CAPITULO I

1. Planteamiento del Problema

1.1. Descripcin del problema
A fnales de los aos 1990 las TIC fueron objeto de una gran parte de la
inversin y contribuyeron notablemente al incremento de la produccin en
especial, en EE.UU, Australia y Finlandia mejorando el rendimiento
acadmico y ha impulsado ntidamente el aumento de la productividad.
Actualmente el tema de tecnologas de informacin poco a poco va ocupando
un sitial importante y un tema mejor comprendido por los analistas, polticas y
grandes lderes que atribuyen una relevante importancia del componente
tecnolgico al desarrollo de los pueblos especialmente luego del trabajo
realizado para afrontar el problema informtico del ao 2000.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin constituyen una
respuesta a las necesidades surgidas desde el interior de nuestra cultura
occidental y su particular curso de evolucin. Su mismo nombre ya nos da
algunos indicios de cuales han sido los nfasis que las sociedades de
occidente han propuesto como imperativos de su desarrollo cultural teniendo
como eje central de su desarrollo la sistematizacin tcnica de la informacin
y el conocimiento. Estos avances tecnolgicos al igual que sus predecesores,
han generado importantes cambios en todas las esferas de lo humano ha
derivado en la insercin de las Tics en los espacios privados de convivencia
humana como lo es el caso de la intimidad familiar. Si bien en un comienzo,
este proceso de tecno masificacin surge en los centros poltico
econmicos del globo, con la emergencia de fenmenos de integracin
mundial como la globalizacin se produce una extensin del proceso a
sectores geogrficos de menor fuerza centrpeta como es el caso de amrica
latina las implicancias totales del fenmeno de tecnologizacion de la realidad
en estos sectores constituye un rea de investigacin muy extensa las
caractersticas de los fenmenos culturales como las TICS en amrica latina
adquiere nuevas perspectivas de anlisis, como ser el hecho de la imposicin
apropiacin de elementos culturales forneos que no sern consideradas
para los efectos de este estudio. El ingreso de las TICs al interior de los

espacios familiares constituye un hito cultural que nos pone frente al

fenmeno de la dilucin de los ltimos lmites entre lo privado y lo pblico en
nuestras sociedades. La familia ha constituido histricamente el espacio
privado por antonomasia. En ella suceden los hechos corporales y simblicos
ms significativos en la vida de un ser humano, el ingreso de las Tics en las
familias ha provocado diversos cambios en las pautas de interaccin de sus
miembros su presencia ha tenido la cualidad de ser incesante e
hiperpresente, lo cual trae consigo nuevos fenmenos psicolgicos y
relacionales, que genera cambios en los roles familiares. La excesiva
cantidad de tiempo invertido en la utilizacin de las TICs por parte de los
miembros familiares, sumado a la falta de dilogos crticos en torno a los
contenidos mediticos (Wolf,M. 1994) y a la desresponsabilizacion de los
padres y miembros familiares en general en torno al tema de los usos y
restricciones de internet y televisin, han contribuido a hacer de la familias
espacios vulnerables a la influencia disgregadora de las TICs. Adems, nos
encontramos con una sociedad en permanente cambio que demanda
personas flexibles, creativas y adaptables y, para ello, es necesario educar a
las nuevas generaciones en la cultura digital y ayudarles a adquirir las
competencias necesarias para poder integrarse con xito en un entorno que
demanda este conocimiento. Por esto, la escuela debe promover el uso
responsable y, a la vez, transmitirles las indudables ventajas que
potencialmente ofrecen las TIC y esto es todo un reto educativo. Para
Sdaba (2012) es necesaria una visin de conjunto, a medio y largo plazo, de
la que los menores carecen por edad, para entender el verdadero potencial
de la tecnologa.
Los desarrollos tecnolgicos ms interesantes en relacin a informacin y
comunicacin, han surgido en la era moderna, facilitando la educacin a
travs de la inclusin digital con la insercin de computadoras en las
escuelas, facilitando el perfeccionamiento y uso de la tecnologa por parte de
los alumnos de todos los niveles, haciendo comn y corriente la bsqueda de
informaciones y la realizacin de mltiples tareas de utilidad en todas las

dimensiones de la vida humana, capacitando a profesores y maestros de

todos los niveles a travs de la creacin de redes y comunidades virtuales.
La comunicacin es una necesidad y algo que est presente en la vida del
ser humano desde los tiempos ms remotos. Intercambiar informaciones y
proyectos, registrar datos, expresar ideas y emociones, son factores que han
contribuido e influenciado en las distintas formas de comunicarse. As con el
paso del tiempo, las personas fueron perfeccionadas su capacidad de
relacionarse y cooperar entre s.
Por lo tanto nuestro inters es centrarnos en la comunicacin familiar en los
estudiantes radica sobre todo en las consecuencias que trae las TIC que
conlleva de forma inmediata y a largo plazo y que ya se han ido comentando
a lo largo de nuestro marco terico.
Por lo tanto, una vez analizado el panorama actual respecto a esta cuestin,
y advirtiendo su relevancia social y educativa, hemos decidido llevar a cabo
este estudio centrndonos en la comunicacin familiar y la influencia de las
TIC en la institucin educativa.
1.2. Justificacin
Las nuevas tecnologas haces 30 aos que estn muy presentes en nuestra
sociedad. Nuestros quehaceres cotidianos o incluso la forma de relacionarse
han cambiado completamente, dentro de estas nuevas tecnologas podemos
distinguir la telefona mvil, ordenador, internet, videojuegos y la televisin
digital, son los/las jvenes los que estn ms familiarizados con esos
dispositivos electrnicos, ya que utilizan estas herramientas tecnolgicas
para infinidad de acciones (relacionarse con los dems, ocio, bsqueda de
informacin) incluso las TIC llegan a tener gran relevancia en aspectos
esenciales de la adolescencia.
El problema de la comunicacin familiar en la actualidad especialmente la
tecnologa, interactan cada vez menos y abandonan la comunicacin entre
s, muchos de los nios, adolescentes y padres de hoy estn experimentando
un gran aislamiento de la comunicacin familiar, todo gracias al avance del
boom tecnolgico. Las computadoras, telfonos inteligentes, internet, video
juegos, entre otros son los principales reemplazos de la familia.

Es importante atacar este problema, se deben fijar reglas sencillas sin

colocar a ningn miembro contra la tecnologa, esto permitir una mejor
comunicacin, unas de las principales reglas para no perder la unin familiar
Pretendemos aportar el estudio y la investigacin respecto a la influencia de
las TIC en la comunicacin familiar de los estudiantes y a las nuevas
tecnologas, por ello, esta puede ser una buena y positiva contribucin para
introducir a familiares y el conocimiento de este nuevo factor de las TIC.
1.3. Preguntas de Investigacin
Pregunta General
Cmo afecta el uso de las TIC en la comunicacin familiar?
Preguntas Especficas
Cmo es el comportamiento y supervisin por parte de los padres
cuando los hijos hacen uso de las redes, as como el establecimiento de
control sobre su uso?
Qu efectos trae el uso excesivo

de las TIC

en las relaciones

familiares?
Cul es el sentido que tiene establecer relaciones virtuales y como lo
entienden los nios?
Qu grado de comunicacin familiar mantienen los nios con sus
padres?
Cmo se da la integracin de las TIC en el contexto familiar?
Cmo influye las TIC en las relaciones parentales en el interior del
ncleo familiar?
1.4. Viabilidad
El presente proyecto de investigacin ese viable porque cuenta con el apoyo
institucional, social y econmico

ya que se cuenta con los recursos

necesarios.

Institucional:
Porque cuenta con el apoyo de las autoridades de la institucin y as mismo
con los estudiantes de la PNP 7 DE AGOSTO.

Social:
Recurso humano constituido por los padres de familia, los profesores,
tutores de aula.

Economa:
Con los medios econmicos aportados por la A.P.A.F.A de la I.E 7 DE
AGOSTO y estudiantes de la escuela profesional de Trabajo Social.

CAPITULO II
Marco terico
2. Marco conceptual

2.1. Antecedentes Generales.

A travs de la historia de la humanidad el hombre ha pasado, por diferentes
revoluciones desde la agrcola y artesanal, a la industrial y de la formacin
del conocimiento, que es en la que nos desenvolvemos en la actualidad. Sin
lugar a dudas, una de las caractersticas significativas gira en torno a las TIC,
como elemento bsico para su desarrollo y potenciacin, y adems esto se
est haciendo de forma imparable, y alcanzando a todos los sectores de la
sociedad, desde la cultura del ocio, y desde la industria a la economa, y por
lo que aqu a nosotros nos interesa en la educacin, en sus diferentes
modalidades, informal y no formal; y en sus distintos niveles educativos,
desde los inciales a los superiores.1
Dentro de este contexto la educacin es pues un elemento crucial para la
globalizacin, sin embargo es necesario nuevos sistemas educativos
flexibles y adaptables a los mltiples cambios que se licitan y a un ritmo
acelerado; contemplar la opcin del aprovechamiento de las redes para
promover el desarrollo cuantitativo y cualitativo de la educacin, poniendo al
alcance de mayores capas de la poblacin productos y servicios educativos
que en parte completarn la labor de los mtodos tradicionales de
enseanza y, en parte tambin, abrirn nuevos caminos. Es posible que la
educacin se convierta, en pocos aos, en la industria del conocimiento de
mayor potencial de crecimiento. La educacin aporta adems, a la
globalizacin la posibilidad de produccin de expertos en el sector de las
nuevas tecnologas, y como productor de paliativos de los efectos negativos
de la globalizacin, como lo es la segregacin, marginacin y exclusin; la
educacin debe continuar siendo el principal baluarte en la defensa de las
identidades culturales y, a la vez, en la preparacin para un mundo ms
Internalizado.
As, pues, sera reduccionista pretender que los sistemas educativos tienen
tan slo una funcin meramente secundaria o subsidiaria con respecto a
otros fenmenos y a otras polticas, singularmente a las economas. En
1 Cabrero, 2004. p. 17

efecto, los niveles de productividad de una economa obedecen de una

economa tanto a nivel de destrezas, cuya fuente principal es la educacin,
como de la tecnologa. Entre ambos elementos existe, adems, un vnculo
entre nuevas tecnologas e innovar.
Este es un proyecto globalizador que nadie puede controlar ni frenar ya que
el capital que genera el empleo fluye libremente hacia donde puede ser ms
productivo y no donde lo orienten los gobiernos. Si bien es cierto que se trata
de un fenmeno de mundializacin que se ampla a partir de la tecnologa, se
desencadena

travs

de

la

liberacin

poltica

expresada

en

el

neoliberalismo. La globalizacin se concreta en la llamada revolucin

cientfico- tcnica, y opera mediante:
Un fenmeno comunicativo, que se expresa a travs de la imagen.
Rompe

con

la

forma

tradicional

de

existir,

se

produce

la

desterritorializacin. Cualquiera acta sobre uno y uno sobre todo. No

es posible evitarlo, se relaciona con el consumo de bienes y servicios.
La informtica, la cual permite que la memoria est fuera del ser
humano, lo que afecta a la cultura por haber sido concebida en la
memoria histrica de los pueblos, lo cual tambin contribuye a la
desterritorializacin.
2.2. El nuevo escenario a partir de la irrupcin de las TIC.
El nuevo orden informtico se ha convertido en motor del cambio social. La
economa y la cultura se han globalizado. En la sociedad que emerge de la
era digital el conocimiento y la informacin adquieren un valor creciente. Los
trabajadores del conocimiento empiezan a dominar el mercado laboral.
Los incrementos de productividad de las organizaciones se basan en la
mejora del saber, en la innovacin permanente del conocimiento aplicado
utilizando tecnologas, cada vez ms potentes. As, el capital intelectual se
convierte en el nuevo activo para la riqueza de las organizaciones y la
gestin de ese conocimiento en una de sus actividades fundamentales.
Por tal motivo, la inquietud de los educadores, empresarios, polticos y otros
grupos sociales ante los desafos que plantea la globalizacin, especialmente
desde el punto de vista econmico, hace necesario llevar a cabo

transformaciones institucionales que convierten a la educacin en uno de los

sectores claves del progreso.
En relacin al severo impacto que tiene la globalizacin en la educacin y la
expresin que adquiere en el currculo, es necesario destacar que la
globalizacin ha implicado que sta sea entendida como la difusin
sedimentacin de los valores y patrones socioculturales de Europa y de
Norteamrica, con sus procesos de secularizacin, individualizacin,
urbanizacin, industrializacin, mercantilizacin y racionalizacin.
Sin olvidar que su ideario se basa en la democracia, en los derechos del
hombre, en la libertades fundamentales, incluida la econmica, y en la
primaca de la ciudadana poltica frente a lo social y cultural.
Dentro de este mbito, las innovaciones tecnolgicas han proporcionado a la
humanidad canales nuevos de comunicacin e inmensas fuentes de
informacin que difunden modelos de comportamiento social, actitudes,
valores, formas de organizacin, etc. Hemos pasado de una situacin donde
la informacin era un bien escaso a otra en donde la informacin es
tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos en la llamada
sociedad de la informacin.
La informacin ahora es digitalizada bajo la forma del alfabeto binario, y esto
sin duda introduce una diferencia fundamental. Se pasa entonces del lpiz y
el papel, al teclado y a la pantalla.
Es cierto que el paso de uno a otro plantea problemas, no slo a los
diseadores sino muy distinta a la de los materiales impresos (no hay ndice
al principio ni al final, no se puede incluir un sealizador entre dos pginas
para sealarlas mientras se busca otra cosa, etc.) pero simplemente
deberemos pensar que soportes diferentes necesitarn aptitudes diferentesy considero que actitudes diferentes2.
Adems, el autor plantea que: son dos modos distintos de almacenar la
informacin y de producirla; lgicamente ms mediatizada. Es en este
sentido que va a perder la naturalidad que tena en la vida actual, vamos a
necesitar un medio nuevo, el ordenador, para tratar la informacin y

Roig, 2007. p. 523

comunicarla. Eso puede tener sus aspectos positivos y negativos; depende

de cmo se enfoque.
Recordemos que el computador electrnico fue inventado a mediados del
siglo pasado; el computador personal lleg al mercado despus de 1975; e
Internet se hizo pblico y la Web comenz a enriquecerse a mediados de la
dcada de los 90.
Esos grandes hitos estn entre los ms visibles de la revolucin que han
experimentado las TIC en los ltimos 60 aos. Esa revolucin ha ido
acompaada, y ha sido impulsada, por una reduccin dramtica, sin
precedente en la historia de las tecnologas, en los costos de manejar,
guardar y transmitir informacin.
Desde hace varias dcadas se comenz a especular sobre el impacto que la
revolucin en las TIC podra tener en la educacin, en todos sus niveles. Esa
especulacin, y los mltiples ensayos que la siguieron, se han convertido en
los ltimos aos, especialmente a partir del desarrollo de la Web, en un gran
movimiento que est transformando la educacin en muchos lugares del
mundo desarrollado.
Los cambios tecnolgicos en los microprocesadores y en los dispositivos de
memoria digital, as como el aumento de capacidad de transmisin de
informacin en fibra ptica y en sistemas inalmbricos y, la disponibilidad de
muchsimos recursos gratuitos en la Web han reducido los costos de
aprovechamiento del potencial de las TIC en la educacin a niveles no
soados por educadores o gobernantes desde hace poco aos.
A la base de la revolucin digital se encuentran tres grandes reas: la
electrnica, la digitalizacin y las telecomunicaciones. La electrnica propici
en una fase preliminar el desarrollo de aplicaciones analgicas: telfono,
radio, televisin, registros magnticos de audio y video, fax, etc. La
digitalizacin ha proporcionado un sistema ms abstracto y artificial de
representacin de la informacin, ya sea texto, imagen, audio o vdeo, que
mejora los sistemas de almacenamiento, manipulacin y transmisin a la vez
que facilita el desarrollo de soportes lgicos para interactuar con las
mquinas.

Finalmente, las telecomunicaciones han dado a lo anterior la capacidad de

interconexin. En este vertiginoso avance las nuevas Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin han evolucionado espectacularmente en
los ltimos aos, debido especialmente a su capacidad de interconexin a
travs de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en la
organizacin de la enseanza y el proceso de aprendizaje. La acomodacin
del entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilizacin
didctica del mismo supone un reto sin precedentes.
Se han de conocer los lmites y los peligros que las nuevas tecnologas
plantean a la educacin y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que
surge de esta tecnologa y sus consecuencias. Usar las tecnologas puede
implicar utilizarlas para los ms diversos fines, sin un propsito claro de
apoyar un aprender de un contenido. Por el contrario, la integracin curricular
de las tecnologas de la informacin implica el uso de estas tecnologas para
lograr un propsito en el aprender de un concepto, un proceso, un contenido,
en una disciplina curricular especfica. Se trata de valorar las posibilidades
didcticas de las TIC en relacin con objetivos y fines educativos. Al integrar
curricularmente las TIC ponemos nfasis en el aprender y cmo las TIC
pueden apoyar aquello, sin perder de vista que el centro es el aprender y no
las TIC. Esta integracin implica e incluye necesariamente el uso curricular
de las TIC3.
Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin han sido
incorporadas al proceso educativo desde hace unos aos. An no existen
estudios concluyentes que permitan afirmar que la utilizacin de los medios
informticos en la educacin ha servido para mejorar los resultados
acadmicos, sin embargo a menudo se refieren a las transformaciones
obtenidas en el modo de hacer.
Se ha observado que las tecnologas de la informacin suscitan la
colaboracin en los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes,
mejoran la motivacin y el inters, favorecen el espritu de bsqueda,
promueven la integracin y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades
3 Snchez, 2003. p. 52

intelectuales tales como el razonamiento, la resolucin de problemas, la

creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores las
tecnologas informticas han servido hasta ahora para facilitar la bsqueda
de material didctico, contribuir a la colaboracin con otros enseantes e
incitar a la planificacin de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las
caractersticas de la tecnologa utilizada.
2.3. Las TIC y los cambios en el proceso de trabajo del sector educativo.
Los estudios de caso sobre escuelas de la OCDE tratan de los cambios
potenciales y reales en el proceso de trabajo educativo que conlleva la
introduccin de las TIC. El estudio concluye que las TIC no suelen actuar
como un catalizador del cambio escolar por s mismas, pero pueden ser un
desencadenante vigoroso de las innovaciones educativas planeadas 4
Tambin sugiere que el impulso para reformar la enseanza y la organizacin
del proceso de enseanza y aprendizaje en las escuelas se ayuda de las
TIC, que a menudo estimulan la reforma y las innovaciones adicionales.
2.4. Los beneficios acadmicos de utilizar las TIC en la educacin
Los trabajos de investigacin sobre los impactos cognitivos estudian el efecto
de las TIC tanto sobre lo que piensan los alumnos (contenido intelectual)
como sobre la forma en la que lo piensan (competencia intelectual). Los
estudios de sus efectos sobre el contenido intelectual se centran en la
ventaja relativa de las TIC en la imparticin de enseanza en las asignaturas
tradicionales y miden este efecto en trminos de pruebas estndar de
rendimiento en una asignatura. En los estudios sobre cmo piensan los
alumnos, los investigadores estn interesados sobre todo en los posibles
efectos secundarios de las TIC sobre las
2.5. Integracin de las TIC al currculo escolar.

Venezky y Davis, 2002, pg. 13

Hoy en da es un hecho que el manejo de los computadores y de la Internet

es una de las habilidades que deben caracterizar al ciudadano competente
en el siglo XXI. Es por esto, que se hace imprescindible que los jvenes, al
trmino de su etapa escolar, dominen las herramientas bsicas de las
Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TIC), transformndose as en
un objetivo importante del plan curricular de cualquier institucin educativa.,
esto es, que las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
deberan integrarse al currculo escolar, transformndose en un apoyo a la
labor docente. Muchos colegios hablan de la integracin de las TIC, pero slo
utilizado como material recreativo, para aprender a manejar las nuevas
tecnologas o simplemente como infraestructura que le otorga un plus
especial los establecimientos, no otorgndole el valor que realmente busca la
integracin de estas tecnologas al currculo escolar, tal como lo seala el
Ministerio de Educacin.
De esta forma, Snchez define la integracin curricular de TIC como el
proceso de hacerlas enteramente parte del currculo, como parte de un todo,
permendolas con los principios educativos y las didcticas que conforman el
engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armnico y
funcional para un propsito del aprender especifico en un domino o una
disciplina curricular5.
Dentro de las implicancias de este proceso de integracin, el mismo autor
menciona los siguientes propsitos para el uso de las tecnologas de la
educacin:
Usar las tecnologas para planificar estrategias, para facilitar la construccin
del aprendizaje.
Usar las tecnologas en el aula.
Usar las tecnologas para apoyar las clases.
Usar las tecnologas como parte del currculo.
Usar las tecnologas para aprender el contenido de una disciplina.
Usar software educativo de una disciplina
Por otro lado se debe considerar, que integrar curricularmente las TIC al
proceso de enseanza-aprendizaje, implica considerar el uso de esta
herramienta a las necesidades y demandas educativas. Como seala
5

Snchez; 2003:53

Snchez el uso de las TIC, para apoyar la construccin del aprender, debe
surgir de una necesidad o de un problema del aprender y de cuestiones tales
como qu hacen los aprendices cuando construyen su aprender, como puede
la tecnologa ayudar a mejorar o expandir aquello.
Las
TIC
en
un
enfoque
constructivista

son

soportes,

estimuladores/motivadores, infraestructuras que asisten el aprender. Las TIC

no disean, no construyen aprender, es el aprendiz quien lo hace con el
apoyo de la tecnologa. Las TIC no resuelven problemas del aprender que
surgen con la tecnologa sino que son anteriores a su uso.6
De esta misma forma, existen otros autores que tambin aportan su
definicin sobre integracin curricular de las TIC. Grabe & Grabe sealan que
la integracin ocurre "cuando las TIC ensamblan confortablemente con los
planes instrucciones del profesor y representa una extensin y no una
alternativa o una adicin a ellas"7
La Sociedad Internacional de Tecnologa en Educacin (ISTE) define que
Una efectiva integracin de las TIC se logra cuando los alumnos son
capaces de seleccionar herramientas tecnolgicas para obtener informacin
en forma actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla profesionalmente.
La tecnologa debera llegar a ser parte integral del funcionamiento de la
clase y tan asequible como otras herramientas utilizadas en la clase"
Diversos autores plantean la necesidad de la integracin curricular de TICs
expresada en una planificacin curricular de aula, de forma que su uso 46
responda a necesidades y demandas educativas As, Vsquez (1997) seala
que una adecuada integracin curricular de TIC debe plantearse no como
tecnologas o material de uso, sino como tecnologas acordes con los
conceptos y principios generales que rigen las acciones y los procesos
educativos.
3. Definiciones de las Tics

Snchez; 2004:86

Grabe y Grabe. 1996 -Snchez; 2003:54

En lneas generales podramos decir que las nuevas tecnologas de la

informacin y comunicacin son las que giran en torno a tres medios bsicos:
la informtica, la microelectrnica y las telecomunicaciones; pero giran, no
slo de forma aislada, sino lo que es ms significativo de manera interactiva
e

interconexionadas,

lo

que

permite

conseguir

nuevas

realidades

comunicativas
Para Antonio Bartolom Encuentra su papel como una especializacin
dentro del mbito de la Didctica y de otras ciencias aplicadas de la
Educacin, refirindose especialmente al diseo, desarrollo y aplicacin de
recursos en procesos educativos, no nicamente en los procesos
instructivos, sino tambin en aspectos relacionados con la Educacin Social y
otros campos educativos.
especialmente

los

Estos recursos se

recursos

de

carcter

refieren, en

informtico,

general,

audiovisual,

tecnolgicos, del tratamiento de la informacin y los que facilitan la

comunicacin (En A. Bautista y C. Alba, 1997:2)
Para Jordi Adell se est produciendo un cambio de paradigma, dadas las
caractersticas y nuevas posibilidades que ofrecen las redes telemticas, as
este autor plantea que "el paradigma de las nuevas tecnologas son las redes
informticas. Los ordenadores, aislados, nos ofrecen una gran cantidad de
posibilidades, pero conectados incrementan su funcionalidad en varios
rdenes de magnitud. Formando redes, los ordenadores sirven [...] como
herramienta para acceder a informacin, a recursos y servicios prestados por
ordenadores remotos, como sistema de publicacin y difusin de la
informacin y como medio de comunicacin entre seres humanos" (1997).
Nuevas Tecnologas o Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NT
o TIC).
Las nuevas tecnologas o tecnologas de la informacin y la comunicacin
hacen referencia a los ltimos desarrollos tecnolgicos que se dan en una
sociedad. Estas nuevas tecnologas han supuesto una revolucin en la

comunicacin y en la informacin. Estos desarrollos tecnolgicos hacen

posible la transmisin de datos, imgenes y voz 8(Prez, 2004).
Con las nuevas tecnologas se consigue la transmisin y manejo de la
informacin sin lmites y con rapidez. Estas sencillas caractersticas hacen
que se hayan instalado en la vida cotidiana de los hogares y familias (Chliz
y Marco, 2012).
En esta misma lnea, para una definicin ms clara de las nuevas
tecnologas, Echebura, Labrador y Becoa (2009) afirman: "Las nuevas
tecnologas son una variada gama de instrumentos, herramientas, canales y
soportes

dedicados

esencialmente

al

uso,

manejo,

presentacin,

comunicacin, almacenamiento y recuperacin de informacin, tanto

analgica como digital (Echebura, Labrador y Becoa, 2009, p. 45).
Podemos pues, asociar las nuevas tecnologas o tecnologas de la
informacin y la comunicacin con el ordenador, telfono mvil, videojuegos,
televisin, etc. Aunque sin duda la tecnologa ms influyente ha sido la
televisin (AIMC, 2015) en los ltimos aos otro tipo de tecnologas estn
siendo ms relevantes: internet y mvil.
Est claro que hoy en da nuestra sociedad est inmersa en un desarrollo
tecnolgico que por lo menos en los pases desarrollados est vigente.
Echebura y Requesens (2012) aluden a los cambios tan grandes que han
supuesto las TIC en la sociedad, las cuales son "capaces de simplificar los
quehaceres de la vida diaria el modo habitual de trabajar y la forma de
relacionarnos" (2012, p. 21). Las TIC elaboran nuevos estilos de vida y
distintos modos de pensamiento, con una complejidad instrumental y de
manejo y con capacidad de contribuir al crecimiento intelectual y cultural de
las/los jvenes (Loscertales y Nez, 2009).
Aunque muchos ven estos desarrollos como una posibilidad de alcanzar
otros parmetros en la educacin, a la hora de ensear y aprender en el
sistema educativo (Tejedor y Valcrcel, 1996), otros ven un posible problema

8 Prez, M. A. (2004). Los nuevos lenguajes de la comunicacin. Barcelona:

Paids Ibrica

en el uso de las mismas en la vida de nuestros adolescentes (Echebura,

Labrador y Becoa, 2009).
3.1. Televisin
Sin duda el equipo ms habitual en los hogares espaoles es el televisor. El
99,5% de los hogares tiene al menos uno. Apenas hay diferencias entre
regiones, hbitats o tamaos del hogar. En todos los casos se supera el 99%
de hogares con TV ("Encuesta de Equipamiento y Uso de Tecnologas de
Informacin y Comunicacin en los Hogares". Instituto Nacional de
Estadstica, 2004). La televisin en los ltimos aos ha sido un agente
socializador para la familia en general, capaz de transmitir valores, cultura,
tradiciones, conocimientos... en definitiva semejante al papel que ha ejercido
la familia, profesorado e incluso aos atrs la Iglesia. Est presente en las
casas, tanto para la distraccin, como para el descanso de todos los
miembros del hogar. Este medio de comunicacin ha pasado a ser ms
relevante que el propio papel de la escuela, ya que las/los ms jvenes
pasan muchas horas delante de la televisin, ms incluso que las horas que
le corresponden al horario educativo (Contreras, 1998, p. 69).
Se considera que la televisin es una herramienta capaz de servir como
modelo para las/los ms jvenes, dejando de lado el papel de la familia y de
la escuela. Esto es debido a la seduccin que conlleva la televisin a travs
de la publicidad y la esttica visual: cuanta ms seduccin, mayor ser el
tiempo que se quiera pasar en frente de ella, independientemente de que su
uso sea voluntario o no (Ferrs, 1998, pp. 34-35).
Segn el informe de la Asociacin para la Investigacin de Medios de
Comunicacin (AIMC, 2015), la televisin es el medio de comunicacin con
mayor audiencia al da (88.5% de audiencia). Tanto hombres como mujeres
indistintamente ven la televisin (88,5% hombre y 88,4% mujeres). Si
observamos la audiencia, son las personas de 55 a 65 y ms aos de edad
las que ms utilizan la televisin. Por el contrario, quienes menos las utilizan
son las/los ms jvenes, de 14 a 34 aos de edad. Es decir, cuanta ms
edad, mayor es el consumo de televisin. Este medio est muy insertado en

casi todos los hogares, pero la evolucin de la audiencia ha descendido

desde 1997, como se puede apreciar a continuacin:
Aunque en los ltimos aos hayan adquirido relevancia otras tecnologas con
respecto a la televisin, este medio sigue siendo muy utilizado, con mucha
presencia en el hogar, requiriendo la mayor parte de nuestra atencin. La
televisin puede ser un medio que enriquezca y satisfaga determinadas
necesidades, por ejemplo el ocio, pero tambin su consumo puede tener
consecuencias tales como: las/los nios que ven demasiada televisin suelen
sufrir retrasos y alteraciones en el desarrollo de su atencin, no se focaliza la
atencin para las tareas escolares, el abuso de la televisin puede afectar al
Coeficiente Intelectual (CI), la creatividad se ve afectada dada la poca
dedicacin a los juegos o las relaciones personales, es capaz de construir
identidades y percepcin del mundo, transmisin de valores poco adecuados
para el aprendizaje (individualismo, agresividad, hedonismo...), modela e
influye en conductas psicopatolgicas y antisociales e imitacin de
comportamientos indeseables (conducta violenta por ejemplo) (Gervilla,
2008). Las autoras Loscertales y Nuez (2009) establecen otros tipos de
consecuencias derivadas del consumo de la televisin, entre ellos:
motivaciones y valoraciones alejados de la realidad de sus entornos
familiares, malos resultados acadmicos, menos dedicacin a otras tareas
tambin enriquecedoras (leer, dar un paseo), sexualidad precoz, tener menos
tiempo para la dedicacin

al deporte y problemas de salud (sobrepeso,

obesidad...).
Internet
Internet se ha convertido en una herramienta casi indispensable para la
actividad humana en los pases desarrollados. En la red podemos conseguir
informacin y comunicarnos de una manera rpida y accesible. Segn
Echebura, Labrador y Becoa (2009): "internet permite la comunicacin sin
lmites de distancia ni tiempo, facilitando la informacin por medio de
palabras

imgenes,

adems

acceso

fcil

al entretenimiento,

educacin y el comercio" (Echebura, Labrador y Becoa, 2009, p. 101).

internet se ha convertido en el conductor de la informacin mundial. Su uso

en los ltimos aos se ha generalizado exponencialmente. Tambin cabe

destacar que se ha convertido en un recurso tan indispensable que ni los
servicios bsicos funcionaran sin internet (Chliz y Marco, 2012).
Segn un informe de la AIMC (Asociacin para la Investigacin de Medios de
Comunicacin, 2015), internet ocupa el segundo puesto (58,5%) en el
ranking de los medios de comunicacin ms utilizados en los hogares,
despus de la televisin (88,5%). Segn este mismo informe, internet no ha
dejado de crecer en audiencia desde 1997 hasta el ao 2015, a diferencia de
otros medios que se han mantenido, como los diarios o han descendido
como las revistas:
Analizando a la audiencia, son las/los jvenes de 14 a 24 aos los que
utilizan con mayor porcentaje internet. Los datos revelan que un 86.1% de
jvenes de 14 a 19 aos us internet, porcentaje muy superior con respecto a
las/los mayores. Con estos datos confirmamos que son las/los jvenes los
que ms acceden a internet (AIMC, 2015), como se puede apreciar en el
grfico siguiente:
Se puede confirmar, a raz de los anlisis de estos datos, que el uso de
internet ha ido aumentando notablemente estos ltimos veinte aos y que
este incremento ha sido notable en el grupo de los individuos jvenes.
Existe una generacin punto net nacida entre 1977-1999, que constituye la
primera generacin que crece rodeada de videojuegos y ordenadores. En los
ltimos aos podemos observar como cada vez internet es un recurso
empleado no solo por cientficos e investigadores, sino que a da de hoy
tambin es utilizado por la poblacin en general (Echebura, Labrador y
Becoa, 2009).
Para las/los jvenes, internet supone una puerta abierta a la diversin, al ocio
y las relaciones personales. Tal y como establecen Chliz y Marco (2012):
"Internet y las redes sociales facilitan la relacin interpersonal [...] cubren
necesidades psicolgicas bsicas de las/los adolescentes" (2012, p. 12). Las
redes sociales han adquirido gran relevancia para las/los jvenes, tal y como
constata la "Encuesta de Equipamiento y Uso de Tecnologas de Informacin
y Comunicacin en los Hogares" (INE, 2014), las personas ms participativas

son las/los estudiantes (92,0%) y las/los jvenes de 16 a 24 aos (91,3%).

Uno de los aspectos ms llamativos de internet es la interactividad, facilidad
de conexin y creacin de entornos virtuales, la oferta de cantidad de
informacin de todo tipo, ocio, medios culturales, etc. Todo ello hace que
internet tenga gran atractivo, sobre todo para las/los jvenes que
preferentemente lo utilizan para la creacin de entornos virtuales como
expresin personal (blogs, facebook, twitter...) y como medio de aprendizaje
(Gervilla, 2008).
Chliz y Marco (2012) hacen referencia al abuso y mal uso de internet y
establecen que es una herramienta que, si se utiliza de manera inapropiada o
abusiva, puede resultar muy peligrosa. La dependencia no es el nico
inconveniente que puede sufrir una persona que abuse de las nuevas
tecnologas, pero s resulta importante tenerlo en cuenta. Segn Matute y
Vadillo (2012) hay diferentes problemas asociados al abuso de internet
basndose en diferentes autores:
Las personas que abusan de internet suelen ser personas
deprimidas, con baja autoestima, introvertidas, solitarias y tmidas.
Suelen tener problemas con en sus relaciones personales, familiares
y de pareja.
Estas personas pueden sufrir falta de sueo, tienen problemas con
los estudios y trabajo y desrdenes alimentarios.
Depresin, ansiedad social y adiccin a las sustancias.
3.2. Mvil
El telfono mvil es un aparato electrnico cuyo fin es la comunicacin a
larga distancia y que est conectado a una red telefnica. Apenas hace unos
aos que estos aparatos pueden conectarse a la red y tener las mismas
funciones que un ordenador.
El telfono mvil tiene como caractersticas bsicas comunicar de forma
rpida, sencilla y directa. Desde su creacin y llegada a Espaa, la telefona
mvil ha tenido un gran impacto y una gran demanda debido a las

posibilidades de comunicacin que brinda independientemente del lugar

donde nos encontremos. Toda la poblacin utiliza la telefona mvil, pero son
las/los jvenes quienes tienen mayor predisposicin y familiarizacin con el
uso de la misma (Garca y Monferrer, 2009, p. 84). Esta disposicin se
incrementa significativamente a partir de los 10 aos, hasta alcanzar el
90,3% en la poblacin de 15 aos ("Encuesta sobre", INE, 2014).
Tambin favorece la autonoma personal, proporciona identidad y prestigio en
las/los jvenes y supone estar a disposicin de las principales novedades
tecnolgicas, es fuente de ocio y entretenimiento y favorece las relaciones
interpersonales (Chliz y Villanueva, 2010, pp. 167-168). Puede aportar
tranquilidad debido a la fcil comunicacin con familiares, as como mejorar
la comunicacin con los dems, ahorra tiempo en desplazamientos, mejora
las condiciones del trabajo domstico y facilita la autoformacin y la
educacin continua desde el hogar. Es en las familias donde el uso del
telfono mvil ha generado cambios ms profundos en cuanto a los hbitos
de vida de los miembros (Loscertales y Nez, 2009).
El Centro de Seguridad en Internet para los Menores en Espaa (2014, p. 5)
establece que el telfono mvil es un instrumento que las/los jvenes utilizan
para la comunicacin, el acceso a las redes sociales y el ocio. En esta misma
lnea, tambin se establece que su uso es frecuente con fines de ocio y
comunicacin y no para ser una herramienta instrumental para el acceso a la
informacin. Est claro que este tipo de dispositivos tiene gran relevancia en
la vida de los mismos y que su utilizacin es diaria; sobre todo para la
comunicacin con los dems y su forma de relacionarse con sus iguales.
Las consecuencias del uso reiterado del telfono mvil segn Echebura,
Labrador y Becoa, (2009) son las siguientes:
El descontrolado uso del servicio de telefona mvil puede tener un gasto
excesivo de dinero muy superior al deseado inicialmente por el usuario.

La exposicin a las ondas emitidas por el telfono mvil se ha relacionado

con dificultades para dormir y con una mayor susceptibilidad a la fatiga y al
estrs.
El estado de alerta continuo del usuario relacionado con el uso del telfono
mvil puede afectar de manera negativa a la calidad del sueo.
Puede tener efectos negativos sobre la seguridad vial, pues se incrementa de
manera considerable el riego de accidente.
El telfono mvil puede ser empleado como medio para acceder a otras
adicciones como el juego patolgico, las compras compulsivas, la adiccin a
internet y la adiccin al sexo y otras parafilias.

3.3. Video juegos

Los videojuegos ofrecen gran cantidad de variedades tcnicas tanto de
audio, vdeo, entornos virtuales, etc. adems de tipos diferentes de juegos y
de temticas aunque su uso es cuestionable. Unos observan la existencia de
una preocupacin debido a que pueden fomentar de forma incontrolable la
actividad ldica, e influir en la no realizacin de tareas escolares (Loscertales
y Nez, 2009). Aunque, por otro lado, algunos autores observen ventajas en
su utilizacin.
Los videojuegos en el hogar son un medio de entretenimiento, de uso ms
individual que la televisin, empleado mayoritariamente por las/los ms
jvenes de la casa. Nuestro pas ocupa el cuarto lugar en las listas de los
ms jugadores de Europa. Los videojuegos son considerados perjudiciales
para la educacin de las/los jvenes sobre todo si se utilizan de manera
inadecuada, "la adiccin que pueden provocar, la violencia que pueden
presenciar en algunos juegos lo que har que adquieran un comportamiento
violento y agresivo, el sexismo, racismo, la competitividad, el individualismo,
etc. Aunque por otro lado, este tipo de herramientas tiene sus ventajas, tales
como: aumenta la psicomotriz, el sentido de autocontrol, estimula la memoria

inmediata, atencin selectiva, la adquisicin de conocimientos y habilidades

que pueden utilizarse para la vida cotidiana" (Gervilla, 2008, pp. 113-115).
Es posible que junto con los videojuegos se equilibren educacin y
entretenimiento en un mismo espacio-tiempo. Tambin pueden ser una
puerta para aprender determinados valores como el respeto, la solidaridad o
la cooperacin, todo ello se puede llevar a cabo dentro del hogar o incluso en
las escuelas. En Espaa se considera que los videojuegos tienen una gran
carga pedaggica, y uno de cada tres profesores los ha utilizado ya como
herramienta didctica, optando por modificar y adecuar videojuegos
convencionales para ser usados dentro del aula (Pantallas amigas, 2015).
Incluso muchos padres ven en los videojuegos los efectos positivos que
pueden tener en sus hijos, sobre todo la diversin, entretenimiento, aumento
de reflejos y las emociones que conllevan. El 40% de los padres utiliza
videojuegos para mejorar la educacin de sus hijos. En esta lnea, tambin
son conscientes de los efectos negativos y las principales barreras que
observan a la hora de su uso, tales como el precio o la obsesin/adiccin que
pueden conllevar (Asociacin Espaola de Videojuegos, 2014).
4. Agentes socializadores - Familia y Escuela
La socializacin es un proceso en el cual el individuo adopta aquellos
elementos culturales, valores y educacin y los aplica para el desarrollo en la
sociedad. Se inicia desde los primeros aos de vida entre el nio o nia y las
personas que establecen la socializacin, con el establecimiento de reglas y
normas que guan el comportamiento y respuesta de aprendizaje de qu es
aceptable o no (Comellas, 2013, pp. 49-54). Dentro del proceso de
socializacin se distinguen dos tipos de agentes. El primero corresponde a la
familia y la escuela, que son los mbitos ms cercanos al individuo y donde
aprende a relacionarse con los dems. El segundo abarca todo grupo que
sea ajeno a la familia, es decir, grupos sociales de conocidos, amigos, u
otros. Aunque, en los ltimos aos, varios autores han establecido un tercer
agente socializador que correspondera a las nuevas tecnologas.

La familia es el primer agente socializador tambin incluido dentro del

microsistema, considerada el "contexto inmediato de la persona donde se
centran las relaciones con las personas ms significativas" (Comellas, 2013,
p.16). No es el nico, pero s el primero, a travs de la cual se transmiten
determinados valores y creencias, las formas de relacionarse e incluso el
modo de pensar y sentir sobre uno mismo (Navarro, Musitu y Herrero, 2008).
La familia es un agente fundamental para el desarrollo social abarcando as
aquellos aspectos fundamentales en la vida de las personas (Bernal, Rivas y
Urp, 2012).
Gervilla (2008) la define como: "El grupo en el cual el individuo desarrolla sus
sentimientos de identidad y de independencia, el primero de ellos
fundamentalmente influido por el hecho de sentirse miembro de una familia, y
el segundo, por el hecho de pertenecer a diferentes subsistemas
intrafamiliares y por su participacin en grupos intrafamiliares" (2008, p. 15).
En esta misma lnea, Estvez (2013) la define as: "La familia es considerada
"procesador central" en el desarrollo de una persona donde tienen lugar
experiencias concretas pero tambin se organizan, traducen e interpretan las
acaecidas en otros contextos significativos como la escuela, el grupo de
iguales o la comunidad" (2013, p. 29).
Hoy en da existen muchos tipos de familia, debido a la evolucin que se ha
dado en la sociedad. Actualmente ha aumentado el nmero de familias
monoparentales, el hombre en las familias ha perdido autoridad, hay hijos
fuera del matrimonio, se ha reconocido a las parejas con diversidad sexual...
Por otro lado, los descensos del ndice de natalidad, el envejecimiento de la
poblacin, la transformacin en la constitucin de las familias (contraer
matrimonio o convivir con personas de edades superiores a otras dcadas,
tener el primer hijo a edad ms tarda o tenerlos fuera del matrimonio, en el
marco de una cohabitacin), as como en su disolucin, las mujeres en el
mercado laboral, la emancipacin tarda de los hijos... han creado en las
sociedades desarrolladas nuevos tipos de familias (Gervilla, 2008).

A pesar de los muchos cambios que pueden existir en la actualidad, en las

sociedades ms industrializadas, se sigue considerando a la familia como
agente nico de transmisin de capitales econmicos, simblicos y sociales.
La escuela es el segundo agente socializador o segundo microsistema. Al
igual que la familia, ha atravesado muchos cambios debido al desarrollo que
se ha dado en la sociedad. En este otro agente se establece tambin el
proceso de socializacin dentro de un marco de relaciones entre iguales,
desde los primeros aos hasta un largo perodo de tiempo, abarcando las
dos etapas ms importantes y significativas de la vida (infancia y
adolescencia), que tendrn gran repercusin en la construccin de la propia
identidad. Este agente est regulado por un marco administrativo que
determina su organizacin y sus funciones: horarios, pautas, programas,
espacios fsicos, aspectos evaluativos, etc. (Comellas, 2013, pp. 41- 44).
5. La comunicacin 9
El trmino comunicacin procede del latn communicare que significa hacer
a otro partcipe de lo que uno tiene. La comunicacin es la accin de
comunicar o comunicarse, se entiende como el proceso por el que se
trasmite y recibe una informacin. Todo ser humano y animal tiene la
capacidad de comunicarse con los dems.
Se tiene tambin que el receptor conozca el cdigo en el que se cifra el
mensaje, si desconoce el determinado cdigo, pues ya no se tendra el
significado del mensaje, y hace imposible la comunicacin.
La comunicacin como valor social, es la base de la autoafirmacin personal
y grupal, ya que a travs de ella intercambiamos opiniones y sentimientos
con otras personas. Aprender a comunicarse es fundamental para el
desarrollo de nuestra personalidad. Por eso, ante todo, una conversacin
debe estar rodeada de sinceridad y honestidad.

9 http://www.promonegocios.net/comunicacion/que-es-comunicacion.html

A travs de la palabra comunicamos nuestros pensamientos y sentimientos y

establecemos relaciones personales con nuestros familiares, amigos, en la
escuela, en el trabajo, y en la comunidad. Por lo tanto, cada da debemos
esmerarnos ms por lograr perfeccin en las habilidades de comunicacin:
hablar, escuchar, escribir y leer.
Por otro lado, se tiene como comunicacin al escrito breve en que se informa
o notifica alguna cosa importante; por ejemplo, el presidente ha transmitido
un comunicado oficial.

5.1. Tipos de comunicacin:10

Comunicacin no verbal
Es el proceso de comunicacin mediante el envo y recepcin de mensajes
sin palabras, es decir, mediante indicios, signos y que carecen de sintaxis, es
decir, no tiene estructura sintctica por lo que no pueden ser analizadas
secuencias de constituyentes jerrquicos.
Estos mensajes pueden ser comunicados a travs de gestos, lenguaje
corporal o postura, expresin facial y el contacto visual, la comunicacin de
objetos tales como la ropa, la comunicacin no verbal juega un papel clave
en el da a da de todas las personas

Comunicacin verbal

10
http://www.cca.org.mx/lideres/cursos/redaccion/comunicacion/contenido_tiposc
om.htm

Es el tipo de comunicacin en la que se utilizan signos en el mensaje. Los

signos son arbitrarios y/o convencionales, ya que expresan lo que se
transmite y adems son lineales; cada smbolo va uno detrs de otro.

La comunicacin verbal puede realizarse de dos formas:

La comunicacin oral, a travs de signos orales y palabras

habladas de forma gestual.

La comunicacin escrita, es por medio de papel o mensajes.

En la comunicacin verbal existen varias etapas: el mensaje, el cdigo y el

canal, que incluye el contexto, ruidos y redundancia. Pero normalmente se
identifica la comunicacin verbal con la comunicacin oral, de la cual existen
mltiples formas.
Tambin es cualquier tipo de comunicacin que requiera articular palabras de
forma que la otra persona entienda de lo que se est hablando o
comunicando.
6. La importancia de la comunicacin en la familia11
La familia es el ncleo de la sociedad y es la unidad ms importante en el
desarrollo de las personas, en su personalidad y en sus valores, para toda
familia este desarrollo es de vital importancia que se mantenga siempre un
buen dilogo familiar, de tal forma que los padres puedan ensear o trasmitir
a sus hijos los pilares para el desarrollo de los hijos a futuro, pues para nadie
es de ocultar que una buena infancia llena de afecto, amor, armona y de una
buena enseanza de valores y principios es el mejor tesoro que pueda darse
a un hijo. La familia constituye un real factor protector en la medida que
promueve el desarrollo de la confianza, la autovaloracin, habilidades
sociales, dentro de lo cual la comunicacin directa, honesta y respetuosa
tiene un peso importante. Una buena comunicacin significa saber hablar o
11 http://primerofamilia.com/la-importancia-de-la-comunicacion-en-la-familia/

decir las cosas, siendo mucho ms que solo hablar. Comunicarse es

observar, escuchar y comprender, por un lado y expresar, decir, pedir y
actuar, por otro.
7. La Familia
La Fosse12 (1984), define la familia como un grupo de personas unidas por
los lazos del matrimonio, la sangre o la adopcin; constituyendo una sola
unidad domstica, interactuando y comunicndose entre ellas en sus
funciones sociales respectivas de marido y mujer, madre y padre, hijo e hija,
hermano y hermana, creando y manteniendo una cultura comn.
Segn Valls Arndiga, Antonio13, menciona que: la familia es el ncleo o el
epicentro donde se forma la sociedad o el pas. Por esta razn no debe ser
maltratada, violada, esclavizada, ignorada de ninguna manera sea cual sea
su condicin sus orgenes o principios tampoco debe ser marginada por el
sitio geogrfico donde se ubica, sea este rural o urbano. Marcos Gesiel
Jimnez Villacis

por su parte sustenta que los padres son los primeros

educadores de sus hijos y en funcin de su accin educativa necesitan,

ayuda orientadora, porque no slo tienen la funcin de proveedores sino
tambin la funcin de educadores. La adecuada direccin de los padres
tendr como resultado, hijos responsables.
La familia sigue siendo la unidad bsica de la sociedad, con una
responsabilidad evidente en el desarrollo personal de sus miembros, en la
socializacin de los hijos y en suministrar el apoyo emocional tan necesario
para todos los miembros de la familia (herrera, 1997) 14
12Lafoce (1984). Crisis familiar y crisis social en e! Per. Revista de la Pontificia
Universidad Catlica del Per. 5, 99-112
13Extrado De (Www.Caib.Es Madrid: Eos, Dl 1998)
14 HERRERA, P. (1997) La Familia Funcional y Disfuncional, un indicador de
salud. Rev. Cubana MED gen Integr 1997; Extrado el 14 de noviembre de 2005
desde http://www.bvs.sld.cu/revistas/ped/vol71 1 99/ped06199.htm

Existe una definicin de familia un poco ms tcnica; se entiende por ella

como un grupo social bsico creado por vnculos de parentesco o
matrimonio, el mismo se hace presente en absolutamente todas las
sociedades. La familia debe, moralmente, proporcionar a sus miembros
aspectos como seguridad, proteccin, socializacin y compaa.
7.1. Tipos de familias
La organizacin de las naciones unidas (1994), define los siguientes
tipos de familia, que es conveniente considerar debido al carcter
universal y orientador del organismo mundial.
Existen varias formas de organizacin familiar y de parentesco, entre ellas se
han distinguido cuatro tipos de familias:
1) Familia nuclear o elemental: es la unidad familiar bsica

que se

compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos ltimos

pueden ser la descendencia biolgica de la pareja o miembros
adoptados por la familia.

2) Familia extensa o consangunea: se compone de ms de una unidad

nuclear, se extiende ms all de dos generaciones y est basada en los
vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los
padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems; por
ejemplo, la familia de triple generacin incluye a los padres, a sus hijos
casados o solteros, a los hijos polticos y a los nietos.
3) Familia monoparental: es aquella familia que se constituye por uno de
los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes. Ya sea
porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno
de los padres, por lo general la madre; por un embarazo precoz donde
se configura otro tipo de familia dentro de la mencionada, la familia de

madre soltera; por ltimo da origen a una familia monoparental el

fallecimiento de uno de los cnyuges.
a. Familia de madre soltera: familia en la que la madre desde un inicio
asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer
quien la mayora de las veces asume este rol, pues el hombre se
distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos. En este
tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones pues no
es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta.
b. Familia de padres separados: familia en la que los padres se
encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero
deben seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy
distantes que estos se encuentren. Por el bien de los hijos/as se
niegan a la relacin de pareja pero no a la paternidad y maternidad.
c. Familia reconstituida: familia reconstituida es la formada por una
pareja adulta en la que al menos uno de los cnyuges tiene un hijo
de una relacin anterior. La condicin para que podamos hablar de
una familia reconstituida, es la existencia de al menos un hijo de una
relacin anterior.
7.2. Funciones de la familia
La familia cumple funciones que involucran la satisfaccin, afecto y
seguridad de cada uno de sus miembros; socializacin de los nios y
jvenes; informacin de la identidad cultural e individual y la generacin y
reproduccin de la fuerza de trabajo. 15Se puede agregar que una de las
principales funciones que debe tener la familia es generar espacios de
dilogo, participacin, comprensin, respeto mutuo y ejercicio orientado a la
libertad.16

15Artola, A. y Piezzi, R. 2000, la familia en la sociedad pluralista : buenos aires,

argentina, ediciones espacio, pag 222

Las funciones ms tpicas de la institucin familia se pueden sistematizar de

la siguiente forma:
Funcin econmica: Donde cabe distinguir el mantenimiento de los
miembros no productivos, la divisin de las tareas domsticas como
aprendizaje de la divisin del trabajo en el mundo laboral, unidad de
consumo, la satisfaccin de las necesidades bsicas como el alimento,
techo, luz.
Funcin reproductora: Regulando las actividades reproductoras de
manera que al hacerlo establece reglas que definen las condiciones en
que las relaciones sexuales, los embarazos y la cra de los hijos son
permisibles. Cada familia y/o sociedad tiene su propia combinacin. Esta
regulacin supone un control de las relaciones entre personas que, a su
vez, contribuye de forma sustancial al control social.
Funcin psicolgica: Puede ir desde la satisfaccin de las necesidades y
deseos sexuales de los cnyuges, hasta la satisfaccin de necesidad y
el deseo de afecto, seguridad y reconocimiento, tanto para los padres
como para los hijos. Tambin se incluir el cuidado a los miembros de
ms edad.
Funcin de domiciliaria: Consiste en establecer o crea un espacio de
convivencia y refugio.
Funcin de establecimiento de roles: Es decir, establecer una estructura
de poder dentro del mbito familiar que puedes ser igualitaria o
patriarcal.
7.3.

Modos de familia17

16El Dr. J. Tomas Y La Dra. N. Bargada, en su artculo VALORACION DE LA FAMILIA EN

SITUACIONES DE CRISIS, hacen una diferenciacin entre la familia funcional y la
familia disfuncional:

a) Familia rgida: Dificultad en asumir los cambios de los hijos/as. Los

padres brindan un trato a los nios como adultos. No admiten el
crecimiento de sus hijos. Los hijos son sometidos por la rigidez de sus
padres siendo permanentemente autoritarios.
b) Familia sobre protectora: Preocupacin por sobreproteger a los
hijos/as. Los padres no permiten el desarrollo y autonoma de los
hijos/as. Los hijos/as no saben ganarse la vida, ni defenderse, tienen
excusas para todo, se convierten en "infantiloides". Los padres retardan
la madurez de sus hijos/as y al mismo tiempo, hacen que estos
dependen extremadamente de sus decisiones.
c) La familia centrada en los hijos : Hay ocasiones en que los padres no
saben enfrentar sus propios conflictos y centran su atencin en los
hijos; as, en vez de tratar temas de la pareja, traen siempre a la
conversacin temas acerca de los hijos, como si entre ellos fuera el
nico tema de conversacin. Este tipo de padres, busca la compaa
de los hijos/as y depende de estos para su satisfaccin. En pocas
palabras "viven para y por sus hijos".
d) La familia permisiva: En este tipo de familia, los padres son incapaces
de disciplinar a los hijos/as, y con la excusa de no ser autoritarios y de
querer razonarlo todo, les permiten a los hijos hacer todo lo que
quieran. En este tipo de hogares, los padres no funcionan como padres
ni los hijos como hijos y con frecuencia observamos que los hijos
mandan ms que los padres. En caso extremo los padres no controlan
a sus hijos por temor a que stos se enojen.
e) La familia inestable: La familia no alcanza a ser unida, los padres estn
confusos acerca del mundo que quieren mostrar a sus hijos por falta de
metas comunes, les es difcil mantenerse unidos resultando que, por su
17Satir Virginia. Relaciones Humanas en el Ncleo Familiar. Mxico. Ed. Pax.
Cuarta Edicin, 1983. Pg. 2

inestabilidad, los hijos crecen inseguros, desconfiados y temerosos,

con gran dificultad para dar y recibir afecto, se vuelven adultos pasivosdependientes, incapaces de expresar sus necesidades y por lo tanto
frustrados y llenos de culpa y rencor por las hostilidades que no
expresan y que interiorizan.
7.4.

Clima familiar
El clima familiar es uno de los constructos ms analizados en relacin con
el bajo rendimiento escolar En la investigacin realizada sobre fracaso
escolar en Espaa durante los aos setenta-ochenta, se trat de aislar los
hbitos educativos de la familia como variable significativa en el origen de
los problemas escolares de los hijos (Red y Rueda, 1985; Casis, 1986;
Garca Correa, 1986; Fernndez Prez, 1986). El clima familiar (entendido
como rasgos, actitudes y comportamientos de los miembros del grupo
familiar, principalmente los padres) resulta ser un subsistema muy
importante por su relacin con el trabajo escolar del alumno, y para
valorarlo

suele

hacerse

referencia

los

intercambios

(afectivos,

motivacionales, intelectuales, estticos, etc.) producidos en el seno de la

familia; a la utilizacin del tiempo de permanencia en el domicilio por los
diferentes miembros de la unidad familiar; y a las relaciones establecidas
entre la familia y su entorno (Gmez Dacal, 1992). Para otros autores, el
ambiente familiar puede analizarse teniendo en cuenta una serie de
aspectos como los estmulos y oportunidades que dan los padres a los hijos
para actuar en diferentes situaciones; la informacin que les proporcionan
para incrementar su nivel formativo; o las expectativas de los padres sobre
el rendimiento de los hijos (Williams, 1979).
El clima afectivo creado en la familia es un elemento esencial para la buena
marcha acadmica del alumno (Prez Serrano, 1984); la importancia de las
actitudes, expectativas y valores que los padres otorgan a la funcin escolar
y al trabajo acadmico, que se concreta en determinadas actuaciones,
cogniciones y formas de vida familiar, condicionan el progreso acadmico
de los nios (Martnez Gonzlez, 1992).

Las notas que definen un ambiente familiar positivo son la comprensin, el

respeto, el estmulo y la exigencia razonable; el alumno que crece en un
clima as, se siente integrado y adaptado a la familia, aceptando sus
normas, valores y actitudes, lo que es importante para el desarrollo de
actitudes positivas hacia las tareas intelectuales y acadmicas (Martnez
Gonzlez, 1992). Los alumnos con xito escolar disponen de un clima
familiar que ayuda y fomenta la actividad exploratoria, que orienta hacia la
tarea, que estimula la evaluacin de las consecuencias del comportamiento
propio, que estimula la verificacin y comprobacin de sus acciones, que da
con frecuencia feed-back positivos, ofrece ndices e informaciones
especficos y pertinentes, y plantea ms preguntas y cuestiones (PalacioQuintn, 1988).
Tambin se ha puesto de manifiesto la fuerte relacin existente entre un
clima familiar tenso y las dificultades acusadas por los nios para seguir
con eficacia un curso escolar normal (Salvador Mata).En los alumnos con
historial de fracaso escolar se da un perfil de ambiente familiar ms
directivo, en el que los padres intervienen ms directamente en la conducta
del nio, se expresan de manera ms imperativa, resuelven al hijo
directamente los problemas, orientan poco hacia la tarea y les dan un feedback ms negativo (Palacio-Quintn, 1988).
La posibilidad de gozar de un clima familiar que estimule el enriquecimiento
intelectual y cultural guarda estrecha relacin con el nivel socio econmico
de la familia (Martnez Gonzlez, 1992), aunque hay familias en las que, a
pesar de contar con todos los recursos materiales, culturales e intelectuales
necesarios para cursar estudios de forma satisfactoria, los hijos no los
obtienen, Prez Serrano (1984) achaca esto a un clima afectivo
desfavorable que impide a los chicos sentirse seguros, tranquilos y con
capacidad para mantener atencin y concentracin. Tambin es preciso
sealar en este punto que los alumnos de familias con clima muy positivo
pueden no beneficiarse de ste si permanecen poco tiempo interactuando
en l (Nelson, 1984).

Un clima tenso, ansioso, no equilibrado y en el que no estn cubiertas las

necesidades bsicas, no es el ptimo para suscitar inters y progreso
escolar en los hijos (Martnez Gonzlez, 1992), y. como~ consecuencia de
esto se produce en el alumno una disminucin de la motivacin de logro, la
asimilacin de modelos conductuales y de lenguaje defectuosos, una la
percepcin de inadecuacin entre los cdigos utilizados en casa y en la
escuela, una falta de autocontrol en el trabajo, y dificultades en el lenguaje
interior y en la lectura (Ladrn de Guevara 2000). A pesar de esto, se
dispone tambin de una serie de estudios en los que se afirma que un clima
afectivo perturbado, generado por parte de personalidades patolgicas no
incide necesariamente en el fracaso escolar de los hijos (Dockrrell, 1963),
aunque s en la adaptacin afectiva (Gilly, 1978).
Por su parte, un clima educativo estimulante y estable, caracterizado por
una estabilidad en las relaciones entre todos los miembros de la familia,
unas expectativas adecuadas de los padres hacia los hijos, favorecen un
mejor desarrollo escolar de los hijos (Fullana, 1996).
A continuacin se presentan los diversos componentes que configuran el
clima familiar y su incidencia sobre el desarrollo: 1985).