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EDUCATIVA N 7073
Santa Rosa
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2017
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DE LIMA METROPOLITANA
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA 01 SAN JUAN DE
MIRAFLORES
INSTITUCIN EDUCATIVA
7073
SANTA ROSA DE LIMA
2017 - 2021
Atentamente.
SE RESUELVE:
1
APROBAR El Proyecto Educativo Institucional,
Instrumento de Gestin del presente ao lectivo de la Institucin Educativa N
7073 SANTA ROSA DE LIMA, distrito de Villa Mara del Triunfo, de la Jurisdiccin
de la UGEL 01
2 REMITIR una copia autenticada de la presente
Resolucin a la UGEL 01, Adjuntando el respectivo Instrumento de Gestin.
REGSTRESE Y COMUNQUESE.
Lic. Enrique Genaro, Castro
Ramrez Director
SantaRosadeLim
a
Director
: Fredy Richard Paredes Moya
Sub Directora de Formacin General
: Belmina Tiburcio Ampudia
Sub Directora del nivel primario : Irma del Pilar Guerrero Obregn
Representante de Docentes
(s)
: Oscar Tabaco Marn
Representante de Docentes
(p) : Silvia Casas Saravia
Representante Administrativo
Jos Vlchez Elias
CONEI (Inicial)
: Sarita Sols Rivadeneira
CONEI (Primaria)
: Pedro Santa Cruz LLaulli
CONEI (Secundaria)
: karina Cruzatte Ccoyllo
:
Director
:
Fredy
Richard
Paredes
___________________
Sub Dir. de Formacin General : Belmina Tiburcio Ampudia
___________________
Sub Dir. del Nivel primario
: Irma del Pilar Guerrero Obregn
___________________
Representante de Docentes
(s) : Oscar Tabaco Marn
____________________
Representante de Docentes
(p) : Silvia Casas Saravia
____________________
Representante Administrativo
: Jos Vilchez Elias
____________________
CONEI (Inicial)
: Sarita Sols Rivadeneira
___________________
CONEI (Inicial)
:
Elizabeth
Fernndez
___________________
CONEI (Primaria)
: Pedro Santa Cruz LLaulli
___________________
CONEI (Secundaria)
: Karina Cruzatte Ccoyllo
____________________
Moya
Huertas
DATOS GENERALES
1.1.
DATOS INFORMATIVOS
Temporalidad
: 05 aos (2017 - 2021)
Nombre de la Institucin Educativa : N 7073 SANTA ROSA DE LIMA
Resolucin de Creacin
: R.M. N VER
UBICACIN
Distrito
Zona
Gestin
Local
Niveles a que atiende
Modalidad
Turnos de Atencin
JURISDICCIN
DREL
PROVINCIA
REGIN
MODULAR
Inicial
Primaria
Secundaria
: 1656040
: 0328344
: 0493742
LIMITES
NORTE
SUR
ESTE
OESTE
: Lic.
: Lic.
: Lic.
Personal Docente
Personal Administrativo
: nmero
N de Aulas
N de Talleres
Ciencias
Aulas de Innovacin
: 02
Coordinadores
: 05
Poblacin Escolar
: 800
N de Padres de Familia
INDICE
I.
II.
RESOLUCION DIRECTORAL
PRESENTACION
DATOS GENERALES
IDENTIDAD
VISIN
MISIN
VALORES
RESEA HISTORICA
DIAGNSTICO
2.2 DIAGNSTICO SITUACIONAL
III.
OBJETIVOS ESTRATEGICOS
IV.
PROPUESTA PEDAGGICA
4.1PERFILES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
4.2LINEAMIENTOS CURRICULARES
MARCO TEORICO
ENFOQUE PEDAGOGICO
ANALISIS DEL ENFOQUE PEDAGOGICO
PRINCIPIOS EDUCACIONALES
DISEO CURRICULAR
METODOOGIA DEL TRABAJO EDUCATIVO
COMUNICACIN
MATEMATICA
CIUDADANIA
OTRAS AREAS
4.3SISTEMA DE EVALUACION
V-
PROPUESTA DE GESTIN
5.1 MODELO ORGANIZACIONAL
5.2 PROCESOS DE GESTION
5.3 CLIMA INSTITUCIONAL
5.4 PRINCIPIOS DE GESTION
5.5 INSTRUMENTOS DE GESTION
VI-
PROYECTOS DE INNOVACIN
2018
2019
2021
2020
Presente instrumento de gestin debe ser asumido como una propuesta que est
sujeta a cambios en la medida que los ltimos aos el desarrollo de la ciencia y la
tecnologa viene sufriendo adelantos sin precedentes en la historia de la
humanidad; por lo que se constituye en un instrumento de planificacin
estratgica y de trabajo permanente.
Por ltimo, slo nos queda alcanzar nuestra visin y misin de hoy en adelante se
constituyen en el norte que debe guiar nuestra prctica diaria, debe ser al mismo
tiempo, la luz que iluminan nuestros esfuerzos, por sta razn todos los
integrantes de la comunidad educativa se han comprometido a trabajar por tan
noble misin; sabedores que de la suma de esfuerzos depende nuestra razn de
ser constitucin educativa.
LA COMISIN
IDENTIDAD
Visin
Ser reconocidos en nuestra
localidad y a nivel nacional
como institucin educativa
ecolgica, innovadora,
emprendedora. formadora
de estudiantes que respeten
la equidad de gnero,
interculturalidad e inclusin,
con capacidad para
interactuar en equipo,
haciendo uso de la ciencia y
la tecnologa, desarrollando
Misin
Brindar un servicio de
calidad, mediante
estrategias de aprendizaje
innovadoras, emprendedora
que contribuyan a la
formacin integral de los
estudiantes, fortaleciendo
los valores, respetando la
equidad de gnero,
interculturalidad inclusin,
siendo promotora y gestora
del cuidado del medio
ambiente propiciando la
cultura innovadora acorde a
los avances de la ciencia y
Valores y actitudes
Respeto
Responsa
Asume
responsablemente
bilidad
Laboriosi
Cumple
sus funciones
dad
eficientemente
en
el
trabajo en equipo
Trabaja con ahnco e
entusiasmo
y
es
proactivo
Trabaja
y
realiza
acciones con esmero en
favor de la comunidad
educativa
que
AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL
Es un proceso de revisin interna que llevan a cabo los miembros de la institucin educativa,
sobre la calidad de estos procesos y resultados obtenidos con el fin de detectar sus fortalezas y
debilidades y efectuar propuestas de mejora que incidan sobre la efectividad de la institucin (Santa
Rosa de Lima 2021).
Consiste en la mirada crtica y reflexiva que realiza el propio equipo o la institucin a su mismo
PLANES DE MEJORAMIENTO
Un Plan de Mejoramiento es una herramienta pedaggica que les permite a las instituciones
educativas, de manera integral y detallada, materializar los procedimientos, las acciones, los ajustes
y las metas que guan el logro de sus objetivos comunes, de acuerdo con los componentes de la
gestin escolar: directiva, acadmica, administrativa, financiera y comunitaria.
Los Planes
ambiental. Que le sirva al alumno a autofinanciarse cuando termine secundaria fabricar prendas,
arreglar instalaciones elctricas, razonar matemticamente en el trabajo, hablar idioma ingles
cuando es necesario, fabricar jabones, etc..
Mejorar la calidad significa enriquecer los procesos educativos a travs de los cuales se desarrolla
el aprendizaje de los alumnos. Implica adecuar y actualizar los contenidos curriculares y las
actividades de enseanza, de forma de facilitar que los alumnos desarrollen aprendizajes
socialmente significativos y relevantes, que les permitan desempearse adecuadamente en los
planos cognitivo, afectivo, productivo, tico y social e insertarlo en la comunidad Villa Mariano
Mejorar la equidad implica no slo ofrecer igualdad de oportunidades en el acceso al sistema
educativo sino, adems, garantizar que lo nios, jvenes que provienen de los medios culturalmente
ms desfavorecidos permanezcan en la escuela donando uniforme, ropas, asistan con frecuencia y
desarrollen los aprendizajes esperados ser un centro acogedor corrigiendo actitudes con la ayuda
del psiclogo generando un autoestima Villa Mariano diferente y triunfador que se integre a la
comunidad de Villa Mara y as crecer como distrito.
Con este propsito los Planes de Mejoramiento de la Calidad Educativa se asignan siguiendo
criterios de discriminacin positiva: la mayor parte de los planes de mejoramiento se asignan a las
escuelas que atienden a la poblacin en situacin de mayor riesgo social y educativo.
Los Planes de Mejoramiento Educativo se conciben como un programa de accin que
procura alcanzar, de manera real y efectiva, una descentralizacin pedaggica a nivel de cada
unidad educativa, activando las capacidades de innovacin y gestin de los docentes.
EL RESPETO
Este debe ser considerado desde los ngulos individual y colectivo. Lo que significa que pasa por
desarrollar el respeto por s mismo, la estima personal, la identidad y la seguridad en s mismo y el
fortalecimiento de la dignidad personal. La persona debe ser capaz de respetarse, valorarse,
apreciarse y reconocerse como sujeto de derechos y deberes. Pero tambin tiene una dimensin
colectiva; el respeto hacia los dems y por los dems; no solo por aquellos que forman parte de
nuestra comunidad de ideas, de etnia o lenguas; sino respeto por aquellas colectividades que son
diferentes y que no comparten nuestras mismas creencias, nuestra misma etnia, lengua o
pensamiento poltico; mientras estas ideas no afecten los derechos humanos.
LA DEMOCRACIA
La Democracia como pilar fundamental, sustentada no solo como aspiracin, sino como modo de vivir
en comunidad y en sociedad. Vivir en democracia es reconocer que las decisiones se construyen y no
se imponen; que la construccin social por excelencia, en mrito a este valor, es la construccin de
acuerdos por consenso y, en su agotamiento, la decisin por votacin; sin perder de vista que
aquellos que conforman la minora tienen los mismos derechos que la mayora. Otro elemento
importante sobre la democracia es que se sustenta en la bsqueda del bien comn y no en el bien de
algunas persona
VALORES INSTITUCIONALES
Considerando que los valores determinan la personalidad y el carcter de nuestra I.E, nuestra
comunidad educativa los asume para ser practicados en todo momento, no slo por los alumnos,
sino tambin por todos los agentes de la comunidad educativa en el plazo del 2017 2021
convirtindose en un estilo de vida diaria.
Para ello el compromiso de toda la comunidad educativa realizando un reglamento interno que cruce
todos los estamentos y fundamentado en el libro de actas para iniciar un desarrollo de la
humanizacin de los alumnos hacia la excelencia
Se incluir en su aprendizaje diario, en los temas transversales y cada da se tomaran 5 minutos para
su comprensin y anlisis por los alumnos y docentes, nuestra institucin asume los siguientes
valores:
Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser
diferente. Esto permite que la persona interacte con los dems en un clima de
inclusin, con inters por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.
equidad
RESEA HISTRICA.
Nuestra Institucin Educativa empez como Colegio Fiscal Mixto N 6058 en 1970 por
iniciativa de la comunidad y un grupo de profesores encabezados por el profesor RAUL
LICERIO LOPEZ AMORIN que posteriormente fue el primer director. Los primeros docentes
fueron: JULIA AVILA DIAZ, JUSTINO TERRAZAS, MERCEDES JIMENEZ Y ANA
GAMARRA. Se construy, por parte del gobierno central dos pabellones con cuatro aulas cada
una, Fue reconocido por R.Z. N1477 en Agosto de 1974 como Centro de Educacin Integrado
y reconocido como Colegio Nacional N7073 por R.Z. N 0682 en Abril 1982. Al empezar la
secundaria, las aulas eran de esteras y las carpetas de ladrillos con tablones que
posteriormente fueron cambiados con ayuda de la comunidad gracias a los trabajos
dominicales y jornadas de padres de familia donde se cont con el apoyo del director, de los
profesores e incluso de los alumnos.
El Programa Ocupacional fue creado en 1976 en Convenio del Ministerio de Educacin y
UNICEF. En la actualidad ya no funciona en la I.E.
Lleva el nombre de Santa Rosa de Lima por qu:
Fue creada el mes de Agosto.
Est ubicada en la 2da. Zona Hogar Policial.
En un inicio el 85% del alumnado eran hijos de Familia Policial, en la actualidad
representan solo un 30% aproximadamente.
Por tal motivo se considera a SANTA ROSA DE LIMA como patrona de nuestra
institucin educativa y todos los 30 de Agosto de cada ao se celebra nuestro aniversario.
Nuestra I.E. fue creciendo progresivamente con el trabajo comunitario de los padres de
familia y asesoramiento del Director RALLICERIO LPEZ AMORN, la infraestructura no
se hizo con asesoramiento Tcnico por lo que se deterior con el tiempo y actualmente ha sido
remplazado con una nueva infraestructura: en el nivel secundaria se cuenta con tres pabellones
para aulas y talleres, una aula-auditorio, un pabelln para oficinas administrativas y baos.
Para el Nivel primaria se ha complementado su estructura con un pabelln de dos pisos con
ocho aulas. En el ao 2008 el Alcalde de ese entonces en una Visita realizada a nuestra
Institucin Prometi mejorar la Infraestructura, desde ese da el Director VICENTE PARI
CORIPUNA, con los informes y las recomendaciones dadas por parte de defensa Civil,
comenz a gestionar ante la autoridad local la elaboracin del Perfil del Proyecto de
Construccin de Infraestructura Educativa. El proyecto fue realizadopor la Municipalidad de
Villa Mara, y entregado en el ao 2008 a la Institucin, siendo Alcalde el Sr. Castillo ngeles.
En el ao 2011 el ex alumno y regidor LUIS ENRIQUE FARIS HUERTA solicit ver el
proyecto que tena la Institucin, para viabilizar invitando a la Plana Directiva de la IE y a la
APAFA de ese entonces a una Reunin con la Alcaldesa del Distrito asistieron : El Director
VICENTE PARI CORIPUNA, la SDFG. LUCY GAMARRA MONTOYA y SDP. IRMA DEL
PILAR GUERRERO OBREGN y la presidenta de APAFA Sra.AMRICA VILLAREAL
quien puede dar fe de lo escrito en este documento, es as que ste proyecto se logr retomar.
La alcaldesa de Villa Mara del Triunfo Silvia Barrera Vsquez actualiz el proyecto y
gestion el financiamiento econmico ante el gobierno central,logrando su construccin. Fue
inaugurado por el presidente de la Repblica Ollanta Humala Tasso el 05 de Noviembre del
2013.
A continuacin mencionamos los trabajos que han tenido ms trascendencia:
II. DIAGNSTICO
II.
DIAGNSTICO
Para:
Generar opciones de cambio;
Alcanzar la calidad educativa; y
Tomar decisiones
CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA
ANLISIS RETROSPECTIVO
ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL
PROGNOSIS
II.1
DIAGNSTICO INTERNO
AMBITO
FORTALEZA
DEBILIDADES
prctica de valores de
estudiantes
como:
aprendizajes.
Docentes con liderazgo para el trabajo
colegiado.
Docentes con capacidad para el manejo
de las herramientas pedaggicas
EN LO
(Rutas de aprendizaje, DCN),
PEDAGGIC
elaboracin
de
proyectos
O
innovadores y manejo de las Tics.
Docentes con estudios de diplomados,
de postgrado y/o con segunda
especializacin.
Disponibilidad
de
materiales
educativos y recursos Tics.
Docentes nombrados en su totalidad.
Incremento de estudiantes.
Implementacin del programa JEC.
Disposicin para atender a estudiantes
con capacidades diferentes.
Contamos con tres niveles: Inicial,
Primaria y Secundaria.
Infraestructura
moderna,
amplia,
adecuada y campos deportivos con
gras sintticos.
Clima favorable en la comunidad
educativa.
Se cuenta con patios amplios, reas
verdes y biohuerto que nos brindan
EN LO
ambientes saludables.
INSTITUCION Capacidad representativa ante la
comunidad en los diferentes eventos
AL
(acadmicos, cientfico, cultural,
cvicos, deportivos, religioso, etc.)
responsabilidad,
respeto
y
laboriosidad.
Inadecuado uso de estrategias para
concientizar la puntualidad en el
estudiante y erradicar las tardanzas.
Algunos estudiantes con problemas
psicolgicos y/o de conducta de riesgo
para sus pares.
Nuevos instrumentos de evaluacin en
proceso de adaptacin y manejo de
parte de los docentes
II.1
DIAGNSTICO EXTERNO:
AMBITO
EN LO
PEDAGGICO
EN LO
INSTITUCIONAL
OPORTUNIDAD
Instituciones
de
formacin
pedaggica,
especializacin,
diplomados, maestra, etc.
Capacitaciones organizadas por la
UGEL, MED y Universidades.
Incentivos del MED a los
docentes.
Convenio con empresas
Acompaamiento pedaggico.
Portal PERU-EDUCA.
Centros culturales y artsticos
Servicios a la comunidad educativa
por parte de la Fiscala,
Municipalidad, Centros de Salud
y otros.
Instituciones que apoyan en la
infraestructura
(aulas,
mobiliarios).
Aliados estratgicos. Goalfitt,
Terminal Pesquero, Compaa
de Bomberos, Centro de Salud:
Posta Mdica, Solidaridad, Ugel
01, Municipalidad y otros.
Concursos y capacitaciones que
brinda la Ugel y otras
instituciones (eventos culturales
y deportivos).
Predisposicin
para
realizar
convenios institucionales.
AMENAZAS
Cambios constantes de la poltica
educativa
Problemas familiares y econmicos que
repercuten en la conducta de los
estudiantes.
Hogares disfuncionales
Padres de familia que no asumen su rol
en la educacin.
Problemas sociales: drogadiccin y
pandillaje en el entorno
Redes sociales
escolar.
No existe control del trnsito por
efectivos policiales
EN LO
ADMINISTRATIVO
Se
cuenta
con
ingresos Intereses econmicos de otras
econmicos generados por el
Instituciones por nuestras reas
alquiler
de
campos
libres.
deportivos.
Se cuenta con el apoyo
econmico del MED.
Se cuenta con el apoyo de la
UGEL
que
proporciona
materiales educativos y tiles
de escritorio.
Se cuenta con el apoyo de la
UGEL para los insumos de
limpieza y laboratorio.
NIVEL SOCIOECONOMICO
NECESIDADES
ESPECIALES
PRIMARIA
Costa: 60%
Sierra: 35%
Selva : 5%
Lengua materna
Castellano
90%
Otra lengua materna
10%
Con trabajo estable40%.
Trabajos eventuales40%
No trabajan20%
3 estudiantes con
discapacidad cognitiva
SECUNDARIA
Costa: 60%
Sierra: 35%
Selva 5%
Lengua materna
Castellano
95%
Otra lengua materna
05%
Con trabajo estable40%.
Trabajos eventuales 40%
No trabajan
20%
02 estudiantes con
discapacidad
PRIMARIA
22 docentes 100%
SECUNDARIA
29 docentes 100%
02
MAESTRIA
CON ESTUDIOS DE
MAESTRIA
QUE TIENEN
CAPACITACIONES
(ULTIMOS 5 AOS)
CON SEGUNDA
ESPECIALIDAD
CON TITULOS DE OTRAS
CARRERAS
15
12
02
02
SOCIAL
ECONOMICO
AMBIENTAL
CULTURAL
DESCRIPCION
Un porcentaje considerable proceden de familias disfuncionales con
padres separados, o conforman familias extensas donde la madre
cumple la funcin de hija y de madre, en algunos casos la abuela
cumple el rol de madre.
Existe problemas de adiccin y de alcoholismo
Una comunidad formada por familias que realizan diversas
actividades econmicas como empleados,independientes,
comerciantes, moto taxistas y otros.
La comunidad presenta un ambiente adecuado para la realizacin
de sus mltiples actividades y de vivienda pero a la vez se
presenta un ambiente no adecuado a raz de las actividades
propias del pesquero en la parte externa
Presenta una cultura diversa a raz de la procedencia de sus
pobladores,contando con instituciones educativas ,grupos
culturales, bibliotecas comunales otros centros de cultura.
apoyo mutuo.
GESTIN
ADMINISTRA
TIVA
GESTION
INSTITUCIO
NAL
OBJETIVO
ESTRATEGICO
GENERAL
AOS
OBJETIVO ESTRATEGICO ESPECIFICO
RESULTADOS
2014
2015
2016
2017
Utilizar un enfoque marcadamente humanista. Las metodologas deben elegir como tema
central no el enriquecimiento personal, ms una preparacin del individuo para participar
activamente de la construccin del desarrollo social, a travs de la cooperacin, de la generacin
de ms ciudadana y, principalmente, de la distribucin del ingreso, del conocimiento y del poder,
con vistas a mejorar la calidad de vida de la poblacin y la eliminacin de la exclusin social.
Cultivar una convivencia democrtica y no excluyente. El emprendimiento debe contribuir a
mayores niveles de equidad e igualdad dando oportunidades a todos sin exclusiones. Particular
importancia debe darse a una pedagoga que permita potenciar el emprendimiento sin
discriminacin de gnero: de hecho los estudios internacionales ya referidos muestran que a
mayor participacin de mujeres en emprendimiento se observa mayor nmero de empresas
exitosas y de crecimiento econmico.
TALENTO - CONOCIMIENTO
Su teora es radicalmente social, son las interacciones con los adultos
las que constituyen la clave que explicara la adquisicin del lenguaje.
Esta concepcin choca con otras teoras ms nativistas como la de
Chomsky, acerca del dispositivo para la adquisicin del lenguaje. Pero,
aunque Bruner no comparte totalmente los supuestos de esta teora,
piensa que ha tenido la utilidad de echar por tierra las tesis empiristas
que se venan defendiendo desde San Agustn. Estas teoras asociacionistas, explicaban la
adquisicin del lenguaje segn las reglas de cualquier otro aprendizaje, asociacin imitacin
-refuerzo
Para Bruner, el nio no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de
aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relacin cotidiana con el mundo,
especialmente con el mundo social. El lenguaje se aprende usndolo de forma comunicativa, la
interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se pase de lo prelingstico a lo lingstico;
en estas interacciones se dan rutinas en las que el nio incorpora expectativas sobre los actos de
la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas reciben el nombre de
formatos. El formato ms estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las
habilidades sociales necesarias para la comunicacin aun antes de que exista lenguaje. Los
adultos emplean estrategias, que implican atribucin de intencionalidad a las conductas del beb y
se sitan un paso ms arriba de lo que actualmente le permiten sus competencias. Este concepto
recibe el nombre de andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teoras del
aprendizaje.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
SUSTENTAN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO:
Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin, y ms
especficamente en la pedagoga:
Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que
ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo activo
(p.ej., aprendizaje socrtico).
Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la
informacin con la que el estudiante interacta est en un formato apropiado para su
estructura cognitiva.
Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en las
habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del estudiante
Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo
que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y figuras
La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educacin se puede resumir as: si
quieres saber cmo aprenden los alumnos en el aula, estdialos en la escuela y no pierdas el
tiempo estudiando palomas o ratas". Bruner defiende la posibilidad de que los nios vayan ms
all del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a
poco en un sistema de evolucin, dominando primero los aspectos ms simples del aprendizaje
para poder pasar despus a los ms complejos.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Plantea el aprendizaje significativo como el proceso a travs del cual una nueva informacin, un
nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva
de la persona que aprende. La no arbitrariedad quiere decir que la relacin no es con cualquier
rea de informacin de la estructura cognitiva sino con lo especficamente relevante
(subsumidores) o conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva.
Lo que significa que nuevas ideas, conceptos y proposiciones especficamente relevantes e
inclusivos estn claros y adecuadamente disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y
funcionen como anclaje a los primeros. La sustantividad quiere decir que lo que se incorpora a la
estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento y no las palabras utilizadas para ello
(un mismo concepto puede expresarse de diferentes maneras a travs de distintos signos). Un
aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados signos.
Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la reestructuracin se produzca y favorezca
el aprendizaje de los conocimientos elaborados, se necesita una instruccin formalmente
establecida.
Esto reside en la presentacin secuenciada de informaciones que quieran desequilibrar las
estructuras existentes y sean las generadoras de otras estructuras que las incluyan.
Ausubel tiene en cuenta dos elementos:
El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorstico,
hasta el aprendizaje significativo.
Significatividad lgica del material. Esto es, que el material presentado tenga una
estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construccin de
significados. (Coll, ). Los conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia
lgica y ordenada. Es decir, importa no slo el contenido, sino la forma en que ste es
presentado.
Actitud favorable del alumno. Bien sealamos anteriormente, que el que el alumno
quiera aprender no basta para que se d el aprendizaje significativo, pues tambin es
necesario que pueda aprender (significacin lgica y psicolgica del material). Sin embargo,
el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. Este es un
componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro slo puede
influir a travs de la motivacin.
Una idea clave de la teora de Ausubel es que los conceptos tienen diferente profundidad. Quiere
decir que los conceptos pueden ir de lo ms general a lo ms especfico.
El material instruccional que se utilice, deber pues estar diseado para superar el conocimiento
memorstico tradicional de las aulas y lograr un aprendizaje ms integrador, comprensivo y
autnomo. La prctica del aprendizaje comprensivo arranca de una muy concreta propuesta: partir
siempre de lo que el alumno tiene, conoce, respecto de aquello que se pretende aprender. Slo
desde esa plataforma se puede conectar con los intereses del alumno y ste puede remodelar y
ampliar sus esquemas perceptivos.
Potenciar, educar habilidades intelectuales, no como semipasiva acumulacin de materiales, ms
o menos ordenados y sistematizados, sino como una activa estructura de relacional
significatividad. La inteligencia es una red expansiva de significaciones.
La propuesta del aprendizaje significativo es un avance hacia el entrenamiento intelectual
constructivo, relacional y autnomo. La ltima finalidad del planteamiento significativo puede
definirse como una perspectiva de la inteligencia como habilidad para la autonoma: aprender
comprendiendo la realidad e integrarla en mundos de significatividad.
del alumno.
Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los
Todo lo anterior es producto de una implicacin afectiva del alumno, es decir, el alumno
Tambin puede darse cuando, en la edad escolar, los alumnos se someten a contextos
de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos
tales como "gobierno", "pas", "democracia", "mamfero", etc
El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su
vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir distintos
colores, tamaos y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier
momento.
Aprendizaje de Proposiciones:
Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las
palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas
en forma de proposiciones.
Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos
al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Dicha asimilacin puede
asimilarse mediante uno de los siguientes procesos:
Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin que los conceptos que el
alumno ya conoca. Por ejemplo, el alumno conoce los perros, los gatos, las ballenas, los
conejos y al conocer el concepto de "mamfero" puede afirmar: "Los perros, los gatos, las
ballenas y los conejos son mamferos".
Por combinacin.
Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos. Por ejemplo, el
alumno conoce los conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: "El
rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado".
Cuando un adulto ha asimilado un contenido, a veces olvida que esto es un proceso que, para
el alumno, representa un esfuerzo de acomodacin de su estructura cognitiva. Recordemos la
dificultad que representa para un nio de menos de seis aos comprender la relacin entre: Per,
Cusco, Europa, Brasil, etc. Necesitar reconciliarlos mediante los tipos de asimilacin arriba
presentados y la comprensin de los conceptos: municipio, estado, pas y continente.
El aprendizaje de proposiciones es el que podemos apoyar mediante el uso adecuado de
mapas conceptuales, ya que stos nos permiten visualizar los procesos de asimilacin de
nuestros alumnos respecto a los contenidos que pretendemos aprendan. As, seremos capaces
de identificar oportunamente, e intervenir para corregir, posibles errores u omisiones.
IMPLICACIONES DIDCTICAS
Contribuyen en el Aprendizaje emprendedor
Para que un aprendizaje se d en forma significativa, se desprenden consecuencias de tipo
didctico. Podemos considerar los siguientes:
En primer lugar: El conocer los conocimientos previos del alumno: Es decir, debemos
asegurarnos de que el contenido a presentar pueda relacionarse con ideas previas, por lo
que el conocer qu saben nuestros alumnos sobre el tema nos ayudar a intervenir sobre nuestra
planeacin. El mismo Ausubel escribe, como frase introductoria de su clsico libro Psicologa
Educativa: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara ste:
el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese
esto, y ensese en consecuencia".
En segundo lugar: Est la organizacin del material de nuestro curso, para que tenga
forma lgica y jerrquica, recordando que no slo es importante el contenido sino la forma
en que ste sea presentado a los alumnos, por lo que se deber presentar en secuencias
ordenadas, de acuerdo a su potencialidad de inclusin.
En tercer lugar: Est el considerar la importancia de la motivacin del alumno.
Recordemos que si el alumno no quiere, no aprende. Por lo que debemos darle motivos
para querer aprender aquello que le presentamos. El que el alumno tenga entonces una actitud
favorable, el que se sienta contento en nuestra clase, el que estime a su maestro,
no son romnticas idealizaciones del trabajo en el aula sino que debern buscarse
intencionalmente por quienes se dedican profesionalmente a la educacin. Como afirma
Don Pablo Latap: "si tuviera que sealar un indicador y slo uno de la calidad en nuestras
instituciones educativas, escogera ste: que los alumnos se sientan a gusto en la I.E".
Tras el Congreso, la direccin del Instituto de Psicologa de Mosc, ofreci un puesto a Vigotsky,
que se traslad, ya tuberculoso (en 1920, Vigotsky ingresa por primera vez en un sanatorio
enfermo de tuberculosis, muriendo en 1934, a los 38 aos) desde Gomel a Mosc. Rpidamente
se cre un triunvirato conocido como la "troika", en el que, adems de Vigotsky, participaban
Leontiev y Luria, siendo este ltimo el secretario del Instituto.
ANTECEDENTES
Durante toda su vida Vigotsky se dedic a la enseanza. Su teora defendi siempre el papel de la
cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores, considerndolos de naturaleza
social. La teora de Vigotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad.
Vigotsky consideraba que el estudio de la psicologa era el estudio de los procesos cambiantes, ya
que cuando las personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores crticas de
la teora de Piaget es que el psiclogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del
entorno en el desarrollo del nio. Se considera a Vigotsky uno de los primeros crticos de la teora
del desarrollo cognitivo de Piaget.
Las investigaciones y escritos de Vigotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y
el juego. Al final de sus das trabaj sobre problemas educativos.
La obra de Vigotsky constituye un ejemplo excepcional entre las ms influyentes corrientes
actuales de la psicologa del desarrollo cognoscitivo de los nios, en primer lugar porque su obra
permaneci virtualmente ignorada en Occidente hasta la dcada de los 60, la influencia en los
Estados Unidos no lleg hasta bastante despus de su muerte, en 1962.
En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, "La mente en la sociedad", y apareci en lengua
inglesa la edicin de seis volmenes de su obra completa
su conocimiento del mundo, y que al hacerlo no son seres pasivos sino que
analizan y "revisan" las ideas que provienen del exterior. Para Vigotski el
aprendizaje siempre
involucra a seres humanos que crean sus propias representaciones acerca de la nueva
informacin que reciben; el conocimiento ms que ser construido por el nio, es coconstruido entre el nio y el medio sociocultural que lo rodea por lo que todo aprendizaje
siempre involucra a ms de un ser humano.
realiza el nio utilizando sus propios recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe
apoyo externo (las pistas o claves que el maestro le da para facilitar su trabajo o incluso el
apoyo emocional para que confe en s mismo). Vigotski ampla este concepto indicando
que la interaccin social no debe darse exclusivamente con los profesores sino con
muchas otras personas: familiares, amigos, etc. Este autor habla de los lmites que esta
zona de desarrollo proximal tiene, lo cual reporta ciertas operaciones y tareas que los
nios no pueden realizar a ciertas edades y por lo que hemos de reflexionar al menos en
tres formas en las que se puede actuar:
1. Reconocer la importancia de las diferencias individuales y saber entender a cada nio en
sus dificultades en particular.
2. Evaluar tambin las habilidades de intercambio social para resolver problemas y no slo las
espontneas.
3. Planear con ms cuidado el tipo de experiencias sociales y culturales a las cuales se va a
exponer al nio.
La educacin y el contexto social: consideraba que la influencia social era algo ms
que creencias y actitudes, las cuales, ejercan gran influencia en las formas en que
pensamos y tambin en los contenidos de lo que pensamos. La percepcin, el
pensamiento y la
memoria son procesos fuertemente influidos por el entorno social que nos ofrece formas
de clasificacin, descripcin y conceptualizacin diferentes, de acuerdo con la cultura en
que nos hayamos desarrollado. Vigotski seala que la estructura mental de todos los seres
humanos es similar y comprende dos niveles de funcionamiento: el alto (procesos
mentales superiores, son estructuras exclusivas de los seres humanos que han sido
moldeadas a lo largo de muchas generaciones y cuyas formas especficas varan de una
cultura a otra) y el bajo (funciones innatas, forman parte de nuestra herencia biolgica).
la especie humana ha sido consecuencia del ingenio del hombre para poder transmitir
sus experiencias de una generacin a otra; proceso en el que el lenguaje ha
desempeado un
doble papel: como herramienta mental y como un medio esencial por el que las
herramientas culturales se han podido transmitir. Afirma que el lenguaje es un mecanismo
del pensamiento y quiz la herramienta mental ms importante, es el medio por el que la
informacin ha pasado de una generacin a otra. El aprendizaje -experiencia externa- que
es transformado en una experiencia interna, se logra por medio del lenguaje.
Cuando el nio empieza a valerse del lenguaje, para solucionar tareas prcticas, el
desarrollo adquiere una dimensin totalmente nueva, el pequeo ya no es simplemente un
individuo, empieza a formar parte del conjunto de la humanidad, una humanidad con una historia y
una cultura que el nio ir internalizando.
Por ultimo hay que sealar que el lenguaje no solo facilita la manipulacin
efectiva de objetos por parte del nio, sino que tambin controla el comportamiento
del pequeo. As pues con la ayuda del lenguaje a diferencia de los monos, los
nios adquieren la capacidad de ser sujetos y objetos de su propia conducta.
De esta manera, al adquirir la capacidad de actuar sobre la realidad mediante sistemas
de signos, el ser humano no solo mejora su capacidad de intervenir sobre la realidad, sino que
desarrolla formas de conducta caracterizadas por ser reflexivas y controladas. El hombre ya no
es ms prisionero de su propio entorno, no esta limitado a solo simplemente responder a
estmulos, sino que planifica y construye conscientemente las actividades que realiza sobre su
entorno ahora el lenguaje gua, determina y domina el curso de la accin; la funcin
planificadora del lenguaje hace su aparicin junto con la ya existente funcin del lenguaje de
reflejar el mundo externo.
El desarrollo del lenguaje hace que el ser humano deje de ser una entidad reactiva,
dependiente de los externos, el nio, al dominar el lenguaje, no solo esta en capacidad de
analizar, reflexionar, planificar sino que su misma manera de percibir la realidad ha cambiado.
Para Vigostsky es esencial la consideracin de lo social, que contribuye con los mediadores, a
transformar la realidad y la educacin.
El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una impregnacin social del
organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso unilateral, sino dialctico.
Mediadores:
Las Herramientas: Elementos materiales
Los signos: No son materiales. Actan sobre los individuos y su interaccin con el
entorno. Por ejemplo: el lenguaje oral
El mundo de la cultura aporta las herramientas y los signos y es el que da sentido a la enseanza
y al aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso de internalizacin de la cultura, y en cada individuo da significado a lo
que percibe en funcin de su propia posibilidad de significacin y a la vez, incorpora nuevas
significaciones.
La internalizacin se produce a travs de una actividad que implica la reconstruccin y
resignificacin del universo cultural.
Este es un proceso interactivo, en el que la accin parte del sujeto, pero a la vez, est
determinada por el mundo exterior. Vygotsky logra equilibrar las posiciones del sujeto y el objeto.
El nivel de desarrollo alcanzado no es un punto estable, sino un amplio y flexible intervalo.
DANIEL GOLEMAN
2
GOLEMAN, Daniel. Inteligencia Emocional. Javier Vergara Editor S.A. Buenos Aires, 1996.
ESTILO
MODUS
OPERAN
DI DEL
LDER
EL
ESTIL
O EN
UNA
FRAS
E
COMPETENCIA
S DE LA
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
QUE
SUBYACEN
CUNDO
FUNCIONA
MEJOR
IMPACTO
GENERAL EN
EL CLIMA
INSTITUCIONA
L
Coercitivo
Autoritario
Afiliativo
Democrtico
Imitativo
Entrenador
(Coaching)
Demanda
acatamie
nto
inmediato
Moviliza a la
gente
hacia
Crea
armona
y construye
lazos
emocionales
Forja
consenso
a travs
de la
participaci
Establece
estndares
elevados de
Rendimiento
Desarrolla a
la gente
para el
futuro.
"Haz lo
que
te
dig
Conduccin para
obtener
logros,
iniciativa y
auto- control.
"Ven
conmigo
Autoconfianza,
empata,
catalizador
del cambio.
"La
perso
na
est
primer
"Qu
piensas
?"
"Haz
como
yo
hago
"Prueba
esto"
STEPHEN COVEY
Empata,
generacin de
relaciones,
comunicacin.
Colaboracin,
liderazgo de
equipo,
comunicacin.
Rectitud, gua
para
obtener
logros,
Desarrollo de los
otros,
empata,
auto-
Negativo
Ms bien positivo.
Positivo
Positivo
Negativo
Positivo.
Diversas investigaciones y experiencias han demostrando que los lideres con mejores resultados
son los que ejercen ms de un estilo de liderazgo en su desempeo. Estos lderes eficaces no
limitan su accionar a un solo estilo -por ms que posean un amplio dominio de l- sino que
dependiendo de la situacin, usan uno y otro estilo segn lo consideren apropiado.
Asimismo, estos estudios han demostrado que los lderes que emplean por lo menos estos cuatro
estilos: el autoritario, el democrtico, el afiliativo y el entrenador; consiguen un clima institucional
optimo y mejores resultados en la institucin. En este sentido, los maestros y maestras sern
lderes competentes si en su desempeo habitual intercambian de manera flexible diferentes
estilos de liderazgo segn sea necesario. Teniendo siempre presente que:
institucional.
Negativo: Aquel que perjudica a las personas sobre las cuales se influye, desfavoreciendo
su crecimiento como personas. Acta al margen o en contra de las normas y valores de la
institucin, daando el clima institucional.
El carcter benfico o adverso depender del estilo de liderazgo, de los fines
que persiga y del sentido tico que tenga. Sin honestidad, sin rectitud moral, el
liderazgo se vuelve una influencia negativa. Si una maestra o un maestro ejerce un
liderazgo negativo, har un dao incalculable -y a veces irreparable- por el efecto
multiplicador que su influencia tiene en sus estudiantes, que son personas en proceso de
formacin de su personalidad, de sus valores y actitudes. En cambio, un liderazgo
positivo le permitir realizarse como persona, dar lo mejor de s mismo y tener la
satisfaccin de beneficiar a cuantos se relacionan con ellos.
LIDERAZGO Y PROACTIVIDAD
La palabra proactividad Se ha vuelto comn hoy, en el lenguaje de las organizaciones, para
indicar una cualidad deseable en su personal. Fue quien populariz el trmino en un libro que se
3
convirti en un gran xito de ventas . All el autor seala la proactividad como el primer hbito de
la gente altamente efectiva, es decir, de la gente con liderazgo personal.
Covey afirma que hay dos tipos de personas: las reactivas y las proactivas. Las reactivas
son las que rehsan hacerse cargo de sus vidas y esperan que las cosas sucedan para luego
reaccionar ante ellas. En cambio, las proactivas se hacen responsables de sus vidas y toman la
iniciativa de hacer que las cosas sucedan.
3
COVEY, Stephen. Los 7 hbitos de la gente altamente efectiva. Editorial Paidos. Mxico D.F. 1996.
REACTIVAS
Dependen
de sus
favorables
cosas, de
PROACTIVAS
de las circunstancias y
sentimientos. Si son
o agradables hacen las
lo contrario se inhiben.
El maestro proactivo
No espera que lo enven a capacitarse para recin estar al tanto de las innovaciones y
los cambios educativos. Tiene la iniciativa de buscar informacin por su cuenta. Indaga,
inquiere, consulta, se contacta.
No se conforma con criticar y reclamar sobre cosas que no dependen de l, sino que
invierte su atencin y sus esfuerzos en influir sobre las cosas que de alguna manera
dependen de l.
Emprende, se atreve, contribuye, hace algo.
No espera que lo convoquen para movilizarse en favor de propsitos que benefician a
los estudiantes, a la institucin y a su propio desempeo docente. Toma la iniciativa,
propone, participa, convoca a otros.
LIDERAZGO Y TRABAJO EN
EQUIPO
Si bien el liderazgo personal es la habilidad de dirigir la propia
vida segn las metas que nos hemos propuesto, no podemos vivir
prescindiendo de los dems. Vivir es convivir. Sin los otros, no
slo la supervivencia individual sera imposible, sino la
consecucin de muchas metas importantes para nuestro desarrollo
personal y profesional.
Por otra parte, en las diferentes actividades humanas incluida la educacin- hoy se ha vuelto cada vez ms
necesario el trabajo en equipo. Los individualismos, por ms talentosos que sean, cada vez son
menos valorados.
Algunas de las condiciones para un trabajo en equipo productivo y satisfactorio son las
siguientes:
Metas claramente establecidas. Un grupo de personas juntas no hace un equipo.
Este slo existe cuando esas personas se fijan metas comunes y se distribuyen las
tareas necesarias para lograrlas. Todos los integrantes del equipo deben conocer
y comprometerse con las metas
planteadas. En este sentido, es necesario e importante que todos los profesores de
una IE conozcan y estn identificados con el PEI y el PAT de su institucin. Esto implica que
todos hayan participado en su elaboracin, ya que sin participacin no hay identificacin ni
compromiso con la Institucin.
Funciones definidas. En un grupo todos no pueden hacerlo todo. Por lo tanto, los
diversos roles deben estar adecuadamente deslindados, no slo para asegurar la
eficacia de la accin y el uso adecuado de los recursos, sino para evitar conflictos
de funciones que muchas veces
devienen en conflictos de relaciones interpersonales que perjudican el clima
institucional.
Habilidades complementarias. En un equipo existen habilidades diferentes, pero
complementarias, as el resultado de la accin grupal ser consecuencia de la
suma de los esfuerzos personales (sinergia). Cuando las otras caractersticas del
trabajo en equipo estn
presentes, la diversidad no es peligro, sino riqueza que maximiza la capacidad para lograr
los objetivos institucionales. En ese sentido, es preciso que las habilidades de cada
uno sean reconocidas por los dems miembros del equipo y tomadas en cuenta en la accin.
Cada maestro debe sentir que su contribucin personal es bienvenida e importante.
Coordinacin en la accin. El desempeo del equipo no es un resultado espontneo
ni fruto de alguna inspiracin individual de ltimo momento, sino que responde a
un plan de accin previamente diseado cuya realizacin compromete de manera
especial y destacada al director
de la IE. Existe interdependencia en la accin y corresponsabilidad en los resultados. Aqu
juega un papel muy decisivo el director, ya que l (ella) tiene la responsabilidad de coordinar
la accin y liderar el equipo.
Unin entre los integrantes. Para el buen funcionamiento del equipo, es importante
que sus integrantes mantengan buenas relaciones entre ellos, es decir, que exista un
buen clima institucional. Un ambiente agradable de trabajo contribuye
favorablemente a la efectividad del
equipo y la satisfaccin laboral de cada
persona.
pretendemos llegar. Responde a las preguntas: Cmo quiero ser? Dnde quiero estar?
Cmo quiero que me vean en el futuro?
Una visin sin accin, es un sueo. La visin sera un sueo, si el futuro
Una accin sin visin, carece de sentido. La visin expresa los valores que dan
sentido a lo que hacemos. Sin visin el esfuerzo, por ms generoso que sea, se vuelve
improductivo. Si no sabemos hacia donde vamos, no llegaremos a ninguna parte. La
visin da sentido a la accin
y nos hace sentir que nuestros esfuerzos son importantes porque nos estn
llevando justamente hacia dnde queremos ir.
gusta, puede agregar ms columnas referidas a los plazos: Dentro de 2 aos, dentro de 10
aos, dentro de 20 aos.
3 En la ultima columna qu piensa hacer para lograrlo? indique las acciones que
planea realizar para lograr lo que desea. Recuerde que la visin seala un futuro
alcanzable mediante el propio esfuerzo y capacidad.
HOWARD GARDNER
LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
TIPO DE INTELIGENCIA
1. Lingstica
2. Musical
3. Lgica-Matemtica
4. Espacial
5. Naturalista
6. Corporal-Kinestsica
CARCTERSTICAS
Sensibilidad especial para el lenguaje, la cual
permite escoger en forma precisa la palabra
correcta, darle vuelta a la frase o aprender
significados nuevos fcilmente.
Sensibilidad para dar y mantener un tono, el
cual permite detectar y producir estructuras
musicales.
Habilidad para el razonamiento abstracto y
la manipulacin de los smbolos.
Habilidad para percibir relaciones entre los objetos,
transformar mentalmente lo que se ve y recrear
imgenes visuales de su memoria.
Capacidad para distinguir entre, clasificar y usar
los elementos del ambiente.
Habilidad para representar ideas en movimiento.
Caracterstica que tienen los grandes bailarines
y
7. Comprensin
Interpersonal
8.
Comprensi
n
intraperson
TIPO DE
INTELIGENCI
A
COMPETENCIAS BSICAS
HABILIDAD
Uso del aspecto retrico de la lengua.
Manejo del potencial memorstico de
la lengua.
1.
INTELIGEN
CIA
LINGUSTIC
A
2.
CARACTERZACIN Y FUNCIONALIDAD
Habilidad para convencer a otra persona.
Lengua cmo medio para ejercer influencia
Lengua como instrumento para retener informacin.
Hay informacin que se codifica en nuestro cerebro en signos lingsticos
(ejemplo, instrucciones, lista de compras, etc.).
Dando o recibiendo explicaciones sobre fenmenos u objetos,
aprendemos.
Cuando se explica algo, se transmiten nociones o conceptos de manera
La lengua nos permite reflexin sobre nosotros mismos y sobre
la lengua misma (la nuestra y la de otros).
Discriminamos piezas musicales por un tono o meloda.
Decimos este es El cndor pasa.
INTELIGENCI
A LGICO
MATEMTICA
4
.
INTELIGEN
CIA
NATURALIS
5
.
6
.
INTELIGENCI
A ESPACIOVISUAL
INTELIGENCI
A
CORPORALMOTRIZ
Capacidad de reconocimiento
del objeto en diferentes
circunstancias.
Capacidad de anticiparse a
las consecuencias.
Capacidad de distribuir
coincidencias en cosas
Control sobre sus propios
movimientos corporales.
Manejo adecuado de objetos.
A. Intrapersonal conocimiento
del propio funcionamiento y
del funcionamiento del otro.
7
.
INTELIGENCI
A SOCIOPERSONAL
El nuevo enfoque pedaggico, los soportes tericos del currculo, postulan una formacin integral
de la persona humana lo que implica desarrollar en los sujetos de la educacin; capacidades,
habilidades, destrezas intelectuales- cognitivas y motoras, as como valores y actitudes positivos.
La teora de Howard Gardner sobre las Inteligencias (U. Harbard 1983- Las
inteligencias mltiples Estructura de la mente Howard Gardner - 1999)
permite trabajar desde la perspectiva pedaggica, la formacin integral de la persona
humana; por ello, todo Proyecto Educativo Institucional, debe apoyarse en dicha teora.
Existe un vnculo biolgico con cada tipo de inteligencia, lo que nos induce a inferir que tiene una
carga gentica.
aquello que requiera conocer haciendo uso de la capacidad instalada que tiene el
aula.
Busca, en cada actividad, que la alumna vaya afirmndose, ganando confianza
en sus capacidades, expresndose y trabajando con libertad.
Desarrolla la creatividad y la participacin constante de la alumna.
Permite que la alumna se sienta productor de algo que puede ofrecer a los dems.
Posibilita que el aprendizaje se constituya en una tarea de cooperacin social, y no cmo
una actividad solitaria.
los aprendizajes
Manejan tcnicas que mejoran el proceso enseanza-
aprendizaje.
Con conocimientos de Legislacin educativa, que le permita
DOCENTES
PERFIL IDEAL
democrticos y proactivos.
Que sean respetuosos, sociables, participativos, tolerantes,
actividades
.Actualizados en estrategias y metodologas pertinentes a
la diversidad de estudiantes.
Son asertivos en el manejo de conflictos en el aula,
manteniendo un clima propicio para el aprendizaje,
evitando situaciones de discriminacin y bulling ente los
estudiantes.
Mantienen relaciones interpersonales con sus compaeros de
trabajo con empata, asertividad, tolerancia, manejando
adecuadamente los conflictos que se pudieran presentar.
Son proactivos, con iniciativa para la realizacin de
actividades para el logro de los objetivos institucionales.
Profesores innovadores, creativos, cultos, solidarios
ysociables.
Mantiene relacin con las familias de los alumnos,
COORDINADOR PEDAGOGICO
PERFIL IDEAL
Profesionales idneos, innovadores, creativos,
democrticos y proactivos.
Que tengan capacidad comunicativa, con asertividad
empata
Que tengan liderazgo y trabajo en equipo.
Que sea gestor en la solucin de conflictos.
Que sea generador de clima favorable para el
aprendizaje y la convivencia.
COORDINADOR DE TUTORIA
PERFIL IDEAL
Que tengan capacidad comunicativa, con asertividad
empata
Que tengan liderazgo y trabajo en equipo.
Que sea gestor en la solucin de conflictos.
Que sea generador de clima favorable para el
aprendizaje y la convivencia.
Que cuente con disposicin para participar de
programas de capacitacin
COORDINADOR DE TUTORIA
PERFIL IDEAL
objetivos.
Que tengan un alto sentido de responsabilidad y pro
actividad.
Que tengan capacidad para trabajar en equipo.
Que tengan capacidad de manejo de conflicto.
Que tengan habilidades comunicacionales,
asertividad-empata
PERFIL IDEAL
DE
DE
LOS
PADRES
FAMILIA
PERFIL IDEAL
*Que se involucren activamente en la educacin de
sus hijo(a)
*Que transmitan valores y un estilo de vida saludable
y armoniosa con ejemplo.
*Que participen activamente en las diferentes
actividades que organiza la I.E. al lado de sus hijos
DEL
DE LOS ESTUDIANTES
DIMENSION
PERFIL IDEAL
*Que sepan afirmar su identidad y conocer sus
caractersticas personales.
*Que sepan expresarse con naturalidad y
creatividad sus ideas, sentimientos, emociones y
experiencias.
INICIAL
RUTAS DE APRENDIZAJE
De acuerdo al Ministerio de Educacin, las Rutas de Aprendizaje son documentos
pedaggicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisin qu
deben ensear y cmo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes Son entonces
idea metodolgicas. Estas ideas metodolgicas han sido recogidas de las experiencias
exitosas de maestros y maestras que han aportado en esta empresa en forma directa o
indirecta. El contenido de las rutas de aprendizaje est enmarcado dentro de contextos
originarios de nuestro pas y se busca que el docente adecue estas actividades a las
peculiaridades propias del suyo y as lo haga significativo para sus estudiantes.
Uno de los fines de las Rutas de Aprendizaje es dosificar el actual Diseo Curricular
Nacional considerado denso por la gran cantidad de competencias, capacidades y
actitudes a realizar. De acuerdo a la actual gestin, no hay claridad en el tenor de las
competencias, capacidades y actitudes a lograr y en muchos casos estas se repiten, lo cual
estara generando ambigedad. Entonces se toman las competencias, capacidades y
actitudes del actual DCN que se consideren pertinentes y dosificndolas, es decir se toma
solamente lo estrictamente necesario en busca de claridad y tratando tambin de hacer
ms simple la labor pedaggica dentro de las Rutas de Aprendizaje.
MAPAS DE PROGRESO
Los Mapas de Progreso vienen a ser la descripcin de los estndares de aprendizaje
elaborados por el Ministerio de Educacin en coordinacin con el IPEBA (Instituto
Peruano de Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica). Describen
la secuencia de los niveles de aprendizaje que los estudiantes deben lograr a lo largo de la
educacin bsica a partir del tercer ciclo, es decir desde el inicio del primer grado de
primaria hasta concluir el quinto grado de secundaria. La propuesta que se hace a travs
de los Mapas de Progreso representan una innovacin en nuestro pas y es recogida de la
experiencia de otros pases como en el caso de Chile, quien ya hace algunos aos vienen
aplicndolo en su contexto.
La metfora con la palabra mapa se refiere a que el estudiante hace un recorrido tpico
por cada uno de los 7 niveles de aprendizaje durante la educacin bsica y el maestro
est constantemente, a travs de las evaluaciones y con los indicadores correspondientes a
cada nivel tratando de acercarlo lo ms posible al punto de referencia correcto en el
mapa, el cual viene a ser el nivel deseado de acuerdo al ciclo y grado en que se encuentre
el estudiante. El ideal es que todos alcancen el nivel mnimo correspondiente para que
sea una educacin de calidad y equidad y as todos tengan iguales oportunidades al tratar
de insertarse al mundo laboral. Es entonces el maestro quien haciendo uso de los Mapas
de Progreso estar constantemente verificando el nivel exacto en que se encuentra cada
uno de sus estudiantes y que tan lejos o cerca est de las expectativas planteadas.
Niveles de Desempeo
Definen un determinado nivel de logro o competencia que muestran los estudiantes en
una prueba de sistema.
Para poder ubicar a los estudiantes en los respectivos niveles de los Mapas de Progreso
se utilizan los respectivos niveles de desempeo obtenidos a travs de evaluaciones.
Estructura de los Mapas de Progreso
Como haba mencionado los Mapas de Progreso estn organizados en 7 niveles a partir
del tercer ciclo (primer grado de primaria hasta culminar el stimo ciclo (quinto grado de
secundaria).
ENFOQUE PEDAGGICO
Concepto bsico terico que orienta el trabajo de la propuesta pedaggica. Los enfoques
de nuestra propuesta sern a travs del anlisis respectivo. La propuesta de la Institucin
Educativa se orienta en un enfoque cognitivo humanista, constructivista, enfoque
personalizado, enfoque histrico-critico, la escuela activa entre otros yndonos al anlisis
de dicho enfoque hasta lograr el aprendizaje.
ANLISIS DEL ENFOQUE PEDAGGICO
1. LA CENTRALIDAD EN SUS DIVERSOS ENTORNOS:
Se debe tener en cuenta la caracterstica y necesidades fundamentales de los diferentes
grupos erarios.
2. LA PERSONA EN SU DESARROLLO HOLISTICO:
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
Considerando que la Educacin es un derecho de toda persona y entendindola
adems como un valor y como una accin adecuada a lo largo de la vida de una
persona, expresamos los PRINCIPOS PEDAGOGICOS bsicos que sustentan nuestro
P.E.I.:
1. Responder a las necesidades como a las exigencias sociales de los nios, nias y
adolescentes: La educacin es un proceso que opta por el desarrollo humano de la
persona para su realizacin plena, se centra por lo tanto en los nios, nias y
adolescentes, reconocindolos como actores centrales del proceso aprendizaje.
En esta medida nuestra propuesta busca que atender adecuadamente las necesidades
de nuestros alumnos y responder a las demandas y exigencias sociales mediante la
aplicacin de un currculo flexible y diversificado que les permita alcanzar los
siguientes logros:
- Desarrollar su identidad como ser, individual y social, valorndose as mismo
reconociendo sus habilidades y limitaciones.
- Integrarse mediante el dilogo y respeto mutuo, comunicndose adecuadamente
con los dems.
- Conocer su realidad social y cultural adquiriendo madurez frente a los cambios y
ser capaces de resolver problemas para lo cual se busca que sean investigadores y
creativos.
2. Desarrollar una adecuada convivencia con la naturaleza, respetando y
defendiendo el medio ambiente:Para nosotros contar con espacios saludables es
un reto, cambiar los hbitos de preservacin y cuidado del medio es un objetivo a
lograr con los estudiantes.Nuestro currculo est diversificado a partir del
contenido Transversal Educacin para la salud y la Conciencia Ambiental en las
diversas reas del Plan de estudio de los niveles de inicial, primaria y secundaria.
3. Promover la participacin y colaboracin de los Padres de familia: En el
proceso enseanza aprendizaje lo padres son los primeros responsables de la
educacin de sus hijos.
DISEO CURRICULAR
Nuestro diseo Curricular es Interdisciplinar, hemos asumido el proceso de
enseanza aprendizaje considerando al estudiante como sujeto activo, vinculando
sus caractersticas, intereses y necesidades respondiendo a su contexto de vida
mediante una interaccin afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los
saberes previos.
Partiendo del Marco Curricular, los Mapas de Progreso, el P.E.I. y el Proyecto
Educativo Institucional, se elaboran los Programas Anuales y a partir de ah las
Unidades Didcticas de corto, mediano y largo plazo
El nivel de Primaria se atiende a los estudiantes de tres ciclos (III, IV Y V).El trabajo
es diversificado con 30 horas semanales, en jornadas de 6 horas pedaggicas, de 45
minutos cada una.
En el nivel Secundario se est trabajando con los alumnos de VI y VII ciclo, teniendo
en cuenta la diversificacin de las capacidades, conocimientos y actitudes,
considerando el nivel.
LA METODOLOGA DEL TRABAJO EDUCATIVO
La metodologa a emplearse es diferenciada, de acuerdo a las reas y a sus enfoques o
fundamentos pedaggicos:
COMUNICACIN:
axiolgicos
creativos
como
componentes
de
la
personalidad.
Desarrolla las habilidades relacionadas con los procesos de comprensin,
anlisis y comprensin de textos y a su tratamiento adecuado posibilitaran que
la clase materna sea una clase de interaccin permanente entre el maestro y el
alumno.
- MATEMTICA
Basado en el ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
PROBLEMAS:
Lograr que el estudiante
PERSONAL SOCIAL
Nuestra Institucin Educativa fortalece la
aprender.
La actividad que realizan debe tener una doble naturaleza: fsica y mental. La
primera implica accin; la segunda, reflexin. Si despus de la primera
(accin) no se produce la segunda (la reflexin), no habr una verdadera
actividad intelectual, y como consecuencia no se producir un aprendizaje
significativo.
4. 3- SISTEMA DE EVALUACION
I.
Seleccin de Personal:
Evaluacin de currculo vital.
Examen psico-tcnico de madurez emocional.
Entrevista personal y clase modelo.
b) Monitoreo Pedaggico:
V. PROPUESTA DE
GESTIN
V.
PROPUESTA DE GESTIN
La gestin educativa es el conjunto articulado de las acciones de conduccin de una
institucin educativapara lograr los objetivos contemplados en el Proyecto Educativo
Institucional.
Nuestra institucin educativa define a la gestin como un proceso participativo en
donde todos los agentes educativos se ven involucrados para lograr la formacin
integral de los estudiantes.
5.1 PRINCIPIOS DE GESTIN.La Institucin educativa a travs del presente proyecto tiene como propsito,
garantizar una gestin decidida y firme, comprometida con la mstica institucional, con
participacin de todos los actores educativos, sustentado en principios democrticos y
ticos, promoviendo una educacin de calidad.
La propuesta de gestin de nuestra institucin educativa se basa en los siguientes
principios:
PRINCIPIOS
DEFINICIN OPERATIVA
Trabajo en equipo
Liderazgo y correspondencia
Mejora continua
Sistematiza la informacin
Emprender la accin
ORGANIGRAMA
ESTRUCTURAL
2. Tcnico Pedaggico:
-
3. Relaciones humanas:
-
4. Administrativa:
-
Las relaciones humanas sern de confianza, amistad y respeto entre cada uno
de los miembros de la comunidad educativa.
Tenemos una meta definida y compartida: Hemos definido ser un colegio que brinde
una educacin de calidad, con contenidos diversificados en conservacin y cuidado del
medio ambiente.
Monitoreo, Supervisin y Asesoramiento: Nos permite ver la realidad con todas las
virtudes y defectos para poder tomar decisiones y mejorar, esta supervisin debe ser
permanente, integral, en cuanto atiende de modo continuo y armnico el proceso
educativo. La supervisin tiene que ser flexible en cuanto a las formas en que se ofrece
a sus exigencias y su adaptacin a la realidad local, decimos que tiene que ser
motivadora por que impulsa la creatividad y la superacin de los docentes en su
quehacer educativo. Y que sea proyectiva para que permita crear nuevas formas de
aprendizaje.
PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN
Impulsar en todos los estamentos de nuestra institucin una cultura centrada en la calidad de
vida a travs del desarrollo humano.
Asumir una cultura emprendedora e impulsar el desarrollo de proyectos productivos para cada
especialidad.
Crear sistemas de permanente comunicacin y coordinacin con los padres de familia a fin de
lograr una mayor integracin entre la escuela y la comunidad.
El Plan Anual de Trabajo (PAT), Concreta los objetivos estratgicos del Proyecto
Educativoinstitucionaldela Institucin Educativaprograma en actividades o tareas que se
realizan en el ao. Su evaluacin es permanente en funcin a las necesidades del
servicio educativo y de los planes de mejora.
Expresa una planificacin y gestin centrada en la mejora de los aprendizajes y engloba
todos los compromisos de gestin de la Institucin Educativa. en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes,
Las actividades del Plan Operativo de la APAFA debern articular con el PAT y el PEI
de la Institucin Educativa.
IX.
Institucin Educativa.
Establecer alianzas estrategias con la PNP y la Municipalidad para la seguridad y el cuidado del
entorno de la IE.
Impulsar reas verdes dentro y fuera del plantel.
Implementar talleres para el desarrollo del arte y la cultura
Formacin de crculos de estudios.
Formar la asociacin de ex estudiantes.
Implementar y mantener la biblioteca y banda de msica.
Implementar las Aulas Talleres
PROYECTOS DE INNOVACIN
Los Proyectos de Innovacin que han sido presentados por los docentes y plana directiva desde
el primer PEI elaborado en nuestra IE, es el reflejo de esfuerzo e investigacin, demostrando la
capacidad y profesionalismo de los docentes que se han preocupado en su elaboracin de
acuerdo a la demanda educativa, la comisin responsable de la elaboracin previa evaluacin
2015, ha visto por conveniente presentar los PROYECTOS que hasta la fecha han sido
presentados para su valoracin, continuar aplicndolos y mejorndolos con los aportes de toda
la comunidad educativa.
A continuacin los Proyectos de Innovacin presentados en nuestra IE.
1. QUIMICA PRODUCTIVA CIENCIA DIVERTIDA CREANDO UNA CULTURA
2.
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7.
EMPRENDEDORA
CRIANZA DE CONEJOS DE CARNE Y PELAJE
PRODUCIENDO ARTESANALMENTE OREGANO
PRODUCIENDO ALIMENTOS ECOLGICOS
COSECHANDO EN NUESTRO BIOHUERTO SANTARROSINO
LA RADIO ENSEA, LA ESCUELA EXPRESA
RECREO DIVERTIDO Y SALUDABLE
SECUNDARIA
- Franklin Vargas Salazar
- Maria del Pilar Huamani Leiva
- Javier Hernandez Alarcon
- Vilchez Eliaz jose
Buenas tardes seor director, esto es todo lo que se ha podido agregar
actualizando el PEI de acuerdo al proyecto Nacional 2021, investigado y
perfeccionando en detalles gracias FRANKLIN.