Plan de Lectura Grupal

PROGRAMACIN DIDCTICA:
Plan de lectura
MODIFICADO POR:
Mercedes Padilla Rodrguez
Carla Daz Daz
Arancha Prez Rodrguez
Mara Morante Estvez
Lucia Garca Fernndez
Gestin e Innovacin en
Contextos Educativos.
Grado en Magisterio de Primaria. 2B
Facultad de Educacin (Toledo).
MODIFICADO POR:
Jos Alberto Garca Martn-Andino
Carmen Garca Navarro
Elena Martn Cabaas
Silvia Gins Morales
Paola Reina Prez
ngel Gmez Lpez
Javier Romero Casanova
Teresa Izquierdo Rodrguez

Mara del Carmen Snchez Daz
INDICE
1.
QU ES EL PLAN DE LECTURA? .................................................................................4
2.
OBJETIVOS DEL PLAN DE LECTURA ............................................................................4
3.
COMPETENCIAS CLAVES LOMCE: ...............................................................................6
4.
PLAN DE LECTURA SEGN LOMCE: ............................................................................7

a)
CIENCIAS DE LA NATURALEZA .......................................................................................... 7
b)
CIENCIAS SOCIALES: .......................................................................................................... 7
c)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: ............................................................................. 8
d)
MATEMTICAS: .............................................................................................................. 14
e)
PRIMERA LENGUA EXTRAJERA: INGLS: ........................................................................ 15
f)
EDUCACIN ARTSTICA:.................................................................................................. 16
g)
EDUCACIN FSICA: ........................................................................................................ 16
h)
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCS; ................................................................. 17
5.
PLAN DE LECTURA SEGN LOE ................................................................................ 18

A)
ESPACIOS:........................................................................................................................ 20
B)
TEMPORALIZACIN: ....................................................................................................... 21
C)
IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS EN EL PROYECTO: ....................................................... 21
8.
EVALUACIN .......................................................................................................... 22
a)
EVALUACIN INICIAL: ..................................................................................................... 22
b)
EVALUACIN DURANTE EL CURSO:................................................................................ 22
c)
EVALUACIN FINAL: ....................................................................................................... 22
9.
TRUCOS PARA QUE LOS/AS NIOS LEAN. ESTRATEGIAS: .......................................... 24
10.
A LA DIVERSIDAD SEGN LOMCE ............................................................................ 25
11.
DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS PARA DESARROLLAR DE MANERA ADECUADA EL
PLAN DE LECTURA: ............................................................................................................ 26
1.
PRIVACIN DEL SENTIDO DEL ODO............................................................................... 26
2.
DISCAPACIDADES DE LENGUAJE Y DE EXPRESIN VERBAL:.......................................... 27
3.
DISCAPACIDADES MENTALES: ........................................................................................ 29
4.
DIFICULTADES PARA LEER: ............................................................................................. 29

2
5.
DEFECTOS VISUALES: ...................................................................................................... 30
12.
METODOS DE LECTURA ........................................................................................... 31
13.
LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA LECTURA ............................................................ 33
14.
LISTA DE ACTIVIDADES............................................................................................ 36
15.
TEXTOS PERIODISTICOS Y COMIC ............................................................................ 41
16.
LIBROS RECOMENDADOS ........................................................................................ 45

PRIMERO DE PRIMARIA ....................................................................................................... 46
SEGUNDO DE PRIMARIA...................................................................................................... 46
TERCERO DE PRIMARIA ....................................................................................................... 47
CUARTO DE PRIMARIA ........................................................................................................ 47
QUINTO DE PRIMARIA ......................................................................................................... 47
SEXTO DE PRIMARIA:........................................................................................................... 47
17.
LIBROS CON ACTIVIDADES: ..................................................................................... 48
18.
ANEXOS.................................................................................................................. 58
Concurso SE LO QUE LESTEIS: ............................................................................................ 58

REPRESENTACIONES ALOZADAS ............................................................................................ 61
19.
BIBLIOGRAFA:........................................................................................................ 67
1. QU ES EL PLAN DE LECTURA?
El Plan de Lectura se define como un conjunto de medidas curriculares, organizativas y
de cooperacin, encaminadas a potenciar y desarrollar en el alumnado, desde infantil a
bachillerato, aquellas competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura,
disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o cientficos de forma eficaz.
Por lo tanto, la actividad escolar est muy relacionada con la competencia lectora; el
xito en el mbito educativo facilitar una mejor integracin de los ciudadanos de una
sociedad plural. En este sentido debemos de ser conscientes que muchos aprendizajes que
se realizan en el mbito escolar se consiguen a travs de la lectura-escrita.
La lectura tiene un valor insustituible, estimula la imaginacin, fomenta el pensamiento
abstracto y ayuda a inferir los procesos de pensamiento ms all de lo que el texto
manifiesta literalmente.
El plan de lectura supone un esfuerzo de sistematizacin y coordinacin de la enseanza
de la lectura. Su finalidad consiste en lograr que los alumnos y las alumnas sean lectores y
lectoras competentes, entendiendo por tal que sean capaces de leer con precisin y rapidez,
que desarrollen la habilidad para comprender, reflexionar e interactuar con los textos y que
se encuentren motivados hacia la lectura por mero placer o porque la reconocen como un
medio insustituible para el aprendizaje.
En el sistema educativo se suele considerar como objetivo terminal que el alumno
sepa codificar las palabras en los primeros cursos, se suele confundir leer con reconocer
fonticamente las letras, lo que se conoce como que el alumno ya lee. En cursos
superiores se suele obviar la lectura comprensiva, la lectura como referente bsico en el
aprendizaje ms all de hechos, sucesos, circunstancias
2. OBJETIVOS DEL PLAN DE LECTURA

Segn el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, el Plan de Fomento de la Lectura
indica que se deben cumplir los siguientes objetivos:
Conocer los hbitos lectores para planificar mejor las polticas pblicas de lectura.
Crear una conciencia social sobre la importancia de la lectura.
Impulsar, en colaboracin con las administraciones competentes, la accesibilidad y

dotacin adecuada de bibliotecas pblicas y bibliotecas escolares.
Realizar y ayudar a la realizacin de actividades de promocin de la lectura en

diferentes mbitos.
Atender a colectivos con dificultades (inmigrantes, tercera edad, discapacitados o

poblacin reclusa) para acceder al libro y la lectura, apoyados por iniciativas de ONG
y otras instituciones pblicas y privadas.
Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las reas del currculo para que los
escolares desarrollen habilidades de lectura
Adems, los objetivos principales del Plan de Fomento de Lectura son: objetivo
principal del Plan para el fomento de lectura es motivar a nuestros alumnos para que
encuentren en la lectura un medio de entretenimiento y aprendizaje adems de mejorar su
comprensin lectora a travs de una metodologa activa y participativa que contar con
todos los medios al alcance del centro
Crear un entorno adecuado para que los alumnos sientan la motivacin de leer y
perciban la lectura como un acto de placer y una necesidad.
Hacer partcipes a las familias en dicho proceso con el objetivo de relacionar la

lectura y la vida cotidiana, evitando que quede reducida al mbito escolar.
Entender la lectura como una fuente de conocimiento y enriquecimiento lingstico

y personal imprescindible en nuestra sociedad de la informacin.
Profundizar en el dominio de la lengua, sus estructuras y destrezas bsicas

(escuchar, hablar, leer, escribir) para que los alumnos no tengan dificultades de
comprensin lectura, siendo capaces de planificar actividades de transmitir
mensajes (opiniones, deseos, pensamientos) de forma clara y coherente.
Impulsar el gusto por la lectura a travs de una seleccin de textos adecuada al nivel
formativo de cada curso, garantizar acceso a los libros y a los diferentes soportes
de comunicacin.
Desarrollar gradualmente las competencias que aseguren una lectura comprensiva,

eficaz y fluida: memoria, lxico, capacidad de concentracin y atencin
Favorecer la utilizacin del registro adecuado a cada tipologa textual: ritmo,

pronunciacin, entonacin
Sensibilizar a la comunidad auditiva primero y a la sociedad despus sobre la

necesidad de trabajar en la lectura
Articular las relaciones en el centro educativo entre los docentes del mismo curso
y de cursos diferentes, de las mismas reas o de otras para compartir recursos y
restablecer un aprendizaje interdisciplinar.
3. COMPETENCIAS CLAVES LOMCE:

El aprendizaje del nio por estas competencias, favorece los procesos de enseanza
aprendizaje y la motivacin del alumno por aprender cada vez ms, dado que todas ellas
son utilizadas para su realizacin y por su desarrollo personal.
Todas las competencias describen sus conocimientos, capacidades y actitudes que son
esenciales en cada una de ellas.
Con el Plan de Lectura se trabajan todas las competencias bsicas recogidas en la LOMCE.
Competencia en comunicacin lingstica: trabajamos esta competencia porque

tenemos que escuchar, hablar, conversar y disfrutar leyendo, esta es la principal y
la que ms se trabaja. Adems, se leen textos en ingls. Los nios deben aprender
a respetar los turnos de palabra, a la hora de intercambiar opiniones
Competencia matemtica y competencia bsica en ciencia y tecnologa: resulta

fundamental investigar y razonar. Los nios aprender mejor los temas relacionados
con la lectura poniendo en prctica los conocimientos. Es importante, que a travs
de la lectura los nios conozcan la importancia del medio
Competencia Digital: porque tienen que buscar informacin en internet, leer

documentos e incluso manejar un e-book. Es importante el uso de la pizarra digital
en el aula, y el uso de ordenadores para ampliar dicha competencia y adaptarla al
plan de lectura. Por lo tanto, el uso de las nuevas tecnologas, la utilizacin de
programas sencillos (Word, power point, etc.) es fundamental para ejercer
actividades relacionadas con el tema.
Competencia en Aprender a Aprender: es necesario organizar el tiempo y espacio,

planificar y trabajar en equipo. Esta competencia es sin duda una de las ms
importantes, ya que los nios desde pequeos deben aprender a organizar y
planificar, no solo en equipo, si no tambin individualmente.
Competencias Sociales y Cvicas: tendrn que escuchar, empatizar con los dems,
conversar, convivir y participar. Empatizar con el resto de compaeros, saber
escuchar entre unos y otros, en la participacin y sobre todo en respetar al resto
de compaeros y a uno mismo, esta competencia se usa la mayora del tiempo
mientras que estemos desarrollando la lectura.
Competencia en Sentido de iniciativa y Espritu emprendedor: planificar, decidir,

innovar, trabajo en equipo. Es importante para el nio el trabajo en equipo, ya que
aprende a expresar sus sentimientos sobre el tema que est dando, en su propia
motivacin, ya que si le gusta le motivara ms que si no le gusta.
Conciencia y Expresiones culturales: observar, descifrar, representar y expresar

sentimientos. Sobre todo, es importante que el nio aprenda y disfrute realizando
esa actividad.
4. PLAN DE LECTURA SEGN LOMCE:

La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes
de la expresin y comprensin oral, la lectura. En el desarrollo del currculo, los centros
docentes realizarn un tratamiento transversal o especfico de los siguientes elementos:
comprensin lectora, hbito de lectura y expresin oral. Objetivo: Conocer y utilizar de
manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos de lectura. La LOMCE insiste en
que la prctica de la lectura se debe realizar en todas las materias y reas del currculo,
desvinculada de forma exclusiva de la asignatura lengua y literatura. Adems, supone una
innovacin metodolgica, al plantear que se debe llegar a los contenidos curriculares a
travs de la lectura de diferentes tipos de textos, que usen distintos cdigos y en formatos
y soportes diversos.
Los profesores dedicarn media hora en cada rea a la semana, pero esto se supone que
lo hacen al leer, por ejemplo, los problemas en matemticas, el enunciado de las actividades,
etc.
a) CIENCIAS DE LA NATURALEZA
En la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza, se ha propuesto la lectura de
alguna biografa de cientficos, en especial, se tendr en cuenta la contribucin de
las mujeres en la ciencia, relacionando su vida y obra con la sociedad en la que
vivimos. En esta rea se utilizan gneros textuales propios, textos que ayudan a
aprender, tales como resmenes, esquemas, explicaciones, exposiciones
Contenido: lectura de textos propios del rea. (biografa de cientficos)
b) CIENCIAS SOCIALES:
En la enseanza de las Ciencias Sociales se han propuesto la lectura de relatos,
cuentos, narraciones, materiales bien estructurados que ayuden a los nios a
entender una estructura temporal lgica.
Tanto la expresin oral como la escrita, son destrezas bsicas e instrumentos
fundamentales para la adquisicin de los conocimientos de esta rea.
Contenidos:
1. Lectura de diferentes lenguajes (diferentes tipos de textos, cuadros y
grficos, esquemas, representaciones cartogrficas, fotografas e
imgenes sintticas).
2. Tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las
Ciencias Sociales (de carcter social, geogrfico e histrico). Crear
narraciones. Entrevistar a personas especialistas en una determinada
poca.
Criterios de Evaluacin:
7
1. Identificar y utilizar lecturas de diferentes lenguajes que estimulen el

acercamiento intelectual, afectivo y placentero a los textos de
divulgacin de las Ciencias Sociales.
2. Utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especfico
del rea que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a travs de
textos sencillos.
Estndares de aprendizajes evaluables:

1. Utiliza las tcnicas de lectura de textos de divulgacin de las Ciencias
Sociales (de carcter social, geogrfico e histrico) para obtener
informacin y como instrumento para aprender y conocer terminologa
propia del rea.
2. Utiliza y comprende el vocabulario bsico del rea para comprender
lecturas sencillas. Identifica en lecturas y pinturas elementos de paisajes
e incorpora aprendizajes en creaciones literarias y plsticas.
c) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:

La enseanza y el aprendizaje en esta rea tiene corno objeto el desarrollo de las
habilidades lingsticas: hablar, escuchar y conversar, leer y escribir La educacin
relativa al lenguaje y a la comunicacin es uno de los ejes fundamentales en la
Educacin Primaria, puesto que permite al alumnado comunicarse de manera
eficiente oralmente o por escrito, expresar y compartir ideas, percepciones y
sentimientos, apropiarse de los contenidos culturales, regular la conducta propia y la
de los dems, ejercer su sentido crtico, adoptar una postura creativa y construir la
propia visin del mundo.. Tambin, y de manera especfica, pretende acercar a la
lectura y comprensin de textos literarios; es decir, que el objetivo primordial del rea
es el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, entendida en todas
sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria.
BLOQUES 2 Y 3: Comunicacin escrita, leer y escribir: La lengua escrita se debe
entender como objeto de conocimiento distinto al de la lengua oral. Ambas son
representaciones diferentes del lenguaje verbal que tienen un reparto diverso de usos,
aun cuando en algunos casos vayan estrechamente unidas. Este hecho permite situar
el aprendizaje de la lectura y de la escritura en la adquisicin de determinados
procedimientos estrategias de comprensin y proceso de construccin del texto
escrito. La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales se ponen en
marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems
y de uno mismo y, por tanto, desempean un papel fundamental como herramienta de
adquisicin de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con leer y escribir se persigue
que los alumnos sea capaz de entender textos de diverso grado de complejidad y
gneros diversos y que construya las ideas explicitas e implcitas en el texto con el fin
de elaborar su propio pensamiento crtico y creativo. Comprender un texto implica
8
poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y
proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener
informacin, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. El aprendizaje de la
lectura y de la composicin presenta progresivamente niveles de complejidad en la
planificacin y estructuracin de los textos y una mayor diversificacin en los contextos.
BLOQUE 4: conocimiento de la lengua: se plantea como el aprendizaje progresivo
de las habilidades lingsticas, as como la construccin de competencias en los usos
discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexin necesarios para
apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas, imprescindibles para hablar, leer
y escribir.
BLOQUE 5: Educacin literaria: El bloque Educacin literaria asume el objetivo de
hacer de los escolares lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de
formacin lectora que contine a lo largo de toda la vida y no se cia solamente a los
aos de estudio acadmico. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensin e
interpretacin de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez
cognitiva con los de textos literarios y obras completas que aporten el conocimiento
bsico sobre los periodos y movimientos literarios desde la Edad Media hasta nuestros
das, lo que no implica un carcter exclusivamente historicista. Se hace necesaria una
planificacin rigurosa de los planes de lectura para despertar en los alumnos, ya desde
esta etapa, el deseo de leer, dedicando un tiempo diario a la lectura y programando
estrategias que sistematicen el acercamiento a todo tipo de textos.
Por otro lado, es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura
espaola y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir
lectores que continen leyendo y que se sigan formando a travs de su libre actividad
lectora a lo largo de toda su trayectoria vital; personas crticas capaces de interpretar
los significados implcitos de los textos, a travs de una lectura analtica y comparada
de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos diversos de
la historia de la literatura, aprendiendo as a integrar las opiniones propias y las ajenas.
La lectura, la exploracin de la escritura, el recitado, la prctica de juegos retricos
o la escucha de textos propios de la literatura oral, deben contribuir al desarrollo de la
competencia literaria, como integrante de la competencia comunicativa, y como un
acercamiento a la expresin artstica y al valor patrimonial de las obras literarias.
Adems, no podemos olvidar que a travs de la lectura tenemos que ofrecer al
alumnado una autntica educacin literaria que facilite el contacto con todos aquellos
textos en los que se hace patente la identidad cultural y lingstica de nuestro pueblo y
de la humanidad en general. La lectura literaria debe aportar una visin de la lengua
como fuente de gozo y de diversin.
En esta etapa el currculo se centra en favorecer experiencias placenteras con la
lectura y la recreacin de textos literarios. Esto exige una reflexin sobre los
mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua y la capacidad de interpretar
y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a travs de la lectura crtica,
teniendo en cuenta que un proceso de alfabetizacin cultural es siempre de larga

duracin.
Orientaciones metodolgicas: En el aprendizaje de la lengua debe tenerse en
cuenta que en los dos primeros cursos de la etapa las experiencias que ofrecen la
escuela y los amigos, as como el acceso a los medios de comunicacin y la lectura,
proporcionan al alumnado gran variedad de modelos y usos del lenguaje.
En los dos cursos siguientes, comienza a dominar las habilidades de lectura y

escritura, ampla el vocabulario y progresa en el pensamiento concreto, lo que
repercute en la formacin de conceptos, cuyo nmero crece rpidamente, utiliza
correctamente las concordancias de artculos y pronombres, progresa en la
comprensin y utilizacin del lenguaje matemtico, mostrando inters por relacionarlo
y vincularlo al lenguaje verbal, utiliza el lenguaje corporal de forma ms precisa,
evoluciona el dominio motriz fino, precisin que se manifiesta en la escritura, se
produce una maduracin armnica de movimientos y mayor dominio del tiempo y sus
conceptos.
En los dos ltimos cursos de la educacin primaria la sintaxis se hace ms
compleja, el alumno comprende todas las formas verbales, amplia la comprensin del
lenguaje y los conceptos matemticos, pero los cambios corporales repercuten en
ciertos desajustes motores, aunque consolida el equilibrio motor y tiene mayor
dominio de los conceptos espaciales y temporales.
La adquisicin de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a travs de
la lectura de distintas clases de textos, de su comprensin y de la reflexin sobre ellos,
teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares
estancos y descontextualizados que prolongan la separacin entre la reflexin
lingstica y el uso de la lengua, o entre la reflexin literaria y el placer de leer, sino que
debe ajustarse a la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una
sociedad digital y que es capaz de buscar informacin de manera inmediata a travs de
las tecnologas de la comunicacin.
Respecto a la lengua escrita (lectura y escritura), los alumnos de esta etapa no han
de limitarse a la mera transposicin del cdigo oral al escrito, sino que han de adquirir
estrategias que les permitan comprender y producir, con cohesin y coherencia, los
diferentes tipos de textos, teniendo en cuenta, asimismo, las normas ortogrficas y
dems convenciones del cdigo escrito.
La reflexin literaria a travs de la lectura, comprensin e interpretacin de textos
significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua,
desarrolla la capacidad crtica y creativa de los estudiantes, les da acceso al
conocimiento de otras pocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su
experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de s mismos.
10
La lectura e interpretacin de textos literarios requiere unos aprendizajes

especficos que se inician en la Educacin Primaria con el recitado, la prctica de juegos
retricos, la escucha de textos propios de la literatura oral o las dramatizaciones. De
este modo se consigue un primer acercamiento a las convenciones literarias bsicas y
a las relaciones entre las obras y el contexto histrico. Junto a todo ello, se favorecen
experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios.
Contenidos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
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11.
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13.
14.
15.
16.
17.
18.
Utilizacin de estrategias de comprensin (lectura comprensiva).

Fomentar el inters y gusto por la lectura.
Interiorizacin de la lectura como instrumento de aprendizaje.
Lectura con la pronunciacin, el ritmo y la entonacin adecuados
utilizando estrategias sencillas para su comprensin.
Prctica de diferentes tipos de audicin y de lectura de obras
adecuadas a la edad y a los intereses del alumno: escucha guiada,
lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta.
La literatura: Textos literarios y textos no literarios. El cuento. El
teatro. Poesa (adivinanzas).
Textos propios de la tradicin literaria: textos de tradicin oral
(fabulas, leyendas, canciones populares, cuentos,) textos de
gneros narrativos y textos de otros gneros (teatro o poesa)
Lectura de textos narrativos, teatrales y poticos con la pronunciacin,
el ritmo y la expresividad adecuados.
Desarrollo del gusto por la lectura apoyado por diversos recursos.
Caractersticas especficas de la comunicacin escrita (linealidad,
direccin, posibilidad de comunicacin con interlocutores ausentes,
permanencia y fijacin del pensamiento, posibilidad de relectura).
Diferentes tipos de lectura: expresiva, personal, silenciosa, en voz alta,
guiada y comentada.
Interiorizacin de la lectura como instrumento de aprendizaje (lectura
comprensiva)
Lectura y comprensin de distintos tipos de textos segn su tipologa.
Relectura.
Lectura de diferentes textos como fuente de informacin, de deleite y
de diversin.
Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clsicas y literatura actual.
Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.
Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios.
Criterios de evaluacin:
1. Realizar la relectura.
2. Mostrar inters y gusto por la lectura.
3. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener informacin y
disfrutar de la lectura.
11
4. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretacin de textos, como

la relectura.
5. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario
adecuado, adquirido a travs de la lectura de textos literarios y no
literarios.
6. Adquirir el hbito y gusto por la lectura.
7. Usar diferentes soportes de lectura (papel, informticos)
8. Practicar diferentes tipos de audicin y de lectura de obra adecuadas a
la edad y a los intereses del alumno: escucha guiada, lectura guiada,
lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta.
9. Conocer la correspondencia entre fonemas y grafas en contextos de
lecturas significativas.
10. Formular preguntas previas a la lectura de textos de diferente tipo.
11. Participar en actividades de elaboracin de textos propios y de lectura
de textos literarios y periodsticos, y utilizar de forma adecuada la
terminologa gramatical y lingstica.
12. Integrar y reconocer la informacin verbal y no verbal de los discursos
orales, formulando preguntas previas a la lectura de distintos textos
para la localizar lo ms importante de la informacin.
13. Comprender y producir distintos textos orales y escritos para aprender
e informarse, utilizando la lectura como medio para ampliar el
vocabulario y fijar la ortografa correcta.
14. Llevar a cabo el plan lector que d respuesta a una planificacin
sistemtica de mejora de la eficiencia lectora y fomente el gusto por la
lectura.
15. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente
de disfrute e informacin y considerarla como un medio de aprendizaje
y enriquecimiento personal de mxima importancia.
16. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario
literarios.
17. Integrar la lectura expresiva y la comprensin e interpretacin de
textos literarios narrativos, lricos y dramticos en la prctica escolar.
18. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretacin de textos, como
el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en el
diccionario.
Estndares de aprendizaje evaluables:

1. Vuelve atrs en la lectura de un texto para asegurar la comprensin del
mismo.
2. Realiza lectura de textos, discriminacin de fonemas, orden de slabas
en palabras
3. Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para obtener informacin y
disfrutar de la lectura.
12
4. Utiliza procedimientos sencillos para la interpretacin de textos, como

la relectura.
5. Muestra, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario
literarios.
6. Descodifica signo de puntuacin y aplica ese conocimiento a la lectura
(punto, coma, signos de interrogacin y admiracin).
7. Formula hiptesis sobre el contenido de un texto a partir del ttulo y de
las ilustraciones, y verifica las predicciones hechas al finalizar la lectura.
8. Vuelve atrs en la lectura de un texto para asegurar la comprensin del
mismo.
9. Realiza una lectura crtica a travs de la distincin entre la realidad y
fantasa del autor, y a travs de la formulacin de juicios de valor frente
a los contenidos y acciones de los personajes.
10. Informa de las lecturas personales a los dems, valorndolas de forma
sencilla en funcin de su utilidad y gusto.
11. Aplica los signos de puntuacin para dar sentido a la lectura: punto,
coma.
12. Justifica las preferencias personales a partir de la lectura de cuentos,
cmics, poemas, teatro.
13. Selecciona distintos tipos de texto en funcin del objetivo de la lectura.
14. Buscar informacin a partir de pautas dadas, lectura de textos,
15. Muestra una velocidad adecuada en su lectura.
16. Capta la idea principal de una lectura.
17. Expresa preferencias por determinadas lecturas.
18. Lee de forma habitual pequeas lecturas cercanas a las de sus gustos.
19. Utiliza de forma habitual la biblioteca del centro, tanto como fuente de
informacin y recursos como para iniciarse en el hbito de la lectura
como placer.
20. Utiliza el ordenador para mejorar la lectura, comprensin lectora,
adquisicin de vocabulario y reglas ortogrficas y gramaticales.
21. Practica diferentes tipos de audicin y de lectura de obras adecuadas a
la edad y a los intereses del alumno: escucha guiada, lectura guiada,
lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta.
22. Aplica los signos de puntuacin para dar sentido a la lectura: punto,
coma, punto y coma, puntos suspensivos, signos de admiracin y de
interrogacin.
23. Utiliza procedimientos sencillos para la interpretacin de textos, la
relectura y la consulta en el diccionario.
24. Plantea preguntas previas a la lectura de textos de diferente tipo
(informativo, etc.), facilitando la localizacin de la informacin ms
importante.
25. Realiza una lectura silenciosa correcta.
13
26. Comprende la lectura de textos de su nivel, reconoce las ideas

principales, extrae informacin relevante y busca las palabras
desconocidas.
27. Realiza lectura dramtica de textos literarios.
28. Elabora textos propios, de lectura de textos literarios o periodsticos,
aplicando los conocimientos bsicos sobre la estructura de la lengua.
29. Disfruta leyendo, busca en la lectura evasin, distraccin, diversin.
30. Valora la lectura de textos como fuente de enriquecimiento personal.
31. Maneja procedimientos para la interpretacin de textos, como el
subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en el
diccionario.
32. Utiliza un vocabulario adecuado segn las diferentes situaciones
comunicativas adquirido a travs de la lectura de textos literarios y no
literarios.
33. Plantea preguntas previas a la lectura de textos de diferente tipo
(informativo, argumentativo, etc.), facilitando la localizacin de la
informacin ms importante.
34. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales
y las secundarias de los textos ledos a partir de la lectura de un texto
en voz alta.
35. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos
ledos.
36. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto,
plantea hiptesis, realiza predicciones e identifica en la lectura el tipo
de texto y la intencin.
37. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas
referencias bibliogrficas: autor, editorial, gnero e ilustraciones.
38. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas
referencias bibliogrficas: autor, editorial, gnero, ilustraciones ...
39. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el gusto por la
lectura de diversos gneros literarios como fuente de entretenimiento
manifestando su opinin sobre los textos ledos.
40. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradicin oral,
literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual.
41. Utiliza y maneja un vocabulario adecuado, adquirido a travs de la
lectura de textos literarios y no literarios.
42. Maneja procedimientos para la interpretacin de textos, como el
subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en el
diccionario.
d) MATEMTICAS:
El bloque 5, dedicado a la estadstica y probabilidad, prioriza la lectura e
interpretacin de datos e informaciones que aparecen en diferentes tipos de grficos,
y que forman parte de la realidad.
14
Orientaciones metodolgicas: Lectura y comprensin del enunciado del problema.

(predominando el lenguaje matemtico).
Contenidos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Analizar y comprensin del enunciado

Leer e interpretar los datos e informacin contenida en las tablas.
Lectura del reloj: las horas en punto; y media.
Lectura en relojes analgicos y digitales.
Leer nmeros naturales
Nmeros romanos: Escritura y lectura.
1. Leer, escribir, comparar y ordenar distintos tipos de nmeros
2. Leer, realizar e interpretar representaciones grficas.
3. Poder leer las unidades de medidas del tiempo.
Estndares de aprendizaje evaluable.

1. Lee y escribe nmeros naturales
2. Interpreta en textos numricos y de la vida cotidiana.
3. Identifica las horas en punto y las medias horas en relojes
analgicos y digitales.
e) PRIMERA LENGUA EXTRAJERA: INGLS:

Orientaciones metodolgicas: leer permite que el alumno aborde temas,
funciones, estructuras y vocabulario integrados en un todo y en forma
contextualizada. La lectura frecuente y variada de textos en ingls les ayuda a
desarrollar la competencia lectora y les acerca al placer de leer y a la experiencia de
informarse por medio de un nuevo idioma. Importancia en incluir en el aula estrategias
de acercamiento a la lectura desde los primeros niveles, a travs de tcnicas de
escuchar al docente leer en voz alta, participar en lecturas compartidas con libros
gigantes o guiadas, as como el uso de mtodos de enseanza de la lectura por medio
del aprendizaje de sonidos de letras, de grupos de letras y de slabas hasta llegar a la
lectura independiente.
1. Saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin
del sentido general, la informacin esencial o los puntos principales del
texto, tales como: partir de los conocimientos previos antes de la
escucha o la lectura del texto, realizar predicciones basndose en el
apoyo visual, trabajar las destrezas de skimming y scanning a nivel oral y
15
escrito, as como reconocer la clase de texto (video, entrevista, relato,

cancin, pgina web) y deducir el significado de palabras desconocidas
a travs del contexto.
2. Mostrar un control de las estructuras gramaticales sencillas y de
modelos de oraciones y frases.
Estndares de aprendizajes evaluables:

1. Comprende lo esencial en historias breves y bien estructuradas e
identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la
accin conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cmics,
etc.).
2. Lee diferentes tipos de texto en soporte impreso o digital y con
diferentes objetivos (desarrollar una tarea, disfrutar de la lectura, apoyar
la comprensin y produccin oral, obtener informaciones, etc.) con
ayuda de diccionarios bilinges.
3. Identifica diferentes tipos de textos.
f) EDUCACIN ARTSTICA:
La educacin artstica se divide en dos partes: una la Educacin Plstica y otra
la Educacin Musical. Se busca el conocimiento del lenguaje artstico y del lenguaje
musical.
Contenidos:
1. Las imgenes fijas y en movimiento: Anlisis y lectura de imgenes.
1. Aproximarse a la lectura, anlisis e interpretacin del arte y las imgenes
fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos
comprendiendo de manera crtica su significado y funcin social siendo
capaz de elaborar composiciones visuales nuevas a partir de los
conocimientos adquiridos.

1. Busca en libros, medios de comunicacin y en internet.
g) EDUCACIN FSICA:
Contenidos:
1. Uso de la lectura y las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como medio para recabar informacin y fomentar un espritu crtico con
relacin al rea.
16
1. Utilizar la lectura y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

para obtener informacin relacionada con temas de inters en la etapa
como recurso de apoyo al rea.

1. Utiliza la lectura y las nuevas tecnologas para obtener la informacin que
se le solicita.
h) SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCS;

El alumno debe iniciarse en el conocimiento de la civilizacin francesa y la literatura,
a travs de la lectura de libros adecuados a su competencia lingstica.
Bloque 3: comprensin de textos escritos. Como punto de partida, el alumno
podr utilizar apoyos visuales para facilitar la comprensin de frases y textos.
Progresivamente y al mismo tiempo que aumenta su campo semntico y conoce
estructuras sintcticas sencillas podr ser capaz de comprender textos de mayor
complejidad.
Contenidos:
1. Iniciacin a la lectura a travs de palabras cuya grafa guarda una gran similitud
con la lengua castellana.
2. Lectura de palabras y expresiones sencillas de uso frecuente.
3. Lectura del texto (que contengan lxico y expresiones conocidas por los alumnos).
Criterios de evaluacin
1. Reconocer un repertorio muy limitado de lxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas escolares.
Estndares de aprendizaje evaluables.

1. Lee palabras trabajadas en el aula, cuya grafica mantenga similitud con la
lengua materna.
2. Lee y comprende palabras y expresiones trabajadas previamente de forma
oral en textos escritos muy breves y sencillos.
i)
COMPETENCIAS
Se tratan todas las competencias, ya que en cada una de las reas se trabaja el plan
de lectura.
17
5. PLAN DE LECTURA SEGN LOE

En la anterior ley, la LOE, se citaban estos artculos respecto al plan de lectura:
Artculo 18. Desarrollo del Plan de lectura.
1. La Consejera competente en materia de educacin contemplar en sus presupuestos la
dotacin de las bibliotecas escolares como centro documental de recursos multimedia
para el proceso de enseanza y aprendizaje y como memoria del centro.
Asimismo, establecer las medidas organizativas necesarias para garantizar la
atencin al Plan de lectura por parte del responsable de la biblioteca y de los
componentes del equipo interdisciplinar de apoyo a la lectura.
2. Los centros docentes sostenidos con fondos pblicos favorecern el uso de la biblioteca
escolar, a travs de su apertura a la comunidad educativa y del compromiso de
participacin del alumnado y las familias en la organizacin y gestin de la misma.
Asimismo, desarrollarn actividades de formacin, de difusin y de colaboracin con
otras bibliotecas y, preferentemente, con las bibliotecas municipales.
El Plan de Lectura de Castilla-La Mancha, con sus objetivos, contenidos y
mbitos de desarrollo, integra ambos criterios a la hora de organizar los contenidos del
currculo y puede ser un ejemplo claro del modelo de globalizacin descrito para
fomentar el hbito y el placer por la lectura y mejorar las competencias bsicas
comunicativas. El Plan de Lectura permite el desarrollo de procedimientos comunes a
todas las reas, a travs de formatos y lenguas diferentes, y la prctica de valores.
Artculo 113. Bibliotecas escolares.
1. Los centros de enseanza dispondrn de una biblioteca escolar.
2. Las Administraciones educativas completaran la dotacin de las bibliotecas de los
centros pblicos de forma progresiva. A tan fin elaboracin un plan que permita alcanzar
dicho objetivo dentro del periodo de implantacin de la presente Ley.
3. Las bibliotecas escolares contribuirn a fomentar la lectura y a que el alumno acceda a
la informacin y otros recursos para el aprendizaje de las dems reas y materias y
pueda formarse en el uso crtico de los mismos. Igualmente, contribuirn a hacer
efectivo lo dispuesto en los artculos 19,3 y 26.2 de la presente Ley.
4. La organizacin de las bibliotecas escolares deber permitir que funcionen como un
espacio abierto a la comunidad educativa de los centros respectivos.
5. Los centros podrn llegar a acuerdos con los municipios respectivos, para el uso de
bibliotecas municipales con las finalidades previstas en este artculo.
18
Artculos 19.3 Principios pedaggicos.

A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.
Artculo 26.2 Principios pedaggicos.
En esta etapa se prestar una atencin especial a la adquisicin y el desarrollo de las
competencias bsicas y se fomentar la correcta expresin oral y escrita y el uso de las
matemticas. A fin de promover el hbito de la lectura, se dedicar un tiempo a la misma
en la prctica docente de todas las materias.
Estos artculos no han sufrido modificaciones en la Ley Orgnica para la Mejora de la
Calidad Educativa.
6. BIBLIOTECAS EN EL AULA RINCN DE LECTURA

Para fomentar la lectura se plantear un rincn de lectura al fondo de la clase,
en el que los nios podrn llevarse a sus casas algunos libros. Estos libros tendrn que
ser devueltos en un determinado plazo al rincn de lectura, y despus se les har una
ficha con preguntas en relacin con el libro que se hayan ledo.
En el corcho de la clase, habr un listado con los nombres de los nios y debajo
de sus nombres, se pondr una pegatina de color morado en relacin con el nmero
de libros que se hayan ledo.
Al final del trimestre el nio que haya obtenido ms pegatinas se le
recompensar con un positivo en Lengua Castellana y Literatura.
7. METODOLOGA
Cada rea se ocupar de la organizacin de la clase, la de los grupos, los materiales
que se va a utilizar, y el tiempo, como hemos dicho anteriormente, ser de 30 minutos
por rea a la semana.
En los primeros dos cursos de educacin primaria se comenzar con la lectura
apoyndolo mucho en imgenes y en la transmisin oral. Esto poco a poco ir
desvinculndose a favor del lenguaje escrito, continuando con lecturas sencillas, con
letras de gran tamao y frases sencillas, con la posibilidad de apoyarse en rimas que
ayuden a la comprensin de lo ledo. La identificacin y pronunciacin de los sonidos de
manera correcta es vital en estos primeros dos cursos, adems de llevar a cabo de
manera correcta los signos de puntuacin, interrogaciones y exclamaciones, nfasis en
dilogos, descubrir y localizar a los personajes de los textos, etc.
Pasando a los siguientes dos cursos de educacin primaria (3 y 4 de primaria), se
pretende incidir de manera ms importante en la parte comprensiva del lenguaje,
19
incidiendo en los nios que tengan mayor dificultad en el desarrollo de las fases
anteriores. Para ello, una baza importante ser la utilizacin de textos de inters para
los nios, partiendo de la base del inters por el mundo que los rodea. Estos textos sern
dinmicos, en los que se podr combinar diferentes tipologas (narrativos,
descripciones, dilogos). Igualmente, se incluirn juegos lingsticos, es decir,
adivinanzas, trabalenguas, cancionesy todo aquello que estimule la imaginacin y la
creatividad. Para apoyarse y potenciar la ayuda de la comprensin lectora, se precisar
de material complementario como diccionarios, uso de nuevas tecnologas y todo lo
necesario para a su vez ejercitar el ritmo de lectura.
Finalizando, y pasando a los ltimos dos cursos de la etapa de educacin primaria
(5 y 6 de primaria), se profundizar en todas las habilidades de la lectoescritura
anteriormente citadas para poco a poco conseguir que los alumnos utilicen la lectura
como instrumento primordial de bsqueda de informacin, entretenimiento y eficacia
en el estudio. Los tipos de textos utilizados sern de mayor complejidad y variedad en
cuanto a estructura, lxico, longitud y temtica, adems de utilizar diferentes estilos y
gneros literarios. De este modo, los alumnos podrn descubrir ms directamente sus
propios gustos, impulsndoles a la bsqueda e inters voluntario por determinados
tipos de lectura, evitando la obligacin hacia la lectura.
Incluyendo a todos los cursos, se debe potenciar un correcto ambiente para trabajar
la lectura en el aula, adems de estructurar de una manera ptima los espacios y el
tiempo dedicado para ello, utilizando todo el material y medios necesarios para poder
contar con la participacin de todos los alumnos y con las mismas posibilidades.
Adems, hemos establecido unos roles que podemos llevar a cabo durante todo el
curso para fomentar la lectura:
Los ngeles de los libros: los nios ms mayores que tienen dificultades y que no
les gusta la lectura leen cuentos a los ms pequeos. En un principio van a leerles
a los pequeos lo que la profesora proponga, y despus pueden elegir, pues cada
lector busca con entusiasmo lo que se les leer.
Los consejeros de libros: los nios que ms libros se hayan ledo de la clase, hacen
una lista de los nuevos que van aadiendo y el ltimo da de la semana la ponen
en la pizarra para aconsejar al resto de compaeros y cada uno debe elegir uno (se
puede repetir).
Los actores: al final del mes los nios que tengan establecido este rol, debern
hacernos un teatro en la clase inventado, desarrollando su imaginacin y mezclado
ideas de los libros que hayan ledo.
A) ESPACIOS:
Los espacios de lectura deben ser lugares del aula donde los alumnos puedan
desarrollar y trabajar todas sus competencias lectoras de una manera tranquila y eficaz.
Estos espacios deben estar dotados de material de lectura suficiente, as como una
20
variedad de temticas y gneros de los que los alumnos puedan hacer uso. Se pueden
separar los espacios dependiendo del tipo de objetivos que se quieran conseguir (por
temticas, por materias, por gneros). As mismo, estos espacios estarn preparados
con las ltimas tecnologas, como son ordenadores y conexin a internet, as como
mobiliario adaptado y enfocado a una comodidad durante la lectura de los diferentes
textos (por ejemplo alfombras, cojines, etc.). As mismo, para trabajar los textos de una
manera ms concreta, se podr contar con otros tipos de mobiliario y material, como
mesas redondas en las que poder trabajar en grupo ms directamente las lecturas.
Todos los espacios deben estar situados de tal modo que haya una iluminacin
favorable.
B) TEMPORALIZACIN:
En cuanto al tiempo que se dedicar a estos espacios, depender principalmente de
los objetivos y actividades que persiga el tutor de cada rea y en cada nivel. Puede
dedicarse desde una clase entera en lengua castellana para la comprensin de textos
lricos, hasta la utilizacin de estos espacios en un periodo corto de tiempo para una
actividad puntual en cualquier otra rea, pues no hay que olvidar que la lectura se
trabajar siempre de manera indirecta en todas las reas de conocimiento. Hay que
dejar claro que estos espacios podrn ser utilizados por cualquier alumno de clase y en
cualquier momento que los mismos lo soliciten, pero siempre tendrn que contar con la
aprobacin del tutor a cargo del aula y del grupo en ese momento. Del mismo modo, se
debe propiciar el uso de tiempo de lectura fuera de estos espacios, as como se podrn
recomendar lecturas optativas para casa, fomentando de este modo el gusto por la
lectura ms all de la obligacin de hacerlo.
C) IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS EN EL PROYECTO:

Para fomentar la lectura, adems de para el desarrollo de cualquiera otra rea de
trabajo, es de vital importancia la colaboracin familiar, pues se debe tener en cuenta
que el solo desarrollo de cualquier capacidad en el mbito escolar se ve demasiado
reducido. Para ello, se debe tener un contacto positivo con dichos familiares,
informndoles de todos los puntos que se van a desarrollar con el plan de lectura y
teniendo un intercambio de ideas entre ambas partes, tanto del centro escolar a la
familia como de la familia al centro escolar. Es importante desde el ncleo familiar
favorecer cualquier tipo de lectura adecuada a su edad y de gusto para el nio, para as
ir aumentando todos los aspectos implicados en la lectura.
Existen muchas medidas para fomentar o despertar la aficin entre los ms
pequeos sin obligaciones o imposiciones que les haga rechazar el hbito lector. La
familia debe valorar la lectura hacindole un sitio de manera natural en su vida
cotidiana: es necesario que los libros estn presentes en casa e incluso crearles un
espacio donde los nios puedan leer y establecer un horario de lectura o para mantener
una conversacin familiar sobre libros. El hacer de los libros un regalo habitual, acudir
con ellos a bibliotecas o ferias, o ensearles a cuidarlos, pueden ser otros hbitos
sencillos que fomente esta divertida tarea. Acompaar, compartir, ser constantes,
21
proponer, compartirson principios imprescindibles a la hora de promover la lectura en

familia.
La utilizacin de las nuevas tecnologas, y as, trabajando tambin la competencia
digital, puede ser muy favorable para despertar entre los pequeos el gusto por la
lectura. Existen numerosas plataformas digitales con libros o actividades con
animaciones, juegos de preguntas, imgenes y sonidos que fomentan este hbito de una
manera ms actual, amena o divertida. Este mtodo de lectura interactiva usando ebooks, Tablet, PCs o cualquier sistema Android, que en la actualidad la mayora de
padres tienen y utilizan, es importante a la hora de realizar la lectura de una manera
independiente por parte de los pequeos.
8. EVALUACIN
Al igual que en la metodologa, cada rea se encargar de evaluar a sus alumnos
sobre si adquirido los objetivos del Plan de lectura.
Para conocer los progresos realizados por el nio, llevaremos a cabo una evaluacin
inicial, una evaluacin durante el curso y una evaluacin final:
a) EVALUACIN INICIAL:
Deberemos valorar los hbitos lectores del alumno al inicio de cada curso,
conociendo as la relacin que tiene cada alumno con la lectura. Dependiendo del
nivel en el que nos encontremos, esta evaluacin se realizar mediante
cuestionarios de respuesta breve (en cursos superiores) o mediante un debate o
tormenta de ideas (en los primeros cursos de Educacin Primaria).
Otro punto importante es conocer el punto de partida en cuanto a velocidad y
comprensin lectora, por lo que se les realizara una prueba de nivel consistente en
la lectura de un texto adecuado a su nivel y la posterior resolucin de un
cuestionario sobre preguntas relacionadas con lo ledo.
b) EVALUACIN DURANTE EL CURSO:

La evaluacin ser global, continua y formativa. Evaluaremos la evolucin del
alumno mediante la observacin de su trabajo diario a lo largo del curso, llevando
un registro mediante anotaciones y un diario de clase; donde resulta importante
valorar su comprensin, velocidad, motivacin, expresin y creatividad en relacin
a la lectura. Adems, para evaluar el progreso del alumno en relacin al hbito de
lectura en casa, tendremos en cuenta las fichas resmenes que el nio realice de los
libros ledos.
c) EVALUACIN FINAL:
Se repetiran las pruebas de nivel de velocidad y comprensin lectora, teniendo
en cuenta los progresos del alumno.
22
Para llevar a cabo la evaluacin durante el curso acadmico, valoraremos los

siguientes criterios:
CRITERIOS
1 Y 2
3 Y 4
Disfruta con la lectura.

Lee con una entonacin y fluidez adecuada a su edad.
Mejora la comprensin lectora.
Amplia vocabulario.
Mejora los conocimientos en ortografa.
Desarrolla su imaginacin.
Aprecia los textos literarios.
Aprende a expresar sus sentimientos e ideas.
Utiliza autnomamente el rincn destinado a la lectura.
Atiende a la lectura en voz alta para favorecer la atencin, imaginacin,
entonacin, el ritmo y la memoria consiguiendo a llegar a comprender lo
ledo.
Identifica los personajes en una lectura.
Reconoce las secuencias temporal y espacial de un texto.
Extrae la idea principal y las ideas secundarias de lo ledo.
Disfruta con la lectura.
Expresa opiniones personales acerca de lo ledo.
Profundiza en la comprensin de la lectura como fuente de placer, de informacin, de aprendizaje y enriquecimiento personal.
Desarrolla la imaginacin, sensibilidad y pensamiento crtico.
Ampla su vocabulario.
Distingue el contenido semntico de las palabras y las utiliza con precisin.
Comprende textos de distinta tipologa y practica su escritura: poemas, exposiciones, cartas
Profundiza en la tcnica del resumen, distinguiendo entre ideas, acciones
y personajes.
Disfruta con representaciones teatrales y dramatizaciones de la lectura.
Utiliza autnomamente la biblioteca del centro.
5 Y 6
d) EVALUACIN DE LOS NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

La evaluacin de estos nios, tendr como referente los criterios de evaluacin
establecidos en sus adaptaciones curriculares.
La escolarizacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo se regir
principalmente por los principios de normalizacin e inclusin.
23
Las agrupaciones de cursos estn realizadas de dos en dos ya que consideramos que los
cursos comparten un nivel lector similar. Debemos tener en cuenta que estos criterios
son flexibles y se adaptan a las capacidades de cada curso.
9. TRUCOS PARA QUE LOS/AS NIOS LEAN. ESTRATEGIAS:

Algunas recomendaciones:
El libro debe ser visto como un juguete: a edades tempranas ms que manipular y
mirar, para ello es importante adecuar el tipo de libro a la edad de los nios.
Potenciar la imitacin: si nos ven leer, aunque sea la prensa, ellos tambin querrn
compartir junto a nosotros el espacio de lectura.
Leerles en voz alta la historia: cuando vayan aprendiendo a hablar es ideal, mientras
ellos pueden ojear los dibujos o hacer preguntas. El libro debe narrar historias
sencillas que puedan comprender sin dificultad y, por tanto, no pierdan la atencin
o el inters.
Ir a la biblioteca con asiduidad: este espacio es el ideal para ensearles a mantener
el silencio necesario y respeto por los libros.
Regalar libros o premiar con ellos al nio: es estimulante para ellos. Potenciar que
sean ellos mismos los que elijan el libro que ms les guste.
Asegurarnos de que entienden el contenido: cuando ya sean capaces de entender
sin problemas la historia o realizar ellos mismo una lectura comprensiva, debemos
hacerles partcipes de la historia realizndoles preguntas o pidiendo su opinin
sobre lo escuchado o ledo. Podemos trabajar con instrucciones de juegos o con
pasatiempos.
Ensearles a hacer una lectura reflexiva: aprovechar para darles enseanzas o
mostrarles conductas adecuadas o inadecuadas que puedan desprenderse de la
lectura.
Mantener siempre vivo el inters, abastecer su habitacin con una pequea
biblioteca, que vaya creciendo con ellos: la lectura es el fundamento de todo
conocimiento posterior, potenciar la lectura es potenciar el xito en los estudios y
el inters por aprender.
Estimular la curiosidad por los libros: el nio debe familiarizarse con los libros de tal
manera que para l sean objetos cotidianos.
Reforzar de forma positiva los sentimientos asociados a la lectura: para esto es
importante crear un ambiente agradable y propicio para la lectura. Para reforzarlo
se realizarn actividades colectivas, como la elaboracin de historietas y comics para
decorar el aula.
Proporcionar modelos de lectura, tanto oral como silenciosa.
Fomentar el uso de otro tipo de materiales que ayuden a la comprensin de lo ledo:
diccionarios, bsquedas en Internet, uso de otros libros
Implicacin de las familias:
o Realizar reuniones informativas para dar a conocer los proyectos de
fomento de la lectura.
o Los padres deben tener en cuenta que son un modelo a seguir por sus hijos,
por lo que imitarn sus modelos de actuacin.
24
No obligar a leer, sino fomentar su curiosidad y que encuentre el placer en

la lectura.
o Es importante favorecer cualquier tipo de lectura: cmic, revistas, libros...
o Asociar el hecho de leer a tareas domsticas: lista de la compra,
ingredientes y pasos para elaborar una receta de cocina, consultar la
programacin de la televisin.
o Participar en familia en actividades como cuentacuentos, teatros o visitas a
la biblioteca.
Contarles cuentos: ayuda a los nios a estar concentrados.
Dejar los libros a la vista y a mano: que los puedan coger cuando y como quieran
Incentivar: conseguir algo que deseas por haberlo hecho.
Cuando lean en alto, no corregir: mejor dejar que sigan su ritmo para que no se
desanimen.
Limitar el tiempo de videojuegos y de televisin.
10. A LA DIVERSIDAD SEGN LOMCE

Entendemos por atencin a la diversidad como el conjunto de acciones educativas
que en un sentido ms amplio intentan prevenir y dar respuestas a las necesidades,
temporales o permanentes, de todos los alumnos del centro.
La atencin a la diversidad y, por tanto, a la individualidad del alumnado son
principios que han de orientar el trabajo de los maestros y maestras a lo largo de toda
la etapa de Educacin Primaria.
En esta etapa, se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado,
en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en
la puesta en prctica de los mecanismos de refuerzo adecuados.
Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo de Educacin Primaria
a travs de las programaciones didcticas, adecundolo a su realidad educativa y a las
caractersticas del alumnado. Asimismo, aplicarn las medidas de atencin a la
diversidad establecidas y arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos
de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y
promuevan el trabajo en equipo. Todos estos elementos quedarn recogidos en los
proyectos educativos de los centros.
Las actividades, distribuidas en tres momentos del proceso de enseanzaaprendizaje, deben ser seleccionadas con coherencia y suficiencia para garantizar que el
alumno alcance los estndares de aprendizaje. Igualmente, tienen que ser variadas para
garantizar la atencin a la diversidad, ser diferentes en agrupamiento, y realizadas con
distintos soportes.
Los niveles de desempeo de las competencias se podrn medir a travs de
indicadores de logro, tales como rbricas o escalas de evaluacin. Estos indicadores de
logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluacin de desempeos, que tengan en
cuenta el principio de atencin a la diversidad.
25
El docente asumir el rol de orientador, promotor y facilitador del desarrollo

competencial en el alumno, diseando actividades que estos deben resolver, haciendo
un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores;
asimismo, se tendr en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje, mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo.
Durante la etapa de primaria se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad
del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de dificultades de
aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades. Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas
metodolgicas en la enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para el alumno con
discapacidad, en especial para aquel que presenta dificultades en su expresin oral.
Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para aminorar las calificaciones
obtenidas.
El xito de la enseanza est asociado a la capacidad del profesorado para disear
en un nico proceso, actividades diferenciadas y adaptadas a la diversidad del
alumnado; de este modo se garantiza el desarrollo de la competencia motriz en todos
ellos y la atencin individualizada en funcin del progreso del mismo.
11.DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS PARA DESARROLLAR DE MANERA

ADECUADA EL PLAN DE LECTURA:
1. PRIVACIN DEL SENTIDO DEL ODO
La privacin del sentido del odo puede variar entre una prdida parcial o
total. Algunas personas, con el uso de prtesis auditivas, pueden or bastante bien
de tal manera que entienden las palabras, mientras que otras personas tienen que
emplear el lenguaje mmico (dactilologa) o leer el movimiento de los labios.
Cuando nos encontremos en clase con un/a alumno/a que sufre privacin
del sentido del odo, debemos prestarle una atencin especial y ser muy sensibles
con esa persona. Tenemos que reunirnos con ella para determinar cul ser el
mejor lugar para sentarse a fin de que pueda participar en la clase y en las
actividades. Una cosa muy importante es que, este/a alumno/a, se siente donde
pueda vernos fcilmente durante el desarrollo de la clase. Quizs prefiera sentarse
en un lado especfico del aula. Debemos considerar estas alternativas con actitud
de ayuda y amistad, y de manera que demostremos nuestro inters en que dicha
persona participe en la clase.
Con respecto a la deficiencia auditiva, podemos clasificar distintas
consecuencias:
Sorderas prelocutivas, es decir, de nacimiento o sobrevenidas antes de

que el nio aprenda a hablar, o sorderas postlocutivas, en cuyo caso el
26
nio sordo si habr aprendido a hablar de forma natural y con un apoyo

adecuado, podr conservar y progresar en su capacidad expresiva.
Hipoacusias o trastornos de la educacin que pueden ocasionar

alteraciones del desarrollo del lenguaje y que requerirn tambin una
intervencin teraputica, adems de una prtesis (audfonos).
Con respecto a la comunicacin, habr que tener en cuenta las siguientes

recomendaciones:
Controlar su atencin mediante alguna seal en el momento de empezar a

hablar al alumno.
El nio debe tener buena visibilidad de la cara y boca del profesor cuando
ste habla.
El profesor debe hablar claro, vocalizando cada palabra y de cara al alumno
sordo.
Debe, al mismo tiempo, ser expresivo, utilizando un lenguaje correcto, con
frases cortas y simples. A la vez que realiza la explicacin puede coger objetos y sealarlos.
Comprobar si el nio ha comprendido lo que ha dicho.
El alumno debe estar siempre de espaldas a la luz.
Hay que controlar el ambiente sonoro, y facilitar el ambiente de silencio,
porque si hay ruido la informacin es mal recibida por parte del alumno con
discapacidad auditiva.
Captar la atencin del alumno cuando se encuentre distrado con golpecitos en la mesa o palmaditas en la espalda.
El profesor debe moverse por toda la clase, y no quedarse en un punto fijo.
Con respecto a las actividades, es importante:
Proporcionarle al alumno informacin previa de la actividad que se va a realizar, a ser posible de forma escrita.
En los juegos, asegurarse que se han entendido muy bien las normas.
No utilizar nunca seales acsticas.
Si se trabaja el ritmo utilizar frecuencias graves.
Se avisar con anterioridad al alumno o a los padres de algn cambio en la
realizacin de las actividades, mediante una carta a los padres.
2. DISCAPACIDADES DE LENGUAJE Y DE EXPRESIN VERBAL:
Los problemas en el lenguaje pueden presentarse en el nio desde los

primeros aos de vida, pero como ya hemos podido comprobar, los trastornos de
la comunicacin pueden incluir tambin otros tipos de trastornos, como el
trastorno de espectro autista. Los problemas del lenguaje puede dar lugar a
27
leves dificultades articulatorias hasta verdaderos problemas en cualquiera de los

componentes del lenguaje (lxico, semntico, fonolgico, fontico y/o
pragmtico). Todas las posibles dificultades se ven reflejadas muy habitualmente
y de una manera muy directa con la lectoescritura, algo que poco a poco el docente
podr ir observando durante el inicio a la lectoescritura dentro del aula. Por ello,
se debe tener especial inters por todo el desarrollo lingstico del nio hasta el
momento actual en el que se est con l, desde las dificultades ms leves hasta las
ms severas. Es de especial ayuda el saber derivar a profesionales del lenguaje
(logopedas) cuando se aprecien dificultades que pueden escaparse a los
conocimientos del maestro, y tener un positivo contacto con el mismo, ayudando
as al ptimo desarrollo lectoescritor del nio en el aula, a la misma vez que en los
dems aspectos que puedan estar alterados. Hay que tener en cuenta que ms o
menos a la edad de 6 aos los nios comienzan a ser conscientes de sus
dificultades en este tipo de aspectos, al igual que cuanto ms tempranamente se
interviene en las mismas se aprecian resultados mayores y ms a corto plazo en
reglas generales, por lo que cuanto antes puedan descubrirse y tratarse estas
dificultades se encontrarn mejores resultados.
Las alteraciones del desarrollo del lenguaje pueden ser la consecuencia de
determinadas deficiencias que cursan con discapacidad, y que requerirn una
respuesta educativa temprana y especfica, como en el caso anterior de la
deficiencia auditiva.
Tambin puede ser la consecuencia de una discapacidad intelectual, de un
trastorno del espectro autista (TEA), como hemos visto ms arriba, o de una
encefalopata que curse con parlisis cerebral y que afecte a la movilidad de los
rganos de articulacin.
Hay personas que tienen discapacidad de lenguaje o para expresarse
verbalmente, y ello les impide relacionarse o comunicarse con otros. Tales
discapacidades podran ser leves o muy severas y podran manifestarse a cualquier
edad. Las personas con discapacidad de lenguaje podran no entender bien los
sonidos verbales ni la palabra escrita. Quizs tengan dificultad en pronunciar
palabras o formar frases para expresar ideas. Algunas personas con tales
discapacidades suelen tratar de ocultarlas mientras que otras, principalmente los
nios, ni se percatan de ellas.
Si creemos que uno de los/as alumnos/as de nuestra clase padece una
discapacidad tal, hay que tener mucho cuidado en invitarlo a que participe frente
a los dems. Tenemos que demostrarle una atencin especial y tratar de saber
algo ms acerca de su capacidad para aprender. Podramos preparar algunas
actividades didcticas que ayuden a este/a nio/a a participar sin dificultades, tal
como en anlisis en grupo con la cooperacin de otros miembros de la clase que
sean particularmente bondadosos y pacientes. Al ir familiarizndonos con el/la
alumno/a y a medida que aumente la confianza, tenemos que procurar ofrecerle
otras oportunidades para que contribuya a las lecciones. Ayudndole a dar los
28
pasos que est dispuesto/a a dar para sentirse mejor en cuanto a su participacin
personal.
3. DISCAPACIDADES MENTALES:
Una persona que padezca una discapacidad mental podra desarrollar ms
lentamente su habilidad para comunicarse, para la interaccin, para estudiar, para
trabajar o para independizarse. Algunas personas con discapacidad mental
requieren ayuda en la mayora de los aspectos de la vida, mientras que otros slo
necesitan que se les ayude en unas pocas circunstancias especficas.
Debemos mostrarnos sensibles y amigables con el/la alumno/a que sea
mentalmente discapacitado. Hablarle normalmente sobre cosas normales.
Invitarle a participar en la clase de alguna manera que le resulte apropiada. Le
podramos ayudar a prepararse con antelacin. En ocasiones, tambin podramos
dividir a la clase en pequeos grupos o en parejas de modo que dicho/a nio/a
pueda asociarse con compaeros/as de la clase que sean pacientes y serviciales.
En cuanto a la colocacin de la clase, podemos colocar al nio junto aquellos
compaeros ms colaborativos y participativos, sobre todo que no vean al nio
como un objeto de burla.
4. DIFICULTADES PARA LEER:

Algunas personas tienen dificultad para leer. Quizs padezcan de dislexia o de
otra dificultad para la lectura. Probablemente tengan problema para leer en un
idioma extranjero. Podran, asimismo, tener un mal sentido de la vista o
simplemente carecer de experiencia para leer.
Cuando percibamos que un/a alumno/a de la clase tiene dificultad para leer,
debemos tener especial cuidado al pedirle que participe en una leccin. No le
tenemos que abochornar pidindole que lea en voz alta si no se ha ofrecido para
hacerlo. Procurar familiarizarse mejor con el/la nio/a y saber ms en cuanto a su
habilidad y voluntad para leer. Si esa persona est dispuesta a leer pero necesita
tiempo para prepararse, podramos ayudarle asignndole determinados pasajes
para lecciones futuras. En otros casos, podramos encontrar formas de incluirla en
la clase sin que tenga la necesidad de leer. Analizar con el/la nio/a tales
probabilidades y ayudarle a establecer la mejor forma en que podra participar.
La disfona es un trastorno que consiste en una alteracin de la voz, con la
suficiente gravedad como para perturbar la comunicacin. Se manifiesta como
un esfuerzo al emitir un sonido, dificultades para mantener la voz, cansancio al
hablar, carraspeo o falta de volumen.
Todo esto puede estar relacionado con cualquiera de los sistemas que
intervienen en la produccin de la voz. Adems hay diferentes tipos de disfonas
segn su etiologa y su grado de afectacin.
Este trastorno de alteracin de la voz puede influir en la lectura de los nios,
ya que a estas edades tienen mucho sentido del ridculo. Y pueden condicionar
29
risas por parte de sus compaeros a la lectura, dificultando su inters por la

misma.
Es recomendable para estos nios que lean pequeas cantidades en alto y
sobre todo la lectura silenciosa, para que no pierdan el hbito por leer.
5. DEFECTOS VISUALES:
Los defectos visuales pueden variar entre la prdida parcial de la visin y la
ceguera total. Algunas personas con defectos visuales pueden ver bastante bien si
se sientan al frente de la clase o si usan gafas. Otros dependen de la audicin o de
la lectura en sistema Braille (escritura en relieve) para poder aprender. Tenemos
que ayudar a los que tengan defectos visuales para que se sienten donde puedan
aprender con mayor eficacia y participar en las lecciones. Con espritu de amistad,
les hablaremos en cuanto a sus necesidades y a lo que podramos hacer para
ayudarles.
Con respecto a la comunicacin, habr que tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:
Para dirigirse a ellos, utilizar su nombre y, si es posible, establecer un leve

contacto con el brazo e identificarse lo antes posible, para que l sepa quin
le est hablando.
Es muy importante la informacin verbal muy clara y el tono de voz.
Explicar la actividad a realizar muy claramente antes de que se realice, y hay
que tener precisin en las explicaciones y consignas, pues el alumno debe
tener la suficiente informacin para actuar de la manera ms independiente
posible.
Hay que utilizar sin ningn tipo de problema palabras como ver, mirar, ojear, etc., ya que ellos lo usan con un sentido general (percibir) y es del
todo normal su utilizacin.
El profesor se ubicar en un lugar que el nio con discapacidad visual le
pueda or bien, y siempre en el mismo lugar de referencia.
Es importante crear un cdigo verbal para entenderse entre el alumno y el
profesor y entre los mismos alumnos.
Con respecto a la seguridad, todos los espacios han de ser seguros y el alumno los
tiene que percibir con la mxima seguridad:
El alumno debe conocer muy bien el espacio donde se desarrollar la actividad.

Es bueno utilizar referencias con respecto al cuerpo del nio.
Los suelos no han de ser deslizantes, y en los espacios amplios, el nio ciego
necesitar orientarse bordendolos.
Realizar siempre las sesiones en el mismo sitio.
El alumno debe conocer muy bien el material y saber dnde se encuentra
situado el mismo.
30
No hay que dejar obstculos en lugares de paso, y tener muy en cuenta que
los sitios elevados pueden ser no detectados.
Las puertas deben estar totalmente cerradas o abiertas, y debe evitarse la
posicin de a medias.
Cuando otra persona est en el camino de un alumno ciego se ha de retirar
o anunciar su presencia en lugar de guardar silencio.
Para alumnos que tengan restos de visin, el entorno ha de estar muy bien
iluminado, con colores contratados, utilizando objetos de referencia, etc.
12.METODOS DE LECTURA
MTODO DE LECTURA Y ESCRITURA PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD PSQUICA:

Es un mtodo adoptado internacionalmente para chicos/as con Sndrome de Down.
Tradicionalmente, se comenzaba la lectura con una edad mental de 6 aos. Los chicos
con retraso mental la alcanzan a los 12 o 13 de edad cronolgica, entonces ya era muy
tarde.
Con este mtodo el 80% lee y escribe a una edad temprana. El 20% entre 3 y 4 aos
consiguen un aprendizaje sin error y hay que hacer un reforzamiento del xito.
Debemos cambiar nuestra mentalidad y pensar que son nios/as con grandes
posibilidades de aprender. Con este mtodo la enseanza est estructurada, es variada,
muy personalizada y adaptada a cada nio. Y se pretende una lectura inteligible e
inteligente.
EL MTODO DE LECTURA DE GLENN DOMAN:
El Mtodo sigue los siguientes pasos:
1. En una primera fase, son carteles en cartn blanco de unos 15 cm de altura y las
letras rojas de entre 12 x 10 cm, todas minsculas, con una separacin de al menos 1,2 cm entre cada letra. Las palabras son las ms cercanas al nio: pap,
mam, su nombre, el de familiares cercanos o cosas placenteras para l, agua,
bibern, mueco Y se hacen series, normalmente, con cierto acercamiento semntico. Se hacen diariamente en sesiones secuenciadas y hasta que el nio reconozca las palabras.
2. En una segunda fase, se confeccionan carteles de 12 cm de altura con letras de
unos 10 cm, las letras seguirn siendo rojas y minsculas. Las palabras tendrn
relacin con el cuerpo. Las sesiones seguirn igual.
3. En un tercer paso, los carteles sern de 15 cm de altura y con letras minsculas
de 8 cm y las palabras sern de vocabulario domstico, objetos, profesiones acciones.
4. En una cuarta fase, eligiendo el libro que se le va a ensear en el sexto paso (de
no ms de 150 palabras, de no ms de 15 20 pginas, de letras de no menos de
6 cm de altura, con texto e ilustraciones bien separados), se extraen las palabras
de ese libro escribiendo cada una en una tarjeta de cartulina blanca de 7 8 cm
31
de altura, con letras minsculas de color negro (por primera vez). Estas palabras
se le van enseando en el orden en que aparecen en el libro, en sesiones similares a las anteriores.
5. La quinta fase, es muy similar a la anterior y consiste en ensear frases hechas
con las palabras anteriormente preparadas. Se preparan esas frases en cartulinas
de 2,5 cm de altura y letras negras de 2,5 cm. Estas tarjetas, de dos o tres palabras, se unen con anillas formando un libro de hojas sueltas de unas 50 pginas.
6. El sexto paso, consiste en la lectura del libro elegido para extraer palabras en el
paso cuarto.
7. La ltima fase, se le ensea el alfabeto, las letras por separado. En realidad, es
volver a un procedimiento analtico, despus de haberle enseado globalidades
con significado.
Este mtodo exige la repeticin de las diversas actividades durante varias veces al
da, lo que se traduce en horas de intervencin diarias. Adems, es muy estricto en
cuanto al cumplimiento de estas rutinas.
MTODO DE LECTURA Y ESCRITURA PARA ALUMNOS

Dentro de los mtodos podemos destacar algunas tcnicas para fomentar la
lectura de los nios:
Como bien sabemos, la lectura mejora el desarrollo psicolgico y afectivo de los
nios ofrecindoles la oportunidad de disfrutar de los libros e incluso soar a travs
de ellos. Por esta razn, algunas de las tcnicas que pueden utilizar los padres para
fomentar la lectura de los nios son:
Leer cuentos juntos antes de ir a dormir.

Establecer un horario de lectura y dedicar un tiempo al da para leer.
Ir a la biblioteca para que se familiarice con la lectura.
Tener libros en casa que le gusten o atraigan.
Disponer de un lugar en el cual el nio pueda leer con tranquilidad.
Favorecer la lectura en varios mbitos.
Podemos destacar varias estrategias adems de las tcnicas, que pueden mejorar
la lectura de los nios:
Lectura infantil: es un proceso donde el nio realizar la interaccin con el texto.

El nio llevar a cabo mediante el proceso de extraer la informacin de la publicacin, sus conocimientos. Los padres son los principales sujetos que debern animar a sus hijos a leer, incluso debern leer ellos a sus hijos.
Lectura independiente: se trata de una lectura individual con el mnimo apoyo de
los profesionales o padres. La lectura independiente se realizar cuando el nio
haya adquirido suficiente autonoma para leer.
Lectura silenciosa: se pondr en prctica sin emitir ningn tipo de sonido. Este tipo
de estrategia se adaptar al alcance de distintos resultados. La principal ventaja
32
de este tipo de lectura es la rpida comprensin del texto, ya que el nio no tendr
la necesidad de leer en voz alta y podr hacerlo al ritmo que desee.
Algunos beneficios de la lectura silenciosa son:
Mejor ortografa
Mayor vocabulario
Facilita la composicin de conceptos
Lectura socializadora: Este tipo de lectura, permitir el desarrollo de habilidades y
favorecer la comunicacin colectiva de los nios, as como las relaciones sociales.
Algunas de las ventajas que podemos enfatizar acerca de la lectura socializadora
para nios de primaria o preescolar:
Aprendizaje colectivo
Compartir las experiencias de los nios a travs de la lectura
Estimular la comunicacin activa
Lectura oral: este tipo de lectura, permitir el desarrollo de habilidades y favorecer la comunicacin colectiva de los nios, as como las relaciones sociales. Algunas de las ventajas que podemos enfatizar acerca de la lectura socializadora para
nios de primaria o preescolar:
Aprendizaje colectivo
Compartir las experiencias de los nios a travs de la lectura
Estimular la comunicacin activa
Lectura creadora: mediante actividades creativas para nios, se conseguir aumentar los propios conocimientos adquiriendo un vocabulario enriquecedor y utilizando el lenguaje como medio para relacionarse con el entorno.
Subrayado: debe aplicarse durante la primera y segunda lectura, es decir, debe
usarse el mismo tiempo que se realiza la lectura comprensiva cuando ya se tenga
la visin del conjunto y se sepa que es lo ms importante. Deben subrayar sobre
todo palabras claves. Otra estrategia puede ser destacar las ideas principales y secundarias utilizando distintos tipos de subrayado.
Los profesores y padres debern ayudar a los nios, a travs de las estrategias de
lectura, para comprender los textos y solucionar sus propios problemas de
comprensin.
13.
LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA LECTURA
LA WEB DEL ALUMNADO Y DE LA FAMILIA.

Es un espacio en internet donde los nios del colegio y su familia pueden
acceder a ello para realizar actividades, recursos, tcnicas y as afianzar los
conocimientos adquiridos. En esta web tambin encontrarn apartados con
recomendaciones de lectura para que lean cuando tengan tiempo libre y otras
informaciones de inters y ocio cultural para la familia.
33
EL USO DE LA TABLET
El uso de las TIC, en este caso la Tablet es una forma divertida y dinmica
donde los nios favorecen el aprendizaje.
o
Qu permiten las Tablet?

Las tablets permiten aprender por observacin, acceder a la
informacin y obtener ms informacin sobre ello, consultar ayudas y
principalmente poder practicar las actividades de las tablets tantas veces
como quieran. Se pueden buscar libros de lectura, cuentos, revistas,
peridicos.
Qu aportan?
Buscar y completar informacin, estudiar geografa con Google

Earth, webquests, crear presentaciones, blog del alumno etc
Enriquecer el proceso educativo con su variedad de herramientas.
Realizar las actividades del colegio, los nios pueden acceder a la
variedad de aplicaciones que dispone la Tablet y as aprender ms.
Comunicarse mediante canales de comunicacin (correo electrnico, redes sociales etc..)
Realizar actividades creativas. Pueden componer cuentos y as
usar su imaginacin
MODELOS TECNOLOGICOS:
o Aula de las tabletas digitales: se disponen las tabletas en un aula
especfica y se traslada all a los alumnos cuando quieran realizar
actividades con las tabletas.
o Algunas tabletas fijas de apoyo para la clase: de esta manera los

profesores van experimentando y se van formando con actividades y los
alumnos se van familiarizando con sus posibilidades educativas y con las
normas de uso que deben respetar.
o Carros mviles de tabletas digitales: evita el desplazamiento de los

alumnos entre clases para disponer de una tableta
o Tableta digital personal para cada alumno: adems de papel, lpiz y

libros, tambin tienen siempre a su disposicin uno de los estos
dispositivos: tableta digital o netbook.
EL USO DE LOS LIBROS ELECTRONICOS EN EL COLEGIO.

o
Un libro electrnico no es otra cosa que, la versin digital de un libro de

papel, de tal forma que puede visualizarse en cualquier dispositivo
digital: ordenadores, telfonos mviles, lectores de libros electrnicos,
Ipad, ...
Ventajas de los ebook.

34
Ventajas sociales:
Ventajas ecolgicas
Los libros electrnicos son un todo en uno, con los libros

impresos los nios llevan la mochila con mucho peso, en
cambio en un ebook permitiramos que nuestros nios
no llevasen 10 kilos en la espalda todos los das al
colegio, cuyas consecuencias en la salud de las prximas
generaciones est por estudiar pero que no creo que
llevar ese peso sea nada beneficioso para sus espaldas.
Las bibliotecas tendrn un fondo bibliogrfico infinito y
podrn dedicar su espacio a tareas diferentes a las del
mero almacenamiento.
La accesibilidad a la cultura sera total, no hay barreras
para obtener un ebook, no todo el mundo vive en una
gran ciudad donde las libreras tienen amplsimos
catlogos.
Cuntos millones, s millones, de rboles dejaran de

talarse si ussemos libros electrnicos?
Cuntas toneladas de CO2 dejaran de emitirse a la
atmsfera y cuanta energa se ahorrara si no hubiese
que transformar la madera en pasta de papel?
Cuntos productos qumicos dejaran de usarse para el
blanqueado de dicha pasta y para la impresin de los
libros?
En este apartado, para ser ecunime, habra que ver
cunto contaminan y cuanta energa se gasta en los
ereaders y en los equipos de comunicacin y
almacenamiento de los ebooks.
Ventajas para los autores
Los autores de obras literarias reciben actualmente un

mximo de un 10%, cifra a la que solamente llegan
aquellos que venden mucho, del precio final de sus
obras. En la actualidad existen plataformas de venta de
libros que reportan un 70% del precio de venta a los
creadores. Por poner un ejemplo, para que un autor
recaude 2 euros por cada ejemplar del libro de papel,
dichos ejemplares deben venderse a un precio de 20
euros, sin embargo, bastara con venderlo a 3 euros en
su versin electrnica para que el autor recibiera la
misma cantidad.
35
Ventajas para el lector
Puede llevar mltiples libros en un mismo dispositivo de

tal forma que puede elegir la lectura que ms le apetece
y no solamente leer el ejemplar de papel que transporte.
Cuando sale de viaje no necesita llevar varios libros,
ahorrndose espacio y peso.
Ahorro de espacio en casa, con el tamao de las
viviendas actuales, no hay mucho sitio para tener una
biblioteca de libros de papel, pero no hay lmites para las
bibliotecas digitales.
Transportar sus propios documentos, apuntes, etc.
Se ha dado la polmica de que todos los aos los nios
tienen que renovar los libros y esto conlleva un costo
demasiado caro. En cambio, con el uso de los ebook el
coste de cada libro de texto es menor debido al costo que
lleva su fabricacin.
14.LISTA DE ACTIVIDADES
Las actividades que a continuacin proponemos pueden realizarse en distintos
cursos, graduando la dificultad segn la edad, los intereses de los alumnos y los
contenidos del curso.
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Audio libros
Palabras encadenadas
Adivinanzas populares
En busca del libro perdido: con cinco pistas los nios deben averiguar de qu libros
del aula se tratan. Esta dinmica permite repasar a los nios los libros ledos. Las
pistas irn de las ms complicadas a las ms sencillas. Por cada respuesta errnea
pierde un punto de los cinco que se le dan si acierta.
La batalla de los libros
Intrusas en el cuento: presentamos a los nios un grupo de cartulinas con
ilustraciones de los libros que hayan ledo. Habr imgenes de otros libros intrusos
y tendrn que detectar cuales son. Eso nos llevar a presentar otro cuento.
Del cuento a la pelcula
Imaginar finales
Que los planetas vengas desordenados,
Se puede proponer algunas fichas como actividad para el plan de lectura en alguna
de las sesiones. Algunas fichas propuestas las podis encontrar en anexo.
Entrenamiento del musculo del ojo:
o Sin mover la cabeza, por tanto solo moviendo el msculo del ojo, leer el
texto que se ponga.
36
Fijando la vista en el centro de la pantalla SIN MOVER LOS OJOS, ni

tampoco la cabeza, e intentando ver "por el rabillo del ojo" para ampliar
nuestra "visin perifrica" y el campo de visin.
Sato de ojo:
o Se trata de leer y comprender las palabras que aparecen.
Es importante leer las palabras cuando van apareciendo, llevar bien e l ritmo
del ejercicio aunque nos dejemos algunas sin leer.
Puedes hacerlo de tres formas:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
- En voz alta cada alumno una fila en las velocidades ms bajas

- En silencio a ms velocidad.
- En silencio y buscando cuntas veces aparece la palabra que nos
diga el profesor.
Lectura por palabras:
o Cada alumno puede leer hasta final de frase (hasta el punto) y a
continuacin comenzar el siguiente compaero.
En cada ejercicio puedes elegir la velocidad, empezando desde la ms lenta
para ir poco a poco aumentando la velocidad.
Lectura de pseudopalabras:
Lectura por columnas
Lecturas misteriosas
Lecturas sin vocales
Ortografa visual
Laberintos
Cronometro
Juegos visuales
Nmeros por letras:
o Si te das cuenta lo que ha pasado es que se han cambiado algunas letras
por los nmeros que se parecen en su forma a dichas letras.
o Sabes por qu letra hemos cambiado el 1? Hemos cambiado la "i" por el
1. Y el 2? Y el 3, 4, 5, 6, 7, 8, y 9?
Intenta adivinarlo y vers luego como resulta ms fcil leer.Has sido
capaz de comprender los cuentos?
Microcuentos:
Son textos narrativos de muy poca extensin. Una de sus principales
caractersticas es que la historia da un giro muy inesperado. Su lectura
constituye un ejercicio de interpretacin de lo ledo, y su lectura desarrolla la
creatividad.
Los micro cuento tambin pueden ser llamados micro relatos, mini cuentos o
hper breves, que son textos que narran historias de forma condensada. Los
hay de gran variedad de extensiones.
37
Ejemplos:
o
o
El nio despert creyendo que todo haba sido un sueo, sin embargo, los
sucesos de la noche anterior pronto tendran sorprendentes
consecuencias. Y es que, en un abrir y cerrar de ojos, los personajes
protagonistas de la historia vivida por Guillermo se presentaron en su
habitacin con intencin de agradecerle lo que haba hecho por ellos.
La maana de su aniversario, cuando su esposo despert y la vio dormir

tan bella y plcidamente, decidi darle una sorpresa y llen la habitacin
con cientos, no, con miles de amapolas de todos los colores para que,
cuando su querida esposa despertara, se viera rodeada de sus flores
favoritas y se sintiera la mujer ms feliz del mundo; pero a pesar de la
emocin que senta mientras esperaba que su amada despertara, el
hombre se dej cautivar por el dulce aroma de las amapolas, que era tan
fuerte, que hizo que l tambin se quedara profundamente dormido y
fueran felices para siempre
Ay! -dijo el ratn-. El mundo se hace cada da ms pequeo. Al principio

era tan grande que le tena miedo. Corra y corra y por cierto que me
alegraba ver esos muros, a diestra y siniestra, en la distancia. Pero esas
paredes se estrechan tan rpido que me encuentro en el ltimo cuarto y
ah en el rincn est la trampa sobre la cual debo pasar.
-Todo lo que debes hacer es cambiar de rumbo -dijo el gato... y se lo comi
El Slogan: los alumnos inventarn un slogan, palabra o grupo de palabras para

definir lo que es algo para ellos, por ejemplo: imaginacin.
La lectura equivocada: se lee una narracin en voz alta y de forma pausada. Una vez
comprendido el argumento, existe un intercambio de opiniones de los alumnos
sobre lo ledo. A continuacin, se realiza nuevamente una lectura en la que se
introducen modificaciones y errores respecto a la primera. El alumno que se d
cuenta de esos errores, lo indica.
Cuentos a travs de una palabra: se elige una palabra al azar que funcionar como
palabra mgica. Colocamos sus letras en columna, y a partir de cada letra formamos
una palabra nueva que empiece por ese sonido. A partir de las palabras escritas
podemos trabajar escribiendo rimas, frases o narraciones.
Un cuento para un cuadro: partiendo de un cuadro, por ejemplo Las Meninas, nos
hacemos una serie de preguntas a partir de las cuales, los alumnos irn imaginando
y narrando lo que ven. Despus, se irn contando las distintas historias que han
generado la misma imagen.
Cuentos en acorden: se divide un folio en seis partes y se divide a la clase en grupos
de seis alumnos. El primer alumno comienza rellenando el primer recuadro, que
corresponde a quin?, el segundo a dnde?, el tercero a cundo?, el cuarto a
cmo?, el quinto a qu hizo? y el sexto a qu dijo? Todos los alumnos colaboran
y organizan lo que escriben para evitar disparates, creando as una historia.
38
o
o
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o
o
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o
o
o
o
Ensalada de cuentos: se trabaja con cuentos populares y admite varias

posibilidades:
o La primera consiste en mezclar personajes, ambientes, desenlaces o sucesos
de distintos cuentos populares. Caperucita Roja se encuentra con Pinoccho
en el castillo de la madrastra...
o Cuentos al revs: se intercambian los papeles de los personajes:
Blancanieves es una nia pija que no hace nada ms que rerse de los dems
y su Madrastra es una santa.
El retrato sorpresa: se hace una lista de frases potica que hagan referencia a un
objeto hermoso, un paisaje tranquilizados Una vez hecho esto, se propone colocar
un verbo y al alumno como protagonista y comienza la historia: Yo soy un jarrn con
flores un da de tormenta
Publicidad fantstica: se buscan anuncios publicitarios y se realiza una pequea
representacin teatral para vender lo invendible (zapatillas voladoras, un coche con
solo marcha atrs), para vender lo que es de todos (la lluvia) o vender un
producto aburrido (un libro sin letras).
Cuentos colectivos: a travs de una lluvia de ideas donde se eligen personajes,
tiempo, lugares y sucesos se realiza una historia con la colaboracin de todos los
alumnos.
Encarnacin de personajes: se disfrazan a los alumnos de personajes de una obra
literaria y se les da a representar un fragmento del libro.
Cuenta cuentos en clase.
Lectura y comentario de textos: incluidos los de leyendas, poesas, refranes,
adivinanzas, trabalenguas, rimas, acrsticos, jeroglficos, crucigramas, sopas de
letras, anagramas y lecturas dramatizadas.
Realizacin de un libro viajero.
Recrear la historia a travs del arte y la pintura: expresin plstica creativa.
Ronda de libros: se trata bsicamente de relacionar unos libros con otros de un
modo original. Persigue abrir el apetito de los lectores despertar en ellos el deseo
de emprender nuevas lecturas a travs de un hilo, que sea original, que une los libros
escogidos.
Terminar la historia de un libro no acabado.
Un bingo de libros.
Inventar una historia y contarla a los compaeros.
Se buscan Monstruos. Consiste en:
Primero en hacer un conjuro para que los monstruos vengan.
Cada nio tendr un monstruo.
Los nios irn a la estantera y sacaran los libros que se asocien con su monstruo.
Cuando lean la historia podrn completar la ficha de su monstruo, recortar su silueta
y dibujar la huella que crean que tiene su monstruo.
Proyectaremos el PowerPoint con las imgenes que correspondan a cada familia de
monstruos. En el momento que sale el monstruo sobre el que hemos hecho la
investigacin, el portavoz del grupo, saldr con las fichas y describir el resultado de
su trabajo, al fondo estaremos observando el personaje correspondiente.
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o
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o
o
o
o
A continuacin, nosotros seguiremos visionando la presentacin y realizando una

pequea explicacin sobre el monstruo y su historia.
Para finalizar todos recitaremos el conjuro de expulsin de monstruos que
encontremos en cada mesa.
Swing caf: un cuento para vivir la msica.
o Primero: Hacemos una introduccin de la Historia de la Msica.
o Segundo: Realizamos los instrumentos musicales con los nios.
o Proyectamos el PDF de elaboracin de instrumentos musicales para que los
nios vean las posibilidades que hay de hacer instrumentos con materiales
reciclados e invitarles a construir los suyos propios sirvindose de su
imaginacin. Previamente habremos pensado qu instrumentos hacer para
tener los materiales o pedrselos a los profesores. Hacemos los
instrumentos.
o Tercero: Proyeccin del PowerPoint sobre el Jazz.
o Cuarto: El cuento musical "Swing Caf" de Carl Norac.
Palabra enmascarada.
El puzle de prrafos. El texto loco.
Rastreador de palabras: buscar palabras segn el criterio que diga el profesor, por
ejemplo: palabras que terminan en A, cosas que vuelan
Banco de palabras.
Leemos tebeos?
Aciertas qu he ledo?
Ronda de lecturas.
Nuestros recuerdos.
Feria del Libro.
Qu dice la prensa?
Nos remos leyendo.
Libro frum.
Jugamos con los poemas.
La frase falsa. Previamente todo el grupo ha ledo un mismo libro, en cartulinas se
escriben prrafos del libro en los que se ha introducido una frase falsa, los nios
deben identificar la frase equivocada. Despus se pondr en comn las respuestas.
Qu te pillo! Los participantes se colocan en crculo, uno de los nios comienza a
leer en voz alta, cuando cometa una falta el que est a la derecha dice alto! y
contina leyendo l a partir de la equivocacin. Si el lector no se equivoca el
maestro, cuando pase cierto tiempo indicar al siguiente nio que siga.
Estn o no estn? Despus de haber ledo un libro el maestro elabora una lista con
el nombre de distintos personajes. Se reparte esta hoja a cada alumno, estos deben
marcar los personajes que aparecen el libro que han ledo, tambin se les puede
pedir que indiquen cmo son, dnde aparecen
Leemos y representamos.
El rompecabezas.
Encuentro con el autor o autora del libro.
Busco y agrupo libros.
Cuentos al revs.
40
o
o
o
o
o
15.
El cuento de los 1000 cuentos.

Lectura comprensiva de problemas en clase.
Lectura de cuentos en ingls.
Leer textos propios de las reas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.
Hacer un concurso con preguntas sobre libros, leer trabalenguas sin equivocarse,
actividades de comprensin lectora
TEXTOS PERIODISTICOS Y COMIC
A travs de los textos periodsticos lo que pretendemos es darles a los nios la

posibilidad de conocer algunos de los problemas ms importantes en el da a da de
muchas familias. Como es el caso de la violencia de gnero o del bullying, entre otros
muchos.
Y despus de tratar estos temas realizar actividades relacionadas segn su
curso o segn su edad.
Es importante que los nios puedan ver esto desde otra perspectiva y
aprender a travs de ello a entender a algunos de sus compaeros que puedan
encontrase en un caso parecido o igual a estos. Adems, que valoren su importancia
desde pequeos y aprendan valores como el respeto, la igualdad y la tolerancia de
forma educativa.
Violencia de gnero
Se trata de una violencia que afecta a las MUJERES por el mero hecho de serlo.
Constituye un atentado contra la integridad, la dignidad y la libertad de las mujeres,
independientemente del mbito en el que se produzca.
Se entiende por violencia de gnero cualquier acto violento o agresin,
basados en una situacin de desigualdad de los hombres sobre las mujeres que tenga
o pueda tener como consecuencia un dao fsico, sexual o psicolgico, incluidas las
amenazas de tales actos y la privacin de la libertad, tanto si ocurren en el mbito
pblico como en la vida familiar o personal.
La discriminacin de las mujeres y la violencia de gnero (como la
manifestacin ms brutal de las desigualdades entre hombres y mujeres) es un
problema que traspasa fronteras y que est presente en la mayor parte de los pases
del mundo con la particularidad de que las vivencias del maltrato son enormemente
parecidas en todos los lugares y culturas.
Debe recordarse que la violencia es una estrategia de RELACIN aprendida, no
es innata. Si esto fuera as, todas las personas seran violentas o todas las personas
ejerceran la violencia de la misma manera y en el mismo grado; sin embargo, no
siempre la empleamos en nuestras relaciones: hablamos, negociamos, pactamos,
41
tratamos de comprender el punto de vista de la otra persona y finalmente llegamos a

un acuerdo, aunque no obtengamos el que en principio queramos.
Los maltratadores son capaces de controlarse en cualquier otra situacin.
Podemos ponerles a los nios algn vdeo en clase en el que se vean

reflejados para entender ms esta clase de problemas que viven
muchas personas en su da a da.
https://www.youtube.com/watch?v=aLF76UvvhBk
Actividades relacionadas con la violencia de gnero:
Cuentos para fomentar el buen trato entre gneros.
Juegos de roles que muestren valores como la igualdad, el

respeto, la amabilidad y la tolerancia.
Hacer un mural todos los alumnos de primaria por clases,

representando el da de la violencia de gnero, usando
principalmente su imaginacin.
Puzles contra la violencia de gnero.
Representaciones teatrales que fomenten el buen trato entre

gneros.
El bullying
El bullying es el acoso escolar fsico, verbal o psicolgico que reciben los nios
de forma repetida y a lo largo del tiempo. El acosador es aquel que necesita tener el
dominio sobre otro y tiene problemas de violencia en su propio hogar. Y el acosado
tiene siempre baja autoestima y sufre cuando los dems se ren de l por cada cosa
que haga.
ACTIVIDAD
Para elaborar este caso los nios buscarn en un peridico

informacin sobre el bullying y entre ellos realizarn debates para
intercambiar informacin y dar su punto de vista. Con ello se
reforzar el plan de lectura sobre el bullying.
Cuentos para prevenir el bullying
MUNDO CRUEL. FILOSOFA VIRTUAL PARA NIOS

Son tarjetas que por un lado hay una escena y por el otro lado preguntas. Las
preguntas tratan del tema del bullying.
42
Mediante las preguntas lo que se pretende es que el nio reflexione y dialogue

para que se desarrolle su modo de pensar.
Esta actividad es til para los nios porque as hace que cada uno de los nios
reflexione sobre ello, muestre sus sentimientos y la empata hacia los dems.
SONRE, RAINA TELGEIMER, ED. MAEVAYOUNG
Raina es una nia que cursa sexto de primaria. Un da tiene un accidente y se
rompe los dos dientes incisivos de delante. Despus de varias operaciones y
aparatos piensa en la hora de ir al colegio y se deprime. Piensa que sus amigas
la van a dejar de hablar por romperse los dientes porque siempre la hacan
burla y no se encontraba a gusto con ellas. En ese momento decide que tiene
que buscar nuevas amigas ms amables, respetuosas y que la acepten como
sea.
Es un cmic muy ameno y de fcil lectura, nos hace empatizar con Raina y junto
a ella descubriremos qu es la amistad de verdad.
Sin tratar del bullying de forma demasiado explcita ni dura, s nos hace ver
cul es el tipo de amistad que debemos buscar: aquella que nos llena, nos hace
sentir querido, apoyado y comprendido. Porque a veces las amistades de la
infancia se van separando de nosotros en intereses y actitudes, y debemos
buscar otras.
Elaboracin de un comic
El comic es una forma de arte que sirve para fomentar la lectura a travs de
la combinacin de dilogos rpidos e historias. Como resultado de algo atractivo
para los nios se pueden ofrecer las siguientes medidas para su elaboracin:
1. En primer lugar, pueden escribir una historia. Algo que para ellos pueda
resultar atractivo o motivador, es decir, piensan en una historia corta y visual
para transportarla de su mente al papel. El comic suele combinar las historias
con imgenes y grficos grandes y divertidos. Es importante:
-
Mantener las historias visuales.
Racionalizar la historia.
Tener un estilo artstico.
2. En segundo lugar, pueden utilizar un borrador o un papel en sucio para

plasmar esa historia en forma de prrafo para los bocadillos que acompaen
a las imgenes. Deben poner su historia y sus personajes en movimiento
siguiendo las siguientes pautas que se les dar en el aula:
43
Qu personajes son ms divertidos de escribir?
Qu puntos del argumento te parecieron ms interesantes de

investigar?
Hay alguna parte que te pareca una buena idea pero que
simplemente no puedes escribir? Piensa en omitirlas con otras
palabras u otras ideas.
Habla sobre el borrador con algunos compaeros para que te den

consejos sobre lo que les gusta y la forma en la que puedes
avanzar.
3. Crear personajes slidos con defectos y emocionantes: los personajes

conducen al argumento, ya que casi todos los cmics derivan de que algn
personaje quiere algo, pero no puede conseguirlo. Desde villanos que quieren
controlar el mundo hasta hroes que pretenden salvarlo. La parte ms
divertida de un comic es seguir las pruebas y los defectos de un personaje
conforme este trata de cumplir sus metas. Las caractersticas que pueden
seguir para elaboracin de un personaje son las siguientes:
-
El personaje debe ser slido. Es decir, tiene tanto fortalezas como

debilidades, as como cualquier otra persona de la vida real. Esta
caracterstica har que sea fcil relacionarse con l.
Tiene tanto deseos como temores. Los grandes personajes quieren

algo que no pueden conseguir y este conflicto conforma la historia.
Tiene voluntad. Cuando un personaje toma una decisin,

asegrate de que sea l quien decida hacerlo y no el autor quien lo
obliga porque el argumento lo requiere.
4. Para crear un argumento inmediato pueden presentar un problema, que no

sea posible resolverlo y finalmente resolverlo con una sorpresa. Esto es en
realidad el origen de la mayora de los argumentos. Estos son los puntos
principales de un argumento y pueden jugar con ellos de la forma que quieran.
Para esto, pueden seguir algunas de estas ideas:
-
Siempre puedes jugar con la estructura y es algo que debes hacer.

No te olvides que al Capitn Amrica lo asesinan despus de que
se logra las paces en Guerra Civil. Sin embargo, este momento es
genial porque desafa la estructura de tres actos incluso si la
desmorona con un segundo momento climtico y sorprendente.
Puedes hacer que las vidas de tus personajes sean un infierno,

pues as hars que la recompensa sea ms satisfactoria.
5. Cuando sea posible, los nios transmitirn la informacin visualmente en

lugar de utilizar el dilogo o la exposicin. Por ejemplo, digamos que tienen
44
un personaje que debe entregar un ensayo o si no desaprueba la clase. Pueden

hacer que el personaje se levante y le diga a su mam Necesito entregar este
ensayo o desaprobar. Pero para el lector esto ser simple y no gratificante.
Pueden considerar estas formas de contar este mismo argumento de manera
visual:
-
Una pgina de ilustraciones en las que el personaje cruce de

manera frentica la puerta, corra a lo largo de un corredor en
direccin a una oficina y la ENCUENTRE Cerrada.
Un cartel en la pared que diga Entregar los ensayos finales hoy

da! con el que el personaje se tope apenas salga de la clase.
Una toma de todos los dems estudiantes entregando sus ensayos

mientras que tu personaje est solo en su escritorio escribiendo
frenticamente o con su cabeza entre las manos.
6. Pueden utilizar sus borradores y prrafos para crear una lnea de tiempo con
las acciones y personajes de su historia, plasmar cada punto del argumento y
la accin hasta que llegue a su momento esencial. Cada uno de ellos es una
pgina del cmic, as que la historia tiene que progresar cada vez que volteen
la pgina. Es importante saber:
-
Qu es lo principal de cada escena? Qu momento o lnea hace

que el dilogo impulse cada escena hacia la siguiente?
En cualquier forma de narracin, cada escena debe terminar

diferente a como empez para los lectores, el argumento y los
personajes. De lo contrario, el cmic estar dando vueltas!
7. Pueden llenar el dilogo y trabjalo con sus compaeros para que sea ms
realista. Al final, una vez que la historia y los personajes estn en su lugar, ser
momento de materializar el dilogo. La clave es hacer que los personajes
suenen lo ms humanos posibles, pero hay una forma fcil de hacerlo: pueden
hacer que una persona lea los dilogos de cada uno, o que uno o dos
compaeros lean sus dilogos como a modo de guion. As el nio, se dar
cuenta de inmediato cuando alguien no pueda entender bien las palabras o
suene poco natural.
16. LIBROS RECOMENDADOS

Algunos de los libros ledos en primaria son:
Mi primer libro sobre Picasso. Rafael Jackson
Mi primer Platero. Juan Ramn Jimnez.
Mi primer libro sobre Gloria Fuertes. Antonio A. Gmez Yebra.
Mi primer libro sobre Lorca. Concha Lpez Narvez.
Mi primer libro sobre Miguel Hernndez. Jos Luis Ferris.
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Mi primer libro sobre Machado. Carmen Posadas.

La Bella Durmiente. Jacob y Wilhelm Grimm.
Caperucita Roja. Jacob y Wilhelm Grimm.
La historia de los tres cerditos. Joseph Jacobs.
Pablo Picasso y el cubismo. Rafael Jackson.
Gloria Fuertes, poeta para todos. Antonio A. Gmez Yebra.
Antonio Machado y la mirada de Leonor. Carmen Posadas.
El zorro y la maestra. Manuel Rivas.
Se suspende la funcin. Fernando Lalana.
El colegio ms raro del mundo. Pablo Aranda.
Un nmero mgico. Ana Alonso.
La aventura del Zorro. Manuel L. Alonso.
El Palacio de Papel. Jos Zafra.
Viaje al centro de la Tierra. Julio Verne.
El Corsario Negro. Emilio Salgari
Alicia en el Pas de las Maravillas. Lewis Carroll
La isla del tesoro. Robert Louis Stevenson
Oliver Twist. Charles Dickens
Veinte mil leguas de viaje submarino.Julio Verne
Don Quijote de la Mancha. Cervantes.
La alfombra mgica. Juan Carlos Martn Ramos.
Platero y yo. Juan Ramn Jimnez
PRIMERO DE PRIMARIA
El Arca de los Cuentos 1. Ed. Vicens Vives

Carabs 1. Ed. Anaya
El mono imitamonos. Ed. S.M. Coleccin Barco de Vapor.
TOC-TOC breme. Ed. Anaya
Antos 1 Ed. Anaya
Elmer
Monstruo vas a comerme
La estrella de Laura
El lobo culto
El viejo reloj
Carrapeto
SEGUNDO DE PRIMARIA
El Arca de los Cuentos 2. Ed. Vicens Vives.

Carabs 2. Ed. n
Ingo y Drago. Ed. S.M Coleccin Barco de vapor.
Grun y el mamut peludo. Ed. S.M Coleccin Barco de vapor.
Querida abuela Tu Susi. Ed. SM. Coleccin Barco de vapor.
Dragn busca princesa
Mis amigos los piratas
46
Buld
Amelia la trapecista
TERCERO DE PRIMARIA
La Reina de las Nieves- H.C. Andersen. Ed. Vicens Vives.

Melisenda- Edith Nesbit. Ed. Vicens Vives.
Un tirn de la cola- Mary Hoffman. Ed. Vicens Vives.
Mi abuelo el presuntoEl rey simpln
El misterio del dragn de los ojos de fuego
El pequeo Nicols
La bruja de chocolate
CUARTO DE PRIMARIA
El gigante egosta y otros cuentos- Oscar Wilde. Ed. Vicens Vives.

El mago de Oz- Frank Baum. Ed. Vicens Vives.
Nano y Esmeralda- A. Gmez Cerd. (Col. Barco de
vapor) Ed. S.M.
La voz de los sueos- Hugh Lupton. Ed. Vicens Vives.
Cucho- J.L. Olaizola. (Col. Barco de vapor) Ed.
El pequeo vampiro
El amigo que vino del mar
El genio
El balonazo
QUINTO DE PRIMARIA
Caramelos de menta .Carmen Vzquez

El fantasma del valle. Alan C.Mclean
El jorobado y otros cuentos de las mil y una noche. Brian Alderson.
Arroyo claro fuente serena. Antologa lrica infantil.
Cuento de Navidad. Charlie Dickens.
El ojo de cristal y Charlie saldr esta noche. Cornell Woolrich.
Yo vi al yeti
El caso de la echadora de cartas
James y el melocotn gigante
Velero de tierra y mar
SEXTO DE PRIMARIA:
Aprendiz de detective. Un robo muy costoso. Willian Irish.

Paulina. Ana Mara Matute.
La rosa de los vientos. Antologa potica.
Fbulas de Esopo. Adaptacin.
Oliver Twist. Charlie Dickens.
El jorobado de Notre Dame. Victor Hugo.
Don Quijote. Adaptacin Agustn Snchez.
Los tambores. Reiner Zimnik.
47
Aprendiz de detective
Beln, el abuelo antiguo y su gato
Ami, el nio que vino de las estrellas
En ingls:
17.
Fearless Jane. Ana Alonso.

Snow White Goes to Town. Ana Alonso.
La culpa es de scar / Oscar Gets the Blame.Tony Ross.
Odio a mi osito de peluche / I Hate My Teddy Bear. David McKee.
Ahora no, Bernardo / Not Now, Bernard. David McKee.
Nica / Nicky. Tony y Zo Ross.
The Heart Cave.Ana Alonso.
The Rock-Eating Monster.Ana Alonso
Juan el Perezoso / Lazy Jack. Tony Ross
La historia de Tucn / Two Can Toucan. David McKee
The Steam Castle. Ana Alonso.
The Rainbow Party. Ana Alonso
The truth about Bats. Eva Moore y Joanna Cole
The search for the missing bones. Eva Moore y Joanna Cole
The Little Prince. Antonie de Saint-Exupery
LIZA THE FAIRY. ANA ALONSO
THE MAGIC MAP. ANA ALONSO
TOWO MONSTERS, DAVIS MCKEE
TERRIBLE TUESDAY, HAZEL TOWNSON
MRS GOAT AND HER SEVEN LITTLE KIDS, TONY ROSS
THA SAD STORY OS VERONICA, DAVID MCKEE
STORY LAND, ANA ALONSO
THE SEVEN PORTRAITS OS MR GRUNT, ANA ALONSO
LIBROS CON ACTIVIDADES:

PRIMERO DE PRIMARIA:
EL PARTIDO DE FULTBOL, ANAYA. ACTIVIDADES:
o Antes de la lectura, preguntaremos a los nios si conocen las
reglas del ftbol. Los que conozcan ese deporte explicarn a los otros las normas bsicas y en qu consiste el juego.
o Durante la lectura, pediremos a los nios que copien tres palabras del cuento que contengan la v y tres palabras del cuento con la letra b.
o Despus de la lectura, les plantearemos las siguientes preguntas: Qu hace Mat cuando recibe un balonazo en la boca? Quines son los
porteros de los dos equipos? Qu equipo gana el partido?
48
LA LLAVE DEL CASTILLO. ANAYA. ACTIVIDADES:

o Antes de la lectura, pediremos a los nios que compartan con
sus compaeros historias que recuerden protagonizadas por un gigante. Si no
recuerdan ninguna, pueden inventrsela entre todos.
o Durante la lectura, les pediremos que copien en su cuaderno
dos palabras del cuento que contengan la letra x, dos palabras que contengan
la letra y dos palabras que contengan la ll.
o Despus de la lectura, les plantearemos las siguientes preguntas: Quin rob la llave de la giganta Fina? Dnde apareci la llave al final?
DONDE ESTA MI ABRIGO?, ANAYA. ACTIVIDADES:

o Antes de la lectura, pediremos a los nios que dibujen tres
prendas de verano y tres prendas de invierno.
o Durante la lectura, pediremos a los nios que busquen tres palabras en el libro con el grupo consonntico bl y otras tres con el grupo br.
Deben elegir una palabra con cada grupo consonntico para dibujarla.
o Despus de la lectura, les plantearemos las siguientes preguntas: Qu hacen Lunila y sus amigos para convencer a Pizca de que es invierno?
Qu prenda se pone Kapek? Qu hace Pizca al final de la historia?
SIEMPRE LO MISMO!, ANAYA. ACTIVIDADES:

o Antes de la lectura, pediremos a los nios que dibujen su plato
favorito y la comida que menos les gusta.
o Durante la lectura, pediremos a los nios que busquen tres palabras en el libro con el grupo consonntico pl y otras tres con el grupo pr.
Deben elegir una palabra con cada grupo consonntico para dibujarla.
o Despus de la lectura, les plantearemos las siguientes preguntas: Por qu se encuentra mal la princesa Alina? Cmo ayudan los Biblionautas a la princesa? Qu clase especial de sal le echa Pizca al brcoli?
MAT Y LA FAMA, ANAYA. ACTIVIDADES:

o Antes de la lectura, preguntaremos a los nios si saben qu significa la palabra fan y si tienen algn cantante, cancin o grupo preferido.
palabras del cuento que contengan las letras f o g (ga, go, gu, gue, gui).
o Despus de la lectura, les plantearemos las siguientes preguntas: Qu le pasa a Mat cuando descubre al espa? Al final, Mat perdona a su
fan? Hay algo que le guste a Mat ms que la fama?
UN COCHE PARA JULIA, ANAYA. ACTIVIDADES:

o Antes de la lectura, pediremos a los nios que dibujen en su
cuaderno una jirafa, y que le pongan un nombre que empiece por j. Conocen ms palabras que empiecen por esta letra?
49

los trminos: amigo, giro, manguera, girasol, para que luego subrayen las palabras en las que la letra g suena como en geranio.
o Despus de la lectura, les plantearemos las siguientes preguntas: Qu odian todas las jirafas? Qu hay en el jardn de Julia? Qu toman
de postre en el restaurante?
MAT ES UN SUPERGATO, ANAYA. ACTIVIDADES:

o Antes de la lectura, pediremos a los nios que dibujen en su
cuaderno un gato disfrazado de supergato.
las palabras: dorado, rojo, hroe, aire, perro, para que luego rodeen con un
crculo las palabras en las que la r suena como en ratn.
o Despus de la lectura, les plantearemos las siguientes preguntas: Cules son los peores enemigos de Mat? Por qu sale Mat a la calle con
paraguas si no est lloviendo?
EL POZO MISTERIOSO, ANAYA. ACTIVIDADES:

o Antes de la lectura, preguntaremos a los nios si conocen alguna historia relacionada con el fondo del mar y qu animales marinos pueden
nombrar.
o Durante la lectura, les llamaremos la atencin sobre el sonido
z ce ci. Pidindoles que escriban luego en su cuaderno las palabras:
zanahoria, zumo, zapato; cepillo, cebra, cereza; cinturn, cisne, cinta.
o Despus de la lectura, les plantearemos las siguientes preguntas: Cmo se llama la sirena amiga de Lisa? Con qu animal confunden a la
Jirafa Julia? Qu reparte en la fiesta el pulpo camarero?
SEGUNDO DE PRIMARIA:
EL SABIO MARUT, ANAYA. ACTIVIDADES:
o Antes de la lectura, preguntaremos a los nios si conocen algn
refrn y su significado. Tambin podemos ensearles tres refranes nuevos.
o Durante la lectura, les pediremos que, a medida que avanzan
en la historia, vayan anotando todos los refranes que aparecen en ella junto
con su significado.
o Despus de la lectura, les pediremos que respondan a las siguientes preguntas: Qu hace Mara cuando Marut le da su consejo por escrito? Qu le aconseja Marut al zapatero, y con qu refrn?
LOS DUENDES DEL OTOO, ANAYA. ACTIVIDADES:

o Antes de leer, preguntaremos a los nios si saben lo que es un
duende y si conocen alguna historia donde aparezcan.
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o Despus de leer, pediremos a los nios que nos digan qu es lo

que ms les ha gustado del cuento. A continuacin, les preguntaremos si recuerdan por qu dice el mago Lut que el otoo es bueno para el bosque.
o Por ltimo, les pediremos que se inventen dos conjuros empleando el prefijo des-.
JUAN SIN MIEDO, ANAYA. ACTIVIDADES:

o Antes de leer, preguntaremos a los alumnos si sabran dar algn ejemplo de mamferos terrestres, voladores y acuticos.
o Durante la lectura, les pediremos que busquen, en una enciclopedia o en Internet, las caractersticas principales de los mamferos y las
anoten luego en su cuaderno.
o Despus de la lectura, plantearemos la siguiente actividad: En
qu se parecen todos los animales mamferos? En qu se diferencian?
LA CASITA DE VERDURITA, ANAYA. ACTIVIDADES:

o Antes de leer, pediremos a los alumnos que den tres ejemplos
de frutas, tres de verduras y tres de alimentos ricos en grasas.
o Durante la lectura, les pediremos que busquen en una enciclopedia o en Internet alimentos ricos en vitaminas, protenas y grasas, y hagan
una lista de ellos en su cuaderno.
o Despus de la lectura, plantearemos a los alumnos la siguiente
actividad: Crees que desayunas bien o deberas cambiar tu desayuno? Comntalo con tus compaeros.
UN COCODRILO MISTERIOSO, ANAYA. ACTIVIDADES:

o Antes de la lectura, preguntaremos a los nios si saben para
qu sirve un reloj.
o Despus de la lectura, pediremos a los nios que expliquen la
diferencia entre un reloj de agujas, un reloj digital y un cronmetro.
o Por ltimo, les pediremos que nos digan lo que ms les ha gustado del cuento.
LA FABRICA DE MONSTRUOS, ANAYA. ACTIVIDADES:
o Antes de la lectura, pediremos a los nios que dibujen su propio monstruo, le pongan un nombre y lo coloreen con el color que prefieran.
o Durante la lectura, les pediremos que vayan anotando qu color resulta de cada una de las siguientes mezclas de colores: rojo y amarillo;
rojo y azul; blanco y rojo; blanco y negro; azul y amarillo.
o Despus de la lectura, les plantearemos las siguientes preguntas: Qu le ocurre a Cripi, el monstruo de scar, cuando cae en una lata de
pintura? Por qu cambia Marina el nombre a su monstruo?
51
TERCERO DE PRIMARIA:
MI VENINO CERVANTES, ANAYA. ACTIVIDADES:

o Antes de la lectura, les pediremos a los alumnos que describan a los
personajes que aparecen en la cubierta. Cmo van vestidos? Dnde
estn? Qu estn haciendo?
o Durante la lectura, pediremos a los alumnos que digan las razones
por las que Lucas piensa que su vecino es Cervantes. Las enumerarn
y haremos un listado con ellas en la pizarra.
o Despus de la lectura, los alumnos elegirn una de las obras de Cervantes que aparece en la historia y buscarn informacin sobre ella.
AVENTURAS DE DON QUIJOTE DE LA MANCHA

o Antes de leer, les pediremos a los alumnos que se fijen en la cubierta
y la describan: quin es el personaje que aparece? Qu est haciendo? Hay algo que nos llame especialmente la atencin de la ilustracin?
o Durante la lectura propondremos a los alumnos que analicen las figuras de don Quijote y Sancho Panza. Cmo son cada uno de ellos?
o Despus de la lectura, los alumnos elegirn el pasaje que ms les haya
gustado y harn un dibujo.
LA PERLA DEL GRECO

o Antes de la lectura, observaremos la cubierta del libro y haremos notar a los alumnos que en la cabeza del pintor aparece una especie de
ciudad en la que destaca un gran edificio. Se trata de El Alczar de
Toledo. Les propondremos que traten de conseguir un plano de esta
ciudad, y busquen en l dnde se encuentra.
o Durante la lectura, a travs de las ilustraciones, podemos hacernos
una idea de cmo vestan las personas a comienzos del siglo xvii. Pediremos a los alumnos que describan cmo son los ropajes que visten
hombres y mujeres, y cul es el elemento ms caracterstico.
o Despus de la lectura, les propondremos que realicen un dilogo entre los personajes del Greco y Diego, en el que el maestro inicia a su
alumno en la lectura.
GOYA Y EL DOS DE MAYO, ANAYA. ACTIVIDADES:

o Antes de leer, haremos una breve introduccin sobre los hechos histricos que enmarcan la vida de Goya.
52
En las primeras pginas del libro se nombra a varios personajes de

gran relevancia en el momento histrico en que se encuadra el libro:
Luis XVIII, Carlos IV, Napolen, Daoz, Velarde... Propondremos a los
alumnos que por grupos de cuatro o cinco, escojan a uno de estos
personajes y preparen un trabajo sobre su vida y obra. Despus, expondrn en clase a sus compaeros lo que han averiguado sobre el
personaje en cuestin.
Por ltimo, presentaremos a los alumnos algunas de las obras de
Goya ms representativas y les propondremos una reinterpretacin
con la tcnica que prefieran: collage, ceras, lpices de colores... Quiz
tengamos un artista en la clase.
EL ZORRO Y LA MAESTRA, ANAYA. ACTIVIDADES:

o En este libro aparecen fragmentos de canciones populares. Antes de
comenzar la lectura, pediremos a los alumnos que al da siguiente
traigan a clase, escritas en papel, canciones populares (en cualquier
lengua) que les hayan enseado sus familiares o amigos. Pueden ser
canciones que ya se sepan, o pedir ayuda a sus padres, tos, abuelos...
o Despus de leer el libro, pediremos a los alumnos que inventen una
aventura para el zorro protagonista, pero que en lugar de escribirla la
dibujen en forma de cmic, sin texto, como ha hecho el ilustrador de
este libro. Solo pueden utilizar una pgina, dividida en las vietas que
deseen.
CUENTOS PARA TODO EL AO, ANAYA. ACTIVIDADES:

o Antes de leer, ampliaremos algunas ilustraciones y pediremos a los
alumnos y a las alumnas que las clasifiquen segn las estaciones del
ao. Luego, por parejas, inventarn una historia que transcurra en
una estacin del ao.
o Despus de leer, le haremos una entrevista al hada primavera, con
preguntas como: Qu diferencias ha encontrado con respecto al ao
pasado? Qu le resulta ms difcil de transformar? Cuando el invierno es ms duro, dura ms su trabajo? Cundo volver a dormirse?
CUARTO DE PRIMARIA:
QUERIDA BLACA, ANAYA. ACTIVIDADES:

o Antes de empezar la lectura, pregunta a tus alumnos cul es su
cuento favorito, quin se lo contaba cuando eran ms pequeos,
si han ledo ya las versiones originales Y, por ltimo, pdeles que
53
recuerden el argumento y que lo cuenten en voz alta al resto de la

clase.
Despus de leer, propn a los lectores que escriban la continuacin de algn cuento de hadas, el que ellos prefieran. Cmo continuar la historia de Caperucita? Y la de Pulgarcito? Qu pas
con Hansel y Gretel? Su imaginacin ser el lmite.
LAS PALABRAS DEL AGUA, ANAYA. ACTIVIDADES:

o Antes de leer, el profesor puede reproducir algunas ilustraciones
del libro y presentrselas a los nios y nias para que imaginen
qu cosas pueden sucederle a Jana, la protagonista de la historia.
o Despus de leer, se les pedir a los alumnos que recuerden algunas
de las clases de seres fantsticos de la literatura: hadas, ogros,
gnomos..., y que los describan brevemente sealando sus caractersticas principales.
o El profesor propondr a los alumnos que piensen en algo que
pueda animar a un amigo o amiga enfermo o enferma y que, como
Jana, no puede salir a jugar a la calle. Despus, por parejas, lo expondrn al resto del grupo.
MITOS, ANAYA. ACTIVIDADES:

o En este libro el escritor alude, entre otros, al cuervo, al jaguar, al
oso, al tat, al conejo y al murcilago, y explica a qu se deben
ciertas de sus caractersticas. Antes de leer, pediremos a los alumnos que, en grupos de cuatro, elijan otros cinco animales, distintos
de los mencionados. Repartiremos papel y rotuladores de colores.
Los alumnos escribirn, a la izquierda de la hoja, los nombres de
los animales escogidos, y a la derecha, caractersticas de cada uno
de ellos que han de aludir a estos cuatro aspectos: forma de moverse, ruidos que emiten, lugares donde viven y alimentacin.
o Despus de leer, sugeriremos a los alumnos que, por grupos, imaginen animales fantsticos con atributos que juzguen perfectos
para una determinada funcin. Escogern animales e irn decidiendo qu caractersticas cambian de ellos (pueden ser aspectos
fsicos, de comportamiento...). Uno de los miembros del grupo se
ocupar de anotar en una hoja los animales imaginados.
BALBINO Y LAS SIRENAS, ANAYA. ACTIVIDADES:

o Antes de leer, el profesor puede aprovechar las referencias mitolgicas de la novela como pretexto para introducir a los alumnos
en el mundo clsico. Puede explicar qu fue la polis griega, la idea
54
de imperio en Roma o qu era una colonia, una ciudad similar a

Gadeira, en aquella poca.
En la novela conviven elementos religiosos del mundo clsico
(Hrcules, por ejemplo) junto a otros elementos cristianos (la catedral en la que don Manuel vive refugiado). El profesor puede
proponer a los alumnos que realicen una pequea redaccin sobre
los dioses grecorromanos y las diferencias que encuentran entre la
religin del mundo clsico y la que ellos conocen.
POR CAMINOS AZULES, ANAYA. ACTIVIDADES:

o Antes de leer, los alumnos recordarn canciones que les hayan
cantado para dormirse, canciones de corro, adivinanzas, retahlas... Podrn preguntar a sus padres y a sus abuelos.
o Despus de leer, seleccionaremos poemas para recitar de memoria. El profesor copiar una poesa en la pizarra omitiendo palabras, y los alumnos rellenarn esos huecos con otras diferentes,
sin perder la coherencia del poema. Tambin puede elegirse una
poesa de tema tradicional para recrearla con circunstancias actuales (que haga referencia a la actividad en la escuela, a juegos o a la
naturaleza).
QUINTO DE PRIMARIA
UN BESO DE MANDARINA, ANAYA. ACTIVIDADES:

o
o Propondremos a los alumnos que escriban un poema cuyo ttulo sea
el mismo del libro: Un beso de mandarina.
o Preguntaremos a los alumnos si ellos tienen mascota. Debern explicar a la clase qu animal tienen, cmo lleg a su casa, de qu cuidados
se encargan ellos... y contarn alguna ancdota que hayan vivido junto
a su amigo animal.
LOS LOROS NO SABEN NADAR, ANAYA. ACTIVIDADES:

o Pide a los alumnos que se fijen en el ttulo y que, despus, se inventen
el argumento del libro a partir de este. Lo pondrn por escrito y se lo
leern al resto de la clase. Cuando terminen la lectura, sabrn si alguno de ellos se aproxim a la historia que cuenta el autor.
o Fernando Sanmartn quera hacer un regalo muy original a su amigo.
Haz a tus alumnos preguntas sobre esta ancdota. Creen que le hubiera gustado ese animal como mascota? Y a su madre? Cul es el
55
regalo que ms les gust de todos los que han recibido en sus cumpleaos? Y el que menos? Creen que est bien regalar animales de
compaa? Por qu?
LOS CABALLOS DE MI TIO, ANAYA. ACTIVIDADES:

o Antes de leer, preguntarn a familiares o amigos sobre el veraneo y
anotarn lo que les resulte ms original (no por el lujo sino actividades
sencillas y agradables). Haremos un listado, evitando las repeticiones.
o Despus de leer, cada uno pensar en una tarea agradable para las
vacaciones de verano. Luego, imaginar que ya ha vuelto al colegio y
escribir para sus compaeros un relato con la supuesta experiencia.
o A partir de la historia de Siete Leguas, o de la carrera de cintas, por
parejas, redactarn y representarn un dilogo entre uno de los animales y un ser humano, en el que expliquen lo que piensan sobre los
malos tratos a los animales.
PALABRAS DE CARAMELO, ANAYA. ACTIVIDADES:

o Antes de leer, preguntaremos a los alumnos si conocen alguna familia
saharaui o si tienen informacin sobre los programas de acogida, en
verano, de nios saharahuis. Comentaremos en clase la situacin de
este pueblo.
o Kori presencia la muerte de su amigo Caramelo (un camello) en manos
de los adultos de su poblado. Como nio le cuesta mucho entender
este proceder. Despus de leer, debatiremos en clase la defensa o la
acusacin de este sacrificio. Qu hubieran hecho en su caso?
LA CIUDAD DE GATURGUGA, ANAYA. ACTIVIDAD:

o Esta pieza teatral permite tres posibilidades: lectura individual, lectura colectiva dramatizada y representacin escnica. Para la lectura
colectiva dramatizada, aconsejamos, en primer lugar, la lectura de las
caractersticas de los personajes (en las pginas preliminares) y el comentario correspondiente. Luego, los alumnos y las alumnas irn leyendo individualmente y en silencio, las escenas que el profesor indique, para comentarlas en clase: qu sucede, cmo actan los personajes, qu opinin les merece el comportamiento de cada uno, etc. A
continuacin, el profesor asignar, en cada escena, los personajes a
los alumnos participantes (dilogos entre dos personajes). Se efectuar la lectura dramatizada en voz alta, de pie, sin memorizar el
texto, tratando de leer y, a la vez, de interpretar.
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DE AVENTURAS, ANAYA. ACTIVIDADES:

o Los personajes de Mario y Razatino se caracterizan por ser gruones,
por estar enfadados, por ver la vida de forma negativa... Pediremos a
los alumnos que reflexionen sobre qu es el mal humor. Consideran
que la gente que vive tan malhumorada es feliz?
o Aidn lucha contra el capitn Destructor y pierde. Una acotacin resume esta batalla, pero no est descrita con sus detalles. Los alumnos
podrn escribir una escena que represente esta lucha e incorporarla a
la representacin del texto.
SEXTO DE PRIMARIA
HISTORIA DE LA BICICLETA DE UN HOMBRE LAGARTO, ANAYA. ACTIVIDADES:

o Propondremos a los alumnos que, por parejas, investiguen sobre
el origen del telfono. Historia de su invencin, disputa sobre la
patente, qu signific el facilitar las comunicaciones, primeros modelos, evolucin... Resumirn lo ms importante en un mural que
se podr exponer en las paredes del aula.
o Se preparar un recital de poesa con algunos de los poemas de
Miguel Hernndez. Los alumnos escogern los versos que ms les
gusten del pastor poeta para leerlos ante sus compaeros.
CUENTOS MNIMOS
o Antes de comenzar la lectura, pide a tus alumnos que se fijen en la
ilustracin de la cubierta y pregntales qu les sugiere esa imagen.
Despus podrs moderar un debate sobre las redes sociales y las
nuevas tecnologas en general.
o Saben los alumnos que el logo de Twitter est inspirado en un
pjaro real? El monarca maquinero. Propn a tus alumnos que
busquen informacin sobre este curioso pajarillo.
LAS RAICES DEL MAR, ANAYA. ACTIVIDADES:

o Antes de leer, presentaremos a los alumnos y alumnas un texto
entresacado del guion televisivo que aparece en las pginas 48-57,
para que elaboren uno propio para un programa televisivo de presentacin de su ciudad.
o Buscando pareados. Despus de leer, por parejas, inventaremos
pareados humorsticos que den una pequea pista del argumento
de cada captulo.
o Un final diferente. Ramn ya ha escrito dos finales para la vida de
su antepasado. Cada uno inventar un final y lo expondr oralmente. Luego, comentaremos si el abuelo quedara o no satisfecho
de ese final.
57
EL PAS DE JUAN, ANAYA. ACTIVIDADES:

o Los alumnos y las alumnas comentarn la profesin que les gustara tener de mayores y el porqu de su eleccin. Se establecer un
dilogo sobre la importancia de los distintos trabajos en la sociedad.
o Los nios de la historia van guardando en una caja distintos objetos. Como seguramente los nios de la clase tambin tienen algn
objeto que guarden desde pequeos, despus de leer el libro, cada
alumno llevar uno y lo ensear a sus compaeros, explicndoles
desde cundo lo tienen, la razn por la que lo guardan, etc. Con
esta actividad, reflexionaremos sobre lo importante que es conservar objetos que tienen un significado especial para nosotros,
independientemente de su valor material.
LA ALFOMBRA AMGICA, ANAYA. ACTIVIDADES:

o Antes de comenzar a trabajar con nuestro libro, podemos pedir a
los alumnos que recuperen su poema favorito y lo traigan a clase
para lerselo a los dems compaeros. Les pediremos que expliquen por qu han escogido ese poema, qu tiene de especial para
ellos, cmo lo descubrieron, quin fue la primera persona que se
lo ley.
o Los alumnos observarn la cubierta realizada por Cristina Mller y
debatirn sobre ella en clase: si les gusta este tipo de ilustracin,
qu les sugiere, les parece potica o no les comunica ninguna sensacin.
o Tras leer el libro, pediremos a los alumnos que digan cul ha sido
el poema que ms les ha gustado y por qu ha sido ese y no otro
el elegido. Despus, los alumnos intentarn crear una ilustracin
o imagen que pudiera acompaar a ese poema, pero bajo su mirada.
18. ANEXOS
Esta actividad se realizar con alumnos de 4 de Primaria.
Concurso SE LO QUE LESTEIS:

La clase estar dividida en 5 grupos por colores: Grupo 1 con el color azul, grupo 2
con el rojo, grupo 3 con el verde, grupo 4 con el morado, y por ltimo el grupo 5 con el
amarillo, y cada grupo estar en una zona determinada de la clase.
Habr 5atriles, uno por cada grupo, en los cuales un miembro de cada uno tendr
que salir y ocupar uno de estos sitios, y el cual tendr que dar a la bocina cuando sus
58
compaeros sepan la respuesta de lo que se les pide. Los dems alumnos permanecern
en el sitio de su grupo. Todos los alumnos pasarn por este atril.
El concurso est dividido en 3 bloques, el primer bloque se llama Qu pone?. En
este bloque proyectaremos un abecedario egipcio donde los alumnos de cada grupo
tendrn que traducir una frase que les daremos escrita, con las letras egipcias. Cuando
consigan transcribirla, tendrn que hacer lo que ponga en la frase, y el primer grupo que
termine se lo har saber a su compaero que estar en el atril. Este tocar la bocina y
responder, si la respuesta es correcta se le dar un punto, y si no, habr rebote para el
siguiente grupo.
Pasaremos al segundo bloque, Lo sabes?. En este bloque, proyectaremos
diferentes preguntas. Cada vez que aparezca una pregunta nueva la persona del atril se
cambiar por otro de su grupo. La nica persona que puede tocar la bocina es el que
est en el atril. Cuando sepan la respuesta apretarn a la bocina, si la respuesta es
correcta se sumar un punto, y si no, habr rebote.
Por ltimo, pasaremos al tercer bloque, Bla, bla, blaa. Proyectaremos en la
pantalla algunos trabalenguas, que los alumnos que estn el atril tendrn que leer por
turnos. Si lo lee mal pasar rpidamente a otro grupo, hasta que alguno lo consiga decir
bien y sumar un punto.
Al final del concurso se premiar a todos los participantes con un premio, tratando
del plan de lectura, hemos pensado que sera un buen regalo un marca pginas, ya que
fomenta la lectura.
Materiales:
Cajas de cartn.
Pelotas de plstico que suenan.
Pintura spray.
Cartulinas de colores.
Alcayatas.
Madera.
Gomets.
4 BLOQUES:
1Bloque: Qu pone?
Frase en Egipcio y hacer lo que pida la frase. Escribid el ttulo de tres libros.
1. Don Quijote de la Mancha.
2. Alicia en el pas de las maravillas.
3. Caperucita Roja.
4. Los tres cerditos.
5. Peter Pan.
2Bloque: Lo sabes?
59
a) Quin escribi el Quijote?

Miguel de Cervantes.
b) Yo tengo una ta y mi ta una hermana que no es mi ta, es posible?
S, es mi madre.
c) Millares de soldaditos van unidos a la guerra y todos arrojan lanzas que caen
sobre la tierra.
La lluvia.
d) Quin escribi el libro Charlie y la fbrica de chocolate en ingls?
Roald Dahl
e) Cuntas bibliotecas hay en Toledo?
Cuatro:
o Alczar.
o Benquerencia (Polgono).
o Buenavista.
o Santa Brbara.
f) Completa la siguiente poesa:
Con cien caones por banda,
viento en popa a toda vela,
no corre el mar sino vuela,
un velero bergantn.
Bajel pirata que llaman
por su bravura "El Temido",
en todo mar conocido
del uno al otro confn.
g) Quin escribi el poema anterior?
Jos de Espronceda.
h) Tengo hojas sin ser rbol, te hablo sin tener voz, si me abres no me quejo, adivina
quin soy yo.
Un libro.
i) Luis tarda un minuto en hacer un ejercicio y Mara tarda 60 segundos en hacerlo,
cul de los dos tarda ms en hacerlo?
Tardan lo mismo.
j) Ordena la siguiente frase y di de qu libro es:
En un lugar de la Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme. (El Quijote)
Soplar y soplar y tu casa derribar. (Los tres cerditos)
La segunda estrella a la derecha. (Peter Pan)
k) Completa los siguientes refranes:
A la cama no te irs sin saber una cosa ms.
Los ltimos sern los primeros.
Mal de muchos, consuelo de tontos.
Sabe ms el diablo por viejo que por diablo.
Se dice el pecado, pero no el pecador.
Cree el ladrn que todos son de su condicin.
60
Cuando las barbas de tu vecino veas cortar, pon las tuyas a remojar.
3Bloque: Trabalenguas.
1. Tres raras taras, dos ratones y un robot, enrarecieron recientemente de repente. Un
robot, dos ratones y tres raras ratas de repente recientemente enrarecieron.
2. Cuando cuentes cuentos, cuenta cuntos cuentos cuentas, porque si no cuentas
cuntos cuentos cuentas, nunca sabrs cuntos cuentos contaste.
3. Yo soy Diego y nada digo, si digo o no digo soy Diego, pero si Diego soy yo lo digo,
digo que si lo digo soy Diego.
4. Tres trapecistas treparon al trapecio por tres tristes cuerdas, tropezaron y cayeron.
5. Erre con erre cigarro, erre con erre barril, rpido ruedan los carros del ferrocarril.
6. Mara Chuchena techaba su choza y un techador que por ah pasaba le pregunt: Mara Chuchena techas tu choza o techas la ajena. -Ni techo mi choza ni techo la
ajena, techo la choza de Mara Chuchena.
7. Pepe Pecas pipa papas con un pico, con un pico pica papas Pepe Pecas.
8. La pcara pjara pica la tpica jcara, la tpica jcara pica la pcara pjara.
9. Pancho Panza compra y plancha, pantalones para Pancha, y le dice Pancha Panza, qu ests planchando Pancho? y Pancho Panza responde: compro y plancho pantalones para Pancha.
10. Si tu gusto no gusta del gusto que gusta mi gusto, que disgusto se llevara mi gusto
al saber que tu gusto no gusta del gusto que gusta mi gusto.
CANCIN FINAL
Color esperanza de Juan Luis Guerra.
REPRESENTACIONES ALOZADAS
3 Primaria
NIVEL
Realizar una lectura comprensiva.

Favorecer la utilizacin del registro
adecuado a cada tipologa textual: ritmo,
pronunciacin, entonacin
Desarrollar la imaginacin y creatividad.
Favorecer el trabajo en grupo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
TEMPORALIZACION.
Contamos con 45 minutos para realizar la

actividad, de los cuales los primeros se
utilizaran para explicar la actividad y el resto
para su realizacin.
ESPACIOS.
El aula.
61
Ropa y disfraces.
Elementos de caracterizacin y
atrezo.
Tarjetas con fragmentos de cuentos.
Sobres.
MATERIAL.
62
CUENTOS PARA LA ACTIVIDAD FINAL

A continuacin aparecen los resmenes correspondientes a los cinco cuentos que se
trabajaran en clase. De manera fraccionada.
LOS TRES CERDITOS.

1. En el corazn del bosque vivan tres cerditos que eran hermanos. El lobo siempre estaba
persiguindoles para comrselos. Para escapar del lobo los tres cerditos decidieron hacer una casa.
2. El pequeo de paja y el mediano la construy de madera para irse a jugar. Mientras que
el mayor trabajaba en su casa de ladrillo.
3. El grande rio a los pequeos por hacer una casa tan frgil. El lobo persigui al ms
pequeo y este se fue a su casa de paja. El lobo sopl y sopl y la casa de paja derrumb.
4. El lobo persigui al pequeo y este corri a la casa del mediano, pero el lobo sopl y
sopl y la casa de madera derrumb.
5. Los dos hermanos corrieron hasta llegar a la casa del mayor, all los tres tendieron una
trampa al malvado lobo, que al intentar entrar por la chimenea cay a un gran caldero
con agua hirviendo y el lobo sali corriendo de all con terribles aullidos.
6.
CAPERUCITA ROJA.
1. Haba una vez una adorable nia que era querida por todo el mundo, especialmente por
su abuela. Un da le regalo una caperuza roja, que ella nunca se quera quitar y por eso
empezaron a llamar caperucita roja.
2. La madre de caperucita le dio un pastel y una botella de vino para drselo a la abuelita.
La dijo vente lo antes posible y camina con cuidado.
3. Caperucita iba camino de casa de la abuela cuando se encontr con el amable lobo, que
le pregunt dnde iba. Le dijo que a visitar a su abuela. Y el lobo la enga para que
fuera por otro camino ms peligroso.
4. El lobo corri hasta la casa de la abuelita por el camino ms corto y se la comi. As el
lobo se hizo pasar por la abuelita.
5. Caperucita llego a la casa y vio rara a su abuela y le pregunto que la pasaba, tras unas
preguntas el lobo salto y se la comi. Hasta que un amable cazador entro a la casa por
el ruido y mat al lobo, este salvo a caperucita y a su abuela.
63
BLANCANIEVES Y LOS 7 ENANITOS.
1. Haba una vez una nia muy guapa y muy buena llamada BlancaNieves. La madrastra de BlancaNieves, la tena mucha envidia por ser muy guapa. Esta tena un espejo mgico que la deca que
ella era la ms guapa del reino. Un da el espejo contest que la ms guapa era BlancaNieves.
2. La madrina enfurecida dejo a los sirvientes que abandonaran a BlancaNieves en el bosque. Los
sirvientes no queran hacerlo y dejaron que BancaNieves se escapara.
3. BlancaNieves se encuentra a una casa y entra y ve que hay siete silla y siete camas muy pequeitas, BlancaNieves se queda dormida y llegan los enanitos y la piden que si se puede quedar a vivir
all con ellos. La malvada madrastra crea que estaba desaparecida por el bosque y el espejo le
dijo que viva en la casa de los enanitos.
4. La madrastra se disfraza de vieja y le lleva unas manzanas muy brillantes a las que BlancaNieves
no puede resistirse. Al probar una se desmaya y no se despierta.
5. Cuando llegan los enanitos se ponen muy tristes y construyen una caja de cristal donde duerme
BlancaNieves. Paseando por all aparece un prncipe que queda asombrado por su increble belleza y este decide abrir la caja y darle un beso a BlancaNieves, la cual despierta y se casa con ella.
CENICIENTA
1. El padre de Cenicienta, viudo, se cas con una mujer con dos hijas. Al morir l, llenas de envidia
por su dulzura y belleza, la tratan con gran desprecio y le obligan a hacer las tareas ms sucias;
pero ella sigue mantenindose dulce y serena.
2. El prncipe organiza un baile para buscar esposa pero a pesar de ser su mayor ilusin, la madrastra
impide asistir a Cenicienta.
3. Mientras llora aparece su hada madrina, que la transforma en una princesa para ir al baile, advirtiendo que el hechizo se deshar a medianoche.
4. Cenicienta y el prncipe se enamoran y bailan sin parar, pero al dar la medianoche Cenicienta sale
corriendo, perdiendo uno de sus zapatos.
5.
El prncipe decide probrselo a todas las jvenes y casarse con aquella a quien le sirva. Y a pesar
de los malvados intentos de la madrastra y sus hijas, finalmente el zapato le sirve a Cenicienta,
que se casa con el prncipe.
64
RICITOS DE ORO.
1. Haba una vez una casita en el bosque en la que vivan pap oso, que era grande y fuerte;
mam osa, que era dulce y redonda; y el pequeo beb oso. Todas las maanas, mam osa
preparaba el desayuno para la familia y antes de desayunar salan los tres juntos a dar un
paseo por el bosque
2. Una nia llamada Ricitos de Oro viva con su pap y su mam en una casa cerca del bosque.
Un buen da, sus paps la regaaron por no hacer los deberes.
3. Ricitos de Oro enfadada, huy adentrndose en el bosque. All se encontr una casa muy
bonita y decidi entrar a echar un vistazo.
4. Entr a la cocina y vio tres platos en la mesa. Decidi probar del ms grande, el de pap oso,
pero estaba demasiado caliente y se quem. Prob el mediano, el de mam osa, pero era
demasiado salado y tampoco le gust. Finalmente, prob el ms pequeo de todos, el del
hijo oso, que estaba dulce y le gust.
5. Cuando acab, le entr sueo y decidi dormir la siesta. Se tumb en la cama ms blandita y
se qued dormida. Cuando llegaron los tres osos de paseo y vieron que alguien haba probado
su desayuno, se enfadaron. Ricitos de Oro se despert, y al ver a los tres osos delante suyo
salt de la cama y ech a correr de vuelta a casa.
65
66
19.
BIBLIOGRAFA:
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0000c205a0aRCRD&vgnextchannel=f60c2cd44f465110VgnVCM1000000b20
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70

Plan de Lectura Grupal

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PROGRAMACIN DIDCTICA:

Silvia Gins Morales

Paola Reina Prez

ngel Gmez Lpez

Javier Romero Casanova

Teresa Izquierdo Rodrguez

QU ES EL PLAN DE LECTURA? .................................................................................4

OBJETIVOS DEL PLAN DE LECTURA ............................................................................4

COMPETENCIAS CLAVES LOMCE: ...............................................................................6

PLAN DE LECTURA SEGN LOMCE: ............................................................................7

CIENCIAS DE LA NATURALEZA .......................................................................................... 7

CIENCIAS SOCIALES: .......................................................................................................... 7

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: ............................................................................. 8

PRIMERA LENGUA EXTRAJERA: INGLS: ........................................................................ 15

EDUCACIN FSICA: ........................................................................................................ 16

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCS; ................................................................. 17

PLAN DE LECTURA SEGN LOE ................................................................................ 18

IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS EN EL PROYECTO: ....................................................... 21

EVALUACIN INICIAL: ..................................................................................................... 22

EVALUACIN DURANTE EL CURSO:................................................................................ 22

EVALUACIN FINAL: ....................................................................................................... 22

TRUCOS PARA QUE LOS/AS NIOS LEAN. ESTRATEGIAS: .......................................... 24

A LA DIVERSIDAD SEGN LOMCE ............................................................................ 25

PRIVACIN DEL SENTIDO DEL ODO............................................................................... 26

DISCAPACIDADES DE LENGUAJE Y DE EXPRESIN VERBAL:.......................................... 27

DISCAPACIDADES MENTALES: ........................................................................................ 29

DIFICULTADES PARA LEER: ............................................................................................. 29

DEFECTOS VISUALES: ...................................................................................................... 30

METODOS DE LECTURA ........................................................................................... 31

LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA LECTURA ............................................................ 33

TEXTOS PERIODISTICOS Y COMIC ............................................................................ 41

LIBROS RECOMENDADOS ........................................................................................ 45

LIBROS CON ACTIVIDADES: ..................................................................................... 48

Concurso SE LO QUE LESTEIS: ............................................................................................ 58

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE LECTURA

Crear una conciencia social sobre la importancia de la lectura.

Impulsar, en colaboracin con las administraciones competentes, la accesibilidad y

Realizar y ayudar a la realizacin de actividades de promocin de la lectura en

Atender a colectivos con dificultades (inmigrantes, tercera edad, discapacitados o

Hacer partcipes a las familias en dicho proceso con el objetivo de relacionar la

Entender la lectura como una fuente de conocimiento y enriquecimiento lingstico

Profundizar en el dominio de la lengua, sus estructuras y destrezas bsicas

Desarrollar gradualmente las competencias que aseguren una lectura comprensiva,

Favorecer la utilizacin del registro adecuado a cada tipologa textual: ritmo,

Sensibilizar a la comunidad auditiva primero y a la sociedad despus sobre la

3. COMPETENCIAS CLAVES LOMCE:

Competencia en comunicacin lingstica: trabajamos esta competencia porque

Competencia matemtica y competencia bsica en ciencia y tecnologa: resulta

Competencia Digital: porque tienen que buscar informacin en internet, leer

Competencia en Aprender a Aprender: es necesario organizar el tiempo y espacio,

Competencia en Sentido de iniciativa y Espritu emprendedor: planificar, decidir,

Conciencia y Expresiones culturales: observar, descifrar, representar y expresar

4. PLAN DE LECTURA SEGN LOMCE:

Contenido: lectura de textos propios del rea. (biografa de cientficos)

1. Identificar y utilizar lecturas de diferentes lenguajes que estimulen el

Estndares de aprendizajes evaluables:

c) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:

teniendo en cuenta que un proceso de alfabetizacin cultural es siempre de larga

En los dos cursos siguientes, comienza a dominar las habilidades de lectura y

La lectura e interpretacin de textos literarios requiere unos aprendizajes

Utilizacin de estrategias de comprensin (lectura comprensiva).

4. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretacin de textos, como

Estndares de aprendizaje evaluables:

4. Utiliza procedimientos sencillos para la interpretacin de textos, como