PEDAGOGA TERAPUTICA.

TEMA 11
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN
LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL. LA
RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES
ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS EN EL
PROYECTO CURRICULAR Y EN LAS
PROGRAMACIONES. LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES.
2.- LAS NEE EN EDUCACIN INFANTIL.
Una de las diferencias ms importantes que
introduce el concepto de (NEE) con respecto al
anterior concepto de deficiencia, se manifiesta,
desde este punto de vista, en el hecho de que las
dificultades de aprendizaje de estos alumnos
dependen tanto de sus caractersticas personales,
como de las caractersticas del entorno en las que el
nio se desenvuelve.
2.1.NECESIDADES
EDUCATIVAS
MAS
FRECUENTES:
2.1.1.-En
relacin
con
la
percepcin
e
interaccin con el medio fsico y el entorno
social.
Los alumnos con discapacidades sensoriales
o motoras, pueden presentar precisamente serias
dificultades en torno a sus posibilidades, de
percepcin e interaccin tctil, auditiva o visual con
su entorno; dificultades que, por otro lado, debern
informar del tipo de ayuda que podrn necesitar para
estimular convenientemente su desarrollo. Este hecho
puede conducir, en primer lugar, a una sensible
reduccin en estos nios de sus oportunidades de
experimentacin sensoriomotora, tan importantes en
el inicio de esta etapa, y, en segundo lugar, a mermar
las posibilidades de interaccin con las personas.
No son solamente los alumnos con
discapacidades sensoriales o motores, los nicos que
van a presentar este tipo de necesidades. Los nios
hiperactivos son igualmente tributarios de ayudas
pedaggicas especiales. As, y en relacin con el
mbito perceptivo-motor, estos alumnos pueden tener
dificultades; para explorar su entorno y para
beneficiarse de las interacciones con objetos y
personas, dada la falta de "constancia" y de
"atencin" que les caracteriza. Precisan ambientes
muy organizados en los que puedan "concentrar" las
estimulaciones y en los que se les aporten tareas
cortas y bien definidas.
La necesidad de una planificacin rigurosa,
de las actividades conjuntas y en general de las

acciones educativas es bsica; planificacin que debe

abarcar, al menos:
1. Las interacciones alumno/ambiente.
2. Las
interacciones
alumno/educador
y
alumno/alumno.
3. La calidad afectiva de las relaciones y el
ambiente del aula.
4. La adquisicin del lenguaje y los procesos
comunicativos.
5. Los materiales, objetos, espacios y tiempos.
6. Las rutinas escolares.
En sntesis, hacer descansar todo el proceso
educativo sobre la espontaneidad de los nios puede
ser particularmente negativo en el caso de aqullos
con necesidades especiales, ya que, en muchos,
casos, estn en peores condiciones para beneficiarse
"espontneamente"
de
las
ventajas
de
la
escolarizacin.
2.1.2.- En relacin con el desarrollo
emocional y socio-afectivo.
El desarrollo emocional y socio-afectivo de
los nios, con cierta frecuencia, suele ser causa de
NEEs en EI; frente a problemas de conducta y
comportamientos y sentimientos de aislamiento,
terror o incluso miedo, el educador puede sentirse
desorientado. Es ste, un campo de actuacin
complejo, ya que con frecuencia el origen de estos
problemas, est relacionado con las condiciones
desfavorables en su vida familiar, en las que el
educador no puede incidir directamente. La atencin
de los educadores y la colaboracin con los servicios
de apoyo debe centrarse, por una parte, en la
creacin de ambientes que aporten seguridad al nio,
donde ste encuentre normas claras, limites precisos
para su conducta y la contextualizacin de las
actividades por parte de los educadores, y, por otra,
en la consecucin de un "clima" escolar donde el
alumno pueda explorar sus posibilidades y desarrollar
su autonoma personal al tiempo que se siente
querido, apoyado y alentado por un educador que le
ayuda a dar lo mejor de s mismo.
Esto es bsico en la estructuracin adecuada de la
personalidad del nio, para lo que este precisa
conocer las normas que regulan lo que est o no est
permitido hacer y aprender a respetarlas.
Este mismo razonamiento debe hacerse con respeto a
las expectativas de los padres, que cuando no son
ajustadas
interfieren
ostensiblemente
en
las
posibilidades educativas de sus hijos.
Si se quiere compensar la imagen negativa
que muchos de estos alumnos pueden tener hacia s

mismos, es fundamental alentar en ellos los

sentimientos de competencia personal, que deben
construirse en situaciones reales y no engaosas.
2.1.3.- En relacin con la adquisicin y
desarrollo del lenguaje y comunicacin.
El lenguaje y la comunicacin es una de las
adquisiciones ms importantes en las etapas de los
cero a los seis aos.
El lenguaje es el medio que permite al nio
hacer referencia a objetos, a sus propiedades y sus
relaciones, que les ayuda a pensar en los objetos para
descubrir poco a poco en su mente soluciones a
pequeos problemas y que les sirve para regular y
planificar su propio comportamiento.
En la adquisicin y desarrollo del lenguaje
pueden aparecer NEEs, las ms frecuentes estn
relacionadas con el retraso respecto a la edad habitual
de aparicin de determinadas funciones, tambin la
pobreza de calidad del lenguaje.
Pero tambin pueden surgir NEEs ms
graves. La mayora de los trastornos del desarrollo son
los derivados de la sordera y la parlisis cerebral, que
afectan a las zonas cerebrales responsables del
lenguaje.
2.1.4. En relacin con la adquisicin de hbitos
bsicos.
La mayora de los nios aprenden casi
espontneamente muchos hbitos sin necesidad de
un gran esfuerzo de atencin por parte de los
educadores, pero que son de suma importancia para
la adquisicin de otros aprendizajes ms complejos.
Es importante sealar que algunos nios
pueden tener problemas en el aprendizaje de estos
hbitos.
3.LA
RESPUESTA
EDUCATIVA
A
LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE
ESTOS ALUMNOS EN EL PROYECTO CURRICULAR
Y EN LAS PROGRAMACIONES.
3.1.-NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y
PROYECTO CURRICULAR: posibles medidas a
tomar.
La LOE y su modificacin en la LOMCE incluye
el proyecto curricular (PC) dentro del proyecto
educativo (PEC), tranformndolo en concrecin
curricular (CC). Al igual, las medidas para estos
alumnos se contemplan segn el decreto de atencin
a la diversidad concretadas en su plan de atencin
a la diversidad (hacer referencia al de la comunidad
autnoma en concreto). Nos estamos refiriendo al

segundo nivel de concrecin. Entre las decisiones que

deben tomarse para promover una escuela inclusiva,
desde la actal concrecin curricular de la etapa de
educacin infantil, estn:

3.

QU ENSEAR? Objetivos por ciclos de

cada una de las reas y su contribucin al inicio
del desarrollo de las competencias bsicas.

Como hemos expuesto, el Proyecto Educativo tiene

como objetivo la respuesta a la diversidad a travs de
la planificacin de un proceso de enseanza y
aprendizaje lo ms individualizado posible, que
permita abarcar y dar respuesta ajustada a las
necesidades educativas de todo el alumnado
escolarizado en el centro.
Adems y tambin incluida en la PGA, existen
medidas para atender a la diversidad contempladas a
travs del PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD,
a travs de medidas generales, ordinarias y
especficas.

CUNDO ENSEAR?.
Distribucin
y
secuenciacin de los contenidos en cada uno de
los cursos de la etapa.
CMO ENSEAR?. La elaboracin de la
concrecin curricular es el momento en el que se
establecen ciertos acuerdos sobre las estrategias
didcticas que se utilizarn a lo largo de la etapa.
Los equipos docentes, tienen que discutir los principios didcticos, contemplando en todo momento, los
matices y prioridades en funcin de las peculiaridades
de los alumnos con NEEs.
La mayora de autores (Fernndez, 2003;
Garca, 2004; Marn, 2004; Paniagua y Palacios, 2005)
coinciden al sealar que salvo una prdida sensorial
importante los nios con NEEs utilizan los mismos
mtodos que el resto, aunque con modificaciones. Por
consiguiente
todos
requieren
aprender
significativamente.
Las decisiones metodolgicas a adoptar por
todo el centro son:

.Aprendizaje significativo.

.Enfoque globalizador.

.Importancia de las actividades,

.Clima de seguridad y confianza.

.El trabajo en equipo en el Centro.

.La relacin con los Padres.

1.

2.

QU, CMO Y CUNDO EVALUAR?.

La respuesta al qu evaluar, consiste en
concretar los objetivos generales de cada ciclo en
criterios de evaluacin que permitan comprobar
si los
alumnos
estn
desarrollando
las
capacidades, e inicindose en las competencias
bsicas deseadas, lo mejor posible en funcin de
las caractersticas de cada uno.
En relacin al cmo evaluar, hay que
seleccionar procedimientos e instrumentos de
evaluacin. En esta etapa, seala el MEC (1992),
como algunos de los ms tiles: diario del
profesor, escalas de observacin, observacin
externa, conversacin con los alumnos, tcnicas
audiovisuales, situaciones de juego, producciones
de los alumnos, informes.

Responder cundo evaluar lleva a explicitar en

el PE la evaluacin contnua como actividad
evaluadora que implica tres momentos: inicial,
formativa y sumativa.

Las medidas generales: son estrategias que el

centro educativo debe poner en funcionamiento para
ofrecer una educacin comn de calidad a todo el
alumnado, garantizando su proceso de escolarizacin
en igualdad de oportunidades y actuando como
elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, econmicas y sociales.
Las medidas ordinarias: suponen la adecuacin de
los elementos prescriptivos del currculo al contexto
de cada centro y caractersticas del alumnado, son:
De carcter metodolgico y didctico:
aprendizajes
cooperativos,
proyectos,
talleres de aprendizaje, centros de inters,
rincones
Organizativas: refuerzo escolar, apoyos en
grupos,
agrupamientos
flexibles,
desdoblamientos, utilizacin flexible de
espacios y tiempos. Conviene plantear aqu:
curriculares: adecuacin del currculo al
contexto y alumnado, desfase curricular,
dificultades de aprendizaje,, entre otras.
Las medidas especficas: son un apoyo especfico
que provee un tratamiento personalizado a travs de
programas organizativos y curriculares. Es un
tratamiento personalizado para el ACNEE que no haya
obtenido respuesta a travs de las medidas generales
u ordinarias.
(Estas son: adaptaciones curriculares significativas
previa evaluacin psicopedaggica de los ACNEEs;
adaptaciones curriculares de acceso; flexibilizacin de
la escolaridad para los ACNEEs; programas ABC para
discapacitados auditivos y usuarios de lengua de
signos; aula abierta especializada en centros

ordinarios para ACNEEs graves y

permanentes
derivadas de autismo y otros trastornos generalizados
del desarrollo)
Cada una de estas actuaciones o medidas que el
centro adopte e implemente implica un diseo que
incluye los siguientes elementos: finalidad, alumnado
destinatario, organizacin de los recursos internos y
externos y el proceso de seguimiento, revisin y
evaluacin.
La concrecin curricular y el plan de atencin a la
diversidad se concreta en el aula a travs de la
programacin que el profesor desarrolla en su grupo
clase, con el fin de realizar una adecuada
individualizacin de la enseanza y contempalr la
adecuada respuesta educativa a las necesidades de
los ACNEEs escolarizados en su grupo concreto, esto
implica tomar decisiones a nivel de:
3.2.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y
PROGRAMACIN: posibles decisiones a tomar.
Una vez establecida la Concrecin Curricular
en el Proyecto Educativo, cada profesor tiene que
concretar y adecuar las decisiones tomadas a las
peculiaridades y necesidades de su grupo de alumnos.
Nos estamos refiriendo al tercer nivel de concrecin.
La programacin docente, tal y como se
contempla en la actual legislacin, es el elemento
fundamental que orienta y gua el proceso de
enseanza-aprendizaje en el aula. La responsabilidad
en la elaboracin de la programacin que se
desarrolla en el aula corresponder, de forma
especfica al tutor, y en general a todos aquellos que
tengan una participacin activa con el grupo de
enseanza-aprendizaje. Cuando en esa aula estn
escolarizados alumnos con NEEs, la participacin de
los apoyos ser fundamental.
Nos vamos a centrar en aquellas decisiones
que el profesor ha de considerar que son:
QU ENSEAR?. Cuando en la propuesta del
Proyecto Educativo de ciclo, no se hayan introducido
determinadas capacidades y contenidos en relacin a
los ACNEEs, el profesor puede tomar esta decisin en
base a las necesidades educativas del alumnado.
CUNDO ENSEAR?. Decisin determinada
por la secuencia de objetivos y contenidos que
previamente hayamos establecido.
CMO
ENSEAR?.
Estrategias
de
enseanza-aprendizaje:

-Introducir y utilizar en la prctica cotidiana

el sistema de comunicacin que utilicen los
alumnos/as con NEEs.
-Una de las tcnicas que se usan en el aula,
especialmente cuando hay alumnos con NEEs es el
trabajo por parejas.
-Tener en cuenta en la presentacin de los
contenidos aquellos canales de informacin que sean
ms adecuados para alumnos y alumnas con NEEs.
-Utilizar estrategias para centrar o focalizar
la atencin del grupo.
-Disear actividades amplias, que tengan
diferentes grados de dificultad y que permitan
diferentes posibilidades de ejecucin y de expresin.
-Establecer momentos en los que confluyan
diferentes actividades dentro del aula. Esto favorece
la integracin de los alumnos/as con NEEs pues tienen
que hacer actividades muy diferentes para conseguir
determinados objetivos;
-Ofrecer a los alumnos con NEEs una
explicacin clara, sobre las caractersticas de las
actividades que se van a realizar.

QU, CMO Y CUNDO EVALUAR?.

Qu evaluar: Al adecuar los criterios de evaluacin a
las peculiaridades del aula, debemos tener presentes
las NEEs de los alumnos/as. Los criterios de
evaluacin comn a todas las aulas de un ciclo suelen
tener una formulacin que hace referencia al tipo y
grado de aprendizaje sobre unos contenidos
concretos. Por tanto, junto a esta formulacin del
criterio puede aparecer, si es necesario, una
explicacin del mismo.
En relacin al cmo evaluar:
Utilizar los procedimientos e instrumentos de
evaluacin variados y diversos.
Elaborar pruebas e instrumentos adecuados
a la realidad del aula.
Para llevar a cabo la evaluacin del contexto
es fundamental el uso de procedimientos de
tipo cualitativo, como la observacin
sistematizada o no sistematizada, entrevistas
y cuestionarios.
La evaluacin de la prctica educativa del
profesor requiere una autoevaluacin

Agrupamientos:
-Combinar los agrupamientos heterogneos
con otros de carcter ms homogneo.
-Aprovechar las actividades de gran grupo
para mejorar el clima y la relacin de los
alumnos del aula.
-Utilizar los agrupamientos ms espontneos
para mejorar las relaciones entre los
alumnos.

Respecto al cando evaluar, nos lleva a concretar

en la prctica los tres momentos de la evaluacin
contnua: inicial, formativa y sumativa,
En definitiva, cuanto mayor sea el nivel en el que
tomemos decisiones que favorezcan a estos alumnos,
ms fcil ser mantenerlos dentro del currculo
ordinario.

Materiales:
-Seleccionar material para el aula que pueda
ser utilizado por todos los alumnos.
-Adaptar materiales de uso comn.
-Ubicar los materiales de forma que se
favorezca el acceso autnomo de los
mismos.
-Informar a los alumnos/as sobre el material
que existe en el aula, incluido el especfico y
su utilidad.
Espacios y tiempos:
Distribuir adecuadamente el espacio para
compensar las dificultades de determinados
alumnos/as.
Reducir al mximo el nivel de ruido en el
aula.
Confeccionar el horario del aula teniendo en
cuenta los momentos de apoyo que
requieren los alumnos con NEEs.

4.LAS
ADAPTACIONES
CURRICULARES
INDIVIDUALIZADAS (ACIs).
El artculo 72.3 tanto de la LOE como de su
modificacin en la LOMCE, expresa que: los centros
contarn con la debida organizacin escolar y
realizarn las adaptaciones curriculares precisas para
facilitar a todo el alumnado la consecucin de los
fines establecidos
Las adaptaciones curriculares (AACC), son el
conjunto de modificaciones que se realizan en los
objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de
evaluacin, actividades y metodologa para atender a
las diferencias individuales de los alumnos/as.
El objetivo de stas es lograr la mayor
participacin posible de los alumnos/as con NEEs en el
currculo ordinario, y conseguir, en lo posible, que los
alumnos con NEEs alcancen los objetivos de la etapa
educativa de EI y se inicien en las competencias
bsicas, a travs de un currculo adecuado a sus
caractersticas y necesidades especficas.

4.1.TIPOS
DE
ADAPTACIONES
CURRICULARES:
Los ajustes o modificaciones necesarias para
compensar las dificultades de aprendizaje de los
ACNEEs pueden ir en una doble direccin:
a) Adaptaciones de acceso al currculo:
modificaciones o provisin de recursos personales,
materiales o de comunicacin que van a facilitar el
que algunos ACNEEs puedan desarrollar el currculo
ordinario o, en su caso, el currculo adaptado. As se
proveern recursos personales, se adaptarn espacios
(condiciones de acceso, sonorizacin, luminosidad,...),
materiales (adaptacin de materiales de uso comn,
equipamientos especficos, ayudas tcnicas para el
desplazamiento, la audicin o la visin,....) o de
comunicacin (aprendizaje de un sistema de
comunicacin complementario o alternativo al
lenguaje oral,....).
b)
Adaptaciones
curriculares
propiamente dichas: modificaciones que se realizan
desde la programacin en objetivos, contenidos,
metodologa, actividades, criterios y procedimientos
de evaluacin
para
atender las
diferencias
individuales.
Las adaptaciones curriculares forman un
continuo que va desde ajustes poco significativos del
planteamiento educativo comn a modificaciones ms
significativas, y desde ajustes temporales a
modificaciones ms permanentes.
En este sentido podemos hablar de:
4.2.- GRADOS:
a)
Adaptaciones
curriculares
no
significativas: Modificaciones que se realizan en los
diferentes elementos de la programacin diseada
para todos los alumnos de un aula o ciclo para
responder a las diferencias individuales, pero no
afectan a las enseanzas nucleares del Currculo
Oficial.
Estas adaptaciones pueden precisarlas
cualquier alumno a lo largo de su escolaridad;
precisamente el profesor las realiza para que los
alumnos
puedan
conseguir
las
capacidades
expresadas en el currculo oficial.
b)
Adaptaciones
curriculares
significativas: Modificaciones que se realizan desde
la programacin y que implican la introduccin y/o
eliminacin de algunas de las enseanzas nucleares
del currculo oficial.
En concreto, las AA.CC referidas a todas las
reas, deben:
1. Partir de una evaluacin rigurosa del
alumno/contexto.
2. Respetar los ritmos de aprendizaje.

3.
4.

Ser estimulantes y motivadoras.

Asegurar el xito en el aprendizaje, partir del
nivel
de
competencia
curricular,
conocimientos previos...entre otros.
5. Enseanza personalizada, flexible, activa.
6. Evaluacin global, continua.
7. Colaboracin e informacin de la familia.
Uno de los procedimientos para analizar las
necesidades educativas ms frecuentes en esta
etapa, y tambin las ms graves es, contextualizarlas
en relacin a los distintos contenidos de aprendizaje.
4.3.- NIVELES: Centro, Aula e Individual.