Jogos Musicais: um estudo em grupo1

Tuilla Claudia Feitosa Ferreira

Universidade Federal do Cear
tuillaclaudia@gmail.com

Vicente de Paulo Barroso Alves

Universidade Federal do Cear
paulomusicaufc@yahoo.com.br

Bianca Peixoto de Carvalho

Universidade Federal do Cear
bianca_p_c@yahoo.com.br

Fernanda Freire Maia

Universidade Federal do Cear
fernanda15sud@gmail.com

Resumo: O presente trabalho trata-se de um relato de experincia a cerca da realizao do

Grupo de Estudos em Jogos Musicais no prdio do Instituto de Cultura e Arte como atividade
extracurricular mediada pelos bolsistas do Programa de Educao Tutorial PET/Msica da
UFC. Caracterizada como pesquisa participante, feita atravs de observaes, anotaes e
registros audiovisuais. Buscamos refletir sobre a prtica docente em seus variados aspectos
por meio de uma vivncia terica e prtica de jogos musicais e as metodologias utilizadas em
sua aplicao.
Palavras chave: Jogos musicais, Musicalizao, Grupo de Estudos.

Introduo
A musicalizao um processo de iniciao a linguagem musical. De acordo com
Vigotski (2000, p.412) a linguagem no serve como expresso de um pensamento pronto. Ao
transformar-se em linguagem, o pensamento se reestrutura e se modifica. O pensamento no
se expressa, mas se realiza na palavra. Dessa forma, a linguagem torna-se o principal
instrumento para a organizao do pensamento ao permitir a troca de informao e a
Bolsista do PET Musica UFC.

Trabalho orientado pelo Prof. Dr. Gerardo Silveira Viana Jnior, da Universidade Federal do Cear.

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comunicao entre seus pares, enfim, permite aos indivduos produzir cultura. A linguagem
essencial para a elaborao de conhecimentos, por permitir a sua transmisso a outras pessoas
em um processo de interao.
Para a criana se apropriar desse conhecimento, necessrio que seus
sentidos sejam educados, formados e sensibilizados para que sua percepo
sobre o mundo musical seja ampliada (TAVARES, 2008, p.64).

A interao que o sujeito estabelece com a musicalizao torna-se uma possibilidade

de apreender a linguagem musical por meio das dimenses cognitivas, histricas e
educacionais que ela desempenha na sociedade. Esse processo pode ocorrer de diferentes
formas, atravs do aprendizado de um instrumento especfico, do canto ou de jogos.
O grupo de estudos em Jogos Musicais busca estudar sobre esse processo de musicalizao
atravs da aplicao de jogos. O grupo um projeto de ensino vinculado ao Programa de
Educao Tutorial (PET) do Curso de Msica ICA/UFC. A ideia de sua criao surgiu da
reflexo do orientador e dos bolsistas acerca da necessidade de um conhecimento especfico
sobre a temtica no aprofundada pelo currculo do curso. A proposta era aproximar dos
discentes a prtica de jogos musicais como metodologia de ensino e observar como se deu o
processo de aplicao das atividades propostas. Para realizao dos encontros de
experimentao das atividades tivemos que pensar no contedo a ser estudado e em sua
aplicao atravs de jogos, bem como seus objetivos e implicaes na prtica pedaggica de
todos os presentes.
Foram realizados encontros tericos, de planejamento e coleta de material de
referncia, e encontros prticos onde buscamos aplic-los. Os encontros foram realizados no
semestre de 2014.1, as Segundas e Quintas-Feiras com durao de 1 hora, devido falta de
disponibilidade de tempo dos interessados. Por esta razo foi decidido condensar a propostas
com a finalidade de dar mais importncia quelas que trabalham a introduo msica e
utilizao dos jogos. Visando trabalhar com as caractersticas do som, escolhemos iniciar com
algumas propostas de exerccios de educao auditiva de Murray Schafer, baseado na ideia de
que a limpeza de ouvidos seria um pr-requisito importante a todos os ouvintes e executantes
de msica. (SCHAFER, 1991)

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No grupo de estudo aplicvamos os jogos escolhidos inicialmente e a cada encontro

os alunos traziam novas propostas para trabalharmos em grupo, isso tornou o processo mais
agradvel e democrtico aos interesses diversos.
O objetivo deste trabalho relatar e refletir a respeito da experincia do grupou no processo
de formao. A importncia desta reflexo se d pelo fato dos envolvidos serem estudantes de
um Curso de Licenciatura, e podero utilizar jogos como metodologia na sua prtica docente
em diversos espaos educacionais.

Referencial Terico
Nos encontros de estudos tericos, planejamento e coleta de material de referncia
identificamos alguns autores que produziram materiais que se encaixam na proposta do
grupo. Um deles foi o trabalho desenvolvido pelo compositor canadense e educador musical
Murray Schafer. Ele apresenta uma nova viso sobre o universo da msica e o universo
sonoro em geral, mostrando a sua ideia de paisagem sonora. Assim Schafer sugere uma nova
maneira de ouvir.
Uma paisagem sonora consiste em eventos ouvidos e no em objetos vistos.
(SCHAFER, 2011 p.24)

Segundo Schafer a msica uma organizao de sons (ritmo, intensidade, melodia e timbre),
com a inteno de ser ouvida. Assim remetendo a uma viso sobre a msica que no se
prende somente s definies da msica erudita, popular ou folclrica, nem ao nosso gosto
pessoal. De acordo com seu pensamento, a msica tambm pode ser descritiva, como uma
imitao da natureza ou de sons do cotidiano.
Hoje todos os sons fazem parte de um campo contnuo de possibilidades, que
pertence ao domnio do compreensivo da msica. Eis a nova orquestra: o
universo sonoro! E os msicos: qualquer um e qualquer coisa que soe!
(SCHAFER, 2011 p.20)

Essa compreenso da musica mais ampla proposta por Schafer abre espao para outras
questes relacionadas ao aprendizado musical. Uma delas a questo da expressividade
corporal no fazer musical. Dalcroze prope essa expressividade a partir do que ele chama de
Rtmica. A Rtmica

educao musical que integra ritmo musical e

expressividade do corpo, uma espcie de solfejo corporal destinado a despertar no corpo a

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conscincia

i -muscular, fundamento da arte musical. Para Dalcroze um

equivoco iniciar os estudos musicais decifrando e analisando os cdigos musicais.

''No seria estranho ensinar uma criana a escrever antes que ela soubesse
falar?'' (JAQUES-DALCROZE, 1948, pag.170)

Dalcroze observou que muitos estudantes de musica tinham dificuldades de

concretizar musicalmente o que estava escrito na partitura, executavam o que liam de forma
mecnica e pouco musical, podendo assim compreender que faltava aos estudantes
coordenao necessria para assimilar o repertrio do qual se ocupavam. Mente, corpo, olhos
e ouvidos eram considerados como instncias independentes e vivenciadas como se no
estivessem em relao. (SILVA, 2008 p.37) Baseando-se nestas observaes Dalcroze
concluiu que o primeiro instrumento musical a ser construdo era o corpo, pois entendia que
no h

i
Outra questo relacionada ao aprendizado musical a que Carl Orff traz quando

Orff tem como principio a ideia de que a musica uma forma de expresso natural e
deve ser apreendida atravs da observao, imitao e apropriao. O M

C l O ff

ensino da msica leva as crianas a se expressarem por instrumentos de percusso, de incio

fazendo rudos muito simples e depois exploses que se tornam cada vez mais elaborados.
Com ele Orff desejava que seus alunos se tornassem conscientes das possibilidades de criao
espontnea.
Para Orff, o ritmo a base sobre a qual se assenta a melodia e, em sua proposta
pedaggica, deveria provir do movimento [...]. Partia de cantilenas, rimas e parlendas,
assim como dos mais diversos jogos infantis que faziam parte do vocabulrio sonoro
infantil. [...] H tambm grande nfase no movimento corporal e na expresso plstica,
interligados experincia musical. (FONTERRADA, 2008, p.161)

A transmisso do contedo to importante quanto a forma como transmitido.

Uma forma equivocada de ensino gera traumas, extinguindo qualquer tentativa posterior de
aprendizagem do contedo musical. necessrio conhecer a realidade dos alunos e como eles
mile Jaques Dalcroze, compositor suo, msico e educador musical. Desenvolveu eurhythmics, um mtodo
de aprendizagem e experimentando msica atravs do movimento.
Carl Orff, compositor alemo, um dos mais destacados do sculo XX. Sua maior contribuio se situa na rea
da pedagogia musical, com o Mtodo Orff de ensino musical. Orff criou um centro de educao musical para
crianas e leigos em 1925, no qual trabalhou at a data do seu falecimento.

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se relacionam com a msica, em quais situaes, sob que formas, quais processos, com que
objetivos quais expectativas e interesses - para que seja possvel a construo de prticas
pedaggicas que tenham significado para os alunos, assim necessrio uma participao
ativa dos alunos no ensino, manipulando o material atravs de jogos, improvisaes e
criaes. (Hentschke e Del Bem, 2003 apud. SANCHES e FURLANETTE p.627).
A partir das reflexes e do trabalho dos autores citados acima norteamos a proposta
do grupo e as atividades escolhidas para a prtica.
Descrio do Processo
FIGURA 1- Encontro do grupo de Estudos
em Jogos Musicais

Fonte: Arquivo pessoal.

Inicialmente realizamos um pequeno momento de troca de experincias, onde os

presentes tiveram a oportunidade de expor suas expectativas, vivncias anteriores, anseios,
formas de contribuir com as atividades, etc. Alm disso, alguns propuseram algumas
atividades iniciais de integrao.
Comeamos com jogos que trabalhavam a introduo prtica musical atravs de
ritmo e que envolviam a percepo do espao, englobando as perspectivas de som e rudo.
Uma das vivncias realizadas est presente no livro Hacia una educacion sonora: 100
Ejercicios de Audicin y Produccin Sonora, de Schafer.

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Descrio da atividade: Escolha um participante para ficar ao centro da roda, ento o

seu nome ser pronunciado por cada uma do crculo de uma forma diferente, cantando,
sussurrando, mudando o ritmo, gemendo, gritando, chorando, etc. Ento o participante ao
centro escolhe o som que achou mais interessante, e o participante que o executou toma o
lugar ao centro. Logo aps fizemos uma breve reflexo sobre como os participantes se
sentiram ao estarem dentro da roda e como eles reagiram ao escutar o seu nome sendo dito de
forma diferente e as dificuldades que surgiram durante o jogo. (SCHAFER, 1992 p.07)
Baseados tambm em algumas propostas de jogos musicais de Schafer, procuramos
trabalhar experimentando com as caractersticas do som e jogos de improvisao atravs da
linguagem. Uma dessas atividades propunha que todos se juntassem em um grande crculo e
todos marcassem um mesmo pulso. Um jogador ento comeava dizendo uma palavra e todos
da roda tinham que repetir, um a um. Quando a palavra voltava ao participante que a havia
dito inicialmente, uma nova palavra entrava no jogo comeando a partir do jogador vizinho. O
objetivo do jogo era, alm de estimular a ateno e a independncia entre o movimento e o
canto, incitar tambm a prtica da experimentao e criao dos participantes. O ato de
combinar ritmos e sons para modificar a palavra que estava em jogo no momento em si um
ato de criao e que vai acontecendo no jogo de maneira fluida e gradual. Sem sair do pulso,
variaes da mesma palavra comeavam a aparecer.
Outro jogo sugerido no grupo foi o da sequncia de palavras. Iniciava com todos os
participantes sentados em crculo marcando uma pulsao. Um dos participantes dizia uma
palavra qualquer no pulso e posteriormente a palavra seguia pelo crculo. A cada pulso era
dita uma nova palavra pelo colega que iniciou enquanto o participante ao lado diria a palavra
anterior, assim cada vez mais palavras eram adicionadas simultaneamente. Posteriormente foi
sugerido substituir palavras por notas com altura definida. O jogo no teve xito, pois no
conseguiu fluir como deveria.
Tabela 1: Alguns jogos aplicados no grupo de
estudos em Jogos Musicais
Jogo

Descrio

Conhecimentos
envolvidos

Exerccio 50

Um participante escolhido para ficar ao

centro da roda, ento o seu nome ser
pronunciado por cada uma do crculo de uma
forma diferente. Ento o participante ao centro
escolhe o som que achou mais interessante, e
o participante que o executou toma o lugar ao

Criao, experimentao,
Murray Schafer
percepo, espacializao do
som, reconhecimento do
silncio.

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Colaborador

centro.
Jogo Rtmico de
Mos

Reproduo de uma sequncia rtmica de oito Noo de pulso,

tempos e sete sons (sendo o ltimo tempo uma reconhecimento do som e
pausa) utilizando o corpo, palmas e estalos.
silncio, memorizao,
coordenao motora e
ateno.

Participante do
grupo de estudos.

Palhao

Todos em crculo batendo palmas na mesma

Improvisao, criao,
p l , lg
lhi p
pulsao, ateno.
p lh A f
p lh i p i
com percusso corporal procurando no seguir
a pulsao do resto do grupo.

Participante do
grupo.

De acordo com uma pulsao definida pelo

Ateno, pulsao, agilidade, Participante do
grupo, um participante comea o jogo por
conscincia corporal.
grupo.
R p
zp
l g
com os braos apontados em sua direo. Este

l
b
iz
R
e seus colegas ao lado devero apontar para
iz
R
i
j g
g

Random

um jogo de comandos sonoros onde cada

um deles determina a prxima ao. Existem
qua
, R p p
p
l g
l
R
p i
i Ai p
l g
lado no
j g p
R p
mudarem de lugar.

A orquestra de
papel.

Procurar SOM:

Quente ou frio

Ateno, pulsao, agilidade, Participante do

conscincia corporal e
grupo.
memorizao.

Divide a turma em trs grupos, cada um com Improvisao, criatividade,

Participante do
explorao sonora e regncia. grupo.
um tipo de papel diferente, ou cor de papel
diferente. Cada grupo deve fazer um som com
o papel. Seguindo os comandos do regente a
turma vai criando uma massa sonora.
Em dupla escolhe um som em comum, fecha
os olhos e tenta encontrar o a pessoa com o
mesmo som que voc est emitindo. No ser
feito uma dupla de cada vez o que complica
mais ainda a identificao do som.

Percepo, ateno,

Participante do

criatividade, dimenso de

grupo.

espao.

Escolhemos uma participante para sair da sala Pulsao, intensidade,

por uns minutos, escondemos o bombom em andamento, percepo.
um local da sala e depois pedimos para a
criana que saiu encontrar. A dica de quente
ou frio ser dada pelas palmas que a medida
que a criana for chegando perto elas vo
ficando mais fortes ou acelerando.
Fonte: Arquivo pessoal.

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Participante do
grupo.

Consideraes finais
Durante o processo de pensar e estabelecer quais jogos seriam utilizados, formou-se
um repertrio deles simultaneamente com a reflexo a respeito de quais influncias cada jogo
poderia provocar no aprendizado musical, compreenso de determinado contedo ou ainda na
experimentao de sensaes sonoras. Dentre aquelas influencias que fizemos o
levantamento, selecionamos algumas que consideramos importantes e podemos destacar: A
capacidade de improvisao, criatividade, prontido, ateno, escuta, memorizao de frases,
experimentao de sensaes rtmicas, imitao, coordenao motora, dentre outros.
(Tabela1)
Nos primeiros momentos de experimentao observamos as principais dificuldades
encontradas pelo grupo na execuo das prticas. No exerccio proposto pelo grupo que inicia
com palavras que devem ser reproduzidas pelo crculo, uma pessoa aps a outra, aconteceu de
maneira fluida. Segundo as regras estabelecidas para o jogo, substitumos a palavra por notas
musicais com alturas definidas. Nesse momento final percebemos muita dificuldade de alguns
em reproduzir as alturas que algum no jogo sugeria e chegamos a reflexo de que os jogos
deveriam ser mais simples e no abordar aspectos mais complexos como afinao.
Tivemos participao de estudantes do curso de msica, desde os primeiros semestres,
onde os jogos podem representar importante elemento na formao, como de alguns outros
que j estavam prximos de concluir a graduao. Os bolsistas do Programa PIBID-Msica,
tambm demonstraram muito interesse relatando que os jogos seriam importantes na sua
prtica pedaggica.
Nos momentos em que tivemos de aplicao dos jogos foi onde obtivemos uma
intensa procura e participao, com isso observamos o quanto a vivncia musical a partir de
jogos atrativa. Durante os encontros deixamos livre para que os integrantes pudessem
sugerir jogos que tambm viriam a ser aplicados o que enriqueceu ainda mais a proposta e
tornando-a mais participativa e democrtica.
A criao e participao no grupo de estudos em jogos nos auxiliaram na elaborao
de metodologias e estratgias para facilitar o ensino e a aprendizagem da msica. A partir do
material coletado e das observaes das vivencias o prximo passo do grupo ser planejar
oficinas de Musicalizao a partir de jogos para professores de arte da rede pblica.

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Referncias
FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. De tramas e fios um ensaio sobre msica e
educao. 2.ed. So Paulo: UNESP; Rio de Janeiro: FUNARTE, 2008.
JAQUES-DALCROZE, mile. Notes Barioles. Genve/Paris: Jeheber, 1948.
SCHAFER, R. Murray. Hacia una educacion sonora: 100 Ejercicios de Audicin y
Produccin Sonora. Traduzido para Castellano por Violeta H. Gainza e publicado por PMA
(Pedagogias Musicales Abiertas) - Buenos Ayres/Argentina em 1994. Original de 1992 em
ingls, publicado por Arcana Editions - Canad.
SCHAFER, R. Murray. A Afinaa do mundo. 2011 Ed. Unesp.
SANCHES, Alexandre M. e FURLANTTE, Fbio P. Representaes Visuais na Educao
Musical. ANPPOM, 2005.
SILVA, Carlos A. Vozes, Msica, Ao: Dalcroze em Cena. Conexes entre Rtmica e
Encenao. Dissertao. So Paulo, 2008. Dissertao- Programa de Ps-Graduao em Artes
Cnicas do Centro de Artes Cenicas da Escola de Comunicao e Artes da Universidade de
So Paulo.
TAVARES, Isis Moura, CIT, Simone. Linguagem da msica. Curitiba: IBPEX, 2008.

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