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PT = 10 / 7 * 10 = 11
Conclusiones de la Tabla I: Conversin de puntuaciones directas en puntuaciones de edad Perceptiva.
Estas conclusiones son las siguientes:
Los cuatro nios a los cuales les hemos realizado la prctica han sacado una puntuacin directa mayor de 20,
lo que hace indicar que estos alumnos estn por en cima del nivel medio perceptivo de los nios y nias de su
edad.
Coordinacin Visomotora
Estos resultados pueden ser, en nuestra opinin subjetivos, ya que nos dan resultados que estos nios son
superdotados. A nuestro parecer es debido a que slo se les ha realizado un subte que tiene en su haber la
prueba de Frostig.
Debido a que se ha realizado el punto 1 del Frostig correspondiente a la Coordinacin Visomotora, no hemos
podido averiguar el cociente perceptivo de los alumnados que es de lo que trata la Tabla II.
__Antes de empezar las conclusiones queremos hacer mencin a la aplicacin de la prctica que hemos
realizado a 3 nios y a 1 nia, para saber si el sexo tiene que ver con lo que la prctica quiere probar, una vez
terminada la prctica y su posterior anlisis, hemos llegado a las siguientes conclusiones:__
CONCLUSIONES:
stas son en base a la prueba realizada:
Refirindonos a la prueba, hemos llegado a la conclusin que el haber cogido _ (al azar) _ a alumnos de
ambos sexos no ha tenido nada que ver con los resultados del tes realizado.
Estos alumnos han sido elegidos a suertes, lo que viene a decir sto es que no ha tenido nada que ver la
eleccin de los mismos para su aplicacin y, por tanto, no aplicamos los conceptos de: alumnos buenos,
alumnos malos dejando de lado los resultados obtenidos con los conceptos nombrados.
Coordinacin Visomotora
Por ltimo en esta conclusin, resaltamos que no nos esperbamos que los datos obtenidos fuesen superior
a la media de la poblacin de los nios comprendidos en esas edades.
__ Atendiendo al tercer prrafo de la justificacin, sacamos que los alumnos que han realizado la prctica
no tienen ningn tipo de problema en la lectura, sacamos esto en claro tanto por los resultados de la prueba,
como por preguntas realizadas a las maestras despus de haberles pasado la prueba.___
INTRODUCCIN:
1)._ DESCRIPCIN GENERAL DEL PROBLEMA.
La coordinacin visomotora consiste en el trazado de lneas continuas que se situarn entre dos lneas
impresas, paralelas con separaciones distintas y diversas formas, que se debern ir de un punto a otro sin
lneas gua.
Se ha comprobado que los nios que tienen problemas de percepcin visual encuentran dificultades en el
aprendizaje de la lectura. Por ello se considera muy importante determinar lo ms precozmente posible estos
problemas.
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2)._ ANTECEDENTES.
Como antecedentes a esta prueba podemos citar un estudio que se hizo en un distrito escolar pblico de
California. Todos los nios (de Educacin Infantil) fueron sometidos al Test Frostig de desarrollo de
percepcin visual (Maslow y col., 1964), los nios tambin fueron calificados por sus maestros con respecto a
su coordinacin motriz, despus del anlisis estadstico revel que los alumnos cuyo resultados eran slo de
10 a 20% en la prueba de perceptual tenan tambin, casi siempre, una mala coordinacin motriz. Esta ltima
tena estrecha relacin con los problemas preceptales. La relacin entre trastornos preceptivos y adaptacin
en el aula, era todava mayor.
Otro caso puede ser el de Piaget (1954; 1956 y 1962), donde ha demostrado que en las primeras actividades
sensoriomotrices del nio (sus juegos, sus movimientos mientras juega y la observacin del efecto de esos
movimientos) afectan al desarrollo posterior de sus funciones cognoscitivas y de su comprensin. Cuando
experimenta el movimiento, el nio puede experimentar el tiempo, el espacio y la lgica de los hechos,
aprendiendo as a dar sentido a su ambiente y a lograr una aprehensin ms firme de la realidad. El maestro
puede estructurar y conducir el programa de educacin de movimiento de modo tal que puede facilitar este
proceso.
Coordinacin Visomotora
3)._ JUSTIFICACIN.
La justificacin a esta prctica la podemos encontrar en las propias aulas, donde nios y nias con distintas
percepciones visual motores desarrollan la misma prctica educativa.
Adems, la eleccin de aplicar esta prctica por nuestra parte a nios y nias es debido a que el perodo de
tiempo que hemos tenido en las prcticas, hemos visto algunos errores de coordinacin visomotor por parte de
los alumnos con los que hemos estado, para con ello poder saber o sacar alguna conclusin del por qu es
debido sto.
Tambin consideramos esta prctica importante porque los alumnos que tienen este problema, lo tienen en el
de lectura y eso puede llevar a fracasos escolares. Por esto consideramos importante que este problema se
detecte lo ms rpidamente posible para evitar que el nio o la nia no tengan problemas en la lectura y no
lleve al fracaso antes mencionado.
4._ CMO SE VA A DAR RESPUESTA AL PROBLEMA PLANTEADO:
VARAIABLES IMPLICADAS EN EL ESTUDIO:
Para que haya una mejor comprensin de qu significan estas variables (que es lo que vara o puede variar a lo
largo de un continuo), procederemos a dar un significado de ambas. stas son: variables dependientes y
variables independientes, las variables dependientes son aquellos puntos que el examinador
Coordinacin Visomotora
puede controlar (peso, altura, edad, los libros que se pueden leer en un ao, etc.), y las variables
independientes aquellos en los que el examinador no tiene acceso directo al control de esas variables y, por
tanto, no puede tener control alguno de ello.
VARIABLES DEPENDIENTES:
La explicacin dada a los alumnos sobre lo que tienen qu hacer.
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