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EN LA REFLEXIN SISTEMTICA
SOBRE EL LENGUAJE EN LA EP EN OO CON LAS
CONDICIONES DE USO
1.
2.
3.
1. CONTEXTO COMUNICATIVO
La expresin es la forma + compleja de donacin; nos EXPRESAMOS para
hacernos comprender, para comunicar. (no sera posible si, al mismo tiempo, no
aceptamos el mensaje de los otros).
DESTACAR No puede existir comunicacin sin transferencia, sin dilogo, sin
identificacin con el otro. Antes de hablar aprendemos a escuchar POR
ESOCuanta + capacidad tiene la persona para expresarse, + tiene para recibir y
acoger la comunicacin y las formas de expresin de los otros).
de
la
2.
3.
4.
5.
Memoria auditiva
Ejecucin de rdenes
Seguimiento de instrucciones
Comprensin de los escuchado y respuesta adecuada
en la capacidad progresiva del nio para comprender puntos de vistas ajenos (de
lenguaje egocntrico a social).
D) Teora de Vigotsky o de las influencias socioculturales.
Es un terico dialctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del dllo como
las influencias histricas. Para Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y la
sociedad, siendo definida esta tanto histrica como culturalmente, es muy
importante. El contexto de cambio y dllo es el principal foco de atencin, dado
que ah es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y lingstico. Para Vygotsky el habla es, fundamentalmente,
un producto social.
El lenguaje preceder al pensamiento e influira en la naturaleza de ste: los
niveles de funcionamiento intelectual dependeran de un lenguaje + abstracto.
Ade+, habla y accin estn ntimamente unidas: mientras + compleja es la
conducta y + indirecta la meta, + importante es el rol de la lengua.
E) Teora de Skinner o del condicionamiento.
Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se producira por simples mecanismos
de condicionamiento. En un principio los nios simplemente imitaran, para
despus asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones.
El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se hara por
condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededor del nio
recompensar la vocalizacin de enunciados correctos gramaticalmente, la
presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulacin de preguntas y
respuestas, etc. y castigar con la desaprobacin todas las formas del lenguaje
incorrecto, como enunciados agramaticales, palabras obscenas.
El problema de esta teora es que no explica la similitud en el dllo del lenguaje
de todos los nios, aun cuando todos puedan presentar diferentes historias de
refuerzo en el mbito de lo lingstico.
2. LOS
MBITOS
DE
CARACTERIZACIN
USO
EL
TEXTO:
La oracin(Principios sintcticos)
El vocabulario
EL
TEXTO:
LA
Hay que eliminar la idea de que aprender lengua es aprender teora gramatical,
reglas abstractas,
La EP debe ensear a utilizarla, a manipularla, a crearla y recrearla.
El aprendizaje de la lengua no puede ser actividad mimtica sino que
implica operaciones mentales muy elaboradas
La interaccin con nuestro entorno social y cultura hace que los
alumnos construyan, evalen y reelaboren continuamente sistemas de
reglas lingsticas.
Aprender el lenguaje es aprender cantidad de significados que estn
vinculados con cantidad de significantes.
La lengua se aprende en la propia comunicacin.
La escritura y la lectura han de aprenderse como actividades
cognoscitivas complejas que no pueden ser asimiladas con una simple
traduccin de cdigos.
Es necesario plantear el aprendizaje de la lengua de acuerdo a un
enfoque comunicativo, es decir, poner en relacin los mecanismos de la
lengua con las condiciones de produccin y de recepcin de mensajes.
3.1. EL TEXTO ORAL
Realizar ejercicios articulatorios. (Aprendizaje de retahlas, rimas,).
Posibilitar situaciones en que expresen con claridad y orden experiencias,
sentimientos, aficiones...
Propiciar situaciones de comunicacin oral
Contar cuentos.
Exponer un proyecto que han llevado a cabo.
Contar chistes
Uno de los inconvenientes con los que tropiezan los nios a la hora de
producir textos es que no saben cmo empezar o creen que slo se puede
comenzar con "Haba una vez...", aunque no sea un cuento lo que se narra.
Actividades para que los alumnos "se enganchen" y les agrade producir
buenos textos, donde se destaque la coherencia, la armona y la originalidad.
Presentar el nudo y que construyan el inicio y el desenlace.
Utilizacin de la agenda de clase como medio de comunicacin
familia/escuela.
Elaboracin de un diario de fin de semana.
Elaboracin de un peridico escolar.
Elaboracin de reseas para pgina Web del colegio.
Elaboracin de reseas de un experimento.
Elaboracin de dossiers didcticos.
Entregar un texto
Cartearse con otro colegio.
3.3. PROPUESTAS PARA LA INTERVENCIN PARA EL DLLO Y
ENRIQUECIMIENTO DEL VOCABULARIO
Se trata desarrollar procesos mentales lgicos aplicndolo a las ideasconceptos.
Las recomendaciones seran:
Partir de experiencias vivnciales del nio y de sus centros de inters.
Conocer en todo momento, antes de trabajar una palabra-concepto qu
significado le atribuyen los alumnos. Trabajar a partir de ah.
Adaptar los contenidos de los textos escolares al pensamiento y al lenguaje
del nio. Facilitando situaciones en las que pueda trabajar y aplicar dichos
conceptos.
Fomentar la construccin de conocimientos en lugar de la mera
transmisin de los mismos.
La intervencin del profesor ha de centrarse en disear las situaciones de
aprendizaje que guiadas lleven al alumno, mediante su trabajo, al autodescubrimiento.
Definiendo palabras
Se divide la clase en grupos. Cada grupo, con la ayuda del diccionario crear la
definicin de 5 objetos de cocina, clase, etc. Despus, cada grupo leer las
definiciones y los otros apuntarn lo que ellos creen que es sin que los grupos
restantes lo sepan. Al final, leen lo que han escrito y gana el que + definiciones
haya adivinado.
Los indicios
Se imprime el plano de una casa, un aula, etc., y se distribuye a los alumnos. Se
les explica que un ladrn ha entrado y ha dejado huellas en algunos lugares. Los
alumnos son los inspectores. Tendrn que distribuir una serie de objetos por el
plano para despus colocarlos correctamente sobre el plano, una vez que el
profesor les ha ledo un texto que hemos de preparar de antemano.
Palabras infiltradas
Dentro de un grupo de varias palabras relacionadas por los motivos + diversos
(campo semntico, categora gramatical, nmero de slabas, etc.) en funcin del
nivel del alumnado, colocamos una palabra infiltrada que lgicamente no
sigue la pauta del resto.
Visualizaciones
Es un ejercicio que viene bien para relajar al alumnado. Necesitamos una
historia buena, corta y llena de descripciones, con msica es mejor. Los alumnos
cierran los ojos y escuchan la voz del profesor contndoles una historia lo +
visual posible (escenario, colores, personas, etc). Despus se puede hacer un
dibujo alusivo, una puesta en comn, etc.
Bingo
Es una actividad individual para practicar infinidad de temas (nmeros a nivel
oral y escrito, sobre todo en el primer ciclo, vocabulario, gramtica, etc.). La
duracin es variable y la dificultad mnima. Cada alumno elige diez elementos
de los propuestos y los escribe en su cartn. El profesor va diciendo
aleatoriamente estos elementos y el primer alumno que completa su cartn ha
ganado.