso do exemplo

tratado pareceu-nos mais promissora por conta da diferena marcante entre os sistemas
semiticos envolvidos, vai ao encontro previso de Lotman (1990, p.127) de que quanto
mais heterogneas e assimtricas so as teorias integradas, maiores so as possibilidades
de ganho de informao. Neste caso, procuramos integrar, alm da linguagem natural,
semiticas do olhar/movimento do corpo com uma semitica de formas geomtricas. De
um modo geral, as diferentes linguagens na semiosfera so semioticamente assimtricas,
pois no possuem correspondncias semnticas mtuas, assim toda a semiosfera pode ser
considerada, nos termos de Lotman (1990, p.127), como um gerador de informao.
As semiosferas do olhar, que articula olhar icnico e no icnico s capacidades
espaciais, podem tomar um papel importante para a construo do pensamento geomtrico.
O desenvolvimento do pensamento geomtrico no indivduo transcende a geometria
como uma disciplina escolar, permite maior religao s demais disciplinas curriculares
e na relao com o ambiente cultural e social. A atividade da amarelinha, discutida
anteriormente, pe em contato o estudante com atividades tradicionais, aproxima-se
daquilo que Edgar Morin (2002, p.79) chama ecologizar uma disciplina, pois procura
articular o conhecimento de forma mais global, abrangente e integral sem perder o foco
no desenvolvimento do pensamento geomtrico.
Este estudo um primeiro passo para a criao de um programa de aprendizagem
da geometria para as sries iniciais baseado na interligao de semiosferas do olhar em
geometria.

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