TEMA 5: LA EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EP.

PROCESOS

DE

1. LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

DEL ALUMNADO DE EP
1.1. Concepto de evaluacin
Evaluar es asignar un valor a algo, juzgar.
Segn Tenbrink (1981): Evaluacin es el proceso de obtencin de
informacin y de su uso para formular juicios y tomar decisiones.
La evaluacin como un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado
hacia los cambios de las conductas y rendimientos,
Verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos.
Cuando evaluamos estamos realizando tanto una medicin (obtencin de
informacin) como una valoracin (emisin de un juicio).
Una y otra dimensin son necesarias para que exista una buena evaluacin.
1.2. La evaluacin en la EP
FINALIDAD
Tiene en esta etapa funcin formativa, sin carcter de promocin ni de
calificacin del alumnado.
Se convierte as en punto de referencia para la adopcin de medidas de refuerzo
educativo o de adaptacin curricular, para el aprendizaje de los AL y para la
correccin y mejora del proceso educativo.
CARCTER
Teniendo en cuenta la normativa vigente
afirmar que la evaluacin en la EP
La LOE (art. 20)
ser global
RD 1.513/2006 (art. 9)

Los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para

valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas.
Unos criterios deben tener presente cierta flexibilidad para poder encuadrar la
gran variedad de matices socioculturales y personales en que se produce la
evolucin de los AL.
La evaluacin tendr un carcter continuo, considerndose un elemento
inseparable del proceso educativo, mediante el cual los maestros recogen la
informacin de manera permanente acerca del proceso de enseanza y del proceso
de aprendizaje de sus AL.
Tendr un carcter formativo, regulador y orientador, lo cual supone que la
actividad evaluadora ya no puede quedarse en la simple medicin de lo que los AL
han aprendido despus de un periodo de enseanza, sino que tambin debe servir
para indagar en el modo en que los AL aprenden.
Exponente de este carcter formativo, regulador y orientador en la evaluacin
de la EP lo encontramos en la propuesta de la LOE, al plantear la Evaluacin de
diagnstico (artculo 15) la cual se realizar a partir del curso 2008/09 a todo el
alumnado cuando finalice el segundo ciclo de la EP, sin tener efectos acadmicos, y
s un carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias
1.3. QU EVALUAR?: EVALUACIN DE LA COMPETENCIA
CURRICULAR
Entendemos por competencia curricular lo que un alumno es capaz de hacer o
conocer con relacin al currculum que se dlla y se aplica para l.
(Sera la evaluacin de las capacidades (cognitivas, motrices, de relacin
interpersonal, afectivas y de insercin social) en relacin con los objetivos y
contenidos que se planifican y se desarrollan en su ciclo y/o nivel educativo).
La evaluacin del nivel de competencia curricular de un alumno supondra
descubrir las capacidades conseguidas para acometer nuevos objetivos educativos y
aprender nuevos contenidos de aprendizaje
La evaluacin debe comenzarcon la valoracin de la competencia curricular
previa para proseguir en el proceso de aprendizaje con nuevos objetivos y
contenidos partiendo de las situaciones reales de partida de nuestros AL.

Para evaluar correctamente una competencia curricular,hay que analizar los

contenidos conceptuales- procedimentales- actitudinales.
Con referencia a la evaluacin de los contenidos conceptuales :
stos se refieren a conceptos, hechos o datos.
La evaluacin de hechos y datos proporcionan fcilmente informacin
sobre si el alumno sabe o no sabe esos hechos o datos
Evaluacin del aprendizaje de conceptos: evaluar la comprensin es ms
difcil que medir el nivel de recuerdo. MIDE: SIGNIFICADOS,
EXPOSICION TEMA
Con referencia a la evaluacin contenidos procedimentales :
evala si el alumno es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones.
Con referencia a la evaluacin cont . actitudes : tendremos que tener
en cuenta que las respuestas son verbales o comportamentales.
o Las respuestas verbales se utilizan en la aplicacin de escalas de
actitudes y/o cuestionarios, pero stas pueden ser engaosas.
As, en EP trata de evaluar si los AL han aprendido las actitudes observando si
manifiestan los comportamientos q se les ensearon(Coll, 1992)
1.4. CUNDO EVALUAR?
El proceso de evaluacin esun proceso continuo y global.
La gran mayora de los autores (R. Tyler, B. Bloom, G. de Landsheere, B.
Maccario) agrupan los diferentes objetivos y funciones de la evaluacin en 3
grandes categoras:

La Evaluacin Sumativa- Formativa- Inicial .

Los tres tipos de evaluacin son complementarios, y cada uno posee una
funcin especfica en el proceso de E-A.
2. TIPOS DE EVALUACIN
2.1. EVALUACIN INICIAL

Al comienzo de la EP los tutores de los grupos de AL realizarn una evaluacin

inicial de los mismos (incluir los datos relativos a su escolarizacin en educacin
infantil y la historia escolar correspondiente, junto con los datos mdicos o
psicopedaggicos).
Los fines o propsitos de la Evaluacin Diagnstica o Inicial, son (Prez-Garca,
1989):
Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa
Detectar carencias, lagunas o errores
Detectar objetivos que ya han sido dominados.
Disear las actividades remdiales.
2.2. EVALUACIN CONTINUA O FORMATIVA
Es la que se realiza durante el dllo del pE-A para localizar las deficiencias cuando
an se est en posibilidad de remediarlas; (introducir sobre la marcha rectificaciones
y tomar decisiones pertinentes, adecuadas paraoptimizar del xito del alumno).
La Evaluacin Formativa o continua no debe basarse nicamente en pruebas
formales, sino que debe incluir la observacin de la actividad y el anlisis de tareas.
Los fines o propsitos de la Evaluacin Formativa o Continua son:
- Retroalimentar tanto al alumno como al docente acerca del dllo del pE-A.
- Distinguir lo que el alumno o grupo ha dominado.
- Mostrar al profesor la sit. del grupo general y del alumno en particular.
- Detectar el grado de avance en el logro de los objetivos.
2.3. EVALUACIN FINAL O SUMATIVA
La Evaluacin Final tiene como finalidad principal la calificacin del alumno
y la valoracin del proceso educativo, del programa desarrollado, de cara a su
mejora para el perodo acadmico siguiente.
As se decidir si el alumno promociona al ciclo siguiente, previa audiencia de
los padres, acompaada de una orientacin de medidas educativas complementarias.
Entre los fines o propsitos de la Evaluacin Sumativa destacan los siguientes:
- Hacer un juicio sobre los resultados de un curso, programa, etc.
- Verificar si un alumno domina una habilidad o conocimiento.
- Proporcionar bases objetivas para asignar una calificacin.

- Informar acerca del nivel real en que se encuentran los AL.

Por ltimo cabe sealar que esta evaluacin final est muy relacionada tambin
en la prctica real educativa con la obligatoria comunicacin a las familias.
As, despus de cada sesin de evaluacin el tutor del grupo debe informar por
escrito a cada alumno y a sus padres o tutores legales sobre el aprovechamiento
acadmico del alumno y sobre la marcha de su proceso educativo.
Asimismo, al finalizar cada ciclo o curso ha de informarles, tambin por escrito,
sobre los resultados de la evaluacin final.
Con independencia de lo anterior el tutor y el resto de los profesores del
alumno deben mantener una comunicacin fluida con ste y con su familia sobre
cualquier aspecto relativo al proceso de aprendizaje.
2.4. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA
Debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumnado y el proceso de enseanza,
incluyendo dentro de este apartado lo siguiente:

Curriculum

Profesores

Centro educativo

Propio sistema educativo

Hay q resear que la LOE, en su Ttulo III, referido al Profesorado, y ms
concretamente en su Captulo 1, artculo 91, referido a las funciones del
profesorado se detalla que entre otras ser un cometido del profesorado tanto la
evaluacin del proceso de aprendizaje y los de enseanza del alumnado.
La EV del p. enseanza permite detectar nec. de REC. materiales y humanos.

3. CARACTERSTICAS, ESTRATEGIAS, TCNICAS E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

3.1. Caractersticas de la evaluacin

El trmino evaluacin dista mucho de ser entendido en una respuesta individual.
Es posible identificar diversos elementos susceptibles de evaluacin:
1. los objetivos que lo presiden,
2. los contenidos a que se refiere,
3. las propuestas de intervencin didctica que implica,
4. los materiales y recursos didcticos que se utilizan,
5. los sistemas de evaluacin de que se dota
6. el funcionamiento del proceso abordado globalmente.
Al comprender la evaluacin proceso sistemtico en el que participan los
actores en la construccin o fortalecimiento de una competencia es necesario
clarificar y comprender las caractersticas que dan direccin al proceso y sirven
como criterios de aplicacin en el enfoque.
Las caractersticas que asume este proceso son su naturaleza:
Permanente-Participativa -Contextual -Flexible -Formativa -Democrtica
Comprensiva -Tcnica Validez-Confiabilidad -Imparcialidad
3.2. Tipos y funciones de la evaluacin
Para lograr sus propsitos, la evaluacin del aprendizaje puede adoptar mltiples
formas. As, se considera que puede ser:
1. continua o puntual, es generalmente una evaluacin interna, en tanto que
es el mismo profesor que imparte la enseanza quien la realiza.
2. externa dicha coincidencia no se produce, el evaluador es alguien no
implicado en el proceso de enseanza.
Una diferencia por sus implicaciones metodolgicas y psicoeducativas es la
que se establece entre:
1. evaluacin normativalos resultados del aprendizaje se interpretan
comparando el rendimiento de cada alumno con el logrado por los dems
miembros del grupo.

2. evaluacin criterial pretende ubicar a cada alumno en relacin con el

grado de consecucin de un objetivo previamente fijado e informa en este
sentido de lo que el alumno sabe o no sabe
La autoevaluacin tb utilizadas en los centros, realizada por el mismo profesor
para evaluar el proceso de E-A y/o por los propios AL que autoevalan su
aprendizaje.
A su vez, la evaluacin debe amparar un doble carcter:
Cuantitativo donde lo que se destaca o cuenta es la medida de la
adquisicin de conocimientos
Cualitativo en el que se subraya la valoracin de la medida en relacin
con la situacin personal de aprendizaje de cada alumno.
Para que exista ese equilibrio cuantitativo-cualitativo necesario que la
evaluacin contemple varias funciones (Prez y Garca, 1989):
1.

Diagnstica,

2.

Orientadora,

3.

Pronostica

4.

De control,

3.3. Tcnicas e instrumentos para medir la competencia

curricular
Los instrumentos de evaluacin pueden ser cualquier elemento de recogida de
informacin que se ajuste al tipo de informacin que queremos, a las circunstancias
especficas de cada situacin evaluativa y a los recursos y al tiempo disponible.
Los instrumentos nos proporcionan medios para comparar la evidencia
presentada con los resultados de aprendizaje establecidos y tomar una decisin.
Los elementos para en la eleccin de instrumentos de recogida de informacin
son los siguientes:
-

Naturaleza de la informacin que se quiere obtener.

Razn por la que se hace la evaluacin y destinatarios de la misma.
Recursos humanos, tcnicos y econmicos disponibles.
Tiempo disponible.

Es importante sealar que un solo instrumento no permitir, en ocasiones,

evaluar determinadas competencias; por lo tanto, ser necesario elaborar ms de un
instrumento, de tal manera que permita reconocer el logro de la competencia.
TCNICAS DE OBSERVACIN
La observacin directa, continuada y sistemtica de la actividad educativa, en
general, y didctica, en particular, es un procedimiento bsico para la
obtencin de informacin necesaria para evaluar.
Con estas tcnicas se obtiene informacin sobre conducta y comportamiento.
Se conoce, mediante esta tcnica el comportamiento natural de los AL en
situaciones espontneas.
Se utiliza para evaluar la competencia curricular en el dominio de procedimientos
y dllo de actitudes durante el trabajo diario de los AL en el aula.
Registro anecdtico para recoger acontecimientos que no fuesen previsibles.
Listas de control: son listados enumerativos. En ellas debe anotar si tal
conducta, comportamiento, hbito, costumbre.., aparece, se manifiesta, o no.
Escalas de observacin para recoger los datos de forma ms sistemtica.
Son clsicas las escalas de Likert, Thurstone, Osgood y Guttman.
Diarios de clase gran utilidad para la evaluacin formativa.
CUESTIONARIOS E INVENTARIOS
Los cuestionarios son unos instrumentos que permiten la recogida rpida y
abundante de informacin respecto a los temas ms variados, tanto tomados de
forma aislada, como conjunta.
Son presentaciones escritas, en las que el sujeto anota sus apreciaciones.
Se presentan de forma:
1. Abierta puede escribirse lo que se quiera
2. Cerrada quien responde al cuestionario debe ceirse a las respuestas
que se le ofrecen.
Entre las ventajas la rapidez, la facilidad de aplicacin,
Los inconvenientes vienen dados por la falta de sinceridad, la adecuacin del
lxico, la superficialidad,...

Los inventarios son un tipo especial de cuestionarios; se diferencian en

que tienen una presentacin mucho ms estandarizada y reiterativa.

1.
2.
3.
4.

TCNICAS DE PRUEBAS
son estandarizadas,
tienen un resultado mximo,
los AL son conscientes de que estn siendo evaluados y
son fciles de medir.

Se consideran apropiadas para evaluar capacidades referidas a conceptos y

procedimientos de tipo cognitivo.
Los exmenes permiten a los AL elaborar sus respuestas de acuerdo con sus
conocimientos y estilo personales. Se suele distinguir entre: Exmenes orales Exmenes escritos
LAS PRUEBAS OBJETIVAS
Las pruebas objetivas son uno de los instrumentos ms empleados en la
evaluacin de los aprendizajes, porque solventan los graves problemas que afectan a
los exmenes en cuestiones de objetividad, fiabilidad y validez.
Tienen un enunciado y una respuesta breve.
Su construccin es compleja y costosa, Sin embargo, este esfuerzo se ve
recompensado por la facilidad, precisin y objetividad en la correccin, la
posibilidad de comparacin de datos,
ENTREVISTAS
Es una tcnica de acceso a la informacin muy empleada en la evaluacin y en
procesos de orientacin. A travs de ella podemos recoger mucha informacin sobre
aspectos que son difcilmente evaluables por otros mtodos.
Debe entenderse como una tcnica complementaria, nunca debe considerarse
como instrumento ni nico ni excluyente. Es una tcnica propia de los estudios
cualitativos, naturalistas de corte etnogrfico.
AUTOEVALUACIN
sta permite conocer las referencias y valoraciones que pueden proporcionar
los AL. Asimismo permite a los AL reflexionar sobre su propio proceso de
aprendizaje. Puede ser individual o de grupo.
El dllo de la autoevaluacin requiere la elaboracin de cuestionarios mediante
los cuales se puede indagar la opinin de los AL sobre distintos aspectos.
4. PROMOCIN Y PLANES ESPECFICOS DE REFUERZO

La promocin en la EP en la actualidad
El dllo de la LOE (y en especial su art. 20), para el tema que nos ocupa, lo
encontramos en RD 1.513/2006 (7-d), q establecen las EEmm de la EP.
En su artculo 10 recoge tcitamente que el profesorado del grupo adoptar las
decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado, tomndose
especialmente en consideracin la informacin y el criterio del profesor tutor.
Se acceder al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha
alcanzado el dllo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado
de madurez.
Por el contrario cuando no se cumplan las condiciones sealadas, se
permanecer un ao ms en el mismo ciclo.
Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la EP y deber ir
acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin.
POR ESO Los centros educativos promovern compromisos pedaggicos
entre las familias y la escuela en los q se consignen las actividades q padres y
profesores se comprometen a dllar para mejorar el rendimiento escolar de los AL
El refuerzo educativo en la LOE
El refuerzo educativo es la medida ms inmediata para atender a las dificultades
de aprendizaje.
Se aplica a aquellos AL que presentan pequeas dificultades para seguir el dllo
ordinario de las clases.
Consiste en plantear al alumno actividades alternativas a las propuestas con
carcter general, que inciden de forma concreta en los problemas de aprendizaje
detectados.
Para realizar esas actividades se debe prever que sea necesario incrementar el
tiempo que se da al alumno para alcanzar los objetivos previstos o prestar una
atencin ms especfica por parte del profesor.
Segn la normativa vigente un alumno en Primaria puede permanecer por una
sola vez un ao ms en la etapa, aunque deber ir acompaado de un plan especfico
de refuerzo o recuperacin.
Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se
detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los
aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La LOE insiste en no asociar estos planes de refuerzo a la no superacin de los

objetivos de un ciclo en Primaria.
POR ELLO debern aplicar medidas preventivas, desde el momento en que se
detecten dificultades de aprendizaje, como grupos flexibles, ampliacin del horario
de trabajo en el centro,.
No podemos olvidar la atencin a la diversidad del alumnado a la hora de
establecer los principios pedaggicos de la etapa, tener en cuenta una serie de
aspectos como son la atencin individualizada, los mecanismos de compensacin
educativa o la prevencin de las dificultades de aprendizaje.
Se insiste en la necesidad de poner en prctica mecanismos de refuerzo tan
pronto como se detecten las dificultades, (la comprensin lectora, la expresin oral y
escrita, la comunicacin audiovisual,).