A MSICA NA SALA DE AULA - A MSICA COMO RECURSO

DIDTICO
ANA CLAUDIA MOREIRA
HALINNA SANTOS
PROF. IRENE S.COELHO
RESUMO
Nos espaos educacionais, percebemos a dificuldade em lecionar devido a diversos fatores. Visto
que a msica permeia o desenvolvimento cognitivo, afetivo e expressivo, uma pergunta se faz: Como
a msica pode ajudar na relao ensino e aprendizagem? A msica como elemento ldico, pode ser
utilizada para trabalhar as habilidades da lngua e os componentes do sistema lingustico, bem como
para promover interao, motivao e criar uma atmosfera de aprendizagem mais prazerosa e
descontrada. Por ser uma linguagem comum a todos, a msica permite a professores e estudantes,
independente do domnio da tcnica musical, a possibilidade de trabalh-la em sala de aula.
O objetivo desta pesquisa compreender como a msica pode ser ultilizada como recurso didtico de
aprendizagem e como ela pode ser ultilizada na apresentao dos contedos programticos de cada
disciplina com a msica, evidenciando assim, como a msica pode influenciar o homem fisicamente
e mentalmente, podendo contribuir para a harmonia pessoal e facilitar a integrao entre o
professor/aluno e aluno/aluno.
PALAVRAS-CHAVE: Msica, Recurso Pedaggico, Motivao na Educao.

ABSTRACT
In educational spaces realize the difficulty in teaching due to several factors. Since music permeates
the cognitive, affective and expressive, a question becomes: How music can help in the teaching and
learning? Music as playful element can be used to work on language skills and components of the
linguistic system, as well as to promote interaction, motivation and create an atmosphere of learning
more enjoyable and relaxed. Being a language common to all music teachers and allows students,
regardless of musical master the technique, the possibility of working with it in the classroom. The
purpose of the paper is to find out why the music is not used as a teaching resource for learning and
show a facilitator and relaxed way of presenting the syllabus for each subject with the music, thus
demonstrating the ability that music has to influence the man physically and mentally, and can
contribute to personal harmony and facilitating integration between teacher / student and student /
student.
KEYWORDS: Music, Educational Resource, Motivation in Education

1. INTRODUO
Observamos hoje algumas dificuldades relacionadas ao processo de ensino e
aprendizagem: algumas relacionadas s crianas e outras, ao professor. Voltamos
nossa ateno para a questo da aprendizagem e dos processos relacionados que
podem ajudar na compreenso de conceitos e apropriao de contedos e vemos
na msica um instrumento que pode contribuir nesse processo.
A importncia da msica como disciplina um assunto relevante desde a
antiguidade, pois a formao musical oferece o auxlio ideal para o desenvolvimento
psquico e emocional de crianas e jovens, porm aqui queremos ressaltar o uso da
mesma em sala de aula para melhor aproveitamento dos contedos programticos.
Para essa prtica temos a Lei N 11.769 sancionada pelo presidente Lus
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Incio no dia 18 de agosto de 2008, que estabelece a obrigatoriedade do ensino de

msica nas escolas de educao bsica e os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN) que tem por objetivo geral abrir espao para que os alunos possam se
expressar, se comunicar, bem como promover experincias de apreciao e
abordagem em seus vrios contextos culturais e histricos.
Temos uma riqueza cultural e artstica vasta que precisa ser incorporada, de
fato, no projeto educacional. Isso s acontecer se escolas e espaos que trabalham
com educao comearem a valorizar e incorporar, tambm, contedos e formas
culturais presentes na diversidade da textura social. Neste artigo, vamos enfatizar a
msica como estimada sugesto.
Sabendo que h escolas e professores que preparam aulas que no
despertam o interesse dos alunos, ocasionando a falta de ateno, o baixo
rendimento escolar e um aprendizado mecnico, pretendemos identificar na
literatura existente, como a msica pode ser um recurso didtico e o porqu a
mesma no utilizada com mais frequncia como recurso de aprendizagem e
memorizao dos assuntos de cada disciplina, proporcionando assim uma aula mais
dinmica.
No contexto escolar, a msica ensina o indivduo a ouvir e a escutar de
maneira ativa e refletida. No significa que a msica se torne o nico recurso de
ensino, mas de que forma pode facilit-lo, pois o aluno convive com ela desde muito
pequeno.
A msica pode ser uma atividade divertida e que ajuda na construo do
carter, da conscincia e da inteligncia emocional do indivduo, pois desenvolve a
mente humana, promove o equilbrio, proporciona um estado agradvel de bemestar, facilita a concentrao e o desenvolvimento do raciocnio, sendo tambm um
agente cultural que contribui efetivamente na construo da identidade do cidado.
Pode at mesmo transformar conceitos espontneos em conceitos cientficos.
Existe uma indesmentvel e forte correlao entre a educao da msica e o
desenvolvimento das habilidades que as crianas necessitam para se tornarem bem
sucedidas na vida. Autodisciplina, pacincia, sensibilidade, coordenao, e a
capacidade de memorizao e de concentrao so valorizadas com o estudo da
msica. Estas qualidades acompanharo os educandos em qualquer caminho que
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escolham para a sua vida. A aprendizagem, juntamente com a msica, pode ter uma
influncia na formao das crianas que apenas secundada pelo amor dos pais.
A msica tambm proporciona um importante modo de expresso pessoal.
Todos sentimos a necessidade de estar em contato com os nossos parceiros e
amigos. A autoestima um subproduto desta expressividade.
O uso da msica na aprendizagem, tambm valoriza o trabalho em
equipe,pois, para que uma orquestra tenha sucesso, todos os seus elementos tm
que trabalhar em conjunto harmoniosamente com um nico objetivo, o desempenho,
e tm que se comprometer a aprender a msica, participar em ensaios, e praticar
msica em conjunto. Por isso, sua importncia tambm em sala de aula.
Para subsdio cientfico, ao longo da realizao deste estudo, uma extensa
busca por referncias tericas foi empreendida. Contudo, os resultados dessa busca
apontaram a pequena quantidade de trabalhos publicados que abordam a utilizao
da msica nas aulas e seus fundamentos, porm, so referenciais de importante
relevncia.
Trata-se, portanto, de uma pesquisa qualitativa que adota a reviso
bibliogrfica de autores e suas obras para a obteno de informaes capazes de
ajudar o desenvolvimento desse artigo. Optamos por ir a campo em busca de
informaes a respeito de prticas adotadas por professores que envolvam a msica
como instrumento. So abordados professores de escolas aleatrias com a
finalidade de responderem a um questionrio com questes fechadas e abertas,
referentes ao assunto aqui tratado, tendo como objetivo averiguar se os professores
utilizam a msica como instrumento de apoio no processo de ensino aprendizagem
e qual a sua importncia como recurso didtico-pedaggico no Ensino Fundamental
I.
Diante dos resultados obtidos em nossa pesquisa de campo e na busca por
referncias tericas sobre o tema deste trabalho, nossas inquietaes e desejo de
estud-lo mais profundamente tornaram-se ainda maiores. Acreditamos que esta
pesquisa possa contribuir para a reflexo acerca da utilizao da msica nas aulas e
assim promover a discusso sobre a relevncia desse assunto.

APRENDENDO COM A MSICA

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A msica, como qualquer outra arte, acompanha historicamente o

desenvolvimento da humanidade. Antes mesmo do descobrimento do fogo, o ser
humano j se comunicava por meio de sinais e sons rtmicos.
Brscia (2003), afirma que a msica est presente em quase todas as
manifestaes sociais e pessoais do indivduo desde os tempos mais antigos.
Contudo, com o decorrer do tempo e com a modificao no espao geogrfico
o homem tornou-se civilizado descobrindo a linguagem e a escrita, mas, apesar
disso, a msica faz parte de seu contexto histrico na modernidade e na
contemporaneidade.
Assim como qualquer outro vestgio histrico, a msica no pode ser utilizada
como prova de uma verdade absoluta. Como linguagem, ela tem sido considerada
uma fonte para o conhecimento acadmico, tal qual historiadores como Contier
(1985) e Tinhoro (1998) 5224 apontam.
Essa linguagem transforma-se em recurso didtico na medida em que
chamada para responder perguntas adequadas aos objetivos propostos, um deles
mais centralmente que o de promover o desenvolvimento dos contedos
programticos a partir do processo de transformao de conceitos espontneos em
conceitos cientficos.
Soares (2008, p. 209) diz que a utilizao da msica como recurso didtico
foi uma constante (...) considervamos inovadora a anlise de letras de msica, e
satisfatria a utilizao do mtodo ouvir e interpretar.
Tais consideraes nos permitem acreditar que a msica pode facilitar a
compreenso do aluno, pois estabelece empatia entre autor/compositor e o mesmo.
A empatia um conceito que ocorre quando todos os sujeitos compositores e
alunos se identificam com o contexto histrico, passando a pensar historicamente,
ou seja, se colocando no lugar do outro. Segundo Felgueiras (1994, p. 57):
A empatia est associada simpatia, projeo de sentimentos ou, mesmo,
identificao com outros personagens (...). Se empatia for entendida como uma
disposio para ter em conta os pontos de vista de grupos que, de um modo
diferente de ns, acreditaram, valorizaram e sentiram determinados processos ou
eventos,ento, pod-la-emos tambm enquadrar, como alguns pretendem, nas
atividades cognitivas.

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Assim, possvel levantar a hiptese de que o aluno, nas situaes em que a

msica utilizada como recurso didtico, se identifica com o assunto, podendo
transformar seus conceitos espontneos em conceitos cientficos.
Gardner (1996), admite que a inteligncia musical est relacionada
capacidade de organizar sons de maneira criativa e da discriminao dos elementos
constituintes da msica.
A msica composta basicamente por:
Som: Vibraes sonoras regulares de corpos elsticos que se repetem com a
mesma velocidade como as do pndulo de um relgio. Sendo que as vibraes
irregulares, so denominadas rudos. O que se chama de melodia a sucesso
rtmica e bem ordenada de sons, j a harmonia a combinao simultnea e
harmoniosa de sons, enquanto o ritmo a combinao dos valores no discurso
musical, regulados pela maior ou menor durao.
Conforme Wilhems Apud Gainza (1988, p.36), cada um dos aspectos ou
elementos da msica corresponde a um aspecto humano especfico que mobiliza
com exclusividade ou mais intensamente, o ritmo musical induz ao movimento
corporal. A melodia estimula a afetividade, a ordem ou a estrutura musical (na
harmonia ou na forma musical) contribui ativamente para a afirmao, ou para a
restaurao da ordem mental do homem.
Pitgoras, filsofo grego da antiguidade, ensinava como determinados acordes
musicais e certas melodias criavam reaes definidas no organismo humano. As
sensaes de bem estar com a aplicao da msica, j eram consideradas naquela
poca. Pitgoras demonstrou que a sequencia correta de sons, se tocada
musicalmente num instrumento, pode mudar padres de comportamento e acelerar
o processo de cura (BRSCIA, 2003)

FARIA (2001) afirma que, para a aprendizagem da msica, muito

importante, o aluno conviver com ela desde muito pequeno. A msica quando bem
trabalhada desenvolve o raciocnio, criatividade e outros dons e aptides, por isso,
deve-se aproveitar esta to rica atividade educacional dentro das salas de aula.
Antigamente, a msica era considerada como fundamental para a formao
dos futuros cidados, ao lado da Matemtica e Filosofia. A msica no contexto da
educao vem ao longo de sua histria, atendendo a vrios propsitos, como
formao de hbitos, atitudes e comportamentos: lavar as mos antes do lanche,
escovar os dentes, a memorizao de contedos, nmeros, letras etc., traduzidos
em canes.
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METODOLOGIAS E ABORDAGENS
No incio do sculo XX, aparecem os mtodos ativos de Decroly, Montessori,
Dalton e Pakhurst, formando a nova escola. Esses pensadores trataram a msica
como um dos principais recursos didticos para o sistema educacional,
reconhecendo o ritmo como um elemento ativo da msica, favorecendo as
atividades de expresso e criao.
Quando falamos na natureza do conhecimento de msica, estamos antes de
tudo, pressupondo a existncia de um conhecimento proveniente da experincia
musical. A educao pela msica proporciona uma educao profunda e total.
A msica um elemento de fundamental importncia, pois movimenta, mobiliza e
por isso contribui para a transformao e o desenvolvimento. A msica no substitui
o restante da educao, ela tem como funo atingir o ser humano em sua
totalidade. (GAINZA,1988).

Caroline Cao Ponso (2008, p.14) refora dizendo, que a msica um saber
especfico, no com carter fechado em si, mas que auxilia, interage, enriquece e
aprendida em conjunto com as demais reas do conhecimento, seja matemtica,
literatura, ou a historia.
As atividades musicais realizadas na escola no visam formao de
msicos, mas, contato, vivncia e compreenso da linguagem musical. Por isso,
propiciar a abertura de canais sensoriais, facilitando a expresso de emoes,
ampliando a cultura geral e contribuindo para a formao integral do ser. A esse
respeito Katsch e Merle-Fishman apud Brscia (2003, p.60) afirmam que [...] a
msica pode melhorar o desempenho e a concentrao, alm de ter um impacto
positivo na aprendizagem de matemtica, leitura e outras habilidades lingusticas
nas crianas.
De acordo com Gainza (1988) as atividades musicais na escola podem ter
objetivos profilticos, nos seguintes aspectos: Fsico: oferecendo atividades capazes
de promover o alvio de tenses devidas instabilidade emocional e fadiga;
Psquico: promovendo processos de expresso, comunicao e descarga emocional
atravs do estmulo musical e sonoro; Mental: proporcionando situaes que
possam contribuir para estimular e desenvolver o sentido da ordem, harmonia,
organizao e compreenso.
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Mateus (apud RAMIN, 2012) destaca que a msica elemento facilitador para
a compreenso e aprendizagem do ser humano.
Essa viso reforada pelos Parmetros Curriculares Nacionais quando
afirma que os alunos so capazes de utilizar as diferentes linguagens verbais,
musical, matemtica, grfica, plstica e corporal como meio para produzir, expressar
e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos
pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao
(BRASIL, 1998, p.7).
Segundo Figueiredo (2004, p. 60), aproximar msica e pedagogia pode
representar uma alternativa para que a educao seja compreendida, solicitada e
aplicada sistematicamente.
O professor de Educao Infantil e Anos Iniciais, com conhecimentos em
educao musical, alm do trabalho musical em si, podero compreender, com mais
clareza, os objetivos da educao musical no espao da aula, rompendo com
prticas

tradicionais,

fragmentadas,

que

se

sustentam,

sobremaneira,

no

adornamento de rotinas da escola.

Swanwick (1988, p. 89) confirma que a msica pode ser usada para
propostas no musicais.
[] ampliar a viso de mundo, oportunizando e discutindo experincias que
envolvem diferentes sistemas simblicos construdos pela civilizao, cada uma das
artes precisa ser tratada de maneira consistente na escola e na educao em geral.
(Figueiredo, 2009)

O uso da msica pode ocorrer de forma tradicional, com um professor de

msica e um conhecimento mais especfico sobre o assunto, pode tambm ser
aplicado por outros professores de outras reas de ensino, com o uso de
equipamentos como rdios, aparelhos de som e letras com interpretao ou ainda
pode tambm ser trabalhada com o uso de tecnologia digital. O uso de softwares
para ensino de msica, j uma realidade no mundo e pode ser aplicada na
construo de conhecimento aliando prazer a tecnologia.
Alm da possibilidade do uso da msica na forma mais simplificada, atravs
de um simples aparelho reprodutor e o cd (mdia), acompanhado da letra e um
comentrio previamente elaborado, a msica permite que se utilize jogos ou
brincadeiras como ponto de partida para outras atividades. Jogos com etapas
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marcadas pela msica, ou ento a utilizao da msica com letra modificada numa
espcie de pardia podem ser usados para auxiliar na fixao de contedo.
A principal vantagem que se verifica quando se utiliza a msica no ensino de
uma determinada disciplina a abertura. Poderamos dizer assim, que seria um
segundo caminho comunicativo no verbal, pois a msica desperta e desenvolve
nos alunos sensibilidades mais aguadas na observao de questes prprias da
disciplina alvo. (FERREIRA, 2008)
Desta forma, observa-se que, a msica trabalhada de maneira correta, gera
um grande resultado como recurso didtico.
Ferreira (2008) sugere que as disciplinas devem trabalhar, em alguns casos
com ampla aplicao e em outros, restrita aplicao. Em fsica, as variaes dos
movimentos comparados; artes, as variantes sonoras existentes na msica; biologia,
as diferentes possibilidades de emisso de sons por aparelhos auditivos e fonador;
geografia, manifestaes musicais indgenas; histria, anlise das letras antigas e
atuais; lngua portuguesa e literatura, anlise da formao de palavras e gneros
literrios, lngua estrangeira, a presena de termos estrangeiros em msicas
brasileiras; e muitas outras possibilidades.
A anlise das letras de canes populares, que tratam de temas cientficos,
quando utilizada em sala de aula como um recurso didtico, no parece ser um fator
limitante para auxiliar no processo ensino aprendizagem, ao contrrio, uma
estratgia que motiva os jovens e que pode ser utilizado de forma interdisciplinar,
como foi abordado por Matos apud Massarani (2006).
As atividades musicais nas escolas devem partir do que as crianas j
conhecem desta forma, se desenvolve dentro das condies e possibilidades de
trabalho de cada professor. FARIA (2001, p. 4), A msica passa uma mensagem e
revela a forma de vida mais nobre, a qual, a humanidade almeja, ela demonstra
emoo, no ocorrendo apenas no inconsciente, mas toma conta das pessoas,
envolvendo-as trazendo lucidez conscincia.
Para Brscia (2003, p. 81) [...] o aprendizado de msica, alm de favorecer o
desenvolvimento afetivo da criana, amplia a atividade cerebral, melhora o
desempenho escolar dos alunos e contribui para integrar socialmente o indivduo.
Alm do entendimento da msica como prtica social e de seus benefcios,
poderamos tambm pensar que temos que integrar a msica na escola porque
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existe uma lei federal, nmero 11.769, aprovada em 2008 (Brasil, 2008), que
determina seu ensino na educao bsica. A lei acrescenta ao artigo 26 da Lei
9394/96 o seguinte:Com essa legislao, o ensino de msica dever estar presente
na educao bsica, o que implica tambm sua presena na Educao Infantil e
Anos Iniciais.
necessrio que os professores se reconheam como sujeitos mediadores
de cultura dentro do processo educativo e que levem em conta a importncia do
aprendizado das artes no desenvolvimento e formao das crianas como indivduos
produtores e reprodutores de cultura. S assim podero procurar e reconhecer que a
msica um instrumento facilitador do processo de ensino- aprendizagem e,
portanto deve ser possibilitado e incentivado o seu uso em sala de aula.
No contexto escolar a msica tambm ensina o indivduo a ouvir e a escutar
de maneira ativa e refletida.
DUCORNEAU (1984), diz que o primeiro passo para que a criana aprenda a
escutar bem consiste em permitir que ela faa experincias sonoras com as
qualidades do som como o timbre (qualidade do som que permite reconhecer sua
origem), a altura (propriedade que permite o som ser mais grave ou mais agudo) e a
intensidade (associada quilo que ns comumente chamamos de volume). A
diferena entre um som forte e um som fraco), depois disso, estar em posio de
escuta.
No se pode deixar de ressaltar aqui a diferena entre escutar e ouvir uma
msica. Segundo Nicole Jeandot (1997), para ouvir, necessitamos de um aparelho
auditivo, em funcionamento, capaz de captar impresses de sons e rudos. J a
escuta envolve interesse, motivao ateno. uma atitude mais ativa que ouvir,
pois selecionamos, no mundo sonoro, aquilo que nos interessa. A escuta envolve
tambm a ao de entender e compreender, ou seja, possibilita tomar conscincia
daquilo que se captou atravs dos ouvidos.
Snyders (1992) comenta que a funo mais evidente da escola preparar os
jovens para o futuro, para a vida adulta e suas responsabilidades. Mas ela pode
parecer aos alunos como um remdio amargo que eles precisam engolir para
assegurar, num futuro bastante indeterminado, uma felicidade bastante incerta. A
msica pode contribuir para tornar essa ambiente mais alegre e favorvel
aprendizagem, afinal propiciar uma alegria que seja vivida no presente a
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dimenso essencial da pedagogia, e preciso que os esforos dos alunos sejam

estimulados, compensados e recompensados por uma alegria que possa ser vivida
no momento presente (SNYDERS, 1992, p.14)
Nas obras do educador Paulo Freire, encontramos referncias adequao
do ambiente para o ensino.
Sonhamos com uma escola que, sendo sria, jamais vive sisuda. A seriedade no
precisa ser pesada. Quanto mais leve a seriedade, mais eficaz e convincente
ela. Sonhamos com uma escola que, porque sria, se dedique ao ensino de forma
no s competente, mas dedicada ao ensino e que seja uma escola geradora de
alegria. O que h de srio, at de penoso, de trabalhoso, nos processos de ensinar
e aprender, de conhecer, no transforma este que fazer em algo triste. Pelo
contrrio, a alegria de ensinar e aprender deve acompanhar professores e alunos
em suas buscas constantes. Precisamos remover os obstculos que dificultam que
a alegria tome conta de ns e no aceitar que ensinar e aprender so prticas
necessariamente enfadonhas e tristes. por isso que eu falava de que o reparo das
escolas, urgentemente feito, j ser a forma de mudar um pouco a cara da escola do
ponto de vista tambm de sua alma (FREIRE. P; 2000, p.37).

A escola que sempre foi o sonho de todos os educadores no a que ocorre

hoje, principalmente pelo fato das instituies de ensino, muitas vezes carregar
consigo um sinnimo de represso. Muitos so os jovens e adultos que quando so
alunos, j possuem uma histria de excluso e chegam muitas vezes na escola com
indisposio para uma participao positiva em aula, que o levaria a um melhor
aproveitamento escolar. Se isso ocorre, e h formas comprovadas de reduzir a
agressividade, porque no us-las.
fundamental manter um ambiente de alegria e de ludicidade na classe. Sem
humor, o educador no experincia o encontro existencial com o educando e
bloqueia o prprio processo de ensino-aprendizagem. A educao tradicional
colocou as virtudes: ateno, dedicao e responsabilidade como incompatveis com
a alegria e descontrao. (SILVEIRA,2008,p.28-31)

Segundo Freire (1997, p.25), no h docncia sem discncia, pois quem

forma se forma e re-forma ao formar, e quem formado forma-se e forma ao ser
formado.
Dessa forma entende-se que o aluno precisa do professor e o professor
precisa do aluno, pois o aprendizado no depende s do aluno. Utilizando a msica
de maneira sensata pode-se oferecer um conhecimento ao educando atravs do
ensino ldico na linguagem musical.

MATERIAIS E MTODOS
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O estudo foi realizado em uma escola municipal localizada na zona urbana,

bairro Vila Nova, Cubato o nome da escola no ser citado. A referida instituio
foi fundada em 1982. A escola funciona em perodo integral, atendendo 200 alunos
com idade entre 05 e 08 anos de idade. O quadro de funcionrios composto de 01
diretora, 01 coordenadora pedaggica, 01 secretrio, 13 professores com formao
superior, 01 Apoio Administrativo, 01 Apoio Administrativo Educacional (vigia), 03
Apoios Administrativo Educacional (limpeza).

O procedimento metodolgico adotado nesta pesquisa a reviso

bibliogrfica de autores e suas obras para a obteno de informaes capazes de
ajudar o seu desenvolvimento. Num segundo momento optamos por ir a campo em
busca de informaes a respeito de prticas adotadas por professores que envolvam
a msica como instrumento.
A abordagem do problema foi quantitativa que, conforme Ruiz (2006) se
caracteriza pelo uso da quantificao tanto na coleta quanto no tratamento das
informaes por meio de tcnicas estatsticas. Nesta pesquisa, esta abordagem
mede em percentual a importncia da msica como recurso didtico pedaggico e a
opinio dos pesquisados sobre o tema proposto.
A natureza da pesquisa utilizada a pesquisa aplicada que tem por objetivo
gerar conhecimentos para aplicao prtica, dirigidos soluo de problemas
especficos, neste trabalho, encontramos na msica o subsidio necessrio para uma
aula mais dinmica capaz de obter a ateno e participao dos educandos.
Com relao aos objetivos, a pesquisa se classifica como descritiva, pois,
segundo Vergara (2007), tem como finalidade primordial a descrio das
caractersticas de determinada populao ou fenmeno.
Foi realizado um estudo com determinados professores, com a finalidade de
obter

generalizaes.

Para

Vergara

(2007),

qualquer

caso

estudado

em

profundidade pode explicar outros ou todos os semelhantes. Este mtodo detalha o

objeto da pesquisa, que a utilizao da msica como recurso pedaggico, o qual
poder dar um direcionamento a futuras pesquisas.
A tabulao feita atravs de grficos e relatrio, expondo as informaes
coletadas.
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O questionrio foi entregue aos professores com a finalidade de averiguar se

os mesmos utilizam a msica como instrumento de apoio no processo de ensino
aprendizagem e qual a sua importncia como recurso didtico-pedaggico no
Ensino Fundamental I. Tambm foi entregue aos professores o termo de
consentimento livre e esclarecido para que soubessem quais seriam os objetivos da
pesquisa e da possibilidade de responder ou no questionrio. Dessa forma
procuramos atender aos requisitos ticos de uma pesquisa.
A pesquisa envolveu doze professores, com faixa etria de 20 e 50 anos,
pertencentes escola em estudo. O questionrio contempla dez questes fechadas
e foi entregue aos pesquisados, contendo em anexo uma carta de apresentao
com as informaes sobre a pesquisa e o resguardo da identificao do pesquisado.
Os questionrios foram devolvidos no prazo estipulado.
Constam no questionrio as seguintes perguntas:
1 Qual o seu sexo?
( ) masculino ( ) feminino
2 Quantos anos voc tem?
( ) de 15 - 20 anos
( ) de 30 - 40 anos

( ) de 20 - 25 anos
( ) de 40 - 45 anos

( ) de 25 - 30 anos
( ) mais de 45 anos

3 H quanto tempo trabalha na rea da educao?

( ) de 1- 5 anos
( ) de 5 - 10 anos
( ) de 10- 15 anos
( ) mais de 15 anos
4 Qual a sua formao?
( ) Ensino mdio completo
( ) Superior completo
( ) Cursando Especializao
( ) Mestrado

(
(
(
(

) Superior cursando
) Especializao
) Ps-graduao
) Doutorado

5 Voc j participou de algum curso de capacitao que o ajudou no trabalho com

os alunos na rea da musicalidade?
( ) sim
( ) no
6 Voc tem o hbito de usar msica em sala de aula?
( ) sim
( ) no
7 Em caso de resposta no na questo anterior, explique o porqu de voc no
utilizar?
( ) No acredito na contribuio da msica em sala de aula.
( ) No tenho tempo para preparar aula com msica.
( ) No me sinto capacitada para trabalhar com msica.
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8 Em sua opinio, a msica facilita a transmisso dos contedos?

( ) sim
( ) no
9 Assinale uma ou mais alternativas sobre a contribuio da msica em sala de aula.
( ) Melhora ateno, participao e interesse.
( ) Contribui com o desenvolvimento da expressividade, afetividade e raciocnio.
( ) Facilita a assimilao dos contedos.
( ) No contribui em nada.
10 A escola oferece materiais para trabalhar a msica?
( ) sim
( ) no
RESULTADOS E DISCUSSO
O Brasil apresenta problemas graves tanto no sentido comportamental como
tambm no sentido de aproveitamento e rendimento escolar, porque no fazer uso
com maior frequncia da msica no processo contnuo de ensino?
Para responder tal pergunta, elaboramos um questionrio onde 12 (doze)
professores de forma independente, responderam e avaliaram a utilizao deste
recurso em sala de aula.
As questes de nmero 1 a 6 tratam do perfil das professoras entrevistadas. Tais
questes foram colocadas para identificar a idade, o tempo de magistrio e a
formao das professoras. Pretendeu-se assim caracterizar as professoras e
identificar sua formao para sabermos se alguma delas tinha formao especfica
em msica. As respostas obtidas revelam que:

100% so do sexo feminino;

41% tm idade entre 30 a 40 anos;

33% esto na rea da educao entre 30 - 45 anos;

42% tm especializao como grau de formao;

67% no participaram de curso de capacitao musical;

Com relao formao, ficou claramente exposta a conscincia da

necessidade de formao, pois a capacitao tem como finalidade aperfeioar os

conhecimentos dos professores, mas sempre valorizando seus saberes e seu modo
de pensar. Observa-se que os professores veem a necessidade de formao
musical nos cursos de graduao que contemplem a msica.

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A questo 6 buscou informaes sobre o uso da msica em sala de aula e

67% dos professores possuem o hbito de trabalhar a msica em sala de aula.
Grfico 1 Voc tem o hbito de usar msica em sala de aula?
10
8
6

SIM
NO

4
2
0
Respostas

O uso da msica em sala de aula possibilita um ensino dinmico. Mateus

(apud RAMIN, 2012) destaca que a msica elemento facilitador para a
compreenso e aprendizagem do ser humano. Segundo Figueiredo (2004, p. 60),
aproximar msica e pedagogia pode representar uma alternativa para que a
educao seja compreendida, solicitada e aplicada sistematicamente.
A questo 7 tratou do porqu, da razo de o professor no fazer uso da
msica em sala de aula.
Grfico 2 Em caso de resposta negativa na questo anterior, explique o
porqu de voc no utilizar?
3
No acredito na
contribuio da msica
em sala de aula

2,5
2

No tenho tempo para

preparar aula com
msica

1,5
1

No me sinto
capacitada para
trabalhar com msica

0,5
0
Respostas

As respostas revelam o reconhecimento da necessidade de usar a msica,

mas alertam para um problema: a falta de tempo para o preparo das aulas e a falta
de conhecimentos para lidar com a msica. Se pensarmos nos objetivos do trabalho
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pedaggico e da necessidade de o professor ser tambm um pesquisador, as

respostas obtidas revelam a ausncia de um processo que pr-requisito para um
professor. A busca pela capacitao necessria para desenvolver esse trabalho,
deve ser algo contnuo, assim o professor deve se esmerar para melhorar e atingir
os objetivos de suas aulas.
Segundo Freire (1997, p.25), no h docncia sem discncia, pois quem
forma se forma e re-forma ao formar, e quem formado forma-se e forma ao ser
formado.
Dessa forma entende-se que o aluno precisa do professor e o professor
precisa do aluno, pois o aprendizado no depende s do aluno. Utilizando a msica
de maneira sensata pode-se oferecer um conhecimento ao educando atravs do
ensino ldico na linguagem musical.
A questo 8 refere-se msica como objeto facilitador na transmisso de
contedos.
Grfico 3 Em sua opinio, a msica facilita a transmisso dos contedos?
10
8
6

SIM
NO

4
2
0
Respostas

A msica reconhecida como um recurso didtico na medida em que

chamada para responder perguntas adequadas aos objetivos propostos, um deles
o de promover o desenvolvimento dos contedos programticos a partir do processo
de transformao de conceitos espontneos em conceitos cientficos.
Soares (2008, p. 209) diz que a utilizao da msica como recurso didtico
foi uma constante (...) considervamos inovadora a anlise de letras de msica, e
satisfatria a utilizao do mtodo ouvir e interpretar.
Alm da possibilidade do uso da msica na forma mais simplificada, atravs
de um simples aparelho reprodutor e o cd (mdia), acompanhado da letra e um
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comentrio previamente elaborado, a msica permite jogos ou brincadeiras que

podem ser ponto de partida para outras atividades. Jogos com etapas marcadas
pela msica, ou ento a utilizao da msica com letra modificada numa espcie de
pardia podem ser usados para auxiliar na fixao de contedo.
A principal vantagem que se verifica quando se utiliza a msica no ensino de
uma determinada disciplina a abertura. Poderamos dizer assim, que seria um
segundo caminho comunicativo no verbal, pois a msica desperta e desenvolve
nos alunos sensibilidades mais aguadas na observao de questes prprias da
disciplina alvo. (FERREIRA, 2008)
Brito (2003, p.54) afirma que: O educador poder trabalhar a msica na
comunicao, expresso, facilitando a aprendizagem, tornando o ensino mais
agradvel, facilitando a fixao dos assuntos de uma forma agradvel (...) trabalhar
a msica nas reas da educao: na comunicao, expresso, facilitar a
aprendizagem de forma mais agradvel.
Na questo 9, perguntamos sobre a contribuio da msica em sala de aula.
Grfico 4 Assinale uma ou mais alternativas sobre a contribuio da msica
em sala de aula.

Melhora a ateno,
participao e interesse

8
7
6

Contribui com o
desenvolvimento da
expressividade, afetiviade
e raciocnio

5
4
3
2

Facilita a assimilao dos

contedos

1
0
Respostas

No contribui em nada

Existe uma indesmentvel e forte correlao entre a educao com a msica e

o desenvolvimento das habilidades que as crianas necessitam para se tornarem
bem sucedidas na vida. Autodisciplina, pacincia, sensibilidade, coordenao, e a
capacidade de memorizao e de concentrao so valorizadas com o estudo da
msica.
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FARIA (2001) afirma que a aprendizagem a msica muito importante, pois o

aluno convive com ela desde muito pequeno. A msica quando bem trabalhada
desenvolve o raciocnio, criatividade e outros dons e aptides, por isso, deve-se
aproveitar esta to rica atividade educacional dentro das salas de aula.
A msica em sala desenvolve habilidades, define conceitos e conhecimentos
e estimula o aluno a observar, questionar, investigar e entender o meio em que vive
e os eventos do dia a dia, atravs da musicalidade. Alm disso, estimula a
curiosidade, imaginao e o entendimento de todo o processo de construo do
conhecimento de forma sonora e descontrada.
A msica tambm pode contribuir para tornar o ambiente escolar mais alegre
e favorvel aprendizagem, afinal propiciar uma alegria que seja vivida no presente
a dimenso essencial da pedagogia, e preciso que os esforos dos alunos sejam
estimulados, compensados e recompensados por uma alegria que possa ser vivida
no momento presente (SNYDERS, 1992, p.14)
A questo 10 evidencia se a escola oferece materiais para trabalhar a msica.
Grfico 5 A escola oferece materiais para trabalhar a msica?
10
8
6

SIM
NO

4
2
0
Respostas

As respostas das professoras revela que h materiais disponveis para o

trabalho, uma porcentagem bastante significativa. Trata-se, portanto, de um aspecto
que possibilita ao professor utiliz-la.
A escola sonhada por estudiosos possui algumas caractersticas que
merecem destaque: leveza, alegria, seriedade e competncia, sendo que a
seriedade e a competncia no excluem a leveza e a alegria; portanto a escola no
precisa ser triste nem pesada. Essa prtica leve e alegre pode ser obtida de diversas
maneiras e fundamental que a escola reconhea seu papel no estudo da cultura
musical, pois nela, como terreno de mediao, podero ocorrer trocas de
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experincias pessoais, intuitivas e diferenciadas. Portanto a linguagem musical da

escola contempla o trabalho vocal, a interpretao e criao de canes, os
brinquedos cantados e rtmicos e a construo de instrumentos e objetos sonoros.
Construir instrumentos musicais com as crianas, segundo Souza (2008), uma
alternativa de grande valor educativo, alm da manipulao da atividade motora
envolvida na ao de montar um objeto, ele compreende melhor que a caracterstica
do som depende da caracterstica do instrumento.
Brito (2003, p.55) afirma que a criana precisa ser constantemente estimulada
para o desenvolvimento de sua inteligncia e a explorao de sua inquietao, pois
, por natureza, inquieta. Sente necessidade de correr, pular, brincar. Ela, tendo
espao e oportunidade, naturalmente

executa seus movimentos. Cabe escola

oferecer espao e momentos para continuar e possibilitar este processo.

CONSIDERAES FINAIS
Esta pesquisa possibilitou a reflexo sobre o papel da msica no Ensino
Fundamental I e a anlise da mesma como um elemento de fundamental
importncia para o desenvolvimento/aprendizado da criana. Conforme resultados
da pesquisa, a maioria dos professores pesquisados utilizam a msica como
instrumento de apoio no processo de ensino aprendizagem e a minoria tem
dificuldades para trabalhar com msica no Ensino Fundamental.
Como as professoras que atuam nesses nveis escolares so normalmente
responsveis por todas as reas do currculo, elas tambm devem lidar com
questes musicais na escola. O que se defende no a substituio do professor
licenciado em msica para as atividades de ensino de msica na escola, em todos
os nveis da educao bsica, mas sublinha-se, pois, a necessidade de um trabalho
mais qualificado da professora dos Anos Iniciais, quando realiza atividades musicais.
Percebeu-se tambm, no decorrer da pesquisa, que a msica uma
linguagem presente no dia a dia do indivduo, portanto, os educadores precisam
refletir sobre o valor do ensino da msica nas escolas. A vivncia musical promovida
pela musicalizao permite na criana o desenvolvimento da capacidade de
expressar-se de modo integrado, por meio do brincar com a msica, imitar, inventar
e reproduzir criaes musicais.
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Nesse sentido, a msica desenvolve na criana sensibilidade, criatividade,

senso crtico, ouvido musical, prazer em ouvir, expresso corporal, imaginao,
memria, ateno, concentrao, respeito ao prximo, autoestima, enfim, uma
infinidade de benefcios so proporcionados por ela. uma linguagem potente para
o estmulo do crebro, desenvolve o raciocnio lgico-matemtico, contribui para a
compreenso da linguagem padro e desenvolvimento da comunicao, alm de
outras habilidades. Constatou-se, ainda, que a msica tima contribuidora no
processo de socializao dos alunos.
A utilizao da msica para ensinar resgata a funo e o verdadeiro valor da
msica, como elemento auxiliar na formao do indivduo. Sendo assim, o seu uso,
poder e dever ser um recurso para chegar ao contedo de uma disciplina quando
ligamos os elementos que integram a msica, ou as palavras que a compe, sua
estrutura, gnero, e ainda, sua utilizao valoriza a expresso humana, a expresso
do aluno em sala de aula, e o desperta para outras habilidades.
Acreditamos que uma professora que atua no Ensino Fundamental pode e
deve trabalhar com msica em suas atividades de docncia. Pode ser at que no
seja especialista em msica, como, de fato, a grande maioria no , mas uma
profissional habilitada especificamente para o trabalho com crianas de 0 a 10 anos,
o que engloba a Educao Infantil a Anos Iniciais. Porm, importante ressaltar a
relevncia de um conhecimento bsico de msica nos cursos de graduao para
estas docentes, para que haja melhor compreenso deste instrumento didtico
pedaggico, proporcionando maior facilidade do uso do mesmo em sala de aula.
Esse trabalho pode efetivamente, auxiliar educadores que acreditam que
podem fazer a diferena na vida de seus alunos e tenham na musicalidade um
aliado permanente no processo de ensino aprendizagem.
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