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PESQUISA EM EDUCAO
ALDA JUDITH ALVES-MAZZOTTI
RESUMO
Partindo das principais avaliaes da qualidade da pesquisa em educao, o artigo sustenta
que todas as deficincias observadas so, ao mesmo tempo, decorrentes e realimentadoras
da pobreza terico-metodolgica apontada nessas pesquisas. A seguir, procura-se demonstrar a importncia da teorizao sobre os resultados para favorecer a transferibilidade para
outras pesquisas dos conhecimentos produzidos, o que, por sua vez, facilita sua divulgao e
avaliao pela comunidade cientfica. Enfatiza-se finalmente que a identificao de padres,
dimenses e relaes, ou mesmo a construo de modelos explicativos, alm de no ser
incompatvel com o estudo de fenmenos microssociais, constitui etapa essencial construo da teoria e aplicao a outros contextos.
AVALIAO DA EDUCAO PESQUISA EDUCACIONAL
ABSTRACT
RELEVANCE AND APPLICABILITY OF EDUCATIONAL RESEARCH. Based on
encompassing evaluations of educational research, the article sustains that all the deficiencies
mentioned are both consequent and determinant of the poor theory/method approach
presented by that research. The importance of theorization is emphasized as a mean of fostering
transferibility of the knowledge produced, which, by its turn, facilitates its diffusion among
practitioners and its evaluation by the scientific community. Finally, it is sustained that the
identification of patterns, dimensions and relations, or even the construction of explicative models,
is not only compatible with the study of micro-social phenomena, but also constitutes an essential
step in the construction of theory and in its application to other contexts.
2001
Cadernos de Pesquisa, n. 113, julho/
p. 39-50,
julho/ 2001
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INTRODUO
A discusso sobre a qualidade da pesquisa em educao no Brasil j tem uma
longa histria. Dentre as anlises disponveis em publicaes nacionais, encontra-se
nmero significativo de avaliaes sistemticas que buscam oferecer um panorama
abrangente da pesquisa nessa rea. Exemplos desse tipo de estudo so os trabalhos
de Gouveia (1971, 1976), que examinam a pesquisa educacional desde seu incio
como atividade regular, com a criao do Inep em 1938, at a dcada de 70; o
trabalho de Gatti (1983), que estende a anlise at 1982; e as resultantes do projeto
Avaliao e perspectivas na rea de educao (Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao ANPEd, 1993), que cobre o perodo de 1982 a
1991. Outras anlises, ainda que se dediquem a aspectos mais especficos, tornaram-se referncias obrigatrias, como, por exemplo, os de Cunha (1979,1991),
Mello (1983) e Warde (1990).
Tais avaliaes tm focalizado aspectos relativos tanto aos processos de produo das pesquisas quanto aos produtos, incluindo pesquisas docentes e discentes,
com a utilizao de abordagens quantitativas e qualitativas. Quanto ao processo de
produo da pesquisa, foram destacados os seguintes problemas: (a) primazia do
ensino sobre a pesquisa no mbito das universidades, deixando aos docentes pesquisadores pouca disponibilidade de tempo para a pesquisa e a orientao; (b) quase ausncia de equipes com articulao e continuidade suficientes para o estabelecimento de linhas de investigao que favoream a produo de um corpo slido e
integrado de conhecimentos e confiram um perfil prprio aos diferentes programas
de ps-graduao; e (c) falta de apoio efetivo das universidades e das agncias de
fomento ao desenvolvimento de pesquisas.
No que se refere s deficincias apontadas nas pesquisas produzidas, destacam-se: (a) pobreza terico-metodolgica na abordagem dos temas, com um grande nmero de estudos puramente descritivos e/ou exploratrios; (b) pulverizao
e irrelevncia dos temas escolhidos; (c) adoo acrtica de modismos na seleo de
quadros terico-metodolgicos; (d) preocupao com a aplicabilidade imediata dos
resultados; e (e) divulgao restrita dos resultados e pouco impacto sobre as prticas.
Avaliaes, em quantidade e qualidade reconhecidas, portanto, no nos faltam. Infelizmente, porm, no estamos nos beneficiando suficientemente dos resultados desse esforo, uma vez que essas deficincias, reiteradamente apontadas,
persistem at hoje.
Nos comentrios que se seguem, examino alguns aspectos que me parecem
favorecer a persistncia desses problemas, no que se refere especificamente pro-
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Muitos dos problemas aqui assinalados referem-se maneira pela qual a perspectiva psmoderna foi apropriada pela pesquisa educacional. Constas (1998), em uma extensa reviso
de estudos que adotam essa perspectiva, aponta como caractersticas desses trabalhos: a) a
rejeio a grand theories; b) a utilizao de um pequeno nmero de sujeitos; c) o primado da
narrativa; d) a ambigidade do discurso; e e) a recusa em oferecer concluses.
Os termos teoria e modelo relacionam-se a processos construtivos que nos permitem descrever e explicar fenmenos observados. Esses termos, hoje freqentemente usados como
intercambiveis, para Dellatre (1992) correspondem a noes distintas, segundo o maior
grau de abstrao da teoria, em comparao com o modelo, este geralmente mais especfico, representando uma realidade concreta bem determinada.
repousa sobre o que ele chama de generalizao analtica. Yin ilustra essa posio
com um estudo de Jane Jacobs intitulado Morte e vida das grandes cidades americanas. Embora o estudo tome por base a cidade de Nova York, a autora parte
desses dados para discutir aspectos tericos mais amplos, como o papel das caladas e dos parques, a necessidade de quarteires pequenos, os processos de
favelizao e desfavelizao, chegando construo de uma teoria sobre planejamento urbano que pode ser aplicada a outras grandes cidades.
TRANSFERIBILIDADE DO CONHECIMENTO E OBJETIVIDADE
A produo de conhecimentos transferveis, isto , conhecimentos que
possam ser aplicados a outras realidades, no apenas contribui para a acumulao
do conhecimento, mas tambm favorece a divulgao das pesquisas, uma questo
que no pode ser minimizada, na medida em que constitui condio necessria
construo coletiva do conhecimento. Se insisto na responsabilidade do pesquisador em favorecer essa construo coletiva do conhecimento porque, nesse ponto, concordo com Popper quando afirma que
A objetividade da cincia no uma questo referente aos cientistas individuais e sim
ao resultado social de sua crtica mtua, da diviso de trabalho hostil-amistosa entre
os cientistas, de sua cooperao e tambm de sua competio. (1976, p.95)
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Vale aqui acrescentar que as reas do saber que mais progridem so aquelas
que mais se expem e que mais naturalmente aceitam a crtica mtua como prtica
essencial ao processo de produo de conhecimentos confiveis. No caso das bancas de teses e dissertaes, ao evitar a crtica do documento que supostamente
deveria estar sendo avaliado, desperdia-se uma oportunidade preciosa de aprimorar um trabalho que consumiu anos de dedicao do aluno e, freqentemente, uma
soma considervel de recursos pblicos.
O NECESSRIO RESGATE DA RELEVNCIA
Analisando a questo da qualidade das pesquisas realizadas nos programas
de ps-graduao em educao, Warde (1990) afirma que se ampliou tanto o conceito de pesquisa que hoje nele tudo cabe: os folclores, os sensos comuns, os
relatos de experincia (de preferncia, a prpria), para no computar os desabafos
emocionais e os cabotinismos (p. 70). A autora tem razo quando assinala o
esgaramento do conceito de pesquisa. Entretanto, por no ser esse um problema
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circunscrito ao campo da pesquisa em educao nem ao nosso pas, creio ser necessrio analis-lo no contexto mais amplo ao qual est vinculado.
A dificuldade atual de se definir o que constitui pesquisa est diretamente
vinculada s mudanas verificadas na conceituao de cincia e de mtodo cientfico, resultantes da crtica do paradigma positivista. A aplicao do modelo positivista
s cincias sociais, foi, como sabemos, questionado por muitos filsofos e pesquisadores, sobretudo aqueles filiados tradio interpretativista ou hermenutica e ao
marxismo. Objees pertinentes, de ordem epistemolgica, tica e poltica, foram,
ento, colocadas. No cabe, aqui, discuti-las, mas apenas lembrar que esses questionamentos levaram muitos pesquisadores das cincias sociais a rejeitar a qualificao
de cientficos para os conhecimentos e mtodos produzidos em suas respectivas
reas, por considerarem que o mtodo cientfico no era adequado ao seu objeto
de estudo.
Entretanto, progressos ocorridos na filosofia da cincia, bem como suas repercusses nos debates travados no mbito especfico das cincias e prticas sociais,
modificaram substancialmente os conceitos de cincia e de mtodo cientfico. Hoje
sabemos que todas as tentativas de estabelecer critrios de demarcao para distinguir, inequivocamente, o que pode e o que no pode ser considerado cincia,
falharam. Para complicar mais as coisas, entre as diversas correntes que constituem
a filosofia da cincia contempornea, no h uma definio consensual do que seja
cincia (Alves-Mazzotti, Gewandsznajder, 1999).
A ausncia de critrios de demarcao consensuais e o abandono da falsas
certezas prometidas pelo modelo tradicional de cincia parecem ter trazido uma
considervel desorientao aos pesquisadores, principalmente no campo das cincias humanas e sociais, o que, freqentemente, descambou no vale-tudo. Se, de
um lado, essa desorientao parece compreensvel, de outro, vemos que o
relativismo, que se alastra em nossa rea, no tem contribudo para a construo de
conhecimentos suficientemente relevantes e confiveis para orientar polticas e prticas educacionais.
Nada impede, porm, que pesquisas no campo da educao possam ser
rigorosas, atendendo assim aos requisitos da tradio cientfica. Aqueles que questionam essa posio parecem basear-se em uma definio muito estrita e ultrapassada
de cincia, a qual implica necessariamente quantificao e aplicao do mtodo
hipottico-dedutivo, esquecendo-se que, mesmo nas cincias naturais, nunca houve um mtodo nico que fosse adotado por todos os cientistas, nem mesmo durante o perodo de hegemonia positivista.
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Cabe lembrar, ainda, que as conceituaes de pesquisa cientfica encontradas nas cincias naturais, em suas diferentes faces, sempre decorreram da prtica
concreta dos cientistas, constituindo-se atravs de um processo de construo histrica. Assim, em um processo anlogo, perfeitamente legtimo construir, nas cincias sociais, uma idia de cientificidade, que pode ser distinta da adotada nas cincias
naturais e mais adequada natureza dos fenmenos por elas estudados, sem contudo desprezar o rigor, como se este fosse uma seqela positivista.
De fato, j contamos hoje, no campo das cincias sociais e da educao,
com uma variedade de modelos prprios de investigao, bem como com certos
critrios que servem tanto para orientar o desenvolvimento da pesquisa como para
avaliar a confiabilidade de suas concluses. Admitir que esses critrios so decorrentes de um acordo entre pesquisadores da rea, em um dado momento histrico, em nada compromete sua utilidade e relevncia.
CONCLUSO
O grande desafio com que nos defrontamos hoje conseguir aliar a riqueza
proporcionada pelo estudo em profundidade de fenmenos microssociais,
contextualizados, possibilidade de transferncia de conhecimentos ou gerao
de hipteses para o estudo de outros contextos semelhantes. Proporcionar uma
descrio densa dos contextos e sujeitos da pesquisa, embora seja importante,
no nos parece ser suficiente para favorecer a transferibilidade dos conhecimentos
produzidos. A identificao de padres, dimenses e relaes, ou mesmo a construo de modelos explicativos, no incompatvel com o estudo de fenmenos
microssociais. Tais formas de elaborao do material emprico constituem etapas
essenciais na construo terica, favorecendo a transferibilidade e a acumulao do
conhecimento sobre um dado fenmeno.
A aplicabilidade dos conhecimentos na rea da educao depende do desenvolvimento de teorias prprias, da seleo adequada de procedimentos e instrumentos, da anlise interpretativa dos dados, de sua organizao em padres
significativos, da comunicao precisa dos resultados e concluses e da sua validao pela anlise crtica da comunidade cientfica.
Os problemas a serem enfrentados no campo da educao, em nosso pas,
exigem solues que precisam ser subsidiadas por um corpo de conhecimentos
significativamente mais amplo e mais confivel do que aquele que estamos produzindo. No desconhecemos os obstculos que dificultam o desempenho dessa tarefa, dos epistemolgicos aos institucionais. Mas nossa responsabilidade como pes-
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