Universidad Internacional de La Rioja

Mster Universitario en Neuropsicologa y Educacin

Informe de un artculo
Relacin entre la lateralidad y
los aprendizajes escolares
M Carmen Mayolas, Adoracin Villaroya y Juaqun Reverter

Trabajo presentado por:

Titulacin:
Profesor/a:
Barcelona
Setiembre, 2016

Marta Moya Ramrez

Master en Neuropsicologa y Educacin
Mara Jos lvarez Alonso

Asignatura
Lateralidad y
Rendimiento Escolar

Datos del alumno

Fecha

Apellidos: Moya Ramrez

10/10/2016
Nombre: Marta

NDICE

1.

Introduccin ............................................................................................................... 1

2. Material y mtodos .................................................................................................... 1

3.

Resultado .................................................................................................................... 3

4. Discusin .................................................................................................................... 4
5.

Conclusiones .............................................................................................................. 5

6. Referencias bibliogrficas ........................................................................................ 6

Trabajo 1 - Actividades

Asignatura
Lateralidad y
Rendimiento Escolar

Datos del alumno

Fecha

Apellidos: Moya Ramrez

10/10/2016
Nombre: Marta

RELACIN ENTRE LA LATERALIDAD Y LOS APRENDIZAJES

ESCOLARES
1.

Introduccin

Segn Harris (1961), el predominio lateral, o lateralidad, significa la preferente utilizacin y

la superior aptitud de un lado del cuerpo frente al otro, teniendo en cuenta el ojo, mano, pie
u odo. As mismo, el hemisferio cerebral dominante ser el opuesto al lado del cuerpo
especializado. Normalmente, hay un predominio general del lado derecho (Broca, 1865) y,
en consiguiente, del hemisferio cerebral izquierdo.
Por un lado, el hemisferio derecho gua el pensamiento concreto e imaginativo [] y
actividades de tipo espacial y el hemisferio izquierdo el pensamiento lingstico [], el
procesamiento analtico, lgico y secuencial o serial de la informacin (Dubios et al., 2008).
Por ello, se atribuye a los zurdos ms sensibilidad e imaginacin y menos locuacidad y ms
torpeza (Mayolas et al., 2010).
Hay muchos estudios actualmente que han investigado sobra la implicacin de la lateralidad
en las alteraciones lectogrficas. Mesonero (1994) dice que cuando nos encontramos con un
nio con dificultades en la lectura, uno de los aspectos a tener en cuenta es la discriminacin
entre derecha e izquierda, el retraso de la maduracin nerviosa y las alteraciones de la
lateralidad.
Adems, se relacionan con dificultades como la disgrafa y la disortografa. Diversos autores,
afirman que alteraciones en la psicomotricidad, el esquema corporal, la estructuracin
espacial [] o la dificultad de distinguir entre izquierda y derecha pueden provocar
dificultades en la lectoescritura (Mayolas et al., 2010), que pueden derivar en fracaso escolar.
Por ello, los profesionales de la educacin tienen que observar individualmente a sus
alumnos y detectar dificultades y, dar la posibilidad de desarrollar la psicomotricidad.

2.

Material y mtodos

Los sujetos de la muestra suman un 170 nios de entre 6 y 7 aos que no presentan
trastornos. Se ha valorado, aspectos de la lateralidad y otros relacionados con el aprendizaje
escolar.
Para la valoracin de la lateralidad, se ha llevado a cabo un test de lateralidad especfico
para educacin fsica (Mayolas, 2003) que se compone de doce pruebas divididas cinco
apartados que se detallan seguidamente.

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En la orientacin espacial (1), se realiza la prueba Huellas (Mayolas et al., 2010, p.33)
que tiene en cuenta la orientacin y el reconocimiento de la derecha y la izquierda. Consta de
dos fichas (una con las huellas de las dos manos orientadas hacia el sujeto y otra con huellas
de pies orientadas hacia distintos puntos). El nio tiene que saber a qu lado corresponde la
huella de la cual se le pregunta.
Con relacin al miembro superior (2), se llevan a cabo las pruebas de identificacin
corporal, puntera, lanzamiento de fuerza y precisin (Mayolas et al., 2010, pp.33-34).
En la primera, se dice al nio que toque cinco partes de su cuerpo (pierna, espalda, cabeza,
brazo y mano) y cinco ms con los ojos cerrados (rodilla, tobillo, codo, taln y prpados). Se
tiene en cuenta la lateralidad y el esquema corporal. En la segunda, se deposita sobre la pared
un aro de 50 centmetros. El nio tiene que tirar una pelota hacia el aro (a una distancia de 4
metro) con una mano y luego con la otra. Se tendr en cuenta la mano que ha utilizado para
el lanzamiento as como los aciertos y errores. En la tercera, se pide al nio que coja una
pelota del suelo y la lance lo ms lejos posible (se anota la mano utilizada). En la cuarta y
ltima prueba de esta seccin, se sita al nio al lado de un tubo y se depositan unas pelotas
de tenis a 5 metros del tubo. El sujeto tiene que ir corriendo a coger una pelota y volver a
meterla en el tubo. Se anota el tiempo y la mano utilizada.
El apartado miembro inferior (3), se compone de equilibrio sobre un pie en el suelo y en
el banco, escaln, salto horizontal y puntera con el pie (Mayolas et al., 2010, p.34). En
el primero, el nio tiene que aguantar 10 segundos sobre un pie (tiene 5 intentos) y
seguidamente se hace encima de un banco. Se anota el pie de apoyo. En el segundo, se pide al
nio que suba y baje un escaln y se anota el pie que utiliza. En el tercero, el nio debe saltar
dentro de un aro situado a unos 50 centmetros (distancia ampliable) y se anotar la pierna
que lanza primero. En el cuarto y ltimo, se sita un baln de plstico en la lnea de un aro de
50 centmetros y se le pide al nio que intente meterla dentro. Se anotar la pierna escogida y
se le pedir que lo haga con la otra.
En cuanto al ojo (4), las pruebas son el tubo de cartn y sighting u hoja de papel
(Mayolas et al., 2010, p.34). En la primera, el nio debe mirar un objeto situado a 10 metros a
travs de un tubo. Se anota el ojo que usa. En la segunda, se le hace un agujero de 10
centmetros a una cuartilla de hoja. El nio tiene que coger el papel con las dos manos y
llevarlo hacia un objeto para buscarlo a travs del agujero y, seguidamente, se lleva el papel
hacia la cara y se anota el ojo utilizado.
El ltimo apartado es el sentido de giro (5).

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Para valorar del test de lateralidad, en las pruebas de orientacin espacial, se ver si el
nio discrimina bien (discriminacin positiva) o no (discriminacin negativa) entre derecha e
izquierda y si se orienta bien.
En las pruebas de miembro superior e inferior y de ojo, se da un valor 0 a la zurdera, un
valor 1 a la dextralidad y un valor 0,1 a la ambidiesta y, se promedian por miembro del
cuerpo siendo llamado, el 0 y el 1, Coeficiente de lateralidad (CL) (Mayolas et al., 2010,
p.35). As mismo, ser una lateralidad homognea si coinciden los tres miembros y no
homognea si no coinciden. Dentro de la primera, se encontrara la homognea diestra y la
homognea zurda. Dentro de la segunda, se puede encontrar: (1) nios zurdos con una o dos
zonas de lateralidad diestra o, a la inversa, es decir, con lateralidad cruzada (cruce a nivel
ocular, manual o podal) y; (2) nios con ambidiestras en alguna zona, en tal caso hay una
lateralidad no confirmada.
Para valorar el aprendizaje de los nios, el tutor de aula responde a un cuestionario
teniendo en cuenta el aprendizaje de la escritura, inversin de letras en la escritura,
comprensin lectora, creatividad, razonamiento matemtico, atencin en clase y
organizacin del trabajo (Mayolas et al., 2010, p.35). La valoracin est entre 1 y 5 (n valora
ascendente excepto en la inversin de letras). El aprendizaje se considera positivo si el
promedio es 2,75 y negativo si es <2,75.
Para el estudio de los datos, se lleva a cabo un anlisis estadstico que permite obtener los
descriptivos de media y desviacin estndar de las variables, as como la comparacin de las
medias (Mayolas et al., 2010, pp.35-36). Por un lado, en las variables cualitativas, se ha
tenido en cuenta la lateralidad de los individuos y la polaridad de los aprendizajes. Por otro
lado, en las variables cuantitativas, se ha realizado una media y la desviacin total de los
tests realizados y edades estudiadas. Todo ello utilizando el test Kolmogorov-Smirnov
(Mayolas et al., 2010, p.36).
El hecho de ser muestras no relacionadas hace que se tenga que establecer la letra T para
algunas variables paramtricas y el test de Mann Whitney (Mayolas et al., 2010, p.36)
cuando no lo eran.

3.

Resultado

Teniendo en cuenta el tipo de lateralidad, solamente es homognea el 45,3%, por lo

tanto, el 54,7% es no homognea, es decir, una mayora. De los primeros, son diestros un
42,4% en contraposicin a un 3,0% de zurdos. De los segundos, hay un 42,4% de nios con
6-7 aos con lateralidad cruzada (un 21% ocular, un 10,6% podal y un 10,6% manual) y un
12,4% de lateralidad no confirmada.
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Con relacin a los aprendizajes, un 55% se ha valorado como positivo y, un 45% como
negativo, siendo la creatividad y la comprensin lectora lo ms valorado y, la organizacin
en el trabajo y atencin lo menos valorado.
Para valorar las relaciones, se ha dividido la muestra en dos grupos: uno con aprendizajes
positivos y otro con negativos y, dentro de estos, los que tienen lateralidad homognea y
los que no homognea. Esto ha concluido que la mayora de nios del grupo positivo, tienen
una lateralidad homognea y la mayora de nios del grupo negativo, tienen lateralidad no
homognea.
Seguidamente, se comparan los tems del test de aprendizaje con el tipo de
lateralidad, siendo, los diestros homogneos los que tienen un mayor aprendizaje y los
zurdos homogneos los que los tienen menores. Adems, los nios con cruce, presentan
menores valores que los homogneos diestros, siendo los de nivel podal los que tienen ms
dificultades y los de cruce manual los que menos. Si tenemos en cuenta los nios con
ambidestras, vemos que estn mejor valorados que los cruzados y los zurdos.
Para comparar los datos con otros estudios que tienen en cuenta la lateralidad del
miembro superior, se han extrado los datos de dicho miembro y, se ha visto que los
zurdos manuales tienen una mayor dificultad en el aprendizaje de la escritura y en la
organizacin.
Finalmente, se ha comparado la discriminacin derecha e izquierda (D-I) con la
organizacin espacial. En los primeros, hay dos grupos: los que la han discriminado y los
que no. En relacin con los tems de aprendizaje, se ve que tienen mejores valores los que la
han sabido diferenciar (D-I) que los que no. En los segundos, divididos entre los que se han
orientado y los que no, tienen ms dificultades los que no se han orientado.

4.

Discusin

En general, se ha podido ver que la mayora de los aprendizajes positivos se concentran en los
nios con lateralidad homognea, mayoritariamente diestros. Esto ayuda a respaldar
estudios en los que se habla de la relacin entre lateralidad y aprendizajes escolares.
Entonces, parece obvio que haya una influencia de la lateralidad en el aprendizaje de la
lectura o la escritura, por la orientacin espacial de estas.
En los datos obtenidos, hay pocos que presenten una lateralidad homognea zurda (3%)
y por ello, se debe tener presente a la hora de comparar. Estos, presentan menores
aprendizajes que los diestros homogneos incluso ms bajos que los de lateralidad no
homognea. En este sentido, los estudios externos se contradicen: hay quienes piensan que
entre la lateralidad homognea diestra y zurda no hay diferencias de aprendizaje, y los que
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dicen que los zurdos homogneos tienen ms dificultades en el lenguaje que los diestros
homogneos. Teniendo en cuenta los datos obtenidos, ser relacionan con los estudios de
Szaflarski et al. (2002) y Ellmore et al. (2010) que dice que un nio diestro tendr
desarrollado su hemisferio izquierdo que es donde se encuentran las funciones de la lectura y
del habla y los nios zurdos, con un hemisferio diestro dominante, no tienen las funciones
de la lectura en este hemisferio.
Ya se ha comentado anteriormente que, muchos estudios tienen en cuenta nicamente la
lateralidad del miembro superior y, tambin se ha realizado esa comparacin con los
datos obtenidos. As bien, se ha expuesto que los resultados de los aprendizajes de los zurdos
manuales son menores que los de los diestros manuales, llamando la atencin el aprendizaje
de la escritura. En los estudios sobre el tema, hay controversia ya que algunos no encuentran
relacin entre la lateralidad del miembro superior y el aprendizaje de la escritura y otros s.
En el caso de los ambidiestros, muchos estudios afirman que es la peor opcin aunque los
datos de la muestra, no los corroboran.
Teniendo en cuenta la lateralidad no homognea, en los casos expuestos tienen
aprendizajes negativos. Entre ellos los cruzados, tienen puntuaciones inferiores que los
diestros heterogneos en el aprendizaje. Con relacin al tema, Orton (1937) dijo que la
dislxia [] est ligada a una mala instalacin del predominio lateral. Si nos centramos en
los nios del estudio con cruce ocular, vemos que son creativos y con predominio cercano a
los homogneos.
En cuanto a la discriminacin entre derecha e izquierda y la orientacin espacial,
se ha visto que muestran ms dificultades en la creatividad y en la organizacin, los
individuos que no diferencian la derecha y la izquierda y, que los nios que no se orientan
tienen tems ms bajos.
Finalmente, se pone de manifiesto la importancia de trabajar el esquema corporal, la
discriminacin de derecha e izquierda y la orientacin espacial (Mayolas et al., 2010, p.36)
para evitar dificultades de aprendizaje.

5.

Conclusiones

En general, se han estudiado dos edades, 6 y 7 aos. Dentro de estas ha habido un 42,4%de
diestros homogneos y, otro tanto, de lateralidad cruzada (siendo el ocular el que tiene ms
casos, con un 21%).
Adems, los nios con lateralidad homognea tienen un aprendizaje positivo y, por lo
contrario, los que tienen lateralidad no homognea lo tienen negativo. Del primer grupo,
los que tienen mayores tems de aprendizaje los de lateralidad homognea diestra y, menores
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tems, los de lateralidad homognea zurda. Del segundo grupo, los que tienen ms
dificultades son los de cruce ocular y podal, este ltimo con problemas en la lectura y
escritura y los individuos con cruce manual presentan dificultades con el razonamiento
matemtico.
En cuanto a la discriminacin entre derecha e izquierda y la orientacin espacial,
los sujetos que carecan de ella tenan ms dificultades de aprendizajes escolares.
Finalmente, parece importante detectar los tipos de lateralidad porque se ha visto que tienen
relacin con los aprendizajes escolares, adems de la discriminacin entre derecha e
izquierda y la orientacin espacial.

6.

Referencias bibliogrficas

Broca, P. (1865). Sur la facult du langage articul. Pars: Bull. de la Soc. dAnt. de Pars.
Dubois, J., Hertz-Pannier, L., Cachia, A., Mangin, J. F., Le Bihan, D., & Dehaene-Lambertz,
G. (2008). Structural asymmetries in the infant language and sensori-motor networks.
Cereral Cortex, 19(2), 414-423.
Harris, A. J. (1961). Manuel dapplication des tests de latralit. Pars. Citado por G. Lerbert,
La lateralidad en el nio y en el adolescente: nios diestros, nios zurdos (1977). Pars:
Marfil.
Mayolas, M. C. (2003). Un nuevo test de valoracin de la lateralidad para los profesionales
de la educacin fsica. Apuntes Educacin Fsica y Deportes (71), 14-22.
Mayolas, M. C., Villarroya, A., y Reverter, J. (2010). Relacin entre la lateralidad y los
aprendizajes escolares. Apuntes Educacin Fsica y Deportes, 101, 32-42.
Mesonero, A. (1994). Psicologa de la educacin psicomotriz. Oviedo: Universidad de Oviedo.
Orton, S. T. (1937). Reading, writing and speech problems in children. London: Chapman
and Hall.
Szaflarski, J. P., Binder, J. R., Possing, E. T., McKiernan, K. A., Ward, B. D., & Hammeke, T.
A. (2002). Language lateralization in left-handed and ambidextrous people: fMRI data.
Neurology, 59(2), 238-44.

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