ENSAIOS PEDAGGICOS

Revista Eletrnica do Curso de Pedagogia das Faculdades OPET

ISSN 2175-1773 DEZEMBRO DE 2013

METODOLOGIA DO PROFESSOR NO ENSINO DE ALUNOS SURDOS

Humberto Bueno Gonalves1
Priscila Soares Vidal Festa2
RESUMO
Todos tm direitos, portadores ou no de necessidades especiais, ao acesso
educao, sade, trabalho, lazer e demais recursos que lhes so necessrios ao
pleno desenvolvimento e convvio em sociedade como ser humano. No entanto, ao
longo da histria, os Surdos foram julgados incapazes de realizarem atividades
inerentes a qualquer pessoa julgada como normal. Eles foram ento excludos da
sociedade e seus direitos, principalmente o de acesso educao, foram
desrespeitados. O objetivo desta pesquisa conhecer a realidade dos
procedimentos metodolgicos utilizados para alunos Surdos de uma escola regular
de Curitiba. Observar as prticas e estratgias metodolgicas, dos professores, no
planejamento das aulas para obter um panorama do ensino atual. Conclui-se que as
escolas alem de inclusivas e garantir os recursos necessrios ao aluno Surdo,
fundamental que tenham professores capacitados e compromissados com a
educao de todos.
Palavras - Chave: metodologia; professor; incluso; surdo; intrprete.
ABSTRACT
Everyone has rights, with or without special needs, access to education, health, work
, leisure and other facilities that are necessary for the full development and life in
society as a human being. However, throughout history, the Deaf were judged unable
to carry out activities related to anyone deemed "normal". They were then excluded
from society and their rights, especially access to education have been infringed. The
objective of this research is to know the reality of the methodological procedures
used for Deaf students in a regular school in Curitiba. Observe the practical and
methodological strategies, teachers, and lesson planning to get an overview of
current teaching. It is concluded that schools besides inclusive and secure the
resources necessary to Deaf students, is vital to have qualified teachers with the
education of all.
Key - Words: methodology; teacher; inclusion; deaf; interpreter.

Licenciado no curso de Letras Portugus/Espanhol pela Faculdade de Administrao, Cincias, Educao e

Letras Facel. E-mail: rhparana@onda.com.br
2
Pedagoga, Mestre em Distrbios da Comunicao, especialista em Educao Especial com nfase em incluso;
LIBRAS / Lngua Portuguesa: ensino bilngue para surdos e Psicopedagogia Clnica e Institucional. Professora
das Faculdades OPET. E-mail: priscila.festa@yahoo.com

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INTRODUO
A forma de conduzir ou selecionar os interesses para o aprendizado depende
muito da viso que se tem das relaes com o mundo. Assim como as relaes
construdas entre as pessoas com deficincia e as que no possuem algum tipo de
deficincia fato questionvel, pois infelizmente vivenciam comportamentos,
atitudes e valores que insistem em diferenci-los. Independentes do mbito de
discusso esto inseridos em um meio social que marca o indivduo em suas
diferenas e dessas surgem preconceitos que muitas vezes engessam as mudanas
e negam os valores que lhes so devidos.
No espao escolar o preconceito lingustico pode ocorrer entre os
profissionais de educao, ao se tratar da Lngua Brasileira de Sinais, por no terem
o conhecimento da lngua e no conseguirem estabelecer um dilogo com o aluno.
Souza & Ges (1999) apontam que a incluso do aluno Surdo3 vem sendo realizada
por professores e/ou profissionais da educao que no esto preparados ou
desconhecem a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS, e as reais condies
bilngues4 do Surdo.
Mediante essa realidade do despreparo ou desconhecimento da Lngua de
Sinais, qual a metodologia que vem sendo utilizada em sala de aula na educao
de alunos Surdos?
Este artigo pretende conhecer a realidade dos procedimentos metodolgicos
utilizados para alunos Surdos de uma escola regular de Curitiba, e no dominam a
Lngua Brasileira de Sinais. Sero tratados temas como a importncia do
Bilinguismo no processo da educao, conceitos sobre as abordagens de ensino e
uma anlise das prticas ministrada em sala pelos professores e/ou profissionais da
educao.
1. SURDEZ E EDUCAO
De acordo com Frias (2010, p. 13) a incluso dos alunos Surdos na escola
regular devem contemplar mudanas no sistema educacional e uma adaptao no
currculo, com alteraes nas formas de ensino, metodologias adequadas e
avaliao que condiz com as necessidades do aluno Surdo; requer tambm
elaborao de trabalhos que promovam interao em grupos na sala de aula e
espao fsico adequado a circulao de todos. A incluso deve ocorrer, ainda que
existam desafios, com garantia de oportunidades ao aluno Surdos iguais aos do
aluno ouvinte. A presena do aluno Surdo em sala exige que o professor reconhea
a necessidade da elaborao de novas estratgias e mtodos de ensino que sejam
adequados forma de aprendizagem deste aluno Surdo, o aluno Surdo est na
escola, ento cabe aos professores criar condies para que este espao promova
transformaes e avanos a fim de dar continuidade a um dos objetivos da escola,
ser um espao que promove a incluso escolar.

O termo Surdo (com letra maiscula) ser utilizado nesse trabalho por compreender o sujeito Surdo enquanto
parte de uma comunidade lingustica e cultural. Esse termo definido por Oliver Sacks (1998, p.16),
neurologista que entre inmeros trabalhos dedica-se da mesma maneira a surdez.
4
O bilinguismo, numa abordagem educacional, o reconhecimento que a comunidade surda interlocutora
natural de uma lngua adaptada sua capacidade de expresso, que essa lingua gestual oficial de seu pas lhe seja
ensinada desde sua infancia como primeira lingua e a lingua oral oficial seja a segunda lingua.

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Para a rea da surdez no Brasil, existem dois documentos que norteiam as

aes a respeito do sujeito Surdo. A Lei n 10.436/2002, considerada um avano na
educao de surdos, tem sua importncia ao reconhecer a LIBRAS (Lngua
Brasileira de Sinais) como a lngua de sinais usada pela comunidade surda no
Brasil. Outro documento o Decreto 5626/2005 que regulamenta Lei n
10.436/2002. Segundo o Decreto 5626/2005, Cap. IV, Art. 15, a educao do aluno
Surdo, deve ser feito em LIBRAS e a modalidade escrita [...] como segunda lngua
para alunos Surdos, devem ser ministrados em uma perspectiva dialgica5, funcional
e instrumental. No Art. 16 esclarece que, a Lngua Portuguesa na forma oral, deve
ser ofertada aos alunos Surdos, preferencialmente em turno distinto ao da
escolarizao, por meio de aes integradas entre as reas da sade e da
educao, tendo a famlia ou o aluno o direito a opo por essa modalidade.
Diante de um panorama de constantes mudanas polticas, socioculturais e
polticas que refletem no mbito educacional, abre-se uma discusso. Uma
abordagem amplamente difundida atualmente para o ensino de ciranas surdas o
Bilinguismo (FERNANDES, 2008). O Bilinguismo uma proposta de metodologia de
ensino que torna acessveis duas lnguas no contexto escolar. No caso da surdez,
essa abordagem preocupa-se em divulgar e estimular a utilizao de uma lngua que
pode ser adquirida espontaneamente pelos Surdos (a lngua de sinais) sendo essa
considerada como a sua L1. A lngua oficial do pas vista como a L2, neste caso a
lngua majoritria da comunidade em que ele est inserido, podendo ser adquirida
na modalidade escrita e, caso o aluno opte, na modalidade oral deve ser feita fora
do espao escola. O Bilinguismo surgiu a partir da dcada de 80, em consequncia
de pesquisas com base nas Lnguas de Sinais e nas comunidades surdas. A lngua
portuguesa deve ser instrumental, ensinada como segunda lngua, tendo o intuito de
propiciar ao aluno Surdo habilidades de leitura e escrita (FREIRE, 1998).
Na filosofia educacional bilngue aplicada Educao de Surdos, a lngua
falada no pas ensinada como segunda lngua (L2). O direito dos Surdos a uma
educao bilngue garantido pelo Decreto Federal n 5626, de 22 de dezembro de
2005.
Baseando-se em experincias de alguns pases, como da Venezuela citado
por Snchez (1993) em que relatos de escolas apontam bons resultados com o
Bilinguismo na aquisio da L2, atravs da sua lngua natural, que a lngua de
sinais, possvel perceber que existem metodologias prprias para o ensino de
segunda lngua para os Surdos. No Brasil, a lngua portuguesa passa a ser vista
como segunda lngua (L2) como instrumental cujo ensino objetiva fortalecer o
aprendiz nas habilidades de leitura e escrita (FREIRE, 1998), visto que o sujeito
Surdo apesar de ter sua prpria cultura e lngua vive em uma sociedade ouvinte que
faz uso constante do portugus. Para o autor Jokinen (1999) o desenvolvimento no
mbito escolar dos alunos Surdos s ocorrer de forma efetiva se a lngua de sinais,
que no Brasil a LIBRAS, for aceita como primeira lngua ou lngua materna (L1).
Os autores Lacerda & Mantelatto (2000) afirmam que o Bilinguismo visa
exposio da criana surda lngua de sinais o mais cedo possvel, pois esta
aquisio proporcionar ao Surdo um desenvolvimento mais consistente e pleno de
linguagem e, por consequncia, um desenvolvimento integral, lingustico e cognitivo6

Visa despertar o interesse, criar oportunidades de debates, gerar no aluno uma posio como leitor,
discordando ou concordado dos temas tratados.
6
Lingustico esta relacionado forma correto de falar, do conhecimento gramatical e lexical suficiente para
compreender as frases, o encadeamento delas e o significado dos termos. Cognitivo a capacidade humana de

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da criana surda, facilitando o processo de aprendizagem que serve de apoio para a

leitura e compreenso do mundo.
Dentro desta educao, no havendo um professor proficiente em LIBRAS
em sala de aula, o profissional Tradutor intrprete de LIBRAS (TILS) fundamental
para a comunicao. Esse profissional surgiu com a necessidade da comunidade
surda de possuir um mediador no processo de comunicao com os ouvintes. Sabese que informalmente membros da famlia faziam essa funo, por no conhecerem
a Lngua de Sinais, construam uma comunicao usual prpria, diferente da Lngua
de Sinais, com assuntos relacionados apenas as necessidades bsicas e
momentneas da criana Surda (CASTRO, 1999).
Entretanto, para que se ocorresse formalmente criou-se a necessidade de
oficializar esta prtica, Bergmann (2001) afirma que, a comunicao dos Surdos se
desenvolveu por meio do acesso a Lngua de Sinais. Nesse contexto, a Lei n
12.319 de 01/09/2010 foi de grande importncia, pois regulamentou a profisso do
Intrprete. No Brasil, alm de ter domnio sobre a LIBRAS, ele precisa ter domnio
do idioma falado no pas, conhecer processos, estratgias, tcnicas de interpretao
e traduo e possuir formao especfica na rea de atuao.
O intrprete, dentro da sala de aula atua como canal comunicativo7 entre o
aluno surdo e o professor ouvinte. Alm disso, esse profissional realiza as tradues
entre os que compartilham lnguas e culturas diferentes. Em sala de aula, o
intrprete precisa ter a conscincia de que ele no assume o papel do professor
regente e em situaes relacionadas com o ensino-aprendizagem do aluno Surdo,
precisa remeter-se ao professor, cumprindo com excelncia a mediao
comunicativa em sala de aula. Quadros (2004) aponta que existem diversos
problemas de ordem tica que surgem em funo do modelo de intermediao que
se constri em sala de aula. Muitas vezes, o trabalho exercido pelo intrprete em
sala de sala de aula acaba sendo confundido com o papel do professor. Por muitas
vezes, os prprios alunos Surdos acabam direcionando questes ao intrprete sobre
contedos escolares, resultando em dilogos e discusses em relao aos assuntos
abordados em sala com o intrprete e no com o professor.
Ter um profissional surdo ou com capacitao profissional entre os demais
professores na escola de suma importncia no processo de incluso e aquisio
da Lngua pelos Surdos, no planejamento de atividades e enfatizando o respeito s
condies peculiares dos Surdos do acesso ao mundo pela viso. A este propsito,
Quadros (2005) esclarece que a educao de Surdos, tendo uma proposta bilngue,
deve gozar de um currculo organizado com perspectiva visual-espacial8 para
garantir ao aluno Surdo o acesso a todos os contedos escolares na Lngua
Brasileira de Sinais. O Bilinguismo seria a proposta mais adequada para o ensino de
crianas surdas, tendo em vista que se considera a lngua de sinais como lngua
natural e parte desse pressuposto para o ensino da lngua escrita.
A incluso do aluno Surdo no espao escolar para o Bilinguismo apresenta-se
como uma proposta adequada para a comunidade, que se mostra disposta ao
contato com as diferenas, porem no necessariamente satisfatrias para aqueles
codificar, transformar e organizar as informaes que captamos de nosso meio fsico e social, ou seja, a
aquisio de conhecimento.
7
O intrprete realiza a traduo da Lngua de Sinais para o portugus e o seu inverso, para que haja a
comunicao entre o professor ouvinte e o aluno Surdo.
8
A lngua de sinais uma lngua espacial-visual, utilizam-se principalmente do espao para a sinalizao, do
campo de viso, configuraes de mo, movimentos, expresses faciais gramaticais, localizaes e movimentos
do corpo (QUADROS, 1997).

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que, tendo necessidades especiais, necessitam de uma serie de condies que, na

maioria dos casos, no tem sido propiciadas pela escola (LACERDA, 2006). O aluno
Surdo tem uma forma especial de ver, perceber, estabelecer relaes e valores que
devem ser utilizados na sua educao em conjunto com os valores culturais da
sociedade ouvinte, que em seu todo vo formar sua sociedade (MOURA, 1996).
Segundo Carvalho e Barbosa (2008), um ambiente de colaborao em que as
atividades so compartilhadas entre Surdos e ouvintes, o ideal para que acontea
o processo de incluso, pois assim estaro sendo respeitadas e aceitas as
diferenas individuais. A partir disso, v-se a necessidade de refletir sobre uma
didtica flexvel que oferea o mesmo contedo curricular e que respeite as
especificidades do aluno Surdo sem perda da qualidade do ensino e da
aprendizagem.
O posicionamento de alguns professores se v em um rumo contraditrio ao
que Carvalho e Barbosa (2008) refletem sobre o que ideal em sala, pois muitas
vezes no utilizam uma metodologia especfica aplicada aos alunos Surdos. As
aulas so ministradas, em sua grande parte, atravs de dilogos orais e atividades
escritas sobre temas abordados durante as classes que, em muitas vezes, no
planejamento no engloba a forma de aprendizagem ou o desempenho necessrio
ao aluno Surdo. Fica evidente uma excluso para o aluno Surdo, de fato esta
metodologia no realiza uma incluso lingustica necessria. E, como consequncia,
resulta em grande dificuldade de comunicao por falta de uma Lngua que os una.
(...) o ensino da lngua portuguesa para crianas surdas, principalmente em
escolas regulares, no tem considerado este fato e as crianas surdas,
inseridas em classes de crianas ouvintes recebem o mesmo tipo de
atividade como se j tivessem adquirido esta lngua naturalmente e
tivessem o mesmo desempenho das ouvintes. (FELIPE, 1997, p. 41).

necessrio que os professores e/ou profissionais de educao tenham

compreenso do que esto tratando e sobre o que esto falando, para que se tenha
uma efetiva incluso destes alunos Surdos em uma turma de ensino regular.
Devendo ser levado em conta que as experincias visuais dos alunos Surdos no
so as mesmas dos ouvintes, uma vez que os alunos Surdos privilegiam mais o
canal visual e os alunos ouvintes o auditivo.
A incluso e permanncia do aluno Surdo no sistema educacional devem
propiciar igualdade de oportunidades e um ensino de qualidade. Quando se pensa
em educao de Surdos, surgem vrios questionamentos e colocam em dvida se
essa experincia inclusiva ou se mais uma vivncia que, mascadaramente,
associa-se excluso (RECHICO & MAROSTEGA, 2002). Essa situao gera uma
imagem de integrao com realidade exclusiva, onde o aluno Surdo no faz
interao social e efetiva com o grupo que est inserido.
Os (as) alunos (as) Surdos (as), quando perguntados (as) sobre como se
sentiam estudando com os (as) ouvintes,quase a totalidade deles (as)
afirmou que tal situao exige muito sacrifcio, pacincia e esforo, o que se
contrape ao objetivo fundamental da educao inclusiva, de acolher todas
as diferenas em ambientes que proporcionem uma educao de qualidade
para todos (as) (PEDREIRA, 2007, p. 3).

Segundo Felipe (1997), muito se fala sobre escolas inclusivas e

segregadoras, porm a realidade diz respeito s crianas surdas em salas com

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alunos ouvintes que no conseguem de forma anloga interagir e compreender o

que est sendo ensinado.
Ento, surge o questionamento: porque no ensina-l em LIBRAS, quando j
sabem que ela iria se desenvolver com muito mais eficincia e rapidez, a partir do
ponto de vista bilngue? O questionamento permeia a metodologia apropriada para
este ensino do aluno Surdo, uma vez que at para o ensino de lngua estrangeira
existem metodologias especficas que priorizam as habilidades, buscando os moldes
da aquisio da primeira lngua: compreenso auditiva, construo oral,
entendimento textual e, por fim, a elaborao textual, os pressupostos tericos esto
baseados na lingustica estrutural (FRIES, 1945). Portanto, os alunos Surdos
aprendem de forma diferente e necessria uma metodologia que atinja esta forma
visual e esteja ligada a esta cultura Surda9.
Esta cultura surda precisa ser mesclada a outras culturas, neste caso a dos
ouvintes. Este processo ocorre atravs das relaes socioculturais10 da interao
com outras pessoas dentro deste espao escolar, por isso, preciso considerar a
proposta bilngue para Surdos. Skliar (1997) defende que o intuito do modelo
bilngue proporcionar uma identidade bicultural, pois permite ao Surdo desenvolver
potencialidades dentro de sua cultura surda e criar interaes, atravs dela, com a
cultura ouvinte. Com representaes de ambas, as comunidades interagem e criam
na aula papeis pedaggicos diferentes, atravs desta incluso de duas lnguas e
duas culturas diferentes.
Para que o aluno Surdo possa ter sucesso em sua vida escolar, faz-se
necessrio que o professor regente tenha conhecimento acerca das singularidades
lingusticas e culturais desse aluno. Na incluso, parte-se do pressuposto que todos
os alunos precisam ter acesso aos conhecimentos de igual modo. Lacerda (2006)
aponta que a incluso escolar um processo dinmico e gradual, que toma diversas
formas a partir da necessidade dos alunos. Nesse sentido, o professor
responsvel por incentivar e mediar construo do conhecimento atravs da
interao com o aluno Surdo e seus colegas.
Baseada nesses conhecimentos, essa pesquisa buscou conhecer a realidade
dos procedimentos metodolgicos utilizados para alunos Surdos de uma escola
regular de Curitiba.
2. METODOLOGIA
Essa pesquisa de carter qualitativo e exploratrio, o campo de pesquisa
uma escola de educao regular na cidade de Curitiba. A equipe escolar compe-se
dos professores titulares, intrpretes e alunos surdos e ouvintes.
Segundo Jos Filho (2006) o surgimento da necessidade de se pesquisar j
traz em si, a necessidade de um dilogo com a realidade a qual se objetiva
investigar e com o diferente, uma comunicao dotada de critica, que direciona a
momentos criativos. O intuito de conhecer fenmenos que o constituinte dessa
realidade a busca de aproximao, diante de sua complexidade e dinamicidade
dialtica.
A entrevista o procedimento mais utilizado no trabalho de campo. Por
meio dela, o pesquisador busca extrair informes contidos na vivncia dos
atores. Ela no significa uma conversa despretensiosa e neutra, uma vez
9

a representao de uma identidade com forma peculiar de apreender o mundo que as reconhecem como tal,
terem sua prpria lngua, regras de comportamento, valores e suas tradies.
10
Sociedade e cultura se desenvolvem atravs de suas interaes, ao longo do tempo.

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que se busca ser um instrumento de coleta dos fatos relatados pelos atores,
enquanto sujeito-objetos da pesquisa que esto inseridos no cotidiano uma
determinada realidade que est sendo focalizada. (PDUA, 1997, p.64).

Para recolher as informaes necessrias foram realizadas observaes em

sala de aula e perguntas aos professores, atravs de um questionrio, sobre a
didtica, mtodos de ensino e as diferenas utilizadas pela existncia de alunos
surdos mesclados em sala de ouvinte. Nesse sentido, a utilizao de entrevistas
relevante por gerar ricas contribuies pesquisa.
Vale ressaltar que o grupo educacional e os educando autorizaram a
realizao da mesma. O questionrio, antes de ser aplicado aos professores,
passou pela Coordenao Pedaggica para concordncia sobre o contedo. O
perodo que compreendeu a aplicao do instrumento de pesquisa, as entrevistas
com os profissionais ocorreram entre os meses de agosto a novembro do ano de
2013. Durante este perodo foram assistidas 12 aulas e nesse processo sempre
esteve presente o intrprete, como principal mecanismo de ligao entre professor e
aluno surdo.
3. RESULTADOS E DISCUSSO
Os profissionais da pesquisa possuem formao acadmica nas diferentes
reas de conhecimento, entretanto apenas um deles possui conhecimento em
LIBRAS. Com o profissional em Biologia, apontado na pesquisa com conhecimento
na Lngua de Sinais, observou-se que durante as aulas este interage com o aluno
Surdo com sinais de expresses bsicas como: compreender, vdeo, prova, repetir,
presena/chamada.
No entanto, toda a traduo da aula realizada pela intrprete, presente em
todas as disciplinas, por meio das observaes em sala de aula percebeu-se que o
fato do professor desconhecer a Lngua de Sinais no consegue estabelecer um
dialogo ou interao com o aluno Surdo, transferindo todas as suas
responsabilidades, como professor, para o intrprete. Neste pensamento, Souza &
Ges (1999) afirmam que esta incluso se torna deficiente pelo fato dos professore
e/ou profissionais da educao desconhecer o seu aluno Surdo e as reais
necessidades de sua condio bilngue.
Objetivando a investigao, atravs do questionrio, as respostas fornecidas
pelos professores sero transcritas conforme seus posicionamentos, a fim de
garantir a legitimidade do trabalho e a opinio desses profissionais. Foram
organizadas em duas categorias: metodologias utilizadas em sala de aula com
alunos Surdos e a relao do intrprete e professor regente.
Na primeira categoria que diz respeito metodologia utilizadas em sala de
aula com alunos Surdos inclusos, foi questionado se o professor preocupa-se com
algum fator que envolva a aprendizagem do aluno Surdo, por este apresentar
especificidades na aprendizagem. O professor A (de Lngua Portuguesa) diz que:
Sim, sempre que haja oportunidade de mudar textos escritos ou de
produo prpria, fao com que o (a) aluno (a) produza de acordo com os
seus conhecimentos de linguagem de libras, que a sua primeira lngua.

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No entanto, o professor M (de Biologia) comenta que sim, com linguagem

mais simples, dando prioridade ao cotidiano dos alunos e o professor V
(Matemtica) enfatiza que sim, sempre procuro orientar-me com a intrprete.
Mediante esses depoimentos, pode-se perceber que todos relatam que a
parte textual trabalhada de forma progressiva e com textos mais claros,
objetivando uma melhor reflexo pelo aluno Surdo. importante notar que, neste
caso os professores fazem uma relao do grau de dificuldade do aluno Surdo
inserido na sala de ouvintes, alm de buscar informaes com o intrprete de
LIBRAS.
Vale ressaltar que o decreto 5626/2005 prev no captulo IV, no artigo 14
inciso VI que para o aluno Surdo necessrio a adoo de mecanismos de
avaliao que sejam coerentes com aprendizado de segunda lngua, assim como na
correo das provas escritas, buscando valorizar o aspecto semntico e
reconhecendo a singularidade lingstica manifestada no aspecto formal da Lngua
Portuguesa.
A respeito da realizao de trabalhos em grupo em sala de aula como parte
dos aspectos metodolgicos, questionou-se a possibilidade de existir a realizao de
tais trabalhos em sala de aula envolvendo Surdos e ouvintes:
Professor A: No. Trabalho em grupo no perodo noturno so raros de
serem realizados.
Professor M: Poderia, naturalmente, mas no tive a oportunidade de
elabor-los.
Professor V: No.

Abordou-se tambm sobre metodologia inclusiva, ou seja, se o professor j

utilizou alguma metodologia que tenha envolvimento cultural sobre o aluno Surdo:
Professor A: No. Pois o programa falho e o governo no investe no
professor nem no aluno.
Professor M: Sim. Histrico e situaes que levam surdez em tpicos
ligados as cincias.
Professor V: No.

Para cada sala de aula encontraremos uma infinita diversidade de cultura e

conhecimentos. Desta forma, cabe ao professor utilizar de estratgias como: aplicar
metodologias de ensino; usufruir de recursos diferenciados e formas de avaliao
adequadas, de maneira a tentar diminuir a desigualdade e valorizar a diversidade.
Rijo (2009, p.26) durante sua pesquisa de campo, relata a opinio de uma
intrprete que acredita que:
Em primeiro lugar importante que o professor conhea a cultura surda,
como a lngua brasileira de sinais Libras, para que possa comunicar-se
com alunos surdos. O professor deve aceitar que existem diferenas dentro
da escola. Se estas duas caractersticas forem compreendidas, o professor
ser capaz de preparar aulas onde alunos diferentes podero aprender.

Portanto, por meio da fala dos professores percebeu-se que no h uma

preocupao em relao singularidade cultural dos alunos Surdos. As atividades
em grupo ocorreram sem uma preocupao com a interao do aluno Surdo ao
meio, o aluno Surdo permanece isolado com o intrprete. Um dos mtodos que
poderia ser adotado a incluso deste aluno Surdo em um grupo e o intrprete faria

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a comunicao entre os alunos, conforme Frias (2010, p. 13) cabe ao professor

elaborar trabalhos que promova a interao em grupos, ainda que com desafios,
para que se possam garantir ao aluno Surdo os mesmos direitos que o aluno
ouvinte.
Segundo Carvalho e Barbosa (2008) a criao de um ambiente que propicie a
interao entre Surdos e ouvintes nas atividades, o desejado para que haja o
processo de incluso, respeitando as diferenas individuais. Por isso, tm-se a
necessidade de se pensar em uma didtica que seja flexvel e que oferea o mesmo
contedo curricular. Respeitando as especificidades do aluno Surdo sem que haja
perda na qualidade do ensino e aprendizagem.
A segunda categoria levantada relaciona-se se o professor tem a necessidade
de intrprete em sala de aula e qual a importncia desse profissional:
Professor A: Sim, pois sem o intrprete no h possibilidade de
comunicao, pois no h investimento do Estado para que os professores
possam realizar melhores trabalhos, no h capacitao, cursos ou outros
para o professor do cotidiano, incluso da excluso.
Professor M: Preparao profissional voltada aos surdos.
Professor V: Sim, por no ter formao no daria conta desse tipo de
incluso.

Os professores relatam sobre a necessidade de polticas que priorizem a

capacitao dos professores e investimentos por parte do Estado em cursos e
palestras que transforme a incluso em prol do conhecimento do aluno Surdo.
Acreditam que a escola acaba fazendo o papel inverso, transforma a incluso em
excluso.
Atravs das respostas dos professores e das observaes em sala de aula,
percebe-se que inserir o aluno Surdo na sala de ouvintes, o exclui do grupo por falta
de mecanismo que capacitem o meio a uma efetiva comunicao, colocando o aluno
Surdo em um ponto fixo da sala, que muitas vezes a primeira carteira de um dos
extremos, ao lado do intrprete. Segundo Rijo (2009, p.20) em sua anlise sobre a
incluso de alunos Surdos em diversas escolas da rede regular de ensino ditas
inclusivas, a real incluso destes alunos se faz por intermdio do intrprete que lhe
cabe a funo de traduzir em sinais tudo que o professor est falando. Neste
sentido, o professor segue explicando para os alunos ouvintes e acredita que o
intrprete deve fazer o trabalho de traduo e incluso simultaneamente. Aponta
Silva (2003, p. 32) que a integrao no ambiente escolar tem como foco inserir o
aluno Surdo, no entanto, a escola continua organizada da mesma forma e acaba
sendo o aluno, que foi inserido, quem deve adaptar-se a ela.
No entanto, em uma anlise mais atenta da pesquisa, contraditoriamente a
esta falta de preparo relatada, poderia ser suprida se trabalhada paralelamente com
o intrprete, de forma a suprir a desinformao acerca do argumento surdez e suas
especificidades, buscando mecanismos para a elaborao e planejamento didtico
metodolgico. Pode ser apontada como a ausncia de um planejamento conjunto,
necessidade de trabalho em equipe e um entendimento do que significa aceitar a
presena de um aluno Surdo. O intrprete poderia auxiliar nas atividades, de forma a
proporcionar ao aluno Surdo o acesso informao atravs da traduo para
LIBRAS, mas tambm com sugestes, exemplos e diversas outras formas de
relaes e dilogos promovidos pelo cotidiano em sala.
O professor e o intrprete assumem parceria na educao do aluno Surdo, o
de educar com finalidade de visar aprendizagem. necessrio reconhecer o papel

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do intrprete na educao bilngue do aluno Surdo. Segundo Lacerda (1998), a

finalidade da educao bilngue que o aluno Surdo consiga alcanar um
desenvolvimento cognitivo lingustico compatvel ao do aluno ouvinte, e que consiga
desenvolver uma relao de interao com os ouvintes, com acesso s duas
lnguas: a lngua de sinais e a lngua da comunidade que est inserida.
CONSIDERAES FINAIS
A realidade da educao de surdos ainda algo a ser discutido e melhor
aprofundado. inegvel a importncia da utilizao de metodologias adequadas em
sala de aula que beneficiem os alunos Surdos que esto inclusos, sendo o professor
responsvel por incentivar e mediar construo do conhecimento atravs da
interao com o aluno Surdo e seus colegas (LACERDA, 2006). Com o objetivo de
conhecer a realidade dos procedimentos metodolgicos utilizados para alunos
Surdos a partir da anlise da pesquisa utilizada neste trabalho, foi possvel chegar
algumas concluses.
O modelo de educao bilngue visa que o aluno Surdo possa ter um
desenvolvimento cognitivo-lingustico equivalente ao do aluno ouvinte, com acesso
s duas lnguas: a lngua brasileira de sinais e a lngua majoritria utilizada na
comunidade em que esta inserida. Nos dias atuais, o Bilinguismo est sendo
utilizado no Brasil como o mtodo mais adequado para o desenvolvimento
educacional dos Surdos no contexto inclusivo. Porm, mais do que ter o aluno
Surdo inserido em sala com o aluno ouvinte, e mais do que ter a presena de um
intrprete, fundamental que os envolvidos nesta educao respeitem a lngua de
sinais e a cultura surda, fomentem o encontro desta com as demais culturas.
Diante das dificuldades na implantao de uma metodologia de educao
pelos professores para o ensino de Surdos verificadas neste trabalho, possvel
concluir que possuem dificuldades e possibilidades como a falta de investimentos
por parte do governo em cursos e na capacitao dos professores,
desconhecimento de como elaborar trabalhos em grupo, dificuldades da elaborao
desses trabalhos no perodo noturno e verificou-se que existe uma adaptao na
realizao de textos, para que o aluno Surdo possa produzir de acordo com seus
conhecimentos.
Dessa forma, todas as opinies foram importantes, pois, possibilitaram
reflexes que colaboraram para a anlise com o modelo proposto pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (LDB, n 9394/1996) ao estabelecer que
os sistemas de ensino devam assegurar, principalmente, professores especializados
ou devidamente capacitados que possam atuar com qualquer pessoa especial na
sala de aula. Neste sentido, compreende-se que todo aluno Surdo tem o direito de
frequentar uma sala de aula da rede regular de ensino e de ser assistido
pedagogicamente em todas as suas necessidades.
No entanto, por meio da anlise dos dados, para alguns dos professores a
incluso dos alunos Surdos um fato novo, pois se verificou grandes dificuldades
por parte dos professores. Estes deveriam ser os responsveis por mediar e
encorajar a construo do saber do aluno Surdo, atravs de uma interao com
esses alunos e alm de procurar elaborar metodologias educacionais que alcancem
estes alunos em suas necessidades. No entanto, alguns professores seguem
ministrando suas aulas de forma tradicional, ou seja, no propiciam uma mudana
metodolgica a fim de atingir as necessidades dos alunos Surdos.
Diante disso, supe-se que a incluso de alunos Surdos carece de um
ambiente apropriado, com recursos visuais e professores preparados para o

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desenvolvimento de aulas com base em metodologias que atendam todos os alunos

em suas peculiaridades educacionais, como prev o Decreto 5626/2005.
A proposta de incluso dos alunos Surdos descrita nos documentos precisa
sair do papel. Neste sentido, o Governo, por meio do MEC, deve promover
condies que favoream o processo de incluso. Nesta perspectiva, as escolas
necessitam de reorganizao pedaggica para que os professores estejam
capacitados e preparados para atender os alunos de forma igualitria. Pellanda
(2006, p.181) defende que na incluso o fato mais importante ter a coragem e o
empenho para transformar o ideal em realidade, apesar dos desafios e barreiras que
surgem no decorrer do caminho.
Por fim, os professores precisam receber o desafio de perceber as diferenas
metodolgicas e educacionais que envolvem a cultura do aluno Surdo, caminhando
dessa forma para a efetiva incluso.
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