Informe Contextualizado: Fase 2 Reflexión Del SMCFYA

INFORME
CONTEXTUALIZADO
U.E FE Y ALEGRIA ANDY APARICIO
Fase 2 Reflexin del SMCFYA
INTRODUCCIN
El informe que presentamos se centra en el desarrollo de los grupos de

reflexin de la U.E Fe y Alegra Andy Aparicio, este proceso forma parte de la
segunda fase del Sistema de Mejora de Calidad de Fe y Alegra.
Los grupos de reflexin son espacios de encuentro, socializacin,
participacin y discusin de los resultados obtenidos en la fase de evaluacin
del SMCFYA. Para estos grupos de reflexin contamos con la participacin de
diferentes actores que hacen vida en la comunidad educativa (Docentes,
Equipo Directivo, estudiantes, representantes, miembros comunidad, obreros y
administrativos), en sus participaciones lograron expresar sus opiniones,
inquietudes, percepciones y sugerencias significativas de todos los procesos
educativos que se estn desarrollando en la institucin.
A travs de los grupos de reflexin se puede determinar cul es la realidad
del centro educativo en los diferentes procesos, se puede obtener informacin
significativa para el desarrollo del plan de mejora como por ejemplo la
identificacin de los nudos crticos que no permiten avanzar la gestin de la
escuela, ofrece la posibilidad de mejorar las relaciones escuela- comunidad y
permite tener un conocimiento ms actualizado acerca de las expectativas y
necesidades delos diferentes sujetos que conforman la comunidad educativa
del Andy Aparicio.
Durante el desarrollo de los grupos de reflexin se evidencio el inters del
personal por conocer las diferentes percepciones de todos los actores que
fueron encuestados, cules son nuestras fortalezas y debilidades como
institucin educativa.
Como primer paso para la realizacin de estas sesiones de reflexin se
organizaron los procesos y temas a tratar en cada uno de los grupos. Se
establecieron las fechas, tiempos y los participantes para cada sesin. En las
diferentes reuniones se determinaron los roles de cada participante y las reglas
de cada sesin.
Como estrategia de inicio y motivacin se desarrollaron lecturas de

reflexin por parte del Departamento de Pastoral con la finalidad de lograr un
clima de confianza entre los participantes y as lograr un ambiente cmodo que
les permita expresar sus ideas y opiniones. Al finalizar la lectura se desarrollo la
presentacin del tema y los resultados arrojados en la evaluacin del
SMCFYAa los miembros del grupo de reflexin. Es importante destacar que los
participantes de los diferentes grupos argumentaron y justificaron sus
opiniones, se generaron procesos de reflexin que permitieron sobre todo al
personal docente caer en cuenta sobre la importancia de generar cambios
significativos en la gestin de aula. En el desarrollo de los grupos se focalizaron
posibles problemas que se viven en la institucin y se plantearon diferentes
acciones de transformacin por procesos.
Para nosotros la ejecucin de esta segunda fase del SMCFYA solicita un
sentido de compromiso, disposicin, responsabilidad, sobre todo tener una
actitud reflexiva ante la realidad que actualmente se vive en el centro.
II. DESCRIPCION DEL PROCESO
1. Proceso de formacin del Centro Educativo a los actores (como

estructuraron la formacin, dinmica de formacin implementada,
materiales trabajados, evaluacin de las jornadas).
Como primer paso para el desarrollo de los grupos de reflexin se
realiz una reunin para motivar y preparar la comisin de calidad y el EDA
para el trabajo a realizar. Se socializa la informacin necesaria con
respecto a la fase de reflexin a travs de la presentacin de la gua Grupo
de Reflexin, se hace entrega a la comisin de calidad de la Gua N 14,15
y se enva por correo electrnico el manual de transferencia del saber para
su autoformacin. Al finalizar la presentacin como segundo paso se
establecen los temas que se van a trabajar en las diferentes sesiones, las
fechas duracin y espacios en los que se realizaran cada grupo de
reflexin. Es necesario destacar que uno de los acuerdos que se
establecieron en este encuentro es que todos los integrantes del equipo de
calidad y EDA deben asumir diferentes roles (Moderador, relator,
secretario) en los grupos de reflexin.
En lo que se refiere a los distintos sujetos que conforman la comunidad
se establece que debe participar una representacin de todos los
estamentos en los grupos de reflexin del proceso gestin directiva,
pastoral, ciudadana, relacin comunidad escuela, gener y para el
proceso de enseanza aprendizaje se decide
un grupo de un solo
estamento(docentesde todas las etapas y EDA).
2. Describa los criterios de organizacin que utilizo para los grupos de

reflexin
En el desarrollo de los
grupos de reflexin se seleccionaron
previamente que participantes de la comisin de Calidad sern
los encargados de liderar

las diferentes sesiones y se designan las funciones a cada
colaborador (moderador, relatos, secretario) es necesario que las
persona que asumen el rol de relator lleven registros de todas las
opiniones que surgen en los grupos de reflexin.
Se seleccionan una representacin de todos los actores que

hacen vida en la institucin (2 representantes, 3estudiantes,
3docentes, 3 del equipo de calidad, EDA, 1 obrero, 1
administrativo y 2 representantes de la comunidad). Se establece
que
estos
participantes
deben
tener
las
siguientes
caractersticas:Ser participativos, con capacidad escucha y debe

estar comprometido con el centro.
El equipo directivo del centro educativo de forma directa invita a

una representacin de los diferentes estamentos que forman
parte de la Comunidad educativa para conformar equipos para
la implementacin del SMCFyA en la fase 2

Antes de iniciar los grupos se establecen en consenso
las
normas de convivencia con la finalidad de orientar la sesin.
En cada encuentro se realiza una lectura de reflexin o oracin

por parte del departamento de pastoral, para generar un clima de
confianza entre los participantes.
Se realiza una breve explicacin a los participantes en cada

grupo de reflexin sobre lo que cosiste la fase 2 de Reflexin del
SMCFYA
Para cada grupo de reflexin se garantizo la presentacin de los

Resultados delinforme estadstico y descriptivo de la evaluacin
del centro en cada uno de los procesos.
Para motivar el intercambio de opiniones y el debate en los

participantes
se plantean las interrogantes sugeridas por el
redactor del Informe de resultados de evaluacin SMCFYA en
cada uno de los procesos. Cada participante debe justificar y

argumentar su opinin.
3. Cronograma de las fechas que se organizaron los grupos de reflexin

FECHAS
25-11-2015
Socializacin de los
METODOLOGA A
UTILIZAR
Mesas de Trabajo
Docentes, directivo y
resultados del informe
Conversatorio
comisin de Calidad
Estadstico con el personal.
Dialogo Reflexivo
TEMAS DE REFLEXIN
PARTICIPANTES
Reflexin Proceso
03-11-2015
Enseanza Aprendizaje
Proceso Gestin Directiva
Dialogo reflexivo
Docentes,
representantes,
directivo y comisin
11-12-2015
Proceso Construccin de
Dialogo reflexivo
Ciudadana
de Calidad
Docentes,
representantes,
estudiantes directivo
y comisin de
15-12-2015
Proceso Enseanza
Dialogo reflexivo
Calidad
Docentes, directivo y
08-01-2015
Aprendizaje
Gnero y Recursos
Dialogo reflexivo
comisin de Calidad
Docentes,
representantes,
directivo y comisin
13-01-2015
Proceso Pastoral
Dialogo reflexivo
de Calidad
Docentes,
representantes,
estudiantes directivo
y comisin de
18-01-2015
Relacin Comunidad Escuela
Dialogo reflexivo
Calidad
Representantes,
comunidad directivo
y comisin de
Calidad
4. Describa las Condiciones que el Centro garantizo durante la fase de

reflexin, apoyndose en el formato. Es importante considerar las
siguientes, participacin, formacin, organizacin, y seguimiento
El Centro cuenta con medios institucionalizados como asambleas con

los padres y representantes, servicio de mensajera de texto,
convocatorias pginas WEB, faceboock entre otros, que utiliza como
medios de comunicacin para dar informaciones de aspectos relevantes
de la genstin y las acciones realizadas dentro del Plan de Mejora como
por ejemplo la invitacin a la participacin en los grupos de reflexin de
la Fase 1,2 del SMCFYA
El Centro educativo realizo a travs de la discusin en los grupos de

reflexin consultas a la comunidad sobre las diversas situaciones que se
viven y observan en los procesos educativos. Es necesario destacar que
a pesar de la invitacin y la promocin de la fase 2 del SMCFYA por
parte del directivo a los estamentos padres, familia y comunidad la
participacin de estos actores no fue la esperada, en vista que su
asistencia a estas actividades fue muy poca y en ocasiones
especialmente la comunidad no asisti a los llamados desarrollados por
el colegio. Se evidencia mayor compromiso por parte del personal que labora
en la institucin
El Centro educativo realizo acciones de formacin a la comunidad

educativa y al grupo de calidad durante el desarrollo de los grupos de
reflexin sobre las fase 1 y 2 del SMCFyA, sin tomar en cuenta un plan
que las respalde y de continuidad a esta condicin.
El Centro educativo cuenta con equipos organizados de la comunidad

educativa (directivos, docentes, estudiantes), de la comunidad local el
apoyo de los Jesuitas a travs de

la Parroquia San Alberto Hurtado para la ejecucin de las acciones de
mejora.
La comisin de Calidad desarrolla las lneas de mejora por procesos

considerando el anlisis de contexto y dando respuesta a los problemas
identificados en el informe descriptivo,
y lo expresado entes
participantes de los diferentes estamentos en los grupos reflexin.

5. Evaluacin de la fase de Reflexin
a) Buenas Prcticas
Rotacin de los roles en los grupos de reflexin (Moderador, relator y
secretario) por parte de la comisin de calidad

Dinmicas rompehielo al principio de cada grupo de reflexin Lecturas
de reflexin y oraciones
La formacin introductoria del SMCFYA y la fase 2 de la reflexin,
grupos de reflexin
El garantizo espacios acondicionados para los grupos de reflexin
La priorizacin de los aspectos ms resaltantes del informe descriptivo.
b) Lecciones Aprendidas
Agotar todos los medios de comunicacin e informacin para que de una

manera amplia y democrtica todos los miembros de la comunidad local
formen equipos para la fase 3 de planificacin e implementacin.
Evaluar cada seccin de los grupos de reflexin con todos los actores de
la comunidad educativa (solo se realiz con la comisin de calidad.

A pesar de que el centro genero acciones de formacin con la
comunidad educativa no cuenta con
un plan de formacin que
contemple todas las fases y elementos que se establecen en SMCFyA.

Desarrollar un plan un plan de comunicacin sobre los avances que el
centro educativo va teniendo en relacin a las metas esperadas.

Tomar en cuenta los descriptores e indicadores que se establecen en los
formatos 7 y 8 de matrices y condiciones para la construccin o
desarrollo del proceso de la fase 3 del SMCFYA.
c. Qu aprendieron?
Que todos los planteles de Fe y Alegra se encuentran en el SMC, el cual
consta de varias etapas, la primera se llev a cabo en el mes de mayo-junio,
aproximadamente y la misma consisti en realizar la evaluacin del centro en
los
siguientes
aspectos:
contexto,
recursos,
procesos
resultados.
Posteriormente se socializaron los resultados y se conformaron los grupos de

reflexin. Cabe destacar que estos grupos se crearon con la participacin de
una representacin de cada uno de los estamentos evaluados (directivos,
docentes, familias, comunidad y estudiantes). Es importante mencionar que
este proceso, no es ms, que la disposicin y actitud que debemos tener, para
reconocer las fallas que como institucin tenemos, a travs de la mirada de
otros actores. Y as, jerarquizar los problemas fundamentales que se puedan
resolver en pro de una mejor calidad educativa.
1. Cmo lo aprendieron?
Lo aprendimos a travs de la formacin impartida por el equipo de Oficina
Central, la autoformacin a travs de las diversas lecturas realizadas de los
materiales facilitados por los encargados de coordinar este proceso y la
participacin activa en cada una de las actividades ejecutadas por el equipo
del SMC del plantel.
2. En qu deben seguir aprendiendo para avanzar?

Consideramos que an nos falta reforzar conocimientos en cuanto a las
dems fases del proceso del SMC, investigar sobre diferentes de estrategias
de comunicacin que nos permitan garantizar la participacin de todos los
estamentos de la comunidad educativa.
3. Qu y cmo hacer para seguir avanzando?
Consideramos que lo ms importante es mantener una actitud de compromiso
proactiva y abierta al cambio, establecer espacios de encuentros permanentes
y de socializacin con todo el grupo de calidad y seguir formndonos en el
tema, con el fin de aportar alternativas

de solucin afectiva y viable en pro de una mejora de calidad educativa.
F O R M AT O S 1 2
Agenda
Fecha:03/12/2015
Grupo de reflexin del Proceso Gestin Directiva
Objetivo:Generar espacios de discusin donde se den aportes para mejorar la calidad

educativa del centro.
1.- Bienvenida.
2.- Oracin por parte del Departamento de Pastoral
3.- Presentacin de la agenda y dinmica de trabajo.
4.- Breve explicacin SMCFYA.
5.- Qu es la reflexin?
6.- Normas de convivencia para llevar a cabo en el grupo de reflexin.
7.- Presentacin de los resultados estadsticos y descriptivos del proceso
8.- Preguntas generadoras para dar comienzo a la jornada.
7.- Discusin de los diferentes aspectos.

SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD FE Y ALEGRA
FORMATO 12:Memoria de reuniones del Sistema de la Mejora de la Calidad Fe y Alegra
PROGRAMA DE MEJORA DE LA CALIDAD EN FE Y ALEGRA SMCFYA
NOMBRE DEL
CENTRO Y
CODIGO:1114
MEMORIA N1
FECHA :03/12/15
U.E FE Y ALEGRA ANDY APARICIO

PARTICIPACIN
UBICACIN: LA VEGA
PAS Y
REGIONAL
CODIGO
Venezuela
Dtto capital
Nmeros de asistentes
CIUDAD
Caracas
SEXO
ESTUDIANTES
FAMILIAS
HOMBRE
2
TEMA DE LA Grupo de Reflexin Proceso Gestin Directiva
REUNIN
FASE DEL SISTEMA EN QUE SE ENCUENTRA EL CENTRO
EVALUACION
REFLEXIN E
PLANIFICACIN E
INTERPRETACIN
IMPLEMENTACIN
x
MUJER
TIPO DE REUNIN
FORMACIN
REFLEXIONES
DOCENTES
DIRECTIVOS
1
3
3
6
COMUNIDAD
OTROS
SISTEMATIZACIN
SOCIALIZACIN SEGUIMIENTO
ACOMPAAMIENTO
ARTICULACIN
APROPIACIN
x
Se designa a la profesora Ivonne Torrealba como moderadora del grupo de reflexin y las profesoras Ana Serrano,
Yaimmy Reyes y Anyerlin Iguaro como encargadas de llevar la minuta de dicho encuentro. Se establecen en consenso las
siguientes normas de convivencia: mantener los celulares apagados o en estado de vibracin, pedir el turno de palabra,
DESARROLLADAS
respetar las ideas y opiniones del resto de los participantes, el tiempo de cada intervencin ser de 2 min y se otorgar 1
min de prrroga si es necesario, se realizar un receso desde las 10:40 hasta las 11:00 para continuar con la reflexin.
El profesor Carlos inicia leyendo en voz alta los resultados obtenidos en el aspecto Estilo de Liderazgo. Se
presentan las preguntas generadoras. La profesora Zurely afirma que dentro del colegio funciona la Mision Ribas y que
tambin se prestan los espacios fsicos para las reuniones y actividades de los Consejos Comunales que hacen vida en el
sector, pero que se establecen relaciones de inters que ofrecen pocos beneficios al colegio. Tanto la profesora Maria
Saenz, como la profe Yaritza Paraqueimo afirman que se deben revisar las estrategias de comunicacin que se estn
empleando entre los actores sociales y la institucin y adems se manifiesta la necesidad de hacer un seguimiento a dichas
actividades para que sea una relacin donde ambas partes puedan obtener beneficios.
El padre Gabriel afirma que tambin se ofrecen los espacios del centro educativo para actividades propias de la
Parroquia San Alberto Hurtado tales como, catequesis, misas, vigilias, campamentos, se atienden los grupos juveniles entre
otros. La profesora Ninoska tambin recuerda que dentro de la institucin se desarrollan actividades que vinculan la
escuela y la comunidad como es el caso de los sbados y domingos familiares realizados en aos anteriores.
El padre Gabriel manifiesta que el problema es que no hay comunicacin, y propone como estrategia realizar
reuniones trimestrales que permitan hacer seguimiento al trabajo que desarrollan los grupos comunitarios y establecer
vinculacin con los mismos, proyectar la comunidad. La profesora Yaritza plantea conversaciones con los consejos
comunales para evitar que los jvenes ingresen indebidamente al colegio. La profesora Zurely manifiesta que en
diferentes ocasiones converso con algunos representantes de la comunidad para tratar esta problemtica y afirma que en el
sector Las Casitas no hay ningn consejo comunal que pueda responder a esta solicitud. Se informa que en este sector no
funcionan las comunas. Por su parte, Gabriel expresa que se pueden establecer acuerdos y que, en la reuniones
trimestrales planteadas anteriormente, se pueden promover espacios para mejorar las relaciones entre la escuela y la
comunidad e incluso realizar cronogramas de actividades o propuestas de trabajo en conjunto con los miembros
comunitarios. Se sugiere la promocin de la pagina WEB del centro a la comunidad
La profesora Ivonne expresa que otras de las formas de vincular la institucin y la comunidad es a travs de las
escuelas para padres, jornadas de limpieza y el sistema cole. El profesor Carlos afirma que se pueden utilizar las TIC para
mejorar este proceso, expresa adems la posibilidad de desarrollar talleres en tecnologa abiertos a la comunidad y propone
utilizar la pgina web para difundir y promover estos espacios de formacin, afirma que el recurso humano se encuentra
disponible en la institucin. Adems destaca que tambin se puede usar la plataforma SIET y la profesora Yaimmy
manifiesta que para desarrollar esta propuesta el personal docente debe conocerla y apropiarse de ella.
La profesora Yaritza expresa que generalmente nos dirigimos a los docentes solo cuando las cosas no estn bien
opina que la institucin debe brindar espacios y recursos, presentar propuestas positivas y buscar la mejora en todos los
procesos,. La profesora Ivonne afirma que el hecho de no tener internet en la institucin nos ha retrasado un poco, ya que
el tiempo disponible del maestro en casa es muy reducido. El profesor Carlos expresa que los cursos o talleres pueden ser
certificados ya que esto incentiva a la poblacin.
Por otra parte, la profesora Anyerlin manifiesta que otro espacio que se ha perdido dentro de la institucin es el
tradicional encuentro de exalumnos y la profesora Zurely expresa que es necesario redimensionar los objetivos de esta
actividad, ya que en aos anteriores no tenan ningn fin especifico y solo se reduca a un compartir de comida, bebida y
baile.
La profesora Ana interviene para resumir y concretar las propuestas y expresa que despus de la reflexin debemos
centrarnos en el tema comunicacional, motivacional y de acompaamiento. La profesora Yaritza reafirma que es necesario
acompaar cada uno de los procesos monitorear los resultados de las formaciones que se desarrollan en el centro. La
profesora Anyerlin propone incluir al personal en el Sistema COLE para que todos manejen la misma informacin y
seamos capaces de dar respuestas a las inquietudes de los representantes. Gabriel reconoce la importancia de manejar
cronogramas de actividades por lapso y que sean del conocimiento pblico de todos los miembros de la comunidad
educativa. Adems manifiesta que una estrategia comunicacional que puede ser efectiva es el uso del facebook, pues la
mayora de nuestros estudiantes manejan dicha red social con frecuencia . La profesora Zurely plantea que esta pgina
debe administrarse de manera organizada y Maria Saenz propone a su vez mantener un espacio fijo de informaciones
dentro de la institucin. Se sugiere tambin utilizar papelgrafos en el centro para dar las informaciones importantes
Luego, la profesora Zurely pregunta a los presentes qu se entiende por Liderazgo colegiado y la profesora
Florangel afirma que son todas aquellas decisiones que se toman en conjunto. Gabriel manifiesta que en el Manual de
Convivencia de la institucin se expresa en qu consiste esta forma de liderazgo y propone como estrategia
comunicacional la difusin de este extracto para todo el personal, de esta forma se conocern las decisiones que toma el
equipo directivo y en cuales puede participar el resto del personal. Adems afirma que se debe aclarar y promocionar este
tema.
La profesora Mara Saenz se encarga de presentar los resultados del Estilo de Gestin. Gabriel manifiesta que este
aspecto se refiere al hecho de que cada actor tiene unas funciones especificas que debe cumplir. Tambin expresa que
algunos miembros de la institucin no estn cumpliendo con sus roles y plantea el caso de las guiaturas en el colegio y
sugiere crear un protocolo de manual de procedimientos para las guiaturas. Carlos manifiesta que deben hacerse
acompaamientos, de promover y dar a conocer los roles y las funciones cada integrante de la comunidad educativa. La
profesora Zurely expresa la importancia de divulgar los procedimientos y canales de informacin. Afirma, a su vez, que
cada uno desde su gestin debe hacer cumplir el manual de convivencia. La profesora Yaritza expresa que en el caso de la
Primaria todas las docentes hacen su trabajo y muy pocas veces solicitan a la profesora Ivonne o Milagros para que les
resuelvan algn inconveniente dentro del aula.
La profesora Yaritza presenta los resultados de Racionalidad Creativa. Mara Senz expresa que en el colegio se
prevalece a los ms desfavorecidos, pero estas iniciativas no se publica y no se dan a conocer a toda la poblacin.
Menciona el caso de las becas otorgadas por el Banco Provincial, entre otras. La profesora Yaritza opina que se deben
divulgar las alianzas establecidas en la institucin. Carlos Lpez plantea que tambin deben darse a conocer los beneficios
que se obtienen de los cursos de AFT, pues estos incluyen aulas mviles y dotacin de recursos.
El profesor Luis Alfonzo comunica los resultados de la Formacin Profesional. Mara Saenz solicita retomar los
planes de formaciones y certificarlos al finalizar el ao escolar. (avalados por Oficina Central). Gabriel plantea que se
promuevan crculos de inters entre pares, ofrecerlos a sus compaeros y concebirlos como un plan de formacin
constante. Yaritza recuerda que en aos anteriores, al finalizar el ao escolar, se reconocan pblicamente las buenas
prcticas de los docentes, considera que se puede retomar esta actividad y adems difundirlas en las distintas redes
sociales, expresa que hay que realizar seguimiento al plan de formacin. Carlos expresa que estas actividades se pueden
sistematizar con los formatos de AFT y adaptarlas a los requerimientos del centro.
AVANCES DEL
CENTRO FRENTE AL
SMCFYA
ACUERDOS y
COMPROMISOS
COLECTIVOS
Revisar las estrategias de comunicacin que se estn empleando entre los actores sociales
Hacer seguimiento a las actividades que desarrollan en el centro los consejos comunales
Realizar reuniones trimestrales que permitan hacer seguimiento al trabajo que desarrollan los grupos comunitarios y
establecer vinculacin con los mismos
Promover espacios para mejorar las relaciones entre la escuela y la comunidad e incluso realizar cronogramas de
actividades o propuestas de trabajo en conjunto con los miembros comunitarios
Utilizar la pgina web para difundir y promover estos espacios de formacin
Solucionar problema de tener internet en la institucin
Redimensionar los objetivos de la actividad Encuentro de Ex alumnos
Acompaar cada uno de los procesos monitorear los resultados de las formaciones que se desarrollan en el centro
Uso de las redes sociales (Facebook) como canales de comunicacin
Difusin del extracto del Manual de Convivencia para todo el personal
Promover y dar a conocer los roles y las funciones de cada integrante de la comunidad educativa
Crear un protocolo de manual de procedimientos para las guiaturas
Divulgar las alianzas establecidas en la institucin
Promocin de crculos de inters entre pares, ofrecerlos a sus compaeros y concebirlos como un plan de formacin
constante
Socializacin de las buenas prcticas y difusin en las redes sociales
Fomentar una cultura de sistematizacin de las buenas prcticas tomando como referencia los formatos establecidos en la
plataforma de AFT.
Firma Equipo Responsable de la reunin

Maria Saenz (Docente)
Ana Serrano. (Relatora- Subdirectora)
Angerlin Iguaro (Relatora- Docente)
Zurey Nuez (Secretaria - Diectora)
Gabriel Sequera(Rector- Secretario)
Ivonne Torrealba (Moderadora)
Florangel Mendoza. (Coord. Pedaggica)
Yaritza Paraqueimo (Docente)
Yaimmy Reyes Coord. Pedaggica)
Ninoska Vivenes (Coord. Pedaggica )
Juan Astro (Coord de Pastoral)
Leidy Chaparro (Asistente de Administracin )
Carmen (Representante)
Luis Alfonzo (Docente)
Rafael Mendoza (Comunidad)
Jennifer Castillo(Docente)
Agenda
Fecha:11/12/2015
Grupo de reflexin del Proceso Construccin Ciudadana

1.- Bienvenida.
2.- Reflexin La vasija Agrietada por parte del Departamento de Pastoral
7.- Presentacin de los resultados estadsticos y descriptivos del proceso de Construccin
Ciudadana

NOMBRE DEL
CENTRO Y
CODIGO:1114
MEMORIA N2
FECHA :11/12/15

PARTICIPACIN
UBICACIN: LA VEGA
PAS Y
REGIONAL
CODIGO
VENEZUELA DTTO
CAPITAL
CIUDAD
CARACAS
SEXO
ESTUDIANTES
FAMILIAS
HOMBRE
MUJER
TEMA DE LA Grupo de Reflexin Proceso Construccin de Ciudadana

REUNIN
EVALUACION
REFLEXIN E
PLANIFICACIN E
INTERPRETACIN
IMPLEMENTACIN
x
DOCENTES
DIRECTIVOS
5
1
1
2
COMUNIDAD
OTROS
SISTEMATIZACIN
TIPO DE REUNIN
FORMACIN
REFLEXIONES
ACOMPAAMIENTO
ARTICULACIN
APROPIACIN
x
x
En la maana de hoy la sub directora Ana Serrano inicia la actividad dando la bienvenida a su vez
realiza un recuento a los invitados de todo lo que se ha hecho en los grupos de reflexin
anteriores y explica lo que se va a reflexionar la maana de hoy en relacin a los procesos para
DESARROLLADAS
el SMC segn los resultados que obtenidos de ambas escuelas Casitas- Encanto, bajo
presentacin.
una
Toma la palabra el Pastoralista Juan Astro con una lectura de reflexin por nombre la Vasija
Agrietada y se realiza la reflexin de la misma con la participacin de cada uno de los asistentes
llegando a la conclusin que se debe aprender de los errores como docentes, estudiantes, padres
y comunidad seguidamente rezamos luego un Padre Nuestro.
Se establecen las normas, escogencia del moderador (Yaritza Paraqueimo) y la secretaria
(Jennifer Castillo).Normas: Celulares en vibrador, intervenciones concretas mximo 3 min, ser
coherentes, pedir derecho de palabra.
Se da inicio a la actividad el Prof. Juan Astro realiza lectura de los resultados enviados de
Colombia y muestra los resultados para mejorar y seguir avanzando, en el estudio se identifica el
nivel socioeconmico: Bajo 3
La profesora Ninoska lee los resultados y aclara que se realizaran preguntas generadoras para
dar respuesta a lo que se quiere, el Prof. Juan explica el significado de las expresiones que se
visualizan en los actores de manera animada.
La Prof. Yaritza Paraqueimo solicita ayuda para leer el proceso evaluado JUSTICIA Y EQUIDAD, se
ofrece el Sro Manuel Masas hace lectura de los resultados. Luego La Prof. Yaritza comenta y
explica las expresiones de los integrantes que participaron en el cuestionario y expresa o
siguiente: El Equipo directivo se muestra feliz, las familias indiferentes, estudiantes preocupados
y comunidad preocupada. Seguidamente realiza las preguntas generadoras del aspecto Justicia y
Equidad: Qu puede estar generando que entre los estudiantes no se sienta un clima de
compaerismo y apoyo mutuo? Cul es la importancia que el centro le da a las relaciones entre
estudiantes y a las relaciones entre docentes y estudiantes? Qu factores del contexto pueden
estar influyendo en esta situacin y cmo se tiene contemplado manejarlos?.
La prof. Florangel expresa que es una percepcin de los actores, a veces el estudiante no se
siente apoyado o sienten que no le prestan atencin, puede ser que no se le est dando
respuesta a sus necesidades en el momento o que no sienta afinidad con el docente o maestra.
La profesora Ninoska manifiesta que puede ser que los espacios que no eran permitidos ahora los
tenemos. La profesora Sileny afirma que en diferentes ocasiones los estudiantes de la MGT
desplazan a los de primaria y puede ser que los nios sientan que no son justo al momento de
tomar las decisiones. La profesora Ana Serrano manifiesta que se observa muy poco sobre todo
en los estudiantes de la MGT las relaciones de compaerismo y colaboracin entre o hacia el
otro, hace saber que la relacin en el aula docente- alumno es muy importante y muchas veces
los estudiantes no se sienten atendidos dentro del aula. Sugiere trabajar en el aula la promocin
de los valores y utilizar estrategias que permitan promocionar el trabajo colaborativo entre los
estudiantes. La profesora Yaritza opina que hay que invitar al docente a la reflexin y la escuela
debe garantizar la promocin de la equidad en la praxis educativa.
La profesora Ninoska cree que eso va depender de la interpretacin que realiza el estudiante al
buscar ayuda, da un ejemplo de un estudiante de primer ao que se le presento una situacin de
robo de sus pertenencias en el aula, el estudiante sale del aula a buscar el docente gua en un
espacio en el cual se encontraba atendiendo a otro grupo en la clase de guiatura, el docente gua
le informa que en ese momento no lo poda atender porque se encontraba dando clase que al
finalizar podra ayudarlo. Afirma que el estudiante no se acerc nuevamente y al da siguiente la
representante del estudiante fue a conversar directamente en direccin manifestando que el
profesor gua no atendi a su representado porque no tena tiempo. La profesora Ninoska expresa
que en ocasiones los estudiantes se saltan los canales regulares porque sienten que el docente
no le est dando respuesta en el aula. La profesora Florangel opina que si se le da importancia a
los estudiantes pero siempre quieren ms atencin.
La profesora Iraida presenta los resultados de Regulacin de Conflictos .La profesora
Yaritzaexplica las expresiones de los integrantes que participaron en el cuestionario y expresa lo
siguiente:Docentes contentos y estudiantes preocupados. Realiza las siguientes preguntas
generadoras Cul es la aproximacin que como institucin se tiene sobre el tema del conflicto?A
la hora de manejar situaciones o casos de conflicto, cules suelen ser las acciones que se
toman?.
La profesora Ana Serrano expresa que constantemente en el centro se trabaja temas de
conflictos en las aulas, posiblemente hay que reforzar esta informacin con la comunidad,
muchas veces desconocen todo el trabajo y cules son los procesos que se desarrollan con los
estudiantes y por eso sienten que el proyecto educativo no tiene impacto en su comunidad.
La profesora Yaritza opina que tambin mucho de los docentes que trabajan en el centro son
nuevos y no participaron en la construccin del PEIC. Propone desarrollar charlas o reuniones con
la comunidad para que conozca los proyectos y actividades que se desarrollan en el centro y
crear proyectos que realmente tengan un impacto en la comunidad, como por ejemplo
recuperacin de espacios por parte de los estudiantes.
La profesora Ivonne afirma que las acciones que toman el centro para el manejo o las situaciones
de conflictos es mediante las asambleas de aula , se resuelve y se busca mediar en el saln
para el caso de la primaria. La profesora Ninoska afirma que para la MGT se aplica las mismas
acciones y dependiendo de la gravedad del caso se llaman a las partes involucradas
(representantes y estudiantes) para mediar, establecer soluciones, acuerdos y compromisos. La
estudiante Rosneibys expresa que muchos estudiantes no comunican sus problemas por temor y
por lo tanto no pueden ser atendidos.
La profesora Ana afirma que hay debilidad en el caso de la MGT, expresa que son muy pocos los
docentes que asumen los conflictos en el aula. Afirma que anteriormente la figura del
departamento de seccional asuma la resolucin de conflictos fuera del aula, sin embargo en el
transcurrir del tiempo los docentes empezaron a enviar al departamento situaciones que se
presentaban en el saln, hasta llegar al punto que todo lo tena que resolver el departamento de
seccional. Informa que actualmente ese departamento ya no existe y ahora quienes estn
asumiendo esas funciones son las coordinaciones pedaggicas. Opina que se envan a las
coordinaciones casos que el docente puede resolver en el aula y afirma que cuando se llama a
otra persona para resolver un escenario de conflicto leve se pierde la autoridad con el grupo;
expresa que el docente debe garantizar la disciplina en el aula de clase.
La Prof. Jennifer reflexiona y pregunta al grupo de reflexin ser que el docente evade para
evitar conflictos con los representantes?. La profesora Migdalia pregunta Se le hadado a conocer
al docente de la MGT que esto est dentro de las funciones del profesor?. La profesora Ninoska
afirma que en reiteradas ocasiones se convers con el cuerpo docente para manifestarle que
ellos son los gestores de aula de clase y ellos son responsables de garantizar la disciplina y de
crear un ambiente armnico en el aula de clase. La profesora Yaritza sugiere que se realice
seguimiento al docente en clima de aula.
La profesora Yaritza presenta los resultados del aspectoProyecto Colectivo, explica las
expresiones de los integrantes que participaron en el cuestionario y expresa que los actores
docentes, familia, comunidad y estudiantes estn todos preocupados. Realiza las siguientes
preguntas generadoras Se ha impulsado algn trabajo que permita desarrollar un sentido de
responsabilidad y pertenencia frente a los espacios compartidos de vida, tanto en la institucin,
como en la comunidad local?Se fomenta e inculca en los estudiantes el compromiso por su
barrio y su localidad? Desde la institucin se apoyan y promueven iniciativas que impacten estos
espacios?.
La profesora Ivonne afirma que se ha trabajado en la escuela y no se proyecta a la comunidad, el
compromiso es poco por parte de los representantes y cuando estn presente es por obligacin,
no participan en las actividades del centro voluntariamente. La profa Yaritza opina que
posiblemente los docentes sienten que han participado en la elaboracin del proyecto, tambin
destaca que muchos de los docentes son nuevos en la institucin y desconocen el PEIC. La
profesora Ninoska expresa que quizs no estamos tan abiertos a la comunidad por motivos de
seguridad.
La profe Yaritza sugiere que se pueden utilizar todos los proyectos que impacten en el aula y dar
a conocer a travs de trpticos, charlas a los representantes y comunidad todo lo que se hace en
el centro y tratar de recuperar espacios.
Se hace lectura de los resultados en el aspecto evaluado Clima intersubjetivo, se evidencia
que todos los actores encuestados estn preocupados. Se realiza la siguiente interrogante por
parte de la moderadora Qu se podra hacer para que las relaciones entre las personas en la
institucin educativa, fomenten el reconocimiento y la valoracin de la singularidad de cada una
de ellas y su carcter nico e irrepetible?
La profesora Ninoska Vivenes expresa que cada persona tiene su propia percepcin, eso es algo
muy personal y somos nicos. La profesora Ivonne expresa que muchas veces se observa que el
personal est pendiente de su horario y se generan espacios de cercana. La profesora Florangel
sugiere que se tienen que abrir espacios de dilogos docentes para que el personal pueda
manifestar sus emociones o como se siente en el centro. La profesora Yaritza afirma que cuando
se rene al personal en general se observa que se parcializan en diferentes grupos Ejemplo las
maestras de primaria de las casitas, maestras del encanto y docentes de la MGT. La profesora
Migdalia opina que ella no percibe los resultados tan reales, considera que si hay buenas
relaciones entre el personal y con la comunidad, hace saber que para fortalecer estas relaciones
hay que crear ms espacios de cercana y convivencias; la profesora Yaritza sugiere que estos
espacios se pueden dar cada dos meses.
Posteriormente la profesora Yaritza hace lectura de los resultados Formacin en Valores, se
evidencia que los docentes y la familia manifiesta estar en condiciones similares al contexto, los
alumnos se perciben preocupados, la comunidady el equipo directivo satisfechos. La profesora
Yaritza opina que el problema de los valores es una situacin grave en todo el pas, expresa con
preocupacin que no hay respeto por la vida. La profesora Florangel opina que los valores estn
en cada quien, cada persona tiene una percepcin diferente de lo que son los valores. La
profesora Ana Serrano informa que en el informe de socializacin la profesora Yameli dio un
ejemplo en donde ponen a prueba como estn los valores de nuestros egresados (Si consigues
una cartera en un sitio de trabajo o en la calle qu haras). Los resultados no fueron satisfactorios
en las evaluaciones que realizaron a los egresados de los diferentes centros que fueron
postulados para ingresar al campo laboral en la empresa FARMATODO. La profesora Yaritza afirma
que el significado de los valores debe ser el mismo para todos, no pueden existir diferentes
interpretaciones y esos valores se ensean desde el hogar y los refuerza la escuela. La profesora
Jennifer expresa que no todos conocemos el valor del respeto da un ejemplo si un nio que
regularmente es maltratado en su grupo familiar, como puede conocer y asumir este valor. Se
sugiere promover en el aula en el da a da los valores no como contenido si no desde la
experiencia del grupo
Se hace lectura del aspectoEmpoderamiento, se evidencia que en los resultados el directivo de
acuerdo a sus opiniones se sitan por encima de la media referencial de los centros de su mismo
contexto; mientras que, los estudiantes de 6y 9 grado perciben estar por debajo de la media
referencial de los dems Centros de Fe y Alegra, por otro lado, los docentes opinan estar en
condiciones similares a los otros centros con que se compara. La profesora Ana Serrano pregunta
Qu necesitamos para fortalecer este aspecto?. La profesora Florangel manifiesta que hace falta
compromiso por parte de la comunidad, a pesar de que en el centro se trabaja estos procesos a
travs del movimiento juvenil huellas, hace falta que estas formaciones se extiendan a otros
miembros de la comunidad.
La profesora Yaritza afirma que por lo general en esta comunidad se sigue es el liderazgo
negativo, y pregunta Cmo hacer para fomentar los aspectos positivos del liderazgo y lograr
mayor compromiso de los estudiantes? .La profesora Ana afirma que muchos estudiantes son
conscientes de que otros alumnos tienen conductas y acciones inapropiadas que afectan la
armona del centro, sin embargo muchas veces por miedo prefieren callar, da un ejemplo de
situaciones de hurto en las aulas. Comenta que es necesario que la familia apoye en el proceso
educativos de sus representados, la profesora Iraida expresa que muchas veces lo que se hurta
en el aula, no llega a casa y por esta razn muchas mamas no se dan cuenta de lo que hacen sus
hijos. La profesora Florangel propone que hay que tener mayor cercana en el saln de clases,
que los muchachos no se sientan desatendidos.

AVANCES DEL
CENTRO FRENTE AL
SMCFYA
ACUERDOS y
COMPROMISOS
COLECTIVOS
Trabajar en el aula la promocin de los valores y utilizar estrategias que permitan promocionar el
trabajo colaborativo entre los estudiantes
La escuela debe garantizar la promocin de la equidad en la praxis educativa.
Informar a la comunidad cuales son los procesos que se desarrollan con los estudiantes para la
resolucin de conflictos
Crear proyectos que realmente tengan un impacto en la comunidad. Ejemplo recuperacin de
espacios de la comunidad
Promover la participacin de todo el personal docente en la construccin del plan de mejora.
Dar a conocer a travs de trpticos, charlas a los representantes y comunidad todo lo que se hace
en el centro y tratar de recuperar espacios
Realizar seguimiento al personal docente en clima de aula
Abrir espacios de dilogos docentes
Se deben garantizar espacios de cercana y convivencias para el personal (Cada dos meses)
Extender las formaciones de los grupos juveniles a la comunidad
Incentivar en los docentes un sentido de compromiso y pertenencia por la institucin
Implementar formaciones para la resolucin de conflictos en la MGT.

Moderador Profa Yaritza Paraqueimo Florangel Mendoza Secretaria
Jenifer Castillo Relator
Ana Serrano Relator
Agenda
Fecha:15/12/2015
Grupo de reflexin del Proceso Enseanza Aprendizaje

1.- Bienvenida.
2.- Oracin
7.- Presentacin de los resultados estadsticos y descriptivos del proceso de Enseanza
Aprendizaje

NOMBRE DEL
CENTRO Y
CODIGO:1114
MEMORIA N 3
FECHA :15/12/15

PARTICIPACIN
UBICACIN: LA VEGA
PAS Y
REGIONAL
CODIGO
VENEZUELA DTTO
CAPITAL
CIUDAD
CARACAS
SEXO
ESTUDIANTES
FAMILIAS
HOMBRE
MUJER
TEMA DE LA Grupo de Reflexin Proceso Enseanza Aprendizaje

REUNIN
.
EVALUACION
REFLEXIN E
PLANIFICACIN E
INTERPRETACIN
IMPLEMENTACIN
x
DOCENTES
DIRECTIVOS
5
1
1
2
COMUNIDAD
OTROS
SISTEMATIZACIN
TIPO DE REUNIN
FORMACIN
REFLEXIONES
ACOMPAAMIENTO
ARTICULACIN
APROPIACIN
x
x
La moderadora profesoraMaria Saenz da inicio al grupo de reflexin dando un recuento del
programa SMCFYA e informan cul es la el objetivo de los grupos de reflexin, expresando que
todos los aportes que se generen en estas mesas de discusin son insumos importantes para la
DESARROLLADAS
elaboracin del plan de mejora del centro.

La profesora Ana Serrano asume la funcin de ser la relatora de este grupo de reflexin y como
secretaria la profesora Yaimmy Reyes. Se establecen en consenso las siguientes normas de
convivencia: mantener los celulares apagados o en estado de vibracin, pedir el turno de palabra,
respetar las ideas y opiniones del resto de los participantes.
Se realiza la presentacin de los resultados del ncleo las Casitas en el proceso de Enseanza
Aprendizaje aspecto Enfoque curricular: En este aspecto el profesor Eduardo Burguillos opina
que el primer paso que se debe desarrollar es conocer hasta donde esta contextualizado el
currculo del centro, debe existir claridad en los programas de las diferentes reas, sugiere
realizar una revisin de los programas y adaptarlos o realizar una actualizacin tomando como
referencia el contexto. La profesora Yaimmy Reyes considera que el personal del centro conoce
los programas y cada rea cuenta con su programa. Informa que para el momento de la
aplicacin de los cuestionarios, no se implemento en la gestin de aula este nuevo currculo.
El profesor Milner opina que en la etapa de primaria trabajan con el currculo Bolivariano en
Educacin Fsica, informa que en este currculo se trabaja por componentes y contenidos,
observa que los contenidos establecidos para esta ctedra son iguales en la etapa MGT
especficamente en la 3 er etapa (1, 2 y 3er ao) sugiere que para la propuesta del del centro se
realice una nueva revisin y se tomen en cuenta las debilidades y fortalezas de cada grupo.
El profesor Eduardo Burguillos opina que se deben terminar de consolidar los programas de las
diferentes reas. Con respecto a la siguiente interrogante de cmo se viene trabajando en la
institucin la aproximacin hacia temticas transversales en las distintas reas, el prof. Eduardo
Burguillos opina que en la gestin de aula se trabaja los ejes transversales tomando en cuenta los
resultados obtenidos en el diagnstico inicial, sin embargo muchas veces esto no se evidencia en
las planificaciones de la jornada diaria. La profesora Yaimmy afirma que en aos anteriores se
trabaja en clase la sistematizacin de la jornada como una estrategia de metacognicin, pero al
transcurrir del tiempo se perdi porque los docentes manifestaron que tenan que dar respuestas
a muchas actividades.
Los docentes sugieren rescatar el trabajo de planificacin conjunta por reas con apoyo de los
especialistas, establecer tiempos para unificar criterios con las diferentes ctedras. Expresan que
se deben redactar competencias generales por ao para que todos los docentes trabajen en
funcin de esas competencias y reforzar la formacin en valores.
El profesor Baldomero expresa que una de las actividades que promueve la sensibilizacin del
personal docente es la visita a los hogares, opina que la realidad actual de los diferentes sectores
de la Vega es difcil debido a la situacin de inseguridad, pero considera que es importante
rescatar estas acciones que permiten que el docente participe y se integre a la realidad de
nuestros estudiantes.
El profesor Eduardo considera que en ocasiones las estrategias que el docente disea en su
planificacin diaria no tienen correlacin con la evaluacin, expresa que los instrumentos de
evaluacin se deben desarrollar al momento de evaluar donde ya se tiene conocimiento de los
aprendizajes que tiene el estudiante. Solicita que las Coordinaciones Pedaggicas y Evaluacin
tengan flexibilidad al momento de solicitar los instrumentos de evaluacin al personal docente.
La profesora Maria Saenz presenta los resultados del aspecto Objetivos Educativos. El prof.
Eduardo manifiesta que los resultados del promedio acadmico son alarmantes. Opina que
posiblemente el equipo directivo apuesta por la propuesta curricular del centro sin embargo el
resto de los actores muestra preocupacin ante esta realidad, expresa que cada integrante de
esta comunidad educativa debe colocar su granito de arena para lograr los objetivos planteados
en nuestra propuesta curricular, se debe trabajar la integralidad del estudiante y no enfocarnos
en los contenidos, manifiesta preocupacin por todas las acciones que actualmente el sistema
educativo est implementando, considera que es muy flexible y no se permite cumplir con los
objetivos educativos. El profesor Milner opina que la comunidad espera que el centro le ofrezca a
sus representados una formacin en valores. El profesor Carlos afirma que hay representantes
que si apuestan por la institucin y estn contentos con el trabajo que desempea la escuela. El
profesor Baldomero expresa que hay que formar integralmente.
La profesora Maria Saenz presenta los resultados del aspecto Estrategias de Aula, a finalizar la
lectura de los resultados realiza las siguientes interrogantes Qu estrategias de aula se vienen
diseando e implementando actualmente en el desarrollo de las clases para promover la
participacin y el aprendizaje cooperativo?.
El profesor Eduardo Burguillos afirma que en la gestin de aula se utilizan estrategias que
promuevan la participacin de los estudiantes como por ejemplo los foros virtuales y los blogs
sin embargo hace saber que es importante que desde la directiva logren solucionar el problema
de internet porque el 50% del personal docente incorpora las TIC en su gestin educativa y es
una forma para lograr grandes cambios en la praxis educativa. La profesora Ana Serrano realiza
una intervencin y le pregunta al cuerpo docente si realmente en su planificacin diaria toman en
cuenta todas las particularidades o necesidades de los estudiantes. El profesor Eduardo opina
que en las planificaciones no se consideran las individualidades de los estudiantes ni del
estudiante en los que sus aprendizajes son ms rpidos ni la del ms lento. Adems destaca que
se debe bajar el nivel de exigencia en los instrumentos de evaluacin. El profesor Baldomero
afirma que es muy difcil reflexionar en los procesos de evaluacin, muchas veces el instrumento
de evaluacin no determina realmente los aprendizajes de los estudiantes.
La profesora Maria Saenz interviene y afirma que el docente debe notar en el aula los estudiantes
con condiciones especiales y disear estrategias que permitan que estos estudiantes avancen.
Afirma que las planificaciones de los docentes son muy generales y no toman en cuenta la
individualidad de los estudiantes, adems destaca que en aos anteriores el departamento de
Orientacin facilit al cuerpo docente estrategias para trabajar con estos casos y no se
cumplieron los acuerdos establecidos. La profesora Yaimmy Reyes propone incluir dentro del aula
tutores estudiantiles que apoyen a los estudiantes con mayores dificultades, (aprendizaje entre
pares) con la orientacin del docente esto promueve el trabajo colaborativo en el aula. El profesor
Eduardo Burguillos sugiere el trabajo en pequeos grupos no mayores de tres(3) personas.
La profesora Mara Saenz se encarga de presentar los resultados del ltimo aspecto Evaluacin
Sistmica. La profesora Ana pregunta a los presentes Realmente al momento de evaluar el
estudiante se toma en cuenta a integralidad de estudiante, todo su proceso o simplemente se
evala el resultado?. El profesor Eduardo expresa que actualmente no se est llevando, el
docente se enfoca ms en el contenido que en los aprendizajes de los estudiantes, no hay una
apropiacin del sistema de evaluacin, afirma que muchas veces el tiempo afecta estos procesos.
Propone desarrollar en el aula actividades significativas para los estudiantes y menos actividades
para lograr los objetivos.
AVANCES DEL
CENTRO FRENTE AL
SMCFYA
Actualizacin del currculo del centro tomando como referencia el contexto

Consolidar los programas de las diferentes reas
Rescatar el trabajo de planificacin conjunta por reas con apoyo de los especialistas
Rescatar la visita a los hogares estas acciones permiten que el docente participe y se integre a la
realidad de nuestros estudiantes
Promover en el aula la educacin en valores
Se sugiere que las Coordinaciones Pedaggicas y Evaluacin tengan flexibilidad al momento de
solicitar los instrumentos de evaluacin al personal docente.
Se debe trabajar en el aula la integralidad del estudiante, no enfocarse en los contenidos
Solucionar desde el directivo el funcionamiento del internet para garantizar la incorporacin de
las TIC en su gestin educativa
Incluir dentro del aula tutores estudiantiles que apoyen a los estudiantes con mayores
dificultades, (aprendizaje entre pares) con las orientaciones del docente
Promover el trabajo en pequeos grupos no mayores de tres(3) personas.
Desarrollar en el aula actividades significativas para los estudiantes y menos actividades para
lograr los objetivos.
Desarrollar procesos de evaluacin formativos y continuos
Maria Saenz (Moderadora- Docente)
Ana Serrano (Sub-directora- Relatora)
Yaimmy Reyes(Secretaria)
Eduardo Burguillos(Docente)
Baldomero Torres (Docente)
Carlos Lpez (Coord. de insercin Laboral)
Luis Alfonzo(Docente)
Milner Martinez (Docente)
Jose Saltos (Docentes)
ACUERDOS y
COMPROMISOS
COLECTIVOS
AGENDA
Fecha:08/01/2016Grupo de reflexinGnero
1.- Bienvenida.
2.- Oracin por parte del Departamento de Pastoral
7.- Presentacin de los resultados estadsticos y descriptivos del proceso de Construccin
Ciudadana

NOMBRE DEL
CENTRO Y
CODIGO:1114
MEMORIA N 4
FECHA :
08-01-2016
2015-2016
PARTICIPACIN
UBICACIN:
PAS Y
CODIGO
Venezuela
REGIONAL
CIUDAD
Dtto.
Capital
Caracas.
SEXO
ESTUDIANTES
FAMILIAS
HOMBRE
MUJER
DOCENTES
DIRECTIVOS
17
COMUNIDAD
OTROS
TEMA DE LA
CIRCULO DE REFLEXION GENERO
REUNIN
FASE DEL SISTEMA EN QUE SE ENCUENTRA LA COMISIN
EVALUACION
REFLEXIN E
PLANIFICACIN E
SISTEMATIZACIN
INTERPRETACIN
IMPLEMENTACIN
X
TIPO DE REUNIN: ACOMPAAMIENTO, PLANIFICACIN, DE LAS ACTIVIDADES DEL CENTRO
FORMACIN
SOCIALIZACIN
SEGUIMIENTO
ACOMPAAMIENTO
ARTICULACIN
APROPIACIN
x
REFLEXIONES
DESARROLLADAS
Se inicia una oracin por parte del departamento de pastoral. Por parte la profesora, Mara Senz DA LA
bienvenida en nuestro 1er grupo de reflexin del ao 2016. Genero, da las directrices de cmo se va a
pedir la palabra la moderadora ser la profesora Jennifer Castillo la cual explica la metodologa que se ha
llevado en las anteriores reflexiones en donde esta los renglones preocupado, feliz e indiferente.
La moderadora solicita la lectura de la informacin dada en genero la cual la realiza la docente Migadla
Figuera leyendo e indicando las preguntas de reflexin sobre el ncleo las casitas donde se evidencias
preocupacin por parte de los docentes, directivos familia y comunidad y los estudiantes se muestran
felices, se evidencia un error entre la grfica y las imgenes presentadas. En las preguntas a reflexionar
estan las siguientes: qu hace pensar a la comunidad educativa a excepcin del equipo directivo que
asignacin de recursos ,la compra de materiales y la promocin de actividades se debe mejorar para dar
respuesta a los principios de la educacin popular?.
Pide la palabra la profesora Anyerlin la cual expresa que los representantes comparan el colegio con aos
anteriores, seguidamente interviene El Prof. Rafael dice que los representantes no estn informados de
los recursos que hay y por eso no les interesa. La maestra Anais expresa que muchos representantes no
les interesa y responden cualquier cosa por estar desvinculada del movimiento del colegio. La
psicopedagoga Milagros Zambrano indica que es difcil complacer a toda la comunidad muchas veces no
est de acuerdo a lo que se da y de ah viene la comparacin de los representantes.
El profesor Eduardo opina que se deben crear comisiones por parte de los representantes para conseguir
recursos para el colegi, a travs de los consejos comunales sobre todo inmuebles ( pupitres ) para la
institucin ,articulando a los padres y representantes con la O.N.G , toma la palabra la profesora Ana los
recursos que nos llegan son pocos adems de los robos de los cuales hemos sido vctima ,interviene la
profesora Yaimmy quisiramos poder dar mas pero benefactores que nos apoyen se nos hace cuesta
arriba, Anyerlin opina que las mensualidades son muy bajas con relacin situacin pas, si pero como se
cambia la percepcin de los representantes en cuanto el aumento de mensualidad. El profesor Eduardo
indica que se realice un estudio de mercado con los gastos que se deben tener para dar una educacin de
calidad tomando en cuenta situacin pas y eso presentarlo a la asamblea de padres; , toma la palabra la
auxiliar Martha considera que muchos representantes tienen para cancelar un poco ms de la
mensualidad ,Anais ha visto que al momento de la jornada de pintura , la pintura no est y los
representantes se preguntan donde esta lo que pagaron para ese fin.
El profesor Jonayker dice que los estudiantes de MGT preguntan por el recurso de la pintura que sus
padres cancelan ,interviene el profesor Carlos el cual expone que a travs de AFT los docentes pueden
dar ese granito de arena para conseguir recursos, ejemplo: un aula de telemtica , pide la palabra la
representante Sra. Ismenia de Quijada la cual expresa que si se puede aumentar la matricula por menos a
500bs ya que eso es lo que ella paga semanal en transporte por qu le trae a su representada de la
escuela de msica a lo cual opina Milagros que se debe sincerar la mensualidad con situacin pas .
En lo que se refiere al aspecto DHSR toma la palabra el profesor Jonayker el cual manifiesta que desde
su clase se trabaja pero de una manera formativa y bsica adems con ayuda del departamento de
orientacin la cual busca la transformacin del estudiante y que este se involucre a travs de foros
vivenciales entre iguales. El profesor Eduardo cree que se debe ensear ciudadana a los estudiantes
desde que entran a la institucin ya que es tarea de todos. En el ncleo las casitas se socializa la
pregunta que como se ha trabajado la violencia domstica y sexual desde las coordinaciones, orientacin
y pastoral. El Prof. Yonaiker manifiesta que desde su materia es difcil profundizar estos temas ya que no
se saben cmo los estudiantes lo van a tomar. La Prof Milagros considera que es difcil transformar este
aspecto, para los padres es normal algunos comportamientos en los estudiantes se propone realizar
charlas a los estudiantes para dar a conocer sus experiencias a otros estudiantes, es necesario buscar
gente especializada que formen a estos jvenes.
En el aspecto participacin en la toma de decisiones, toma la palabra la profesora Iraida la cual expresa
se trata de llevar a todos la informacin de manera equitativa las decisiones que se toman a travs de las
jornadas de inicio as como en el aula de clase, La profesora Florangel manifiesta que no puede existir
dicha equidad por que la mayora de los representantes son femeninos. La profa Yaritza indica que hay
mayor nmero de participacin de la mujer que de los hombres dentro del colegio, sugiere realizar
actividades para los padres. Se debe crear la corresponsabilidad entre padres dice la profesora Yaimmy,
que se involucre a los padres en la semana del colegio ente otras, ensearles el rol del hombre en la
sociedad, opina la profesora Anyerlin de la misma manera la auxiliar Dariana opina que la misma sociedad
a separado la corresponsabilidad de los padres. La maestra Silene considera que la semana del colegio,
semana santa y otras son propicias para invitar a los padres.
En el aspecto promociones de roles no sexistas, La maestra Anais manifiesta que las mujeres han
asumido comportamientos y roles que eran exclusivos de los hombres la profesora Flora dice que desde
la escuela se trabaja que ambos sexo tenemos las mis oportunidades y roles tanto hombres como
mujeres. Casitas comenta yaritza se trabaja a travs de la feria del buen trato, seguir trabajando las
diferencia de roles sin desmotivarse aunque la sociedad este en nuestra contra. Se informa que se ha
trabajado este tema en la feria del buen trato y se debe seguir trabajando la diferencia de roles sin
desmotivarse aunque la sociedad este en nuestra contra.
AVANCES DEL CENTRO
FRENTE AL SMCFYA
ACUERDOS
Y COMPROMISOS
COLECTIVOS
Crear comisiones con las familias que atienda la bsqueda con otras instancias de la
comunidad organizada para gestionar recursos; que sean ellos mismos que hagan la
articulacin con el acompaamiento de Directivos, Docentes (activar Consejos Educativo).

Hacer un estudio de mercado (costos-gastos) para ofrecer una educacin de calidad y llevar
la propuesta a la Asamblea de la Comunidad Educativa que justifique el aumento de las
matrculas que en los actuales momentos son muy bajas
Disear programas de manera presencial (horas de labor social) y/o virtual (blog)
para abordar temas desde sus iguales acompaados por especialista o expertos,
partiendo desde sus experiencias.

Hacer seguimiento a estos programas.
Participacin en la toma de decisin en igualdad de condiciones
Organizar actividades donde los hombres responsables se involucren junto a los y las
estudiantes.
Involucrar en actividades de corresponsabilidad a ambos (padre y madre).
Seguir abordando este tema desde las aula con los y las estudiantes y a las familias
desde las escuelas para padres.

Promover en los estudiantes varones la sexualidad responsable.
Promover roles no sexistas

Moderador Profa Jenifer Castillo
Yaritza Paraqueimo Relator
Ninoska Vivenes Relator
Juan Astro Reator
Ana Serrano Secretaria
Agenda
Fecha:08/01/2016
Grupo de reflexin Pastoral

1.- Bienvenida.
2.- Reflexin La Taza por parte del Departamento de Pastoral
7.- Presentacin de las preguntas generadoras relacionadas con la Matriz de Pastoral para
dar comienzo a la jornada.


NOMBRE DEL
CENTRO Y
CODIGO:1114
MEMORIA N1
FECHA : 13-01-2016

PARTICIPACIN
UBICACIN: LA VEGA
PAS Y
REGIONAL
CODIGO
VENEZUELA DTTO
CAPITAL
CIUDAD
CARACAS
SEXO
HOMBRE
MUJER
ESTUDIANTES
3
4
FAMILIAS
DOCENTES
DIRECTIVOS
1
8
1
3
TEMA DE LA GRUPO DE REFLEXION PROCESO PASTORAL

REUNIN
.
EVALUACION
REFLEXIN E
PLANIFICACIN E
INTERPRETACIN
IMPLEMENTACIN
X
COMUNIDAD
OTROS
1
2
SISTEMATIZACIN
TIPO DE REUNIN
FORMACIN
REFLEXIONES
DESARROLLADAS
SOCIALIZACIN
X
SEGUIMIENTO
ACOMPAAMIENTO
ARTICULACIN
APROPIACIN
Para la reunin se convoc a los distintos participantes del plantel educativo representantes,
docentes, estudiantes, personal obrero, personal administrativo y personal directivo involucrados con
el proceso de pastoral. La reunin dio inicio con una pequea reflexin titulada: LA TAZA. Esta
primera reflexin fue dirigida por el Prof. Juan Astros en compaa de la Prof. Anyerlin Iguaro.
Posteriormente se dio inicio a una reflexin sobre la pastoral del centro educativo, manifestando los
puntos de orden necesarios para el desarrollo de la actividad, esto, presidida por la Prof. Anyerlin
Iguaro.
Los puntos abordados en esta reflexin son los siguientes:
Pastoral en el aula.
Acompaamiento personal, espiritual y transformador
Espiritualidad.
Pastoral contextualizada.
Gestin pastoral.
Pastoral en el aula.
La reflexin de este punto inicio a partir de dos preguntas.
1. El educador popular valora los espacios reflexin formativa que se dan en el centro, como el
elementos importantes de su crecimiento personal es receptivo, activo, se integra, lidera?
2. Cmo se desenvuelve el docente a la hora de participar en reuniones reflexivas?
La profesora Maira Ballester manifest que ha vivido este tipo de espacio y lo valora a sobre
manera.La Prof. Milagros, orientadora de la etapa bsica, expres que es necesario este tipo de
espacios porque a veces pareciese ms importantes para el colegio las actividades administrativas
que la valoracin de los espacios que humanizan.
El estudiante Keiver de 5 ao B cree que es importante que se tenga espacios donde se evalu y
reflexione y se compartan ideas, adems que haya una comunicacin entre los profesores.La prof.
Yaritza piensa que estos espacios se han perdido y cuando se han hecho, han sido ejecutado por ser
una orden de la oficina central de Fe y Alegra y no es un espacio que se desarrolle con la naturalidad
que esto merece. Es necesario recuperar estos espacios y hacerlos algo de lo cotidiano.
La orientadora Jennifer manifiesta que le parece que es importante que se implementen dos retiros en
el ao, dirigido al personal docente, obrero y administrativo, donde todo el personal de la institucin
se ocupe de las cosas importantes del colegio.

La Prof. Yaritza en una segunda intervencin opin que el rescatar los espacios que en algn
momento existieron puede ser una buena lnea de accin, sobre todo porque estos espacios son
realmente necesarios adems de dar un gran sentido de pertenencia.
El estudiante keiver, en una segunda oportunidad de intervencin, que en el caso de que los espacios
que se lleguen a hacer, sean pensados para que haya participacin estudiantil, en ese sentido, sera
prudente que se considere los horarios, para que los estudiante que participen, no tengan problemas
de asistencias.La profesora Yaritza, piensa que en algn momento, los fines de semanas pueden ser
una alternativa para evitar problemticas mayores.La profesora Ivonne, siguiendo la 2 intervencin
del estudiante Keiver de 5ao y de la profesora Yaritza, formula una pregunta qu pasa con la
etapa de bachillerato que no da un espacio en los fines de semanas? Angelica contesta a la pregunta
de la profesora Ivonne, diciendo que la participacin del personal del Andy puede ocurrir si es
planificada con tiempo.
Gestin de aula (valores)
Se presenta en la pantalla las preguntas que invitan a reflexionar sobre el aspecto de promocin de
los valores en la institucin.De cara a estas preguntas se inici la participacin en el siguiente orden y
con las siguientes palabras:La estudiante Yorxandely Sojo de 5ao, dice que en el colegio, en el
nico espacio en donde se trabaja sobre los valores es en las clases de Formacin Humana
Cristiana.El estudiante Keiver, Romn valora positivamente la manera formativa del profesor Eduardo
Burguillos en sus ctedras.
Alejandra Mrquez, estudiante del 6 ao, dice que en el Andy hay una gran presencia del respeto
por parte de los profesores, sin embargo, este elemento es carente en la mayora de los estudiantes,
as mismo, manifiesta que habra que buscarse las formas de cambiar este tipo de situacin.Para la
profesora Milagros, en la etapa bsica, la situacin es completamente diferente, y esto es gracias a
que en bsica existe solo un profesor para cada grupo de estudiantes. El estudiante Jorge Rada
cursante del 5 ao de bachillerato, dice que en el ltimo ao se ha sentido acompaado por un grupo
de profesores que saben estar con los estudiantes.Robert y Milangela, ambos estudiante del 5 ao,
manifiesta que a veces la poblacin estudiantil se siente confundida con los cambios de
temperamentos y comportamientos de los profesores.
Se contina la reflexin con la formulacin de dos preguntas, que engloban el estado y el modo de
estar los estudiantes en la institucin de las formas y canales de resolucin de situaciones irregulares
y conflictivas, as como el respeto a la expresin de los mismos.
El conjunto de profesores presente en la reunin, opin que por lo general dentro de la institucin se
procede de manera eficiente en la resolucin de problemas, por lo general las situaciones
problemticas no se dejan pasar por alto, y las instancias directas por las que se canalizan los
diferentes problemas son, en el caso de la primaria, con la presencias de la maestra, y en caso de los
estudiantes del bachillerato con el prof. Gua
En cuanto a la pregunta que abordaba la situacin de la libertad de expresin en los estudiantes se
manifest lo siguiente:
Para Robert esto no existe, porque no hay un mayor respeto entre los estudiantes, contrario a ello, no
existe la escucha. La Prof. Jennifer expresa que la existencia de grupos y actividades especiales,
motivan el carcter crtico, respetuoso, y comunicativo de las personas, creo que hay que darle gran
valoracin al grupo juvenil Huellas, los jvenes se encuentran muy emocionados con lo que se da en
huellas
Reflexin sobre el acompaamiento pastoral, espiritual y transformador:
Esta etapa de reflexin se abord a partir de 3 puntos o preguntas las cuales fueron:
qu accin se est ejecutando?
Cmo y cuales estrategias?
se plantea el proyecto de vida?
El pastoralista Juan Astros expres que en el ambiente hay percepcin de que existe un equipo
pastoral que se ha podido ir organizando para generar acompaamiento a los docentes. Esta misma
idea la secund la profesora Carmen Salazar agregando a su vez, que las necesidades de estos
tiempos son muy grandes, y a veces se reduce todas las problemticas al reducido espacio de la
guiatura. Pese a esto, ha habido un gran esfuerzo desde la pastoral para intentar cubrir y llegarles a
todas las necesidades.El estudiante Robert, opin que el colegio tiene la obligacin, de dar talleres
formativos al estudiantado, pues esta es una de las mejores manera que el colegio tiene de dar
herramientas y acompaar a sus estudiantes que no son pocos. La pastoralista Prof. Anyerlin plante
la necesidad de que los padres se involucren y se tomen en serio todo el hecho formativo de sus
representados.
Proyecto de vida
Al pasar al sondeo del cmo se acompaa desde la institucin lo referente al proyecto de vida de los
estudiantes.La profesora Florangel como encargada del ncleo del encanto, manifest que ella como
encargada se ha dedicado a acompaar a sus maestras para que enseen a sus estudiantes a mirar
y pensar el futuro. La prof. Ana Serrano, lanz una pregunta a todos los presentes qu hacen para
hacer entender a los representantes que su hijo no quiere estudiar ac? En los casos que hayan de
este tipo. Maira Ballester afirm que durante todo el ao se ha ido haciendo un trabajo que est en la
sintona de la formulacin del proyecto de vida, esto se viene haciendo desde el 1 ao. La Prof. Ana
Serrano, por su parte, comenta que sera importante que haya un modo de enlace entre los
estudiantes del 1 ao y los del 6 grado de primaria. Para los representantes es importante lo que se
haga en el colegio, pues para ellos es fundamental la formacin de sus representados, as mismo,
creen que es importante que el colegio pueda dar las herramientas para que los estudiantes se
ocupen de s, y se hagan responsables de sus actos.La Prof. Jennifer dice que hay jvenes que se
proyectan la vida, pero hay otros que tienen mayor dificultad.
Sobre el acompaamiento personal, espiritual y transformador.
Para reflexionar este aspecto, se hicieron dos preguntas.

cmo nos gustara que no acompae nuestro Prof. Gua?
donde se buscan herramientas para que los estudiantes se sientan acompaados?
Para la Prof. Milagros las convivencias son sumamente importantes para la formacin y
acompaamiento de los individuos. Keiver cree que es importante que haya al menos una vez al ao
una convivencia por curso. Hay que fortalecer estos elementos, buscar las maneras de que los
estudiantes crezcamos como grupo. La Prof. Florangel manifiesta que en el tiempo que ha estado, las
convivencias las ha visto en un momento como algo importante para el colegio, luego estas han
perdido la prioridad, cree que es importante que se puedan tomar en serio estos espacios, porque
definitivamente son importantes.
Espiritualidad:
Alejandra afirma que en los espacios propiamente del colegio, no se han vivido estos momentos, sin
embargo, se cuenta con la plataforma del movimiento juvenil huellas en donde se ha tenido la dicha
de vivir estas experiencias. La prof. Florangel expresa la curiosidad de saber por qu la capilla
siempre est cerrada. Johan secundando la opinin de la profesora Florangel manifiesta que l al
llegar al colegio se hizo la misma pregunta.Robert y Juan Astros manifiestan que puede ser importante
que hayan espacios en donde nos podamos comprometer con la gente necesitada como por ejemplo:
Hospitales, sanatorios, geritricos, etc.
Pastoral contextualizada
Por parte de los pastoralistas es importante que los representantes esten enterado de lo que hacen
sus representados. Esto es algo que hay que promover.En el colegio se cuenta con la presencia de
dos grupos juveniles y de formacin ignaciana.
Pastoral Familiar
Se ha ido ejecutando muy positivamente ya que hay una planificacin para el trabajo en las escuelas
para padres.
Se considera apropiado implementar adecuadamente las visitas familiares.
AVANCES DEL
CENTRO FRENTE AL
SMCFYA
CONCLUSIONES
ACUERDOS y
COMPROMISOS
COLECTIVOS
Los presentes reconocen como aspecto positivo el hecho de que el centro educativo haya participado
en esta reflexin del proceso de pastoral.
Los participantes se muestran optimistas y comprometidos con la gestin de pastoral.

Es necesario replantear las estrategias de aula que involucren el tema de los valores.
Consideran necesario propiciar espacios de convivencia, encuentros grupales y de reflexin
distintos a la rutina escolar.
Articular esfuerzos para mejorar la gestin de pastoral en el centro. Cada integrante del grupo de reflexin
desde su rol dentro en la institucin se compromete a asumir el compromiso y la responsabilidad de participar
activamente en las actividades planificadas por la coordinacin de pastoral.

Moderador Angerlin Iguaro
Rafael Mendoza Relator
Juan Astro Secretario
Agenda
Fecha:18/01/2016
Grupo de reflexin Relacin Comunidad Escuela

1.- Bienvenida.
2.- Oracin
6.- Normas de convivencia para llevar a cabo en el grupo de reflexin de Relacion
Comunidad Escuela
7.- Presentacin de los resultados estadsticos y descriptivos del proceso de Relacin
Comunidad Escuela

NOMBRE DEL
CENTRO Y
CODIGO:1114
MEMORIA N 6
18/01/2016
2015-2016
PARTICIPACIN
UBICACIN:
PAS Y
CODIGO
Venezuela
REGIONAL
CIUDAD
Dtto.
Capital
Caracas.
SEXO
ESTUDIANTES
FAMILIAS
DOCENTES
DIRECTIVOS
COMUNIDAD
OTROS
HOMBRE
MUJER
TEMA DE LA
CIRCULO DE REFLEXION RELACIN COMUNIDAD ESCUELA
REUNIN
FASE DEL SISTEMA EN QUE SE ENCUENTRA LA COMISIN
EVALUACION
REFLEXIN E
PLANIFICACIN E
SISTEMATIZACIN
INTERPRETACIN
IMPLEMENTACIN
X
TIPO DE REUNIN: INFORMATIVA
FORMACIN
SOCIALIZACIN
x
REFLEXIONES
DESARROLLADAS
AGENDA:
SEGUIMIENTO
ACOMPAAMIENTO
ARTICULACIN
APROPIACIN
La profesora Ana Serrano da inicio a la jornada, dando una breve explicacin de en qu consisten
los grupos de reflexin y cul es su objetivo. Se establecen las normas de convivencia mantener los
celulares en modo silencio, pedir el turno de palabra, respetar las ideas y opiniones del resto de los
participantes, el tiempo de cada intervencin ser de 2 min, se realizar un receso desde las 1:00
pm hasta las 1:20 para continuar con la reflexin del proceso Relacin Comunidad Escuela.
El profesora Ana inicia leyendo en voz alta los resultados obtenidos en el aspecto Apertura. Se
presentan las preguntas generadoras. Qu factores pueden estar generando que las familias y la
comunidad no se sientan tan vinculadas a la vida de la institucin?Las familias y la comunidad
conocen las apuestas, desafos y proyectos de la institucin?, se les est invitando para que se
sientan parte de los mismos?, Adems de invitarlos, hay estrategias para implicarlos de forma ms
activa en los mismos?, De qu forma se puede proyectar la institucin educativa en la comunidad?,
es una organizacin cerrada sobre s misma o es un espacio de encuentro de personas y
movimientos?
La Sra Gioconda opina que posiblemente las familias no se sientan vinculadas con el centro es
porque les cuesta cumplir con las normas que establece la institucin. Afirma que el centro les
ofrece muchas cosas como preparacin para los sacramentos por parte de la parroquia, ofrece sus
espacios para el desarrollo de las reuniones de los diferentes Consejos Comunales, formacin del
Programa Samuel Robinson y Rivas, mesas de agua; con la alianza que tiene el centro con la UCAB
se da el servicio de Clnica Jurdica para la comunidad, talleres de emprendimiento a travs de
CECAL. La Sra Leidy expresa que las familias no muestran inters por los procesos educativos de
sus hijos posiblemente porque no cuentan con una buena formacin educativa. La Sra Carmen
expresa que la escuela da a conocer a travs de las asambleas de padres y escuelas para padres el
proyectoy todo lo que acontece en la institucin, la institucin siempre tiene las puertas abiertas
para los representantes y la comunidad promueve actividades como los carnavales, sbado familiar,
semana santa, aniversario del movimiento de fe y alegra y aniversario del centro, misas en la
parroquia en donde siempre se invita a la comunidad y familiar a que formen parten de estas
actividades . La Sra Carmen opina que hay una debilidad que aqueja a los representantes y
posiblemente sea una de las situaciones que no permitan que se sienten identificados con la
escuela, la comunidad observa que no hay equidad en lo que se refiere al cumplimiento de las
normas empezando desde el personal, sugiere que para dar una mejor proyeccin a la comunidad
todas las personas que laboren en el centro manejen el mismo criterio y se haga cumplir las normas
de convivencia de la institucin y establecer las sanciones pertinentes a quien las incumpla. La
profesora Zurely sugiere establecer reuniones bimensuales con el comit educativo y tratar de
motivar a los integrantes de las diferentes comisiones a que participen y se apropien de las
funciones que deben asumir cada comit.
La profesora Ana hace lectura del segundo aspecto evaluado Incidencia, se evidencia en quela
comunidad manifiesta estar por encima de los dems Centros con los cuales se comparan, las
familias y los docentes manifiestan estar por debajo de la media referencial. El equipo directivo se
ubica en una posicin similar a la vista en los dems Centros Educativos. En cuanto a la
contribucin de la escuela a la formacin de redes en el tejido social, al ofrecimiento de proyectos
de formacin y la promocin o apoyo de proyectos a la comunidad, el equipo directivo manifiesta
estar en condicionessimilares a los centros de su mismo contexto, las familias opinan estar por
debajo de la media de referencia y la comunidad percibe con una mirada positiva este elemento. La
Sra Carmen opina que el centro est comprometido con los problemas de la comunidad y con la
transformacin a travs de la educacin de los estudiantes, trata de ofrecerles herramientas a los
jvenes que les permitan salir con otra visin de vida, sin embargo es muy difcil luchar con el
contexto real que nos rodea y la comunidad no apoya por miedo a los problemas de seguridad que
aquejan al sector , afirma que muchos de sus egresados gracias a la educacin que recibieron en el
centro lograron alcanzar sus metas muchos tienen sus propios negocios y estn en carreras
universitarias. La Sra Gioconda opina que posiblemente la familia este descontenta con la formacin
que ofrece el centro porque ha observado muchas inasistencias y reposos por parte del personal
docente, afirma que es positivo que algunos egresados trabajen en el centro como docentes. La
profesora Zurely afirma que una forma impulsar o fomentar iniciativas cuyo impacto se visualice,
principalmente, a nivel de comunidad es a travs de las escuela para padres invitar a los padres y
representantes a que participen en la promocin de los valores en casa, que se involucren en los
procesos educativos de sus representados. La profesora Ana Serrano manifiesta que para este ao
escolar se est desarrollando un plan de formacin de emprendimiento a la comunidad, un poco

para darles herramientas que le permitan emprender nuevos retos o nuevos proyectos de vida. Se
sugiere que en las formaciones de las escuelas para padres se tome en cuenta las necesidades de
los diferentes grupos.
AVANCES DEL CENTRO
FRENTE AL SMCFYA
COMPROMISOS
COLECTIVOS
Participacin de todos los actores en la elaboracin del plan de mejora del centro
Promover el cumplimiento del Manual de convivencia a todos los actores del centro.
Aplicacin del plan de formacin de emprendimiento
Establecer reuniones Bimensuales con el Comit Educativo
Seguir con la promocin de actividades como aniversarios del centro, carnavales, fiestas navideas, semana santa,
encuentro de ex alumnos entre otras.
Seguir Facilitando los espacios para el desarrollo de las Misiones y reuniones de los consejos comunales. Desarrollar
reuniones o mesas de trabajo que permitan establecer beneficios para la institucin por parte de estas institucin (que
pueden ofrecer.)

Ana Serrano Relator y Secretaria
Florangel Mendoza Moderador
Firma de los Asistentes a la reunin

Ana Serrano Moderador y relator(Sub-directora )
Florangel Mendoza Secretaria (Coord. Pedaggica)
Zurely Nuez Directora
Carmen Nieto Representante
Leydi Chaparro Representante
Gioconda Iguaro Representante
Jazmn Gonzales Comunidad
Mirtha Mrquez Representante
F O R M AT O S 4
SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRA
FORMATO No. 4: GRUPOS DE REFLEXIN

MEMORIA No. 1
FECHA DE REFLEXIN: 22/01/2016
PAIS: VENEZUELA
CDIGO:_________________________________
NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO: FE Y ALEGRIA ANDY APARICIO
CDIGO: 1114
Es propio del ser humano, conocer, reflexionar, deliberar y elegir. Permite conocer el mundo y a uno mismo, as como llevar
al trmino la accin mejor
Aristteles
MEMORIA GRUPOS DE REFLEXIN
TEMAS DE DISCUSIN: (En este apartado se describe el tema o temas (del informe de resultados y anlisis de contexto)
preparados para discutir durante la reunin)
Del proceso de gestin se trataran con tema de discusin los aspectos estilo de liderazgo, estilo de gestin, racionalidad
creativa, el aspecto formacin profesional
Relacin entre el anlisis de contexto y el informe descriptivo (Es necesario escribir cmo las situaciones identificadas en la
matriz de interpretacin de anlisis de contexto afectan las identificadas en la matriz de interpretacin del informe de
resultados)
En lo que se refiere al aspecto Estilo de Liderazgo el grupo de reflexin seala que en esta comunidad existe la
participacin de diferentes consejos comunales, estas organizaciones son las que ejercen el poder poltico en los diferentes
sectores. Estos grupos se encargan de organizar acciones comunitarias en funcin de resolver o dar soluciones a las
necesidades sociales del sector en lo que se refiere a la alimentacin, hbitat, deporte entre otras. Esto grupos desarrollan
actividades como asambleas y reuniones con los habitantes de la comunidad para discutir temas relacionados con la
problemticas que actualmente se presentan o aquejan a los diferentes sectores y as establecer soluciones; a pesar de que
funcionan en el sector es necesario destacar que los canales de comunicacin del centro con estos organizaciones no es muy
cercana. Esta relacin solo se limita al prstamo de los espacios fsicos para el desarrollo de reuniones y actividades que
realizan estas agrupaciones; no se establecen relaciones de inters que ofrezcan beneficios a la institucin. Es necesario
revisar las estrategias de comunicacin que se estn empleando entre los actores sociales y la institucin y adems se
manifiesta la necesidad de hacer seguimiento a dichas actividades para que sea una relacin donde ambas partes puedan
obtener beneficios.
En el aspecto Estilo de Gestin el grupo de reflexin expresa que se debe promover y dar a conocer los roles y las
funciones de cada integrante de la comunidad educativa, socializar cuales son los procedimientos y canales de informacin
que se deben desarrollar. Es necesario que todos los actores se apropien y apliquen el manual de convivencia. Se propone
como una estrategia comunicacional la difusin del extracto de Manual de convivencia para todo el personal.
En lo que se refiere al aspecto Racionalidad Creativa el grupo de reflexin manifiesta que la comunidad no se siente
identificada con el centro puede ser por desconocimiento a las actividades que se promueven en la institucin. Muy pocas
veces se da a conocer a la comunidad el trabajo que se est desarrollando, es necesario divulgar las acciones que se realizan
con los estudiantes y promocionar las alianzas y los beneficios que se obtienen en los procesos educativos del centro. Se
deben crear estrategias comunicacionales que puedan ser efectivas como las redes sociales (Facebook) o utilizar la pgina
Web del centro para difundir informaciones
En el aspecto Formacin Profesional es necesario acompaar y hacer seguimiento a los planes de formacin que se
desarrollan en la institucin, monitorear los resultados de las formaciones que se desarrollan en el centro , hacer
reconocimiento de las buenas prcticas y promover una cultura de sistematizacin de las buenas experiencias educativas
para luego difundirlas con otros colegas.
El grupo de reflexin del proceso de Gestin Directiva manifiesta que es de vital importancia establecer canales correctos
de comunicacin para cada una de las personas con las que trata la escuela. Se deben desarrollar estrategias que permitan
generar el inters en los procesos educativos que promueve el centro como por ejemplo reuniones frecuentes con los padres
de familia y con los actores que hacen vida en la comunidad con la finalidad de conocer cules son sus inquietudes y que
aportes pueden ofrecer para el fortalecimiento de la institucin; otra estrategia que se sugiere es el uso de tecnologa a
travs de la incorporacin de las redes sociales. Es importante asegurar que esta comunicacin siempre sea en beneficio de las
personas a las que se brinda el servicio, y de quienes lo proporcionan .
ACUERDOS Y DESACUERDOS (Se escriben en qu temas se logr llegar a acuerdos y en cules hubo desacuerdos los cuales
se explicitan al cierre de la reunin): Se establece en el grupo de reflexin que en todos los aspectos trabajados en el proceso
de Gestin Directiva es necesario el fortalecimiento de los canales de comunicacin. Se sugiere implementar nuevas
estrategias que permitan una comunicacin eficaz de cmo se estn desarrollando los procesos educativos del centro.
ANALISIS DEL EJERCICIO DE REFLEXIN POR PARTE DEL ACOMPAANTE: (En este apartado el acompaante analiza la
informacin que aportaron los participantes en el ejercicio de reflexin).
En el proceso de gestin directiva es importante tomar en cuenta para el momento de la planificacin del plan de mejora el
fortalecimiento de los canales de comunicacin en el centro, ya que este factor prevalece en todos los aspectos que se
llevaron a discusin en el grupo de reflexin
PARTICIPANTES: equipo directivo, equipo de calidad, docentes, estudiantes, familia y comunidad. (Anexar listado con firmas
de asistencia y registro fotogrfico)
Profa. Ana Serrano Sub- Directora
Profa. Ivonne Torrealba Coord. Pedaggica Primaria
Profa Angerlin Iguaro Coord Pastoral
Profa. Ninoska Vivenes Coord Pedaggica MG
Profa. Yaimmy Reyes Coord. Pedaggica MGT
Profa Maria Saenz Orientadora MGT

Sileny Castellano Maestra
Leidy Chaparro Administrativo
Carmen Nieto Familia
Ismenia Nuez
PARTICIPACIN
NMERO TOTAL DE ASISTENTES
ESTAMENTO
DIRECTIVOS
TOTAL
FEMENINO
MASCULINO
4
4
DOCENTES
2
2
ESTUDIANTES
FAMILIAS
2
2
COMUNIDAD
ADMINISRATIVO
1
1

MEMORIA No. 2
PAIS: VENEZUELA
CDIGO:_________________________________
CDIGO: 1114
Aristteles

Del proceso construccin ciudadana se trataran como tema de discusin los aspectos Justicia y Equidad,
resultados)
El aspecto de Justica y Equidadtiene que ver con las relaciones interdependientes que se dan en la comunidad educativa y
con el desarrollo de redes de colaboracin, para este aspecto el grupo de reflexin considera que no se le est dando
respuesta de forma inmediata a las necesidades de los estudiantes en el aula de clase por lo que se sugiere invitar al
personal docente a la reflexin sobre el desarrollo de estrategias que promuevan el compaerismo, trabajo colaborativo y la
promocin de los valores dentro del aula, la escuela debe garantizar la promocin de la equidad en la praxis educativa y el
cumplimiento de los canales regulares que establece el Manual de Convivencia.
El aspecto Regulacin de Conflicto tiene relacin al reconocimiento y la prctica de regulacin de los conflictos dentro y
fuera del aula, la manera de afrontar la resolucin de conflictos, el establecimiento de los acuerdos y consensos y la vigencia
de los acuerdos en torno a derechos y deberes. El grupo de reflexin considera que el centro educativo aplica las acciones
necesarias que establece el Manual de Convivencia para la Resolucin de Conflictos, sin embargo se evidencia que en las
aulas no se estn desarrollando ambientes de armona y convivencia ciudadana, ya que estas acciones se aplican para casos
de mayor relevancia; se establece que el personal docente debe garantizar la disciplina en el aula y el centro desarrollar
seguimiento a los procesos que se refieren al clima de aula.
Para el aspecto Proyecto Colectivo se establece que los proyectos que se trabajan en el centro no se proyectan a la
comunidad y por lo tanto no tienen impacto en ella. Se observa desconocimiento por parte de los estamentos docentes,
familia y comunidad del proyecto del centro esto se debe a la alta rotacin del personal y cambios de generaciones que al
transcurrir de los aos se han dado en el contexto. Es necesario impulsar en el aula trabajos significativos para los
estudiantes , de compromiso e identidad social con su localidad y con la institucin
En el aspecto Clima intersubjetivo, el grupo de reflexin opina que el centro ofrece espacios de cercana con el personal y
los estudiantes; sin embargo no son suficientes para las necesidades de la poblacin. Es necesario retomar las convivencias y
desarrollar actividades socio-culturales, deportivos, teatrales, etc., donde los estudiantes puedan expresar sus ideas, se
deben generar espacios de reflexin ,compartir experiencias que permitan fortalecer la convivencia escolar. En lo que se
refiere al personal, el centro debe crear espacios de cercana y convivencia donde el personal pueda expresar sus emociones
y relacionarse con los otros.
En lo que se refiere a la Formacin en Valores, se establece que actualmente vivimos en una sociedad con total prdida de
valores, en donde la ausencia de la figura materna o paterna (familias mono parentales) en el ncleo familiar y la
descomposicin social afectan el desarrollo integral de los estudiantes.es importante promover en el aula los valores no
como contenido si no desde la experiencia del grupo es decir a partir de los acontecimientos que se presenten durante las
clases. En lo que se refiere a los representantes el centro debe colaborar y fomentar espacios de formacin en donde los
padres sean participes y los primeros en garantizar la promocin de los valores en el hogar.
Se hace lectura del aspecto Empoderamiento, el grupo de reflexin manifiesta que hay poco compromiso de la comunidad
y apoyo a los procesos educativos de los estudiantes, afirma que se promueven espacios de liderazgo juvenil en el centro
pero a pesar de estas formaciones se observan en las aulas acciones negativas e inapropiadas que afectan la convivencia
ciudadana del centro, es necesario fomentar o promover estos espacios de liderazgo positivo y de compromiso social no
solamente a los estudiantes si no tambin que se extiendan a otras estamentos, establecer mayor cercana con los
estudiantes en el aula de clase y promover experiencias de participacin que promuevan el desarrollo de criterios personales
y colectivos.
se explicitan al cierre de la reunin):
Acuerdos:
No se le est dando respuesta de forma inmediata a las necesidades de los estudiantes en el aula.
Desarrollo de estrategias que promuevan el compaerismo, trabajo colaborativo y la promocin de los valores dentro del
aula.
Promocin de la equidad en la praxis educativa.
Cumplir con los canales regulares que establece el Manual de Convivencia para la Resolucin de Conflictos.
El centro educativo aplica las acciones necesarias que establece el Manual de Convivencia para la Resolucin de Conflictos
(Asambleas de aula, reunin con estudiantes y representantes para establecer acuerdos y compromisos, aplicacin de
sanciones pedaggicas).
El personal docente debe garantizar la disciplina en el aula.
El centro debe desarrollar seguimiento a los procesos que se refieren al clima de aula.
Lo que se trabaja en el centro no se proyectan a la comunidad
Los proyectos no tienen impacto en la comunidad
Desconocimiento por parte de los estamentos docentes, familia y comunidad del proyecto del centro
Impulsar en el aula trabajos significativos para los estudiantes , de compromiso e identidad social con su localidad y con la
institucin
Retomar las convivencias y desarrollar actividades socio-culturales
Generar espacios de reflexin y compartir experiencias
Ausencia de la figura materna o paterna en el seguimiento de los procesos educativos de sus representados.
Descomposicin Social
Fomentar espacios de formacin en donde los padres sean participes y los primeros en garantizar la promocin de los valores
en el hogar.
Poco compromiso de la comunidad y apoyo a los procesos educativos de los estudiantes
Promover estos espacios de liderazgo positivo y de compromiso social en los estamentos estudiantes y familia
DESACUERDOS:
El grupo de reflexin expresa que la percepcin de los valores de los estamentos familia, estudiantes y comunidad es
diferente a la que tiene definida el centro
En el proceso de Construccin de ciudadana es importante tomar en cuenta para el momento de la planificacin del plan de
mejora el fortalecimiento en la promocin del Manual de Convivencia del centro en donde participen todos los estamentos,
generar espacios de co-responsabilidad, la promocin de los valores dentro y fuera del aula, ofrecer proyectos de formacin
para la comunidad.
PARTICIPACIN
ESTAMENTO
DIRECTIVOS
TOTAL
FEMENINO
MASCULINO
DOCENTES
ESTUDIANTES
FAMILIAS

MEMORIA No. 3
COMUNIDAD
ADMINISRATIVO

PAIS: VENEZUELA
CDIGO:_________________________________
CDIGO: 1114
Aristteles
Proceso Enseanza prendizaje Enfoque curricular, objetivos educativos, estrategias de aula, ,evaluacin sistmica y
evaluativa
resultados)
ENFOQUE CURRICULAR: este aspecto est relacionado con la planeacin de la enseanza, haciendo referencia a 3
importantes caracterstica a saber: integracin, inclusin y transformacin; por lo que el grupo de reflexin considera que el
primer paso a realizar, es conocer hasta donde esta contextualizado el currculo del centro, as mismo expresa, que debe
existir claridad en los programas de las diferentes reas, para poder realizar una adaptacin asertiva que tome en cuenta las
fortalezas y necesidades de cada grupo, destacando que, actualmente se realiza una planificacin sin tomar en cuenta los
ritmos de aprendizajes de los estudiantes. Con respecto a la transversalidad en las temticas, los asistentes manifiestan que
en la gestin de aula se trabaja los ejes transversales tomando en cuenta los resultados obtenidos en el diagnstico inicial,
sin embargo muchas veces esto no se evidencia en las planificaciones de la jornada diaria. Adems, resaltan la importancia
de realizar planificacin conjunta, que permita una praxis educativa con nfasis en las competencias generales y valores.
OBJETIVOS EDUCATIVOS: en este aspecto se observan dos posturas contrarias, por una parte, el equipo directivo manifiesta
una actitud positiva, mientras que los estudiantes, docentes y familias ostentan una postura contraria a la anterior. El grupo
de reflexin cree que esto, quizs se debe a que el equipo directivo apuesta por la propuesta curricular del centro y que
aunque el resto de los actores muestren preocupacin ante esta realidad, cada uno, debe colocar su granito de arena para
lograr los objetivos educativos planteados.
Adems, muestran preocupacin por todas las acciones que actualmente el
sistema educativo est implementando, ya que consideran que es muy flexible y no permite cumplir con los objetivos
educativos.
ESTRATEGIAS DE AULA: los resultados arrojados en este aspecto, de los estamentos consultados son de preocupacin, sin
embargo, los asistentes afirman que en la gestin de aula se utilizan estrategias que promueven la participacin de los
estudiantes, como por ejemplo los foros virtuales y los blogs, sin embargo, las mismas son utilizadas de manera general sin
tomar en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada estudiante. As mismo, hace saber que el problema de internet interfiere
de manera negativa en su praxis educativa porque el 50% del personal docente incorpora las TIC en su gestin.
EVALUACION SISTEMICA Y FORMATIVA: este aspecto, forma parte del proceso de enseanza y aprendizaje, que permite
mejorar la praxis educativa desde una mirada integradora y holstica. En este sentido, el grupo de reflexin manifiesta que
actualmente no se est realizando desde el enfoque planteado, ya que el docente est apuntando ms, hacia el contenido,
que hacia el estudiante como un ser integral. Esto se debe a que no hay una apropiacin del sistema de evaluacin y se
considera que muchas veces el factor tiempo afecta estos procesos. Por tal motivo, proponen desarrollar en el aula
actividades ms significativas para los estudiantes, con el fin de que los mismos puedan alcanzar las competencias
deseadas.
Todos los participantes manifestaron que se debe contextualizar la propuesta curricular y que la planeacin de los
aprendizajes, as como las estrategias y la evaluacin deben estar centradas en el estudiante, tomando en cuenta sus
individualidades.
Se resalta en el proceso de enseanza y aprendizaje que los estamentos consultados tienen opiniones encontradas. Durante
los procesos de reflexin, se destaca que es importante contextualizar la propuesta curricular del centro, as como tambin,
implementar estrategias de aula que tome en cuenta las diferencias individuales de cada uno de los educandos, sin dejar de
la lado la evaluacin, el cual debe estar bajo la mirada holstica e integradora; sin embargo, los docentes an no se han
apropiado de este enfoque, por lo que es necesario fortalecerlo.
Profa. Ana Serrano
Profa Maria Saenz
Prof. Gabriel Sequera
Profa Ninoska Vivenes
Profa Yaimmy Reyes
PARTICIPACIN
ESTAMENTO
DIRECTIVOS
TOTAL
FEMENINO
MASCULINO
DOCENTES
1
4
1
ESTUDIANTES
FAMILIAS
COMUNIDAD
ADMINISRATIVO

MEMORIA No. 4
FECHA DE REFLEXIN:
PAIS: _VenezuelaCDIGO: ______1114____________________________
NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO:____FE Y ALEGRA ANDY APARICIO____ CDIGO:______1114
Aristteles
En el proceso de Gnero se abord como tema de discusin el acceso a Bienes , Servicios y Oportunidades, la formacin en
Derechos humanos, sexuales y reproductivos, la participacin en la toma de decisiones y la promocin de roles no sexista.
resultados)
Con respecto al Acceso a Bienes, Servicios y Oportunidades el grupo de reflexin manifiesta que en ocasiones los
representantes muestran poco inters en vincularse con las actividades del colegio por lo que no estn informados de los
recursos que llegan a la institucin educativa y mucho menos de cmo son distribuidos, Sin embargo indican que es
necesario crear comisiones con toda la comunidad Andyvista para adquirir insumos a travs de la O.N.G y aprovechar las
alianzas que poseen los colegios de Fe y Alegra, como por ejemplo la de Fundacin Telefnica para conseguir mayores
beneficios a la institucin, asimismo se indic que era necesario realizar el estudio de mercado para el ajuste de la
matrcula, tomando en cuenta la situacin econmica que presenta el pas.
En lo que refiere a la Formacin en Derechos Sexuales y Reproductivos indican que desde el rea de Ciencias y el
Departamento de Orientacin se abordan estas temticas a travs de distintos talleres, aunque manifiestan que esta
temtica debe ser enseado por todas las reas de aprendizaje y que la formacin ciudadana debe ser impartida desde que
entran a la institucin. Al igual se resalt que con respecto a la violencia domstica y sexual debe ser abordado desde talleres
para los padres en el cambio de paradigma, debido a que an existen debilidades en cuanto a los derechos del hombre y la
mujer.
Asimismo en cuanto a La participacin en la Toma de Decisiones expresan que no puede existir dicha equidad debido a
que segn el estudio de contexto, la mayora de representantes son madres solteras y por lo tanto hay mayor nmero de
participacin de la mujer en las actividades del colegio. Sin embargo concluyen que es necesario rescatar la
corresponsabilidad de deberes, por lo que se sugiere crear actividades que exijan la presencia de los padres, ejemplo :
Proceso de Inscripcin, entrega de boletas, semana aniversario, escuelas para padres, entre otras
Por ltimo en el aspecto de Promocin de Roles No Sexista se revela que desde la escuela y las aulas se trabaja con
ambos sexos por igual, gozando de las mismas oportunidades y roles, esto se promueve adems a travs de la feria del
buen trato
Acuerdos:
Crear comisiones con la familia que atiendan a la bsqueda con otras instancias de la comunidad organizada para
gestionar recursos, es decir activar los Consejos Educativos (Resolucin 058).
Hacer estudio de mercado (costo- gasto) para ofrecer una educacin de calidad y llevar la propuesta a la Asamblea de
Comunidad Educativa.
Disear talleres de manera presencial y /o virtual (horas de labor social), para abordar temas desde sus iguales
acompaados por especialista o experto en el rea de Derechos Sexuales y Reproductivos.
Hacer seguimiento a cada uno de los programas que se imparten para verificar lo logros alcanzados.
Involucrar en distintas actividades a los padres con el fin de promover la corresponsabilidad en la toma de decisiones
en igualdad de condiciones.
Seguir abordando la temtica de Roles No Sexista en las aulas y las escuelas para Padres.
Promover en los estudiantes la Sexualidad Responsable.
En el aspecto de Gnero se evidencia que es necesario tener mayor comunicacin con toda la comunidad Andyvista con el
fin de dar a conocer los programas y recurso que llegan a la institucin y el modo cmo se distribuyen y favorecen, al igual se
debe continuar en la formacin integral, incluyendo los derechos y Deberes del Ser humano en General y promover la
integracin de los padres en las distintas actividades de la institucin Educativa.
PARTICIPANTES: equipo
de asistencia y registro
PARTICIPANTES: equipo
de asistencia y registro
directivo, equipo de calidad, docentes, estudiantes, familia y comunidad. (Anexar listado con firmas
fotogrfico)
directivo, equipo de calidad, docentes, estudiantes, familia y comunidad. (Anexar listado con firmas
fotogrfico)

Profa Angerlin Iguaro Coord Pastoral
Profa. Yaimmy Reyes Coord. Pedaggica MGT
Prof. Gabriel Sequera
PARTICIPACIN
ESTAMENTO
DIRECTIVOS
TOTAL
FEMENINO
MASCULINO
5
1
DOCENTES
ESTUDIANTES
FAMILIAS

MEMORIA No. 5
FECHA DE REFLEXIN: 13-01-16
PAIS: VENEZUELA
CDIGO:_________________________________
CDIGO: 1114
COMUNIDAD
ADMINISRATIVO
Aristteles

Del proceso de Pastoral se trataron como tema de discusin los componentes de la matriz de pastoral:
Pastoral de aula (identidad del educador y gestin de aula)
Acompaamiento personal, espiritual y transformador (al estudiante y al personal)
Espiritualidad (formaciones y compromisos con el mas necesitado)
Pastoral contextualizada (infantil, juvenil, familiar y comunitaria)
Gestin de la pastoral (corresponsabilidad, planeacin y evaluacin)
resultados)
Con respecto a la gestin de pastoral dentro del aula, los presentes expresan sus opiniones y coinciden en que los
espacios formacin en valores son necesarios para lograr el crecimiento personal y espiritual de nuestros estudiantes. Por
otra parte, se considera que los docentes deben propiciar actividades que fomenten el respeto, la reflexin, la humanizacin,
la valoracin del ser y el establecimiento de un proyecto de vida que se trabaja desde la ERE y la FHC. Adems, se reconoce
que dentro del centro se procede de manera adecuada en la resolucin de conflictos siguiendo los canales institucionales
regulares. Existen procesos de comunicacin asertiva y se perciben los valores del dialogo y la escucha.
En la reflexin sobre el componente de acompaamiento pastoral, espiritual y transformador los miembros del grupo
de reflexin reconocen que el centro educativo cuenta con un equipo de trabajo que intenta abordar las necesidades de los
estudiantes, sin embargo es necesario buscar estrategias que permitan dar respuesta efectiva a las problemticas de los
alumnos, tambin se hace necesario involucrar a los padres en el proceso educativo de sus representados. Se sugiere que la
pastoral en conjunto con la guiatura puedan rescatar los espacios de convivencia grupal.
Al hacer referencia al componente de la espiritualidad los estudiantes y docentes del grupo de reflexin manifiestan que
estos espacios de interioridad no se llevan a cabo dentro del centro y miran con preocupacin que la capilla permanezca
cerrada durante la jornada escolar.
En el aspecto de la pastoral contextualizada se reconoce la presencia y participacin activa de los distintos grupos
juveniles e infantiles que hacen vida en el centro educativo. Adems se destaca el trabajo que se ha venido realizando desde
aos anteriores con las tradicionales Escuelas para Padres.
El ultimo componente gestin de pastoral se hace referencia a la responsabilidad que tenemos todos los miembros del
centro en la construccin de una pastoral significativa.
Los miembros del grupo de reflexin coinciden en que estos espacios de reflexin son importantes porque permiten evaluar y
plantear propuestas oportunas para mejorar la gestin de la pastoral. Adems se considera que el trabajo con el eje
transversal de valores es necesario en todos los mbitos del plantel y proponen recuperar espacios de formacin, reflexin,
interiorizacin y convivencia grupal.
Se considera positiva la participacin de todos los miembros del grupo de reflexin. Se muestran comprometidos con la
gestin de pastoral, reconocen los aspectos positivos y los avances en este mbito, tambin hacen referencia explcita a los
aspectos que deben mantenerse, mejorarse y recuperarse. Se hace nfasis en la promocin de espacios de formacin,
reflexin, interiorizacin y convivencia grupal.
PARTICIPACIN
ESTAMENTO
DIRECTIVOS
TOTAL
FEMENINO
MASCULINO
3
1
DOCENTES
ESTUDIANTES
FAMILIAS
COMUNIDAD
ADMINISRATIVO
8
1
4
3
2
1

MEMORIA No. 6
FECHA DE REFLEXIN: ___18/01/2016
PAIS: _VenezuelaCDIGO: ______1114____________________________
NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO:____FE Y ALEGRA ANDY APARICIO____ CDIGO:______1114
Aristteles
Para este grupo de reflexin se discuten los siguientes temas: Relacin Comunidad y Escuela, los aspectos Apertura y
Incidencia
resultados)
En el proceso de Relacin Comunidad Escuela se abord a travs del aspecto Apertura el grupo de reflexin opina lo
siguientecon respecto a la pregunta Qu factores pueden estar generando que las familias y la comunidad no se
sientan tan vinculadas a la vida de la institucin?el grupo de reflexin manifiesta: que posiblemente las familias no se
sienten vinculadas con el centro es porque les cuesta cumplir las normas establecidas por la institucin, adems de que hay
una debilidad que aqueja a los representantes que es la falta de equidad en lo que se refiere al cumplimiento de las normas
por lo cual sugiere que para dar una mejor proyeccin a la comunidad todas las persona que laboren en el centro manejen el
mismo criterio . Las familias y la comunidad conocen las apuestas desafos y proyectos de la institucin? En lo
que refiere a esta pregunta, indican afirman que l les ofrece muchas cosas como preparacin para los sacramentos por parte
de la parroquia, ofrece sus espacios para el desarrollo de las reuniones de los diferentes concejos comunales, formacin del
programa Samuel Robinson y Rivas, mesas de agua con la alianza que tiene el centro con la UCAB se da el servicio de clnica
jurdica para la comunidad, talleres de emprendimiento a travs de CECAL Se les est invitando para que se sientan
parte de lo mismo? . Si a travs de las asambleas para padres y escuelas para padres, la institucin siempre mantiene sus
puertas abiertas para los representantes y la comunidad promueve actividades como carnavales, sbados familiares, semana
santa, aniversario del centro y de Fe y Alegra, misas en la parroquia en donde siempre se invita a la comunidad y familia a
que formen parte de estas actividades. Adems de invitarlos, hay estrategias para implicarlos de forma ms activa
en el mismo?A travs del uso del cole un sistema de mensajera que se maneja en colegio con todos los representantes del
centro para mantenerlos informados de los movimientos del mismo? De qu forma se puede proyectar la institucin
educativa en la comunidad? Ofrece sus espacios para el desarrollo de las reuniones de los diferentes concejos comunales,
formacin del programa Samuel Robinson y Rivas, mesas de agua.
Es una organizacin cerrada sobre s misma o es un espacio de encuentre de personas y movimientos? La
institucin siempre mantiene sus puertas abiertas para los representantes y la comunidad promueve actividades como
carnavales, sbados familiares, semana santa, aniversario del centro y de Fe y Alegra, misas en la parroquia en donde
siempre se invita a la comunidad y familia a que formen parte de estas actividades. Seguidamente se trabajo el segundo
aspecto
En lo que se refiere al aspecto Incidencias el grupo de reflexin establece lo siguiente: Hasta qu punto se podra decir
que la institucin educativa se compromete con la comunidad con sus problemas y transformacin de su
realidad? A la cual respondieronque el centro est comprometido con los problemas de la comunidad y con la
transformacin a travs de la educacin de los estudiantes, trata de ofrecerles herramientas a los jvenes que les permitan
salir con otra visin de vida, sin embargo es muy difcil luchar con el contexto real que nos rodea De qu manera se
impulsa, se apoya o fomenta iniciativas cuyo impacto se visualice principalmente en la comunidad? Afirman que
muchos egresados gracias a la educacin que recibieron en el centro lograron alcanzar sus metas muchos tienen sus propios
negocios y estn en carreras universitarias Cul es el rol que viene desarrollando la institucin en estos escenarios?
Un multiplicador de la educacin popular apostando por los estudiantes y brindndoles herramientas para la vida Cmo se
viene socializando la implementacin del SMCFYA en la institucin? Con la participacin de todos los actores en los
crculos de reflexin en el centro Es un proyecto que empieza a conocer la familia? Est en proceso de asimilacin con
buena expectativa por parte de la familia Cmo se espera involucrar a la misma en su desarrollo? A travs de
llamados masivos a los crculos de reflexin y hacindolos participe de todo estos nuevos cambios.
Acuerdos:
Participacin de todos los actores en la elaboracin del plan de mejora del centro
Promover el cumplimiento del manual de convivencia a todos los actores del centro
Aplicacin del plan de emprendimiento
Establecer reuniones bimensuales con el Comit Educativo
Seguir con la promocin de actividades como aniversarios del centro , carnavales, fiestas navideas, semana santa ,
encuentro de ex alumnos entre otras
Seguir facilitando los espacios para el desarrollo de las misiones y reuniones de los concejos comunales. Desarrollar
reuniones o mesas de trabajo que permitan establecer beneficios para institucin por parte de esta institucin ( que
pueden ofrecer )
En el aspecto de Relacin Comunidad Escuela se evidencia que es necesario tener mayor comunicacin con toda la
comunidad Andyvista con el fin de dar a conocer a la comunidad las apuestas , desafos y proyectos para que esta se sienta
ms vinculada a la institucin y se pueda proyectar ms hacia la comunidad .
PARTICIPACIN
ESTAMENTO
DIRECTIVOS
TOTAL
FEMENINO
MASCULINO
DOCENTES
1
ESTUDIANTES
FAMILIAS
COMUNIDAD
ADMINISRATIVO
Asistencias
Formato 5
ADECUACIN FORMATO No. 5: INFORME CONTEXTUALIZADO

FECHA DE CONSTRUCCIN DEL INFORME: Diciembre 2015
PAIS: Venezuela
CDIGO: 1114
1. A partir del informe de pas y de las zonas, realizar una SNTESIS de las fortalezas y debilidades encontradas por
procesos:
Proceso
Fortalezas
Debilidades
Gestin Directiva
1. El centro educativo cuenta con las

redes sociales como estrategia
comunicacional
2. El centro administra sus recursos de
forma eficaz y eficiente
3. Acompaamiento y seguimiento de
la formacin profesional del personal.
1. Problema comunicacional con los actores de la

comunidad educativa
2. La comunidad educativa desconoce el proyecto
educativo del centro
3. Ausencia de Manual de procedimientos para los
gestores del centro
Enseanza
Aprendizaje
1. Profesionales Capacitados
2. Planificacin conjunta (En las etapas
de preescolar y primaria)
3. Formacin en innovacin tecnolgica
4. Existencia de Banco de Instrumentos
de Evaluacin
1. La mencin no cubre las necesidades del contexto

2. Dificultad del docente en la globalizacin de los
saberes con el enfoque curricular
3. No hay vinculacin de inters de los contenidos
con la necesidad del estudiantado
4. Apata en la innovacin pedaggica
5. Dispersin en la evaluacin Sistmica (En la Etapa
de Primaria)
6. No hacen uso de los instrumentos de evaluacin
de la institucin (Etapa MGT)
7. Separacin entre lo que se planifica y lo que se
evala
Construccin y
Ciudadana
Pastoral
1. Se cuenta con un Manual de

Convivencia
2. Se ofrecen espacios para compartir
experiencias
3. Grupos Juveniles Huellas
4. Escuela para padres
5. El centro cuenta con Alianzas para
promover el Buen Trato
1. Incumplimiento en las normas del Manual de

Convivencia en el aula
2. No se promueven Estrategias de trabajo
colaborativo y valores
3. Desconocimiento de los proyectos que promueve
el centro
4. Desconocimiento del personal y la comunidad del
proyecto educativo del centro.
5. Falta de convivencias estudiantiles y del personal
6. Prevalece en el aula el Liderazgo negativo.
7. Poca participacin de la comunidad y de los
voceros estudiantiles
1. Equipo de pastoral ampliado. (EPA)

2. Presencia de religiosos en la
localidad.
3. Programa de formacin durante el
ao.
4. Alianzas con otras Instituciones.
5. Recursos humanos comprometidos.
6. Actividades
para
fortalecer
los
vnculos afectivos con todos los
1. Ausencia de redes entre la parroquia y la pastoral

escolar.
2. El EPA no cuenta con una representacin de
todos los actores del centro educativo.
3. Dificultades en la promocin de actividades
4. Ausencia de elementos/estrategia pastorales en
la gestin del aula.
5. Limitantes
econmicas
y
logsticas
para
desarrollar las actividades pastorales.
estamentos.
7. Trabajo
en
equipo
entre
los
departamento de orientacin y
pastoral (FHC y Guiatura)
8. Se cuenta con infraestructura para
los espacios de reflexin.
9. El equipo directivo apoya las
actividades pastorales.
10. Pastoral de procesos
6. Disminucin del sentido de pertenencia

algunos actores con el proyecto educativo.
7. Las actividades pastorales focalizadas
de
2.Describir las fortalezas y debilidades encontradas, como fueron vistas por el equipo, sealando las razones que los grupos
identificaron en relacin con ellas.1 Registrar los consensos y disensos encontrados.
DESCRIPCIN DE LAS
FORTALEZAS
DESCRIPCIN DE LAS
DEBILIDADES
ARGUMENTACIN
CONSENSOS Y DISENSOS
ENCONTRADOS
PROCESO GESTIN DIRECTIVA

1. El
centro
educativo
cuenta
con
redes
sociales como faceboock,
pgina WEB, mensajera
de texto sistema COLE y
whatsapp.
1. El manejo de la informacin no
es el adecuado para todos los
actores del centro se evidencia
que la asimilacin de la
informacin solo queda en
algunos actores (docentes).
2. El centro tiene una

estrategia para el uso
eficiente de sus recursos
(Laboratorios, canchas,
salones
de
usos
mltiples, equipos) que
favorece a todos los
actores
del
proyecto
educativo.
2. Existen estamentos de la
comunidad local
que no
participan ni se involucran en el
proyecto educativo del centro.
El centro cuenta con proyectos
de innovacin y cambios de la
realidad escolar y comunitaria
que no son informados a todos
los actores de la comunidad
1. Las
estrategias
comunicacionales no son las
adecuadas para la comunidad
local (familia, comunidad y
estudiantes).
2. Las nuevas generaciones y la
alta rotacin del personal
debilita
el
sentido
de
pertenencia hacia el centro
educativo. La informacin de
los proyectos solo llega a los
beneficiarios.
3. No se cuenta en el centro con
manuales de procedimientos
Se establece en el grupo de reflexin que

en todos los aspectos trabajados en el
proceso de Gestin Directiva es necesario
el fortalecimiento de los canales de
comunicacin. Se sugiere implementar
nuevas estrategias que permitan una
comunicacin eficaz de cmo se estn
desarrollando lo procesos educativos del
centro.
3. El
equipo
directivo
monitorea, promociona y
acompaa la formacin
profesional
en
su
personal en la innovacin
pedaggica para el mejor
desempeo de su praxis
educativa.
educativa como por ejemplo

proyectos
con
AFT,
de
Insercin
Laboral
y
SUPERATEC.
que orienten la gestin de los

diferentes departamentos.
3. No se tiene claridad y certeza

en las tareas que desarrollan
los diferentes actores que
gestionan el centro educativo,
lo que ocasiona que muchas
veces por inmediatismo y la
urgencia de resolver las
labores que se presentan en la
institucin, se sobrecargue a
otros departamentos.
PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
1. El centro cuenta con

especialistas capacitados
en el rea de informtica.
espacios de planificacin
conjunta en las etapas de
preescolar y primaria con
apoyo
de
los
especialistas
1. Con el tiempo se ha ido

perdido el vnculo de la
mencin con los intereses de la
poblacin estudiantil local.
2. El personal
educativo
integra los
diferentes
mencin
institucin
docente del centro

no relaciona o
contenidos de las
ctedras con la
que
ofrece
la
1. La mencin no responde a los

intereses
vocacionales y
profesionales
de
los
estudiantes y d la comunidad
local.
2. No
hay
capacidad
investigativa por parte del
personal para globalizar los
contenidos
y
darle
importancia
significativa
Los participantes del grupo de reflexin

manifestaron que se debe contextualizar la
propuesta curricular y que la planeacin de
los aprendizajes, as como las estrategias y
la evaluacin deben estar centradas en el
estudiante, tomando en cuenta sus
individualidades.
3. La institucin cuenta con

diversos instrumentos de
evaluacin (Escala de
estimacin,
rubricas,
listas de cotejo entre
otras)
4. Que puedan adaptarse a
cualquier
etapa
y
actividad educativa bajo
el
enfoque
por
competencias
5. La institucin garantiza
en su cronograma de
actividades
formacin
permanente
a
su
personal en Innovacin
Pedaggica
y
Tecnolgica
ofrecida dese la mencin

3. Los intereses de la comunidad
local (estudiantes, familia y
comunidad) estn distanciados
al enfoque curricular que
maneja el centro y por ende los
objetivos
educativos
se
disminuyen en la praxis
4. No se aplican en el aula
estrategias
de
innovacin
pedaggica que el centro
facilita a travs de formaciones
y de alianzas con otras
instituciones
5. En la etapa
de primaria
cuentan con los indicadores
para la construccin de la
evaluacin
sistmica,
sin
embargo
se
encuentran
dispersos en los formatos
existentes
6. En la etapa de la MGT no
utilizan en la evaluacin
instrumentos de evaluacin con
criterios claros, lo cual no
3. Al no tener la motivacin y el
grado
de
significado
vocacional y profesional de la
mencin se dispersa los
objetivos educativos y se
modifica el enfoque a los
estudiantes no le motiva la
mencin
4. El docente no se encuentra
motivado
econmica
y
profesionalmente
para
generar
espacios
de
investigacin innovacin en
su praxis y gestin de aula
5. En primaria no se cuenta con
instrumentos prcticos con los
indicadores
para
la
evaluacin sistmica
6. Al
departamento
de
evaluacin se le dificulta el
seguimiento
y
acompaamiento del uso de
banco de instrumentos que la
permiten que los procesos de

evaluacin sean objetivos
7. No existe un seguimiento de
las estrategias de evaluacin
junto
al
vinculo
de
la
planificacin
del
momento
pedaggico
institucin ofrece para

evaluacin formativa
la
7. En la gestin pedaggica
existe dispersin en lo que se
refiere a las funciones del
departamento, llevando a
cabo procedimientos que nos
les atae.
PROCESO CONSTRUCCION DE CIUDADANIA

1. La institucin cuenta con
un
Manual
de
convivencia actualizado y
aprobado
por
la
defensora
2. El centro aplica los
procedimientos para la
resolucin de conflictos
que establece el Manual
de Convivencia. Entre las
acciones se destacan las
asambleas de aulas,
reunin
con
los
representantes
y
afectados.
3. Se
desarrolla
en
la
1. Se
observa
que
los
estudiantesy representantesde
la MGT no cumplen con los
canales regulares para la
resolucin de conflictos en el
aula y buscan apoyo en
instancias
superiores(Coord.
pedaggica,
direccin
y
subdireccin).
2. No se promueven en la praxis
educativa
estrategias
de
trabajo
colaborativo
y
promocin de los valores.
3. La comunidad siente que los
proyectos que se desarrollan
en la institucin no se
1. Los
estudiantes
y
representantes perciben que
son
atendidos
inmediatamente por estas
instancias.
Disensos:
2. Las estrategias de trabajo

colaborativo y promocin de
los valores no parten de la
experiencia del estudiante, se
trabaja en el aula como un
saber conceptual.
Se evidencia que el personal

parcializado en diferentes grupos
3. El centro solo socializa los

proyectos con los actores
beneficiados
Se deben desarrollar de estrategias que

promuevan el compaerismo, trabajo
colaborativo y la promocin de los valores
dentro del aula.
4. Poco sentido de pertenencia
Comunidad, familia y estudiantes no tienen

la misma percepcin de los valores que
tiene definida el centro
esta
Consensos:
No se le est dando respuesta de forma
inmediata a las necesidades de los
estudiantes en el aula.
escuela espacios para el

compartir emociones y
vivencias
4. En la institucin se
promueve el Liderazgo
positivo a travs de los
grupos
juveniles
e
Huellas
e
infancia
misionera
5. Se realiza la formacin
de escuela para padres
tomando en cuenta las
necesidades
de
los
diferentes grupos.
6. Se promueve el buen
trato a travs de diversas
alianzas
como:
CECODAP,
IDENA,
Alcalda
Metropolitana
entre otras.
socializan.
4. La comunidad y el personal
desconoce el proyecto escuela
ya que no se involucran en las
actividades propuestas.
5. Al transcurrir el tiempo y por
falta de recursos no se
desarrollan
encuentros
de
integracin estudiantil como las
convivencias y tambin con el
personal del centro.
6. Los estudiantes por temor a
difundir las acciones negativas
que suceden en el aula
prefieren
callar
o
ser
indiferentes
ante
estas
situaciones.
7. No hay compromiso de los
voceros estudiantiles en las
acciones que se le asignan y
desertan en sus funciones
por parte de la comunidad, en

lo que se refiere al personal la
alta rotacin del mismo y las
diferentes
funciones
que
cumplen en otras instituciones
no permiten que participen en
todas la actividades que
promueve el centro.
5. El centro no cuenta con los
recursos necesarios para la
logstica que implica las
convivencias de personal y de
los estudiantes fuera del
centro.
6. No se promueven espacios
de reflexin en el aula al
momento de presentarse
situaciones de conflicto
7. No hay compromiso de los
voceros estudiantiles en las
acciones que se le asignan y
desertan en sus funciones
Promocin de la equidad en la praxis

educativa.
Cumplir con los canales regulares que
establece el Manual de Convivencia para la
Resolucin de Conflictos.
El centro educativo aplica las acciones
necesarias que establece el Manual de
Convivencia para la Resolucin de
Conflictos (Asambleas de aula, reunin con
estudiantes y representantes para
establecer acuerdos y compromisos,
aplicacin de sanciones pedaggicas).
El personal docente debe garantizar la
disciplina en el aula.
Lo que se trabaja en el centro no se
proyectan a la comunidad
Los proyectos no tienen impacto en la
comunidad
Desconocimiento por parte de los
estamentos docentes, familia y comunidad
del proyecto del centro
Retomar las convivencias y desarrollar
actividades socio-culturales
Generar espacios de reflexin y compartir

experiencias
Descomposicin Social
Poco compromiso de la comunidad y apoyo
a los procesos educativos de los
estudiantes
PROCESO PASTORAL
un EPA integrado por
estudiantes de MGT,
profesores de la MGT,
un representante del
personal
administrativo,
un
representante de la
comunidad
religiosa
de
la
parroquia
eclesial
y
los
pastoralistas
de
ambas etapas quienes
diagnostican,
programan, ejecutan y
evalan
las
actividades
de
la
pastoral.
2. La parte alta de la
1. Dentro
del
proyecto
educativo est presente la
parroquia
eclesial
San
Alberto
Hurtado,
sin
embargo no se han logrado
establecer
vnculos
de
trabajo en equipo para
responder a los fines de la
pastoral
contextualizadacomunitaria.
2. El EPA no cuenta con una
representacin
de todos
los actores del centro
educativo
En
la
constitucin del Equipo no
se logr la participacin de
al menos un miembro de
cada estamento del centro
educativo debido a diversos
1. No exista una red con

objetivos claros entre los
gestores
de
dichos
estamentos.
2. La
ausencia
de
los
miembros de la primera
etapa de educacin y del
personal obrero, se debe a
las limitaciones de tiempo
en sus horarios de trabajo.
3. No se estn contemplando
los intereses y afectos de
los actores del proyecto
educativo.
1. Los espacios de encuentro y

reflexin son necesarios dentro del
centro educativo.
2. El trabajo con el eje trasversal

valores es necesario en todos los
mbitos del proyecto educativo.
3. Es necesario la recreacin y
estructuracin de los espacios para
mayor impacto en todos los
miembros de la comunidad escolar.
Vega cuenta con dos

comunidades
religiosas: los jesuitas
y las hermanas de
accin parroquial.
3. El Departamento de
Pastoral en conjunto
con
Pedagoga
desarrollan
formaciones durante
el ao a todos los
actores involucrados
en
el
proyecto
educativo.
4. La
institucin
ha
establecido
importantes alianzas
con instituciones que
fortalecen la accin
pastoral
(CERPE,
HUELLAS, SUPERATEC,
UCAB, CECODAP).
recursos
humanos
comprometidos
e
identificados con el
movimiento
popular
de Fe y Alegra y con
la propuesta educativa
3.
4.
5.
6.
factores.
Los
canales
de
comunicacin
para
la
promocin de actividades
pastorales no son los ms
efectivos.
Se ha observado Ausencia
de
elementos/estrategias
pastorales en la gestin de
algunos profesores dentro
del aula
Las familias y la gestin del
centro educativo enfrentan
Limitantes econmicas y
logsticas para desarrollar
las actividades pastorales.
Disminucin del sentido de
pertenencia de algunos
actores con el proyecto
educativo.
7. Las actividades pastorales

solo responden a intereses
concretos
de
un
determinado grupo
4. Esta ausencia responde a

la dificultad que presentan
algunos
docentes
de
globalizar los contenidos
de su ctedra de forma
significativa e integral.
Adems desconocen y no
se sienten identificados
con el rol transformador
del proyecto pastoral del
centro.
5. El incremento de los
costos
logsticos
necesarios
para
desarrollar las actividades
pastorales.
6. Es
necesario
ver
la
debilidad
desde
los
distintos actores.
7. Estudiantes: el enfoque
curricular no responde a
sus intereses vocacionales
y
profesionales
disminuyendo
su
participacin
y
del centro.
6. Se
desarrollan
diversas
actividades
que
fortalecen
y
enriquecen
las
relaciones efectivas de
los miembros de la
comunidad escolar.
7. Los
distintos
departamentos
del
centro
realizan
un
trabajo cooperativo y
colaborativo
que
garantiza
la
construccin
del
proyecto educativo.
8. Se
cuenta
con
infraestructura
para
llevar a cabo espacios
de
reflexin
y
encuentros
programados por la
pastoral.
9. El EDA anima, motiva
y apoya al EPA en el
desarrollo
de
las
actividades
pastorales.
10.El centro cuenta con
compromiso con el centro.
8. Docentes:
No
estn
atentos a las dinmicas
del contexto, predispuesto
al
entendimiento
interpersonal,
e
indispuesto
a
la
comunicacin
y
cooperacin
con
los
dems.
9. Las
familias
y
la
comunidad desconocen la
propuesta pedaggica y
pastoral del centro y no se
involucran
en
la
construccin de la misma.
10.Personal
obrero
y
administrativo,
no
se
contempla
su
participacin en todas las
actividades
educativas,
pastorales, comunitarias
del proyecto educativo.
11.No se trabaja sobre un
diagnstico que determine
las
necesidades
e
inquietudes de todos los
un
proyecto
que
garantiza un proceso
pastoral.
actores.
3.De acuerdo con las fortalezas y debilidades identificadas en el paso anterior, focalizar los aspectos de la matriz de calidad en
los cuales el programa escuela debe centrar su trabajo para el plan de mejora.
PROCESO
Gestin
Directiva
ASPECTO
FOCALIZADO
1. Componente:
Estilo de gestin
Aspecto: Estilo
de Liderazgo
Colegiado
LO QUE HAY QUE

MANTENER
1. Utilizar las redes
sociales como
estrategia
comunicacional
LO QUE HAY QUE MEJORAR

LO QUE HAY QUE INNOVAR
1. Los Canales de
informacin deben ser
apropiados para cada
estamento de la
comunidad local.
1. Las Estrategias
comunicacionales deben
dosificarse para cada
actor
2. Componente:
Estilo de gestin
Aspecto: Estilo
de gestin del
proyecto
educativo
Enseanza
Aprendizaje
1. Componente:
Planeacin de la
Enseanza
Aspecto:
Objetivo
Educativos
1. Administracin sus
recursos de forma
eficaz y eficiente
2. Acompaamiento y
seguimiento de la
formacin
profesional del
personal.
2. Promocionar actividades
del proyecto educativo
con todos los actores del
centro. Garantizar la
divulgacin y
apropiacin del proyecto
Institucional
3. Promover y dar a
conocer de forma clara y
especifica los roles y
funciones de cada
integrante de la
comunidad educativa.
1. Profesionales
Capacitados
2. Planificacin
conjunta
3. Formacin
innovacin
tecnolgica
4. Banco
Instrumentos
Evaluacin
en
de
de
1. Actualizacin
de
la
propuesta curricular de l
centro
2. Globalizacin
de
los
saberes de las diferentes
ctedras con el enfoque
curricular
3. Vincular las necesidades
e
intereses
de
los
estudiantes con
los
contenidos establecidos
en
las
diferentes
ctedras
4. Acompaamiento a la
innovaciones
pedaggicas del docente
2. Crear espacios para

socializar todos los
proyectos educativos
3. Creacin de manual de
procedimientos de cada
uno de los entes que
hacen vida en el centro
educativo
1. Incorporar tems en los

formatos
de
acompaamiento
pedaggico
para
el
seguimiento
de
la
innovacin pedaggica
2. Creacin de instrumentos d
evaluacin
sistmica
prcticos (De fcil uso).
3. Garantizar
que
los
coordinadores Pedaggicos
y de Evaluacin realicen el
acompaamiento
documental juntos
en el aula
5. Agrupacin
de
los
indicadores
e
un
instrumento
de
evaluacin sistmica
6. Promocin
y
seguimiento del banco
de instrumentos de la
institucin.
7. Los
formatos
de
seguimiento en relacin
a la planificacin y
evaluacin
sean
homogneos.
Construccin
de Ciudadana
Componente:
Formacin para
ciudadana
Aspecto
Focalizado:
Empoderamiento
la
Componente:
Formacin para la
Ciudadana
Aspecto
Focalizado:
Formacin en valores
Componente:
Ambiente Socio
1. Promocin
del
Manual
de
Convivencia
2. Aplicacin de las
acciones
que
establece el Manual
de Convivencia para
la
resolucin
de
conflictos
3. Promocin
del
Liderazgo Juvenil
4. Formacin
para
padres
y
representantes
1. Cumplimiento de las
normas del Manual de
Convivencia dentro y
fuera del aula
2. Promocionar en el aula
el trabajo cooperativo y
los valores
3. Socializacin
de
los
proyectos que desarrolla
el centro a la comunidad
4. Socializacin
del
proyecto educativo
5. Desarrollo
de
convivencias y espacios
de reflexin para los
1. Establecer un plan de
formacin
para
la
socializacin
de
temas
importantes (proyectos y
actividades
)
que
se
desarrollan den el centros
2. Desarrollar espacios de
encuentro y reflexin con el
personal
y
estudiantes
trimestralmente.
Pastoral
afectivo
Aspecto
Focalizado: Clima
intersubjetivo
5. Mantener
alanzas
para la promocin
del buen trato
estudiantes
y
el
personal
6. Promocionar
el
Liderazgo positivo en el
aula
7. Promover las funciones
de
los
voceros
estudiantiles
Pastoral
contextualizadaaspecto:

un EPA integrado por
estudiantes de MGT,
profesores
de
la
MGT,
un
representante
del
personal
administrativo,
un
representante de la
comunidad religiosa
de
la
parroquia
eclesial
y
los
pastoralistas
de
ambas
etapas
quienes
diagnostican,
programan, ejecutan
y
evalan
las
actividades de la
pastoral.
1. Fortalecer
las
redes
entre la pastoral escolar
y la pastoral eclesial.
2. Participacin de todos
los actores del centro
educativo
en
la
propuesta pastoral del
centro.
3. Mejorar los canales de
comunicacin
para
promocionar de manera
eficaz las actividades del
centro.
4. La implementacin de
estrategias de orden
pastoral
en
la
globalizacin
de
los
saberes.
5. Uso eficiente de los
espacios del centro para
el
desarrollo
de
Infantil,
Juvenil
y
Comunitario(MI38)
Componente:
Acompaamiento
personal y espiritual
y transformador
Aspecto
personal(20)
al
Componente:
Gestin
pastoral
Aspecto:
de
la
1. Garantizar
espacios
de
encuentro entre la pastoral
escolar y la parroquia
eclesial.
2. Desarrollar un plan con
objetivos
claros
que
respondan al contexto.
3. Utilizar las herramientas de
tecnologa y comunicacin
para
garantizar
los
espacios de encuentro.
4. Considerar en la promocin
de actividades pastorales
las
necesidades,
inquietudes e intereses de
los
miembros
de
la
comunidad escolar.
5. Lista de competencias a
desarrollar
en
la
globalizacin
de
los
Planeacin
evaluacin
de
gestin pastoral.
y
la
Aspecto:
corresponsabilidad
Componente:
Pastoral de aula
Aspecto: Gestin de
aula
2. La parte alta de la
Vega cuenta con dos
comunidades
religiosas:
los
jesuitas
y
las
hermanas de accin
parroquial.
3. El Departamento de
Pastoral en conjunto
con
Pedagoga
desarrolla
formaciones durante
el ao a todos los
actores involucrados
en
el
proyecto
educativo.
4. La
institucin
ha
establecido
importantes alianzas
con instituciones que
fortalecen la accin
pastoral
(CERPE,
HUELLAS,
SUPERATEC,
UCAB,
CECODAP).
recursos
humanos
comprometidos
e
identificados con el
6. Lograr la participacin
de todos los actores en
la
construccin
del
proyecto educativo del
centro.
saberes.
6. Disear un proyecto de
autogestin que garantice
las condiciones necesarias
para el desarrollo de las
6.
7.
8.
9.
movimiento popular
de Fe y Alegra y con
la
propuesta
Se
desarrollan
diversas actividades
que
fortalecen
y
enriquecen
las
relaciones efectivas
de los miembros de
la
comunidad
escolar.
Los
distintos
departamentos
del
centro realizan un
colaborativo
que
garantiza
la
construccin
del
proyecto educativo.
Se
cuenta
con
infraestructura para
llevar
a
cabo
espacios de reflexin
y
encuentros
programados por la
pastoral.
El
EDA
anima,
motiva y apoya al
EPA en el desarrollo
de las actividades
pastorales.
10.El centro cuenta con
un
proyecto
que
garantiza un proceso
pastoral.
DEFINICIN E IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA
4.La definicin del problema es uno de los pasos ms importantes del proceso de reflexin, es necesario llegar a un consenso
sobre el problema o los problemas que estn interfiriendo en la calidad del PROGRAMA ESCUELA, focalizarlo y definir
posibles acciones. Es importante definir el problema de manera holstica.
DEFINICIN DE
PROBLEMAS
PROCESO GESTIN DIRECTIVA:

1. Dificultades comunicacionales entre los departamentos con respecto a sus funciones y los dems estamentos.
PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE :
1. El Enfoque Curricular no se tiene en cuenta como elemento de planeacin
PROCESO CONSTRUCCIN DE CIUDADANIA:
1. Falta de uso y apropiacin del Manual de Convivencia en la Comunidad Educativa
PROCESO PASTORAL:
1. Dificultades en la planificacin, promocin y ejecucin de actividades pastorales en el centro educativo y
en el aula
FOCALIZACIN DEL
PROBLEMA

1. Componente: Estilo de gestin Aspecto: Estilo de Liderazgo Colegiado
1. Componente: Planeacin de la Enseanza
transformador
Aspecto: Enfoque Curricular por competencia inclusivo y
PROCESO CONSTRUCCIN DE CIUDADANIA:

1. Componente : Formacin para la Ciudadana Aspecto: Empoderamiento
PROCESO PASTORAL
1. Componentes: Pastoral de aula Aspectos: Gestin de aula
2. Componente: Gestin de la pastoral Aspectos: Corresponsabilidad
3.
1. La informacin no es compartida con todos los estamentos
2. Confusin en los procedimientos o ejecucin de las tareas de cada uno de los entes.
PROBLEMAS
CENTRALES PARA
EL PLAN DE
MEJORA
POSIBLES
ACCIONES PARA LA
MEJORA/LINEAS DE
MEJORA

1. No se evalan los procesos y resultados de los estudiantes (Evaluacin continua)
2. Ausencia de estrategias didcticas apoyadas con recursos informticos y orientados al desarrollo de
competencias
3. No se evala para aprender y mejorar
PROCESO DE CIUDADANIA
1. Falta de apropiacin de algunos actores en lo que se refiere al cumplimiento del Manual de Convivencia del
centro dentro y fuera del aula
PROCESO DE PASTORAL
1. Disminucin del sentido de pertenencia de algunos actores con el proyecto educativo del centro.
2. Dificultades en la planificacin, promocin y ejecucin de actividades pastorales en el centro educativo.
1. Fortalecer los canales de comunicacin del centro a travs de la implementacin de un Manual de
procedimientos que permita llevar a cabo eficazmente las funciones de cada uno de los departamentos.
1. Fortalecer los procesos de enseanza a travs de la actualizacin y aplicacin de estrategias de aula bajo el
enfoque por competencias, que permitan que los y las estudiantes avancen positivamente en su proceso
de aprendizaje.
PROCESO DE CONSTRUCCION DE CIUDADANIA:
1. Fortalecer las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa a travs de la promocin, aplicacin y
seguimiento del Manual de Convivencia del centro.
2. Promover estrategias de participacin e integracin

pertenencia hacia el centro
con la comunidad para fortalecer el sentido de
PROCESO PASTORAL:
1. Garantizar espacios de formacin, reflexin e interiorizacin que fortalezcan la identidad de los miembros
del centro educativo.
2. Utilizar medios eficaces para la planificacin y promocin de actividades pastorales.
3. Disear un proyecto de autogestin que garantice las condiciones necesarias para el desarrollo de las
Formato 5A
FORMATO 5A: PARA DEFINICIN DE LNEAS DE MEJORA

(Es un formato de apoyo al formato 5)
DEBILIDAD
DESCRIPCIN
POR QU ESTABLECIDOS EN LOS

GRUPOS DE REFLEXIN
PROCESO GESTIN DIRECTIVA

1. Problema
comunicacional con
los actores de la
comunidad educativa
2. La comunidad
educativa desconoce
el proyecto educativo
del centro
3. Ausencia de Manual
de
procedimientos
para los gestores del
centro
1. El manejo de la informacin no es el adecuado

para todos los actores del centro se evidencia
que la asimilacin de la informacin solo
queda en algunos actores (docentes).
2. Existen estamentos de la comunidad local que
no participan ni se involucran en el proyecto
educativo del centro. El centro cuenta con
proyectos de innovacin y cambios de la
realidad escolar y comunitaria que no son
informados a todos los actores de la
comunidad educativa como por ejemplo
proyectos con AFT, de Insercin Laboral y
SUPERATEC.
3. No se tiene claridad y certeza en las tareas
que desarrollan los diferentes actores que
gestionan el centro educativo, lo que ocasiona
que muchas veces por inmediatismo y la
1. Los canales de comunicacin con la

comunidad local (organizaciones del
sector y familia) no son muy cercanos
por lo tanto no se establecen
relaciones de inters hacia los procesos
educativos del centro.
2. El grupo de reflexin expresa que
algunos miembros de la institucin no
estn cumpliendo con sus roles se
plantea el caso de las guiaturas en el
colegio sugiere crear un protocolo de
manual de procedimientos para las
guiaturas. Se sugiere que se deben
hacer acompaamientos, promover y
dar a conocer los roles y las funciones
de cada integrante de la comunidad
urgencia de resolver las labores que se

presentan en la institucin, se sobrecargue a
otros departamentos.
educativa

1. La mencin no cubre
las necesidades del
contexto
2. Dificultad
del
docente
en
la
globalizacin de los
saberes
con
el
enfoque curricular
3. No hay vinculacin
de inters
de los
contenidos con la
necesidad
del
estudiantado
4. Apata
en
la
innovacin
pedaggica
5. Dispersin
en
la
evaluacin
Sistmica
(En
la
Etapa de Primaria)
6. No hacen uso de los
instrumentos
de
evaluacin
de
la
institucin
(Etapa
MGT)
1. Con el tiempo se ha perdido el vnculo de la mencin

con los intereses de la poblacin estudiantil local.
2. El personal docente del centro educativo no relaciona o
integra los contenidos de las diferentes ctedras con la
mencin que ofrece la institucin
3. Los intereses de la comunidad local (estudiantes, familia
y comunidad) estn distanciados al enfoque curricular
que maneja el centro y por ende los objetivos educativos
se disminuyen en la praxis
4. No se aplican en el aula estrategias de innovacin
pedaggica que el centro facilita a travs de formaciones
y de alianzas con otras instituciones
5. En la etapa de primaria cuentan con los indicadores
para la construccin de la evaluacin sistmica, sin
embargo se encuentran dispersos en los formatos
existentes
6. En la etapa de la MGT no utilizan en la evaluacin
instrumentos de evaluacin con criterios claros, lo cual
no permiten que los procesos de evaluacin sean
objetivos
7. No existe un seguimiento de las estrategias de
evaluacin junto al vinculo de la planificacin del
momento pedaggico
El grupo de reflexin opina que el

primer paso que se debe desarrollar es
conocer
hasta
donde
esta
contextualizado el currculo del centro
y debe existir claridad en los
programas de las diferentes rea; se
sugiere realizar una revisin de los
programas y adaptarlos o realizar una
actualizacin tomando como referencia
el contexto.
En la gestin de aula se trabaja los ejes
transversales tomando en cuenta los
resultados obtenidos en el diagnstico
inicial, sin embargo muchas veces esto
no se evidencia en las planificaciones
de la jornada diaria. En ocasiones las
estrategias que el docente disea en
su planificacin diaria no tienen
correlacin con la evaluacin, se debe
trabajar la integralidad del estudiante y
no enfocarse en los contenidos; en las
7. Separacin entre lo
que se planifica y lo
que se evala
planificaciones no se consideran las

individualidades de los estudiantes.
PROCESO DE CONSTRUCCION Y CIUDADANIA

1. Incumplimiento en
las normas del
Manual
de
Convivencia en el
aula
2. No se promueven
Estrategias
de
trabajo
colaborativo
y
valores
3. Desconocimiento
de los proyectos
que promueve el
centro
4. Desconocimiento
del personal y la
comunidad
del
proyecto
educativo
del
centro.
5. Falta
de
convivencias
estudiantiles y del
personal
6. Prevalece en el
1. Se observa que los estudiantes y representantes de la

MGT no cumplen con los canales regulares para la
resolucin de conflictos en el aula y buscan apoyo en
instancias superiores (Coord. pedaggica, direccin y
subdireccin).
2. No se promueven en la praxis educativa estrategias de
trabajo colaborativo y promocin de los valores.
3. La comunidad siente que los proyectos que se
desarrollan en la institucin no se socializan.
4. La comunidad y el personal desconoce el proyecto
escuela ya que no se involucran en las actividades
propuestas.
5. Al transcurrir el tiempo y por falta de recursos no se
desarrollan encuentros de integracin estudiantil como
las convivencias y tambin con el personal del centro.
6. Los estudiantes por temor a difundir las acciones
negativas que suceden en el aula prefieren callar o ser
indiferentes ante estas situaciones.
El grupo de reflexin considera que no se le

est dando respuesta de forma inmediata a
las necesidades de los estudiantes en el
aula de clase por lo que se sugiere invitar
al personal docente a la reflexin sobre el
desarrollo de estrategias que promuevan el
compaerismo, trabajo colaborativo y la
promocin de los valores dentro del aula, la
escuela debe garantizar la promocin de la
equidad en la praxis educativa y el
cumplimiento de los canales regulares que
establece el Manual de Convivencia.
No se estn ambientes de armona y
convivencia ciudadana, se debe garantizar
la disciplina en el aula y el centro desarrollar
seguimiento a los procesos que se refieren
al clima de aula.
Se establece que los proyectos que se
trabajan en el centro no se proyectan a la
comunidad y por lo tanto no tienen impacto
en ella. Se observa desconocimiento por
aula el Liderazgo
negativo.
Poca
participacin
de la comunidad y
de
los
voceros
estudiantiles
7. No hay compromiso de los voceros estudiantiles en las

acciones que se le asignan y desertan en sus funciones
parte de los estamentos docentes, familia y

comunidad del proyecto del centro esto se
debe a la alta rotacin del personal y
cambios de generaciones que al transcurrir
de los aos se han dado en el contexto.
Es necesario retomar las convivencias y
desarrollar
actividades
socio-culturales,
deportivos, teatrales, etc., donde los
estudiantes puedan expresar sus ideas, se
deben generar espacios de
reflexin,
compartir
experiencias
que
permitan
fortalecer la convivencia escolar. En lo que
se refiere al personal, el centro debe crear
espacios de cercana y convivencia donde el
personal pueda expresar sus emociones y
relacionarse con los otros.
Se establece que actualmente vivimos en
una sociedad con total prdida de valores, y
descomposicin social que afectan el
desarrollo integral de los estudiantes.es
importante promover en el aula los valores
no como contenido si no desde la
experiencia del grupo es decir a partir de los
acontecimientos que se presenten durante
las clases.
PROCESO PASTORAL
Disminucin del sentido de

pertenencia
de
algunos
actores del centro educativo.
Algunos estudiantes, docentes, administrativos, obreros,

padres y representantes han disminuido el sentido de
pertenencia con el proyecto educativo afectando la sana
convivencia dentro del centro.
Se observa que algunos miembros de la

comunidad
escolar
no
muestran
compromiso con el centro y han reducido su
participacin en las actividades planificadas.
Dificultades
en
la
planificacin, promocin y
ejecucin de actividades
pastorales en el centro
educativo.
Se observa ausencia de estrategias para planificar

actividades pastorales en el aula. Los canales de
comunicacin para promocionar actividades no son los ms
adecuados y se enfrentan limitantes econmicas y logsticas
para el desarrollo de las mismas.
Se considera que las actividades pastorales

son fundamentales en el centro educativo y
el xito de las mismas depende de una
buena planificacin y promocin.
Ausencia de redes entre la

pastoral
escolar
y
la
parroquia
San
Alberto
Hurtado.
Dentro del proyecto educativo est presente la parroquia

eclesial San Alberto Hurtado, sin embargo no se han logrado
establecer una red con objetivos claros y vnculos de trabajo
en equipo para responder a los fines de la pastoral
contextualizada-comunitaria.
Se considera que las actividades pastorales

deben responder a las necesidades de un
proyecto educativo que incluye
a la
parroquia donde se ubica el centro
IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS DEL CENTRO
DEBILIDAD
ES UN NUDO
CRTICO
S
No
Proceso Gestin Directiva

1. Problema comunicacional con los actores
de la comunidad educativa
3. Ausencia de Manual de procedimiento

para los gestores
1. Disminucin del compromiso de la familia y la

comunidad con el proyecto educativo del centro
X
X
2. La comunidad educativa desconoce el

proyecto educativo del centro
X
DEFINICIN DE PROBLEMAS DEL CENTRO

EDUCATIVO
2. Desorientacin de los gestores del centro para el

manejo de la informacin con los dems
estamentos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Proceso de Enseanza Aprendizaje

La mencin no cubre las necesidades del
contexto
Dificultad del docente en la globalizacin de
los saberes con el enfoque curricular
No hay vinculacin de inters
de los
contenidos
con
la
necesidad
del
estudiantado
Apata en la innovacin pedaggica
Dispersin en la evaluacin Sistmica (En la
Etapa de Primaria)
No hacen uso de los instrumentos de
evaluacin de la institucin (Etapa MGT)
Separacin entre lo que se planifica y lo que
se evala
Proceso de Construccin de Ciudadana

1. Incumplimiento en las normas del Manual de
Convivencia en el aula
2. No se promueven Estrategias de trabajo
colaborativo y valores
3. Desconocimiento de los proyectos que
promueve el centro
4. Desconocimiento
del
personal
y
la
comunidad del proyecto educativo del
centro.
X
X
X
X
X
1. El Enfoque Curricular no se tiene en cuenta como

elemento de planeacin
X
X
X
X
X
X
X
1. Incumplimiento de las Normas del Manual de

Convivencia dentro y fuera del aula
2. Ausencia de estrategias de trabajo cooperativo
y promocin de los valores en la praxis
educativa
3. Falta de promocin de los proyectos educativos
que se desarrollan en el centro con todos los
estamentos
5. Falta de convivencias estudiantiles y del

personal
6. Prevalece en el aula el Liderazgo negativo.
7. Poca participacin de la comunidad y de los
voceros estudiantiles
Proceso de Pastoral
1. Disminucin del sentido de pertenencia de
algunos actores del centro educativo
2. Dificultades en la planificacin, promocin y
ejecucin de actividades pastorales en el
centro educativo.
3. Ausencia de redes entre la pastoral escolar y
la parroquia San Alberto Hurtado
X
X
1. Disminucin del sentido de pertenencia de

algunos actores con el proyecto educativo del
centro.
2. Dificultades en la planificacin, promocin y
ejecucin de actividades pastorales en el centro
educativo.
3. Debilidad en el establecimiento de vnculos
entre la pastoral escolar y la parroquia eclesial
San Alberto Hurtado.
X
X
X
IDENTIFICACIN DE LNEAS DE MEJORA

PROBLEMA
LNEAS DE ACCIN
PROCESO
COMPONE
NTE
ASPECTO
MACRO
INDICADOR
1. Disminuci
n del
compromis
o de la
familia y la
comunidad
con el
proyecto
educativo
del centro
1. Incentivar la participacin de
la comunidad y las familias
en las construccin del
proyecto educativo
2. Promover el sentido de
pertenencia de todos los
estamentos con el proyecto
educativo
2. Dificultades
comunicaci
onales
entre los
departame
ntos con
respecto a
sus
funciones y
los dems
estamentos
.
1. Elaborar un Manual de
procedimientos para llevar a
cabo las funciones de cada
uno de los departamentos
2. Acompaar la
implementacin del Manual
de procedimiento
3. Fortalecer los canales de
comunicacin del centro a
travs de la implementacin
de un Manual de
procedimientos que permita
llevar a cabo eficazmente las
funciones de cada uno de los
departamentos
Estilo de
Gestin del
Proyecto
Educativo
Gestin
Directiva
Estilo de
Gestin
Estilo de
Liderazgo
Colegiado
En la construccin
del proyecto
educativo,
participan de
manera integrada
todas las
instancias de la
comunidad
educativa
El equipo directivo
promueve la
participacin de
todos los
miembros de la
comunidad
educativa en el
diseo y desarrollo
del proyecto del
centro, del
reglamento interno
y de los planes de
accin y de gestin
del conocimiento.
El Enfoque
Curricular
no se tiene
en cuenta
como
elemento
de
planeacin
1. Actualizacin del currculo del

centro. Enfocarlo a la
Mencin
1. Enseanza
Aprendizaje
2. Fortalecer los procesos de

enseanza a travs de la
actualizacin y aplicacin de
estrategias de aula bajo el
enfoque por competencias,
que permitan que los y las
estudiantes avancen
positivamente en su proceso
de aprendizaje
1. Compone
nte:
Planeaci
n de la
ensean
za
1. Enfoque
Curricular
por
competenci
as integral
inclusivo y
transforma
dos
2. Optimiza
cin de
recursos
2. Racionalida
d Creativa
al servicio
de la
equidad
3. Promocionar el Enfoque
Curricular en todos los
estamentos del proyecto
acadmico
4. Adaptacin de los espacios y
tiempo a la luz del Enfoque
Curricular del Centro
2. Gestin
Directiva
1. La
planificacin
toma en
cuenta los
intereses de
los
estudiantes,
las
necesidades
de los
estudiantes,
el saber
previo de los
estudiantes,
el
conocimient
o del
contexto
sociocultural
, la
investigaci
n
2. La
distribucin
del tiempo y
de los
procesos de
enseanza y
aprendizaje
requeridos
por la
poblacin
estudiantil
Incumplimient
o de las
Normas del
Manual de
Convivencia
1. Fortalecimiento del Manual

de convivencia. (Adecuar el
Manual al contexto del
centro)
2. Promocin del Manual de
Construccin y
Ciudadana
Formacin
para la
ciudadana
Empoderamien
to
En el centro se
promueve la
corresponsabilidad
en todos sus
dentro y fuera
del aula
educativa
Convivencia de acuerdo a
cada estamento
3. Aplicacin y Seguimiento a
las normas de convivencia
Ausencia de
estrategias de
trabajo
cooperativo y
promocin de
los valores en
la praxis
1. Formacin al personal
docente en estrategias de
promocin de los valores
2. Acompaamiento y
seguimiento a los acuerdos
establecidos en las
formaciones
actores
Construccin
de Ciudadana
Enseanza
Aprendizaje
Formacin
para la
Ciudadana
Promocin
de los
aprendizajes
Formacin en
Valores
En el centro se
practica un
comportamiento
ajustado a valores
Estrategias de
aula
La enseanza
promueve la
vivencia de los
valores humanocristianos y la
participacin
activa de dos los
estudiantes.
Falta de
Difusin del
proyecto
educativo del
centro con
todos los
estamentos
1. Desarrollar una estrategia de

comunicacin clara y conocida
por cada estamento
2. Ejecucin de la estrategia y
plan de difusin y
promocin
3. Seguimiento y evaluacin del
plan de difusin y
promocin
Gestin
Directiva
Estilo de
Gestin
Estilo de
Liderazgo
Colegiado
La informacin es
compartida
La comunidad
educativa est
informada de todo
aquello que influye
en las decisiones
que afectan a la
vida escolar.
ANALISIS DE LA LNEAS DE MEJORA

CRITERIOS
LINEAS DE MEJORA
PROCESO GESTIN
DIERECTIVA
1. Incentivar la participacin
de la comunidad y las
familias en la construccin
2. Promover el sentido de
pertenencia de todos los
estamentos con el proyecto
educativo.
1. Elaborar un Manual de
procedimientos para llevar a
cabo las funciones de cada
uno de los estamentos.
2. Acompaar la
implementacin del Manual
de procedimiento.
Responde
plenamente a
nuestra mirada
de Calidad en la
educacin
Popular
Cuenta con
presupuesto
para su
operacin
Permite la
articulacin
con otras
acciones del
centro
educativo.
Se cuenta o se tiene personal

con habilidades para
implementarlo (se requieren
habilidades especializadas
del personal, se necesita
formacin de los equipos)
CRITERIOS
LINEAS DE MEJORA
PROCESO GESTIN
ENSEANZA APRENDIZAJE
1. Actualizacin del currculo
del centro. Enfocarlo a la

Mencin
Responde
plenamente a
nuestra mirada
de Calidad en la
educacin
Popular
Cuenta con
presupuesto
para su
operacin
Permite la
articulacin
con otras
acciones del
centro
educativo.

2. Adaptacin de los
espacios y tiempo a la luz

del Enfoque Curricular del
Centro
3. Promocionar el Enfoque
Curricular en todos los

estamentos del proyecto
acadmico
4. Implementacin del
Enfoque Curricular
CRITERIOS
PROCESO CONSTRUCCIN
DE CIUDADANIA
Responde
plenamente a
nuestra mirada
de Calidad en la
educacin
Popular
Cuenta con
presupuesto
para su
operacin
Permite la
articulacin
con otras
acciones del
centro
educativo.

Fortalecimiento del
Manual de convivencia.
(Adecuar el Manual al
contexto del centro)
Promocin del Manual de

Convivencia de acuerdo a
cada estamento
Aplicacin y Seguimiento
a las normas de
convivencia
LINEAS DE MEJORA
CRITERIOS
Responde
plenamente a
nuestra mirada
de Calidad en la
educacin
Popular
Cuenta con
presupuesto
para su
operacin
Permite la
articulacin
con otras
acciones del
centro
educativo.

Formacin al personal
docente en estrategias de
Acompaamiento y
seguimiento a los acuerdos
establecidos en las
formaciones
Desarrollar una estrategia de

comunicacin clara y
conocida por cada
estamento
LINEAS DE MEJORA
PROCESO CONSTRUCCIN
DE CIUDADANIA
Ejecucin de la estrategia y
plan de difusin y promocin
Seguimiento y evaluacin del

plan de difusin y promocin
JERARQUIZACION DE LINEAS DE MEJORA

LINEAS DE MEJORA
JERARQUIZACION - PRIORIZACIN
PROCESO GESTN
1. Incentivar la participacin de la
comunidad y las familias en la
construccin del proyecto educativo.
2. Promover el sentido de pertenencia de
todos los estamentos con el proyecto
educativo.
1. Elaborar un Manual de procedimientos
para llevar a cabo las funciones de
cada uno de los estamentos.
2. Acompaar la implementacin del
Manual de procedimiento.
1. Incentivar la participacin de la comunidad y las familias en la construccin

2. Promover el sentido de pertenencia de todos los estamentos con el proyecto
educativo.
1. Acompaar la implementacin del Manual de procedimiento

2. Elaborar un Manual de procedimientos para llevar a cabo las funciones de
cada uno de los estamentos
1. Actualizacin del currculo del centro.
Enfocarlo a la Mencin
2. Adaptacin de los espacios y tiempo a
1.
Promocionar el Enfoque Curricular en todos los estamentos del proyecto

acadmico
2. Implementacin del Enfoque Curricular
la luz del Enfoque Curricular del

Centro
3. Promocionar el Enfoque Curricular en
todos los estamentos del proyecto
acadmico
3. Actualizacin del currculo del centro. Enfocarlo a la Mencin
4. Adaptacin de los espacios y tiempo a la luz del Enfoque Curricular del
Centro
PROCESO CONSTRUCCIN DE CIUDADANIA

1. Fortalecimiento del Manual de
convivencia. (Adecuar el Manual al
contexto del centro)
2. Promocin del Manual de Convivencia
de acuerdo a cada estamento
3. Aplicacin y Seguimiento a las
normas de convivencia
1. Promocin del Manual de Convivencia de acuerdo a cada estamento
1. Formacin al personal docente en

estrategias de trabajo cooperativo y
2. Acompaamiento y seguimiento a los
acuerdos establecidos en las
formaciones
1. Acompaamiento y seguimiento a los acuerdos establecidos en las

formaciones
1. Desarrollar una estrategia

decomunicacin clara y conocida por
cada estamento
1. Desarrollar una estrategia de comunicacin clara y conocida por cada

estamento
2. Aplicacin y Seguimiento a las normas de convivencia

3. Fortalecimiento del Manual de convivencia. (Adecuar el Manual al contexto
del centro)
2. Formacin al personal docente en estrategias de trabajo cooperativo y

2. Ejecucin de la estrategia y plan de

difusin y promocin
3. Seguimiento y evaluacin del plan de
difusin y promocin
2. Ejecucin de la estrategia y plan de difusin y promocin

3. Seguimiento y evaluacin del plan de difusin y promocin
Lneas de mejora definidas en el centro educativo
LNEAS DE MEJORA
PROCESO O RESULTADO DEL

SISTEMA AL QUE RESPONDE
1. Incentivar la participacin de la comunidad y las

familias en la construccin del proyecto educativo.
2. Promover el sentido de pertenencia de todos los
estamentos con el proyecto educativo.
ASPECTO DEL SISTEMA AL QUE

RESPONDE
Estilo de Gestin del Proyecto

Educativo
GESTIN DIRECTIVA
1. Acompaar la implementacin del Manual de

procedimiento
2. Elaborar un Manual de procedimientos para llevar a
cabo las funciones de cada uno de los estamentos
Estilo de Liderazgo Colegiado
1. Promocionar el Enfoque Curricular en todos los
estamentos del proyecto acadmico

3. Actualizacin del currculo del centro. Enfocarlo a
la Mencin
1. Adaptacin de los espacios y tiempo a la luz del
Enfoque Curricular del Centro
GESTIN DIRECTIVA
Enfoque curricular por

competencias integral
inclusivo y transformador
Racionalidad Creativa al
servicio de la equidad
1. Promocin del Manual de Convivencia de

acuerdo a cada estamento
2. Aplicacin y Seguimiento a las normas de
convivencia
3. Fortalecimiento del Manual de convivencia.
(Adecuar el Manual al contexto del centro)
1. Acompaamiento y seguimiento a los acuerdos
establecidos en las formaciones
2. Formacin al personal docente en estrategias de
trabajo cooperativo y promocin de los valores
1. Desarrollar una estrategia de comunicacin clara
y conocida por cada estamento
2. Ejecucin de la estrategia y plan de difusin y
promocin
3. Seguimiento y evaluacin del plan de difusin y
promocin
Empoderamiento
CONSTRUCCIN DE
CIUDADANIA
CONSTRUCCIN DE
CIUDADANIA
Formacin en Valores
Estrategias de aula
Estilo de Liderazgo Colegiado

GESTIN DIRECTIVA

Informe Contextualizado: Fase 2 Reflexión Del SMCFYA

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INFORME

Fase 2 Reflexin del SMCFYA

El informe que presentamos se centra en el desarrollo de los grupos de

Como estrategia de inicio y motivacin se desarrollaron lecturas de

II. DESCRIPCION DEL PROCESO

1. Proceso de formacin del Centro Educativo a los actores (como

estamento(docentesde todas las etapas y EDA).

2. Describa los criterios de organizacin que utilizo para los grupos de

grupos de reflexin se seleccionaron

previamente que participantes de la comisin de Calidad sern

los encargados de liderar

Se seleccionan una representacin de todos los actores que

caractersticas:Ser participativos, con capacidad escucha y debe

El equipo directivo del centro educativo de forma directa invita a

la implementacin del SMCFyA en la fase 2

normas de convivencia con la finalidad de orientar la sesin.

En cada encuentro se realiza una lectura de reflexin o oracin

Se realiza una breve explicacin a los participantes en cada

Para cada grupo de reflexin se garantizo la presentacin de los

Para motivar el intercambio de opiniones y el debate en los

se plantean las interrogantes sugeridas por el

redactor del Informe de resultados de evaluacin SMCFYA en

cada uno de los procesos. Cada participante debe justificar y

3. Cronograma de las fechas que se organizaron los grupos de reflexin

resultados del informe

Estadstico con el personal.

Relacin Comunidad Escuela

4. Describa las Condiciones que el Centro garantizo durante la fase de

El Centro cuenta con medios institucionalizados como asambleas con

El Centro educativo realizo a travs de la discusin en los grupos de

El Centro educativo realizo acciones de formacin a la comunidad

El Centro educativo cuenta con equipos organizados de la comunidad

apoyo de los Jesuitas a travs de

La comisin de Calidad desarrolla las lneas de mejora por procesos

participantes de los diferentes estamentos en los grupos reflexin.

Rotacin de los roles en los grupos de reflexin (Moderador, relator y

secretario) por parte de la comisin de calidad

Agotar todos los medios de comunicacin e informacin para que de una

la comunidad educativa (solo se realiz con la comisin de calidad.

un plan de formacin que

contemple todas las fases y elementos que se establecen en SMCFyA.

centro educativo va teniendo en relacin a las metas esperadas.

Posteriormente se socializaron los resultados y se conformaron los grupos de

2. En qu deben seguir aprendiendo para avanzar?

tema, con el fin de aportar alternativas

Grupo de reflexin del Proceso Gestin Directiva

Objetivo:Generar espacios de discusin donde se den aportes para mejorar la calidad

7.- Discusin de los diferentes aspectos.

U.E FE Y ALEGRA ANDY APARICIO

Firma Equipo Responsable de la reunin

Grupo de reflexin del Proceso Construccin Ciudadana

Objetivo:Generar espacios de discusin donde se den aportes para mejorar la calidad

SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD FE Y ALEGRA

U.E FE Y ALEGRA ANDY APARICIO

TEMA DE LA Grupo de Reflexin Proceso Construccin de Ciudadana

que los muchachos no se sientan desatendidos.

Firma Equipo Responsable de la reunin

Grupo de reflexin del Proceso Enseanza Aprendizaje

Objetivo:Generar espacios de discusin donde se den aportes para mejorar la calidad

SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD FE Y ALEGRA

U.E FE Y ALEGRA ANDY APARICIO

TEMA DE LA Grupo de Reflexin Proceso Enseanza Aprendizaje

elaboracin del plan de mejora del centro.