SERIE PUBLICACIONES TECNICAS DEL

FONDO DE AYUDA TOXICOLOGICA

Buenos Aires - Repblica Argentina.
Publicacin Tcnica de FAT N 18
La capacitacin docente, como estrategia preventiva
Lic. Mnica Rivero, Lic. Susana Ryan, Lic. Graciela Touz
1992
Desde FAT les presentamos una experiencia preventiva que fuera
desarrollada conjuntamente con la Escuela de Capacitacin Docente
de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires y que
realizramos tambin en el mbito del Ministerio de Educacin de
la Nacin, en los aos 1987 y 1988.
Estas actividades se hallaban encuadradas en el Plan Nacional de
Prevencin del Uso Indebido de Drogas y en el Plan Nacional de
Educacin Preventiva, entre cuyos objetivos estaba la formacin de
los futuros docentes y de docentes en servicio para el desarrollo
de programas de educacin preventiva.
Se concibi as la realizacin de una serie de cursos destinados a
docentes de enseanza primaria y media. Se desarrollaron 18
encuentros de una semana de duracin con docentes de enseanza
media en 18 partidos de la provincia de Buenos Aires, y 46 cursos
de 12 clases cada uno (48 horas) para docentes de enseanza
primaria de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires.
Introduccin
Encarar la prevencin del uso indebido de drogas nos obliga, como
paso previo a la iniciacin de cualquier actividad, a la
definicin y explicitacin del modelo a partir del cual
disearemos las acciones. Al hablar de modelo nos estamos
refiriendo a una construccin analtica rigurosa de los elementos
de la realidad, a una determinada visin del mundo y de lo social,
es decir, a la base ideolgica y conceptual a partir de la cual
explicamos los fenmenos sobre los que pretendemos intervenir y
las formas metodolgicas e instrumentales precisas de dicha
intervencin.
Desde esta perspectiva, definimos como modelo tico social, al
marco que encuadra la tarea preventiva desarrollada por el Fondo
de Ayuda Toxicolgica (FAT). Los fundamentos de este modelo lo
enmarcan
en
una
sociologa
crtica
que
interpreta
a
la
farmacodependencia como un significante social, esto es, no como
una problemtica con entidad ontolgica propia, con existencia a
priori, sino como una construccin social. De all que intentar
una aproximacin al tema implica necesariamente prestar atencin a

diversos mecanismos sociales puestos en juego y develar qu hay

ms all de la percepcin social generalizada.
Es por esto que para abordar la prevencin del uso indebido de
drogas se hace necesario un modelo de sntesis, que si bien toma
ciertos aspectos de enfoques parciales, los supera incluyendo la
pregunta por el sentido y articulndose en una proyeccin
histrica.
Para el modelo tico social, la prevencin no se dirige
linealmente a la bsqueda de un efecto (eliminacin y/o reduccin
del consumo), sino que instala una pregunta acerca de las maneras
en que el conjunto social percibe y reacciona frente a lo que
visualiza como problema.
Esto nos aleja de las posiciones que equiparan prevencin con
lucha; por el contrario, para nosotros la prevencin se ancla en
la
nocin
de
promocin.
Promocin
de
alternativas,
de
protagonismo, de fortalecimiento de redes sociales, de salud.
Los principios metodolgicos que se desprenden de nuestro modelo
nos han conducido a una prctica que se centra en el contacto
directo,
desalentando
la
transmisin
de
mensajes
masivos
construidos previamente e intentando romper con los lugares
estereotipados de emisor y receptor.
En el campo de la formacin de recursos humanos, FAT ha
desarrollado un sinnmero de acciones en todo el pas, ya sea por
medio
de
convenios
con
organismos
gubernamentales
y
no
gubernamentales o en forma directa.
As, en la capacitacin del personal docente (considerado
poblacin
objetivo
por
excelencia
dada
su
capacidad
multiplicadora) son de destacar los siguientes programas:

Formacin de profesores de Enseanza Tcnica, realizado en

1983 y 1984 por convenio con el Consejo Nacional de Educacin
Tcnica (CONET), en la ciudad de Buenos Aires.
Formacin de profesores de Enseanza Secundaria, realizado en
1987 por convenio con el Ministerio de Educacin y Justicia
de la Nacin, en la provincia de Buenos Aires.
Formacin de maestros de Enseanza Primaria y Preprimaria,
realizado en 1986, 1987, 1988 y 1989, por convenio con la
Secretara de Educacin de la Municipalidad de Buenos Aires.
Formacin de profesores de Educacin Fsica y entrenadores
deportivos, realizado en 1988 por convenio con la Secretara
de Deportes de la Nacin, en la ciudad de Buenos Aires y en
la provincia de igual nombre.

El presente trabajo describe el Programa de formacin de maestros

que FAT realiz por convenio con la Secretara de Educacin de la

Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires en los aos que van de

1986 a 1989. Este programa se concret a travs de la realizacin
de cursos de capacitacin para docentes, dictados en diversas
sedes de la Direccin de Capacitacin, Perfeccionamiento y
Actualizacin Docente (DCPAD) del municipio.
Fundamentacin terica
De las experiencias institucionales realizadas a partir de la
implementacin de los cursos desarrollados, podemos caracterizar
al sistema educativo como un conjunto de instituciones escolares
que, a pesar de las reformas instrumentales efectuadas hasta el
momento, conserva resabios de autoritarismo, centralizacin de las
decisiones, falta de articulacin entre los distintos niveles y
modalidades, escasa comunicacin intragrupal (cuerpo docente) e
intergrupal (docente-alumno), insuficiente inclusin de la familia
en la institucin escolar y escasa integracin a proyectos que
contemplen la insercin de esta ltima en la comunidad.
En este contexto, el docente vivencia el fenmeno adictivo, y los
interrogantes que de l surgen y le son planteados, como un
cuestionamiento a su saber: son fuente de angustia y de
sentimientos de impotencia a partir de una problemtica que
desconoce y, por ende, le resulta inmanejable. Ante esta
situacin, opta generalmente por no involucrarse en forma directa,
recurriendo
a
niveles
jerrquicos
superiores,
buscando
la
respuesta en especialistas o actuando desde el prejuicio
generalizado.
Esto se manifiesta con claridad en sus permanentes reclamos de
informacin farmacolgica y sintomatolgica concreta, tendientes a
detectar posibles consumidores. Al mismo tiempo, demanda modelos
de abordaje que uniformen las respuestas desde el campo educativo.
Todo ello implica un refuerzo del comportamiento socialmente
aceptado como normal.
Esta dinmica, si no es revertida, lleva a una actitud tendiente a
desconocer la problemtica individual, que no considera las
situaciones preexistentes. Resulta pues de importancia priorizar
acciones en el mbito educativo destinadas a los docentes y
dirigidas al logro de una mejor comprensin de la problemtica
adictiva como fenmeno sintomtico (y no como causa), que denota
profundos
malestares
psicolgicos,
familiares,
sociales
y
culturales, y que aseguren un modo de encararla desde lo
preventivo.
Desde una concepcin ms abarcativa del campo de la salud, se
plantea la necesidad de profundizar el conocimiento de las
especiales caractersticas de la adolescencia como etapa de crisis
vital, as como fomentar la fluida comunicacin interpersonal
docente-alumno, institucin escolar-institucin familiar, adems
de la participacin en proyectos comunitarios, elementos stos que

contribuyen a insertar al adolescente en un proyecto social que le

sea propio y, a la vez, compartido con la comunidad de la que
forma parte.
Sabemos que un hecho, por anteponerse a otro, no necesariamente lo
genera, e igualmente, no por informar sobre el riesgo de
determinada accin se la est previniendo.
La capacidad que tenga la informacin para modificar el futuro
depender de las condiciones en que sea transmitida. Deber ser
adecuada, suministrada en el tiempo y en el lugar correctos.
Arribar a esta situacin, si bien no es un proceso fcil, puede
conseguirse si se permite la retransformacin de los datos por
cada una de las personas a las que el mensaje llega.
El mensaje masivo no puede cumplir nunca con esta condicin;
forzosamente cae en contradicciones tanto desde la emisin como
desde las diferentes interpretaciones que cada uno pueda darle.
Desde el emisor, el ejemplo quiz ms claro es el de la publicidad
de medicamentos: incitando al consumo y prohibiendo al mismo
tiempo otros usos de estos productos, que nunca quedan claramente
delimitados. Desde el receptor, en cambio, puede haber tantas
interpretaciones
como
intrpretes
haya;
la
apropiacin
y
reelaboracin del conocimiento es la que permite responder a
cuestionamientos que de otra manera slo podran ser contestados
desde el As debe ser o, en otras palabras, desde el Porque
s.
Para que esta apropiacin sea posible es necesario que cada uno
pueda sentir el mensaje como un contenido propio, y que ste haya
sido regenerado de forma tal que inclusive pueda soportar la
paradoja de estar en lo terico bien fundamentado y a la vez ser
pasible de cuestionamiento.
El modelo circular nos brinda la posibilidad de que no se
transmitan mensajes de sospecha ni de marginacin; asimismo, si se
permite la reflexin de lo enseado se puede reducir el margen
de error. Aquel que transmite algo de esta manera permite que su
propio discurso, si no est claramente sustentado, caiga en el
ridculo, as como puede permitir la cada de otros discursos que,
aunque cargados de buena voluntad, slo conducen a una mayor
angustia o a una mayor sospecha, una menor comunicacin. Esto
puede llevar a la inmovilidad frente a lo que se pretende
prevenir, a punto tal que a veces hasta podramos sospechar de su
buena voluntad.
Como ejemplo reciente de esto ltimo podra mencionarse el envo a
los colegios de notas advirtiendo sobre el contenido de LSD en las
calcomanas usadas para tatuajes por los nios. Ms all de su
veracidad, ms all de lo sobredimensionado que se encuentre el
hecho, puede afirmarse que aquel que abuse o dependa de una
sustancia la recibir de una manera distinta, como sucede con

otros productos a los que se les hace

prevencin podra devenir aqu en promocin.

gran

publicidad;

la

Si entendemos a la prevencin como un proceso que demanda una

actividad
integral
y
comunitaria,
adecuada
al
medio,
anticipatoria, sostenida y flexible, cabe la posibilidad de pensar
en acciones que se efecten en el campo de la educacin, como
lugar en el que confluyen lo familiar, lo social y lo
institucional.
Es a travs de la educacin como espacio compartido que se
transmiten y desarrollan valores.
En una relacin que resulta dialctica, donde se da la sntesis en
la que se inscribe el individuo como sujeto-objeto de los procesos
sociales.
La prevencin aparece aqu como un hecho que tiende al
reconocimiento de las potencialidades y que incluye por un lado la
escucha y por el otro la posibilitacin, pero orientadas hacia un
proyecto.
Lo que aqu se pretende a travs de la accin preventiva,
encuadrada en lo que nosotros denominamos el modelo tico social,
es valorar la escucha a fin de buscar valores potenciales,
desestructurar
modelos
preexistentes,
tomar
conceptos
o
desconceptos y, mediante la utilizacin de un modelo de
comunicacin de tipo circular, reelaborarlos e incorporarlos al
repertorio personal del individuo.
Desde
este
modelo
circular
se
construye
socialmente
el
conocimiento, y aquel que tiene la responsabilidad de ejecutar la
accin
preventiva
abandona
el
lugar
del
saber
absoluto,
favoreciendo el protagonismo grupal y la proteccin del grupo.
La temtica de la droga deja as de ser foco de la atencin grupal
y aparece como una problemtica ms. La droga es desmitificada; se
la despoja de sus mgicas propiedades. La cohesin no se realiza a
travs del miedo frente a algo que se nos impone, sino a travs de
las potencialidades creativas del grupo. Lo que se busca es
propiciar un espacio de prevencin que no est aislado de las
actividades cotidianas, sino incorporado a todas las actividades
que se realizan.
Es as como la escuela aparece como mbito de inclusin social y
reviste una importancia relevante. Primero, por la poblacin
juvenil que alberga, y segundo, por constituir el sector docente
un eje de referencia y de transmisin del sistema de normas y
valores que presenta la particularidad de sostener el discurso
social, pero a travs de las contradicciones del propio sistema
educativo.

La propuesta de encontrar en un curso de orientacin sobre

farmacodependencia los elementos para pensar el problema de las
adicciones opera como un factor de cohesin, por un lado, y de
revulsin, por el otro.
Si bien sabemos que el curso no cambia por su sola presencia la
circunstancia en que se lo dicta, la propuesta de su contenido
permite explorar en pequea escala posibilidades grupales.
Ante la necesidad de modificar la sintomatologa social sustentada
por la droga, aparece la demanda de una rpida capacitacin que
permita conocer a ese otro, a quien se desconoce, pero que se
sita como productor y vnculo de una accin diferente y netamente
condenada: la de drogarse.
Esta actitud puede ser variada a partir del conocimiento, pero
fundamentalmente cuando ste adquiere cierta proyeccin social.
La escuela puede transformar la actitud frente al medio y asumir
as una presencia activa que permita a la comunidad educativa
superar el mensaje contradictorio de los medios de comunicacin
planteado desde el prejuicio.
Afirmamos pues que una comunidad con protagonismo puede articular
diversas opciones, y es por ello que nuestro objetivo apunta a
rditos muy diferentes de los que puedan lograrse mediante la mera
transmisin informativa sobre riesgos y castigos, hecha sobre la
base de los modelos sectoriales de utilizacin clsica en la
prevencin.
En la actualidad pensamos que la prevencin debe incluir en forma
ineludible variables de tipo social, econmico y cultural y dejar
de lado prcticas que apuntan a la exclusin, por generar stas
resultados netamente antipreventivos.
Descripcin del programa
Objetivos
Permitir el acceso de los docentes a la informacin
cientfica referida a la problemtica del uso indebido de
drogas.
Abrir un mbito de reflexin acerca de los condicionantes de
dicha problemtica.
Posibilitar que los docentes conciban a la escuela como un
mbito de prevencin y a s mismos como agentes de sta.

Metodologa
El curso-taller Reflexiones sobre el Uso Indebido de Drogas se
desarroll en 12 encuentros (48 horas ctedra en total), a cargo
de un equipo interdisciplinario de docentes de FAT.

En cada encuentro el docente a cargo presentaba los contenidos

especficos de su disciplina acerca del tema y propona un trabajo
grupal de aplicacin.
El encuadre, seguimiento y evaluacin fueron realizados por el
docente coordinador del curso-taller. La evaluacin privilegi los
aspectos cualitativos y productivos.
Los participantes presentaron un trabajo grupal final, como
requisito de aprobacin.
En una primera etapa los cursos hicieron hincapi en el desarrollo
terico, pero notamos que esto no era tan conveniente en trminos
de prevencin. Incluimos entonces un segundo momento en el que se
trabajaba en grupos de reflexin.
Tanto en los encuentros con profesores de enseanza media como en
los cursos con maestros primarios municipales, este segundo
momento estaba a cargo de integrantes del equipo de prevencin de
FAT, cuyo objetivo era propiciar la bsqueda de una vinculacin
concreta con la realidad escolar. Esta modalidad favoreci la
participacin.
Nuestra propuesta plantea una concepcin didctica activa que
impulsa no slo la revalorizacin del quehacer cotidiano, sino que
permite la reflexin en torno del rol docente con una perspectiva
netamente preventiva.
Se analizaron trminos tales como salud, norma, utilizacin del
tiempo libre, pero el trabajo se centr fundamentalmente en el rol
docente, en el replanteo acerca de ste y en la concreta situacin
producida
en
el
mbito
escolar,
es
decir,
las
demandas
diferenciales que recibe el docente, as como la actualizacin y
adecuacin permanentes para que su especfica prctica social
resulte vlida.
La coordinacin hizo posible la discusin y el intercambio
activo de opiniones con miras a la construccin social del
conocimiento
a
travs
de
sucesivas
confrontaciones,
reestructuraciones y reelaboraciones del sistema de que se dispone
respecto a una idea determinada.
Contenidos
Aspectos sociales
Aspectos mdicos
Aspectos psicolgicos
Aspectos legales
Juego y tiempo libre
Prevencin

Acciones realizadas

Las acciones realizadas en el perodo de cuatro aos mencionado se

ilustran en el cuadro 1.
AAAAAA
Evaluacin del proceso
De las evaluaciones que efectuamos pudimos extraer algunas
conclusiones que pueden perfilar ms claramente lo que intentamos
lograr.
Expectativas: Con respecto a las expectativas con que los
docentes se acercaron a estos cursos, es necesario consignar
que concurran motivados ms por un inters personal que por
un inters netamente profesional.
Participacin:
Tampoco
en
principio
fue
notoria
la
inclinacin a la participacin. A los docentes les resultaba
realmente difcil apartarse del rol de receptor pasivo,
manteniendo en algunos casos situaciones de verticalidad,
reproduciendo en el mbito del curso la estructura jerrquica
de la institucin escolar.
Proceso: Se podra sintetizar el proceso que desarroll cada
uno de los grupos en tres etapas definidas:
Primera etapa: Se caracteriz por una participacin de
pocos
miembros
que
confrontaban
sus
argumentos
preconcebidos en una franca competencia por la posesin
de la verdad; haba seria dificultad para escucharse
entre s, al igual que dificultad para dirigirse a la
totalidad del grupo. Esto podra explicarse por la
tendencia al aislamiento y por rasgos bien definidos,
producto de la socializacin profesional.
Segunda
etapa:
Estaba
caracterizada
por
el
reconocimiento de la propia falencia del grupo que
permita la aparicin de la idea de falta de efectividad
y era generador de mucha ansiedad. Es por ello que en
esta instancia aparecen los relatos de casos de gravedad
extrema, los que resultan irresolubles desde el rol
docente. Aparece con total claridad la lnea divisoria
entre la prevencin y el tratamiento. Lo que hasta aqu
fue explicitado confirmara que la omnipotencia que
apareca en la primera etapa es correspondida por la
impotencia de la segunda. Este permiso se relaciona con
el sentimiento de que las opiniones deben ser tomadas en
cuenta, escuchadas y sostenidas por el grupo.

Tercera etapa: Es a partir de aqu que puede realizarse

un tipo de anlisis del rol que ya no est basado en el
modelo preconcebido. En la tercera etapa se produca una
apertura, un cambio de posicin que dejaba de lado lo
apriorstico, todo aquello teido por el prejuicio, para
dar posibilidad a la reflexin.
Cuando se hace referencia a la participacin, repetidas veces se
equivocan
los
trminos.
En
principio,
debemos
discriminar
instancias: participar no implica hacer algo, sostenido esto
como valor absoluto. Participacin como sinnimo de accin per
se deja afuera el contenido de esta accin. No todo vale; cada
circunstancia es compleja y requiere un determinado tipo de
abordaje, un canal especfico dentro del contexto de la
participacin. Esto ltimo no se alcanza si se recorta de la
totalidad de cualquier problemtica olvidando de este modo la
multicausalidad, proceso interno que da como resultante algo
fenomnicamente testeable.
El ejercicio de la prevencin inseparable de la participacin es
tarea compleja. En la construccin social del conocimiento, en el
poner a prueba los juicios, se anda por el camino ms lento pero a
la vez el ms firme, en el que se sustenta la coherencia de un
discurso que ser el basamento de proyectos comunes.
Gracias
a
esta
metodologa
se
plasmarn
las
inquietudes
individuales de cada uno de los integrantes de los grupos en
cuestin, ya que ellos sern protagonistas de sus hechos vividos
en un contexto solidario.
Conclusiones
El marco terico que aqu se sostiene en la tarea preventiva
pretende
vincular
cuestiones
de
ndole
tica,
terica
y
metodolgica.
De este modo logramos diferenciarnos de lo que clsicamente se
entiende como modelo, con una estructura que define a priori
constantes, produciendo un efecto de cierre. Este efecto de cierre
es exactamente el contrario del buscado en nuestra actividad.
Lo que circula en torno a estas ideas es que se halla en juego una
versin determinada relativa al saber, la verdad y el poder.
Normalmente esto no es objeto de interrogacin y en todas las
prcticas, incluida la de la prevencin, este trpode es un sutil
pivote organizador: en torno de l, en todo caso, giran lo
terico, lo tico y lo metodolgico. Desde los modelos clsicos de
prevencin, el solicitado (experto) pasa a ser el preventor, y
la parte solicitante, el desprevenido. Aqu, inevitablemente,
la verdad, el saber, queda del lado del preventor y su saber
se torna instrumento de poder. Uno sabe y el otro no, no hay

cuestionamiento
posible.
Se
transmite
informacin,
se
dan
consejos, en sntesis, se extiende una receta.
La metodologa que nos gua pretende una construccin grupal de la
verdad. Esto es, la verdad ser un efecto, una conquista dentro de
un esquema de circulacin que reconduce a una bsqueda permanente.
Se generar la interrogacin que cuestione certezas y permitir
que el otro, ese supuesto desprevenido, construya y reconstruya
sus ideas acerca de la realidad.
Para la ejecucin de esta actividad lo terico representa el saber
necesario y condicin indispensable para instalar el proceso. Pero
esto no implica tener preestablecidas cules son las necesidades
del otro. Es enfrentar a ese otro con sus propias necesidades para
que las solucione de acuerdo con sus propios valores.
Esta tica permite una reorganizacin de los lugares y de los
modelos de resolucin de los conflictos.
En una etapa inicial, esta forma de trabajo, como ya se describi,
genera momentos de alta ansiedad en el grupo. Bajo la coordinacin
de personas debidamente entrenadas sta se torna en posibilidad.
Los miembros del grupo superan esta ansiedad inicial frente a lo
imposible de resolver para construir con los elementos aportados
por todos una concepcin que les es propia acerca de su realidad.
Descubren as cules son realmente sus necesidades y comienzan a
buscar soluciones comunes. En este punto el coordinador cae
hacindose ya innecesario, y es all cuando consideramos logrado
nuestro objetivo.
As nace de un modo circular (analticamente) un proyecto comn
que en sucesivas elaboraciones es asumido como propio del grupo.
La entrega a dicho proyecto es la reflexin del sentido comn. La
libertad del grupo que desarrolla un sentido social lo asume como
tica social.
En la medida en que la sociedad se incorpore a estas propuestas de
accin preventiva originadas en la escuela, aumenta la capacidad
de accin, de respuesta de este grupo ante esta realidad. Lo
antedicho, acompaado de una continuidad en el tiempo, permite
reafirmar los valores producidos en el trabajo de reflexin,
evitando as que se diluyan los efectos de una correcta accin
preventiva.
Comentario
Con motivo de la presentacin de las conclusiones preliminares de
este trabajo en las II Jornadas Nacionales Interdisciplinarias
sobre Drogadiccin (1988), la Lic. Graciela Lombardi realiz el
siguiente comentario que consideramos de inters transcribir:
Voy a limitarme a comentar dos aspectos preventivos de la tarea
que se ha desarrollado hasta el momento con los docentes
municipales.

Este tipo de talleres, con una duracin de 12 semanas, y donde hay

un proceso grupal que se sigue, no slo cumple con el objetivo
preventivo de dar herramientas en general para que la escuela
pueda encarar una tarea de promocin de salud en su comunidad,
sino que es preventivo en s mismo.
La idea es que abre un espacio de reflexin para el docente que
muchas veces se siente muy solo, aislado y presionado, cuando una
sociedad con valores en crisis y con mensajes contradictorios, por
un lado, le pide que mantenga una tarea histrica que es la
transmisin, la recreacin de la cultura y de los valores, y, por
el otro, no se termina de poner de acuerdo sobre cules son esos
valores. En esa encrucijada crtica en la que se encuentra la
escuela, el docente, como adulto de nuestra comunidad, se siente
muy aislado, y siente que no puede recurrir a la formacin
acadmica que recibi, en la cual no le dijeron qu era ser agente
de salud. Entonces, la fantasa es que hay que aprender algn
contenido, o que tienen que venir los especialistas a decir qu
hay que hacer.
La apertura de un espacio de reflexin en un tiempo ms o menos
prolongado, en el cual se van dando estas etapas que se
caracterizaron, permite darse cuenta de que sta es una tarea de
todos y de la escuela en particular, discriminando la tarea
de prevencin (que yo llamara tarea de promocin de la salud,
tarea de inclusin de las nuevas generaciones en proyectos de
vida) de la tarea de asistencia. En general, dentro de la
expresin de esta parlisis en que se encuentran en forma
individual los docentes, est tambin la creencia de que la nica
tarea de la escuela es detectar y derivar, desvalorizando la
riqueza de posibilidades de salud que tiene la actividad escolar
en s misma, aun cuando no tenga que hablar de la droga o de la
educacin sexual, que es otro tema que presiona mucho sobre los
docentes.
Creo que a partir de la posibilidad grupal de escucharse, de
confrontar y de ir elaborando grupalmente un saber que de algn
modo es de todos y no es de ninguno, este modelo de experiencia
compartida es con el que mejor se transfiere y es con el que mejor
se toma conciencia de la posibilidad de construir junto con los
compaeros que quedaron en la escuela.
Tambin se est llevando a cabo una tarea en la que pusimos
muchas expectativas, que incluye a algunos maestros que han
asistido a los cursos en una tarea compartida con la gente de FAT
dirigida a los padres y a la comunidad. Es un modelo que prueba de
alguna manera esa transformacin de la actitud individual a una
actitud de accin compartida con otros compaeros y con los
padres. En tal sentido, creo que la tarea realizada es
preventiva.

Notas
1. Vase Calabrese A. I. y otros: El modelo tico social,
Publicacin Tcnica de FAT N 7.
2.
Gonzlez,
J.
L.:
Farmacodependencia:
un
recorrido
en
prevencin.
En:
El
Problema
de
la
Drogadiccin.
Enfoque
Interdisciplinario, 1 1 edicin. Paids, Buenos Aires, 1988, p.
138.
3. En 1988 la Lic. Graciela Lombardi era la responsable del Area
Salud de la Escuela de Capacitacin Docente de la Municipalidad de
la Ciudad de Buenos Aires, y en la actualidad es directora de
dicha institucin.