INTRODUCCIN

Es importante saber que todo nio nace con la necesidad biolgica de aprender y
cualquier estimulacin que se le brinde durante los primeros aos, tiene ms
impacto en su crecimiento cerebral que en cualquier otra etapa de la vida.
La estimulacin temprana es una forma de juego que desafa la mente del nio al
mismo tiempo que le produce una satisfaccin a sus preferencias recientemente
descubiertas.
Lo que se busca es mejorar las capacidades del nio, en reas como son
motricidad fina, motricidad gruesa y el desarrollo de habilidades cognoscitivas.
Adems cabe mencionar que la estimulacin es muy sencilla de aplicar y que le va
a proporcionar al nio las herramientas que necesita para el desarrollo de sus
habilidades y un mejor desempeo para su futuro.
Enfocndonos en el rea de las habilidades cognoscitivas podemos mencionar
que estas son las capacidades que tiene nuestro cerebro para funcionar y trabajar
con informacin que adquirimos del ambiente.
El cerebro crece ms rpido en los primeros cinco aos de vida que en cualquier
otro momento de la vida.
Cada habilidad nueva que el infante
habilidades.

aprende lo ayuda a desarrollar ms

El cerebro crece rpidamente en los bebs, los nios pequeos y en los

preescolares. El lenguaje se desarrolla y las habilidades motoras mejoran. El
pensamiento se vuelve ms complejo y las destrezas sociales y emocionales
permiten ms interaccin con las otras personas.
Algunas veces pareciera que los pequeos desarrollan una nueva habilidad de la
noche a la maana. Pero lo cierto es que las habilidades se desarrollan a lo largo
del tiempo y estn todas relacionadas.
Es por tal motivo que como estudiantes de la carrera en psicologa de tercer
semestre hemos puesto en marcha un taller de estimulacin temprana para
comprender como es el desarrollo motriz y el desarrollo cognoscitivo en los nios.
Implementando actividades como son Tapete de figuras en el cual los nios
tienen que buscar la figura y pegarla en el tapete en donde se encontrara pegada
la silueta de la figura. Como segunda actividad realizaremos el juego del
memorama para ver si los nios recuerdan el lugar en donde se encuentran las
imgenes. Para finalizar realizaremos unas fichas que los pequeos tendrn que
ordenar por color.

OBJETIVO GENERAL
Implementar actividades que permitan a nios de 3 a 4 aos a desarrollar
habilidades cognoscitivas con el fin de favorecer su ptimo desarrollo.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Ensear al nio a reconocer colores.
Estimular en el nio la comprensin de semejanzas y diferencias entre las
cosas.
Favorecer en el nio la nocin de nmero.

MARCO TEORICO

El presente trabajo nos habla de las habilidades cognoscitivas, nos remite al

mbito de las aptitudes e implica, en primer lugar, introducirnos en el estudio del
pensamiento, como proceso o sistemas de procesos complejos que abarcan
desde la captacin de estmulos, hasta su almacenaje en memoria y su posterior
utilizacin, en su evolucin y su relacin con el lenguaje; abordar el estudio de la
inteligencia y su evolucin, como herramienta bsica del pensamiento; y
profundizar en el estudio del aprendizaje, como cambio relativamente estable del
comportamiento producido por la experiencia.
Las habilidades cognoscitivas son las destrezas y procesos de la mente
necesarios para realizar una tarea, adems son las trabajadoras de la mente y
facilitadoras del conocimiento al ser las responsables de adquirirlo y recuperarlo
para utilizarlo posteriormente para adquirir una habilidad cognitiva es necesario
que se ejecuten tres momentos en un primer momento, la persona desconoce que
la habilidad existe; en un segundo momento, se realiza el proceso en s de adquirir
la habilidad y desarrollarla a travs de la prctica, y, en un tercer momento, la
habilidad ya es independiente de los conocimientos pues ha sido interiorizada.
Al hablar de habilidades cognoscitivas, nos referimos especficamente a las
herramientas cognitivas o de pensamiento con las que cuentan los individuos para
poder adaptarse y aprender de la sociedad en la que le toca vivir. Estas
herramientas, al igual que las herramientas que utiliza un agricultor, pueden
cambiar o modificarse de acuerdo a las necesidades que se le vayan presentando.
Los avances tecnolgicos permiten que los agricultores ya no corten el trigo con
azadones, sino que se utilice cortadoras automticas, que optimizan el trabajo. Al
igual las estructuras cognitivas, que nos permiten trabajar con las ideas pueden
modernizarse, y cambiar para generar mayor desarrollo de los individuos y ser
capaces, competentes ms eficaces y eficientes al resolver problemas.
As pues, aqu nos proponemos hacer una revisin de los principales conceptos y
teoras, formas de evaluacin e intervencin ofrecidos en este mbito.

En la actualidad existen aportes sobre el tema de figuras como Vygotsky, Piaget,

Ausubel entre otros, que nos han permitido entender estos procesos, y ms an
se han diseado programas basados en estas teoras que permiten desarrollar
estas habilidades de pensamiento.
La cognicin ha sido motivo de mltiples estudios y para esta investigacin se
constituye en una importante dimensin. Se considera importante iniciar
definiendo este concepto y enmarcndolo dentro de una corriente de pensamiento
por ser la base en la que se sustenta las habilidades que van a ser objeto de
estudio.
Cognicin, palabra espaola de origen latino, cognitivo conocimiento, accin de
conocer, que denota el proceso por el cual las personas adquieren conocimiento
(Rivas, 2008).
Rivas en su libro Procesos Cognitivos Aprendizajes Significativos nos dice La
psicologa cognitiva se ocupa del anlisis, descripcin, comprensin y explicacin
de los procesos cognoscitivos por los que las personas adquieren, almacenan,
recuperan y usan el conocimiento. Su objeto es el funcionamiento de la mente, las
operaciones que realiza y resultados de las mismas; la cognicin y relaciones con
la conducta (Rivas, 2008).
Segn el autor Rigney 1978:165, Las habilidades cognitivas son entendidas como
operaciones y procedimientos que puede usar el estudiante para adquirir, retener y
recuperar diferentes tipos de conocimientos y ejecucin suponen del estudiante
capacidades de representacin lectura, imgenes, habla, escritura y dibujo,
capacidades de seleccin atencin e intencin y capacidades de autodireccin
auto programacin y autocontrol.
Segn el autor O Neil y Spielberger 1979, a diferencia de Rigney, prefieren utilizar
el trmino estrategias de aprendizaje, pues en l incluyen las estrategias de tipo
afectivo y motor, as como las estrategias propiamente cognitivas; aunque de
hecho reconocen tres caractersticas bsicas de este dominio: la gran diversidad
terminolgica, el limitado acuerdo existente respecto a sus conceptos
fundamentales y el estado de arte en que se encuentra.
Sternberg 2010, nos dice Para ser ms concreto, la psicologa cognoscitiva es el
estudio de la forma en que la gente percibe, aprende, recuerda y piensa en la
informacin. Un psiclogo cognoscitivo puede estudiar cmo percibe la gente
distintas formas, por qu recuerda algunos hechos pero olvida otros o cmo
aprende el lenguaje Sternberg, 2010.
Al ser la psicologa cognitiva la que se ocupa del anlisis, descripcin,
comprensin y explicacin de los procesos cognoscitivos, es importante entender
que son los procesos cognitivos, a los cuales nos referiremos tambin como
habilidades cognitivas, procesos de pensamiento, destrezas de pensamiento, o

habilidades de pensamiento por ser equivalentes. Al hablar de habilidades

cognitivas, se hace referencia a habilidades de pensamiento Cruz & Mazaira,
1996.
Llegamos a la conclusin que el desarrollo de las estructuras cognitivas, est
determinado por las experiencias del sujeto que permiten la organizacin y
adaptacin de nuevos conocimientos, y por ende la construccin de nuevas y ms
complejas estructuras cognitivas. Estos aprendizajes pueden darse en forma
inintencional e intencional.

Los aprendizajes inintencionales pueden evidenciarse, por la adquisicin

espontnea, los mismos que se desarrollan en la cotidianidad, por ejemplo el
amarrarse un cordn, la adquisicin del lenguaje.
Los aprendizajes voluntarios, se desarrollan en la educacin formal o cuando se
evidencia la voluntad de adquirir un determinado conocimiento, como por ejemplo
al escribir un poema, comparar precios en una tienda. Con los adolescentes con
los que trabajamos se intent generar aprendizajes intencionados de habilidades
de pensamiento, los mismos que identificaron cambios en sus procesos de
aprendizaje.
A continuacin presentamos los diferentes autores que, se han dedicado a
estudiar cmo la gente aprende y desarrolla estas habilidades cognitivas, entre
ellas tenemos a Piaget, Vygotsky, Ausubel, entre otros.
El psiclogo suizo Jean Piaget, es reconocido como una de las figuras ms
influyentes de la psicologa y la pedagoga moderna y, sin duda, como la ms
importante en el estudio del desarrollo infantil. Sus investigaciones le llevaron a
determinar que el nio normal la normalidad entendida como las acciones que
desarrollan la mayora de los nios y nias a una edad determinada, atraviesa por
cuatro estadios en su desarrollo cognitivo: el estadio senso - motor, pre-operatorio,
operaciones concretas y operaciones formales. Cada estadio est determinado
por caractersticas propias, y especificaciones determinadas.
Los estadios de desarrollo se dan en un orden invariable, aunque vare la edad
promedio para cada uno de ellos de acuerdo a factores individuales y sociales.
Intervienen tanto el crecimiento fsico como el mental, entre los cuales no puede
existir un rompimiento. Es importante tambin la maduracin del sistema nervioso
y endcrino hasta los diecisis aos aproximadamente.
Segn la teora de Piaget, es necesario que revisemos algunos conceptos y temas
como intelecto, esquemas, funciones o procesos intelectuales de adaptacin
asimilacin y acomodacin y organizacin.

Piaget nos menciona que el intelecto se compone de estructuras o habilidades

fsicas y mentales llamadas esquemas, que son la base para el conocimiento y la
construccin de nuevos esquemas, estos esquemas, varan segn la edad, las
experiencias y las diferencias individuales.
Piaget identific dos funciones o procesos intelectuales que todo individuo posee,
independientemente de la edad, del contenido que se procese y de las diferencias
individuales. Estas funciones toman el nombre de adaptacin y organizacin, y
son procesos que permiten el cambiar y formar los esquemas o estructuras
mentales.

Segn las etapas o estadios de desarrollo que Piaget concibe para la construccin
de un pensamiento formal: Primer estadio. El nivel senso-motor que corresponde a
los dieciocho primeros meses de vida, donde el nio deja de resolver problemas
de accin, construyendo un complejo sistema de esquemas de asimilacin y
realiza construcciones de lo real segn un conjunto de estructuras espaciotemporales y causales.
Al trmino del perodo senso-motor, se considera que el nio ya tiene una
conducta inteligente, hace un pare en su proceso de ensayo y error, para buscar
estrategias que le permitan llegar a un fin.
Segundo estadio. Perodo del pensamiento pre operacional dos a siete aos. En
esta etapa se da la evocacin representativa de un objeto o de un acontecimiento
ausente, lo que representa que el nio emplea significantes diferenciados ya que
deben poder referirse a elementos no perceptibles en ese momento.
Piaget considera que existen por lo menos cinco conductas que aparecen casi
simultneamente Imitacin diferenciada, juego simblico, dibujo o imagen grfica,
imagen mental y lenguaje.
El nio en este estadio es capaz de utilizar representaciones pensamiento, y forma
las estructuras base, en que se asentar el siguiente perodo de las operaciones
concretas del pensamiento.
Tercer estadio. Estadio de las operaciones Concretas. Consiste en
transformaciones reversibles y esa reversibilidad se puede dar por reciprocidad,
producindose un esquema de conservacin.
Las operaciones concretas se las puede llamar as, porque afectan directamente a
los objetos y an no se generan hiptesis que puedan ser enunciadas
verbalmente, las operaciones concretas forman, pues, la transmisin entre la
accin y las estructuras lgicas ms generales que implican una combinacin y
estructura de grupo coordinante de las dos formas posibles de reversibilidad.

Cuarto estadio. Operaciones formales de los once a los catorce aos, permite el
deslindarse de lo concreto, situando lo real en un conjunto de transformaciones
posibles, y al final una descentracin fundamental a favor de intereses orientados
hacia el pasado y el futuro.
Piaget considera que este nuevo estadio de desarrollo que se construye durante la
adolescencia, es importante describirla y analizarla como estructura, para no
descuidar las caractersticas comunes y generales a favor de las diversidades
individuales. Adems de generar la consolidacin de las estructuras generadas
desde el estadio sensomotor, prolongan necesariamente las anteriores y
completan los procesos iniciados en los precedentes estadios.

El desarrollo cognitivo del nio segn Vygostky, est determinado por la cultura y
la sociedad a la cual pertenece, que depende del ambiente y de la gente que le
rodea, pues es de estos de quienes adquiere las actitudes, conocimiento, valores
e ideas. Considera al lenguaje como el sistema de smbolos ms importante que
apoya el aprendizaje, pero la relacin que existe entre estos no parte de las
mismas races genticas.
Primera fase. Formacin de cmulos desorganizados, el nio coloca determinadas
piezas en un montn en respuesta a una tarea determinada que el adulto lo
resolvera mediante la formacin de un nuevo concepto, como la tendencia del
nio a compensar la insuficiencia de conexiones objetivas con un exceso de
conexiones subjetivas y a confundir esos vnculos subjetivos entre impresiones e
ideas con relaciones reales entre objetos.
Segunda fase. Pensamiento en complejos; comprende variaciones funcionales,
estructurales y genticas de una misma forma de pensamiento. Significa que las
generalizaciones creadas por estas formas de pensamiento son, en cuanto a su
estructura, complejos de elementos agrupados no solo sobre la base de
conexiones subjetivas establecidas en la percepcin del nio, sino fundadas en
relaciones objetivas realmente existentes entre estos objetos.
Tercera fase. Pensamiento en conceptos; Vygostky concibe que para que los
conceptos evolucionen es necesario contar con los pseudoconceptos y para esto
por primera vez hace uso de la abstraccin de rasgos aislados y la construye
sobre una base nueva.

Inteligencias Mltiples de Howard Gardner

Lingstica

La inteligencia lingstica consiste en la habilidad de pensar en palabras y usar el

lenguaje para expresar y entender significados complejos. Sensibilidad en el uso y
significado de las palabras, su orden, sonidos, ritmos e inflexiones tonos,
pronunciaciones. Destrezas en el uso de las palabras para expresarse y para todo
uso prctico en la comunicacin, Destrezas en la lectura, Habilidad e inters en
escribir y leer poemas, historias, cuentos, libros y cartas.

Visual - Espacial
La inteligencia visual - espacial consiste en la habilidad de pensar y percibir el
mundo en imgenes. Se piensa en imgenes tri-dimensionales y se transforma la
experiencia visual a travs de la imaginacin. La persona con alta inteligencia
visual puede transformar temas en imgenes, tal como se expresa en el arte
grfico.
Uso de las imgenes mentales.
Crear diseos, pinturas y dibujos.
Habilidad para construir diagramas y construir cosas.

Lgica Matemtica
La inteligencia lgica-matemtica utiliza el pensamiento lgico para entender
causa y efecto, conexiones, relaciones entre acciones y objetos e ideas. Contiene
la habilidad para resolver operaciones complejas, tanto lgicas como matemticas.
Tambin comprende el razonamiento deductivo e inductivo y la solucin de
problemas crticos.

Corporal - Cintica
La inteligencia corporal-cintica consiste en la habilidad para usar los movimientos
del cuerpo como medio de auto expresin. Esto envuelve un gran sentido de
coordinacin y tiempo. Incluye el uso de las manos para crear y manipular objetos
fsicos.
Habilidad para controlar los movimientos del todo el cuerpo para la ejecucin de
actividades fsicas. Uso del cuerpo para actividades como balance, coordinacin y
deportes.

En este presente trabajo nos sustentamos en las teoras de Piaget, el cual concibe
al pensamiento como la inteligencia operativa en la interaccin que tiene el
estudiante con el medio y la adaptacin al mismo. Vygostky, Bruner, Howard
cognitivistas que consideran como actividades de pensamiento, la solucin de
problemas, la formacin de conceptos y el razonamiento abstracto.
Se considera importante el lenguaje, que se configura como parte bsica del
desarrollo cognitivo, ya que permite al sujeto, entre otras funciones, percibir la
realidad a travs de categoras lingsticas y planificar y regular su actividad.
1

1www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo.pdf