CRIATIVIDADE E RELAO PEDAGGICA: em busca de caminhos para a formao do profissional crtico criativo

Kenya Schmidt Reibnitz*

Marta Lenise do Prado**

Resumo
Este estudo, uma reflexo filosfica e ressalta
a importncia dos espaos de liberdade na
relao pedaggica como ferramenta para a
formao do profissional crtico-criativo.
Compreendemos o ofcio do professor no
processo de trabalho educar como
possibilidade de liberdade, com criao de
projetos a partir das finalidades estabelecidas
no contexto de sua realidade. de fundamental
importncia a valorizao do espao interseor,
como um privilegiado espao de liberdade e
autonomia, onde a relao pedaggica
favorece o ensino prtico-reflexivo, resgatando
o potencial criativo, o potencial dos indivduos,
a autogovernabilidade.
Descritores:

Abstract
This study is a philosophical reflection and
stresses the importance of freedom spaces
inside the pedagogical relationship as a tool
for the constitution of a critical and creative
professional. We view the teaching art in the
educational work as a possibility for freedom,
with projects arising from the objectives
established within his/her contextualized
reality. It is paramount to value the intersection
space as a privileged space for freedom and
authonomy to be expressed, where the
pedagogical relationship favors a practical and
thougth-provoking learning, rescuing the
creative potential of individuals and their selfguidance.
Descriptors:
Title: Creativity and the pedagogical
relationship: searching for new paths to train
a creative and critical professional

1 Introduo
Este texto nasceu com a finalidade de organizar o
pensamento e a ao, sobre o que entendemos ser o trabalho
docente. O ttulo tem muito a ver com nossas incurses na
literatura pedaggica, principalmente contemporneas, que
discutem o trabalho docente como ofcio.
Ao longo de nossa caminhada pelo ensino de
Enfermagem, refletindo o papel do Enfermeiro e a
responsabilidade poltica e social dos docentes no processo
de formao, julgamos importante contribuir para o debate nesta
rea, tendo em vista a estreita relao entre o trabalho em sade
e o trabalho em educao, pois ambos esto situados no setor
produtivo, como servios.
E o que caracteriza o setor de servios?
[...] os servios definem-se essencialmente por sua
utilidade imediata: servem, em primeiro lugar, em uma
relao de exterioridade com o usurio, para recuperar
um bem, para preservar um conjunto de bens, para tornar
melhor, no plano da eficcia ou da esttica, alguma coisa
que j se possui como um bem. Em segundo lugar,
servem ao usufruto mais pessoal, em uma relao direta
com a personalidade do usurio, no qual o sentido de
utilidade est condicionado estreitamente por valores e
comportamentos socialmente reconhecidos[...](1:72).

Assim, educao e sade possuem uma caracterstica

fundamental no qual o consumo d-se imediatamente na
produo da ao; no produzimos bem materiais, mas um
bem simblico que se evidencia no ato(2). Neste processo, o

Resumen
El estudio es una reflexin filosfica y resalta
la importancia de los espacios de libertad en
la relacin pedaggica como una herramienta
para la formacin del profesional crticocreativo. Comprendemos el oficio del profesor
en el proceso de educar como posibilidad de
libertad, con la creacin de proyectos a partir
de las finalidades establecidas en el contexto
de su realidad. Es de fundamental importancia
la valoracin del espacio mediador, como un
espacio privilegiado de libertad y autonoma,
en donde la relacin pedaggica favorece la
enseanza prctica-reflexiva y rescata el
potencial creativo, el potencial de los individuos
y la autogubernabilidad.
Descriptores:
Ttulo: Creatividad y relacin pedaggica:
bsqueda de caminos para la formacin del
profesional crtico y creativo

fenmeno est sempre em transformao e um processo

contnuo. Teoricamente, o trabalho no se esgota no produto.
Neste trabalho, ns docentes de Enfermagem,
relacionamos os fatos e decidimos como vamos fazer; temos
momentos instituntes a , quer seja na educao ou na
assistncia. Nosso trabalho se d num espao de autonomia
do trabalhador e independente da sua funo, sempre existir
a possibilidade de criar, de ir alm.
Neste processo de trabalho, o consumo pelo usurio
d-se imediatamente na produo da ao; ele no est sendo
ofertado como uma coisa externa. Deste modo, no processo
pedaggico temos a construo de um espao interseor,
compreendido como o espao das relaes; um espao de
encontro e negociao entre professor e aluno, em ato. O espao
pedaggico , portanto, um espao de interseo, o qual no
um somatrio de um aluno, com o outro - professor, mas um
produto de quatro mos, um inter. Designa o que se produz
nas relaes entre sujeitos, espaos das suas intersees,
que um produto que existe para os dois em ato e no tem
existncia sem o momento da relao em processo e no qual
os inter se colocam como instituintes na busca de novos
processos e a presena do trabalho vivo em ato se traduz na
criatividade em ao(2).
Sendo assim, todos ns professores (enfermeiros ou
no), precisamos estar cientes do significado do processo
educativo, das suas interferncias na formao profissional e
sua relao com a sociedade, pois a educao se evidencia
em qualquer contexto; no s nas escolas; um processo que

* Enfermeira. Mestre em Enfermagem. Docente do Departamento de Enfermagem e Coordenadora Didtico-pedaggica do Curso Tcnico de Enfermagem
da UFSC. Doutoranda do Programa de Ps-graduao em Enfermagem da UFSC.
** Enfermeira. Doutora em Filosofia da Enfermagem. Docente do Programa de Ps-graduao em Enfermagem e do Departamento de Enfermagem da
UFSC Coordenadora Didtico-pedaggica do Curso de Mestrado em Enfermagem/ PEn - UFSC.
Email do autor: kenya@nfr.ufsc.br
a
Termo utilizado por Merhy e Onocko(2) ao analisar o processo de trabalho em sade como trabalho vivo, que se manifesta com o trabalho em ato, por
meio de aes no determinadas institucionalmente (institudo) mas sim, que se efetiva a partir dos espaos de auto governabilidade do sujeito, seja
ele trabalhador (produtor) ou usurio (consumidor).

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Criatividade e relao pedaggica...

faz parte do social e por isso no pode ser considerado neutro

em seus objetivos. Percebemos que estas relaes
profissionais e/ou sociais, interferem no resultado deste
processo pedaggico, influenciando a nossa forma de atuao.
A poltica neoliberal restringe educao formao incentivo a certificao, isto , em seu discurso est embutido
que me fazendo melhor tcnico, me torno um melhor cidado.
Entretanto, devemos entrar no mundo tecnolgico com uma
educao que capacite os indivduos responder ao avano da
tecnologia, ampliando seus horizontes, aumentando o
conhecimento e no se contentando com uma formao
meramente tcnica, reducionista.
Como entendemos, ento, a Educao?
Educao um ato poltico. Esta afirmao defendida
por vrios autores da pedagogia crtica, tais como Freire, Gadotti,
Perrenoud, Apple, Shon dentre outros. A escola faz poltica no
s pelo que diz, mas tambm pelo que cala; no s pelo que
faz, mas tambm pelo que no faz(3:22), isto reflete a ao poltica
da escola. Ao analisarmos as atividades desenvolvidas,
percebemos que em nossa tarefa de educar, seja no ensino ou
na assistncia, a forma de atuar estar identificando uma
postura poltica, podendo ser de acomodao ou de
transformao. Quando estamos assumindo que a
enfermagem uma profisso eminentemente tcnica, que
precisamos desenvolver nossas atividades num contexto
tecnicista e eficiente, sem questionar seus efeitos, estamos
fazendo uma opo poltica de acomodao, pois estamos
compactuando com o sistema dominante, isto , estamos
formando profissionais tecnicamente competentes que iro
servir para perpetuar as relaes sociais j existentes. Por outro
lado, ao assumirmos uma postura mais crtica e criativa,
refletindo sobre as questes que esto sendo apresentadas,
procurando fazer relaes histricas dos fatos e analisando
suas implicaes, estaremos tambm fazendo um ato poltico,
pois alm de reconhecermos a importncia da competncia
tcnica, estaremos buscando favorecer a reflexo acerca da
realidade vislumbrando possibilidades de mudana.
Competncia aqui entendida como a capacidade do sujeito
mobilizar o todo ou parte de seus recursos cognitivos e afetivos
para enfrentar uma famlia de situaes complexas(4:21) Saber
mobilizar est relacionado com sinergia, com a orquestrao
destes recursos cognitivos e atitudinais, ampliando o significado
do saber fazer. No se traduz num conhecimento acumulado,
mas na capacidade de recorrer ao que se sabe, para realizar o
que se deseja, o que se projeta(5:145).
A Educao, portanto, um processo que vai alm de
ensinar, instruir ou treinar; ela essencialmente um processo
de formao que precisa estimular a curiosidade, desenvolver
a autonomia crtica e criativa do sujeito histrico competente.
preciso reconhecer que somos seres condicionados e no
determinados. Reconhecer que a Histria tempo de
possibilidade e no de determinismo, que o futuro,
problemtico e no inexorvel(6:21).
Assim, o processo educativo compreendido como um
exerccio de reflexo da realidade, reflexo esta, fundamentada
em conhecimentos adquiridos ao longo da vida, de maneira
formal (escola, livros...) e informal (no processo de viver...). Esta
reflexo possibilita uma releitura da prtica anterior,
relacionando o conhecimento com a realidade, descobrindo
equvocos e erros cometidos, provocando necessariamente
uma melhoria da compreenso do que deveria ter sido
praticado. Nesta relao existem duas opes:
ou se pensa e se reflete sobre o que se faz e assim se
realiza uma ao educativa consciente, ou no se reflete
criticamente e se executa uma ao pedaggica a partir
de uma concepo mais ou menos obscura e opaca
existente na cultura vivida do dia-a-dia, e assim se realiza
uma ao educativa com baixo nvel de conscincia(7:32).

Neste processo de trabalho educar no pode haver

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respostas prontas, porque elas no existem. O que se pode

fazer estimular, ajudar a pensar. Quem pensa geralmente faz
a educao na qual acredita:
a meta da instruo o fim da instruo, quer dizer, a
inveno. A Inveno o ato intelectual verdadeiro, a
nica ao inteligente. O resto? Cpia, impostura,
reproduo, preguia, conveno, batalha, sono. S a
descoberta desperta. S a inveno prova que se pensa
de verdade a coisa que se pensa, seja qual for essa
coisa. Penso, portanto invento; invento, portanto penso:
nica prova de que um sbio trabalha ou de que um
escritor escreve. Para que trabalhar, para que escrever,
se no assim? Nos outros casos, eles dormem ou se
batem e se preparam mal para morrer. Repetem. S o
sopro d vida, pois a vida inventa. A ausncia de
inveno prova, pela contraprova, a ausncia de obra e
de pensamento(8:23).

Portanto, no adianta copiar; necessrio compreender

e assimilar a necessidade de participar do processo, estimulando
a criao.
Diante destas afirmaes, nessa perspectiva de
educao, como fica o papel do professor?
O professor aquele que facilita esse processo; ele um
criador de oportunidades para as situaes de aprendizagem,
um oportunizador das experincias intensas e adequadas,
capazes de despertar no aluno a motivao para a pergunta,
para uma atitude investigativa que busque solues e que
fundamente sua interveno na realidade.
Esta funo docente no tem como princpio a
domesticao atravs de artifcios que podem camuflar esta
intencionalidade (memorizao mecnica do educando), mas
sim os princpios da arte que liberta, fundamentado no estmulo
curiosidade. Reconhecemos aqui, o trabalho do professor
como um ofcio.
A arte de diagnosticar, auscultar, perceber; to
importante nos profissionais da sade quanto a
capacidade e o tino para regular e intervir. Todo ofcio
uma arte reinventada que supe sensibilidade, intuio,
escuta, sintonia com a vida, com o humano(9:47).

O professor , enfim, um estimulador da capacidade

crtico-criativa e, neste papel, deve promover a liberdade e
desafiar a razo.
A liberdade e a responsabilidade andam sempre juntas.
A capacidade de reconhecer limites em si, nos outros e para si
e para os outros, possibilita o indivduo agir livremente. A
liberdade est associada possibilidade de escolha e esta
possibilidade est presente nas atividades humanas, alm do
pensamento e criao, ela se expressa quando exercemos a
autogovernabilidade
O estmulo ao pensar possibilita esta construo do
sujeito, pois integra as dimenses do conhecimento e da
aprendizagem(10). Para que isto ocorra preciso provocar o
exerccio do pensamento, no qual envolve o pensar crtico (fazer
julgamento, baseado em critrios j estabelecidos como
verdades, leis...), o pensar criativo que busca o significado do
fenmeno baseado em valores, nos aspectos culturais, busca
a contextualizao e promove o pensamento divergente.
A articulao destas duas formas de pensar associado
ao agir, reflete o pensar complexo (11) ou pensar de ordem
superior(10). Assim, no pensar complexo, existe uma associao
do pensamento com a ao; ocorre a investigao dentro da
investigao como um processo contnuo articulando o holstico
com o contexto.Este movimento do pensar crtico e criativo, do
pensar complexo, possibilita uma nova forma de enfrentar os
desafios do conhecimento, significa assumir uma atitude no
contemplativa, ou seja, uma prtica questionadora.
O requerimenrto em desenvolver o pensar complexo
est em sintonia com a compreenso do trabalho docente
como um trabalho vivo, pois envolve dar luz aos espaos
interseores (das relaes) com o locus priveligiado para a

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Reibintz KS, Prado ML.

prtica de duvidar, analisar e procurar revelar (atravs de

dispositivos interrogadores) o sentido e a direcionalidade
(intencionalidade) do processo pedaggico e os seus modos
de operar cotidianamente nos processos formativos.
O processo de trabalho em sade precisa mudar, precisa
ressaltar a subjetividade atravs do acolhimento e do vnculo
com o usurio(2). Sendo assim, como que nossos egressos
vo desenvolver esta atitude utilizando a proposta de articular o
pensamento, estar atento aquilo que no est institudo, se ele
no vivenciou isto no seu cotidiano acadmico? E mais que
isso, como favorecer as mudanas no processo de trabalho
em sade, se no processo educativo os professores no esto
instrumentalizados para isto, no vivenciam esta prtica?
2 A criatividade e o processo educativo
Ao analisarmos um projeto poltico-pedaggico que
contenha em seus princpios filosficos a formao de um
profissional enfermeiro preocupado com a realidade de sade
da populao e com as condies de vida destes sujeitos,
percebe-se a necessidade deste indivduo ser um agente de
mudana e para que isto ocorra primordial trabalhar com a
renovao de idias, estimulando o pensamento criativo.
A busca do conhecimento se reflete numa mudana de
atitude pois queremos que nossos alunos faam mais que
simplesmente pensar, importante que sejam capazes de
analisar e apreender o que uma situao apresenta, declara,
implica e/ ou sugere(12).
O discurso social afirma que o desenvolvimento e a
expresso do potencial criativo so de grande importncia, no
s para o indivduo como tambm para a sociedade, pois da
criatividade que depende o prprio desenvolvimento da
humanidade. Porm, a prtica pedaggica mostra que o
potencial criativo tem sido usualmente inibido e bloqueado(13).
E como tem sido entendido o conceito de criatividade?
Sabe-se que os conceitos modificam, evoluem atravs dos
tempos(14), e atualmente criatividade est sendo o foco da moda
sempre presente no discurso neoliberal e da globalizao.
Percebemos esta realidade ao analisarmos as diretrizes
curriculares nacionais para os cursos da rea da sade, em
qualquer um dos nveis de formao, que focalizam a
necessidade da formao do profissional crtico-criativo. Portanto,
de fundamental importncia que se analise o significado desta
proposta, para no continuarmos somente na retrica e sim
partirmos para uma relao pedaggica que se apresente como
uma importante ferramenta para a formao deste profissional.
Ao estabelecermos como um perfil profissional
desejado, a formao de um indivduo crtico-criativo, h
coerncia entre o que pensamos e o que fazemos? Estamos
pensando a mesma coisa?
Estudando sobre a dinmica do processo criativo,
encontrei uma proposta que inter-relaciona estes vrios
fatores (15). E coloca a criatividade nesta perspectiva e a
compreende como um processo dialtico/interativo em que
participam trs elementos: talento individual, campo e domnio/
disciplina representados esquematicamente sob a forma de
um tringulo, onde estes trs vrtices se inter-relacionam.
O talento individual relaciona-se com potencial de cada
indivduo para realizar determinada coisa; contudo este potencial
precisa ser estimulado e uma das maneiras de faz-lo propiciar
um espao de liberdade para procurar o que lhe d prazer. O
processo educativo, tanto em casa como na escola, pode inibir
este potencial (podando e amoldando conforme o referencial
cultural do que certo e errado). Para ilustrar um pouco melhor
este processo, recomendamos a leitura da histria infantil
Quando a escola de vidro, no qual a autora prope, de maneira
ldica, uma reflexo acerca dos efeitos bloqueadores da
criatividade, fazendo uma analogia ao modelo pedaggico que
homogeneza os indivduos, colocando-os em vidros exatamente
iguais, sem considerar as diferenas, at corriqueiras, como

peso e tamanho.
O Campo relaciona-se com a rea de atuao, podendo
ser a escola ou o trabalho; neste setor, o indivduo sofre a ao
dos juzes que julgam a qualidade e utilidade dos produtos e
processos desenvolvidos; aqui que ocorrem as maiores
presses para o desenvolvimento da criatividade. Na
Enfermagem, onde o processo de formao ainda fortemente
tecnicista, percebemos estas presses nos espaos da Escola
repetitiva, descontextualizada, sem considerar os determinantes
scio-econmicos, poltico-culturais dessa prtica.
O terceiro vrtice do tringulo, o domnio/disciplina,
relaciona-se com a escolha da rea de trabalho, que se coincidir
com o talento individual, ir estimular o desenvolvimento de um
sujeito mais criativo. Ou seja, quando se trabalha com o que se
gosta, este trabalho passa a ser um trabalho motivado,
prazeroso e, portanto, mais criativo.
Como um movimento de dentro para fora, a disciplina
passa a ser um profundo exerccio interior, de habilitar,
exercitar o aluno para conseguir criar um foco de ateno
em torno de algo motivador e significativo em sua vida,
que merea, pois, toda a sua energia. Criar este
direcionamento e a energia interior um profundo
exerccio de disciplina. o exerccio de que o artista
necessita para compor uma msica, para pintar um
quadro, de que o cientista precisa para estruturar uma
teoria. Esse movimento disciplinador fortalece a auto organizao, parte importante desse movimento criativo
e transdisciplinar(8:73).

Desta forma, percebemos a criatividade para alm da

competncia de alguma disciplina, sendo necessrio diversos
tipos de anlise para compreenso desse fenmeno.
Conforme j ressaltamos, para Gardner, a criatividade no est
somente na idia, no processo ou na habilidade do artista,
nem no domnio de uma prtica e tampouco no grupo de juzes,
mas sim numa interao entre todas essas dimenses(16).
Com este entendimento, ressaltamos que os fatores
culturais influenciam no processo criativo, que este processo
dinmico e resulta em potencial para mudana, ao ou produto.
Todo indivduo tem capacidade de ser criativo e cada pessoa
tem uma maneira diferente de express-la. Portanto, a
criatividade no pode ser s definida em termos de novidade,
mas tambm em termos de melhoramentos individual e da
sociedade.
Um importante pesquisador sobre a criatividade e talento
criativo constatou que o estmulo em sala de aula repercute
diretamente no processo ensino-aprendizagem(17). Este estudo
ressalta a importncia da aprendizagem atravs do estmulo
criatividade, que se processa a partir do interesse do prprio
indivduo e de sua motivao interna, tendo, portanto, efeito mais
duradouro. Para que isto acontea, deve-se estimular a produo
do pensamento divergente, ou seja, a busca da soluo de
problemas atravs de vrias alternativas e possibilidades,
estimulando a imaginao. Assim, a criatividade est
intimamente relacionada a fatores como espontaneidade,
entusiasmo e motivao(18).
Entendemos o fenmeno criativo no como um dom ou
talento, mas sim como algo que pode ser estimulado ou inibido
a partir das relaes que o indivduo estabelece ao longo da
vida, e por isso a importncia da relao pedaggica.
Nessa perspectiva, entra em foco a capacitao docente,
de modo a favorecer a concretizao do jogo dialtico aopensamento, pensamento-ao para alcanar a educao
integral dos sujeitos ali envolvidos professores e alunos..
Desta forma, o processo educativo mais do que uma reflexo.
Ele a prxis(19).
Retornamos, ento a compreenso do ofcio do professor
no processo de trabalho educar, no qual o conceito de trabalho
ligado competncia compreende o trabalho como
possibilidade de liberdade, com criao de projetos a partir
das finalidades estabelecidas no contexto de sua realidade. E

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Criatividade e relao pedaggica...

que apesar de ter alguns momentos de tenso e fadiga, nos

traz satisfao e alegria, pois nos completa como seres
humanos, satisfazendo uma das dimenses do
desenvolvimento do homem, que o processo de criao.
Neste aspecto, ao refletir sobre a importncia do resgate
da docncia como ofcio de mestre afirma que o professor no
pode ser confundido com um cata-vento que gira a merc da
vontade poltica e do avano tecnolgico.
Percebemos que
cada nova ideologia, cada nova moda econmica ou
poltica, pedaggica ou acadmica, cada novo
governante, gestor ou tecnocrata at de agncias de
financiamento se julgam no direito de nos dizer o que
no somos e o que devemos ser, de definir o nosso
perfil, de redefinir o nosso papel social, nossos saberes
e competncias, redefinir o currculo e a instituio que
nos formaro atravs de um simples decreto(9:24).

Neste processo de trabalho educar, de fundamental

importncia a valorizao do espao interseor, como um
privilegiado espao de liberdade e autonomia, onde a relao
pedaggica favorece o ensino prtico-reflexivo, resgatando o
potencial criativo, o potencial dos indivduos, a
autogovernabilidade. O processo pedaggico se realiza num
dado momento, no se repete, no retorna, pois cada indivduo
um e cada momento nico; valoriza e destaca a subjetividade
nas relaes, to necessria, tambm, no processo de trabalho
em sade.
A relao pedaggica associada ao ensino prticoreflexivo, como instrumento do trabalho educar, poder
possibilitar um resgate da cidadania, envolvendo uma sinergia
com os quatro pilares da educao, ou seja: aprender a
conhecer; aprender a fazer; aprender a conviver e aprender a
ser(20).
Com base neste referencial, entendemos que aprender
a conhecer envolve desenvolver competncias para a
compreenso (exercitar o pensamento, a ateno e a
memria) o aprender a aprender; aprender a fazer
compreende o despertar e estimular a criatividade para
que se descubra o valor construtivo do trabalho e no
para preparar algum para executar determinada tarefa;
aprender a conviver corresponde s estratgias para
um trabalho coletivo, com projetos solidrios e
cooperativos, modificando esta aparncia da escola
como um disfarado campo de competio; e aprender
a ser, que alm de envolver os demais pilares,
fundamenta-se na viso holstica do homem, constituise em despertar o poder de deciso, envolvendo para
isto inteligncia e sensibilidade, espirito e corpo, estilo
esttico e responsabilidade pessoal, tica e
espiritualidade(21:18).

Para atingirmos esta finalidade, sem dvida, se faz

necessrio uma revitalizao da relao pedaggica como
espao de autonomia e liberdade para que junto educador e
educando possam transformar-se, transformando as relaes
com o saber, com a aprendizagem e com a realidade em que
se inserem. Precisamos entender que o processo de trabalho
educar constitui-se, portanto, num trabalho vivo em ato, que se
concretiza no momento da relao pedaggica e o lcus
privilegiado para a construo de sujeitos crtico-criativos,
comprometidos com a construo de uma sociedade justa,
igualitria e livre, que garanta o alcance da felicidade que o
humano em sua humanidade requer.

442

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Data de recebimento: 31/08/2003

Data de aprovao: 30/10/2003

Rev Bras Enferm, Braslia (DF) 2003 jul/ago;56(4):439-442