Evaluacin Psicopedaggica

Josep Bazoco/ Imma Reoyo

Evaluacin Psicopedaggica.
TEMA 3 La exploracin de diferentes variables en la evaluacin psicopedaggica

ACTIVIDAD 3. Informacin de la exploracin e Intervencin. Informe Pablo

Descripcin de la actividad
La actividad est fundamentada en un informe elaborado por una psicopedagoga. Proponemos
registrar la informacin de los diferentes agentes e instrumentos y en las diferentes
dimensiones. En un segundo lugar se elaborarn las hiptesis en las que se ha fundamentado
la psicopedagoga; y finalmente, se especificar de manera detallada, clara y precisa el plan de
intervencin que ya en el informe se propone.

Objetivos de la actividad
Formularse preguntas respecto la
informacin aportada por cada agente
interviniente.
Distinguir y priorizar la informacin de
ms a menos significativa.
Aprender a buscar la informacin que
no est disponible en la descripcin del
supuesto.
Explicar el mtodo y/o instrumento/s
para conseguir la informacin.
Poner en juego una/s hiptesis
diagnstica/s y hacer una propuesta
bsica
de
intervencin
psicopedaggica.

Metodologa
- Preparacin grupal
- Discusin en grupo de la actividad
- Elaboracin de respuestas a las cuestiones
planteadas.
- El redactado del trabajo tendr que ser ajustado a
la base terica explicitada, as como deber ser
preciso, claro y conciso.
- La entrega de la actividad grupal tendr que ser
realizada dentro de los plazos establecidos.

Competencias asociadas:
El alumnado tendr que ser capaz de
plantear la realidad desde una visin
crtica y eficaz
La utilizacin de los conceptos y el
vocabulario tendr que ser ajustado a
la disciplina/asignatura y a las
evidencias cientficas actuales.
Ser capaz de hacer aportaciones al
grupo
de
forma
pertinente
y
constructiva

Criterios de evaluacin
Se valorar la capacidad del grupo de
analizar y construir el caso de forma
realista y con un nivel de concrecin
justificado.

Entrega
Fecha mxima: 15 -1- 2017
Formato de entrega: Word o pdf. Extensin entre 3 y
5 pginas (letra Arial a 12 puntos y 1,5 de
interlineado, mrgenes 2,5 superior e inferior y 3
derecho e izquierdo).

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Josep Bazoco/ Imma Reoyo

Dedicacin estimada
160 minutos

Documentos de referencia
Estudios de casos
Stake ,R.E (2007) Investigacin con estudios de
casos .Madrid. Morata

LACE (1999) Introduccin al estudio de caso en

educacin en
http://www2.uca.es/lace/documentos/EC.pdf
Dificultades del aprendizaje.
Defior, S.A (2000) Las dificultades de aprendizaje, un
enfoque cognitivo. Mlaga. Aljibe
Dificultades de la lectura y la escritura:
Ramos, JL (2003) Una perspectiva cognitiva de las
dificultades de lectura y escritura: procesos,
evaluacin e intervencin. EOEP Mrida y
Universidad de Extremadura en
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/co
mpetencias/lengua/primaria/Ponencia%20Dificultades
%20lectoescritura.pdf
Dificultades atencionales.
Ruz, L (2011) El dficit de atencin con y sin
hiperactividad. Intervencin educativa y orientaciones
para la familia. Didact@21.nm.29. Granada en
http://www.didacta21.com/documentos/revista/Febrer
o11_Ruiz_Barquilla_Laura2.pdf
FEAA.(2010) Gua de actuacin en la escuela ante el
alumno con TDAH. Murcia
http://www.cece.gva.es/ocd/areacd/docs/esp/GuiaTD
AH_Profesores_modificada.pdf

ACTIVIDAD 3
A partir del Informe de Pablo:
1. Elabora un cuadro donde se registre la informacin del informe segn agentes
e instrumentes. Relacinalo con las dimensiones a las que se refiere.
Agente/Instrumento
Informacin
Dimensin

2- Explicita las posibles hiptesis de trabajo de la psicopedagoga y justifcalas,

para ello debes tener presente la actividad anterior y todo el informe.
3- Desarrollen el plan de intervencin del informe en los mbitos (sujeto, escuela
y familia) y las dimensiones, teniendo en cuenta los resultados del informe.
El plan debe ser preciso, sinttico, especfico y claro.

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Josep Bazoco/ Imma Reoyo

INFORME PSICOPEDAGGICO
Nombre y apellidos:

Pablo

Fecha estudio:

Marzo 15

Fecha nacimiento:

25/10/2007

Edad:

7a. 4 m

Centro escolar:

Barcelona II

Curso:

1 Primaria
(repite)

MOTIVO DE LA CONSULTA
Pablo acude a este centro para realizar un estudio cognitivo. La familia explica
que tiene graves dificultades en la lectura y en la escritura, y que actualmente
est repitiendo 1 de primaria. Observamos que se cansa fcilmente, se
dispersa con facilidad, depende mucho de los padres y se muestra poco
organizado. Lo describen alegre, extrovertido, sociable y con facilidad para
adaptarse a los cambios.
Antecendentes perinatales, postnatales y desarrollo madurativo:
Embarazo sin incidencias y parto natural.
Peso al nacer: 2.400 Kg.
Desarrollo madurativo dentro de la normalidad.
Antecedentes mdicos y psicopatolgicos familiares y personales:
Dificultad para dormir desde los 3 meses. Dorma 20-30 minutos al da. Lo
describen como muy movido e hiperactivo desde beb. Actualmente se
despierta a media noche puntualmente.
Estigmatismo en ambos ojos.
Cologoma en el ojo derecho. Est atendido por el Servicio de oftalmologa del
Hospital de San Juan de Dios.
Ha sido atendido por otro centro durante un ao (de octubre del 2013 a
septiembre del 2014), donde realizaba reeducaciones.
Situacin escolar:
Desde la escuela preocupa que no asimila los contenidos trabajados en el aula,
especialmente los relacionados con los procesos de lectoescriptura, as como
dificultades para focalizar la atencin a la hora de realizar una tarea.

REAS/ OBJECTIVOS E HIPTESIS

(..)

EXPLORACIN
Realizamos un estudio psicopedaggico con los siguientes resultados:

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RENDIMIENTO COGNITIVO GLOBAL (WISC-IV):

Comprensin verbal

PT 89

Razonamiento perceptivo

PT 112

Parecidos

Cubos

14

Vocabulario

Conceptos

12

Comprensin

Matrices

10

(Informacin)

(Fig. incompletas)

(Adivinanazas)

Memoria de trabajo

PT 88

Velocidad de procesamiento

(12)

PT 93

Dgitos

11

Claves

Letras y nmeros

Bsqueda de smbolos

(Animales)

(Aritmtica)

(4)

QI Total = No interpretable
ICG = No interpretable

QI total no interpretable:
Debido a la discrepancia significativa de ms de 22 puntos entre el ndice de
comprensin verbal i el de razonamiento perceptivo, el QI total y el ICG quedan
invalidados como medida unitaria i representativa de la capacidad intelectual
global de Pablo.
La memoria de trabajo no se puede resumir como un ndice unitario, debido a
que la variabilidad de los resultados de Pablo en estas tareas es inusualmente
elevada, es decir, su amplitud es igual o mayor a 5 puntos.
Esta escala constituye una escala de evaluacin de la capacidad intelectual.
Incluye la exploracin de 4 reas bsicas:

Comprensin verbal (aptitudes verbales)

Razonamiento perceptivo (mide la capacidad perceptiva, de formacin de conceptos i
de organizacin)
Memoria de trabajo (medida de capacidad atencional y de concentracin)
Velocidad de procesamiento (mide la velocidad de procesamiento mental y grafomotor)

Las puntuaciones escalares puntan del 1 al 19. Las que puntan entre 7 y 13
corresponden a un nivel medio
Las puntuaciones compuestas que puntan entre 85-115 corresponden a un
nivel medio (siendo 100 la media y la desviacin estndar de 15).
Estas reas se avalan a partir de diferentes subtests que se especifican a
continuacin:
rea de comprensin verbal PT (89): Es una medida de inteligencia
cristalizada: capacidad del alumno para adquirir, conservar y recuperar
conocimientos referidos a hechos generales. Se relaciona con la memoria a
largo plazo y la aptitud para recordar y recuperar informaciones extradas de la
escuela y el entorno. Tiene un fuerte sustrato lingstico.

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Parecidos: comprensin de relaciones conceptuales, pensamiento

abstracto y asociativo
o Obtiene una puntuacin escalar de 6, por debajo de la franja de
la normalidad
Vocabulario: Formacin de conceptos, expresin verbal y nivel de
desarrollo del lenguaje
o Obtiene una puntuacin escalar de 9, dentro de la franja
normativa
Comprensin: Razonamiento verbal, conocimiento prctico y social y
uso de la experiencia
o Obtiene una puntuacin escalar de 9, dentro de la franja
normativa
rea de razonamiento perceptivo PT (112): Es una medida de inteligencia
fluida. Se manifiesta en tareas que requieren el proceso de trabajar con
conceptos abstractos, reglas, generalizaciones y relaciones lgicas
Cubos: racionamiento espacial, organizacin, percepcin visual,
coordinacin visomotora, anlisis/sntesis, figura/fondo
o Obtiene una puntuacin escalar de 14, por encima de la franja
de la normalidad
Conceptos: Aptitud de razonamiento abstracto y formacin de
categoras
o Obtiene una puntuacin escalar de 12, dentro de la franja
normativa
Matrices: Procesamiento de la informacin visual y razonamiento
analgico y serial
o Obtiene una puntuacin escalar de 10, dentro de la franja
normativa
Figuras incompletas: capacidad de percepcin de detalles.
Concentracin
o Obtiene una puntuacin escalar de 12, dentro de la franja
normativa
rea de memoria de trabajo PT (76): Es la capacidad de mantener memoria
activa en la conciencia, realizar algunas operaciones manejando dicha
informacin y producir con todo ello ciertos resultados. Es un componente
esencial del razonamiento fluido.
Dgitos: Funcin ejecutiva: memoria auditiva a corto plazo, capacidad
de seguir una secuencia, atencin y concentracin
o Obtiene una puntuacin escalar de 6, por debajo de la
franja de la normalidad
Letras y nmeros: formacin de secuencias, manejo de informacin
mentalmente, atencin, memoria auditiva a corto plazo e imaginacin
visoespacial
o Obtiene una puntuacin escalar de 5, por debajo de la franja
normativa

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(Aritmtica): Resolucin de problemas matemticos. Memoria de

trabajo. Atencin
o Obtiene una puntuacin escalar de 10, dentro de la franja
normativa
rea de velocidad de procesamiento PT (93):
Claves: atencin y concentracin, capacidad de aprendizaje,
coordinacin visomanual y grafomotora, flexibilidad cognitiva. Es una
escala muy sensible a la amplitud de memoria operativa y concentracin
o Obtiene una puntuacin escalar de 8, dentro de la franja de la
normalidad
Bsqueda de smbolos: Velocidad de procesamiento, discriminacin
visual, coordinacin visomotora, concentracin y memoria visual
o Obtiene una puntuacin escalar de 9, dentro de la franja
normativa
MEMRIA:
- Visual:
FCR inmediata
Alterado

PD: 1

Pc: 1

- Audioverbal (TAVECI):
PD

PT

CATEGORA

Memoria inmediata 1er intento (libre)

43-56

Normal

Memoria inmediata 5 intento (libre)

10

43-56

Normal

Total aprendizaje

44

43-56

Normal

Prueba de interferencia

43-56

Normal

Memoria corto plazo (libre)

37-42

Normal-bajo

Memoria corto plazo (claves)

37-42

Normal-bajo

Memoria largo plazo (libre)

43-56

Normal

Memoria largo plazo (claves)

11

43-56

Normal

Reconocimiento

14

43-56

Normal

FUNCIONES LINGSTICAS:
Lenguaje espontaneo: inicia dilogo. Fluencia verbal adecuada.
Estructuras morfosintcticas normativas. Comprensin adecuada de
consignas. Prosodia normativa. Le cuesta pronunciar algunos sonidos.

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Secuencias verbales automticas: No tiene automatizados los das de

la semana, meses del ao ni abecedario.
Fluencia verbal:
Consigna semntica
PD 19/60
Normal
FUNCIONES VISOCONSTRUCTIVAS:
Figura compleja de Rey: Es una prueba que mide la capacidad de
percepcin visual, la psicomotricidad fina, la organizacin en el espacio,
as como la capacidad de planificacin mientras se analiza una figura
abstracta geomtrica que hay que copiar y reproducir despus de
memoria.
La reproduccin de memoria depender de la inteligibilidad que tengan
para el alumno los datos adems la organizacin mental y la relacin
significativa con los conocimientos de que dispone.
Cpia
PD: 18
Pc 75
Normal
Tiempo: 538
Pc 75-99
Normal
Cubos (WISC IV):
Normal-alto

PD: 30

Pe 14

FUNCIONES EJECUTIVAS/ATENCIN:
Atencin focalizada/memoria de trabajo (WISC-IV):
- Figuras Incompletas (atencin visual simple):
PD: 19
Pe 12
Normal
- Dgitos (memoria verbal inmediata):
Directos
PD: 5
Pe 8
Normal
Inversos
PD: 4
Pe 8
Normal
Total
PD: 9
Pe 11
Normal
- Letras y nmeros (memoria verbal de trabajo):
PD: 6
Pe 5
Alterado
- Claves (velocidad y atencin mantenida de procesamiento de
informacin visoperceptiva):
PD: 33
Pe 8
Normal
Fluencia verbal (consigna fontica)
FAS
PD: 4/60
Pc: 0-10
Alterado

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Cares
Atencin selectiva
Normal
Atencin mantenida
Normal
Tower of London

PD: 19

Pc: 45

PD: 21

Pc: 55

PD

PT

CATEGORA

Capacidad solucin de problemas

161

Alterado

Eficiencia solucin de problemas

Alterado

Velocidad ejecutiva

953

Alterado

Planificacin e impulsividad

54

89

Normal

1007

Alterado

Tiempo de solucin de problemas

Capacidad de mantener la conducta

10 Leve dificultad

Ralentizacin para resolver

Alterado

HABILIDADES ACADMICAS:
Lecto-escritura (TALEC):
PD

PT

CATEGORA

Lectura de letras errores

28

No logra el nivel I

Lectura de letras tiempo

230

No logra el nivel I

Lectura de slabas errores

15

23

No logra el nivel I

Lectura de slabas tiempo

240

No logra el nivel I

Lectura de texto errores

12

No logra el nivel I

Lectura de texto tiempo

No logra el nivel I

Comprensin lectora aciertos

Copia errores

30

No logra el nivel I

Copia tiempo

24

35

No logra el nivel I

Ortografa natural errores

No logra el nivel I

Ortografa arbitraria errores

No logra el nivel I

Dictado tiempo

No logra el nivel I

1-5 No logra el nivel I

* Pc > 50 normativos. < 50 alterado. Desviacin Tpica: 15

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Clculo:
Aritmtica WISC IV
Alterado

PD: 6

Pe:4

CUESTIONARIOS CONDUCTUALES:

Cuestionario conductual de Achenbach (padres):

Escala

PT

CATEGORA

Aislamiento

54 No significativo

Quejas somticas

50 No significativo

Ansiedad/depresin

55 No significativo

Problemas sociales

50 No significativo

Problemas de pensamiento

50 No significativo

Problemas atencionales

65 Lmite significacin clnica

Comportamiento disruptivo

50 No significativo

Comportamiento agresivo

58 No significativo

(PT >70 significativo; PT 65-70 lmite, < 65 no significativo)

Cuestionario conductual de Achenbach (profesores):
Escala

PT

CATEGORA

Aislamiento

60 No significativo

Quejas somticas

64 No significativo

Ansiedad/depresin

66 No significativo

Problemas sociales

55 No significativo

Problemas de pensamiento

58 No significativo

Problemas atencionales

65 Lmite significacin clnica

Comportamiento disruptivo

53 No significativo

Comportamiento agresivo

57 No significativo

(PT >70 significativo; PT 65-70 lmite, < 65 no significativo)

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Escala de Conners revisada (padres):

Escala

PT

CATEGORA

Oposicionismo 40 No significativo
Inatencin

75 Significacin clnica

Hiperactividad

61 No significativo

ndice TDAH

72 Significacin clnica

(PT >70 significativo; PT 65-70 lmite, < 65 no significativo)

Escala de Conners revisada (profesores):
Escala

PT

CATEGORA

Oposicionismo 45 No significativo
Inatencin

66 Lmite significacin clnica

Hiperactividad

59 No significativo

ndice TDAH

60 No significativo

(PT >70 significativo; PT 65-70 lmite, < 65 no significativo)

Criterios diagnsticos TDAH DSM-IV (familia):
Dficit de atencin: cumple los criterios a, b, c, e, f, h, i.
Hiperactividad: cumple los criterios a, b, f.
Impulsividad: cumple los criterios h, i.
CONDUCTA DURANTE EL ESTUDIO:

Pablo se mostr colaborador durante toda la exploracin, aunque ante tareas

que requieren atencin se muestra cansado fcilmente y disperso.
IMPRESIN DIAGNSTICA
Del estudio realizado podemos concluir que el nivel de inteligencia de Pablo
est dentro de la franja de la normalidad. Todo y l discrepancia observada entre
los ndices, se obtienen puntuaciones dentro de la normalidad en los ndices de
comprensin verbal, razonamiento perceptivo, velocidad de procesamiento de
la informacin y en memoria de trabajo.
Se destacan los siguientes puntos dbiles y puntos fuertes:
1. Puntos dbiles:
a. Memoria de trabajo: dificultades para mantener la informacin en la
memoria para trabajar con ella y obtener resultados.

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Josep Bazoco/ Imma Reoyo

A la vista
de
lo
descrito,
os
planteamo
s

b. Clculo mental.
c. Capacidad de abstraccin verbal: muestra dificultades para razonar
mediante el lenguaje.
d. Memoria visual inmediata: muestra dificultades para recordar
informacin mostrada por va visual.
e. Dificultades en la capacidad y eficiencia en la resolucin de
problemas y velocidad ejecutiva.
f. Graves dificultades en los procesos lecto-escritores: no reconoce
muchas letras del abecedario, no identifica ni las relaciona con su
sonido. Durante la escritura comete errores de unin, substituciones,
inversiones, omisiones y adiciones de letras y en muchas ocasiones
no identifica la grafa correspondiente al sonido. Asociacin grafemafonema y conciencia fonolgica no alcanzada.
2. Puntos fuertes:
a. Funciones visoconstructivas no grafomotoras.
b. Razonamiento visual abstracto.
c. Atencin visual simple.
d. Inters.
e. Voluntat.
Segn la historia clnica, los criterios diagnsticos del DSM-IV, la informacin
facilitada por los padres y el perfil cognitivo, Pablo cumple criterios diagnsticos
para el Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, con predominio
del dficit de atencin + dificultades en la lectoescritura asociadas.
PLAN DE INTERVENCIN
- Reeducacin enfocada a mejorar las dificultades en los procesos lectoescritores y en las dificultades en los procesos atencionales.
- Valoracin de la posibilidad de tratamiento farmacolgico en el caso que la
reeducacin psicopedaggica no fuera suficiente.
- Asesoramiento a padres y profesores.
- Coordinacin con la escuela.
- Control evolutivo.

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Psicopedagoga

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