Como esta es la ltima actividad del Diplomado, quiero comenzar
agradecindoles a todos la inmensa oportunidad y el gran honor que fue haber podido participar en esta singular y muy enriquecedora experiencia. Siempre he considerado que todo lo que es aprendizaje es ganancia para la vida, y aunque aqu me he tenido que enfrentar a muchas novedades que tienen sus necesarios grados de complejidad, creo que han sido ganancia para mi vida, a pesar que haya cosas ridas y de difcil asimilacin. Todo cuanto hemos visto, es un granito de arena que redundar en el beneficio de nuestra formacin acadmica y en especial a la de nuestros estudiantes, que podrn ver en nosotros, sus profesores, un personal bien capacitado y entrenado en las ms modernas y actuales tendencias en la educacin mundial. Por eso, cuando la directora de la Escuela, profa. Tiziana anunci la apertura de inscripciones para este Diplomado, no lo dude ni un instante y me inscrib para participar en l, aunque sacrificara sbados en las maanas y tuviese literalmente- mil cosas que hacer en la semana entre las clases que doy en mis tres universidades y todo el conjunto de foros y congresos a los que asist en este ao. Fue sacrificado para m, pero estoy absolutamente convencido que la ganancia que uno va a recibir hace que todo el esfuerzo valga la pena. No puedo finalizar estas palabras de introduccin sin agradecer, en primer lugar, la presencia de los compaeros del grupo 4: Carlos, Yelitza, Gitanjali, Frankin, Raquel y Jess, quienes con sus distintos puntos de vista y sus aportaciones diversas y muy pertinentes, me hicieron conocer gente preocupada por la formacin integral y docentes que apuestan por mejorar cada da ms este pas, buscando en sus materias fomentar la excelencia que nos hace falta urgentemente como sociedad. A todos en verdad, muchas, muchas gracias. Y en segundo y ltimo lugar, pero no por ello menos importante, dejo mis palabras de reconocimiento a la profesora Lisset, quien en todo momento fue una persona presta, amable y diligente en el Diplomado, tanto en las sesiones presenciales, como en los acompaamientos virtuales, demostrando no slo su don de gentes sino tambin su mstica pedaggica. Para ella todo mi absoluto agradecimiento por su apoyo, paciencia y comprensin. Docentes como ella son las que vamos a necesitar a lo largo de todo este siglo XXI para hacer avanzar mucho ms a nuestra sociedad y hacer de Venezuela un territorio MAGIS. Bien, ahora procedo a responder la pregunta que encabeza este foro: Cmo podemos desde nuestro rol docente abordar estratgicamente el error y actuar con tica y sentido constructivo?, Bueno, considero que aqu tiene que entrar mucho el ojo clnico del docente, y al descubrir entre el grupo que tiene a su cuidado, alumnos que fallan acadmicamente, debe realizar un proceso de observacin y anlisis que no excluya su propio desempeo, buscando atajar el origen del problema. Digamos que en esto, hacemos como aquellos departamentos de prevencin y control de prdidas
que tienen muchas empresas para garantizar un mejor funcionamiento y
alcanzar mayores cotas de eficiencia. Slo que del caso empresarial, nosotros nos vamos al mundo docente. A veces, cuando uno se acostumbra a determinada metodologa, le cuesta salir de los esquemas que se juzgan como exitosos, y cuando se presentan casos donde dichos modelos fallan, se produce una respuesta tarda e incompleta que no logra solucionar el problema. Por lo general el docente ha sido entrenado en lo que la gua de Susana Mara Chercasky y la Fundacin Terras se llama Pedagoga del xito, donde se potencia nicamente el acierto y se castiga el error, como algo que debe evitarse. En mi particular caso, en mi experiencia docente de bachillerato, me orientaba en ese sentido, que se vea como el ms lgico. Afortunadamente con este Diplomado uno puede aprender otros paradigmas. Recordando mi experiencia en bachillerato, rememoro que los casos de abordaje del error, los asuma directamente con los alumnos que presentaban problemas, y buscaba, mediante la conversacin con ellos, el establecimiento de estrategias que ayudaran a mejorar los rendimientos. Si bien yo era partidario decidido de la Pedagoga del xito, veo que practicaba un poco una versin medio instintiva-emprica y experimental de lo que Chercasky y Terras llaman Didctica del error. Por lo general casi nunca los alumnos manifestaban dificultades con una materia como Historia Universal que por el contrario les gusta y les llama mucho la atencin, pero con materias como Historia de Venezuela, es otra situacin. All a veces, se podra presentar un nmero importante de alumnos apticos que no se sentan estimulados ante la materia y el error y fallas acadmicas eran ms notables. En mi caso, para remediar tal situacin era buscar a cada uno de los alumnos y preguntarles por su caso. Sencillamente se les preguntaba: Qu no te gusta de la clase? y lo complementaba con Qu te gustara ver en las clases?. La mayora de las veces, era un problema de apata que poda resolverse con una invitacin a mayor participacin de ellos en las clases, poniendo en m la entera responsabilidad de ganarme a los alumnos para que no continuara el error, siendo tutoriados por m, los casos que juzgara ms severos, con tal que el alumno no se quedara rezagado ni reprobara la materia. La mayora de los casos, puedo decir que los alumnos respondieron a las iniciativas satisfactoriamente. Un ejemplo que ahora viene a mi memoria, es el de un joven que afirm que le aburra ver una materia tan excesivamente concentrado en lo poltico, y tena razn pues la materia Historia contempornea de Venezuela habla mucho de guerras civiles, caudillos, elecciones y presidente, as que procur en los lapsos siguientes hablar de temas culturales, dndole un enriquecimiento a la materia que le gust mucho al saln: hablamos de pintores, poetas, y especialmente msicos, lo cual result un plus para el alumnado, en cuanto que vieron tambin otra cara de la Historia nacional y pudieron convencerse que nuestro pas no ha sido
nicamente una tierra de violencias y corrupcin, sino tambin espacio para la
creacin y progreso. Me satisfizo mucho ver el entusiasmo que se present en los muchachos al conocer al compositor Antonio Lauro y su maravillosa obra de valses en guitarra. En la etapa universitaria, debido a la complejidad misma de las materias que doy y al elevado nmero de alumnos que atiendo, no me es posible analizar con holgura los casos donde se presenten errores en el estudiantado, pero sin embargo, uno sigue teniendo su ojo clnico y as en mi cubculo tanto de la UCV como en la Simn Bolvar atiendo a los estudiantes que viene a motu proprio a llorar su nota, y con mucho gusto les oriento, explicando sus fallas, hacindoles ver que los errores cometidos, son una oportunidad valiosa para mejorar. No dir que hago tutoras, ni nada similar, pero busco orientar e indicar los aspectos que deben cubrir en miras de superar el fracaso obtenido. Como ya se trata de personas adultas y no adolescentes en desarrollo, mi ofrecimiento queda para todo aqul que de verdad se preocupe por su formacin, y si es el caso, los interesados vendrn por su propia cuenta a buscar mejorar lo que haya que mejorar. Segn sea el caso, se analizan las fallas de los alumnos y se busca potenciar aspectos que puedan mejorar, dndose la feliz coincidencia que todos aquellos que vienen preocupados por su nota y sin la intencin de que el profesor los pase porque sienta misericordia de su desgracia, responden a estos estmulos, probando una vez ms que querer es poder y si el alumno muestra la disposicin a esforzarse y atender responsablemente sus deberes, puede superar las adversidades que se le presenten en la materia. El profesor perfectamente puede mostrar una empata con el alumno en errores y mostrarle, quizs tomando como ejemplo su experiencia cuando fue estudiante, vas y alternativas para superar las fallas cometidas. A mi, esto me resulta bastante til, pues se puede desmontar la creencia que los profesores son seres del ms all que no sienten ni padecen y que por el contrario, s conocen a profundidad las complejidades del estudio, porque justamente alguna vez fueron alumnos. Finalmente, me gustara comentar que desde que he sido profesor universitario y he ensayado mis particulares mtodos de enseanzas, una cuestin que hago religiosamente en cada escuela de las universidades en que he trabajado dado clase, es preguntarle a los alumnos qu aspectos les gustaron en clase y les gustara que continuaran?, as como tambin me digan con sinceridad qu no les gust y qu creen que debe cambiarse o eliminarse?. Con este feedbaack, que hago justamente despus que entrego notas finales, (y creo que los alumnos no estn condicionados por ningn tipo de temor) aprovecho la franqueza de sus respuestas para atajar mis propios errores y buscar mejorar mi oficio docente. No me parece un mtodo infalible ni 100% vlido, pero creo que si los profesores realizan este acercamiento, pueden conocer mejor el papel que desempean, segn la mirada de quien recibe la
enseanza, y mejorar un poco la labor que ejercen. Slo es una mera
recomendacin personal. Nuevamente agradezco a todos los compaeros y a la profe Lisset el inmenso honor y gusto de haber podido hacer este Diplomado y espero que los frutos de esta siembra sean una cosecha de xito para nuestros alumnos y nuestra Venezuela. Bueno, muchas gracias a todos por leerme.