Motivar para aprender

Profesores
Raquel Lpez Vergara
Mnica Manrique Ventura

Motivar para aprender

Aspectos implicados
en los procesos
motivacionales

ENTRE TODOS
CONTRUMOS
EL CURSO

Estrategias
prcticas y
participativas.

Motivar para aprender

Todos tenemos la experiencia de haber estado
profundamente motivados por una persona, de
haber tenido un profesor, maestro, gua que ha
conseguido movilizarnos y cambiar nuestra
perspectiva sobre algunas cosas.
Tambin tenemos la experiencia contraria: alguien
que no consegua motivarnos en absoluto.

Qu
caractersticas
personas?

tenan

esas

Qu marca la diferencia
Profesores que nos
motivan
vs.
Profesores que no nos
motivan

Motivacin
Constructo terico-hipottico que designa
un proceso complejo que causa la
conducta. En la motivacin intervienen
mltiples
variables
(biolgicas
y
adquiridas) que influyen en la activacin,
direccionalidad, intensidad y coordinacin
del comportamiento encaminado a lograr
determinadas metas.
Bisquerra, 2006.

Motivacin y emocin: motivar a partir

de la emocin
Comparten raz etimolgica: movere.
La emocin desencadena una accin por lo que
constituye una motivacin para hacer algo. La
activacin emocional es la esencia de la
motivacin. La emocin es un camino hacia la
motivacin.
Estructuras neuronales y sistemas funcionales
coinciden (sistema lmbico).

Motivacin y emocin: motivar a partir

de la emocin
Al igual que las emociones se dan de
forma simultnea, generalmente, se dan
motivaciones que compiten entre s.

Motivacin y valores
ntimamente ligada a los valores, normas
y emociones.
Desarrollo afectivo

Desarrollo moral

Desarrollo lingstico

Motivacin y valores
DEBERES
(normas)

DESEOS
(emociones)

VALORES
MOTIVACIONES
ACCIONES

Motivacin e indefensin
Estar motivado es anticipar sucesos agradables
(se buscan) o desagradables (se evitan).
Si la accin no est asociada a la consecucin de
los resultados deseados se produce la
desmotivacin
en
general
para
actuar
(indefensin aprendida).

Motivacin y atribucin
Las atribuciones causales determinan las reacciones
emocionales
Dimensiones de la atribucin causal
1. Situacin:
- Global: He suspendido porque no lo hago bien en ningn examen.
- Especfica: He hecho mal el examen y por eso he suspendido.
2. Tiempo:
- Estable: Lo he hecho mal porque siempre lo hago mal
- Inestable: He tenido un mal da y por eso me ha salido mal
3. Control:
- Incontrolable: Lo he hecho mal porque soy negado para esta
asignatura
- Controlable: Lo he hecho mal porque haba demasiado ruido y no
me he concentrado

Motivacin intrnseca vs. Extrnseca

Motivacin intrnseca
Inters propia, en s misma.
Estable.
Proporciona plenitud y
felicidad.
Asociada a caractersticas
esenciales del ser humano.
Asociada a aspectos globales
de la personalidad y
necesidades individuales.
Con pocos lmites.
Lleva a otros campos de
motivacin.

Motivacin extrnseca
Supone buscar recompensas
externas y evitar castigos
Inestable
No proporciona plenitud y por
tanto felicidad.
Asociada a elementos
externos y tangibles.
Limitada.
No construye nuevas
motivaciones.

IDA

AC
UL
VI
NC

R
PODE

SEG
UR

I
N

Motivaciones humanas

URA
BIL
IDA
D

PER
D

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AC
PL

N
I
C
A
R
IN
E
C
P
SU LORA
EXP

PERTENENCIAIDENDTIDAD

Motivaciones
PERTENENCIA-IDENTIDAD
Marcamos lo que nos diferencia para ser nicos y especiales
(oposicin).
Pero tambin lo que nos asemeja a los dems para sentirnos
pertenecientes (sumisin).
Somos seres sociales, necesitamos la existencia social.
Es una de las ms poderosas motivaciones grupales. Todos queremos
ser protagonistas, aunque tenga mala prensa.
Hay muchas formas de significarse: hablar ms alto, oponerse, ser
pedante, corregir, interrumpir, aportar una idea nueva

Motivaciones
PODER

Deriva de nuestra necesidad humana de control sobre la realidad

La influencia sobre las personas es una manera compleja de

satisfacer dicho control.

Se puede dar de diferentes maneras: seduccin, fuerza,

argumentacin, amenaza, control de la informacin, ayuda, estatus
social o econmico

Se aumenta el poder absoluto del grupo enriqueciendo al grupo en

actividades, recursos, proyectos(aumenta la motivacin del
grupo).

Motivaciones
VINCULACIN
Queremos que nos quieran.
Muchas alianzas y coaliciones en un conflicto se forman ms
por la cercana y el afecto que por la posicin ante el
problema.
Repartir las tareas y organizar los grupos teniendo en cuenta
este factor.
Incorporar un espacio propiciador de las relaciones humanas.

Motivaciones
SEGURIDAD
Es una motivacin conservadora. Se mantiene lo que se ha
conseguido. Puede ser opuesta a la de significacin social,
poder, novedad. Aunque, a veces, va asociada a la de poder.
Tambin est relacionada con el control: conocer cosas, tener
gua y orientacin, las creencias bien asentadas, son algunos
ejemplos.

El seguimiento de normas tambin responde a esta motivacin.

Lleva a inhibirse, a evitar los conflictos, a la sobredefensa y, a

veces, a conductas agresivas.

Motivaciones
SUPERACIN-EXPLORACIN

Nuestro cerebro necesita variedad, complejidad y cantidad de estimulacin:

ser creativo y enriquecerse con novedades.

Conocer, comprender y aprender producen bienestar y placer,

independientemente de la utilidad (nos podemos desviar del objetivo).
Superar cosas difciles nos da satisfaccin en s misma y poder.

La tensin que provoca el problema y la satisfaccin de la resolucin

forman parte de las dimensiones de este tipo de motivacin.

Tener la percepcin de autoeficacia es fundamental para la autoestima y

equilibrio psicolgico. Nos gusta hacer cosas y hacerlas bien.

Ayuda el plantear retos, proyectos nuevos, rotacin de tareas, personas

nuevas, fomentar la creatividad Esto ensambla esta motivacin con las
de aprendizaje, utilidad y sentido del grupo.

Motivacin de eficacia (de logro)

EMPOWERMENT
La necesidad de logro fue definida como un deseo de alcanzar alguna
norma internalizada de excelencia (McClelland, 1961).
Para identificar la motivacin para el logro debemos pensar en una
persona que no lucha por el resultado de una evaluacin, ni
tampoco por lo que hacen compaeros suyos. Sino que lo hace por
una necesidad de auto-mejora que se convierte en una motivacin
para un logro determinado.
Este necesidad es un deseo por obtener una realidad significativa,
por conseguir el dominio de unas destrezas, ideas, control y por
llegar rpidamente a alcanzar un nivel ms alto que el actual.
Una persona que tiene una elevada necesidad de logro est clara en
que su xito personal es el resultado de su propio esfuerzo y no de
variables que se encuentran en el entorno.

Motivacin de eficacia (de logro)

Aprendida a partir de las primeras experiencias de xito y fracaso y

mensajes de los adultos en la infancia y la adolescencia.
Tres criterios:

Prefiere tareas que suponen un riesgo moderado, no muy difciles

aunque no significa que sean muy fciles.

Inters por tareas que tienen consecuencias inmediatas y permiten

monitorear lo que se hace, y que proporcionan gratificacin a partir
de la tarea misma.

Asume responsabilidades y se compromete con la tarea y sus

consecuencias. Mal resultado = problema a resolver.

Motivaciones
PLACER
Buscamos el bienestar y las sensaciones agradables:
disfrutamos de los cinco sentidos.
La satisfaccin de las necesidades bsicas para la
supervivencia estn fuertemente ligadas a este tipo de
motivacin: descanso, alimento, sexo

Motivaciones
PERDURABILIDAD
El ser humano tiene afn de inmortalidad.
En todas las civilizaciones y culturas la existencia de
aspectos trascendentes se ha explicado por la
necesidad de seguridad, superacin o vinculacin, pero
tambin la necesidad de perdurabilidad: religiones,
expresiones artsticas, obras sociales, utopas, tener
descendencia

Motivar para aprender, HOY

Alumnos imposibles de motivar

o profesores desmotivados?

Motivar para aprender, HOY

V AR I AB L E S D I S P O S I C I O N AL E S

Motivacin

Motivacin

Contexto amplio
Hace unas dcadas:
Creencias bsicas y normas de
conducta muy delimitadas, claras y
compartidas por toda la sociedad.

Contexto amplio
Hoy en da:
Amplio abanico de opciones para
elegir.
Difcilmente
discriminable
lo
correcto de lo incorrecto.
No existe un modelo claro de cmo
actuar y esto provoca acudir en
exceso al ensayo y error.

Contexto amplio
Sociedad de consumo. Ley de mercado.
Consumismo de objetos, amistades,
emociones..., ajenas a las autnticas
necesidades.

Consecuencias
potenciadas.

inmediatas

muy

Contexto amplio
Estilo de vida rpido, especialmente, en
las grandes ciudades. Esto favorece
estados de activacin altos y dificulta la
observacin, discriminacin y el control.

Contexto amplio
Medios de comunicacin como agentes
educativos.
informacin.

Publicidad.

Exceso

Imagen vs. Palabra.

Mundo globalizado y multicultural

de

Contexto amplio

Competitividad y exigencia altas.

Individualismo

y error en la
aplicacin del concepto de derecho

Parece que la sociedad anima a la

desvinculacin social

Contexto amplio

Cambio en el papel de la infancia, la juventud y

la vejez. Confusin de roles.

Prdida del valor de autoridad, conocimiento y

prestigio del modelo adulto. Los nios y jvenes
como expertos. Efecto de las nuevas
tecnologas.

Contexto amplio

Sistema educativo.

El conocimiento carece de atractivo social.

Ser tonto es popular.

Conocimiento fragmentado de la realidad.

Contexto amplio

Escasos espacios disponibles para la

socializacin de nios y adolescentes.

Mundo virtual vs. Mundo real

Contexto amplio

Cambios en la estructura y organizacin de las

familias (espacio fsico distinto, mayor ndice de
divorcios,
familias
monoparentales,
familias
homosexuales, menor nmero de hijos, etc.).

Cambio del papel de la mujer en la sociedad. Menor

disponibilidad de la mujer en el cuidado de los hijos.

Presencia
habitual
de
otros
agentes
educativos como canguros y nieras, abuelos u
otros familiares.

Contexto amplio

Estilo educativo. Modelos paternos,

contingencias suministradas por los
padres generalmente sobreprotector (se
lo doy hecho), permisivo (acceso a
demasiados privilegios) y negligente
(escaso tiempo para el contacto con los
hijos) .
Oposicin al profesor.

Contexto inmediato
El grupo de iguales: el efecto de la masa.
Poder del profesor vs. Normas del centro y sistema
educativo.
Variables fsico-ambientales.
La materia a trabajar, contenidos y metodologa de la
enseanza.
Grado de novedad. Grado de utilidad Y significacin.
Entornos multiculturales con el hndicap, entre otros, del
idioma.
Democratizacin de la educacin.

El alumno
Los jvenes de hoy aman el lujo, tienen manas y
desprecian la autoridad. Responden a sus padres,
cruzan las piernas y tiranizan a sus maestros.
Los jvenes hoy en da son unos tiranos.
Contradicen a sus padres, devoran su comida, y le
faltan al respeto a sus maestros
Scrates

El alumno
Dficits en el desarrollo de hbitos de trabajo y
organizacin del tiempo
Dficits en la asuncin de normas y lmites
Competencia social que oscila entre el estilo
inhibido y el agresivo. Problemas de asertividad
Dficits en competencias de control emocional Tolerancia a la frustracin baja

El alumno
Dficits en competencias de resolucin de
problemas
Disponibilidad
de
informacin
excesiva,
distorsionada o incorrecta donde la informacin
ms veraz es difcilmente discriminable.

El alumno
Intereses y Motivos asociados la inmediatez, con
valor de la cantidad sobre la cualidad. Ausencia de
motivos prosociales y capacidad para posponer el
refuerzo.
Escaso valor asociado al conocimiento, al trabajo y
estudios.
Problemas familiares.
Historia personal de xitos-fracasos. Autoestima.

El profesor
Escasa formacin psicopedaggica y en
habilidades personales para enfrentarse al
aula.
Escaso o nulo refuerzo de su actividad:
sobre todo recibe castigo y frustracin.
Historia personal de interacciones con los
alumnos.

Qu hace el profesor
Castigos
Gritos y peleas con el alumno

Al final la clase se ha parado, muchos

alumnos se han contagiado y aprendido
que no es el profesor quien gana, los
alumnos ms motivados van perdiendo la
motivacin.

Resultado
Alumno desmotivado
Profesor desmotivado
El alumno no aprende
Profesor desmotivado
Alumno desmotivado
El alumno no aprende

Peligro

Oportunidad