Inventrio cientista-prtico de orientao profissional

em psicologia: um estudo exploratrio1

Luiz Fernando de Lara Campos2, Elaine Cristina Cato e Cristiane Miwa Fujii
Universidade So Francisco
Resumo
O objetivo do presente trabalho foi verificar a viabilidade da utilizao do Inventrio Cientista-Prtico
aplicado individualmente em estudantes de Psicologia de uma instituio particular paulista. A partir das
respostas de 46 alunos do 40 ano de Psicologia, foi possvel verificar a preferncia por atividades clnicas
tradicionais e a baixa atrao por atividades de pesquisa e planejamento em Psicologia, o que demonstrou
uma boa viabilidade do instrumento.
Palavras-chave: inventrio cientista-prtico; aconselhamento de carreira; formao em psicologia.

Scientist-practioner inventory in professional counseling in psychology: an

exploratory study
Summary
The purpose ofthis study was to verify the viability of Scientist-Practitioner Inventory completed individually
by students ofPsychology of a University from So Paulo State. Based on the answers of 46 students of 4th
year of Psychology, it has been found that most students showed a preference for traditional clinical activities
while research and planning activities attracted very few students. It showed a good discrimination viability of
Scientist-Practitioner Inventory under prevailing Brazilian conditions.
Key-words: scientist-practitioner inventory; career counseling; training in psychology.

A escolha profissional um dos principais momentos no desenvolvimento do adolescente,

sendo que esta etapa , muitas vezes, apenas uma primeira deciso no campo profissional,
principalmente para os que atingem o grau universitrio. Na maioria das profisses universitrias
existem vrios campos ou reas de atuao, sendo este um segundo momento de
escolha na formao universitria. Na Medicina, por exemplo, o aluno deve optar pela rea de
atuao, ou seja, em que especialidade ir fazer seu internato. Em outras profisses esta situao se
repete, inclusive na Psicologia.
Por intermdio da escolha de uma profisso e do desenvolvimento de uma carreira, o
indivduo passa a se projetar na sociedade a que pertence como participante ativo desta. A escolha
ocupacional torna-se ponto de identificao dentro da comunidade e qualifica o indivduo perante
esta (Cato, 1999). A profisso define um conjunto de caractersticas que pode variar em termos de
ocupaes, enquanto carreira envolve a seqncia de trabalhos de uma profisso. Passareli (1991)
acrescenta ainda que, se a carreira constitui um processo de interao com a profisso, no h um
nico momento de escolha, mas sim uma sucesso de opes.
A escolha ocupacional um conjunto de diversas contingncias diferenciadas, relacionadas
ao poder econmico, traos de personalidade ou desejo de satisfao pessoal (Martins, 1978), sendo
1

Trabalho apresentado parcialmente no II Encontro de Iniciao Cientfica da PUC-Campinas.

Docente do Mestrado em Psicologia - Universidade So Francisco. Endereo para correspondncia: Querubim Uriel,

162, apto. 32, Campinas-SP - CEP 13024-470.

que em diversos momentos durante a vida o indivduo toma decises e resolve problemas relativos
escolha ocupacional (Holland, 1978).
Passareli (1991) afirma que o estudo detalhado das trajetrias profissionais de grande
relevncia na obteno de compreenso dos aspectos relacionados escolha profissional. Este tipo
de estudo permite visualizar o processo de deciso e seu confronto com a evoluo posterior da
carreira, de modo que a escolha profissional implica numa interao constante do indivduo no s
com a profisso em si, mas sim com um conjunto de fatores que engloba vrios contextos: o
econmico, o social, o cultural, o poltico e o psicolgico.
Para Bastos (1997) as caractersticas que definem um profissional surgem de uma espcie
diferenciada de relao que este estabelece com sua profisso, podendo ser classificada pelo seu
alto grau de envolvimento, sentimentos de identidade, autonomia e adeso aos seus objetivos e
valores.
A insatisfao com a profisso parece estar relacionada a diversos fatores, dentre os quais se
destacam um certo sentimento de incongruncia entre as caractersticas da profisso e os interesses
pessoais, ou ento, condies de trabalho que interfiram na vida pessoal ou familiar, ou ainda que
restrinjam a liberdade e a criatividade do profissional (Teixeira e Gomes, 1998). Pode-se
compreender os problemas relacionados escolha ocupacional e ao planejamento de carreira como
fatores que parecem ocasionar dificuldades no tocante sade mental (Osipow, 1990).
Na busca de solues para os problemas de escolha e desenvolvimento profissional, o
aconselhamento de carreira se desenvolveu como campo da Psicologia, principalmente como
resposta a uma demanda de problemas sociais, particularmente relacionados questo vocacional
(Goodyear e Bates, 1992). Embora tenha sido influenciado por inmeras propostas tericas, a
histria do aconselhamento psicolgico ainda reflete a influncia de alguns movimentos sociais
como o feminismo e o multi-culturalismo (Blustein, 1995), sendo que nas ltimas dcadas, vem
ganhando consideravelmente mais espao, alm de peridicos cientficos especializados (p.ex., The
Counseling Psychologist, Journal of Counseling Psychology, Professional Psychology, Journal of
Counseling and Development).
As pesquisas voltadas ao aconselhamento de carreira focalizam-se no estudo de variveis que
afetam o desenvolvimento de uma carreira, como mensur-las e de que forma ajudar os clientes em
suas carreiras. Uma larga parcela destas pesquisas concentra sua ateno no estudo da relao entre
caractersticas pessoais, educao e desempenhos e preferncias diretamente ligadas ocupao em
si (Healy, 1992), pois a satisfao e (ou) realizao profissional sero determinadas pela
congruncia entre as caractersticas pessoais de cada sujeito e aquelas provenientes do ambiente de
trabalho (Holland, 1978).
Na escolha do estudante de Psicologia a situao a mesma, pois embora suas bases cientficas estejam definidas (AP A, 1978), na prtica, na ao dos psiclogos, onde este trabalha,
com quem e para que realiza tal trabalho que se compreende a amplitude da sua atuao
profissional.
De um modo geral, os alunos de Psicologia enfrentam pelo menos duas dificuldades durante
seu curso. A primeira ocorre no momento de se optar por um referencial terico, o qual servir de
base para o futuro exerccio profissional. Esta situao talvez ocorra devido grande desunio
terico-conceitual que caracteriza a Psicologia (Staats, 1987), demonstrada, por exemplo, na
presena de mais de 400 linhas psicoterpicas (Feixas e Mir, 1993), as quais constituem um amplo

leque de alternativas contraditrias e muitas vezes conflitantes.

No caso da Psicologia, como de todas as outras profisses, espera-se que durante os anos de
graduao, o futuro profissional possa visualizar quais as condies e (ou) ambientes distintos em
que seu trabalho pode ser realizado, obter informaes apuradas acerca de sua futura ocupao,
entrar em contato direto com a realidade da profisso escolhida e, assim, definir melhor seu mbito
de atuao, assim como as competncias demandadas por esta ou aquela escolha.
A partir da regulamentao da profisso em 1962, ficou estabelecido que o curso superior
destinado formao do psiclogo teria a durao de cinco anos e deveria adequar-se na proposta
do currculo mnimo (Guzzo e Wechsler, 1993). Este, por sua vez, est estruturado de forma a
fornecer ao graduando informaes sobre as vrias abordagens psicolgicas e as reas de atuao,
devendo, tambm, incluir estgios supervisionados nos vrios nveis de formao, acrescentando
sempre novas reas de conhecimento e atuao do psiclogo (CFP, 1994).
Durante os anos de formao profissional, o graduando em Psicologia se depara com um
leque de possibilidades variadas, dentre as quais, prximo concluso do curso, ter que optar 'por
rea de atuao e abordagem terica, alm de determinar a carreira a seguir e o incio de sua prtica
profissional (Morato e cols., 1993). Para efetuar tais escolhas, necessitar, durante o curso, manter
contato com matrias tericas e atividades prticas que possibilitem perceber quais seus interesses e
afinidades dentro do campo da Psicologia.
Os dados sobre o mercado de trabalho (CFP, 1988; CFP, 1994) apontam para o fato de que
futuros profissionais com pretenso de atuarem como clnicos, principalmente em abordagem de
base psicanaltica, enfrentaram vrios obstculos, devido atual situao de saturao em que se
encontra esta faixa do mercado, onde 80% dos psiclogos atuantes no Brasil concentram suas
atividades. Este quadro demonstra que o estudante prestes a graduar-se em Psicologia, deveria ter
como opes outras reas de atuao, para uma tomada de deciso em relao carreira
profissional.
Dentre os vrios aspectos que influenciam a formao do psiclogo, a identidade social
parece ter forte influncia, principalmente entre os prprios graduandos de Psicologia. Os dados
levantados pelo CFP (1994) sugerem que estes acreditam que apenas ser plenamente psiclogo
aquele que realmente atuar na rea clnica. Neste mesmo sentido, Freitas, Menezes e Louzada
(1995) verificaram que as concepes sobre o profissional de Psicologia e sua atuao junto
comunidade privilegiam a prtica clnica e (ou) psicoteraputica, centralizam-se no atendimento
individual e esto voltadas para a soluo de problemas de natureza psicolgica em geral, o que
confirmado pelos dados de Arajo e Murta (1995). De modo geral, os alunos de Psicologia
demonstram dificuldades em reconhecer as reas de atuao do psiclogo (Santos, 1992a), em saber
quais os campos de trabalho e qual o papel a desenvolver em cada um destes campos. Ao ingressar
no curso de Psicologia, o estudante caracteriza a profisso como tendo uma funo
social/assistencial (Pacheco, Mascarenhas e Magioli, 1998).
Campos e cols. (1996) constataram que a maioria dos estudantes acaba seguindo a tendncia
de seu curso, optando pela rea e abordagem terica mais comum e difundida entre as matrias que
estudaram. Os autores relatam ainda que tal estrutura corresponde mais a um processo de
doutrinao do que formao cientfica, no conduzindo formao de um profissional coerente
com as concepes hoje dominantes a respeito do saber e do fazer cientficos. A falta de informao
sobre as vrias possibilidades de atuao do psiclogo acabam por favorecer a atuao clnica em

detrimento das demais reas (Campos 1989; 1994).

No tocante rea de Ensino e Pesquisa em Psicologia, dados levantados por Santos (1993)
revelaram que as representaes de alunos de Psicologia com referncia a esta rea restringem-se a
situaes de laboratrio (anlise experimental ou observao do comportamento), demonstrando,
entre outras questes, que h falhas no contedo de disciplinas como Metodologia de Pesquisa, que
no enfatizam a produo de conhecimento como sendo funo importante na prtica da Psicologia.
Rodrigues, Gums e Reis (1998) demonstraram que apenas uma pequena parcela dos psiclogos
brasileiros formados na ltima dcada reconhece a produo de conhecimento atravs da realizao
de pesquisas como sendo uma das tarefas necessrias e importantes de sua prtica profissional.
Soma-se a esta questo que, ao final do curso, o aluno apresenta vrias e srias dvidas sobre o
carter cientfico da Psicologia (Santos, 1992b).
H, entretanto, outras reas que despontam no cenrio nacional, como a Psicologia do
Esporte e a Psicologia Jurdica (Bonfim, 1993), a Psicologia das Artes, a Psicologia Pastoral, a
Psicologia da Sade, a Psicologia da Computao, a Psicologia da Mdia e do Lazer (Pfromm Netto,
1992). Vale ressaltar que a maioria destas reas desbravada por muitos profissionais de outras
reas que no da Psicologia.
Entretanto, a despeito da gravidade da situao atual, a produo cientfica sobre a formao
do psiclogo ainda restrita, bem como a produo de instrumentos, tcnicas e estratgias que
auxiliem os alunos da rea na escolha de reas de atuao e at mesmo de referenciais tericos.
Calejon (1996), ao revisar a literatura na rea, relata que esse aspecto tem sido acentuado
como fundamental, informando que, durante o curso, os estudantes de Psicologia experimentam
sentimentos de incerteza quanto escolha profissional e necessitam, portanto, de auxlio para
superar tal conflito.
Nos Estados Unidos, Leong e Zachar (1991, 1993) reconheceram a necessidade de pesquisar
a escolha de carreira entre alunos de Psicologia. Desenvolveram, ento, o Scientist Practitioner
Inventory (SPI), uma escala especialmente elaborada para a finalidade de levantar os interesses dos
estudantes relativos a dois tipos de atividades em Psicologia: Ensino-Pesquisa e Psicologia Clnica.
O instrumento em questo contm 42 itens, destinados deteco de caractersticas de
personalidade e padres de desenvolvimento que estejam associados a interesses prticos ou
cientficos, em especfico (Leong e Zachar, 1993). Por meio de uma listagem de atividades
exercidas por psiclogos (atividades teraputicas, pesquisa, estatstica, percia em clnica, atividades
de professor-editor-supervisor, vida acadmica, aplicao e interpretao de testes), possivelmente
experienciadas pelos estudantes durante o curso de Psicologia, busca-se levantar quais so as que
despertam interesse e que esto de acordo com suas habilidades.
Leong e Zachar (1992) sustentam a hiptese de que h evidncias claras sobre a existncia de
caractersticas especficas e distintas que discriminam entre profissionais cientistas e profissionais
prticos. Uma vez que tais diferenas nunca haviam sido diretamente estudadas em alunos de
Psicologia, procuraram ento pesquis-las atravs do SPI, que foi elaborado especialmente para esta
finalidade.
Os autores mencionados basearam suas pesquisas no fato de que aspectos de personalidade
sustentam as diferenas nos perfis destes dois tipos de profissionais e comprovaram que
"graduandos com caractersticas de personalidade do tipo investigador-pesquisador, interessam-se
por uma orientao cientfica e terica objetiva, enquanto que graduando com caractersticas de

personalidade do tipo social demonstraram aptido para orientao prtica e terica subjetiva"
(Leong e Zachar, 1992: 676).
Segundo Leong e Zachar (1993: 163), o Scientist Practitioner Inventory (SPI) "por ser um
operacionalizador dessas dimenses da Psicologia (Pesquisa e Clnica), pode ser usado no
aconselhamento de carreira, auxiliando estudantes a determinar a extenso de seu interesse".
Salientam, ademais, que outros pesquisadores atestaram a eficincia do instrumento para auxiliar a
instruo de estudantes de Psicologia sobre a extenso da profisso, promovendo uma reflexo mais
exata sobre este aspecto.
Leong e Zachar (1993) testaram o instrumento criado por eles no contexto universitrio
norte-americano. No Brasil, Fuji e Campos (1997) realizaram uma pesquisa utilizando este
instrumento e constataram que os estudantes brasileiros demonstram maior tendncia em optar por
atividades clnicas teraputicas, baseadas no modelo mdico, dados estes que vm ao encontro do
fato, j comprovado por vrios estudos anteriores (p. ex., CFP, 1994), de que a maior concentrao
de psiclogos brasileiros atuantes est na rea Clnica.
Entretanto, at o momento este instrumento no foi ainda testado no Brasil, de modo que face
ao at aqui exposto, o objetivo do presente trabalho foi avaliar a viabilidade do Inventrio CientistaPrtico (Scientist Practitioner Inventory) na realidade brasileira e identificar a tendncia de um
grupo de alunos de Psicologia quanto rea de atuao.

Mtodo
Sujeitos
Foram sujeitos, 46 alunos do quarto ano do curso de Psicologia de uma Instituio de Ensino
Superior, particular, do Estado de S. Paulo, determinados acidentalmente.
Dos sujeitos, trs foram do sexo masculino, 40 do feminino e trs no identificaram seus
sexos. A renda mdia familiar mensal dos sujeitos foi de mais de 20 salrios-mnimos, mostrando
nvel scioeconmico alto.
Material
Para coleta de dados foram utilizados dois instrumentos:
1. Questionrio de identificao, contendo seis questes de identificao, abordando a
caracterizao do sujeito quanto a sexo e idade e nvel scioeconmico.
2. Inventrio de orientao profissional cientista-prtico (Scientist Practitioner
Inventory), com 42 itens, sendo 13 relativos a atividades teraputicas, 10 pesquisa, cinco ao
perito em clnica, quatro estatstica, quatro a professor-editor-supervisor, trs a idias
acadmicas, trs a teste e interpretao. As respostas podem variar na escala entre 1 (Muito
Pouco Interesse) at 5 (Muito Alto Interesse).
Este instrumento foi primeiramente traduzido do Ingls, sendo realizada posteriormente sua
reverso, a fim de validar a traduo realizada.
Procedimento
Primeiramente foram identificados os sujeitos-possveis, de modo que foram contactados

para sua adeso ou no ao estudo.

Uma vez determinados os sujeitos, os instrumentos foram entregues aos sujeitos para que eles
respondessem em suas residncias e os retomassem no dia seguinte, sendo que o retorno efetivo
ocorreu em at 30 dias. Foi garantido sigilo absoluto aos sujeitos.

Resultados e discusso
Para anlise estatstica, utilizou-se a prova do qui-quadrado, trabalhando-se com as
freqncias percentuais como base da clculo, ao nvel de significncia de 0,05 (Witter, 1996).
No tocante subescala de "Atividades Teraputicas", o item que obteve a maior mdia foi
"Aprendizagem de novas estratgias para interveno em problemas psicolgicos" (4,89 pontos)
sugerindo maior motivao para estudos e vivncias relacionadas aprendizagem de condutas
clnicas (Tabela 1).
Tabela 1. Freqncia de respostas dos itens da subescala de Atividades Teraputicas.
Item
Aprendizagem de novas estratgias para interveno
em problemas psicolgicos
Ajudar um cliente a entrar em contato com seus
sentimentos
Fazer terapia para se tornar urna pessoa melhor

Mdia
4,89
4,63
4,34

Ler sobre novas propostas em psicoterapia

Assistir a urna conferncia sobre tcnicas
psicoteraputicas
Conduzir urna sesso de psicoterapia com um cliente
individual
Conduzir urna entrevista diagnstica com um cliente

4,30

4,19

Ler um livro de famoso psicoterapeuta

4,13

Conduzir sesses de psicoterapia de grupo

3,88

Consultar outro psiclogo sobre aspectos particulares

de um cliente

3,78

Conduzir terapia de casal ou familiar

3,45

Supervisionar a prtica de estudantes em psicologia

clnica ou aconselhamento

3,30

4,30
4,28

Avaliar criticamente o sistema de triagem de clientes de

3,28
um servio psicolgico

Mdia geral

4,08

No segundo posto ficou o item "Ajudar um cliente a entrar em contato com seus sentimentos" (4,63 pontos) j indicando possivelmente um dos motivos da busca pela rea clnica.
interessante notar que dos itens com mdias mais baixas, trs destacam-se por sugerir
normas menos tradicionais na rea clnica. O item "Conduzir terapia de casal ou familiar" (3,45

pontos) sugere que o modelo ainda preferido pelos estudantes voltado para atuao individual,
representando um modelo de atuao antigo e tradicional, indo ao encontro do postulado por Feixas
e Mir (1993) e por Freitas, Menezes e Louzada (1995).
Os outros dois aspectos menos pontuados "Supervisionar a prtica de estudantes em
Psicologia Clnica ou aconselhamento" (3,30 pontos) e "Avaliar criticamente o sistema de triagem
de clientes de um servio psicolgico" (3,28 pontos) se referem a aspectos do treinamento e eficcia
dos servios de treinamento dos futuros psiclogos clnicos, o que parece confirmar a posio de
Campos (1994) sobre a pouca perspectiva dos prprios alunos quanto validade, pertinncia e
confiabilidade de seu treinamento e superviso.
Na anlise das respostas atravs do X, observou-se o valor de 1,38, no suficiente para
determinar a rejeio da hiptese nula (Xc= 21,03; n.g.1.=12; n.sig.=0,05), ou seja, nenhum dos
itens foi significativamente mais pontuado do que outro.
Tabela 2. Freqncia de respostas dos itens da subescala de Atividades de Pesquisa.
Item

Mdia

Sugerir idias sobre possveis pesquisas com colegas

3.10

Coletar dados de um projeto de pesquisa de estudantes

3.00

Escrever artigos de pesquisa para a publicao

2.86

Revisar a Iiteratura sobre um tema especfico em psicologia

2.84

Elaborar um experimento para estudar um processo psicolgico

2.76

Trabalhar para um instituto de pesquisa

2.76

Escrever um artigo comentando descobertas cientficas

2.71

Avaliar e conceder permisso para pesquisas

2.45

Analisar dados oriundos de um experimento que voc conduziu

2.39

Revisar artigo de outros autores para revistas cientficas

2.08

Mdia geral

2.38

A Tabela 2 diz respeito subescala de "Atividades de Pesquisa". O item de maior mdia foi
sugerir idias sobre possveis pesquisas com colegas (3,10 pontos), indicando que os sujeitos
possuem boas condies de percepo de temas ou problemas cientficos. Outro item refere-se a
coletar dados de um projeto de pesquisa de estudantes (3,00 pontos), que ao levar em considerao
os dois itens de menor mdia, analisar dados oriundos de um experimento que voc conduziu (2,39
pontos), e revisar artigo de outros autores para revistas cientficas (2,08 pontos), sugere que os
alunos de Psicologia evitam atividades que exigem anlise crtica. interessante notar que os itens
que exigem produo cientfica e/ou reviso desta so menos pontuados, reforando a pouca nfase
dada pelos estudantes de Psicologia a esta rea. Tal posio confirma o que Rodrigues, Gums e Reis
(1998) verificaram.
O X observado nesta subescala (Tabela 2) foi de 1,16, sendo que mais uma vez no se rejeitou a Ho (Xc= 16,92; n.g.1.=9; n.sig.=0,05), de modo que no se observou nenhum item mais
pontuado do que os demais.

Tabela 3. Freqncia de respostas dos itens da subescala de Atividades de Perito em Psicologia

Clnica.
Item

Mdia

Organizar um programa de tratamento em hospital

psiquitrico

3.47

Delinear um novo mtodo de tratamento para uma

instituio de sade mental.

3.34

Planejar um programa de mudana de comportamento

3.17
de um cliente.
Ser consultor de escolas sobre um novo programa de
preveno

3.02

Dar informaes sobre problemas psicolgicos em um

programa de rdio

1.82

Mdia geral

2.96

Na subescala de Atividades de "Perito em Psicologia Clnica" (Tabela 3), os itens de maior

mdia, foram: organizar um programa de tratamento em hospital psiquitrico (3,47 pontos) e
delinear um novo mtodo de tratamento para uma instituio de sade mental (3,34 pontos),
indicando maior interesse por atividades referentes rea de atuao clnica, repetindo mais uma
vez os modelos existentes. O item de menor mdia foi "dar informaes sobre problemas
psicolgicos em um programa de rdio" (1,82 pontos), talvez pelo fato de ser um atividade passvel
de ser criticada e pouco difundida no Brasil (Santos, 1992a). Vale pontuar que esta subescala
possue no bojo de seus itens, uma atuao diferenciada do modelo tradicional de psiclogo e/ou
Psicologia Clnica (Arajo e Murta, 1995), alm de tarefas de planejamento muito semelhantes aos
utilizados em pesquisa, o que foi igualmente menos pontuado anteriormente (Tabela 2).
Mais uma vez, na anlise atravs do X2 no se rejeitou a hiptese nula, pois o ndice de 3,99
no foi significativo (Xc= 9,49; n.g.I.=4; n.sig.=0,05), encontrando mais uma vez um equilbrio na
pontuao dos itens desta subescala Tabela 3).
Tabela 4. Freqncia de respostas dos itens da subescala de Atividades em Estatstica.
Item

Mdia

Ler livro sobre um programa inovador quanto as

formas de pesquisa

2,34

Ajudar um colega a entender resultados estatsticos

confusos

2,30

Aprender a um novo procedimento estatstico

1,82

Escrever um programa estatstico

1,54

Mdia geral

2,00

Referindo-se subescala de "Atividades em Estatstica" (Tabela 4), o item de maior mdia

"ler livro sobre um programa inovador quanto s formas de pesquisa" (2,34 pontos) indica que os
sujeitos no priorizam a busca por informaes tcnicas sobre estratgias de pesquisa ou base para
anlise estatstica de seus dados. O segundo item de maior mdia "Ajudar um colega a entender

resultados estatsticos confusos" (2,30 pontos) tambm apresenta pouco ou nenhum interesse
significativo, fato que ocorre igualmente com outros itens desta subescala.
interessante notar que o modelo quantitativo representado pela estatstica, que
internacionalmente aceito, parece ser muito pouco atrativo para os sujeitos. Estes dados
provavelmente so fruto de concepes errneas sobre a natureza da cincia ou da Psicologia
(Santos, 1992b e 1993), alm de indicar um dos aspectos mais urgentes de reviso no ensino de
Psicologia.
O X observado nesta subescala foi de 2,81, sendo que mais uma vez no se rejeitou a Ho
(Xc= 7,82; n.g.I.=3; n.sig.=0,05), repetindo o observado nas subescalas anteriores, onde no se
observou nenhum item mais pontuado do que os demais.
Tabela 5. Freqncia de respostas dos itens da subescala de Atividades de Orientao e Avaliao
da Produo Cientfica.
Item

Mdia

Apresentar descobertas de pesquisa em uma

conferncia

3,08

Supervisionar projetos de pesquisa de estudantes

2,60

Ser membro de comisso de avaliao de uma tese

ou dissertao

2,60

Trabalhar como editor de uma revista cientfica

1,91

Mdia geral

2,54

No tocante sub-escala de "Atividades Cientficas" (Tabela 5), o item "Apresentar descobertas de pesquisa em uma conferncia" (3,08 pontos) obteve maior mdia, apresentando uma
incongruncia com os dados analisados anteriormente, que indicavam pouco interesse em coletar e
analisar dados de pesquisa. Fica a questo de se verificar em outros estudos, as possveis fontes
destas descobertas cientficas a serem "apresentadas" pelos sujeitos, uma vez que a atividade
cientfica no parece ser a mais valorizada em suas prticas profissionais (Tabela 2), como indicam
Santos (1993) e Rodrigues, Gums e Reis (1998).
Dentro dos itens desta subescala, o trabalho como editor de uma revista cientfica, atividade
valorizada internacionalmente, recebeu a pontuao mdia igual a 1,91 pontos, sugerindo a no
preocupao e motivao para o exerccio profissional relacionado construo da cincia
psicolgica, bem como o desconhecimento da importncia desta atividade para o desenvolvimento
da rea.
De certo modo, estes dados podem ser considerados esperados, posto que a formao em
Psicologia no Brasil pouco enfatiza e oportuniza a aprendizagem e desenvolvimento das habilidades
cientficas, repetindo o modelo tradicional de atuao, perpetuando o ciclo vicioso entre a
identidade social da profisso e a formao fornecida aos futuros profissionais (Carvalho e Kavano,
1982).
Foi observado nesta subescala o X de 2,68, insuficiente mais uma vez para determinar a
rejeio da Ho (Xc= 7,82; n.g.1.=4; n.sig.=0,05), pois no se observou nenhum item com escore
maior do que os demais.

Tabela 6. Freqncia de respostas dos itens da subescala de Atividades Docentes.

Item

Mdia

Formular uma teoria sobre o processo psicolgico

3,23

Escrever um livro cientfico para psiclogos

2,47

Desenvolver novas explicaes sobre a boa aceitao

2,39
de estudos empricos

Mdia geral

2.69

No que diz respeito subescala de "Atividades Docentes" (Tabela 6), "Formular uma teoria
sobre processos psicolgicos" obteve maior mdia, com 3,23 pontos. interessante notar que os
sujeitos indicaram esta atividade como a de maior interesse neste campo de atuao, mas nos itens
anteriores relacionados produo cientfica no pontuaram interesse (Tabelas 2, 4 e 5), sugerindo
que os mesmos acreditam ser possvel a produo cientfica exclusivamente da prpria atuao
clnica, resultante, talvez, de um processo meramente reflexivo, o que foi um caminho no incio da
Psicologia, mas hoje j no mais suficiente e vivel (Popper, 1975).
O item de menor pontuao mdia foi "Desenvolver novas explicaes sobre a boa aceitao
de estudos empricos", com 2,39 pontos, indicando pouco interesse em atividades referentes ao
desenvolvimento da Psicologia como cincia com tal caracterstica. Estes dados podem ser tambm
compreendidos luz dos diversos estudos que apontam a grande influncia e domnio da psicanlise
no Brasil, pois este modelo rejeita no apenas o carter emprico da cincia, mas tambm mtodos
quantitativos (Eysenck, 1993). Estudos como os conduzidos pelo C.F.P. em 1994 e 1988 apontam
esta proposta como a mais freqente entre os profissionais, o que pode ser considerado como uma
medida indireta da influncia de currculos e contedos programticos.
Mais uma vez, na anlise atravs do X no se rejeitou a hiptese nula, pois o ndice de 1,97
no foi significativo (Xc=5,99; n.g.1.=2; n.sig.=0,05), encontrando mais uma vez um equilbrio na
pontuao dos itens desta subescala.
Tabela 7. Freqncia de respostas dos itens da subescala de Atividades Psicomtricas.
Item

Mdia

Apresentar resultados de um caso clnico durante uma

3,43
conferncia
Aplicar um teste psicolgico a um cliente

2,93

Interpretar uma bateria de testes de um cliente

2,93

Mdia geral

2.96

Na sub-escala "Atividades Psicomtricas" (Tabela 7) o item mais pontuado foi "Apresentar

resultados de um caso clnico durante uma conferencia" (3,43 pontos), voltado s questes
anteriormente analisadas que dizem respeito ao alto interesse na rea de atuao clnica e ao
desconhecimento dos limites deste tipo de prtica. Os demais itens que obtiveram a mesma
pontuao mdia (2,93 pontos), abordam a utilizao de testes psicolgicos, indicando novamente
pouca ateno em relao aos mesmos.
Mais uma vez, o item que mais se aproxima da prtica clnica tradicional recebeu maior

pontuao, o que refora a predominncia do modelo mdico na preferncia dos sujeitos.

Foi observado nesta subescala o X de 0,58, insuficiente mais uma vez para determinar a
rejeio da Ho (Xc= 5,99; n.g.1.=2; n.sig.=0,05), pois no se observou nenhum item com escore
maior do que os demais.
Tabela 8. Sntese das freqncias mdias observadas nas escalas do Inventrio de Orientao
Profissional Cientista-Prtico.
Subescala

Mdia

Atividades Teraputicas

4,08

Atividades de Pesquisa

3,09

Atividades de Perito em Psicologia Clnica

2,96

Atividades em Estatstica

2,96

Atividades de Orientao e Avaliao da Produo

Cientfica

2,54

Atividades Docentes

2,38

Atividades Psicomtricas

2,00

Mdia geral

2,82

No tocante sntese das freqncias mdias observadas nas escalas apresentadas na Tabela
8, "Atividades Teraputicas" foi a subescala de maior mdia geral (4,08 pontos), o que vai de
encontro ao esperado, pois indica o crculo vicioso entre a formao recebida e a identidade social
da profisso (Carvalho e Kavano, 1982), o que demonstra um estgio de desenvolvimento atrasado
da profisso (Campos, 1989; 1994). A escala que recebeu menor ateno foi "Atividades
Psicomtricas", tema comum na formao do psiclogo brasileiro (C.F.P., 1988), mas que no
parece atrair os alunos da rea.
Vale lembrar que o uso das medidas psicomtricas fundamental para o bom diagnstico da
problemtica do cliente, do distrbio de aprendizagem e condio intelectual da criana com
dificuldades escolares ou mesmo na seleo de funcionrios para uma empresa, o que indica ponto
de relevncia para estudo mais acurado sobre a temtica. Alm deste aspecto, deve-se considerar a
importncia das escalas relacionadas produo cientfica e ao desenvolvimento da Psicologia
como cincia paradigmtica.
Na avaliao entre as mdias das subescalas, o l resultou em 4,61, insuficiente mais uma vez
para determinar a rejeio da Ho (Xc= 12,59; n.g.l.=6; n.sig.=0,05), ou seja, na mdia no houve
uma subescala com escore maior do que as demais, embora a anlise qualitativa dos dados ao longo
do trabalho reforce o predomnio da atividade clnica baseada no modelo tradicional.

Consideraes finais
Este estudo relata a primeira experincia com o Inventrio Cientista-Prtico no Brasil. Os
dados apontam para uma realidade sobejamente conhecida e relatada na literatura, refletindo, mais
uma vez, o predomnio da rea clnica.
Em. relao ao instrumento, h de se considerar que o mesmo se baseia no modelo norte-

americano cientista-prtico, que serve de base para a formao do psiclogo naquele pas desde
1936 (Sanford, 1951). Alm desta questo, o instrumento parece medir apenas duas dimenses:
clnica e planejamento/ pesquisa em Psicologia, desconsiderando as reas escolar, organizacional,
esportiva, jurdica, entre outras.
Independente destas limitaes, os dados relatam que a viabilidade do Inventrio CientistaPrtico suficiente para justificar estudos posteriores de validao para a realidade brasileira, pois
possibilitou identificar, ainda de forma limitada, a tendncia de um grupo de alunos de Psicologia
quanto rea de atuao.
Seria de muita valia a criao de instrumentos de orientao vocacional e profissional para
estudantes de Psicologia, principalmente se considerar-se o grande nmero de sujeitos que
abandonam a profisso (C.F.P., 1988 e 1994).

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Recebido: 04/05/99
Aprovado: 24/08/99