Jean Piaget

(1896-1980)
naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel suiza, cientfico conocido
universalmente como el gran terico del desarrollo infantil, es tambin filsofo de
la ciencia y estudioso de la lgica, cuyas aportaciones a la educacin han sido
profundamente significativas. Desde los 11 aos fue asistente de un museo de
historia natural y en 1918 obtuvo su doctorado en ciencias naturales. Piaget
decidi dedicarse a la filosofa preocupado por conciliar la fe y la ciencia, parti
hacia Zrich en bsqueda de una formacin en psicologa experimental.
Haba descubierto un campo de investigacin que ofreca muchas claves para
penetrar en el proceso de pensamiento de los nios, en 1923 public su primer
libro sobre el lenguaje y el pensamiento en el nio, en 1936 se le otorgo el
doctorado "honoris causa" de la universidad de Harvard, en 1946 la universidad de
la soborna le ofreci la misma distincin al ao siguiente publico la psicologa de la
inteligencia, en 1952 la soborna le ofrece la ctedra de psicologa del nio, en
1955 crea el centro internacional de epistemologa gentica en ginebra, en 1969 la
asociacin americana de psicologa le otorgo su premio anual, en 1975 publico
obra fundamental el equilibrio de las estructuras cognoscitivas donde propuso un
modelo general del desarrollo del conocimiento. Muri el 16 de septiembre de
1980.
PIAGET Y LA EPISTEMOLOGIA GENETICA
Piaget nos habla de una epistemologa gentica, entendiendo aqu la
epistemologa no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la
investigacin de las capacidades cognitivas de un modo absolutamente emprico.
Lo que sin duda, le diferencia tambin de la gnoseologa, y en cuanto al uso del
concepto gentica este no se refiere tanto al campo de la biologa que estudia los
genes sino a la investigacin de la gnesis del pensar en el humano.
Aunque Piaget ciertamente reconoce que tal gnesis del pensar tiene en gran
proporcin de patrones que derivan de los genes sin embargo es uno de los
grandes descubrimientos de Piaget.

El pensar despliega desde una base gentica solo mediante estmulos

socioculturales as como tambin el pensar se configura por la informacin que el
sujeto va recibiendo informacin que el sujeto aprende siempre de un modo activo
por ms inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la informacin.
Est teora explica el desarrollo del conocimiento desde el nacimiento hasta
acceder al modo de pensar adulto.
La construccin de cada nuevo conocimiento se basa siempre en otro
conocimiento anterior, que resulta ser un refinamiento y una integracin del
conocimiento que ya se posea. Se dedica al conocimiento valido donde se
encarga en que el sujeto este claramente distinguido del objeto y este objeto son
comprobables.
Fundamentos de la epistemologa gentica de Piaget
La epistemologa gentica, en cierta manera que el conocimiento y la inteligencia
es un fenmeno adaptivo del organismo humano al medio que se manifiesta como
una sucesin de estructuras de conocimiento, y en lo que hace presencia las fases
de la inteligencia que se originan unas de otras, a partir de los reflejos innatos de
succin y prensin.
En esta teora se conjugan algunos supuestos que es importante tener en cuenta:

Supuestos constructivistas: Se refiere tanto al sujeto que conoce como al

objeto por conocer. Esto significa que ambos son el resultado de un
proceso continuo de construccin, por lo tanto el conocimiento no es
totalmente innato ni exclusivamente adquirido;

Supuestos relativistas: El conocimiento siempre es relativo a un momento

determinado del proceso de construccin;

Supuestos interaccionistas: El conocimiento surge de la interaccin

continua sujeto-medio/ sujeto-objeto. El desarrollo cognitivo es el resultado
de factores internos y externos.

A la vez, Jean Piaget enuncia cuatro factores fundamentales que intervienen en el

desarrollo cognitivo de los sujetos:

La maduracin orgnica:
conductuales en los sujetos;

El ejercicio y la experiencia: Adquieren en la accin del sujeto sobre el

medio enriquecen al individuo con nuevas herramientas cognitivas;

Las interacciones y transmisiones sociales: Son bsicamente familiares

y educativas que activan los procesos de socializacin que funcionan como
desarrollo cognitivo;

Abre

un

sinnmero

de

posibilidades

El proceso de equilibracin: El sujeto se debe interactuar con el medio

que es el mecanismo central que sirve para la organizacin del individuo
ante lo nuevo y su adaptacin.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL NIO

Piaget las llama Etapas o Estadios donde cada uno de ellos se caracteriza por
una estructura determinada. Son distintas formas que dispone el sujeto para
abordar los problemas, serian entonces formas comunes de organizar la realidad y
el de manifestar diferentes dominios motriz, intelectual, afectivo. Y ellas son:

Sensorio-Motor: De 0 a 2 aos, en donde los aprendizajes dependen de

experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras corporales, el
nio se caracteriza por su marcado egocentrismo es decir, intenta imponer
sus deseos de accin sobre la realidad sin tener en cuenta los peligros las
normas etc.

Pre-Operacional: De los 2 a los 7 aos y que da paso a la construccin de

esquemas representativos. Esto es posible a la aparicin de la funcin
simblica, carencia de reversibilidad y explicaciones incoherentes con la
realidad.

Operatorio Concreto: De los 7 a los 11 aos, aqu es donde el

pensamiento logra reversibilidad, lo que hace que sus operaciones sea
acciones mentales sean ms flexibles, desaparece el egocentrismo tiene
una interpretacin objetiva en vez de intuitiva de la realidad.

Operatorio Formal: A partir de los 11 aos en dnde segn el pensador

ginebrino el nio logra un pensamiento proposicional y un razonamiento
hipottico verbal, y el que se caracteriza por darse el mximo desarrollo de
las estructuras cognitivas.

La formacin de la inteligencia segn Piaget

Para Piaget la inteligencia es la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas y
est ligada al proceso de construccin de los conocimientos donde involucra dos
funciones la adaptacin y la organizacin. A continuacin veamos algunos
aspectos de ellas:

La adaptacin: Este es un proceso activo donde el sujeto desarrolla ante la

bsqueda del equilibrio perdido por la presencia de una situacin nueva. La
adaptacin se concreta por intermedio de la asimilacin, proceso que
consiste en incorporar conocimientos nuevos a partir de los esquemas de
accin. Otro proceso involucrado en la adaptacin es la acomodacin que
consiste en reajustar conocimientos previos para integrar los nuevos, y
siendo importante aclarar que estos conocimientos son generados en
nuevas experiencias.

La organizacin: Es otro proceso complementario en la construccin de

conocimientos que le permite al sujeto dar un ordenamiento mental lograr y
restaurar conocimientos nuevos y viejos a la vez que tener una
organizacin de reflejos, esto implica una organizacin interna; como por
ejemplo se puede pensar en cmo organizar un fichero, una base de datos
etc. As podemos hablar de un tipo de relacin que desde la lgica se
denomina reflejo.

Debemos tener en cuenta tambin cuando se presenta un conflicto cognitivo en

que el sujeto inicia una bsqueda para establecer el equilibrio perdido
bsicamente es donde estos conocimientos respondan a un proceso de
equilibrio constante.
Uno de los indicadores de mayor relevancia y a la vez a tenerse en cuenta en lo
que atae en los conflictos cognitivos de cualquier concepto en el nio, lo es el
error. La importancia del error frente a un conflicto cognitivo hace parte del
proceso y para poder superarlo es necesario aceptarlo descubrirlo tomar
conciencia de el en la confrontacin con la realidad. La superacin de esto ser
progresiva y relativa a los esquemas de asimilacin y acomodacin con que el
alumno se apropie de la realidad. Sin duda en la teora Piagetiana se toma en
cuenta de manera pedaggica el cmo construir desde el error.
Esto expresa la forma en que el nio concibe el mundo desde el punto de vista de
la ciencia y no as desde el punto de vista del alumno. En este sentido es
importante observar como el nio no sabe menos que el adulto, sino que tambin
utiliza un sistema de ideas diferentes para interpretar el mundo.
El aprendizaje y el conocimiento son procesos de aproximacin cambiante en la
medida en que el sujeto toma conciencia de los errores o de las carencias de
competencias para lograr el xito ante algunas vicisitudes que se le presenta en el
proceso del aprendizaje; esto conlleva a pensar como esta instancia de formacin
en la inteligencia del nio, se acerca progresivamente a concepciones ms
elaboradas desde el punto de vista lgico y formal. Los errores provocados por
asimilaciones incorrectas constituyen caminos necesarios y tiles en el proceso de
construccin del conocimiento, un resultado correcto no quiere decir que haya
habido una genuina compresin del contenido por parte del alumno.
Ser consciente del error y reflexionar sobre el mismo es el inicio de los
aprendizajes verdaderos, Piaget dice que los errores tienen un papel muy
importante constructivo en los procesos de aprendizaje, es importante intentar
inferir los procesos que subyacen en las producciones de los nios que la
evaluacin de los resultados o del rendimiento.
Estos saberes son primordiales para los docentes ya que les permitirn interactuar
con sus alumnos en un proceso de aprendizaje dinmico y constructivo, as les
permitir a los nios construir su propio conocimiento, en esta teora se deben

tener en cuenta una serie de palabras en el aula actividad, variedad, cambio y

honestidad intelectual.
APORTES PEDAGOGICOS DE PIAGET EN LA ACTUALIDAD
Sin duda los aportes de Jean Piaget a la Educacin Actual se denotan como uno
de los grandes precursores junto a connotados pedagogos e investigadores de la
Educacin-, de lo que Lpez Norea (2011, pgs. 35-36) en un estudio de la
pedagoga critica, escribe:
Al incursionar, inicialmente en los antecedentes de la Pedagoga Crtica,
necesariamente se tiene que volver la mirada para repensar los aportes de los
grandes pedagogos que representaron el movimiento denominado la Escuela
Nueva o Activa, siendo entre otros, Ovide Decroly, John Dewey, Edgar Claparde,
Jean Piaget, William Kilpatrick, Roger Cousinet, Clestin Freinet, quienes
elaboraron teoras pedaggicas, opositoras a la educacin tradicional.
Ms, el recorrido de los antecedentes de la Pedagoga Crtica no termina con los
aportes de los anteriores pedagogos. Se es necesario, ahondar en: (a) la Ciencia
Social Crtica (Habermas,1984); (b) la Teora Crtica de la Enseanza desarrollada
por Carr y Kemmis (1988), Stenhouse (1991); (c) Las Tesis de otros
representantes de la Teora Crtica, a saber, Freire (1976), (1997) y (1998); Apple
(2000); Giroux (1990), (1998) y (1999); McLaren (1997); Grundy (1998), entre
otros.
La Escuela Nueva fue un movimiento educativo tan interesante como a la vez
complejo y amplio, desarrollado a partir de las dcadas finales del siglo XIX e
inicios del segundo milenio, esparcido sobre todo en Europa y Norteamrica. De
los principios bsicos, entre otros, compartidos por estas escuelas en el marco de
la Escuela Nueva se destacan dos: el paidocentrismo y la bsqueda de la
educacin integral trminos de suma vigencia en la actualidad.
Uno de los grandes aportes de Piaget a la Educacin actual fue el de haber dejado
fundamentado que en los primeros aos de educacin preescolar en el nio, el
objetivo que se quiere en l es alcanzar el desarrollo cognitivo (aprendizaje) de los
nios y nias; y ello auspiciado y complementado por la familia que ha enseado y
estimulado al nio, dndole a aprender algunas reglas y normas que le permitan
asimilarse en un entorno escolar.
Otro aporte de Piaget y que lo podemos ver reflejado hoy en da en las escuelas
es que la teora que se da en una clase no basta para decir que el tema ha sido
asimilado y aprendido, ya que el aprendizaje involucra todos unos mtodos de
pedagoga como lo son la aplicacin de los conocimientos, la experimentacin y la
demostracin.
La meta principal de la educacin es crear hombres que sean capaces de hacer
cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho;

hombres que sean creativos, inventores y descubridores. La segunda meta de la

educacin es la de formar mentes que sean crticas, que puedan verificar y no
aceptar todo lo que se les ofrece (Piaget, 1984).
Con respecto al contenido de la anterior cita de Piaget en la que establece de
manera explcita la meta de la educacin en el ser humano y contrastado con la
actualidad educativa de la hoy por hoy llamada Sociedad de la Informacin y la del
Conocimiento (Lpez Norea, 2010) podemos observar que hoy en da se puede
estar dando en algunos aspectos educativos. Ello en razn de que hoy en da los
nios(as) son capaces de transformar un conocimiento que se les presenta y
construir nuevos aprendizajes, a partir de la gua que el maestro ha dado y
tambin en algunos casos son capaces de cuestionar lo que aprenden a diario y
de investigar, a la vez que tomar la iniciativa por su propia cuenta.
Otro aspecto dinamizado por Piaget al igual que otros connotados pedagogos,
para el desarrollo activo de la clase es que los nios deben utilizar materiales y
actividades para obtener el conocimiento que sean apropiados para su edad del
nio, teniendo en cuenta su capacidad mental y motriz; para as evitar pedirles a
los alumnos que lleven a cabo tareas que van ms all de su desarrollo cognitivo.