Preguntas para El Nivel de Preescolar Carrera Magisterial

PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR
b) Atender de manera prioritaria a los nios con amplias posibilidades de

aprender.
c) La necesidad de que los nios y las nias aprendan a leer y escribir en
preescolar.
d) La importancia de considerar el entorno donde nacen los nios para no
ensearles cosas que pueden resultarles difciles.
LA FUNCIN SOCIAL DE LA EDUCACIN PREESCOLAR

Lea con atencin y elija la respuesta que considere correcta.
Lea con cuidado la siguiente situacin y responda el reactivo 3.
1.- Las desigualdades en el aprendizaje que tienen los nios y nias en el aula
del jardn de nios estn dadas principalmente porque:
Juan acaba de entrar
al jardn de nios, es muy tmido y le cuesta trabajo conversar con sus

compaeros; como la maestra se da cuenta de sus caractersticas y con el nimo de que no se sienta
mal, investig cmo era su vida familiar y se dio cuenta que una de las costumbres es decirle t no
El comportamiento
la maestra
manifiesta
tiene
clara laa funcin
social ha decidido
hables porque no sabes,3.por
lo tanto, en eldejardn
de nios,
ella,que
por
respeto
su cultura,
1. Hay nios y nias que son ms inteligentes, debido a que tienen ms
de
la
educacin
preescolar
porque:
no involucrarlo para que no se sienta mal.
2.
3.
4.
recursos econmicos, o porque hay nios y nias con necesidades

educativas especiales.
Hay que reconocer que la disposicin del nio para aprender tambin
incluye, por definicin, una vulnerabilidad a las primeras experiencias,
ya sea por su presencia o su ausencia.
El aprendizaje y el desarrollo de los nios son el resultado de
decisiones consientes tomadas por los padres y maestros como
individuos y como miembros de comunidades y culturas diversas, y
otras diferencias resultan de la falta de oportunidad o de comprensin.
Las docentes no cuentan con el apoyo de los padres ya que ellos
trabajan, por lo que sus hijos aprenden en la escuela.
.
a)
b)
c)
d)
1, 3
2, 3
1, 4
2, 4
2. Cuando se habla de la funcin social de la educacin preescolar se hace

referencia a:
a)
Que todos los nios encuentren oportunidades para desarrollar sus

capacidades.
a) Respeta el contexto en donde vive el nio.

b) Es acorde a los intereses de Juan.
c) Promueve que Juan entre en contacto a su ritmo con los aprendizajes
esenciales.
d) Ninguna de las anteriores.
4.
Relacione los elementos del Programa de Educacin Preescolar planteados

en la columna derecha.
Elementos del Programa
de Educacin
Preescolar
Descripcin
Caractersticas del
Programa
2.
Competencia
3.
Propsitos
fundamentales
4.
Principios
pedaggicos
5.
Campos
Formativos
6.
Situacin
didctica
Tiene un carcter Nacional, establece los

propsitos
fundamentales,
esta
organizado partir de competencias y es
de carcter abierto.
b) Es el conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes y destrezas que se
manifiestan en condiciones especficas.
c) Dan cuenta de la misin en la educacin
preescolar, definen los logros a alcanzar
en la poblacin infantil y contienen las
competencias a favorecer.
d) Constituyen el referente conceptual de
nuevas prcticas educativas, estn
planteados para crear un
ambiente
propicio para el aprendizaje en el aula y
en la escuela constituyen un referente
para reflexionar sobre la propia prctica.
e) Son organizadores que ayudan a facilitar
la identificacin de intenciones educativa
claras e identificar el tipo de actividades
y experiencias que se proponen a los
nios y las nias.
f) Conjunto de actividades articuladas que
implican relaciones entre los nios, los
contenidos y la maestra con la finalidad
de construir aprendizajes. Pueden
adoptar distintas formas de organizacin.
oportunidades que otros, el jardn de nios tiene un papel determinante

pues les da un mejor dominio del lenguaje.
c) Hace que los nios y nias adquieran progresivamente herramientas
cognitivas y lingsticas. El jardn de nios es importante porque
previene el fracaso escolar.
d) El jardn de nios prepara a los preescolares para su ingreso a la
primaria, al iniciarlos en la lectura y escritura por medio de estimular
la maduracin de la coordinacin motriz fina, en la formacin de
hbitos y del conocimiento de s mismo.
a)
1.
6.
Relaciona las lneas de la Reforma Pedaggica de la Educacin Preescolar

con las ideas que le corresponda de la columna derecha.
a)
b)
1. Renovacin del
programa de educacin
preescolar.
c)
d)
2. Transformacin de la
gestin escolar.
3. Actualizacin del
personal docente y
directivo en servicio.
e)
f)
a)
b)
c)
d)
5.
1 a, 2 b, 3 c, 4 d, 5 e y 6 f
1 b, 2 a, 3 c, 4 d, 5 f y 6 e
1 c, 2 d, 3 b, 4 a, 5 e y 6 f
1 d, 2 e, 3 a, 4 b, 5 c y 6 f
4. Produccin y
distribucin de materiales
educativos.
h)
Las siguientes afirmaciones dan cuenta de la funcin social de la educacin

preescolar. Excepto:
a) Es el ciclo de los aprendizajes fundamentales.
b) Dar una oportunidad adicional a los nios que no tienen
necesariamente al alcance, todos los recursos extraescolares de los que
otros disfrutan. Para todos los nios que no inician con las mismas
g)
a)
b)
c)
d)
Disear cursos de formacin sobre el

Programa de Educacin Preescolar.
Elaborar materiales educativos para
alumnos y materiales de apoyo al
trabajo docente.
Difundir a travs del Diario oficial de la
federacin el planteamiento curricular.
Promover la transformacin y
mejoramiento de las formas de
organizacin y de enseanza en las
escuelas con la finalidad de mejorar la
calidad y la equidad del servicio.
Precisar el perfil de egreso de los nios
y las nias preescolares.
Convocar e impartir seminarios para el
personal de apoyo tcnico pedaggico.
Realizar una campaa informativa
dirigida a la sociedad, en particular, a
las madres y los padres de familia.
Impulsar acciones orientadas al
mejoramiento de la organizacin y el
funcionamiento de los centros de
educacin preescolar.
1 b y 1 g, 2 h y 2 a, 3 d y 3 f, 4 e y 4 c
1 b y 1 e, 2 d y 2 h, 3 a y 3 f, 4 b y 4 g
1 h y 1 e, 2 c y 2 d, 3 a y 3 f, 4 b y 4 g
1 b y 1 e, 2 a y 2 h, 3 c y 3 d, 4 f y 4 g
7.
Los propsitos fundamentales tienen relacin directa con algn campo

formativo: Esta afirmacin es:
10. Relacione las dos columnas.

a)
Incorrecta porque la forma en que se presentan permite identificarla

relacin directa que tienen con las competencias de cada campo
formativo.
b) Correcta porque al analizar cada uno de ellos estableces la vinculacin
directa con un solo campo formativo.
c) Correcta porque son la base para definir las competencias a favorecer
en ellos mediante la intervencin educativa.
d) Incorrecta porque en la prctica los nios ponen en juego saberes y
experiencias que no pueden asociarse solamente a un rea especfica
del conocimiento y se irn favoreciendo de manera dinmica e
interrelacionada.
1.
Corresponden al
principio pedaggico
que habla sobre las
caractersticas de los
nios.
2.
Refiere aspectos
relacionados con el
principio pedaggico
orientado a reconocer
la diversidad en la
escuela.
Una educadora centra su trabajo en competencias en mayor medida

cuando:
3.
Es uno de los aspectos

que hacen referencia al
principio pedaggico
de la intervencin
educativa.
a)
8.
a)
Disea y opera situaciones didcticas que impliquen desafos para los

nios y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro.
b) Est pendiente durante la jornada de trabajo de abordar competencias
de todos los campos formativos.
c) Disea situaciones didcticas que incluye actividades centrales en las
que los nios piensan, dialogan, trabajan en colaboracin, manifiestan
actitudes favorables.
d) Incluye en las situaciones didcticas al menos dos competencias de
cada campo formativo.
Los nios y las nias llegan

a la escuela con
conocimientos y capacidades
que son la base para seguir
aprendiendo.
b) La colaboracin entre los
padres y la escuela favorece
las posibilidades de
aprendizaje de los nios.
c) El juego potencia el
desarrollo y el aprendizaje.
d) El ambiente del aula debe
fomentar la capacidad para
aprender.
e) La planeacin es flexible y
se realiza a partir de las
competencias que se deben
favorecer.
f) La escuela debe ofrecer
oportunidades de aprendizaje
independientemente de las
diferencias socioeconmicas
y culturales de los nios y
las nias.
g) La escuela debe propiciar la
igualdad entre los nios y las
nias.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
9.
Constituyen el referente conceptual de nuevas prcticas educativas, estn

planteando para crear un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula y
en la escuela constituyen un referente para reflexionar sobre la propia
prctica.
a)
b)
c)
d)
Las competencias
Los propsitos fundamentales
Los principios pedaggicos
La planeacin
a)
b)
c)
d)
1 a y c; 2 f y g; 3 b, d y e
1 c y g; 2 a y f; 3 b, d y e
1 f y d; 2 a y e; 3 c, d y e
1 b, c y e; 2 a y f; 3 d y g
Lea con cuidado las siguientes situaciones y elija la opcin que considere
correcta con respecto al principio pedaggico que orienta la actuacin de la
maestra.
11. La maestra Luisa del grupo de preescolar de 3. Solicit a los padres que
llevarn material de reus para elaborar instrumentos musicales, cuando
pidi a los nios los materiales se dio cuenta que haba tres de ellos que no
haban llevado nada, por lo tanto, les llamo la atencin y los envi a la
direccin ya que no tenan material con el cual trabajar.
a)
b)
c)
d)
El relacionado con la colaboracin de los padres.

El relacionado con la atencin a la diversidad.
El relacionado con las capacidades infantiles.
Ninguno de los anteriores.
12. Antonio, un nio de segundo grado, por lo general se muestra inseguro

cuando se acerca la maestra para apoyarle en las actividades que realiza,
por ello, la educadora ha optado por organizar al grupo en parejas y colocar
a Antonio con Ismael, que tiene ms experiencias y con Antonio se siente
bien.
a)
b)
c)
d)
El relacionado con el juego como recurso para el aprendizaje.

El relacionado con la atencin a la diversidad.
El relacionado con el aprendizaje entre pares.
Todos los anteriores.
13. Anita, es una nia que le gusta mucho estar en la biblioteca del aula, su
maestra sabe que es necesario que conozca otras cosas por ello, cada vez
que esta haciendo uso de sus libros le dice que se rena con sus
compaeros a jugar a la casita, porque es una nia y requieren de alguien
que sea la mam.
a)
b)
c)
d)
El relacionado con la flexibilidad de la planeacin.

El relacionado con que la utilidad del juego.
El relacionado con fomentar el deseo de aprender.
Todos los anteriores.
15. En el jardn de Nios Benito Jurez se encuentran platicando dos

educadoras y entre los comentarios se escucha que una le dice a la otra A
mi no me gustara que ese nio estuviera en mi grupo ya que como es de
rancho no sabe nada, su cultura no es buena, sin embargo Pilar esa si que
tiene cultura
a)
b)
c)
d)
La intervencin educativa.
Diversidad y equidad.
Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje.
Ninguna de las anteriores.
16. Los salones heterogneos y de alta calidad en los niveles preescolar y

primario han creado nuevos contextos para el desarrollo de los nios, que
han demostrado ser benficos para la poblacin diversa de pequeos,
incluyendo a los que tienen limitantes cognitivas y sensoriales, as como
discapacidades emocionales o de comportamiento.
a)
b)
c)
d)
Las caractersticas de los nios y la manera en que aprenden.

La diversidad y la calidad.
La diversidad y equidad.
a)
El relacionado con la educadora como promotora del aprendizaje

Lea con cuidado la siguiente situacin y responda el reactivo 17.
infantil.
b) El relacionado con que el juego potencia el desarrollo y el aprendizaje
En un grupo de tercer grado ubicado en una zona urbana marginal y con alumnos de nuevo ingreso, la
infantil.
c) La escuela debe propiciar la igualdad de derechos entre
nios Tere
y nias.
maestra
distribuye entre los nios y nias unas hojas de papel en la cual se encuentra el dibujo de
d) La actuacin de la maestra muestra que desconoce
los
principios
un pollito graciosamente dibujado con su paraguas y un sombrero de flores y solicita al grupo que lo
pedaggicos.
coloreen, uno de los nios le pregunta que si lo puede colorear de caf y la maestra le responde:
14. La maestra Susy a partir de conocer el dominio que tienen
Pepe,
los nios
Pepe,y dnde
las
has visto que los pollos son de color caf? Por eso slo les di el color amarillo,
nias con respecto a su capacidad de expresin y comunicacin
decidi
as que todos lo deben pintar del mismo color; y empiecen si no, no podrn salir al recreo.
proponer una actividad a travs de la cual los pequeos narraran sucesos
reales o imaginarios, pero al poco tiempo se percato de que perdan el
inters y jugaban entre ellos, por ello, invito al grupo a jugar a las
adivinanzas y con ello logro involucrarlos en la actividad.
17. En su interpretacin, la maestra deja de lado y no recupera lo que los nios

saben, razn por la cual deja de lado el principio pedaggico relacionado
con:
a)
b)
c)
d)
El aprendizaje significativo relacionado con vivencias.

La diversidad y la equidad.
Todas excepto la C.
INICIA MULTIREACTIVO
Lea con cuidado la siguiente situacin responda los reactivos 18 y 19.
TERMINA MULTIREACTIVO
Lea con cuidado y responda las siguientes referencias:
20. Con frecuencia los adultos actuamos a partir de estereotipos y prejuicios lo
que provoca que con nuestra actitud promovamos inequidad y
discriminacin, es por ello que se debe propiciar que las practicas
educativas fomenten la participacin equitativa de nios y nias en las
actividades.
a) Las competencias de desarrollo fsico y salud.
b) Los propsitos fundamentales de la educacin preescolar.
c) Principio pedaggico.
de d)
5 aos
que no puede
Las competencias
de realizar
cultura y vida social.
La educadora Patricia ha reconocido en su grupo que Manuel es un menor

las actividades al mismo tiempo que sus compaeros y es difcil lograr centrar su atencin, por lo que
21. Si se pretende favorecer el desarrollo de competencias es necesario tener
conversa con la mam del nio y le solicita acuda con la psicloga quien a partir
de ese momento se har
una amplia flexibilidad y reconocer que no hay un solo mtodo para hacer
cargo de su caso.
las cosas, sino muchos recursos y formas de trabajo, que se escogen por su
18. La decisin de la educadora de acuerdo con el principio pedaggico
relacionado con la integracin de los nios y las nias con necesidades
educativas especiales es:
a)
Correcta, porque una educadora no puede realizar actividades que le

corresponden a un especialista y para las que no est acadmicamente
preparada.
b) Correcta, porque un nio con necesidades educativas especiales tiene
el derecho a una atencin especializada.
c) Incorrecta, porque el nio con necesidades educativas especiales no
tiene la culpa de su discapacidad.
d) Incorrecta, porque la atencin de los nios es responsabilidad de la
educadora titular del grupo, an de aquellos que tengan necesidades
educativas especiales.
19. En la atencin de los nios con necesidades educativas especiales el papel
de la educadora es:
a)
b)
c)
d)
Responsabilidad de que los padres acudan a terapias familiares.

Propiciar la adaptacin y el bienestar de los nios.
Garantizar la canalizacin de los nios a CAPEP.
Proporcionar las terapias que requiere el nio.
pertinencia y por su utilidad para lograr que los nios aprendan lo que se
espera.
a)
b)
c)
d)
La organizacin escolar y la evaluacin.

El principio pedaggico de la intervencin educativa.
Los campos formativos a favorecer.
El principio pedaggico de diversidad y equidad.
22. Brindar un referente conceptual comn sobre algunas caractersticas de las

nias y los nios y de sus procesos de aprendizaje, como base para orientar
la organizacin y el desarrollo del trabajo docente, as como la evaluacin
el aprendizaje y de las formas en que se propicia.
a)
b)
c)
d)
Una de las finalidades de los propsitos educativos.

La explicacin de las competencias infantiles.
Una de las finalidades de los principios pedaggicos.
La funcin social de la educacin preescolar.
23. Cuando se promueven oportunidades de intercambio entre los nios y las

nias se propicia entre ellos grandes posibilidades de apoyo mutuo en
donde comparten lo que saben y aprenden a trabajar en colaboracin.
El prrafo anterior hace referencia al principio pedaggico que se seala:
a) El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en los nios y las nias.

b) Los nios y las nias llegan con conocimientos y capacidades que son
la base para continuar aprendiendo.
c) La escuela como espacio de socializacin y aprendizajes debe
propiciar la igualdad de derechos entre nios y nias.
d) Los nios y las nias aprenden en interaccin con sus pares.
CAMPOS FORMATIVOS
27. Relacione los campos formativos del Programa de Educacin Preescolar,
planteados en la columna izquierda con los aspectos que los constituyen
mencionados en la columna derecha.
Campos formativos
Lea las referencias siguientes y elija la opcin correcta.

24. Los principios pedaggicos que orientan la prctica educativa en el nivel
preescolar se agrupan en los siguientes aspectos:
La funcin social del jardn de nios, la planeacin de la intervencin
docente y la evaluacin de la prctica educativa.
b) Los propsitos educativos, las competencias a favorecer, las formas de
organizacin del ciclo escolar.
c) Las caractersticas infantiles y los procesos de aprendizaje, diversidad
y equidad y la intervencin educativa.
d) Campos formativos y competencias, el diario de trabajo, las
caractersticas infantiles y los procesos de aprendizaje.
1.
Desarrollo personal y
social.
2.
Lenguaje
comunicacin.
3.
Pensamiento
matemtico.
4.
Exploracin
conocimiento
mundo.
5.
Expresin y apreciacin
artsticas
6.
Desarrollo
salud.
a)
25. Las interacciones de los nios con sus compaeros en clase, esta
relacionado con un aspecto de los principios pedaggicos que es:
a)
b)
c)
d)
La intervencin educativa y diversidad y equidad.
Diversidad y equidad.
26. Para favorecer la colaboracin y el conocimiento mutuo entre escuela y la

familia es necesario:
a)
Que las madres y los padres conozcan los propsitos y el sentido de las
actividades que se realizan en el jardn de nios.
b) Que cooperen con la cuota anual, los materiales que se le solicitan en
la escuela y asistan a las juntas que se les convoquen.
c) Que las familias participen en las ceremonias cvicas, las escuelas para
padres y las maanas de trabajo.
d) Que participen en las jornadas de trabajo, en las campaas que
promueven la escuela y colaboren en acciones de mantenimiento.
a)
b)
c)
d)
y
del
fsico
Aspectos que los constituyen

a) Coordinacin, fuerza y
equilibrio. Promocin de la
salud.
b) Identidad
personal
y
autonoma.
Relaciones
interpersonales.
c) Expresin y apreciacin,
expresin
corporal
y
apreciacin de la danza,
expresin y apreciacin
plstica,
expresin
dramtica y apreciacin
teatral.
d) Lenguaje oral y lenguaje
escrito.
e) Mundo natural. Cultura y
vida social.
f) Nmero. Forma, espacio y
medida.
1 a, 2 b, 3 c, 4 d, 5 e y 6 f
1 b, 2 d, 3 f, 4 e, 5 c y 6 a
1 c, 2 a, 3 b, 4 d, 5 e y 6 f
1 d, 2 c, 3 a, 4 b 5 f y 6 e
Lea las siguientes situaciones y elija la opcin que considere correcta.

28. Las competencias se han agrupado en seis campos formativos con la
finalidad de:
1. Abordar las distintas disciplinas del conocimiento y disponer de
contenidos por asignatura.
2. Contribuir a la organizacin del trabajo docente y para que los nios

jueguen de manera organizada.
c)
Apoyar a la educadora a incorporar variables didcticas que enfrenten

a los nios con nuevos desafos para promover su desarrollo cognitivo.
d) Todas las anteriores.
3. Disponer de contenidos por asignatura y contribuir a la organizacin

del trabajo docente.
4. Atender a los distintos procesos de aprendizaje y desarrollo infantil
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
5. Contribuir a la organizacin del trabajo docente.
32. El Programa de Educacin Preescolar, seala que las capacidades que

componen el campo formativo de desarrollo personal y social se favorecen
a partir de:
a)
a)
b)
c)
d)
1, y 4
1, 3 y 5
4y5
2, 4 y 3
29. El agrupamiento de las competencias en campos formativos facilita:

a)
b)
c)
d)
Identificar intenciones educativas claras.

Identificar las implicaciones de las experiencias en donde participan.
Orientar el sentido de las actividades que se les proponen.
Todas las anteriores.
Organizar durante el ciclo escolar una semana dedicada a comprender

cada valor, por ejemplo: la semana de la responsabilidad, de la
amistad, del amor, etc.
b) Leer diariamente un cuento que hable de la convivencia pacfica para
que se den cuenta de la importancia de vivir en armona.
c) Las experiencias que viven y las relaciones afectivas entre adultos y
nios que tienen lugar en el aula y en la escuela.
d) Explorar y conocer las caractersticas de los personajes de los cuentos
y motivndolos para que se parezcan a ellos.
33. Relacione los aspectos del desarrollo personal y social de la columna
derecha.
30. Las competencias planteadas en cada campo formativo debern

favorecerse.
a)
b)
c)
d)
A lo largo de los tres grados de la educacin preescolar.

Organizndolas de las ms simples a las ms complejas.
Considerando primero las de Desarrollo personal y social.
Considerando los aspectos ms cercanos a su entorno.
31. Las formas en que se favorecen o manifiestan las competencias que se

encuentran en el Programa de Educacin Preescolar tienen la funcin de:
a)
Ofrecer opciones para disear y seleccionar situaciones didcticas o

secuencias de actividades.
b) Son los aprendizajes que los nios pueden lograr segn cada campo
formativo y una gua para observar y evaluar los progresos de los
nios.
Aspectos
Descripcin
Implican procesos en los que
interviene la comunicacin, la
reciprocidad, los vnculos
afectivos y el ejercicio de
derechos.
b) Implica la motivacin para
aprender por s mismo, se muestra
curioso e interesado por las cosas
que pasan a su alrededor a partir
de las necesidades propias.
c) Implica la formacin del
a)
1.
Identidad personal
2.
Autonoma
3. Relaciones
interpersonales
autoconcepto y la autoestima, las

cuales se enriquecen cuando
experimentan satisfaccin al
participar en tareas que
representan desafos.
d) Implica la capacidad para regular
sus emociones lo que refleja el
entendimiento de si mismo y el
conocimiento de normas y reglas
que orientan la vida social.
necesidades, a entender que la organizacin social es relativa a los

individuos que la componen y que como tal puede modificarse:
a)
b)
c)
d)
La familia
La comunidad
La escuela
Todos los anteriores
INICIA MULTIREACTIVO
Lea la situacin y conteste las preguntas 37 y 38.
a)
b)
c)
d)
1 a, 2 c, 3 d
1 b, 2 b, 3 c
1 c, 2 d, 3 a
1 d, 2 b, 3 a
En el saln de la maestra Lupita, es cotidiano que los nios y las nias peleen entre s por diversas
situaciones. Por ms que intenta hacerles ver que necesitan portarse bien, no entienden y cualquier
situacin es motivo para que inicien un pleito y la maestra empieza a gritar y a castigar con tiempo
fuera a Personal
quienesycree que iniciaron el gritero, ante tal situacin habl con la directora para solicitarle
34. Los aspectos en que se organiza el campo formativo Desarrollo
su apoyo y alguna sugerencia. La directora preocupada por la situacin le dijo que trabajaran los
Social son:
valores con los nios y para ello iniciaran con la semana del respeto por lo que era importante que
a) Autonoma, autoconcepto y autoestima.
elaboraran dibujos relacionados con el tema para que los colocaran en el peridico mural.
b) Identidad personal y autonoma y relaciones interpersonales.
c) Identidad personal y autonoma y regulacin emocional.
d) Relaciones interpersonales y manejo de conflictos.
37. La sugerencia ofrecida por la directora es:
35. Cul de las siguientes competencias forman parte del Campo formativo de
Desarrollo Personal y Social?
a)
Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos
importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.
b) Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de
interaccin con los dems.
c) Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de
vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.
d) Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provoca
agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo
que siente.
36. Es el lugar privilegiado en el cual el nio puede aprender a construir las
relaciones interindividuales, a orientar su conducta social en funcin de sus
a)
Correcta. Porque el peridico mural va a permitir que los padres

colaboren para que los nios dejen de pelearse.
b) Correcta. Porque es la forma mas adecuada de que los nios
comprendan la importancia de respetarse y dejar de pelear.
c) Incorrecta. Porque los nios deben aprender a expresar e interpretar
sus emociones para que puedan regularlas y para ello necesitan de la
intervencin de la educadora.
d) Incorrecta. Porque los nios deben de expresarse libremente y la
educadora debe respetar sus intereses y curiosidad.
38. El papel de la educadora en situaciones como estas debe orientarse a:
a) Regaarlos para que se porten bien.
b) Apoyar a los nios para que comprendan las emociones que alteran al
grupo.
c) Comunicarles que van a obtener una sancin.
d) Motivar a los nios a cambiar de actividad para que se les olvide.
III.
IV.
V.
LENGUAJE Y COMINICACIN
Lea con cuidado y responda a las preguntas siguientes:
39. De acuerdo con el Programa de Educacin Preescolar, cul de las
siguientes afirmaciones respecto del lenguaje es correcta?
Es una actividad exclusiva de los animales superiores que sirve para
comunicarse con sus congneres mediante cdigos especficos.
b) Es una actividad intelectual que aparece en los nios espontneamente,
como producto de un proceso de maduracin neurolgica.
c) Es una herramienta intelectual que sirve para representar el mundo,
organizar el pensamiento, integrarse a la cultura y aprender.
d) Es un cdigo que permite transmitir y enviar mensajes entre emisor y
receptor, a travs de signos arbitrarios y convencionales.
a)
b)
c)
d)
a)
40. Cuando las madres interactan con sus bebs, los pequeos entran en
contacto con el lenguaje, cul de las siguientes opciones explica la manera
en que los nios lo aprenden?
a)
Empiezan a entender que hablan con l, reaccionan con gestos,

balbuceos y sonidos, se familiarizan con la fontica, el ritmo, la
entonacin y el significado de palabras y otras expresiones.
b) Empiezan a tratar de imitar lo que escuchan, asocian los objetos con
las palabras y las memorizan, con el tiempo, comienzan a reproducir
las palabras que han escuchado repetidamente.
c) Empiezan a percatarse de los sonidos que forman las palabras;
mediante el balbuceo, intentan repetirlos; cuando alcanzan el nivel de
madurez suficiente, comienzan a articular las ms sencillas.
d) Empiezan a construir su vocabulario y, gracias al conocimiento que
adquieren del mundo circundante, pueden comenzar a participar en
actividades cotidianas con las personas que los rodean.
41. Para estar en posibilidad de ampliar las competencias relacionadas con el
lenguaje oral, es necesario que los nios:
I.
II.
Incrementen su vocabulario lo ms rpidamente posible.

Participen en actividades variadas de comunicacin verbal.
Aprendan a articular las palabras adecuadamente.

Presencien y participen en eventos de comunicacin.
Construyan frases coherentes y las expresen con fluidez.
I y II
II y V
III y IV
II y IV
42. Por qu hay nios de 3, 4 y 5 aos que se muestran tmidos e inhibidos

para expresarse y relacionarse con los dems?
a)
Porque tienen problemas de socializacin y, en ocasiones, de lenguaje,

como una articulacin deficiente o un vocabulario pobre.
b) Porque han tenido escasas oportunidades para aprender a expresarse
por medio del lenguaje oral y les hace falta experiencia.
c) Porque la mayora de las veces son sobreprotegidos por sus padres,
quienes les adivinan el pensamiento y les resuelven todo.
d) Porque es una caracterstica de su personalidad; algunos nios son ms
sociables y comunicativos que otros.
43. Cules de los siguientes son factores que influyen en el desarrollo de la
expresin oral de los nios?
I.
II.
III.
IV.
V
La atencin y el trato que reciben de la familia.

Los procesos de maduracin neurolgica.
Las dislalias, las dislexias y otros problemas del lenguaje.
Su participacin y los roles que desempean en su
familia.
Las oportunidades de hablar con otras personas.
a) I, II y III
b) I, III y V
c) I, IV y V
d) I, III y IV
44. Es la primera semana del ciclo escolar, Ana Mara est ante la dificultad de
relacionarse con sus pequeos alumnos de primer grado, porque sus formas
de hablar eran muy diferentes: algunos apenas decan palabras sueltas,
otros ms usaban palabras familiares slo para ellos, y otros podan
comunicarse de una manera ms fluida, con oraciones simples pero bien
estructuradas. Qu acciones es recomendable que Ana Mara realice en
primer lugar?
46. La maestra Adela, del 3 B, ha recibido varias peticiones de los padres de

familia de que enseen a sus hijos a leer y escribir; ella les ha explicado
que en preescolar los nios aprenden muchas cosas antes de empezar a leer
y escribir, pero algunos padres insisten en su solicitud. Qu puede hacer
Adela para resolver esta situacin de manera adecuada?
a)
Explicar a los padres que los nios an no pueden aprender a leer y

escribir porque no han alcanzado el nivel de madurez que requieren
para iniciar formalmente su aprendizaje; por ejemplo, que les falta
desarrollar ms su coordinacin motriz fina, que necesitan ampliar su
a) Ensearles a mantenerse callados mientras la maestra habla, para que
vocabulario y conocer ms el mundo.
aprendan a poner atencin y sea posible la comunicacin.
b) Invitar a los padres a observar algunas de las actividades que los nios
b) Atraer su atencin mediante sencillas rimas y juegos digitales, para
realizan en el jardn de nios, tales como: ejercicios musculares de
controlar al grupo y empezar a ensearles a comunicarse en el grupo.
preparacin para la lectura y la escritura, narracin de cuentos,
c) Sentarlos en pequeos equipos y pedir que uno hable mientras los
expresin grfico-plstica, uso de un libro de texto comprado por los
otros le escuchan, para empezar a ensearlos a conversar.
padres e investigaciones en los libros de la biblioteca del aula.
d) Realizar variadas actividades en las que los nios tengan oportunidad
c) Realizar una junta con los padres para presentarles los propsitos
de convivir y platicar con sus compaeros para que empiecen a
fundamentales de la educacin preescolar y las competencias que debe
entenderse.
favorecer en el campo formativo: Lenguaje y comunicacin, para que
los padres se den cuenta de lo que se pretende lograr con los nios y
45. Relacione las formas de expresin de la columna de la izquierda, con su
apoyen en casa a los pequeos.
descripcin, en la columna derecha:
d) Involucrar a los padres en la realizacin de actividades con los nios
en casa, relacionadas con la lectura y la escritura, como: leer cuentos
Formas de comunicacin
Descripcin
la biblioteca
del aula, ayudar a los nios a escribir una historia o
a) Supone razonar y expresarse de manera clara para dar de
a conocer
el pensamiento
explicacin
formulada
1. Identidad personal
y demostrar las ideas propias o comunicar las conclusiones que se obtienen por
de ellos o preparar recetas de cocina juntos,
consultando un recetario.
una experiencia.
2. Autonoma
b) Implica comprender lo que se expresa, tomar turnos para intervenir, formular
47.sobre
Cullosdesucesos
las siguientes
afirmaciones explica razones por las que no se
preguntas precisas y dar respuestas coherentes
o situaciones
3. Relaciones
considera adecuado el uso de planas de letras o palabras para favorecer el
que son interesantes para los participantes.
la escritura?
interpersonales
c) Expresa en orden verbal secuencias de eventos aprendizaje
en sucesos,dehistorias,
hechos
reales o inventados, se describen objetos, personas, lugares y se usan expresiones
a) El lenguaje escrito consiste en el uso de unidades grficas, las letras,
de tiempo.
para representar unidades sonoras, los sonidos de la lengua, el uso de
planas de letras y de palabras favorece que los nios descubran la
a) a1, b3, c2
relacin sonora-grfica.
b) a3, b2, c1
b) El lenguaje escrito expresa ideas completas a travs de textos
c) a3, b1, c2
completos que permiten entender el significado; el empleo de planas
d) a2, b1, c3
de letras y de palabras carece de significado y de sentido
comunicativo.
c)
El lenguaje escrito supone conocer el cdigo alfabtico para estar en

posibilidad de representar las palabras por medio de la escritura; si los
nios no realizan planas de letras y palabras, les ser difcil dominar el
cdigo.
d) El lenguaje escrito es una representacin del lenguaje oral, que se usa
en situaciones especficas de carcter comunicativo; el uso de planas
de letras y de palabras ayuda al nio a transitar de la oralidad a la
escritura.
48. La maestra Alicia estaba narrando un cuento a su grupo de segundo de
preescolar. Los nios escuchaban con los ojos abiertos como platos,
asombrados ante las aventuras del personaje principal. De cuando en
cuando, participaban con exclamaciones de sorpresa y frases de aliento al
hroe del cuento. Al terminar, la maestra les pregunt cmo era el
personaje principal del cuento y los nios le asignaban atributos como:
valiente, bueno, fuerte, entre otros. Qu estaba favoreciendo la maestra
Alicia en esta situacin didctica?
a)
Que los nios conocieran algunas caractersticas y funciones de los

textos literarios.
b) Que los nios desarrollara su imaginacin y creatividad al escuchar
narrar cuentos.
c) Que los nios expresaran sus ideas y emociones mediante el lenguaje
oral.
d) Que los nios conocieran algunas caractersticas y funciones de la
narracin.
50. El maestro Esteban quera saber hasta qu nmero podan contar sus
alumnos de tercero de preescolar; entonces, los organiz en equipos y les
pidi que elaboraran el gusano ms largo que pudieran con los crculos de
papel lustre de colores que les proporciono. Al terminar, les pregunt:
Cmo podemos saber cul es el gusano ms largo de todos? Los nios
empezaron a responder: Pues, los medimos dijo Alberto; No, porque no
todos los crculos estn pegados igual de juntos, va a ser trampa! dijo
Lucero; Entonces, hay que contar los crculos y el que tenga ms es el que
gana. Propuso Rosario. Qu competencias estaba favoreciendo el
maestro en este juego?
I.
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en

juego los principios del conteo.
Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente
dicha informacin y la interpreta.
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.
Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y
que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir
objetos.
Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos
geomtricos.
II.
III.
IV.
V.
VI.
a)
b)
c)
d)
PENSAMIENTO MATEMTICO
49. Gustavo y Susana, de cuatro aos de edad, estaban jugando a la casita.
Gustavo tena seis tazas y Susana tena tres. Susana le pidi que le dijera
cuntas tazas tena, para tomar los platitos que necesitaba. Gustavo seal
cada taza mientras contaba: 1, 2, 3, 4, 5, 6 y Susana le deca: Pero,
cuntas tazas hay? Entonces, Gustavo volva a contarlas del mismo
modo. Qu principios del conteo estaba poniendo en juego Gustavo?
a)
b)
c)
d)
Irrelevancia del orden y correspondencia uno a uno.

Orden estable y abstraccin.
Unidad y cardinalidad.
Correspondencia uno a uno y orden estable.
IyV
II y III
I y IV
III y VI
51. La abstraccin numrica y el razonamientos numricos son dos habilidades

bsicas que los nios pueden adquirir desde la educacin preescolar cules
de las siguientes situaciones muestran estas dos habilidades?
I.
II.
III.
Cuando los nios cuentan una coleccin de juguetes y son capaces

de graficar el numeral correspondiente.
Cuando los nios pueden realizar operaciones con cantidades de
objetos (por ejemplo: repartir diez chocolates a cinco nios)
Cuando los nios cuentan una coleccin de objetos y pueden decir
la cantidad de objetos que contaron.
IV.
Cuando los nios son capaces de sumar y restar usando las

frmulas y los signos adecuadamente.
a)
b)
c)
d)
I y III
II y III
III y IV
IV y V
52. En la vida cotidiana utilizamos los nmeros de diversas maneras. Relacione

los usos de los nmeros que aparecen en la columna izquierda, con las
situaciones en que se usan, en la columna derecha.
Uso del nmero
a) Aspecto cardinal
b) Como cdigo
c) Aspecto ordinal
1.
2.
3.
4.
5.
6.
b) Cuando los nios aprenden los nombres de las figuras geomtricas

bsicas: tringulo, crculo, cuadrado, rombo y rectngulo.
c) Cuando realizan actividades de correspondencia uno a uno con figuras
geomtricas, como: encerrar en un crculo todos los tringulos.
d) Cuando los nios juegan en el patio a colocar su cuerpo en diversas
posiciones formando geomtricos.
54. Lea las siguientes situaciones y seleccione aquella que constituye un
problema, de acuerdo con el planteamiento del Programa de Educacin
Preescolar.
a) Aqu tengo los materiales para hacer el barco de papel: cada quien
Situaciones
tome un cuadro de papel y dblelo a la mitad para cortarlo en dos
La maestra pide a Luis traer el tercer
partes iguales.
tomo de la enciclopedia que est en la
b) Vaca el agua en estos vasitos y cuenta cuntos son; as sabremos
repisa.
cunto le cabe a esta jarra.
Genaro dijo que un amigo le regal
c) Necesitamos poner una cadena de papel de china para adornar esta
ocho canicas.
pared; Cmo podemos saber qu tan larga debemos hacerla?
Esther es la jugadora con la camiseta
d) Reparte un mantel a cada integrante de tu equipo; son seis as que
nmero 5
toma seis manteles para que no tengas que tomar de uno en uno.
La placa del carro del pap de Rubn
tiene dos 4 y un 1.
INICIA MULTIRREACTIVO
Joaqun dice que es mayor que su
hermano porque l tiene 7 aos y el
Lea la siguiente situacin y responda los reactivos 55 y 56.
otro tiene 5.
Elena obtuvo el Elena
primer plante
lugar ena ellos nios de su grupo de tercer grado el siguiente problema: Jorge y Elvia estn
concurso de piatas.
jugando a la casita con 14 juguetes, cuntos juguetes debe tener cada quien para los dos tengan la
misma cantidad de juguetes?

a) a 1 y 6; b 2 y 5; c 3 y 4
b) a 2 y 5; b 3 y 4; c 1 y 6
c) a 1 y 3; b 2 y 4; c 5 y 6
d) a 2 y 4; b 1 y 5; c 3 y 6
53.
55. Qu competencias est favoreciendo Elena en esta situacin?

I.
II.
Cul de las siguientes situaciones es recomendable emplear para

favorecer competencias relativas al aspecto forma, espacio y medida, del
campo formativo Pensamiento matemtico?
III.
a)
IV.
Cuando los nios construyen juguetes y otros objetos tridimensionales

con materiales de plstico y conversan sobre cmo son.
Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de

repeticin y crecimiento.
Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin
espacial.
Rene informacin sobre criterios acordados, representa
grficamente dicha informacin y la interpreta.
V.
VI.
VII.
VIII.

geomtricos.
Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares
y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comprar y repartir
objetos.
Identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.
a)
b)
c)
d)
I y III
II y VIII
III y VI
IV y VII
56. El problema que Elena plante a su grupo es un problema que implica:

a)
b)
c)
d)
Repartir.
Agregar.
Quitar.
Igualar.
TERMINA MULTIRREACTIVO
58. En el grupo de 2 B la maestra Paty propuso a los nios hacer una tienda
para vender algunos dulces y juguetes sencillos a la hora del recreo. Los
nios, por turno, se hacen cargo de vender los productos a nios de otros
grupos, de anotar lo que venden y lo que cobraron en total. Actualmente
slo ocupan monedas de un peso y todo cuesta menos de cinco pesos. Qu
competencias del Pensamiento matemtico estn poniendo en juego los
nios del grupo al hacerse cargo de la tienda?
I.
Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de
II.
Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin
espacial.
III.
IV.
Rene informacin sobre criterios acordados, representa
grficamente dicha informacin y la interpreta.
V.
geomtricos.
VI.
Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares
y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir
objetos.
VII.
Identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.
VIII.
57. El grupo de la maestra Georgina realiz una encuesta en los grupos del
jardn de nios para saber cuntos nios tenan animales de compaa en su
casa. Con la informacin que obtuvieron elaboraron una tabla y despus
una grfica. Qu competencia del Pensamiento matemtico favoreci
principalmente la maestra Georgina con esta situacin didctica?
a)

b) Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente
dicha informacin y la interpreta.
c) Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de
d) Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y
que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir
objetos.
a)
b)
c)
d)
I, II, III y V
I, III, IV y VI
II, III, VI y VII
II, IV, VI y VIII
EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

59. El Programa de Educacin Preescolar seala que las capacidades que los
nios poseen y desarrollan para comprender lo que sucede y existe en el
entorno son:
a)
La sensibilidad a la naturaleza, la curiosidad, el inters por los

animales, el cuidado de las mascotas, la nocin espacial.
b) La observacin, se planteen preguntas, resuelvan problemas, elaboren

explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en la experiencia
directa.
c) El pensamiento abstracto, las nociones infralgicas, las nociones
espacio temporales, el aprendizaje significativo.
d) El cuidado del ambiente, el conocimiento de costumbres y tradiciones,
la regulacin de sus emociones, el cuidado de s mismo.
60. El programa de Educacin Preescolar sugiere que para explorar y conocer
el mundo natural y social, los nios deben:
a)
b)
c)
d)
Aprender a escuchar las explicaciones de la maestra.

Disponer de diversas lminas que muestren frutas, vegetales, animales.
El contacto con elementos y fenmenos del medio natural y social.
Aprender a respetar y cuidar el ambiente.
Lea con cuidado la siguiente situacin y responda los reactivos 61, 62 y 63.
62. La experiencia permiti que los pequeos pusieran en juego capacidades

como:
a) Ladurante
observacin,
la bsqueda
de relaciones, la elaboracin de
La maestra Esther, llev a sus alumnos de tercer grado a visitar el zoolgico,
la visita
fue
inferencias,
comparacin,
la
elaboracin
de conclusiones.
llamando la atencin de los pequeos para que observaran las caractersticas de los animales que
b) El respeto a la naturaleza, la convivencia con el mundo animal, la
visitaban y las del lugar en donde vivan, les dio la consigna de que al regresar a laidentificacin
escuela conversaran
de especies animales.
sobre ellas para que pudieran identificar que relacin haba entre unas y otras.c) Para
motivar la atencin
La investigacin,
el respeto a la naturaleza, el amor a los animales, la
alimentacin
animal.
de los pequeos al llegar con cada uno de los animales, les peda que describieran
su tamao,
su color,
d) El conocimiento de los animales terrestres.
el tipo de piel, los alimentos que consuman, as como las caractersticas de sue)hbitat,
como el tamao,
La observacin, la investigacin, la convivencia con el mundo animal,
si haba vegetacin, el tipo de vegetacin, su abundancia, entre otras. Al llegarlaalidentificacin
aula realiz
varias animales.
de especies
preguntas y registr las respuestas de los nios quienes al final del da se dieron cuenta de lo que haban
63. La visita result promotora de los aprendizajes porque:
aprendido con la visita y de lo que tenan que investigar mas, ya que
durante la recopilacin de
informacin se dieron cuenta que haba cosas que no saban y que era necesario
Algunas
de las
a) indagar.
Es un lugar
relacionado
con los intereses infantiles.
b)
La
visita
fue
divertida
y
preguntas que hizo a los nios para recuperar lo que haban visto en el zoolgico y con ello promover llamo
el la atencin de los pequeos.
c) Nunca haban ido con sus compaeros de la escuela.
enriquecimiento de sus ideas fueron:
d) Participaron en una experiencia sistemtica para explorar y conocer el
mundo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Qu animales eran de la selva y cules del bosque?

Qu animales eran del mismo tamao que los elefantes y que otros de las
guacamayas?
Cmo podemos organizar toda la informacin que recopilamos en el
zoolgico?
En el zoolgico haba animales que tambin pertenecen a la granja?
Cules animales eran grandes y cuales pequeos?
Cules coman carne y cuales vegetales?
Cmo se alimentaban los animales?
A que se debe que vivan en diferentes lugares?
Cules se parecan y en que se parecan?
61. De las anteriores elija las preguntas ms adecuadas para favorecer la

exploracin y el conocimiento del mundo.
a)
b)
c)
d)
1, 2, 3, 4
1, 3, 7, 8
3, 7, 8, 9
5, 6, 8, 9
TERMINA MULTIRRECTIVO
Relacione las columnas y elija la opcin correcta.
64. Explorar y conocer el mundo natural y social debe ofrecer oportunidades
para desarrollar habilidades relacionadas con la investigacin cientfica las
cuales implican:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Observar
Formular preguntas
Predecir resultados
Elaborar hiptesis
Experimentar
Evaluar
los
resultados
a.
b.
c.
d.
e.
Identificar preguntas relevantes para ser

investigadas.
Ofrecer explicaciones tentativas.
Poner a prueba ideas, identificar
variables, reconocer la necesidad de
poner a prueba los resultados.
Agrupar, clasificar, observar similitudes
y diferencias.
Valorar el procedimiento utilizado en
f.
funcin de los resultados obtenidos.

Usar
conocimientos,
experiencias
previas y patrones observados para
prever resultados.
c)
Las ideas, explicaciones, e interpretaciones del mundo de los nios y

las nias, es decir ubicar el conocimiento del nio como punto de
partida.
67. Son actividades que favorecen la investigacin cientfica.
a)
b)
c)
d)
1b, 2c, 3a, 4f, 5d, 6e

1d, 2a, 3f, 4b, 5c, 6e
1d, 2a, 3e, 4f, 5c, 6b
1a, 2b, 3f, 4c, 5e, 6d
Lea la situacin y conteste el reactivo 66.
a)
El usar diferentes recursos cmo son los lentes de aumento, lupas,

observar ordenar objetos eventos, usar su conocimiento y su
comprensin actual. Realizar demostraciones, exploraciones.
b) Elaborar germinadores, implementar el rea de los experimentos,
asistir a conferencias, seguir instrucciones.
c) Salir al patio, realizar proyectos educativos sobre temas cientficos: por
grficamente el sistema circulatorio
tal como
ejemplo Cmo
sonellos
las plantas? Qu caractersticas tienen los seres
vivos?,
Por
qu
llueve?
decir que cada uno de los nios se pona sobre una
d) Ninguna de las anteriores.
Una maestra pidi a sus alumnos que representaran

crean que era. Utilizaron la tcnica de la silueta, es
cartulina, otro lo dibujaba y luego cada nio, con su perfil dibujado, utilizaba la cartulina para
representar los elementos del cuerpo. Un nio represento su sistema circulatorio
pintando
de rojoentodo
68. El papel
de la docente
la realizacin de las actividades de investigacin
es:
el cuerpo. La maestra, despus de algunos das concluyo el trabajo llevando un atlas con una lmina
que explicaba el sistema sanguneo, los ros y los afluentes rojos y azules.
a) Generador de una extensa gama de experiencias.
65. Lo planteado por la docente es:

a)
Correcto ya que parti de lo que los nios y nias saben para despus
mostrarles como era el sistema circulatorio.
b) Incorrecto ya que por un lado les ha pedido que expresen lo que
piensen acerca del interior de su cuerpo, los llevo a una reflexin muy
compleja, pero luego no considero lo que los nios han mostrado
saber, ni intento relacionarlo con la idea convencional aceptada.
c) Correcto les dejo jugar con sus ideas para luego mostrarles la
verdadera realidad.
d) Incorrecto ya que no debe en este nivel educativo abordar este tema.
66. La maestra Tere quiere ensear ciencia a los nios y nias de su grupo para
ello, lo primero que debe considerar es:
a) Realizar su rincn de la ciencia.
b) Retomar temas como los reinos de la naturaleza, la fotosntesis, la
clula.
b) Construir sobre las ideas de los nios.

c) Alentar la indagacin.
69. Roberto, un nio de preescolar, comenta que en su casa no utilizan
cucharas porque comen con totillas. La maestra Sofa, que se preocupa por
los buenos hbitos de aseo, lo regaa y le dice que eso no es correcto y que
debe utilizar los cubiertos. La participacin de la maestra es:
a) Correcta porque hay que ayudar a los nios a reconocer sus errores.
b) Incorrecta porque no respeta el conocimiento que Roberto tiene acerca
de sus costumbres familiares y las de su comunidad.
c) Correcta porque los nios deben aprender a utilizar diversos utensilios.
d) Incorrecta porque daa la autoestima del nio al corregirlo frente a los
dems.
Lea la situacin y conteste los reactivos 70 y 71.
En un grupo de tercer grado decid trabajar con los nios un experimento para
formar un arco iris. Para realizarlo, puse sobre una mesa los siguientes objetos:
un recipiente transparente, agua, una linterna y un espejo en forma rectangular y
le ped que utilizaran todos los materiales para formar un arco iris. Los nios
mostraron curiosidad pues vean y tocaban los objetos, haciendo conjeturas
sobre cmo utilizarlos para hacer el arco iris. Observ que Adriana y Carlos
apagaron la luz, y comentaron que el saln tena que estar oscuro para que se
viera el arco iris. En seguida, vaciaron el agua al recipiente, encendieron la
linterna y dirigieron la luz hacia el agua. Los dems nios observaban con
atencin, pero Sebastin, q1ue traa el espejo en la mano, les dijo: Oigan, qu
haremos con el espejo?, no creen 1que necesitemos usarlo para que salga el
arco iris?. Adriana y Carlos hicieron caso omiso de la sugerencia de Sebastin
y siguieron esperando que saliera el arco iris, tal como se ve en el cielo despus
de que ha cado la lluvia. Sin embargo, esto no sucedi, por lo que Sebastin
insisti: No funciona porque no quieren utilizar el espejo. Despus de varios
intentos el grupo decidi, sin xito, utilizar el espejo por5 lo que uno de los
nios exclam decepcionado:Maestra, el experimento no funciona.
70. Qu capacidades cognitivas pusieron en juego Adriana y Carlos en su
primer acercamiento al experimento?
a)
b)
c)
d)
Formar conceptos y elaborar inferencias.

Categorizar y clasificar.
Establecer hiptesis y resolver problemas.
Comparar y describir.
71. Con cules de las siguientes acciones debera continuar la educadora la

actividad experimental para propiciar que los nios desarrollen sus
capacidades cognitivas?
1.
5.
Permitir que los nios sigan experimentando hasta que por s mismos
resuelvan el problema.
Formular algunas preguntas a los nios para que reflexionen sobre el
procedimiento que siguieron para realizar el experimento.
Mostrar a los nios cmo se forma un arco iris.
Realizar actividades complementarias, como juegos y dibujos
relacionados con el arco iris.
Participar con los nios en la realizacin del experimento.
a)
1, 3, 5
2.
3.
4.
b) 1, 4
c) 2, 3, 4
d) 2, 5
TERMINA MULTIRREACTIVO
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICAS
72. El campo formativo Expresin y apreciacin artsticas est orientado a que
los nios y las nias de educacin preescolar:
a)
Aprendan a utilizar diversas tcnicas para la expresin grfico-plstica

a fin de que mejoren su control y coordinacin motriz fina.
b) Aprendan a expresarse personalmente por medio de diferentes
lenguajes, a interpretar y apreciar las producciones artsticas.
c) Aprendan a relacionarse con la msica, el canto, la expresin
dramtica, la danza y las artes plsticas como iniciacin a la educacin
por el arte.
d) A expresar su creatividad a travs de la danza, la msica, el teatro y la
plstica.
73. La diferencia entre la expresin por medio del lenguaje oral y escrito y
mediante los lenguajes artsticos radica en que:
a)
El nio debe traducir lo que siente y piensa a la msica, la imagen, la

expresin corporal y la palabra para comunicarlo a otros.
b) El nio debe dominar el cdigo de cada tipo de lenguaje para estar en
posibilidad de transmitir sus emociones, experiencias y vivencias.
c) El nio debe esforzarse por comprender distintas formas de lenguaje y
aprender a usarlas para expresar su creatividad y sentimiento.
d) El nio debe introducirse a las tcnicas de la expresin artstica para
que, posteriormente, sea capaz de representar lo que sabe, siente y
desea.
74. Cuando los nios experimentan con los lenguajes artsticos, tienen
oportunidades diversas para:
a)
Mostrar el dominio que logran de su entorno, a travs de sus

representaciones plsticas y el juego simblico; as como de aprender
cantos.
b) Comunicar ideas al combinar sensaciones, colores, formas
composiciones, transformar objetos, establecer analogas y emplear
metforas.
c) Utilizar su cuerpo y su imaginacin para representar el mundo y los
seres que viven en l; as como ampliar sus posibilidades de expresin.
d) Captar los colores, las formas, los sonidos, las texturas y las
posibilidades de transformacin de los objetos en obras de arte.
75. Algunas caractersticas del juego simblico son:
a)
La representacin dramtica de situaciones cotidianas transformndose

y transformando los objetos del entorno.
b) La expresin de necesidades, temores y deseos ante aquello que no
puede comprender o las carencias que el nio ha vivido.
c) La fluidez de la fantasa infantil, que se manifiesta cuando representa a
los personajes de la televisin y las situaciones que viven.
d) La comunicacin de experiencias y vivencias que el nio ha tenido en
su familia, las cuales le nutren de imgenes que intenta comprender.
76. La apreciacin artstica en la educacin preescolar consiste en:
a)
Acercar a los nios a los museos para que amplen sus posibilidades de
apropiacin de la cultura, aprendiendo datos especficos sobre artistas,
pocas, obras y estilos artsticos que son parte de la cultura general.
b) Poner al alcance de los nios obras artsticas que susciten su inters y
curiosidad, a la vez que tienen oportunidad de intercambiar sus ideas y
emociones al observar una obra pictrica o presenciar una obra teatral.
c) Propiciar que los nios profundicen en su conocimiento del mundo
mediante el contacto con las canciones, los bailes y los personajes que
conocen, que forman parte del mundo infantil y que favorecen el
desarrollo de sus capacidades.
d) Crear oportunidades para que los nios y las nias hagan su propio
trabajo, miren y hablen sobre l y sobre la produccin que sus
compaeros realizan lo que contribuye a su socializacin y
autorregulacin.
77.
Para favorecer las competencias del aspecto Expresin y apreciacin

musical, algunas experiencias que los nios deberan tener son:
a)
Memorizar canciones infantiles, sencillas, llenas de ritmo y sonoridad;

reconocer versiones distintas de una cancin; entonar canciones que le
son familiares; reproducir la meloda con movimientos corporales.
b) Escuchar, cantar canciones y melodas de distintos gneros; interpretar
canciones de distinta complejidad; seguir el ritmo de las canciones con
su cuerpo e instrumentos musicales; reconocer el nombre de algunas
melodas.
c) Escuchar piezas musicales en la estacin radiofnica de su preferencia,
cantar y bailar, aprender ritmos, juegos y rondas; participar en
festivales para celebrar fiestas importantes, reproducir secuencias
rtmicas con su cuerpo.
d) Realizar audiciones de obras musicales cultas de distintas pocas,
regiones y pases; aprender algunos datos importantes sobre el autor y
de msicos famosos; escuchar la narracin de cuentos sobre la vida de
compositores e intrpretes famosos.
78. La maestra Lupita est preparando una obra de teatro con tteres con los
nios de su grupo. Las actividades ms importantes que debe realizar para
favorecer competencias del aspecto EXPRESIN DRAMATICA y
apreciacin teatral, son:
a)
Construir los tteres, el teatrno, la escenografa y los elementos de

utilera; musicalizar la obra y representarla.
b) Elaborar las invitaciones, un cartel para anunciar la representacin,
hacer los boletos y distribuir los papeles para la obra.
c) Adaptar un cuento y utilizar los tteres y la escenografa disponibles
para otorgar ms tiempo al ensayo y menos a la construccin.
d) Crear una historia, imaginar y caracterizar a los personajes y
representar la obra con tteres sencillos.
79. En la reunin de Consejo Tcnico, las maestras y la directora analizaban las
caractersticas que deban considerar en las situaciones didcticas que
seleccionaran o disearan para favorecer las competencias del aspecto
Expresin y apreciacin plstica. Los comentarios que expresaron fueron
los siguientes:
a)
Es muy importante que los nios empiecen a dibujar con pinturas de

cera gruesas, antes de emplear tcnicas ms elaboradas, como la
pintura y el pincel.
b) Yo creo que los nios deben tener muchas oportunidades para
experimentar con algunas tcnicas, materiales y herramientas para que
puedan elegir los que ellos prefieran.
c) A m me parece ms importante que les demos algunos modelos, como
dibujos de animales y paisajes para que se den cuenta de cmo deben
trazar y organizar sus propias composiciones.
d) En mi opinin, es conveniente que los nios realicen dibujos y trabajen
con masillas diferentes de manera libre y no dirigida, porque limitamos
su creatividad.
80. La maestra Elvira est interesada en promover en los nios de su grupo de
tercero el desarrollo de la competencia: Se expresa por medio del cuerpo en
diferentes situaciones con acompaamiento del canto y de la msica. Cul
de las siguientes situaciones didcticas es adecuada para que la maestra
logre su propsito?
a)
Seleccionar una pieza musical que sea popular entre la comunidad,

disear una coreografa y ensearla a los nios para que aprendan los
pasos hasta que bailen todos parejitos; pedir a los padres que apoyen
con la elaboracin de un vestuario sencillo pero atractivo para
presentar la danza en el festival de Da de las madres o en el fin de
cursos.
b) Seleccionar una pieza musical que resulte nueva y diferente a lo que
usualmente escuchan los nios, proporcionarles mascadas, lienzos,
instrumentos de percusin y animarlos a que bailen espontneamente;
luego, seleccionar algunos movimientos que hayan resultado
novedosos y estticos para montar una danza entre todos, que pueden
presentar en una celebracin.
c) Disponer de piezas musicales diferentes en el aula para que los nios
bailen libremente, conversen sobre cules melodas pueden bailarse,
cules no son adecuadas y expliquen por qu lo creen as; representen
animales, objetos y personajes mediante la expresin a travs de su
cuerpo.
d) Pedir que los nios que traigan alguna pieza musical que sea de su
agrado, escucharla y seleccionar la que ms le guste a los nios.
Disear una coreografa a manera de ronda o sencillo baile para que
los nios la ensayen varias veces hasta que aprendan los pasos, luego,
elaborar algunos accesorios para vestirse sencillamente y presentar la
danza a otros grupos.
81. Entre las competencias que favorecen la apreciacin del arte entre los
nios, se encuentran:
I.
Interpretar canciones, las crea y las acompaa con instrumentos

musicales convencionales o hechos por l.
II.
Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos
que surgen en l al realizar y presenciar manifestaciones
dancsticas.
III.
Se expresa a travs de la danza, comunicando sensaciones y
emociones.
IV.
Identifica el motivo, tema o mensaje, y las caractersticas de los
personajes principales de algunas obras literarias o
representaciones teatrales y conversa sobre ellos.
A. I y II
B. II y III
C. II y IV
D. I y IV
DESARROLLO FSICO Y SALUD
Lea con atencin y elijan la respuesta que considere correcta.
82. Cul de las siguientes afirmaciones es acorde con los planteamientos del
Programa de Educacin Preescolar respecto del Desarrollo fsico y la
salud?
a)
Es necesario reconocer que existen diferencias importantes en

desarrollo fsico y motor de los nios en comparacin con las nias,
debido a la informacin gentica, el estado de salud y las costumbres
en la alimentacin.
b) El desarrollo de las habilidades motoras gruesas y finas es resultado de
la conciencia que los nios y las nias cobran de su cuerpo y de lo que
pueden hacer y expresar con l, a partir de sus experiencias de
movimiento y locomocin.
c)
El desarrollo motor de los nios es ms amplio que el de las nias

porque generalmente los nios son ms inquietos y disfrutan los juegos
fsicos, en tanto que las nias prefieren los juegos tranquilos en los que
puedan conversar.
d) El desarrollo de las competencias motrices de los nios y las nias
depende fundamentalmente de las actividades en las que puedan
ejercitar su cuerpo, realizando una actividad especfica que les ayuda a
coordinar mejor, como repasar contornos de dibujos, rellenarlos con
bolitas de papel o con semillas.
83. Las capacidades motrices que estn involucradas en el desarrollo fsico de
los nios y las nias son:
a)
Girar, saltar, correr, trepar, reptar, brincar, caminar, desviar, cachar,

lanzar.
b) Coordinacin motora fina y gruesa; fuerza, flexibilidad, control y
velocidad.
c) Movimiento, locomocin, estabilidad, equilibrio, manipulacin,
proyeccin y recepcin.
d) Propiocepcin, sensopercepciones, lateralidad y psicomotricidad.
a)
Juegos que demanden centrar la atencin por tiempos cada vez ms

prolongados, tomar decisiones y colaborar con compaeros para
realizar tareas que exijan diversos estilos de movimiento, asumir roles
y responsabilidades, entre otras.
b) Actividades donde puedan poner en juego el movimiento de pinza,
tales como: colgar ropa en un tendedero, pescar pequeos objetos en
movimiento con instrumentos diversos, colorear respetando el
contorno, entre otras.
c) Circuitos de movimiento con equipo para educacin fsica, como:
colchonetas, viga de equilibrio, cuerdas, aros; realizar carreras de
relevos en donde compitan nias y nios; trasvasar y guardar objetos
en recipientes, entre otras.
d) Actividades que demanden observacin, reflexin y reproduccin de
movimientos, como dar maromas, saltar obstculos, lanzar pelotas para
encestarlas, jugar ftbol y cachibol, trepar changueras, brincar la reata,
equilibrar objetos en la cabeza mientras caminan, entre otras.
86. Cul es la orientacin del aspecto de Promocin de la salud en el
Programa de Educacin Preescolar?
a)
84. Est comprobado que algunas tcnicas de estimulacin temprana:

a)
Son tiles porque ayudan a los nios a estimular el tono u el control

muscular, que requieren para fortalecer su cuerpo, les apoyan en la
adquisicin del gateo, la bipedestacin y la locomocin, a mantener el
equilibrio y el control.
b) Son intiles porque los procesos madurativos del cerebro intervienen
en los cambios en el movimiento; los nios progresan al dirigir su
actividad fsica y enfocar la tencin hacia determinadas tareas que
favorecen su desarrollo motor.
c) Son tiles porque el nio interacta con un adulto mientras se ejercitan
los segmentos de su cuerpo, lo cual es necesario para la coordinacin
motriz gruesa que, junto con el equilibrio, requieren dominar en cuanto
empiezan a caminar.
d) Son intiles porque no contribuyen a incrementar el ritmo de
desarrollo de las capacidades motrices individuales ni las pautas
generales de competencia motriz que se presentan en nios a edades
tempranas.
85. Cules de las siguientes situaciones favorecen adecuadamente el
desarrollo de las competencias motrices de los nios y las nias?
Que los nios apliquen medidas especficas para cuidar su salud, como
lavarse las manos, separar la basura, realizar campaas de educacin
ambiental, participar en las semanas nacionales de salud, entre otras
acciones.
b) Que los nios aprendan a actuar para mejorar y controlar su salud, y
que adquieran las bases para adoptar estilos de vida saludables, a partir
de comprender que la salud es un fenmeno individual y colectivo que
es responsabilidad de todos.
c) Que los nios adquieran hbitos de aseo personal y de los espacios,
que aprendan a cuidar su arreglo personal, eviten la comida chatarra, lo
hbitos sedentarios y aprovechen las actividades al aire libre para
realizar ejercicio fsico.
d) Que los nios adquieran informacin adecuada a su edad sobre las
diversas enfermedades a las que pueden estar expuestos y que
empiecen a cuidarse para prevenirlas, y comprendan la importancia de
la vacunacin para prevenir enfermedades que afectan a la poblacin
infantil.
87. Entre los aspectos que se relacionan con la promocin de la salud en la
educacin preescolar, los ms relevantes son:
a)
Aprender a cuidar de su cuerpo por medio de la alimentacin, la

limpieza, el descanso, la recreacin y la actividad fsica.
b) Aprender a practicar hbitos adecuados para el aseo, la disposicin de

los desechos slidos, as como reducir, reusar y reciclar.
c) Aprender a aplicar medidas de higiene, seguridad y prevencin de
enfermedades y otros riesgos a la integridad personal, adems de
contribuir a preservar el ambiente.
d) Aprender a participar en campaas y acciones de salud colectiva, como
la vacunacin, desparasitacin, aplicacin de flor, entre otras.
88. En el grupo de 3 C se present un brote de varicela en dos nios, cul
de las siguientes acciones es necesario realizar para resolver esta situacin?
a)
Hablar con las madres de los nios para pedirles que no los lleven al
jardn hasta que el mdico los d de alta.
b) Solicitar apoyo al centro de salud ms prximo para revisar a todos los
nios para identificar a quienes pueden manifestar sntomas de la
enfermedad.
c) Poner al grupo en cuarentena, para evitar que el brote epidemiolgico
se extienda entre los nios de otros grupos.
d) Detectar si existen otros posibles riesgos entre la poblacin infantil y
solicitar la jurisdiccin sanitaria.
89. Anita es una nia muy tmida que difcilmente participa en las actividades
educativas, no tiene amistades y frecuentemente falta a la escuela; su
apariencia es frgil, sucia y descuidada; es poco frecuente que la madre o el
padre vayan a dejarla o a recogerla pues la encargan con una vecina porque
ellos trabajan de noche y duermen durante el da. La educadora encargada
del grupo tiene la sospecha de que Anita sufre maltrato por parte de sus
familiares, qu podra hacer para que la nia desarrolle sus competencias?
a)
Acudir al DIF de inmediato para denunciar el caso ante la autoridad

competente.
b) Acercarse a Anita para ganar su confianza y pueda empezar a hablar
sobre lo que ocurre.
c) Citar a los padres de Anita para entrevistarlos solicitarles que atiendan
mejor a su hija.
d) Hablar con la directora para que solicite el apoyo de un especialista de
CAPEP, USAER u otro servicio de atencin psicopedaggica.
90. En una unidad habitacional cercana al jardn de nios, la mayora de los
adultos trabajan y no pueden hacerse cargo de sus hijos cuando estos salen
del jardn de nios y la escuela primaria. Las maestras de ambas escuelas se
han reunido para analizar la situacin porque les preocupa la seguridad de
los nios. Qu recomendaciones sera adecuado aportarles para disminuir
los riesgos a que los nios pueden estar expuestos?
a)
Conversar con los nios sobre las actividades que realizan al llegar a
su casa, sobre las situaciones que han tenido que enfrentar cuando
estn solos, lo que pueden hacer para enfrentar situaciones de riesgo y
cuidar de su persona.
b) Realizar una junta con los familiares de los nios para hacerles ver que
la situacin de los nios les pone en riesgo de sufrir accidentes y
agresiones de parte de otras personas ajenas a la unidad habitacional,
para que tomen sus precauciones.
c) Solicitar la visita de psiclogos, mdicos, paramdicos u otros
especialistas que den conferencias a los nios sobre la prevencin de
riesgos a la salud y la integridad personal, para que sepan qu hacer en
caso de riesgo.
d) Elaborar carteles con las medidas que los nios deben practicar para
cuidar su integridad personal y hacer una campaa en defensa de los
derechos de los nios, para sensibilizar a la comunidad.
91. Cules de las siguientes son formas en que se manifiestan y favorecen
competencias relativas a la promocin de la salud?
I.
Prctica y promueve medidas para evitar el contagio de las
enfermedades infecciosas ms comunes.
II.
Percibe hasta dnde puede realizar esfuerzos fsicos sin sobrepasar
las posibilidades personales.
III.
Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en
riesgo a los otros al jugar o realizar algunas actividades en la
escuela.
IV.
Improvisa la representacin de situaciones a partir de un tema
dado.
V.
Identifica las instituciones pblicas que existen en su comunidad,
sabe qu servicios prestan y cmo ella o l y su familia pueden
obtener los servicios (centro de salud, bibliotecas, centros
recreativos, escuelas, correo, etctera).
VI.
Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen las
instituciones pblicas que existen en su comunidad.
a) I y II
b) I y III
c) III y IV
d) I y VI
ORGANIZACIN DEL TRABAJO DOCENTE. PLANEACIN
Lea con atencin y elija la repuesta que considere correcta.
c)
92. La maestra Roco, del grupo de tercero de preescolar planifica una

situacin didctica para trabajar con sus alumnos, para lo cual toma como
base:
a)
a)
Realizar un listado de las competencias que desea que sus nios

adquieran y basarse en ella.
b) Buscar un equilibrio al planear actividades dirigidas y libres.
c) A partir de realizar la revisin permanentemente del diagnstico y
preguntar a los nios qu desean hacer.
d) Seleccionar actividades interesantes y que propicien el uso de los
conocimientos previos para ampliarlos.
93. Al inicio del ciclo escolar las docentes del Jardn de Nios Juan Escutia,
han observado y registrado lo que los nios de su grupo han hecho, sin
embargo no saben qu hacer con esta informacin y para qu les ser til
en su trabajo cotidiano, por lo que acuden con la directora para que sta las
asesore. Cul de las siguientes formas propuso la directora para que
usaran esta informacin en la organizacin de su trabajo docente?
a)
El programa plantea que es importante rescatar lo que los nios no

saben o no son capaces de hacer todava.
b) Es importante recuperar la edad de los pequeos para organizar sus
competencias por grado de desarrollo y maduracin.
c) Es necesario realizar una reunin de consejo tcnico para que
decidamos de manera conjunta cmo las organizaremos considerando
la realidad de los nios y nias.
d) Es necesario organizar la informacin conforme lo que los nios y
nias saben hacer respecto de las competencias sealadas en el
programa.
94. La educadora del segundo grado planea con su grupo la realizacin de un
proyecto sobre la vida de los insectos; cada da los nios aportan ms ideas
acerca de lo que quieren saber, esto ha provocado dudas a la educadora
sobre si ya es conveniente terminar o no el proyecto con el grupo. En esta
forma de organizacin del trabajo educativo como en cualquier otra forma,
es importante que la educadora considere que:
a)
Seguir los pasos para lograr las competencias planeadas no permite

cerrar el proyecto.
b) Para terminar el proyecto es importante analizar si ya se alcanzaron las
competencias planeadas.
El proyecto propone una situacin especfica a resolver a la cual se

pueden incluir diferentes aspectos interesantes para los nios con los
cuales estn desarrollando competencias, por lo que su duracin estar
determinada por el inters de los nios.
Hay que tener desde un primer momento definido el inicio y el trmino
del proyecto de acuerdo a la intencin educativa, que est siempre
orientada a las competencias que se quiera lograr.
95. Con la intencin de acercar a los nios y a las nias al lenguaje escrito, la
educadora del tercer grado decidi que era importante leerles todas las
maanas un prrafo de algn texto y escribirlo para que ellos lo copien, y
para involucrar a los padres en esta tarea decidi pedirles un cuaderno para
que en casa realicen algunos ejercicios. Lo anterior se puede considerar
como una actividad:
a)
Que resulta de una organizacin clara y detallada que le permitir

seguir los propsitos que se plantee.
b) Poco eficaz para el desarrollo de las capacidades y competencias
comunicativas porque es mecnica y carente de sentido en relacin con
el uso social del lenguaje.
c) Adecuada porque la lectura-escritura se aprenden copiando y
deletreando.
d) Muy importante para los nios ya que es una estrategia planeada de
forma sistemtica y continua.
96. Las educadoras de un jardn de nios ubicado en una zona urbano

marginada platicaban acerca de las carencias que tenan de material
didctico y esto de acurdo a su diagnstico, les impeda alcanzar el
desarrollo de las competencias infantiles, sobre todo las referencias en el
campo formativo de pensamiento matemtico ya que los nios slo juegan
con semillas que llevan de casa en sus bolsillos o con maderitas, o piedras,
comentaban que de esta forma su labor era muy difcil as que decidieron
que con los pocos recursos era importante que compraran fomi para
elaborar figuras geomtricas para adornar el saln y comprar material de
plstico para que los pequeos clasificaran. De acuerdo a lo establecido en
el PEP lo que las educadoras deberan saber respecto a la utilizacin de los
recursos didcticos es:
a)
La gran utilidad que reporta a los pequeos el trabajar con material de

plstico ya que es muy colorido y les permite el clasificado por color y
forma.
b) Utilizar los recursos del entorno es una capacidad de las docentes para
encontrar soluciones nuevas en el desarrollo de las competencias
infantiles.
c) Si se compra suficiente material los nios y las nias aprendern
matemticas.
d) Los recursos didcticos deben ser acordes a lo que se va a ensear ya
que slo de esta forma se despertar el inters del nio.
97. De acuerdo a las orientaciones dadas por la supervisora de la zona, las
educadoras del jardn de nios, han decidido probar diversas formas de
organizacin del trabajo docente; as, Conchita educadora del 3 B,
organiz su saln por rincones, y esta situacin le ha llevado a tener serios
problemas con las conductas de los nios ya que ahora no saben en qu
momento cambiar de actividad, por lo que la educadora, desesperada, dice
que esta modalidad de trabajo no funciona y que es mejor regresar al
proyecto, pues de ese modo ella sentir mayor control del grupo. De
acuerdo con la anterior situacin es necesario que Conchita se informe
sobre:
a)
Que esta modalidad de trabajo posibilita un trato individual pero

requiere que los nios y la educadora realicen una planeacin de la
jornada y que tomen acuerdos.
b) Que en esta forma de organizacin cada nio decide qu y cmo
trabajar, por ello es indispensable que el docente no pierda el control
del grupo.
c) Que en la organizacin de los rincones debe seleccionarse materiales
atractivos y establecer tiempo cortos para la actividad de los nios, y
de esta forma no se desorganicen.
d) Que siempre y cuando se permita a los pequeos hacer lo que quieren
no debe preocuparnos que el docente pierda el control del grupo.
c)
Escuchara con atencin la pltica de la nia, comentara la experiencia

con los dems nios, se anotara dicha experiencia cmo una noticia o
suceso importante y, posteriormente, continuara con las actividades
planeadas.
d) Mostrara a los nios de su grupo un libro ilustrado para que
observaran cmo es la luna les pedira que dibujaran lo que observaron
y cambiara lo planeado por el grupo.
99. Como parte importante en la elaboracin del diagnstico inicial de su
grupo, la maestra Judith debe considerar:
a) Los intereses, experiencias y motivaciones de los nios.
b) Las capacidades bsicas de los preescolares.
c) Lo que los nios saben hacer, considerando las competencias.
d) Los aspectos positivos para la escolarizacin de los nios.
e) Las condiciones de salud y los rasgos de la familia de los nios.
a) a, b
b) b, c
c) a, d
d) c, e
100.Una maana, mientras los nios y nias de primer grado se encuentran en
el aula se percatan de que est lloviendo, situacin que ocasiona que el
saln se oscurezca; algunos pequeos comentan: Ya se hizo de noche!,
Cmo nos vamos ir a nuestra casa, si no vienen las mams?, Mira!
Cunta agua! De dnde cae?, por qu llueve, no me gusta que se haga
de noche? Ante esta situacin la educadora:
a)
98. Mary, una nia de cuatro aos, al llegar a su saln emocionada, comenta
con su educadora que el da anterior de camino a casa observ que en el
parque se vea la luna y not como sta la segua para donde ella iba, y
aunque corriera, la luna iba tras de ella, y comento con su mam lo
divertido que era jugar con la luna. La situacin anterior no estaba
considerada en la planeacin, por lo que la educadora:
a)
Le dira a Mary que la luna no se mueve, as que era imposible que ella
jugara y que se fuera a su lugar porque era hora de comenzar a trabajar.
b) Considerando lo comentado por Mary realizara modificaciones a su
planeacin y organizara juegos que permitieran a los nios entender el
sistema solar.
Duda sobre cmo reaccionar ante la curiosidad de los nios, pues no

quiere desviarse de la actividad planeada.
b) Escucha las preguntas y opiniones de los nios, pero les pide que
continen trabajando y les dice que ella contestar todas sus preguntas.
c) Les informa que cuando hablen del tema de la lluvia se les aclararn
todas sus dudas y que ella anotar para que no se les olviden, pero por
el momento sigan trabajando.
d) Escucha y aprovecha las preguntas y opiniones de los nios en ese
momento para realizar una actividad diferente a la que tena planeada.
101.Mientras el grupo de la maestra Maribel trabajaba un tema de los artculos
que se venden en la tienda de la esquina, uno de los nios coment que su
ta Chole tena una recaudera en la que venda muchas verduras, frutas y
pollo; ante este hecho los dems nios del grupo comentaban que ellos iban
a comprar frutas y que las verduras no les gustaban. Qu recomienda el
programa vigente en situaciones como la narrada?
a)
La educadora retoma el comentario del nio como una oportunidad

para ampliar los conocimientos de los nios.
b) La educadora `pide al nio que no distraiga a sus compaeros
hablando de otros temas, que ponga atencin y que mejor comente
sobre lo que venden en la tienda.
c) La educadora llama la atencin del grupo para que no se dispersen y
retoma el tema de la tienda.
d) La educadora comenta que si ahora van ha hablar de la recaudara, no
les va a servir el material que llevaron, as que mejor sigan con el tema
de la tienda.
e) La educadora retoma el tema de los nios y extiende las actividades
planeadas para abarcar las dos situaciones que interesan al grupo.
..
a) a, c
b) d, c
c) a, e
d) b, e
102.Relacione las dos columnas.
a)
1.
Caractersticas
planeacin.
2.
Sucesos imprevistos.
3.
Actividades permanentes.
4.
Ambiente de trabajo.
a)
1a, 2c, 3b, 4d
de
la
Requiere que los nios perciban que su

maestra los escucha, los apoya, los
anima.
b) Deben ser consideradas al momento de
planear, pueden variar de mes a mes, y
deben estar relacionadas con las
competencias comunicativas y las
cognitivas.
c) Es de carcter prctico; da una visin
clara de las intenciones educativas.
d) Situaciones que no deben ser ignoradas,
por que son un motivo para generar
aprendizajes.
e) Permite tener el conocimiento de lo que
se espera exactamente hacer con los
nios y nias.
b) 1b, 2d, 3b, 4a

c) 1d, 2b, 3d, 4c
d) 1c, 2d, 3b, 4
103.A lo largo de la historia de preescolar existen secuencias de trabajo que se
mantienen inalterables, en estas prcticas educativas se destina a la
ejecucin rutinaria de actividades para formar hbitos, de cortesa, orden,
de coordinacin motriz, o de actividades cuya intencin primordial es la de
entretener a los nios, lo anterior es reflejo de:
a)
La importancia que tiene en el jardn de nios la formacin de hbitos

y el movimiento.
b) Que es importante modificar las prcticas existentes en preescolar para
desarrollar las competencias de los nios y no los hbitos.
c) Que las educadoras, a partir de reconocer su prctica educativa,
vislumbren sus rasgos positivos y asuman la superacin de prcticas
que detienen las posibilidades de los pequeos.
d) Que las educadoras deben de cambiar ya que los nios y nias han
cambiado.
104. Al disear su plan de trabajo la maestra Vicky se encuentra con la

dificultad para el diseo de situaciones didcticas, ya que no tiene claridad
sobre el significado que en el PEP se le otorga, ella lo relaciona con las
situaciones a las que hace referencia el Programa de Educacin Preescolar
de 1981 y esto la confunde, algo que la maestra Vicky debe considerar para
identificar la diferencia es que en el PEP la situacin didctica est
relacionada principalmente con:
a)
Una organizacin en la cual confluyen el trabajo grupal, coherente de

juegos y actividades, recursos didcticos, planeacin y evaluacin.
b) La eleccin del tema, un proyecto y su planeacin o la
experimentacin por s misma para poner en juego las competencias
infantiles.
c) Un conjunto de actividades articuladas que permiten la relacin del
nio con el contenido y la maestra con la finalidad de construir
aprendizajes.
105.Relacione las dos columnas.
a)
1.
Condiciones
que
las
situaciones didcticas deben
Desarrolla y pone en juego

muchas competencias.
b) Pueden
adoptar
diversas
reunir.
2.
La experiencia cotidiana de
los nios.
3.
Las
capacidades
del
movimiento y el respeto a
las normas.
4.
Las situaciones didcticas.
formas de organizacin del

trabajo.
c) Se dan a partir de las
relaciones y formas de
organizacin del trabajo que se
establecen en el aula.
d) Propician el uso de los
conocimientos que ya se
poseen, para construir otros
nuevos.
e) Son el resultado de confrontar
lo que los nios saben con lo
que deben aprender.
d) De acuerdo con el diagnstico elaborar un listado de competencias.

e) Revisar que otras competencias se favorecen con la misma situacin.
a) d, a, e, b, c
b) b, a, c, d, e
c) d, a, c, e, b
d) c, e, a, b, d
108.La maestra Carmen ha decidido que paran planear su intervencin docente
considerar como eje las competencias de los campos de Lenguaje y
comunicacin y las de Exploracin y conocimiento del mundo Estas de
acuerdo en que sta es una buena forma de abordar el aprendizaje infantil?
a)
a)
b)
c)
d)
1b, 2c, 3a, 4e

1d, 2a, 3c, 4b
1b, 2d, 3e, 4a
1a, 2e, 3c, 4b
106.Para seleccionar una situacin didctica la maestra Vicky debe considerar:

a)
Que la intervencin educativa y las actividades tengan intencionalidad

educativa definida y que sea congruente con los principios
pedaggicos que el Programa sostiene.
b) Los intereses de los nios, y que atiendan competencias de todos los
campos en un periodo determinado, como en un mes.
c) Basarse en los principios pedaggicos y seleccionar las actividades y
materiales adecuados, a fin de que las actividades resulten atractivas y
promuevan la participacin.
d) Tener una gran experiencia docente, y tomar cmo punto de partida lo
que los nios y nias no pueden realizar por s mismos, para
proporcionarles la ayuda que requieren.
107.Ordene el siguiente procedimiento para atender todos los campos
formativos y aprovechar las relaciones que se establecen entre
competencias de diversos campos:
a)
Elegir y disear situaciones didcticas, de acuerdo con las

competencias seleccionadas.
b) Revisar si en la secuencias estn incluidas competencias de todos los
campos.
c) Calcular el tiempo para cada secuencia.
En desacuerdo por que estara propiciando el desarrollo de las

competencias de un solo campo y dejara de lado todos los dems.
b) De acuerdo, porque pueden ser particularmente tiles y permiten la
articulacin, el tratamiento suficiente y el ejercicio de competencias de
varios campos.
c) En desacuerdo, pues el PEP menciona que al planificar se deben
considerar competencias de todos los campos.
d) De acuerdo, porque estara trabajando con el lenguaje que es la ms
alta prioridad de la educacin preescolar.
109.Ins, educadora del 3o C en el momento de planificar y despus de
definir su intervencin educativa para el siguiente mes consider que:
a)
No podra realizar todas las situaciones que prepar porque siempre le

solicitan informacin y documentacin que interrumpe el trabajo de
los nios y nias.
b) Dado el carcter flexible de la planeacin, es importante planificar
algunas actividades extra, en caso de que al final quede tiempo
sobrante.
c) Es posible que algunas situaciones planeadas abarquen ms o menos
tiempo, por lo que incluy actividades permanentes y tuvo en cuenta
que pueden surgir imprevistos.
d) Todas las actividades, materiales, documentos y permisos que requiere
preparar con anticipacin para desarrollar su plan tal y como lo
prepar.
ORGANIZACIN DEL TRABAJO DOCENTE. EVALUCIN
110.La participacin de los padres de familia demanda que se involucren a

partir de:
113.Cul es una finalidad principal que el Programa vigente atribuye a la

evaluacin en la educacin preescolar?
a)
Establecer una relacin permanente, sistemtica, comunicativa y

significativa que permita lograr los propsitos educativos con los
nios.
b) Mantener un ambiente cordial y de comunicacin que facilite la
colaboracin de las familias para contribuir con los materiales que los
nios necesitan.
c) Que asistan con sus nios a jornadas de trabajo, que platiquen con las
educadoras sobre cmo pueden colaborar, entre otras cosas.
a)
Es un recurso indispensable que permite extender a los nios su

constancia de acreditacin de la educacin preescolar, para que puedan
inscribirse en la educacin primaria pues constituye un requisito de
primer orden.
b) Es la forma en que la maestra se percata de los logros y las dificultades
de sus alumnos, lo cual le permite detectar a quienes presentan
necesidades educativas especiales.
c) Es un proceso que sirve para constatar los aprendizajes de los nios,
identificar los factores que influyen en los resultados obtenidos y
tomar decisiones que permitan mejorar la accin educativa de la
escuela.
d) Es un proceso administrativo que se desarrolla a lo largo de todo el
ciclo escolar, en el que se recopila informacin rigurosa y sistemtica
que permite identificar los logros y las dificultades de los alumnos
como criterio para planificar.
111. La maestra Tere requiere llevar a cabo la evaluacin final del aprendizaje
de los nios de su grupo, para lo cual en el mes de junio, se propuso
realizar una revisin de la informacin con la que contaba en los
expedientes de cada uno de ellos. Cul de las siguientes afirmaciones
describe lo que la maestra requera en ese momento de los expedientes de
los nios y nias?
a)
Los logros en los aprendizajes para planear nuevas actividades a partir

de lo que saben y pueden hacer los nios y nias.
b) Los logros alcanzados por los nios, particularmente, respecto del
dominio del lenguaje oral y escrito por ser prioritaria su atencin.
c) Los logros obtenidos por los nios en su aprendizaje y el desarrollo de
las competencias esperadas al trmino del ciclo escolar.
d) Los avances y dificultades de los nios respecto de los conocimientos
adquiridos a lo largo del ciclo escolar.
114.Qu significado tiene que la evaluacin en preescolar tenga nfasis en su

funcin formativa?
a)
Que se dedica a realizar un seguimiento puntual del desempeo de

cada alumno para prevenir situaciones de riesgo como el fracaso
escolar, a partir de preparar actividades especiales para quienes
muestran menores niveles de logro en las competencias.
b) Que se centra en identificar los procesos que siguen los nios durante
el desarrollo de las actividades educativas en la evolucin de los
niveles de logro en las competencias para identificar los factores que
producen esos resultados.
c) Que se centra en valorar el desempeo docente, lo cual supone tener
una actitud crtica ante las debilidades y fortalezas que toda educadora
posee, para identificarlas y superar aquellos aspectos que sea necesario
modificar.
d) Que se enfoca en los factores externos que influyen positiva o
negativamente en el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos, de tal
manera que posibilita atender situaciones del contexto familiar que
afectan el desempeo escolar.
112.En el jardn de nios las educadoras al inicio del ciclo escolar se organizan
para llevar a cabo la observacin que utilizarn en la elaboracin de su
diagnstico. Qu deben obtener las docentes en este momento para
conocer a sus nios?
a)
Realizar un listado de competencias de acuerdo a los diferentes

campos formativos.
b) Organizar y realizar una entrevista con la madre o el padre y otra con
el alumno.
c) Planear actividades de observacin considerando los diversos campos
formativos.
d) Revisar los niveles de logro que tienen los nios para integrar grupos
de acuerdo con sus competencias.
115.Relaciona las dos columnas.

a)
1.
Diario de trabajo
Permite contar con informacin,

evidencias de hechos importantes, por
2.
Expediente personal del nio
3.
Evaluacin
4.
Evaluacin psicopedaggica
a)
b)
c)
d)
lo que se considera una herramienta de

apoyo y orientacin.
b) Proceso
que
permite
recabar
informacin, organizada e interpretarla
en diversos momentos del trabajo
diario y a lo largo del ciclo escolar.
c) Permite conocer las capacidades de los
alumnos y determinar estrategias de
atencin individualizada.
d) Permite reconstruir la prctica y
reflexionar sobre ella.
1b, 2a, 3c, 4d

1d, 2b, 3c, 4a
1d, 2a, 3b, 4c
1b, 2c, 3d, 4
116.La maestra Paty elabora su diario de trabajo y de esta forma contar con
informacin que le permita analizar su participacin docente en el
desarrollo de las competencias infantiles por dicha razn en el registro del
mismo la educadora deber considerar:
a)
Las actividades planteadas, organizacin y desarrollo, sucesos

sorprendentes o preocupantes, reacciones y opiniones de los nios, una
valoracin de la jornada considerando la auto-evaluacin de los nios
y nias.
b) La actividad planteada, organizacin y desarrollo, sucesos
sorprendentes o preocupantes, raciones y opiniones de los nios, una
valoracin de la jornada considerando su punto de vista sobre lo
sucedido.
c) Anotar los avances de los nios y nias respecto a las competencias
describir los imprevistos, anotar los acuerdos de las reuniones de
consejo, realizar una autoevaluacin.
d) Considerar el avance de los nios en la realizacin y participacin de
las actividades, llevar un registro de la participacin de los padres en
las acciones de la escuela, registrar los avances realizados por los nios
y nias con necesidades educativas especiales.

Preguntas para El Nivel de Preescolar Carrera Magisterial

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PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR

b) Atender de manera prioritaria a los nios con amplias posibilidades de

LA FUNCIN SOCIAL DE LA EDUCACIN PREESCOLAR

Lea con cuidado la siguiente situacin y responda el reactivo 3.

al jardn de nios, es muy tmido y le cuesta trabajo conversar con sus

recursos econmicos, o porque hay nios y nias con necesidades

2. Cuando se habla de la funcin social de la educacin preescolar se hace

Que todos los nios encuentren oportunidades para desarrollar sus

a) Respeta el contexto en donde vive el nio.

Relacione los elementos del Programa de Educacin Preescolar planteados

Tiene un carcter Nacional, establece los

oportunidades que otros, el jardn de nios tiene un papel determinante

Relaciona las lneas de la Reforma Pedaggica de la Educacin Preescolar

Las siguientes afirmaciones dan cuenta de la funcin social de la educacin

Disear cursos de formacin sobre el

Los propsitos fundamentales tienen relacin directa con algn campo

10. Relacione las dos columnas.

Incorrecta porque la forma en que se presentan permite identificarla

Una educadora centra su trabajo en competencias en mayor medida

Es uno de los aspectos

Disea y opera situaciones didcticas que impliquen desafos para los

Los nios y las nias llegan

Constituyen el referente conceptual de nuevas prcticas educativas, estn

El relacionado con la colaboracin de los padres.

12. Antonio, un nio de segundo grado, por lo general se muestra inseguro

El relacionado con el juego como recurso para el aprendizaje.

El relacionado con la flexibilidad de la planeacin.

15. En el jardn de Nios Benito Jurez se encuentran platicando dos

16. Los salones heterogneos y de alta calidad en los niveles preescolar y

Las caractersticas de los nios y la manera en que aprenden.

El relacionado con la educadora como promotora del aprendizaje

17. En su interpretacin, la maestra deja de lado y no recupera lo que los nios

El aprendizaje significativo relacionado con vivencias.

La educadora Patricia ha reconocido en su grupo que Manuel es un menor

Correcta, porque una educadora no puede realizar actividades que le

Responsabilidad de que los padres acudan a terapias familiares.

La organizacin escolar y la evaluacin.

22. Brindar un referente conceptual comn sobre algunas caractersticas de las

Una de las finalidades de los propsitos educativos.

23. Cuando se promueven oportunidades de intercambio entre los nios y las

a) El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en los nios y las nias.

Lea las referencias siguientes y elija la opcin correcta.

26. Para favorecer la colaboracin y el conocimiento mutuo entre escuela y la

Aspectos que los constituyen

Lea las siguientes situaciones y elija la opcin que considere correcta.

2. Contribuir a la organizacin del trabajo docente y para que los nios

Apoyar a la educadora a incorporar variables didcticas que enfrenten

3. Disponer de contenidos por asignatura y contribuir a la organizacin

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

5. Contribuir a la organizacin del trabajo docente.

32. El Programa de Educacin Preescolar, seala que las capacidades que

29. El agrupamiento de las competencias en campos formativos facilita:

Identificar intenciones educativas claras.

Organizar durante el ciclo escolar una semana dedicada a comprender

30. Las competencias planteadas en cada campo formativo debern

A lo largo de los tres grados de la educacin preescolar.

31. Las formas en que se favorecen o manifiestan las competencias que se

Ofrecer opciones para disear y seleccionar situaciones didcticas o

autoconcepto y la autoestima, las

necesidades, a entender que la organizacin social es relativa a los

Correcta. Porque el peridico mural va a permitir que los padres

d) Motivar a los nios a cambiar de actividad para que se les olvide.

Empiezan a entender que hablan con l, reaccionan con gestos,