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COORDINACIN VISOMOTORA

Universidad de Huelva. Facultad de CC. de la Educacin


3 de Educacin Primaria. Tarde.
M Carmen Granados
Coordinacin Visomotora.
Coordinacin Visomotora.
RESUMEN
El presente trabajo pretende analizar la coordinacin vasomotora. Los sujetos de los que nos hemos servido
para la investigacin han sido cuatro alumnos pertenecientes a la Educacin Primaria con edades
comprendidas desde los 6 a los 7 aos. De los cuatro sujetos seleccionados se eligieron al azar a tres chicos y
a una chica.
Los instrumentos que hemos empleado para llevar a cabo en dicha investigacin han sido el Test Frostig y los
grficos elaborados como resultados de la observacin de dicho tes.
El 100% de los alumnos han superado la puntuacin resultante no corresponde con la establecida para su
edad.
Coordinacin Visomotora
Por los resultados obtenidos, llegamos a la observacin que a los alumnos a los que hemos aplicado esta
prctica estn situados por encima de la edad Perceptiva Media de los nios de su edad, siendo las mismas de:
26; 21; 21 y 23.
Para saber la Puntuacin Tpica que cada alumno ha sacado, se hace la siguiente operacin:
PT = EP / EC multiplicado por 10 = n ms prximo (n entero)
Por tanto, las Puntuaciones Tpicas son las siguientes:
Francisco Jess:
PT = 10 / 6 * 10 = 17
Jess:
PT = 10 / 7 * 10 = 11
Daniel:
PT = 10 / 7 * 10 = 11
Ana:
1

PT = 10 / 7 * 10 = 11
Conclusiones de la Tabla I: Conversin de puntuaciones directas en puntuaciones de edad Perceptiva.
Estas conclusiones son las siguientes:
Los cuatro nios a los cuales les hemos realizado la prctica han sacado una puntuacin directa mayor de 20,
lo que hace indicar que estos alumnos estn por en cima del nivel medio perceptivo de los nios y nias de su
edad.
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Estos resultados pueden ser, en nuestra opinin subjetivos, ya que nos dan resultados que estos nios son
superdotados. A nuestro parecer es debido a que slo se les ha realizado un subte que tiene en su haber la
prueba de Frostig.
Debido a que se ha realizado el punto 1 del Frostig correspondiente a la Coordinacin Visomotora, no hemos
podido averiguar el cociente perceptivo de los alumnados que es de lo que trata la Tabla II.
__Antes de empezar las conclusiones queremos hacer mencin a la aplicacin de la prctica que hemos
realizado a 3 nios y a 1 nia, para saber si el sexo tiene que ver con lo que la prctica quiere probar, una vez
terminada la prctica y su posterior anlisis, hemos llegado a las siguientes conclusiones:__
CONCLUSIONES:
stas son en base a la prueba realizada:
Refirindonos a la prueba, hemos llegado a la conclusin que el haber cogido _ (al azar) _ a alumnos de
ambos sexos no ha tenido nada que ver con los resultados del tes realizado.
Estos alumnos han sido elegidos a suertes, lo que viene a decir sto es que no ha tenido nada que ver la
eleccin de los mismos para su aplicacin y, por tanto, no aplicamos los conceptos de: alumnos buenos,
alumnos malos dejando de lado los resultados obtenidos con los conceptos nombrados.
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Por ltimo en esta conclusin, resaltamos que no nos esperbamos que los datos obtenidos fuesen superior
a la media de la poblacin de los nios comprendidos en esas edades.
__ Atendiendo al tercer prrafo de la justificacin, sacamos que los alumnos que han realizado la prctica
no tienen ningn tipo de problema en la lectura, sacamos esto en claro tanto por los resultados de la prueba,
como por preguntas realizadas a las maestras despus de haberles pasado la prueba.___
INTRODUCCIN:
1)._ DESCRIPCIN GENERAL DEL PROBLEMA.
La coordinacin visomotora consiste en el trazado de lneas continuas que se situarn entre dos lneas
impresas, paralelas con separaciones distintas y diversas formas, que se debern ir de un punto a otro sin
lneas gua.
Se ha comprobado que los nios que tienen problemas de percepcin visual encuentran dificultades en el
aprendizaje de la lectura. Por ello se considera muy importante determinar lo ms precozmente posible estos
problemas.
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2)._ ANTECEDENTES.
Como antecedentes a esta prueba podemos citar un estudio que se hizo en un distrito escolar pblico de
California. Todos los nios (de Educacin Infantil) fueron sometidos al Test Frostig de desarrollo de
percepcin visual (Maslow y col., 1964), los nios tambin fueron calificados por sus maestros con respecto a
su coordinacin motriz, despus del anlisis estadstico revel que los alumnos cuyo resultados eran slo de
10 a 20% en la prueba de perceptual tenan tambin, casi siempre, una mala coordinacin motriz. Esta ltima
tena estrecha relacin con los problemas preceptales. La relacin entre trastornos preceptivos y adaptacin
en el aula, era todava mayor.
Otro caso puede ser el de Piaget (1954; 1956 y 1962), donde ha demostrado que en las primeras actividades
sensoriomotrices del nio (sus juegos, sus movimientos mientras juega y la observacin del efecto de esos
movimientos) afectan al desarrollo posterior de sus funciones cognoscitivas y de su comprensin. Cuando
experimenta el movimiento, el nio puede experimentar el tiempo, el espacio y la lgica de los hechos,
aprendiendo as a dar sentido a su ambiente y a lograr una aprehensin ms firme de la realidad. El maestro
puede estructurar y conducir el programa de educacin de movimiento de modo tal que puede facilitar este
proceso.
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3)._ JUSTIFICACIN.
La justificacin a esta prctica la podemos encontrar en las propias aulas, donde nios y nias con distintas
percepciones visual motores desarrollan la misma prctica educativa.
Adems, la eleccin de aplicar esta prctica por nuestra parte a nios y nias es debido a que el perodo de
tiempo que hemos tenido en las prcticas, hemos visto algunos errores de coordinacin visomotor por parte de
los alumnos con los que hemos estado, para con ello poder saber o sacar alguna conclusin del por qu es
debido sto.
Tambin consideramos esta prctica importante porque los alumnos que tienen este problema, lo tienen en el
de lectura y eso puede llevar a fracasos escolares. Por esto consideramos importante que este problema se
detecte lo ms rpidamente posible para evitar que el nio o la nia no tengan problemas en la lectura y no
lleve al fracaso antes mencionado.
4._ CMO SE VA A DAR RESPUESTA AL PROBLEMA PLANTEADO:
VARAIABLES IMPLICADAS EN EL ESTUDIO:
Para que haya una mejor comprensin de qu significan estas variables (que es lo que vara o puede variar a lo
largo de un continuo), procederemos a dar un significado de ambas. stas son: variables dependientes y
variables independientes, las variables dependientes son aquellos puntos que el examinador
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puede controlar (peso, altura, edad, los libros que se pueden leer en un ao, etc.), y las variables
independientes aquellos en los que el examinador no tiene acceso directo al control de esas variables y, por
tanto, no puede tener control alguno de ello.
VARIABLES DEPENDIENTES:
La explicacin dada a los alumnos sobre lo que tienen qu hacer.
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Los propios tes.


El espacio donde situamos al alumno para realizar la prctica.
La hora en la que se realiza la prctica (por la maana antes del recreo).
El tipo de nio elegido (ya que stos son elegidos al azar).
VARIABLES INDEPENDIENTES:
Los resultados que el alumno nos aporta al finalizar la prueba, stos pueden ser:
Esperados.
Inesperados.
El contexto socio econmico del alumno.
Influencia familiar.
El modo de reaccionar del alumno / a a la hora de ser escogido/a para la prueba (que estara relacionado con
la variable A).
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HIPTESIS:
Debido a la edad a la que debemos hacer la prueba, creemos que darn una puntuacin acorde con la de su
edad.
Dificultad de los nios en la realizacin de los tes.
Diferentes resultados segn la edad de los alumnos a los que se les ha realizado la prueba.
MTODO:
Sujetos:
Los sujetos que han realizado la prctica han sido seleccionados a partir de una muestra de 75 alumnos de
Primaria. De esa muestra, 50 alumnos pertenecen al primer curso de Primaria y, los 25 restantes pertenecen al
segundo curso de Primaria. De los cuatro alumnos que fueron elegidos, tres son chicos y 1 chica, todos ellos
tienen una edad comprendida entre los seis y siete aos.
Han sido seleccionados sin tener en cuenta sus Necesidades Educativas y ni su nivel cultural. Dichos sujetos
pertenecen al colegio concertado La hispanidad, ubicado en una zona de clase media (obrera) donde el nivel
socio econmico es bajo y esto lleva a que muchos alumnos dejen de estudiar a edades tempranas.

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